Ambientes
RÚBRICA PARA EVALUAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE Competente Satisfactorio Aceptable
Niveles Ambiente centrado en Pone atención en los quien aprende conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes y sus necesidades. Está pendiente de que construyan sus propios significados. Impulsa a los niños a que desarrollen sus estructuras de conocimiento. Las situaciones que se plantean representan un reto cognitivo para los alumnos El docente respeta las formas de hablar de los estudiantes. Tiene una idea clara sobre de los intereses de sus alumnos y planea con base en ello. Ambiente centrado en Busca que los el conocimiento estudiantes adquieran conocimientos bien organizados, que
Básico
Pone atención en los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes. Algunas veces está al pendiente de que los alumnos construyan su propio significado. Las situaciones planteadas representan un reto cognitivo para los alumnos pero no siempre son tomadas en cuenta sus intereses.
Pone atención en los conocimientos y actitudes de los estudiantes. Pocas veces está al pendiente de lo que sus alumnos aprenden. Algunas de las situaciones planteadas representan un reto cognitivo para los alumnos.
Pone atención sólo en los conocimientos que van adquiriendo los estudiantes sin fijarse en el proceso que este conlleva. Pocas de las situaciones planteadas representan un reto cognitivo para los alumnos y nunca toma en cuenta los intereses de sus alumnos.
Busca que los estudiantes adquieran conocimientos bien organizados, que
Trata que los estudiantes adquieran conocimientos organizados, solo toma
Busca que los estudiantes adquieran conocimientos, sin un orden. No adecua los
apoyen la planeación y el pensamiento estratégico. El contenido se plantea de forma gradual. Las planeaciones corresponden a los contenidos y a los campos formativos. Se enfoca en actividades en los que alumnos desarrollen una comprensión de las demás disciplinas. La información que se les presenta a los alumnos es potencialmente significativa. El currículo es aplicado de forma crítica al contexto. Ambiente centrado en Toma en cuenta la la comunidad cultura en la que está inmersa la escuela para adecuar sus prácticas. Los padres de familia son cercanos a la educadora. El docente mantiene relaciones con las demás educadoras. El docente plantea
apoyen la planeación y algunos contenidos y contenidos ni busca que gradúa contenidos de solo adecua algunos al el currículo se aplique al forma adecuada y ve contexto. contexto. que el currículo aplique al contexto
Toma en cuenta la cultura en la que está inmersa la escuela, involucra a los padres de familia, y ve que se cumplan las reglas dentro del aula y promueve que realicen trabajos los alumnos. Mantiene comunicación
Solo toma en cuenta algunas características de la comunidad y plantea algunas reglas dentro del aula. Mantiene muy poca comunicación con los padres de familia u otras educadoras.
Toma en cuenta pocas características de la comunidad, no hace partícipes a los padres de las actividades relacionadas con sus hijos, y no promueve el trabajo de sus alumnos. Siempre trabaja en colectivo y no permite
reglas dentro del aula que corresponden al contexto en el que se encuentran. El docente mantiene informados a los padres de familia sobre el desempeño de sus hijos y las actividades que se llevan a cabo en la escuela. El docente plantea situaciones en las que los alumnos elaboren trabajos para ser mostrados a la comunidad como exposiciones. Ambiente centrado en Proporciona a los la evaluación alumnos una evaluación formativa para mejorar la enseñanza y una evaluación aditiva para medir lo que han aprendido. Utiliza las tecnologías para incrementar la retroalimentación. El docente proporciona oportunidades de retroalimentación. Lo
con los padres de familia u otras educadoras solo algunas veces.
Proporciona a los alumnos una evaluación formativa para mejorar la enseñanza, permite que los alumnos se autoevalúen y revisa el trabajo de los estudiantes constantemente. Los contenidos que evalúa son acorde con los aprendizajes
retroalimentación de otras educadoras o los mismos padres de familia.
Solo considera una evaluación aditiva. Genera algunas formas de retroalimentar las actividades. No utiliza medios tecnológicos para aumentar la retroalimentación. Lo que evalúa algunas veces es acorde con los aprendizajes esperados. Solo algunas veces
Evalúa a sus alumnos en ciertas ocasiones. Lo evaluado no es congruente con los aprendizajes esperados. No fomenta la autoevaluación de los alumnos, ni registra sus trabajos de forma esquemática.
Ambiente social
que evalúa es congruente con las metas de aprendizaje. Fomenta la autoevaluación entre los alumnos para que aprendan a evaluar su propio trabajo. Utiliza los portafolios de evidencias para registrar el trabajo de los estudiantes. afectivo- Establece y mantiene límites claros para la conducta. Organiza el aula de modo que los niños puedan socializar entre sí. Conoce el nivel de socialización de los niños y los ayuda a ser reconocidos dentro del grupo. Se asegura de que cada niño es aceptado por los otros. Propicia que los niños establezcan amistades entre sí, que conozcan sus nombres e implemente estrategias para aquellos a los que les cuesta hacer
esperados. Utiliza solo algunos recursos tecnológicos para incrementar la retroalimentación. Utiliza una carpeta de trabajo para guardar las evidencias de sus alumnos.
utiliza carpetas de trabajo o portafolios para guardar las evidencias de sus alumnos.
Establece y mantiene límites claros para la conducta. Promueve la aceptación, la amistad, participación, cooperación y respeto entre ellos. Algunas veces plantea situaciones didácticas en las que los niños participen y cooperen entre sí para que se conozcan y aprendan a trabajar en equipo. La organización del aula permite que los niños puedan socializar.
Establece y mantiene límites claros para la conducta. Promueve la aceptación, la amistad y el respeto por medio de situaciones que ayuden a los niños a relacionarse y a colaborar juntos. La organización del aula permite que algunas veces los niños puedan socializar.
Mantiene límites claros para la conducta que el mismo propone. No plantea situaciones en las que los alumnos puedan socializar y solo organiza algunas situaciones donde se pueda generar un ambiente de amistad. La organización del aula no permite que los niños interactúen de forma de directa con sus compañeros de clase.
amigos. Plantea situaciones didácticas en las que los niños participen y cooperen entre sí, además de que desarrollen la responsabilidad en sí mismos. Ambiente democrático
Diseña situaciones en las que los niños expongan su opinión. Previene la violencia y propicia el ejercicio de valores, además de la inclusión y el trabajo colaborativo. Usa las TIC para el desarrollo de competencias para la vida. Vincula la escuela con la familia y la comunidad. Busca que los alumnos expresen su opinión propia y las razones que lo han llevado a creer eso. Enseña a los alumnos a extraer conclusiones de lo que ven, escuchan y saben.
Diseña situaciones en las que los niños expongan su opinión. Previene la violencia, propicia el ejercicio de valores y la inclusión. Hace uso de las TIC en ciertas ocasiones para desarrollar competencias y trata de vincular la escuela con la familia y la comunidad. Trata de que los alumnos expresen sus opiniones y los enseña a extraer conclusiones de lo que ve, escuchan y saben. Algunas veces plantea situaciones en las que los niños formulen
Diseña situaciones en las que los niños expongan su opinión y previene la violencia entre los alumnos. Pocas veces hace uso de las TIC para desarrollar sus competencias. Algunas veces vincula la escuela con la comunidad. Pocas veces plantea situaciones en las que los alumnos resuelvan alguna situación o formulen hipótesis.
Diseña situaciones en las que los niños expongan su opinión. Pocas veces vincula la escuela con la comunidad y planea situaciones en las que los niños puedan desarrollar su conocimiento.
Ambiente de respeto
Plantea situaciones en las que los niños formulen hipótesis, busquen alternativas y prevean consecuencias, así como que logran desarrollar las casusas y efectos, las partes y el todo y los medios con los fines. Utiliza los errores como fuente de enseñanza, reconoce los diferentes ritmos de aprendizaje, diseña actividades significativas, interesantes y lúdicas. Está atento al intercambio de ideas entre los niños y su participación cooperativa. El entorno que promueve dentro del aula es cooperativo. Implementa el currículo de forma equilibrada con periodos de trabajo intenso seguido de momentos relajados. Motiva a los niños a seguir aprendiendo.
hipótesis o busquen alguna solución a un problema.
Diseña actividades significativas, interesantes y lúdicas. Utiliza los errores como fuente de enseñanza Sabe reconocer algunos de los ritmos de aprendizaje. Algunas veces promueve un espacio en el que la implementación del currículo sea relajado. Considera algunas de las necesidades que se presentan en los alumnos.
Diseña actividades significativas, interesantes y lúdicas. En ocasiones diseña actividades que sean significativas, interesantes y lúdicas que generan la atracción de los niños. En ocasiones a la hora de planear toma en cuenta las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos. Toma en cuenta algunas de las estrategias que les permiten alcanzar el aprendizaje.
Las actividades que diseña no son significativas, interesantes o lúdicas para los alumnos. Dentro de las planeaciones no toma en cuenta las necesidades de los alumnos. Casi nunca motiva a los niños para que aprendan
Planifica considerando las capacidades y necesidades de los ni単os. Utiliza una gama de estrategias variadas para alcanzar las metas de aprendizaje.