Koherens i skoleutviklingen - De riktige, lokale, regionale og nasjonale dirverne by Kommuneforlaget A/S

Koherens i skoleutviklingen De riktige lokale, regionale og nasjonale driverne

Koherens i skoleutviklingen.indd 1

11.10.2017 15:44:15

Omtaler av Koherens av Michael Fullan og Joanne Quinn Koherens er en bok som krever handling. Den beveger seg bort fra tradisjonen med å fikse én lærer av gangen til å sette spørsmålstegn ved sammenhengen i systemet (det være seg skolemessige, nasjonale eller globale utfordringer). Fullan og Quinn forteller en viktig historie om det å målrette innsatsen, om samarbeid, om dybdelæring og om å skape en ansvarskultur. Boken gnistrer av eksempler på sammenheng i praksis. Den gir deg ingen unnskyldninger for å ta i bruk de gale endringsverktøyene. Dette er planen som gir deg et nytt begrepsforråd for gjennomføring innenfor utdanning. Den viser oss veien videre og er et nytt eksempel på Fullan på sitt beste. John Hattie, direktør ved Melbourne Education Research Institute og forfatter av Synlig læring Jeg elsker denne boken – om praktisk samarbeid – på akkurat riktig tidspunkt! I en tid som er preget av overbelastning, frustrasjon og utmattelse, tilbyr Koherens et ekstremt tidsriktig, nødvendig og praktisk alternativ til hvordan man kan gjøre utdanning bedre. Koherens handler i bunn og grunn om den kraften, det potensialet og de løftene som mennesker som samarbeider, gir – om den menneskeligheten og den profesjonelle kapasiteten lærere som søker å lede, lære og undervise, har – til å virkeliggjøre det urokkelige moralske formålet om å støtte alle elever til å lykkes. Et kjennetegn ved Koherens er at prinsippene og handlingene er basert på praktiske eksempler fra skoler, skoleregioner og hele utdanningssystemer. Vi har et desperat behov for sammenheng, og denne boken gir en viktig ramme for hvordan vi kan gjennomføre det i fellesskap! Carol Campbell, førsteamanuensis ved Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto

Koherens i skoleutviklingen.indd 3

11.10.2017 15:44:15

Ved å sette forbedring av elevenes læring i sentrum hjelper Koherens ledere på alle nivåer innenfor utdanning til å velge strategiske endringsdrivere for å lære i samarbeid og for å levere resultater i fellesskap. Fullan og Quinn har løsningen: Det å skape sammenheng er en kontinuerlig prosess som retter søkelyset mot kvalitativ implementering av et lite antall effektive mål som forbedrer elevenes læring. Rammeverket for koherens dytter og støtter alle ledere til å forbedre egen praksis i elevenes tjeneste. John Malloy, EdD i utdanningsledelse og assisterende viseminister ved Leadership and Learning Environment Division, Ministry of Education i Toronto, Canada Skolesystemer som strever, er ofte gjennomhullet av mangel på sammenheng – av mistilpassede strategier, rivaliserende kulturer og ulogiske tiltak. I denne svært informative boken forklarer Fullan og Quinn tydelig hvordan sammenheng kan løse problemet. Basert på solid forskning og lærdom fra effektive praksiser gir Koherens en omfattende modell for å kunne veilede lærere mens de lærer og viser veien mot bedre skoler. Susan Moore Johnson, Jerome T. Murphy forskningsprofessor ved Harvard Graduate School of Education Koherens er en bok som må leses av lærere og politikere som er klare for å forklare og begrunne egen praksis og for å ta i bruk de «riktige driverne». Som steds- og distriktsleder lærte jeg av reformatorer og forskere, men jeg strevde med å sette det jeg hadde lært ut i livet til fordel for de voksne og elevene jeg arbeidet for. I Koherens beskriver Fullan og Quinn en tydelig plan for å sette de «riktige driverne» ut i livet i hele skolesystemet – lokalt, regionalt og nasjonalt. Wes Smith, daglig leder ved Association of California School Administrators

Koherens i skoleutviklingen.indd 4

11.10.2017 15:44:15

Michael Fullan og Joanne Quinn

Koherens i skoleutviklingen De riktige lokale, regionale og nasjonale driverne

Oversatt av Ingvill Christina Goveia

Kommuneforlaget

Koherens i skoleutviklingen.indd 5

11.10.2017 15:44:15

Originalens tittel: Coherence – The Right Drivers in Action for Schools, Districts, and Systems © All Rights Reserved by the authors Michael Fullan and Joanne Quinn. Authorised translation from the English language edition published by arrangement with Corwin Press Inc (United States, United Kingdom, and New Delhi).

© 2017 Kommuneforlaget AS, Oslo 1. utgave, 1. opplag 2017 Omslag: have a book Sats: have a book Trykk og innbinding: Merkur Grafisk AS ISBN: 978-82-446-2343-8 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med Kommuneforlaget AS er enhver eksemplarframstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, Interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel. Boken er faglig gjennomgått og kvalitetssikret av Dag Langfjæran og Marlen Faannessen i KS-Konsulent.

Kommuneforlaget AS Postboks 1263 Vika 0111 OSLO Telefon: 24 13 28 50 Henvendelser vedrørende utgivelsen rettes til: kundeservice@kommuneforlaget.no www.kommuneforlaget.no

Koherens i skoleutviklingen.indd 6

11.10.2017 15:44:15

Innhold

FORORD TIL DEN NORSKE UTGAVEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 FORFATTERNES KOMMENTARER: DET ER NÅ DET GJELDER! . . . . 18 KAPITTEL 1 Å SKAPE SAMMENHENG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Hva koherens er og ikke er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 De gale og riktige driverne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Rammeverket for koherens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Å oppnå det riktige tankesettet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

KAPITTEL 2 Å MÅLRETTE INNSATSEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Å være formålsdrevet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Å ha mål som påvirker det som betyr mest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Å ha en klar strategi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Endringsledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Målrettet innsats i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Noen tanker til slutt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

KAPITTEL 3 Å UTVIKLE SAMARBEIDSKULTURER . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Vekstkultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Lærende ledelse – lærende ledere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Kapasitetsbygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Samarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Samarbeid i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Noen tanker til slutt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Koherens i skoleutviklingen.indd 7

11.10.2017 15:44:15

koherens i skoleutviklingen

KAPITTEL 4 Å TILRETTELEGGE FOR DYBDELÆRING . . . . . . . . . . . . . 98 Å utvikle klare læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Å utvikle en presis pedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Endring av praksis med kapasitetsbygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Å tilrettelegge for dybdelæring i hele systemer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Noen tanker til slutt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

KAPITTEL 5 Å SKAPE EN ANSVARSKULTUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Indre ansvarlighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Ytre ansvarlighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Noen tanker til slutt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

KAPITTEL 6 Å LEDE MOT SAMMENHENG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Å mestre rammeverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Å utvikle ledere på alle nivåer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Noen tanker til slutt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

REFERANSER OG VIDERE LESNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 TAKK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 OM FORFATTERNE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 STIKKORD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Koherens i skoleutviklingen.indd 8

11.10.2017 15:44:15

Forord til den norske utgaven Dag Langfjæran og Marlen Faannessen, KS Konsulent

Michael Fullan er en verdenskjent forsker på utdanning, forfatter, foredrags holder og rådgiver for utdanningssystemer i land verden over. Han har bakgrunn som dekanus ved Ontario Institute for Studies in Education (OISE) ved universitetet i Toronto, Canada og er anerkjent som en av hovedpersonene bak forvandlingen av utdanningen i Ontario. Michael Fullan har skrevet en rekke prisbelønnede bøker om utvikling av utdanningssystemer, og hans mål er å bidra til en økt moralsk drivkraft for barns læring. Som medforfatter har Fullan med seg Joanne Quinn, som er direktør for Whole System Change and Capacity Building i Michael Fullan Enterprises. Der leder hun arbeidet med å designe strategiske helhetssystem for kapasitetsbygging på globalt, nasjonalt og lokalt nivå. Quinn er også direktør for Global Capacity Building for New Pedagogies for Deep Learning. I boka Koherens i skoleutviklingen beskriver Fullan og Quinn gode løsninger for hvordan ledere kan håndtere en kompleks virkelighet med krav til stadige endringer. De fremhever at koherens – eller sammenheng – i endringsarbeid er særlig viktig fordi det kan bidra til å skape en bedre rolleforståelse på veien mot målet, og på den måten være viktig for å skape mening i endringsprosesser. Strukturer og gode strategier er ikke tilstrekkelig for å gjøre disse endrings prosessene meningsfulle. Fullan og Quinn peker på viktigheten av den individuelle og kollektive evnen vi har til å skape en felles mening og til å bygge opp kapasitet og forpliktelse til å gjennomføre, og hvilket tankesett som må være til stede for å lykkes med dette.

Koherens i skoleutviklingen.indd 9

11.10.2017 15:44:15

koherens i skoleutviklingen

Når et stort antall mennesker har en dyp forståelse for hva som må gjøres – og ser sin egen rolle i hvordan man kan oppnå dette formålet – oppstår sammenheng, og mektige ting skjer.

Vi liker særlig godt at forfatterne, i tillegg til å vise til solid forskning, også gir oss en praktisk tilnærming til å skape denne sammenhengen, og boka er bygd opp rundt et rammeverk bestående av fire nøkkelkomponenter for å lykkes med denne endringen: Den første riktige driveren i rammeverket for koherens er å målrette innsatsen for å bygge kollektiv kapasitet. Dette handler om at ledere må kombinere de fire elementene i denne driveren – være formålsdrevet, ha mål som påvirker, ha en klar strategi og drive god endringsledelse – for å kunne håndtere utfordringene i den komplekse virkeligheten de står i. Den andre driveren er å utvikle samarbeidskulturer som samtidig avklarer roller på individog teamnivå. Dette handler om å avklare roller på individog teamnivå, og å mobilisere kompetansen i organisasjonen for et felles formål. I dette ligger det fire elementer; en dynamisk utviklingskultur, lærende ledelse, kapasitetsbygging og samskaping. Den tredje driveren er å legge til rette for dybdelæring for å få fart på forbedringsarbeidet og fremme innovasjon. Når vi kobler ny kunnskap om pedagogikk og digitale verktøy til «endringskunnskap» – altså kunnskap om hvordan vi kan engasjere individer og grupper når de tar i bruk nye metoder og ideer – kan vi få et gjennombrudd i hvordan læring skjer. Den fjerde og siste driveren er å sikre en kultur som forplikter både individuelt og kollektivt. Det er et dynamisk forhold mellom indre og ytre ansvar lighet. Indre ansvarlighet vil si at mennesker tar ansvar for seg selv og for gruppen. Indre ansvarlighet må rammes inn og forsterkes med ytre ansvarlighet – standarder, forventninger, transparente data og selektive intervensjoner. Vi mener at man i en sosiokulturell læringskontekst må ta utgangspunkt i de individuelle og kollektive erfaringene i arbeidsfellesskapet og bruke det som grunnlag for kollektive refleksjoner. Gjennom dette konstituerer vi en felles forståelse av vår beste praksis, og bruker det som grunnlag for å jakte på ytterligere forbedring på veien mot en ny neste praksis. Når alle i fellesskapet har skaffet seg erfaring med å etterleve det vi antar kan være vår neste praksis, har vi skaffet oss nye erfaringer som vi kan ta med tilbake til vår arena for felles refleksjon,

Koherens i skoleutviklingen.indd 10

11.10.2017 15:44:15

Forord til den norske utgaven

og fortsette jakten på vår neste praksis som er bedre enn vår nåværende beste praksis. Slik fortsetter vi å veksle mellom utprøving og refleksjon. Vi jobber individuelt i det Eirik J. Irgens1 kaller «rommet for individuell drift» med å skaffe oss erfaringer med effekten av egen beste praksis. Videre arbeider vi i «rommet for individuell utvikling» med å forberede oss til å møtes i «rommet for kollektiv utvikling», der vi driver refleksjon og utforskende samtaler for å konstituere ny felles forståelse av hva vi må gjøre for å heve vår pedagogiske praksis ytterligere. Dette tar hver enkelt av oss med seg inn i sitt «rom for individuell drift for utprøving og ny erfaringsinnhenting», før vi igjen blir klare for å hjelpe hverandre gjennom lærende prosesser fram til ny kollektiv forståelse av vår profesjonelle utvikling. Modellen til Eirik Irgens kan hjelpe oss til å forstå hvordan vi kan arbeide suksessivt og balansert i hvert av de fire rommene for å lykkes med realiseringen av en sosiokulturell læringsstrategi i personalgrupper og ledergrupper. Når vi gjennom å arbeide balansert i «de fire rommene» i modellen til Eirik J. Irgens oppnår en dyp forståelse for hva som må gjøres – og alle ser sin egen rolle i hvordan man sammen skal oppnå dette formålet – oppstår koherens i skole systemet, og man kan oppnå stor suksess med forbedringsarbeidet.

Marlen Faannessen og Dag Langfjæran i KS-konsulent har bistått med å kvalitetssikre begrepsbruk og tilpasning til norsk skolekontekst.

Eirik J. Irgens: «Ledelse og tillitsvalgte – Sammen om den gode utdanningsledelse» (KS og Utdanningsforbundet 2011)

Koherens i skoleutviklingen.indd 11

11.10.2017 15:44:15