Case: Growth mindset uddannelse på Tradium

Fraudsattil mønsterbryder påTradium

I Randers Kommune ser man ligesom i mange andre kommuner en stigende gruppe udsatte unge, der mangler boglig selvtillid, generelt mistrives og er i risiko for aldrig at få en uddannelse og en fast tilknytning til arbejdsmarkedet. Disse udsatte unge kommer typisk fra bogligt udfordrede hjem, har adskillige afbrudte uddannelser bag sig, er arbejdsløse og måske på uddannelseshjælp. I uddannelser betegnes de som en gruppe uden uddannelse eller job, uden udsigt til det, på offentlig forsørgelse og hyppigt med mange udfordringer i bagagen.

Formålet med projektet ”Fra udsat til mønsterbryder” på Tradium var at løfte udsatte unge ind i uddannelse og job gennem en fokuseret indsats på de unges tankegang. Vi arbejdede med at gå fra en fastlåst tænkning om evner som noget, man enten har eller ikke har, til en forståelse af evner som noget, der kan udvikles hele livet. I forskning kaldes det et fixed og et growth mindset.

”Jegharmangedårlige minderframinfolkeskoletid, ogderforharjegogsåhaften tendenstilatholdelavprofili undervisningen.Mendajeg startedepåminnuværende uddannelse,ændredemeget afdetsig.Ikkemindstfordijeg mødteLise,min hovedfagslærer(…).Uanset hvordummanselvsynes, maner,såtrorLisealtidpå,at mannokskalfåtingenelært henadvejen(…).Nårder pludseligerenperson,derrent faktisktrorpåén,gørdet faktisk,atmanselvbegynder attropådet.” (citatfrabogen mønsterbrydereogmindset)

Begreberne er udviklet af den prisbelønnede professor i psykologi Carol Dweck ved Stanford University på baggrund af hendes årtier lange forskning i betydningen af børn og unges mindset.

I projektet blev der arbejdet målrettet med at hjælpe udsatte unge mellem 18 og 29 år i gang med en uddannelse eller et job. Det skete gennem et 2-årigt uddannelses- og udviklingsforløb om mindset for lærere og sagsbehandlere. Formålet var at udvikle de udsatte unges mindset gennem læreres og sagsbehandleres daglige arbejde og interaktion med de unge. Dette blev gjort ved at uddanne medarbejderne i growth mindset-teorien og træne dem i konkrete redskaber til at udvikle og styrke et growth mindset hos sig selv og de unge i dagligdagen.

På baggrund af LEADs faglige viden fra et tidligere forskningsprojekt om mønsterbrydere på Mercantec i Viborg, praktisk arbejde med mindset-baserede indsatser samt med afsæt i bogen ”Mønsterbrydere og mindset” blev der designet et 2årigt udviklings- og uddannelsesforløb for de lærer og sagsbehandlere, der arbejder med de udsatte unge til dagligt.

Uddannelsesforløbet tog afsæt i praksiserfaringer og forskning i mindset, der havde til formål at hjælpe de unge med at se muligheder fremfor udfordringer, give det et ekstra forsøg fremfor at give op og blive ved, selv når de møder modstand Områder af de unges liv, hvor mindset spiller en afgørende rolle Arbejdet skulle styrke elevernes tro på egne evner og give dem en erfaring af, at indsats kombineret med hjælp og støtte vil gøre det muligt at overvinde de udfordringer, de møder.

Medarbejderne arbejdede bl.a. med redskaber til at analysere eget og elevernes mindset samt med redskaber til at sætte målrettet ind ift. at styrke elevernes growth mindset gennem et fokus på blandt andet at fremhæve

succesoplevelser i dagligdagen

Mentaltarbejdebaner vejenfortrivsel, uddannelsesparathed ogselvstændighed

Effektpåelever,medarbejdere ogsamarbejde

Evalueringen af det 2-årige forløb viste en tydelig effekt hos eleverne selv, der i højere grad oplevede tiltro til egne evner og mulighed for at gennemføre en uddannelse og håndtere de udfordringer de møder. Hvilket eksempelvis kom til udtryk i citater som

”Det skal nok gå (…) det plejer altid at lykkes på et tidspunkt. Jeg skal bare ikke give op”, ”Jeg må bare forsøge igen”.

Medarbejderne oplevede, at forløbet forstærkede deres eget growth mindset, hvilket hjalp dem til at være mere tålmodige og vedholdende i deres arbejde med de unge. De oplevede desuden, at de blev bedre til at se muligheder i de unges liv og kompetencer, og at de fik nye værktøjer til at vejlede, hjælpe og coache de unge på en måde, hvor de unge begyndte at se flere muligheder i deres liv og opdagede, at de havde muligheder for og kompetencer til at påvirke deres eget liv.

Medarbejderne erfarede, at de gennem projektet og deres arbejde med growth mindset fik konkrete redskaber til at arbejde effektfuldt med de unge og deres mindset

”Jegkanmærkeentydelig forskelimedarbejdernes kollegaskabogderesdaglige arbejde,somnuoplevesmere opløftende,løsningsfokuseret oglæringsfokuseretbådeift. hinandenogdeunge”

Lederomforløbet

Det kom til udtryk i citater som:

”Det (fokusset på growth mindset, red.) har gjort det nemmere for mig at se de små fremskridt og være positiv” , ”Vi ser flere muligheder, og derfor møder vi også de unge mere positivt og med et fokus på deres muligheder” ,

”Fokusset på growth mindset passer godt ind i vores arbejde med de unge Man er nødt til at se anderledes på virkeligheden (med et growth mindset, red.), hvis man skal lykkes med at hjælpe dem. De er meget tyngede af fixed mindset, og derfor kan vi bedre hjælpe dem, når vi har og kan videregive et growth mindset” ,

”Growth mindset-tilgangen hjælper os med at hjælpe de unge, så de går fra at være ret passive og opgivende ift deres udfordringer og liv, til at de begynder at tage mere styring og ejerskab” .

Mindset-teorien

Sidst, men ikke mindst, har forløbet skabt et fælles sprog og en samlet tilgang til arbejdet med de udsatte elever på tværs af forskellige fagligheder, hvilket har styrket det fælles arbejde og effekten på eleverne.

Mindset-begrebet er udviklet af professor Carol Dweck ved Standford University. Dweck er en af verdens førende forskere inden for personligheds-, social- og udviklingspsykologi. Mindset-teorien blev oprindeligt udviklet til at forstå, hvorfor nogle elever er vedholdende og andre opgivende, når de møder modgang og forhindringer i løsningen af opgaver Hurtigt stod det klart, at de elever, der troede på, at de kunne udvikle sig (growth mindset), også udviste større vedholdenhed og indsats i svære situationer og lykkedes bedre. Modsat så man, at de elever, som troede på, at deres evner var uforanderlige (fixed mindset), var langt hurtigere til at give op og reagere negativt, når de mødte udfordringer

GROWTHMINDSET:Troen på,atevnerkanudvikles gennemindsatsog vedholdenhed.

FIXEDMINDSET:Troenpå, atevnerermedfødteog uforanderlige.

Detfagligefundament

Projektet bygger på viden fra Stanfordprofessor Carol Dwecks forskning i børn og unges mindset, der beskæftiger sig med, hvordan et fixed og et growth mindset påvirker børn og unges trivsel, læring og evne til at lykkes i livet generelt (Dweck, 2006) Derudover bygger projektet på indsigter fra et dansk forskningsprojekt om mindsets betydning for udsatte unge i bogen

”Mønsterbrydere og mindset” udgivet på Dansk Psykologisk Forlag samt bearbejdning og anvendelse af mindsetteorien i en dansk kontekst bl.a. i et igangværende ph.d.-projekt om mindset ved Kronprins Frederiks Center for Offentlig Ledelse, der er verdens førende inden for forskning i offentlig ledelse.