550073_Fagopplaering_2015.book Page 1 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
start tittel]
Espen Lynghaug (red.)
FagopplÌringsboka 2015–2016
Kommuneforlaget
550073_Fagopplaering_2015.book Page 2 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
[start kolofon]
© 1995 Kommuneforlaget AS, Oslo 27. utgave, 1. opplag 2015 Omslag: Stine Irgens Sats: Laboremus Sandefjord AS Trykk og innbinding: Interface Media as ISBN: 978-82-446-2222-6 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med Kommuneforlaget AS er enhver eksemplarframstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, Interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.
Kommuneforlaget AS Postboks 1263 Vika 0111 OSLO Telefon: 24 13 28 50 Henvendelser vedrørende utgivelsen rettes til: kundeservice@kommuneforlaget.no www.kommuneforlaget.no
550073_Fagopplaering_2015.book Page 3 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
art kolofon]
Forord Selvstendige og dyktige fagarbeidere er et av Norges sterkeste konkurransefortrinn. Det er for tiden mye fokus fra resten av verden på Den nordiske modellen, hvor nettopp den korte veien fra fagarbeideren til ledelsen i bedriftene utgjør kjernen. Det tette samarbeidet mellom f.eks. fagarbeidere og ingeniører i industrien gjør at vi blir mer effektive, mer omstillingsdyktige og dermed konkurransedyktige tross et høyere kostnadsnivå enn i andre land i Europa. Skal Den nordiske modellen fortsatt være levedyktig, så må vi ha høy kvalitet i alle ledd av opplæringen. Det foregår stadig endringer og justeringer i fag- og yrkesopplæringen. Gode endringsprosesser krever felles respekt og samarbeid mellom arbeidslivets parter og myndighetene. Et velfungerende trepartssamarbeid er og en nøkkelfaktor i Den nordiske modellen. Fagopplæringsboka skal gi en god oversikt over hvordan samspill og samarbeid i fagopplæringen virker, hvilke lover og forskrifter som gjelder, og hvilke rettigheter og plikter lærlinger og bedrifter har i opplæringen. Fagopplæringsboka 2015-2016 er nå gjennomgått og revidert. Hver enkelt kapittelforfatter står, sammen med fagredaktøren, ansvarlig for sitt kapittel. Revisjonen av boka er avsluttet i mai 2015. Satser og tilskudd som er nevnt er oppdatert idet boka ble trykket, men blir av og til justert flere ganger i løpet av året. Stikkordene i margen skal sørge for at brukerne lett finner fram til svar på sine spørsmål, og det er også en stikkordsliste bak i boka. Alle kapittelforfatterne er involvert i norsk fag- og yrkesopplæring gjennom sitt daglige arbeid. Den 27. utgaven av Fagopplæringsboka bør derfor være et nyttig oppslagsverk for alle aktører i og rundt fag- og yrkesopplæringen. Oslo, mai 2015 Espen Lynghaug
550073_Fagopplaering_2015.book Page 4 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
550073_Fagopplaering_2015.book Page 5 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Innhold
Kapittel 1 Oversikt over norsk fagopplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
Bente Fredheim
Hvilken innflytelse har næringslivet på fag- og yrkesopplæringen i Norge? Hva innebærer samfunnskontrakten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan gjennomføres opplæringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan kan andre enn elever som følger hovedmodellen, få fag-/ svennebrev eller yrkesutdanning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem tar beslutninger om rammene for opplæringen på sentralt nivå? . Hvordan sikres næringslivets innflytelse på rammene for opplæringen? . . Hvordan beskrives rammene for det enkelte fag? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Er det et eget organ som vurderer klager på fag-/svenneprøvene? . . . . . . . . Hvordan er fag- og yrkesopplæringen organisert på lokalt nivå? . . . . . . . . . Hvordan sikres næringslivets innflytelse på gjennomføring av opplæringen lokalt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesopplæringsnemndas arbeidsoppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Har yrkesopplæringsnemnda faglig kompetanse i alle fag? . . . . . . . . . . . . . . . Hvem er det som bedømmer fag- eller svenneprøvene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilken rolle har fagopplæringskontoret ovenfor praksiskandidater og bedrifter? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan er Kunnskapsløftet oppbygd? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 2 Samarbeid mellom skole og bedrift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17 18 19 20 20 21 23 24 24 25 26 27 27 27 28 30
Ola Risnes
Historikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor samarbeid mellom skole og næringsliv? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Målene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan forholder vi oss til skolens læreplaner? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er en partnerskapsavtale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30 31 32 32 33
550073_Fagopplaering_2015.book Page 6 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
6
Innhold
Hva oppnår skolen med partnerskapsavtaler? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annonsering i jobbavis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utplassering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Besøk av kokker fra Dr. Holms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Temakveld for lærere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Foreldremøte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hospitering for lærere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rådgivning elevbedrift/mentor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva oppnår bedriften med partnerskapsavtaler? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva oppnås med partnerskapsavtalene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Rekruttering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Entreprenørskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Livslang læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Opinion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Realfag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De viktigste suksesskriteriene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan kan fagopplæringen brukes i partnerskapsarbeidet? . . . . . . . . . . . . Hvordan kan en involvere bedriftene i faget utdanningsvalg? . . . . . . . . . . . . Skoleeiers rolle i partnerskapsarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 3 UE inspirerer unge til å tenke nytt og til å skape verdier . .
34 35 35 35 35 35 36 36 36 37 37 37 37 38 38 38 39 40 41 44
Anne Kathrine Slungård
Hva er Ungdomsbedrift? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Internasjonale muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempler på forretningsideer fra ungdomsbedrifter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48
Kapittel 4 Vurdering og dokumentasjon gjennom hele fagopplæringen
50
46 47
Grete Haaland
Vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er de nasjonale kravene til vurdering i fag- og yrkesopplæringen? . . Vurdering av elevenes og lærlingenes kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Underveisvurdering – vurdering for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering av forhold som har betydning for læringsarbeidet . . . . . . . . . . Elev- og lærlingmedvirkning i vurderingsarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er yrkeskompetanse i lys av læreplanverket? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulik, men likeverdig kompetanse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bruk av læringsmål som grunnlag for å vurdere elevenes kompetanse . . . Hva er hensikten med vurderingen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er hensikten med vurdering for læring – underveisvurdering? . . . .
50 51 51 51 52 53 53 55 58 59 59
550073_Fagopplaering_2015.book Page 7 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Innhold
7
Hva er hensikten med vurdering av læring – sluttvurdering? . . . . . . . . . . Hva skal vurderes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering av kvaliteten på elevens/lærlingens daglige arbeid . . . . . . . . . . Vurdering av læring og kompetanse knyttet til et konkret arbeid . . . . . . Vurdering av læring etter kortere periode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Halvårsvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering av forhold som har betydning for opplæringen . . . . . . . . . . . . . Hvordan kan kompetanse og opplæring vurderes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arbeids- og ansvarsfordeling i vurderingsarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærers/instruktørs grunnlag for vurderingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Egenvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering av kvaliteten på elevenes eller lærlingenes daglige arbeid . . . . . Vurdering av læring og kompetanse knyttet til et enkelt arbeid . . . . . . . Vurdering av opplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dokumentasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er de nasjonale kravene til dokumentasjon? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dokumentasjon av elevenes/lærlingenes/lærekandidatenes kompetanse Dokumentasjon og kvalitetssikring av opplæringen i skole og bedrift . Hva er hensiktsmessig dokumentasjon i yrkesfagene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal dokumenteres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dokumentasjon av et enkeltarbeid og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74
Kapittel 5 Tilrettelagt opplæring i bedrift. Lærekandidatordningen . .
76
60 60 61 61 62 62 62 63 63 64 64 66 67 68 69 70 70 70 70 71 71 72
Liv Marit Meyer Petersen
Hva er forskjellen på en lærling og lærekandidat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem er lærekandidat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er målet for lærekandidaten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan foregår opplæringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan skjer søkningen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Helhetlig opplæring. Overgang skole – bedrift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvor lang er læretiden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Har lærekandidaten rett til spesialundervisning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilskudd til bedrifter som tar inn lærlinger/lærekandidater med spesielle behov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bedriftens rettigheter og plikter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærekandidatens rettigheter og plikter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76 76 77 77 77 78 78 78 78 79 79
550073_Fagopplaering_2015.book Page 8 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
8
Innhold
Heving og endring av en opplæringskontrakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gjennomføring av kompetanseprøve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
79
Kapittel 6 Hvordan kan bedriften rekruttere fremtidige fagarbeidere?
81
80
Olav F. Horne
Hvordan rekruttere nye medarbeidere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan blir man godkjent som lærebedrift? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er en intensjonsavtale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan bedriften ta kontakt med en videregående skole direkte? . . . . . . . . . . . . Hva med kontakt med en ungdomsskole? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praksis er viktig! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan jeg rekruttere lærlinger gjennom NAV? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annonsere i avisen eller i andre medier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan hvem som helst begynne i lære? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan organiserer bransjene vanligvis rekrutteringstiltak? . . . . . . . . . . . . . Kan jeg rekruttere voksne som lærlinger eller utdanne egne medarbeidere? Kan jeg få fagarbeidere uten å ha lærlinger? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvor mange lærlinger/lærekandidater kan bedriften ta inn? . . . . . . . . . . . . . Kapittel 7 Tilskudd til bedrifter som tar inn lærlinger og lærekandidater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81 83 84 85 85 86 88 89 89 90 90 91 92
93
Torill Stavik Angvik
Hvem kan få tilskudd? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er kravet for å få tilskudd? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem står for utbetalingen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Når utbetales tilskuddene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke tilskudd kan gis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan er de ulike tilskuddssatsene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Basistilskudd I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Basistilskudd II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva menes med små håndverksfag? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stimuleringstilskudd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva blir samlet tilskudd i disse små håndverksfagene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva blir tilskuddet for voksne lærlinger i disse små håndverksfagene? . . . Tilskudd til bedrifter som tar inn lærlinger og lærekandidater med spesielle behov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Målgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er bakgrunnen for ekstratilskuddet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem kan motta ekstratilskuddet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
93 93 93 94 94 94 94 95 96 97 97 97 98 98 99 99
550073_Fagopplaering_2015.book Page 9 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Innhold
Hva kreves for å få ekstratilskuddet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vil alle som søker kunne få ekstratilskuddet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvor finner jeg søknadsskjema? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva må søknaden inneholde? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Er det noen søknadsfrist? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan bedriften få tilskudd for voksne lærlinger? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skjer med tilskuddet dersom lærlingen/lærekandidaten slutter før læretiden er ute? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan for mye utbetalt tilskudd kreves tilbakebetalt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan tilskuddet avkortes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skjer med tilskuddet dersom lærlingen/lærekandidaten slutter før læretiden er ute? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan for mye utbetalt tilskudd kreves tilbakebetalt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan tilskuddet avkortes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 8 Hvordan opprettes lærekontrakt eller opplæringskontrakt?
9 99
100 100 100 102 102 102 102 103 103 103 103 104
Hanne Enger Jenssen Marianne Waage
Hva er en lærekontrakt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er en opplæringskontrakt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem regnes som lærling? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem regnes som lærekandidat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvor lang er læretiden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Når bør lære-/opplæringskontrakt tegnes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan skal lære-/opplæringskontrakten fylles ut? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Må det skrives både arbeidsavtale og lærekontrakt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vedlegg til lærekontrakten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan lærlingen få godskrevet tidligere skolegang/praksis? . . . . . . . . . . . . . . . . . Er det noen ankemulighet når det gjelder godkjenning av lære-/ opplæringskontrakt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan det godtas endring i læreforholdet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan avsluttes læreforholdet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forlenges kontrakten automatisk ved førstegangs stryk? . . . . . . . . . . . . . . . . .
104 105 105 106 106 108 109 110 111 111 112 112 112 113
Kapittel 9 Lærebedriftens plikter og rettigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Espen Lynghaug
Hva bør bedriftens ledere tenke gjennom før inntak av lærling/ lærekandidat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Hvilke bedrifter kan godkjennes for å ta inn lærlinger/lærekandidater? . . 115
550073_Fagopplaering_2015.book Page 10 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
10
Innhold
Er bedriften godkjent en gang for alle? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal vi gjøre hvis bedriften ikke kan gi opplæring i hele læreplanen for faget? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan bør lærebedriften ta imot lærlingen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke faglige forpliktelser har lærebedriften? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Har bedriften ansvar for teoriopplæringen for lærlingen? . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem skal så sørge for teoriopplæringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan sikrer myndighetene at lærebedriften holder god kvalitet? . . . . . Har godkjente lærebedrifter plikt til å tegne lærekontrakt? . . . . . . . . . . . . . . Er det noen prøvetid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skal lærebedriften melde fra om endringer i læreforholdet? . . . . . . . . . . . . . . Kan et læreforhold heves? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem har ansvaret for at opplæringen blir dokumentert? . . . . . . . . . . . . . . . . Kan lærlinger pålegges overtid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Har lærlinger rett til vanlig ferie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilken lønn skal lærlinger/lærekandidater ha? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke tilskuddsordninger har lærebedriften rett til? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Når skal fag-/svenneprøven avlegges? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skal lærekandidatene opp til fagprøve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Er ansettelsesforholdet automatisk slutt etter fag-/svenneprøven eller kompetanseprøven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilket ansvar får lærebedriften i fag der modellen med to år i skole og to år i lære fravikes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vil de faglige lederne og instruktørene i bedriften få tilbud om opplæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilsynsrepresentant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem kan være tilsynsrepresentant? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke oppgaver har en tilsynsrepresentant? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
115 116 116 117 117 117 117 118 118 119 119 119 120 120 120 120 121 121 121 121 122 122 123 123
Kapittel 10 Faglig leders ansvar og oppgaver, instruktørens arbeid . 125 Espen Lynghaug
Hvilken rollefordeling skal det være mellom faglig leder og instruktør/ veileder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilket ansvar og hvilke oppgaver har faglig leder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva må jeg som faglig ansvarlig følge opp? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva gjør jeg hvis det oppstår konflikter i læreforholdet? . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er instruktørens arbeidsoppgaver? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal vi gjøre når lærlingen ikke tar ansvar for egen læring? . . . . . . . . . . Hva venter lærlingen av meg som instruktør eller veileder? . . . . . . . . . . . . . .
125 126 127 128 129 131 132
550073_Fagopplaering_2015.book Page 11 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Innhold
Hvordan kan jeg gi lærlingen/lærekandidaten best mulig vurdering? . . . . Hvordan skal jeg gjennomføre lærlingsamtalen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan kan lærlingen dokumentere sin opplæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vil de faglige lederne og instruktørene/veilederne få tilbud om opplæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem tilbyr kurs? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Har bedriftene råd og tid til slike kurs? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 133 134 135 136 137 137
Kapittel 11 Lærlingens rettigheter og plikter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Gard Tekrø Rolid
Hva er spesielt ved å være lærling? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilken arbeidstid skal jeg ha? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan blir det på arbeidsplasser med turnus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke regler gjelder for oppmøte og fravær? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke tider på døgnet kan jeg arbeide, og har jeg lov til å jobbe overtid? Hvor mye får jeg i lønn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal jeg ha i lønn ved overtid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal jeg lære? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skal jeg føre opplæringsbok, eventuelt logg for mitt arbeid? . . . . . . . . . . . . . Hva er «retningslinjene» for fag- og svenneprøven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan jeg få militærtjenesten utsatt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem skal holde meg med arbeidstøy og verktøy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva med læretiden hvis jeg blir gravid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Har jeg krav på fri til organisasjonsarbeid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem kan jeg få hjelp av dersom det oppstår problemer i læreforholdet? Kan jeg få hjelp fra pedagogisk-psykologisk tjeneste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
138 139 139 139 140 140 141 142 143 144 145 145 146 146 146 147
Kapittel 12 Europeisk samarbeid om fag- og yrkesopplæring . . . . . . . . . 148 Astrid Kristin Moen Sund og Harald Skulberg
København-prosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . København – Maastricht – Helsinki – Bordeaux – Brugge . . . . . . . . . . . . . . . Europeisk samarbeid – dine muligheter! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erasmus + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erasmus + for fag- og yrkesopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gjør det! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Europass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . New Skills for New Jobs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Europa 2020 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
149 150 156 157 158 158 159 161 163
550073_Fagopplaering_2015.book Page 12 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
12
Innhold
Kapittel 13 Teoriopplæring i læreforhold etter Kunnskapsløftet . . . . . 164 Jørgen Leegaard
Kan det organiseres yrkesteoriopplæring i den enkelte bedrift? . . . . . . . . . . I hvilke «skolefag» gis det teoriopplæring ved fleksible/alternative løp (0+4 og 1+3)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva kan fravær fra teoriopplæringen føre til? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skjer dersom lærlingen stryker på teoriopplæringen? . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan skal påmelding til teoriopplæring skje? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem skal sørge for skoletilbud for fleksible/alternative løp? . . . . . . . . . . . . Hvem betaler teoriopplæringen for lærlinger/lærekandidater? . . . . . . . . . . . Hva med dekning av reiseutgifter til skolen og utgifter til skolemateriell?
167 168 169 169 170 170 171 171
Kapittel 14 Fag- og svenneprøver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Thomas Nordli Andersen
Hva er forskjellen mellom fagprøve og svenneprøve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem kan avlegge fag-/svenneprøve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er fag-/svenneprøven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilken teori må være bestått før man avlegger fag-/svenneprøven? . . . . . Kan en avlegge praktisk prøve uten å ha bestått all teori? . . . . . . . . . . . . . . . . Hva inneholder teorieksamen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan skal oppmelding til praktisk prøve skje? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem skal sørge for oppmelding til fag-/svenneprøve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Når kan lærlingen og eleven meldes opp til praktisk prøve? . . . . . . . . . . . . . . Hvilke vilkår må være oppfylt for at praksiskandidater kan få avlegge prøve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva gjør man dersom oppmeldingen ikke blir godkjent? . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er prøvenemnda? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er prøvenemndas ansvar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvor kan den praktiske prøven avholdes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er innholdet i den praktiske prøven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan gjennomføres normalt en fag- eller svenneprøve? . . . . . . . . . . . . . . Hva vurderer prøvenemnda? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal lærebedriften/skolen gjøre i forbindelse med praktisk prøve? . . Hvor lenge kan den praktiske prøven vare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Er det anledning til å få fag-/svenneprøven tilrettelagt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan en prøve avbrytes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skjer etter prøven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke karakterer blir benyttet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skjer dersom prøven blir vurdert til «Ikke bestått»? . . . . . . . . . . . . . . . . . .
172 172 173 173 174 174 174 175 175 176 176 176 176 177 177 178 179 179 180 180 180 181 181 182
550073_Fagopplaering_2015.book Page 13 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Innhold
Hva om man stryker den andre gangen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem skal betale for prøven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan man klage på avgjørelsen til prøvenemnda? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mappevurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvor kan man lese mer om fag- og svenneprøver? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 182 182 183 184 184
Kapittel 15 Realkompetanse og voksnes rett til videregående opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Bente Søgaard
Samtale og testing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering av dokumentasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesprøving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ansvar for realkompetansevurdering og videregående opplæring . . . . . . . . Innskrenkning i voksnes rettigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bruk av realkompetansevurdering i dag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva gikk galt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samfunnskontrakt for flere læreplasser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringene framover . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tillit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
187 187 187 188 188 190 193 194 195 197
Kapittel 16 Praksiskandidater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Hanne Mjøen
Hva er en praksiskandidat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan kan bedriften ha nytte av praksiskandidatordningen? . . . . . . . . . . Hva må til for å avlegge fag-/svenneprøve som praksiskandidat? . . . . . . . . . Hva er kravet til praksis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teorikrav etter Kunnskapsløftet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan forberede seg til teorieksamen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan skjer dette i praksis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan er det best å gå frem for å få avlagt fagprøven? . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva gjør du hvis oppmeldingen til fag-/svenneprøve ikke blir godkjent? Hvem har ansvaret for den praktiske prøven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva hvis en stryker til fagprøven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
199 200 200 200 201 201 202 203 203 203 204
Kapittel 17 Opplæringskontor og opplæringsring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Torkild Grønli
Hva er et opplæringskontor og en opplæringsring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Hva er forskjellen mellom opplæringsring og opplæringskontor? . . . . . . . . 206 Hvilke fordeler har et opplæringssamarbeid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
550073_Fagopplaering_2015.book Page 14 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
14
Innhold
Hvordan kan vi få i gang et opplæringskontor/-ring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan et opplæringskontor/-ring ha medlemsbedrifter fra flere fylker? . . . . Opplæringskontor – et eksempel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opplæringsring – et eksempel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke oppgaver påligger opplæringskontoret/-ringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem har ansvaret for opplæringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan finansieres et opplæringskontor/-ring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Er det spesielle ordninger for lønn til lærlinger i opplæringskontorer/ -ringer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bør vi organisere oss som opplæringskontor eller -ring? . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva nytt er underveis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
208 209 209 210 211 212 212 213 213 213
Kapittel 18 Heving av lærekontrakter og opplæringskontrakter . . . . . 215 Hans Jacob Edvardsen
Hva er en heving? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Har alle lik rett til heving av lærekontrakt eller opplæringskontrakt? . . . . Kan en heve lærekontrakten i prøvetiden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva gir bedriften rett til å si opp kontrakten i prøvetiden? . . . . . . . . . . . . . . . Hva gir lærlingen rett til å si opp læreforholdet i prøvetiden? . . . . . . . . . . . . Heving av lære- eller opplæringskontrakten i opplæringstiden? . . . . . . . . . . Kontakt fylkeskommunen tidlig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva slags grunner gir bedriften/lærlingen rett til å heve kontrakten? . . . . Vesentlige brudd … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ute av stand til … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Urimelig ulempe … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan heve lærekontrakten uten at partene er enige? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan skal lærlingen eller lærekandidaten gå frem dersom vedkommende ønsker å heve lære- eller opplæringskontrakten? . . . . . . . . . Hva er fylkeskommunens ansvar når de får melding om at en kontrakt ønskes hevet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kontraktsforhold der bedriften er medlem av et opplæringskontor eller opplæringsring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppfølging etter avbrutt læreforhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva nytt er underveis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
215 216 216 216 217 217 218 219 219 219 219 220 221 221 223 223 223
Kapittel 19 Permitteringar og bedriftsnedlegging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Nils Taklo
Kva rettar har lærlingar og lærekandidatar i høve til andre arbeidstakarar ved permittering? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
550073_Fagopplaering_2015.book Page 15 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Innhold
Når skal normalt lærlingar og lærekandidatar gå ut i permittering? . . . . . . Når og korleis vert permittering iverksett? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kva skjer med lærlingane og lærekandidatane når det er streik? . . . . . . . . . . Kva tiltak kan vere aktuelle ved permittering av lærlingar eller lærekandidatar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kven har hovudansvaret for opplæringstilbodet ved permittering? . . . . . . . Når kan det liggje til rette for omplassering? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kva fordelar har opplæringskontor og opplæringsringar? . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan det verte eit problem å få gjennomført restteorien? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kven har eigentleg ansvaret for opplæringa ved permitteringar eller bedriftsnedlegging? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kven bør ta initiativ og samarbeide? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Har lærlingane og lærekandidatane særlege rettar ved konkurs eller anna form for bedriftsnedlegging? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kva rolle har oppfølgingstenesta? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15 225 226 227 227 228 228 228 229 229 230 231 231
Kapittel 20 Mer utdanning etter fag- eller svennebrevet? . . . . . . . . . . . . 233 Astrid Kristin Moen Sund
Det europeiske kvalifikasjonsrammeverket for livslang læring (EQF) . . . . Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvalifikasjoner i ulike nivåer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fagskoleutdanninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Krav til opptak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Økonomisk støtte under utdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utdanningstilbud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Søke opptak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Studere ved universitet eller høgskole? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fagskole og studiekompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Påbygg på fag- eller svennebrev . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rett til påbyggingsår! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Y-vei innenfor enkelte fag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Realkompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mer eller annen utdanning ved høgskoler eller universitet? . . . . . . . . . . . . . . Studere i utlandet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesfaglærer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesfaglærerutdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praktisk-pedagogisk utdanning for yrkesfag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
234 235 235 236 236 237 237 237 238 238 238 239 239 239 239 240 240 240 241
550073_Fagopplaering_2015.book Page 16 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
16
Innhold
Faglige rĂĽd og lĂŚrefag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
550073_Fagopplaering_2015.book Page 17 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Kapittel 1
Oversikt over norsk fagopplæring BENTE FREDHEIM Bente Fredheim er avdelingsdirektør i Utdanningsetaten i Oslo kommune, avdeling for fagopplæring. Hun har i perioden 2001–2012 vært områdedirektør for skoler i Groruddalen. Tidligere har hun jobbet som leder av voksenopplæringene i Akershus fylkeskommune. Fredheim er utdannet kommunalkandidat med tilleggsutdanning i pedagogikk. Fredheim har også hatt ulike styreverv opp gjennom årene.
Sentrale lover og forskrifter i dette kapittelet Opplæringsloven §§ 4-8, 12-1, 12-3, 12-5 og 12-6 Forskrift til opplæringsloven
Hvilken innflytelse har næringslivet på fag- og yrkesopplæringen i Norge? Partene i arbeidslivet
I Norge har vi tradisjon for at partene i arbeidslivet samarbeider med de offentlige utdanningsmyndighetene for å skape en best mulig fagog yrkesopplæring. I gjennomføringen av opplæringen lokalt satses det også stadig mer på å få til et nærmere samarbeid mellom skolene og næringslivet. Opplæringsloven med tilhørende forskrifter har bestemmelser om hvordan dette samarbeidet skal formaliseres gjennom råd, nemnder og utvalg sentralt og lokalt. Det er i læreplanene lagt til rette for et utstrakt faglig samarbeid om gjennomføringen av opplæringen. Fag- og yrkesopplæringen er en integrert del av videregående opplæring og administreres etter samme lovverk. Sentralt er det Kunnskapsdepartementet og Utdanningsdirektoratet som er myndighetsorgan, og lokalt er det fylkeskommunen som forvalter loven.
550073_Fagopplaering_2015.book Page 18 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
18
Kapittel 1
Det er opprettet rådgivende organer både på sentralt og lokalt nivå som ivaretar samarbeidet mellom myndighetene og partene i arbeidslivet. Samarbeidsrådet for yrkesopplæringen (SRY) og de faglige rådene som er etablert for hvert utdanningsprogram, er de nasjonale organene for samarbeid. På fylkesnivået er yrkesopplæringsnemnda blitt et rådgivende organ, mens den tidligere var et utøvende organ. Yrkesutvalg og prøvenemnder er eksempler på andre organer som skal ivareta viktige funksjoner lokalt. Disse organene er beskrevet nærmere under.
Hva innebærer samfunnskontrakten? Samfunnskontrakten er en avtale som ble undertegnet i 2012 mellom partene i arbeidslivet, staten og kommunene. Samfunnskontrakten har som overordnet mål å bedre rekrutteringen til yrkesopplæringen og sikre framtidig behov for arbeidskraft. Partene forplikter seg til å arbeide for at det skal bli 20 % flere lærlinger i 2015 enn ved utgangen av 2011. Utdanningsdirektoratet skal publisere resultatene per kommuner og fylkeskommuner underveis i perioden, og partene skal følge opp. 1. oktober 2014 var økningen i antallet lærekontrakter 5 % sammenlignet med oktober 2011, og det er dermed fortsatt et stykke fram til målet er nådd. NHO og LO har et tiltak, «Nasjonal aksjon lærebedrift», i samarbeid med fylkeskommunene å rekruttere flere lærebedrifter både innen det private næringslivet og i offentlige sektor. Andre viktige tiltak er kompetansehevingstiltak for lærere og instruktører og ulike tiltak for å heve statusen, som for eksempel yrkeskonkurranser. Både Staten og Oslo kommune har innført nye bestemmelser som forutsetter at leverandører av produkter og tjenester skal ha lærlinger knyttet til den konkrete anskaffelsen som kontrakten gjelder. Hensikten er å få flere lærlinger hos leverandørene. Les mer om samfunnskontrakten i kapittel 15.
550073_Fagopplaering_2015.book Page 19 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Oversikt over norsk fagopplæring
19
Hvordan gjennomføres opplæringen?
Hovedmodellen
Fag- og yrkesopplæringen skjer som oftest i en kombinasjon av opplæring i skole og opplæring i bedrift. I enkelte yrker er det tre års opplæring i skole, men i den tradisjonelle fagopplæringen er lærlingen i en bedrift før han eller hun avlegger fag-/svenneprøve. I de aller fleste fagene som har læretid i bedrift, tar opplæringen fire år. Av disse fire årene er det vanlig at to år foregår i skole, og at det blir tegnet lærekontrakt for to gjenstående år i bedrift. Det er dette som vanligvis omtales som «2+2-modellen» eller «hovedmodellen». I alle fag som følger hovedmodellen, er det også anledning til å tegne lærekontrakt i løpet av de to første årene under forutsetning av at det avtales hvordan den tradisjonelt skolemessige opplæringen skal gjennomføres. Læretiden i bedrift omfatter til sammen ett års opplæring og ett år med verdiskaping. Det betyr at lærlingen parallelt med å få opplæring skal utføre til sammen ett årsverk for bedriften, og dette årsverket får lærlingen lønn for. Lønna er imidlertid fordelt over begge de to årene på en slik måte at lærlingen til å begynne med får litt lønn, og så stiger den til nesten fagarbeiderlønn mot slutten av læretiden. En del lærefag har avvikende opplegg fra hovedmodellen. Noen har lengre læretid enn fire år (avviksfag), og noen har bare ett år i skole før læretiden i bedrift starter (særløpsfag). For full oversikt over fagstrukturen/tilbudsstrukturen, se www.vilbli.no eller www.udir.no. Opplæringen er normalt delt inn i tre trinn med læreplaner for hvert enkelt trinn. Betegnelsene på disse årene er i Kunnskapsløftet, videregående trinn 1 (Vg1) for det første året og videregående trinn 2 (Vg2) for andre året. Det tredje året har betegnelsen videregående trinn 3 (Vg3) / bedriftsopplæring.
550073_Fagopplaering_2015.book Page 20 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
20
Kapittel 1
Hvordan kan andre enn elever som følger hovedmodellen, få fag-/svennebrev eller yrkesutdanning? Praksiskandidater
Lærekandidater
Voksne som har dokumentert lang og variert erfaring, kan etter nærmere regler fremstille seg til fag-/svenneprøve og dokumentere sin kompetanse. Se kapittel 15 og 16. Elever som ikke kan nå full kompetanse i hele faget, kan tegne opplæringskontrakt som lærekandidat. Se kapittel 5.
Hvem tar beslutninger om rammene for opplæringen på sentralt nivå? Kunnskapsdepartementet
Utdanningsdirektoratet
Det er Kunnskapsdepartementet som legger rammeverket for opplæringen gjennom sine lovforslag som sluttbehandles i Stortinget. Stortinget gir da samtidig departementet myndighet til å fastsette utfyllende forskrifter og læreplaner. Utdanningsdirektoratet er Kunnskapsdepartementets utøvende organ for barnehage, grunnskole og videregående opplæring. Direktoratet har et overordnet faglig ansvar for tilsyn med opplæringen samt for forvaltningen av embetsstyringen og sentrale lover og forskrifter. Direktoratet utvikler læreplaner for grunnopplæringen sammen med fagmiljøer fra hele landet. Forvaltningen av det statlige spesialpedagogiske støttesystemet – Statped, statlige skoler og fagstyringen av de nasjonale sentrene – er også direktoratets ansvar. Direktoratet har ansvaret for all nasjonal statistikk for grunnopplæringen og skal på bakgrunn av resultatene initiere, utarbeide og følge opp forsøk og utviklingstiltak. Målet for Utdanningsdirektoratet er å sikre elevers og lærlingers rettigheter til likeverdig opplæring av høy kvalitet.
550073_Fagopplaering_2015.book Page 21 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Oversikt over norsk fagopplæring
21
Hvordan sikres næringslivets innflytelse på rammene for opplæringen? I opplæringsloven § 12-1 heter det: Departementet nemner opp eit organ for samarbeid om fag- og yrkesopplæringa. Organet skal hjelpe departementet med råd og ta initiativ for å fremje fag- og yrkesopplæringa. Organet skal ha representantar for partane i arbeidslivet og for departementet. Departementet fastset samansetjinga av og oppgåvene til organet. Samarbeidsrådet for yrkesopplæringen, SRY
Det er dette organet som blir omtalt som Samarbeidsrådet for yrkesopplæringen, med forkortelsen SRY. Rådet har 14 medlemmer som oppnevnes for fire år om gangen. Utdanningsdirektoratet har sekretariatsfunksjonen. SRY skal bidra til å utvikle felles rammer og strategier for fag- og yrkesopplæringen som ivaretar lærlingens, virksomhetenes og samfunnets behov for kompetanse. Videre skal rådet bidra til samarbeid mellom aktuelle aktører for fag- og yrkesopplæringen nasjonalt, regionalt og lokalt. SRY skal hjelpe utdanningsmyndighetene med råd og initiativ for å fremme fag- og yrkesopplæringen. Rådet er gitt 11 konkrete arbeidsoppgaver i mandatet for 2012–2016. Oppsummert er arbeidsoppgavene at SRY når det gjelder fag- og yrkesopplæringen skal: – – – – –
arbeide for status, kvalitet og utvikling vurdere endringer ut fra utviklingen og framtidige kompetansebehov vurdere rolle i den samlede utdannings- og kompetansepolitikken foreslå områder for utprøving, utviklingsarbeid eller forskning gi råd om de faglige rådenes arbeidsområde, antall og sammensetning
Mens SRY skal ha et overordnet og strategisk perspektiv, skal de faglige rådene i større grad arbeide med det enkelte fag og gi råd ved mindre endringer i læreplanene og tilbudsstrukturen.
550073_Fagopplaering_2015.book Page 22 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
22
Kapittel 1
Mandatet og protokoll fra møtene til SRY legges ut på nettet. Du finner dem på www.udir.no ved å følge lenken «Spesielt for: Fag- og yrkesopplæring». Faglige råd
I opplæringsloven § 12-2 heter det: Departementet nemner opp faglege råd for fag- og yrkesopplæringa. Kvart fag eller fagområde som kan ha læretid i bedrift, skal vere knytt til eit fagleg råd. Departementet avgjer etter framlegg frå organet for samarbeid om fag- og yrkesopplæringa kva for faglege råd som skal skipast, storleiken på råda, kva for fagleg felt det enkelte rådet skal dekkje og reglement for oppgåvene til råda.
Det er opprettet et faglig råd for hvert av de ni yrkesfaglige utdanningsprogrammene. Alle fag som har læretid i bedrift, skal knyttes til et av de faglige rådene. De faglige rådene har lik representasjon fra arbeidstaker- og arbeidsgiversiden i organisasjoner som er tilknyttet de fagene som hører inn under rådet. Inntil en tredjedel kan være pedagogisk personale og representanter fra utdanningsmyndighetene. Elevorganisasjonene har en representant i hvert av rådene. De faglige rådene skal være rådgivende for Kunnskapsdepartementet og Utdanningsdirektoratet, og de har sitt sekretariat tilknyttet Utdanningsdirektoratet. Rådene skal gjennom selvstendig initiativ og oppgaver arbeide for å utvikle kvalitet i fagene og se trender og utviklingstrekk som dekker framtidige behov for kompetanse. Rådene skal ha innflytelse på hele opplæringen i faget og særlig på den delen som foregår i bedrift og vil være viktige høringsinstanser ved endringer i læreplanene. Rådene kan ta initiativ til nyetablering, omlegging og nedleggelse av utdannelser. Dersom rådene selv foreslår større endringer, f.eks. i læreplaner, skal de gi et dokumentasjonsgrunnlag etter fastsatte retningslinjer av Kunnskapsdepartementet/Utdanningsdirektoratet.
550073_Fagopplaering_2015.book Page 23 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Oversikt over norsk fagopplæring
23
Hvordan beskrives rammene for det enkelte fag? Kompetanseplattform
Læreplaner
Læreplanene er forskrifter til opplæringsloven og angir den kompetansen opplæringen av en fagarbeider skal føre fram til. Som grunnlag for de nye læreplanene i yrkesfagene i Kunnskapsløftet, laget de faglige rådene en kompetanseplattform for hvert fag innenfor fagopplæringen. Kompetanseplattformen gir en kort beskrivelse av: «daglig arbeid», «fagets utvikling og plass i samfunnet», «krav til kunnskaper og ferdigheter» og «likheter og ulikheter med andre fag». Kompetanseplattformen beskriver derfor daglige arbeidsoppgaver i faget og hva som kan forventes av en fagarbeider. I tillegg beskrives fagets egenart, tilknytning til andre fag og fagets plass i samfunnet i nåtid og fortid. I opplæringsloven § 12-5 heter det: Departementet nemner opp læreplangrupper som skal hjelpe til i arbeidet med å fastsetje innhaldet i opplæringa i fag eller arbeidsområde som har læretid i bedrift. Departementet skal syte for at både arbeidslivet og skolesida får ta del i arbeidet med nye læreplanar.
Læreplangruppene står ikke fritt i sitt arbeid med læreplanene, men må følge de retningslinjene som er gitt av departementet. Læreplan i et fag skal bestå av fem hoveddeler: – Formål: Beskriver overordnede hvilken funksjon faget har i samfunnet og hva opplæringen i faget skal fremme – Struktur og hovedområder: Beskriver de viktigste delene faget består av – Kompetansemål: Beskriver kompetansen etter endt opplæring i de ulike hovedområdene av faget – Vurdering: Beskriver vurderingsordningen for faget etter endt opplæring
550073_Fagopplaering_2015.book Page 24 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
24
Kapittel 1
– Grunnleggende ferdigheter: Beskriver hvordan de fem grunnleggende ferdighetene kommer til uttrykk i utøvingen av faget
Er det et eget organ som vurderer klager på fag-/ svenneprøvene? Klagenemnd for fag- og svenneprøver
Klage på resultatet av fag-/svenneprøven sendes til fylkeskommunen som innhenter uttalelser fra den opprinnelige prøvenemnda. Det kan bare klages når prøven er bedømt til «ikke bestått». Dersom prøvenemnda opprettholder sin vurdering, videresendes klagen til klagenemnda for faget for nærmere vurdering. I opplæringsloven § 12-6 heter det: Departementet nemner opp klagenemnder som er klageinstans for klager på vedtak om ikkje bestått fag- eller sveineprøve. Kvar nemnd skal ha tre medlemmer. To av medlemmene skal ha fagutdanning. Departementet fastset kven som skal vere leiar og nestleiar. Når det skal oppnemnast klagenemnder for fag- og sveineprøver, skal det faglege rådet for faget gi innstilling.
Klagenemndene har sekretariat i Utdanningsdirektoratet.
Hvordan er fag- og yrkesopplæringen organisert på lokalt nivå? Fylkeskommunen
På det lokale nivået er det fylkeskommunen som forvalter opplæringsloven og har ansvaret for alt administrativt arbeid knyttet til fag- og yrkesopplæringen og for kvalitetsoppfølgingen av det som skjer i bedriftene. Fylkene har valgt ulike organisasjonsformer for hvordan arbeidet med fagopplæringen er organisert. I de fleste fylkene er det en avdeling eller en seksjon for fagopplæring som ivaretar arbeidet.
550073_Fagopplaering_2015.book Page 25 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Oversikt over norsk fagopplæring
25
På innsiden av omslaget til denne boka finner du adressen til alle fylkenes enheter med ansvar for fagopplæring. Disse skal kunne hjelpe til med svar på alle typer spørsmål knyttet til fag- og yrkesopplæringen.
Hvordan sikres næringslivets innflytelse på gjennomføring av opplæringen lokalt? I opplæringsloven § 12-3 heter det: Yrkesopplæringsnemnder og yrkesutvalg
Fylkeskommunen nemner opp yrkesopplæringsnemnd med oppgåver etter §§ 4-3, 12-3 og 12-4. Nemnda skal ha medlemmer med personlege varamedlemmer som til saman skal ha brei innsikt i heile fag- og yrkesopplæringa og i nærings- og sysselsetjingsspørsmål. Det skal i alle høve nemnast opp medlemmer frå partane i arbeidslivet etter forslag frå arbeidstakarorganisasjonane og etter forslag frå arbeidsgivarorganisasjonane. Partane i arbeidslivet skal ha fleirtal i nemnda. Dessutan skal det nemnast opp minst éin representant for elevar, lærlingar eller lærekandidatar etter forslag frå organisasjonar eller organ som representerer desse. Fylkeskommunen kan be lærarorganisasjonane om forslag til medlemmer i nemnda. Nemnda vel sjølv leiar og nestleiar. Funksjonstida til nemnda er den same som for fylkestinget. Representantane for elevane, lærlingane og lærekandidatane blir oppnemnde for to år om gongen.
I noen fylker er det dessuten vanlig med observatører som kan ha talerett på nemndas møter. Dette kan for eksempel være NAV, Fylkesmannen, lærerorganisasjoner, elev- og lærlingombud eller andre med interesse i fagopplæringen. Fylkeskommunen skal være sekretariat for nemnda og forberede de sakene nemnda skal behandle.
550073_Fagopplaering_2015.book Page 26 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
26
Kapittel 1
Yrkesopplæringsnemndas arbeidsoppgaver Yrkesopplæringsnemnda skal fremme behov hos og synspunkt fra arbeidslivet overfor fylkeskommunen. Yrkesopplæringsnemnda skal i form av vedtak uttale seg i saker som fylkeskommunen etter opplæringsloven § 4-8 er pliktig til å legge frem for nemnda. Dette gjelder blant annet saker om godkjenning av lærebedrifter og tap av godkjenning og om fylkeskommunens kvalitetssystem for fag- og yrkesopplæringen. Yrkesopplæringsnemnda skal arbeide for å heve kvaliteten på hele fag- og yrkesopplæringen. Yrkesopplæringsnemnda skal særlig – fremme forslag til organisering, arbeidsmåter og strategier for å utvikle kvaliteten av fag- og yrkesopplæringen – vurdere og uttale seg om rutinene i fylkeskommunen for å sikre kvaliteten av fag- og yrkesopplæringen – vurdere hvordan partene i arbeidslivet skal bidra til kvalitetsutvikling og kvalitetssikring i fag- og yrkesopplæringen – vurdere hvordan samhandlingen mellom skoler og lærebedrifter kan styrkes – vurdere hvordan kompetanseutvikling kan sikres Yrkesopplæringsnemnda skal arbeide for best mulig dimensjonering av den videregående opplæringen, og gi fylkeskommunen råd om tiltak i forbindelse med den årlige fastsettingen av tilbud. Yrkesopplæringsnemnda skal arbeide for at rådgiving om fag- og yrkesopplæring blir best mulig og foreslå tiltak der nemnda finner det nødvendig. Yrkesopplæringsnemnda skal gi råd om hvordan utviklingen av fag- og yrkesopplæringen og samhandlingen mellom skoler og bedrifter kan medvirke til regional utvikling, blant annet utvikling av nye virksomheter og arbeidsplasser. Yrkesopplæringsnemnda kan gi fylkeskommunen fullmakt til å gjøre den faglige vurderingen av bedrifter eller til å utføre andre oppgaver som etter lov eller forskrift er lagt til yrkesopplæringsnemnda.
550073_Fagopplaering_2015.book Page 27 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Oversikt over norsk fagopplæring
27
Har yrkesopplæringsnemnda faglig kompetanse i alle fag? Yrkesutvalg
Et yrkesutvalg er et faglig rådgivende organ som skal bistå yrkesopplæringsnemnda/fylkeskommunen i spørsmål som nemnda selv ikke har nok faglige kunnskaper om. Yrkesopplæringsnemnda oppnevner yrkesutvalgene og kan oppnevne egne yrkesutvalg, men kan også vedta at prøvenemndene skal fungere som yrkesutvalg. Det er svært vanlig at prøvenemnda fyller funksjonen som yrkesutvalg.
Hvem er det som bedømmer fag- eller svenneprøvene? Fylkeskommunen oppnevner etter forslag fra yrkesopplæringsnemnda, én, eller om nødvendig flere prøvenemnder. Alle fag som det er prøvekandidater i, skal ha prøvenemnd. Fylkeskommunen kan eventuelt oppnevne prøvenemnder i samarbeid med andre fylkeskommuner. Hver nemnd består av to medlemmer. Det kan også oppnevnes varamedlemmer, men det er ikke noe krav i loven om det. Medlemmene i prøvenemnda skal ha faglig kompetanse innen fagområdet, og så langt det er mulig skal de også ha arbeidslivserfaring i faget. Forslag på medlemmer skal innhentes fra partene i arbeidslivet, men fylkeskommunen kan også hente inn forslag fra andre. Prøvenemndas hovedoppgave er å bedømme den praktiske delen av fag-/svenneprøven. I og med at prøvenemnda består av to medlemmer, bestemmer yrkesopplæringsnemnda hvem som skal avgjøre prøveresultatet om det skulle oppstå uenighet. Dette blir avgjort når prøvenemnda oppnevnes.
Hvilken rolle har fagopplæringskontoret ovenfor praksiskandidater og bedrifter? Praksiskandidater
Fylkeskommunens fagopplæringsenhet (fagopplæringskontoret) har ofte en aktiv rolle når det gjelder å få satt i gang kurs for praksiskandidater. Ofte kan det være viktig at de som ønsker å avlegge fagprøve
550073_Fagopplaering_2015.book Page 28 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
28
Kapittel 1
Godkjenning og oppfølging
som praksiskandidater, tar kontakt med fagopplæringskontoret, slik at yrkesopplæringsnemnda kan få oversikt over hvor mange interesserte det er innen de ulike fagene. Fagopplæringskontoret vurderer og godkjenner praksis til kandidatene. Du kan lese mer om praksiskandidater i kapittel 15 og 16. Det er fylkeskommunen som godkjenner lærebedriftene, så allerede på det tidspunktet vil bedriften stifte bekjentskap med fylkets fagopplæringskontor. Det er også det samme kontoret som godkjenner lære- eller opplæringskontrakten. Fagopplæringskontoret står ofte som arrangør av samlinger både for lærlinger og instruktører i bedriftene. Ofte blir bedriften og lærlingen/lærekandidaten også besøkt av kontorets medarbeidere i læretiden. Dette kan være som et ledd i den vanlige kvalitetssikringen av opplæring i bedrift, eller det kan være fordi bedriften eller lærlingen/ lærekandidaten har bedt om det. For øvrig får alle med fagopplæringskontoret å gjøre når fag-, svenne- eller kompetanseprøve skal avlegges.
Hvordan er Kunnskapsløftet oppbygd? Innføringen av Kunnskapsløftet har ført med seg endringer av betegnelser, struktur og innhold. Endringene i betegnelsene er slik: Gamle betegnelser (R94)
Nye betegnelser
Studieretning
Utdanningsprogram
Grunnkurs (GK)
Videregående trinn 1 (Vg1)
Videregående kurs 1 (VK I)
Videregående trinn 2 (Vg2)
Videregående kurs 2 (VK II)
Videregående trinn 3 (Vg3)
Kurs
Programområde
Felles allmenne fag
Fellesfag
Studieretningsfag
Programfag
550073_Fagopplaering_2015.book Page 29 Thursday, May 7, 2015 2:27 PM
Oversikt over norsk fagopplæring
29
Videre er det: – valgfrie programfag i studieforberedende utdanningsprogrammer – prosjekt til fordypning i yrkesforberedende utdanningsprogrammer Utdanningsprogram
Videregående opplæring har tre studieforberedende og ni yrkesfaglige utdanningsprogrammer. De 12 utdanningsprogrammene i videregående opplæring (studieforberedende programmer er kursivert) heter: – – – – – – – – – – – –
Innføring av nye læreplaner
Teknikk og industriell produksjon Elektrofag Bygg- og anleggsteknikk Restaurant- og matfag Helse- og oppvekstfag Design og håndverk Medier og kommunikasjon Service og samferdsel Naturbruk Studiespesialisering med programområdene Idrettsfag Musikk, dans og drama
Det er 53 yrkesfaglige programområder på Vg2-nivå. I tillegg kommer 22 særløp hvor opplæring på Vg2-nivå og Vg3-nivå skjer ved opplæring i bedrift (se tilbudene på www.vilbli.no eller www.udir.no). Det er blitt en liten reduksjon fra opp mot 200 fag og fordypningsretninger i Reform 94 til 182 sluttkompetanser eller fag hvor det er mulig å ta fag-/svennebrev (inkludert de 22 særløpene). I tillegg kommer 12 programområder som gir yrkeskompetanse i skole. Tallene er for skoleåret 2012–13 og vil endre seg fordi det kommer forslag om nye lærefag, mens andre blir mindre aktuelle som egne fag. De nye læreplanene ble innført på Vg1 høsten 2006, på Vg2 høsten 2007 og bedriftsopplæringen (Vg3) høsten 2008.