Yes we can 5, Teacher's Book/Web

­­

Yes we can 5 Teacher’s Book

­­

Mie Schrøder Ellen M. Tudor Edwards, Tone Omland, Isabelle Royer, Victoria Armstrong Solli

Yes we can 5 Teacher’s Book

Engelsk · 5. klasse · Lærervejledning · Web

Yes we can for 5. klasse præsenterer eleverne for 6 temaer, der lægger op til genkendelse, forundring og refleksion. Eleverne går på opdagelse i forskelligartede teksttyper og inviteres til at ­anskue sprog og indhold på systematisk vis igennem mundtlige og ­skriftlige aktiviteter.

Arbejdet med ordforrådstilegnelse og sproglig iagttagelse tager afsæt i en tydelig og tematisk relevant kontekst og spiller en central rolle i både Textbook og Workbook.

Yes we can 5 består af • Textbook/Web • Workbook • Teacher’s Book/Web med - trykte klik-ud-kort - tavlebog • yeswecan.alinea.dk Med Yes we can 5 får eleverne • rig mulighed for at lytte og tale • bred variation i læse- og skriveopgaver • indsigt i vedkommende, globale tematikker • adgang til digitale træningsopgaver Med Yes we can 5 får læreren • inspiration og grundig vejledning til elevopgaver • konkrete ideer til formativ vurdering

alinea.dk

9788723546647_omslag.indd 1001

Engelsk · 5. klasse · Lærervejledning · Web

04/09/2020 11.55

Mie Schrøder

Ellen M. Tudor Edwards, Tone Omland, Isabelle Royer, Victoria Armstrong Solli

Teacher’s Book

alin

ea.dk

yesw

ec

. an

9788723546647_indhold.indd 1

04/09/2020 13.01

Det trykte materiale

Textbook • introducerer relevante og ­motiverende temaer og globale problemstillinger • præsenterer eleverne for forskelligartede teksttyper • opfordrer eleverne til at arbejde ­­k­reativt med evaluering • sikrer systematisk sprogindlæring med afsæt i lytning, læsning og egen sprogproduktion.

Workbook • indeholder opgavetyper, som aktiverer eleverne mundtligt og skriftligt • introducerer grammatiske områder i en tydelig kontekst • Indeholder evalueringssider • lægger op til refleksion og samtale om egen læring.

Teacher’s Book • indeholder konkrete forslag til, hvordan de enkelte kapitler præsenteres og gennemgås • giver overblik over alle lyttetekster • giver konkrete forslag til arbejdet med vurdering for læring • indeholder forslag til, hvordan eleven systematisk kan arbejde videre med engelsk derhjemme.

Digitale ressourcer

Yes we can til eleven giver adgang til • al lyd, herunder lyttetekster og sange • selvrettende træningsopgaver til samtlige kapitler inden for blandt andet tekster, ordforråd og gram­matik • refleksionsark til Min læring • kopiark til English at home • relevante links.

Contents Til dig som underviser i 5. klasse Kend din Teacher’s Book

3

4

Få det bedste ud af undervisningen 8 Tal engelsk, og hold samtalen i gang 8 Arbejd med Magic words 9 Arbejd med grammatik i kontekst 9 Brug Cooperative Learning 9 Hav fokus på vurdering for læring 10 English at home 11 Didaktiske overvejelser 12 På opdagelse i det engelske sprog 12 Sprogstimulering og progression 12 Fonologisk bevidsthed og læsefærdigheder Læringsstrategier 13 Sproglige former i Yes we can 14 Oversigt over ordforråd 1 Together Again 2 Me, Myself and I

15

16 26

3 Our Mysterious World 4 Time Off

13

36

45

5 Four Takes on the UK 6 Take It to the Extreme

54 61

Oversigt over kopiark og klik-ud-kort til CL

71

Yes we can til læreren giver adgang til • alle elevressourcer • tavlebog • kopiark til Let’s do more • kopiark til supplerende opgaver • facitliste til Workbook.

•

2

9788723546647_indhold.indd 2

04/09/2020 13.01

Til dig der underviser i 5. klasse Velkommen til 5. klasse. Med denne lærervejledning får du overblik over, hvordan du skal arbejde med Yes we can 5, som består af en tekstbog og en arbejdsbog til eleverne samt tilhørende digitale ressourcer på materialets hjemmeside. Bøgerne præsenterer eleverne for tekster med variation i både genre, længde og sværhedsgrad og udfordrer dem i en lang række både mundtlige og skriftlige aktiviteter, som har fokus på ordforrådstilegnelse, sprog og sprogbrug og vurdering for læring.

Fokus på recirkulering og transparente ord

I Yes we can 5 er der som tidligere fokus på recirkulering af ord og sætningsmønstre. Eleverne arbejder systematisk med ordforråd inden for det enkelte kapitels tema og forholder sig blandt andet til transparente ord. De får mulighed for at udtrykke sig nuanceret både mundtligt og skriftligt og bliver mere og mere bevidste om, hvilke lytte- og læsestrategier, de med fordel kan benytte. Som led i arbejdet med vurdering for læring opmuntres de regelmæssigt til at tænke over egen læring.

Fokus på det nære og på det globale

Med afsæt i temaer, som dels læner sig op ad elevernes nære verden, dels præsenterer dem for udvalgte globale forhold, er der rig mulighed for at få indblik i, hvad unge i forskellige engelsksprogede lande bruger deres tid på i og uden for skolen. Formålet er at skabe en række kulturmøder, som lægger op til undren, refleksion og sammenligning. Det er vigtigt at vænne eleverne til at tænke over og tale med om, hvorfor engelsk er et verdenssprog, og hvorfor det er nyttigt at lære det.

Fokus på grammatik

I Yes we can 5 arbejder eleverne med grammatik i en klar og tydelig kontekst. Alle kapitler starter med en præsentation af det pågældende grammatiske fokusområde, som gennemgås i fællesskab. Herefter arbejder eleverne selvstændigt med de tilhørende opgaver i deres arbejdsbog og på hjemmesiden. Eksempler såvel som opgaver præsenterer eleverne for et udsnit af de ord og sætningsmønstre, som de vil møde i arbejdet med tekster og opgaver i pågældende kapitel. I evalueringsdelen Let’s go afprøver eleverne på ny, om det grammatiske indhold har fæstnet sig.

Fokus på vurdering for læring

Eleverne arbejder systematisk med vurdering for læring, og de opmuntres til at tænke over og tale om, hvordan de bedst lærer og om, hvilke udfordringer, de møder i tekster og opgaver. Vurdering for læring sker løbende og er en del af elevernes arbejde med kreative produkter, vurderingssider, CL-aktiviteter, supplerende aktiviteter samt klassesamtaler.

Fokus på støtte i Teacher’s Book

Teacher’s Book giver overblik over det enkelte kapitels indhold, herunder læringsmål, ordforråd og sprogligt fokusområde. Alle kapitlers tematik bliver præsenteret, og der er kommentarer og ideer til arbejdet med læseteksterne. Der gives tydeligt overblik over sammenhængen mellem tekstbog og arbejdsbog, ligesom lyttetekster og opgaver til English at home også findes her.

3

9788723546647_indhold.indd 3

04/09/2020 13.01

Kend din Teacher’s Book

5 Four Takes on the UK Four Takes on the UK er et kapitel, som dels giver eleverne en introduktion til de fire lande i UK, dels præsenterer udvalgte film og filmlokationer. Eleverne arbejder først kort med Få en generel præsentationrække faktaoplysninger om de enkelte lande, af kapitlets tematik og se, men herefter er omdrejningspunktet forskellige filmgenrer og filmlokationer.

hvilke ord, sætningsmønstre og grammatiske områder, Film interesseret generelt eleverne, og temaeleverne arbejder med. et lægger op til gode samtaler om både gen-

retræk og yndlingsfilm, ligesom det vil være naturligt at arbejde videre med UK – ikke blot i forhold til film, med også i forbindelse med natur, kultur og historie.

Workbook side 70-71

l

Læringsmå

Soon • I can tell facts about the UK. • I can compare different film genres.

• I can read and talk about film locations in the UK. • I can ask questions using the verb have.

I dette kapitel arbejder eleverne med konstruktionen Have you got …? Eleverne kender verbet Have og bruger det naturligt, når de forKapitlets øveord og Alle kapitler indledes sætningsmønstre med en oversigttæller overom sig selv og andre eller besvarer et spørgsmål: • castles, buildings, nature, scenery­konkrete læringsmål.

• I have a friend in England.

• The capital city of … is …

På hjemme­siden lig• We have a dog.

• It is known for … ger en samlet over• They don’t have two cars.

• My favourite type of film is … sigt over færdigheds• Have you seen Oliver? Yes, he’s on his way. og v­ idensmål, ­o•msatte Have you visited any English­speaking Sprogligt fokus countries? Yes, I have. I have been to Brugen af Have you got …? ­læringsmål samt eksempler på tegn Canada. på

Hyppigt anvendte ord more bear narrator things magic that’s car way has around let’s only thought still know

­læring.

I dette kapitel øver eleverne sig på at stille spørgsmål med Have. De skal være opmærksomme på, hvornår de skal bruge Have og Has. Repeter bøjningen af verbet, som de kender fra tidligere. Læs eksemplerne til venstre. Lad eleverne spørge og svare på skift, og tal sammen om formuleringerne. Bed eleverne forklare, hvorfor det hedder Has your brother got …? Men Have you got …? Gør også opmærksom på sammentrækningerne I’ve, hasn’t, haven’t, It’s. Eleverne læser parvis eksemplerne til højre. De tager alle afsæt i eksempler fra kapitlet.

A Write and ask questions

Skriv 5 spørgsmål, og interview en klassekammerat. Sæt kryds ved det rigtige svar.

Write information

Skriv fem sætninger om din klassekammerat.

Brug svarene fra opgave A.

Write the questions

Skriv spørgsmålene, der passer til svarene.

54

4

5 Four Takes on the UK

Kend din Teacher's Book

9788723546647_indhold.indd 4

04/09/2020 13.01

Eleverne bliver bevidste om kapitlernes tematik ved at læse de korte introduktioner på ­myldrebillederne.

Allerede indøvede ord og udtryk bliver recirkuleret og brugt i nye sammenhænge, ligesom eleverne Drill bevidste om trans­ bliver parente ord. ­­ Drill

Arbejd med opgaverne på hjemmesiden. Opgavetyperne varierer, men fælles for dem er, at de integrerer kapitlets ordforråd og er selvrettende.

Textbook side 70-71 Brug myldrebilledet

Brug opslaget som optakt til en samtale på engelsk om elevernes forventning til kapitlet.

Hvad siger titlen noget om, og hvad får fotos og tegninger dem til at tænke på? Kender de ordet Takes? Tal om hovedstæder, og bed eleverne komme med eksempler, så de kan bruge sætningsmønstret The capital city of … is … .

Hvis de kender noget til byerne, kan de med det samme gå videre og tilføje It is known for …. Se på opslagets fotos og tegninger og hør, hvad eleverne kender til dem. Læs introtekFå forslag til spørgssterne højt, og brug tid på elevspørgsmålene: mål, ducounkan stille på • What do you know about the four tries in the United Kingdom? engelsk og til akti• What do you know about Scotland and the viteter, som sætter animated film, Brave? gang i samtalen om

myldrebilledet.

Afrund ved at lade eleverne færdiggøre disse hjælpesætninger: • When I look at the pictures, I think about …

• I like the intro text about …

• In this chapter we’re going to talk about …

• The topic in this chapter is …

Bed eleverne finde arbejdsbogen frem og løse opgave 1 side 72. Lyt til Section 1-4 i fællesskab, men lad eleverne løse opgaverne individuelt.

Workbook side 72 1Listen and answer

Lyt og marker det rigtige svar.

Lyttetekster til myldrebilledet

Lydmanuskript til lytte­

Section 1 opgaver i arbejdsbogen.

Read the question for section one.

Now listen and choose the right answer. Teksterne er indlæst af • Football is the most popular sport ­engelsksprogede børn in England. There are many famous og voksne. football clubs there, such as Manchester United, Liverpool Football Club and Arsenal Football Club. Are you interested in football? What is your favourite football club?

• Did you know that the English are famous for drinking tea? They drink the most tea in the world.

They usually have milk in their tea. Some people also take sugar.

Section 2 Read the question for section two.

Now listen and choose the right answer.

• I like action films because they are exciting. Drama is often more serious. You can also watch an animated film, a Disney classic or how about a horror film? My friend Jaden really likes adventure films.

He made us watch Harry Potter, real fantasy.

Section 3 Read the question for section three.

Now listen and choose the right answer.

• Do you remember reading about the amazing Nessie? The Scots are very proud of the Loch Ness monster.

• Edinburgh is my next stop. I want to listen to bagpipes and go on a hike in the Highlands.

Section 4 Read the question for section four.

Now listen and choose the right answer.

• The town with the second longest name in the world is in Wales. It is called Llanfairpwllgwyngyllgoge­ rchwyrndrobwllllantysiliogogogoch.

The name has 58 letters.

5 Four Takes on the UK

55

Kend din Teacher's Book

9788723546647_indhold.indd 5

5

04/09/2020 13.01

Få konkrete ideer til tekstarbejdet, både før, ­under When I grow up og efter Find også Eleverne i 5. klasse er læsning. bevidste om deres idoler baggrundsinforma­ t ion og bliver i nogen grad påvirket af dem. I dennår hvad det jeg-perne sang erog derudtaletips, ingen tvivl om, sonen ønsker - nemlig at blive som sit idol. er sig r­ elevant.

Han fremhæver blandt andet ønsket om at kunne betale sine regninger og give sin mor et hus med udsigt. Vi gengiver kun refrænet, men det er oplagt at lytte til sangen i sin helhed og arbejde med den tilhørende musikvideo. Rapgenren er velkendt hos eleverne, og det vil være relevant at tale om deres musikvaner, herunder deres foretrukne kunstnere og sange. For de elever eller klasser, der ønsker at arbejde mere med sangen, følger teksten herunder: Yeah Ground like I do ‘em trees It’s true if you believe You can get anything you want to achieve And I swear to everything, tatted on my sleeve It ain’t what you see, a G has underneath I left plenty positions of feelin’ comfort When shit ain’t cool, fools rough for it You gon’ remember my name when I’m done with it And when they sad and done, I’ll be at to top Where the summond is Ten toes, we the ones who run it Everything runnin’ smooth, there ain’t no dysfunction If we talkin’ money, call me that’s a good discussion I’m talkin’ motivation with no interruption

Girls game, too og Acting is the best

Eleverne læser to korte tekster, hvor jævnaldrende fortæller om deres drømmejob og samtidig uddyber, hvad der kendetegner jobbet.

Lyt til og læs teksterne. Lav en oversigt over de lette, transparente ord og de sværere ord, som eleverne ikke umiddelbart kender eller kan gætte betydningen af. Spørg eleverne, om de også drømmer om et af de to udvalgte jobs, og bed dem fortælle hvorfor.

Workbook side 15-17 19 Watch the video

Se videoen på hjemmesiden. Tag noter, og skriv i cirklerne.

• Link til videoen ligger på hjemmesiden. Tal først om, hvilke ting eleverne skal lægge mærke til, og inddel dernæst i grupper. Se videoen en antal gange, så elle elever kan nå at skrive alle ting ned.

20 Write your own paragraph

Skriv på linjerne, og lav din egen version af When I grow up.

• Eleverne skriver ikke nødvendigvis om et idol, men kan også vælge en, der er tæt på, fx et familiemedlem eller en ven.

Let’s play

Let’s play – Please

Deltagere: Hele klassen • Eleverne demonstrerer forskellige jobs ved at mime. Legen er som Simon says, men ordet Simon erstattes med Please. Når læreren fx siger Be a singer, please, mimer eleverne, at de er sangere. Når læreren fx kun siger Be a singer, står eleverne helt stille.

• For at eleverne skal være så aktive som muligt, venter de bare en omgang, hvis de gør noget forkert, og herefter er de med igen.

• Man kan bede eleverne nævne en masse jobs og skrive dem på tavlen, inden legen starter.

• Forslag: Be a singer, be a gamer, be a hairdresser, be a chef, be a doctor, be a bus driver, be a tennis player, be a police ­officer,­be­a­teacher.­

21 Sort and write the words

Læs ordene, og skriv dem i de rigtige kategorier.

• Dette kan være en svær opgave at løse, også selvom mange af ordene er gentagelser fra tidligere. Lad gerne eleverne arbejde sammen. Hvis de har svært ved at placere et ord, kan det måske hjælpe at indsætte det i en sætning.

24

6

1 Together Again

Kend din Teacher's Book

9788723546647_indhold.indd 6

04/09/2020 13.01

English at home giver forslag til, hvordan eleverne kan arbejde videre med engelsk sh derhjemme. Opgaverne tager Engli afsæt i indholdet i Textbook at e og giver eleverne mulighed m ho for at træne ordforråd og bestemte opgavetyper. Der er tydelig sammenhæng English at home mellem opgaverne og a. Læs digtet When I grow up højt det gennemgåede stof i for en makker. Øv dig mange gange, så du er helt sikker på elevbøgerne. Opgaverne kan printes, eller eleverne kan udtale og tempo. b. Skriv titlerne på så mange jobs tilgå dem fra hjemmesiden. du kan nå på 3 minutter. Sam- Instruktionerne er også men med en makker skiftes I til gengivet i lærervejledningen. at mime og gætte jobs.

c. Find ud af, hvilket arbejde nogle af de voksne i din familie har.

Hvad hedder de på engelsk?

Fortæl hvem, der arbejder med hvad.

22 Read and write

Skriv, hvad Ava og Oliver synes, der er så specielt ved deres drømmejobs.

23 Who does what?

Let’s do more – Undervejsvurdering

Lad eleverne arbejde parvis med aktiviteten Do you remember? Her har de mulighed for Skriv de rigtige jobs i taleboblerne. at repetere ordforråd og indhold fra kapitlets • Denne opgave kan udbygges ved at tekster. Aktiviteten er oplagt at bruge som ­eleverne­selv­finder­på­lignende­gåder.­ i undervejsvurderingen, idet du som lærer En anden mulighed er at lade eleverne I Let’s do moreled arbejder hvordan eleverne griber spørgsformulere nye beskrivelser til de eksiste­eleverne parviskan ogiagttage, opsummean, og hvilke strategier de benytter sig rende tegninger. rer, hvad de harmålene læst om i det af. Gør sådan: enkelte kapitel. De kaster på • Eleverne kaster på skift en terning. Øjneskift med en terning, som v­ iserspørgsmål de skal arbejde ne viser, hvilket dem, hvilket spørgsmål deden skal Let’s med. Lad ene elev læse spørgsmålet play besvare. Aktiviteten er en højt og dendel anden elev svare.

Let’s play

Let’s play

Answer:

Let’s play Let’s play

Loop

school.

• I am at

Deltagere: Hele klassen Materiale: Klik-ud-kort school does your • When

Together

Again!

17 .

OOK PAGE 5 . WORKB YES WE CAN

1

Together

school?

©

1

Again!

17 .

OOK PAGE 5 . WORKB YES WE CAN

Together

Again!

OOK 5 . WORKB YES WE CAN

. PAGE 17

©

h

Mix-N-Matc

Let’s do

©

h

Mix-N-Matc

Let’s do

h

Mix-N-Matc

Let’s do

Loop

you get to • How did

to be do you want • What grow up? when you

finish?

1

. PAGE 17

af undervejsvurderingen.

Question:

Question:

Question:

Again!

a week.

25 classes • I have

Answer:

in Denmark.

Together

Answer:

Loop

Let’s play – Loop • I live

1

. PAGE 17

• Brug klik-ud-kortene. Eleverne får et kort hver.

• Den elev, der har fået kortet med START, læser sit spørgsmål højt og lægger kortet på bordet.

• Den elev, som har svaret på sit kort, læser det højt og stiller et nyt spørgsmål fra det samme kort. Derefter lægger eleven kortet på bordet efter forrige kort.

• Lad kortene danne en cirkel, når alle elever har stillet spørgsmål og svaret. new

give

2

f and I Me, Mysel

OOK 5 . WORKB YES WE CAN

old

2

. PAGE 31

f and I Me, Mysel

OOK 5 . WORKB YES WE CAN

2

. PAGE 31

f and I Me, Mysel

OOK 5 . WORKB YES WE CAN

Variation: Lav aktiviteten i fællesskab, og tal om, hvordan man kan besvare spørgsmålene fyldestgørende.

Do you remember?

Together Again!

What does Harry want to be when he grows up?

Where does Zaheer live?

Workbook side 19

When is Dermot trying on his uniform?

Who shows up at school and why?

Why does Ava like gaming?

Which job would you like to have?

Do you remember?

. PAGE 31

Min læring

Udfyld kopiarket på hjemmesiden.

Yes we can

1

© Alinea • Yes we can 5 ∙ Let’s do more

. PAGE 17

OOK 5 . WORKB YES WE CAN

Again!

OOK 5 . WORKB YES WE CAN

Yes we can

1 1 Togeth er Again

Together Again!

2

• I can tell others about my school day.

• I can talk about school days in English-speaking countries.

• I can describe myself and a friend.

• I can use verbs in the present and past tense.

Min læring 1. Hvilke

What does Harry want to be when he grows up?

Where does Zaheer live?

temaer har

du arbejdet

med i kapitlet?

© Alinea • Yes we can 5 ∙ Let’s do more

Together

Skriv overskrift

er på engelsk.

New words 2. Skriv ord

3. Hvilke

eller udtryk,

tekster havde

4. Hvad kunne

du bedst

du har lært

du svært

i kapitlet.

ved at læse?

lide at arbejde

When is Dermot trying on his uniform?

Who shows up at school and why?

Why does Ava like gaming?

Which job would you like to have?

Hvorfor mon?

med? Forklar

hvorfor.

5 ∙ Kopiark

1

Again!

Together

Let’s play

and your

you have

day? is your birth • When

Answer:

are your book • Where pencil case?

classes do • How many a week?

Question:

OOK 5 . WORKB YES WE CAN

Question:

Question:

• Yes we can

pencil

case are

1

friends

day is the • My birth April. second of

s and my ol bag.

• My book in my scho

with my

football • I play ol. after scho

Answer:

Answer:

Loop

Loop

Loop

© Alinea

Let’s play

1 Together Again

25

Kend din Teacher's Book

9788723546647_indhold.indd 7

7

04/09/2020 13.01

Få det bedste ud af undervisningen Tal engelsk, og hold samtalen i gang

Eleverne har et utal af muligheder for at høre engelsk i det daglige og bliver naturligt inspireret af det sprog, de hører i film, musik og spil, og som de møder på gaden, på ferier og i engelsktimerne.

Som rollemodel bør du bruge engelsk så ofte som muligt i undervisningen. Tilpas ordforråd og udtryk til elevernes niveau, men vær ikke bange for at udfordre dem. I Yes we can lærer de netop strategier, der gør dem i stand til at forstå indholdet, selvom de ikke på forhånd kender alle ordene. Benyt tydeligt kropssprog, ansigtsmimik og gentagelse, så eleverne udvikler nyttige lyttestrategier og bliver aktive lyttere.

Væn dem også til at spørge How do you say … in

English every day

Right, let’s get started!

Hi/ Hello!

Good morning!

Nice to see you!

How are you?

Fine, thanks.

I wonder who can find/see/tell me/show us …

See if you can find …

Put your hand up/on your head/nose/Stand up if you can see …

Look carefully!

How are you feeling?

Use your ear and listen carefully! Have a quick think …

Come in.

Sit down, please.

Find your chair.

Have you found …?

Try again!

Now then, let’s see…Who is here today? Anna? Yes! Carla?

It’s your turn/It’s Jacob’s turn.

Let’s all have a go.

What month is it?

What day is it today?

What’s the weather like today?

Have you had a nice weekend?

Are you ready?

Ready, steady, go!

Open your book on page …

Approval

Activity words

Well done!

Great!

Excellent!

Listen Read …

Write …

Count …

Look at …

Find …

Point to …

Find a pencil/your crayons, please.

Draw/Colour/Circle …

Sort …

Super!

Fantastic!

Lovely Brilliant.

Good job!

Great work!

Good for you!

Goodness me, I’m impressed!

I agree with you.

Lucky you!

You’re right.

Thank you. That’s interesting.

8

­English? What is … in English? Når eleverne besvarer et spørgsmål på dansk, kan du systematisk overføre det til engelsk ved at gentage ord eller sætninger på målsproget. Det er vigtigt at flette mundtlige aktiviteter ind i undervisningen, så eleverne bliver trygge ved at bruge det nye sprog. Brug tid på, at alle elever får sagt en sætning, så deres selvtillid kontinuerligt bygges op, og så også de generte ­eller usikre elever får oplevelsen af at være med. Repeter ord og sætningsmønstre fra tidligere, og tal fx om yndlingsdage eller farver, fritidsaktiviteter, ting i skole­tasken eller klasseværelset og lignende. Herunder er eksempler på ord og udtryk, som du kan bruge, så ­eleverne hører så meget engelsk som muligt.

Show me …

Go to …

Let’s play/sing/say it!

…and don’t forget

Right, tidy-up time!

Please.

How do you say … in English?

Thank you.

Pardon me/Excuse me!

Come on, let’s all tidy up.

Put your book and your pencil case in your bag.

Those of you who like cycling can go out/home.

Put your jacket on, please.

Sorry!

See you tomorrow!

Have a nice day!

Få det bedste ud af undervisningen

9788723546647_indhold.indd 8

04/09/2020 13.01

I Teacher’s Book finder du forslag til, hvordan du hjælper eleverne igang med at tale om myldrebillederne, og hvordan kapitlets sætningsmønstre kommer i spil.

Til alle kapitler gives der konsekvent eksempler på, hvordan eleverne kan arbejde med myldrebilledet: Brug myldrebilledet • Eleverne ser på billeder og læser de korte introtekster. Well then, let’s have a look. What do you think this chapter is about? What comes to your mind when you look at the pictures?

• Eleveren ser på sætningsmønstrene øverst på myldrebilledet, og siger dem højt. Giv eksempler på, hvordan de kan anvendes og lad eleverne supplere med egne forslag eller eksempler.

Udvælg ord fra introteksterne, og brug dem i spørgsmål til eleverne, eller lad eleverne selv finde på sætninger med ordene. Her er det oplagt også at inddrage transparente ord og tale om forskelle og ligheder mellem engelsk og dansk og mellem engelsk og andre oplagte sprog.

Arbejd med Magic Words

Efter hvert kapitel arbejder eleverne med en kreativ evalueringsopgave. Opgaverne tager afsæt i kapitlets tema og tekster og udfordrer eleverne, både mundtligt og skriftligt. De opfordres til at dokumentere deres læring og producere nyt sprog og indhold. Evalueringsopgaverne er samlet på opslaget ­Challenge, og nederst finder eleverne en oversigt over Magic words. Elever, der også har arbejdet med Yes we can i 4. klasse vil genkende denne del. Fortæl dem, at de i 5. klasse arbejder med nye højfrekvente ord og derfor ved årets udgang vil være igennem 200 magic words. Forskning viser, at systematisk arbejde med de højfrekvente ord har stor betydning for elevernes læring. Når eleverne husker et ord visuelt og genkender ordbilledet, vil de automatisk genkende det i deres tekst og forstå det i løbet af tre sekunder. På den måde bliver læseprocessen markant nemmere, og eleverne vil også kunne trække på ordkendskabet i egen skriveproces.

Eleverne kan løbende se, hvordan de tilegner sig flere og flere magic words, idet ordene fremhæves med fed, efterhånden som de bruges i teksterne. Opfordr til, at eleverne også selv anvender dem – både i det daglige og i arbejdet med Challenge-opgaverne.

På hjemmesiden ligger der yderligere forslag til aktiviteter, som sætter ordene i spil. Ordkortene er samlet kapitelvis og er klar til at blive udskrevet.

Arbejd med grammatik i kontekst

I 5. klasse arbejder eleverne videre med grundlæggende grammatiske områder. På samme måde som i både 3. og 4. klasse præsenteres grammatikken i en kontekst, og eleverne går undersøgende til værks.

De skal i størst muligt omfang undersøge, opdage og sætte ord på, hvordan udvalgte grammatiske elementer fungerer og hænger sammen. Det er en svær proces, som skal prioriteres i hele engelskforløbet.

Giv derfor god tid til, at eleverne ikke bare løser en given opgave, men også får tid og opmuntring til refleksion og selvstændig anvendelse. Grammatik kan være både vanskelig og abstrakt for eleverne, og det er derfor nødvendigt med repetition og variation i arbejdet med dette område. Det vigtigste er elevernes egen brug af relevante grammatiske strukturer – jo mere eleverne selv får lov til at øve sig, jo hurtigere automatiserer de også de sproglige sammenhænge. Helt konkret arbejder eleverne med grammatik på følgende måde: Alle kapitler indledes i Workbook med en præsentation af et grammatisk område. Med støtte i illustrerede eksempler reflekterer eleverne over grammatikken og dens funktion og løser efterfølgende de tilhørende opgaver i bogen. Herefter går de videre til Drill, som består af en række digitale, selvrettende opgaver. Opgaverne er tilgængelige på hjemmesiden og giver mulighed for ekstratræning. På evalueringssiderne Let’s go sidst i kapitlet arbejder eleverne igen med udvalgte opgaver, som har fokus på pågældende grammatiske område. I 5. klasse arbejder eleverne med følgende områder: verber i præsens og præteritum, de personlige pronomener, spørgsmål med can, brugen af Is there …? Og Are there …?, spørgsmål med Do og Does, brugen af Have you got …?, gradbøjning af adjektiver.

Brug Cooperative Learning

I 5. klasse er der som tidligere en række forskellige, mundtlige aktiviteter mellem opgaverne i Workbook, som tager afsæt i en CL-struktur. Formålet med dem er at præsentere ord og sætninger i en ny kontekst og give eleverne mulighed for i højere grad at anvende dem selvstændigt. Opgaverne præsenteres alle med titlen Let’s do, og herunder gemmer der sig følgende strukturer: Mix-N-Match, Find Someone Who, Quiz-Quiz-Trade samt Inside Outside Circle. Opgaverne løses altid ud fra samme struktur, som forklares herunder: • Quiz-Quiz-Trade© Quiz-Quiz-Trade kan få gang i selv de mest generte og tilbageholdende. Eleverne bevæger sig rundt imellem hinanden og svarer på spørgsmål med forskellige partnere. Strukturen er velegnet, både når man skal øve sig i at huske/forklare sin viden, og når der skal øves færdigheder.

Sådan gør du: • Hver elev har et kort med et spørgsmål på. Alle spørgsmål er forskellige.

• Eleverne rejser sig, går rundt imellem hinanden og finder en partner fra et andet team.

Få det bedste ud af undervisningen

9788723546647_indhold.indd 9

9

04/09/2020 13.01

• Partner A stiller sit spørgsmål.

• Partner B svarer.

• Partner A hjælper eller roser.

• Partnerne bytter roller, så partner B spørger og A svarer.

• Partnerne bytter kort. Eleverne siger farvel, ­finder en ny partner og starter forfra.

• Mix-N-Match© I denne struktur går eleverne rundt i klassen og bytter kort med hinanden. Hver gang de skal finde deres ”match”, må de løse den opgave, de står med.

Sådan gør du: • Hver deltager får udleveret et kort med fx et ord eller et spørgsmål. Kortene passer sammen to og to.

• Læreren siger Mix, og eleverne går rundt mellem hinanden og bytter kort med dem, de møder undervejs.

• Når læreren siger Match, leder eleverne efter den kammerat, der har det kort, der matcher deres.

• Når alle har fundet deres match og tjekket ­kortene, siger læreren Mix, og legen starter forfra.

• Find someone who …© Eleverne går rundt mellem hinanden og finder andre elever, som kan svare på et givent spørgsmål eller fx tilkendegive deres holdning. Eleverne skal tale med så mange forskellige som muligt, og derfor må de kun samle én underskrift fra hver makker.

Sådan gør du: • Alle elever har et kopiark med udsagn eller spørgsmål.

• Eleverne finder en makker, der er ledig.

• Eleverne hilser pænt på hinanden.

• Eleverne stiller på skift et spørgsmål.

• Eleverne skriver under på hinandens ark, hvis de kan svare bekræftende. Hvis de ikke kan svare • bekræftende, prøves der med et andet spørgsmål.

• Eleverne takker hinanden, siger farvel og finder en ny makker.

• Opgaven fortsætter, indtil alle har fået udfyldt deres kopiark. Herefter kan elever og lærere i fællesskab tale om svarene.

• Inside Outside Circle© Når mange har noget at fortælle på en gang, e ­ ller når noget skal debatteres, egner denne struktur sig godt. Brug den til repetition, refleksion og ­videndeling.

Sådan gør du: • Halvdelen af eleverne former en cirkel og vender ryggen imod cirklens centrum. Den anden halvdel af eleverne danner en cirkel udenom, således at hver elev stiller sig ansigt til ansigt med en fra indercirklen.

• Eleverne i ydercirklen starter med at fortælle om et givent emne eller svarer på et spørgsmål fra

10

læreren. Undervejs byttes der, så eleven fra indercirklen fortæller.

• Når tiden er gået, takker eleverne hinanden for snakken, og ydercirklen rykker en person til h ­ øjre.

Aktiviteten starter forfra.

Hav fokus på vurdering for læring – også undervejs

Yes we can 5 er tilrettelagt med udgangspunkt i fase 1 i de vejledende færdigheds- og vidensmål efter 7. klassetrin. På hjemmesiden findes en samlet oversigt over færdigheds- og vidensmål, konkrete læringsmål samt eksempler på tegn på læring. Her ligger også forslag til årsplan.

Al vurdering skal være løbende. Målet er at fremme læring og udvikling og give læreren og eleven viden om, hvor eleven står, og hvad der bør arbejdes med fremadrettet. Forskning viser, at de pædagogiske strategier, som har størst indvirkning på elevernes læringsudbytte og motivation, er kvaliteten af den tilbagemelding, der gives til dem for deres arbejde.

Vurderingen bør give svar på tre centrale spørgsmål: • Hvor er jeg?

• Hvor skal jeg hen?

• Hvordan kommer jeg derhen?

For at kunne svare på disse spørgsmål må eleverne: • forstå, hvad de lærer, og hvad som forventes af dem • få respons på kvaliteten af deres opgaver • få vejledning i, hvordan de forbedrer sig • være involveret i egen læring og vurdere egne opgaver og udvikling.

I Yes we can fokuserer vi på den formative vurdering fremfor den summative vurdering, og det er ud fra et stort ønske om, at eleverne bliver bevidste om egne læringsstrategier og læringsprocesser. I materialet er der mange muligheder for at integrere arbejdet med formativ vurdering, både i de mundtlige og skriftlige aktiviteter, blandt andet fordi mange opgaver lægger op til, at eleverne trækker på egen viden og erfaring og ikke nødvendigvis skal nå frem til et bestemt facit. Husk på, at det ikke handler om at konstatere, om eleven har løst eller ikke løst en given opgave, men snarere om, i hvilken grad et givent mål er opfyldt. Samtidig er det vigtigt med løbende lærerstøtte – ikke i form af tests, men i samtale, vejledning og konstruktiv feedback. Som lærer må man forvente, at ikke alle elever når lige langt i forhold til målene, og man må være indstillet på at tilpasse målene og/­ eller opstille individuelle mål for disse. Ved at inddrage eleverne i denne proces bliver det tydeligt, hvilke områder der volder vanskeligheder, og hvilke områder der er indlært til fulde. Vurdering for læring foregår på forskellige måder i Yes we can: Før forløbet Gennemgå altid læringsmålene, som er vist i starten

Få det bedste ud af undervisningen

9788723546647_indhold.indd 10

04/09/2020 13.01

af hvert kapitel i Workbook. Dette overblik har stor betydning for, hvordan eleverne griber de nye opgaver an. Når eleverne kender til indhold og form, kan de også gøre sig tanker om, hvad der kræves af dem for at nå frem til slutmålet. Observer, hvordan eleverne anvender strategier for at tale med om målene, fx ved at give eksempler på ord og sætnings mønstre inden for temaet.

for de enkelte kapitler. Lyt og observer, hvordan eleverne klarer opgaven – læg mærke til, om de læser spørgsmålene højt, om de hjælper hinanden, om de svarer på spørgsmålene ved hjælp af enkeltord eller i hele sætninger osv. Hjælp dem med ordforråd eller sproglige udfordringer, og tilføj spørgsmål, hvis et eller flere par synes at have brug for ­flere udfordringer.

Undervejs i forløbet Brug CL-strukturerne til den løbende undervejsvurdering. Her er der rig mulighed for at observere, hvordan eleverne arbejder med indhold og ordforråd, der allerede er blevet introduceret. Læg mærke til, hvordan eleverne svarer hinanden, om de har overskud til at fylde mere indhold i deres svar, eller om de nøjes med enkeltord og lader en makker eller gruppe styre aktiviteten. Mellem de enkelte tekster er det vigtigt at sikre, at eleverne tager det nye ordforråd med sig. Lav korte mundtlige aktiviteter, hvor eleverne opsummerer og gengiver, hvad de har arbejdet med, eller hvor de eksemplificerer, hvordan nøgleord og sætningsmønstre kan anvendes.

English at home

Yes we can 5 indeholder som tidligere også en forældrehenvendt del – English at home. Til alle kapitler er der konkrete forslag til, hvordan eleverne – i samspil med deres forældre eller en makker – kan arbejde v­ idere med engelsk derhjemme. Vores ønske er at give eleverne mulighed for at bygge bro mellem arbejdet i engelsktimerne og deres hverdag derhjemme. Opgaverne tager afsæt i indhold, der er gennemgået i undervisningen og fungerer således som repetition eller ekstratræning. Opgaverne har primært fokus på oplæsning og udtale, ordforrådsarbejde og repetition af sætningsmønstre fra de enkelte tekster.

Efter forløbet I Textbook afrundes alle kapitler med opslaget Challenge, som udfordrer eleverne inden for de tre opgavetyper Perform, Create og Find out. Med afsæt i de gennemgåede tekster producerer eleverne selvstændige produkter, hvor digitale ressourcer naturligt indgår. Gennemgå instruktionerne og ­startsætningerne i fællesskab, og tal også om Magic Words ­nederst på opslaget. Opfordr til, at eleverne anvender dem i egne produkter. Vurder, om eleverne skal have hjælp til at vælge opgavetype, og om de fx skal skifte imellem de tre typer fra gang til gang. Vær sikker på, at målene for de enkelte opgaver er tydelige for eleverne, og prioriter feedback undervejs, så de føler sig trygge og er bevidste om, hvordan de opfylder kravene.

I Workbook afrundes alle kapitler med opslaget Let’s go, som følger op på læringsmålene. Eleverne arbejder med opgaver inden for kapitlets grammatiske fokusområde og ordforråd. Afslutningsvis vurderer de, om de mener at have opfyldt læringsmålene. Afrund denne aktivitet med en samtale om Min læring. I hvert kapitel forholder eleverne sig til spørgsmål, som har med deres egen læring at gøre, fx i forhold til strategier, udfordringer inden for enkelte opgavetyper, præferencer i forhold til genrer og måder at arbejde med engelsksprogede websites. Denne samtale er yderst vigtig, idet den bevidstgør eleverne om de mange skridt, de tager undervejs i engelskundervisningen for kontinuerligt at blive mere og mere fortrolige med sproget. Spørgsmålene til Min læring besvares skriftligt og er tilgængelige på hjemmesiden.

Aktiviteten Let’s do more kan også bruges som vurdering for læring. Eleverne arbejder parvis og dyster mod hinanden. Til hvert kapitel hører et kopiark med udvalgte spørgsmål til tekster og temaer inden Få det bedste ud af undervisningen

9788723546647_indhold.indd 11

11

04/09/2020 13.01

Didaktiske overvejelser­ Når eleverne møder engelsk i skolen, har de allerede dannet sig sproglige mønstre i hjernen gennem tilegnelsen af deres modersmål. Disse overfører eleverne til det engelske sprog, og det er derfor vigtigt, at de møder grundlæggende sætningsmønstre fra starten af deres engelskforløb, så de kan sætte sig som spor i deres hukommelse. Eleverne lærer dem først som helheder, og først når de er ældre, forstår de, at sætningsmønstrene består af dele, som kan sammensættes på mange forskellige måder. På dette tidspunkt bliver de også bevidste om grammatiske strukturer og sammenhænge.

På opdagelse i det engelske sprog

I Yes we can bliver eleverne opmuntret til at tale om billeder, lytte efter ord og sproglyde og finde og skabe mening i de ord og opgaver, de møder. Yes we can ønsker at skabe grobund for en indgående læring. Forskning viser, at sprogindlæring, som kræver en vis refleksion, er mere læringsfremmende end opgaver, hvor man mere overfladisk er optaget af ord og udtryk. Jo flere afgørelser eleven selv skal træffe om ord og udtryk, jo mere sandsynligt er det, at ordene fæstner sig og kan bruges senere hen. Det er naturligt at starte med de enkleste processer som at lytte, finde og genkende ord i tekster, først i det talte sprog og senere også i det skrevne sprog. En mere krævende sprogopgave er at finde frem til det ord, der skiller sig ud fra resten (Odd one out-opgaver).

En anden type opgave er at matche ord og billeder, ord og deres betydning eller synonymer og antonymer. At sortere ord i kategorier er endnu mere krævende rent kognitivt, og den største udfordring ligger i at rangere ord efter bestemte kriterier eller indsætte dem i en logisk rækkefølge.

En anden måde at sikre den indgående læring på er at gøre opgaverne personlige og meningsfyldte for eleverne. Derfor har vi inddraget opgaver, hvor eleverne skal foretage valg, beskrive deres favoritter inden for en bestemt kategori osv. Forskning har vist, at en vis grad af personlig inddragelse i klassen er gunstig for indlæringen. Det er først, når eleverne har gjort de nye ord til deres egne, at de virkelig har lært dem (Thornbury 2002).

Eleverne skal møde nye ord mange gange, før de bliver lagret i langtidshukommelsen. Ordene skal genkendes, bruges og reorganiseres i nye sammenhænge. Det er netop ideen med recirkulering, som er en integreret del af progressionen i Yes we can.

Når de indøvede ord bliver genanvendt i nye sammenhænge, bliver elevernes mentale netværk stimuleret og forstærket, og efterhånden banes der vej for at de indlemmes og lagres. Meget af indlæringen i engelsk handler i første omgang om at imitere, men med tiden bliver det vigtigere og vigtigere for eleverne at opdage og blive bevidste om, hvilke læringsstrategier der fungerer bedst for dem. Støt godt op

12

om dette arbejde, fx ved at lege med rim, remser og stavelser. Efterhånden som eleverne bliver ældre, forventes det også, at de udvikler et mere bevidst forhold til forskelle og ligheder mellem sprog. En generel større sproglig bevidsthed vil lette den videre sprogindlæring i både engelsk og dansk.

Læseplanen for faget engelsk lægger stor vægt på, at eleverne skal være bevidste om deres sproghandlinger. De skal udvikle evnen til at tage højde for og tilpasse deres sprogbrug den kontekst, sproget anvendes i, den samtalepartner, de står overfor, det emne, som de taler eller skriver om, og endelig det formål, de har med den pågældende sproghandling.

Dette er en livslang udviklingsproces. For at eleverne på sigt skal blive i stand til at tilpasse deres sprog til en given kontekst må de derfor langsomt, men sikkert, opbygge et stort ordforråd.

Sprogstimulering og progression

Det er vigtigt, at eleverne bruger flere sanser, når de lærer engelsk. Børn og unge lærer på forskellige måder og i forskelligt tempo. De bruger også forskellige læringsstrategier, som de i første omgang ikke selv er bevidste om. Deres koncentrationsevne er ikke fuldt udviklet, og derfor skal den trænes med korte undervisningssekvenser og stor variation – også ­inden for sprogligt fokus.

Yes we can er udviklet med fokus på en høj grad af sprogstimulering. Eleverne får udviklet deres for­ ståelse for sammenhængen mellem lyde, bogsta­ver, bogstavgrupper, stavemønstre og rim. Forsk­ning har vist, at leg med ord og lyd, herunder genkendelse af forskelle og ligheder, samt øvelser, hvor man ­fjer­ner en ordlyd for at erstatte med en anden, gør det let­ te­re for eleverne at lære at læse. Det ­gæl­der både for første- og andetsprogsindlæring. Progressionen i Yes we can går fra fokus på lytning, gen­ken­delse og forståelse til mundtlig og skriftlig sprog­produktion, og opgaverne i Workbook er n ­ etop tilrettelagt ud fra denne tanke.

Yes we can lever op til Fælles Mål for faget engelsk med afsæt i fase 1 i de vejledende læringsmål efter 7. klassetrin. Du finder en samlet oversigt over færdigheds- og vidensmål på hjemmesiden. De konkrete læringsmål figurerer i Teacher’s Book ved de enkelte kapitler.

Temaerne og ordforrådet i dette materiale tager afsæt i elevernes nære omgivelser. Materialet afprøver eleverne i receptive sprogfærdigheder (lytteforståelse og læseforståelse) og giver rig mulighed for at styrke de produktive sprogfærdigheder (tale og skrive). Eleverne lærer engelske ord samtidig med og førend begreber i deres modersmål er fuldt udviklede, og omfanget af deres ordkendskab udvikles gradvist – både gennem hele skoleforløbet og senere i livet.

I Yes we can 5 har vi på samme måde som på 4.

Didaktiske overvejelser

9788723546647_indhold.indd 12

04/09/2020 13.01

klassetrin valgt at sætte fokus på de hyppigst anvendte ord på engelsk – en række funktionsord og grammatiske ord, fx artikler, præpositioner, hjælpeverber og/eller pronomener. At arbejde systematisk med de hyppigste ord giver et godt grundlag for elevernes læse- og skrivefærdigheder på engelsk. I 5. klasse og i de kommende år på mellemtrinnet vil de møde stadigt længere og mere komplicerede læsetekster, ligesom de selv vil skulle formidle skriftligt indhold. I denne fase bliver ordene vigtige redskaber, ikke blot hvad angår retstavning og ordforråd, men også i forhold til arbejdet med sprogligt fokus.

Fonologisk bevidsthed og læsefærdigheder

Forskning viser at fonologisk bevidsthed og læsefærdigheder hænger nøje sammen (Wagner, Strömqvist og Uppstad, 2008). Når eleverne forstår sammenhængen mellem lyde i ord og bogstaver i tekster, er de nået langt. Dette kender de som regel allerede fra deres modersmål, men det kan være en større udfordring på engelsk, idet der ofte ikke er en én-til én sammenhæng mellem lyd og bogstav. På engelsk er der 26 bogstaver i alfabetet og 44 systematiske sproglyde. Det siges, at disse lyde tilsammen er repræsenteret ved 250 forskellige stavemåder! I 3.- 4. klasse har eleverne arbejdet systematisk med at forbinde engelske sproglyde med bogstaver og læse og forstå sætninger, ligesom de er blevet fortrolige med det engelske alfabet og gradvist har øvet sig i at stave navne og enkle ord og sætninger. Dette arbejde er stadig vigtigt og relevant i 5. klasse, hvor det forventes, at eleverne både læser og selv producerer stadig længere og mere komplekse tekster.

Der er mange ord, som staves på næsten samme måde, som de udtales, fx bed, swim, hat. En anden gruppe ord har tydelige koblinger mellem lyd og stavemåde. Det gælder både vokaler og konsonanter, fx kombinationerne -ail, -ain, ack, irl, all. Eleverne har tidligere mødt bogstavparrene th-, kn-, wh-, sh-, ch-, samt dobbeltvokalen -ee og -oo. Jo flere af disse stavemønstre eleverne lærer, jo bedre bliver deres læsefærdigheder på engelsk. Den sidste gruppe ord, der skal nævnes i forbindelse med stavning, er de hyppigt anvendte ord. Mange af dem har en uforudsigelig udtale, og det er derfor bedst at tilegne sig dem som ordbilleder, fx you, your, with, does, their.

Læringsstrategier

Det er lærerens ansvar at bidrage til, at eleverne gradvist gennem skoleforløbet bliver bevidste om, hvilke læringsstrategier der fungerer bedst for dem.

Eleverne skal tilegne sig strategier for at kunne skabe mening i det, de hører og senere læser, og de skal kunne sætte ord på, hvad de skal lære, og ikke mindst hvordan de lærer. I Yes we can ræsonnerer eleverne sig frem til, hvad kapitlerne handler om gennem aktiviteter og opgaver, som opmuntrer

dem til at udforske tekster og billeder, bruge deres viden fra tidligere kapitler og ikke mindst lytte efter kendte, transparente og højfrekvente ord. Vær tydelig omkring de forskellige kompetenceområder, og mind eleverne om, hvilke strategier de arbejder med.

Lyttestrategier Her handler det især om at lytte efter og genkende specifikke ord i sætninger og dialoger. Lad eleverne vise, at de forstår ved fx at krydse af eller understrege ord. Læseteksterne i Textbook kan også bruges som lytteøvelser, og eleverne kan reagere og udføre en bestemt handling, når de hører bestemte ord eller udtryk, fx klappe, række hånden op, sætte tællestreger eller lignende. Mind også om vigtigheden af at afkode kropssprog og intonation, og om at tage højde for kommunikationssituationen. Hvor foregår en given samtale? Hvem taler? Hvad er det overordnede emne?

Læsestrategier I 5. klasse læser eleverne mange forskellige tekster, som på hver deres måde belyser kapitlernes tematiske områder. Tal med eleverne om læsestrategier, så de vænner sig til automatisk at bruge dem, når de møder nye tekster. Brug også tid på før-aktiviteten First! som sætter teksten i en kontekst og giver eleverne mulighed for at supplere med nye og relevante ord og sætningsmønstre. Udnyt, at alle tekster er indtalt af engelsksprogede med hensyntagen til accent, alder og situation. Der er stor tryghed i at kunne lytte til teksten og samtidig læse med. Gennemgå i fællesskab gloserne, og tal eventuelt om genretræk. Brug desuden illustrationer, overskrifter og nøgleord som vigtige led i strategiarbejdet.

Talestrategier Væn eleverne til at bruge høflighedsfraser og nyttige hjælpeudtryk som fx Sorry? Can you say that again, please? One more time, please! How do you say… in English?

Skrivestrategier En enkel skrivestrategi er først at skrive ord og enkle sætninger af. Herudover er det oplagt at bruge udvalgte tekster som modeltekster og i øvrigt anvende skrivemodeller. I Yes we can lægges der gradvist mere og mere vægt på skrivning, både i forhold til genanvendelse af sætningsmønstre, men også i forhold til elevernes selvstændige produktioner. Tal med eleverne om skrivesituationen: • Hvem skriver de til og hvorfor?

• Hvad skriver de om?

• Hvad er teksten formål?

Sproglige former i Yes we can

I Yes we can 5 bruges som udgangspunkt den britiske stavemåde. Desuden bruges de sammentrukne

Didaktiske overvejelser

9788723546647_indhold.indd 13

13

04/09/2020 13.01

­­

Yes we can 5 Teacher’s Book

­­

Mie Schrøder Ellen M. Tudor Edwards, Tone Omland, Isabelle Royer, Victoria Armstrong Solli

Yes we can 5 Teacher’s Book

Engelsk · 5. klasse · Lærervejledning · Web

Yes we can for 5. klasse præsenterer eleverne for 6 temaer, der lægger op til genkendelse, forundring og refleksion. Eleverne går på opdagelse i forskelligartede teksttyper og inviteres til at ­anskue sprog og indhold på systematisk vis igennem mundtlige og ­skriftlige aktiviteter.

Arbejdet med ordforrådstilegnelse og sproglig iagttagelse tager afsæt i en tydelig og tematisk relevant kontekst og spiller en central rolle i både Textbook og Workbook.

Yes we can 5 består af • Textbook/Web • Workbook • Teacher’s Book/Web med - trykte klik-ud-kort - tavlebog • yeswecan.alinea.dk Med Yes we can 5 får eleverne • rig mulighed for at lytte og tale • bred variation i læse- og skriveopgaver • indsigt i vedkommende, globale tematikker • adgang til digitale træningsopgaver Med Yes we can 5 får læreren • inspiration og grundig vejledning til elevopgaver • konkrete ideer til formativ vurdering

alinea.dk

9788723546647_omslag.indd 1001

Engelsk · 5. klasse · Lærervejledning · Web

04/09/2020 11.55