Algunas consideraciones acerca de la didáctica. Un conocimiento que no sea solo incorporación y aplicación, sino fundamentalmente una ampliación de las facultades, y esto se genera teniendo en cuenta que: Toda propuesta didáctica en el area nace de la realización de un diagnostico, es decir de la observación de las condiciones reales, que constituyen el marco dentro del cual se desarrollara la tarea. -
Los datos relevados en el diagnostico darán lugar al planteo de los objetivos y la selección de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Es de fundamental importancia tener en claro los contenidos a trabajar y efectuar una selección de actividades que permitan su desarrollo, teniendo en cuenta que deben representar algún tipo de desafio, problemática a resolberdo adecuado al nivel y etapa de cada grupo. Tomar los intereses de los alumnos y devolverlos al grupo organizados en propuesta de trabajo. -la actividad debe ser dada con consignas claras. - los procesos de enseñanza- aprendizaje en plástica no se realiza únicamente a través del hacer. La utilización de recursos como la documentación, la observación del entorno o de reproducciones. - el desarrollo del quehacer plástico se ve completado y enriquecido por los procesos de análisis y reflexión. Entramos ala evaluación: es reflexionar acerca del grado de adecuación de los resultados obtenidos a los objetivos propuestos. Se trata de permitir a los chicos el análisis de sus procesos de trabajo, las producciones resultantes y la relación entre unos y otros socializar el conocimiento, es decir aprender del otro, de tomar de la experiencia de los demás aquello que puede enriquecer la propia. 1. Los elementos constitutivos del lenguaje visual.
El lenguaje visual cuenta con un alfabeto, conformado por signos que son propios: -
El punto
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La línea
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La forma (plana y volumétrica)
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El color
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La textura (visual y tactil)
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El espacio (bidimensional y tridimensional)
Composición Se bede considerar el conocimiento de sus formas de organización, entre otros: -
Ritmo
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Proporcionalidad (relaciones de tamaño)
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Simetría- asimetría
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Contraste
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Equilibrio
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Relación entre la figura y el fondo
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Tensión.
2. Las técnicas, los materiales y las herramientas. Las técnicas: Representan los procesos de acción mediante los cuales se utilizan y transforman los materiales para dar existencia concreta a las imágenes. La enseñanza del lenguaje visual en la escuela no debería circunscribirse al desarrollo de un muestreo de técnicas mas o menos novedosas. Algunas técnicas se aprenden de manera mas espontanea. Los materiales. Son el soporte material de la creación plástica.
Cada material demanda ciertas habilidades para su dominio, abre puestas al conocimiento y la explotación, posibilita ciertos desarrollo visuales y limita otros. Las herramientas. Son el medio que permite la transformación de los materiales y el desarrollo de las técnicas. Que los chicos elijan la herramienta que mas se acerque a sus posibilidades y que le permita lograr aquello que desea realizar. 3. Lectura de la imagen. Las posibilidades de decodificación de la imagen; es decir descripción y análisis de los elementos que la componen asi como la articulación de dichos elementos. La lectura permite la percepción, el registro y la conceptualización de la estructura formal de una obra y la relación con sus cualidades expresivas. Se realiza un análisis del producto pues los niños pueden leer sus imágenes y creaciones y también las de sus compañeros. 4. Valores y actitudes. En toda situación de enseñanza y aprendizaje se encuentra involucrados los valores y actitudes. Actualmente se habla de los valores y actitudes como contenidos del aprendizaje a los que la escuela debe atender transversalmente. Es importante generar espacios para reflexionar no solo acerca de los logros y de las dificultades que se han presentado durante el desarrollo de la actividad sino también acerca de las actitudes puestas en juego y su relación con los resultados obtenidos. CONSTRUIR IMÁGENES EN EL ESPACIO BI Y TRIDIMENSIONAL
Las semejanzas y paralelos en las resoluciones estanrian dadas por el hecho de que, ya sea en la bi como en la tridimension, el nivel evolutivo de los niños, el desarrollo de sus capacidades y sus concepciones acerca de la representación son las mismas. Las peculiaridades propias de las bidimensional y de la tridimensional marcan diferentes posibilidades y conllevan distintas limitaciones, propias de cada medio. La bidimension. Es necesario ver de que forma serán representados en dos dimensiones, en los niños prima la necesidad de dar identidad al objeto, reunir la mayor cantidad de características significativas del objeto a representar. Los egipcios olvidan las ilusones de la óptica y buscan representar los objetos y los seres, no solo como son y no como los ven sino también en su aspecto mas característico. la elección del punto de vista, para dibujar o pintar los objetos tal como se ven es necesario muchas veces sacrificar información importante acerca del mismo, lo cual entra en contradicción con el criterio antes enunciado
los niños priorizan en su dibujo un encuadre que ponfa de manifiesto la información efectiva procedente del objeto, sin importar que se contradica con lo que ve y aun con las leyes de la física: es decir que eligen lo que se denomina una imagen centrada en el objeto. En cambio, los adultos eligen mostrar la forma aparente del objeto desde cierto punto de vista, la imagen centrada en quien mira. La tridimension Se cuenta con tres dimensiones para representar objetos, lo cual permite considerar la totalidad del objeto y obliga establecer relaciones entre los distintos puntos de vista: la visión frontal, la posterior, la lateral, la base y el interior-exterior. Las formas esculturicas tiene un cuerpo, una densidad, y un peso.
El trabajo en la tridimension permite y obliga abordar en forma simultanea los aspectos físicos expresivos y técnicos de la imagen.
A través del trabajo en el espacio tridimensional, los chicos podrán:
Operar plásticamente en el espacio de tres d: mensiones, lo que· . significa un «hacer» singular y distinto.
Enfrentarse a los problemas físicos y técnicos propios de la tridímensionaliclad y elaborar estrategias para resolverlos.
Desarrollar una comprensión significativa de la forma y la estructura de los volúmenes.
Desarrollar una calidad de manipulación distinta (más directa, menos mediatizada por la herramienta) ell donde intervenga no sólo lo visual ;;ino también, en gran medida, lo táctil.
Comprender más profundamente, mediante esta doble percepción, las cualidades de los materiales (visual y táctil).