La evaluación(mapa)

LA EVALUACIÓN: ¿POR QUÉ SE DEBE EVALUAR? ACLARACIONES PREVIAS EN TORNO A LA EVALUACIÓN Lizbeth Carolina, Montserrat, Cynthia, Alejandrina, Miguel Ángel y Carolina B.

Resultados obtenidos por los alumnos

Proceso para valorar el grado de consecuciรณn de los alumnos

Evaluaciรณn

Padres de familia, administraciones, alumnado y profesores

Objetivos previstos en diversidad de niveles escolares

INSTRUMENTO SANCIONADOR Y CALIFICADOR

Proceso De enseñanza aprendizaje

Respondiendo preguntas:

Evaluación diversa

¿A quién evaluar?

¿Cómo evaluar?

Concepto claro de evaluaciรณn

Puede causar conflictos

Utilizaciรณn de conceptos

CALIFICAR

SANCIONAR

Se le da mรกs uso a nivel profesional Conceptual

Fallas continuas por parte del alumnado

Proceso de evaluaciรณn Actitudinal

Procedimental

ConcepciĂłn constructivista

Objetivo desviado de resultados

Proceso de enseĂąanza y aprendizaje no solo enfocandose al alumno si no tambiĂŠn al equipo docente

Integradora

Evaluaciรณn formativa Inicial o diagnรณstica

Reguladora o procesal

Inicial • Responder:

• ¿Qué saben los alumnos en relación a lo que les quiero enseñar?

• ¿Qué experiencias han tenido?

• ¿Qué son capaces de prender?

• ¿Cuáles son sus intereses?

• ¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje?

• Tienen que ver las experiencias que el alumno ha vivenciado • Permite conocer qué tipos de actividades trabajar

Reguladora • Importancia de conocimiento de cómo aprende cada alumno a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje • Adaptación de las nuevas necesidades que se plantean • Adecuar contenidos mediante el diagnóstico

Integradora • Conocimiento de resultados obtenidos • Análisis del proceso del alumnado • Adquisición de conocimientos

• Informe global del proceso manifestado por la trayectoria

Factuales

Procedimentales

Evaluaciรณn de contenidos

Conceptuales

Actitudinales

Factuales • Conocimientos significativos • No mecanización • No memorización

• Actividad apropiada es LA SIMPLE PREGUNTA o PRUEBAS ESCRITAS SENCILLAS • Saber si el alumno logra recordar • Menos rutinario

Conceptual • Grado alto de dificultad • Observación de conceptos en diversas situaciones para conocer obtención de conocimientos • Aplicación en su cotidianeidad para la solución de problemas mediante conceptos • Pruebas orales o escritas • No repetición de definiciones

Procedimental • Dentro de las capacidades cognitivas • Actividades de papel y lápiz • Mayor o menor dificultad, edad, etc. Son factores que ayudan a averiguar conocimientos del alumnado • Traslado a la práctica • Situaciones de utilización constante de conocimientos

• Saber hacer

Actitudinal • Valorar los contenidos por falta de instrumentos científicos • Situaciones conflictivas permitiendo la observación del comportamiento • Observación sistemática en actividades grupales