KARI PAPE
GODE MEDARBEIDERE I BARNEHAGEN ARBEID MED LEK OG INKLUDERING
KF
© 2020 KF (Kommuneforlaget AS), Oslo Omslag: have a book Sats: have a book Trykk og innbinding: Bokstav og Bilde AS ISBN: 978-82-446-2391-9 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med KF er enhver eksemplarframstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, Interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.
KF Postboks 1263 Vika 0111 OSLO Telefon: 24 13 28 50 Henvendelser vedrørende utgivelsen rettes til: kundeservice@kf.no www.kf.no
Innhold Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
DEL 1 Lek, fellesskap og inkludering . . . . . . . . . . . . . . . . 13 KA PIT T EL 1 Lek, fellesskap og inkludering i lys av rammeplanen . . . 14 Innenfor eller utenfor rammen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Barnehagen og personalet skal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Barnehagens verdigrunnlag skal formidles, praktiseres og oppleves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Formidle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Praktisere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Oppleve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Reflektere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Felles forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Kunnskap og kompetanse er ikke alltid sammenfallende . . . . . . 22 Livsmestring og helse knyttes til forebygging av mobbing . . . . . . . 23 Lek, lekende samspill og vennskap = forebygging av mobbing . . . 24 Lek er en viktig forutsetning for at det dannes vennskap . . . . . . 27 Lekende samspill er en forutsetning for inkluderende fellesskap . . 28
KAP I T T EL 2 Vi må la oss fange av leken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Leken lar seg ikke fange . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Lekens mangfoldige perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Lek for lekens egen skyld? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Å skille lek fra læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Lek rommer også det alvorlige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Myter om barns lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 La oss avlive mytene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Når avdelingen «lukter» glede! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
KAP I T T EL 3 Arbeid med felles forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Barnehagens kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Opprettholdelse av kulturer – kultur smitter . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Felles forståelse for barnet som likeverdig individ . . . . . . . . . . . . . . 66 Fra oppdragelse til danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Fra lydighet eller grenseløshet til ansvarlighet . . . . . . . . . . . . . . . 72 Å endre en kultur krever tid og relasjonelt mot . . . . . . . . . . . . . . 77 Vi må klare å se hele bildet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Felles forståelse for betydningen av å gi og ta imot tilbakemeldinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Felles forståelse for at hensynet til barnet går foran hensynet til de ansatte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Felles forståelse for barnehagens valg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Felles forståelse for at leken må prioriteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
KA PIT T EL 4 Fra privatpraksis til felles forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Hva er en praksisfortelling? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Sanse, ikke synse – om å «holde seg over streken» . . . . . . . . . . . . . 93 Gjør vi det vi sier vi skal gjøre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Voksenrollen: De ansatte må være innenfor rammen . . . . . . . . . 98 På vei mot en felles forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Et innblikk i arbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
DEL 2 Gjør plass for leken og gi alle barna en plass! . 105 KA PIT T EL 5 Hverdagen på innsiden og utsiden av fellesskapet . . . 107 Innenforskap – barnehager på solsiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Utenforskap – barnehager på skyggesiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
KA PIT T EL 6 Gjør plass for leken – sentrale faktorer . . . . . . . . . . . . 119 La pedagogisk leder ta regien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Når «frilek» blir tolket som «de ansatte har fri»-lek . . . . . . . . . . . . 122 Strukturer som hindrer leken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Når leken blir et pauseinnslag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Dagsrytmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Avbruddskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Ventekompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Organisering kan snu opp–ned på lekemiljøene . . . . . . . . . . . . . . . 134 Lek i små grupper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Barn og voksne trenger felles opplevelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Innrammingen skal skape trygghet for alle . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
KAP I T T EL 7 Gi alle barn en plass! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Sosial kompetanse forebygger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Empati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Positiv sosial atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Selvhevdelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Selvkontroll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Lek, glede og humor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Refleksjonsskjema for arbeidet med sosial kompetanse . . . . . . . 158 Når barn trenger ekstra støtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Ekstra støtte til utvikling av språk- og kommunikasjonsferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Ekstra omsorg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Ekstra støtte til utvikling av lekekompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Ekstra støtte i sosialt samspill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Tidligere erfaringer har en betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Å gi barn gode erfaringer – som erstatning for de dårlige . . . . . 176
KA PIT T EL 8 Voksnes væremåter og holdninger er sentrale for bygging av inkluderende fellesskap . . . . . . . . . . . . . 183 Motsetninger i voksnes holdninger og væremåter – om «å være» og «å gjøre» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 En praksis preget av at de voksne befinner seg på venstre side . 186 En praksis preget av at de voksne befinner seg på høyre side . . 195 Voksnes holdninger og væremåter påvirker barns voksensyn . . . 207 Hvordan kan du bli en voksen som støtter opp om lek og lekende barn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Hvordan må du være, og hva må du gjøre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Huskeliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Om forfatteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Innledning I 2010 ga jeg ut boka Den gode assistenten. I kjølvannet av denne utgivelsen har jeg reist rundt i hele Norge og drevet kompetanseheving for barnehage medarbeidere. Jeg har møtt utrolig mange flotte, engasjerte mennesker, som gjør en glitrende jobb i barnehagene, og svært mange har fagbrev som barne- og ungdomsarbeider eller fagskoleutdanning i oppvekstfag for barnehageansatte. I denne boka retter jeg meg igjen mot den gruppen ansatte i barnehagen. Med utgangspunkt i boka Jakten på den gode barndom (2013) har jeg nå skrevet denne boka som handler om lek og inkludering som motvekt til utestengelse og mobbing. Pedagognormen er en anerkjennelse av at vi trenger flere barnehagelærere for å skape gode fagmiljøer i barnehagene. Samtidig er det viktig å understreke at dette ikke gjør barnehagemedarbeidernes oppgave mindre viktig. Med flere pedagoger i barnehagen er det naturlig å forvente økt faglighet. Dette må ikke forveksles med flere fag. Økt faglighet i barnehagen knytter seg, slik jeg ser det, til en helhetlig forståelse for hvordan vi på best mulig måte løser vårt samfunnsmandat. Å øke fagligheten i barnehagen handler blant annet om at det arbeides systematisk for å skape felles forståelse for voksenrollen knyttet til barnesyn, læringssyn og verdisyn. I tillegg må det skapes en felles forståelse for voksenrollen knyttet til lek og inkludering. I praksis innebærer dette at det arbeides med holdninger, kunnskapsutvikling og praktisk utøvelse, parallelt. Dette er et tidkrevende arbeid, og det krever innsats fra samtlige involverte. Når barnehagene står overfor et stadig økende læringspress utenfra, vil dette kunne føre til at mange barn opplever en barnehagehverdag preget av mye stress. Ord som «omsorg» og «lek» byttes stadig oftere ut med ordet «læring».
10
innledning
I mange barnehager har leken kommet helt i skyggen av alle strukturerte og planlagte aktiviteter knyttet til fagområdene i rammeplanen. Dette er en svært uheldig utvikling, og jeg ønsker et fokus på hvordan vi sammen må løfte fram leken og gjøre den til barnehagens kjerneoppgave. Gjør plass for leken, og gi alle barn en plass! Gjennom mine mange prosjekter rundt omkring i Norge får jeg stadig bekreftet at altfor mange barn strever med å få innpass i lek. Jeg mener at de ansatte må ta et større ansvar for å skape en hverdag der leken får spille hovedrollen, og der alle barn får den hjelpen de har behov for, slik at alle kan delta. Jeg har gjentatte ganger observert hva som skjer i barnehager der de ansatte overlater leken til tilfeldighetene, og/eller har et ureflektert forhold til egne holdninger knyttet til enkeltbarn. Jeg har dessverre ofte erfart at ansatte, direkte eller indirekte, bidrar til utestengelse av enkeltbarn. Ofte skjer dette uten at noen har reflektert over det, eller så våger de ikke å gi tilbakemeldinger til hverandre. Nyere forskning om emnet utestengelse eller mobbing i barnehagen støtter også opp om dette (f.eks. Lund et al., 2015). Barn som defineres negativt av voksne, stenges ofte ute av lek. Så i stedet for å ha et ensidig fokus på at voksne må stoppe barn som plager og erter andre, bør vi i langt større grad fokusere på voksenrollen. Barn som på ulike måter holdes utenfor barnehagens lekende fellesskap, mister mye av det gode ved å være barn. Å leke og kjenne tilhørighet er avgjørende for barns opplevelse av livsmestring og utvikling av en sunn psykisk helse. Min påstand er at det å bygge lekende og inkluderende fellesskap i barnehagen er identisk med å forebygge utestengelse og mobbing. Å skape inkluderende fellesskap i barnehagen krever kunnskap og kompetanse hos de ansatte. I tillegg kreves evne til refleksjon over barnehagens pedagogiske praksis samt vilje til endring. For at barnehagen skal lykkes i arbeidet, kreves det tydelig og sterk styring fra ledelsen, dyktige og kunnskapsrike barnehagelærere og en stor vilje og evne hos alle medarbeidere i barnehagen. Min opplevelse er at det ikke mangler verken vilje eller evne i barnehagen. Tid, derimot, er et argument som ofte benyttes for å forklare hvorfor leken ikke blir gitt større plass. Da er det viktig å minne seg selv om at vi har den tiden vi har, det får vi ikke gjort noe med. Hvordan vi bruker tiden, derimot, det kan vi styre.
innledning
I barnehagen har vi en unik mulighet til å arbeide langsiktig og systematisk gjennom lek og lekende fellesskap. Da er det helt sentralt at dere som med arbeidere forstår lekens betydning og at dere ser egen rolle i det viktige arbeidet med å inkludere alle barn. Vi trenger lekende medarbeidere som klarer å delta og støtte barna på deres premisser. Vi trenger medarbeidere som deltar i utviklingen av en felles forståelse av rammeplanens krav og føringer knyttet til arbeidet med lek og inkludering. Denne boka har til hensikt å hjelpe deg som barnehagemedarbeider i det arbeidet som er viktigst i barnehagen. Dette er ikke en bok om mobbing i barnehagen, men en bok om lek og inkludering, altså en bok om det som skaper mestring, glede og mening i barns liv, og som er en motvekt til mobbing. Min erfaring er at ansatte som lykkes i dette arbeidet også opplever glede og mestring hver dag!
11