La unidad didáctica 4 escrito

¨BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO¨ CUARTO SEMESTRE EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Materia: Educación física.

Maestra: Virginia Eugenia López Escobedo.

Alumna: Lizbeth Carolina Vázquez González Trabajo: la unidad didáctica

Licenciatura en educación preescolar

La unidad didáctica Capítulo 4 La unidad didáctica surgió como una necesidad para darle un seguimiento y viabilidad a la enseñanza y al aprendizaje. La defino como el conjunto de ideas, o una hipótesis de trabajo, que incluye no sólo los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario, sino unas metas de aprendizaje.

Lo importante en una unidad didáctica es todo lo que el alumno ha logrado aprender en el proceso del diseño y aplicación de esta. es necesario que mediante la unidad didáctica se experimente cada aspecto que se va a enseñar desde una visión que integre todas las habilidades y actitudes de los alumnos, destrezas, y los aprendizajes significativos.

Propuestas didácticas: Fernando Sánchez Bañuelos las define como: “la unidad didáctica es aquel espacio en el que se va a producir la interacción didáctica y va a construir el día a día de la enseñanza”.

Además de nos menciona las partes que deben de tener las unidades didácticas: titulo.

Tema por desarrollar. ciclo y nivel Temporalización.

Objetivos didácticos (tipos de aprendizaje).

Contenidos de enseñanza.

Recursos ambientales y materiales.

Aspectos pedagógicos y didácticos- Adaptaciones curriculares. presentación por sesiones-

se presenta la manera en la que se prevé

alcanzar en las sesiones los contenidos y objetivos planteados. determinación del grado de dificultad de los aprendizajes planteados.

Relación con los aprendizajes criterios e instrumentos de evaluación.

Jesús Viciana (universidad de Granada) define la unidad didáctica como: “es la unidad mínima del currículo el alumno con pleno sentido en sí misma, aunque contiene unidades más pequeñas que son las sesiones y su unión secuenciada conforman un todo más global que es la programación de aula”. titulo Introducción – resumen de la unidad.

Objetivos – proyectar lo aprendido.

Contenidos – los medios.

Temporalización Actividades que va a realizar el alumno Actividades del profesor Intervención didáctica – se refiere a la técnica de enseñanza que haga del alumno un gran protagonista de la sesión.

Organización.

Materiales docentes y recursos didácticos Innovación Evaluación y calificación. bibliografía.

Marta Castañer y Oleguer Camerino (Instituto Nacional de Educación Física de catalunya Barcelona).

Nos menciona los elementos que configuran la Unidad Didáctica: Introducción – información general de la Unidas Didáctica: Esto debe tener una vinculación con el diseño curricular de base y contenidos utilizados, a partir de hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Número de sesión Material Objetivos Inicio o exploración – presentación de las actividades.

Desarrollo Final o juego total Consideración- la primera y última sesión son idénticas para facilitar la evaluación.

Propuesta oficial de la SEP, México.

Cabe hacer mención que en la RIEB se considera el bloque como sinónimo de Unidad Didáctica.

Elementos que nos menciona la RIEB: Titulo – nombre de cada bloque, frase.

Datos del bloque Propósito Aprendizajes esperados – son los requisitos mínimos que debe tener toda intervención docente.

Contenidos - conjuntos de saberes.

Estrategias

didácticas

sugeridas

–

actividades

pedagógica.

Materiales Sugerencias para el proceso de evaluación Consideraciones didácticas para abordar cada bloque.

Secuencias de trabajo

La Evaluación

con

intencionalidad

Hemos escuchado hablar de la evaluación desde que se funda la escuela y se busca obtener resultados observables, medibles y cuantificables que nos sean de utilidad para el logro de mejoras personales, humanas, sociables y educativas.

Así que ahora se mencionaremos un recorrido por sus principales enfoques: La Concepción Ortodoxa de la Evaluación durante los años cincuenta y sesenta del siglo XX: Los elementos fundamentales de esta metodología son: El sentido de una definición objetiva se orienta a aquello que se evalúa.

Uso

de procedimientos sistemáticos que proporcionan información

cuantitativa. Los resultados de la evaluación se dirigen a las autoridades.

El diseño de la investigación evaluativa se funda en una indagación experimental,

recurre a procedimientos estadísticos para verificar sus

hipótesis y destaca los resultados de a enseñanza comparando la ejecución de grupos.

La evaluación se centra en la apreciación del logro de los objetivos propuestos.

Los objetos de evaluación se amplían para incluir los objetivos educativos, la organización y secuenciación de los contenidos y los perfiles del alumno que ingresa y egresa.

Las Concepciones Alternativas de la Evaluación. Década de los 60 del siglo XX La evaluación se orienta hacia los procesos de enseñanza y el reconocimiento del carácter institucional de las escuelas.

Se comienzan a desarrollar métodos y procedimientos cualitativos y de campo.

El concepto de evaluación es enriquecido en términos de los aportes que hace Rosales(1990)los cuales son los siguientes;

1. Considerar la evaluación como una estimación del valor de la enseñanza, tanto en resultados como en el desarrollo.

2. Considerar no solo los resultados planteados en los objetivos, sino también aquellos no previstos para la evaluación.

3. Evaluar procesos más que resultados.

4. Pensar la evaluación como recolección de información y una base para la adopción de decisiones.

5. Elaborar evaluaciones sobre la evaluación.

La Evaluación Orientada hacia el Producto Esta es muy utilizada en la educación física actual, se vincula a la condición física, las habilidades motrices y los deportes, poniendo al alumno y sus desempeños motores al servicio de la eficacia, del rendimiento y su ejecución técnica.

Este tipo de evaluación se puede dividir en tres aspectos, según Blázquez(1990); La medición del cuerpo La evaluación centrada en objetos La observación del comportamiento motor

La Evaluación Orientada al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje La evaluación se concibe como “el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión” (Stufflebeam,1987) Podemos analizar entonces, múltiples acciones y desempeños que muestran los alumnos para poder ser evaluados más NO calificados.

Para una buena evaluación que sea fructífera que nos brinde resultados esperados se tiene que considerar lo siguiente: Una evaluación inicial Una evaluación formativa Una evaluación sumativa Estilos de Enseñanza “Estos son una forma peculiar de interacción con los alumnos y que se manifiestan tanto en las decisiones preactivas, durante las decisiones interactivas y en las decisiones postactivas” (Delgado, 2002) Para los estilos de enseñanza se deben tomar en cuenta; La interacción personal.

El contenido de enseñanza.

Las condiciones del medio.

Los objetivos que pretendamos.

La naturaleza de la estrategia didáctica.

Suponen la adaptación reflexiva y critica de una manera de enseñanza acorde al alumno, el contenido y las circunstancias contextuales de la enseñanza de la educación y de la propia educación física.

Estilos de Aprendizaje Definidos como “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los docentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (Keefe,1988) Alonso y Honey, (1994) nos dan cuenta de cuatro estilos de aprendizaje en el alumno: Estilo de Aprendizaje Activo “Me gusta buscar nuevas experiencias” Estilo de aprendizaje Reflexivo “Prefiero escuchar las opiniones de los demás antes de expresar mi opinión” Estilo de aprendizaje Teórico “Prefiero las cosas estructuradas, a las desordenadas” Estilo de aprendizaje Pragmático “No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo”