VALIDAR CONOCIMIENTOS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Por Liliana Páez Cruz
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las plataformas virtuales permiten a los estudiantes acceder a los diferentes materiales de estudio que el docente ha dispuesto en variados formatos: ! ! ! !
Textos Hipertextos Mapas o diagramas Infografías o secuencias de imágenes fijas
! ! ! !
Grabaciones de sonido (audio) Audiovisual (animación, video, presentaciones) Simulaciones Juegos
Es el docente quien debe planear desde el Diseño Instruccional, la manera como validará que los estudiantes comprendieron los temas propuestos. Es importante identificar los dos tipos de valoraciones que se pueden realizar en el ambiente virtual, de acuerdo con el instrumento que se elija: 1. Auto-gestionables. La valoración es cuantitativa y el estudiante conoce su resultado inmediatamente después de que termina su actividad evaluativa. no hay interacción con el estudiante. 2. Participativas. Fomentan el aprendizaje colaborativo, dado que se comparten aportes entre compañeros de estudio y el docente (tutor). La valoración es cualitativa/cuantitativa, según la escala que defina el docente con medidas de reconocimiento como “participó/no participó”, “Por mejorar, Satisfactorio, Supera 7o esperado”, o diseñar 7a propia escala.
1. INSTRUMENTOS AUTO-GESTIONABLES Como se mencionó, la interacción entre estudiante-docente y contenidos es limitada, dado que se apoya en una base de datos de preguntas, cuya valoración es cuantitativa y el resultado obtenido se presenta al estudiante, de manera automática. Los instrumentos auto gestionables son los más conocidos en los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), y suelen identificarse con cuestionarios de selección múltiple, pero -en realidad-, hay más alternativas de este tipo de herramienta, que permiten obtener una valoración cuantitativa inmediata.
Liderar un proceso de formación en un Ambiente Virtual requiere dedicación por parte del docente (tutor) en el desarrollo de contenidos y posterior acompañamiento a los estudiantes.
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En estas actividades es importante indicar al estudiante datos de desarrollo como el número de preguntas, el tiempo con el que cuenta, la fecha y hora en que estará disponible, el número de intentos permitidos y demás recomendaciones aclaratorias. A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas/enunciados, que brindan al docente la posibilidad de plantear las preguntas de selección múltiple, de variadas maneras. Selección Múltiple: se caracteriza por tener un enunciado/pregunta sobre la cual el estudiante debe escoger la respuesta correcta, de un listado de alternativas. En ocasiones, los docentes plantean la opción de múltiples respuestas para una pregunta, lo cual también es posible en la plataforma.
Completar: es otra alternativa que se puede aplicar adaptando enunciados con espacios en blanco, que deben ser completados con las palabras ofrecen las alternativas de respuesta. Se puede presentar de dos maneras, así:
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Verdadero / Falso. Se refiere a una afirmación que debe ser valorada como verdadera o falsa y exige la selección de una única respuesta.
Emparejamiento. Este tipo de preguntas requiere que el docente redacte las preguntas y le asigne a cada enunciado la respuesta que le corresponde. La plataforma muestra aleatoriamente los enunciados y las opciones respuesta.
Para concluir este tema es importante mencionar dos aspectos: 1. Que la plataforma informe al estudiante si la respuesta fue acertada o no (resultado cuantitativo), realmente no orienta al estudiante sobre las falencias que eventualmente presente, por lo que la plataforma Moodle le permite al docente incluir un texto de realimentación en caso de que responda de forma errónea alguna pregunta. Ese texto puede explicar las razones del error, o puede invitar al estudiante a leer de nuevo el material de estudio, en algún punto específico. Así mismo, se tiene la posibilidad de incluir una realimentación general, con base en el porcentaje obtenido, es decir, con respuestas del 80% al 100% correctas se puede incluir un mensaje de felicitación, entre el 60% y el 79%, un mensaje correspondiente a ese resultado, y as{i sucesivamente.
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2. Moodle ofrece al docente la posibilidad de importar las preguntas de forma “masiva”, evitando tener que diseñar una por una en la plataforma; pero solo aplica para preguntas de selección múltiple. Para hacerlo se pueden utilizar dos recursos: un formato en Excel que facilitamos en CES Virtual o el archivo XML que genera un recurso llamado “Question Machine”. El tutorial de este recurso está disponible en http://youtu.be/bynqdgN5ED8?list=PLSKvkXRwrLq4hW3J18fIigpTsWk9n2yM9 Errores frecuentes al plantear preguntas auto - gestionables 1. Dobles negaciones: ! "no es cierto que en la mononucleosis infecciosa no se da..." ! "respecto al ECG es falso que a)..., b)... c)..., d..., e) Ninguna de las anteriores" ! Las preguntas deben plantearse de forma propositiva –afirmativa-. Si es necesario incluir la negación, ésta debe colocarse en mayúscula, subrayada, en negrita. 2. Incluir un listado y que el estudiante escoja el “Excepto” 3. En los foros o debates incluir preguntas con enunciados como “está de acuerdo con”, “qué opinión tiene de”, que le apuntan a juicios de valor u opiniones personales. 4. Incluir distractores que no estén relacionados con el enunciado. 5. Incluir opciones globalizadoras: todas las respuestas son correctas, o ninguna de las opciones es correcta, o A y B con correctas.... ! La opción "ninguna de las anteriores", convierte todas las opciones en preguntas de verdadero/falso y cada opción debe ser evaluada. 6. Usar expresiones imprecisas como “posiblemente”, “con frecuencia”, “podría”, “nunca”, “siempre”, “depende” 7. Contenido del cuestionario no corresponde a los temas estudiados 8. Se le da más relevancia a los temas menos relevantes que a los que tienen más peso en el contenido 9. La pregunta incluye varios conceptos importantes del contenido. Se sugiere referirse a uno importante en cada pregunta, evitando datos poco relevantes. 10. Repetir elementos en las opciones de respuesta, que sean comunes a varias. 11. Plantear opciones mutuamente obvias o excluyentes 12. Preguntas que se refieren a diferentes cosas al mismo tiempo, pregunta varias cosas en el mismo enunciado 13. Plantear más de una respuesta correcta, cuando es selección múltiple con Única respuesta 14. Debe existir congruencia gramatical entre el enunciado y las opciones de respuesta.
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15. La extensión en las opciones de respuesta debe ser similar en todas las alternativas. 16. Si el enunciado contiene una afirmación completa en sí misma, las opciones de respuesta deben comenzar con mayúscula. 17. Si las opciones de respuesta incluyen cifras o cantidades, éstas deben disponerse en forma ascendente. 18. Revisar que los enunciados de unas preguntas no incluyan las respuestas para otras preguntas. Ejemplos de las recomendaciones anteriores en: o o
http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/13_1314_errores-comunes-en-laformulacian-de-preguntaspdf.pdf http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1575-18132010000300005&script=sci_arttext
2. INSTRUMENTOS PARTICIPATIVOS Este tipo de actividades fomentan el aprendizaje colaborativo, por la participación activa de los actores del proceso de formación en la plataforma. Puede tener una valoración cuantitativa, que dependerá de los parámetros que defina el docente; pero también permite hacer una valoración cualitativa al valorar los aportes, opiniones, ideas que plantee la actividad. Las actividades auto gestionab7es tienen un tiempo asignado que “empieza a correr” en el momento en que el estudiante inicie la actividad, mientras que las actividades participativas pueden ser accedidas en cualquier momento, en el rango de fechas que defina el docente. A continuación se presentan las opciones que ofrece la plataforma para validar conocimientos a través de estos instrumentos Foro: Esta herramienta de la plataforma le permite al docente plantear una situación (pregunta, análisis de caso, lectura, experiencia…), sobre la que los estudiantes deberán realizar una valoración y cuya participación será visualizada por todos. Es importante mencionar que la plataforma permite restringir la visualización de las participaciones de otros compañeros, hasta tanto no se realice la propia, es decir, que se garantiza la realización del trabajo de manera individual antes de poder leer las participaciones de los demás.
En el planteamiento inicial del foro, el docente debe invitar a todos los estudiantes a argumentar sus aportes e –idealmente- realizar comentarios sobre las participaciones de sus compañeros
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El docente decide si dichas intervenciones serán tenidas en cuenta al momento de validar la participación. La calificación de estas participaciones puede realizarse con escalas como “Participó o no participó”, o nota que valide la oportunidad e interacción del estudiante con los demás. Si el docente lo desea, los estudiantes pueden insertar archivos como complemento a sus participaciones. Por último y con el objetivo de generar acercamientos entre los estudiantes y el docente, es determinante en el éxito de un proceso de formación virtual, que el docente dé respuesta y realice una valoración de las participaciones de los estudiantes, las cuales también quedan públicas para todos. Inicialmente las aulas virtuales cuentan con dos tipos de foros: Inicialmente las aulas virtuales cuentan con dos tipos de foros:
Tareas. Envío de archivos. El docente asigne una actividad sobre la cual los estudiantes deben crear un documento que debe ser subido a la plataforma (en el formato definido por el docente). Al dar la valoración, el docente debe incluir una realimentación sobre el trabajo realizado y –si lo desea- permitiendo un nuevo envío del material por parte del estudiante. En ocasiones los docentes diseñan plantillas para que sean diligenciadas por los estudiantes y entregadas posteriormente. En este caso, los docentes diseñan un formato y permiten la descarga de éste desde la instrucción de la actividad. El archivo deberá facilitarse en formato editable, para que los estudiantes puedan diligenciarlo. Wikis. Opción que permite a los estudiantes construir un documento de manera colaborativa, siguiente lineamientos de contenido y formato definidos por el docente. Se puede asignar un tema de investigación con algunos criterios e indicadores, y la participación de cada uno va quedando registrada. En la instrucción el docente debe invitar a que el documento final quede con un estilo y tendencia unificada, y no un texto con participaciones independientes; esto se logra dando “continuidad” a las participaciones de otros, de manera que –al leer- el documento final, tenga unidad.
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La plataforma educativa Moodle ofrece aún más variedad de herramientas que permiten diseñar actividades de seguimiento o evaluativas, pero en este documento se han presentado las más importantes. Es el momento entonces de invitarlos a navegar, conocer y sacar el mayor provecho Capacitarse en un Ambiente Virtual de Aprendizaje, en procesos 100% virtuales, requiere un alto compromiso por parte del estudiante: administrando y organizando sus tiempos.
Recomendaciones para redactar preguntas situacionales: ! Buscar que las preguntas (en el enunciado o en el cuerpo de la pregunta) refuercen el conocimiento y a la vez propicien un análisis o reflexión (eventua7mente ‘obvio’), dado que el objetivo es garantizar la comprensión de los temas. ! Pensar en situaciones propias de un escenario o diálogos entre personajes. ! Si el tema lo permite, incluir un apoyo visual (imagen, animación o video). Pregunta tradicional* ¿Cuál de las siguientes situaciones es la más probable en un shock cardiogénico? a. b. c. d. e.
Hipoxemia con pH normal Acidosis metabólica Alcalosis metabólica Acidosis respiratoria Alcalosis respiratoria
Sugerencia para replantearla Una mujer de 74 años ingresa en urgencias por un dolor torácico. Está inquieta, confusa y diaforética. Al ingreso, temperatura de 36,7°C, tensión arterial de 148/78 mmHg. Pulso de 90 latidos/min, y frecuencia respiratoria de 24 inspiraciones/min. Durante la siguiente hora pasa a un estado de estupor, la tensión arterial disminuye a 80/40 mmHg. el pulso aumenta a 120 latidos/min y la frecuencia respiratoria es de 40 inspiraciones/min. Piel fría. El ECG muestra ritmo sinusal y un segmento ST de 4 mm elevado en las derivaciones V2 a V6. La gasometría arterial pondrá de manifiesto: a. Hipoxemia con pH normal b. Acidosis metabólica c. Alcalosis metabólica d. Acidosis respiratoria e. Alcalosis respiratoria
*Ejemplo de http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/13_1314_errores-comunes-en-la-formulacian-de-preguntaspdf.pd
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**** Ejemplo de pregunta para el tema Planeación estratégica Analice la siguiente conversación que surge entre dos estudiantes de la universidad, quienes están conversando sobre su futuro. Camilo: Santiago: Camilo: Santiago:
Lo que debemos hacer con nuestra vida, es 7o mismo que 7a U hace con e7 PEI… ¿Y qué es? Realizar una planeación anual de lo que se quiere lograr y tener claras las actividades que permitirán lograrlo. Creo que estás confundido, porque eso que expresas se refiere al PDI (que es el Plan de Desarrollo Institucional) de la Universidad; mientras que el PEI (que es el Proyecto Educativo Institucional), se refiere a cómo se concibe la educación la U, los criterios que permitan lograr su misión y los principios filosóficos.
Con base en tu conocimiento, responde ¿quién tiene razón? ! Camilo ! Santiago
**** Ejemplo de pregunta para el tema Autoevaluación Como sabemos, la Gestión de Calidad tiene cuatro etapas específicas y una de ella es la Autoevaluación Institucional. Esta etapa evalúa componentes de Gestión, Talento Humano, Académicos y Egresados. En el tema del Talento Humano, revisa el siguiente planteamiento y responde la pregunta posterior: Un estudiante ingresa a la sala de sistemas y se encuentra con una página web abierta, que contiene información como la siguiente: o ¿Durante el semestre realizó publicaciones en revistas indexadas? Sí___ No___ o ¿Participó en eventos académicos? Sí___ No___ o ¿Identifica y ha planteado oportunidades de mejora? Sí___ No___ ¿Las anteriores preguntas corresponden a qué tipo de evaluación? ! Evaluación Docente ! Evaluación de Desempeño de Personal Administrativo
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**** Ejemplo de pregunta para un tema que identifica etapas Como sabemos, la Gestión de Calidad tiene cuatro etapas específicas y una de ella es la Autoevaluación Institucional. Esta etapa evalúa componentes de Gestión, Talento Humano, Académicos y Egresados. En el tema del Talento Humano, revisa el siguiente planteamiento y responde la pregunta posterior: Un estudiante ingresa a la sala de sistemas y se encuentra con una página web abierta, que contiene información como la siguiente: o ¿Durante el semestre realizó publicaciones en revistas indexadas? Sí___ No___ o ¿Participó en eventos académicos? Sí___ No___ o ¿Identifica y ha planteado oportunidades de mejora? Sí___ No__ ¿Las anteriores preguntas corresponden a qué tipo de evaluación? ! Evaluación Docente ! Evaluación de Desempeño de Personal Administrativo
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN Al finalizar cualquier proceso de formación es fundamental que el docente valide lo acertado y oportuno que haya sido el proceso dispuesto en el aula virtual (pregrado – posgrado – extensión), haya sido; y realizar los ajustes a que haya lugar, con base en los resultados y las observaciones presentadas. Esta ‘evaluación del curso´ puede realizarse a través de una “Encuesta de satisfacción” que se incluya al final y –aunque CES Virtual tiene un formato establecido para cada caso-, el docente puede diseñar su encuesta con preguntas que le interese incluir. En el caso de los cursos virtuales las preguntas se deben referir a los contenidos, el acompañamiento del docente, la facilidad de acceder a los contenidos, la claridad de las actividades, la posibilidad de interactuar con los contenidos y entre los participantes… Moodle le permite al docente diseñar estas encuestas en la plataforma educativa Copyright © Universidad CES. Está prohibida la reproducción y transmisión total o parcial de este material, por cualquier medio o con cualquier propósito, con o sin fines comerciales, sin la autorización escrita de la Universidad CES.