Clase habilidades comuncicativas by Leonardo

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Habilidades comunicativas en la escuela secundaria SM09

Cuadernillo de diagn贸stico personalizado Elementos para la detecci贸n de necesidades de formaci贸n continua

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El Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua fue elaborado en la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006, Argentina 28, Col. Centro, 06020, México D. F.

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Maestra, Maestro: El presente es un reporte de los resultados académicos que obtuvo en el examen nacional para maestros en servicio. En este cuadernillo encontrará una descripción exhaustiva de los temas o aspectos que, a partir de los resultados de su examen, se ha identificado conveniente reforzar. La intención central de este documento es poner a su disposición información objetiva que seguramente le será útil para la toma de decisiones respecto a cómo continuar su proceso de formación continua. En este sentido, para algunos profesores lo más conveniente será profundizar en el estudio de los contenidos vinculados con su quehacer profesional que les ha resultado más complejo dominar; para otros, tal vez convenga consolidar los conocimientos donde se tiene un dominio incipiente; para los que ya han conseguido un alto aprovechamiento, quizá sea útil reflexionar sobre las opciones que pueden seguir apoyando su proceso de formación. Los exámenes nacionales para maestros en servicio contribuyen a valorar el dominio de contenidos básicos del quehacer docente, en congruencia con los propósitos y enfoques del Plan y programas de estudio; sin embargo, usted puede hacer una valoración más pertinente de su proceso de formación continua; por ello, le invitamos a reflexionar en lo siguiente: ¿los conocimientos, habilidades, valores y actitudes desarrollados en la participación de procesos formativos se han transformado en ideas y herramientas para favorecer el aprendizaje de sus alumnos?, ¿podría enunciar algunas de ellas? Si no ha ocurrido así, ¿qué ha hecho falta? Las respuestas a estas interrogantes le ayudarán a identificar sus necesidades de estudio y a tomar una decisión académica, con relación a su trayecto de formación continua, que responda mejor a sus demandas profesionales. La formación continua no supone la acumulación sin sentido de conocimientos, sino la posibilidad de transformar las prácticas educativas en favor del aprendizaje de los alumnos.

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Conviene hacer una precisión importante para el mejor uso del presente documento. El diseño de la prueba permite identificar el dominio de los aspectos generales y más representativos del campo por evaluar, por lo que es probable que existan aspectos muy específicos sobre los cuales no se presenta información. En este sentido, en el cuadernillo se señalan aquellas temáticas donde existen las problemáticas más frecuentes entre la población sustentante, de acuerdo con cada uno de los niveles de dominio alcanzados. Es recomendable que analice este informe de resultados junto con un asesor u otros colegas de su plantel o zona escolar, y posteriormente utilice los servicios de los Centros de Maestros a fin de que, en forma conjunta, se construyan estrategias de estudio que respondan a sus requerimientos de desarrollo profesional. Queremos expresarle que la Secretaría de Educación Pública hace patente su reconocimiento por ser un maestro que se interesa en su desarrollo profesional, consciente de los retos que enfrenta y responsable de emprender acciones para superarlos con el fin de estar en condiciones de ofrecer una educación de mejor calidad a las niñas y los niños que asisten a su escuela. A quienes somos responsables de impulsar los servicios de formación continua para los docentes, nos resultaría muy útil recibir sus opiniones y sugerencias en: Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio Mariano Escobedo No. 438, Col. Casablanca Delegación Miguel Hidalgo, C. P. 11590, México, D. F. o en la dirección de correo electrónico cgacms@sep.gob.mx

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¿Cómo están estructurados los mensajes del cuadernillo de diagnóstico personalizado? Con la intención de que se familiarice con la información contenida en estos resultados, a continuación se presenta una descripción de la estructura de los mensajes.

1 Tema

2 Contenido específico 4 Descripción del problema

Estrategias didácticas congruentes con los lineamientos metodológicos plasmados en el Plan y programas de estudio Planeación didáctica y su aplicación en el aula con base en los principios pedagógicos propuestos en el programa Es importante reconocer los cambios metodológicos en el enfoque de la enseñanza del Español para la planeación didáctica, en donde se consideran las necesidades reales y los conocimientos previos de los alumnos. En particular, persiste la idea de que los alumnos no

podrán enfrentar una situación didáctica determinada sin la información necesaria que les dé sustento, y se insiste en proporcionarles datos que aseguren su aprendizaje. Por esto, se tiende a planificar en torno a la definición y descripción de los contenidos, haciendo de lado el análisis y reflexión por parte de los alumnos acerca de lo que saben sobre algunos conceptos.

5 Error más frecuente

6 Sugerencias de estudio

3 Símbolos Guía

Para profundizar en el tema, se sugiere revisar el apartado “La enseñanza del idioma español”, del volumen de Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza del Español en la escuela secundaria”, y reflexionar: ¿cuáles son las causas por las que la forma de enseñar Español ha fracasado?, ¿cuáles son las propuestas que han de seguirse en la enseñanza de este idioma?

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¿Cómo identificar los mensajes que corresponden a su nivel de dominio? Este cuadernillo ha sido diseñado para que identifique el mensaje o mensajes que corresponden a su nivel particular de dominio, de acuerdo con los resultados del examen nacional. Con la intención de que usted los ubique, es preciso realizar lo siguiente: 1) Revise, en su constancia de resultados, su calificación. Anótela aquí 2) Observe la tabla de la página siguiente y realice estas acciones: marque el rango de calificación que le corresponde. identifique el símbolo guía que corresponde a su nivel de dominio. Este símbolo le indicará, a lo largo de todo el cuadernillo, los mensajes que se relacionan con su desempeño en el examen. 3) Hojee todo el cuadernillo; busque, de acuerdo con su símbolo guía, los mensajes que le corresponden y márquelos –de preferencia con algún marcatextos o lápiz de color–. Es importante leer todas las recomendaciones. 4) Analice con detenimiento los mensajes que ha marcado en su cuadernillo. En ellos se dará cuenta de los principales temas, contenidos o situaciones que conviene revisar nuevamente y de los que, de acuerdo con las evidencias de su examen, no ha logrado todavía un dominio suficiente. Conviene que realice este análisis con colegas o asesores de su Centro de Maestros.

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SÍMBOLO

CALIFICACIÓN ES:

GUÍA

ESPERADO 78.99 a 100 0

100

SUFICIENTE 78.33 a 78.98 0

100

63.15 a 78.32 0

100

60 a 63.14 0

100

INSUFICIENTE * 0

100

INSUFICIENTE 0

100

NO DOMINIO

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USTED Ha mostrado un logro óptimo de los contenidos evaluados a través del examen. Cuenta con un dominio consistente de conocimientos y habilidades fundamentales para su quehacer profesional y útiles para continuar y profundizar sus procesos de formación con excelentes posibilidades de éxito. Está cerca de alcanzar el dominio esperado de los contenidos evaluados en el examen nacional. Muestra un alto dominio de conocimientos y habilidades fundamentales para su quehacer profesional y útiles para consolidar sus procesos de formación con altas posibilidades de éxito. Ha mostrado un dominio suficiente de los contenidos evaluados en el examen nacional. Posee un dominio regular de conocimientos y habilidades fundamentales para su quehacer profesional y necesario para avanzar en su proceso de formación con buenas posibilidades de éxito. Ha mostrado un dominio básico de los contenidos evaluados en el examen nacional. Manifiesta un dominio elemental de los conocimientos y las habilidades necesarias para mejorar su proceso de formación con posibilidades de éxito. Está cerca de lograr el dominio suficiente de los contenidos evaluados en el examen nacional, por lo que es recomendable retomar el estudio sistemático de los temas y aspectos que se evalúan en el examen y procurar su aplicación práctica en los procesos de mejora de los aprendizajes de sus alumnos. Ha mostrado un débil dominio de los contenidos evaluados en el examen nacional, por lo que se recomienda emprender el estudio de los temas y aspectos que se evalúan en el examen y procurar su aplicación práctica en los procesos de mejora de los aprendizajes de sus alumnos. Todavía no ha alcanzado el dominio de los contenidos evaluados, por lo que le invitamos a que retome el estudio de los temas y aspectos que se evalúan en el examen; analice cuidadosamente los materiales educativos de la SEP, aplique los nuevos conocimientos en su práctica profesional y busque el apoyo de un asesor en su Centro de Maestros.

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Recomendaciones específicas para apoyar su proceso de formación continua

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Es importante reconocer los cambios metodológicos en

el enfoque de la enseñanza del Español para la planeación didáctica, en donde se consideran las necesidades reales y los conocimientos previos de los alumnos. En particular, persiste la idea de que los alumnos no podrán enfrentar una situación didáctica determinada sin la información necesaria que les dé sustento, y se insiste en proporcionarles datos que aseguren su aprendizaje. Por esto, se tiende a planificar en torno a la definición y descripción de los contenidos, haciendo de lado el análisis y reflexión por parte de los alumnos acerca de lo que saben sobre algunos conceptos.

Por ejemplo, es común observar que las planeaciones didácticas parten aún de las explicaciones del maestro, quien posteriormente les pedirá a los alumnos que las lleven a la práctica, en vez de plantear situaciones que ellos mismos propongan, analicen, observen y reflexionen, planteando sus propias sugerencias y soluciones, y en las que la intervención didáctica del profesor sea la base para que los alumnos construyan conocimientos. Para profundizar en el tema, se sugiere revisar el apartado “La enseñanza del idioma español”, del volumen de Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza del Español en la escuela secundaria”, y reflexionar: ¿cuáles son las causas por las que la forma de enseñar Español ha fracasado?, ¿cuáles son las propuestas que han de seguirse en la enseñanza de este idioma?

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Relación entre la Literatura y el medio social y cultural en el que las obras se producen Obras representativas de la poesía modernista de principios del siglo XX

Es importante reconocer las sugerencias didácticas pro-

puestas en los materiales educativos para la enseñanza de la Literatura, y el papel de la lectura para fomentar el placer por ella. En particular, se observa un desconocimiento tanto del tratamiento didáctico adecuado para la enseñanza de la Literatura, y de los contenidos que se trabajarán, como del reconocimiento de los contextos históricos u obras alternas propuestas en los programas; todo lo anterior, útil al profesor, no para acumular conocimientos, sino para formarse como lector autónomo, encaminado hacia la superación personal.

Por ejemplo, con la finalidad de no hacer evidente el desconocimiento que pueden tener sobre el tema, algunos profesores no son proclives a promover la investigación más allá de lo señalado en los libros acerca de otras obras de un autor, el contexto histórico en el que se inserta la obra o algún otro dato complementario que enriquezca los conocimientos de los alumnos y de ellos mismos. Para profundizar el tema, se recomienda retomar el

texto “Comprensión lectora (Didáctica)”, en Cassany, Daniel, Enseñar lengua; en él se pueden rescatar los aspectos más significativos de las actividades planteadas y escoger algunas para llevar a la práctica durante su lectura. Otra opción es crear un club de maestros lectores que busquen reunirse para leer textos por placer, con el fin de intercambiar opiniones y experiencias.

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La enseñanza de la lengua y comunicación El proyecto didáctico como estrategia propiciadora para el desarrollo de la competencia comunicativa

Es necesario revisar las características del proyecto

didáctico y las ventajas que ofrece esta forma de planeación globalizadora de las clases de la asignatura, que atiende al carácter total de la lengua y que fomenta la participación, la interacción y la colaboración de los alumnos, lo cual facilita el logro de los propósitos comunicativos. En especial, se observa que se desconocen algunos

principios fundamentales para diseñar o evaluar proyectos, como que la elección del contenido central brinde la posibilidad de realizar actividades de los cuatro ejes del Español, que se vincule naturalmente con otras asignaturas, y que permita desarrollar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el aprendizaje de la lengua. Por ejemplo, en los proyectos que se diseñan se desestiman las características del contenido central elegido, hay ausencia de propósitos, se descuida el papel de los conocimientos previos, el profesor realiza la mayor parte de las actividades y no se propicia que los estudiantes participen en la toma de decisiones. Para profundizar en el tema, se sugiere revisar, en la ter-

cera parte del Libro para el maestro. Español. Educación secundaria, los apartados “Introducción” y “Proyectos y sugerencias didácticas” (de este último, se recomienda específicamente la revisión de los dos proyectos didácticos incluidos).

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Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo con el enfoque comunicativo Importancia de la reflexión sobre la lengua y la conciencia lingüística para el logro eficaz de la comunicación oral y escrita Es importante reconocer la propuesta de aprendizaje

del Español, a través de la reflexión sobre la lengua, como tarea indispensable para transformar el tratamiento de la asignatura en el aula. En especial, se observa la dificultad para identificar premisas fundamentales de la reflexión sobre la lengua para el aprendizaje del Español, como son el conocimiento consciente que se tiene de la estructura del idioma y el desarrollo de la conciencia lingüística, los cuales se desarrollan a partir de la necesidad de comunicar por escrito y con precisión las ideas y los sentimientos, y no por la repetición de ejercicios memorísticos o en la escritura de oraciones y palabras sin contexto.

Por ejemplo, solicitar a los alumnos que copien las reglas de acentuación para luego escribir varios ejemplos de cada una de ellas, o pedirles que inventen diversas oraciones con el propósito de analizar su estructura, en vez de observarlas en el contexto real de una lectura, tratando de analizar sus funciones, el contexto y la razón por la cual están estructurada de tal manera. Para analizar con mayor profundidad el tema, se reco-

mienda leer “Didáctica de la lengua” y “Reflexión sobre la lengua”, del volumen de Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza del Español en la escuela secundaria”, con el objetivo de identificar las características que distinguen a la gramática normativa de la gramática descriptiva. Asimismo, se sugiere responder: ¿para qué y cómo reflexionar sobre la lengua?

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Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo con el enfoque comunicativo Concepto de escritura y las etapas del proceso escritor Es conveniente reconocer las diferentes etapas del proceso escri-

tor como el medio para que los estudiantes reflexionen sobre su desempeño, mejoren su comunicación y produzcan textos verdaderamente comunicativos y funcionales. En particular, se observa la dificultad para identificar secuencias didácticas que propicien en los alumnos la mejora de sus producciones, tanto en el aspecto gramatical como en las características textuales de cohesión, adecuación y disposición de espacios, debido en buena medida al escaso trabajo de revisión colectiva y personal que se hace de un texto en sus diferentes etapas de composición (planeación, borrador, revisión y corrección, versión final); en la mayoría de los casos se pone atención únicamente al producto final.

Por ejemplo, al solicitarles a los alumnos que escriban un artículo informativo sobre el tema de su preferencia, se les asigna un tiempo de elaboración y entrega. Una vez cumplido el tiempo, los trabajos son leídos y calificados según el criterio del profesor, dando así por concluida la actividad. Con ello, se le niega al alumno la posibilidad de analizar su texto desde otros puntos de vista, de considerar otros criterios, así como de analizar sus errores y limitaciones para establecer maneras de superar sus propias deficiencias. Para mayor información, se sugiere, primero, consultar el apartado “¿Qué es el proceso de composición?”, del volumen de Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza del Español en la escuela secundaria”; en segundo lugar, elaborar un cuadro con las características principales sobre las estrategias de composición y un cuadro comparativo entre las diferencias gramaticales, textuales y de contenido, a fin de conocer más estrategias para la elaboración y mejoramiento de sus textos.

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Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo con el enfoque comunicativo Estrategias que el lector toma en cuenta para apropiarse de lo que lee

Es conveniente reconocer el concepto de lectura propuesto en el enfoque, así como la participación activa e interesada que requiere el lector para construir significados, con base en las distintas estrategias cognitivas que se ponen en juego durante el acto lector. En especial, se le da poca importancia tanto a la parti-

cipación activa del lector (es decir, a la forma en que intervienen sus conocimientos y experiencias previas en el acto de leer), como a la creación de significados a partir de sus propósitos de lectura. En cambio, se percibe el uso en el aula de los controles de lectura como la única vía de establecer una relación con el texto. Por ejemplo, es común solicitarle a los alumnos leer un artículo sobre un tema determinado, y al finalizar, pedirles que elaboren un reporte de lectura en el que den cuenta de su comprensión y de su capacidad para resumir un texto. Con esta actividad no se propicia la expresión de sus conocimientos previos acerca del tema, tampoco se identifican las predicciones que puede elaborar a partir del título, o bien, se desconoce su propósito de lectura al abordar el texto. Se sugiere consultar el tema “Lectura”, en el apartado

“Aspectos metodológicos”, del Libro para el maestro. Español. Educación secundaria, y elaborar un cuadro con las actividades que pueden desarrollarse antes, durante y después de la lectura, para propiciar que los estudiantes asuman un papel activo frente a los textos.

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Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo con el enfoque comunicativo Los conceptos de hablar y escuchar, los tipos de textos orales y los elementos extralingüísticos que apoyan la producción y la comprensión de mensajes

Es importante reflexionar acerca de dos habilidades tan comunes que, por la misma causa, reciben poca atención en la escuela: hablar y escuchar, con el propósito de identificar las situaciones comunicativas más apropiadas para favorecer su desarrollo en los alumnos. En particular, se da por sentado que los alumnos se comunican

por el simple hecho de platicar con sus compañeros y servirse del habla para satisfacer necesidades cotidianas. Sin embargo, es indispensable aprovechar cualquier oportunidad para lograr que los alumnos logren una competencia comunicativa completa, en la que expresen sus comentarios distinguiendo entre términos cotidianos y especializados, entre contextos formales e informales, así como los distintos matices y registros de la lengua. Por ejemplo, los trabajos de entrevista, exposición, mesa redonda y debate son propicios para que los alumnos desarrollen intervenciones previamente preparadas y para reflexionar sobre ellas. Son igualmente importantes para expresar sentimientos, emociones, pensamientos o ideas de manera espontánea, y saber que lo que tienen que decir es valioso y digno de ser escuchado. Para ahondar en el tema, se sugiere leer el apartado “Lengua hablada”, del Libro para el maestro. Español. Educación secundaria, con el propósito de reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cuáles son las implicaciones que tiene para el alumno el hecho de que se le brinden más oportunidades para hablar en el aula?, ¿qué estrategias pueden ponerse en práctica para el desarrollo de la lengua hablada?

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Propósitos, principios y orientaciones para la enseñanza del Español en la educación básica, de acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional Identificar el concepto amplio de alfabetización

Es necesario conocer el proceso de alfabetización propuesto en el enfoque para la enseñanza del Español, para comprender por qué se concibe como un proceso de aprendizaje continuo del uso de la lengua y del pensamiento, cuya práctica no se limita a la escolarización. En especial, se tiene la idea errónea de que los aprendi-

zajes obtenidos fuera de la escuela no son verdaderos aprendizajes porque no corresponden a lo que, social y convencionalmente, se ha establecido como objeto de aprendizaje, limitando con ello el proceso de reflexión sobre la lengua en los alumnos Por ejemplo, las expresiones coloquiales empleadas por los adolescentes (como “me cae”, “ni maiz”, etc.) o la escritura de textos informales, no parecen tener mucho valor en una situación de aprendizaje. El profesor puede aprovechar estas situaciones para analizar los contextos en los que pueden emplearse estas frases e identificar con los alumnos las palabras que pueden emplearse en contextos más formales. Se recomienda consultar “¿Qué es la alfabetización?” y

“¿Qué es estar alfabetizado en el mundo de hoy?”, del volumen de Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza del Español en la escuela secundaria”, e identificar las necesidades básicas que han de tomarse en cuenta para el aprendizaje en materia de alfabetización. También se sugiere reflexionar: ¿por qué aprender a leer y escribir?, para establecer una relación entre la importancia del trabajo escolar y la vida cotidiana.

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Procesos de desarrollo de las habilidades lingüísticas Necesidades de aprendizaje de los alumnos para lograr el desarrollo y mejora de su competencia comunicativa

Es conveniente reconocer la importancia y las ventajas

del trabajo en grupos pequeños, ya que representa una herramienta indispensable para promover aprendizajes a través de la interacción y del intercambio de ideas. En particular, se distingue la tendencia a realizar activi-

dades de forma individual, debido a que los estándares de orden y disciplina parecen verse transgredidos con el murmullo de las discusiones o cuando el mobiliario del salón se dispone de manera diferente, sin considerar que, durante las actividades en colectivo, el orden y la disciplina se regulan con el trabajo mismo. Por ejemplo, se observa poca recurrencia al trabajo en equipo, salvo en las exposiciones, donde únicamente se requieren algunos minutos para fragmentar la información que después memorizarán de manera individual y presentarán “en equipo” ante el grupo; en tal caso, no se ha posibilitado el enriquecimiento de ideas a través de puntos de vista diferentes o complementarios respecto a una misma información. Para profundizar en el tema, se sugiere retomar “El uso

del salón de clases” y “El ejercicio de la comunicación”, en el apartado “Aspectos metodológicos”, del Libro para el maestro. Español. Educación secundaria, y reflexionar acerca de las ventajas que ofrece el trabajo en equipo, y cómo el intercambio de experiencias y opiniones entre compañeros puede facilitar algunas tareas al profesor.

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Procesos de evaluación congruentes con el enfoque La evaluación formativa como un recurso que proporciona información sobre el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes

Es importante comprender la evaluación como un instrumento que permite identificar los factores que favorecen o dificultan el logro de los aprendizajes y que destacan la importancia de tomar en cuenta no sólo el producto final de un trabajo elaborado, sino también su proceso de producción y la etapa de planeación del profesor; es decir, una evaluación formativa. En particular, persiste la idea de asignar al alumno una nota final,

a manera de calificación, respecto al producto final de su trabajo o a sólo través de algún instrumento, sin considerar cada una las etapas previas del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, cuando se decide centrar la atención en el proceso de producción de un texto y tomar notas de los avances, se está brindando al alumno un acompañamiento didáctico que le irá dando pautas de corrección y mejora al texto elaborado. De esta forma, la situación final del texto no será una calificación sorpresiva, sino el resultado de un trabajo conjunto en la revisión continua de un proceso. Se recomienda consultar el capítulo “La evaluación de la com-

posición escrita” (en particular, el apartado sobre la evaluación formativa) del volumen de Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza del Español en la escuela secundaria”, con el propósito de reflexionar acerca de cuáles son las aportaciones que ofrece la evaluación formativa en la toma de decisiones sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, así como la manera en que éstas pueden aplicarse en el aula. Es importante identificar de qué manera el proceso de evaluación puede pasar de “juicio final” a un proceso de acompañamiento.

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Prácticas docentes congruentes con el enfoque de enseñanza Estrategias didácticas congruentes con los lineamientos metodológicos plasmados en el Plan y programas de estudio Es indispensable conocer y aplicar de forma correcta las estra-

tegias didácticas acordes con el enfoque comunicativo, para promover en los alumnos el desarrollo de su personalidad, al mismo tiempo que se propicia su fortalecimiento emocional y cognitivo como producto de un trabajo congruente con los principios del enfoque de enseñanza. En particular, se distingue la resistencia al abandono de prácticas

en las que predominan la transmisión de conocimientos, la acumulación de información, y la educación individualista y de reproducción; con ello se niega a los alumnos la posibilidad de cuestionarse y reflexionar sobre su propio proceso educativo. Por ejemplo, al solicitarle a los alumnos que analicen diversos cuentos de autores contemporáneos para conocer sus características, previo a la lectura, el profesor les explica las características de este tipo de textos, los datos de sus autores y su biografía, en lugar de propiciar que sean ellos quienes deduzcan las características de los textos, con base en la confrontación y análisis de los cuentos leídos. Para profundizar en el conocimiento de este tema, se sugiere

analizar con detenimiento las diversas estrategias de aprendizaje, sobre diferentes contenidos que aparecen en el Libro para el maestro. Español. Educación secundaria; por ejemplo: “Las estrategias de comprensión de distintos tipos de textos” (p. 89), en donde aparece una propuesta para trabajar diferentes tipos de textos acerca de un mismo tema y a través de diferentes estrategias, o “Belleza en el lenguaje, sentido figurado” (p. 137), en donde se propone una forma divertida y creativa de tratar un contenido de reflexión sobre la lengua.

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El manejo del error

El error como punto de partida para reorientar las estrategias de enseñanza y aprendizaje

Es conveniente analizar el valor didáctico de los errores en el aprendizaje, pues constituyen una doble fuente de información que permite, al estudiante, verificar sus hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua, y al maestro, comprender las estrategias del alumno y su nivel de conocimientos, lo que le ayudará a diseñar actividades adecuadas para problemas reales de aprendizaje. En especial, se observa que no se toman en cuenta los errores

como una fuente de información acerca del proceso por el que atraviesa el educando; es decir, no se ve en ellos una herramienta de reflexión, ni de autocontrol del proceso de aprendizaje en la actividad docente. Por ejemplo, es común que el maestro se ocupe de la corrección inmediata de los errores de los alumnos al hablar o escribir; de esta manera, inhibe en ellos el desarrollo de una auténtica capacidad comunicativa. Se pasa por alto que dichos errores pueden brindarle información acerca del contexto donde se ubica el alumno o de las aproximaciones que está teniendo respecto a la comprensión de una regla. Para mayor información sobre el tema, se sugiere consultar los

textos: “El papel de los errores en el aprendizaje” y “La corrección no puede ser objetivo”, en el apartado “Aspectos metodológicos”, del Libro para el maestro. Español. Educación secundaria, para analizar la relación existente entre los errores y el contexto en el que se cometen, así como el papel que su corrección desempeña en el enfoque.

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Evaluación de las habilidades lingüísticas en los alumnos Evaluación de conocimientos, habilidades y actitudes que tienen que desarrollarse en los alumnos en la escuela secundaria

Es importante revisar qué conocimientos, habilidades y actitudes

deben desarrollar los alumnos para alcanzar la competencia comunicativa, entendida ésta como la capacidad de comprender y producir textos pertinentes, con intenciones de comunicación diversas y en comunidades discursivas concretas. En particular, se aprecia un tratamiento didáctico de contenidos que no toma en cuenta los conocimientos, las habilidades y las actitudes que los alumnos poseen al evaluar sus participaciones (ya sea en sus producciones, análisis de textos o en sus intervenciones orales). Tampoco se ve en la evaluación un medio para replantear la planeación didáctica y reorientarla hacia el logro o mejoramiento de los elementos detectados.

Por ejemplo, al evaluar los trabajos de composición elaborados en clase, se encuentra que varios alumnos tienen dificultades para lograr que su texto comunique lo que ellos desean. Las razones de esto pueden ser la construcción de significados a partir de los intereses y conocimientos previos, la inexactitud de los significados o conceptos en el desarrollo de la argumentación, o la falta de interés de algunos alumnos que sólo entregan el texto “por cumplir”. Sin embargo, estos factores no son considerados en la evaluación final, que otorga a todos una calificación regida por los criterios de ortografía, puntuación y limpieza. Se sugiere consultar el apartado “¿Por qué un enfoque comuni-

cativo y funcional de la enseñanza de la lengua?”, del Libro para el maestro. Español. Educación secundaria, para plantearse algunas reflexiones acerca de la importancia de desarrollar actividades de aprendizaje con base en el enfoque comunicativo.

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Conocimiento del Plan y los programas de estudio de lengua y comunicación Propósitos de enseñanza e importancia del área de lengua y comunicación para el desarrollo de la competencia comunicativa

Es conveniente reflexionar sobre los propósitos esenciales

de los programas de lengua y comunicación, y analizar cómo se puede concretar en el salón de clases el hecho de que los alumnos se expresen en forma oral y escrita para satisfacer diferentes propósitos comunicativos, en distintos contextos y en situaciones diversas, y que sean capaces de emplear la lectura para adquirir conocimientos. En particular, se observa desconocimiento de los propósitos

de los programas y de su importancia para alcanzar los propósitos fundamentales del plan de estudios de la educación secundaria, uno de los cuales es el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. Por ejemplo, en la planeación de los cursos, en el diseño y realización de estrategias didácticas, y en la evaluación de la enseñanza, es conveniente tener siempre presentes los propósitos, que darán sentido y dirección a las actividades y posibilitarán la formación de alumnos capaces de continuar su aprendizaje de manera independiente dentro o fuera de la institución escolar. Para ahondar en el tema, se recomienda la revisión de los

siguientes apartados del Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria: “Presentación”, “Introducción”, “Enfoque” de la asignatura de Español, y “Enfoque. Lengua extranjera”.

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Conceptualización de la lengua

Lenguaje, lengua, código, circuito del habla, sincronía y diacronía

Es importante revisar las concepciones que señalan al lenguaje como una totalidad entre cultura, comunidad, aprendiz y maestro, así como la capacidad para usarlo funcional e intencionadamente para satisfacer necesidades propias. En especial, se observa la dificultad para distinguir los

conceptos de lengua y de lenguaje –concebido éste de manera fragmentada, al margen de su contexto real y carente de valor y utilidad social–. También se aprecian dificultades para aplicar estrategias didácticas que posibiliten el tratamiento de estos conceptos. Por ejemplo, es común solicitar a los alumnos que lean textos especialmente elaborados para destacar algún aspecto gramatical, que pueden resultar artificiales e irrelevantes, pues tienen un propósito determinado: el reconocimiento de una regla. En este caso, el tratamiento didáctico está orientado al aprendizaje del lenguaje por el lenguaje mismo, y no por los usos prácticos y de significado que puede comunicar a través de la lectura de un texto. Para conocer más acerca del tema, se recomienda consultar los apartados “La lengua hoy” y “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”, del volumen de Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza del Español en la escuela secundaria”, con el propósito de identificar las prácticas que dificultan el aprendizaje del lenguaje en la escuela, así como las propuestas para lograr la enseñanza de un lenguaje total.

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El Libro para el maestro como guía para la planificación y el desarrollo del trabajo escolar Estructura del Libro para el maestro y las recomendaciones que propone para el desarrollo de las actividades docentes

Es importante conocer y considerar en las planeaciones didácticas todas las herramientas que puedan enriquecer el trabajo docente, como lo es el Libro para el maestro, cuyo propósito esencial es ofrecer al profesor múltiples orientaciones didácticas congruentes con el enfoque. En especial, se observa el desconocimiento de las aportaciones acerca del enfoque, las sugerencias de trabajo y, en general, el apoyo a la labor docente que proporciona el Libro para el maestro, así como su importancia en la planificación de situaciones didácticas.

Por ejemplo, después de varios ejercicios y explicaciones relacionados con la reflexión sobre la lengua, un profesor observa que una buena parte del grupo no ha alcanzado el nivel de comprensión esperado, y se pregunta si las razones de ello tienen que ver con las estrategias empleadas; sin embargo, ante el desconocimiento de las fuentes que le puedan servir de apoyo, opta por intensificar su estrategia. Se recomienda analizar la estructura y contenidos del

Libro para el maestro, e identificar los propósitos y cambios metodológicos, así como las formas de evaluación congruentes con el enfoque. En particular, las propuestas concretas del trabajo de proyectos, sugerencias o juegos didácticos, las biografías o el programa de cualquiera de los tres cursos, que se encuentran en el apéndice.

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Tipos de texto

Importancia de los distintos tipos de texto para el desarrollo lector

Es importante conocer tanto las características de cada uno de

los tipos de textos que se trabajarán con los alumnos, para ayudarlos a distinguirlas, como las intervenciones didácticas adecuadas mediante las cuales se podrá arribar al conocimiento y uso de los textos. En especial, se observa un desconocimiento de las característi-

cas del ensayo y del tratamiento adecuado para su producción. Asimismo, se descuida el trabajo de planeación del texto, como la herramienta por medio de la cual los alumnos orientarán la elaboración, argumentación y determinación de una postura en torno a un tema determinado. Por ejemplo, se explica a los alumnos las características de un ensayo y se leen algunos ejemplos destacando en ellos las características que deberán considerar; posteriormente se les solicita que, tomando en cuenta esos ejemplos, elaboren un ensayo. Este tipo de práctica no propicia que el alumno establezca un propósito para la elaboración de su texto, seleccione un destinatario, fije una postura y determine los argumentos que usará para persuadir al lector. Se sugiere leer el apartado “Escritos introductorios a la redacción-

ensayo”, del volumen de Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza del Español en la escuela secundaria”, para conocer algunas técnicas de enseñanza y de realización de escritos de tipo expresivo, informativo-referencial y creativo. Del mismo texto, también se recomienda leer “El nosotros en la escritura colectiva”, y poner especial atención en las ideas acerca de la preparación de un texto.

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Bibliografía

Cassany, Daniel et al., Enseñar lengua, Graó, Barcelona, 2001. La enseñanza del Español en la escuela secundaria. Lecturas, Curso Nacional de Actualización, SEP, México, 1996. Secretaría de Educación Pública, Libro para el maestro. Español. Educación secundaria, SEP, México, 1999. Secretaría de Educación Pública, Plan y programas de estudio. Educación básica, Secundaria. 1993.

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Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de El tiro fue de 00 000 ejemplares