Autor: Luis Carlos Castillo
Clases de rúbricas para úsar en las diferentes etapas de la evalúación fórmativa Además de los dos tipos generales de rúbricas que hemos visto, existen una diversidad de rúbricas que se pueden emplear para evaluar cada uno de los procesos, actividades o tareas que realizan los estudiantes y que como docentes usamos como recursos para comprender, regular y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras, se pueden crear rúbricas para evaluar el desempeño de los estudiantes frente a cada una de estas actividades que se proponen o trabajan en clase con el propósito de orientar al estudiante en su aprendizaje.
De otra parte, también se pueden diseñar rúbricas para identificar o explorar los conocimientos previos con que llegan los estudiantes respecto a los temas o clases de competencias que se trabajaran en las aulas.
Para ilustrar esta última posibilidad veamos a modo de ejemplo una rúbrica diseñada para identificar lo que los niños saben de los temas sobre ciencias naturales que se trabajarán durante en diferentes momentos de uno de los periodos escolares.
Para el diseño, el profesor de Ciencias Naturales para grado 5to de básica primaria le ha pedido a los niños que expresen oralmente lo que saben, recuerdan o tienen claro de lo que
Autor: Luis Carlos Castillo
entienden por los siguientes temas: digestión, Secreción, Metabolismo, Nutrientes. En varias secciones discuten y el profesor hace para cada tema una lista sobre lo que identificó como conocimiento previo en sus estudiantes. Luego con esos datos diseña la rúbrica que le permite discriminar lo que saben y no saben sus estudiantes sobre cada uno de los temas. Tabla para indagar conocimientos previos Temas
Conocimientos previos detectados
Digestión Secreción Metabolismo Nutrientes brica para clasificar niveles de conocimiento sobre varios temas
Temas
Nivel de conocimiento 1
2
3
4
5
Digestión
1
4
10
8
7
Secreción
14
10
4
2
-
Metabolismo
15
0
3
2
1
Nutrientes
2
10
10
4
4
Autor: Luis Carlos Castillo
Este ejemplo anterior muestra la posibilidad de diseñar rubricas para acompañar otras estrategias para detectar los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes antes de comenzar un tema, periodo o ciclo de estudios. Por tanto, el diseño y aplicación de rúbricas se puede emplear en la fase de evaluación diagnóstica, ya sea para hacer una evaluación diagnóstica inicial o puntual. Ahora bien, la pregunta que debemos responder en el marco de un enfoque de evaluación cualitativo formativo es: ¿cuál es el papel que juega las rúbricas en el ejercicio de la evaluación como práctica pedagógica, es decir en su función de comprender, regular y mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje?
En primer lugar, hay que tomar en cuenta que la mayoría de fuentes electrónicas plantean un uso reducido de las rúbricas el cual consiste meramente en servir de instrumento para evaluar actuaciones de los estudiantes como productos al interior de actividades escolares frecuentes. En este sentido, este uso es ya una ganancia en el camino de transformar las prácticas de evaluación. Sin embargo, es necesario acoplar el diseño y uso de las rúbricas no solo a actividades concretas sino también a otro conjunto de prácticas previas que contribuyeron a la elaboración ya sea de una exposición oral, un trabajo escrito, una tarea, etc.
A modo de ejemplo, la actividad escolar de exponer oralmente un tema es usada con bastante frecuencia para poner a los estudiantes en relación con un objeto de saber específico. Sin embargo, pocas veces es claro lo que se quiere evaluar en relación con el desempeño del estudiante, pues la exposición como tal implica un proceso previo de: indagación, estudio, planeación, preparación de la exposición y finalmente la exposición misma. Por lo general las rúbricas existentes, básicamente lo que evalúan es el desempeño del estudiante durante la exposición, en este sentido lo que se evalúa es su habilidad o destreza para hablar en público, más específicamente su expresión oral. Ahora, bien, es
Autor: Luis Carlos Castillo
claro que todas las rúbricas pensadas para esta actividad incluyen el criterio de dominio del tema, pero este dominio puede deberse simplemente a una memorización detallada y precisa de lo que tiene que decir el estudiante, y puede quedar oculto si realmente ha logrado una comprensión, interpretación y modos de usar ese conocimiento. En cierta medida lo que estamos diciendo es que el ejercicio de la evaluación se ejerce sobre un producto (una actuación, única, usualmente el estudiante no tiene oportunidad de repetir la exposición) y no sobre un proceso ( la indagación, el estudio, la planeación y la ejecución de la exposición oral).
Por lo anterior, es conveniente que el docente idee un plan de acompañamiento a todo el proceso de indagación, estudio y preparación de las exposiciones orales de manera que tenga elementos que le permitan conocer las dificultades de los estudiantes y ofrecerles alternativas para abordarlas o superarlas, de este modo tendrá más evidencias, de que lo que el estudiante expone, es producto de su propio intensivo y concienzudo trabajo. En este orden de ideas, ahora el maestro puede determinar cuál será realmente el objetivo de evaluación.
Con esta mirada sobre el rol de las rúbricas en el proceso de evaluación formativa, presentamos en breve un variado número de rúbricas o listas de cotejo que se pueden diseñar para cada una de los procesos o actividades escolares que hemos señalado (véase la tabla 1). Las rúbricas que presentamos aquí corresponden o pueden servir de referente de diseño para los siguientes actividades y productos escolares
Exposiciones orales individuales
Exposiciones orales grupales
presentaciones electrónicas
Trabajos de campo/ de laboratorio
Autor: Luis Carlos Castillo
Indagación o investigación
Ensayos
resúmenes
Comprensión de lectura
Escritura de cuentos
Observaciones
esquemas: gráficos (líneas de tiempo), ciclos naturales, mapas (mentales y conceptuales), tablas y cuadros
3.5.1 Rúbrica y rúbricas para una evaluación formativa y continuada de competencias
Si queremos ser coherentes con un enfoque de evaluación formativa deberíamos diseñar rúbricas para cada uno de las prácticas previas que preceden a cualquier actividad o proceso escolar. Por ejemplo, para evaluar la actividad escolar denominada: exposición oral individual o grupal deberíamos diseñar rúbricas para las prácticas previas a la exposición tales como: indagación sobre el tema, estudio y análisis del tema, preparación y diseño de la exposición. De este modo lograremos configurar un modo sistemático y continuado de evaluación que sobre la marcha pueda comprender, regular y mejorar el producto final; a saber, la exposición oral misma, y de otra parte, evitaremos que los estudiantes preparen la exposición haciendo corte y pegue o que se las hagan sus padres. Nuestra propuesta aquí esbozada es contraria a la práctica más extendida. Ese tipo de práctica de evaluación se puede rastrear al observar y analizar en el ámbito electrónico y escolar, los tipos de rúbricas que se proponen. Ese es el caso de la rúbrica que mostramos en el apartado anterior.
Autor: Luis Carlos Castillo
Con el propósito de ilustrar un camino posible de ir de rúbrica en rúbrica para hacer un seguimiento regulado en la producción de una exposición oral individual o en grupo, mostraremos 3 rúbricas posibles para cada uno de los fases que consideramos necesarias para que los estudiantes no sólo aprendan a realizar exposiciones orales, como parte de la competencia comunicativa oral, sino también para que la experiencia les sirva para aprehender, comprender y construir conocimientos propios de las disciplinas.
Nuestro ilustración se ubica en el campo de las ciencias naturales y este ejemplo puede ser adaptado para estudiantes de básica primaría del ciclo de aprendizaje 2 que comprende estudiantes de cuarto y quinto grado.
Caso de evaluación Evaluación del proceso de preparación y ejecución de una exposición oral que responda a una pregunta problema La profesora de ciencias naturales ha venido estudiando con los niños el tema de las influencias del sol y la luna sobre los ciclos terrestres. A este respecto han estudiado la composición del universo, las partes del sistema solar, las características de la tierra y la luna, los tipos de movimientos que realizan, así como todo lo que se sabe de la luna. Para ampliar sus conocimientos la profesora les ha puesto como tarea preparar una exposición en grupo que responda a la siguiente pregunta: ¿por qué vemos las fases de la luna?. Pero adicional a ello, les ha pedido que en la exposición demuestren lo que han comprendido diseñando un experimento que explique por qué vemos las fases de la luna. Para preparar la exposición y hacer un seguimiento de la misma la profesora ha diseñado 3 rúbricas. Una para orientar, acompañar y mejorar las habilidades de los niños para indagar sobre el tema, una segunda rubrica para identificar estrategias de estudio que emplean los estudiantes
Autor: Luis Carlos Castillo
sobre el tema de exposición e identificar estrategias de preparación y diseño de la exposición y finalmente una para registrar el desempeño de los estudiantes durante las exposiciones.
Rúbrica para evaluar estrategias de indagación sobre un tema para una exposición oral Criterios de búsqueda
Niveles Excelente
Pasable
Inconveniente
-aplica criterios para evaluar la -aplica algunos criterios confiabilidad de las fuentes de para
evaluar
el
único
criterio
de
la confiabilidad que aplica es
información, entre ellos: autoría, confiabilidad de las fuentes que la fuente encontrada Identificación de fuentes
tipo
de
y recursos confiables
destinatario ,precisión, actualidad, publicación, relevancia,
publicación, entre ellos: autoría, tipo de tenga
extensión,
tipos
información
de relacionada con el tema del
enlaces, materiales, actualidad
problema
tipos de material
- lee e interpreta de manera crítica -Lee, la Estrategia de lectura de las fuentes
información
encontrada
identifica
y -Leer y al identificar la
y selecciona la información información
que
puede
comprueba si la información es relevante que en la fuente responder a la pregunta la confiable, pertinente para resolver consultada le sirve para corta la pregunta.
responder a la pregunta
completa
como
insumo para la presentación
-Selecciona y reescribe a modo de -Selecciona solamente la -No emplea un técnica de paráfrasis Técnicas de selección y agrupación de la información
o
resumen
la información relevante que selección
adecuada
sino
información relevante y que sirve responde a la pregunta aquella que le sirve para para responder a la pregunta, habiendo comprobado que cortar
y
pegar
la
tomada de fuentes que ha probado sean de fuentes confiables información que le ayuda a son confiables y con ellas elabora pero las toma tal cual y las resolver la pregunta. mapas conceptuales, o otras formas organiza
realizando
de representar la información de algunos cambios para que forma sintética.
parezca propia.
Autor: Luis Carlos Castillo
La siguiente rúbrica tiene por objetivo detectar los modos como los estudiantes estudian, seleccionan y configuran la información que usaran para la exposición. Rúbrica para evaluar técnicas de análisis y preparación de información seleccionada para una exposición oral Técnicas de análisis y
Modos
preparación
Adecuado
Más o menos adecuado
-dispone toda la información seleccionada -dispone
de
para discriminarla por su función y seleccionada
la
Inadecuado
información -
pero
no
aplica
ninguna
para estrategia para discriminar
utilidad (ideas principales, información de discriminarla solamente toma en la información que usara. apoyo, aclaraciones, evidencias, datos, cuenta
la
información
más
parece - considera que debe usar interesante sin aplicar estrategias de toda la información que
ejemplos
destacada
o
que
le
encontró sobre el tema
Disposición y reducción
- aplica sobre la información discriminada reducción adecuadas. procesos de reducción como la
de la información
generalización, el resumen o la síntesis.
- la mayor parte de la información está que usara
-analiza cuál de la información reducida -
determina
presentar
la es tal cual la encontró en las
es presentable en formato verbal, gráfico información reducida en un solo fuentes consultadas o esquemático
formato de presentación,
- analiza y selecciona una estrategia de -sin análisis previo determina que
-determina como estrategia
exposición de la información, en forma: la presentación de la información la presentar toda la Técnicas para organizar
descriptiva,
la información a
argumentativa, y prepara un guión previo elabora un guión para ello
análisis de que dirá
presentar
de lo que dirá en la exposición.
primero, en qué orden y
explicativa,
narrativo
o hará mediante la explicación y no
información sin hacer un
porque debe tener una estructura la exposición .
Indaga y selecciona el formato o los -selecciona formatos para presentar -Preferiblemente presenta la Selección de recursos
formatos; gráficos esquemático o verbales la información que no son los más
información en formato
convenientes para hacer la presentación
verbal, y la seleccionada
adecuados,
adecuados para la exposición
sobrepasa los límites de - tiende a presentar la información en formato verbal preferiblemente.
tiempo del a exposición
Autor: Luis Carlos Castillo
Rúbrica para evaluar exposición oral Criterios
Niveles
4
Manejo de la voz
3
2
1
Mantiene un volumen El volumen de voz es El volumen de voz no El volumen de voz es muy adecuado para todos y alto pero con ciertas es sostenido y tiende a bajo y no logra adecuarlo al acorde al contexto
caídas de tono que ser
inaudible
en contexto y al público que le
hace inaudibles ciertas momentos interesantes escucha, lo que causa que partes
de
la de la exposición
muchos se desentiendan de la
exposición
Postura del cuerpo
Se postura corporal Su postura corporal es Aunque mantiene una Tiene una mala postura y segura y se mueve por segura el
espacio
y
establece postura correcta y da denota que ello se debe a la
sin contacto visual con el seguridad por varios inseguridad, obstaculiza la
obstaculizar la visión auditorio
pero
de la presentación o ciertos
momentos desvincula visualmente moverse erraticamente en el
que no se le escuche
Habla
exposición
Habla
obstaculiza
en momentos
se visión de lo que presenta al
espacio
aunque
visibilidad y da la
contacto
visual
espalda
compañeros
claramente, Habla
la de sus compañeros
mantiene con
sus
claramente Habla por momentos Habla muy entre dientes y
produciendo oraciones produciendo oraciones claramente
pero
en entrecortado,
bien
formadas y claras, mantiene la otros momentos es muy oraciones mantiene la coherencia coherencia pero por confuso, pierde el hilo Produce y el hilo del tema momentos pierde el y pasa de un asunto a incompletas por momentos hilo y pasa de un otro asunto.
del
tema
sin
marcar al auditorio una ruta de lo que está
pasa de un asunto a otro sin aclarar
sus
cambios
al
auditorio
tratando no
logra
mantener
una
coherencia en su discurso
Dominio del tema
Demuestra entendido causas
haber Demuestra bien
de
haber Su exposición denota Su exposición denota que
las comprendido
porque explica
bien
y que
comprendió entendió de que trata el tema
las parcialmente
las pero no logra mostrar que
podemos ver las fases razones de las fases de razones de las fases de entendió de la luna
las causas de las
la luna pero omite la luna y se evidencia fases de la luna alguno
datos que
acude
a
Autor: Luis Carlos Castillo importantes
explicaciones
más
intuitivas
que
científicas
Respuesta a preguntas
Responde a todas las Responde bien a todas Logra preguntas
de
responder No
modo las preguntas pero en claramente
correcto y es claro, algunas de ellas no fue correctamente preciso y concisos en claro y preciso
con
o no supo explicar las causas de las fases de la luna
Utilizó
el
tiempo Aunque
adecuadamente
utilizo
el El tiempo no le alcanzó El tiempo no le alcanzo y
tiempo
porque
solo
logro solo pudo dar algunas ideas
adecuadamente le exponer parte del tema - logro terminar toda quedaron algunos la exposición en el cosas por fuera de la tiempo asignado
Uso de recursos
responder
pocas preguntas porque no entendió
preguntas
ello
Uso del tiempo
logra
y claridad y correctamente las
sobre el tema pero no explicó ninguna de las causas de las fases de la luna
exposición
El uso de los recursos El uso de los recursos Acude al uso de un No utiliza ningún recurso visuales, textuales y visuales, textuales y solo esquemáticos preciso,
fue esquemáticos claro, adecuado
fue prácticamente
pero
recurso, más que una cartelera en la solo que relacionó todo lo que
en esquemas los cuales no encontró
usando
corte
y
suficiente y adecuado algunos no era claro eran claros, suficientes peque y la información de y
su
organización dado
que
tenía una lógica clara imágenes y pertinente.
o
ciertas y poco legibles.
ella no tiene orden y no es
textos
clara
eran muy pequeños y poco legibles.
La organización de la
La organización de la presentación no sigue No hay una organización Los frases, texto y presentación sigue un una lógica clara aunque clara de la exposición porque sintagmas son lógica clara y en ciertos momentos da saltos y pasa de un asunto gramaticalmente correctos semánticamente impecables
pertinente.
era pertinente.
a otro.
y Las frases, textos y Las frases, texto y sintagmas no sintagmas presentan en
Las frases de la cartelera problemas algunas partes errores presenta varios problemas gramaticales ni se gramaticales, ortográficos y de ortográficos y de sentido. sentido sentido. presentan