Syllabus ingles iv

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA INSTITUTO VIRTUAL DE LENGUAS SYLLABUS (IBC)- PROGRAMA NACIONAL DE INGLES SYLLABUS INGLES IV 1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

ESCUELA O UNIDAD

Instituto Virtual de Lenguas

SIGLA

INVIL   

Técnico, Tecnológico Profesional Maestría

CAMPO DE FORMACIÓN:

●

Interdisciplinar Básico Común (Componente en Lengua Extranjera)

CURSO



INGLES 4

CODIGO



90170

TIPO DE CURSO



Teórico–Práctico

N° DE CREDITOS:



2 Creditos

N° DE SEMANAS:



16 semanas

NIVEL

CONOCIMIENTOS PREVIOS

En el nivel B2- Ingles IV, el estudiante debe conocer, comprender y dominar las temáticas de los niveles 0, 1, 2 y 3. Dentro de las cuales se contempla: Compound

adjectives, present progressive with future meaning, Wh question with modals, phrasal verbs, past progressive-past simple, modal obligation and advice verbs, entre otros.

DIRECTOR DEL CURSO:

María Cristina Otálora Fonseca

FECHA DE ELABORACIÓN

19 de Julio 2013

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

La UNAD, fiel a su misión como organización líder en educación abierta y a distancia, ejerce un papel esencial en los avances relacionados con el tema de la globalización.

Por ello, su política de internacionalización busca guiar los pasos de la comunidad nacional e internacional hacia escenarios bilingües.

De acuerdo a lo anterior este curso Ingles IV, hace parte del componente de lengua extranjera presente en los lineamientos curriculares de los programas académicos de la UNAD es un curso teórico-práctico que tiene dos (2) créditos académicos, los cuales comprenden el estudio independiente y el acompañamiento tutorial, para un total de 96 horas de trabajo académico, distribuidas en 64 horas de estudio Independiente, 36 horas de acompañamiento y seguimiento tutorial, con el propósito de: * Reconocer y apropiarse de los contenidos básicos de curso inglés IV específicamente. * Comprender el idioma extranjero por medio de las diferentes destrezas y habilidades de la lengua: comprensión oral (audios reflexión escrita de los materiales audiovisuales) y comprensión escrita (redacción, interpretación y desarrollo de los contenidos). * Fomentar en el estudiante la importancia de aprender inglés para su entorno laboral, académico y personal. * Aprovechar los recursos tecno-didácticos para aprender un idioma extranjero con autonomía y con acompañamiento tutorial.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

PROPÓSITO: Desarrollar las habilidades comunicativas del estudiante en el idioma inglés para que pueda comprender y utilizar un lenguaje intermedio avanzado sobre temas generales y eventos no sólo en diferentes tiempos, sino expresando condicionalidad o situaciones hipotéticas. De igual manera, se plantea el uso de expresiones idiomáticas y phrasal verbs.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO Competencias de Comprensión   

Entiende audios donde se hable: con una velocidad normal, sobre temas conocidos y se articulan claramente.

Identifica las ideas principales de una conversación entre personas de habla nativa.

Lee textos de mayor extensión con un nivel satisfactorio de comprensión

Competencias Sociolingüística    

Interactúa de manera adecuada en situaciones comunicativas variadas, sin mayor dificultad, aunque pide, en ocasiones, la repetición de algunas palabras y frases.

Identifica acciones del presente, del pasado y del futuro, tanto por las formas verbales características de cada tiempo como de las marcas temporales que encuentra en las narraciones.

Utiliza expresiones idiomáticas según su intención comunicativa.

Maneja diferentes estructuras gramaticales de tiempos verbales simples.

Competencias de Producción    

Escribe textos sencillos y coherentes.

Describe planes, hábitos, rutinas, actividades del pasado, experiencias personales, expectativas y narra pequeñas historias.

Realiza una presentación oral con base en temas sugeridos.

Desarrolla un guion que pueda ser seguido sin dificultad, de acuerdo con una situación planteada previamente.

Competencias Digitales y Tecnológicas    

Utiliza las tecnologías a su disposición para el aprendizaje del idioma, teniendo en cuenta las indicaciones y/o sugerencias de su docente.

Reconoce sus debilidades y fortalezas frente a su proceso de aprendizaje del idioma en línea.

Busca y reconoce estrategias de aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades, para potenciar el aprendizaje del idioma.

Utiliza estrategias de interacción con otros y con las tecnologías para superar sus debilidades y optimizar sus fortalezas para manejar el idioma.



Identifica mecanismos de expresión y comunicación mediada para la práctica del idioma.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

4. REFERENCIAS BIBILOGRÀFICAS

NOMBRE DE LA UNIDAD

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Referencias Bibliográficas Requeridas

UNIDAD 1

Past perfect Time Clauses in the past Congratulatory vocabulary and expressions

Mary Rotundo y Frank Rutter. http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id= 46430

UNIDAD 2

Wish to express hypothetical situations in the present.

Hope to express realistic expectations in the present.

Use of wish + ‘stop ing’ structures.

Hope vs. wish The understanding of the disappearing –d in ‘and.’

Mary Rotundo y Frank Rutter. http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id= 46430

UNIDAD 3

‘if’ clauses and ‘result’ clauses in conditional sentences Conditional sentences with the following tense combination: present – Mary Rotundo y Frank Rutter. future (1st. conditional) http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id= Hope to express realistic expectations 46430 about the future.

Vocabulary related to disturbing natural phenomena, such as global warming.

UNIDAD 4

‘Used to’ for habits and customary past actions.

Verb: Miss. Miss somebody/one, or something’.

Mary Rotundo y Frank Rutter. http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id= 46430

UNIDAD 5

UNIDAD 6

Review

Mary Rotundo y Frank Rutter. http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id= 46430

Subject and Direct Object within a sentence, both in active and passive Mary Rotundo y Frank Rutter. voice. http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id= Passive voice.

46430 Present and past tenses of the passive voice for impersonal events.

Unidad 1

Sequencing events in a story: http://www.adelescorner.org/grammar/past_perfect/past_perfe ct.html http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/verbs/past-tense/past-perfect

Unidad 2

Wishes and Desires: http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?i d=5841 http://www.english-at-home.com/grammar/using-wish/

Unidad 3

The use of hope http://baladre.info/english/sedaviwebfront/conditional4.htm Conditional one http://mylanguages.org/english_conditional.php http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/conditionalsentences/type-1/exercises

Unidad 4

Used to http://learnenglish.britishcouncil.org/en/grammarreference/%E2%80%98used-infinitive%E2%80%99-and%E2%80%98beget-used-to%E2%80%99 http://www.learnenglish.de/grammar/usedtotext.htm

Referencias bibliogrรกficas complementarias

Unidad 5

Temas previos http://mylanguages.org/english_conditional.php

Unidad 6

Passive Voice http://www.e-grammar.org/passive-voice/test1-exercise1/ http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/verbs/active-and-passive-voice http://www.englishpage.com/verbpage/activepassive.html

5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad

UNIDAD 1

Contenido de Aprendizaje

Competencia

Indicadores de desempe帽o

Past Perfect Tense

Utiliza de manera adecuada el tiempo gramatical pasado perfecto en diferentes contextos donde una acci贸n del pasado ocurre antes que otra acci贸n y reconoce expresiones para felicitar.

Comprende las conversaciones que incluyen pasado perfecto e identifica la secuencia de eventos con facilidad.

Analiza lecturas en las que se proponen puntos de vista personales.

Sostiene conversaciones en el tiempo pasado perfecto con fuidez y coherencia.

Describe situaciones reales de manera escrita en las que se diferencia claramente la secuencia de eventos.

Estrategia de Aprendizaje

Task based learning.

Enfoque basado en tareas.

N掳 de Sem 3

UNIDAD 2

Hope wish

UNIDAD 3

vs.

Distingue y diferencia las expresiones “wish y Hope” de manera oral y escrita en situaciones reales e hipotéticas en el presente.

Expresa oralmente su punto de vista haciendo uso de wish o hope dependiendo del contexto.

Realiza escritos que destacan la importancia de su posición frente a de hechos reales o hipotéticos.

Communicative language learning

2

Conditional sentences with the following tense combination: present – future (1st. conditional)

Comprende el uso gramatical del primer condicional como resultado de acciones posibles en conversaciones de diferente índole incluyendo vocabulario relacionado con fenómenos naturales.

Identifica significados particulares desde contextos globales en escritos académicos.

Escribe textos claros y detallados resaltando determinados poniendo en práctica lo aprendido.

Task based learning.

3

UNIDAD 4

‘Used to’ for habits and customary past actions.

Entiende y aplica el modal “used to” seguido de verbo en infinitivo en oraciones que comunican hábitos del pasado dentro de oraciones con negación, afirmación y pregunta.

Participa en conversaciones espontaneas donde se debaten temas de la vida cotidiana sobre hábitos del pasado.

Comprende textos escritos en los que se describen hábitos del pasado en lecturas especializadas.

Communicative Learning Task

3

UNIDAD 5

Review Unit

Evalúa su propio aprendizaje con la revisión de temáticas previamente vistas en actividades propuestas

Revisa, se autoevalua y apropia conceptos revisados en las unidades previas.

2

en la unidad.

UNIDAD 6

Passive and active voice.

Interpreta y se apropia de conceptos, orden y función de palabras en oraciones construidas con voz pasiva y activa incluidos el sujeto y objeto directo con su aplicación en actividades prácticas que contemplan su entorno inmediato.

Comprende conferencias de nivel académico en las que se usan frases en voz pasiva y activa.

Analiza fácilmente noticias y programas de televisión donde se realizan reportajes en voz pasiva.

Escribe reportes expresando opiniones y hechos reales con frases bien construidas.

Task based learning.

6. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Tipo de evaluación

Ponderación

Autoevaluación

Es la oportunidad que tiene el/a estudiante para hacer la revisión y reflexión autocrítica de sus avances académicos con respecto a su proyecto de formación.

Coevaluación

Es una acción colaborativa entre estudiantes, los comentarios que se hacen o reciben de los/as demás integrantes del grupo, útil para identificar fortalezas y debilidades en el proceso personal de aprendizaje.

Puntaje Máximo

La que hace el mediador/a, tiene por objeto la verificación de competencias y logros de aprendizaje.

Heteroevaluación

La que hace el mediador/a, tiene por objeto la verificación de competencias y contenidos de aprendizaje que conforman la competencia.

Esta evaluación estará en concordancia con la estrategia didáctica del aprendizaje basado en tareas, en donde las actividades para evaluar competencias deben formar parte de un conjunto de acciones que den solución a una situación planteada al interior de una tarea.

60%: 300 puntos

3

Todas las actividades a realizar por el estudiante mantendrán una correspondencia con los aprendizajes esperados y la competencia específica a desarrollar.

Para evaluar las tareas se definirán varios indicadores que permitan establecer los aspectos que debe poseer el desempeño del alumno para verificar que la competencia ha sido adquirida adecuadamente por el estudiante.

40%: 200 puntos

LAS RUBRICAS DE EVALUACIÓN: Son las guías en las cuales se establecen las escalas de evaluación según niveles progresivos respecto al desempeño de un estudiante en la realización de una tarea determinada.

Está orientada hacia aspectos cualitativos que sirven para medir cuantitativamente su trabajo de acuerdos con criterios tanto académicos como metacognitivos.

Implica una evaluación progresiva.

Total

500 puntos

7. REQUERIMIENTOS Y POLÍTICAS PARA EL CURSO DE INGLÉS

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, cumple con el desarrollo de una cultura de calidad coherente con su modelo académico pedagógico, en sus diferentes ámbitos y multicontextos de actuación, trabajando responsablemente en el marco de su autonomía y misión universitaria con criterios innovadores que garantizan la satisfacción de los diferentes actores académicos, beneficiarios y usuarios de sus programas y servicios, así como la calidad, eficiencia y efectividad de su modelo de gestión y el mejoramiento continuo de sus procesos y recursos.

Todos los cursos de los programas se desarrollan en un campus virtual creado por la UNAD para tal efecto. En este espacio se establece contacto directo con los actores educativos que componen el curso.

Para el trabajo académico en el campus virtual es necesario tener en cuenta el modelo formativo de la UNAD en donde el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se compone por los siguientes actores académicos: E-estudiantes, e-

Políticas del trabajo académico en el campus virtual

mediadores (Director de Curso y Tutor de Curso) E-mediador: Director de Curso Académico: Es el actor académico cuyas funciones primarias son diseñar, actualizar y mejorar el material didáctico del curso (módulo del curso), diseñar y/o actualizar las actividades del curso, dirigir la red nacional de tutores del curso y administrar las aulas de curso en el entorno de campus virtual. El rol de director de curso permite hacer modificaciones en las aulas virtuales de curso.

Tutor de Curso Académico: Es un mediador cognitivo que facilita, orienta y evalúa el proceso de formación integral, a la vez que participa en la red de curso con el fin de formular e implementar estrategias para el acompañamiento tutorial y el fortalecimiento del curso académico en el marco de las responsabilidades sustantivas y los criterios de actuación.

E-estudiante: Es el actor educativo, hace del aprendizaje autónomo la condición esencial para el desarrollo

de la actividad académica, orientada a su formación integral. (Reglamento Académico UNAD, 2006) Es esencial el estudio independiente del estudiante como fundamento de la formación y del aprendizaje por parte del e-estudiante. Se desarrolla a través del trabajo personal y del trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje. Por cada crédito académico el estudiante debe dedicar en promedio 32 horas al trabajo académico en estudio independiente Interfaces de Aprendizaje: Las fases de aprendizaje a través de las cuales se estructuran los dispositivos pedagógicos y didácticos de los cursos académicos en el contexto de la educación a distancia o mediada, tienen las siguientes características: Reconocimiento.

La función didáctica consiste en crear contextos, condiciones y ambiente s para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas alcanzadas en su mundo vital y dotarlo de métodos, técnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Se trata del diseño de situaciones y actividades que le permitan al estudiante pasar de lo impensado de sus experiencias a la sistematización de las mismas o de las prenociones a las nociones.

Profundización.

Se trata de activar estructuras metacognitivas que permitan al estudiante desplazar sus esquemas cognitivos y conjugar sus saberes previos con los campos del conocimiento implicados en el curso académico respectivo. Se añade la generación de procesos de aprendizaje desde la comprensión y no desde la mera repetición.

Transferencia.

Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Las situaciones y actividades de aprendizaje diseñadas en la Guía didáctica deben agregar valores de recontextualización y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas Se entiende por Propiedad Intelectual el conjunto de derechos y prerrogativas sobre todas las creaciones del ingenio humano que, en cualquier campo del saber, puedan ser objeto de definición, reproducción, utilización o expresión por cualquier medio conocido o por conocer, y respecto de los cuales el Estado y la legislación vigente ofrecen especial protección.

De acuerdo a la política de anti-plagio Unadista: • •

Política antiplagio Normatividad académica para el estudiante

El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de “copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias.”

El plagio es una falta grave: es el equivalente, en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.

La era de la Internet facilita la comunicación y dado que hay una cantidad de información como nunca ha existido, es muy fácil incurrir en esta práctica. Por eso además de lo visto anteriormente, en la red se encuentran varias aplicaciones algunas de ellas libres, que verifican un texto y validan sus fuentes para asegurarse de que no se esté copiando involuntaria o voluntariamente un documento. Aquí se muestra el aplicativo denominado The plagiarism Checker. ¿QUE PASA EN LA UNAD SI SE DETECTA UN PLAGIO? Se espera de los estudiantes que sepan que el plagio no es una conducta académica aceptable.

• •

La primera vez que se demuestre que un estudiante ha cometido plagio en una de sus clases, recibirá cero puntos en la tarea o examen en cuestión, y dependencia será informada de la transgresión.

La segunda vez que un estudiante cometa plagio en una de sus clases, le será asignada la nota ‘0’ en dicha clase, y su dependencia será informada de la transgresión.

Para mayor información al respecto: http://gervaseprograms.georgetown.edu/hc/plagiarism.html • Para mayor información acerca de como referenciar fuentes: http://www.dartmouth.edu/~sources/ http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/ • Para mayor información acerca de formas de prevenir el plagio: http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/preventing/index.cfm http://www.college.columbia.edu/facultyadmin/cheating/action_plagiarism.php • Para mayor información acerca de formas de identificar el plagio: http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/detecting/index.cfm http://www.plagiarism.org/ Fuente: http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMENTO_2007_POLITICAPLAGIO.pdf Los Estudiantes de la UNAD podrán realizar sus estudios por medio de una conexión a internet móvil o de banda ancha, con una capacidad igual o superior a una giga de ancho de banda. De igual forma es necesario contar con un computador que contenga un sistema operativo desde Windows XP en adelante, también es recomendable que el computador cuente con una capacidad de memoria RAM de por lo menos 2 gigas y que contenga la versión más reciente de JAVA con el fin de usar de una mejor manera los navegadores Mozila firefox o Google Chrome que son los recomendados en el uso de la plataforma Moodle, la cual es usada en la creación y diseño de los cursos de la UNAD. Con el fin de obtener soporte el estudiante debe contar con una cuenta de correo electrónico y con la herramienta

Skype instalada en el computado y con un usuario en Skype. De igual forma es esencial contar con una diadema con audífonos y micrófono para los momentos que requieran comunicación sincrónica.

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD, emplea diversos sistemas de información para soportar la planeación, desarrollo y mejora de sus procesos formativos. La Gerencia de Innovación y Desarrollo Tecnológico como líder del proceso Administración de Infraestructura Tecnológica brinda soporte a la operación de los sistemas de información empleados en los procesos.

Requerimientos tecnológicos (desde la institución y desde el estudiante)

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD posee un servicio de transmisión de voz, datos y video, que proveen una Interconectividad Nacional e Internacional a cada una de sus sedes para el cumplimiento de su fin misional, en los campos de educación a distancia en forma segura, cumpliendo con acuerdos de nivel de servicio.

La UNAD implemento una infraestructura de red inalámbrica que tiene cobertura para todos los centros, y que responde a la creciente demanda de equipos que utilizan esta tecnología, con el objetivo de atender los requerimientos de estudiantes y administrativos que al llegar a los centros con sus equipos portátiles no podían hacer usos de los servicios de red de la UNAD. Así como para atender la población flotante que se desplaza a diferentes centros.

La UNAD tiene dentro de sus objetivos proporcionar elementos tecnológicos necesarios para que los diferentes centros de la UNAD brinden un mejor servicio al estudiante, con salas dotadas de equipos, de igual forma brindar equipos de cómputo para el área administrativa.

Dentro de estos elementos se incluyen equipos de cómputo, impresoras, equipos audiovisuales, entre otros, los cuales son asignados y distribuidos de acuerdo a las necesidades de la comunidad Unadista en las zonas.

Política de inclusión a población en condición de discapacidad

La Política Pública para la inclusión social desde la UNAD parte del concepto de política como una respuesta contingente al estado de situación de un país. Esta se construye a partir de procesos de participación en el que interactúan diferentes actores políticos, ya sean en escenarios formales o informales, con un enfoque de derechos y de desarrollo humano. Busca abordar las necesidades de la diversidad a partir de las capacidades de las personas, identificando plenamente la población y su realidad emergente así como sus problemas estructurales, para desarrollar procesos de inclusión desde la resignificación de sus espacios.

La misión de la UNAD, educación para todos, extiende las oportunidades básicas para todas las personas, a pesar de las barreras que algunos grupos encuentran al querer acceder a la educación superior, buscan una mejor adaptación

y aceptación en nuestro sistema educativo para garantizar una enseñanza de calidad. Ley 361 de 1997 (Ley de Discapacidad) “Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones"; esta disposición normativa puntualiza diversos aspectos en relación con los derechos fundamentales de las personas con limitación y establece obligaciones y responsabilidades del Estado en sus diferentes niveles para que las personas que se encuentren en esta situación, puedan alcanzar su completa realización personal y su total integración social.

“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás.”

Documentos de apoyo al trabajo académico

  

Tutoriales e Instructivos realizados por los tutores del curso OVAS MCE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf