Syllabus ingles ii

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA INSTITUTO VIRTUAL DE LENGUAS SYLLABUS (IBC)- PROGRAMA NACIONAL DE INGLES SYLLABUS INGLES II 1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO ESCUELA O UNIDAD: SIGLA

Instituto Virtual de Lenguas INVIL

NIVEL

CAMPO DE FORMACIÓN:

  

Técnico, Tecnológico Profesional Maestría



Interdisciplinar Básico Común (Componente en Lengua Extranjera)

CURSO

Inglés 2

CODIGO

90021

TIPO DE CURSO

Teórico–Práctico

N° DE CREDITOS:

2

N° DE SEMANAS:

16 En el nivel Inglés II – B1, el estudiante debe conocer, comprender y dominar las temáticas de los niveles 0, y 1. Dentro de las cuales se contempla:

CONOCIMIENTOS PREVIOS

 

The Verb To-Be Present simple: Negative forms

       

Adverbs of frequency Present simple: Questions Describing things and people There is / there are WH Questions > Where, What, Which, When – (At) What time– How long – Where.

Present progressive: questions, affirmative and Negative sentences Comparative Adjectives Modal Verbs: Can – Could – Be Able To: Affirmative, Negative, Questions and Short answers.

DIRECTOR DEL CURSO:

Leidy Diana Sánchez García.

FECHA DE ELABORACIÓN

Julio 19 de 2013

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

La UNAD, fiel a su misión como organización líder en educación abierta y a distancia, ejerce un papel esencial en los avances relacionados con el tema de la globalización. Por ello, su política de internacionalización busca guiar los pasos de la comunidad nacional e internacional hacia escenarios bilingües.

De acuerdo a lo anterior este curso Ingles II, hace parte del componente de lengua extranjera presente en los lineamientos curriculares de los programas académicos de la UNAD es un curso teórico-práctico que tiene dos (2) créditos académicos, los cuales comprenden el estudio independiente y el acompañamiento tutorial, para un total de 96 horas de trabajo académico, distribuidas en 64 horas de estudio Independiente, 36 horas de acompañamiento y seguimiento tutorial, con el propósito de: * Reconocer y apropiarse de los contenidos básicos de inglés. * Comprender el idioma extranjero por medio de las diferentes destrezas: comprensión oral (audios y reflexión escrita de los materiales audiovisuales) y comprensión escrita (redacción, interpretación y desarrollo de los contenidos). * Fomentar en el estudiante la importancia de aprender inglés para su entorno laboral, académico y personal. * Aprovechar los recursos tecno-didácticos para aprender un idioma extranjero con autonomía y con acompañamiento tutorial.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

PROPÓSITO: Desarrollar las habilidades comunicativas del estudiante en el idioma inglés para que pueda comprender y utilizar un lenguaje estándar sobre temas familiares como el trabajo, estudio, actividades del tiempo libre, etc. Asimismo, puede pedir y dar información a otros en temas relacionados con el entorno, utilizando expresiones idiomáticas.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO Competencias de Comprensión  

Entiende conversaciones sobre temas concretos y familiares que presenten un vocabulario de uso diario.

Encuentra información específica en material escrito sencillo y de uso cotidiano, como anuncios, menús, listados y horarios.

Competencias Sociolingüísticas    

Interactúa de manera adecuada en situaciones relacionadas con temas del pasado.

Responde a preguntas directas sobre acciones del pasado.

Expresa preferencias y hace comparaciones.

Maneja una moderada cantidad de estructuras gramaticales de tiempos verbales simples.

Competencias de Producción   

Narra de manera oral o escrita eventos del pasado.

Maneja intercambios dentro de una conversación ayudado por su interlocutor para mantenerla de manera efectiva.

Utiliza técnicas simples para iniciar, mantener y cerrar conversaciones.

Competencias Digitales y Tecnológicas  

Utiliza las tecnologías a su disposición para el aprendizaje del idioma, teniendo en cuenta las indicaciones y/o sugerencias de su docente.

Reconoce sus debilidades y fortalezas frente a su proceso de aprendizaje del idioma en línea.

  

Busca y reconoce estrategias de aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades, para potenciar el aprendizaje del idioma.

Utiliza estrategias de interacción con otros y con las tecnologías para superar sus debilidades y optimizar sus fortalezas para manejar el idioma.

Identifica mecanismos de expresión y comunicación mediada para la práctica del idioma.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

4. REFERENCIAS BIBLIOGRﾃ：ICAS

NOMBRE DE LA UNIDAD

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Referencias Bibliogrรกficas Requeridas

UNIDAD 1

Imperatives: affirmative and negative forms Recommendations with Should Final /s/ sounds alter some consonants The car

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46320

UNIDAD 2

Modal Verbs of Advice: Should, Ought To, Had Better. Affirmative and Negative forms Planning a trip Final /s/ sounds

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46322

UNIDAD 3

The Weather Living advice and recommendations The Subjunctive, affirmative and negative forms Stress patterns, Final /y/ (i) Sounds.

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46324

UNIDAD 4

Prices and Length for sending a package or a setter Comparative adjectives, related to price, dimension, size and weight The post office

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46326

Voice and Unvoiced Consonant Sounds

UNIDAD 5

Short trips and recreational activities Past events Regular and irregular verbs in affirmative form.

Go + gerund (ing) Voiced consonant sounds

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46328

UNIDAD 6

Customary weekend recreational activities Go + gerund Past simple: Negative and Interrogative forms

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46330

UNIDAD 7

General Review

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46332

UNIDAD 8

Illnesses, ailments and injuries Body parts and symptoms, aches, pains Prescriptions and medicines Adverbs of frequency The vowel sound

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46333

UNIDAD 9

Summer jobs Antonyms Expressing wishes and desires Modal Verbs of possibility: May, Might, Maybe Connectors: So / But /

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46334

Because.

UNIDAD 10

Verb To Get Idiomatic uses of Get Job interview Gerunds alter prepositions Consonant Sounds

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46335

UNIDAD 11

Location of products in a supermarket WH Questions with Can Supermarket and groceries

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46336

UNIDAD 12

Ordering food at a restaurant Expressions with Go to indicate destination Superlative Adjectives Consonant sounds

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46337

UNIDAD 13

Likes and dislikes Preferences Infinitives and gerunds Quantifiers: all / all of / most / most of / some / some of Sports Homonyms Silent letters

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46338

UNIDAD 14

There is / there are There was / there were Telling the news Idiomatic expressions Vowel sound

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46339

UNIDAD 15

General Review

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46340

Referencias bibliogrรกficas complementarias

Referencias bibliogrรกficas complementarias

Unidad 1

http://www.englishgrammarsecrets.com/imperative/menu.php, http://www.englishgrammarsecrets.com/imperative/exercise1.html, http://www.englishpage.com/modals/should.html, http://www.englishpage.com/modals/interactivemodal1.htm

Unidad 2

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/verbs/modal-verbs/ability-permission-requests-and-advice

Unidad 3

http://www.esolcourses.com/uk-english/beginners-course/unit4/weather-months-seasons/weather-vocabulary.html, http://www.englishpage.com/minitutorials/subjunctive.html

Unidad 4

http://oxforddictionaries.com/words/comparative-and-superlativeadjectives, http://www.eflnet.com/tutorials/adjcompsup.php

Unidad 5

http://www.englishpage.com/gerunds/go_gerund.htm, http://www.stlcc.edu/Student_Resources/Academic_Resources/Writi ng_Resources/Grammar_Handouts/verb_list_irregular.pdf

Unidad 6

http://www.englishpage.com/verbpage/simplepastforms.htm, http://www.english4today.com/usr/video/ytv/?p=103

Unidad 7

http://www.youtube.com/watch?v=wQO1UcvZraM http://www.youtube.com/watch?v=CEEMU3CDzBg http://www.youtube.com/watch?v=ASpqgqSKhd4

Unidad 8

http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-lessonadverbs-of-frequency.php

Unidad 9

http://www.ompersonal.com.ar/omgrammar/wish.htm http://www.ompersonal.com.ar/INTERMEDIATE/unit4/page5.htm

Unidad 10

http://conjugation.com/verb/get http://www.edufind.com/english/grammar/get1.php

Unidad 11

http://www.englishgrammarsecrets.com/can/menu.php http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=151 8

Unidad 12

http://youronlinenglishclass.com.pt/wp-content/gallery/grammarworksheets/superlative.jpg http://www.enchantedlearning.com/grammar/partsofspeech/adjective s/comparatives.shtml

Unidad 13

http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=367 4 http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/determiners-and-quantifiers/quantifiers

Unidad 14

http://www.inglesmundial.com/Ingles_Basico_Leccion6/Ingles_Basic o_Leccion6_Gramatica.html http://www.learnamericanenglishonline.com/Blue%20Level/B16_Part _2_There_was.html

Unidad 15

http://www.youtube.com/watch?v=4qqbvXGH6DQ http://www.youtube.com/watch?v=i1D9NTmK5uQ http://www.youtube.com/watch?v=pA1TSkECMpA http://www.youtube.com/watch?v=I4VbiexMkFM http://www.youtube.com/watch?v=Qo6w_Lfurvw http://www.youtube.com/watch?v=fVtkaoY6HL0

5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad

UNIDAD 1

Contenido de Aprendizaje

Competencia

Modal Verb “Should”

Utiliza de manera adecuada el tiempo gramatical Modal Verb “Should” en diferentes contextos donde se hace necesaria un consejo o sugerencia.

Modal verbs of advice Should, Ought to y Had Better

Distingue y diferencia los verbos modales “Should” “Ought to” y “Had Better” de manera oral y escrita en situaciones reales e hipotéticas en el presente.

UNIDAD 3

The Weather

Diferencia y aplica el vocabulario de “The Weather”, en contextos reales y de manera correcta.

UNIDAD 4

Comparative Adjectives

Entiende y aplica The Comparative

UNIDAD 2

Indicadores de desempeño Comprende las conversaciones que incluyen el modal verb “Should” y da sugerencias de forma negativa y positiva.

Sostiene conversaciones utilizando adecuadamente el verbo modal “should” con fluidez y coherencia.

Expresa oralmente su punto de vista haciendo uso de los verbos modales “Should” “Ought to” y “Had Better” dependiendo del contexto.

Estrategia de Aprendizaje

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será el Enfoque comunicativo, el cual se aplicara en la solución de cada una de las actividades propuestas.

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será Task Based Learning (Enfoque basado en tareas) el cual se aplicará en la solución de cada una de las actividades propuestas.

N° de Sem.

1

1

Describe asertivamente “The Weather” en su ciudad en un momento especifico.

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será el Enfoque comunicativo, el cual se aplicara en la solución de cada una de las actividades propuestas.

1

Participa en conversaciones y actividades donde se

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será

1

Adjectives” en oraciones que describan situaciones de comparación y entiende sus reglas.

UNIDAD 5

Simple past – Affirmative

UNIDAD 6

Simple past – Negative and questions

UNIDAD 7

Review units 1 –6

Entiende y aplica el tiempo gramatical “Simple past” en su forma positiva, usando los verbos en pasado, en oraciones que comunican eventos y situaciones que ya sucedieron.

Entiende y aplica el tiempo gramatical “Simple past” dentro de oraciones con negación, y pregunta, usando los verbos adecuadamente en oraciones que comunican eventos y situaciones que ya sucedieron.

Evalúa su propio aprendizaje con la revisión de temáticas previamente vistas en

comparan ciudades, personas y objetos de la vida cotidiana.

Task Based Learning (Enfoque basado en tareas) el cual se aplicará en la solución de cada una de las actividades propuestas.

Participa en conversaciones espontaneas donde se debaten temas de la vida cotidiana sobre eventos y/o situaciones del pasado.

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será Task Based Learning (Enfoque basado en tareas) al igual que el enfoque comunicativo, los cuales se aplicarán en la solución de cada una de las actividades propuestas.

1

Participa en conversaciones espontaneas donde se debaten temas de la vida cotidiana sobre eventos y/o situaciones del pasado.

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será Task Based Learning (Enfoque basado en tareas) al igual que el enfoque comunicativo, los cuales se aplicarán en la solución de cada una de las actividades propuestas.

1

Revisa, se autoevalua y apropia conceptos revisados en las unidades previas.

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será Task Based Learning (Enfoque basado en tareas)

1

actividades propuestas en la unidad.

UNIDAD 8

UNIDAD 9

UNIDAD 10

Adverbs of frequency

Describe situaciones cotidianas utilizando de forma correcta los “Adverbs of frequency” en conversaciones de diferente índole.

Modal verbs of possibility

Interpreta y se apropia de los conceptos y función de los “Modal Verbs of possibility” utilizándolos de forma correcta en oraciones con su aplicación en actividades prácticas que contemplan su entorno inmediato.

Gerunds and prepositions

Comprende y construye oraciones con “Gerunds and prepositions” utilizando el verbo tobe como base gramatical.

el cual se aplicará en la solución de cada una de las actividades propuestas.

Escribe de forma detallada su rutina diaria utilizando de forma correcta los “Adverbs of Frequency” Expresa de forma oral sus acciones y las de las demás personas utilizando los “Adverbs of frequency” en su vida cotidiana.

Expresa coherentemente oraciones utilizando los conceptos de “Modal Verbs of possibility” en sitauciones reales y en su contexto inmediato.

Comprende oraciones que expresen “Gerunds and prepositions” Construye conversaciones que impliquen el tema “Gerunds and prepositions” y

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será Task Based Learning (Enfoque basado en tareas) al igual que el enfoque comunicativo, los cuales se aplicarán en la solución de cada una de las actividades propuestas.

1

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será Task Based Learning (Enfoque basado en tareas) el cual se aplicará en la solución de cada una de las actividades propuestas.

1

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será Task Based Learning (Enfoque basado en tareas) el cual se aplicará en la solución de cada una de las actividades propuestas.

1

tiene en cuenta en cuenta el verbo to-be como base gramatical.

UNIDAD 11

UNIDAD 12

UNIDAD 13

Diseña y resuelve preguntas y respuestas utilizando las “WH Questions” y el verbo modal “Can” para expresar habilidades y debilidades, en su entorno social, laboral y familiar.

Diseña preguntas utilizando las “WH questions” para obtener información de cualquier índole.

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será el Enfoque comunicativo, el cual se aplicara en la solución de cada una de las actividades propuestas.

1

The Superlative

Comprende el uso gramatical de los Identifica los “Superlatives” en “Superlatives” y aplica una oración y/o conversación su uso en oraciones y que exprese el mayor o menor conversaciones en de los adjetivos. tiempo real y de información verídica.

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será Task Based Learning (Enfoque basado en tareas) el cual se aplicará en la solución de cada una de las actividades propuestas.

1

Likes and preferences

Categoriza sus “Likes and Preferences” en su entorno social, laboral y familiar.

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será el Enfoque comunicativo, el cual se aplicara en la solución de cada una de las actividades propuestas.

1

WH questions – Can as ability

Resuelve situaciones utilizando el verbo modal “Can” expresando habilidades y debilidades de sí mismo y de personas en su entorno.

Expresa de forma coherente en una oración y/o conversación sus “Likes and Preferences”

UNIDAD 14

Past of verb to-be (there)

Entiende y aplica el tiempo gramatical “Simple past” dentro de oraciones negativas, positivas y preguntas usando los verbos adecuadamente en oraciones que comunican eventos y situaciones que ya sucedieron.

General review

Evalúa su propio aprendizaje con la revisión de temáticas previamente vistas en actividades propuestas en la unidad.

UNIDAD 15

Participa en conversaciones espontaneas donde se debaten temas de la vida cotidiana sobre eventos y/o situaciones del pasado.

Revisa, se autoevalua y apropia conceptos revisados en las unidades previas.

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será Task Based Learning (Enfoque basado en tareas) al igual que el enfoque comunicativo, los cuales se aplicarán en la solución de cada una de las actividades propuestas.

La estrategia a desarrollar durante esta unidad será Task Based Learning (Enfoque basado en tareas) el cual se aplicará en la solución de cada una de las actividades propuestas.

1

2

EVALUACIÓN El mediador evaluará el trabajo continuado de los estudiantes a través del seguimiento en la realización de actividades de sus estudiantes.

FORMATIVA Al final de cada unidad didáctica, el estudiante desarrollará una actividad, que incluirá ejercicios de las diferentes habilidades lingüísticas y comunicativas como: listening, reading, writing, vocabulary, grammar y speaking.

SUMATIVA

Es la valoración cuantitativa de cada actividad. Se valorará el progreso, la maduración y la evolución del estudiante a lo largo del período académico, así como la consecución de los objetivos mínimos.

6. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DEL CURSO Tipo de evaluación

Ponderación

Autoevaluación

Es la oportunidad que tiene el/a estudiante para hacer la revisión y reflexión autocrítica de sus avances académicos con respecto a su proyecto de formación.

Coevaluación

Es una acción colaborativa entre estudiantes, los comentarios que se hacen o reciben de los/as demás integrantes del grupo, útil para identificar fortalezas y debilidades en el proceso personal de aprendizaje.

Puntaje Máximo

La que hace el mediador/a, tiene por objeto la verificación de competencias y logros de aprendizaje.

La que hace el mediador/a, tiene por objeto la verificación de competencias y contenidos de aprendizaje que conforman la competencia.

Esta evaluación estará en concordancia con la estrategia didáctica del aprendizaje basado en tareas, en donde las actividades para evaluar competencias deben formar parte de un conjunto de acciones que den solución a una situación planteada al interior de una tarea.

Heteroevaluación

60%: 300 puntos

Todas las actividades a realizar por el estudiante mantendrán una correspondencia con los aprendizajes esperados y la competencia específica a desarrollar.

Para evaluar las tareas se definirán varios indicadores que permitan establecer los aspectos que debe poseer el desempeño del alumno para verificar que la competencia ha sido adquirida adecuadamente por el estudiante.

LAS RUBRICAS DE EVALUACIÓN: Son las guías en las cuales se establecen las escalas de evaluación según niveles progresivos respecto al desempeño de un estudiante en la realización de una tarea determinada.

Está orientada hacia aspectos cualitativos que sirven para medir

40%: 200 puntos

cuantitativamente su trabajo de acuerdos con criterios tanto académicos como metacognitivos. Implica una evaluación progresiva.

Total

500 puntos

7. REQUERIMIENTOS Y POLÍTICAS PARA EL CURSO DE INGLÉS La Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, cumple con el desarrollo de una cultura de calidad coherente con su modelo académico pedagógico, en sus diferentes ámbitos y multicontextos de actuación, trabajando responsablemente en el marco de su autonomía y misión universitaria con criterios innovadores que garantizan la satisfacción de los diferentes actores académicos, beneficiarios y usuarios de sus programas y servicios, así como la calidad, eficiencia y efectividad de su modelo de gestión y el mejoramiento continuo de sus procesos y recursos.

Todos los cursos de los programas se desarrollan en un campus virtual creado por la UNAD para tal efecto. En este espacio se establece contacto directo con los actores educativos que componen el curso.

Para el trabajo académico en el campus virtual es necesario tener en cuenta el modelo formativo de la UNAD en donde el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se compone por los siguientes actores académicos: E-estudiantes, e-mediadores (Director de Curso y Tutor de Curso) E-mediador: Director de Curso Académico: Es el actor académico cuyas funciones primarias son diseñar, actualizar y mejorar el material didáctico del curso (módulo del curso), diseñar y/o actualizar las actividades del curso, dirigir la red nacional de tutores del curso y administrar las aulas de curso en el entorno de campus virtual. El rol de director de curso permite hacer modificaciones en las aulas virtuales de curso.

Políticas del trabajo

Tutor de Curso Académico: Es un mediador cognitivo que facilita, orienta y evalúa el proceso

académico en el campus virtual

de formación integral, a la vez que participa en la red de curso con el fin de formular e implementar estrategias para el acompañamiento tutorial y el fortalecimiento del curso académico en el marco de las responsabilidades sustantivas y los criterios de actuación.

E-estudiante: Es el actor educativo, hace del aprendizaje autónomo la condición esencial para

el desarrollo de la actividad académica, orientada a su formación integral.

Académico UNAD, 2006)

(Reglamento

Es esencial el estudio independiente del estudiante como fundamento de la formación y del aprendizaje por parte del e-estudiante. Se desarrolla a través del trabajo personal y del trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje. Por cada crédito académico el estudiante debe dedicar en promedio 32 horas al trabajo académico en estudio independiente Interfaces de Aprendizaje: Las fases de aprendizaje a través de las cuales se estructuran los dispositivos pedagógicos y didácticos de los cursos académicos en el contexto de la educación a distancia o mediada, tienen las siguientes características: Reconocimiento.

La función didáctica consiste en crear contextos, condiciones y ambiente s para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas alcanzadas en su mundo vital y dotarlo de métodos, técnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Se trata del diseño de situaciones y actividades que le permitan al estudiante pasar de lo impensado de sus experiencias a la sistematización de las mismas o de las prenociones a las nociones.

Profundización.

Se trata de activar estructuras metacognitivas que permitan al estudiante desplazar sus esquemas cognitivos y conjugar sus saberes previos con los campos del conocimiento implicados en el curso académico respectivo. Se añade la generación de procesos de aprendizaje desde la comprensión y no desde la mera repetición.

Transferencia.

Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Las situaciones y actividades de aprendizaje diseñadas en la Guía didáctica deben agregar valores de recontextualización y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas Se entiende por Propiedad Intelectual el conjunto de derechos y prerrogativas sobre todas las creaciones del ingenio humano que, en cualquier campo del saber, puedan ser objeto de definición, reproducción, utilización o expresión por cualquier medio conocido o por conocer, y respecto de los cuales el Estado y la legislación vigente ofrecen especial protección.

De acuerdo a la política de anti-plagio Unadista: • •

El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de “copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias.”

El plagio es una falta grave: es el equivalente, en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.

La era de la Internet facilita la comunicación y dado que hay una cantidad de información como nunca ha existido, es muy fácil incurrir en esta práctica. Por eso además de lo visto anteriormente, en la red se encuentran varias aplicaciones algunas de ellas libres, que verifican un texto y validan sus fuentes para asegurarse de que no se esté copiando involuntaria o voluntariamente un documento. Aquí se muestra el aplicativo denominado The plagiarism Checker.

Política antiplagio Normatividad académica para el estudiante

¿QUE PASA EN LA UNAD SI SE DETECTA UN PLAGIO? Se espera de los estudiantes que sepan que el plagio no es una conducta académica aceptable.

• La primera vez que se demuestre que un estudiante ha cometido plagio en una de sus clases, recibirá cero puntos en la tarea o examen en cuestión, y dependencia será informada de la transgresión.

• La segunda vez que un estudiante cometa plagio en una de sus clases, le será asignada la nota ‘0’ en dicha clase, y su dependencia será informada de la transgresión.

Para mayor información al respecto: http://gervaseprograms.georgetown.edu/hc/plagiarism.html • Para mayor información acerca de como referenciar fuentes: http://www.dartmouth.edu/~sources/ http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/ • Para mayor información acerca de formas de prevenir el plagio: http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/preventing/index.cfm http://www.college.columbia.edu/facultyadmin/cheating/action_plagiarism.php • Para mayor información acerca de formas de identificar el plagio: http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/detecting/index.cfm http://www.plagiarism.org/ Fuente: http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMENTO_2007_POLITI CAPLAGIO.pdf Los Estudiantes de la UNAD podrán realizar sus estudios por medio de una conexión a internet móvil o de banda ancha, con una capacidad igual o superior a una giga de ancho de banda. De igual forma es necesario contar con un computador que contenga un sistema operativo desde Windows XP en adelante, también es recomendable que el computador cuente con una capacidad de memoria RAM de por lo menos 2 gigas y que contenga la versión más reciente de JAVA con el fin de usar de una mejor manera los navegadores Mozila firefox o Google Chrome que son los recomendados en el uso de la plataforma Moodle, la cual es usada en la creación y diseño de los cursos de la UNAD. Requerimient os tecnológicos (desde la institución y

Con el fin de obtener soporte el estudiante debe contar con una cuenta de correo electrónico y con la herramienta Skype instalada en el computado y con un usuario en Skype. De igual forma es esencial contar con una diadema con audífonos y micrófono para los momentos que requieran comunicación sincrónica.

desde el La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD, emplea diversos sistemas de información para estudiante) soportar la planeación, desarrollo y mejora de sus procesos formativos. La Gerencia de Innovación y Desarrollo Tecnológico como líder del proceso Administración de Infraestructura Tecnológica brinda soporte a la operación de los sistemas de información empleados en los procesos.

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD posee un servicio de transmisión de voz, datos y video, que proveen una Interconectividad Nacional e Internacional a cada una de sus sedes para el cumplimiento de su fin misional, en los campos de educación a distancia en forma segura, cumpliendo con acuerdos de nivel de servicio.

La UNAD implemento una infraestructura de red inalámbrica que tiene cobertura para todos los centros, y que responde a la creciente demanda de equipos que utilizan esta tecnología, con el objetivo de atender los requerimientos de estudiantes y administrativos que al llegar a los centros con sus equipos portátiles no podían hacer usos de los servicios de red de la UNAD. Así como para atender la población flotante que se desplaza a diferentes centros.

La UNAD tiene dentro de sus objetivos proporcionar elementos tecnológicos necesarios para que los diferentes centros de la UNAD brinden un mejor servicio al estudiante, con salas dotadas de equipos, de igual forma brindar equipos de cómputo para el área administrativa.

Dentro de estos elementos se incluyen equipos de cómputo, impresoras, equipos audiovisuales, entre otros, los cuales son asignados y distribuidos de acuerdo a las necesidades de la comunidad Unadista en las zonas.

La Política Pública para la inclusión social desde la UNAD parte del concepto de política como una respuesta contingente al estado de situación de un país. Esta se construye a partir de procesos de participación en el que interactúan diferentes actores políticos, ya sean en escenarios formales o informales, con un enfoque de derechos y de desarrollo humano. Busca abordar las necesidades de la diversidad a partir de las capacidades de las personas, identificando plenamente la población y su realidad emergente así como sus problemas estructurales, para desarrollar procesos de inclusión desde Política de la resignificación de sus espacios. inclusión a población en La misión de la UNAD, educación para todos, extiende las oportunidades básicas para todas las condición de personas, a pesar de las barreras que algunos grupos encuentran al querer acceder a la educación

discapacidad

Documentos de apoyo al trabajo académico

superior, buscan una mejor adaptación y aceptación en nuestro sistema educativo para garantizar una enseñanza de calidad. Ley 361 de 1997 (Ley de Discapacidad) “Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones"; esta disposición normativa puntualiza diversos aspectos en relación con los derechos fundamentales de las personas con limitación y establece obligaciones y responsabilidades del Estado en sus diferentes niveles para que las personas que se encuentren en esta situación, puedan alcanzar su completa realización personal y su total integración social.

“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás.”   

Tutoriales e Instructivos realizados por los tutores del curso OVAS MCE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf