Revista Educa Hoy

E v al u ac i ón E d u c a t i v a

Educa hoy Capacítate y

crece

Revista de Educación

Revista Educa hoy, abril 2011

profesionalmente

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La cultura de la evaluación

Competencias

La evaluación desde el nivel preescolar hasta nivel medio superior Reactivos de la evaluación

Trabajos y tares en la evaluación integral

Errores del proceso de la evaluación

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El Ensayo Argumentativo; Estrategia de Evaluación Formativa Lic. Susana Juárez Cabrera escrito, cumpliendo con el desarrollo de una de las competencias más elementales que es comunicarse de manera coherente, de igual manera conocen las rúbricas con las que serán evaluados y quizá lo más enriquecedor, m anej an m etodologías de investigación.

Como toda estrategia, requiere conocerse a nvariablemente cuando los estudi- fondo, por lo que el alumno va recibicada apartado corresponde a una rúbrica antes leen la palabra Evaluación, endo evaluación y retroalimentación duen especial. vienen a sus mentes porcentajes, rante todo el proceso que necesitará para La tarea es ardua, gratificante y números y desánimo. De igual forma, el aprender a escribir ensayos argumentaretadora para ambas partes, pero no alumno tendría que conocer cómo se llevó a tivos; redactará hipótesis o supuestos de olvidemos que justamente de eso se cabo el proceso para su evaluación investigación, según sea el caso, referen- trata nuestra labor. cias ajenas, referencias contrarias, etc. y Una excelente estrategia, es esto lo llevará a manejar correctamente Los alumnos de esta manera, evaluar durante todo el proceso; por ejemplo el formato APA para las citas bibliográfiaprenden a ser investigadores investiutilizando el Ensayo Argumentativo. Por me- cas. Con el ensayo argumentativo, tamgando, a sustentar sus ideas sobre dio de este género los alumnos movilizan bién minimizamos el fenómeno de copybases firmes, a ser auténticos y el dosaberes, desarrollan competencias como paste que tanto daño les hace a los cente cumple con su principal misión: son el análisis, la argumentación y la re- alumnos, ya que los priva de la inmensa facilitar el aprendizaje. flexión. Aprenden a expresarse coherente- satisfacción de ser verdaderos investimente mediante el lenguaje tanto oral como gadores.

I

El proceso de guiar al alumno en la redacción, nos permite como docentes ser más precisos en la evaluación, ya que

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La evaluación, a pesar de su importancia y trascendencia en la labor docente, en los planes y programas de estudio, tradicionalmente ha completado el papel de auxiliar en el quehacer administrativo de las instituciones educativas, es decir, en la certificación de conocimientos a través de la asignación de calificaciones.

Estas prácticas evaluativas merecen ser analizadas y replanteadas porque traban, corrompen y desacreditan la tarea educativa y, al mismo tiempo, nos da a conocer la necesidad de sustituir ese concepto tan arraigado de “calificación” por una verdadera acreditación y evaluación.

Es necesario hacer la distinción entre acreditación y evaluación. La acreditación corresponde a la necesidad institucional de certificar los conocimientos; con ciertos resultados o productos del aprendizaje referidos a una práctica profesional, resultados que deben estar incorporados en los objetivos generales de un plan de estudios, pero que no dejan de ser cortes artificiales en el proceso de aprendizaje de una persona. La acreditación se refiere a los aprendizajes fundamentales, dominio de competencias y al perfil de egreso del estudiante.

La evaluación separa y distingue el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo primordialmente o entorpecerlo. La evaluación puede orientar, sugerir, vigilar o mejorar la labor pedagógica.

La finalidad más conocida y usada de la evaluación es la de determinar si los alumnos han alcanzado o no el nivel educativo exigido por los objetivos propuestos, es decir, la evaluación se ocupa

de la verificación y/o comprobación de ducido un aprendizaje. Para conocerlo los aprendizajes planteados en los objeti- existe una lista amplia de técnicas de vos. medición, ejemplo de ellas son los exámenes de forma oral y las pruebas objetiAl finalizar un tema de estudio, es necesario saber si el alumno cuenta con los vas, ítems de elección múltiple, de relaconocimientos necesarios para adquirir ción, de opción, de preguntas abiertas, un nuevo conocimiento, un nuevo tema, entre otras; el punto está en la conceplección, unidad, semestre o iniciar un ción que se tenga de los objetivos y de la nuevo ciclo escolar, dicho de otra mane- manera que aprende el alumno. Comúnra, es que tenga antecedentes de conoci- mente, se ha identificado el aprendizaje mientos adquiridos con anterioridad, para con el cambio producido en el comportaque pueda aprender otros nuevos, a este tipo de evaluación se le conoce como miento observable del alumno a través sumativa. Esta evaluación designa la del cual se adquieren nuevos conociforma mediante la cual se mide y juzga el mientos, habilidades, destrezas, conducaprendizaje con el fin de certificarlo, asig- tas o valores, por lo tanto, el diseño de nar calificaciones, promoverlo, entre las técnicas de medición se ha orientado otros. Desde el punto de vista social, la al registro de los comportamientos que evaluación sirve para acreditar ante la sociedad que los alumnos han alcanzado manifiestan los alumnos, aunque depenel nivel de aprendizaje de acuerdo a las diendo del tipo de prueba, pueden juzexigencias y criterios que esta demanda. garse verídicos o no los resultados.

El proceso evaluativo dará al alumno la acreditación o la no acreditación, sus Recordemos que la labor del docente no consecuencias están bien definidas, no consiste únicamente en transmitir conocihay corrección inmediata, dependiendo mientos y comprobar resultados, sino de la comprensión que se tenga sobre lograr aprendizajes significativos en los una determinada situación, en ocasiones se logra haciéndolo en el tiempo y forma. alumnos.

El propósito de la evaluación de resultado, es determinar qué ha aprendido el alumno realmente después de la enseñanza aprendizaje de los contenidos, que competencias ha logrado en relación con los propósitos u objetivos marcados, ésta busca Información fiable y válida sobre el grado de dominio de los alumnos. En la práctica se puede observar a través de los comportamientos de dominio en los alumnos, para el docente no siempre es fácil identificar indicadores relevantes para asegurar que se ha pro-

Elaboro: Ma. Concepción López Chávez Referencias: Pansza González Margarita y otros. “ I nstrumentación didáctica. Conceptos generales ” , en: Fundamentación didác-

tica. México, Gernika, 1988. pp. 167-215

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La evaluación diagnóstica en preescolar Educa hoy Revista de Educación

Autor: Evangelina Villagómez Juárez

“La evaluación diagnóstica o inicial es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del año escolar.”

En el nivel preescolar, es imprescindible realizar una valoración específica en determinados periodos, en la cual se simplifique la información disponible acerca de los logros y las dificultades de cada alumno, con el fin de averiguar cómo actúan en situaciones concretas y cómo resuelven los problemas que se les presentan. Entre uno de los momentos o periodos de evaluación en preescolar, se encuentra la evaluación diagnóstica o inicial, que se realiza al principio del ciclo escolar, en la cual, es indispensable realizar una serie de actividades particulares para organizar la información y explorar qué saben y pueden hacer en relación con lo que proponen los campos formativos; de esta manera, se pueden reconocer aspectos en los que se requiere de mayor trabajo sistemático.

dia e n qu ció élla un a e a alu qu ev es a tes d par o n ia a “La óstic iza a cativ tenc y gn real edu s po no, ar se ceso ar la alumrealiz ” pro ntific del ede sas. r e id ades i pu dive lid er s des b sa ivida t ac

“La gnó evalua c s tabl tica o i ión di e a n para ce la s icial, es e el d cuen las e cia s a iden compet rrollo d e t dad ifica la ncias e es e s n eces e los a spec iíf lumn os.” icas de

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El conocimiento de los alumnos de preescolar se logra durante todo el ciclo escolar, conforme se van presentando las oportunidades que permitan observar su actuación y convivir con ellos en diversas situaciones dentro y fuera del aula; por lo que, debido a su importancia, es fundamental diseñar y elegir determinadas actividades que permitan a la educadora darse cuenta de lo que saben y pueden hacer los pequeños, respecto a las competencias de los campos formativos. Este proceso que se realiza al inicio del ciclo escolar, recibe el nombre de evaluación diagnóstica o inicial, la cual, se encarga de valorar los conocimientos previos de los alumnos. Se define de la siguiente manera, de acuerdo a lo que señala Delgadillo (2004), en su libro de evaluación en las instituciones lasallistas, es la evaluación que se realiza antes de iniciar un proceso educativo, para identificar las potencialidades del alumno, con la intención de saber si éste puede realizar una serie de actividades con un buen rendimiento.

El conocimiento que se obtiene con la evaluación diagnóstica, determina el grado de complejidad de las situaciones didácticas y las formas de trabajo, que se adecúan a las características de los alumnos como son: el nivel de dominio de sus competencias en cada campo, las cualidades personales como la seguridad, y la confianza para expresarse y relacionarse con los demás, así como los ritmos de aprendizaje.

La información que se recopila para la evaluación diagnóstica, se obtiene mediante el juego libre, el organizado, el juego simbólico, la observación directa, y la entrevista con los padres de familia y con el alumno.

Asimismo, con respecto a este conocimiento inicial, el PEP 2004, señala: “Es la base para identificar quiénes requieren un acompañamiento más directo en las actividades, quiénes pueden presentar necesidades educativas especiales y requieren de una evaluación psicopedagógica, es decir, para diseñar estrategias de atención individual y actividades de reforzamiento para ayudarlos a avanzar en sus aprendizajes.” (p. 118) Dichas estrategias y situaciones didácticas se eligen o preparan con el propósito de observar y registrar características de las acciones de los niños y las niñas; es decir, la educadora preparará una serie de actividades para explorar los niveles de dominio de las competencias de los distintos campos formativos.

La evaluación diagnóstica se elabora durante el desarrollo de las actividades de la jornada, durante las primeras semanas del ciclo

La evaluación diagnóstica del grupo, permite conocer las características de los pequeños:

 ¿Qué saben hacer?... Es decir, los logros que presentan en relación con las competencias del PEP 2004.

 ¿Cuáles son sus condiciones de salud física?... Entre ellas se encuentran, las visuales y las auditivas, principalmente.

 ¿Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar?... Dentro de los cuales, podemos mencionar: las actividades que realizan en su casa, sus gustos o preferencias, las formas de trato que se dan entre los familiares o con quiénes se relaciona.

Toda la información recopilada para realizar la evaluación diagnóstica, se incluirá en el expediente personal, siendo éste un instrumento que permite registrar el proceso, es decir, los avances y las dificultades de aprendizaje de los pequeños, así como su desarrollo personal.

Referencias: SEP (2004). Programa de Educación Preescolar 2004. México, D.F., SEP. Delgadillo, A. (2004). Evaluación Educativa en las Instituciones Lasallistas. Distrito México Sur.

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La

evaluación

educativa:

resultado que demanda la sociedad.

Las instituciones educativas participantes del proceso de desarrollo y formación en el perfil de egreso que la sociedad solicita, debe llevar a cabo el proceso de evaluación educativa de una manera continua y con una visión global para alcanzar las competencias laborales, sociales y de va-

¿

Autor: Ing. SC Erandeni Aguayo Oviedo

Cuál es el resultado que demanda la sociedad de la educación? La población actual demanda de las escuelas resultados positivos y eficaces. Que los alumnos del cualquier nivel tengan los conocimientos y habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad moderna.

En la década de los 60’s se pensaba que

la forma de verificar que un alumno fuera competente para la sociedad era a través de medir conocimientos con una prueba o un examen. Esto surgió en los 50’s, con la creación de rendición de cuentas de la educación y la relación costo-beneficio, el examen era sinónimo de evaluación, hoy todavía hay indicios de este pensamiento equivocado.

Fue en 1972 cuando iniciaron cambios relevantes en la evaluación educativa. En

estos días, debe reflejar el quehacer educativo, donde los participantes principales son alumnos, maestros, administrativos y padres de familia.

Nos enfocaremos al nivel medio superior, pues son aquellos jóvenes que tienen la posibilidad de iniciar en la vida labora, de una forma activa y formal.

L

a evaluación educativa, es el proceso de recolección y análisis de los datos para conocer la realidad escolar y emitir juicios en base a objetivos para la toma de decisiones. En otras palabras debe ser el instrumento de cambio tanto en la institución educativa como en el alumno por medio del proceso de aprendizaje-enseñanza con rasgos reflexivos, de análisis valorativo y de

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¿Qué es la evaluación educativa? una participación real del sujeto.

Así que la evaluación educativa es un proceso permanente, es integral (toma en cuenta conocimientos, habilidades y actitudes), es sistemática, es funcional (mejora continua), es didáctica (aprendizaje constante) y es participativa (autoevaluación y coevaluación de los sujetos). ¿Será esta nuestra realidad? Para muchos alumnos la realidad es gris, pues los docentes y padres de familia esperan ver reflejado un número, un examen, “una evaluación”, los alumnos son encasillados en una escala de 1 al 10 en nivel medio superior y de 1 al 5 en nivel básico, cuando cada uno de ellos es diferente, tiene estilo de aprendizaje distinto y sobre todo un propio ritmo de trabajo, no se pueden comparar.

“La evaluación educativa es un proceso, no es una calificación entre 1 al 10 para nivel medio superior.”

Por lo cual es imprescindible cambiar la mentalidad de la sociedad demandante sobre los resultados de la labor educativa. Los docentes somos los primeros que debemos conocer y poner en práctica la verdadera función de la evaluación: verificando la realidad del aprendizaje del estudiante, por consecuencia retroalimentar el aprendizajeenseñanza, guiar al alumno en los distintos aspectos de su aprendizaje, mostrarle sus avances y aun corregir sus errores y reforzar las áreas deficientes por medio del uso de estrategias adecuadas; en seguida debe ser transmitido y enseñado a los padres de familia este proceso, para que sean sujetos participantes de la evaluación permanente de sus hijos y del servicio escolar. Por lo tanto se obtendrán mejores resultados.

Se requiere un cambio de mentalidad en cuanto a la evaluación para obtener resultados distintos

Un nuevo enfoque al evaluar

P

or ende la evaluación ha tomado un enfoque constructivista basado en competencias por el resultado que las personas demandan actualmente.

La evaluación es formadora de ciudadanos con valores, críticos y habilidad social. Los cuales construirán su conocimiento comprendiendo una realidad con innovación permanente, con competencias, lo qué sabe, lo qué hace y cómo lo hace. Personas con una formación de tomadores de decisiones, que soluciona problemas, que son capaces de autoaprender y que sobre todo, son personas de carácter con valores morales que tanto se requiere actualmente.

Para alcanzar las competencias que los distintos sectores laborales requieren en los egresados escolares es necesario que el maestro tome el rol de facilitador, el cual se comunica con sus alumnos, los conoce, sabe sus logros y dificultades y les orienta a superarlas.

El docente deja de enseñar, de ser el centro del proceso de enseñanzaaprendizaje, pasa a ser el orientador para que el propio alumno construya su aprendizaje significativo y desarrolle sus competencias. El maestro requiere desarrollar competencias actuales para poder fomentarlas en sus propios alumnos y hacer uso de estrategias y materiales didácticos adecuados. También requiere ser evaluado y autoevaluarse.

Así mismo los programas educativos y

las instituciones deben proveer los cambios para que estas competencias y necesidades sociales sean alcanzadas y los egresados puedan participar en la sociedad.

Pero algo que es importantísimo remarcar, que el currículo y el perfil de egreso deben ser con una preparación nacional e internacional. ¿Cómo se logrará esto? La sociedad misma demanda el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, de la misma manera debe responsabilizarse con su participación dentro de las aulas escolares, no solo en la capacitación laboral, también en el cuidado y desarrollo físico, emocional y

Evaluación por competencias Se caracteriza por el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que la sociedad globalizada requiere. espiritual de cada alumno. La participación social debe venir de los padres de familia en primera instancia, al asumir el compromiso de educadores y no delegar por completo en las escuelas la formación de vida de hijos, la joya más preciada que pueden tener los padres. Posteriormente el apoyo a las escuelas debe venir de distintos sectores poblacionales, como son los deportivos, culturales, artísticos, de salud etc. Por consiguiente veremos claramente el resultado que demanda la sociedad, una evaluación educativa eficaz, transformadora de estudiantes a ciudadanos. Una esperanza y una luz de vida que la educación da.

Evaluar Competencias

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La educación está en proceso de revisión y cambio. Los países aúnan esfuerzos por lograr consensos en materia educativa. La adopción del concepto de competencia para evaluar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes es uno de los acuerdos alcanzados y los diseños curriculares se encuentran definidos en función de competencias básicas. Es decir, aquellos saberes que debe dominar todo alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para insertarse en la sociedad. Las reformas educativas generan esperanzas, expectativas, dudas e incertidumbres.

En este artículo se va a reflexionar en torno a uno de los temas más debati- dominio de conceptos) del estudiante. Para dos por el profesorado de la educación básica: la evaluación de competen- evaluar adecuadamente es necesario diferenciar una serie de conceptos básicos. cias.

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS La evaluación curricular es una cuestión tan complicada como atractiva. Las estrategias de evaluación son recursos que facilitan la tarea de valorar el dominio de competencias básicas por parte de los es-

tudiantes. No obstante, la función básica no se reduce solamente a la medición de los aprendizajes. Ruiz J. M. (1996:18) afirma que “la evaluación es un proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a cambiar, innovar, mejorar y ajustar la acción educativa”. Generalmente, cuando el docente evalúa pretende valorar el impacto de las actividades formativas desarrolladas en el aula y el nivel de logro de los fines propuestos. Una de las funciones de la evaluación es recopilar información para tomar decisiones que favorezcan el desarrollo integral (no solo el

La evaluación no se reduce exclusivamente a la medición. Los procesos evaluadores deben impulsar acciones conducentes a: -Analizar el punto de partida del estudiante, lo procesos educativos desarrollados y los resultados obtenidos.

-Valorar los aspectos positivos y corregir las debilidades del estudiante.

-Fortalecer la autoestima del alumno, fomentar su motivación para que siga aprendiendo de forma continua (aprendizaje a lo largo de la vida).

El currículum por competencias demanda estrategias funcionales y operativas para su evaluación. La evaluación de competencias se está convirtiendo en uno de los temas que más interés suscita entre los docentes de la educación obligatoria. La capacitación en este ámbito requiere clarificar el concepto, identificar las estrategias más idóneas y proponer modelos que proporcionen información acerca del grado de aprendizaje de los estudiantes.

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Características y principios de la evaluación A través del feedback, la evaluación reorienta todo el proceso en su estructura y funcionamiento, y en todos sus elementos, planificación, tecnología, recursos didácticos, programas, etcétera.

Por: Rosa María Becerra Ayala Desde hace algunos años, el sector educativo ha planteado propuestas para elevar la calidad de la educación en México. Una propuesta acertada entre otras, es la de reformar también los sistemas de evaluación, entendida ésta como la comparación de resultados con estándares establecidos para la toma de decisiones, encaminadas a mejorar tanto el proceso como el producto. Pero no sólo con el alcance de los parámetros establecidos es que se da un resultado confiable; es necesaria una descripción más racional y explícita denominada juicio de valor (evaluación cualitativa).

Definición de evaluación Una definición de evaluación en la que nos apoyaremos para explicar las posturas actuales de la evaluación en México es la siguiente: Evaluación: Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos (De la Garza, 2004).

Principios Es necesario también conocer las características y principios de la evaluación: La evaluación es permanente porque obedece a tres momentos: Inicial o diagnóstica: partir de las aptitudes del alumno tales como nivel de conocimientos, intereses y nivel de motivación, entre otros.

Continua o formativa: diagnóstica de las dificultades encontradas para rectificar.

Sumativa: comprobación del logro de los objetivos y planeamiento de otros.

Está integrada dentro del proceso educativo porque se la considera un subsistema dentro del propio sistema de enseñanza.

Está orientada a recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto y ayuda a mejorarlo, también ayuda a mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos y aumentar su rendimiento.

A través del feedback la evaluación reorienta todo el proceso en su estructura y funcionamiento, y en todos sus elementos, planificación, tecnología, recursos didácticos, programas, etcétera.

Así la evaluación es además, integral, sistemática, funcional, didáctica y participativa.

Características Las características y principios de la evaluación abaten los errores antes mencionados; la objetividad contrarresta la subjetividad del docente anteponiendo sus emociones ante la valoración del alumno.

La validez, el alumno demuestra lo que ha aprendido en realidad.

Confiabilidad, aunque se utilicen diferentes instrumentos de evaluación

por diferentes personas los resultados no deben variar.

Eficacia, el alumno y el profesor deben conocer la misma información para el orientar el proceso educativo.

Coherente con el proceso a tal grado que sirva de retroalimentación.

En la práctica real, la mayoría de los docentes hemos “evaluado” cuantitativamente dejando de lado el aspecto cualitativo debido a que nos hace falta el hábito del registro diario.

Hace algunos años hemos intentado comenzar con la carpeta de evaluación y también llamada portafolio de evidencias en las que nos hemos limitado a recolectar trabajos de los alumnos sin un propósito ni un seguimiento y por tanto sobre el logro académico de nuestros alumnos. De esta manera la evaluación no cumple ni con sus principios ni características sobre todo el de mejorar la calidad del aprendizaje.

Lo anterior es debido a que se nos han olvidado dichas características y principios, en menor grado nos parece algo inflexible cuando no seguimos el proceso o programa por adecuaciones de contenidos por tiempo, es decir, ocurre que si nos atrasamos en contenidos del programa hacemos adecuaciones resumiendo actividades y ya no es posible evaluar procesos, por lo tanto solo evaluamos resultados y éstos no son favorables.

Es necesario tener conciencia de las características y principios de la evaluación para comenzar a emplearla con eficacia.

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La evaluación es muy amplia.

Reformar la educación implica reformar la evaluación.

El desarrollo impetuoso de las reformas en pro del aumento en la calidad educativa, exige una reconceptualización de la evaluación como proceso formador acompañado de grandes beneficios.

Esta comunicación pretende dar una panorámica sobre algunos tipos de evaluación y sus funciones, señalando su relación con el desarrollo de potencialidades formadoras, sobre todo en la evaluación docente, en el proceso de enseñanzaaprendizaje y en la evaluación institucional. Resaltando que para evaluar se requiere comprender el proceso, siendo crítico, metacognitivo y no solo un calificador.

Desde hace algún tiempo la educa- reformar la evaluación, ahora la razón de dad educativa de cualquier institución, es ción se concibe como un proceso de ser de la evaluación radica en la acción decir, revela el trayecto entre lo planeado formación integral, lo cual implica ir más de la educación.

y lo practicado, siendo necesaria para

allá de lo cognitivo, fomentando habilida-

rendir cuentas.

des, valores y actitudes tomando en

Hablar de evaluación requiere re-

cuenta los cuatro pilares de la educación plantear su concepción, como un proce-

Uno de los principales puntos para

expresados por Delors (1996). En ese so con potencialidades formadoras, ca- aumentar la calidad en la educación, contexto, reformar la educación implica paz de propiciar un aumento en la cali- radica en evaluar el proceso de ense-

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ñanza-aprendizaje, a partir de una inten-

roevaluación, donde los estudiantes ex-

sobre su actuar, permitiéndole encausar

ción, dejando en claro ¿para qué se va a

presan su punto de vista referente a la

o continuar por el sendero trazado como

evaluar?, ¿qué se va a evaluar?, ¿con labor desempeñada por el docente.

formadora educativa, con el propósito de

qué profundidad se va a evaluar?, ¿a

alcanzar o mantener la credibilidad y la

quién se va a evaluar? y ¿quiénes inter-

Con relación al proceso de enseñan-

calidad, es decir, la evaluación externa

vendrán en la evaluación?, para después za-aprendizaje se encuentra la evalua-

se convierte en una radiografía para la

elegir ¿cómo se va a evaluar?, ¿con qué

ción diagnostica o inicial, considerada

propia institución.

instrumentos se va a evaluar? y ¿cuándo

una medida preactiva que permite identi-

se va a evaluar?, permitiendo a los do-

ficar los conocimientos previos de los

centes ir ajustando planeaciones, situa-

estudiantes; también, de manera conti-

formador se ve reflejada en

ciones y secuencias didácticas a emplear

nua se efectúa la evaluación formativa

dentro del salón de clases.

encargada de evaluar procesos, me-

la victoria de quienes apren-

jorándolos al llevarse a cabo a la par con

“La victoria de un docente

den integralmente”.

las actividades, ya que permite tomar

“Una evaluación que carezca de un propósito claro, resulta ser inútil al proceso evaluativo”

medidas inmediatas, ajustando sobre la marcha

el

proceso

de

Para evaluar hay que comprender el

enseñanza-

proceso evaluativo, siendo crítico, y no

aprendizaje, cabe mencionar que en esta

solo un calificador. Al evaluar resulta

parte se deben incluir aspectos cogniti-

trascendental considerar a los estudian-

vos, habilidades, valores y actitudes.

tes como el centro de la educación, conocer la finalidad de la evaluación, el

Por lo tanto, una evaluación que

Asimismo, al final del proceso se

contexto educativo, los instrumentos, las

carezca de un propósito claro, resulta ser

encuentra la evaluación sumativa, que se

consideraciones y los aspectos a tomar

inútil al proceso evaluativo, convirtiéndo-

encarga de evaluar productos termina-

en cuenta durante la evaluación, así co-

se en una medición, en un simple núme-

dos, determinar el grado en el que se

mo el perfil de ingreso y egreso, los pla-

ro que sirva para controlar, como lo ha

han alcanzado los objetivos, obteniendo

nes y programas de estudio y el modelo

sido desde tiempo atrás. Asimismo, des-

un resultado aprobatorio o no aprobato-

educativo de las instituciones, además

conocer las potencialidades, propósitos,

rio. Cabe señalar, que dentro de algunas

de retroalimentar las evaluaciones forma-

tipos y funciones de la evaluación, llevan

actividades incluidas en el proceso de

tivas, ya que el enseñar, el aprender, el

a el maestro a caer en la imitación, la

enseñanza-aprendizaje se puede realizar

evaluar y la calidad educativa van de la

rutina y la costumbre, dejando las verda-

la autoevaluación, la coevaluación y la

mano. Asimismo, la victoria de un docen-

deras funciones de la evaluación en reto-

heteroevaluación, para promover la me-

te formador se ve reflejada en la victoria

rica no en praxis.

tacognición, la reflexión y el análisis de

de quien aprende integralmente. ahora

todos los involucrados en dicho proceso.

responde ¿mides o evalúas?

Dentro de una institución educativa, básicamente existe la evaluación docen-

Igualmente, se puede emplear al

te, la evaluación institucional y la evalua-

inicio de un curso, el sociograma, para Autor: Itzell Fernanda Estrada Rojo.

ción

enseñanza-

identificar la dinámica grupal, los líderes

aprendizaje. En el ámbito de la evalua-

académicos, los sociales, los estudiantes

ción de la labor docente, se encuentra la

aislados.

del

proceso

de

autoevaluación, que consiste en reflexionar de manera crítica y constructiva, so-

Como institución educativa, la eva-

bre nuestra práctica docente, y la hete-

luación externa le permite reflexionar

Referencia.

DELORS, J. et al. (1996), “La Educación Encierra un Tesoro”, Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Paris. Ediciones Unesco.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ¿GARANTÍA DE CALIDAD?

El país necesita de nuevas estrategias educativas para mejorar sus resultados….

A raíz de la globalización, México está comprometido a trabajar bajo el modelo de competencias, el cual representa el prototipo de selección de personal de las empresas trasnacionales y de varios países desarrollados, por lo tanto la educación en nuestro país necesita nuevas estrategias para mejorar sus resultados, una de ellas es la evaluación la cual deja de ser tan solo una medición exclusiva de conocimientos y pasa hacer una recopilación de evidencias y experiencias, garantizando una mejor calidad educativa.

En México desde la óptica del banco Mundial se trabaja para propor- Pero y, ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? cionar servicios educativos de calidad con equidad y pertinencia “Son actuaciones para identificar, interpretar, argumentar y resolver (Programa Nacional Sectorial 2006), de tal manera que todos los problemas del contexto con idoneidad y ética. Integrando el saber instrumentos para diseñar e implementar acciones y programas efi- ser, el saber hacer y el saber conocer” (Tobón, Pimienta y García caces en la educación están enfocados hacia un nuevo modelo de Fraile 2010). trabajo llamado: COMPETENCIAS.

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También se le consideran como :” Un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable

de

un

contexto

determina-

do” (Vázquez ISBN: 968-7854-90-1).

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: Permite saber hasta donde el alumno es bueno.

Cabe mencionar que una de las partes primordiales del enfoque por

competen-

cias es: la evaluación; la cual dejó de ser una medición donde tradicionalmente se imponía una calificación de acuerdo al conocimiento del alumno, seleccionando

Es importante tomar en cuenta el tiempo de maduración de los procesos ya que tiene que pasar varias generaciones para que se vean los frutos y las oportunidades para

mejorar la calidad

controlando los criterios que generalmente

en la educación, siendo este un ciclo

eran subjetivos, convirtiéndose ahora en:

continuo; donde evaluación permite co-

“un proceso en el cual se recopilan eviden-

rregir

cias y se realiza un juicio o dictamen de

dirigir las estrategias.

e indica hacia donde debemos

ellas, teniendo en cuenta criterios preesta-

Definitivamente si partimos del concepto de calidad como: “ La satisfacción de las expectativas del cliente” (Deming S.A.); y si para nuestro país, la globali-

blecidos, para que finalmente se de la

Pérez (s.a.) menciona que: “ La evalua-

zación es ese cliente que debemos satis-

retroalimentación que busca mejorar la

ción puede ser el instrumento de trans-

facer; entonces se debe cumplir con los

idoneidad (Tobón, S. 2006).

formación en la institución escolar”.

requerimientos establecidos, preparando alumnos para la vida, proporcionándoles

De esta manera la evaluación por competencias permite saber hasta donde el alumno es bueno, desde un punto más humano tomando en cuenta a la persona

las herramientas necesarias para que

CALIDAD: Satisfacción de las expectativas del cliente (Deming)

como un ser que se construye poco a poco, siendo capaz de elaborar su proyecto (Carena S.A.), tomando conciencia de sus logros y aspectos a mejorar.

En este mismo sentido los docentes tienen

la oportunidad de mejorar su

práctica y estrategias, facilitando el aprendizaje activo e impulsando la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar, estableciendo retos y desafíos; en una actitud abierta y crítica promoviendo la formación integral del alumno.

logre el éxito laboral y con ello el personal y profesional; de tal manera que vaya adquiriendo la experiencia necesaria para la construcción de sus propio proyecto de

Por otro lado, no podemos estar evaluando personas sin tomar en cuenta su condición humana, es ahí donde se ob-

vida.

Autor: Ruiz Núñez María Alejandra

serva la calidad de las instituciones la cual debe centrarse en un análisis valorativo sobre el concepto de la persona, Referencias: Tobón, Sergio. (2006). Formación basada en promoviendo la conciencia de libertad, competencias. Bogotá: Ecoe. de compartir con el otro y ser dueños de sus decisiones, planteando objetivos y García Fraile, J.A., Tobón, S. (2008). Un nuefinalidades y siendo responsable ante vo modelo de formación para el siglo XXI. La enseñanza basada en competencias . Barcelas consecuencias. lona: Davinci.

Carena, Susana (S.A.) La evaluación educativa y sus potencialidades formadoras.

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TIPOS DE REACTIVOS PARA MEDIR EL APRENDIZAJE

SIn duda alguna las evaluaciones ayudan a cada estudiante a demostrar si han alcanzado buenos resultados, si han avanzado en la adquisición de conocimientos, si están preparados para seguir avanzando en la adquisición de contenidos, además de ser un instrumento auxiliar para que el maestro compruebe el aprendizaje de cada uno y así justificar de esta manera una calificación.

Existen varios tipos de reactivos que es tación y suplirá las deficienrecomendable poner en práctica para cias que implica usar un que el alumno demuestre lo que ha solo tipo de reactivos. aprendido.

Es muy importante poner en una evaluación por lo menos 5 tipos de los que a continuación mencionaré para que se pueda decir que está bien elaborada y con ello también se mejorará su presen-

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9 tipos de reactivos recomendables.

1.- RESPUESTA BREVE: Preguntas de forma directa para contestar brevemente por medio de una o varias palabras. Como recomendación las preguntas deben ser claras, redactar para que solo exista una respuesta y evitar que las preguntas sean largas.

2.- COMPLEMENTACIÓN: Serie de oraciones afirmativas transformadas a enunciados incompletos para poder escribir al final la respuesta. Como recomendación deben de tener una sola respuesta y ésta puede estar al inicio, en medio y o al final.

3.- CANEVÁ: Las frases y oraciones forman un todo unitario con espacios intermedios para anotar las palabras clave; algunas recomendaciones son deben ser oraciones afirmativas que se les elimina la palabra clave que los alumnos completarán, se califica acierto por espacio.

4.- OPCIÓN: Preguntas acompañadas de tres a cinco respuestas donde la correcta tiene un grado de objetividad; las respuestas deben tener relación con las preguntas y el lugar de las respuestas será dado al azar para evitar pistas en la resolución.

5.- CORRESPONDENCIA: Bloques de preguntas sobre un contenido, cada bloque constituido por dos series, uno donde van las preguntas y otro donde van las respuestas; los enunciados deben concordar en género y numero y en la columna de las respuestas deben sobrar una o dos para evitar que la última sea resulta por eliminación.

6.- IDENTIFICACIÓN: Está formada por dos bloques cada una con dos columnas en una se anota el dibujo o esquema y en la otra los enunciados, se deben señalar con precisión las partes a identificar y los bloques pueden presentarse el esquema del lado derecho y los enunciados del lado izquierdo o esquema del lado izquierdo y enunciados del lado derecho.

7.- SELECCIÓN: Presentar varios enunciados que se contestarán eligiendo la respuesta de una serie de ellas anotadas en la parte superior; los enunciados deben ser significativos sobre el contenido analizado.

8.- ORDENAMIENTO: Series de datos, situaciones, hechos que se presentan al alumno para que los ordene u organice; entre los elementos a ordenar debe existir una relación muy clara que permita enumerarlos.

9.- FALSO Y VERDADERO: Presentar cuestiones afirmativas en donde unas son falsas y otras verdaderas en proporción de 50% cada una, no es muy recomendable porque influye el azar. Se debe evitar palabras como nunca, siempre, totalmente, que sean enunciados cortos y claros.

Después de analizar estos tipos de reactivos, analízate si tus evaluaciones hasta el día de hoy han estado bien elaboradas.

Autor:

Ángela Teresa García Martínez EVALUACIÓN: Instrumento auxiliar que ayuda a medir los avances y las limitaciones del alumno

Referencias http://es.scribd.com/doc/15505848/PruebaPedagogica http://colegiomadrid.edu.mx…/ ELABORACION%20D% 20REACTIVOS.ppt http://s3.amazonaws.com/lcp/quirosleiva/ myfiles/Pruebas-pedagogicas

Enfoquémonos en lo importante durante el proceso de evaluación

Revista de Educación

Educa hoy Revista de

Página 15

Cada persona es distinta y como tal se debe de tratar; una persona es un ser que continuamente se construye a sí mismo, es el centro de su propia historia personal; por lo tanto como docentes debemos estar conscientes de que la forma de evaluación no puede ser la misma para todos.

Introducción

El proceso de evaluación en la educación ha sufrido diversos cambios

a

través

de

los

La evaluación con su respectiva retroalimentación es parte del crecimiento personal

Si hablamos de evaluación nos estamos refiriendo a un proce-

de nuestros

so constante, no es algo inmediato

tiempos, cabe mencionar que cada

alumnos,

a conocer sus

sino paulatino; y siempre con el fin

cambio ha sido significativo y siempre

fortalezas para que las utilicen y sus

último del crecimiento de nuestros

buscando la mejora de los modelos

áreas de oportunidad para que mejoren.

alumnos.

educativos época.

predominantes

en cada

es

darles

Página 16

Argumento

Conclusión

Al hablar de evaluación en la

Cada profesor debe estar cons-

educación, inmediatamente viene a nues-

ciente de que su materia prima de trabajo

La labor docente en la actuali-

tra mente la imagen de un profesor estric-

son sus alumnos y al igual que él, tienen

dad implica muchos esfuerzos y un amor

to que te ponía palomas o grandes tachas

fortalezas y debilidades, en función de

total a la profesión, ya que debemos es-

en los exámenes, en los cuales obtenías

esto nuestra labor es adaptarnos a un

merarnos por ofrecer a nuestros alumnos

un número “calificación” acompañado por

un

letrero

de

“aprobado”

ó

“reprobado”. Estos tiempos ya han pasado, el enfoque conductista con el que fuimos educadas muchas generaciones

una atención personalizada, respetando

Aplicar una evaluación integral, más justa para todos nuestros alumnos.

su individualidad y dando valor a sus ideas. Cada persona es distinta y como tal se debe de tratar; una persona es un ser que continuamente se construye a sí mismo,

atrás, está terminando; para dar paso a

es el centro de su propia historia perso-

un nuevo paradigma constructivista en el

nal; por lo tanto como docentes debemos

que el docente únicamente es un acom-

nuevo esquema de evaluación integral,

estar conscientes de que la forma de eva-

pañante y testigo de cómo el alumno va

una evaluación cualitativa que sea más

luación no puede ser la misma para to-

adquiriendo información y partiendo de

justa para todos nuestros estudiantes, es

dos. Considerando la evaluación por com-

ésta construye su propio conocimiento.

preciso considerar el examen como una

petencias reafirmamos que cada alumno

En este sentido el proceso de evaluación

de varias actividades a desarrollar y no

posee distintas habilidades, por lo cual

también ha tenido que evolucionar y los

como único juez de nuestros alumnos; en

debemos considerar al momento de la

docentes junto con él, en la actualidad

cada grupo encontramos alumnos visua-

evaluación no solo la calificación de un

con la evaluación por competencias la

les, auditivos o kinestésicos y debemos

examen sino tomarlo como parte de una

labor del docente es preparar al alumno

hacer nuestra planeación pensando en

calificación integral.

para que ya no necesite de él.

cada uno de ellos. Así como hay actividades que favorecen a uno u otro; así tam-

La evaluación es una actividad indispensable por que nos permite emitir

bién las evaluaciones deben ser equitativas.

juicios sobre el valor de algo. En las instituciones debemos tener una nueva visión del proceso de evaluación, ya que debe apoyar a la formación y transformación de los alumnos, para provocar en ellos aprendizajes significativos.

Autor:

Erika Beatriz Mejía Martínez La evaluación nos permite emitir juicios sobre el valor de algo.

Referencias, artículos de opinión: De la Garza, E. (2004). La evaluación educativa. México D.F. Carena, S. La evaluación educativa y sus potencialidades formadoras.

Rivera, M. (2006). La evaluación de competencias de egresados. San Luis Potosí.

“El alumno como „persona‟ en la evaluación a nivel secundaria”

Revista de Educación

Educa hoy Revista de

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Somos los únicos seres naturales que adquirimos experiencia, es decir, que acumulamos conocimientos prácticos para aplicarlos cada vez mejor, más eficientemente y eficazmente. Que podemos evaluar las conductas y revisar fallas y aciertos para poder vivir con más calidad el presente y prever adecuadamente el futuro. Si hiciéramos una evaluación diaria y a detalle de lo realizado durante el transcurso de la clase, pronto tendríamos mas habilidad para revisar todo lo que hacen nuestros alumnos”

Desde 1993 la educación se- Se ha beneficiado de una re- apoyar la actualización de los cundaria fue declarada compo- forma curricular que puso el maestros; realizó acciones de nente fundamental y etapa de énfasis en el desarrollo de mejoramiento de la gestión escierre de la educación básica habilidades obligatoria.

y

competencias colar y del equipamiento au-

básicas para seguir aprendien- diovisual y bibliográfico. do; impulsó programas para

Página 18 “El alumno como „persona‟ en la evaluación a nivel secundaria” Sin embargo, estas acciones no han constante cambio son:

construye a si mismo, es el centro de

sido suficientes para superar los re- Fortalecer las competencias para la

su propia historia personal, es obra

tos que implica elevar la calidad de vida, que no solo incluyen aspectos

de sus libertades, es única e irrem-

los aprendizajes, así como atender cognitivos sino los relacionados con

plazable y sobre todo que las cuali-

con igualdad a los alumnos durante lo afectivo, lo social, la naturaleza y

dades humanas no son mensura-

su estancia en la escuela y asegurar la vida democrática, y su logro supo-

bles.

el logro de los propósitos formativos.

ne una tarea compartida entre los

Muchas veces nos preocupamos por

Con base en el artículo tercero cons- campos del conocimiento que inte-

evaluar solamente el logro de objeti-

titucional, la Secretaría de Educación gran el currículo a lo largo de toda la

vos, conocimientos y rendimiento

Pública plasmó en el programa na- educación básica.

académico; y nos olvidamos de la

cional de educación 2001-2006 el Y un punto muy importante para con-

“persona”. Por eso es muy importan-

compromiso de impulsar una reforma siderar es la evaluación educativa ya

te considerar a los alumnos como

de la educación secundaria que in- que debemos tomar en cuenta el

personas únicas e irremplazables,

cluyera, además de una renovación conocimiento de la realidad, criterios

valorando todo su ser y no asignan-

del plan y de los programas de estu- de valoración y juicio acerca de la

do solo un número como evaluación.

dio, el apoyo permanente y sistemá- realidad que incluye esto la coherentico a la profesionalización de los cia entre la teoría y la práctica.

“Enseñar es

maestros y directivos del nivel, el Somos los únicos seres naturales

aprender

mejoramiento de la infraestructura y que adquirimos experiencia, es decir, del equipamiento escolar, así como que

acumulamos

dos veces”.

conocimientos

el impulso de nuevas formas de or- prácticos para aplicarlos cada vez

Joseph Joubert

ganización y gestión que fortalecie- mejor, más eficientemente y eficazran la escuela como el centro de las mente. Que podemos evaluar las decisiones y acciones del sistema conductas y revisar fallas y aciertos educativo.

para poder vivir con más calidad el

Autor

En base al plan nace la formación presente y prever adecuadamente el

Ma. Concepción

por competencias que “son acciones futuro. Si hiciéramos una evaluación

González Briones

integrales para identificar, interpretar, diaria y a detalle de lo realizado duargumentar y resolver problemas del rante el transcurso de la clase, proncontexto”. Saber ser, saber conocer to tendríamos mas habilidad para y saber hacer. Para adquirir los con- revisar todo lo que hacen nuestros ceptos necesarios, habilidades y va- alumnos. lores que lleven al desarrollo integral Y sobre todo no olvidar que lo que de los educandos.

estamos evaluando son “personas”

Se dice que el perfil de egreso de los es por ello que debemos hacer esestudiantes de la educación básica cuelas más humanas no olvidando para desenvolverse en un mundo de que como persona continuamente se

Referencias:

Plan de estudios 2006 . Educación básica. Secundaria..

SEP La evaluación educativa y sus potencialidades formadoras. Susana Carena de Peláez

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Los errores de la evaluación educativa Alguna idea importante

Revista de Educación

“La enseñanza debe ofrecerse de manera tan efectiva que debe ser percibida como un regalo muy valioso y no como un deber” . Jerome Seymour Bruner Los conocimientos y habilidades que buscamos obtengan nuestros alumnos se puede lograr guiándolos para que así tengan un saber hacer con el saber y así tener consecuencias positivas de ese hacer, por lo que el educando tiene el conocimiento, la habilidad, la actitud y los valores.

Aplicar y evaluar contenidos, habilidades y valores nos ayudaría a obtener aprendices con calidad, esto es no solo con conocimientos, que aplique estos aprendizajes con buenas actitudes, ya que así obtenemos mejores alumnos y sobre todo mejores personas.

Mejorar la capacidad intelectual de los estudiantes siempre ha sido un gran desafío para los responsables de la educación. Dentro de esta calidad educativa, forma una parte muy importante la evaluación. Pero es necesario preguntarnos como docentes la forma de evaluación que utilizamos para cada uno de nuestros alumnos.

aprendizaje son abundantes, pero sólo una minoría los aplica . En esta misma aplicación se lleva a cabo la evaluación.

Hemos escuchado a menudo “El alumno reprobó, no sabe nada” pero en realidad ¿es responsabilidad del alumno? . Este y otros aspectos que se mencionarán son errores de la evaluación que se detallarán en el presente artículo.

Los medios pedagógicos que dispone el maestro para desarrollar el

El sólo evaluar al alumno y hacerlo único responsable de la calificación obtenida

es un error de la evaluación, porque la evaluación nos atañe a todos los involucrados en el aprendizaje y enseñanza; pensemos de ese número llamado calificación que tanto contribuimos como educadores para ese cinco o ese diez que damos como veredicto del aprendizaje.

Porque muchas veces emitimos la calificación creando juicios sobre ella. Buscando razones del porque, pero examinando al alumno , no a nosotros mismos y a nuestra metodología.

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Otro error que se comete es el evaluar sólo los conocimientos; sin contemplar otros logros como las actitudes, destrezas y valores de cada uno de nuestros educandos. Los conocimientos no son todo lo que nos enmarca el aprendizaje si no la aplicación de ellos en un contexto determinado; es decir el “enfoque por competencias “ que contiene elementos de varias tendencias pedagógicas, como el constructivismo, didáctica crítica, entre otros.

Describiendo o resaltando sólo las vertientes negativas, otro error de evaluación donde no tomamos el esfuerzo dado por los aprendices, si ha mejorado o no desde el inicio del semestre o ciclo escolar. No quiero decir con esto, que se fomente la conformidad en ellos y en nosotros como educadores. Pero si darnos cuenta y darle a conocer al alumno de sus aciertos y sus áreas a mejorar.

Un error más, es que se evalúa estereotipadamente; esto es se evalúa de igual forma para todos los alumnos,; sin embargo ellos tienen diferentes capacidades para aprender, por esto de igual forma es posible recurrir a diversas maneras de evaluar como con una práctica de laboratorio por ejemplo donde el alumno aplicará lo aprendido teóricamente; o en una representación teatral, así podrá expresar sus conocimientos adquiridos, entre muchas más. Con el fin de que los educandos puedan demostrar y aplicar sus aprendizajes obtenidos, y porque no, también darnos cuenta de lo que quedó confuso o sin entender, para que el docente pueda retomar el tema y obtener un aprendizaje significativo en el grupo.

La evaluación en la educación no es educativa ,si no que se cierra sobre sí misma, buscando con la evaluación el control de los grupos de alumnos en el

Errores de evaluación Principios de evaluación Generación de competencias

aula de clase. Este error es muy común debido que los estudiantes buscan la calificación aprobatoria y nada más. Pero esto pasa porque así los docentes lo hemos generado.

Un último error que considero importante tratar en el presente artículo, es la falta de aplicación de los diferentes tipos de evaluación, como autoevaluación donde los aprendices podrían generar hábitos de autocrítica enriquecedores de reflexión sobre su propia realidad. La coevaluación , para fomentar el pensamiento crítico hacia sus compañeros, y generar en cada uno el mejorar continuamente. Como nos podemos dar cuenta el maestro no es el único que evalúa, debido a que no es el único involucrado en la educación.

¿Cómo debe ser una evaluación?

Una evaluación debe de considerar diferentes aspectos para que pueda ser efectiva y correcta; entre varios de ellos consideraremos los siguientes: Una evaluación debe ser permanente , es decir estar presente en todo momento, porque una evaluación se realiza en todo el proceso de aprendizaje y enseñanza .

El desarrollo y aplicación de una evaluación correcta enfocado a las competencias, exige en los docentes un dominio de los enfoques teóricos para poder atender y culminar lo que Delors le llama los cuatro pilares de la educación en los diferentes niveles educativos: Aprender a conocer: Como los alumnos adquieren sus conocimientos convirtiéndose en descubridores del mismo.

Aprender a hacer: Fomentar y desarrollar un pensamiento creativo y asertivo a su realidad, donde el alumno sepa aplicar los conocimientos adquiridos.

Aprender a ser: El proceso educativo del educando es formativo, abordando lo afectivo y lo ético.

Aprender a convivir: Desarrollo del trabajo en equipo, el saber organizarse para encontrar soluciones a sus problemas de clase y de la comunidad.

Abarcando estos cuatro aspectos en la evaluación educativa y el acabar poco a poco con los errores ya mencionados ; vamos a obtener logros muy grandes y significativos ,que se reflejarán en la personalidad de los alumnos, en su actuar y contribuir al fortalecimiento y culminación de su esencia que será la que manifieste en su vida adulta.

La evaluación también requiere de ser integral, así la evaluación formará parte de la tarea educativa con todos los elementos que lo con llevan, procedente de un plan sistemático con técnicas e instrumentos adecuados.

Debe la evaluación ser funcional, que sirva como pauta para el maestro y los mismos alumnos de percatarse de información que permita mejorar el desarrollo del aprendizaje y la enseñanza.

Se necesita a la evaluación de forma continua, que esté presente en todo el proceso educativo, desde la evaluación diagnóstica hasta la culminación del proceso. Y durante éste, hacer los cambios pertinentes que sean necesarios.

Por último la evaluación debe tener un principio de educatividad , donde la evaluación promueve el mejoramiento de la docencia , el fomento del aprendizaje y el éxito del alumno.

Autor: Ing. Arellano García Matilde Referencias: Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. México: Editorial Pearson educación Martin, M. (1997). Planeación, administración y evaluación de la educación. México: Editorial Trillas.

Delors J. (1996). Los cuatro pilares de la educación. En La educación encierra un tesoro (pp. 89 -103). México: UNESCO.

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Página 21 La Evaluación como Acompañamiento en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje En el nuevo panorama educativo, es fundamental que la evaluación sea parte integral en el proceso de aprendizaje; aporte información útil para estudiantes, profesores e instituciones; se aplique continuamente; y, propicie la discusión sobre los errores detectadas en el aprendizaje a fin de establecer estrategias correctivas en beneficio del estudiante.

El interés del profesor debería ser el de lograr que los estudiantes aprendan, se desarrollen y alcancen las metas que se proponen bien sea para una asignatura particular, para un grado específico, o para un nivel de la educación, pero sobre todo desarrollen las competencias necesarias para su formación integral.

La forma de enseñar en la educación Básica y Media está cambiando aceleradamente y este cambio se debe en buena parte a la influencia de los avances tecnológicos en la actual sociedad. El aula escolar está pasando de la enseñanza centrada en el maestro al aprendizaje centrado en el estudiante, práctica que requiere un compromiso muy activo por parte del alumno y la exploración, entre otros, por

parte del profesor, de métodos de evaluación más efectivos.

El interés del profesor debería ser el de lograr que los estudiantes aprendan, se desarrollen y alcancen las metas que se proponen bien sea para una asignatura particular, para un grado específico, o para un nivel de la educación, pero sobre todo desarrollen las competencias necesarias para su formación integral.

Tradicionalmente se considera que, independientemente de la forma de aprendizaje y de enseñanza, existe un sistema autónomo de evaluación cuyo fin es informar a otros cómo se desempeña un estudiante y lo hace utilizando una calificación Mas por el contrario, la evaluación es parte integral del proceso de aprendizaje y no puede ni debe ser disociado de éste.

El papel primario de la evaluación en el

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proceso individual de aprendizaje es obtener información útil que, al ser transmitida rápidamente al alumno le permita saber, en todo momento, si va por el camino apropiado para alcanzar las metas que se le han propuesto. Dicha información le permitirá por sí sólo, o con la guía del profesor, conocer sus deficiencias y sus fortalezas, y, en el primer caso, le posibilitará idearse actividades o estrategias que le permitan superarlas.

Esta diferencia de concepción se debe básicamente a dos cosas. En primer lugar a que no se concibe la evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje. En segundo lugar, a las imágenes mentales que manejamos profesores, estudiantes y padres de familia. Están tan arraigadas dichas imágenes que si a un grupo de profesores se le propone para discusión el tema de la evaluación, no es ra raro encontrar opiniones del tipo "la calificación de exámenes y trabajos son momentos muy aburridos", "la evaluación es un mal necesario", "la calificación de exámenes es lo único malo de ser profesor", "la evaluación es necesaria para cumplir con requisitos de la institución".

Todo este tipo de opiniones, que son por lo demás muy comunes, se basa en considerar que una cosa es el proceso de aprendizaje y otra el sistema de evaluación. Sobre todo en el nivel de educación básica la evaluación se queda en un periodo que a la mayoría no le gusta que se llegue, para los estudiantes que obtienen una baja calificación son momentos de angustia, frustración, regaños tanto de profesores como de sus padres, se quedan etiquetados, como si sólo se apreciará lo negativo de ese estudiante. Y para los que obtienen una buena o excelente calificación, tienen premios instantáneos, satisfacción de haber obtenido un buen resultado al final de un periodo.

Importancia de identificar las fortalezas y debilidades que el alumno obtuvo como resultado en su evaluación, para su proceso de enseñanza—aprendizaje

En fin pasan algunos días después y todo vuelve a la rutina de la clase para adquirir conocimientos y poder evaluar. Y del que saco baja o alta calificación no se analiza

más allá su situación personal para poder identificar los pros y contras dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Un efecto negativo de la evaluación, es que no se realiza para ayudar al estudiante sino para juzgarlo, los profesores terminan generando un temor casi enfermizo hacia la evaluación.

En Conclusión es lograr el desarrollo de la autonomía en los estudiantes, para que los procesos, los momentos y las formas de evaluación planteadas por los profesores y por la institución condujeran a desarrollar en el estudiante el hábito de la auto evaluación.

Acompañamiento Si se desea evaluar el progreso de los alumnos para llegar a alguna parte, debemos saber a dónde es que se quiere que lleguen. Las expectativas o metas fijadas realmente corresponden a los objetivos finales fijados para una asignatura y para llegar allá, debe ir venciendo algunos obstáculos que se presentan en el camino; debe ir quemando etapas, y a cada una de ellas corresponden uno o varios objetivos intermedios específicos. Pero en algunas ocasiones los profesores tiene poca claridad acerca de cuáles son los objetivos o más aún las competencias de las asignaturas a su cargo y cuando establecen objetivos generalmente lo hacen en una forma confusa, de tal manera que los estudiantes no saben qué es lo que se espera de ellos al final de un curso o en las diferentes etapas intermedias.

El profesor se convierte en guía, al utilizar los resultados para ayudar al alumno.

El considerar la evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje como un acompañamiento al estudiante, cambia el papel del profesor que la emplea para dar notas y cumplir con los requisitos exigidos por la institución. Su papel se convierte en utilizar los resultados de las evaluaciones para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos definidos para la asignatura.

La forma de lograrlo será a través de una información de retorno apropiada a ellos en tal forma que les permita estar conscientemente seguros de lo que ya saben y de aquellos aspectos en los que deben mejorar si quieren alcanzar los objetivos propuestos. Y es el estudiante el beneficiado pues desarrolla un pensamiento crítico al ser la evaluación por comprensión y aplicación, y no por memorización y repetición.

Autor: Blanca Estela Juárez Oros Referencias Reflexión de las clases tomadas en la materia de Evaluación de los aprendizajes, con la Profa. Ma. Luisa Vázquez Sepulveda, en el 5to. Cuatrimestre en la maestría de Educación. Universidad DeLaSalle Bajío.

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IMPORTANCIA DE LOS TRABAJOS Y TAREAS EN LA EVALUACION INTEGRAL. Por: Elizabeth González Moreno

En éste articulo se plasman las ideas más generales acerca de un instrumento que los docentes utilizamos comúnmente, las tareas y los trabajos escolares. Es importante tener claro el objetivo que se persigue y el uso que se le dará a éstas herramientas para aplicar de manera adecuada y precisa una evaluación objetiva que sirva al proceso educativo y al logro de los objetivos que marca el plan de estudios.

Página 24

Como docente y parte del sistema educativo, que entra día a día a la “reforma educativa”, he llegado a preguntarme ¿realmente esta cambiando la educación en todos los niveles?, ¿se han establecido los principios para poder llegar a la “educación integral”?

sean una parte motivacional para un mejor desempeño.

De la misma manera, es importante que las tareas y trabajos nos sirvan como un material, para reforzar conocimientos y autoevaluarnos. La evaluación que a ellos se realice, deberá de ser objetiva.

Dentro de este marco es de relevancia tomar en cuenta los trabajos y las tareas de los estudiantes para que la evaluación también sea integral.

Ciertamente, en todos los niveles educativos, se ha llegado a sistematizar la realización de trabajos y tareas escolares como requisitos de un programa, sin embargo, como docentes podemos utilizarlos, para lograr los objetivos de aprendizaje y servirnos de estas herramientas como un apoyo. Para tal objetivo es importante que llenen ciertos “requisitos”, entre los más relevantes destacan los siguientes: A) Que sean de un nivel acorde a las características del grupo y los objetivos de la materia. De esta manera, podemos lograr que los alumnos se interesen por la actividad, ya que si las tareas no son acordes al nivel y al tema, se genera una pérdida de interés y solo se hacen por cumplir.

Si bien es cierto que no existe un criterio establecido, para el desarrollo de las tareas y los trabajos escolares, también es un hecho que tal herramienta podemos utilizarla a nuestro favor, con el fin de integrarla como una parte esencial de nuestro proceso educativo, ya que nos permite de forma directa evaluar individualmente el avance de cada estudiante y al mismo tiempo el evaluar y conocer las características de nuestro grupo, con el fin de planear las estrategias y metodologías más adecuadas, para lograr los objetivos que marca el programa. De esta manera, se puede establecer la retroalimentación precisa, para poder guiar y aplicar las nuevas técnicas que conllevan a la educación integral.

Los puntos a evaluar son los siguientes:

1. Cumplimiento de objetivos planteados. La tarea debe de concurrir en lograr el objetivo final, muchas veces las tareas son extensas pero carentes de un contenido significativo; más vale un tarea precisa y objetiva que extensa y redundante.

2. Aplicación de los contenidos. Sobre todo en tareas de aplicación práctica, es importante evaluar si el alumno aplica sus conocimientos de manera precisa, ya que al final de cuentas, es la forma cómo vamos a lograr la “educación integral”.

Autor:

Elizabeth González Moreno

3.Creatividad.- Es lo más importante, debido a que si un alumno es capaz de B) Que las tareas y trabajos sean un resolver un problema de una manera medio para que exista la retroalimentacreativa, nos dará la certeza de que el ción, es decir, las tareas y trabajos de- objetivo fue asimilado, al mismo tiempo Referencias ben ser revisados y evaluados objetivaque se logro la meta de la educación Los trabajos y las tareas escolares mente, esto con el fin de que nosotros Por el H. Luis A. Dávalos Valadés integral. como docentes entablemos una comunicación reciproca con el alumno, crear un crítica constructiva y positiva y no solo limitarse a marcar los errores, sino que CONCLUSION :

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Evaluación del Aprendizaje en Ambientes Virtuales

Autora Laura Cárdenas Martínez Licenciada en Ciencias de la Comunicación Maestría en Educación Asesora Virtual UVEG lacardenas@uveg.edu.mx

El propósito de este artículo es poner bajo la lupa todos aquellos elementos implícitos en cualquier proceso de evaluación en Entornos Virtuales o Ambientes Virtuales. Así como una reflexión sobre aquellos componentes y el material que queda afuera de este proceso de enseñanza-aprendizaje. Este artículo es el resultado de una revisión documental de las ideas de diversos autores, quienes han publicado diversas ideas de la evaluación de los aprendizajes resultantes de la educación a distancia, en específico, la evaluación en ambientes virtuales.

Se expondrán los componentes destacados en los sistemas de Educación a Distancia o EaD, los tipos de evaluación, la calidad de los programas, principios de la evaluación, funciones de la evaluación, instrumentos de la evaluación y medios de evaluación, todo con el fin de dar una valoración efectiva y eficaz al aprendizaje, para corroborar conocimientos y competencias en los alumnos.

Página 26

Evaluación del Aprendizaje en Ambientes Virtuales computadora, segunda, la comunicación

ble que tenga de base suficientes instru-

Actualmente la educación a distancia o no es en tiempo real y, tercera, cuenta

mentos que permitan valorar el avance

teleeducación, también conocida como e

con un conjunto de apoyos disponibles

de cada alumno en los distintos niveles y

-learning o educación virtual, ha ido con-

en línea (Churchill, 2004, en Quesada,

áreas del conocimiento que recorre para

solidándose en instituciones de nivel

2006).

adquirir conocimiento (Quesada, 2006).

¿Qué es EaD o e-learning?

básico, medio superior y superior, de tipo regional, nacional e internacional. Ha traído un nuevo giro a la educación, una modalidad más para desempeñar los roles de maestro y alumno, en ambientes virtuales.

Dentro de los componentes que se invocontexto, el estudiante, la relación entre los estudiantes, la misión, los programas y currículos, las técnicas y estrategias de enseñanza, los docentes (formación, capacidades y actitudes), los materiales

de la falta de escuelas, de recursos

y vías de comunicación, organización,

económicos y humanos, de tiempo, entre

gestión y liderazgo, recursos (humanos,

otros. La educación o formación basada

tecnológicos, económicos, materiales) y

en la red, se refiere a una modalidad obviamente, la evaluación. Dentro de formativa a distancia que se apoya en

esta evaluación, abarca la de estudian-

internet y que facilita la comunicación

tes, de docentes, programas, cursos,

entre el profesor y los alumnos, según

recursos; evaluación institucional, etc.

determinadas herramientas sincrónicas y

(García, 2008).

Cabero, 2006).

Los papeles del asesor y de los alumnos, se llevan a cabo en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) o en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), como pudieran ser páginas web, blogs, wikis, chats, foros de discusión, aulas virtuales dentro de campus virtuales. Para García (2008) son el espacio específico en la red donde se lleva a cabo una transferencia de datos, conocimientos y actividades a través de la comunicación e interacción social para lograr ciertos objetivos y metas educativas.

Evaluación.

lucran en la educación a distancia está el

La educación a distancia surge a partir

asincrónicas (Cabero et al., 2004, en

Componentes o Procesos de la

Evaluación en AVA Se sabe que es una parte intrínseca del proceso enseñanza-aprendizaje, sin importar el modelo educativo, si es virtual o presencial, siempre debe darse el mo-

A pesar de haber notables diferencias entre la educación presencial y la educación en línea, frecuentemente en la evaluación en ambientes virtuales se observa una tendencia hacia formas tradicionales de evaluación y pocas oportunidades para la variedad en las evaluaciones, por lo que se ve limitado el desarrollo de habilidades comunicacionales, capacidades tecnológicas para la lectura y escritura, solución de problemas y trabajo en equipo.

Para superar esa limitación la evaluación en línea debe diseñarse y desarrollarse tomando en cuenta las características de los aprendizajes derivadas de sus fundamentos: constructivista, basado en recur-

mento de evaluación de manera constan-

sos, colaborativo, basado en problemas,

te y permanente.

situado, entre otras. (Dorrego, 2006).

Se puede concluir que la evaluación del

Según Díaz-Barriga y Hernández (2007),

aprendizaje es algo pendiente de mejo-

la evaluación incluye actividades de esti-

rar, desarrollar de un modo más creativo

mación cualitativa o cuantitativa e implica

y volver sobre ello invirtiendo más recur-

también seis aspectos centrales:

sos pedagógicos y tecnológicos con el fin

1. Identificación de los objetos de evalua-

no sólo de innovar, sino de llegar a una evaluación satisfactoria para profesores, alumnos e instituciones (Barberà, 2006).

Elementos del e-learning

ción.

2. El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación.

3. Una sistematización mínima para la

Se pueden distinguir tres características

En ese sentido en la educación a distan-

principales del e-learning o educación a

cia, la evaluación continua del aprendiza-

distancia: una, que está mediada por la

je es esencial, por lo que resulta favora-

obtención de la información.

4. Una representación lo más fidedigna del objeto de evaluación.

Página 27

Evaluación del Aprendizaje en Ambientes Virtuales 5. La emisión de juicios.

6. La toma de decisiones.

Para lograr una evaluación pertinente y fehaciente en ambientes virtuales se deben contemplar bastantes aspectos, varios se han ido marcando en este documento. Para Quesada (2006) son cuatro principios que deben estar inmiscuidos en el proceso evaluativo: confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad.

Confiabilidad se refiere a la certeza de que lo observado en los instrumentos empleados, reflejen tal cual el nivel de logro o aceptación del estudiante. En los AVA se conoce al estudiante por medio de sus tareas y actividades, aún las actividades de aprendizaje se convierten en medios de evaluación y son sólo ellos los que dan cuenta de sus logros, por lo tanto deben ser completamente fidedignos (Morgan y O´Reilly, 1999, en Quesada, 2006).

Confiabilidad se refiere a la certeza de que lo observado en los instrumentos empleados, reflejen tal cual el nivel de logro o aceptación del estudiante. En los AVA se conoce al estudiante por medio de sus tareas y actividades, aún las actividades de aprendizaje se convierten en medios de evaluación y son sólo ellos los que dan cuenta de sus logros, por lo tanto deben ser completamente fidedignos (Morgan y O´Reilly, 1999, en Quesada, 2006).

Validez en cuanto a que el instrumento elegido, refleje el dominio del tema por parte del alumno. En la educación a distancia los instrumentos de evaluación del aprendizaje deben probar su validez, sobre todo las de constructo, contenido y aparente (Universidad Virtual de Michigan, 2002 en Quesada, 2006) aplicables a cualquier instrumento.

Página 28

Evaluación del Aprendizaje en Ambientes Virtuales Objetividad parte importante en cualquier

Conclusiones

evaluación, en el caso de la educación a distancia, resulta más fácil cumplirla por-

Gracias a la expansión de la enseñanza

que el trato es a través de puros trabajos

y aprendizaje en línea, es imperativo que

y comentarios, y no cara a cara como en

Gracias a la expansión de la enseñanza

la presencial.

y aprendizaje en línea, es imperativo que los profesores reciban la formación ne-

Autenticidad, la cual no es fácil de cum-

cesaria para utilizar de manera adecua-

plir en evaluaciones de carácter presen-

da esas modalidades (Dorrego, 2006).

cial, porque no todos los temas la permi-

Por lo tanto, el tutor es un evaluador

ten, a diferencia de los recursos que se

permanente del aprendizaje del alumno.

pueden utilizar en línea, que facilitan la

Las actividades que realiza el estudiante

creación de simuladores o entornos que

se convierten en espacios de evalua-

la promuevan. La autenticidad de la eva-

ción. La evaluación del aprendizaje se

luación debe ser parte de los estándares

individualiza y el valor de ésta conlleva a

que juzguen la calidad de un curso a

una retroalimentación inmediata, con

distancia.

una obligación permanente de planeación, ejecución cuidadosa y análisis

Todas estas decisiones concienzudas

atento de cada uno de sus elementos.

que rigen todo tipo de evaluación en mo-

(Quesada, 2006).

delos de educación a distancia, sin privilegiar algún entorno virtual, deben ir en-

Los programas de educación a distancia

focadas a lograr un aprendizaje significa-

o e-learning, deben estar diseñados bajo

tivo. Fainholc (consultado en internet en

el paradigma constructivista, donde el

marzo de 2011) opina que si se preten-

alumno es el responsable de su propio

den aprendizajes significativos habrá

aprendizaje, el creador de su conoci-

aprendizajes de mayor calidad. Hoy exis-

miento y el profesor, en este caso el

te más que intensa proliferación y pro-

Asesor, es quien lo apoya y lo lleva a la

ducción de programas de Educación a

autorrealización.

Distancia sin una reflexiva o profunda evaluación de los mismos. Por lo cual es necesario imaginar y establecer criterios como filtros para contrastar que son propuestas educativas confiables y de calidad en la práctica.

Lograr que el usuario o alumno cambie su forma de entender e interactuar con el entorno; un entorno que, a su vez, cambia y se ve transformado por la propia acción de aquel usuario (Quesada, 2006).

Referencias Bibliográficas Barberà, E. (julio, 2006). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. Revista de Educación a Distancia (RED) Recuperado en: http://www.um.es/ead/red/M6 Cabero, J. (abril, 2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), Vol. 3, n.° 1.

Díaz-Barriga, F., Hernández, G. (2007).

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. (2ª ed.)México: MacGraw Hill.

Dorrego, E. (septiembre, 2006). Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje. Revista de Educación a Distancia (RED), número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Recuperado en http://www.um.es/ead/red/M6 Fainholc, B. (S/F). La calidad en la educación a distancia continúa siendo un tema muy complejo. Revista de Educación a Distancia (RED), no.12.

Fumero, A., Roca, G. y Sáenz, F. (2007).

Web 2.0. España: Fundación Orange.

García, L. (julio, 2008). Componentes destacados en sistemas EaD. Editorial BENED. Quesada, R. (2006). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. Revista de Educación a Distancia (RED), no. M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Recuperado en http://www.um.es/ead/red/M6 Romera, C. (2004). El empleo de las Nuevas Tecnologías en la Evaluación de los Aprendizajes a Distancia. Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia. Recuperado en: www.latineduca2004.com

En general se aconseja acudir a una combinación de modelos cuantitativos y cualitativos para complementar y completar la tarea evaluativa.

Autora Laura Cárdenas Martínez Licenciada en Ciencias de la Comunicación Maestría en Educación Asesora Virtual UVEG

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Revista de Educación

PRUEBAS ORALES… ¿la mejor opción para evaluar el aprendizaje de los alumnos?

Por: LEP. Verónica Ruiz Ramírez.

“Descubre la variedad de procedimientos, medios y recursos que permiten recoger información sobre los aprendizajes de los alumnos”

¿Sabías que las pruebas orales ya no son del todo consideradas tradicionales?

Por mucho tiempo este tipo de pruebas correspondieron al Sistema Tradicional de Evaluación, con exclusividad en la Época Antigua; pero hoy al paso de los años se ha corroborado que entre un examen escrito mal practicado y un examen oral bien practicado, es preferible el segundo. Resultando efectiva la prueba oral al ser tratada por los docentes como un método de enseñanza, que al final dé cuenta de los logros de aprendizaje en los alumnos; ya que por medio de la palabra hablada un alumno logra proyectar su integridad de ser humano, expresando con cuerpo y mente todo lo que sabe y desea conocer de este mundo, dejándolo ver como un ser competente, capaz de resol-

Aquí te presento algunos tips básicos de cómo poder hacer efectiva una Prueba Oral: 1.- Maneja las Pruebas Orales como método de enseñanza.

Es importante que tus alumnos se expresen por medio de la palabra hablada, respondiendo a cuestionamientos, problemas o temas que se les propongan.

3.- Las Pruebas de este tipo deberán desarrollar la comunicación oral, permitiendo evaluar competencias específicas:

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Considera: Cada profesor un ser diferente y con ello una forma distinta de enseñar y evaluar el aprendizaje de los alumnos; selecciona la técnica de evaluación más afín a tu grupo y que nada te detenga a SER UN MEJOR DOCENTE!!!

-Dominio de aprendizaje -Aspectos intelectuales -Aspectos actitudinales

2.- En adultos maneja actividades de: -Entrevista -Debate -Interacción en clase -Simulaciones o desempeño de roles.

-Técnicas de dinámicas de grupo - Exposición - Cuestionamientos - Elaboración de ensayos - Explicación de mapas mentales

4.- Para una mejor sistematización y control de la información recopilada del alumno observado, emplea medios o instrumentos auxiliares como: - Cuaderno de notas diarias.

- Registro anecdótico - Lista de cotejo - Fichas, guías y protocolos - Escalas de valoración

“Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos ayer les estamos robando el mañana”

Por: Lilia Angélica Mendoza

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Revista de Educación

Educa hoy Revista de

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La evaluación es simplemente un juicio valorativo respecto a una situación.

L

a evaluación se considera como la emisión de un juicio valorativo respecto a una situación, pero la palabra evaluación ha adquirido una connotación muy específica y, generalmente, de carácter negativo, que se origina en la educación inicial y se va reforzando en el tránsito por las diferentes instituciones educativas, donde en ocasiones se emplea la evaluación como arma de sometimiento y evidenciación.

del ciclo y las metas que faltan por adecuado para alcanzar las metas cubrirse. establecidas.

La evaluación es un beneficio de los resultados que esperamos obtener de La evaluación permite conocer: si se nuestro trabajo en las aulas, talleres, han logrado los objetivos, si éstos laboratorios, etc.

son adecuados a los procedimientos de enseñanza, si los alumnos están en condiciones de proseguir con el curso, si los alumnos presentan caara darle un nuevo enforencias en cuanto a los conocimienque a la relación que el tos o habilidades que debieron haber evaluado debe tener en el proceso adquirido. de evaluación se deben empezar a establecer escenarios académicos para que los alumnos y los docentes empiecen a considerar los resultados Pero en sí, la evaluación del aprendide la evaluación como la posibilidad zaje debe permitir identificar los lode corregir y retomar el camino mas gros que se han alcanzado a lo largo

P

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EVALUACIÓN EDUCATIVA: UNA TAREA DE TODOS

LA EVALUACIÒN EDUCATIVA ES SINÓNIMO DE CALIDAD EDUCATIVA La Educación es un proceso de formación humana que requiere la participación, compromiso y responsabilidad de todos sus actores, para enfrentar las necesidades y exigencias del mundo actual.

La Evaluación Educativa es sinónimo de Calidad Educativa.

E

l propósito de la Evaluación Educativa es saber cómo se están haciendo las cosas, es decir, reconocer los logros que se tienen en el trabajo educativo y fortalecer aquellos aspectos que pueden mejorar para alcanzar la Calidad Educativa que responda a las necesidades y exigencias del mundo actual.

La Educación es un proceso que va más allá de una escuela, un salón, un maestro o un alumno; la educación es un proceso de formación humana que requiere la parti-

cipación, compromiso y responsabilidad de todos. Para que de esta manera el trabajo se vea reflejado en una Institución Educativa de Calidad, que se preocupe por tener los mejores programas y planes de estudio, por la formación continua de sus docentes y por hacer de sus alumnos personas con calidad humana preparadas para la vida.

¿Pero quiénes participan en la Evaluación Educativa?

Administrativos, directivos, docentes, alumnos, padres de familia y la sociedad en general, todos son actores en la Educación.

La Evaluación es además un proceso de reflexión con la participación activa de la persona es decir un proceso de formación personal, que busca la transformación de la persona y la transformación de la sociedad hacia un mundo mejor.

Referencias Bibliográficas:

Todos los miembros internos y externos de De la Garza Vizcaya Eduardo L., LA EVALUAla Institución Educativa. Aquellos a quienes CIÓN EDUCATIVA. directa o indirectamente se beneficia y quienes principalmente asumen el compromiso de educar.

Por: Lic. Citlalli Ibeth Contreras Miranda

” QUÉ SON LA PRUEBAS PEDAGÓGICAS “

Revista de Educación

Educa hoy Revista de

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A lo largo del tiempo, el hombre está preocupado por medir su calidad y más la Secretaria De Educación De Guanajuato, que quiere saber cómo puede evaluar a los alumnos y al mismo tiempo al maestro, para medir qué tanto están preparados para el enseñar a los Alumnos.

Por eso se diseñaron Las Pruebas Pedagógicas, los cuales son instrumentos que permiten medir los conocimientos y habilidades de los alumnos y a su vez, sirven de auxilio al maestro, ya que por medio de su aplicación, se comprueba el aprendizaje de los alumnos; además es un documento legal que justifica las calificaciones. Tienen como objetivo: medir el nivel de progreso individual en una escala relativa con respecto a los demás alumnos; localizar necesidades de instructor adicional o de 3 métodos de enseñanza; otro objetivo es evaluar la eficiencia del profesor, todo si lo aplicamos correctamente tendremos una mejor calidad en la educación.

Las pruebas Pedagógicas se clasificaron en: Formales o estandarizadas: estás también son instrumentos de medida concebida, evaluadas e interpretadas en forma general en base a una norma ya establecida.

Informales o de aula: Son elaboradas por profesores para resolver problemas como medir el aprovechamiento.

Estas pruebas se pueden hacer de respuestas abiertas, que es desarrollo del tema, composición, de ensayo, estás consisten en enunciar un tema o temas, el alumno responde con toda libertad eligiendo las palabras que le gusten y le den la organización que necesita.

De respuestas cerrada: Son respuestas breves, complementación, Múltiples alternativas y de opción, correspondencia, Selección, Identificación puede ser de doble alternativa que son falso y verdadero, corresponde, no corresponde, De asociación, ordenamiento, Lúdicas.

LA Secretaria De Educación de Guanajuato se está preocupando mucho por sus profesores y están diseñando asesorías muchas asesorías y herramientas para evaluar y saber por donde los alumnos no están al 100% y atacar por ahí.

Los profesores tenemos una tarea muy grande por que de nosotros depende el futuro de muchas personas.

LIC. Pérez Figueroa Haydé UNIVERSIDAD DE LA SALLE BAJIO CAMPUS SALAMANCA

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, DESDE UN ENFOQUE ANALÍTICO Y REFLEXIVO Por: Mtro. Mario Cabrera Rico A través del presente artículo se pretende resaltar la importancia de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, frente a los bajos resultados que han venido obteniendo en su desempeño académico, con las consecuentes secuelas de frustración para los padres de familia quienes han puesto en la educación de sus hijos la esperanza de que puedan alcanzar una vida mejor. Pero fundamentalmente lo que se busca es crear conciencia entre los docentes sobre el valor que tiene la aplicación de una evaluación analítica y reflexiva que les proporcione los elementos suficientes para cuestionarse con sentido crítico sobre la forma como han venido conduciendo el proceso de enseñanzaaprendizaje, y para efectuar los cambios necesarios que permitan alcanzar un mayor aprendizaje de los educandos.

La mayoría de los investigadores coinciden en que la evaluación del aprendizaje es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorarlo.

Para que la evaluación sea reflexiva y crítica es necesario poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto está funcionando lo que se ha venido haciendo. Esta reflexión debe permitir emitir juicios de valor con respecto al aprendizaje de los estudiantes. Pero no enfocados a una simple calificación, sino a la información que permita que los alumnos y los propios docentes sepan cuáles fueron las dificultades y progresos logrados.

Contar con la información adecuada en el momento preciso favorece la toma de decisiones acertadas para mejorar los resultados. De este modo, la evaluación se constituye en un mecanismo de mejora continua, haciendo de lado su sentido punitivo.

En contraste con la evaluación tradicional que se aplica con un enfoque tecnicista, en el que se le ve cómo un instrumento racional eficientista, en el que lo único que importa es en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje, la evaluación con un sentido reflexivo y crítico se orienta a potencializar la formación de la persona, a partir de una verdadera reflexión de la enseñanza.

Esta evaluación deberá coadyuvar a que la educación tenga en el centro de su atención al alumno, considerando que su interés principal se centra en la búsqueda constante de su superación.

mer lugar, el facilitador y los alumnos por ser los actores principales del proceso educativo, quienes deben participar en la evaluación con un sentido analítico y reflexivo para identificar avances y dificultades, pero también para planear acciones que contribuyan a potencializar el desarrollo de las competencias.

Mis anteriores consideraciones, tienen que ver con las opiniones vertidas por algunos docentes al momento de realizar un análisis del aprovechamiento académico de los estudiantes. Por lo general atribuyen a los propios estudiantes las razones del bajo aprovechamiento, y sólo muy raras veces lo asocian a una deficiente conducción del proceso de enseñanza aprendizaje. La causa de esto es que la evaluación que llevan a cabo se reduce a medir el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, pero casi nunca cómo un medio de retroalimentación sobre su labor docente, y a partir de Esta manera de entender la evaluación ella efectuar los cambios necesarios. es coincidente con el modelo teórico de evaluación constructivista en el cual se Durante el proceso de enseñanza aprenplantea mejorar las prácticas de evalua- dizaje, la evaluación permitirá establecer ción con el propósito de promover la for- un punto de partida fundamentado en la mación y transformación de las compe- detección de la situación en la que se tencias de los estudiantes, teniendo co- encuentran los alumnos, establecer mo finalidad última el cultivo del ser, el vínculos socioafectivos entre el docente saber, el hacer y el convivir, pilares fun- y su grupo. El alumno a su vez podrá damentales de la educación según la obtener información sobre los aspectos UNESSCO. Bajo este enfoque la evalua- donde deberá hacer énfasis en su dedición se orienta a reforzar el aprendizaje cación, en tanto que el docente podrá, significativo, a favorecer el desarrollo del identificar las características del grupo y pensamiento y la formación y transforma- orientar adecuadamente sus estrategias. ción de las competencias en el estudian- Concebir y aplicar de este modo la evaluación del aprendizaje, habrá de colote. carnos frente a un parteaguas de la eduCon base en los principios de la teoría cación que hará posible vislumbrar un constructivista de la educación, la eva- futuro más promisorio y alentador para luación ha de permitir al estudiante no nuestros jóvenes. sólo conocer sus logros de aprendizaje sino también las dificultades a que se está enfrentando y la manera de resolverlas.

Por otra parte, la evaluación deberá integrar a todos los elementos que están presentes en el acto educativo. En pri-

Educa hoy Revista de

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¿DÓNDE ESTÁN LOS RECURSOS DESTINADOS A LA EDUCACIÓN…?

Por Martha L. Olivas

Revista de Educación

educación primaria, y una tasa importante de expansión en secundaria, media superior y superior.

En nuestro país, la Constitución establece en el artículo tercero el derecho de todos los mexicanos a recibir educación gratuita y laica impartida por el estado; los esfuerzos en sus diferentes etapas han estado en mayor o menor medida encaminados hacia el cumplimiento de tal dictado y ya en las últimas décadas el sistema nacional de educación se antoja cercano a su objetivo en el nivel básico: primaria.

Para el 2006, 1.7 millones de maestros están al servicio de 32.3 millones de niños y jóvenes en 238 mil escuelas distribuidas a lo largo y ancho de la nación; por su parte, el llamado sistema extraescolar atendió a 3.7 millones de personas en educación inicial, formación para adultos y servicios semiescolarizados y abiertos. El sistema educativo nacional muestra ya una estructura compleja con sus alcances y límites plenos de indicadores y variables propias de la organización. Como efecto se han registrado importantes avances en materia educativa durante los últimos años: Se ha conseguido una cobertura cercana a 100% en

Se ha fortalecido el sistema educativo a partir de cambios institucionales importantes como la introducción de la Carrera Magisterial en educación básica y los Consejos de Participación Social en las escuelas. Sin embargo, también notables, son los rezagos. Los más importantes son la falta de oportunidades de gran parte de la población para acceder a una educación de calidad, y a los avances en materia de tecnología e información; uno de los problemas más peligrosos están relacionados con factores de organización como son el mecanismo de control vertical, el enorme peso de su burocracia y el insuficiente impulso que se ha dado al mejoramiento de la calidad del trabajo y de vida de los maestros y el personal directivo y auxiliar.

El sistema escolar da mayor énfasis los procesos administrativos, muchas veces viciados, del proceso educativo en vez de ponderar los elementos que afectan o favorecen el aprovechamiento académico y su aplicabilidad, lo cual nos sitúa

en los últimos lugares de las evaluaciones internacionales que en la presente realidad demandan niveles con estándares muy elevados para poder competir en nuestro mundo globalizado.

En los últimos 10 años numerosos programas diseñados para impulsar la educación en México no cumplieron sus objetivos vitales, además no presentaron sus informes detallados de rendición de cuentas de los recursos que les fueron asignados...

Revisando cifras, podemos encontrar que en 2006, México gastó en educación 622.4 miles de millones de pesos, equivalentes a 7.1% del PIB. Sin embargo, 90% de los recursos se destinó al gasto corriente, lo que significa que el monto disponible para inversión e innovación es significativamente pequeño en comparación con las necesidades de cambio cua

itativo que presenta el sistema educativo por otra parte también veremos que de los países de América Latina somos lo que más invertimos, después de Argentina, en este rubro, pero al parecer los resultados se vislumbran menos significativos. Lo que nos ha de llevar a la r ef l e x i o n a r ¿ d ó n d e están los recursos destinados a la educación? ¿Se usan estrictamente para lo que fueron otorgados?

Es cierto que gran parte de los funcionarios a cargo intentaron llevar cabo los programas educativos para el cumplimiento de los objetivos planteados; lo que está a revisión, es el grado de compromiso en los diferentes niveles: directivos, inspectores, maestros, autoridades sindicales, padres de familia, alumnos… y en general todos los actores involucrados y responsables de tal cumplimiento…

La falta de valores opaca los importantes avances en materia educativa durante los últimos años, derivando en rezagos notables: *Falta de oportunidades para acceder a una educación de calidad de forma libre *Lentos avances en materia de tecnología e información, en parte por desvíos de recursos *El mecanismo de control vertical de unos pocos *El enorme peso de la burocracia *Insuficiente impulso al mejoramiento de la calidad del trabajo y de vida de los maestros comprometidos y éticos *Falta de claridad en la rendición de cuentas de los recursos otorgados...

Distribución de recursos públicos

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No es desconocido que tanto los procesos de aplicación y los resultados derivados de tales programas requieren de lapsos de tiempo considerables durante los cuales los elementos fluctúan de innumerables maneras.

Así que tales resultados se pueden medir mucho después de que un programa fue implementado, por ello es importante no escatimar en esfuerzos para de alguna manera contar con rangos de error cada vez menores.

Todos los elementos y resultados encuentran su fondo en el poco manejo de los valores intrínsecos al ser humano, los cuales hemos de fomentar mediante el ejemplo; somos nosotros los que con sentido de la vocación, del amor a nuestra misión podemos ayudar a encauzar, desde nuestras aulas ese sentido ya tan perdido de los valores; sí, educando con el ejemplo, siendo coherentes, críticos y constructivos… Los programas y recursos pueden ser mayores o menores, mejores o peores; pero cada uno de nosotros tomemos nuestra responsabilidad y esforcémonos cada momento por contribuir con excelencia por nuestros hijos, por nuestros alumnos, por nuestra nación.

Autor: Martha L. Olivas Referencias Latapí, Sarre. SEP: Rendición de cuentas reseña. Secretaría de Educación Pública (2006). Equidad, calidad e innovación en el desarrollo educativo nacional, col, Editorial Gobierno del Cambio, Ciudad de México: SEP/FCE,432pp. ISBN:9681678869 Plan Nacional de Desarrollo. http:// pnd.calderon.presidencia.gob.mx/igualdadd e- o por t u n i da d es / t r an s fo r mac ioneducativa.html

Educa hoy Revista de

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¿Por qué evaluar?

Autor: Erika Cristina Guerra Pérez

Revista de Educación

Evaluación...sinónimo de medición?

Existe la idea generalizada y errónea de que evaluación es sinónimo de medición, cuando en realidad debemos verla como una guía para darnos cuenta de los progresos en el aprendizaje de los alumnos, debido a que ésta se recomienda que se lleve a cabo durante todo el proceso de aprendizaje y no solo al final, cuando ya es demasiado tarde para implementar acciones que nos ayuden a logra la meta educativa.

Cabe mencionar que existen varios tipos de evaluación y que no solo el docente es quien la debe llevar a cabo. Los alumnos también deben participar de su propio proceso evaluativo, aunque esto requiere práctica.

Todo proceso que se inicie debe tener varios pasos o etapas para asegurar el éxito.

Se inicia fijando objetivos, los que dan pauta a la planeación y a su vez se establece la evaluación. Con esta última fase se cierra el ciclo y se determina el grado de cumplimiento de los objetivos marcados previamente. Sin la evaluación, no sería posible definir si el proceso que se ha llevado a cabo rindió frutos. El proceso educativo no es la excepción. La evaluación, en

todas sus modalidades, es una etapa determinante para el aprendizaje de los alumnos, considerando que a través de la autoevaluación, por ejemplo, el estudiante se hace consciente de lo que ha aprendido, de lo que le ha faltado para avanzar y se responsabiliza de su propio proceso de aprendizaje.

Hablando de los tipos de evaluación que existen, a continuación se dará una breve explicación de las características de cada

una de ellas.

De acuerdo con los agentes que intervienen en el proceso evaluativo, son tres los tipos de evaluación: Coevaluación, Heteroevaluación y Autoevaluación.

COEVALUACIÓN En ésta, los alumnos de un grupo evalúan a un compañero, a través de las evidencias

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Tipos de evaluación presentadas por él. Previo a iniciar la co-

ciones realizadas a los estudiantes deben

evaluación el docente debe ser muy claro

llevar connotaciones positivas, siempre

en los criterios que van a considerarse para

mencionando las fortalezas que poseen y

llevar a cabo el proceso evaluativo. Es im-

los aspectos a mejorar; de esta manera es

portante mencionar que aquí no se trata de

más probable que los alumnos integren a

la opinión de los pares respecto al trabajo

su proceso de aprendizaje las sugerencias

de uno de los compañeros, sino que se

presentadas por el maestro. Éste es el tipo

trata de emitir juicios sobre logros y aspec-

de evaluación más usada por los docentes.

tos a mejorar (siempre con una óptica positiva), basado en argumentos y de acuerdo

AUTOEVALUACIÓN

a los indicadores de desempeño fijados por Es la reflexión crítica del alumno sobre sus

el docente.

propias producciones. Es realizada por el mismo estudiante con parámetros establecidos por el docente. Este tipo de evaluación es muy poco empleada por los maestros, sin embargo, es de mucha utilidad en el proceso de aprendizaje, ya que le permite al alumno darse cuenta por si mismo de sus logros, errores y aspectos a mejorar, generando en ellos una actitud más responsable ante su proceso educativo.

HETEROEVALUACIÓN Ésta la lleva a cabo el responsable del pro-

La autoevaluación genera en los alumnos una actitud responsable ante su propio proceso de aprendizaje.

En conclusión, se debe evaluar para detectar deficiencias en el proceso educativo en una etapa temprana y

de esta manera

implementar acciones para lograr la meta.

Al momento de realizar una evaluación al término del ciclo se tendrá una imagen clara del grado de cumplimiento de los

ceso de aprendizaje del grupo: el docente.

Consiste en un juicio sobre el aprendizaje

Existen diversas técnicas que ayudan al

objetivos, haciendo que los alumnos reco-

de los alumnos, basado también en eviden-

docente a poner en práctica la evaluación

nozcan sus fortalezas y sus áreas de opor-

cias presentadas, en la observación del

en el grupo. Una de ellas es el mapa con-

tunidad. Al evaluar, se recomienda usar los

comportamiento de los estudiantes en

ceptual, a través de la cual se observa el

tres tipos, para así generar en los alumnos

cada sesión

y en criterios previamente

grado de dominio que un alumno tiene

el que se sientan incluidos en su proceso

establecidos en una rúbrica. Las observa-

sobre un tema determinado. Esta técnica

evaluativo y en el de sus compañeros. No

De acuerdo a los agentes que intervienen en el proceso, existen tres tipos de evaluación: Coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.

es muy versátil porque puede llevarse a

debe darnos miedo como docentes el ce-

cabo no solo individual, sino también en

der un poco de control en la evaluación.

grupos pequeños. Además se estimula la creatividad de los alumnos, la evidencia es atractiva y puede permanecer exhibida en las paredes de las aulas.

Autor: Erika Cristina Guerra Pérez

Página 39 Educa hoy Revista de Educación

LA COEVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR FORMANDO PERSONAS CRÍTICAS Y REFLEXIVAS

Autora: Alma Rosa Lara Barrón.

Licenciada en Educación Preescolar.

Maestría en Educación. alro_17@hotmail.com.

La coevaluación es un proceso que permite al alumno valorar los procesos de aprendizaje de uno o algunos de sus compañeros permitiéndoles hacer una observación significativa sobre cuales son sus logros y dificultades presentadas en el transcurso de una actividad propuesta por parte de la docente, brindándoles confianza de expresar sus ideas de forma libre obteniendo así personas más críticas y reflexivas, siendo también una herramienta factible para la educadora ya que al tomarla en cuenta podrá autoevaluar su labor educativa mejorando así sus planes de trabajo. Es así como el aplicarla desde la educación preescolar es de suma importancia ya que los pequeños aun se encuentran en un proceso de formación adquiriendo patrones de conducta que pueden ser modificados con facilidad caso contrario con los adultos.

¿Qué significa coevaluación?

El proceso de evaluación ha formado parte de la calidad educativa y la adquisición de competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Según Andreu- Andres (2009) La evaluación es tarea fundamental del profesor, sin embargo para desarrollar en el alumno competencias para favorecer el desarrollo integral se les deben proporcionar situaciones para que reflexionen de forma crítica sobre lo que han trabajado y el proceso utilizado, de ahí que se lleve a cabo la evaluación de sí mismos y de sus compañeros.

Página 40 LA COEVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR FORMANDO PERSONAS CRÍTICAS Y REFLEXIVAS y valoran por sus compañeros.

La coevaluación en el preescolar

La experiencia y los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos son indis-

El nivel preescolar tiene como objetivo crear per- pensables para el logro de está, ya que les sonas críticas y reflexivas durante diversas situa- brinda fundamentos y confianza para expreciones y ámbitos que se le presente. Permitiéndo- sar y defender sus puntos de vista.. les participar en el proceso de coevaluación.

En esta etapa educativa la coevaluación es

La coevaluación es un medio a través del cual los tomada por los pequeños de forma positiva alumnos haciendo uso de la observación valoran ya que el estar en un proceso de adquisición el desarrollo de algunos de sus compañeros. de patrones de conductas la pueden modifiEsta herramienta toma importancia en los peque- car de una forma más fácil y rápida, caso ños debido a que tiene la oportunidad de desarro- contrario con los adultos que ya tienen patrollar habilidades para una reflexión más profunda nes muy arraigados a seguir por lo tanto se ante diversas situaciones problemáticas.

resisten al cambio.

Por lo que la educación preescolar no se encuen-

Una herramienta en el proceso de ensetra exenta de este aspecto, es allí donde la educa- ñanza aprendizaje. dora una vez que emitió la consigna puede dar una serie de indicaciones para realizar la actividad

La coevaluación es una herramienta para

presentada, es aquí donde comienza la coevalua-

construir el aprendizaje que permite a los ción siendo un apoyo significativo para los docen- alumnos dar a saber a sus compañeros sus tes donde ella escucha las reflexiones y observa- habilidades y competencias, valorando lo que ciones aplicadas por los alumnos ante un determinado compañero. Posibilitando la mejora y modificación de su labor educativa.

saben y les falta por conocer mediante la resolución de problemas, que una vez identificadas sus áreas de oportunidad serán supe-

El alumno se da a la tarea de observar a sus radas las dificultades presentadas. compañeros en la elaboración de actividades consignadas, encontrando en ellos aciertos y errores cometidos en el transcurso, optimizando así el proceso de enseñanza-aprendizaje por ende del grupo, resultados que posteriormente se explican

Página 41

LA COEVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, FORMANDO PERSONAS CRÍTICAS Y REFLEXIVAS. Para que esta estrategia de evolución sea exitosa, es indispensable que la maestra esté presente en el proceso de coevaluación que hacen los alumnos de sus compañeros concientizándolos de que no todos tenemos las mismas capacidades y competencias, teniendo cuidado con ello de las críticas que se hacen a los demás alumnos siendo estás de

CONCLUSIÓN

forma constructiva evitando la presión y burlas e

Me queda por concluir que el formar

integrando de forma significativa a personas con

personas preparadas para dar recibir

necesidades educativas especiales las cuales a pe-

y respetar puntos de vista permitirá a

sar de sus dificultades pueden sobresalir con el

los párvulos en su vida adulta enfren-

apoyo de sus compañeros.

tarse a momentos problemáticos de una forma lógica, reflexionarán sobre las situaciones, dando una opinión ante las circunstancias con apoyo en sus valores. Por otra parte serán capaces de opinar y respetar ideas para seguir fortaleciendo sus competencias.

Referencias Bibliográficas: ANDREU-ANDRÉS M (Julio 2009).

Los alumnos como evaluadores en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Revista Iberoamericana de Educación, n° 50/1, pp. 1-7.

Autora: Alma Rosa Lara Barrón.

Licenciada en Educación Preescolar.

Maestría en Educación. alro_17@hotmail.com.

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Educa hoy Revista de Educación

NOTAS SOBRE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

L

Por: Mtro. José Osvaldo Rubio Cuéllar

a nueva ola de las Tecnologías de la Información y la Comunicación han reorientado el flujo de ideas en sentidos multidimensionales, porque ahora los saberes se generan en cualquier parte del planeta y estos se pueden compartir casi inmediatamente, por ello parecería lógico que para lograr estos fines en la enseñanza-aprendizaje harían falta contar con herramientas que pudieran garantizar la pertinencia y la fácil comprensión y distribución de estos nuevos saberes, como por ejemplo la redacción, el uso de la Web 2.0, la interpretación, síntesis, etc. Sólo por citar algunos, pero la parte más complicada es elegir de una gama de estrategias, cuáles y de qué manera adaptarlas en nuestro contexto para lograr habilidades en los estudiantes y que además sean útiles en diversos escenarios, como por ejemplo: habilidades de estimación, de comunicación, de pensamiento crítico, de relación, de función, de liderazgo, de investigación, para la docencia e integrar conocimientos¹ (Vázquez, s. f.), entre otros.

-¿Otra vez examen, maestro? –dijo Isaac. Generalmente los exámenes se convierten en un mar de ecos que evocan lo desagradable que resulta este ejercicio para los alumnos (y en ocasiones a los mismos maestros), pero me refiero a los de tipo escrito que se encaminan a evidenciar los contenidos conceptuales o factuales que poseen los alumnos, los cuales pueden memorizar en función de aprobar o interpretar distorsionadamente las informaciones solicitadas por el o la maestro/a, utilizado como único instrumento de medición de saberes.

Página 43

E

mpero las exigencias para los estudiantes y para los maestros han incrementado; porque ahora ya no es suficiente el mero conocimiento conceptual, no es que éste haya dejado de ser útil; sino que se espera además, logren otros, tales como los procedimentales, actitudinales y valores, en otras palabras los paradigmas se apoyan en un nuevo concepto llamado “competencias “.

Las competencias hacen referencia a la “acción”, en otras palabras movilizan saberes en situaciones desde académicas, personales hasta laborales, sobre todo esta última, se intenta empatar la maquinaria del conocimiento que se ofrece en las escuelas con las habilidades para resolver problemas en un área o campo de conocimiento, lo que se denomina habilidad específica hasta las que involucran varios saberes y maneras de proceder en áreas de conocimientos para dar respuesta a una o varias situaciones, denominada habilidad genérica, la cual ofrece mayor información de lo que es una competencia y del logro de ella.

Comúnmente suele ocurrir que en las aulas encontramos estudiantes con habilidades de comprensión, análisis y síntesis de informaciones escritas;

pero, desafortunadamente con deficientes habilidades de comunicación oral o escrita. En alguna ocasión un taxista le comentaba a su pasajero sobre los conocimientos que poseía sobre antropología, porque era un área que le fascinaba a este sujeto y demostraba que sabía mucho del tema, cuando le preguntó el pasajero por qué no se acercaba a un museo y preparaba alguna charla sobre sus conocimientos, éste le respondió que eso nunca, ya que ese lugar era para gente de otra categoría y el nunca estaría a la altura para dar una plática de ese tipo.

Este ejemplo, aunque es ficticio, no esta descontextualizado de nuestra realidad escolar, ya que cuando separamos el saber del hacer en contextos reales, pierde relevancia el aprendizaje y la misma enseñanza, es por ello que creo pertinente el desarrollo de competencias útiles para compartir y crear nuevas formas de comprender y valorar el conocimiento.

relevancia y pertinencia ante un mundo informado y conectado a medios digitales en línea; sin embargo no podemos perder de vista que este no es un modelo pedagógico sino más bien un enfoque educativo, las estrategias de aprendizaje son determinadas por el maestro para lograr tales fines.

Las competencias nos dejan en claro la ruta o el objetivo hacia donde debemos de orientar los aprendizajes tal y como se menciona con respecto a la movilización de saberes: “saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer” (SEP, 2006, p. 11).

Autor: José Osvaldo Rubio Cuéllar Referencias: Secretaria de Educación Pública (2006).Plan de Estudios 2006, Educación Básica. Secundaria. México.

Coll, C. (2009). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio. En: Curso básico de formación continua para maestros en servicio. El enfoque por competencias en la educación básica 2009 (pp.

34-39) Gobierno del Estado de Guanajuato. SEG. Vázquez, Y. (s.f.). Educación basada en competencias. Revista de Educación/ Nueva Época Núm.

Debemos entonces entender

¹ Estos son 8 competencias básicas, con que las competencias sirven las que se pueden agrupar diversas habilipara que la educación cobre dades, las cuales son propuestas por Estaestándares de mayor calidad, dos Unidos, Canada y Australia.

Una situación que es preponderante rescatar, es que estos nuevos enfoques son manejados por países con mayor infraestructura y estándares de eficiencia en muchos aspectos como son: Estados Unidos, Canadá y Australia. ¿será posible alcanzar estos niveles?, en verdad desconozco los logros hasta este momento, sin embargo concuerdo con Cesar Coll (2009) el cual menciona que sin lugar a duda estos serán difíciles de evaluar; pero que se deben ver como una alternativa a lo que tenemos en nuestro presente y no verlo como un remedio a nuestros males.

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LOS APRENDIZAJES REQUIEREN DE UNA EVALUACIÓN PLANEADA PARA LOGRAR LA EXCELENCIA EDUCATIVA

Autor: Ing. Lázaro Juárez Álvarez Asesor Educativo del Bachillerato SABES. Educación Media Superior.

La medición ofrece un número subjetivo que sirve para identificar el aprovechamiento escolar de un alumno identificando aciertos y errores, otorgando una calificación a través de una cuantificación reconociendo solo el nivel de profundidad de los aprendizajes.

“La evaluación, entendida como el elemento que regula el proceso educativo, se integra plenamente en los diversos elementos que componen la

práctica educativa y se orienta principalmente a la mejora de los educandos”1.

Los métodos de evaluación bien seleccionados permiten al docente y al alumno conocer el nivel de desempeño logrado durante el desarrollo de actividades específicas, facilita sus aprendizajes de forma sistemática.

Antes de iniciar un curso es importante saber cómo voy a medir el resultado de

las acciones, y para ello se realiza una planeación de la evaluación. El resultado deber ser cambios de conductas en los educandos a pesar de que las conductas son muy complejas.

1

Ríos, Pablo, Universidad Pedagógica Experimental Libertador; Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela.

Esta edición ha sido elaborada con propósitos formativos para la especialidad Competencias docentes, UPNCosdac, México, 2008.

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LOS APRENDIZAJES REQUIEREN DE UNA EVALUACION PLANEADA PARA LOGRAR LA EXCELENCIA EDUCATIVA

Para realizar una propuesta de estrategia didáctica se recomienda una planeación de la evaluación de forma sistemática iniciando por definir las competencias de los aprendizajes (conocimientos, habilidades y actitudes), se define las situaciones de evaluación, es decir cómo se evaluará, al inicio puede ser un examen temático, durante el desarrollo con lista de cotejo, ejercicio práctico o guía de observación, para el cierre de las actividades una lista de cotejo o guía de observación.

El diseño de cada instrumento de evaluación deberá ser de acuerdo a las actividades realizadas en su respectiva etapa y valorar los aprendizajes en la resolución de un problema planteado sobre un tema específico.

En el nuevo paradigma por competencias es necesario evaluar las principales competencias genéricas como saber convivir con los demás, además de relacionar aprendizajes con las actividades cotidianas de cada lugar, según los criterios acordados y de acuerdo a las evidencias pertinentes que ayuden a mejoras a los alumnos. “La evaluación de las competencias es una experiencia significativa de aprendizaje y formación, en el marco del desempaño de la persona en la realización de actividades y/ o análisis, comprensión y resolución de problemas del contexto profesional, social disciplinar e investigativo, considerando el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir”.

La evaluación por competencias promueve en los alumnos mejores hábitos de estudio que ayudaran de consolidar sus andamiajes a través de reflexiones de sus aprendizajes significativos, para facilitar el desarrollo de sus propias competencias dentro de su contexto. “el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posteriores a la evaluación”.

Al evaluar las competencias desarrolladas, las evidencias darán manifiesto de que hace el alumno, de qué forma lleva acabó la construcción de sus andamia-

jes, a través de sus reflexiones identifica como y para que aprende, finalmente la calidad del proceso realizado reforzaran sus aprendizajes actitudinales.

Las evaluaciones diagnósticas y formativas proporcionan evidencias durante tiempo necesario para valorar los logros de las competencias conductuales.

La reflexión de nuestra práctica es elemento que se debe analizar de forma continua para validar las estrategias empleadas en nuestra mediación pedagógica y contribuir a mejorar el sistema educativo.

Un elemento importante de la práctica docente es la evaluación, ayuda a diagnosticar las fortalezas y debilidades de los alumnos y reflexionar sobre nuestra mediación pedagógica y de ser necesario rediseñar nuestra práctica docente para el logro de los objetivos del perfil de egreso, identificando su zona de desarrollo próximo y lograr una construcción de mejores andamiajes.

“Como señalan Angulo, Contreras y Santos (1991), el juicio sobre la calidad de una realidad personal o social no puede ser ni delegado ni usurpado a los sujetos participantes; al juicio se llega por un proceso de construcción, y la riqueza de dicha construcción estriba, a su vez, en que se convierta en un aprendizaje colectivo, en un diálogo y una reflexión conjunta, en definitiva, en un proceso por medio del cual los sujetos puedan adquirir la capacidad y la responsabilidad para cambiar y decidir sobre su realidad inmediata”. La evaluación en este caso no recae únicamente sobre los alumnos, sino que abarca la metodología, los materiales empleados y la programación guiada.

La evaluación de competencias forma parte de un proceso de recolección y análisis de evidencias que permitan valorar el desempeño de los alumnos, con la finalidad de formular un juicio, que identifique de qué forma fueron desarrollando las competencias. Es importante comprender que la planea-

ción de la evaluación debe realizarse a la par al proceso de planeación de una estrategia didáctica.

Como propuesta práctica de una planeación de la evaluación se puede considerar la siguiente: Estrategias; se utilizara la exposicióndiscusión y debate para desarrollar el contenido y se complementa con un video de un tema.

Durante la etapa del desarrollo se trabajará con una WebQuest orientada a la resolución de un problema planteado.

Para el cierre se realizará una presentación de los resultados por parte del equipo y como se desarrolló el proyecto, reforzando lo realizado con un video relacionado con un tema.

Autor: Ing. Lázaro Juárez Álvarez. Asesor Educativo del Bachillerato SABES. Educación Media Superior.

Referencias 2 TOBON, Sergio, at. al., Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias, México, 1ra Ed, Pearson, Prentice Hall, 2010.

Universidad Pedagógica Nacional. Evaluación de los aprendizajes y las competencias en la Licenciatura en Intervención Educativa (documento de trabajo), México, Diciembre, 2003. Documento de especialidad. Módulo 3. Semana 3.

Ríos, Pablo, Universidad Pedagógica Experimental Libertador; Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. Esta edición ha sido elaborado con propósitos formativos para la especialidad Competencias docentes, UPN-Cosdac, México. P.10, 2008.

Universidad de Los Andes. Facultad de Ingeniería. Sector La Hechicera, Edif. B,Nivel Patio, ala norte. http://ceidis.ula.ve/cursos/nurr/bioquimica/estrategias.html.

Consultado el 10 Noviembre 2010.

Ferreiro, Ramón, Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. México: Trillas, 2007, P. 97.

Universidad de Los Andes. Facultad de Ingeniería. Sector La Hechicera, Edif. B,Nivel Patio, ala norte. http://ceidis.ula.ve/cursos/nurr/ bioquimica/estrategias.html. Consultado el 10 Noviembre 2010.

ZARZAR CHARUR, Carlos A. (2006). Habilidades básicas para la docencia. México: Patria.

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La evaluación en el nivel preescolar Autora: Alejandrina Ramírez

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Licenciada en Educación Preescolar Maestría en Educación, ale_edu1@hotmail.com La evaluación del desarrollo y de los aprendizajes de los niños en el Nivel Inicial; específicamente entre los tres y los seis años, es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de sus potencialidades y de los aprendizajes adquiridos, así como de las condiciones que lo afectan; siendo este proceso individualizado y en función de unos criterios previamente establecidos, referidos al aprendizaje y capacidades que deben desarrollar los niños en esta etapa.

En este sentido, la evaluación es el principal instrumento del educador para tomar decisiones curriculares, ya que suministra información, tanto en lo referente a la marcha general del proyecto educativo, institucional, como al desempeño del maestro y al proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños. La evaluación en el Nivel Preescolar o Inicial se corresponde con el modelo holístico porque coincide con los planteamientos de los métodos que en éste modelo se basan; destacándose los siguientes aspectos: Se busca más bien la descripción y la interpretación, tomando como referencia los contextos en que se desarrollan los programas o aspectos a evaluar.

No basta con prestar atención sólo a los resultados alcanzados, sino que se deben considerar aquellos objetivos no alcanzados, las dificultades surgidas. Se atiende tanto a los factores internos como a los externos.

La mayor parte de los instrumentos son de carácter cualitativo: observación, entrevista, diálogo; así como las estrategias utilizadas.

Diseños de evaluación flexibles y abiertos.

Las aportaciones de los análisis y reflexiones sobre la práctica deben proporcionar los elementos de juicio básicos para continuar los pasos sucesivos.

La acción educativa en el Preescolar no puede estar dirigida a lograr objetivos de tipo formal o académico, sino a desarrollar las capacidades del niño; en este sentido la evaluación debe estar dirigida a comprobar en qué medida ese desarrollo va siguiendo una secuencia evolutiva deseada (evaluación cualitativa), no a la asignación de una puntuación de acuerdo a la ejecución del niño (cuantitativa). No quiere decir esto que en Preescolar no se deben hacer “mediciones” de tipo cuantitativo. Aspectos tales como talla y peso necesariamente son cuantitativos; y en otras áreas del desarrollo también hay ciertos aspectos en los cuales podemos asignar letras o números.

Cuando trabajamos con ciertas escalas en los instrumentos de registro o de observaciones que utilizamos en Preescolar, podemos asignar una letra o número a la ejecución del niño, la cual va a tener una significación cualitativa; en otros casos, la medición en sí implica un elemento cuantitativo, por ejemplo: “..recuerda 4 de los 6 objetos de la lámina presentada”, “cuenta hasta 10 objetos imitando al adulto”, etc. Ambos tipos de mediciones van a dar al docente información acerca del niño, pero lo importante desde el punto de vista evaluativo es cómo el docente interprete y analice dichas mediciones basándose para ello en el conocimiento que tenga sobre los aspectos y procesos del desarrollo infantil. Estos tipos de mediciones van a proporcionar elementos para emitir el juicio evaluativo.

En cuanto a los parámetros de evaluación, en Preescolar utilizamos parámetros de comparación o de referencia, los cuales son: Pautas evolutivas y los Objetivos de la acción educativa.

Pautas evolutivas: las cuales están referidas al conjunto de conductas características del niño en los diferentes niveles de edad, las cuales pueden ser consideradas como los patrones evolutivos típicos de un grupo de niños a una edad determinada y están clasificadas por áreas del desarrollo.

Además de este aspecto, es importante desde el punto de vista docente, tomar en consideración que en un grupo de niños, a pesar de que pueden tener todos la misma edad cronológica y de que existen las pautas evolutivas mencionadas anteriormente, también existen diferencias individuales y que el ritmo de aprendizaje va e ser distinto entre estos niños, observándose ciertos límites de edad dentro de los cuales la aparición de determinadas conductas puede ser considerada normal.

Objetivos de la acción educativa: Los cuales deben tener una estrecha relación con las necesidades e intereses de los niños del grupo, de allí que deban variar de un grupo a otro aunque sean niños de la misma edad. Lo ideal es que sean planteados o establecidos luego de hacer un diagnóstico previo del grupo. Es importante también, que la acción educativa esté enmarcada dentro de los objetivos establecidos para el Currículo de Educación Preescolar.

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Compendio de artículos de los alumnos de la Maestría en Educación de la Universidad De LaSalle Bajío Campus Salamanca