Vida sana 84 by Colsubsidio

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Tema

En la edición del mes de octubre, el tema de Vidasana es la inteligencia y los niños superdotados. En el siglo pasado, inclusive en los setentas y ochentas para no ir muy lejos, había comportamientos de ciertos niños que eran relacionados con falta de atención, hiperactividad e inclusive indisciplina y hoy se ha descubierto que en muchos casos esas situaciones, tenían directa relación con la inteligencia de estos estudiantes, que era muy superior a la del promedio de sus compañeros. Es interesante ver como no se puede hablar de un solo tipo de inteligencia, sino descubrir que existen muchas y que Howard Gardner las clasifica en ocho tipos y deja abierta la posibilidad que en un futuro, puedan agregarse más a esta clasificación de hoy. Hay capítulos que abordan los pros y contras de la superdotación, las diferencias emocionales entre los superdotados y los que no lo son y la relación entre estos niños y sus familias.

Cuando se habla de inteligencia,

Superdotados: ¿por qué?

Pros y contras de la

¿qué significa con exactitud?

superdotación La relación entre

superdotados y su familia

Y los tradicionales Consejos para Vivir Bien y el Horóscopo de la salud.

Diferencias emocionales entre

superdotados

¿Hay instituciones que ofrecen

y quienes no lo son

Consejo editorial Luis Carlos Arango Vélez Jorge Hernán Flórez Ximena Montes Cote Claudia Herrera

educación integral para superdotados??

Directora General Verónica Plazas Correa Coordinación Comercial Steven Moreno Huertas Av. Américas # 68A-03 PBX. (1) 417 2250 Bogotá D.C. Editorial y Diseño

Impresión Printer Colombiana S.A.

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Cuando se habla de inteligencia,

¿qué significa con exactitud? No se puede hablar de una sola inteligencia y, por tanto, de una sola alternativa para dar cuenta de esta. ¿Por qué? Existen muchas y de distintos tipos. Cuando se da cuenta de la capacidad que tiene un individuo de comprender o entender determinados asuntos, esa es una definición sencilla de inteligencia. De todas formas, habrá que decir que esta última no es única, es decir, que existen varias clases y que eso depende de diversos factores, por ejemplo de los valores o la cultura social que caracteriza a una sociedad específica o de “funciones, aptitudes o talantes, del que la usa o la define”1.

1. Vargas, M. (2004), “Tipos de inteligencia”. 2. Ibíd.

Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad inherente a cada uno de nosotros y en diferentes grados. En el año de 1983, Howard Gardner psicólogo [investigador y profesor] estadounidense reconocido por sus teorías acerca de la inteligencia amplió el concepto de la inteligencia al decir que esta es la capacidad desarrollable y no solo algo innato de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una cultura (o varias); así estaba quitando la etiqueta de inteligentes solo a los "intelectuales" y estaba dando cabida a una serie de latentes que antes no habían sido reconocidos”2. En ese sentido, Gardner planteó que existen ocho tipos de inteligencia, pero que pese a la relación que guardan entre sí, cada una tiene sus particularidades.

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Cuando se habla de inteligencia, ¿qué significa con exactitud?

“La inteligencia no se limita, como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de razonamiento lógico o a la manipulación de palabras o números, sino que constituye la habilidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos. (…) Hoy en día Gardner afirma que existen al menos ocho inteligencias o capacidades (la naturalista es la última que se agregó a esta lista y el mismo Gardner acepta que pueden todavía agregarse más) y que, aún cuando estas están genéticamente determinadas, pueden desarrollarse y mejorarse a través de la práctica y el aprendizaje”3. Estas son4:

Tipo de inteligencia según

Howard Gardner INTERPERSONAL En términos generales, y solo por mencionar algunos aspectos, las personas que poseen este tipo de inteligencia son más propensas a compartir y a lo social, es decir, que les resulta más fácil ser sociables, departir en grupo; ofrecerse para ayudar a otros cuando lo necesitan; entender a los demás y orientarlos cuando es necesario; mediar en conflictos; trabajar de forma grupal.

INTRAPERSONAL Entre otras cosas, las personas que poseen esta inteligencia trabajan solas; quieren su propio espacio; le dan importancia a sus metas e intereses; son reflexivas, intuitivas con facilidad e instintivas porque se conocen y comprenden muy bien como individuos; y se caracterizan por la originalidad.

LINGÜÍSTICA Les gusta el lenguaje descriptivo porque con este, entre otras cosas, puede hacer juegos de palabras o escribir; son buenos para hablar, aprecian las pequeñas cosas del lenguaje; recuerdan; tienen la capacidad de percibir en términos auditivos.

LÓGICO-MATEMÁTICA Tienen muchas cualidades, entre otras preguntar; la forma como organizan sus ideas; el pensamiento conceptual; hacer de los números parte de su trabajo; que se les facilite la lógica y el razonamiento matemático; y la simplicidad con la que pueden cambiar de lo concreto a lo abstracto.

MOTORA Cuando quieren expresar sus sentimientos o ideas pueden usarlo con mayor facilidad gracias a la habilidad con la que emplean el cuerpo; controla el equilibrio, la velocidad, la fuerza y la flexibilidad; una ventaja de las personas que tiene esta inteligencia es que son ágiles y se les facilita, en términos físicos, hacer manualidades, la coordinación, practicar deportes o bailar.

MUSICAL Respuesta a la música; talento para tocar instrumentos; tener la capacidad de notar cambios de tono; e imitar ritmos; tener la virtud de captar melodías, ritmos y sonidos.

NATURALISTA Se facilita el pensamiento científico; hay virtud en identificar y clasificar plantas o animales; hacer distinciones entre fauna y flora; y trabajar en un medio natural.

VISOESPACIAL Una experiencia visual permite percibir el mundo y también hacerse imágenes mentales; tener un pensamiento tridimensional; hacerse imágenes, trabajar o visualizar colores y fotos; y dibujar o construir. 3.“Teoría de las inteligencias múltiples, diferentes maneras de ser inteligente”. (2013). 4. Ibíd.

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A diferencia

de los tipos de inteligencia

propuestos por Howard Gardner, existe el coeficiente intelectual o cociente intelectual que es el puntaje producto de un examen que las personas pueden realizar para cuantificar su inteligencia. Identificar estas inteligencias puede ampliar la noción que se tiene de este concepto porque, entre otras cosas, quizá ocurra que si un individuo no cuenta con alguna de estas inteligencias no hay que asumir que carece de inteligencia; simplemente su fortaleza es distinta a otras. *** “La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atención que les prestemos, así como de la capacidad de concentración que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejem-

plo, un estado emocional estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal. La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más allá, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan información. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas más sin saber cómo lo hacemos. Pero tenemos además la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atención o con el aprendizaje, que deja de ser automático como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.

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Cuando se habla de inteligencia, ¿qué significa con exactitud?

La función principal de la inteligencia no es solo conocer, sino dirigir el comportamiento para resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia. Hasta ahora la interpretación errónea de que la inteligencia solo servía para resolver problemas matemáticos o físicos había dejado de lado las capacidades personales de resolver problemas que afectan a la felicidad de las personas o a la buena convivencia social”5.

Debido a que varias disciplinas estudian la inteligencia, esto puede resultar en que su énfasis se modifique o sea similar, según el tipo que se estudie, y lo anterior puede hacer más interesante su análisis porque, además, con seguridad los avances tecnológicos contemporáneos han posibilitado que la inteligencia se estudie desde otras perspectivas antes ignoradas, pero no menos importantes para seguir tratando de comprenderla.

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5. “¿Qué es la inteligencia?”. (2013).

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Superdotados: ¿por qué? Sin importar que la mayoría de la humanidad se vea igual en términos físicos, e independientemente de sus diferencias raciales, culturales, la existencia de discapacidades en algunos y demás, el hecho de que una persona sea superdotado es una realidad imperceptible a simple vista, pero que es interesante dar cuenta de su virtud -si se quiere- por las diferencias que produce entre quienes lo son y aquellos que no. “La superdotación y las altas capacidades son conceptos todavía controvertidos y no exentos de polémica respecto a su significado, evaluación e intervención. Todo el mundo sabe, sin embargo, que se trata de un término que se utiliza para designar a aquellos niños que poseen una alta inteligencia. Otra cuestión es qué entendemos por inteligencia y cómo podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes buenas capacidades.

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Superdotados: ¿por qué?

El primer psicólogo que utilizó la palabra “superdotado” fue el estadounidense Lewis Terman (1932) para referirse a los sujetos que estén en la franja superior del 1% en los resultados de inteligencia general evaluada mediante las escalas Stanford-Binet. Más adelante fue cogiendo relevancia el concepto de CI (Cociente Intelectual), para considerar al superdotado como el sujeto que obtenía una puntuación igual o superior a un valor de 130. Evidentemente, estos estudios basaban sus apreciaciones solo en la consecución de un determinado nivel intelectual medido mediante pruebas específicas. No obstante, hoy en día, sabemos que la superdotación incluye, además, una serie de características y capacidades que van más allá de un simple número. Por tanto, un CI igual o superior a 130 o una capacidad intelectual elevada serían una condición necesaria pero no suficiente”1.

Aunque ha cambiado con el pasar de los años, el test Binet-Simon se originó en Francia, a comienzos del siglo XX, cuando los psicólogos franceses Alfred Binet y Théodore Simon elaboraron el primer instrumento que, a petición del Ministerio de Educación Pública francés de ese entonces, propusieron para medir los retrasos escolares en los estudiantes, que tenían su origen en algún o algunos déficits intelectuales de alumnos de la época. “El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisición progresiva de mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronológica. Comparando la edad mental con la edad cronológica, la escala métrica permite cuantificar los años de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con la introducción del cociente intelectual (CI) [el cual se mencionó en líneas previas], que es el resultado de dividir la edad mental por la edad real y multiplicar el resultado por 100, proporcionando de este modo una medida única de la inteligencia (EM/ EC x 100)”2.

1.“Alta capacidad-superdotación”. (2013). 2. Chávez, A. (2013), “La escala Standford - Binet”.

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*** Algunos de los hechos que se manifiestan en un niño pequeño y que pueden indicar que es superdotado, tienen que ver con su capacidad de hablar (no balbucear) desde temprana edad, también aprenden a leer con rapidez, se genera un sentimiento de intolerancia son conscientes de acontecimientos del mundo, entre otras cosas3. “Hace unos meses la revista Nature divulgó un trabajo de la U. de California (Los Ángeles) que demostró que el cerebro de niños extremadamente inteligentes crece de manera distinta. Primero es necesario entender que la corteza cerebral -sitio donde los investigadores usualmente ubican la inteligencia- se engrosa a medida que el niño crece y hasta cierta edad; luego reduce, progresivamente, su espesor. La corteza de niños con una inteligencia media (con un CI de entre 83 y 108) alcanza el grosor máximo a los 7 u 8 años. En contraste, el mencionado estudio comprobó que las cortezas de los pequeños muy inteligentes (es decir, con CI entre 120 y 149) seguían engrosándose hasta los 13 años. En otras palabras, les crece por más tiempo.

Judith Rapoport, investigadora del Instituto de Salud Mental de EE. UU. y quien participó en la investigación, concluyó que el cerebro de los niños superdotados es más moldeable y tiene una gran capacidad de modificarse y adaptarse, determinada porque el período de engrosamiento y adelgazamiento de su corteza tiene una mayor trayectoria en el tiempo y un ajuste distinto de las estructuras que sustentan el pensamiento de mayor nivel. También se demostró que los niños que tenían esta característica (la corteza más gruesa) tenían un CI más estable. Los investigadores se dieron a la tarea de buscar los factores tras ese crecimiento, de modo que les hicieron pruebas genéticas y detectaron en algunos la presencia de genes que influenciaban, así fuera de manera mínima, la actividad cerebral (…) El grosor de la corteza no es el único factor de una inteligencia promedio o superior; se requiere que las neuronas tengan un mayor número de conexiones entre sí para que haya más vías disponibles para los estímulos. Esto redunda en una mayor capacidad para asociar ideas y evocar situaciones, que es la base de la memoria; también para que las sustancias químicas del cerebro lleguen más rápido a ciertos sitios, lo cual otorga mayor capacidad para conceptualizar, abstraer, entender y proyectar el lenguaje”4.

3. Fernández, C. (2012), “Conozca cómo es el cerebro de un superdotado”. 4. Ibíd.

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*** Esta no es la única investigación que existe acerca de los superdotados; lo más seguro, es que se lleven a cabo más con el pasar del tiempo y que a partir de estas se descubran más hechos que permitan entender que el cerebro de las personas superdotadas funciona de un modo distinto al de quienes no lo son y que, gracias a lo anterior, los superdotados tienen la capacidad de lograr determinadas cosas, mucho antes que sus contemporáneos. En todo caso, como la inteligencia tiene distintos tipos y todos se relacionan entre sí, es necesario no descuidar el factor psicológico y emocional de las personas superdotadas. ¿Qué significa eso? No se les debe asumir como autómatas o individuos que no tienen necesidades que trascienden lo concerniente a su capacidad mental; al fin y al cabo, un ser humano es íntegro y su bienestar físico, psicológico y emocional es clave para su correcto y sano desarrollo.

Pros y contras de la

superdotación Aunque a primera vista la superdotación es una realidad llamativa, esta afirmación tiene matices debido a las distintas necesidades que trascienden la capacidad que posee una persona de destacarse por sus sobresalientes aptitudes intelectuales. Por eso, vale la pena dar cuenta de aspectos que pueden hacer que la superdotación, en mayor o menor medida, sea una ventaja o una desventaja para quien tiene un cociente intelectual que rebasa el estándar.

A continuación algunos aspectos: LOS CONTRAS En este escrito, por razones de espacio, solo se dará cuenta de cinco que –quizá– sean los más destacados.

1. La socialización. Quizás a muchas personas se les facilita entablar un diálogo o socializar con las demás en distintos aspectos de la vida (el estudio, el trabajo o el ámbito familiar), pero a algunos superdotados no les sucede lo mismo. ¿Por qué? Si ellos se encuentran en ambientes en los que son únicos en superdotación, la capacidad de relacionarse podría mermarse porque lo más probable es que no haya afinidad en pensamientos u opiniones entre unos y otros. Sin embargo, también es factible que ocurra lo contrario, es decir, que una persona superdotada pueda interactuar con los demás sin mayores inconvenientes, con lo cual el desarrollo de la cotidianidad se dé sin mayores inconvenientes, e incluso los superdotados prefieran estar o compartir con gente distinta a ellos para disminuir la presión que, de forma consciente o inconsciente, se les impone en términos sociales. vidasana

Pros y contras de la superdotación

En ese sentido, y de ser posible, también vale la pena que las personas superdotadas puedan relacionarse con quienes también lo son para que, en la medida en que lo deseen, logren compartir inquietudes o anhelos comunes (por ejemplo).

2. Los intereses. Tal vez los temas que les llaman la atención a personas superdotadas no son iguales a los de sus contemporáneos, precisamente porque son más avanzados que estos últimos, en especial cuando han investigado, aprendido y conocen sobre algo que otras personas no encuentran interesante o simplemente desconocen.

En esa medida, puede ocurrir que la afinidad de los superdotados con personas de más edad que ellos (adultos) sea mayor porque quizá sus intereses sean parecidos. Sin embargo, y como todo lo que se ha dicho, esto no significa que estas apreciaciones sean «norma general», es decir, que no son la única verdad; al fin y al cabo, todo en la vida tiene excepciones. “Y es que la socialización es otra de las grandes dificultades que enfrentan estos niños, explicó Manuela Meztli, académica universitaria con más de 30 años de experiencia atendiendo a menores. "El primer problema que se observa, y quizás es uno de los signos por los cuales es llevado con un psicólogo, es la socialización; les cuesta mucho trabajo socializar. Si están en un nivel en donde el compañerito está apenas entendiendo la regla del juego, él ya está queriendo experimentar otra cosa diferente. Le cuesta mucho trabajo entender por qué otros no pueden hacer lo que él", dijo la experta. "Se le dificulta el ser tolerante con los demás, no tiene muchos amigos por eso. Puede sentirse rechazado, poco aceptado, se siente que no forma parte de ningún grupo, y con esa inteligencia tenemos personajes severamente dañados", dice [Meztli]”1.

De acuerdo con Manuela Meztli y Martha Romey, expertas de la [Universidad Autónoma de México] (UNAM), “la conducta de los niños sobredotados puede parecerse a la de padecimientos como trastorno por déficit de atención con hiperactividad, retraso mental, autismo y otros, por lo que suele haber diagnósticos erróneos que pueden dañarlos”2.

1. Pérez, E. (2012), “Niños inteligentes sufren por ser superdotados”. 2. Ibíd.

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4. Querer que resuelvan todo. 3. Ser el centro de atención si se es el único superdotado. Como ocurre en muchos aspectos de la vida diaria, los seres humanos se interesan por cosas llamativas o distintas a lo que están acostumbrados, en todos los aspectos de la vida. Por eso, la superdotación es una realidad que quienes la viven es inherente a su condición humana, pero para las personas que no lo son es un hecho que despierta su curiosidad y quizá les llame la atención saber más al respecto. En ese sentido, valdría la pena que el conocimiento acerca de la superdotación se extendiera de tal suerte que su comprensión sea posible y las personas superdotadas no se sientan incómodas porque los demás, de forma consciente o inconsciente, los convierten en el centro de atención y ellos tal vez no lo quieran de ese modo.

Si existe un familiar o conocido que es superdotado, lo más seguro es que el uno o el otro den por sentado que la persona con superdotación lo puede solucionar todo y que, en efecto, debe hacerlo. Dicho esto, lo más respetuoso es que las personas que rodean a quienes son superdotadas no las utilicen para resolver todo lo que les parece, como si aquellas tuvieran la obligación de hacerlo en vez de entender que, ante todo, son seres humanos integrales con la posibilidad de ir más allá de su superdotación para lograr todo lo que se propongan y que, como cualquier individuo, también tienen derecho a decir no.

5. Volverlos objetos de mostrar.

Este punto guarda relación con el anterior, en el sentido de que las personas superdotadas no son trofeos y hay quienes van en contravía de ese hecho porque convierten a estas primeras en «objetos» que quieren lucir ante los demás para sobresalir.

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Pros y contras de la superdotación

LOS PROS Pero como no todo es malo, el hecho de que alguien sea superdotado también tiene algunas de las siguientes ventajas:

1. Capacidad de pensamiento. Eso significa que las personas superdotadas pueden pensar con mayor rapidez o fluidez que quienes no lo son y, en ese sentido, su desempeño académico o profesional resulte más provechoso para sus actividades diarias y para su desarrollo como seres humanos.

2. ¿Inteligencia excepcional para ver oportunidades que otros no perciben? Aunque resulte obvio, las personas superdotadas puedan percibir oportunidades con mayor facilidad si se les compara con los demás. Esto quiere decir que ellos poseen una capacidad más desarrollada de ver las oportunidades en circunstancias que quizá los demás no vislumbran y, de esta forma, las logran o consiguen con menos obstáculos.

3. Talento para el entendimiento.

4. Madurez.

Como es de imaginar, los superdotados tienen la posibilidad de discernir aquello que para otros resulta difícil o simplemente indescifrable e imposible, y eso es factible que los conduzca a investigar e indagar con mayor minucia temas relacionados con aquello que han logrado desentrañar sin mayores obstáculos, mientras que para los demás esos asuntos resulten muy complejos y, por tanto, no les llamen la atención.

Por último, el hecho de que los superdotados puedan hacer uso de su inteligencia para trascender en diversas actividades que para otros individuos son imposibles o difíciles de conseguir, eso puede significar que de cada una de aquellas puede cultivar la madurez y posibilitar el aprendizaje más destacado que el de un individuo que no es superdotado, porque este último aún no ha llegado a etapas que, eventualmente, la superdotación le ha permitido trascender a quien la posee.

La relación entre

superdotados y su familia Como todos los seres humanos, el hecho de que los vínculos familiares sean estrechos entre sus miembros puede incrementar las posibilidades de que la formación integral de los individuos que la constituyen sea más sana, provechosa y favorable. Lo anterior no es una fórmula infalible, pero permite tratar, en cierta medida, la realidad humana. En ese sentido, los superdotados no son la excepción y el hecho de que logren afianzar estrechos vínculos con sus familiares o amigos, seguramente será más benigno para su bienestar integral en diferentes aspectos de sus vidas.

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La relación entre superdotados y su familia

La necesidad de mencionar lo anterior tiene su razón de ser: por lo general, los superdotados se asumen desde lo que son como individuos, pero su entorno también es un factor clave en su formación como seres humanos. “La relación con otras familias que se encuentran en la misma situación, permite a los progenitores compartir experiencias o dudas; por otra parte, para los niños resulta favorable relacionarse con otros que poseen los mismos intereses y, gracias a ello, pueden compartir juegos y actitudes con niños que poseen inquietudes similares. En este sentido hay que destacar el hecho de que muchos niños superdotados continuamente deben hacer esfuerzos de adaptación en las relaciones con los niños de su misma edad para sentirse integrados en un grupo. Es tarea de los padres descubrir y compartir sus inquietudes. Generalmente estos niños pasan por etapas de interés por temas específicos, bastante comunes: el universo, los dinosaurios, el cuerpo humano… Ante un tema atractivo para ellos lo mejor es fomentarlo, profundizar en él y ayudarles a manejar la información necesaria para intentar resolver las innumerables preguntas que se les planteen. Los niños con alta dotación intelectual tienen necesidades educativas específicas, y que estas se vean cubiertas en el colegio es importante”1.

“Todos tenemos, desde el nacimiento, disposiciones afectivas que van a constituir el fundamento de nuestra futura personalidad, diferencias hereditarias- Se dirá así de tal o cual niño que él fue siempre extrovertido, o también emotivo o sensible. Cada uno se forma a continuación según el ambiente familiar en que crece, el entorno sociocultural al que pertenece, las personas que encuentra, etc. Pero las experiencias vitales toman un sentido diferente siguiendo nuestra organización psicológica básica. Según su personalidad, una situación será vivida, comprendida y sentida de forma diferente por cada uno de nosotros, y nosotros tampoco reaccionaremos del mismo modo. La incidencia del acontecimiento vivido no tendrá el mismo peso, la misma deriva para cada cual. 1. Arnaus, M. (2011), “Los niños superdotados y la familia”.

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(…) La hipersensibilidad se observa en todos los niños superdotados. Es más o menos perceptible según las disposiciones efectuadas por el niño, es decir, según sus capacidades para administrar, equilibrar y dosificar esa hipersensibilidad. La hipersensibilidad es a la vez una baza, por la sutileza perceptiva del entorno que permite, pero también una fuente de sufrimientos y de heridas afectivas. El niño superdotado, extendido permanentemente sobre su ambiente afectivo, sobre el mundo emocional, está constantemente bombardeado por informaciones sensoriales, y asaltado por mensajes afectivos. (…) La dificultad de la madre para percibir las necesidades de su hijo, dificultad generada por la singularidad del niño que hace que la competencia de la madre se resienta, puede conducir a la construcción de un falso yo. Es decir, que el niño va a ahogar progresivamente, a inhibir sus necesidades y sus propios deseos, y con ello el nacimiento de su verdadero ser, de su ser profundo para ser conforme al deseo y a la necesidad de la

madre. Este es el primer peligro en la conquista del ser que acacha al niño superdotado”2. (…) “En las relaciones familiares estos autores encontraron que las familias con hijos superdotados ofrecen más actividades de carácter cultural e intelectual. Las familias con hijos superdotados muestran un mayor grado de cohesión y menor conflicto. Además, imponen menos controles reguladores sobre los miembros familiares. En ese sentido, estudios han hallado “amplia evidencia de que los niños superdotados tienen un papel muy importante en promover la estimulación en el hogar; estos no son meramente recipientes pasivos de los “inputs” ambientales, los niños superdotados demandan más actividades estimulantes a sus padres que los niños de la media. (…) Se podría hipotetizar que el proceso es uno y continuo, interactivo y eficaz; concluyendo que los niños son también capaces de modificar el ambiente en que viven a través de su conducta”3.

2. Siaud-Facchin, J. (2010), “El niño superdotado. Para ayudarle a crecer y a seguir adelante”. 3. López, M. (2003), “Análisis de las características y necesidades de las familias con hijos superdotados: propuesta y evaluación de un programa de intervención psicoeducativa en el contexto familiar”

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Como se aprecia, aunque los enfoques son diferentes, algunas de las conclusiones son similares. ¿En qué sentido? Si la educación de los hijos es una tarea compleja, que nadie puede conocer sino solo hasta que la vivencia, educar a un hijo superdotado es un desafío más grande porque sus procesos son más rápidos/ágiles que los de otros niños y, con ello, las necesidades que tendrán de jugar, aprender, investigar… irá a mayor velocidad que la de los demás.

Por lo tanto, el fortalecimiento de la familia como unidad y que cada uno de sus miembros logren su realización personal del modo que les resulte más benéfico para su bienestar físico, mental y emocional es, seguramente, lo que muchas familias anhelan, y que esto ocurra cuando uno de los integrantes del núcleo familiar es superdotado no tiene que ser diferente; al fin y al cabo, también es un ser humano.

Diferencias emocionales entre

superdotados y quienes no lo son Tal y como se mencionó en el primer escrito de este número, a simple vista las diferencias entre una persona con superdotación (o superdotada) y aquella que no lo es, quizá parezcan imperceptibles, pero existen. En estas líneas, por razones de espacio, solo se dará cuenta de divergencias emocionales porque desde el punto de vista cerebral hay diferencias en la forma como se desarrolló este órgano del cuerpo humano en una persona superdotada y también su sistema nervioso, solo por mencionar algunos1.

1. La mayoría de las diferencias expuestas en este escrito se pueden ver en “Alta capacidad-superdotación”. (2013).

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1. Son hipersensibles. Existen estudios que señalan que, incluso, un 90 por ciento de las personas superdotadas tienen una sensibilidad muy alta2. “Algunas investigaciones y mucha observación natural han dado lugar a la creencia de que la intensidad, la sensibilidad y la sobreexcitabilidad son las características principales de los superdotados. Estas observaciones se sustentan en la opinión tanto de padres como de profesores que notan las diferencias, tanto de comportamiento como constitucionales, entre los niños superdotados y sus compañeros” 3.

“Los niños que denominamos superdotados tienen una gran motivación por lo que les gusta, llegando a ser obsesivos. También son muy creativos siendo capaces de generar respuestas nuevas e ingeniosas ante nuevas situaciones o retos. Finalmente señalar un patrón de temperamento o personalidad caracterizado normalmente por algunos de los siguientes factores, si bien cada niño es diferente: hipersensibilidad, afán de protagonismo o liderazgo (que, a veces, no consiguen), baja tolerancia a las críticas o cuestionamientos de sus puntos de vista, gran riqueza de vocabulario y para argumentar sus demandas, memoria excepcional, perfeccionista, muy autoexigente, sentido del humor peculiar, sofisticado”.

2. Sanz, C. (2013), “La hipersensibilidad de los superdotados”. 3. Silvente, C. (2013), “Sobreexcitabilidad y superdotados”.

2. Capacidad verbal. A diferencia de los demás niños, uno con superdotación tiene una amplia capacidad de razonar, pese a que la forma como utilizan el lenguaje para comunicarse con los demás es notable, puede resultar ofensiva; en esa medida, se les dificulta escuchar a los otros. Adicionalmente, su talento para el aprendizaje de otras lenguas es notable.

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Diferencias emocionales entre superdotados y quienes no lo son

3. Observadores únicos. A diferencia del modo como observan personas que no son superdotadas, Quienes se caracterizan por la superdotación tienen un talento prodigioso para retener o “grabar” situaciones y analizar con mayor minucia los detalles de esta, además de sacar conclusiones de dicha observación.

4. Gran curiosidad. Lo que para mucha gente es de poca importancia o interés, para las personas superdotadas es de sumo interés. “Suelen adquirir demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo. Pueden parecer pedantes u obsesivos por su necesidad de profundizar en aspectos que para sus compañeros resultan intrascendentes”4.

4. Ibíd.

5. Imaginación no convencional. Precisamente porque los cerebros de las personas superdotadas son más rápidos que los de alguien que no lo es, el talento que poseen para imaginar es notable. Sin embargo, para algunos dicha imaginación es extraña, pero lo que llama la atención es que, eventualmente, si dichas personas no encuentran el modo de canalizarla con oportunidades creativas, pueden llegar a sentirse frustrados.

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6. Altamente activos. No se pueden quedar quietos, es decir, que tienen que estar haciendo algo de forma constante debido a que cuentan con mucha energía. No obstante, puede ocurrirles que esta última no la logran emplear en aquello que desean, por el motivo que sea, y aquello puede conducirlos a la frustración.

Sin importar las diferencias emocionales que existen entre personas superdotadas y quienes no lo son, lo esencial es apreciar las particularidades que los caracterizan, lograr aprender de sus virtudes y, quizá así, conseguir relacionarse con ellos de forma armoniosa para tener claro que son únicos en términos positivos.

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¿Hay instituciones que ofrecen

educación integral para superdotados?

Así como los niños que pueden (y deberían) acceder a la educación, en el caso de los superdotados, esta tiene un reto mayor porque debe ajustarse/adecuarse a las necesidades de la superdotación. Ante el interrogante inicial, la respuesta es sí. En efecto, existe instituciones que ofrecen educación integral para superdotados pero, ¿en qué consiste? ¿Es buena y eficaz?

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“Tanto en este Decreto como en el 2082 de 1996, se reglamenta el apoyo que debe brindar el Estado a los Colegios que reporten al MEN [Ministerio de Educación Nacional] la población con estas capacidades que atienden en sus instituciones. Sin embargo, los colegios tanto públicos como privados del país carecen no solo de herramientas pedagógicas e infraestructura para atender estas necesidades individuales, sino que adolecen de un mal mayor: la falta de voluntad para encausar (sic) a [los niños] (…) en colegios "inteligentes" según los postulados que hace la Quinta Disciplina de Pete Senge en el campo empresarial: "aprender a aprender", es decir, abrir la mente a nuevas opciones pedagógicas e iniciar junto a estos chiquitos un camino nuevo a otras posibilidades de aprendizaje. ¿Por qué si la legislación colombiana es clara en cuanto a las obligaciones de los colegios de defender, proteger y reportar estos niños que son solo el 2 % de la población, los colegios argumentan hechos como el que su propuesta

pedagógica (…) [únicamente] ofrece educación personalizada más no individualizada que es la que estos chicos requieren?”1. Por eso, hay quienes ya plantean los modos para conseguir que los niños superdotados reciban una educación que se ajuste a sus capacidades y necesidades. *** El currículo de los colegios para superdotados, o que sus estudiantes no lo sean, tiene que ser uno de los elementos que se debe modificar, al menos en la educación colombiana, para que se ajuste a las necesidades de los niños superdotados, además de la obligación de los maestros de distinguir la diferencia entre los niños del aula de clase y los que son superdotados (si estudian juntos) para que aquel cumpla su labor al tener presente que el abordaje nunca será igual2. Por eso, habría que tener en cuenta los siguientes aspectos3:

1. Rojas, T. (2009), “Educación colombiana para niños con capacidades globales superiores: genios o superdotados”. 2. Ver “Intervención superdotados”. (2013). 3. Ibíd.

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INTELECTUAL

PSICOLÓGICO

• La monotonía, la rutina y que no haya cabida

• Lo deseable es que el ambiente que se les ofrezca a

para la participación no pueden ser los “ingredientes” de los maestros en un aula de clases con niños superdotados.

los niños intelectuales sea dinámico. • Resultará muy provechoso llevar a cabo actividades que se salgan de la rutina, sobre todo en las materias/

• Si hay materias en las cuales los alumnos super-

asignaturas que no son muy amigables para los ni-

dotados tienen mayores facilidades, lo deseable

ños, para lograr captar la atención de todos los alum-

es que los maestros puedan llevar a cabo una

nos y también para que todos puedan participar.

enseñanza de tipo individual, de tal suerte que

• Que predomine la flexibilidad en los tiempos y las

el ritmo para su consecución sean más ágil y pro-

actividades que llevan a cabo los niños superdo-

vechoso para aquellos.

tados, a menos de que sea necesario ser un poco

• Proveerles a los alumnos con superdotación,

más estricto con justa causa o, de lo contrario,

entre otras cosas, un eventual acceso a otros

puede ocurrir que el niño se moleste porque han

recursos que les permitan indagar o investigar

interrumpido su trabajo.

sobre distintas disciplinas o la posibilidad de que

• Como no hay que dar por descontado que el de-

puedan consultar a distintos expertos sobre sus

sempeño académico de los niños superdotados

inquietudes.

porque “lo saben todo” o será el mejor siempre,

• Lo más apropiado y conveniente para los niños superdotados es “incentivar su desarrollo per-

lo más aconsejable es que no se les exija en demasía al respecto.

sonal pero también hacerlo capaz de compartir

• Cuando se trata de las emociones o las necesidades

con los demás sus intereses y habilidades. Estos

afectivas de los niños superdotados, a pesar de lo

niños no siempre deben liderar todos los gru-

que se pueda pensar, ellos no son superdotados

pos y situarse al frente de las decisiones, sino

en esos aspectos -por decirlo de algún modo-, con

que deben también aprender a asumir otros ro-

lo cual el maestro debe tener eso presente para

les como parte fundamental de su desarrollo e

poderlos apoyar y aconsejar, de ser necesario, de

integración social. Para ello podemos introducir

la mejor forma posible.

actividades de interacción en grupo que desarro-

• En la interacción entre niños superdotados y quie-

llen la capacidad social y la capacidad de lideraz-

nes no lo son, es factible que a los primeros sus

go, pero también, actividades que fomenten el

demás compañeros los estandaricen como “sa-

aprendizaje cooperativo”.

biondos”, “nerds”, “cerebritos”… porque los in-

• “En clase preferirán las preguntas abiertas y las

tereses de unos y otros son distintos, y como los

actividades de aprendizaje que fomenten el pen-

“etiquetados” quizá reaccionen con sarcasmos o

samiento creativo que requiere fluidez, flexibili-

respuestas que ellos desean que evidencien su su-

dad y originalidad”.

perdotación, lo más aconsejable es que el maestro esté alerta ante estas situaciones para que no se salgan de control.

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Es inmenso pero no imposible el reto que tienen los colegios y sus maestros para que, eventualmente, materialicen la integración de niños superdotados y aquellos que no lo son; por esa razón, quizá tener que llevarlo al hecho sería una oportunidad de pensar en la mejora del sistema educativo colombiano, de tal suerte que los currículos y los maestros tengan la posibilidad (real) de ser la vía para conseguirlo. Asimismo, es pertinente que existan instituciones educativas que centren su atención en la educación de los niños superdotados, pero la tradicional también tiene que trabajar al respecto para que los costos de una especializada para la superdotación no sean tan desorbitantes, que se les cierren las oportunidades a niños superdotados de escasos recursos, por ejemplo.

SOCIAL • La integración y la aceptación de los superdo-

En todo caso, al Gobierno colombiano y al Estado en general no parece importarles la superdotación y es necesario que este hecho cambie para que –ojalá– los niños que lo son afiancen su lugar en la sociedad, pero también puedan aportar un grano de arena a hacer posible un mejor país con su saber.

tados en el aula de clases es clave, sobre todo esta última porque algunos de los demás compañeros pueden, eventualmente, burlarse de aquellos. • “Un entorno donde pueda confiar en sus profesores y compañeros es el mejor remedio para que ellos tengan claro que es lo que se espera a nivel social y el efecto que su comportamiento tiene en los demás”. • Los intereses de los superdotados por explorar o hallar nuevas cosas hacen que estos primeros sean distintos a los de los niños con los que también estudian. Eso significa que es posible que las cosas que les llaman la atención a los demás le resulten triviales, sin interés y, con ellos una posible distancia existente entre unos y otros se hace más fuerte y notable. “Al respecto, puede resultar útil plantear dinámicas de grupo en los que hablemos de determinados temas (también los “triviales” por ejemplo el fútbol) y se ponga de relieve el respeto a la diversidad de opiniones y la riqueza que eso supone como parte del funcionamiento social humano”.

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¿Hay instituciones que ofrecen educación integral para superdotados?

Por eso, es urgente que las instituciones educativas y el establecimiento colombiano se comprometan con la creación de instituciones que estén en capacidad de educar a niños superdotados de forma integral, de tal suerte que ellos les puedan sacar el mayor provecho a sus aptitudes excepcionales y que estas no se queden estancadas gracias a que puedan tomar conciencia de la superdotación, de lo que esta significa para ellos como individuos y de qué modo pueden interactuar con otros niños, no necesariamente superdotados, pero que todos reciban una educación excelente.

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18/06/13

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El tipo de luz que se necesita para estudiar No es habitual que la gente se pregunte qué tipo de luz debe utilizar para iluminar su espacio de trabajo o de estudio, o los vatios que requieren los bombillos para generar la menor molestia posible en los ojos.

La impor tancia de las pausas activas En la actualidad, muchas personas hablan o han escuchado que médicos tratantes o fisioterapeutas recomiendan pausas activas. ¿De qué se tratan? A causa del exceso de trabajo y de la posibilidad reducida de que las personas puedan hacer pausas para que su salud no se afecte (sobre todo la de las manos o los brazos por el uso del computador), las pausas activas son ejercicios de estiramiento sencillos que permiten que aquel que desee ejercitar la mayoría de los músculos de dichas partes del cuerpo no las afecte. Siempre hay que acudir al médico especialista para pedirle consejo al respecto y, en caso de que él lo considere necesario, es importante seguir sus indicaciones para que, en caso de que lo que se padezca sea una molestia mínima, esta no se convierta en una eventual afección crónica que perjudique la salud.

Por eso, hay que decir que la luz blanca es la más indicada para estudiar o trabajar y que lo deseable es que no exceda los 60 vatios (y que sea de mínimo 40) para que los ojos no tengan que hacer un esfuerzo excesivo que pueda ocasionarles un daño. Entre otras cosas, no hacer uso de la luz adecuada para dichas actividades puede causar problemas de visión o que la persona que no se pueda concentrar, por ejemplo en caso de que estudie, le cueste aprender. En todo caso, es importante tener en cuenta que la luz natural siempre será la más indicada para iluminar los espacios de trabajo, de estudio o el hogar en general; al fin y al cabo, no es artificial, sin mencionar las bondades del sol para salud, a menos de que el médico especialista le haya restringido a alguien exponerse a este.

Una preparación culinaria para acabar con el estrés Comer algo puede ser una ocasión para compartir con amigos, compañeros, la familia o incluso solo, pero ese instante puede convertirse en una gran ocasión para reducir el estrés. ¿Cómo? Hay quienes encuentran en la cocina un tiempo que le invierten a su tranquilidad, en especial cuando cocinan, porque esa es una posibilidad de concentrarse en cosas distintas a la monotonía de la cotidianidad. Sin importar si son postres o platos que no lo sean, la concentración que quizá genere esta actividad puede ser una buena práctica para que el resultado de la preparación culinaria genere satisfacción y, con ello, una sensación de bienestar.

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