UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA INSTITUTO VIRTUAL DE LENGUAS SYLLABUS (IBC)- PROGRAMA NACIONAL DE INGLES
SYLLABUS INGLES I 1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO ESCUELA O UNIDAD:
Instituto Virtual de Lenguas
SIGLA
INVIL
NIVEL
• • • •
CAMPO DE FORMACIÓN:
Interdisciplinar Básico Común (Componente en Lengua Extranjera)
CURSO
INGLES I
CODIGO
90008
TIPO DE CURSO
Teórico–Práctico
N° DE CREDITOS:
2
N° DE SEMANAS:
16 Semanas
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Verb To Be in the present tense to give personal information, express age, Demonstrative pronouns with To Be: This is/These are, singular/plural nouns/ prices, Adverbs of frequency, Days of the week and time expressions, Yes-No
Técnico, Tecnológico Profesional Maestría
questions, Locating things with “There is” and “There are”, Adverbs and prepositional phrases, Verb To Be and To Have (affirmative and negative) for describing people, Comparatives, Subject-verb agreement applied to animals, The verbs “to like” and “to prefer” – nouns to talk about sports, Expressing desires with “want to” and “want somebody to”, Object pronouns, Expressing likes with “enjoy-ING form”, Expressing ability with “can” , obligation and prohibition DIRECTOR DEL CURSO:
Liliana Eugenia Álvarez Cabezas
FECHA DE ELABORACIÓN
Julio 21 de 2013
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso Ingles A2 presenta conceptos básicos relacionados con la información básica para presentarse en un contexto de lengua extranjera, como los saludos, las presentaciones personales, utilización de diferentes temas gramaticales y de vocabulario que ayudaran al estudiante a desenvolverse de manera sencilla y puntual en diferentes contextos. Así mismo, este nivel aporta de manera significativa al estudiante ese primer contacto con el idioma extranjero en una mediación virtual, lo cual se convierte en valor agregado para el estudiante tanto en su formación como en aprendizaje del inglés como lengua extranjera LE.
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS PROPÓSITO: Desarrollar las habilidades comunicativas del estudiante en el idioma inglés para que pueda, no sólo comprender y utilizar expresiones cotidianas, comunes y frases sencillas, sino empezar a interactuar con su interlocutor, de tal manera que vaya desde iniciar una conversación, hasta mantenerla y cerrarla. Competencias de Comprensión
Identifica información esencial de un texto oral relacionado con temas predecibles o cotidianos, mientras estos sean
articulados claramente. Extrae el tema de una conversación o texto cortos con lenguaje simple. Comprende descripciones de lugares o rutinas, refiriendo aspectos temporales. Entiende situaciones con una necesidad concreta para lograr o dar respuesta.
Competencias Sociolingüísticas
Habla de diferentes personas, de sus actividades diarias. Interactúa de manera adecuada en situaciones que le presenten un requisito comunicativo simple. Responde a preguntas directas sobre sí mismo o terceros. Expresa obligaciones y hace comparaciones.
Competencias de Producción
Escribe oraciones simples para hacer descripciones cortas, básicas de eventos y actividades. Escribe oraciones atendiendo a secuencias temporales. Utiliza técnicas simples para iniciar, mantener y cerrar conversaciones.
Competencias Digitales y Tecnológicas
Utiliza las tecnologías a su disposición para el aprendizaje del idioma, teniendo en cuenta las indicaciones y/o sugerencias de su docente. Reconoce sus debilidades y fortalezas frente a su proceso de aprendizaje del idioma en línea. Busca y reconoce estrategias de aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades, para potenciar el aprendizaje del idioma. Utiliza estrategias de interacción con otros y con las tecnologías para superar sus debilidades y optimizar sus fortalezas para manejar el idioma. Identifica mecanismos de expresión y comunicación mediada para la práctica del idioma.
3. CONTENIDOS DEL CURSO
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
NOMBRE DE LA UNIDAD
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REQUERIDAS
UNIDAD 1
Verb TO BE, Affirmative and negative form Possessive noun with –s Possessive pronouns Demonstratives Indefinite articles (a, an)
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46268
UNIDAD 2
Do, does Adverbs of frequency Connectors and –but Object pronouns
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46269
UNIDAD 3
Do, don’t, doesn’t Expressions of disagreement
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46270
UNIDAD 4
Describing things WH questions (What, How old)
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46271
UNIDAD 5
There is/there are WH questions (Where, What, Which)
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46272
UNIDAD 6
Expression AT WHAT TIME + TO BE/DODOES
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46273
UNIDAD 7 UNIDAD 8
Review of Units 1 to 7 Imperatives Expressing time, location and direction
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46274
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46276
UNIDAD 9
Simple present Expressing quantities
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46277
UNIDAD 10
Present progressive, Affirmative and negative form Yes/No questions
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46278
UNIDAD 11 UNIDAD 12
WH questions and Present progressive Comparative adjectives Irregular adjectives
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46279
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46280
UNIDAD 13 Modal verbs of obligation and necessity (HAVE TO, NEED TO, MUST) UNIDAD 14
UNIDAD 15 NOMBRE DE LA UNIDAD
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46281
Modal verbs of ability (CAN) Be able to Contractions of TO BE
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46282
Review of Units 8 to 14
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46283
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARIAS http://www.youtube.com/watch?v=viYjUeuUAxM
Verb TO BE, Affirmative and negative form Possessive noun with –s Possessive pronouns Demonstratives Indefinite articles (a, an)
http://www.elllo.org/english/Mixer001/T014-HangOut.htm http://www.esl-lab.com/selfintro/selfintrord1.htm http://esl.about.com/od/beginnerreadingskills/a/adverbs_of_frequen cy_reading.htm
UNIDAD 2
Do, does Adverbs of frequency Connectors and –but Object pronouns
UNIDAD 3 Do, don’t, doesn’t Expressions of disagreement UNIDAD 4
http://www.grammar-quizzes.com/adv_frequency.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41700348/departamento s/ingles/grammar.htm http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=933 http://www.espressoenglish.net/practical-english-speaking-how-todisagree-politely/ http://www.engvid.com/either-neither-so-too/ http://www.eslgold.com/speaking/ss_agreeing_disagreeing.html http://learnenglish.britishcouncil.org/es/uk-culture/leisure-0
Describing things WH questions (What, How old)
http://learnenglish.britishcouncil.org/es/english-for-thegames/ sports/read/overview-paralympics http://learnenglish.britishcouncil.org/es/i-wanna-talk-about/coventrycityfootball-team http://learnenglish.britishcouncil.org/es/stories/skier
UNIDAD 5
http://esl.about.com/od/beginningreadingskills/a/pen_pal.htm There is/there are WH questions (Where, What, Which)
UNIDAD 6
http://www.buzzle.com/articles/important-tips-while-parasailing.html http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson05/07.html http://www.elllo.org/english/0751/T751-Tim-JobOptions.htm http://www.elllo.org/english/0201/246-Lois-FirstJob.htm
Expression AT WHAT TIME + TO BE/DODOES
http://www.elllo.org/english/0451/495-Steve-Job.htm http://esl.about.com/od/intermediatereading/a/d_report.htm http://www.world-english.org/reading1.htm
UNIDAD 7
Review of Units 1 to 7
UNIDAD 8
Imperatives Expressing time, location and direction
UNIDAD 9 Simple present Expressing quantities UNIDAD 10
WH questions and Present progressive
http://englishlink.jimdo.com/present-simple-and-present-continuous/ http://michaeltoora.blogspot.com/2013/01/present-simple-whquestions-preguntas.html
Comparative adjectives Irregular adjectives
http://eolf.univfcomte.fr/uploads/ressources/grammar/02_comparativ es_superlatives/02a_comparatives_mr_blue_mr_purple/01.htm
Modal verbs of obligation and necessity (HAVE TO, NEED TO, MUST)
UNIDAD 15
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/professionalspodcasts/going-global http://www.elllo.org/english/0601/T646-Keiko-CultureShock.htm http://www.elllo.org/english/0601/T646-Keiko-CultureShock.htm http://www.englischhilfen.de/en/exercises/tenses/present_progressi ve_statements_long.htm http://www.englisch-hilfen.de/en/grammar/pres_pro.htm
UNIDAD 13
UNIDAD 14
http://www.ego4u.com/en/cramup/grammar/prepositions/exercises
Present progressive, Affirmative and negative form Yes/No questions
UNIDAD 11
UNIDAD 12
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
Modal verbs of ability (CAN) Be able to Contractions of TO BE Review of Units 8 to 14
http://learnenglish.britishcouncil.org/es/search/apachesolr_search/m ovies http://www.elllo.org/english/0001/017-Jamie-Movie.htm http://www.elllo.org/english/0301/342-Todd-Movie.htm http://www.elllo.org/pages/jmovie.htm http://esl.about.com/od/conversationlessonplans/a/l_film.htm http://www.infosquares.com/readingcomprehension/eslreadingcomprehension39.html http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Unidad
UNIDAD 1
Contenido de Aprendizaje
Competencia
Indicadores de desempeño
Estrategia de Aprendizaje
N° de Sem
Verb TO BE, Comprende y da razones en -Expreso enunciados Task Based Learning – Affirmative and forma oral y escrita para dar utilizando el verbo To Be Enfoque Basado en negative form información básica - Escribo oraciones en Tareas tiempo presente en forma afirmativa y negativa con el verbo To Be
1
UNIDAD 2
Do, does
Expresa actividades de tiempo libre y rutina de manera oral y escrita utilizando el presente simple, expresiones de tiempo y adverbios de frecuencia en diferentes contextos
- Empleo el tiempo Task Based Learning – presente simple en forma Enfoque Basado en afirmativa Tareas -Discrimino expresiones de tiempo y adverbios de frecuencia
1
UNIDAD 3
Do, don’t, doesn’t
Comunica lo que le gusta o no - Manifiesto gustos y Task Based Learning – le gusta en intercambios disgustos Enfoque Basado en sencillos y directos de - Empleo el tiempo Tareas información limitada que tratan presente simple en forma asuntos cotidianos negativa
1
UNIDAD 4
WH questions Utiliza estructuras sintácticas (What, How) básicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y fórmulas memorizadas al referirse a sí mismo y a otras personas, a lo
-Respondo inquietudes Task Based Learning – sobre información Enfoque Basado en personal. Tareas Pregunto a otras personas por actividades diarias
1
que hace, a los lugares, a las posesiones, etc. UNIDAD 5
WH questions Pide indicaciones referentes a (Where, What, cantidades, ubicación, etc. por Which) medio de las Wh questions para dar respuesta a las mismas
Construyo Task Based Learning – coherentemente preguntas Enfoque Basado en con Wh Tareas Solicito y brindo información referente a lugares y precios
1
UNIDAD 6
Expression AT Plantea y contesta preguntas WHAT TIME + TO sobre sí mismo y otras BE/DO-DOES personas por medio de expresiones en tiempo presente para conocer y/o dar a conocer su/sus rutinas
Solicito y brindo Task Based Learning – información sobre mis Enfoque Basado en rutinas Tareas - Empleo expresiones de tiempo
1
UNIDAD 7
Review of Units 1 to 7
UNIDAD 8
Imperatives
Da y comprende indicaciones e instrucciones de manera sencilla para orientar personas en diversos lugares
- Imparto o recibo órdenes Task Based Learning – Empleo vocabulario Enfoque Basado en sencillo para dar Tareas orientaciones
UNIDAD 9
Simple present
Ofrece y recibe información relativa a cantidades, números, precios, etc. para
-Diferencio sustantivos contables y no contables - Utilizo expresiones para determinar cantidades
Task Based Learning – Enfoque Basado en Tareas
Task Based Learning – Enfoque Basado en Tareas
1.5
1
1
UNIDAD 10
Present Narra de manera oral y escrita progressive, textos breves relacionados con Affirmative and acciones que suceden en el negative form momento teniendo en cuenta el contexto
- Comprendo y aplico las reglas estructurales del presente progresivo - Describo las acciones que realizo en el momento
Task Based Learning – Enfoque Basado en Tareas
1
UNIDAD 11
WH questions and Pide y brinda información Present sobre acciones que están progressive sucediendo en el momento para diferenciarlas de las acciones que se realizan de forma permanente
- Pregunto por acciones del presente inmediato - Responde inquietudes sobre su rutina diaria
Task Based Learning – Enfoque Basado en Tareas
1
UNIDAD 12
Comparative adjectives
Utiliza un lenguaje sencillo y descriptivo para realizar breves declaraciones sobre objetos y posesiones para hacer comparaciones
- Identifico el vocabulario para realizar descripciones - Realizo comparaciones
Task Based Learning – Enfoque Basado en Tareas
1
UNIDAD 13
Modal verbs of obligation and necessity (HAVE TO, NEED TO, MUST)
Expresa actividades que son obligatorias y de necesidad en el área en el que se desarrolla utilizando los verbos modales para dar y recibir instrucciones
- Comprendo el uso de verbos modales - Utilizo verbos modales para expresar obligación y necesidad de acuerdo a la situación
Task Based Learning – Enfoque Basado en Tareas
1
UNIDAD 14
Modal verbs of ability (CAN)
Expresa habilidades en diversas actividades para evidenciarlas en diferentes contextos
- Analizo el contexto para determinar el verbo modal - Reconozco el uso adecuado del auxiliar CAN
Task Based Learning – Enfoque Basado en Tareas
1
Task Based Learning – Enfoque Basado en Tareas
1.5
UNIDAD 15
Review of Units 8 to 14
EVALUACIÓN El mediador evaluará el trabajo continuado de los estudiantes a través del seguimiento en la realización de actividades de sus estudiantes. FORMATIVA
SUMATIVA
Al final de cada unidad didáctica, el estudiante desarrollará una actividad, que incluirá ejercicios de las diferentes habilidades lingüísticas y comunicativas como: listening, reading, writing, vocabulary, grammar y speaking. Es la valoración cuantitativa de cada actividad. Se valorará el progreso, la maduración y la evolución del estudiante a lo largo del período académico, así como la consecución de los objetivos mínimos.
6. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DEL CURSO Tipo de evaluación
Ponderación
Autoevaluación
Es la oportunidad que tiene el/a estudiante para hacer la revisión y reflexión autocrítica de sus avances académicos con respecto a su proyecto de formación.
Coevaluación
Es una acción colaborativa entre estudiantes, los comentarios que se hacen o reciben de los/as demás integrantes del grupo, útil para identificar fortalezas y debilidades en el proceso personal de aprendizaje.
Heteroevaluación
La que hace el mediador/a, tiene por objeto la verificación de competencias y logros de aprendizaje.
Puntaje Máximo
60%: 300 puntos 40%: 200 puntos
Total
500
puntos
7. REQUERIMIENTOS Y POLÍTICAS PARA EL CURSO DE INGLÉS La Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, cumple con el desarrollo de una cultura de calidad coherente con su modelo académico pedagógico, en sus diferentes ámbitos y multicontextos de actuación, trabajando responsablemente en el marco de su autonomía y misión universitaria con criterios innovadores que garantizan la satisfacción de los diferentes actores académicos, beneficiarios y usuarios de sus programas y servicios, así como la calidad, eficiencia y efectividad de su modelo de gestión y el mejoramiento continuo de sus procesos y recursos. Todos los cursos de los programas se desarrollan en un campus virtual creado por la UNAD para tal efecto. En este espacio se establece contacto directo con los actores educativos que componen el curso. Para el trabajo académico en el campus virtual es necesario tener en cuenta el modelo formativo de la UNAD en donde el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se compone por los siguientes actores académicos: Eestudiantes, e-mediadores (Director de Curso y Tutor de Curso) E-mediador: Políticas del trabajo académico en el campus virtual
Director de Curso Académico: Es el actor académico cuyas funciones primarias son diseñar, actualizar y mejorar el material didáctico del curso (módulo del curso), diseñar y/o actualizar las actividades del curso, dirigir la red nacional de tutores del curso y administrar las aulas de curso en el entorno de campus virtual. El rol de director de curso permite hacer modificaciones en las aulas virtuales de curso. Tutor de Curso Académico: Es un mediador cognitivo que facilita, orienta y evalúa el proceso de formación integral, a la vez que participa en la red de curso con el fin de formular e implementar estrategias para el acompañamiento tutorial y el fortalecimiento del curso académico en el marco de las responsabilidades sustantivas y los criterios de actuación. E-estudiante: Es el actor educativo, hace del aprendizaje autónomo la condición esencial para el
desarrollo de la actividad académica, orientada a su formación integral. UNAD, 2006)
(Reglamento Académico
Es esencial el estudio independiente del estudiante como fundamento de la formación y del aprendizaje por parte
del e-estudiante. Se desarrolla a través del trabajo personal y del trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje. Por cada crédito académico el estudiante debe dedicar en promedio 32 horas al trabajo académico en estudio independiente Interfaces de Aprendizaje: Las fases de aprendizaje a través de las cuales se estructuran los dispositivos pedagógicos y didácticos de los cursos académicos en el contexto de la educación a distancia o mediada, tienen las siguientes características: Reconocimiento. La función didáctica consiste en crear contextos, condiciones y ambiente s para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas alcanzadas en su mundo vital y dotarlo de métodos, técnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Se trata del diseño de situaciones y actividades que le permitan al estudiante pasar de lo impensado de sus experiencias a la sistematización de las mismas o de las prenociones a las nociones. Profundización. Se trata de activar estructuras metacognitivas que permitan al estudiante desplazar sus esquemas cognitivos y conjugar sus saberes previos con los campos del conocimiento implicados en el curso académico respectivo. Se añade la generación de procesos de aprendizaje desde la comprensión y no desde la mera repetición.
Transferencia. Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Las situaciones y actividades de aprendizaje diseñadas en la Guía didáctica deben agregar valores de recontextualización y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas Se entiende por Propiedad Intelectual el conjunto de derechos y prerrogativas sobre todas las creaciones del ingenio humano que, en cualquier campo del saber, puedan ser objeto de definición, reproducción, utilización o expresión por cualquier medio conocido o por conocer, y respecto de los cuales el Estado y la legislación vigente ofrecen especial protección. De acuerdo a la política de anti-plagio Unadista:
• •
El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de “copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias.” El plagio es una falta grave: es el equivalente, en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.
No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.
Política antiplagio Normatividad académica para el estudiante
La era de la Internet facilita la comunicación y dado que hay una cantidad de información como nunca ha existido, es muy fácil incurrir en esta práctica. Por eso además de lo visto anteriormente, en la red se encuentran varias aplicaciones algunas de ellas libres, que verifican un texto y validan sus fuentes para asegurarse de que no se esté copiando involuntaria o voluntariamente un documento. Aquí se muestra el aplicativo denominado The plagiarism Checker. ¿QUE PASA EN LA UNAD SI SE DETECTA UN PLAGIO? Se espera de los estudiantes que sepan que el plagio no es una conducta académica aceptable. • La primera vez que se demuestre que un estudiante ha cometido plagio en una de sus clases, recibirá cero puntos en la tarea o examen en cuestión, y dependencia será informada de la transgresión. • La segunda vez que un estudiante cometa plagio en una de sus clases, le será asignada la nota ‘0’ en dicha clase, y su dependencia será informada de la transgresión. Para mayor información al respecto: http://gervaseprograms.georgetown.edu/hc/plagiarism.html • Para mayor información acerca de como referenciar fuentes: http://www.dartmouth.edu/~sources/ http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/ • Para mayor información acerca de formas de prevenir el plagio: http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/preventing/index.cfm http://www.college.columbia.edu/facultyadmin/cheating/action_plagiarism.php
• Para mayor información acerca de formas de identificar el plagio: http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/detecting/index.cfm http://www.plagiarism.org/
Requerimiento s tecnológicos (desde la institución y desde el estudiante)
Fuente: http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMENTO_2007_POLITICAPLAGI O.pdf Los Estudiantes de la UNAD podrán realizar sus estudios por medio de una conexión a internet móvil o de banda ancha, con una capacidad igual o superior a una giga de ancho de banda. De igual forma es necesario contar con un computador que contenga un sistema operativo desde Windows XP en adelante, también es recomendable que el computador cuente con una capacidad de memoria RAM de por lo menos 2 gigas y que contenga la versión más reciente de JAVA con el fin de usar de una mejor manera los navegadores Mozila firefox o Google Chrome que son los recomendados en el uso de la plataforma Moodle, la cual es usada en la creación y diseño de los cursos de la UNAD. Con el fin de obtener soporte el estudiante debe contar con una cuenta de correo electrónico y con la herramienta Skype instalada en el computado y con un usuario en Skype. De igual forma es esencial contar con una diadema con audífonos y micrófono para los momentos que requieran comunicación sincrónica. La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD, emplea diversos sistemas de información para soportar la planeación, desarrollo y mejora de sus procesos formativos. La Gerencia de Innovación y Desarrollo Tecnológico como líder del proceso Administración de Infraestructura Tecnológica brinda soporte a la operación de los sistemas de información empleados en los procesos. La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD posee un servicio de transmisión de voz, datos y video, que proveen una Interconectividad Nacional e Internacional a cada una de sus sedes para el cumplimiento de su fin misional, en los campos de educación a distancia en forma segura, cumpliendo con acuerdos de nivel de servicio. La UNAD implemento una infraestructura de red inalámbrica que tiene cobertura para todos los centros, y que responde a la creciente demanda de equipos que utilizan esta tecnología, con el objetivo de atender los requerimientos de estudiantes y administrativos que al llegar a los centros con sus equipos portátiles no podían
hacer usos de los servicios de red de la UNAD. Así como para atender la población flotante que se desplaza a diferentes centros. La UNAD tiene dentro de sus objetivos proporcionar elementos tecnológicos necesarios para que los diferentes centros de la UNAD brinden un mejor servicio al estudiante, con salas dotadas de equipos, de igual forma brindar equipos de cómputo para el área administrativa. Dentro de estos elementos se incluyen equipos de cómputo, impresoras, equipos audiovisuales, entre otros, los cuales son asignados y distribuidos de acuerdo a las necesidades de la comunidad Unadista en las zonas. La Política Pública para la inclusión social desde la UNAD parte del concepto de política como una respuesta contingente al estado de situación de un país. Esta se construye a partir de procesos de participación en el que interactúan diferentes actores políticos, ya sean en escenarios formales o informales, con un enfoque de derechos y de desarrollo humano. Busca abordar las necesidades de la diversidad a partir de las capacidades de las personas, identificando plenamente la población y su realidad emergente así como sus problemas Política de estructurales, para desarrollar procesos de inclusión desde la resignificación de sus espacios. inclusión a población en La misión de la UNAD, educación para todos, extiende las oportunidades básicas para todas las personas, a condición de pesar de las barreras que algunos grupos encuentran al querer acceder a la educación superior, buscan una discapacidad mejor adaptación y aceptación en nuestro sistema educativo para garantizar una enseñanza de calidad. Ley 361 de 1997 (Ley de Discapacidad) “Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones"; esta disposición normativa puntualiza diversos aspectos en relación con los derechos fundamentales de las personas con limitación y establece obligaciones y responsabilidades del Estado en sus diferentes niveles para que las personas que se encuentren en esta situación, puedan alcanzar su completa realización personal y su total integración social. “No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás.” Documentos de apoyo al trabajo académico
Tutoriales e Instructivos realizados por los tutores del curso OVAS MCE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf