Informe del pis primavera by LIZBETH CAROLINA VAZQUEZ

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Licenciatura en Educación Preescolar Sexto Semestre Curso: Proyectos de intervención socioeducativa

Informe del proyecto de intervención socioeducativa en el Jardín de Niños “Primavera” Alumnos: Santos Omar Alvarado Navarro Martha Montserrat Barrón Muñoz Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez Martha Carolina Hernández Barragán Alejandrina Ibarra Ávila Gloria Isabel López Martínez

Docente: Beatriz Hernández Sánchez

Índice Introducción..................................................................................................................................... 4 Ámbito ............................................................................................................................................... 6 Objetivos....................................................................................................................................... 8 Metas ............................................................................................................................................. 9 Agentes ....................................................................................................................................... 10 Fundamentación ........................................................................................................................... 13 Modalidad ....................................................................................................................................... 16 Temporalización ....................................................................................................................... 17 Recursos..................................................................................................................................... 18 Informe de los trabajos de Aula ............................................................................................... 20 1° “A” ........................................................................................................................................... 20 AUTO-EVALUACION DE LA JORNADA. ........................................................................... 25 ÉTICA EN LA DOCENCIA .................................................................................................... 27 2° “A” ........................................................................................................................................... 32 Autoevaluación de indicadores básicos durante las jornadas de trabajo en la intervención socioeducativa. ............................................................................................ 34 Evaluación de Ética en la docencia ..................................................................................... 36 2° “B” ........................................................................................................................................... 37 Autoevaluación de indicadores básicos durante las jornadas de trabajo ...................... 39 2° “C” ........................................................................................................................................... 43 AUTOEVALUACIÓN-INDICADORES BÁSICOS DURANTE LAS JORNADAS DE TRABAJO ................................................................................................................................ 45 ETICA EN LA DOCENCIA .................................................................................................... 49 3° “A” ........................................................................................................................................... 55 Autoevaluación Martha Carolina Hernández Barragán .............................................. 59 ETICA EN LA DOCENCIA ................................................................................................... 63 3° “B” ........................................................................................................................................... 65 3° “C” ........................................................................................................................................... 73 Autoevaluación de la jornada de trabajo en el Jardín de niños PRIMAVERA ..... 75 ÉTICA EN LA DOCENCIA. ................................................................................................... 79 Informe de las actividades con los padres de familia ........................................................ 83 Talleres........................................................................................................................................ 83 1° “A” Taller de lectura y música ..................................................................................... 83

2° “A” Taller de Máscaras .................................................................................................. 84 2° “B” y 3° “B” Taller de danza ......................................................................................... 85 2° “C” Taller de teatro ......................................................................................................... 86 3° “A” Taller de máscaras .................................................................................................. 87 3° “C” Taller de cocina ........................................................................................................ 88 Patrogimnasia ........................................................................................................................... 89 Técnicas e instrumentos aplicados ........................................................................................ 92 Conclusiones y propuestas..................................................................................................... 101 Bibliografía ................................................................................................................................... 104 Anexos .......................................................................................................................................... 105 Tablas y graficas....................................................................................................................... 105 Fotografías................................................................................................................................. 113

Introducción El presente trabajo da cuenta de lo acontecido durante la segunda jornada de intervención docente, en relación a la aplicación del proyecto de intervención socioeducativa dentro del Jardín de Niños “Primavera” de la ciudad de Zacatecas. El mismo tiene como finalidad hacer una evaluación crítica, reflexiva y sistemática sobre el funcionamiento de las estrategias aplicadas o bien sobre los aspectos que es necesario fortalecer, esto para lograr tener prácticas más exitosas en un futuro inmediato. El informe está dividido en varios subtemas, cuya intencionalidad es la organización de la información incluida dentro de este, por ello el primer apartado hace referencia al ámbito en el cual fue desarrollado y aplicado el proyecto de intervención socioeducativa, mismo que contiene de manera clara y precisa, una breve descripción del contexto y de la problemática detectada, así mismo se incluyen los objetivos y las metas fijadas en este. En el siguiente apartado se incluye la fundamentación, misma que hace referencia al porqué del actuar docente, en función de lo que los teóricos proponen, es decir se trata de detectar, la manera en que las teorías son adoptada y adaptadas por nosotros futuros docentes. Por su parte en el subtema correspondiente a la modalidad, se describe principalmente el modelo que fue tomado en cuenta para la evaluación del PIS, teniendo a consideración la temporalización y los recursos involucrados. Los dos apartados subsecuentes, son los referentes a los informes del trabajo dentro del aula y con los padres de familia, de manera específica se habla de las formas de llevar a cabo las actividades, en cuanto a su metodología, recursos, temporalización, adecuaciones. El penúltimo apartado pone énfasis en los instrumentos que fueron utilizados para poder determinar los logros alcanzados y las dificultades presentadas dentro de PIS.

El último incluye las conclusiones y una propuesta de mejora al proyecto de intervención socioeducativa, para ser tomada en cuenta, en situaciones posteriores. Al final se coloca también la bibliografía y los anexos, estos últimos como respaldo a la información plasmada durante todo el informe.

Ámbito

El jardín de niños “Primavera” con clave 32EJN0016Z, se encuentra ubicado en la calle 21 de marzo No. 405 en la colonia Benito Juárez con CP 98080, Zacatecas, Zac. El contexto en el cual se encuentra establecido presenta características urbanas. Con base

en el análisis de los instrumentos como lo fueron entrevistas,

observaciones, actividades áulicas, diario, puesta en común, pláticas informarles con personal del jardín de niños se obtuvieron los siguientes resultados: 

El 80% de los casos de indisciplina y conductas disruptivas encontradas en el jardín de niños principalmente se generan por la falta de comunicación y tiempo compartido por parte de los padres de familia hacia sus hijos.



Ese mismo 80% de los alumnos, pasa la mayor parte del tiempo con otros familiares, por lo que su educación termina siendo responsabilidad de ellos.

Con esta información sistematizada y los análisis realizados se lograron encontrar algunas de las principales problemáticas que se pretendieron resolver durante la segunda jornada de pasantía docente. Tal como es el caso de las conductas disruptivas, llamadas así, debido a que su presencia dentro del aula de clases, implicó la interrupción en el desarrollo evolutivo de niños y niñas, imposibilitándolos para crear y mantener relaciones sociales saludables, tanto con adultos, como con los compañeros de clase. De igual forma se lograron detectar algunos rasgos de agresividad en ciertos niños, pues estos ante una problemática o una mala comunicación, reaccionan generalmente con actos violentos físicos o verbales hacia sus compañeros, pues regularmente, recurren a las patadas, los golpes, los empujones, los insultos y las palabras descalificativas y anti sonantes. Y aunque la teoría del origen instintivo considera que la agresividad procede de un instinto innato, la teoría cultural entiende la agresividad como una respuesta

socialmente aprendida, por lo que consideramos que una de las causas por las cuales los alumnos presentan estas conductas, tienen su origen en el seno familiar o social. El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y por lo tanto dificulta su correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo. Otro de los recuentes encontrados fue un déficit en el arte de escuchar (la falta de escucha), puesto que durante la aplicación de las actividades los niños y niñas las realizaban sin antes haber escuchados las indicaciones, así como también no acatar las reglas, e incluso algunas veces ignoran cuando se les habla o se les dan indicaciones a realizar aun y cuando se les llama por su nombre directamente, uno de los apoyos teóricos retomados es Goleman quien considera al arte de saber escuchar como la primera de las aptitudes que determinan el manejo de las relaciones interpersonales y sociales, lo que posibilita comprender a los demás, en lo que se incluye percibir sentimientos y perspectivas ajenas, e intereses personales. Es por ello que en algunas de las actividades se ha planeado integrar actividades que involucren la escucha y comunicación, para poder mejorar y fortalecer esto de manera que logre involucrarse un trabajo individual y participativo tanto dentro como fuera del aula con las personas que se relaciona y rodean. Así mismo se encontró la falta de responsabilidad de los padres de familia, ya estos suelen llegar después de la hora establecida en la jornada escolar, así como darle poca importancia a la realización de tareas que son determinantes en la adquisición de sus aprendizajes. Desde esta perspectiva se considera que los padres de familia están faltos de responsabilidad puesto que no aceptan las consecuencias de sus actos, siempre intentan justificarse sobre el por qué no pudieron asistir temprano y el por qué no

pudieron realizar las tareas, de igual forma el ser responsable implica no perjudicar a los otros y a la vez influenciar en ellos una conducta deseable, sin embargo los padres no pueden influir y propiciar responsabilidad en sus hijos porque ellos no dan muestra de ello con el ejemplo. Por esto fue de gran importancia realizar actividades dentro y fuera del aula, que propicien una verdadera conciencia sobre el valor de la responsabilidad, tanto en los padres como en los alumnos. Al trabajar con las relaciones socio afectivas, los valores y la relación con padres de familia se pretendía mejorar las relaciones que existen entre padres e hijos y con los docentes de la institución, esto creando mejor disciplina, conocimiento y aplicación de valores, todo lo anterior para mejorar el trabajo en el aula y el rendimiento en el aprendizaje de los alumnos del jardín de niños.

Objetivos

General: Fomentar en los padres de familia una participación activa tanto en el proceso de aprendizaje de sus hijos, como en el apoyo a los mismos en las tareas o trabajos del hogar, haciendo énfasis en que el aprendizaje de los alumnos consta de una participación activa de los tres factores principales, (Padres de familia, docentes y alumnos), del mismo modo dar a conocer la importancia del apoyo socio afectivo por parte de ellos hacia sus hijos, pues fortalecer el autoconcepto y la autoestima, ayudará notablemente a mejorar su comportamientos en sociedad.

Específicos: 

Fortalecer el autoconcepto y la autoestima en los alumnos ·



Fortalecer los valores dentro y fuera del aula



Exponer que el apoyo familiar puede reflejarse en el aula



Mostrar la importancia del apoyo familiar en el proceso de aprendizaje de los alumnos



Dar a conocer la importancia de que los padres de familia estén constantemente en sintonía con lo que se realiza en el aula, por medio de las reuniones de padres de familia, y en el ámbito socio afectivo, para un avance significativo de los alumnos



Que los alumnos mejoren su desempeño escolar al reflexionar sobre la importancia que tiene su educación



Mejorar la conducta de los alumnos al fortalecer las relaciones socio afectivas con sus pares

poniendo en

práctica estrategias que favorezcan el

pensamiento reflexivo en el trabajo de aula. El objetivo de nuestro trabajo es lograr que las metodologías y premisas planteadas ayuden a los profesores, padres de familia, niños y niñas, a desenvolverse en los diferentes contextos, por medio de actividades que controlen las conductas disruptivas, creando así actitudes positivas hacia ellos mismos y mejorando las relaciones con sus pares.

Metas 

Tener una participación activa del 80% de los padres de familia en las actividades a realizar. Al decir participación activa no solo nos referimos que vaya a las mañanas de trabajo, sino que esté en colectivo con el hijo tanto en las actividades, como en las tareas o trabajos en el hogar.



Fortalecer los vínculos afectivos de padres e hijos en un 90%



Reforzar los valores éticos y sociales en los alumnos en un 80%



Generar en los alumnos mayor seguridad, confianza y autoestima en un 85%



Disminuir las conductas disyuntivas de los alumnos en un 80%



Mejora en el rendimiento escolar en un 80%

Agentes

Nombre de practicantes

Responsabilidad

Alejandrina Ibarra

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Taller de teatro (actividad, material, espacio) Actividad en la Patrogimnasia Medallas

Carolina Vázquez

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Taller de lectura y música (actividad, material, espacio) Actividad en la patrogimnasia Medallas

Monserrat Barrón

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Taller máscaras (actividad, material, espacio) Actividad en la patrogimnasia Encargada de solicitud a espacio donde se llevará a cabo patrogimnacia Medallas

Carolina Barragán

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Taller de máscaras(actividad, material,

espacio) Actividad en la Patrogimnasia Medallas Isabel López

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Taller de danza (actividad, material, espacio) Actividad en la Patrogimnasia Medallas

Lizeth Gutiérrez

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Taller de danza (actividad, material, espacio) Actividad en la Patrogimnasia Medallas

Omar Alvarado

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Taller de cocina (actividad, material, espacio) Actividad en la Patrogimnasia Medallas

Docentes

Responsabilidad 

Apoyo en actividades

Educadoras: Lic. en Psicología. Jacqueline



Apoyo con el grupo



Proporcionaron espacios

López García



Contribución en actividades



Proporción del material que se

Directora 

Dra.

Ma.

Elena

Gutiérrez

Fernández

 

Lic.

Psicología.

Ma.

Guadalupe Ramos Reyes 

Lic. En Educación Preescolar. María



encontraba en el aula 

del Socorro Gutiérrez

conjunto

actividades y talleres

Trejo



Apoyo con padres de familia

Lic. En Educación Preescolar.



Informar junto con practicantes

Araceli García Saucedo 

Trabajo

de las actividades que se harían

Lic. En Educación Preescolar.

por semana

Lorena Alvarado Rodríguez 

Lic. En Psicología educativa. Verónica Santamaría Méndez



Lic.

Pedagogía.

Rosalía

Sánchez Bonilla Docentes de Educación física y Música



Apoyo con material



Contribución con el tiempo y los espacios

Agentes externos

Responsabilidades 

Lic. Educación primaria Mtro. Margil de Jesús Romo Rivera

Encargado de impartir taller de danza



Mtro.Pedro

Encargado Patrogimnacia

impartir

Fundamentación El proyecto de intervención socioeducativa giró en torno a una problemática detectada dentro del aula, misma que tuvo su origen en el seno familiar, por ello se vio la necesidad de fortalecer los vínculos socio afectivos que existen entre padres e hijos, ya que esta ausencia se denota en las conductas disruptivas que los alumnos presentan en su cotidianidad. Consideramos como punto de partida a la intervención docente, la definición clara sobre algunos conceptos que dan sentido a la elaboración de los planes de trabajo. La teoría de las inteligencias múltiples (Gardner), toma un tanto de relación con nuestro concepto, se fundamenta en la idea de que los alumnos deben abordar diferentes tipos de problemas y cuestiona el reduccionismo con que se han contemplado las cuestiones de inteligencia desde la educación. Algunas de las responsabilidades del educador ante las necesidades socio afectivas serán de origen social, en relación a la autoestima y la moral. Otro de nuestros conceptos fue LA AUTOESTIMA, la cual constituye una preocupación presente en muchas casas y forma parte de las conversaciones entre los miembros de una familia. El componente afectivo/evaluativo refiriéndonos a sentimientos o autoestima, se definiría como el aprecio, estima o amor que cada cual siente por sí mismo (Watkins y Dhawan, 1989). Es muy importante el papel de los padres en la autoestima de los niños, algunos expertos afirman que una baja autoestima puede conducir a los niños hacia problemas de actitud, rechazo por ellos mismos y los demás, mala conducta, entre infinidad de problemas más, mientras que una buena autoestima puede hacer que tenga confianza en sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más sensible a las necesidades del otro y, entre otras cosas, esté dispuesto a defender sus principios y valores.

También El concepto de APOYO FAMILIAR lo tomamos como uno de los más importantes a reforzar pues aunque se relaciona mucho con los anteriores ya mencionados, es un factor detonante en las problemáticas del jardín de niños. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivación y preparación que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los alumnos. La orientación profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el bajo rendimiento en los niños. Las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los niños depende de muchos factores como la relación con sus compañeros, la preparación de sus profesores para enseñarlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este sentido. Al conocer los factores familiares que rodean al niño, es posible tener los elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y así facilitar el desempeño de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar las metas que se tracen en su vida. La CONFIANZA se manifiesta en los niños cuando se sienten respetados, comprendidos, alentados y acogidos en una situación de diálogo y respeto. Es un valor muy importante en la educación de los niños, la cual debe alimentarse constantemente con amabilidad y cordialidad. Para educar en la confianza a los niños, debemos ofrecerles oportunidades para fomentar y aumentar su confianza. En este sentido, debemos orientar al niño hacia otros valores que sumen puntos para aumentar la confianza como son la colaboración, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la honestidad y la empatía, entre otros. En cuanto a AUTOCONCEPTO nos referimos a la imagen de uno mismo, engloba el conjunto de opiniones, ideas, valoraciones y sentimientos que cada individuo forma sobre su propio yo.

Esta imagen propia está además estrechamente relacionado con la autoestima de las personas. Un autoconcepto positivo es el primer paso para una autoestima adecuada. Es por ello que debemos prestar atención a la formación del autoconcepto de los niños y niñas y contribuir a que la imagen que tengan de ellos mismos sea adecuada y positiva. De esta manera se desenvolverán con soltura en las diversas situaciones y tendrán una autoestima sana. “El autoconcepto no es heredado, sino que es el resultado de la acumulación de autopercepciones obtenidas a partir de las experiencias vividas por el individuo en su interacción con el ambiente.” (Núñez y González, 1994). La familia y la escuela constituyen las dos principales influencias de formación del auto concepto. En la escuela, los niños y niñas pasan por múltiples experiencias de éxito y de fracaso, tanto a nivel académico como social, es el lugar donde prueban sus habilidades. Por lo tanto en las actividades realizadas involucramos dichos conceptos, con el fin de facilitar el cumplimiento de los objetivos y las metas que se propusieron en el proyecto de intervención socioeducativa, de la misma manera con la intención de ser partícipes en un cambio favorable dentro de las acciones cotidianas dentro y fuera de la comunidad escolar y social, beneficiando de esta manera a los alumnos y las relaciones socio afectivas en las que están inmersos

Modalidad El proyecto de intervención socioeducativa ya aplicado se caracteriza por estar centrado en objetivos que se pretendían alcanzar durante la jornada de práctica docente, con la intención de realizar también una comparación entre los resultados esperados y los resultados obtenidos, además de la congruencia entre los objetivos y los logros. La evaluación de este proyecto de intervención socioeducativa fue de manera interna, ya que se llevó a cabo por parte del equipo de practicantes con un enfoque formativo y centrado en los procesos. Para ello parece pertinente seguir el modelo basado en objetivos de Tyler, este se enfoca en el paradigma empírico-analítico, caracterizado por una serie de fases: 

Establecimiento de metas u objetivos



Delimitación de objetivos de forma jerárquica



Definición de indicadores a seguir



Establecimiento de situaciones en donde se demuestre el logro de las metas



Explicación de propósitos



Selección de técnica de medida



Recopilar la información



Análisis comparativo de la información. En este modelo, la enseñanza no debe quedarse en una misma forma de

impartir la clase, por el contrario, se presentan varias actividades, de tal manera que según sea el tipo de objetivo serán las acciones a realizar por el docente y los alumnos, convirtiéndolos en sujetos de aprendizaje con distintas acciones que se han de registrar por el docente. En el modelo de Tyler el alumnado conoce las actividades que deben realizar de forma individual, en equipos, junto con el profesor/a y/o con algún otro agente. El lazo entre educación y sociedad se vuelve más estrecho en el modelo de Tyler, puesto que los objetivos propuestos tienen como marco de referencia las necesidades que solicita la sociedad.

Por lo tanto el llevar a cabo el proceso de evaluación es esencial para determinar hasta qué punto los objetivos se han logrado y cómo estos van dirigidos a producir cambios en el comportamiento de los alumnos, determinando hasta qué punto se han producido estos cambios. Temporalización El proyecto de intervención socioeducativa se llevó a cabo en un lapso de dos

JUEVES

MIERCOLES

MARTES

en el aula

Trabajo de aula

ALEJAN

Tareas con padres de

DRINA

familia Observaciones

CARO B. Registros CARO V.

LUNES

JUEVES

Aplicación de instrumentos

Evaluaciones

MONSE OMAR

Tareas con padres de familia Observaciones Registros Evaluaciones

Matrogimnasia

ISABEL

Aplicación de instrumentos

Realización de un taller por aula

LIZETH

VIERNES

6 de junio- 10 de junio

MIERCOLES

30 de mayo- 3 de junio

MARTES

SEMANA 2

LUNES

SEMANA 1

VIERNES

semanas, este se inició el 30 de mayo y finalizó el 10 de junio del presente año.

Las actividades realizadas de lunes a jueves, fueron de manera individual, cada quien aportando y revisando a sus propios grupos a través de diversas actividades: 

·Aplicación de instrumentos en el aula: Uso de encuestas, entrevistas y diálogos con los padres de familia, lo cual apoya en el proyecto a realizar.



Trabajo de aula: Aplicación de planeaciones con actividades relacionadas al proyecto.



Tareas con padres de familia: Revisión de tareas que se dejaron con la finalidad de ver la relación de los padres y los hijos en casa, además de la puesta en común dentro del aula, para corroborar su apoyo en el hogar.



Observaciones: De las actividades de los niños, y de las tareas en conjunto con los padres de familia.



Registros: De trabajos, recurrencias y actividades de aula.



Evaluaciones: Actividades realizadas, planeación y aspectos del proyecto.



Los viernes se realizaron actividades en conjunto con los padres de familia, tratando de involucrar a todos los factores del jardín de niños.



El primer viernes se realizaron talleres en donde cada uno de los practicantes trabajó con los alumnos y padres de familia.



El segundo viernes se realizó una patrogimnasia, actividades y juegos entre padres e hijos, haciendo énfasis en la importancia que tiene que pasen tiempo con sus hijos, pero no solo estando ahí sino convivir y jugar con ellos

Recursos Para llevar a cabo el proyecto de intervención socioeducativa, fue necesario tener previsto el uso de materiales que se utilizarían dentro de su aplicación, esto, con la finalidad de obtener buenos resultados dentro y fuera del aula, y por lo tanto tratar de cumplir con cada uno de los objetivos y metas planteadas en un inicio. Dentro del aula fue necesario conocer los recursos materiales que se necesitaban y elaborar otros que serían básicos en nuestra intervención, estos según las actividades planteadas por cada uno de los practicantes.

En la primera semana que se llevaron a cabo los talleres con padres de familia, se utilizaron materiales según su temática: pintura, danza, música, artes plásticas, cocina y dramatización, algunos fueron proporcionados por el practicante y otros fueron solicitados a los padres de familia, tanto individual como de manera colectiva. En la aplicación de la patrogimnasia, se hizo uso de material deportivo proporcionado por el mismo jardín de niños y el que se solicitó a los padres de familia para su uso en cada actividad planteada por el profesor que la dirigió.

Informe de los trabajos de Aula 1° “A”

Lizbeth Carolina Vázquez González Informe de los trabajos de Aula primer grado grupo ¨A¨ Maestra titular: María del Socorro Gutiérrez Trejo. Practicante: Lizbeth Carolina Vázquez González. Total de alumnos: 27 Conformado por 15 niños y 12 niñas. El trabajo dentro del aula se llevo a cabo mediante diversas estrategias con las que se lograba dar énfasis en los objetivos planteados. Es por ello que durante las jornada de intervención docente en el primer grado grupo ¨A¨, se abordo el campo formativo de lenguaje y comunicación, en los aspectos lenguaje oral y escrito, para lograr mostrar un panorama más amplio sobre el trabajo dentro del aula se realizara un enlistado de la intervención docente abordando dentro de esta, aprendizajes logrados, actividades, dificultades, y logros que se tuvieron durante esta jornada de pasantía docente. La jornada de pasantía docente que abarca desde del 30 de mayo al 10 de junio del 2016 Durante la jornada de pasantía docente se abordo como ya se menciono en el párrafo anterior el campo formativo de lenguaje y comunicación en su aspecto oral y escrito por medio de las siguientes actividades en las que los principales medios de partida fueron el cuento, el nombre propio y se realizo lo siguiente: 

Las partes del cuento y su estructura.



Organización de imágenes en secuencia.



Lectura de cuentos por medio de la interpretación de imágenes.



Creación de cuentos con imágenes y recortes.



Lectura compartida entre pares, y padres e hijos.



Invención de cuentos fantásticos.



Lectura de imágenes de un cuento en rotafolio.



Mañana de lectura en conjunto con tercero y segundo grado.



Un taller de música con padres de familia e hijos, en el que se tuvo apoyo del docente de la clase de música del jardín de niños.



Diferenciación de letras y números.



Reconocimiento de la primera letra inicial de su nombre.



Identificación de su nombre en diversos lugares y objetos.



Fortalecimiento de la motricidad fina.



Fortalecimiento de la escritura de su nombre.



Escritura de su nombre en hojas, pintarrones, etc.



Lograron diferenciar su nombre en comparación con otros.

Durante esta jornada de pasantía docente se logro obtener gran variedad de logros algunos de los cuales fueron: 

Comprensión de las partes y estructura de un cuento.



Eficacia en la organización de imágenes en secuencia.



Una interpretación de imágenes de manera más expresiva y contribuyo a la autonomía así como también desempeño y desarrollo del niño.



Se logró tener una alta participación en la realización de actividades con padres.



Se contribuyó a fomentar los valores de la amistad el compañerismo, el respeto, turnos, trabajo en equipo, compartir, los cuales fueron base para que se llegara al obtener un mayor nivel de logro en las actividades.



Se logró incentivar en los niños el uso de su imaginación, también se contribuyó en su expresión oral individual y conjuntamente.



Se logró incentivar en los alumnos un mayor gusto por la lectura de manera que se diera una mayor demanda a las actividades relacionadas con los libros de cuentos.



Se logró fortalecer el reconocimiento de su nombre propio.



Lograron diferenciar su nombre de otros.



Lograron identificar su nombre en diversos objetos y lugares.



Se logró generar en ellos un mayor desarrollo de motricidad fina, logrando que copearan y escribieran su nombre en hojas y pintarrones.



Se fortaleció la relación entre padres de familia e hijos(as) de manera que lograran tener un mayor interés en las actividades que realizan sus hijos dentro del jardín de niños, como también se logró mejorar la relación entre la triada pedagógica.

Pero no todo en la jornada fueron logros pues durante esta intervención docente también se tuvieron diversos retos que en algunas ocasiones se vio necesario ser hablar con los padres de familia. Algunos de los obstáculos, retos a los que me enfrente fueron: 

El que uno de los niños durante una mañana de trabajo estuviera demasiado inquieto y reaccionara de tal grado que me agredió.



Algunos de los niños durante ciertos días estaban demasiado inquietos, y agresivos con sus compañeros lo que ocasiono diversas problemáticas entre ellas empujar a sus compañeros, faltarles al respeto, etc.



Algunas de las actividades no se lograron en su totalidad.

Pero a pesar de todos los sucesos registrados se logró tener una gran intervención docente generativa de aprendizajes y conocimientos

de manera que me he

fortalecido en mis competencias genéricas y profesionales, de igual manera se ha fortalecido mi aprendizaje formativo, y he logrado adquirir mayor experiencia con base a las vivencias obtenidas en las pasantías docentes. El trabajo realizado durante esta jornada fue de arduo, constante, responsable, durante esta última estancia en el jardín de niños ¨Primavera¨, se logró tener un sinfín de experiencias tanto dentro como fuera del aula, los grandes momentos

compartidos, las experiencias no tan favorables me permitieron incrementar mis experiencias y favorecer mis conocimientos para lograr actuar en situaciones similares, de igual manera la relaciones generadas entre padres y docente lograron fortalecerme en ámbito de conocer la importancia del apoyo familiar en el preescolar y trabajo de aula, de manera similar también mejoro la relación entre mi docente titular fortaleciendo el vínculo de compañerismo docente, logrando darme un mejor apoyo en el ámbito escolar, áulico, social, y relaciones entre alumnos y maestra. El trabajo dentro del aula es un verdadero reto diario para los docentes puesto que estamos involucrados con personas sociales que diariamente enfrentar situaciones en todos sus ámbitos tanto sociales, como familiares y educativos, y primordialmente el docente quien tiene la pauta de dar hincapié a actividades que permitan lograr un mejor y pleno desarrollo de los alumnos en su vida, permitiéndole vivir experiencias que le sean demandantes de conocimientos y habilidades para que pueda desempeñarse como individuo y sobre todo como ser humano integrado en una sociedad. El docente tiene las estrategias y metodologías en sus manos, pero los alumnos son los que le dan gran uso y relevancia a estas de manera que realmente logre ser significativo el trabajo del docente en el ámbito áulico y escolar, permitiéndole desempeñarse como un profesional pero sobre todo como un ser humano en constante relación con personas que están en comienzo de su viaje por la vida. Es por ello que con gran orgullo logro decir que durante esta pasantía docente he reafirmado mi vocación por el magisterio, y que a pesar de lo difícil que en algunas ocasiones llegue a ser, nada es posible para un corazón dispuesto. Taller y actividades con padres de familia Las actividades abordadas con los padres de familia del primer grado grupo ¨A¨ fueron: 

Mañanas de lectura compartida entre padres e hijos. realizada los días martes y jueves de la primer semana de pasantía docente. En las que se realizaron actividades de lectura de cuentos, contar cuentos con padres e

hijos, invención de cuentos, relato de cuentos, actividades de mejora de la escucha. 

Taller de música que fue apoyado por el docente que la imparte en el jardín de niños.



Durante el taller de música se realizaron las siguientes actividades:



Exposición de instrumentos musicales llevados por los alumnos.



Explicación de los diversos tipos de instrumentos musicales.



Composición de canción.



Seguimiento de ritmo con los instrumentos.



Creación de una orquesta grupal de padres de familia e hijos.

Con la realización de estos talleres se obtuvieron algunos logros nombrando los siguientes como los más relevantes: Se lograron fortalecer: 

Hábitos de escucha.



Comprensión lectora.



Vínculos afectivos entre padres e hijos.



Involucramiento de los padres de familia en las actividades y educación de sus hijos.



Incentivación de los alumnos y padres de familia en el trabajo en conjunto.



Se logró que tuvieran un acercamiento entre padres e hijos de tiempo compartido por medio del taller de música.



Conocimiento de ritmos, tiempos, y como componer una canción.



Conocimiento de los diferentes tipos de instrumentos musicales.



Se logró que los padres de familia reconocieran el trabajo del maestro de música del jardín de niños.

AUTO-EVALUACION DE LA JORNADA. 1. Relaciona lo conceptual con la práctica profesional: -

En este criterio me considero en el nivel estratégico, puesto que forme parte de iniciativas de intervención socioeducativa en el aula y fuera de ella, con diagnóstico y planeación continua, que lograra dar continuidad a los aprendizajes y desarrollo de los alumnos.

Como se menciona en el texto ¨Atención educativa en contextos Interculturales¨ de María Gabriela Marín Arias

El profesorado se ve expuesto a una mayor complejidad en la entrega de la docencia, que redunda en la necesidad de buscar elementos que le permitan interpretar las diferencias personales como una fuente de enriquecimiento común. Esta necesidad debe abrir la posibilidad de ofrecer propuestas creativas de mediación a través de innovadoras situaciones de aprendizaje y estrategias didácticas, de diversificar el currículo, la evaluación y los recursos didácticos y, ante todo, de asumir un proceso de auto reflexión con respecto a sus propias actitudes docentes y a los valores que se transmiten en el aula, todo a partir del aprendizaje colaborativo.

2. Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita. -

En este criterio considero que me encuentro en el aspecto estratégico puesto que por medio de proyectos de intervención socioeducativos e informes de pasantías docentes explicaba de manera escrita y por medio de charlas informarles con docentes y compañeros lograba compartirlo por medio oral, logrando cumplir con el criterio mencionado.

Las innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principales protagonistas al profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prácticas formativas de naturaleza colaborativa. Entre estas innovaciones destacan el análisis de las interacciones en la clase, la construcción del sistema

metodológico del profesorado y las nuevas programaciones curriculares, así como los procesos más pertinentes para que el profesorado avance en el conocimiento y formación de sus competencias y de los estudiantes, conscientes del papel creativo de las prácticas formativas y de la necesaria implicación de los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, (Medina, 1988, 1995, 2003, 2009, 2010) 3. Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico. -

En este criterio considero que también me encuentro dentro del aspecto estratégico, pues durante esta jornada de intervención docente en el transcurso de la elaboración realizamos fundamentaciones y tomamos decisiones para lograr planear que tipos de acciones son las que aplicaríamos en el proyecto de intervención lo menciono de manera plural puesto que los practicantes lo realizamos en conjunto en el que abordamos principalmente el trabajo socio afectivo.

“Un proyecto es la búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema, tendiente a resolver una necesidad humana” (Sapag y Sapag, 1987). 4. Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo. -

En este aspecto me considero en el rubro estratégico pues para el logro de la plena implementación de las actividades planteadas en el proyecto de intervención socioeducativa se gestionó con los agentes docentes del jardín de niños para poder implementar las propuestas de acciones, así como también para solicitar el apoyo de agentes externos del jardín de niños.

Como plantea Torres: "las etnografías no deben quedarse exclusivamente en su dimensión descriptiva, sino que, como modalidad de investigación educativa que son, deben coadyuvar también a sugerir alternativas, teóricas y prácticas, que conlleven una intervención pedagógica mejor" (1988: 17). 5. Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas.

Dentro de este criterio me caracterizo en el aspecto de estratégico, pues durante la última jornada de pasantía docente se realizaron actividades en las que se pusieron en práctica los elementos de la práctica docente de forma innovadora y pertinente involucrando actores del contexto escolar y social, de manera que se lograra cumplir con los objetivos planteados, y que de igual manera lograran contribuir al desarrollo del aprendizaje de los alumnos, también se lograron realizar innovaciones que nos fueran de anclaje para el logro de las metas del proyecto de intervención socioeducativa. Según Bitar (2003): Educar con calidad requiere que usted y su familia se

comprometan con la escuela y que padres, madres y apoderados(as) estén atentos a lo que aprendan sus hijos(as) y en estrecha alianza con el profesor para apoyar su trabajo desde el hogar (p.4).

Bibliografía: http://www.ugr.es/~pwlac/G24_10Carmen_Alvarez_Alvarez.html http://uvprintervencioneducativa.blogspot.mx/2011/09/que-es-unproyecto-de-intervencion-por.html http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/ viewFile/15/13 http://www.monografias.com/trabajos93/integracion-escuela-familia-ycomunidad/integracion-escuela-familia-y-comunidad.shtml#ixzz4CAC3iiT8

ÉTICA EN LA DOCENCIA Lizbeth Carolina Vázquez González

1°A

La ética es el ideal de la conducta humana, orientando sobre lo que es bueno y correcto y se consolida cuando se internalizan las normas sin que exista presión exógena para su cumplimiento. La ética de un profesional se gesta desde la formación del mismo, por ello el docente debe actuar en esta etapa, y para realizar

esta labor tiene que conocer de ética y cómo debe ser su comportamiento como docente. Con base a la jordana de pasantía docente mayo- junio 2016 hablare en este escrito sobre diversos aspectos que se abordaran en tres apartados, pensamiento crítico, creativo, autorregulado de mi ética profesional durante mi estancia en el jardín de niños ¨Primavera¨. Pensamiento crítico En este apartado abordare los siguientes aspectos: 

Precisión en las ideas. Durante la jornada se tuvo claridad en los objetivos que se querían lograr lo cual me permitió conocer y tener más claridad sobre las actividades, planes que se querían aplicar, siendo clara y precisa con lo que se le planteaba a la docente titular y autoridades del jardín de niños.



Mantener una mente abierta. De igual manera siempre se tuvo una actitud respetuosa ante los diferentes sugerencias, consejos que se planteaban con base a las actividades a aplicar, o actividades planteadas, de igual manera se tuvo una actitud abierta y respetuosa a

escuchar y recibir comentarios, ideas, e incluso

apoyo de quienes me lo brindaban. 

Contener la impulsividad. Una de las virtudes del ser humano es lograr ser capaz de controlar sus impulsos ante las situaciones de la vida y fue esto precisamente lo que me permitió tener un mejor desempeño docente al lograr ser reflexiva, pensando las cosas antes de hacerlas, gran consejo que se da pero muchas veces no se pone a práctica. Pero durante esta jornada fue uno de los consejos que más presentes tenia siendo esto una gran ancla para no dejarme avanzar sin rumbo si no que me detenía para pensar y analizar las soluciones que podría llevar a la práctica de manera que fueran

positivas para mi intervención y desempeño docente tanto dentro como fuera del aula. 

Asumir posición cuando se amerite. Muchas veces es necesario que como docentes asumamos las consecuencias pero también los logros de nuestros actos realizados, con ellos considero que durante mi pasantía docente, fueron un sinfín de logros obtenidos pero también fueron varios obstáculos, y debilidades durante las intervenciones, que al final se lograron vencer y aprender de ellos para futuras intervenciones.



Responder de manera apropiada a las ideas y sentimientos de los demás. Durante la jornada se presentaron diversas situaciones tanto en el equipo de practicantes como en las autoridades y docentes titulares del jardín de niños, pero la gran parte de las situaciones se logró tener una solución estable y eficaz de manera que no se diera solución a las situaciones acontecidas el dialogo y el respeto fueron unos de los principales agentes que permitieron se llegara a una mejor solución.

Pensamiento creativo. En este apartado abordare los siguientes aspectos: 

Perseverar. Creo ciegamente que esta es una de las virtudes que me caracteriza dentro de mi personalidad humana, pues siempre es necesario perseverar y luchar por lo que se quiere lograr, siendo conscientes de que nada en esta vida es fácil pero nada es imposible para un corazón dispuesto, y durante esta jornada fue muy claro que en algunos días tuve algunos obstáculos pero que se lograron vencer siendo perseverantes y no desistir ante los objetivos que se pretendieron lograr.



Ver más allá del límite del conocimiento. Es cierto que durante una jornada de prácticas a pesar del poco tiempo de estancia que se tiene, se logra tener una gran virtud de vivir y aprender tantas situaciones que se presentan en las intervenciones, es por ello que considero que es muy necesario tener en cuenta que somos docentes y que estamos a cargo de seres humanos que están comenzando una vida, que son seres en los que tenemos que identificarnos pues nosotros también llegamos a pasar por esa etapa, y quizá es probable que también hayamos realizado algunas acciones o conductas que ellos llevan a cabo. Es decir que no solo vamos a las aulas o jardines de niños a formar en conocimientos, ni competencias, también vamos a formar en humanismo, en valores, pues estamos hablando con seres humanos que no son ningún objeto si no al contrario son personas con las que estamos en sintonía y aprendemos mutuamente dentro de lo que se denomina jardín de niños.



Generar estándares propios de evaluación. Durante la jornada de práctica docente se estuvieron realizando diversas formas de evaluación en las que se evaluaban las actividades, actitudes, procesos, se utilizó principalmente la lista de cotejo, y los medios etnográficos, los cuales permitieron dar cuenta de los logros y obstáculos ocurridos durante la estancia de práctica escolar.

Pensamiento autorregulado En este apartado abordare los siguientes aspectos: 

Supervisa su propio pensamiento. Durante el transcurso del día es cierto que en bastantes ocasiones nuestros pensamientos nos invaden de tantas ideas que muchas veces es necesario analizarlas antes de llevarlas a la práctica, es así que durante mi intervención se generaban ideas en mi pensamiento pero era necesario tomar las cosas con calma pues para lograr dar una

buena solución era necesario conocer cuál era la mejor opción para llevarla a la práctica esperando que esta tuviera resultados positivos. 

Planear de manera apropiada. Durante esta jornada las planeaciones que realice fueron muy activas y estratégicas, pero no siempre resultaron como lo esperaba, lo cual me exigía realizar adecuaciones para que se lograra incentivar a los alumnos en estas pero que también se obtuviera un aprendizaje exitoso y que se lograran los objetivos planteados.



Identificar los recursos necesarios para el trabajo. Para la realización de las actividades los materiales fueron previstos con tiempo, de manera que se tenían en el momento adecuado para su utilización, aunque algunas veces no se logró obtener los resultados esperados pero en algunas otras ocasiones se logró más de lo esperado, además de que se contó con un gran apoyo por parte de la docente titular y madres y padres de familia en cuanto a las actividades y recursos que se necesitaban para realizarlas.  Responde apropiadamente a la retroalimentación. Durante las intervenciones docentes obtuve gran apoyo de mi docente titular, de manera que sus concejos, sugerencias, comentarios, platicas, mensajes, fueron grandes pilares para mi formación docente y unos excelentes medios para lograr mejorar como docente y como persona en mis intervenciones tanto dentro y fuera del aula, además de que es bueno saber que la gente que te rodea te ayude a lograr seguir en el camino brindándote el apoyo para que se logre vencer esos obstáculos y te guíen para no caer en errores, pues ella es una gran maestra que tiene muchos años de servicio que la respaldan y por eso es que sus concejos siempre me ayudaran para no cometer los mismo errores y ser una gran maestra además de un ser humano que pueda ayudar a más personas con aquellos

consejos y retroalimentaciones que se me brindaron en un tiempo en el que los necesitaba. Para finalizar terminare con el siguiente párrafo mencionado por Carlos E. Rojas Artavia en un artículo de la revista de humanidades: La ética profesional no es simplemente una deontología o un conjunto de normas para regir la conducta de quien ejerce una labor profesional; es un compromiso vivencial que va más allá de la norma escrita y debe hacerse efectivo teórica y prácticamente. En el ámbito de la educación, para cumplir con ese compromiso él y la docente han de ser conscientes de sus tenencias prácticas, intelectivas y morales, así como del deber de desarrollarlas constantemente para ponerlas a disposición de sus estudiantes y ayudarles a crecer cognitiva, afectiva y moralmente de manera integral. (Artavia, 2011) Bibliografía: (Artavia, 2011)

2° “A”

Martha Montserrat Barrón Muñoz

El trabajo realizado durante la anterior jornada de prácticas en el aula de 2°A estuvo enfocado en el campo formativo de Exploración y conocimiento del mundo y desarrollando la competencia … y aprendizaje esperado… esto con la finalidad de trabajar en los alumnos una noción sobre responsabilidad, pero no solo este valor aplicable dentro del aula, si no para que de esta manera se pudiese pasar a abarcar el tema de la familia y las responsabilidades de la misma, esto como concientización en los alumnos con problemas enfocados al autoestima y relaciones socio afectivas fomentar su desarrollo afectivo y de socialización dentro y fuera del aula.

Las actividades planteadas para la primera semana tuvieron que ser adecuadas un poco por la calidad de atención de los alumnos, el clima no influía de buena manera en actividades pasivas por lo cual se añadieron algunas un poco más activas y manuales. Considero que dichas adecuaciones fueron pertinentes y permitieron alcanzar de alguna manera los propósitos del proyecto.

Gracias también a las actividades realizadas pude conocer con más profundidad el contexto familiar de los alumnos, a que se dedican sus padres, con quien pasan mayor tiempo en casa, que responsabilidades les son establecidas, quienes son las personas que conforman su hogar, además de que los alumnos se abrieron a expresar sobre lo que piensan y sienten sobre su familia.

Dentro del aula se vio impacto en el orden, ya que se les recalco que mantener el aula limpia y sus sillas y mochilas en orden era su responsabilidad, si bien no se logró un cambio al 100% si fue considerable. También recibí testimonios de los padres y madres de familia donde los alumnos intentaban pasar más tiempo compartido con ellos con el pretexto de apoyar en las labores del hogar, esto mejorando las relaciones socio afectivas. Esto en el aula se vio reflejado de alguna manera en un par de alumnos que normalmente se cerraban a la participación oral dentro de las actividades, y que al final de la jornada ya se desenvolvían mucho más.

Algo que dificulto el trabajo es que después de la primera semana (en la cual hubo asistencia impecable) comenzaron a faltar diferentes alumnos, por lo cual algunas tareas no fueron llevadas en tiempo y forma, pero el interés de los mismos alumnos permitió que se realizaran aunque fueran a diferente plazo ya que ellos pedían que se les dejaran por igual.

Una estrategia que antes no había utilizado fue el utilizar cantos para recuperar la atención de los alumnos, el canto de “la casita” aprendido dentro del taller de “Cantos y juegos” de la escuela normal me facilito mucho el trabajo ya que se utilizó

en diferentes matices y estados de ánimo, esto permitía que los alumnos sacaran la energía excesiva que no permitía un adecuado ambiente de aprendizaje dentro del aula, además que se pudo contrastar con el propósito y objetivos del proyecto en lo enfocado al autoestima y manejo de emociones y el ámbito familiar.

Autoevaluación de indicadores básicos durante las jornadas de trabajo en la intervención socioeducativa. En cuanto al primer criterio que es: Relaciona lo conceptual con la práctica profesional dentro del curso proyectos de intervención socioeducativa considero que me encuentro en el nivel Estratégico que consiste en FORMAR PARTE DE INICIATIVAS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN EL AULA Y FUERA DE ELLA, CON DIAGNOSTICO Y PLANEACIÓN CONTINUA, ya que para la elaboración del PIS fue necesario realizar un diagnóstico de las necesidades de los alumnos y de todo el jardín de niños tomando como base la recurrencia general, lo cual me permitió con apoyo y autorización de mi docente titular realizar la planeación de las actividades a desarrollar dentro del proyecto, las cuales requirieron participación de los padres de familia en el aula y de todos los actores del jardín de niños en la encantada para la realización oportuna de las actividades planteadas. Como nos dice Morín (1999) “No se puede seguir mirando el mundo por el agujero de la cerradura. No se pueden resolver problemas complejos con propuestas simples a partir de considerar solo una o algunas de las dimensiones en juego.” Con esto me refiero a que no solo tenemos que ver la problemática desde el aula si no buscar la verdadera raíz y trabajar con ella, involucrando a toda la comunidad escolar. En el segundo criterio Expresa sus ideas con claridad de manera oral. Estoy dentro del nivel básico que es INTERPRETA VERBAL Y GRAFICAMENTE LAS IDEAS RELACIONADAS CON LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRUPO aunque también podría considerarme dentro del autónomo pero creo que me falto enfatizar en esta jornada en la argumentación explicita dentro de la

planeación, aunque opino que si se vio la aplicación y propuesta de actividades que encaminaban al cumplimiento de los objetivos para abordar las necesidades de aprendizaje siempre en conjunto y bajo el apoyo y autorización de mi docente titular. “Aquel que argumenta no busca pura y simplemente forzar a su interlocutor o imponerle tal creencia o tal actitud por medio de procedimientos manipulatorios. Busca mostrarle que es lógico, razonable, adoptar esta actitud en vista de tal argumento”…Christian Plantin y Nora Isabel Muñoz, (2011) El tercer criterio dice: Muestra acciones concretas, disposición para la investigación con rigor metodológico y considero que estoy en el nivel Inicial; SELECCIONA Y APLICA INSTRUMENTOS PARA LOGRAR UN DIAGNOSTICO DEL GRUPO

ya que no tengo dominio en la construcción y codificación de

instrumentos, es algo que debo desarrollar en mayor medida, ya que en mi practica opino que fue muy vaga mi aportación en la realización de instrumentos de evaluación. Cuarto criterio; Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo el nivel es estratégico ya que como este dice

GESTIONA

ACUERDOS

EQUIPO

INSTITUCIONAL

PARA

IMPLEMENTAR EL PROYECTO DE TRABAJO ya que tuve la oportunidad en esta jornada de práctica de gestionar el material del jardín para una de las actividades de cierre, además de arreglar acuerdos con el docente de educación física para la implementación de activación física. Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas es un criterio que he desarrollado en nivel estratégico ya que como este dice he logrado PONER EN PRACTICA LOS ELEMENTOS DE LA PRACTICA DOCENTE DE FORMA INNOVADORA Y PERTINENTE INVOLUCRANDO ACTORES DEL CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIAL. En la jornada considero que las actividades realizadas para las cuales se pidió apoyo de todos los actores del contexto (padres de familia, tutores, docentes, etc.) fueron parte de una práctica innovadora para la institución.

Evaluación de Ética en la docencia Durante la jornada de práctica se pudo observar en alguna media el desarrollo de tres etapas como lo son la de Instrucción, Iniciación e Inducción. Considero la etapa de Instrucción fue detectada mediante las tareas, donde los alumnos investigaban con sus padres los elementos que desconocían acerca de lo que se había abordado en clase sobre el tema de la familia y las responsabilidades. Se contrastaron las ideas de los alumnos al iniciar la jornada y en el desarrollo de la misma, donde se les pedía de tarea que si no conocían algún dato, lo cuestionaran a sus padres y después llevaran la información para platicarlo a sus compañeros. Todo lo anterior de manera extra a la planeación como tal, ya que surgió en el transcurso de las prácticas dicha estrategia. Gracias a la Rúbrica de evaluación aplicada por mi docente titular, pude observar desde otra perspectiva la evaluación de mi trabajo tanto individual, como en equipo con docentes, alumnos y la comunidad. Donde en su mayoría se me puede evaluar como madura ya que se logró el trabajo colaborativo con padres de familia y docentes en el desarrollo del proyecto de intervención socioeducativa, donde se desarrollan explícitamente labores en equipo. Se logró un dialogo adecuado con todos los agentes que intervinieron en el trabajo dentro y fuera del aula. En la etapa de inducción la cual incluye muchos factores considero que en relación a la precisión de las ideas, se notó gran avance ya que al observar las actividades al inicio del semestre cuando muy apenas se conocía a los alumnos y contrastándolo con la segunda jornada donde ya se tuvo un diagnostico un poco más centrado, puedo ver la claridad de lo que busque trabajar, donde para elegir cada actividad intente que todo tuviera una relación no aislada en cuanto al contenido y los objetivos. Al mismo tiempo, mantener mente abierta para mi significo algo importante ya que para crear un adecuado ambiente de aprendizaje y escolar, considero que fue algo de gran peso ya que hay que ser tolerantes y comprender las ideas

de los demás actores educativos para llegar a un común acuerdo

Asumir posición cuando se amerite fue algo que se vio reflejado en las actividades de cierre de jornada, donde se me comisiono para la gestión de material del jardín de niños para la realización de la patrogimnacia, además de que tuve que firmar como encargada de la actividad en la encantada ese mismo día al no haber realizado la gestión en tiempo y orden. También gestione la asistencia del docente externo de Educación física el cual dirigió las actividades con padres de familia.

2° “B”

Gloria Isabel López Martínez Las actividades realizadas durante la puesta en marcha del proyecto de intervención socioeducativo, se llevaron a cabo bajo la modalidad del trabajo por proyectos, mismo que tenía como finalidad trabajar con los procesos de construcción de la identidad de los alumnos, así como con su desarrollo afectivo y de socialización, el cual es iniciado en el seno familiar y continuado en la escuela. De aquí la importancia de trabajar actividades que propicien en los alumnos una formación de autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos y sobre sí mismas, en relación con sus características físicas, sus cualidades y sus limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y de autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos. Desde esta perspectiva considero que las actividades realizadas se lograron en la medida que los alumnos pudieron reconocerse y reconocer a sus compañeros, en relación a las características físicas y a las cualidades que estos poseen, pues cada una de las actividades realizadas abonó a la construcción de su autoconcepto, y la actividad final dentro del aula pudo demostrarlo.

Dicha actividad consistió en entregar un regalo a sus compañeros, conforme a las características que se iban mencionando, los alumnos se observaban y decidían quien lo merecía. Cita del diario, del jueves 09 de junio de 2016: “La actividad resultó satisfactoria, los alumnos se mantuvieron atentos en todo momento, reflexionando sobre quien de sus compañeros merecía el atributo que la maestra decía, y sus respuestas coincidieron en la mayoría de los casos, con las que yo había pensado” De igual forma este tipo de actividades fortalecieron la autoestima de los alumnos, aunque en menor medida pues no se le dio la importancia debida, puesto que quise trabajarlo de manera trasversal, pero no se hizo tanto énfasis en ello. Con los resultados obtenidos, puedo inferir que las estrategias utilizadas y las actividades realizadas resultaron adecuadas, puesto que permitieron el logro de los objetivos establecidos dentro de la planeación del proyecto, aunque algunas actividades presentaron dificultades, principalmente por la consigna dada, estas se lograron resolver de manera satisfactoria. En cuanto al trabajo con los padres de familia, este presentó mayor dificultad, pues estos mostraron resistencia a las tareas que se les pedían, dejando a sus hijos sin participar en algunas de las actividades, pues la intención de dejar tareas tenía dos finalidades, la primera de ellas, lograr que los padres se involucraran en los procesos de aprendizaje de sus hijos, comprendiendo que se trata de un trabajo tripartito, en donde su participación es de suma importancia, y en segundo lugar, se pretendía fortalecer las relaciones socio afectivas mediante el diálogo que se estableciera entre ellos mientras se realizaban las tareas. Tomando a consideración lo anterior es claramente observable que no se lograron los objetivos y las metas en la medida que se esperaba, lo cual se lo atribuyo a que los padres no son quienes recogen a sus hijos sino otro familiar, quienes no avisaban sobre las tareas pedidas, en todo caso la estrategia debió ser cambiada y pedir que fueran los propios alumnos quienes dieran cuenta de ello.

En general considero que la intervención docente fue buena, aun con sus retos y sus dificultades, se tornó satisfactoria, con aprendizajes significativos y nuevas áreas de oportunidad para mejorar en las próximas intervenciones.

Autoevaluación de indicadores básicos durante las jornadas de trabajo Tomando como referencia los siguientes indicadores básicos insertos en las competencias genéricas y profesionales que contribuyen al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar, puedo reflexionar lo siguiente en cada tópico: 1. Relaciona lo conceptual con la práctica profesional Considero que me encuentro en un nivel de logro estratégico, ya que este demanda formar parte de iniciativas de intervención socioeducativa, en el aula y fuera de ella, con base en un diagnóstico que arroje las necesidades socioeducativas y que involucre a todos los agentes dentro de su planeación continua. Me atrevo a decir que me encuentro en este nivel, ya que desde que se nos asignó un nuevo jardín, comenzamos a elaborar los instrumentos que servirían como guía para detectar las necesidades que presentaba el contexto, en donde pudimos notar que además de la falta de vínculos socio afectivos positivo en los alumnos, también los presentaban los docentes, por lo que el PIS tuvo una triple función, en primer instancia fortalecer las competencias del perfil de egreso en los futuros docentes, y a través de este, favorecer los vínculos afectivos entre padres e hijos, lo cual tendría impacto directo en los aprendizajes de los alumnos, por ultimo a través del plan de acción las educadoras podrían trabajar bajo algunas de las estrategias en conjunto y de esta forma aprender a trabajar de forma colaborativa en pro de la comunidad escolar.

2. Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita

En cuanto a este tópico considero tener un nivel autónomo, ya que dentro de este se pide que el docente proponga, aplique y argumente las planeaciones que atienden las necesidades de aprendizaje, tomando en cuenta el trabajo de equipo con los titulares. Puedo decir que me encuentro en este nivel, ya que dentro de mi plan de trabajo se logran distinguir elementos importantes de la planificación que menciona el Programa de Educación Preescolar (2011), los cuales son: “selección y organización de los contenidos de aprendizaje, definición de metodologías de trabajo, organización de los alumnos, definición de espacios físicos y selección de recursos didácticos, estrategias de evaluación y difusión de resultados” mismos que en conjunto responden a los principios pedagógicos y al enfoque por competencias que se plantea en el PEP 2011, además la misma incluye un justificación, que da cuenta de la importancia de trabajar el autoconcepto y la autoestima con mis alumnos, y aun cuando esta es breve, contiene lo elemental para comprender el porqué del plan de acción.

3. Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico En donde considero que existe un nivel estratégico, puesto que este propone fundamentar y tomar decisiones que originan las acciones que estructuran el PIS. Para la elaboración del PIS, se partió de la idea de que no diagnosticar conlleva a operar sobre la realidad sin conocerla (Lucchetti E, 1997), por tanto no se puede realizar una intervención docente eficaz, sino se conoce el grupo en el cual va a ser desarrollada, por ello la importancia de seleccionar construir y aplicar instrumentos que permitan la elaboración de un diagnóstico, entiendo al mismo como el proceso a través del cual conocemos el estado o situación e que se encuentra alguien. (Lucchetti E, 1997), desde esta perspectiva, el diagnóstico se interpretar a través de la codificación y la categorización de la información, esto para encontrar las

problemáticas recurrentes dentro del aula, y ahora sí poder intervenir de forma fundamentada, con los argumentos necesarios respecto a lo que se va a hacer. Tal cual como se dice en el último párrafo, la investigación que se realizó sobre los vínculos afectivos positivos en las familias, nos permitió comprender que esta desencadena en otros aspectos, como lo son la construcción del autoconcepto, la autoestima, la confianza, la seguridad, mismos que me permitieron guiar mi intervención a los dos primeros aspectos, pues fueron las necesidades primordiales que se presentaron dentro de mi grupo. En dicha investigación se utilizó un enfoque de corte cualitativo, esto con la finalidad de realizar un análisis y una interpretación reflexiva sobre una realidad existente dentro de un espacio educativo, en donde el método a utilizar, fue el de la investigación-acción, ya que este pretende dar solución a una problemática determinada en un contexto específico, a través del modelo en espiral de ciclos sucesivos de Lawrence, cuyas fases fueron las siguientes: detectar la problemática, realizar un diagnóstico, diseñar una propuesta de cambio, aplicarla y evaluarla.

4. Muestra productos en lo que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo Considero encontrarme en un nivel estratégico, ya que se logró gestionar acuerdos de equipo institucional para elaborar y posteriormente implementar el PIS. Lo cual puedo atribuir a la buena comunicación y relación que se generó con el equipo de practicantes y con el personal docente, pues desde un principio se trabajó en conjunto y conforme a lo establecido dentro del jardín de niños.

5. Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas Respecto a este último aspecto, en un nivel estratégico ya que este demanda, poner en práctica los elementos de la práctica docente de forma innovadora y pertinente, involucrando actores del contexto escolar y social.

En donde fue evidentemente notoria la innovación dentro del aula, misma que se concibe no como un acto, sino como un proceso en el cual se involucran personas, situaciones e instituciones que interactúan en un tiempo y espacio determinados. (Moreno, G, 2000); Lo cual significa que ésta involucra alguna forma de intervención de la práctica educativa, mediante una serie de acciones estructuradas con cierta lógica y orientadas a producir cambios relevantes en la práctica, en este caso, me refiero específicamente a la estrategias de intervención docente, que si bien es cierto, estas ya existan, al adecuarlas al grupo atendiendo adquirieron un nuevo giro. La primera de ellas fue la petición de tareas a los padres de familia, cuya finalidad era reforzar los vínculos socio afectivos positivos, los cuales a su vez ayudaran a desarrollar el autoconcepto y la autoestima, a la par se pretendía logar que los padres comprendieran la importancia de su acompañamiento en el proceso educativo de sus hijos. Otra estrategia utilizada importante fue la creación de un semáforo de la conducta, mismo que contenía los nombres de cada uno de los alumnos y conforme a sus comportamientos, estos se colocaba en el color del semáforo que le correspondía, de tal forma que ellos al poder reconocer sus nombres dentro del color rojo, comenzaban a modificar sus conductas para poder ser regresados al color verde. Por último se utilizó el registro de asistencia en el pizarrón, a través de los estados de ánimo que los alumnos presentaban día con día, se pedía argumentaran el porqué de su sentir y dependiendo la situación de cada uno, se trabajada durante la mañana en ello. Bibliografía: L. Lucchetti Elena y Berlanda G. Omar. (1997). El diagnóstico en el aula. México. UNAM Moreno, M. G. “Formación docente para la innovación educativa”. En Sinéctica [En línea] No. 7 JulioDic/2000. México. [Fecha de consulta: 20 de marzo de 2013] Disponible en

Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora. México: SEP Stenhouse, Lawrence. (1984). Investigación y desarrollo del currículo, Madrid: Morata

2° “C”

Alejandrina Ibarra Ávila En el transcurso de la primera semana mediante la práctica se pretendía lograr que el niño se identificara a sí mismo como miembro de su familia, su identidad personal y social. Los padres de familia son parte fundamental de lo que el niño sabe y como se siente así que el principal objetivo era propiciar una mejor relación entre padre e hijo. Por todo esto las actividades se enfocaron en que el niño reconociera y describiera a su familia y a él como parte de ella. ¿Por qué trabajar el autoconcepto y la familia? El autoconcepto puede ayudarnos a mejorar la autoestima del niño y la confianza en sí mismo, lo que influye directamente con el trabajo en el aula y en su aprendizaje. La familia son los principales en el desarrollo del autoconcepto del niño y son los que lo encaminaran a que tenga un autoestima alto. Al mismo tiempo de trabajar el autoconcepto la primera semana también se trabajó las relaciones socio afectivas lo que fue de mucho impacto ya que no solo pude conocer mejor a los niños si no que conocí a los padres y comprendí a los niños. Según el proyecto y las adecuaciones en cada grupo se realizaron actividades diversas para favorecer distintos aspectos en el desarrollo personal del niño. Las actividades de la primera semana constaron en la realización de su familia en títeres y de obras teatrales, dibujos de su familia, crear cuentos y

compartirlos. Las actividades fueron llamativas para los niños e interesantes ya que trabajaron muy entusiasmado en cada actividad. Se trabajó el dibujo de la familia lo que fue muy difícil ya que se notaron muchos aspectos sobre la ausencia de padres con sus hijos y se mostraron muchos niños con problemas de conducta que no realizaron el trabajo. Al crear un personaje de sí mismo los niños trabajaron con mucho entusiasmo y se observó mucha mejora en la forma de recortar, otros niños no tanto ya que no podían realizar la actividad por que no podían recortar y a pesar de que se les brindo ayuda fue difícil ya que asisten poco al jardín y les hace falta desenvolverse con sus compañeros y con la docente. Al realizar sus títeres se mostraban muy interesados por la actividad, la mayoría quería participar y expresar lo que era su familia y crear una obra de lo que hacían con su familia, de cierta forma se mostró la manera en que viven y las cosas que les gustan de convivir con su familia, la manera como se comunican en familia y poder compartir lo aprendido en que se comunican y las personas que son importantes para ellos, además esta actividad como fue una tarea también demostró el empeño de cada padre de familia y el trabajo en conjunto con sus hijos. El día de compartir cuentos fue un poco difícil ya que con tres grupos era complicado mantener toda la atención de los niños, pero en lo personal a mis niños les encanto compartir la actividad de los títeres con los niños de 3ero y primero ya que a la mayoría quería participar y compartir su cuento, como algo espacial para mí fue el trabajo de un niño que ele es muy difícil trabajar y en esta opción lo hiso con mucho esfuerzo y disposición. En los talleres también fue muy satisfactorio ya que se lograron los propósitos y los niños trabajaron muy entusiasmados con su papa y mama. Los padres de familia participaron de la mejor manera y los resultados de las obras les fueron muy significativas. La segunda semana trabaje artes transversamente con desarrollo personal y social, los niños elaboraron autorretratos y además en las clases de artes fue muy

interesante ya que no había trabajado eso antes y los niños trabajaron con muchas ganas, uno de los días solo estaban 12 niños debido a que los padres de familia no los llevaron por que la maestra tenia junta, pero en las demás actividades como autorretrato y expresar emociones en las obras les gustó mucho. El trabajo con la maleta viajera el lunes de la segunda semana fue una actividad muy significativa, hablaban con el títere y trabajaban para crear algo como Frida y su autorretrato compartirlo con sus demás compañeros. El trabajo con acuarelas les gustó mucho, algunos niños pintaron a su familia y cosas que les guastaban, pusieron nombre muy interesantes a sus obras y lo hicieron con mucha ganas. Cada día os niños dieron mucho esfuerzo y puede cumplir algunos de mis objetivos puesto que los niños se desenvolvieron mejor y cada que veían a sus padres en alguna actividad trataban de hacerlo mejor. Los mayores inconvenientes de que se manifestaron fue la falta de tiempo en algas actividades y algunas conductas que hicieron que al menos 4 niños no realizaran sus actividades y no escucharan las indicaciones. La segunda semana se realizaron diversas adecuaciones curriculares ya que se festejó el día del padre el viernes y el jueves se realizaron tarjetas de regalo para ellos utilizando la pintura al realizarlas y no descontextualizar al niño. AUTOEVALUACIÓN-INDICADORES BÁSICOS DURANTE LAS JORNADAS DE TRABAJO ALEJANDRINA IBARRA AVILA 1.-Relaciona lo conceptual con la práctica profesional  En este criterio me encuentro en básico ya que como menciona ahí: Conceptualiza las necesidades de aprendizaje y diagnostica tomando en cuenta el contexto. 

Es un punto focal en la práctica pero aún hace falta mucho trabajo para llegar a mejorarlo, si hicimos parte del como equipo pero creo que la falta de tiempo

fue una limitante para realmente llevar lo conceptual al trabajo o práctica y que todo tuviera un concepto teórico. Me encuentro en este nivel ya que presente algunos problemas a la hora del diagnóstico puesto que la maestra no contaba con uno y aun no conozco por completo a los niños pero en el diario y en observaciones fui creando un pequeño diagnostico en general y poder trabajar para las necesidades del grupo. En este punto me centre en el diagnostico puesto que el “Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que comparte las mismas garantías científicas y aquellas características que le permiten mantener una correspondencia con las propias de la investigación general educativa. Ello permite conceptuar el proceso diagnóstico como un método de investigación que pretende llegar al conocimiento de una situación dinámica y compleja con el fin de actuar sobre la misma”. (MARÍ MOLLÀ, 1993)

Se utilizó el diario y se le encontró utilidad ya que contribuyo a mejorar la práctica y dar una idea del diagnóstico, lo que se logró ya que “Los diarios de clase, al menos en lo que refiere al sentido que reciben en este trabajo, son los documentos en lo que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases”. (Zabalza, 2011)

2.-Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita  En este criterio se logró un trabajo autónomo ya que este nos habla de que se: Propone y aplica argumentadamente planeaciones que atiendan las necesidades de aprendizaje tomando en cuenta el trabajo en equipo con los titulares. Para realizar las planeaciones y que realmente fueran encaminadas al aprendizaje de los alumnos y aun que fuera un trabajo en equipo me apoye bastante con la educadora que de igual manera me dio muchas estrategias para el uso del tiempo y junto con ella realizaba adecuaciones.

La comunicación y el trabajo con la educadora fueron fundamental para trabajar frente al grupo ya que al atender sus necesidades logre mantener su atención e interés en las actividades. El trabajo en equipo con los titulares fue fundamental ya que además de conocer mejor al grupo pues me brindó apoyo y sugerencias para mejorar, al igual que con mis compañeros. “Los profesores, al igual que la mayoría de las personas, no trabajan solos, sino que comparten su medio laboral con otros. Sin embargo, trabajar junto a otras personas no implica constituir un equipo; conformar un equipo de trabajo es todo un desafío, requiere una mirada colectiva de los objetivos y exige el compromiso de todas las personas. No obstante, cuando se logra, resulta altamente enriquecedor para el grupo y cada uno de quienes lo conforman” (Bugueño y Barros, 2008). 3.-Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico 

En este criterio se llegó al criterio básico ya que esté: construye y aplica instrumentos que le brinde información sobre las necesidades del grupo y del contexto.



Me hace falta codificar y categorizar la información recabada, es algo muy importante ya que los instrumentos no fueron suficientes para conocer un poco más, es necesario conocer más formas de evaluar, y pues menciono de la misma que arriba el uso del tiempo y la forma que evaluamos, ya que nos hacen falta tiempo para saber las necesidades que se presentan realmente en cada niño y en el contexto. Realice algunas actividades para conocer un poco lo que los niños sabían y pues lo más importante saber de dónde partir puesto que “Como la/el docente es el encargado de proponer esos nuevos objetos de conocimiento o los nuevos aspectos del mismo objeto, tiene que conocer de donde parten los alumnos y alumnas, para que lo propuesto constituya un verdadero reto cognitivo y no suponer "que todos los alumnos poseen todos los conocimientos previos"

4.-Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo 

En este criterio se logró llegar al nivel estratégico puesto que como lo menciona: Gestiona acuerdos de equipo institucional para implementar el proyecto de trabajo.



La gestión fue esencial en la práctica ya que cada uno del equipo se dio a la tarea de gestionar con docentes titulares, con los demás maestros, con la directora y padres de familia lo que se haría en esa jornada de práctica. Me considero a mí en este criterio ya que tuve mayor comunicación con los agentes del jardín de niños como directora y docentes y además mejor dialogo con padres de familia para organizar el trabajo con ellos. “En lo que concierne al proceso de planificación en sí, éste es concebido como un proceso abierto, en el que participan personas de distintos niveles organizativos, así como agentes externos a la organización. Se trata también de un proceso continuo, en virtud del cual los planes iniciales son revisados, cuestionados y modificados, teniendo en cuenta los resultados derivados de su implantación” (Aramburu, 2000).

5.- Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas 

De nueva cuenta se logró llegar a un nivel estratégico ya que se: Pone en práctica los elementos de la práctica docente de forma innovadora y pertinente involucrando actores del contexto escolar y social



En este criterio fue en el que me llamo más la atención ya que es lo esencial de nuestra intervención en el aula y la base del proyecto de intervención socioeducativa, descubrí que se innova desde la misma organización del aula del trabajo con padres y buscar estrategias que dejen realmente algo en el jardín como en este caso los talleres, fue algo que me pareció me funciono muy bien ya que pude observar mayor desenvolvimiento de los niños y mejor relación entre padres de familia, además de que asistieron más de la mitad. “Así pues, los cambios y las innovaciones son respuestas a una necesidad adaptativa de los centros escolares a las exigencias de los elementos

externos: personales, institucionales, sociales..., a las de los alumnos y alumnas cuyas características no son tampoco permanentes o estáticas; y al crecimiento: en edad, en tamaño, en complejidad, etc., del propio centro. No hay crecimiento sin cambios” (Antúnez, 1998). Bibliografía 

MARÍ, Molla Ricard (1993). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación, Valencia, Dialnet

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ZABALZA, Miguel Ángel. (2004): Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional, Madrid, Narcea.



Ximena Bugueño G. y Cecilia Barros (Junio 2008) “Formación de equipos de trabajo colaborativo”, Valoras Uc



L. Luchetti Elena y Berlanda G. Omar. (1998). El diagnóstico en el aula, México, Biblioteca central UNAM



Extraído de la Tesis Doctoral: Un Estudio del Aprendizaje Organizativo desde la Perspectiva del Cambio: Implicaciones Estratégicas y Organizativas. Nekane Aramburu Goya. Universidad de Deusto. San Sebastián, 2000.

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ANTÚNEZ, Serafín (1998): Claves para la organización de centros escolares, Barcelona, Horsori.

ETICA EN LA DOCENCIA Alejandrina Ibarra Ávila En este escrito abordare varios puntos presentados en mi jornada de práctica y lo que se abordó respecto a la ética dentro de esta.  Instrucción La forma en que se dan las consignas y que se informa al niño lo que se va a hacer o al informar algún contenido es de lo más difícil que se presenta en una

práctica. Tiene que tenerse un completo conocimiento de lo que se va a hacer por el contrario la práctica no funciona muchas veces por esto. Al iniciar mi planeación planteaba preguntas de lo que se iba a hacer o lo que se iba a explicar pero a veces es difícil captar la atención de todos los niños, pero en esta ocasión utilice algunas estrategias debido a que en la anterior jornada presente problemas de atención por parte de los niños, pero en esta ocasión busque algunas soluciones para que les pareciere interesante la actividad o la información que se daba. Utilice como estrategias, preguntas detonantes pero que dieran pauta a su imaginación y aunque en ocasiones se perdían ellos mismos regresaban a lo que se les planteo debido a que anteriormente si llegaba yo a perderme con ellos debido a que la información no era muy clara. Otras formas que utilice fueron los cuentos, juegos y algunas formas que no siempre se agregaron a la planeación pero surgían aparte de ideas mismas de los niños.  Iniciación El trabajo que se registró en el diario se pudo observar reflejado en el trabajo de los niños y el compromiso de las autoridades y padres de familia que tuvieron con nosotros, de igual manera nuestro compromiso con ellos. Desde el trabajo en el aula pude notar que los niños trabajaron mejor en esta jornada debido a que las actividades las realice de acuerdo a lo que se observó en las practicas anteriores, la mayoría de los alumnos trabajó en todas las actividades y les mostraron interés, en algunas solo falto tiempo que fue un problema para culminar con actividades pero si había tiempo los alumnos mostraron disposición conmigo. De igual manera los padres de familia reflejaron todo ese compromiso que mantuvieron siempre conmigo puesto que con las tareas y consignas que se dejaban mejoraron el trabajo en el aula, debo mencionar que me sorprendió su respuesta y que todos los niños cumplieran con la tarea, también hubo apoyo en los

talleres ya que tuve a la mayoría. En la patrogimnacia había más pocos padres debido a que las mamas no asistieron porque la mayoría de padres trabajaban o no estaban con su pareja. Los docentes siempre mostraron mucho interés por nuestras actividades y nos daban la posibilidad de trabajar en sus aulas y además hacer uso de su material, se presentaron algunos inconvenientes por falta de comunicación pero aun así siempre presentaron disposición con todos los miembros del equipo. Con el compromiso de todos los agentes externos e internos, además del trabajo en equipo con mis compañeros puedo decir que se logró uno de nuestros objetivos de mejorar las relaciones padres e hijos, note más desenvolvimiento en los niños y pues los padres se comunicaban más conmigo para saber sobre sus hijos, además de que el acompañamiento en las actividades fue muy satisfactorio.  Inducción La jornada puedo decir que fue de las más provechosas que he tenido, no es que en las otras no aprendiera si no que en esta siento que iba con otra mentalidad sobre no solo el trabajo en el aula si no que este llevarlo afuera, a los padres y sociedad. Cada practica siento que se crece un poquito más en cuanto a lo que podemos hacer para mejorar y que los niños aprendan, y aunque todos los alumnos son diferentes a donde vamos, nuestra forma de enseñar también debe ser diferente pero con el mismo objetivo de crear interés en los niños y dejar algo a donde vallamos. En esta jornada conocí un poco más a los niños, sus necesidades, a sus vivencias en casa, a los padres de familia y a los agentes internos del jardín. Algo muy notorio y que es algo que me emociono mucho esta jornada fue el contacto con los padres de familia, que noten tu trabajo y que además puedas establecer una buena relación de comunicación te habré muchas puertas al trabajo con ellos y con sus hijos.

En cuanto a mis competencias trate de abonar un granito a cada una, mediante la investigación, el trabajo con Tics, mis planeaciones más encaminadas a lo que observe en el aula y con adecuaciones cuando era necesario. En relación a: PENSAMIENTO CRÍTICO: Precisión en las ideas: esto fue algo que se obtuvo de acuerdo a la práctica anterior debido a que fue cuando observe algunas problemáticas y tenía un objetivo claro, y como ya sabía lo que quería lograr tenia preciso lo que quería hacer para lograrlo, y aunque cada día se tenían que hacer adecuaciones a mi practica y no se lograba hacer todo lo que yo quería no perdía de vista mi objetivo sobre los conceptos gruesos planteados en el proyecto y algunas cuestiones propias del grupo. Mantener mente abierta: Fue esencial tener este punto en cuenta ya que por muchas cuestiones sacaban a niños para eventos próximos de la clausura y lo primordial era ver las cuestiones del jardín de forma positiva para los alumnos. Otra cosa importante era estar abierto a sugerencias de los docentes de cómo trabajar con los niños o sobre actividades que se me sugirió cambiar, lo principal es estar abiertos a sugerencias de los niños y no subestimarlos nunca ya que son los principales actores de nuestra práctica. Contener la impulsividad: esto me hace pensar en el control de emociones y creo que es difícil en algunas situaciones pero indispensable para nosotros como futuros docentes, un punto importante es saber que somos practicantes y hay cuestiones dentro del jardín de niños que no podemos cambiar como el trato de los docentes a los alumnos o algunas cuestiones familiares, siento que siempre hay que buscar soluciones que den ejemplo de mejora y crear conciencia pero no actuar impulsivamente ante las situaciones que se presentan. Asumir posición cuando se amerite: Asumir la responsabilidad de lo que hacemos de la organización y manejo del grupo y las actividades que realizamos. No siempre salen las cosas como queremos sin embargo tenemos que enfrentar las

consecuencias en caso de que se presente alguna problemática, pero también asumir cuando algo salga bien, ambas para mejorar. Responder de manera apropiada a las ideas y sentimientos de los demás: Este aspecto lo veo muy importante, ya que no concordábamos en todo como equipo de práctica y en todo dentro del jardín, somos perdonas diferentes y es normal presentar diferentes ideas lo que en ocasiones complico las cosas al hacer el proyecto pero creo que lo principal es trabajar en equipo para llegar a acuerdos y se logró, pero al llegar al jardín se presentaron problemáticas con el docente d educación física y creo que influyeron mucho los sentimientos puesto que en mi punto de vista m trato con los niños es diferente, pero aquí implico mucho el respeto y pus tratar de apoyar de forma positiva a los niños y evitar problemas con los docentes. PENSAMIENTO CREATIVO Perseverar: como dicen “El que persevera alcanza “creo que la frase lo dice todo, para lograr todos nuestros objetivos hay que tener paciencia y no dejarnos caer, suele pasar que nos pongamos tristes cuando una práctica no sale como la planeamos pero es parte del aprendizaje y nos debe servir para saber que hacer a la próxima, en la práctica anterior si me bloqueaba varias veces pero esta práctica me sentí más segura de mi misma y pude ver mis errores como oportunidad y no como bloqueo. Ver más allá del límite del conocimiento: Nunca hay que subestimar a los niños y lo que pueden hacer, pensar o crear. Siempre hay que encaminarlo pero que logre llegar alto por sí mismo, me di cuenta que aun que tenía un objetivo pero al dejarlos trabajar libres las actividades tienen más provecho, los niños tienen mucha imaginación y pueden hacer cosas que a veces no creemos que un niño pueda saber, me sorprendió ver sus pinturas y los nombres que les otorgaban, su capacidad de recordar lo que les contaba o platicaba y la forma en que se desenvolvían al presentar sus títeres, fue más de lo que imagine y me dio mucha satisfacción ver lo inteligentes que son todos los niños y lo que pueden llegar a hacer.

Generar estándares propios de evaluación: durante la practica le seguí dando mejor uso al diario ya que le encontré más utilidad puesto que especificamos lo que se hizo en clase y como se manifestaban algunos niños frente a las actividades, pero de igual manera utilice rubricas para conocer como trabajaba el grupo en las actividades, ambas formas de evaluar para el mejor conocimiento de la zona de desarrollo en que se encontraban los niños y así mismo para evaluar mi propio trabajo. Es importante manejar lo que yo hice en mi practica y si me funciono o no puesto que debo evaluarme a mí para mejorar mis planeaciones y actitudes en el aula. PENSAMIENTO AUTORREGULADO Supervisa su propio pensamiento: Muchas veces me desvió un poco de lo que estoy haciendo por pensar en cosas personales o me distraigo un poco con los niños y lo que me platican todos al mismo tiempo, había momentos en que tenía que leer de nuevo mi planeación para no desviarme y regresar directo en lo que estaba. No creo que el punto este en dejar de pensar en cosas personales pero si hacerlas a un lado mientras estamos explicando algo y hacerlo con claridad, afortunadamente pude encaminar mis actividades y saber lo que haría y diría a los niños, es importante escuchar también las ideas de los niños pero sin desviarme de lo que haría. Planear de manera apropiada: En esta jornada se pretendió realizar actividades de acuerdo a lo que observe en los niños, además de agregar adecuaciones de acuerdo a lo que se me presento y además que la planeación fuera de acuerdo a las necesidades del grupo: Las planeaciones fueron adecuadas al grupo sin embargo se presentaron algunas cuestiones de tiempo y no se realizó todo de acuerde a la planeación pero si se logró el objetivo de distinta manera puesto que ya dentro de la práctica se realizaron más adecuaciones por situaciones que se fueron presentando.

Identificar los recursos necesarios para el trabajo: Desde la jornada pasada me propuse tener mejor manejo del material y lo tenía desde el fin de semana el material que utilizaría toda la semana, así me preocupaba mejor por investigas sobre lo que haría o como utilizarlo, en ocasiones no se utilizó pero podía darle otro uso después y en caso de no utilizarlo lo deje en el aula si la docente lo necesitaba. En la patrogimnacia afortunadamente el material fue proporcionado por el maestro de educación física y por los padres de familia, ya que se pidió para trabajar en las actividades planteadas a todo el jardín. Responde apropiadamente a la retroalimentación: Nunca me siento satisfecha con mi trabajo y para mí la retroalimentación es muy importante, ya que no solo hay que evaluarse así mismo si no que saber que ven los demás que estamos haciendo bien y mal, escuchar las críticas constructivas y saber que podemos hacerlo mejor nos ayuda a mejorar nuestro trabajo, creo que no hay que tomar las cosas a la mala y las malas experiencias usarlas para crecer individual y grupalmente.

3° “A” Martha Carolina Hernández Barragán Algunos de los objetivos a alcanzar durante esta jornada de práctica eran en gran parte fortalecer el auto concepto y la autoestima en los alumnos y alumnas, así como los valores dentro y fuera del aula y exponer que el apoyo familiar puede reflejarse en el trabajo y actitudes de los niños, entre otros, no menos importantes. Durante la jornada se estuvo trabajando con actividades de lenguaje relacionadas con la expresión de emociones y pensamientos, los niños necesitaban un poco de relación mediante conductas pro – sociales con los miembros de la comunidad educativa, para así contribuir a una convivencia sana. PRIMERA SEMANA De acuerdo a la planeación las actividades eran basados en lenguaje escrito, se trató de hacer una relación activa con el campo formativo de desarrollo personal

y social, justificando que el lenguaje en educación preescolar es de vital importancia debido a que es la principal forma de comunicación, apoya en la convivencia y las relaciones interpersonales, por lo tanto es de vital importancia que el alumno de edad preescolar se relacione con la lectura y la interpretación de la misma, al mismo tiempo sea partícipe en la realización de modificaciones en los cuentos que se revisan,

hagan

comentarios

vayan

creando

sus

propias

historias

comunitariamente para su eficaz desarrollo en el lenguaje escrito. Las actividades consistían en la realización de cartas, conocer sus partes y analizar ejemplos, así como conocer las partes de un cuento e identificar las mismas. Los niños en cuanto a las actividades reaccionaron muy bien, las cartas debían ser dirigidas a sus padres para expresarles lo que más quisieran decirles, hubo un caso en particular, Estrella, quien al momento de realizar su carta dijo: “Yo no tengo papá, no tengo mamá, ¿a quién le hago la carta?...” –les comentó a sus compañeritas quienes no supieron responder, al escucharla la maestra titular me dijo que si tenía papá y mamá, y la maestra comentó con la alumna que no era bueno decir mentiras por lo que la niña continuó su trabajo tranquilamente. El jueves de la primera semana la actividad consistió en escuchar cuentos realizados por los niños del grupo de 1ºA y 2ºC para así identificar sus partes, de igual manera la lectura de atril por parte de las educadoras en el cual los niños lograran identificar personajes y tramas, participar acerca de los sentimientos que les causaba los momentos de tensión y comentar qué les hubiera gustado que sucediera en lugar de algún acontecimiento. Niños como Jonathan, Josué Raúl y Frida, fueron los más participativos, están muy familiarizados con los cuentos y su participación fue atenta y activa. El primer viernes de la jornada se trabajaron talleres con los padres de familia, yo como encargada del grupo de 3ºA trabajé; “TALLER DE MÁSCARAS”

Se citó a los padres con el material para realizar la máscara: 1 venda de yeso y vaselina. Al recibir a los padres pude notar que asistió más de 50% del total, por lo que la actividad fue muy fructífera, se les explicó que la finalidad del taller era fortalecer relaciones interpersonales entre padre e hijo. Los padres mostraron mucha iniciativa, en el caso de niños como Alan y Frida, llegaron sin material e incluso sin un acompañante por lo que tuvimos que hacer la actividad con ellos la maestra titular y yo. Se lograron escuchar comentarios como: “Es muy padre esta actividad porque nos permite estar con los niños un rato…” –dijo la mamá de Erick “Qué padre, así aprendemos a hacer los antifaces para las fiestas de los chiquillos…” –comentó la mamá de Juan Hubo padres de familia que se mostraron muy dedicados al trabajo y la decoración de sus máscaras fue muy buena, en cambio otras mamás decidieron quitársela a los niños y llevársela a su casa para allá terminarla, de igual manera se decidieron retirar con sus niños, hasta el lunes.

SEGUNDA SEMANA Durante esta semana se trabajó con artes visuales, fue un tema muy apreciado por los niños, su reacción fue de mucha atención y ansia pues les gusta mucho pintar. Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. Las actividades artísticas se realizaron con la finalidad de que los niños pudieran expresar gráficamente sus emociones, con la realización de murales, pinturas en diferentes tipos de materiales, diversas formas de pintar, etc., pude rescatar una serie de diagnósticos pues los alumnos tendían a plasmar situaciones familiares, contextuales que les marcaron mucho o que quizá lograron hacer que sintieran mucha emoción, tristeza o problemas simples que parecen ser sencillos pero para ellos generan mucha incertidumbre. El jueves de la presente semana se trabajó con la vida de Frida Kahlo, se utilizó un video para niños en que nos mostraba su vida y algunas de sus obras más importantes, muy dinámico y caricaturizado para llamar su atención, con ayuda de un títere realizado por mi compañera Alejandrina Ávila pude hacer una serie de preguntas en las que los alumnos me contestaban acerca del video. Algunos comentarios de los niños: “Ella se llamaba Frida como yo” –comentó Frida “Siiiii, y le gusta pintar a los animales, se pintaba ella como nosotros en el espejo de ayer” –logró identificar Josué Raúl “Me dio miedo el changuito que pintaba, parece un monstruo…” – argumentó Juan Después de escuchar algunos comentarios de los alumnos comenzamos con la realización de la pintura sobre manta en que los niños pintaron animales, objetos, a su familia e incluso a ellos mismos. Y el viernes se finalizó la jornada con la Patrogimnasia realizada en la encantada en donde pude dar cuenta de que asistió más del 60% de los niños de mi grupo y finalizaron con un pequeño convivio por cada grupo con una hora de tamborazo.

Autoevaluación Martha Carolina Hernández Barragán Criterios

Inicial

Desde el curso de Diagnostica proyectos de necesidades del intervención aprendizaje en el socioeducativa grupo que atiende y las interviene de manera afectiva involucrando algunos otros agentes del contexto 1.- Relaciona lo CONCEPTUALIZ conceptual con la A que son las práctica necesidades de profesional aprendizaje y las considera para planear.

2.- expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita

Básico Diagnostica necesidades del aprendizaje del grupo, realizando articulaciones con actividades sistemáticas realizadas fuera del aula en conjunto con otros actores. CONCEPTUALIZ A las necesidades de aprendizaje y diagnostica tomando en cuenta el contexto.

EXPRESA INTERPRETA oralmente y por verbal y escrito los gráficamente las conceptos ideas relacionadas pedagógicos con las básicos y los necesidades de utiliza para aprendizaje del planear. grupo.

Autónomo Conforma en equipo el diagnostico de necesidades socioeducativas a intervenir educativamente, articulando labores de aula, comunidad y otras instancias. PLANEA EN CONJUNTO CON EL TITULAR de grupo compartiendo el diagnóstico con otros actores del contexto

Estratégico Conforma siempre en equipo el diagnóstico de necesidades socioeducativas involucrando a todos los actores u lo que establece la ruta de mejora.

FORMA PARTE DE INICIATIVAS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATI VAS en el aula y fuera de ella, con diagnóstico y planeación continua. PROPONE Y EXPLICA DE APLICA MANERA ORAL ARGUMENTADA Y ESCRITA las MENTE innovaciones en el planeaciones que aula y fuera de atienden a ella. necesidades de aprendizaje tomando en cuenta el trabajo en equipo con los titulares.

3.- muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico

SELECCIONA Y APLICA INSTRUMENTOS para lograr un diagnóstico del grupo.

CONSTRUYE Y APLICA INSTRUMENTOS que le brinde información sobre las necesidades del grupo y contexto.

CODIFICA Y CATEGORIZA la información cualitativa y cuantitativa que lleva a interpretar las necesidades grupales y del entorno.

FUNDAMENTA Y TOMA DESICIONES que originan las acciones que estructuran el proyecto de intervención.

4.Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo.

REALIZA Y COMPARTE REGISTROS de fuentes documentales sobre el aula y contexto

ESTRUCTURA ESCRITOS que dan cuenta del análisis de la propia práctica con relación a la teoría revisada.

PRIORIZA EN LAS EVIDENCIAS DE DIAGNÓSTICO las necesidades educativas motivo de la intervención socioeducativa.

GESTIONA ACUERDOS de equipo institucional para implementar el proyecto de trabajo

5.Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas.

DISEÑA ARGUMENTA las ORGANIZA LOS PONE EN ESTRATEGIAS planeaciones que AROPÓSITOS DE PRÁCTICA LOS DE aplica en el aula. TRABAJO EN EL ELEMENTOS DE INTERVENCIÓN AULA Y FUERA LA PRÁCTICA en el aula que DE ELLA DOCENTE EN contemplan las respondiendo a lo FORMA necesidades que la práctica INNOVADORA y grupales de educativa pertinente aprendizaje demanda. involucrando actores del contexto escolar y social.

Argumentación:

1. Considero que me encuentro en nivel estratégico debido a que fuimos parte de la realización del proyecto de intervención socioeducativa con apoyo de actores extra tanto dentro y fuera del aula, la realización de un diagnóstico fue fundamental para la aplicación de las actividades propuestas en la planeación con las que pude observar y detectar necesidades y cambios en las actitudes de los niños y niñas del jardín. “Para intervenir de manera eficiente en la educación de un estudiante se debe tener muy en cuenta la aplicación de un diagnóstico pedagógico para así establecer con rumbo los cambios que se requieran llevar a cabo con el fin de mejorar el rendimiento escolar.” Mari, Molla Richard. (2001) Diagnóstico pedagógico: Un modelo para la intervención Psicopedagógica 2. El nivel autónomo dice que propone y aplica planeaciones argumentadas atendiendo a las necesidades de aprendizaje y trabajando colaborativamente con los titulares del grupo, se hizo a pesar de ser muy poco tiempo un diagnóstico previo de los alumnos para poder detectar sus destrezas, habilidades, necesidades, etc., trabajando en apoyo con la educadora para la realización de actividades atendiendo a lo diagnosticado. “Para favorecer los aprendizajes de los alumnos, el docente de Educación Preescolar organiza su intervención a partir del contexto en el que desarrolla su función, las características de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organización queda registrada en su Planeación didáctica.” Guía para la elaboración la Planeación didáctica argumentada. SEP (2015-216) Educación Preescolar 3. De igual manera me encuentro en el nivel autónomo ya que la información que obtuve durante la aplicación de instrumentos la pude sintetizar y exponer de diferentes maneras, así como gracias a ellos pude detectar las debilidades y fortalezas del contexto tanto escolar y social, una herramienta fundamental es la estadística para la realización de tablas, grafica de barras, etc.

“La estadística no es simplemente un conjunto de datos, sino que es una tecnología del método científico que provee las herramientas para la toma de decisiones cuando prevalecen condiciones de incertidumbre.” La importancia de la estadística (Tercer Semestre) 4. Gracias a los diagnósticos realizados se detectaron las problemáticas a tratar para una intervención socioeducativa, la cual logró mejorar aspectos dentro de la comunidad escolar y la comunidad contextual, trabajando con actividades para lograr realizar un cambio en el desarrollo de la propuesta y de las problemáticas a tratar. “Se describe la intervención como la capacidad que tiene un sujeto de actuar con y para los otros con una finalidad específica, en este caso, se trata de intervenciones socioeducativas que están encaminadas a favorecer los aprendizajes en los diversos contextos donde se desarrolla la práctica profesional. En este sentido la intervención es posible en la medida en que se focaliza con claridad aquel aspecto en donde se quiere incidir. Para ello resulta relevante la realización del diagnóstico del aula y de la escuela, éste permitirá identificar la problemática y los objetivos, los sujetos a los que va dirigido, las formas de participación de quienes estén involucrados, el procedimiento metodológico, didáctico y técnico, los tiempos, los recursos y sobre todo el desarrollo, seguimiento y alcance de la propuesta.” Programa del curso Proyectos de Intervención Socioeducativa (6to Semestre) LEPREE 5. Durante la jornada de práctica se llevaron a cabo actividades en las que incluí factores que fueron innovadores tanto para los alumnos como para la maestra, los alumnos respondieron con gran interés y los resultados fueron variados, pienso que se logró una innovación ya que los cambios realizados en el salón de clases y en el contexto escolar fueron parte de un cambio rutinario escolar.

“Los cambios y las innovaciones, finalmente, también son necesarios para satisfacer las expectativas de las personas que trabajan en el centro y para promover un aumento en esas expectativas.” Antúnez, Serafín, Innovación y cambio en los centros escolares, (CAP 8)

ETICA EN LA DOCENCIA Por: Martha Carolina Hernández Barragán Durante la jornada de práctica, la precisión en las ideas propias se mostró presente al momento de realizar la planeación, pues al momento de plasmar las actividades se tienen que tener claras las ideas y su precisión debe ser máxima para poder lograr cumplir con los objetivos y darle un buen desempeño a los aprendizajes esperados, de la misma manera se debió tener precisión en las ideas planteadas por el equipo, una rigurosidad en cuanto a ponernos de acuerdo fue lo que nos llevó a la buena convivencia. Mantener mente abierta es un factor que me parece es de los más importantes en la práctica, pues al ser un equipo de 7 personas las ideas y los comentarios son muy diversos y no siempre estamos de acuerdo en todo, por lo tanto, mantener una mente abierta es indispensable para un clima de armonía y paz entre los compañeros, de igual manera con las maestras encargadas del grupo y los directivos, siempre y cuando se tratara de críticas constructivas. En cuanto a contener la impulsividad creo que esto viene formando parte fundamental de una mente abierta pues al mantener una mente abierta, contener la impulsividad es mucho más fácil. De igual manera en el diseño de actividades se vio presente al realizarlas, pero con anterioridad haber diseñado estrategias para aplicarla y que los resultados fueran los que esperábamos, no solo aplicarlas por aplicarlas porque a lo mejor no tendrían nada que ver con el tema y para los niños no serían significativas. Aquí entra el “SIEMPRE PIENSA ANTES DE ACTUAR”.

Perseverar es uno de los conceptos que no me queda muy claro, quizá porque soy, en la mayoría de las veces muy ansiosa por ver los resultados de las actividades por ejemplo, pero durante esta jornada logré controlarme un poco más para poder dejar que las cosas llevaran su ritmo y poder observar los resultados finalmente con naturalidad sin presión ni prisas. Creo que ver más allá del límite del conocimiento lo pude manipular muy bien, lo puedo relacionar con la competencia profesional que habla sobre el aprendizaje de manera continua, al tratar los temas de las actividades a los niños les surgían diversas dudas, por lo que tenía que estar obviamente muy bien relacionada y familiarizada con el tema para poder resolver sus cuestiones. Tuve la oportunidad de generar estándares propios de evaluación como las rúbricas y algunas listas de cotejo que sirvieron para ver el avance de los niños en cuanto a aprendizaje, comportamiento y competencias, lo que me facilitó mucho el trabajo final y me ayudó a darme cuenta de lo que hice bien y lo que debo mejorar. Pude supervisar mi propio pensamiento al momento de escuchar opiniones de mi educadora en cuanto a las actividades y su aplicación a los alumnos, de igual manera logré tomar de una buena manera los aportes que dieron las maestras de observación para llegar a mejorar mi práctica educativa y obtener mejores resultados, en cuanto a las planeaciones, creo que se vieron de una manera completamente adecuadas pues la planeación en conjunto con la educadora me ayudó a identificar los niveles de aprendizaje de los alumnos y realizar las actividades acorde a su edad y sus posibilidades, así como las adecuaciones curriculares que se hicieron para generar una ambiente de aprendizaje óptimo y favorable. Tuve un poco de dificultad en cuanto a identificar los recursos necesarios para el trabajo un día de la segunda semana, tuve que hacer algunas adecuaciones a la planeación y ocupaba el cañón, me informé con mi educadora y con mis compañeras practicantes si tenían cañón en el jardín y si podía hacer uso de él, por lo que me contestaron favorablemente que sí, al día siguiente, la Directora del jardín no llegaba por lo que acudí con la maestra que me comentaron era la encargada y

se lo pedí a ella, la maestra me dijo que le pidiera al intendente que me lo instalara y así lo hice, cuando llegó la maestra Directora se molestó mucho porque no se lo había pedido a ella, comenté lo que sucedió y aun así no pudo calmar su enojo, convocaron a una reunión a los maestros y comentaron sobre el tema, fue ahí cuando comprendí que es mejor llevar nuestro propio material para evitar problemas y malos entendidos.

3° “B”

Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez

Durante la primera semana uno de los principales objetivos fue influir de manera directa en el desarrollo de su identidad personal, los adultos ejercemos un papel fundamental en la formación de la autoestima en los niños y niñas, no sólo por la propia educación en sí, sino por las respuestas y las actitudes que tenemos con los más pequeños. Es por ello que una buena opción, es hacerles llegar nuestros sentimientos, y ayudarles a que sean capaces de descubrir por sí mismos que son queridos, aceptados, ante todo admirados por como son y dignos de respeto. Así, si es positivo el autoconcepto, la autoestima será positiva, lo que hará que tengan confianza en ellos mismos para afrontar y para conseguir nuevos retos, muy importantes en todo el proceso educativo durante la etapa de desarrollo y de especial importancia en las primeras etapas formativas del niño empezando por el desarrollo mental y psicológico del pequeño. Y es bajo la modalidad de proyectos que se llevaron a cabo una serie de actividades para potenciar en los alumnos el desarrollo de habilidades comunicativas, de conductas de apoyo y al mismo tiempo la habilidad para resolver problemas de forma individual, pero también grupalmente. Sin dejar de lado la empatía con sus compañeros y el reconocimiento de las capacidades propias y de los demás.

Considero que las actividades realizadas en estos días, resultaron favorables tanto para el alumnado, padres de familia pero de igual forma satisfactorios comparados con lo que se esperaba. Lograron reconocer sus sentimientos hacia ellos mismos, hacia sus demás compañeros y hacia situaciones de la vida así como identificar también las características que los diferencian de los demás. A continuación presento algunas actividades realizadas que considero pueden demostrar mi intervención docente. Para conocer la emoción que tenían el día de hoy, se les entregó material para hacer un dibujo de ellos mismos, dentro de este debían dibujar un corazón y colorearlo según se les indicó, triste: azul, Feliz: amarillo, enojado: rojo, etc. la mayoría mostró estar feliz, a excepción de Samantha, su corazón fue color azul, la razón que dio, fue que su mamá se va al trabajo en la noche y no puede dormir. Jair mencionó estar enojado porque sus papás no lo llevan a ningún lado. Lograron reconocer en que situaciones sentían tales emociones y también sus demás compañeros, por ejemplo al preguntar a Ariane cómo se podría sentir Melanny si no la juntaban a jugar con ellas, ella respondió: -triste porque no le va gustar estar sola “eso no hacen los amigos, deben estar juntos”. Se llevaron a cabo variedad de ilustraciones, el primero fue un autorretrato, para elaborarlo se les proporcionó un espejo para que observaran las características que los identificaban, pero también se brindó un momento para compartir opiniones que tenían de sí mismos. Considero que esta actividad fue satisfactoria para cada uno de los alumnos pues tuvieron la oportunidad de observarse detenidamente además de que pudieron reconocer con cuáles de sus demás compañeros tenían similitud. Se realizó también una pintura sobre otro compañero, esta actividad resultó mejor de lo que esperaba, ya que además de plasmarlo en papel, lograron expresar sus características, lo que les gustaba y lo que no les gustaba de ellos, pero además dar consejos para mejorar.

Al finalizar se pidió a algunos que mencionaran características de sus compañeros que lograron plasmar en sus pinturas. Ximena pintó a Miguel y mencionó características como: color de ojos, de cabello, sus dientes y comentó: no me gusta que grites fuerte, no te enojes mucho. Al haber terminado con algunas las participaciones se llevó a cabo un mural con las creaciones de los niños. Con las actividades planteadas durante esta primera semana considero que logré llegar a los objetivos planteados, que comenzaran a conocerse para después conocer al otro, que lograra trabajar de manera individual para después trabajar de manera colectiva, esto último con la elaboración de un coctel de frutas que se llevó a cabo el día jueves 2 de junio, la intención de ello fue trabajar en algo que al final sería un producto para todos, y así conocer la importancia de trabajar en equipo. Reconocí que debo mejorar en el uso del tiempo, ya que tenía actividades programadas que por ciertas razones no se pudieron llevar a cabo, por lo tanto no pude observar el comportamiento de los alumnos, este era trabajo en pareja, sin embargo lo pude notar también en la elaboración del coctel, así que considero que la falta de estas actividades no afectó en su totalidad. Se omitió la actividad del memorama por falta de tiempo, así que decidí pasar a la elaboración del coctel de frutas, los niños estaban de 3 por mesa, a cada uno se le entregó material: plato y cuchillo, el día anterior se les encargó una fruta, la cual era la que cortarían ellos mismos, la finalidad era que observaran que todos estarían participando en algo que al final sería para todos. Se presentaron dificultades con algunos que no podían partir su fruta como Alan y Abril, mientras que para otros como Manuel, Getsemaní y Kehira resultaba fácil, en estas situaciones la solución planteada por quiénes lograban hacerlo fue decirles cómo lo habían hecho ellos y ayudarles con una parte de la fruta para que pudieran terminar pronto. Pasaba a cada lugar para juntar la fruta en un solo recipiente, Yaretzy se ofreció a ayudar a pasar con los alumnos que aún no terminaban mientras que los que ya habían terminado se debían encargar de limpiar su área y lavar su plato. Durante la segunda semana traté de dar seguimiento a las actividades de la semana anterior, la temática fue “La familia”, ya que creí importante que al haber

comenzado por conocerse a ellos mismos, a los demás, sería momento de conocer un poco más sobre ellos sobre los demás. La finalidad del trabajo esta segunda semana fue observar las variadas conformaciones que las familias adquieren. Era necesario dar cuenta a los niños, no sólo de la familia llamada “tradicional”, compuesta por mamá, papá e hijos, sino también explicarles qué otras configuraciones son posibles. Poner a los niños en conocimiento de estas “tendencias” al margen de las valoraciones que de ellas se hacen, resulta entonces, básico para que adquieran consciencia de la diversidad y puedan aceptar las diferencias a lo largo de toda su futura etapa educativa. Por lo tanto era importante que el niño reconociera la familia en la que se encuentra inmerso y conocer los roles que se llevan a cabo dentro de ella y reconozcan la relación afectiva que hay entre ellos. Una de las actividades que pueden dar cuenta de ello y que considero importantes para cumplir lo que pretendía fue el iniciar la semana con lo que ellos pensaban era una familia, durante esta puesta en común brindaron información muy buena, ya que pude notar situaciones y sentimientos que ellos relacionaban con la palabra “familia”. El día de hoy iniciamos con el tema de la familia e hicimos una puesta en común sobre lo que es una familia, esto se registró en el pintarrón: es un hogar, personas que nos quieren, estar juntos, personas felices, salir a pasear, etc. Para conocer como estaban conformadas sus familias se les pidió hacer un dibujo sobre sus familias y al reverso otro dibujo donde plasmaran un día feliz que pasaron al lado de su familia. Para mí fue interesante saber las actividades que realizaban y notar la emoción con las que lo contaban y compartían con los demás. Pero también sucedió que algunos dibujos no fueron realizados a conciencia, algunos niños, al escuchar los días felices de alguien más se tomaron la libertad de hacer el mismo dibujo, por lo tanto no pude identificar las actividades que en realidad realizaban en familia.

… en la elaboración de los dibujos pude escuchar la conversación que mantenían dos niñas, Cynthia comentaba a Abril quienes eran los que estaban en su dibujo y cuáles eran sus nombres y como el fin de semana habían ido a galerías. Se presentó un pequeño problema en otros niños, que realizaron los mismos dibujos, Yaretzy por ejemplo, al escuchar a otra de sus compañeras decir que había ido a la encantada el día anterior, optó por hacer lo mismo, al cuestionarle el porqué de su dibujo, mencionó que ella también había ido. Otra de las actividades era comunicar a los demás y mostrar mediante dibujos que era lo que realizaba cada miembro de su familia, fue interesante que supieran describir tan bien lo que hacían sus padres y que pudieran compartirlo con los demás, de esta forma los niños pudieron conocer quién tenía una mamá maestra, un papá policía, un papá que arreglaba carros, o quiénes de las mamás se quedaban en casa. El día jueves se llevó a cabo una actividad en la que cada uno de los alumnos desempeñaría el rol de un miembro de la familia, para ello el grupo se dividió en equipos y tuve la oportunidad de observar su desenvolvimiento, de esta forma Un trabajo fuerte para esta semana era elaborar un árbol genealógico con fotos, pero al observar cada uno de los trabajos realizados durante las dos semanas, creí mejor elaborar un álbum con todas las creaciones, los apartados dentro de este fueron: “Hola yo soy”, “Hoy me siento”, “Así me ve mi compañero”, “Esta es mi familia”, “Este es mi día feliz en familia”, “Esto hace mi familia”, en este también se incluyó la libreta viajera, esta se realizaba a diario en casa, con la finalidad de que el trabajo fuera entre padres-hijo, ya que con cada tarea en la libreta debían entablar una conversación, algunas de ellas fueron: papá/mamá cuéntame que hiciste hoy, hoy me siento feliz/triste pregúntame por qué, qué opina de nuestra familia, etc., estas debían comentarlas en casa para que al día siguiente el alumno lo compartiera a los demás, así como las cartas que elaboraron los padres hacia su hijo/a. Considero que el uso de las tareas fue una buena estrategia para cumplir el objetivo de favorecer las relaciones afectivas en la familia, además que lo que expresaban los padres de familia en las tareas resultaba motivar a los niños. Al inicio

de estas, la participación de los padres fue poca, pero utilice la estrategia de tener un registro de tareas y asistencia a la vista de ellos, para que se dieran cuenta que su apoyo era indispensable, por lo tanto la participación aumentó. La aplicación de las actividades en concordancia con las relaciones socio afectivas, los valores y la relación con padres de familia se mejoró notablemente y de igual forma con los docentes de la institución. Llevar a cabo una reflexión del trabajo realizado durante la práctica docente, contribuye en mi proceso de formación, ya que el propósito de esta es reconocer fortalezas y debilidades que me propician una oportunidad para tomar decisiones oportunas a crecer profesionalmente. Existen criterios que caracterizan la intervención docente, dentro de la relación que hay entre lo conceptual con la práctica profesional considero que me encuentro en el nivel estratégico, en este se forma parte de iniciativas de intervención socioeducativa, me parece el indicado ya que la intervención no solo se ha quedado en el aula sino que ha pasado fuera de ella. Fue posible gracias al uso del diagnóstico y planeación, sé que el tiempo dentro de la institución fue muy poco para contemplar más aspectos en el diagnóstico, sin embargo la información que se tenía fue de gran ayuda, fue importante y necesario realizar una evaluación del grupo durante la jornada para identificar cuáles serían las posibles adecuaciones en el plan de acción Para lograr una buena enseñanza dentro del aula no solo es importante conocer las metodologías didácticas y el programa escolar, sino que sobre todo hay que conocer al alumno. Esto implica la evaluación diagnóstica, “conocer al alumno” mediante la realización de sus trabajos, sus producciones escritas y el desempeño que muestran en las situaciones de aprendizaje. La fuente principal de la evaluación, es el profesor, es quien formula juicios sobre el trabajo y conducta de los alumnos. A menudo también participan los compañeros y como tercera fuente se encuentra la autovaloración (JACKSON, Philip, 2001).

Es conveniente realizar un análisis de lo anterior, para comprender las experiencias, conocimientos y comportamientos de los alumnos, lo que aumenta la probabilidad de que lo que se aborda como propuesta de enseñanza sea una verdadera respuesta a las necesidades de los alumnos.

La relación de la escuela con la comunidad es el primer paso para generar propuestas de acción, posibilita que los distintos actores como padres de familia, vecinos, organizaciones, etc., formen parte de la vida escolar. Es importante no dejar a un lado el contexto, pues de esta forma se estará abordando desde la realidad y no por separado ya que como dice Boggino, si se realiza así, es posible reflexionar si existen problemas escolares y así saber cómo abordarlos. Con esto quiero mencionar que bajo el criterio de mostrar en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico me encuentro en el nivel estratégico, lo puedo demostrar mencionando que he elaborado instrumentos que me han ayudado a obtener información, como lo menciono anteriormente en la elaboración del diagnóstico, para conocer el contexto y posteriormente llevar a cabo un análisis que me permita categorizar e interpretar las necesidades presentes tanto en el grupo como en el entorno, pero no solo eso, también saber tomar decisiones que inciten al origen de acciones que permitan estructurar el proyecto de intervención.

Partiendo de todo lo anterior fue posible diseñar y poner en práctica actividades didácticas, el cual es otro de los criterios de la práctica docente, considero que me encuentro en el nivel estratégico, ya que fue necesario contemplar las necesidades grupales de aprendizaje para poder diseñarlas pero al mismo tiempo argumentarlas, darle una justificación que fundamente el por qué es necesario llevar acabo lo planeado. Para poder realizarlo, es necesario estar preparada teóricamente y aprender continuamente, ya que con esta preparación es posible responder a la realidad que demuestra el proceso de evaluación, para de alguna forma crecer profesionalmente.

El profesor aprende para conocer y para mejorar la práctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento. El alumno aprende a partir de la propia evaluación y de la corrección, de la información contrastada que le ofrece el profesor, que será siempre crítica y argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizadora. (Álvarez, J. M., 2005).

Es necesario que para documentar lo sucedido durante la jornada se lleve a cabo una serie de registros, esto se encuentra inmerso en el criterio de muestra de productos en los que se pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo, siento que mi nivel es estratégico ya que he realizado y compartido registros que documentan sobre el aula y el contexto, se ha realizado una estructura que da cuenta de análisis de la practica con relación a la teoría revisada, y este trabajo da cuenta de esto, además de priorizar en las evidencias de diagnóstico las necesidades educativas motivo de la intervención socioeducativa. Un claro ejemplo de esto es el uso del diario, la elaboración de ensayos sin dejar de lado la implementación del proyecto de intervención formulado de manera colaborativa y aplicado en conjunto con el equipo de practicantes y de los docentes titulares partiendo de los aspectos mencionados anteriormente “la innovación no se emprende desde el aislamiento y la soledad sino desde el intercambio y la cooperación permanente como fuente de contraste y enriquecimiento” (Carbonell, 2006). Al hablar de este criterio puedo resaltar también el de expresar ideas con claridad de manera oral y escrita, en el cual mi nivel es autónomo, este consistió en expresar oralmente y por escritos los conceptos pedagógicos básica para poder planear. El proceso de mi intervención docente me han hecho ver como he mejorado mi intervención docente, como es que me ha ayudado mucho lo aprendido en mi formación, ya que he tomado en cuenta diversos aspectos que de alguna forma han sido importantes al momento de realizar mis planeaciones.

Con esta experiencia puedo comprender que mi práctica ha ido mejorando, esta vez al practicar en un lugar y alumnos diferentes no sabría cómo responder ante contextos fuera de lo común. Sé que puedo trabajar para mejorar aspectos en mi intervención docente, los cuales ya he mencionado antes, y que mejor forma que estando frente a grupo. Estas dos semanas han sido verdaderamente gratificantes para mí, me doy cuenta que puedo ser capaz de poner en práctica nuevas ideas y nuevos recursos que quizá logren ser de utilidad a demás personas, siento que estoy preparada para seguir, para lograr mis objetivos y los de los alumnos, para equivocarme, pero también para aprender.

Álvarez, J. M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.

Boggino Norberto (2010) Los problemas de aprendizaje no existen. Propuestas alternativas desde el pensamiento de la complejidad. Carbonell, J. (2006). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Tercera reimpresión. Madrid: Morata. 3° “C”

Santos Omar Alvarado Navarro 1er semana Durante la primera semana se trabajo acerca de la familia, debido a que sería uno de nuestros conceptos principales a abordar en el proyecto de intervención socioeducativa. En cuanto a los trabajos de aula considero que resultaron buenos trabajos, y el tema quedo comprendido con los alumnos. Incluso después de ver el tema al preguntarles sobre que habíamos visto anteriormente la mayoría de los niños contestaba.

En cuanto a las actividades realizadas fueron: un árbol genealógico, un portarretrato, un dibujo de ellos, un dibujo de su familia, representaciones de roles familiares etc. De los cuales se obtuvieron muy buenos productos. Algunos de los inconvenientes es que en algunos días los niños tenían las clases extra en un mismo día, lo cual me permitía muy poco tiempo con ellos, y llegaban muy inquietos, otra fue que después de recreo era muy poco lo que lograban poner atención y por último fue que durante las tareas encargadas a los padres de familia, hubo algunos que no las llevaban, y esto perjudicaba un poco pero no en su totalidad las actividades de los alumnos, ya que se les encargaba material, o fotografías, de lo cual el material se podía prestar o regalar, pero las fotografías no podrían, a lo cual se hicieron algunas adecuaciones donde en pedazos pequeños de hoja hacían las caras, como si fuera una fotografía.

2da semana Durante la segunda semana se trabajo acerca de obras de arte, lo cual a los niños les pareció un tema muy interesante, divertido y muy esperado, ya que a lo que observe y escuche de los niños les gusta mucho ser artistas. Las actividades resultaron muy bien, ya que los niños estaban alegres, y ponían mucho empeño en cada una de sus obras de arte, e incluso se sentían todos unos artistas como tal. En cuanto a las obras de arte realizadas fueron: una escultura de harina, un dibujo con crayola, una obra libre con acuarelas, una autobiografía con café, un paisaje con saborizantes, técnica de confeti, técnica de hojas de color, un paisaje de noche y al final armaron su propio álbum de obras de arte. Algunos de los inconvenientes de esta semana fueron parecidos en cuanto a la disciplina de los alumnos y el orden del grupo por los factores ya mencionados, pero al momento de realizar las obras de arte hacia que se controlaran y concentraran un poco más en la actividad.

Autoevaluación de la jornada de trabajo en el Jardín de niños PRIMAVERA Santos Omar Alvarado Navarro Con respecto a mi práctica docente durante las jornadas del sexto semestre de la licenciatura en educación preescolar en el jardín de niños primavera, considero que se tuvo un avance significativo en el logro o avance positivo con respecto a las competencias profesionales, y personales. Ya que durante estas jornadas de prácticas me sirvieron para reafirmar mi vocación docente, en donde pude ver aciertos y errores, y aprender de ellos. Aquí es donde me pude dar cuenta que de los errores se aprende mucho, y no debemos verlo como experiencia mala, sino al contrario, de ellos, sacar todo lo que podamos para poder darme cuenta de porque surgió el error, y a partir de ello trabajar para no volver a cometerlo. Del mismo modo en los aciertos realizados, no fue algo que quedo como realizado y ya, sino que también se tuvo una reflexión acerca de que fue lo que hice bien para que esas actividades resultaran correctas, pero además el que puedo hacer mejor para que esos aciertos sean más significativos y den mejores frutos. A continuación se describirán algunos indicadores, los cuales se contestarán con respecto a la práctica, para la reflexión de mis competencias y ver los logros y áreas de oportunidad que se tienen hasta el momento. Indicadores: 1. Relaciona lo conceptual con la práctica profesional En este rubro considero que me encuentro en la etapa estratégico, ya que como menciona, en esta etapa se debe formar parte de iniciativas de intervención socioeducativa, lo cual considero que se realizó, ya que se partió de una iniciativa para la realización de un proyecto de intervención socioeducativa, el cual tuvo actividades dentro y fuera de aula, para una mayor significación, al igual que se partió de un diagnóstico realizado anteriormente para conocer las necesidades o problemáticas existentes en el jardín de niños, y a través de ese diagnóstico poder realizar planeaciones continuas para atender a él o algunos de los problemas que se veían en el

jardín de niños, con la finalidad de darles solución, o apoyar un poco para que estos problemas fueran menores y pronto se solucionaran. Ya que como menciona Boggino (2005) Para resolver un problema es necesario formularlo “bien”, como primera condición, y ello implica considerar todas las dimensiones e instancias que se ponen en juego en el marco del proceso de su propia producción; a la vez que implica contar con categorías conceptuales “válidas” para su resolución. Considero que esto se llevó a cabo de una manera satisfactoria, no quiere decir que sea un cambio total, porque como sabemos todo cambio es poco a poco y con nuestra corta duración en el jardín pudimos contribuir a una disminución de algunos problemas, pero no en su totalidad. Para lo cual considero que se debe llevar más tiempo de estancia, y llevar un registro del proceso y sus avances. 2. Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita Considero que en este rubro me encuentro en medio entre el rango autónomo y estratégico ya que en mi caso particular, propongo y aplico argumentadamente planeaciones que atienden

a las necesidades de

aprendizaje de los niños, las cuales fueron detectadas de diversas maneras, por ejemplo en la observación directa con los niños, en el dialogo con la educadora, y durante el proceso de prácticas, en algunos de los trabajos realizados, y también se tomaron en cuenta el trabajo colaborativo y con la educadora titular del grupo, la cual apoyaba e las cosas que ella creía convenientes, pero de la misma forma me daba la libertad de practicar, y al final revisar que cosas se pudieran mejorar, y que cosas se pueden cambiar. Claro está que también el apoyo en con los niños cuando el control estaba fuera de mis manos por diversos factores, ya que como lo dice la Dra. Tornes: El diálogo exige humildad, valentía, confianza en nosotros mismos, respeto hacia nosotros mismos y hacia los demás. Lo cual facilita la práctica docente.

También considero el área estratégico ya que en algunas ocasiones explico de manera oral y escrita en una forma clara las innovaciones en el aula y fuera de ella, estas mismas son expresadas con la educadora titular, la directora, algunos maestros del jardín y mis compañeros de práctica. Comento que algunas veces, ya que en ocasiones se me dificulta la manera oral de platicar o conversar las cosas, pero solo con algunos factores, los cuales en ocasiones por desconfianza o miedo a que se nieguen al trabajo no las he dicho.

3. Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico En este rubro considero estoy dentro de la parte estratégico ya que durante mi practica después de tener la información tanto cualitativa como cuantitativa recabada en las observaciones, primeros días de clase y diálogos con la educadora titular, se toma un tiempo para interpretarla y llevar a cabo las acciones correspondientes que atiendan a las necesidades de los niños, la fundamento para tener un sustento teórico que me pudo ayudar en la realización de actividades que se van a llevar para la toma de decisiones conforme a lo encontrado de las necesidades detectadas en el aula a las cuales se les dio solución, a través del proyecto de intervención socioeducativa, claro está que no se pudo tener una solución completa en el poco tiempo que nos encontramos en el jardín, pero consideramos que se logró un gran avance de la resolución a la problemática en cuanto al tiempo que estuvimos en el jardín de niños, las cuales se vieron reflejadas en las diversas actividades realizadas y con las observaciones y actividades que cada practicante pudimos percatarnos. 4. Muestra productos en los que pone en manifiesto la búsqueda de información documental y de campo En este rubro considero que me encuentro en el autónomo ya que a través de las evidencias de diagnóstico, priorizo las necesidades educativas encontradas en mi aula, y del mismo modo se ponen en común con los otros

salones para ver las recurrencias existentes sobre las cuales se pueden trabajar en el jardín de niños, dándoles solución a estos problemas que como menciono con base en el diagnóstico, las observaciones, los diálogos con docentes y algunos padres de familia nos pudimos dar cuenta. Dichos documentos diagnósticos realizados para la detección de los problemas fueron realizados de manera un tanto difícil, ya que al ser un jardín de niños nuevo y al no conocer el contexto comenzamos a planear posibles problemas como supuestos, y después con algunos otros instrumentos pudimos encaminar el proyecto de intervención, el cual como nos menciona Ander Egg (1998) se trata de una ordenación de actividades y recursos que se realizan con el fin de producir “algo”, ya sea bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o de resolver " problemas”. Y en mi caso personal realizar actividades áulicas con el objetivo de aportar al proyecto de intervención, en las cuales pude darme cuenta del avance, progreso y disminución del problema. 5. Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas En este rubro considero que me encuentro en la etapa estratégico ya que diseñe actividades innovadoras, las cuales organice y puse en práctica, algunas de ellas para ayudar en la solución de los problemas detectados en el jardín de niños, y otras para dar solución a los problemas de aula, del mismo modo que hacer un cambio que los niños notaran y los motivara a estar atentos en la clase. Y ya como lo menciona el rubro se pusieron en práctica los elementos de la práctica docente, de manera innovadora y pertinente, involucrando actores del contexto escolar y social. Algunas de las actividades innovadoras fue la realización de la activación física, ya que en primer lugar no se realizaba y después el docente de educación física la realizaba pero siempre repetía la misma rutina, lo cual a mí no me pareció, y en las practicas tome la iniciativa de dirigir las activaciones físicas poniéndoles diferentes canciones y pasos para hacer de la activación física un momento más ameno y divertido.

Otra de las actividades en las que se innovo fue en el acomodo del mobiliario de aula, ya que la docente titular tenía un acomodo especial que no movía, pero en mis actividades de practica el mobiliario era movido a diario conforme a las actividades a realizar, haciendo que los niños estuvieran en un lugar diferente y pudieran observar y escuchar atentamente, entre otras actividades de aula.

Bibliografía: Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14ª edición. Boggino, N. (2005). Convivir, aprender y enseñar en el aula. Argentina: Homo Sapiens ÉTICA EN LA DOCENCIA. Santos Omar Alvarado Navarro Durante mi práctica docente considero que se llevaron a cabo varios puntos de los cuales comentaré a continuación. -Instrucción Las consignas, son uno de los puntos clave dentro de toda actividad que se realice en el nivel preescolar, puesto que depende de ella, de cómo es dada y como es entendida, si la actividad resulta como se espera o no. Durante la primer jornada de prácticas pude darme cuenta que las estrategias de atención, ya sean cantos cortos, juegos, actividades pequeñas, son muy útiles para que los niños vuelvan a centrar su atención en el docente, y en esta segunda jornada de prácticas quise aplicar lo mismo para el momento de dar las consignas, pero me encontré con la sorpresa que los niños al estar en un tiempo diferente donde el clima, el mes y factores que la verdad desconozco, hacían que los niños no prestaran mucha atención a la consigna de esa manera en la que la jornada pasada las realizaba.

A lo cual, recurrí a otras estrategias para dar la consigna, en donde, tomaba el material a utilizar y les decía que si me podían decir que tenía en la mano, usaba la estrategia del metro de la conducta en donde les comentaba que les diría algo importante y si alguno de ellos estaba parado o no ponía atención se le cortaría un poco a su listón, y también después de dar la consigna les pedía a varios alumnos que me repitieran la consigna y se la repitieran a sus compañeros, y ellos dirían si fue lo que yo dije o no. Estas estrategias un tanto diferentes me funcionaron en un 80%, ya que como comente anteriormente, los niños estaban un poco dispersos y era muy difícil atraer su atención en momentos prolongados. Pero aun así, las actividades resultaron bien, ya que con los niños que yo ya tenía detectados que no escucharían las consignas o que se distraen fácilmente, pasaba personalmente a explicarles que harían. Por ello las actividades de instrucción creo que se encuentran en una etapa de madurez en un 80%. -Iniciación En el diario, registros y observaciones directas se pudo ver el compromiso existente por el proyecto de intervención socioeducativo, principalmente en nosotros los practicantes, ya que éramos los principales interesados en disminuir o en quitar por completo las problemáticas existentes en el jardín de niños. Cada uno de los practicantes demostró su compromiso en las actividades en colectivo, ya que se nos designaron diversas tareas para cada uno, de este modo el trabajo resulto mejor, y también el trabajo individual de aula demostró su compromiso hacia la atención de la problemática, ya que de manera directa o trasversalmente, realizando acciones que contribuyeran al trabajo en equipo, o que favorecieran la mejora de las problemáticas detectadas. Por ejemplo se les dejaban tareas en donde los papas hicieran un dibujo de sus hijos y le escribieran lo que pensaban de su hijo, al día siguiente se expondrían en público. Otra DE las actividades es que el papá le platicará a su hijo lo que hace en el día de trabajo. Lo cual ayudaba a la mejora de la convivencia entre padres e hijos,

en donde lo principal que queríamos lograr era que convivieran con ellos y pasaran mayor tiempo con ellos. Los docentes apoyaron activamente en las actividades que se les invitaba, teniendo en cuenta cual era el objetivo del proyecto de intervención socioeducativa. Algunos docentes se involucraron solo en sus actividades de grupo, y algunos otros participaron en actividades de grupo y actividades en conjunto. Los padres de familia participaron de una manera activa en las diversas actividades en las que los involucré. Al principio fue algo difícil en cuanto a las tareas, ya que algunos niños no la llevaban, a lo cual recurrí a hablar con los padres de familia de la importancia de que sus hijos cumplieran con las tareas que se les encargaran, y después de esa charla se me facilito el trabajo de aula con respecto a las tareas ya que veía más apoyo de los padres de familia. En cuanto a las actividades en conjunto se pudo notar una participación mayor a la que se esperaba de los padres de familia. Y durante el transcurso de las dos semanas de practica y con la actividad final, me pude dar cuenta que se logró un avance en cuanto a las relaciones entre padres e hijos, lo cual nos llena de satisfacción el haber cumplido con nuestro objetivo. -Inducción Considero que esta segunda jornada del 6to semestre, me sirvió de mucho para poder ver las cosas más a profundidad, de poder observar mi proceso de formación hasta el momento, y reconocer el avance y madurez que he tenido, puesto que reflexionando las actividades o los comportamientos ante el grupo, al igual que las estrategias y adecuaciones utilizadas en la actualidad, son el producto de mis vivencias pasadas, en donde me enfrente a varios obstáculos, de los cuales tuve que recurrir a opiniones, información, para poder solucionar esos obstáculos, los cuales hoy en día, no los veo como obstáculos sino como enseñanzas que me han vuelto un ser más pensante, crítico y reflexivo con respecto a la práctica, los padres

de familia, las actividades en equipo, y la propia gestión que se debe realizar en cada una de ellas. En el cual asumo un poco de más iniciativa, de más carácter y donde se comienza a creer la realidad que estamos pasando, lo cual es que estamos a un paso de ser esos docentes titulares de un grupo. Grupo que llegará totalmente diferente al grupo que tenemos en el momento, pero que gracias a las diversas experiencias vividas, y la información que se ha buscado para resolverlas, podremos enfrentarnos a miles de retos y poder encontrarle solución. Ya que algo que he aprendido con respecto a mi práctica, es que de nada sirve concluir una práctica si no te llevaste alguna enseñanza. Ya que de las enseñanzas aprendemos, y nos hacemos cada vez mejores.

Informe de las actividades con los padres de familia

Talleres De forma conjunta el equipo de practicantes, organizó una serie de talleres con los padres de familia, con la finalidad de lograr una participación activa en los procesos de aprendizaje de sus hijos, cada taller presentó una forma diferente de lograr las metas y los objetivos establecidos, por lo que a continuación se dará cuenta de lo sucedido.

1° “A” Taller de lectura y música Las actividades abordadas con los padres de familia del primer grado grupo ¨A¨ fueron: 



Taller de música que fue apoyado por el docente que la imparte en el jardín de niños.



Durante el taller de música se realizaron las siguientes actividades:



Exposición de instrumentos musicales llevados por los alumnos.



Explicación de los diversos tipos de instrumentos musicales.



Composición de canción.



Seguimiento de ritmo con los instrumentos.



Creación de una orquesta grupal de padres de familia e hijos.

Con la realización de estos talleres se obtuvieron algunos logros nombrando los siguientes como los más relevantes: Se lograron fortalecer:



Hábitos de escucha.



Comprensión lectora.



Vínculos afectivos entre padres e hijos.



Involucramiento de los padres de familia en las actividades y educación de sus hijos.



Incentivación de los alumnos y padres de familia en el trabajo en conjunto.



Se logró que tuvieran un acercamiento entre padres e hijos de tiempo compartido por medio del taller de música.



Conocimiento de ritmos, tiempos, y como componer una canción.



Conocimiento de los diferentes tipos de instrumentos musicales.



Se logró que los padres de familia reconocieran el trabajo del maestro de música del jardín de niños.

2° “A” Taller de Máscaras

El taller de máscaras tuvo como fin trabajar la relación y el vínculo entre padres e hijos, donde el niño era pieza central para la realización de la máscara ya que era en su rostro donde el padre de familia debía elaborar la máscara. Dentro del taller se trabajaron los siguientes aspectos: 

Trabajo colaborativo entre padres e hijos



Comunicación.



Favorecimiento de la autoestima de padres a sus hijos.



Espacio de recreación



Socialización entre los padres o madres asistentes

En cuanto al trabajo colaborativo puedo mencionar que no se logró en un 100% ya que se los padres de familia se tomaron más tiempo del esperado y por terminar rápido ya no permitieron que los alumnos les ayudaran del todo en la decoración, pero si pude observar un par de madres de familia que esperaron hasta que sus hijos terminaran de desayunar para terminar la elaboración en conjunto de la máscara. Se favoreció la comunicación entre todos los actores al pedir apoyo e ideas para la decoración de la máscara lo cual al mismo tiempo favoreció la socialización, no solo de padres a hijos ni de alumno – alumno, si no entre todos. Aunque la asistencia fue menos de la esperada me siento satisfecha ya que los alumnos que asistieron sin padres fueron apoyados por otros, incluyéndolos a la actividad y al final se les dio la máscara a sus padres que por motivos personales y de trabajo no pudieron asistir, los mismos que cumplieron con su labor en casa y apoyaron a la decoración de la máscara y tuvieron acercamiento con la docente en formación. Esta actividad impacto en los alumnos los cuales se mostraron más participativos en las actividades de la siguiente semana.

2° “B” y 3° “B” Taller de danza

El taller de danza tuvo como finalidad trabajar la relación y el vínculo entre padres e hijos, en donde niños y adultos pudieran reencontrarse, compartir, expresar y comunicar, a través del movimiento y la danza, siendo esta, otra manera de “estar en el mundo” con sus hijos, favoreciendo así las relaciones afectivas y el progreso armónico de la personalidad del niño. Dentro del taller se trabajaron los siguientes aspectos: 

Favorecer un espacio donde padres e hijos puedan redescubrir su capacidad lúdica y disfrutar con creatividad, imaginación y sensibilidad.



Compartir situaciones y experiencias

grupo

que refuercen

comunicación y el vínculo entre padres e hijos. 

Ofrecer fuentes de inspiración que favorezcan la expresión libre y placentera de una manera guiada y sostenida.



Reconocer a través del movimiento, cuáles son los tipos de interacciones que establecemos con nuestros hijos.



Experimentar nuevas formas de acercamiento al otro a través del contacto físico y el juego.

Tomando lo anterior como criterios de evaluación de lo logrado durante esa mañana de trabajo, se pudo notar que se obtuvo un logro del 80%, pues la mayoría de los padres que asistieron lograron tener un mejor acercamiento con sus hijos, en donde la comunicación y el contacto físico y emocional prevalecieron. Sin embargo la asistencia total obtenida fue del 56%, pues tan sólo 25 de los 44 alumnos asistieron acompañados por sus padres de familia, por lo que respecta al resto de los alumnos, estos ni siquiera se presentaron en la escuela.

2° “C” Taller de teatro

En este taller se pretendía mejorar la relación padre e hijo pero además favorecer la confianza en el niño ya que el niño al ver a sus padres actuar podrían establecer comunicación y perder el miedo a dialogar y trabajar en equipo. Para iniciar se les dio la bienvenida a los padres de familia y les indique que la finalidad de los talleres era crear mejores vínculos con sus hijos y fomentar tanto la expresión oral como el trabajo en equipo, ya que en la jornada pasada al hacer el auto no se le permitió al niño trabajar realmente en equipo con su mamá o papá. Dentro del taller se trabajaron los siguientes aspectos: 

Trabajo colaborativo



Desarrollo de la expresión oral



Creatividad e ingenio al recrear cuentos y vestuario



Enseñar los padres a sus hijos con el ejemplo



Reconocer las capacidades de cada integrante de los equipos



Observan y escuchan los trabajos de sus compañeros



Utilizan los valores asignados en sus obras

La participación fue favorable ya que acudieron 16 padres de familia y trabajaron con mucho entusiasmo y dedicación. La actividad fue muy significativa ya que se pudo observar mejores relaciones entre padres y al trabajar en equipo entre ellos los niños también contribuían al trabajo en equipo con sus compañeros. Esta actividad permitió que muchos de los niños pudieran desarrollar su autoconfianza al pasar y exponer su obra con ayuda de su papa o mamá ya que repetían lo que sus papas les decían o lo hicieron por si solos pero los niños se mostraron muy interesados y se lograron los objetivos planteados ya que en la semana siguiente se notaron cambio en los niños puesto que les ayudo un poco más a desenvolverse en especial a niños más callados y tímidos.

3° “A” Taller de máscaras

La mañana comenzó con la explicación del taller y con qué finalidad era la reunión de los padres de familia, se comenzó con la explicación de cómo hacer una máscara de yeso y mostrándoles un ejemplo. Algunos papás preguntaron si picaba o causaba alguna reacción en la piel de los niños por lo que se les comentó que para eso era la vaselina, generaba una capa protectora en la piel de los alumnos y no dejaba que entrara en contacto la venda con su piel. Se comenzó con la actividad y algunos niños se desesperaron al sentir

la vaselina en la cara, se les explicó a los padres de familia que los trataran de calmar y utilizaran el diálogo para llegar a un acuerdo y convencerlos de que no les pasaría nada, la mayoría lo lograron pero la mamá de Israel no, Israel es un niño que no asiste constantemente a la escuela, va 2 días por semana y en cuanto a tareas, a causa de su ausencia escolar, no participa.

La actividad fluyo de manera natural y fue muy interesante tanto para los padres de familia y los niños, pues comentaban que nunca habían realizado una máscara con vendas de yeso. Al finalizar, los niños pintaron la máscara y la adornaron con plumas, diamantina, confeti, sopa, etc. Como resultado de este taller se puede decir que la participación de los padres de familia fue en un 63% del total de padres de familia al asistir 16 padres de 24 en total. La actividad fue muy fructífera niños y padres pues al convivir esa mañana lograron establecer lazos afectivos que quizá necesitaba reforzar. El trabajo en equipo fue muy visible pues la manera de hablarle los padres a los niños para que no se movieran y que aguantaran un poco fue buena y el resultado fue factible. Los niños lograron desarrollar con este taller, su paciencia, hicieron un trabajo excelente ya que los niños especialmente de este grupo se caracterizan por ser demasiado inquietos, no resulta nada, si las actividades no son de su interés pero gracias a la plática constante con sus padres mientras les realizaban la máscara logró mantenerlos quietos y perseverantes hasta el término de su actividad.

3° “C” Taller de cocina

En este taller se tuvo una participación considerable en donde en su mayoría, madres de familia acudieron con sus niños y los materiales encargados previamente.

Se les dio la bienvenida y el objetivo del taller, al cual tanto niños como adultos estaban muy atentos, y se comenzó con el postre de brochetas de frutas, en donde se les dijo que se repartieran los roles con sus hijos, y en lo que los padres de familia picaban fruta o pelaban, los niños tenían que hacer las brochetas. Y así paso, los niños hicieron sus brochetas junto con sus padres de familia, y después se las comieron y repartieron. El segundo postre fue carlota, en el cual se les dio la indicación que ellas harían la mezcla y después entre los 2 llenarían vasitos de carlota, pero aquí ocurrió un inconveniente, como ya era tarde las más querían irse ya a sus casas y lo que hicieron fue que hicieron tipo refractarios con los platos, y los niños solo ponían las galletas y las mamás acomodaban la mezcla, y al terminar querían llevarse al niño. Les dijimos que eso no sería posible que por ellos tendrían que llegar a la hora de la salida, y la mayoría de las madres de familia entendió, a excepción de alguna que se fue enojada por esa razón. Pero considero que las actividades resultaron bien, los niños aprendieron y convivieron y los padres igual se divirtieron y se relacionaron un poco más con sus hijos.

Patrogimnasia

Para el logro de los objetivos y las metas planteadas dentro del proyecto de intervención socioeducativa, se organizó y se llevó a cabo una patrogimnasia en la encantada, aunque en un primer momento la idea original fue de los practicantes y como estrategia para logar lo establecido, las educadoras titulares, pidieron organizar el festejo por el día del padre, finalizando con un convivo y música en vivo. Una patrogimnasia se define como el ejercicio físico llevado a cabo por el padre y el hijo(a) o la forma de actividad física en la que se integra la participación activa

tanto de la madre o padre o ambos, a través de diversas formas de ejercitación.(Ver anexo 1) Cabe mencionar que la patrogimnasia ofrece al educador una oportunidad única de vincular a los padres de familia con las actividades escolares, es una herramienta poderosa en la etapa preescolar, para que los niños sean más seguros en su desenvolvimiento, ya que al trabajar con sus padres adquieren esa seguridad que el niño necesita durante esta etapa. Es importante también que los padres de familia al momento de asistir con sus hijos a una clase de patrogimnasia, lleven toda la disposición para trabajar con ellos, olvidándose de aquellos problemas que dejaron en casa o en el trabajo, de esta forma ellos podrán disfrutar y gozar al máximo esta experiencia con sus hijos, ya que los niños necesitan estos espacios afectivos y de socialización para logar un mejor desarrollo personal y social. Pues tal como lo dice el, El Programa de Educación Preescolar 2011, “No hay que olvidar que existen niños y niñas para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus padres son limitadas en su ambiente familiar – porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios reducidos, viendo televisión, porque acompañan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo -, o porque tienen necesidades educativas especiales. Para estos pequeños la escuela es el espacio idóneo y seguro para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida” Estructura de una patrogimnasia. •

Esta se aplica en sesiones de 30 a 50 minutos.

•

Parte inicial.

•

Parte medular.

•

Parte final.

•

En ésta se pueden estimular diferentes aspectos, tanto físicos como cognitivos.

Uno de los principales beneficios que se pueden obtener de la patrogimnasia es la estimulación en diferentes áreas, tal como como: •

Desarrollo de su autoimagen

•

Incremento de su seguridad en sí mismo

•

Eliminar tensiones

•

Desarrollo de su lenguaje verbal y no verbal

•

Fortalecimiento de su autonomía

•

Favorecimiento de su capacidad para expresar sus sentimientos

•

Desarrollo de su inteligencia (estructuración del pensamiento)

•

Desarrollo de una alta autoestima

•

Estimulación de la coordinación, lateralidad y ubicación espacial

•

Despertar en los niños sentimientos de solidaridad, ayuda mutua, compañerismo

•

Formación de niños sensibles, imaginativos, creativos.

•

Adquisición de valores como el amor, respeto, trabajo

La asistencia que se tuvo en la patrogimnasia fue de un total de 113 alumnos acompañados por diversos agentes, en tal caso asistió el padre, la madre u algún otro familiar, lo cual representa el 67.66% de la totalidad de alumnos que se tienen en el jardín de niños. (Ver anexo 2).

Acompañante Mamá Papá Ambos Otro familiar

ASISTENCIA GENERAL 27 25 29 7

ASISTENCIA TOTAL MAMA

PAPA

AMBOS

OTRO FAMILIAR

2% 33%

35%

30%

Con base a estos resultados conseguimos tener una estimativa de que se han logrado cumplir con algunos de los objetivos planteados durante el inicio de pasantía docente. Se percibe también con base a los resultados obtenidos en la sistematización de los datos, que se tuvo un gran número de asistencia de padres de familia, aunque no del 80% como se esperaba.

Técnicas e instrumentos aplicados Acudimos a la utilización de un análisis FODA, funciona como una herramienta que permite conformar un cuadro de la situación actual del jardín de niños y su organización, permitiendo de esta manera obtener un diagnóstico preciso que permita en función de ello tomar decisiones acordes con los objetivos formulados.

El término FODA es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. De entre estas cuatro variables, tanto fortalezas como debilidades son internas de la organización, por lo que es posible actuar directamente sobre ellas. En cambio las oportunidades y las amenazas son externas, por lo que en general resulta muy difícil poder modificarlas.

Indicadores

Contexto social -

Tradiciones, culturas, creencias

Asistencia de la población a diversidad de actividades tanto contextuales como escolares

Nivel de estudios de padres y madres de familia

Relación entre pobladores así como con los maestros

Agentes y recursos del sistema escolar -

Docentes

Alumnos

Padres de familia

FODA Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Amenazas

Es un contexto social de mucho apoyo entre vecinos, los lazos de confianza en el mayor porcentaje son muy estrechos, el interés hacia las actividades de cualquier tipo abunda en un 60%

El acercamiento de los profesores hacia los padres de familia es una oportunidad de poder establecer lazos de confianza con la comunidad, de igual manera la constante comunicación, actividades como escuela para padres para lograr un nivel quizá no excelente pero si básico en la preparación de los padres y madres de familia

Diversidad en cuanto a religión, tradiciones, etc., lo que provoca un conflicto para la organización de actividades, el trabajo por ambas partes de las madres y padres es un factor que muchas de las veces les impide asistir a las actividades o eventos, se trata de un contexto con algo de violencia y vandalismo

Falta de valores en las generaciones más jóvenes, la falta de atención de los padres y la diversidad en cuanto a las familias

Buena relación entre docentes y alumnos así como docentes y padres de familia, otra fortaleza es que el jardín cuenta con recursos

Fortalecer las habilidades de los docentes en cuanto al uso de aparatos electrónicos para la mejora de los aprendizajes en los alumnos,

En el jardín de niños se encuentran 3 educadoras que no son de profesión, cuentan con una licenciatura en preescolar,

Relaciones un tanto de competencia entre docentes, los alumnos más grandes requieren de la implementación

Recursos tecnológicos (computadora, internet, etc.)

Programas a los que se encuentra inscrita la institución

Organización (multigrado, completa, unitarias etc.)

Resultados educativos -

NIVEL DE LOGRO EDUCATIVO

Nivel de avanzado

Nivel de logro educativo desde básico hasta sobresaliente

Bajo y alto desempeño en el desarrollo de las competencias en alumnos

Relaciones interpersonales (Padres – alumnos, alumnos – docentes,

logro

tecnológicos para el desarrollo óptimo de los alumnos en cuanto a sus competencias acerca de las TIC, cuenta con el programa eblocks el cual es llevar las lenguas extranjeras a las edades preescolares, e este caso inglés, su organización es completa al contar con grados de 1º a 3º, clases de música, educación física e inglés.

gestión de algunos otros programas para crear una escuela de calidad

por lo que la manera del manejo de contenidos es diferente a la de las educadoras, son muy pocos programas que apoyan a la institución.

de valores en su cotidianeidad

La mejora de los aprendizajes en los alumnos se ve reflejada en la manera de participar de los alumnos, el uso de estrategias didácticas como diagnósticos, diario, rubricas, etc., ayudan a la identificación de avances en logro educativo; diversidad en cuanto a estilos de aprendizaje en el aula.

Selección de indicadores más específicos para las listas de cotejo y la evaluación de la mejora en los aprendizajes de los niños, al trabajar con padres de familia citarles con bastante anticipación.

Poco tiempo para poder actuar en las competencias de los alumnos con obtención de resultados específicos y certeros

Al basarnos en un solo día para la observación y diagnóstico de los niños se generan informaciones ya sean alteradas o con un porcentaje de error pequeño debido a que pudo que aquel día los niños no se sintieran tan bien y eso alteró los resultados.

docentes padres)

–

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Se clasificaron

Existieron

El poco tiempo

en objetivo

seleccionaron

dificultades en

para observar

general y

mejores formas

cuanto a la

tan poco a los

se consiguen

específico en

para observar

organización

niños como a

los objetivos

los cuales se

los indicadores

Proceso

describió de

de las

objetivos, en la

manera

actividades

gestión de

específica para

realizadas con

algunos

de evaluar en

tener una meta

padres de

recursos.

tan poco tiempo

firme.

familia.

Lo objetivos

alternativas de

basados en la

establecieron

como reunir aún

relación padre e

metas y

más padres de

hijo y mejora

objetivos más

familia.

del auto

precisos para

concepto del

lograr la

niño.

intervención y

La evaluación como logro Grado en el que

evaluativo: Establecimiento de metas u objetivos -Clasificación de las metas u objetivos

apoyo por parte

Amenazas

para llegar a los los padres de

Buscar más

familia, así mismo la forma

no permite tener resultados con gran porcentaje de ser verídicos.

de padres de familia. -Definición de los objetivos en términos conceptuales -Búsqueda de situaciones en las que los objetivos se realizan

Se logró

Al término de

La falta de

Falta de

fomentar en

cada semana

tiempo no

tiempos de

algunos de los

se logró tener el permitió recabar comunicación

padres de

mayor

toda la

familia una

acercamiento

información

participación

con padres de

necesaria y la

activa tanto en

familia para

el proceso de

poder buscar

objetivo

aprendizaje de

información de

específico

específicament

sus hijos, como

manera más

sobre lo que se

e para llegar a

en el apoyo a

verídica.

quería saber

lo que se

los mismos

específicament

pretende.

además de que

e de los padres

en la

de familia.

patrogimnacia se logró hacer conciencia sobre la importancia del apoyo socio afectivo por parte de ellos hacia sus hijos lo cual se demostraba en la participación y los resultados

con directivos y padres de familia y

falta de tener un objetivos dirigidos

de cada actividad. En la participación activa y el registro de ella -Desarrollo o

Se hicieron

Cada miembro

Seleccionar y

selección de

indicadores y

del equipo pudo

buscar más

tiempo y de la

técnicas a

rubricas a

tener mejor

instrumentos

comunicación

medida

padres de

confianza y

para recabar

para que desde

familia para ver

dialogo con

información

tiempo antes se

cómo influye su

padres de

más útil y

supiera lo que

participación en

familia para

además del

se iba a hacer.

el jardín y saber

favorecer la

diario y saber

el número de

participación de

qué cosas

asistentes.

los alumnos

importantes

-Recogida de datos de la práctica

El uso del

deben estar ahí para su uso en la evaluación. -Comparación de los datos con los objetivos conductuales

Se logró una

Más

gran

comunicación

participación a

con la docente

con algunos

comunicación

pesar de las

y algunos

docentes y con

con padres de

fallas técnicas y

padres, donde

los padres de

familia para

se favoreció la

familia

fomentar los

comunicación,

confianza y

asistentes para

intereses con

en la

comunicación

comunicar los

observación,

entre ellos.

objetivos del

predomine el

proyecto.

conocimiento

pudimos

Falta de actitud y de

objetivos donde

observar la

de todos los

actitud de los

actores internos

padres al hacer

y externos al

las actividades.

jardín.

RUBRICA SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Indicador

Excelente

Bueno

$Regular

Malo

El trabajo

Los docentes y

colaborativo

los practicantes

entre docentes

estaban

no estaban

y practicantes

comunicados

comunicados la

comunicados

comunicados ni

en un 100% y

mayoría de las

en muy pocas

se repartían el

actividades y se

ocasiones lo

trabajo

repartían la

cual no hacia

colaborativo

mayoría el

posible el

para un mejor

trabajo

desempeño de

colaborativo

las actividades

para un mejor

desempeño de

las actividades

Las actividades

áulicas

de aula

de aula no

resultaron de

resultaron

resultaron de

manera

buenos

manera

productiva

productiva en

aportando a los

productiva y no

aportando a los

su mayoría

alumnos pocos

aportó a los

alumnos los

aportando a los

de los

alumnos los

conocimientos

alumnos la

conocimientos

que se

mayoría de los

que se

pretendían

conocimientos

pretendían

enseñar,

que se

enseñar,

pretendían enseñar, El trabajo con

El trabajo con

padres de

los padres de

familia

familia resulto

familia no

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favorable en su

poco favorable,

resulto

donde se contó

mayoría, en

en donde se

favorable , en

con una buena

donde se contó

contó con una

donde se contó

participación de

con una

regular

con una mala

los padres, y un

considerable

participación de

buen

participación de

los padres, y un

los padres, y

cumplimiento

los padres, y un

buen

mal

de los objetivos

buen

cumplimiento

de los objetivos

de los objetivos La relación

Se obtuvo una

Se obtuvo muy

No se obtuvo

entre padres de

relación buena,

buena relación

poca relación

relación ni

familia y

en donde la

con los padres

comunicación

practicante

comunicación

de familia, pero

de familia y en

con los padres

entre los padres hubo muy poca

esta poca

de familia

de familia y

comunicación

relación existió

practicantes era

entre ellos y los

muy poca

muy buena

practicantes

comunicación entre ellos y practicantes

Logro de las

Las actividades

actividades

resultaron de

donde se

manera

involucraron

correcta, ya que correcta, pero

correcta, pero la incorrecta, ya

todos los

hubo factores

mayoría de los

que todos los

factores

factores se

que no se

factores no se

factores se

(padres de

comprometieron comprometieron comprometieron soltaron del

familia, docente

en su totalidad

y practicante)

manera

con las

manera

en su totalidad

actividades

manera

comprometieron en su totalidad

Talleres con

Los talleres con

padres de

los padres de

familia

resultaron muy

resultaron bien,

resultaron mal,

bien, en donde

en donde se

en donde no se

se contó con la

contó con la

participación

participación de

activa de todos

más de la mitad

menos de la

los padres de

o la mayoría de

de los padres

mitad de los

familia.

los padres de

de familia.

padres de

familia. Patrogimansia

familia.

patrogimnasia

resulto muy

resulto buena,

resulto mal, en

buena, en

en donde se

donde no se

donde se contó

contó con

contó con los

con la mayoría

con algunos

algunos de los

padres de

de los padres

padres de

familia, ni se

de familia, se

familia, algunas

familia, se contó contó con

contó con

madres de

con apoyo de

apoyo de los

familia y , se

los docentes y

docentes y no

docentes y

contó con

hubo un trabajo

apoyo de los

100

activo de los

docentes y

bueno de los

de los

practicantes

hubo un trabajo

practicantes

activo de los practicantes

Conclusiones y propuestas Con la obtención de los resultados de la aplicación del proyecto de intervención socioeducativo, pudimos detectar que existió una mejora notable en las competencias tanto genéricas como profesionales, que abonan al perfil de egreso de los licenciados en educación preescolar. En específico, la competencia profesional que fue favorecida de manera directa, es la siguiente: “Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas” Nos atrevemos a decir que fue favorecida, en la medida que del proyecto de intervención socioeducativo se obtuvo un alto grado de satisfacción, pues se logró alcanzar la mayor parte de los objetivos y las metas planteadas dentro de este. El proyecto fue viable en su aplicación, pues el desarrollo de las actividades realizadas se tornaron positivas, gracias a los apoyos que se obtuvieron por parte de las educadoras titulares, los directivos y el personal de apoyo en los diferentes talleres. Su pertinencia y eficacia en los resultados obtenidos, denotan que pese a los retos y a las dificultades de la puesta en marcha, también se generaron aspectos positivos de gran impacto, que propiciaron la eficiencia del PIS, en función de ello, los logros obtenidos fueron los siguientes:

101



Aunque no se logró tener una participación activa del 80% de los padres de familia en las actividades dentro y fuera del jardín, sí se obtuvieron resultados positivos en cuanto a los vínculos socio afectivos que estos generaron.



Se logró también, fomentar en los padres de familia una participación activa tanto en el proceso de aprendizaje de sus hijos, como en el apoyo a los mismos en las tareas o trabajos del hogar, cuya reflexión fue la importancia de su colaboración en los procesos de aprendizaje y desarrollo de sus hijos, pues este consta de una participación tripartita, en donde se involucran los padres de familia, los docentes y los alumnos.

Por su parte dentro del aula se logró: 

Qué los alumnos conocieran más sobre ellos mismos y su familia, lo cual aumentó su seguridad, confianza y autoestima.



Que los alumnos mejoraran su desempeño escolar al reflexionar sobre las conductas que presentaban dentro y fuera del aula.



Mejorar la conducta de los alumnos al fortalecer las relaciones socio afectivas con sus pares poniendo en práctica estrategias que favorecieran el pensamiento reflexivo.

Sin embargo estos resultados aunque tuvieron impacto dentro del ambiente escolar y familiar, no podemos asegurar que serán significativos y por ende permanentes, pues en tal caso es necesario dar continuidad a lo ya logrado, pues de no ser así, puede quedarse estancada y olvidada la evolución que se obtuvo. De igual forma es necesario seguir observando la evolución de los alumnos y como sigue impactando en sus aprendizajes, tanto conceptuales, como actitudinales y procedimentales, para de esta forma poder intervenir y ayudar a los alumnos que aun presentan dificultades en la construcción de su identidad personal y social.

102

En consecuencia se propone que las educadoras titulares den seguimiento a las estrategias utilizadas, tanto en el trabajo del aula como con padres, asĂ como en el uso de tareas, en el que siga siendo notorio el apoyo de los mismos.

103

Bibliografía Bordas Alsina, I. (2000) La evaluación de programas para la innovación. En B. Jiménez (Ed.). Evaluación de programas, centros y profesores (pp. 257-264). Madrid: Editorial Síntesis. Hermosilla Rodríguez, J. (2009). Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. Foro de Educación, n. º 11, pp. 287-301. Recuperado de http://www.forodeeducacion.com/numero11/023.pdf Clemes, H. y Bean, R. (1996). Cómo desarrollar la autoestima en los niños. Madrid: Debate. Oliveros, O. (1996). La creatividad en la orientación familiar. España: EUNSA.

Cibergrafía: http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448171810.pdf http://catariía.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/gonzalez_c_ci/capitulo1.pdf http://www.laautoestima.com/abraham-maslow.htm https://confias.wordpress.com/que-es-la-confianza/ http://www.redalyc.org/pdf/311/31111811006.pdf

104

Anexos Tablas y graficas Anexo 1.- Cronograma de actividades de la Patrogimnasia Horario

Actividad

8:00 am

Acondicionamiento del lugar.

9:00 am

Recepción

9:20 am

Activación Física

9:40 am

Actividades socio afectivas

10:00 am

Actividades impartidas por el docente Pedro Enríquez Jiménez Alarcón

10:40 am

Reflexiones finales y cierre de las actividades socio afectivas.

10:50 am

Desayuno.

11:00 am

Convivio y Tamborazo

12: 00 pm

Despedida.

1:00 pm

Limpieza del lugar.

105

Anexo 2 2.1.- Registro de asistencia 1° A Practicante Lizbeth Carolina Numero de asistencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

2° A Montserrat Numero de asistencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Asistencia

Alumno Celeste Santiago Alejandro Gabriel Hernández. Yumalai Kevin Betzabe Iker Tadeo Balam Katia Ramiro Valeria Santiago Sosa Dayanna Cristian Raúl Miguel

ACOMPAÑANTE

Mamá

Mered Yadier Bernardo Gustavo Aylín Javier Lluvia Santiago Guillermo Melanie Diana Alessa

Otro familiar

X X X X X X X X X X X X X X X X

Asistencia Alumno

Ambos (padre y madre)

Papá

ACOMPAÑANTE Mamá

Ambos (padre y madre)

Papá X

X X X X X X X X X X X

106

Otro familiar

13 14 15 16

2° B Gloria Numero de asistencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2° C Alejandrina Numero de asistencia 1 2 3 4 5 6 7

3° A Carolina Hernández. Numero de asistencia 1 2 3 4

Ángel Amir Jonathan Ximena

X X X X

Asistencia Alumno Amairany Dariana Gustavo Marely Alisson Matthew Pablo Alan Moisés Yadier

ACOMPAÑANTE Mamá

Zaid Karol Abigail Carol Rosalba Dayanna Brayan

X X X X X X X X X

ACOMPAÑANTE Mamá

Raúl Fany Juan Luis Angel

Ambos (padre y madre)

Papá

Otro familiar

X X X X X X X

Asistencia Alumno

Otro familiar

Asistencia Alumno

Ambos (padre y madre)

Papá

ACOMPAÑANTE Mamá

Papá

Ambos (padre y madre)

Otro familiar X

X X X

107

5 6 7 8 9 10 11 12 13

3° B Lizeth Guadalupe Numero de asistencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

3° C Omar Numero de asistencia 1 2 3 4 5 6

Miguel Carlos Erick Devani Alan Leslie Gema Axel Estrella

X X X X X X X X X

Asistencia

Alumno Kehira Coral Samantha Cesar Abril Melanny Brandon Vicky Erendira Yaretzi Pamela Miguel Daniela Manuel Jimena

ACOMPAÑANTE

Mamá

Raúl Irvine Alexia Alan Karol Gustavo

Otro familiar

X X X X X X X X X X X X X X X

Asistencia Alumno

Ambos (padre y madre)

Papá

ACOMPAÑANTE Mamá

Ambos (padre y madre)

Papá

X X X X X X

108

Otro familiar

7 8 9 10 11 12

Franco Jazmín Fernanda Juan Jorge Dafne

X X X X X X

2.2 Graficas de asistencia

1°A MAMA

PAPA

AMBOS

19%

OTRO FAMILIAR

19%

12%

50%

109

2°A MAMA

PAPA

AMBOS

OTRO FAMILIAR

0% 19% 50%

31%

2°B MAMA

PAPA

AMBOS

OTRO FAMILIAR

40% 50%

10%

110

2°C MAMA

PAPA

AMBOS

OTRO FAMILIAR

0% 14%

29%

57%

3°A MAMA

PAPA

AMBOS

17%

OTRO FAMILIAR

25%

33%

25%

111

3°B MAMA

PAPA

AMBOS

OTRO FAMILIAR

14%

63%

3°C MAMA

PAPA

AMBOS

OTRO FAMILIAR

0% 8% 25%

67%

112

FotografĂas 1.-A

113

114

115

2-A

116

117

2.-C

118

119

3.-A

120

121

122

123

124