Autor: Luis Carlos Castillo
2.1. La evaluación cómó ejercició pedagógicó Por lo general, la evaluación interna, la que se ejecuta en las aulas, no se asume como aprendizaje sino como la actividad que se reduce a la aplicación de técnicas, recursos e instrumentos para medir, calificar, discriminar y clasificar a los estudiantes entre los que aprendieron o no, los que son buenos o malos académicamente o simplemente los que pierden. Es decir, la evaluación es más un resultado que un proceso de experiencias de aprendizaje. No se aprende de la evaluación y con la evaluación. Se trata de una evaluación que excluye el saber del sujeto que aprende, del proceso educativo del sujeto. Para cambiar esta forma de concebir y vivir la evaluación en las aulas, proponemos un enfoque cualitativo formativo de la evaluación. Por otra parte, es importante tener en cuenta que es bastante saludable y conveniente que las prácticas de evaluación sean coherentes con el modelo pedagógico que las instituciones educativas han determinado para lograr sus objetivos educativos. Así, se espera que si el modelo pedagógico está basado en un modelo constructivista, en el que se postula que el estudiante debe ser reconocido como sujeto activo de su propio proceso de aprendizaje, el dispositivo de evaluación igualmente debería brindar a los estudiantes los espacios y las oportunidades para que ellos auto evalúen sus capacidades y procesos de aprendizaje. Para lograr esto al interior de las aulas de clase, es fundamental disociar, al menos metodológicamente, las dos funciones de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Nos referimos a la función social de la evaluación y a la función pedagógica. La primera se usa para brindar información a los padres sobre los resultados o avances de sus hijos o para tomar decisiones de promoción de los estudiantes. La segunda tiene por