Karen proyecto by kareni.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERARUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” Licenciatura en Educación Preescolar

Proyecto de intervención “LA SOCIALIZACIÓN COMO MEDIO DE APRENDIZAJE”

Jardín de Niños “Margarita Maza de Juárez” Clave: 30EJN0099Z Grado: 2 Grupo: B

Docente en formación inicial

Karen Iveth Hernández Gutiérrez Sexto semestre grupo C Ciclo escolar 2014-2015

Introducción El presente documento tiene como finalidad dar a conocer el proyecto socioeducativo que será aplicado del 1 al 12 de junio del año en curso. A continuación se muestra de manera breve lo que se llevó a cabo para la producción y planeación de dicho proyecto. Pues en un primer momento se encontrará con el tema bajo el cual se llevará a cabo el proyecto. Se explica los motivos de ese tema, cuál es su importante en el contexto a ser aplicado, es decir, en el jardín de niños “Margarita Maza de Juárez”. Después se encuentra una breve descripción del lugar en donde se encuentra el jardín de niños, esta descripción incluye tano dirección, como ciertas características del lugar, detectadas mediante la observación y las entrevistas, producto de visitas previas realizadas al lugar. En el apartado de propósito se explica lo que se pretende lograr con el proyecto, lo que se quiere hacer. Después se encuentran las preguntas iniciales, derivadas del tema a tratar y que son el eje del proyecto. El apartado de justificación se encuentra el porqué del tema, así como dejar en claro cuáles serán los alcances y quienes serán los beneficiados y por qué, para qué resultaría útil. Además de encontrar por qué me resulta útil a mí, este proyecto, que rol juega en mi proceso de formación. Para hablar acerca de la metodología usada así como de los instrumentos, se encuentra el apartado de marco metodológico donde explico lo utilizado y los motivos de haber escogido determinados instrumentos y no otros. En los anexos se encontrarán resultados de encuentras, entrevistas realizadas para enriquecer los motivos de la elección del tema del proyecto. El cronograma de actividades muestra las acciones a realizar para la planeación de dicho proyecto, contempla observaciones, planeaciones, aplicaciones de instrumentos, entre otras actividades.

Tema Analizando de manera general las situaciones presentadas tanto a nivel comunidad, como jardín y por supuesto aula, he considerado trabajar en pro de la socialización de los niños, en específico de las interacciones interpersonales, partiendo también de lo importante que es el autoreconocimiento, el saber quiénes somos, reconocer nuestras debilidades, fortalezas. Comenzaré exponiendo la información recabada de las entrevistas realizadas a personas de la comunidad. Las cuales entre otras cosas nos dijeron que no hay relación entre las personas que ahí viven, sin embargo otras nos mencionaban que si había, pero que esta era muy poca, muy superficial y cada quien estaba por su lado y en lo suyo. Consideraban buena la relación porque no se suscitan conflictos entre los habitantes, pero no hay una relación más cercana. Dentro de los problemas que nos presentaban, de nuevo se encontraba la inseguridad, producto de muchas veces de la falta de oportunidad de empleo, la falta de vigilancia del lugar. También comentaban que hacía mucho tiempo no se realizaba algún evento para la convivencia entre los habitantes de dicha colonia y que actualmente no existe una manera de organizarse. Esto refleja que en dicha colonia poco se interesan por el bienestar en común, por organizarse y en conjunto lograr algún beneficio. La mayoría de las personas reconocen que dentro de los beneficios de una sana convivencia sea la seguridad, el apoyo mutuo, un buen dialogo, esto quiere decir que están conscientes de lo que se podría lograr si se trabajara en conjunto. Convirtiéndose así la poca interacción entre las personas de la comunidad en una necesidad. Limitando un poco más el área de trabajo, nos toparemos con el jardín de niños, donde de acuerdo a las entrevistas y pasadas observaciones nos pudimos dar cuenta de la ausencia de socialización de interacción interpersonal entre quienes conforman el jardín. Pues como ya lo comenté hay muchas relaciones jerárquicas en el jardín, esto es que las personas con un cargo “mayor” tiene derecho a mandar de manera irracional a los que se encuentran “abajo” y esto quedo registrado en una entrevista que realizamos a 5 de los apoyos educativos, donde plasman que para una buena socialización es necesario el apoyo a todo el personal. A pesar de la opinan anterior, cuando se les preguntó si la falta de socialización es un problema en el jardín en su mayoría respondieron que no. Además de decir que la escuela promueve la socialización entre los niños y que ésta siempre se intenta salvaguardar con las reglas implementadas para el cuidado de los niños. Aunque considero que esto a veces no es del todo cierto, pues son pocas veces en que los niños conviven entre ellos, por dar un ejemplo, en el recreo cada grado y grupo tiene designado su zona de juego, es decir no se mezclan con los demás niños, incluso en ocasiones los niños de primer grado son llevados a otro salón donde únicamente podrán jugar ellos, alejados de los demás, el motivo que dan las autoridades escolares es porque son aún muy pequeños y los demás podrían lastimarlos.

Por desgracia la entrevista a la directora, no pudo ser concretada, sin embargo por nuestra presencia en el consejo técnico pasado y a través de uno de sus comentarios, nos quedó claro que para ella lo mejor es separarlos, esto evitará un riesgo mayor a los niños. Lógicamente poco se dan cuenta de lo que causan sus comportamientos y actitudes como “autoridades” hacia el personal de apoyo. Para ayudarme a orientar más mis ideas acerca del trabajo que debo realizar con el grupo, fueron entrevistadas personas que tuvieran contacto directo con él, por supuesto estoy hablando de educadora, apoyo, padres y niños. Se entrevistaron solo 13 niños de 20 (anexo 1), el motivo es que no todos asistieron el día en que yo fui. También se entrevistó tanto a educadora como al personal de apoyo. Se encuestó a 9 padres de familia (anexo 2). Referente a los niños, de manera general puedo decir que me llamó la atención que hay niños que juegan durante el recreo y realizan las cosas solos, los motivos llamaron aún más la atención, entre los principales motivos estaba que muchas veces ningún niño o niña quiere jugar con ellos. Como el caso de una niña que dice que no juega con nadie más porque otras niñas la excluyen, ellas argumentan que le huele mal la boca. La mayoría no juegan con niños de otros salones, los motivos que me llamaron la atención, fue que sus papás no les dejaban hacerlo y por lo tanto no lo hacían. A pocos les agradó la idea de poder jugar con otros niños de otros salones, los niños que si juegan con otros, son porque son sus hermanos, primos o los conocen muy bien. De entre los niños mencionados como amigos o personas con quienes más se juega se mencionaron siempre a los mismos, por ejemplo Karime, Enrique, etc. Creo que escuchando la opinión de los niños, algo a trabajar seria de nuevo, las relaciones interpersonales, que interactúen entre ellos mismos partiendo también de las reglas de convivencia. Pero no dejando de lado la autoestima, el autoconcepto de nos habla la asistente, pues ella comenta mucho que el problema a veces no es solo la escuela, viene desde casa, que es lo que está sucediendo, etc. En cuanto a la entrevista de la educadora puedo decir que reconoce todos los beneficios de la socialización incluso la define como la manera de relacionarse con los demás y que esta tiene un impacto en el desarrollo de la personalidad del niños y comenta que ella lo trabaja mediante actividades de autoconcepto, valores, entre otras cosas. La educadora a través de su entrevista denota que no ve como necesidad la interacción entre los niños, sin embargo si resalta que hay algunas situaciones de violencia donde es necesario actuar. De acuerdo a los resultados de esta entrevista, un aspecto a trabajar sería la violencia, la resolución de conflictos. En cuanto a los padres de familia del grupo 2º”B” debo decir que hay varios resultados que es importante que sean señalados, como el hecho de que la mayoría de los niños encuestados convivan más con su mamá, seguido de hermanos, padres pero también podemos encontrar que están a cargo de alguna abuelita o prima.

Esta respuesta creo que influyó en la del número de horas que le dedica a su hijo (a) pues si quien respondió la encuesta fue alguna mamá, que debería ser así siendo que ellas se hacen cargo, entonces el tiempo destinado debió haber sido alto, que es lo que sucedió, porque la respuesta más seleccionada fue la de “más de 5 horas”. Las amistades de los niños encuestados en su mayoría pertenecen a ambos sexos, es decir en este sentido no hay distinción alguna. En cuanto a las características de los niños, 4 respondieron que es alegre, 4 que es extrovertido y 2 que es tímido. Por lo tanto la mayoría de los encuestados considera muy activos a sus hijos. En cuanto a la pregunta que iba destinada al tipo de reglas establecidas en casa, para los niños. Me sorprendió que la mayoría son de cuidado de sí mismo, lo cual quiere decir que en cierta medida fomentan un poco lo que es la autonomía, el comenzar a hacerlos ver que deben cuidarse, respetarse. Solo 3 padres respondieron que las reglas que hay son referentes al orden, es decir que el niño no corra, no grite, que este siempre quieto. El tipo de sanciones que más utilizan estos padres encuestados hace referencia a las reprimendas verbales, pero entonces tendríamos que tener cuidado con qué palabras son las que usan, pues es bien sabido hoy en día que los insultos es también ya una forma de ser violento. En cuanto al comportamiento de los niños, la mayoría respondió que el niño es capaz de regular sus emociones si algo se le explica bien. La mayoría de los padres de familia reconocen que los niños en la escuela se comportan no tan distinto como en casa, cambia en algunas cosas, pero en esencia se mantienen igual. Casi los mismos resultados se obtuvieron al consensar las respuestas de todos los padres del jardín de niños (anexo 3). A excepción del tipo de castigo impuesto pues aquí la mayoría de los padres de familia se inclinan por aplicar castigos que tienen que ver con la restricción de alguna actividad como ver televisión, jugar videojuegos, salir, entre otros. También la mayoría de los padres definen a sus hijos como alegres y que son capaces de regularse y tan solo un 6% respondió que su hijo o hija hace berrinches. Además en su mayoría están conscientes de que el comportamiento de su hijo en la escuela cambia un poco.

Contexto sociocultural El proceso educativo involucra más cosas de lo que sucede dentro de un aula. El fenómeno de la educación engloba a los alumnos, profesores, padres de familia, personal que labora en el jardín, incluso las mismas instalaciones, así como el contexto donde se encuentra el jardín, las personas que allí viven, las necesidades y fortalezas que se presentan, todo esto permea lo que es la educación, el aprendizaje de los alumnos, que son el centro de todo lo antes mencionado. Por lo anterior, es importante que antes de entrar de lleno en lo que es el proyecto debo dar a conocer de manera general y concreta el contexto sociocultural en el que se encuentra el jardín de niños “Margarita Maza de Juárez”. El jardín de niños “margarita Maza de Juárez” se encuentra Ubicada en la calle General Adalberto Tejeda # 55 col. Modelo entre las calles Xalapa y Atzalan, cerca de la avenida 20 de noviembre de la ciudad de Xalapa del estado de Veracruz, con código postal: 91040. El contexto al cual pertenece al jardín, es totalmente urbano perteneciente a un nivel socioeconómico medio, esto es posible verse por la infraestructura de las casas, en los autos que transitan por ahí. La comunidad en general cuenta con servicio de agua potable, luz eléctrica, drenaje, alcantarillado, recolección de basura, punto de acceso gratuito a internet en el jardín. De igual manera también cuenta con servicios de seguridad para el cuidado de la comunidad, por medio de recorridos de la policía estatal. El flujo vehicular dentro de este contexto consideramos que no es de mucha afluencia y que los vehículos que circulan por ahí son particulares, sin embargo, también circulan por ahí autobuses del servicio urbano, esto se debe a que a una cuadra del jardín se encuentra un taller de reparación Cerca del lugar pudimos identificar únicamente dos espacios recreativos, como lo es el parque hundido que está a tan solo unas cuadras del jardín. El otro parque está muy cerca de la escuela, es el que está ubicado en un la esquina de la calle Cándido Aguilar e Hilario C. Salas pero pocas personas son las que frecuentan ese lugar. El lugar a pesar de parecer muy tranquilo, las personas de esa comunidad consideran que es un lugar muy inseguro, pues se suscitan muchos robos cerca de ahí, a los múltiples negocios que hay. Porque otra característica de este contexto es que cuenta con pequeños negocios. Algunas de las personas entrevistadas en la jornada de práctica pasada que comprendía del 15 al 24 de abril del año en curso comentaban que una necesidad era el alumbrado público, pues por la noche esa zona se vuelve muy oscura, volviéndola vulnerable. También pedían más vigilancia, decían que hay ciertas temporadas en donde las policías dan rondines, pero luego dejan de pasar.

Las problemáticas que aquí se describen considero que son algo externo y por tanto no podría ser abordada directamente por nosotras como practicantes. Pues más bien sería algo que le compete al municipio, enviar más patrullas, alumbrar más, etc. En las segundas entrevistas realizadas a personas de la comunidad, realizadas el pasado 6 de mayo, la mayoría de las personas coincidieron en que la relación entre los vecinos es buena, porque no hay conflictos, pero si es muy superficial, es decir no se involucran mucho o más allá de un simple saludo cordial, que a cada quien únicamente le interesa lo suyo. Algo que me llamó mucho la atención es que a pesar de que comentan estar fragmentados, como ejemplos de organización o beneficios de una sana convivencia mencionan el hacer favores o cuidar del otro. Es decir, cuando hay situaciones en que se requiere apoyo, al parecer todos responden de manera positiva. A continuación presento un plano sobre la ubicación del jardín.

Ilustración 1 plano iconográfico de la ubicación del jardín de niños “Margarita Maza de Juárez”

Propósito de investigación De acuerdo al tema planteado en apartados anteriores, la próxima aplicación del presente proyecto de intervención socioeducativa lleva como propósito: Aplicar actividades dentro y fuera del aula dirigidas a personas involucradas en el proceso educativo, tales como niños, padres de familia y personas de la comunidad. Y mediante éstas favorecer las interacciones interpersonales y la socialización entre dichas personas, para una mejor convivencia. Atendiendo así una necesidad detectada en el contexto tanto sociocultural como escolar.

Preguntas iniciales Las presentes preguntas tienen como finalidad dar orientación a lo que se pretende indagar, pues a través de ellas es que se determinan los aspectos principales del tema. • • • • •

¿Qué tipo de interacciones se propician en el contexto escolar y sociocultural y con qué frecuencia? ¿Es incluida la comunidad en actividades dentro del jardín de niños? ¿Cuál es la importancia de las interacciones y la socialización? ¿Qué se requiere para propiciar la convivencia entre personas? ¿Cuáles son las habilidades básicas para la interacción?

Justificación Las relaciones interpersonales y la socialización está presente en nuestras vidas en todo momento, por el simple hecho de que no vivimos solos, vivimos en un mundo completamente habitado por personas, las cuales cada una tiene su personalidad, sus características. Los niños desde muy pequeños comienzan con estas interacciones con su familia para posteriormente pasar a las interacciones dadas en las escuelas, en el nivel preescolar que corresponde a su primer acercamiento con personas distintas, donde comienza a darse cuenta que no existe el nada más. Todos estos acercamientos resultan importantes para el desarrollo integral del niño. Por lo antes dicho, no podemos estudiar al niño solo un ser aislado, hay también que estudiar todo lo que le rodea y cómo es que el interactúa con todo y todos ellos que lo rodean. Algunos autores manejan que las interacciones son motivo de influencia en el desarrollo de la personalidad del niño, pues se basan en las apreciaciones que manifiestan los otros (Jiménez, 2000). Pero dichas interacciones pueden ser apoyo pero también motivo de muchos problemas como la exclusión, el rechazo, aislamiento, inseguridad, el miedo, soledad, marginación. Es por ello que hacen falta más interacciones basadas en el respeto, la aceptación y otras más habilidades sociales, así como fortaleces las emociones del niño, el autoconcepto, la autoestima. El bienestar del niño depende de cómo se integra el niño emocional y socialmente con los compañeros, profesores y miembros de la comunidad (López, 2009). Debido a lo analizado en pasadas visitas al jardín, así como después de aplicar encuestas fue posible identificar que la falta de interacción entre los niños resulta una necesidad y lo mismo se puede observar en el contexto en el cual se encuentra el jardín de niños, pues los resultados de las entrevistas arrojaron que son pocas las relaciones que se dan entre las personas que ahí viven y que esto afecta en la organización y las gestiones para un bien común. Lo que este proyecto pretende es diseñar y aplicar actividades que serán aplicadas a nivel aula, donde se podrá comenzar con los niños con el trabajo del autoconcepto, de valores como el respeto, la tolerancia, valores necesarios para las interacciones. También a través de esto se pretende trabajar la problemática que se presenta dentro de cada aula. A nivel jardín se planea los niños interactúen sin que la condición del grado escolar esté presente, es decir, que los niños de todos los grados puedan jugar, interactuar. A nivel comunidad se pretende fortalecer estas relaciones mediante una feria donde se convocará a la comunidad en general a realizar actividades, dinámicas de convivencia. Una vez explicado de manera breve las actividades previstas es fácil detectar que va dirigido a niños, personas de la comunidad, poniéndolos a ellos en el centro del proyecto y esperando sean los más beneficiados del presente proyecto al fortalecer las relaciones entre dichos actores, dando como fruto una mejor y sana convivencia. Con este proyecto lo que se pretende y se prevé como resultados es un fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la socialización, es claro que quizá no se puedan cambiar las cosas en tan solo dos semanas y con únicamente unas actividades, sobre todo a nivel sociocultural, pero también debemos tener en claro que con este proyecto podremos

sembrar una pequeña semilla que a futuro puede ser causa de un gran cambio, no solo como los niños, sino con la comunidad en general. Los resultados que se den a partir de la aplicación de dicho proyecto tiene un impacto en mi formación profesional como docente porque a través de este es posible la aplicación de diversas habilidades docentes como el trabajo colaborativo, la inclusión de padres de familia y comunidad al trabajo. Por lo tanto este proyecto también resulta ser una “prueba” para mí y una oportunidad de aprendizaje. Como lo menciona Puig (2009) el proyecto de aprendizaje servicio supone una nueva oportunidad para que se realicen aportaciones críticas a la sociedad. Además de tener una doble función la de servir, pero al mismo tiempo aprender por el hecho de que el estudiante es el encargado de realizar todo, desde la detección del problema, la planeación, aplicación y evaluación. Una vez aplicado el proyecto y obtenido los resultados mediante la evaluación m permitiré ver en que medida se lograron alcanzar los propósitos, por qué se dieron así los resultados, cuál fue mi desempeño. Para posteriormente tener nuevos retos que superar.

Marco metodológico El presente proyecto de investigación se realizará bajo una metodología mixta, es decir de tipo cualitativa pero también haciendo uso de la cuantitativa, esto permitirá no solo una visión de lo que se está realizando. La investigación cualitativa se centra más en entender y comprender lo que sucede con algún fenómeno, no simplemente a recolectar datos, se parte del supuesto que los actores sociales no son mero objeto de estudio, sino que son seres, da prioridad a la comprensión y al sentido, la realidad del individuo se estudia desde el interior (Monje, 2011). La investigación cuantitativa es más utilizada en las ciencias exactas, por su característica de cuantificar, medir, formular tendencias, plantear hipótesis y construir teorías, es decir cuando se trata de estudiar algo y de esta manera predecir y no solo eso, también controlar dicho fenómeno. En este proyecto de indagación echaré mano de estos dos tipos de investigación. La investigación cualitativa, por el hecho de que la socialización es una actividad humano y por tanto incapaz de ser medida o controlada, mucho menos crear teorías que siempre se cumplir aran, el hecho de estudiar a las personas implica estar conscientes de la diversidad que existe, de lo cambiante que puede resultar y sobre todo que no es algo que podamos controlar. Haré uso de la investigación cuantitativa cuando se requiera el uso de encuestas, pues es necesario registrar las respuestas y de acuerdo a ellos poder realizar un análisis, esto permite no basarme por completo en mis creencias, en lo que yo pienso que veo, sino que en este caso tendrá una base sólida, las encuestas, que representan lo que la población dice. Considero que este proyecto de indagación está basado en la investigación acción, pues el objeto es la transformación de la práctica educativa y/o social y al mismo tiempo que procura una mayor compresión de la misma. Lo que se pretende lograr con este proyecto es comprender lo que sucede con la socialización en los niños y a al mismo tiempo ir proponiendo actividades que favorezcan a esta. La investigación acción es una manera de indagar de manera autoreflexiva distintas situaciones, sociales, educativas, etc. permite comprender dicha práctica y también mejorar de acuerdo a la reflexión (Kemmis, 1984) en este proyecto esto se ve reflejado cuando nosotros vamos a indagar y detectar alguna necesidad en el contexto, una vez identificado debemos analizar cómo puede ser atendida y poner en marcha el plan, pero a lo largo de este proceso todo el tiempo debemos estarnos evaluando. La población con la cual vamos a trabajar es con los alumnos, padres de familia, personal del jardín, para que de esta manera también se dé un impacto en la población. La población a encuestar, por lo tanto, fueron los alumnos, docentes, padres de familia, directivos, personal de apoyo y personas de la comunidad, para que de esta manera tuviéramos una visión global. Para la puesta en marcha del proyecto antes fue necesario comenzar por conocer el contexto dónde va a ser aplicado, una vez que conocimos el contexto fue necesario

comenzar a crear instrumentos, estrategias que permitieran ubicar alguna necesidad o problemática dentro del contexto, para esto fue necesario crear tanto encuestas como entrevistas, así como guías de observación. Para la recaudación de información fueron utilizadas las técnicas directas como la observación y entrevistas. La entrevista es una técnica utilizada para obtener información de manera directa con el entrevistado, pues así no solo podemos escuchar sus respuestas sino preguntar por otras situaciones que surjan a raíz de las preguntas. La observación únicamente se basa en analizar lo que está sucediendo en determinado momento, el observador contempla las situaciones, hace anotaciones para después analizar lo que sucedió (Evertson, 1989).

Fuentes de consulta Evertson, C. (1989). La observación como indagación y método. Barcelona; Paidós. Jiménez, M. (2000). Las relaciones interpersonales en la infancia. Sus problemas y soluciones. Málaga; Ediciones Aljibe. Kemmis, S. (1988). La teoría critica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. Barcelona. Martínez roca. López, F. (2009). Las emociones en la educación. Madrid; Morata. Monje, A. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Guía didáctica. Universidad surcolombiana; Colombia. Puig, J. M. (Coord.).(2009).Aprendizaje servicio (ApS). Educación y compromiso cívico. Barcelona; Graó.

Anexos Anexo 1 Concentrado de las entrevistas realizadas a los niños

Pregunta

Respuestas

Pregunta 1 ¿Con quién juegas más en el recreo?

4 niños respondieron que juegan con nadie. Los demás nombraban por lo regular a los mismos niños (Enrique, Luna, Frida, etc)

Entrevista niños Pregunta 2 Pregunta 3 ¿Quiénes ¿Te gustaría son tus jugar con los mejores demás amigos? niños? ¿Por qué? 2 niños Si: 6 niños respondieron No: 7 niños que no tienen Entre las causas de no querer jugar con otros niños está que sus papás no los dejan, les dicen que no juegue con otros niños.

Pregunta 4 ¿Quién te cuida cuando estás en tu casa? Mamá: 8 Papá: 2 Tíos: 2 Abuelitos: 3

Pregunta 5 ¿Te gusta decir lo que sientes?

Anexo 2 Concentrado de entrevista a padres de familia de 2º”B”

A) B) C) D)

Padres de familia 2”B” 9 de 20 Algunos padres escogieron dos respuestas Pregunta 1 ¿Con quiénes convive más su hijo en casa? Papá 2 mamá 6 Hermanos 3 Otros 2 (abuelitos) Pregunta 2 ¿Cuántas horas al día dedica a pasar tiempo con su hijo (a)? 1-2 hrs. 1 2-3 hrs. 2 4-5 hrs. 3 Más de 5 hrs. 2 Pregunta 3 ¿De qué sexo son la mayoría de los amigos de su hijo (a)? Ambos 6 Niñas 2 Niños 1 No podría definirlo 0 Pregunta 4 ¿Cómo es el carácter de su hijo? Alegre 4 Enojón 0 Tímido 2 Extrovertido 4 Pregunta 5 ¿Qué tipo de actividades extraescolares realiza el niño? Artísticas 2 Deportivas 3 De casa 1 Otros 1 estudia, 2 no hacen nada Pregunta 6 ¿Qué reglas tiene su hijo o hija en casa? De sí mismo 8 Quehacer 4 No jugar, gritar… 3 No tiene 0 Pregunta 7 ¿Existe algún tipo de sanción cuando el niño rompe las reglas de casa? No ver T.V 6 Tarea como castigo 0 Reprimenda verbal 7 Otro 0

Pregunta 8 ¿De qué manera apoya a sus hijos con las tareas? A) Explicar 9 B) Apoyos 0 C) No da tiempo 0 D) Otros 0 Pregunta 9 El comportamiento de su hijo ¿Cómo es de manera general? A) Berrinches 1 B) Se regula 7 C) Obediente 2 D) Pasivo O Pregunta 10 ¿Cómo es el comportamiento de su hijo en la escuela con respecto a su hogar? ¿Es igual, en qué cambia? A) Es igual 2 B) Cambia 0 C) Cambia un poco 5 D) Otro 1 es tímido, 1 es obediente

Anexo 3 Resultados de la encuestas realizadas a padres de familia del jardín de niños “Margarita Maza de Juárez”

E) F) G) H)

Papá mamá Hermanos otros

Pregunta 1 ¿Con quiénes convive más su hijo en casa? 18 25 15 22

1. ¿Con quiénes convive más su hijo en casa?

22%

28%

19%

E) F) G) H)

Papá

mamá

Hermanos

otros

31%

Pregunta 2 ¿Cuántas horas al día dedica a pasar tiempo con su hijo (a)? 1-2 hrs. 4 2-3 hrs. 9 4-5 hrs. 13 Más de 5 hrs. 33

2. ¿Cuántas horas al día dedica a pasar tiempo con su hijo (a)? 7% 15%

56%

22%

1-2 hrs.

2-3 hrs.

4-5 hrs.

Más de 5 hrs.

E) F) G) H)

Pregunta 3 ¿De qué sexo son la mayoría de los amigos de su hijo (a)? Ambos 29 Niñas 8 Niños 12 No podría definirlo 11

3. ¿De qué sexo son la mayoría de los amigos de su hijo (a)? 18%

49% 20%

Ambos

Niñas

Niños

No podría definirlo

13%

E) F) G) H)

Pregunta 4 ¿Cómo es el carácter de su hijo? 32 14 7 12

Alegre Enojón Tímido Extrovertido

4. ¿Cómo es el carácter de su hijo?

18%

49%

11%

22%

Alegre

Enojón

Tímido

Extrovertido

Pregunta 5 ¿Qué tipo de actividades extraescolares realiza el niño? E) Artísticas 9 F) Deportivas 15 G) De casa 22 H) Otros 17

5. ¿Qué tipo de actividades extraescolares realiza el niño? 14% 27%

24%

Artísticas

Deportivas

De casa

Otros

35%

E) F) G) H)

De sí mismo Quehacer No jugar, gritar… No tiene

Pregunta 6 ¿Qué reglas tiene su hijo o hija en casa? 35 21 23 6

¿Qué reglas tiene su hijo o hija en casa? 7% A)

De sí mismo

Quehacer

No jugar, gritar…

No tiene

41%

27%

25%

E) F) G) H)

Pregunta 7 ¿Existe algún tipo de sanción cuando el niño rompe las reglas de casa? No ver T.V 25 Tarea como castigo 7 Reprimenda verbal 21 Otro 14

Explicar Apoyos extra No da tiempo Otros

Pregunta 8 ¿De qué manera apoya a sus hijos con las tareas? 52 1 7 0

8. ¿De qué manera apoya a sus hijos con las tareas? 0% 2%

11%

87%

Explicar

Apoyos extra

No da tiempo

Otros

E) F) G) H)

Pregunta 9 El comportamiento de su hijo ¿Cómo es de manera general? Berrinches 11 Se regula 37 Obediente 13 Pasivo 4

9. El comportamiento de su hijo ¿Cómo es de manera general? 6%

17%

20%

Berrinches

Se regula

Obediente

Pasivo

57%

Pregunta 10 ¿Cómo es el comportamiento de su hijo en la escuela con respecto a su hogar? ¿Es igual, en qué cambia? E) Es igual 14 F) Cambia 3 G) Cambia un poco 34 H) Otro 4

10. ¿Cómo es el comportamiento de su hijo en la escuela con respecto a su hogar? ¿Es igual, en qué cambia? 7% 25%

6% 62%

Es igual

Cambia

Cambia un poco

Otro

Cronograma de actividades Mes Marzo

Elaboración de primeros instrumentos para conocer más el jardín

Abril

Jornada de práctica

Mayo

Elección de tema tentativo

Junio

Aplicación del proyecto

Acciones a realizar Primera visita de Análisis de la observación al jardín. información Aplicación de los recabada. instrumentos. Aplicación de instrumentos para recopilar información. Aplicación de instrumentos a padres de familia, alumnos, docentes, personas de la comunidad para indagar más sobre el tema elegido y su viabilidad

Evaluación del proyecto y logros, debilidades, aspectos a mejorar del mismo.

Elaboración de nuevos instrumentos para detección de necesidades

Detección de necesidades Análisis de lo recabado y elaboración completa del diagnóstico

Elaboración de propuesta del proyecto para atender la necesidad o problemática detectada. Incluyendo a padres, alumnos, docentes y la comunidad.

Instrumentos a aplicar Los instrumentos utilizados son muy importantes pues son quienes darán toda la información requerida para el análisis y la planeación y por su puesta en marcha de las acciones. Algunos de los instrumentos son la entrevista, la encuesta y las guías de observación. La entrevista permite resulta funcional cuando es como una guía de una plática “amena” entre el entrevistado y el entrevistador, permite que de viva voz se obtenga información de las personas interesadas, una de las ventajas es que si en ese momento surgen dudas por parte del entrevistador acerca de algo que comentó el entrevistado se puede dar continuidad, también se puede dar pie a otros temas que quizá no estaban contemplados pero que igual aportan información. Una desventaja es el tiempo, pues una entrevista requiere tiempo para ser respondida, por este motivo la mayoría de las veces utilizó entrevistas para la educadora y a lo largo de los días ella va respondiendo, no es necesario que la responda todo en el mismo momento. Las encuestas a diferencia de las entrevistas no requieren de tanto tiempo y no siempre es necesario que exista un dialogo entre el encuestado y el encuestador, por lo tanto las encuestas considero que me son muy funcionales con los padres de familia, además de darme la información necesaria y su sistematización es muy sencilla, permitiéndome una mejor interpretación. Las guías de observación las uso porque a través de estas puedo comparar lo que estoy viendo con lo que la educadora puede responder en una entrevista, puedo ver que tan congruente es lo que hace con lo que dice. Me permiten centrar mi atención en ciertos elementos que sé son de gran importancia y de información relevante.

Planeaciones a nivel jardín Proyecto: “LA SOCIALIZACIÓN COMO MEDIO DE APRENDIZAJE” Del 1 al 12 de junio

Cronogramas A continuación presento los cronogramas de actividades en concreto del proyecto a realizar, es decir las que se realizaran con los niños, padres de familia y comunidad. Aquí están incluidas las actividades a realizar de manera individual dentro de mi aula y las realizadas en conjunto a nivel jardín.

Hora 9:00-9:10 9:10-9:30 9:30-10:00 10:00-10:30 10:30-11:00 11:00-11:30 11:30-12:00 Actividad:

Hora 9:00-9:10 9:10-9:30 9:30-10:00 10:00-10:30 10:30-11:00 11:00-11:30 11:30-12:00

Lunes 1 Homenaje 3”B” y 3”A” 2”A” y 2”B” 1”A” y 1”B” Receso

Máscaras

Lunes 8

Cronograma actividades de proyecto “la socialización como medio de aprendizaje” Semana del lunes 1 al domingo 7 de junio de 2015 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4 Activación Activación Activación Janeth y 2”B” 2”A” y Janeth 3 “A” y 2 “A” 2”A” y 3”B”

Receso Fabiana y 3”A” 3”B” y 2”B” Juguete

Viernes 5 Activación 3”B” y Janeth

Receso Fabiana y 3”B”

Receso 3”A” y Janeth Fabiana y 2”B”

Receso 3”A” y 2”B” Fabiana y 2 ”A”

Oruga

La tiendita

La planta de la amistad

Cronograma actividades de proyecto “la socialización como medio de aprendizaje” Semana del lunes 1 al domingo 7 de junio de 2015 Marte 9 Miércoles 10 Jueves 11 Activación Activación Activación Conferencia

Feria en la escuela

Receso

Domingo 7 Activación

Feria en la comunidad

Viernes 12 Activación

Receso

PROYECTO: LA SOCIALIZACIÓN TIEMPO COMPRENDIDO

CAMPO FORMATIVO

GRADO

1 al 12 de junio del 2015

Desarrollo Personal y Social

1°, 2° y 3°

COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

ASPECTO

• Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

RELACIONES INTERPERSONALES

•

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.

SECUENCIAS DE APRENDIZAJE NOMBRE CONFERENCIA

DÍA DE APLICACIÓN

DESCRIPCIÓN

Miércoles 10 de junio

En ésta se les dará información a los padres de familia sobre el tema de autoconcepto y autoestima tomando en cuenta lo que ellos pueden hacer en casa para apoyar a los niños en este aspecto. Considerada para los miembros de la comunidad en la cual se procurarán tomar acuerdos para dar posibles soluciones a una problemática que ellos consideren importante. Aquí los niños junto con sus papás tendrán la oportunidad de convivir entre ellos y con las personas de la comunidad con actividades principalmente de juego como atínale al bote, carreras, papiroflexia y juegos de mesa.

JUNTA FERIA DE LA COMUNIDAD

Domingo 7 de junio

FERIA DEL JARDÍN

Lunes 8 de junio

Mediante esta los niños de todos los grupos tendrán la oportunidad de interactuar y convivir entre sí, se aplicarán talleres con diversas actividades como cocina, experimento, papalotes y títeres.

ACTIVIDADES EN CONJUNTO

1 al 12 de junio

Estas hacen referencia a aquellas que se trabajarán a nivel jardín pero con adaptaciones de acuerdo a las características y necesidades de cada grupo.

DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de esta situación se pretende que los alumnos puedan convivir y establecer relaciones interpersonales con compañeros de otros grupos, que interactúen con ellos en diversidad de actividades que resulten lúdicas y que les implique el trabajo colaborativo así como también el diálogo entre ellos, aprendiendo a aceptar a sus demás compañeros y a poder jugar y compartir con ellos. Añadiendo y tomando en cuenta también a las personas de la comunidad, con quienes convivirán de manera segura en espacios abiertos.

Evaluación Evaluación niños

Indicador Si Los niños mostraron disposición para interactuar. Hubo disposición para realizar distintas actividades. Trabajaron de manera colaborativa. Se apoyaron entre sí.

Observaciones

Evaluación docente Observaciones

Se dieron sugerencias entre sí. Se crearon nuevas relaciones entre los niños Indicador Si Se escucharon las sugerencias dadas antes y durante el proyecto. Se trabajó en conjunto.

Se escucharon las opiniones de los niños. Hubo un inicio, desarrollo y cierre del proyecto. Siempre se tuvieron claros los objetivos del proyecto y se denotaba en la práctica. Indicadores Si Las actividades propuestas contribuyeron al logro de los propósitos. Las actividades propuestas fueron del interés de los niños. Se incluyó a la comunidad, padres de familia, personal docente. El proyecto atendió a una necesidad sociocultural. Los objetivos planteados fueron alcanzados. Los padres de familia participaron. Personas de la comunidad asistieron y participaron a las actividades convocadas.

Proyecto Observaciones

Conferencia a nivel jardín: Autoestima y autoconcepto Espacio: Auditorio del jardín Ponente: Daniel Suarez

Dirigida a: Padres de familia Duración: 1hra 30 min. Recursos: Bocinas, presentación, equipo de sonido, micrófono.

Actividad de conferencia dirigida a los padres por el psicólogo: Daniel Suarez, docente de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” y especialista en el tema. El se encargara de dar a conocer a los padres de familia del jardín de niños “Margarita Maza de Juárez” la importancia del autoestima y auto concepto. Al final de la sesión se les entregara a los padres un tríptico con la información que se les brindo en la conferencia.

OBJETIVOS -Concientizar a los padres de familia a cerca de la autoestima y autoconcepto. -Prevención de la violencia, gracias a los aprendizajes que dejara la conferencia. -Que los padres de familia logren fomentar la autoestima y autoconcepto en ellos mismos y en sus hijos. -Promoción de la convivencia y la socialización.

Junta con vecinos de la colonia “El pumar” Espacio: Parque de la colonia Coordinadoras: Alumnas de la BENV

Dirigida a: Vecinos de la colonia. Recursos: Papel bond, bocina Y micrófono.

Duración: 1hra

Actividad dirigida a los vecinos de la colonia, una de las problemáticas que encontramos a nivel OBJETIVOS social fue la falta de comunicación entre quienes habitan a los alrededores del jardín de niños. Ofreceremos invitaciones a los vecinos para que asistan a la junta de la cual nos encargaremos de coordinar en conjunto con el jefe de la manzana. Durante la junta se tocaran diferentes temas como: • Inseguridad en la colonia. • Falta de policías o veladores durante las noches. • Falta del alumbrado público. • Entre otros temas que podrían sugerir los vecinos si es que existen otras problemáticas fuertes en la comunidad. En cuanto a la seguridad y alumbrado nos encargaremos de crear un documento y juntar las firmas de los vecinos para que las podamos hacer llegar al municipio y dar solución al problema.

FECHA: 7 de junio del 2015

TIEMPO ESTIMADO: 2 horas

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social

APRENDIZAJE ESPERADO:

ESTRATEGIA: PROYECTO ORGANIZACIÓN GRUPAL: Grupal

ESTRATEGIA BÁSICA: Juego ESPACIO: Parque

INICIO: *Se consideró más tiempo en caso de que los juegos duren un poco más. • La Se realizará la inauguración de la feria agradeciendo sus asistencia y comentándoles las actividades que habrán y que en esta habrán premios, también la finalidad de la feria y de dónde surge. • Se realizará una activación colectiva para las personas que asistan a la feria y posteriormente una serie de actividades rompe hielo para que comiencen a conocerse un poco y se puedan desarrollar de la mejor manera las actividades posteriores

TIEMPO 5 min

DESARROLLO: • Posteriormente se pasará a realizar la carrera en patines, se solicitarán de 4-6 equipos de tres participantes, se explicará la dinámica del juego que será recorrer determinada distancia en los patines hechos con botellas de plástico que nosotras les proporcionaremos, solo un miembro del equipo usará los patines y los otros dos deberán empujarlo para que llegue a la meta, quien llegue primero será el ganador y acreedor a un premio, cuando la carrera finalice se hará la entrega del permio. • Después se llevará acabo el juego de lotería, se invitará a que pasen a jugar a varias personas, podrán hacerlo también por equipo, y quien gané será acreedor a un premio, se llevará acabo el juego de la lotería como normalmente se hace, una de nosotras echará las cartas y las demás estarán apoyando. • Se abrirá un taller de papiroflexia para quienes deseen asistir en ese momento dirigido por una de nuestras compañeras, de manera simultánea para quienes no quieran participar en el taller se abrirá un juego llamado “el bote” que consiste en que las personas de manera individual arrojen unas fichas que se les proporcionará al entrar en el juego, a un bote, quien logré atinarle obtendrá un pequeño detalle. CIERRE: • Al finalizar se les agradecerá por su asistencia a la feria, y se les comentará la importancia de que exista comunicación entre los miembros de la comunidad, no solo para llevar a cabo actividades como estas, sino para apoyarse mutuamente y resolver problemas o situaciones que se presenten en su comunidad.

RECURSOS • 6 pares de patines realizados con botellas de plástico • Lotería

OBSERVACIONES • Hojas de papel de color • Bote • Gises

• Dulces para regular

• •

Premios

Fichas para lanzar EVALUACIÓN: • Para el grupo se realizará a través de una matriz de consistencia anexa al documento. • La autoevaluación se realizará a partir de las preguntas reflexivas que se encuentran a la derecha.

-La actividad fue atractiva para los niños -Que actitudes mostraron en su realización -Las consignas fueron claras -Se desempeñó la actividad como se esperaba

20 min

15 min

25 min

5 min

FECHA: 08 de junio del 2015

TIEMPO ESTIMADO: 30 MIN

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.

ESTRATEGIA: Taller ESTRATEGIA BÁSICA: juego ORGANIZACIÓN GRUPAL: equipos ESPACIO: cancha INICIO: • Para comenzar les explicará brevemente a los niños que vamos a participar en una feria dentro del jardín que tendrá 4 talleres en donde todos podrán pasar y a la vez convivir con sus compañeros de otros grados. • Brevemente se les dirá que habrá un taller de cocina, un taller de experimentos, un taller de títeres y uno de papalotes y que en cada uno habrá una especialista que les explicará que harán y cómo. • Después cada grupo del jardín de niños será dividido en cuatro equipos iguales y a cada equipo se le pondrá un distintito de acuerdo al número asignado. De cada grupo al equipo número uno le tocará el color rojo, a los número dos les tocará azul, a los tres les tocará el verde y a los cuatro les tocará el morado. DESARROLLO: Cuando los equipos estén divididos pasarán a cada uno de los talleres. Lo importante en cada taller será que en cada área habrá dos equipos de primero, dos de segundo y dos de tercero y se buscará de manera primordial que los niños mpas grandes apoyen a los chicos en la realización de las actividades más complicadas como pegar los carrizos, envolver el pan, hacer el experimento, o pegar cosas en los títeres, etc. Los talleres consistirán en lo siguiente: • TALLER DE COCINA: en este los niños tendrán la oportunidad de hacer un delicioso sushi dulce, por ayuda de la encargada de este espacio lo niños ocuparán una rebanada de pan bimbo blanco, un poco de chantillí y fruta variada picada. Se les enseñará que deben aplanar el pan con sus manos para dejarlo como una especie de tortilla, después untaran con una cuchara un poco de chantillí y colocarán fruta a su gusto sobre el mismo, con ayuda de un plástico enrollaran envolventemente el pan para formar un rollito que después podrán cortar en rodajas. • TALLER DE RECICLADO: en este taller previamente cada niño traerá de su casa una botella de 600 mililitros lavada y sin etiqueta. Durante este espacio podrán realizar con ayuda de la encargada un avión de juguete reciclado. Consistirá en que cada niño podrá pintar su botella y tendrán a la mano aletas y hélices para pegarle al avión. Habrá diferentes figuras de fomi para decorarlo. • TALLER DE PAPALOTES: en esta área la encargada explicará a los niños por medio de una lámina como hacer un papalote y el significado de esta palabra. Los niños podrán escoger el diseño que harán en su papel para hacer el papalote. Una vez hecho el papel, se le proporcionará a cada niño una cruz de carrizo para que se la peguen, posteriormente se les darán mechitas para los costados y una cola de papel para su papalote. Se les amarrará un hilo para que puedan volarlo. • TALLER DE TITERES: en este espacio los niños tendrán la oportunidad de crear un títere y esto será posible a través del uso de diferentes materiales para crearlos, como calcetines reciclados, bolsas de papel, recortes de suéteres, ojos movibles, limpia pipas, listones, botones, cuentas, etc. para que cada niño pueda escoger su material para trabajar. Después la encargada les ayudará a explicarles cómo podrían hacerlo y les explicará cómo se deberá ocupar el material de trabajo. Cada niño hará un títere y se lo

TIEMPO 15 min

30 min por taller

podrán llevar a su casa al término. CIERRE: en las canchas se juntarán todos los niños, ya sentados por grupos se hará el cierre de manera general. 15 min Preguntando: ¿Qué sintieron al trabajar con niños más chicos? ¿y con más grandes? ¿Qué se les dificulto? ¿Les gusto? ¿Por qué? ¿Qué cosas podrían enseñar los niños más grandes a los chicos? ¿Y los chicos a los grandes? RECURSOS OBSERVACIONES • Mesas pro cada taller • Papel china • Varillas de carrizo • Hilo de cera • Tijeras • Calcetines • Bolsas de papel • Ojos • Papeles • Cuencas • Limpiapipas • Pan bimbo • Chantillí • Frutas (variadas) • Cucharas • Plásticos • Cuchillos AJUSTES RAZONABES • Se ayudará a cada niño según lo requiera y de acuerdo a como se vea su desempeño • Habrá dos monitoras que se encargaran de ver que haya orden y que los niños no se salgan de sus áreas para evitar accidentes • Es muy importante hacer que los niños se ayuden entre sí y que los que se les faciliten las actividades a realizar puedan fungir como monitores y ayudar a los demás. EVALUACIÓN: -La actividad fue atractiva para los niños • La autoevaluación se realizará a partir de las preguntas reflexivas que se encuentran -Como reaccionaron -Que actitudes mostraron en su realización a la derecha. -Las consignas fueron claras -Se desempeñó la actividad como se esperaba

1.- Los niños de grados superiores apoyaron a los pequeños a) Si, en todo momento b) el algunas ocasiones c) no, los niños se mostraron indiferentes 2.- Los niños realizaron conversaciones con niños diferentes a los de su grupo: A) se generaron algunas amistades en los talleres B) se notó que algunos niños hablaban con otros c) no hubo intercambio oral 3.- la interacción entre los niños fue cordial, sin percances o situaciones desagradables a) todos los niños se relacionaron empáticamente b) algunos niños no trabajaron con otros c) ningún niño quiso trabajar con los otros 4.- los niños que fueron ayudados (si es el caso) aceptaron con empatía y amabilidad las sugerencias de los otros a) En todo momento b) en ocasiones c) no, se portaron un poco a la defensiva. 5. ¿Cómo fue el desenvolvimiento de los niños durante las actividades? a) activo y participativos b) un tanto cansados y sin animo c) disperso y con pocas ganas 6.- Se logró que los niños estuvieran felices y que pudieran relacionarse con otros niños diferentes a sus grupos a) si, ya que se observó mucha convivencia b) poco, pero si hubo algunas relaciones entre los niños c) no hubo acercamiento

SITUACIÓN DIDÁCTICA: HAGAMOS NUEVOS AMIGOS TIEMPO COMPRENDIDO PARA LA SITUACIÓN: 1 día (algunas actividades) y del 1 al 12 de junio de 2015 CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: APRENDIZAJE ESPERADO: Desarrollo personal y social Relaciones Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e interpersonales intereses, al realizar actividades diversas. Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad. COMPETENCIA: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la GRADO: 1°, 2° Y 3° empatía. TIEMPO: 1 día Tiempo estimado por actividad: 40 minutos DESCRIPCIÓN GENERAL ESTRATEGIAS BÁSICAS: Para poder llevar a cabo de manera correcta nuestro proyecto de intervención es importante comenzar por Aprendizaje a través del realizar una buena socialización dentro de nuestras aulas, para posteriormente llevarlo a cabo con los juego. demás grupos, a nivel jardín y por último a nivel comunidad, por ello, durante esta situación se abordarán Trabajo con textos. diferentes actividades de manera grupal entre 2 de los salones, donde estarán mezclados para así favorecer la socialización dentro del Jardín de Niños. A través de esta secuencia se pretende que los alumnos puedan convivir y establecer relaciones interpersonales con sus compañeros de otros grupos, que interactúen con ellos en diversidad de actividades que resulten lúdicas y que les implique el trabajo colaborativo así como también el diálogo entre ellos, aprendiendo a aceptar a sus demás compañeros y a poder jugar y compartir con ellos. Para ello están diseñadas las siguientes actividades, las cuales estarán repartidas para que cada una, junto con el otro grupo, podamos llevarlas a cabo, esta situación de aprendizaje llamada “hagamos nuevos amigos” está organizada por secuencias, con el fin de que nuestras compañeras puedan retomarlas para su intervención. Está basada en el campo formativo de desarrollo personal y social, mismo que, se estará abordando a lo largo de todo nuestro proyecto de intervención. RECURSOS y MATERIALES ∗ Maceta de botella ∗ Tierra ∗ Semillas ∗ Agua

∗ ∗ ∗ ∗ ∗

Hoja para letrero de nombre Diversos objetos que puedan servir para crear montañas. Juguetes diversos u objetos ocupar para la tiendita. Recortes de monedas de $1, $2 y $5 pesos Etiquetas para precios

∗ ∗

Materiales para hacer cartas. Hojas, colores, pinturas, adornos, buzón para almacenar las cartas Tarjetas numeradas del 1 al 3

∗ ∗ Juguetes traídos de casa

TALLER DE MASCARAS: NUESTRO ANIMAL FAVORITO. TIEMPO COMPRENDIDO

CAMPO FORMATIVO

GRADO

30 minutos

Expresión y apreciación artísticas

1-2-3°

COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

• Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música.

ASPECTO

• Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de Expresión y apreciación representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

visual.

• Expresión corporal y apreciación de la danza.

Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

ESTRATEGIA BÁSICA: taller, juego, experimentación. ORGANIZACIÓN GRUPAL: Individual

Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción. Duración Del 1 al 5 de junio ESPACIO :Aula

SECUENCIAS DE APRENDIZAJE INICIO: • Hablaremos sobre experiencias previas que tienen los alumnos en la creación de máscaras y en la dramatización. • -¿Alguna vez han realizado estas actividades? • -¿Cuándo fue? • -¿Qué mascara crearon? • -¿Cómo dramatizaron? ¿Qué fue? • -¿Cómo se sintieron durante esas experiencias? • • A continuación se les preguntara a los niños cuál es su animal favorito, qué características tiene, que tan grande es, que sonidos hace, que movimientos hace. • PREGUNTAR • -¿Cómo lo podrían reproducir en una máscara? • -¿Cómo podrían imitarlo? • También mostrare imágenes de varios animales, para que puedan recordarlos y observarlos mucho mejor.

TIEMPO 5minutos

DESARROLLO: 20 minutos • Después de recordar todas las cuestiones anteriores, es hora de poner manos a la obra y crear

nuestras mascaras. • Lo primero será pintar la media mascara del color que es el animal favorito de cada niño. • Ahora cada quien tendrá la oportunidad de escoger con que materiales trabajar para detallar su máscara, esto dependerá de las características, texturas, colores, que cada niño decida asignar a su máscara. • El papel de la practicante será supervisar y dotar a los niños de los materiales necesarios para que continúe con su trabajo CIERRE: Al culminar sus máscaras, tendrán a sus animales listos y se podrá hacer aquella interpretación, los niños actuaran como aquel animal que eligieron. Finalmente se hará una evaluación en la que los niños podrán expresar en una encuesta col el que sintieron, que aprendí, e hicieron.

Recursos

OBSERVACIONES

• Imágenes de distintos animales. • Platos grandes para recortar en forma de media mascara. • Pinturas acrílicas. • Plumones permanentes. • Brillantina. • Plumas. De más materiales que encuentren en el salón y que decidan ocupar para su creación de máscaras. Ajustes razonables:

Evaluación.

¿Qué hice?

¿¿Qué sentí?

5 minutos

¿Qué aprendí?

SECUENCIA DIDÁCTICA: EXPLORANDO JUGUETES FECHA:

TIEMPO ESTIMADO: 30 MIN

CAMPO FORMATIVO: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

APRENDIZAJE ESPERADO: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

ESTRATEGIA: PROYECTO

ESTRATEGIA BÁSICA: Experimentación

ORGANIZACIÓN GRUPAL: Plenaria, Equipos

ESPACIO: Aula

INICIO:

TIEMPO

● Se conformaran a los niños por tríos y deberán buscar un pequeño espacio dentro del aula donde puedan sentarse los tres para dialogar. ● Se les comentará que este día tendrán la oportunidad de compartir con sus compañeros su juguete favorito, para lo cual deberán explicarles como es este y por qué les gusta tanto, se les pedirá que quienes no estén hablando guarden silencio y presten atención a lo que su compañero les está comentando.

5 min 5 min

DESARROLLO: ● Después de haber proporcionado las reglas de la actividad se les proporcionará a cada niño del equipo una tarjeta numerada, la cual definirá el turno en el que comentarán y compartirán su juguete. Se les pedirá que comiencen a hacerlo según el orden y al finalizar podrán intercambiar los juguetes y jugarlos entre ellos. CIERRE:

15 min

● Al final se les preguntará a los alumnos si les agradó compartir sus juguetes con sus compañeros de otro salón, por qué, si les gustaría hacer actividades de este tipo más seguido.

5 min

RECURSOS

OBSERVACIONES

● Tarjetas numeradas del 1 al 3 ● Juguetes traídos de casa AJUSTES RAZONABES

EVALUACIÓN:

-La actividad fue atractiva para los niños

● Para el grupo se realizará a través de una matriz de consistencia anexa al documento. ● La autoevaluación se realizará a partir de las preguntas reflexivas que se encuentran a la derecha.

-Como reaccionaron -Que actitudes mostraron en su realización -Las consignas fueron claras -Se desempeñó la actividad como se esperaba

SECUENCIA DIDÁCTICA: La oruga sobre la montaña FECHA:

TIEMPO ESTIMADO: 30 MIN

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico y salud

APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

ESTRATEGIA: PROYECTO

ESTRATEGIA BÁSICA: Experimentación

ORGANIZACIÓN GRUPAL: Plenaria, Equipos

ESPACIO: Aula

INICIO: ● Se conformará a los niños en equipos de 5 mediante la actividad “las abejas vuelan” que consiste en que los niños recorran el espacio imitando el vuelo de las abejas, cuando la maestra diga “se van dos abejas al panal” los niños se juntarán en parejas, se pueden decir distintos números hasta finalmente quedar en 5 abejas. ● Una vez en equipo se les dirá que jugaran a “la oruga sobre la montaña” para esto deberán ponerse de acuerdo como equipo y colocar una montaña con el material disponible, cajas, sillas, cojines, etc.

DESARROLLO:

TIEMPO 5 min

5 min

● Los niños deberán alinearse a gatas y tomar los tobillos del compañero de enfrente, quien guiará la fila, deberán intentar derribar las montañas puestas. 15 min

Pueden unirse dos orugas y formar una más grande.

●

CIERRE: ● Al final se les preguntará si les gustó el juego, lograron hacer montañas, lograron vencer las montañas, no se separaron nunca, hubo

dificultades. RECURSOS ●

OBSERVACIONES

Diversos objetos que puedan servir para crear montañas: cajas, sillas, cojines, peluches, etc.

AJUSTES RAZONABLES

● EVALUACIÓN: ● Para el grupo se realizará a través de una matriz de consistencia anexa al documento. ● La autoevaluación se realizará a partir de las preguntas reflexivas que se encuentran a la derecha.

-La actividad fue atractiva para los niños -Como reaccionaron -Que actitudes mostraron en su realización -Las consignas fueron claras -Se desempeñó la actividad como se esperaba

5 min

SECUENCIA DIDÁCTICA: LA TIENDITA FECHA: 1 al 12 de junio

TIEMPO ESTIMADO: 35 MIN

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.

ESTRATEGIA: PROYECTO

ESTRATEGIA BÁSICA: Juego

ORGANIZACIÓN GRUPAL: Plenaria, Equipos

ESPACIO: Aula

INICIO: ● Preguntar si saben cómo se juega a “la tiendita” ● Repartir al grupo en equipos de 5 integrantes ● Dar a cada niño una cantidad de dinero ● Un alumno puede atender la tiendita; sobre la mesa se deben poner los objetos a utilizar para la tienda

TIEMPO 5 min

5 min DESARROLLO: ● .Preguntar si conocen las monedas, su valor y en donde podemos usarlas. ● Hacer pasar por turnos a un niño de cada equipo y plantear problemas (Juan quiere comprar un coche, tiene 4 pesos y cuesta 7, ¿le alcanzará? ¿Cuánto le falta? ● Los problemas se realizarán tomando como ejemplo los objetos y el precio de los mismos. En caso de que a un niño no le alcance el dinero para comprar se les puede preguntar qué podemos hacer para resolver este problema, los niños pueden responder que se puede cambiar de objeto o bien que alguien le preste dinero.

5 min

15 min

CIERRE: ● Al final de la actividad se puede comentar qué podemos comprar en la vida real con el dinero.

5 min

RECURSOS

OBSERVACIONES

● Juguetes diversos u objetos que se puedan ocupar para la tiendita. ● Recortes de monedas de $1, $2 y $5 pesos ● Etiquetas para precios AJUSTES RAZONABLES ● La cantidad de dinero que se les otorgará a los niños dependerá del avance en cuanto a conteo de los niños. ● Se puede trabajar a manera de plenaria o equipos EVALUACIÓN: -La actividad fue atractiva para los niños ● Para el grupo se realizará a través de una matriz de consistencia anexa al documento. ● La autoevaluación se realizará a partir de las preguntas reflexivas que se encuentran a la derecha.

-Cómo reaccionaron -Qué actitudes mostraron en su realización -Qué estrategias ocuparon para resolver los problemas -Las consignas fueron claras -Se desempeñó la actividad como se esperaba

SECUENCIA DIDÁCTICA: LA PLANTA DE LA AMISTAD FECHA: 1 al 12 de junio

TIEMPO ESTIMADO: 35 MIN

CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo

APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.

ESTRATEGIA: TALLER

ESTRATEGIA BÁSICA: experimento

ORGANIZACIÓN GRUPAL: Plenaria, Equipos

ESPACIO: Aula

INICIO: Se retomarán conocimientos previos con los niños acerca de si saben como se siembra una planta y porque es importante sembrar plantas o arbolitos en la escuela o cerca de nuestras casas.

TIEMPO 5 min

DESARROLLO: ● cada niño será asignado con otra pareja de otro grupo. ● por parejas se les dará una maceta (botella de plástico cortada) para retomar la importancia del reciclado . ● se les explicará que en esa maceta con tierra sembrarán una plantita (algo que pueda crecer rapido, plantas de casa y sombra que requieren poco cuidado), esta planta deberán ponerla los dos . ● despues se les dirá que dicha planta representa una nueva amistad que están haciendo con ese amigo y que deben cuidarla. ● se les pedirá que por parejas nombren a esa planta y que elijan un lugar del jardín para ponerla. ● CIERRE:

25 min .

● en plenaria con los niños se recuperaran algunos temas como: ¿que cuidados necesita la planta?

5 min .

¿donde deben estar las plantas? ¿porque son importantes estás para nosotros? ¿Qué representa la planta en está actividad?

RECURSOS

OBSERVACIONES

● maceta de botella ● tierra ● semillas ● agua ● hoja para letrero de nombre AJUSTES RAZONABLES ● si algún niño no tienen pareja podrán formarse triadas y se les dará una maceta más grande. ● se buscará que el niño grande apoye al pequeño y lo enseñe ● se delimitará un espacio para colocar las plantas ● se llevará una regadera para que puedan realizar su regado . EVALUACIÓN:

NOTA: se les comentará a los niños que diariamente deberán regar la planta y ver que este creciendo.

● Para el grupo se realizará a través de una lista de cotejo anexa al documento. ● La autoevaluación se realizará a partir de las preguntas reflexivas que se encuentran a la derecha.

evaluación educadora -La actividad fue atractiva para los niños -Cómo reaccionaron -Qué actitudes mostraron en su realización -Qué estrategias ocuparon para resolver los problemas -Las consignas fueron claras -Se desempeñó la actividad como se esperaba

SECUENCIA “MI AMIGO SECRETO” FECHA: 1 al 12 de junio de 2015

TIEMPO ESTIMADO: 2 semanas

CAMPO FORMATIVO:

COMPETENCIA:

Desarrollo personal y social

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

ESTRATEGIA: PROYECTO

ESTRATEGIA BÁSICA: Trabajo con textos

ORGANIZACIÓN GRUPAL: individual y plenaria

ESPACIO: Aula

INICIO:

les platicará a los niños respecto a la actividad que se llevará a cabo, cada uno de ellos elegirá un número al azar (que será el número de lista del compañero del otro salón), entre las educadoras en formación se decidirán las parejas, es decir, sólo una de ellas pude hacerlo al azar, con el fin de que las parejas queden exactas.

TIEMPO

● Se

15 minutos

DESARROLLO: ● Durante las siguientes 2 semanas se dedicarán de 10 a 15 minutos, 3 veces a la semana para hacer

las cartas para su amigo secreto, estas se colocarán en un buzón dentro del salón de clases, mismo que será intercambiado entre educadoras, para que, al otro día sean entregadas a sus dueños.

15 min

CIERRE: ● Para

el cierre de esta actividad los niños conocerán quien es su amigo secreto, esta revelación se hará el día del festival u organizando un pequeño convivio con los niños.

30 minutos

RECURSOS

OBSERVACIONES

Materiales para hacer cartas.

Hojas, colores, pinturas, adornos, buzón para almacenar las cartas AJUSTES RAZONABES

● Considerar las edades de los niños para la elaboración de las cartas. EVALUACIÓN: ● La evaluación serán las actitudes que los niños tengan al conocer sus amigos secretos. ● Se evaluará la aplicación de la actividad con base en los siguientes aspectos.

-La actividad fue atractiva para los niños -Como reaccionaron -Que actitudes mostraron en su realización -Las consignas fueron claras -Se desempeñó la actividad como se esperaba

Planeaciones individuales Proyecto: “LA SOCIALIZACIÓN COMO MEDIO DE APRENDIZAJE” Del 1 al 12 de junio

Hora 9:00-9:10 9:10-9:30

Lunes 1

Cronograma actividades de proyecto “La socialización como medio de aprendizaje” Semana del lunes 1 al domingo 7 de junio de 2015 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4

Homenaje

Activación

9:30-10:00

2”A” y 2”B” Secuencia didáctica “Nuestro animal favorito” De la situación: “Hagamos nuevos amigos” Artísticas

Secuencia 2 “Mis emociones”

Física

Biblioteca

Física

Artísticas

Receso

Física

Artísticas

11:30-12:00

Secuencia 1 “Te presento al monstruo de colores”

3”B” y 2”B” Secuencia didáctica “Explorando juguetes” De la situación: “Hagamos nuevos amigos”

Tiempo total:

30 min.

40 min.

10:00-10:30 10:30-11:00 11:00-11:30

Activación Janeth y 2”B” Secuencia didáctica “La oruga sobre la montaña” De la situación: “Hagamos nuevos amigos” Secuencia didáctica 3 “Vamos al teatro”

Activación

Viernes 5 Activación Secuencia didáctica 5 “1,2,3 acción”

Secuencia didáctica 4 “Manos a la obra”

3”A” y 2”B” Secuencia didáctica “La planta de la amistad” De la situación: “Hagamos nuevos amigos”

Fabiana y 2”B” Secuencia didáctica “La tiendita” De la situación: “Hagamos nuevos amigos”

1:30 min.

Situación didáctica “El color de mis sentimientos” Fecha de aplicación: Estrategias 1 al 5 de junio de 2015 Caso Proyecto Campo formativo: Aspecto: Desarrollo personal y social del niño Identidad personal Competencias: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos. Aprendizajes esperados: • Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Organización:

Recursos:

Plenaria Pequeños grupos

“El monstruo de colores”: • Video del cuento “El monstruo de colores” de Anna Llenas. Ver en: https://www.youtube.com/watch?v=S-PTa20NNrI • Computadora • Bocinas • Estambre de colores • Hojas “Mis emociones”: • Estambre de colores • Tubos de papel de baño • Hojas blancas • Pintura “Vamos al teatro”: • Fragmento de video de obra de títeres. https://www.youtube.com/watch?v=nxmyUrlA-l0 • Fragmento de video de obra de teatro de personas. https://www.youtube.com/watch?v=9YeO0brRUkU • Computadora • Bocinas “Manos a la obra”: • Material para elaborar títeres o vestuario, como papel, calcetines, botellas, cosas recicladas. • Estambre de colores “1, 2,3 ¡Acción!”: • Material previamente elaborado para la obra de teatro.

Espacios físico: Aula

Descripción general: La situación comienza con un estudio de caso basado en el cuento “El monstruo de colores” para que identifiquen lo problemático que puede resultar el no tener identificado los sentimientos. A partir de este cuento se desencadenan otras actividades donde los niños identifican sus sentimientos. Esta situación también está integrada por un pequeño proyecto, que es la representación del cuento ya sea actuado o con títeres según lo decidan los niños. La historia puede ser la misma del cuento o

modificarla según propongan los niños. Secuencias de aprendizajes Fecha de Descripción aplicación “El monstruo de Lunes 1 de junio Aquí se presenta el cuento “El monstruo de colores” se colores” aplicaran algunas dinámicas para que los niños experimenten algunos sentimientos y también identifiquen lo que los causa. “Mis emociones” Martes 2 de En esta secuencia los niños realizaran una actividad donde junio ordenaran sus sentimientos (estambres) “Vamos al Miércoles 3 de Les presentaré a los niños fragmentos de obras de teatro para teatro” junio inducirlos a realizar una con la historia del monstruo. Los niños se organizaran y se designaran roles. “Manos a la Jueves 4 de Los niños preparan todo lo necesario para su obra de teatro, de obra” junio acuerdo a lo establecido un día antes. “1, 2,3 ¡Acción!” Viernes 5 de Los niños presentarán su obra de teatro. junio Evaluación Nombre

Tipo

Técnica

Instrumento

Clasificación de las técnicas

Evaluación inicial

Entrevista

Informal

Evaluación formativa

Interrogación o cuestionamiento Observación

Diario

Semiformal

Evaluación final

Observación

Lista de cotejo Rúbrica

Formal

Niveles de desempeño Aprendizaje esperado: Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. Conocimientos Conoce que son los 1. No conoce qué son los sentimientos. sentimientos. 2. Tiene una idea vaga de lo que lo que pueden ser los sentimientos. 3. Sabe que son los sentimientos y reconoce algunos. Reconoce al lenguaje 1. No reconoce que el lenguaje tiene diversas como un medio para utilidades. expresarse. 2. Reconoce parcialmente al lenguaje como medio de expresión y lo toma en cuenta como una manera de dar resolución a conflictos. 3. Reconoce la utilidad del lenguaje en diversas situaciones. Habilidades Utiliza al lenguaje para 1. No hace uso del lenguaje como medio de expresar y hacerse expresión. entender. 2. Esta parcialmente consciente de la utilidad del lenguaje. 3. Hace uso del lenguaje para expresarse, darse a entender. Actitudes Apertura para expresar 1. Parece no sentirse a gusto expresando sus lo que siente. sentimientos. 2. En algunas ocasiones muestra disposición y apertura para expresarse.

3. No tiene problemas con expresar sus sentimientos en ningún momento. Instrumentos Evaluación inicial Entrevista grupal: • ¿Alguna vez se han sentido tristes, contentos, enojados? •

¿Qué cosas les dan ganas de hacer cuando se sienten así?

•

¿Cuándo se sienten así?

•

¿cómo saben que se sienten tristes o contentos?

•

¿Saben que son los sentimientos?

•

¿Han escuchado hablar de ellos? ¿dónde?

Evaluación formativa -

Diario Evaluación final Rúbrica

A.E Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. Criterio Optimo Satisfactorio Deficiente Conocimiento de los sentimientos

Reconoce al lenguaje como medio de expresión

Uso del lenguaje

Apertura para expresar

Sabe que son los Tiene una idea vaga sentimientos y de lo que lo que reconoce algunos. pueden ser los sentimientos. Reconoce la Reconoce utilidad del parcialmente al lenguaje en lenguaje como diversas medio de expresión situaciones. y lo toma en cuenta como una manera de dar resolución a conflictos.

No conoce sentimientos.

qué

son

los

Hace uso del Esta parcialmente lenguaje para consciente de la expresarse, darse utilidad del lenguaje. a entender. No tiene En algunas problemas con ocasiones muestra

No hace uso del lenguaje como medio de expresión.

No reconoce que el lenguaje tiene diversas utilidades.

Parece no sentirse a gusto expresando sus sentimientos.

expresar sus disposición y sentimientos en apertura para ningún momento. expresarse. Escala:1= Deficiente 2= Satisfactorio 3= Optimo Criterios

Niños 1. Enrique 2. Karla 3. Karime 4. Gabriel 5. Darío 6. Víctor 7. Frida 8. Omar 9. Ángel 10. Luna 11. Uriel 12. Lorena 13. Michelle 14. Mateo 15. Andrea 16. Maximiliano 17. Fernando 18. Luis Fernando 19. Danae 20. Jazael

Conocimiento de los sentimientos

Reconoce al lenguaje como medio de expresión

Uso del lenguaje

Apertura para expresar

Secuencias didácticas 1 Caso “Te presento al monstruo de colores” Fecha de aplicación: Estrategia 1 de junio del 2015 Caso Campo formativo: Aspecto: Desarrollo personal y social Identidad personal Competencias: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos. Aprendizajes esperados: • Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. Organización: Recursos: • Video del cuento “El monstruo de colores” de Anna Llenas. Ver en: https://www.youtube.com/watch?v=S-PTa20NNrI • Computadora Espacios físico: • Bocinas Aula • Estambre de colores. • hojas Inicio: ∗ En plenaria comenzaré preguntándoles si alguna vez se han sentido tristes, contentos, enojados y qué cosas les dan ganas de hacer cuando se sienten así, 5 min. Aprox. cuándo se sienten así, cómo saben que se sienten tristes o contentos. ∗ Les platicaré que una vez escuche sobre un monstruo que no sabía ni lo que sentía que él vivía confundido ∗ Daré la consigna de que deben acomodarse juntos, porque la computadora es muy pequeña, que deben estar en silencio porque si no, no escucharán bien, además de que no se deben levantar de su lugar. Desarrollo: ∗ Los niños observarán el video. ∗ Les preguntaré de qué trataba el cuento, quienes participaban, que le pasaba 20 min. al monstruo, Si alguna vez se han sentido así, cómo se sienten en ese momento. Aprox. ∗ Les diré que imaginen ser el monstruo cuando está enojado, triste, contento, qué harían. ∗ Creen que estuvo bien lo que hizo el monstruo cuándo acomodo sus sentimientos por colores, que creen que hubiera pasado si no los acomodaba. ∗ Pediré que pase un niño y le daré un estambre color rojo (ira) les diré si recuerdan que significa, y le diré que actué las cosas que hace cuando está muy enojado. Creen que está bien o mal por qué. ∗ Les pondré algunos estambres de colores sobre la mesa y deberán actuar de acuerdo al color, es decir si están felices, enojados, tristes, entre otros. ∗ Les pediré que en una hoja me pongan las cosas que los hacen felices, tristes, enojados, entre otros. Cierre: ∗ Después se sentarán de nuevo en plenaria y les preguntaré qué fue lo que hicimos. 5 min. Aprox. ∗ Si les gustó el cuento. ∗ Si alguna vez se han sentido como el monstruo. ∗ Si saben que son los sentimientos. De no ser así preguntaré cómo podríamos averiguar que son, esperando que respondan que investigando. De no ser así yo lo propondré. Plenaria

Secuencias didácticas 2 Caso “Mis emociones” Fecha de aplicación: Estrategia 2 de junio del 2015 caso Campo formativo: Aspecto: Desarrollo personal y social Identidad personal Competencias: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos. Aprendizajes esperados: • Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. Organización: Recursos: Plenaria individual Espacios físico: Aula

• Estambre de colores • Tubos de papel de baño • Hojas blancas • Pintura

∗ Les preguntaré si recuerdan el cuento del monstruo de colores. ∗ Retomaremos la tarea en plenaria, haciendo énfasis en las reglas para dicha 5 min. Aprox. actividad, guardar silencia cuando alguien más habla y levantar la mano si quieren comentar algo. Desarrollo: ∗ Les comentaré que hay estambres de colores como los que tenía el monstruo. ∗ Preguntaré ¿Cómo podríamos saber que los sentimientos que están en nosotros 30 min. en ese momento? esperando que respondan que poniéndose estambres. Aprox. ∗ Si se ponen los estambres les intentaré con cuidado que se enreden por todas partes, les preguntaré si se sienten cómodos así, qué podríamos hacer para sentirnos mejor. Esperando que propongan que quitándose los estambres. ∗ Les preguntaré dónde podríamos guardarlos. Esperando que digan que en frascos. Les llevaré rollos de papel de baño, que deberán pintar de acuerdo al hilo y ahí es donde los guardarán. ∗ Preguntaré cómo podemos saber cuántos tubos va a necesitar cada quién. Esperando que respondan que contando. Además de ver que colores necesitan. Deberán registrarlo en una hoja blanca. Cierre: ∗ Les preguntaré para qué hicimos los pequeños botes, que pondrán ahí. 5 min. Aprox. ∗ Por qué decidieron ponerlos ahí y no quedárselos en el cuerpo. ∗ Que sintieron cuando tenían todos los estambres. Campos transversales Aprendizajes transversales Pensamiento matemático • Utiliza estrategias de conteo. • Organiza y registra información. Inicio:

Secuencias didácticas 3 proyecto “¡Vamos al teatro!” Fecha de aplicación: Estrategia 3 de junio del 2015 Proyecto Campo formativo: Aspecto: Desarrollo personal y social Identidad personal Competencias: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos. Aprendizajes esperados: • Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. Organización: Recursos: Plenaria individual Espacios físico: Aula

•

Fragmento de video de obra de títeres. https://www.youtube.com/watch?v=nxmyUrlA-l0 • Fragmento de video de obra de teatro de personas. https://www.youtube.com/watch?v=9YeO0brRUkU • Computadora • Bocinas Inicio: ∗ Antes de comenzar con la actividad les pediré que escojan un estambre de acuerdo a como se sientan, en plenaria platicaremos un poco de por qué eligieron 15 min. ese estambre. Aprox. ∗ Les preguntaré si saben que es una obra de teatro, si han ido a ver una, dónde la vieron, de qué trataba. Si era de títeres o de personas. ∗ Les pasaré un fragmento de una obra de teatro con títeres y una de personas Desarrollo: ∗ Les preguntaré si les gustaría hacer una obra de teatro con la historia del monstruo de colores. 20 min. ∗ Preguntaré si la quieren hacer de títeres o ellos actuar, que se necesitará para Aprox. hacerla. ∗ Esperando que respondan la historia, preguntaré si quieren crear una nueva historia o se quedará tal cual. De responder una nueva entonces haremos una en conjunto. ∗ Quedaran establecidos los roles, propuestos por ellos y determinados de manera democrática. Cierre: ∗ Preguntaré que fue lo que hicimos y que es lo que haremos con la historia del 10 min. monstruo. Aprox. ∗ De tarea se quedará investigar que es una obra de teatro. Campos transversales Aprendizajes transversales Expresión y apreciación artística • Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el espacio y utilizando diversos objetos. Lenguaje y comunicación • Crea colectivamente, cuentos y rimas.

Secuencias didácticas 4 Proyecto “Manos a la obra” Fecha de aplicación: Estrategia 5 de junio del 2015 Proyecto Campo formativo: Aspecto: Desarrollo personal y social Identidad personal Competencias: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos. Aprendizajes esperados: • Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. Organización: Recursos: Plenaria Individual Grupo Espacios físico: Aula

• •

Material para elaborar títeres o vestuario, como papel, calcetines, botellas, cosas recicladas. Estambre de colores

∗ Les preguntaré si recuerdan que es lo que haremos con la historia del monstruo. ∗ Si recuerdan lo que cada quien haría, puede ser personaje, los vestuarios, invitaciones, si es que quieren invitar a alguien, etc. Desarrollo: ∗ Si decidieron hacer títeres daré los elaboraran, si decidieron actuar ellos, entonces 30 min. elaborarán el vestuario, escenografía, etc. Aprox. ∗ Les leeré el cuento, ya sea el que inventaron o el original, para que puedan familiarizarse y ensayar. Cierre: ∗ Ensayarán pero al final de la actividad pondré los estambres de colores y les diré 10 min. que tomen uno de acuerdo a como se sienten con la actividad, cuestionare a Aprox. algunos niños sobre el motivo de su elección. ∗ Les explicaré que de ahora en adelante cuando ellos lleguen deberán tomar un estambre de acuerdo a como se sientan. Campos transversales Aprendizajes transversales Expresión y apreciación artística • Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el espacio y utilizando diversos objetos. Inicio: 5 min. Aprox.

Secuencias didácticas 5 Proyecto “3, 2, 1 ¡Acción!” Fecha de aplicación: Estrategia 5 de junio del 2015 Proyecto Campo formativo: Aspecto: Desarrollo personal y social Identidad personal Competencias: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos. Aprendizajes esperados: • Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. Organización: Recursos: Plenaria Individual Grupo Espacios físico: Aula

•

Material previamente elaborado para la obra de teatro.

•

Inicio: ∗ Comenzare preguntándoles si recuerdan en qué hemos estado trabajando, pues 15 min. este será el día en que presenten su obra de teatro. Aprox. ∗ Ensayaran si lo creen necesario. Desarrollo: ∗ Se prepara el escenario y todo lo necesario para la puesta en escena. 30 min. ∗ Se presentará la obra de teatro Aprox. Cierre: ∗ Los cuestionaré acerca de lo que hicieron para llevar a cabo su obra de teatro 10 min. ∗ Si todos trabajaron, en qué cosas trabajaron, qué fue lo que más les gustó. Aprox. ∗ Si recuerdan la historia del monstruo, que era lo que le pasaba. ∗ Para que creen que puso el monstruo los sentimientos en los frascos. ∗ Cree que el monstruo se parece a nosotros, en qué. Campos transversales Aprendizajes transversales Expresión y apreciación artística • Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el espacio y utilizando diversos objetos.