Propuesta metodológica

Primer momento

a. Antes de leer : en esta etapa, de primero a tercero, se hace la exploración del texto, conocimientos previos, elaboración de hipótesis y predicciones, tomando como base las ilustraciones y el título.

b. Durante la lectura: se lee la lectura. Las tres primeras son lectura de imágenes, en ellas se debe hacer mucho énfasis en las imágenes para que los niños identifiquen qué está sucediendo, sigan la secuencia y, por consiguiente, comprendan el contenido de la historia. El resto de lecturas tiene texto, por lo tanto es conveniente que motive a los niños y niñas a leer, observando las imágenes para facilitar su comprensión.

c. Después de leer: esta etapa comprende las impresiones y comentarios que los niños y niñas tienen después de conocer la lectura. Es importante que permita la participación y manifestación abierta de sus emociones sin juzgar, criticar o invalidar alguna de sus expresiones, ya que esto podría limitar el gusto por la lectura.

Segundo día

a. Recordar la lectura: en esta etapa se debe recordar de manera breve el contenido de la lectura. Bastará con decir “Recordaremos lo que leímos sobre...” b. Elaborar los ejercicios: esta etapa comprende la elaboración individual, en parejas, o en grupos, de los ejercicios propuestos. Para ello lea cuidadosamente las instrucciones y realice un ejercicio de ejemplo, asegurando su completa comprensión. c. Resolver los ejercicios: en esta etapa se revisan los ejercicios propuestos, pero tomando muy en cuenta que quienes cometan errores lo vivan como una forma de aprender.

Tercer día

a. Analizar la lectura: esta etapa consiste en la utilización de alguna técnica, que bien puede ser un juego, un organizador u otra, para que los niños no solo recuerden el contenido de la lectura sino enfaticen en el aprendizaje.

b. Reflexionar actitudes: consiste en un ejercicio especial para que los niños y niñas profundicen en los aprendizajes y reflexionen acerca de situaciones que suceden a su alrededor haciéndoles participes de su propia realidad.

c. Proponer transformaciones: los niños sugieren formas nuevas de ser y actuar ante la vida.

1. Taller de lectura

En esta sección se dan las indicaciones para realizar la práctica de cada lectura, tomando en cuenta las etapas del proceso lector.

a. Antes de leer

Explore y anime la lectura: Para este momento se indica una serie de preguntas. El maestro o maestra puede hacerlas al azar mientras los niños y niñas revisan el texto. Con esto se activarán los conocimientos previos facilitando la comprensión.

Además, contiene actividades (mímicas, pequeñas dramatizaciones, sonidos, etc.) para motivar y despertar el entusiasmo hacia la lectura. En las cinco últimas lecturas debe realizar la hoja “Antes de leer”.

b. Durante la lectura

Para esta etapa se sugieren diferentes formas de leer: lectura en voz alta, lectura individual, lectura en parejas, lectura en grupos, etc.

La lectura en voz alta puede ser difícil para los niños y niñas tímidas o introvertidas mientras que para los más extrovertidos o extrovertidas puede ser fácil. La lectura coral, por ejemplo, ayuda a mejorar el ritmo de los niños y niñas que leen lento.

Las primeras tres son lecturas de imágenes, por lo tanto es importante que los niños y niñas observen muy bien todos los elementos del dibujo y presten mucha atención a los detalles. Se ofrecen orientaciones en esta guía para que los niños “lean las imágenes y descubran la historia”.

Las demás lecturas, constan de oraciones que poco a poco aumentan su dificultad tomando en cuenta el proceso de aprendizaje de la lectura en los niños y niñas hasta concluír con textos más extensos. Las últimas lecturas tienen una página adicional al inicio, donde los niños y niñas eleborarán un ejercicio ya sea para activar sus conocimientos previos, predecir el contenido o elaborar una hipótesis.

Habitúese a preguntar de vez en cuando ¿están entendiendo?, sin intimidar a quienes contesten que no. Algunos niños y niñas dirán que sí por no ser reprendidas. Es mejor volver a leer un párrafo, que terminar la lectura sin haber entendido lo que dice.

Si los niños y niñas aun no han aprendido a leer, y escribir y llegan a una lectura con texto, el docente leerá y ellos y ellas llevarán la lectura.

Durante la lectura individual pueda ser que unos niños o niñas terminen antes que otros y otras. Los niños y las niñas que terminen antes que los demás pueden realizar las actividades indicadas en el siguiente recuadro:

• Quien termina puede ir a un lugar (ya indicado anteriormente) para conversar con otras y otros acerca de lo que leyeron.

• Ilustrar lo que más les gustó de la lectura.

• Subrayar lo que más les llamó la atención.

• Coloque un cartel en blanco en la pared y quien termina puede ir y escribir las palabras que no entendió (se deben retomar posteriormente – puede ser para trabajar en la clase Comunicación y Lenguaje).

• Escribir preguntas a la autora o al autor si los niños y niñas ya están en la capacidad de escribir.

Cuando una niña o niño cometa errores al leer, se le debe corregir de manera que no se dañe su estima, que no disminuya su interés por leer y que comprenda que un error es para aprender. Se recomienda no señalar el error de forma directa, sino corregirlo de manera que el educando se sienta apoyado. Por ejemplo, si lee mal una palabra, la o el docente vuelve a leerla de forma correcta y le pide a él o ella que siga leyendo.

Aprovechar el pizarrón para escribir las ideas esenciales, elaborar mapas conceptuales, dibujos u otras maneras que permitan visualizar la lectura, resultan de gran utilidad.

c. Después de leer

Resumen colectivo y reacción personal

Para esta etapa se sugieren preguntas que la maestra o maestro hará verbalmente a los niños y niñas. Realice las preguntas al azar; no es necesario que cada quien responda cada pregunta. Enfatice en el aprendizaje (mensaje de la lectura).

Puede, además:

• Realizar otra práctica utilizando otra forma de lectura.

• Realizar un dibujo individual o en parejas sobre el personaje favorito, el más agradable, el más enojado o alguna parte específica de la lectura.

• Imitar a alguno de los personajes o dramatizar una escena.

• Hablar sobre lo que recordaron al leer.

Ejercicios para pensar y resolver

Después de leer, cada niño y niña deberá resolver estas actividades individualmente, pero con la orientación de la maestra o el maestro.

Esta parte generalmente consta de:

• Ejercicios de lectura y escritura.

• Ejercicios de comprensión lectora.

• Ejercicios para introducir a los niños y niñas en el uso de estrategias lectoras (secuencia, predicción, idea principal, etc.)

• Preguntas de opinión para ser discutidas en plenaria, pues orientarán el taller de reflexión.

Los ejercicios “para pensar y resolver” se encuentran resueltos en la guía. Para verificar si las respuestas de los niños y niñas son las correctas, pida a algunos niños y niñas, al azar y en plenaria, que lean sus respuestas.

Realice los ejercicios conjuntamente con los niños y niñas, leyendo y explicando las instrucciones. Permita que den las respuestas en voz alta y luego oriénteles para reconocer cuál es la mejor. La idea es que identifiquen diferentes opciones y luego entre todos y todos reconozcan la mejor.

Cuando identifique errores o dudas, es importante que antes de dar usted la respuesta correcta intente que el niño o niña la descubra por sí mismo.

Para ello puede hacerles preguntas y pedirles que lean otra vez para verificar sus respuestas. Además de encontrar la respuesta correcta, explique por qué esa es y no las otras. También puede pedirles que las compartan y discutan en grupos de dos o tres integrantes.

Las tres etapas tienen la misma importancia para la comprensión lectora y la escritura. Por lo tanto, se sugiere que procure adecuarse a los tiempos programados para cada una. Pero nunca omita una de las etapas. Es importante que se trabaje con los niños y niñas la hoja “Anoto mis lecturas” al finalizar cada etapa de la lectura.

Ejercicios para escritura

Para hacer estos ejercicios es necesario cumplir con las tres etapas de la escritura con enfoque de la Ruta del Escritor, propuesta por la especialista Olga Rojas de la Universidad de Chile: Habitando la idea, Redacción y Revisión.

Dichas actividades motivan al escritor a tener ideas que le desarrollarán el gusto por la escritura de manera segura y sin detenerse. Será capaz de redactar anécdotas, hechos reales y hacer una reflexión sobre diferentes temas de su diario vivir en su cuaderno de Redacción.

Por ejemplo:

Ejercicio A, lectura La paloma y la hormiga

El maestro o maestra lee las instrucciones y dice:

- El número uno es cuando la paloma está volando porque es lo que sucedió primero. ¿Cuál será el número dos?, ¿qué sucedió después?

Los niños y niñas dan sus respuestas. Puede ser:

- ¡Es donde está la paloma viendo desde un árbol cuando la hormiga se está ahogando!

La maestra responde:

- ¡Muy bien! Ese es el número dos. Y continúa. Si escucha respuestas equivocadas pregunte:

- ¿Están seguros?

De esta manera les dará a los niños y niñas la oportunidad de verificar hasta reconocer la respuesta correcta.

Si en los ejercicios deben escribir y considera que aun no están preparados, pídales las respuestas de forma oral, escríbalas usted en el pizarrón y luego pídales que las copien en sus libros. De esta forma podrán fortalecer sus destrezas para hacer trazos y asociarlos con palabras.

2. Taller de reflexión

Cada una de las lecturas fue escrita para promover un aprendizaje específico de: equidad de género, derechos humanos y cultura de paz, interculturalidad, pensamiento lógico y otros valores. Los niños y niñas pueden inferir el aprendizaje con solo leer la lectura. Sin embargo, a través de las actividades de reflexión el aprendizaje se vuelve más significativo ya que tendrán la oportunidad de trabajarlo de manera cooperativa.

Los talleres generalmente constan de varios momentos:

1. Retomar y analizar la lectura

2. Reflexionar sobre actitudes

3. Proponer transformaciones

Estos momentos se desarrollan a lo largo de las activiadades propuestas. Para realizar los talleres de reflexión se recomienda lo siguiente:

• Leer la guía cuidadosamente, asegurándose de comprender bien la forma de realizar los ejercicios y el propósito de las actividades.

• Preparar el material necesario. Generalmente sólo se piden hojas, marcadores, o papelógrafos. Es mejor que los tenga a la vista al momento de utilizarlos.

• Procurar manejar bien los tiempos para no dejar las actividades a medias. Si por distintas razones considera que se va a llevar más tiempo del sugerido, escoja la actividad que crea más provechosa para las y los niños.

• Organizar la clase en grupos. Es importante que las niñas y niños aprendan y se habitúen a organizarse. Es decir, que cuando usted indique que van a trabajar en grupos, los niños y niñas puedan formarlos rápidamente. Al inicio necesitarán su apoyo y dirección, pero esfuércese porque ellos y ellas aprendan a organizarse de manera espontánea y ordenada. Es mejor que los grupos no sean mayores de seis integrantes, a menos que la actividad lo indique.

• Hay actividades que deberá realizar al aire libre. Organícelas por anticipado.

• Es muy importante mencionar el nombre de la actividad que van a realizar, explicar en qué consiste, indicar cómo se van a organizar, cuánto tiempo, más o menos, va a tomar y qué es lo que se quiere lograr.

Ejemplo:

Vamos a realizar una actividad que se llama:

Y consiste en:

Para ello vamos a organizar grupos de la siguiente manera:

Esta actividad nos tomará minutos

• Los niños y niñas deben saber siempre lo que van a hacer, cómo lo van a hacer y qué se espera de ellos y ellas. Esto garantizará su colaboración y cooperación al realizar las actividades.

• Trabajar en grupo es una actividad poco utilizada en algunos centros y a la que las niñas y niños pueda que no estén habituados. Pueda ser que al principio perciba cierto desorden o relajo. Esto es natural, ya que durante las actividades en grupo hay intercambio de opiniones y los niños y niñas trabajan más relajados.

• Las actividades tienen un tiempo determinado. Esto con el fin de evitar que los niños y niñas pierdan el interés. Cuando la actividad les aburra o les canse, los niños y niñas empezarán a llamar la atención de otra manera que no tiene nada que ver con la actividad. Evite llegar a estos casos pues puede perder el objetivo.

• Realice los cuestionamientos de manera clara; enfóquese en preguntas que hagan pensar y dudar a los niños y niñas de sus propias ideas .

• Puede hacer preguntas al azar o de manera directa pero dé más participación a las niñas ya que, por las desigualdades de género, tienden a permitir que sean los varones quienes contesten mas.

• El material que los niños y niñas elaboren, péguelo en la pared. Evite hacer demasiados dibujos. El material escrito les servirá como elemento de lectura. Entre mayor contacto tengan con materiales escritos, mayor será el desarrollo de su comprensión lectora.

¿Cómo realizar el taller de lectura exitosamente?

El taller de lectura indicado en cada guía, no es una camisa de fuerza donde los maestros y maestras tengan que realizar cada actividad exactamente como se sugiere. Sin embargo, se recomienda hacer adecuaciones hasta que se domine suficientemente la metodología.

Cada maestro y maestra conoce la dinámica de su aula. Puede ser que alguien considere ciertas actividades más adecuadas dependiendo de la cantidad de niñas y niños o del espacio del que disponga.

Se sugiere experimentarlas todas, tal como se indica en la guía, pues esto le permitirá monitorear el progreso que vayan teniendo en relación a la lectura y a sus actitudes, en relación a los aprendizajes planteados.

Es importante que realice lo siguiente:

1. Leer cada guía de lectura con anticipación; no le tomará más de 30 minutos. Asegúrese de comprender la técnica lo mejor posible.

2. Preparar el material sugerido. Sería bueno dotar a cada niño y niño de un cuaderno de lectura para escribir cuando sea necesario.

3. Cuando lea la guía, utilice la estrategia de “visualización”; es decir, hágase una imagen mental de su práctica de lectura. Esto le permitirá anticipar situaciones como, por ejemplo: la forma en que debe organizar la clase cuando se requieran trabajos en grupo, el material que debe tener a mano y cómo manejar el tiempo de manera óptima.