Formacion docente en el uso de TIC by Leidy Rodriguez

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO

LA FORMACION DEL DOCENTE EN EL USO DE TIC PARA SU PRAXIS PEDAGÓGICA

Autoras: Andrea Barbosa Leidy Rodríguez

Rubio, Marzo de 2017

ÍNDICE GENERAL

pp. LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................... iii RESUMEN ...................................................................................................... iv INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN........................ 2 Definiciones ................................................................................................. 2 Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación ................ 3 Impacto de las TIC en la Educación ........................................................ 3 Rol y Formación del Docente................................................................... 5 Funciones TIC en la Educación ............................................................... 6 Tendencias en Formación Docente para la Innovación Educativa .............. 8 CONCLUSIONES ......................................................................................... 13 REFERENCIAS ............................................................................................ 14

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Impacto en la Educación. ............................................................... 4 Gráfico 2 Funciones de las TIC en educación. ............................................... 7 Gráfico 3. Principios o características esenciales de un proceso de desarrollo profesional docente....................................................................................... 10 Gráfico 4. Pentágono de Competencias TIC. ............................................... 11

iii

Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico “Rural Gervasio Rubio” Maestría en Informática Educativa

LA FORMACION DEL DOCENTE EN EL USO DE TIC PARA SU PRAXIS PEDAGÓGICA Autoras: Andrea Barbosa Leidy Rodríguez Tutor: Ramón Torres Fecha: Marzo 2017 RESUMEN La omnipresencia de las TIC es un hecho indiscutible, su evolución acelerada y la incorporación de estas en los diferentes ámbitos de la vida de un ser humano, han forjado un lazo de cooperación y dependencia a distintos grados. La educación por tanto no puede quedarse atrás, pues se debe educar para una sociedad actual, en la que los estudiantes puedan ser preparados para los retos que enfrentarán en sus tiempos, para los cuales la educación tradicional no es suficiente. Ahora bien la innovación de las tecnologías de la información y comunicación no puede considerarse como lo más importante sino la utilización relevante de estas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así mismo Area (2009) afirma que “la incorporación de las nuevas tecnologías si no van acompañadas de innovaciones pedagógicas… afectarán meramente a la epidermis de las prácticas educativas, pero no representarán mejoras sustantivas de las mismas” (p. 46). La formación de docentes en TIC siempre debe ir orientada a los procesos educativos que este desempeñará, el Ministerio de Educación Nacional Colombiano (MED) plantea principios básicos que deben cumplir los procesos de formación docente para estar acordes a los estudios internacionales; estos deben ser (a) Pertinente (b) Práctico (c) Situado (d) Colaborativo (e) Inspirador, además proponen un pentágono de competencias TIC que incluye competencias tecnológicas, pedagógicas, comunicativas, de gestión e investigativas, con niveles de profundidad explorador, integrador e innovador; en

vista de que sin el apoyo y la formación adecuada a los docentes estas innovaciones solo se quedarán en la adquisición o entrega de un equipo tecnológico, sin embargo lo educativo no llegará. Descriptores: Formación docente, TIC y educación, competencias TIC.

INTRODUCCIÓN

La omnipresencia de las TIC es un hecho indiscutible, su evolución acelerada y la incorporación de estas en los diferentes ámbitos de la vida de un ser humano, han forjado un lazo de cooperación y dependencia a distintos grados. La educación por tanto no puede quedarse atrás, pues se debe educar para una sociedad actual, en la que los estudiantes puedan ser preparados para los retos que enfrentarán en sus tiempos, para los cuales la educación tradicional no es suficiente. Ahora bien la innovación de las tecnologías de la información y comunicación no puede considerarse como lo más importante sino la utilización relevante de estas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así mismo Area (2009) afirma que “la incorporación de las nuevas tecnologías si no van acompañadas de innovaciones pedagógicas… afectarán meramente a la epidermis de las prácticas educativas, pero no representarán mejoras sustantivas de las mismas” (p. 46). No se puede pretender que la incorporación meramente tecnológica, produzca una transformación en la forma en que se da el aprendizaje para los educandos, cuando no se adapta a las necesidades del contexto, los contenidos, entre otros. Por lo tanto es urgente el cambio en el rol tanto del docente como del estudiante, e incluso una nueva actitud para recibir dichos cambios por los organismos responsables de la incorporación de nuevas prácticas, tanto pedagógicas como tecnológicas en las instituciones en sus diferentes niveles; en vista de que sin el apoyo y la formación adecuada a los docentes estas innovaciones solo se quedarán en la adquisición o entrega de un equipo tecnológico, sin embargo lo educativo no llegará.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Definiciones

Las TIC o Tecnologías de Información y Comunicación son términos que han evolucionado en las últimas décadas, debido a que las tecnologías que la sustentan siguen mejorando y siendo más eficaces y específicas. Una definición de estas puede ser la presentada por FUNDESCO citado por Grande, Cañón y Cantón (2016) como el “Conjunto de tecnologías que permiten

adquisición,

producción,

almacenamiento,

tratamiento,

comunicación, registro y presentación de informaciones en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética” (p. 4) Otra definición puede ser la expuesta por Cabero citado por Belloch (2012) este menciona de manera general que las TIC son:

las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas (p. 1) Es decir que los beneficios de las tres áreas se disfrutan al éstas unirse para brindar sus usos a diferentes disciplinas. Por su parte Roblizo y Cózar (2015) exponen un concepto más reciente acerca de las TIC como el “Fenómeno revolucionario, impactante y cambiante, que abarca tanto lo técnico como lo social y que impregna todas las actividades humanas, laborales, formativas, académicas, de ocio y consumo” (p. 24) se evidencia así la evolución en cuanto a la concepción de éstas, pasando por las tecnologías que las relacionan, el uso interactivo de estas, hasta abarcar casi todas las actividades relacionadas por el hombre. Cabe destacar que si bien no existe un concepto manejado por todos los autores estos coinciden en al menos sus principios básicos, como 2

algunas de las áreas que las conforman, como la informática y la microelectrónica, unidas para manejar la información y su forma de transmisión a través de internet entre otras tecnologías disponibles; además que el creciente uso de ésta se ha expandido a casi todas las áreas de la vida del ser humano, volviéndose este dependiente de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación

Actualmente siendo tan importantes las TIC en la sociedad se hace imprescindible la presencia de estas en la educación. Su inclusión en ésta ha sido progresiva; desde hace años muchas políticas y planes existen para que los estudiantes de diferentes niveles puedan tener acceso a estas tecnologías, teniendo que actualizarse constantemente por la velocidad en que evolucionan las mismas. De esto Roblizo y Cózar señalan que “hoy en día concebir la vida en las aulas sin la presencia de las TIC es algo impensable” (p. 24), ya sea por la motivación, el apoyo al docente, la facilidad de comunicación, el trabajo colaborativo, entre otros, las TIC se ha arraigado en la educación en gran cantidad de países, en todos los grados de la educación.

Impacto de las TIC en la Educación

Las TIC han cambiado de una manera u otra la educación y el acceso a esta, se han creado espacios o laboratorios informáticos en la instituciones educativas y ahora la web pone a disposición de sus usuarios infinidad de información multimedia, es decir, la educación no es la misma que hace dos décadas. Por ello Marqués (2012) presenta un gráfico (gráfico 1) en el que resume desde su punto de vista el impacto de las TIC en la educación:

Gráfico 1. Impacto en la Educación. Tomado de “Impacto de las TIC en la educación: Funciones y Limitaciones” por P. Marqués, 2012, Revista de investigación 3 ciencias, 2(1), 1–15.

De lo anterior se aprecian algunas necesidades educativas que surgen del uso de las TIC en la sociedad, como el aprendizaje de competencias tecnológicas que permitan a los estudiantes desempeñarse eficientemente, además la adaptación de los temas o currículos de modo que los docentes puedan aprovechar el contenido de calidad disponible en la web y orientar a sus alumnos en cuanto al aprendizaje informal que reciben al exponerse a la misma. Sin embargo si surgen muchos beneficios asociados a estas tecnologías, también aparecen nuevos retos que debe enfrentar cada individuo y para los cuales debe estar preparada la educación; incluyendo los nuevos roles para los estudiantes, docentes y familia como responsables de

la educación; la preparación continua de los profesores para estar a la vanguardia en un uso correcto y didáctico de estas, y el aprovechamiento de los nuevos espacios de educación virtual para apoyar aquellos presenciales

Rol y Formación del Docente

Como se mencionó anteriormente la inclusión de las TIC a la educación trae consigo nuevos retos, cambios en los roles que vienen ejerciendo los docentes y alumnos; porque si bien es cierto que no pueden adentrarse éstas tecnologías a la educación sin un mínimo de infraestructura TIC, muchos autores aseguran que de nada sirve la infraestructura sin un cambio en los modelos y roles tradicionales usados. De esto Area (2009) afirma que “la incorporación de las nuevas tecnologías si no van acompañadas de innovaciones pedagógicas… afectarán meramente a la epidermis de las prácticas educativas, pero no representarán mejoras sustantivas de las mismas” (p. 46) De igual forma Capilla, Trujillo y Raso (2015) sintetizando a otros autores explican que el rol del profesorado “pasa de centrarse en transmitir los contenidos, a estimular la búsqueda personal del conocimiento por parte del alumno” (p. 104) esto hace hincapié en la modificación de la “trasmisión” hacia el tomar nuevos papeles como orientadores y consejeros, que puedan guiar a los estudiantes en la construcción de conocimientos y como compartirlos; brindando un ejemplo de motivación y satisfacción propia para que el alumno pueda tener el mejor ambiente para un aprendizaje óptimo. (Semenov, 2015, p. 122) Ahora bien para que esto pueda suceder es necesario que los docentes se encuentren en una formación continua que les prepare para las competencias que necesitarán; muchos autores y organizaciones han aportado sobre cuáles deberían ser los estándares de competencias TIC;

Silva y otros citados por Roblizo y Cózar (2015) plantean que existen dos formas de “abordar los estándares TIC: los centrados en las competencias tecnológicas y los centrados en las competencias pedagógicas para la integración de las TIC” (p. 4) Así mismo resumen algunos estándares (INTEL, Australia, European Pedagogical) en “seis dimensiones de competencias: (a) Manejo y uso operativo de hardware y software; (b) Diseño de Ambientes de Aprendizaje; (c) Vinculación TIC con el Currículo; (d) Evaluación de recursos y aprendizaje; (e) Mejoramiento profesional y (f) Ética y valores” (Silva citado por Roblizo y Cózar, 2015, p. 4) de modo que estos estándares vienen dados por el uso del computador y de otras herramientas tecnológicas, el internet y el acceso a la información, la evaluación y adaptación didáctica según la materia y el contexto en el que se presente.

Funciones TIC en la Educación

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación puede ser muy variado, ya que se adapta a la dirección que le sea dada por quien esté a cargo, sea para diversión, trabajo, entre otras; y en el área educativa no es diferente, en ésta puede ser usada como medio de comunicación, como fuente de información de diferentes tipos, entre muchas otras, de esto Marqués (2012) presenta algunas funciones mediante el gráfico 1.

Gráfico 2 Funciones de las TIC en educación. Tomado de “Impacto de las TIC en la educación: Funciones y Limitaciones” por P. Marqués, 2012, Revista de investigación 3 ciencias, 2(1), 1–15. Los primeros usos de estas tecnologías se basaron en ser instrumentos para procesar la información (hojas de texto, hojas de cálculo), sin embargo como se aprecia en el gráfico 2 son muchas las funciones que hoy pueden tener, desde ser un medio para la expresión (redes sociales, webs), una vía para la comunicación (correo-e) y más importante el trabajo colaborativo (google docs), permitir el acceso a la autopista de la información (buscadores, bases de datos especializadas), brindar nuevos espacios en la virtualidad (plataformas virtuales o aulas virtuales) para el apoyo al proceso educativo presencial o la puerta hacia una educación a distancia. Apple Classrooms of Tomorrow citado por Belloch (2012) indican que estas funciones TIC son integradas por los docentes un proceso de evolución de cinco etapas: (a) Acceso: Aprende el uso básico de la tecnología; (b) Adopción: Utiliza la tecnología como apoyo a la forma tradicional de enseñar; (c) Adaptación: Integra la tecnología en prácticas tradicionales de

clase, apoyando una mayor productividad de los estudiantes; (d) Apropiación: Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en proyectos de aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es necesaria y (e) Invención: Descubren nuevos usos para la tecnología o combinan varias tecnologías de forma creativa (p. 7) La idea de ésta evolución es que las inclusión de las TIC en la educación sean pertinentes, con propósito y no una mera inclusión por moda; pues como se menciona en párrafos anteriores los usos de las TIC serán dirigidos por quienes estén a cargo, es decir, los docentes y sus competencias pedagógicas, tecnológicas, digitales, e informacionales.

Tendencias en Formación Docente para la Innovación Educativa

Un país que quiera mejorar la calidad de la educación debe considerar el desarrollo profesional de sus docentes como prioritario. Preparar a los docentes en este nuevo camino, es un reto que deben asumir los organismos nacionales e internacionales que estén relacionados directamente con la educación en cualquiera de sus niveles; para ello es necesario conocer las tendencias actuales de formación para la innovación educativa con inclusión de las TIC, para partir de premisas planteadas por otras naciones que llevan un avance significativo y autores reconocidos en esta área. El Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia

(2013)

presenta la formación de docentes como: Un conjunto de procesos y estrategias orientados al desarrollo profesional del docente, para cualificar la calidad de su desempeño como profesional de la educación que lidera los procesos de enseñanza-aprendizaje y de gestión y transformación educativa, en todos los niveles de la educación (pág. 22) Es decir, la formación de docentes siempre debe ir orientada a los procesos educativos que este desempeñara más que los aspectos técnicos. 8

Ahora bien en cuanto a innovación puede hacerse hincapié en lo dicho por Huberman citado por MEN (2013) que remarca la diferencia entre innovación e innovación educativa, “puesto que en general un acto es innovador solo si añade algo…sin embargo en educación aunque la invención de nuevos métodos… es importante, lo que cobra más relevancia es su uso, apropiación, utilización y difusión por todo el sistema escolar” (pág. 17) lo cual expone que será innovación educativa cualquier apropiación nueva de métodos, herramientas, entre otros siempre que se adapte y apropie su utilización en el contexto educativo. En cuanto a modelos de formación actuales en su mayoría se basa en competencias para que los profesores desarrollen y pongan en práctica conocimientos, destrezas y actitudes para enseñar a aprender; aunque existen diferencia entre los modelos exitosos que analizan diversos autores se puede ver similitudes entre ellos; “la presencia de una cultura innovadora” es la principal siendo sus características un actitud positiva que manejan en la colectividad para recibir los procesos de cambio y plantear soluciones a los problemas que se presenten, siempre trabajando en equipo. (Robalino Campos & Koner, citado por MED, 2013). Otra característica importante para la formación de los docentes es el “couching” o “mentoreo” la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación de Estados Unidos ISTE por sus siglas en ingles citado por MED (2013) “sostiene que el acompañamiento experto (coaching) situado, combinado con la participación en comunidades de aprendizaje, es un modelo de desarrollo profesional altamente efectivo” (pág. 22) Considerando esto el MED crea orientaciones para guiar el proceso de desarrollo profesional docente para la innovación educativa pertinente con el uso de TIC; en este se plantean principios básicos que deben cumplir los planes/proyectos/proceso de formación docente o desarrollo profesional docente para estar acordes a los estudios internacionales y la visión del país

(en ese caso Colombia), esto plantea que debe ser (a) Pertinente (b) Práctico (c) Situado (d) Colaborativo (e) Inspirador

Gráfico 3. Principios o características esenciales de un proceso de desarrollo profesional docente Elaborado con datos tomados de Competencias TIC para el desarrollo profesional Docente (p. 30) del Ministerio de Educación Nacional, 2013, Colombia Todos estos principios deben regir los procesos de desarrollo profesional docente para que la incorporación de las TIC a la educación sea un proceso estable, duradero y provechoso; sin embargo, como se mencionó anteriormente existen algunas competencias necesarias que los docentes deben manejar, de este tema se han propuesto diferentes modelos como el

marco de referencia UNESCO de 2011 y el pentágono de competencias TIC del MEN (2013) el cual propone 5 áreas o categorías de competencias.

Gráfico

Pentágono

Competencias

TIC.

Tomado de “Competencias TIC para el desarrollo profesional Docente” por Ministerio de Educación Nacional, 2013, Colección Sistema Nacional de Innovación Educativa con uso de Nuevas Tecnologías. Primera Edición. Todas las competencias que se aprecian en el gráfico 4 están enlazadas directamente con actores del proceso educativo, no se identifican simplemente por el nombre sino por la relación educativa que conllevan. Para dar más claridad en cuanto a las competencias a continuación se 11

desarrollan;

(a) Competencia tecnológica: “Capacidad para seleccionar y

utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan”; (b) Competencia Pedagógica: “Capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional”; (c) Competencia Comunicativa:

“Capacidad

para

expresarse,

establecer

contacto

relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica”; (d) Competencias de Gestión: “Capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional”; (e) Competencia Investigativa: “Capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos” (MED, 2013) En consonancia con esto las competencias que se buscan afianzar en el docente son diversas y no se pueden lograr sin el compromiso completo de este. Y en vista de que el aprendizaje es algo progresivo, la profundidad de apropiación de estas competencias es definida por niveles; para este pentágono de competencias TIC viene dadas por nivel explorador, integrador e innovador, siendo el menos profundo el explorador hasta adentrarse a la innovación. Dicho todo esto, Venezuela necesita adecuarse a estos lineamientos que algunos países se han planteado internamente como desarrollo de directrices internacionales, para que la formación de los docentes en la incorporación de la informática educativa sea productiva y duradera, para que las necesidades de los educandos sean saciadas por docentes que son agentes del cambio educativo, tecnológico, social y cultural.

CONCLUSIONES

La formación de los docentes es indispensable para la adecuada incorporación de la informática educativa en el sistema educativo venezolano; esta debe ser una parte fundamental de la dinámica de las instituciones educativas en todos los niveles; siempre fomentando los ambientes participativos y de socialización entre pares, y el apoyo es fundamental para aquellos docentes que no se consideran parte de la generación de nacidos digitales, considerando que la incorporación de tecnología educativa en su praxis no se generará instantáneamente sino que proviene de un proceso continuo que tendrá distintos niveles de adaptación y adecuación. Por ello la formación de los docentes en TIC siempre debe ir orientada a los procesos educativos que este desempeñará; de allí que el Ministerio de Educación Nacional Colombiano (MED, 2013) plantea principios básicos que deben cumplir los procesos de formación docente para estar acordes a los estudios internacionales; estos deben ser (a) Pertinente (b) Práctico (c) Situado (d) Colaborativo (e) Inspirador, además proponen un pentágono de competencias TIC que incluye competencias tecnológicas, pedagógicas, comunicativas, de gestión e investigativas, con niveles de profundidad explorador, integrador e innovador; en vista de que sin el apoyo y la formación adecuada a los docentes estas innovaciones solo se quedarán en la adquisición o entrega de un equipo tecnológico, sin embargo lo educativo no llegará.

REFERENCIAS

Area, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa: manual electrónico. España. [Libro en línea] Disponible: http://doi.org/10.1157/13068212 [Consulta: 2017, Marzo 01] Belloch, C. (2012). Las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia. Disponible: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf [Consulta: 2017, Febrero 22] Capilla, M., Trujillo, J., y Raso, F. (2015). Percepciones acerca de la integración de las tic en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la universidad. Pixel-Bit Revista de Medios y Educación, 46, 103–117. [Revista en línea] Disponible: http://doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.07 [Consulta: 2017, Marzo 04] Grande, M., Cañón, R., y Cantón, I. (2016). Tecnologias de la información y la comunicación: evolucion del concepto y características. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 0(6), 218–230. [Revista en línea] Disponible: https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/1703 [Consulta: 2017, Marzo 01] Marqués, P. (2012). Impacto de las TIC en la educación: Funciones y Limitaciones. Revista de investigación 3 ciencias., 2(1), 1–15. [Revista en línea] Disponible: https://dialnet.unirioja.es/ servlet/articulo?codigo=4817326 [Consulta: 2017, Marzo 02] Ministerio de Educación Nacional (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional Docente. Colección Sistema Nacional de Innovación Educativa con uso de Nuevas Tecnologías. Primera Edición. Disponible: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles318264_recurso_tic.pdf [Consulta: 2017, Marzo 5] Roblizo, M., y Cózar, R. (2015). Usos y competencias en TIC en los futuros maestros de educación infantil y primaria: hacia una alfabetización tecnológica real para docentes. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 47, 23–39. [Revista en línea] Disponible: http://doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i47.02 [Consulta: 2017, Marzo 01] Semenov, A. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. [Libro en línea] (Division de Educación Superior, Ed.). UNESCO. Disponible: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/ 001390/139028s.pdf [Consulta: 2017, Marzo 04]