Turbo Dansk Lærervejledning og aktivitetskatalog/Web

Kirstine Brandt Pedersen og Anna Boesen

LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG dansk LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG dansk

LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG dansk Turbo er en serie undervisningsmaterialer målrettet de fagligt mest udfordrede elever i udskolingen.

Med seriens udgivelser er det muligt at sammensætte et skræddersyet forløb, der giver eleverne et fagligt løft i dansk, netop hvor deres udfordringer er størst.

Med Turbo bringes de gode erfaringer fra intensive læringsforløb ind i grundskolen i en form, som let kan integreres i skolehverdagen. Materialerne kan derfor både bruges i særligt tilrettelagte forløb, f.eks. i den understøttende undervisning eller som et supplerende materiale i den ordinære undervisning.

Udgivelsen indeholder en omfattende side-til-side vejledning samt vejledninger og ressourcer til en lang række faglige spil, bevægelsesaktiviteter og lignende, som understøtter elevernes læring. Lærervejledningen indeholder desuden en rettevejledning.

Udgivelsen omfatter følgende hæfter:

• Dobbeltkonsonant og vokalforveksling • Endelser • Forholdsord, stedord og bindeord • Navneord, udsagnsord og tillægsord • Punktum og komma • R-problemer • Sammensatte ord 9 788723 551382

alinea.dk

9788723551382_omslag.indd 1

Dansk · Lærervejledning · Web

03/12/2020 09.29

Kirstine Brandt Pedersen og Anna Boesen

LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG Dansk

1) LV Dobbeltkonsonant_INDHOLD_3korr.indd 1

04/12/2020 12.58

Turbo Lærervejledning og aktivitetskatalog, Dansk En titel i serien Turbo © Alinea Forfattere: Kirstine Brandt Pedersen og Anna Boesen Redaktør: Jesper Lyders Andersen Layout/sats: SøstreneSandhed Lumina Datamatics Trykt hos Livonia Print 2. udgave, 1. oplag 2021 ISBN: 978-87-23-55138-2 ISBN overnummer: 978-87-23-55290-7

Webressourcer: turbo.alinea.dk Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner, der har indgået aftale med Copydan Tekst & Node.

Alinea støtter børn og unge Alinea er en del af Egmont, som er Danmarks største mediekoncern. Egmont har fortalt historier i over 100 år, laver film i Oscarklasse og fortæller historier gennem nyheder, bøger og magasiner.

Egmont er en dansk fond, som hvert år giver næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært. alinea.dk

9788723551382_indhold.indb 2

03/12/2020 08.30

Indhold 1

Dobbeltkonsonant og vokalforveksling ������������������������������������������� 5

2

Endelser ��������������������������������������������������������������������������������������������������������25

3

Forholdsord, stedord og BINDEORD ����������������������������������������������������53

4

Navneord, udsagnsord og tillægsord ���������������������������������������������� 75

5

Punktum og komma ����������������������������������������������������������������������������������101

6

R-problemer �����������������������������������������������������������������������������������������������121

7 Sammensatte ord �������������������������������������������������������������������������������������141

9788723551382_indhold.indb 3

03/12/2020 08.30

9788723551382_indhold.indb 4

03/12/2020 08.30

LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG DOBBELTKONSONANT OG VOKAL­FORVEKSLING

9788723551382_indhold.indb 5

03/12/2020 08.30

oversigt

9788723551382_indhold.indb 6

1

Hvad er dobbeltkonsonant?

2

Lyt dig til, om vokalen er kort eller lang

3

Hvad er vokalforveksling?

4

Kend vokaltrappen

5

Brug vokaltrappen

6

BLANDEDE OPGAVER

7

FIND FEJL

8

Skriv og vis

03/12/2020 08.30

Sådan arbejdes med turbo

Hvert elevhæfte består af otte kapitler. I hvert kapitel arbejder eleverne med et eller flere delmål inden for hæftets emne.

I lærervejledningen findes en førtest, der kan gennemføres forud for arbejdet med opgaver og aktiviteter, samt en eftertest, der kan gennemføres i slutningen af arbejdet med hæftet. Det er op til underviseren at vurdere, om de to tests skal benyttes.

I hvert kapitel veksles mellem opgaver i elevhæftet og forskellige aktiviteter, som fx spil, lege og konkurrencer, der beskrives i lærervejledningen. Til aktiviteterne bruges kopiark, som findes bagerst i lærervejledningen.

Kapitlets struktur Introduktion af miniforløbets delemne

Aktiviteter uden for hæftet

Opgaver i hæftet

Evt. yderligere introduktion af miniforløbets delemne

Aktiviteter uden for hæftet

Opgaver i hæftet

Evaluering af og refleksion over arbejde med miniforløbet

Ofte indledes et kapitel med introduktion af faglig viden som fx forklaring af begreber og staveregler. Denne introduktion danner udgangspunkt for en samtale mellem eleverne og underviseren om miniforløbets delemne. Introduktionen kan med fordel veksle mellem underviserens oplæg og samtale mellem underviser og elev Efter den indledende introduktion følger typisk en række opgaver i elevhæftet.

Nogle opgaver træner færdigheder, mens andre har til formål at give eleverne en grundlæggende forståelse af det stof, som bliver gennemgået i introduktionen, og som eleverne senere skal arbejde med.

I langt de fleste kapitler afbrydes opgaverne i elevhæftet løbende af aktiviteter, hvor eleverne får mulighed for at træne deres faglige kompetencer gennem spil, leg og øvelser.

Introduktion af miniforløbets delemne

Opgaver i hæftet

Aktiviteter uden for hæftet

I nogle forløb afbrydes opgaverne endvidere af yderligere introduktion af faglig viden og/eller flere aktiviteter.

Opgaverne vil i begyndelsen være meget konkrete, men i takt med at eleverne arbejder sig fremad, vil opgaverne blive mere abstrakte og stille større krav til elevernes evner.

Hvis eleverne oplever store udfordringer i arbejdet med de skriftlige opgaver i hæftet, bør underviseren overveje at vende tilbage til introduktionen af det faglige stof, eller måske gentage eller udvide aktiviteterne, inden eleverne arbejder videre med opgaverne i hæftet.

Hver gang eleverne afslutter et kapitel, er det vigtigt, at de benytter siden Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? sidst i hæftet til at reflektere over, hvordan de har arbejdet, og hvilke succeser og udfordringer de har oplevet undervejs. Den tilbagevendende Evaluering og refleksion, side 24 skal sikre, at eleverne bliver bevidste om, hvad de lærer, hvordan de lærer, og hvilke strategier de tager med sig fra de enkelte kapitler.

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG

9788723551382_indhold.indb 7

Evaluering af og refleksion over arbejde med miniforløbet

7

03/12/2020 08.30

Før og eftertest Formål Før- og eftertest har til formål at give både elev og underviser et indblik i elevernes faglige progression.

Det er individuelt for elever og elevgrupper, hvorvidt en test vil fremme motivationen.

Derfor er det op til underviseren at vurdere, om man skal benytte begge tests, kun eftertesten eller slet ingen test.

I testsituationen bør elev og underviser være i løbende dialog, så underviseren får et indblik i elevens strategier og tilgang til emnet. På den måde får underviseren mulighed for at afdække eventuel fejllæring og får samtidig et indblik i elevernes færdigheder og forståelse.

Fremgangsmåde Afsæt god tid til førtesten, så underviseren under og/eller efter testen har mulighed for at tale med eleverne om deres løsning af testens opgaver. Stil fx følgende spørgsmål: • • • • • •

Kan du forklare din løsning for mig?

Har du set sådan en opgave før?

Hvad tror du, er det første, du skal gøre for at løse opgaven?

Hvordan tror du, at du skal løse opgaven?

Hvornår går du i stå, når du skal løse opgaven?

Hvor tæt føler du, at du er på at kunne løse opgaven?

Ved hver opgave kan eleverne krydse den smiley af, der bedst beskriver, hvor store udfordringer de har haft med at løse opgaven. Tal gerne med eleverne om deres valg af smiley. Stil fx følgende spørgsmål: • Hvorfor har du valgt den smiley?

• Overvejede du at vælge en anden smiley?

• Hvad skal der til, for at du kan vælge en gladere smiley?

Som afslutning på arbejdet med hæftets emne udføres eftertesten, som består af opgaver på samme faglige niveau som førtesten. Ved gennemførelse af eftertesten benyttes samme spørgsmål som ved førtesten. I løbet af eftertesten kan underviseren løbende give feedback og fremhæve de områder, hvor det er tydeligt, at eleven er blevet mere sikker.

Eleverne kan igen krydse den smiley af, der bedst beskriver, hvor store udfordringer de havde med at løse de enkelte opgaver. I samtalen om elevernes valg af smileys kan der udover spørgsmålene fra førtesten også spørges: • Har du valgt andre smileys end ved førtesten?

• Hvorfor har du valgt andre smileys? Er det blevet sjovere/nemmere?

• Hvilken smiley er du gladest for at kunne krydse af ?

8

9788723551382_indhold.indb 8

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG

03/12/2020 08.30

Elevhæftets indhold Sådan har jeg det med dobbeltkonsonant og vokal­ forveksling, side 4

1

Sådan har jeg det med dobbeltkonsonant og vokalforveksling 1

Sæt ring om tre emojis, der viser, hvordan du har det med dobbeltkonsonant og vokalforveksling:

2

Hvad ved du om dobbeltkonsonant og vokal­ forveksling?

Fremgangsmåde Ved forløbets start sætter eleverne ring om de emojis, der bedst beskriver, hvordan de har det med emnet. Det kan både være negative og positive emojis.

Ved forløbets afslutning er det en god idé at vende tilbage til denne side og tale om, hvorvidt elevernes indstilling til emnet har ændret sig.

Vigtige spørgsmål • • • •

Hvilke følelser beskriver de emojis, som du har valgt?

Hvilke tanker beskriver de emojis, som du har valgt?

Hvilke dele af emnet får dig til at føle sådan?

Hvilken emoji beskriver, hvordan du har det med, at du skal arbejde med emnet nu?

• Hvilken emoji håber du, at du kan sætte ring om, når du er færdig med emnet?

4

TURBO · SÅDAN HAR JEG DET MED DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING

9788723527004_indhold.indd 4

31/07/2018 09.23

Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? side 24 Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?

Fremgangsmåde

Sæt , når du er færdig med forløbet.

Kryds af, hvordan du synes, det gik.

Side

Efter hvert kapitel skal eleverne sætte et flueben, der markerer, at de er færdige med kapitlet. Samtidig skal eleverne vælge mellem tre forskellige smileys, der viser, hvordan eleverne selv synes, det er gået med opgaverne i dette kapitel.

Den løbende afkrydsning giver både underviseren og eleverne overblik over, hvor langt de er nået med emnet. Samtidig vil elevernes løbende vurdering af, hvordan det går, give underviseren et indblik i, om nogle elever har brug for yderligere hjælp.

Sådan har jeg det med dobbeltkonsonant og vokalforveksling

4

1 Hvad er dobbeltkonsonant?

5

2 LYT DIG TIL, OM VOKALEN ER KORT ELLER LANG

9

3 Hvad er vokalforveksling?

11

4 Kend vokaltrappen

12

5 Brug vokaltrappen

14

6 BLANDEDE OPGAVER

16

7 FIND FEJL

20

8 Skriv og vis

22

Det er en god ide, at underviseren ved afslutningen af hvert kapitel taler med eleverne om deres arbejdsproces, succeser og udfordringer.

24

Vigtige spørgsmål • • • • • •

9788723527004_indhold.indd 24

TURBO · HVOR LANGT ER DU NÅET?

31/07/2018 09.23

Hvorfor har du valgt den smiley?

Hvad var det letteste? Hvorfor?

Er der noget, som du stadig synes der er svært? Hvorfor?

Hvordan kan jeg/du sikre, at du føler dig lige så sikker i næste kapitel?

Hvad kan jeg/du gøre anderledes i næste kapitel?

Hvordan kan du bruge din nye viden/sikkerhed/arbejdsmetode i undervisningen sammen med resten af klassen?

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG

9788723551382_indhold.indb 9

9

03/12/2020 08.30

1 Introduktion: 1 Hvad er dobbeltkonsonant?

Hvad er dobbeltkonsonant?

Opgaver: Opgave 1-2

Aktivitet: Gæt en gang

Opgaver: Opgave 3-4

Evaluering og refleksion

Læringsmål • Forstå betydningen af dobbeltkonsonant • Kende de typiske dobbeltkonsonanter.

Introduktion, side 5

1

HVAD ER DOBBELTKONSONANT?

På dansk har vi mange ord med dobbeltkonsonant. Dobbeltkonsonant har betydning for lyden af vokalen foran konsonanten, og betydningen af ordet kan derfor være ganske anderledes, hvis det staves med en konsonant. Eleverne skal i introduktionen præsenteres for netop denne problematik.

Ord med dobbeltkonsonant er ord, hvor den samme konsonant optræder to gange fx i ordet sidde og potte. Glemmer du den ene konsonant, kan ordet betyde noget helt andet, end det du tror.

Fx

1

sidde

(at sidde ned)

side

(en side i en bog)

potte

(en potte man kan tisse i)

pote

(en pote på et dyr – fx en kat)

Underviseren kan stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde: • Kender I nogle ord med dobbeltkonsonant?

• Kender I nogle navne med dobbeltkonsonant?

Få styr på konsonanterne.

Skriv alle bogstaverne i det danske alfabet.

Sæt ring om alle konsonanterne. Der er 20.

5

TURBO · HVAD ER DOBBELTKONSONANT?

9788723527004_indhold.indd 5

03/08/2018 08.41

I introduktionen præsenteres eleverne for begrebet dobbeltkonsonant. I første kapitel arbejder eleverne med forståelsen af dobbeltkonsonant, og de får viden om nogle af de mange ord, som staves med dobbeltkonsonant i det danske sprog. I første del beskæftiger opgaverne sig primært med dobbeltkonsonant i form af to ens bogstaver.

I kapitel 2 uddybes og udvides reglen for eleverne.

Gennemgå introduktionen sammen med eleverne og kom gerne med flere eksempler.

Opgave 1, side 5

2

Eleverne skriver alfabetet i rækkefølge. Eleverne sætter en cirkel om de bogstaver, som de mener er konsonanter. Opgaven tager udgangspunkt i forforståelsen af elevernes forståelse af bogstavernes funktion. Opgaven sikrer elevernes kendskab til forskellen på konsonanter og vokaler – brug derfor god tid på opgaven. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

Find ord.

Find ord med dobbeltkonsonanter. Du må både gå vandret og lodret.

rulle

eller

Anna

katte

sommer

hygge

herre

otte

passe

esser

masse

køkken

sidde

tallerken

s

k

i

p

h

o

h

k

• Hvad kendetegner en konsonant?

• Hvad kendetegner en vokal?

• Hvad er forskellen på bogstaverne?

h

o

j

k

a

t

t

e

ø

y

m

a

s

s

e

t

r

k

g

m

g

e

s

s

e

r

k

g

e

l

l

e

r

s

e

e

e

r

u

l

l

e

A

n

n

a

c

o

p

x

s

i

d

d

e

t

a

l

l

e

r

k

e

n

Opgave 2, side 6 Eleverne finder ordene med dobbeltkonsonant i gitteret. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

AKTIVITETER

• Er der nogle af dobbeltkonsonantparrene, som optræder oftere end andre?

• Kender du andre navne end Anna, som indeholder dobbeltkonsonant?

Gæt en gang

6

9788723527004_indhold.indd 6

10

9788723551382_indhold.indb 10

TURBO · HVAD ER DOBBELTKONSONANT?

16/08/2018 09.41

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · HVAD ER DOBBELTKONSONANT?

03/12/2020 08.30

Aktivitet Aktivitet · GÆT · xxxx ENGANG Eleverne øver ordforvekslinger med dobbeltkonsonant med "Tegn og gæt"

Materialer

Tips

• Kopiark

DIFFERENTIERING OP: Lad være med at gennemgå ordene med eleverne, men lad dem selv tegne betydningen.

• Saks • Blyant • Blankt papir • Eventuelt farveblyant

Elevsammensætning 3 eller flere.

Opgavebeskrivelse I fællesskab gennemgås alle ordene og deres betydninger. Papirerne klippes ud og lægges på bordet med ordet nedad. På skift trækkes et kort og eleverne tegner nu ordet for de andre i gruppen. Den, som først kan stave ordet rigtigt, vinder ordet og trækker et kort.

DIFFERENTIERING NED: Eleverne behøver ikke at stave ordet for at stave ”vinde” ordet, men blot sige ordet. Bagefter ser de sammen på selve stavningen.

VARIATION: I anden runde spilles spillet som vendespil. Et par består af ”side og sidde”, ”tiger og tigger” osv.

BEVÆGELSE: Læg ordene i en bunke og leg gæt og grimasser. Den, som først kan skrive det ord, der mimes, vinder ordet.

Vigtige spørgsmål • Hvilken dobbeltkonsonant har ordet?

• Kan du høre forskel på, om ordet har to eller en konsonant?

• Hvilke ord er sjovest at forveksle?

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · HVAD ER DOBBELTKONSONANT?

9788723551382_indhold.indb 11

11

03/12/2020 08.30

Opgave 3, side 7 3

Se på ordene med dobbeltkonsonanter.

Hvor mange forskellige slags dobbeltkonsonanter, kan du finde?

hjemme

sidde

hygge stille

kasse

hoppe

tallerken

prutte

lette

narre

bygge

køkken

kopper

herre

lomme

tisse

kobber

potte

Eleverne præsenteres for en masse kendte dobbeltkonsonanter. Læs ordene igennem og lad eleverne sortere ordene efter deres dobbeltkonsonanter. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde: • Hvilke dobbeltkonsonantpar findes der flere af ?

• Tror du, at nogen dobbeltkonsonantpar er mere typiske end andre?

• Hvilke dobbeltkonsonantpar bruges aldrig?

mm: ss: ll: rr:

Opgave 4, side 8

pp: dd: tt: gg: bb: kk: 7

TURBO · HVAD ER DOBBELTKONSONANT?

9788723527004_indhold.indd 7

4

I teksten indgår en masse gængse ord. Eleverne bliver bevidst om mængden af dobbeltkonsonanter i det danske sprog. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

31/07/2018 09.23

• Hvor mange af ordenes stavemåde kendte du i forvejen?

• Gentages nogle af dobbeltkonsonantparrene?

Find ord med dobbeltkonsonanter.

Når jeg er hjemme, ser jeg tit Netflix. Det er lækkert, at man

Evaluering og refleksion, side 24

kan se en masse serier, lige når man vil. Jeg synes, det er hyggeligt, at ligge og se serier til langt ud på natten. Det er ikke så godt, for næste morgen er jeg altid super træt, når jeg kommer ned fra værelset, og sidder i køkkenet med min

Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?

morgenmad.

Skriv ordene med dobbeltkonsonant:

8

9788723527004_indhold.indd 8

12

9788723551382_indhold.indb 12

TURBO · HVAD ER DOBBELTKONSONANT?

14/08/2018 14.57

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · HVAD ER DOBBELTKONSONANT?

03/12/2020 08.30

2 Introduktion: 2 Lyt dig til, om vokalen er kort eller lang

Opgaver: Opgave 1

Lyt dig til, om vokalen er kort eller lang Evaluering og refleksion

Læringsmål • Kunne høre forskel på korte og lange vokaler • Kende reglen for dobbeltkonsonant.

I dette kapitel bliver eleverne igen præsenteret for reglen omkring lang og kort i vokal ift. dobbeltkonsonanter. Kapitlet på side 9 uddyber reglen og bør gennemgås med eleverne sammen med andre eksempler. Brug gerne nogle af ordene fra aktiviteten i foregående afsnit.

Opgave 1, side 10 1

I denne opgave skal eleverne afprøve reglen omkring dobbeltkonsonanter. Læs teksten igennem med eleverne og tal om de markerede ord. Det kan være en svær opgave, og derfor gennemgås de første tekststykker i fællesskab. Hjælp eleverne med at finde forskellen på udtalen med henholdsvis en og to konsonanter. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

Sæt ring om det rigtige ord.

Jeg hælder kaffe op i vores koper/kopper, men den er meget varm. Så du skal passe/pase på, at du ikke brænder dig. Gidder/ gider du række/ræke mig mælken. Jeg vil også gerne have sukkeret/sukeret.

I morgen tagger/tager vi ud og shopper/shoper. Vi købber/køber en masse/mase tøj. Det bliver fedt, at bruge penge og forkælle/ forkæle sig selv lidt.

I konfirmationsgave ønsker jeg mig en computter/computer, og den skal være lækker/læker, og smart. Jeg vil gerne have den med i skolle/skole, så den må helst ikke/ike veje for meget.

• Hvilke ord er det nemt at høre forskel på?

• Er der nogle ord, som er svære at høre forskel på?

• Hvilke dobbeltkonsonantpar findes?

I ferien skal vi køre til Frankrig. I billen/bilen siger/sigger er min far, min mor, min søster og jeg. Min søster og jeg ser film på ipad på bagsæddet/bagsædet, mens min mor og far finder/ finer vej på forsæddet/forsædet. Det sker at min mor og far bliver uvenner/uvener, fordi de ikke kan finde/fine vej.

Solen skiner/skinner i dag og jeg skal ud og nyde/nydde det.

Man skal pase/passe på, at man ikke bliver skolet/skoldet i den slags vejr. Min hud plejer godt at kune/kunne klare det.

Jeg smører/smørrer mig aligevel/alligevel gerne ind i en ekstra

Evaluering og refleksion, side 24 Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?

stærk solfaktor bare for en sikerheds/sikkerheds skyld. Det gør nas, at blive forbrænt/forbrændt nemlig.

10

9788723527004_indhold.indd 10

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · LYT DIG TIL, OM VOKALEN ER KORT ELLER LANG

9788723551382_indhold.indb 13

TURBO · LYT DIG TIL, OM VOKALEN ER KORT ELLER LANG

01/05/2019 10.08

13

03/12/2020 08.30

3 Introduktion: 3 Hvad er vokalforveksling

Opgaver: Opgave 1-2

Hvad er vokalforveksling?

Evaluering og refleksion

Læringsmål • Kende vokalernes forvekslinger.

Vi har rigtig mange ord, som staves anderledes, end de lyder på dansk. Især vokalerne skifter lyd i forskellige bogstavkombinationer. Det gælder specielt e, æ og i, som kan være svære at høre forskel på. Også ø og y kan drille i skriftsproget. I kapitlet arbejdes der med vokalernes lyde, og hvilke vokaler som oftest forveksles.

Opgave 1, side 11

3

HVAD ER VOKALFORVEKSLING?

Eleverne skriver alle vokalerne fra alfabetet. Forforståelsen bliver aktiveret, inden de skal arbejde videre med vokalernes lyde. De kan hente hjælp i nogle af de tidligere opgaver i hæftet, hvor de skrev konsonanterne ned. Tag eventuelt en snak om dialekt. ”Pernille” udtales meget forskelligt afhængigt af landsdelen, og vokalen snyder derfor kun i nogle dele af landet. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

Ord, hvor vokalerne staves anderledes end de lyder, kan snyde.

Man kan komme til at bruge den forkerte vokal, altså forveksle dem. Og det kan være svært at høre forskel på ordene.

Fx

1

for

(han kommer for at hente sin lillesøster)

får

(hun får en iPhone i gave)

Skriv alle vokalerne fra det dansk alfabet.

Hvilke vokaler hører kun til det danske alfabet?

2

• • • •

Læs ordene herunder grundigt. Lyt til vokalen.

Sæt ring om de ord, hvor vokalen lyder ander­ ledes end den staves.

Spise

Finger

Pude

Flaske

Fest

Computer

Venner

Væg

Bænk

Syg

Bord

Bunke

Pruste

Tillykke

Lomme

Smykke

Klippe

Sand

Fisk

TURBO · HVAD ER VOKALFORVEKSLING?

9788723527004_indhold.indd 11

Sand

Hvad er forskellen på vokaler og konsonanter?

Er nogle vokaler mere brugt end andre?

Hvorfor tror du, at det hedder vokalforveksling?

Kan ord udtales forskelligt forskellige steder i Danmark?

Opgave 2, side 11

11

31/07/2018 09.23

I opgaven optræder der en række ord med mange typiske vokalforvekslinger. Læs ordene igennem sammen og lad eleverne lytte opmærksomt efter vokalerne. Sæt ring om de ord, hvor man kan blive i tvivl om vokalen. Gør dette i fællesskab. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde: • Hvordan lyder ordet, hvis man skulle udtale det på samme måde, som det staves?

• Overrasker nogle af ordenes stavemåde?

• Tror du, at dansk er let at lære?

Evaluering og refleksion, side 24 Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?

14

9788723551382_indhold.indb 14

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · HVAD ER VOKALFORVEKSLING?

03/12/2020 08.30

4 Introduktion: 4 Kend vokaltrappen

Opgaver: Opgave 1

Kend vokaltrappen Aktivitet: Battle

Evaluering og refleksion

Læringsmål • Bruge viden om vokalernes forvekslinger • Kende vokaltrappen.

I dette kapitel bliver vokaltrappen præsenteret. Eleverne skal forstå, at nogle vokaler er beslægtede og derfor ofte forveksles. Hæftet viser den udvidede version af vokaltrappen, og afhængigt af elevernes niveau kan man gennemgå trapperne i etaper.

Trapperne forstås således, at vokalerne nogle gange træder et eller flere trin ned. ”Fisk” staves med i, men lyder som e. ”Fest” staves med e, men lyder som æ. Den første trappe kan nogle gange skifte helt over til a i ord som, ”brændt”, ”leg” eller ”dig”. Det kræver træning at kunne bruge vokaltrappen rigtigt.

Opgave 1, side 13 Ordene fra opgaven på side 11 skal nu fordeles på vokaltrappen. Nogle af ordene skifter ikke vokallyd, mens andre tydeligvis gør. Brug tid på udtalen og lad eleverne bevæge sig ned af trappen, når de støder på ord med vokalforveksling. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

2

Skriv ordene ud fra de vokaler, som de hører til i vokaltrappen. spise

finger

pude

flaske

fest

computer

venner

væg

bænk

syg

bord

bunke

pruste

tillykke

hop

lomme

smykke

klippe

sand

bogstav a i e æ

• Kan du forstå systemet?

• Var der nogle ord, som ikke passede ind i systemet?

• Hvorfor passer et ord, som computer ikke ind i systemet? (U – har en anden lyd i det danske sprog).

y ø

u o å o å 0 [ ]

Evaluering og refleksion, side 24 Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?

AKTIVITETER Battle

TURBO · KEND VOKALTRAPPEN

9788723527004_indhold.indd 13

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · KEND VOKALTRAPPEN

9788723551382_indhold.indb 15

13

01/05/2019 10.08

15

03/12/2020 08.30

Aktivitet · battle Eleverne øver vokalforvekslinger med ordkort.

Materialer

Tips

• Saks

DIFFERENTIERING OP: Eleverne skriver deres egne ordkort og placerer dem på trappen.

• Kopiark med ordkort • A3 papir

BEVÆGELSE: Tegn vokaltrapperne udendørs som hinkeruder. Et kort læses op, og eleverne løber hen til vokaltrappen og placerer det ene ben på de vokaler, som ordet ”indeholder”.

Elevsammensætning 2 eller flere.

Opgavebeskrivelse Eleverne tegner i samarbejde vokaltrapperne på et A3 ark. Når vokaltrapperne er tegnet og godkendt, klippes ordkortene ud og lægges i en bunke. Ordkortene fordeles mellem deltagerne. Eleverne dyster i først at få placeret deres ordkort på den rigtige vokaltrappe. Den, som først har placeret sine ordkort, har vundet. Kortene gennemgås i gruppen.

Vigtige spørgsmål • Var nogle af ordene svære at placere?

• Har du styr på systemet?

16

9788723551382_indhold.indb 16

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · KEND VOKALTRAPPEN

03/12/2020 08.30

5 Introduktion: 5 Brug vokaltrappen

Opgaver: Opgave 1-2

Brug vokaltrappen Evaluering og refleksion

Læringsmål • Bruge vokaltrappen.

Eleverne skal bruge vokaltrapperne aktivt i dette kapitel. Nogle stavemåder kender eleverne naturligvis i forvejen, men bevidstheden om reglerne vil gavne deres evne til at stave.

Opgave 1, side 14

5

Læs hele teksten igennem med eleverne første gang. I anden omgang læser I ordene sammen, og eleverne forsøger at stave ordene. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

1

BRUG VOKALTRAPPEN

Skriv ordene færdigt med den korrekte stavemåde.

Brug vokaltrappen, hvis du er i tvivl.

Kære dagb I sk

• Hvilken vokal lyder det som om, og hvilken vokal staves det med?

• Hvilke ord kender du i forvejen, og er du derfor ikke i tvivl om?

• Hvilke ord var du i tvivl om, og kunne du bruge vokaltrappen?

g

len har jeg mange v nner, men jeg ved ikke om de er r

tige v

nner. Kan man st

mmeligheder, som andre f I morgen er det min f op. Jeg h

dselsdag. Jeg glæder m

ber, at der er mange, som skr

facebook.

g-

le på dem? Jeg holder altid på de h rtæller mig. Altså n

rriterende at det bet

sten altid. g til at pakke gaver

ver till

kke på min

der noget egentlig. Bet

der

det noget for dig?

Vi skal på r Jeg får l

staurant med min familie og fejre min fødselsdag.

v at best

mme, hvor og hvad vi skal have og spise. Det

glæder jeg mig til.

Jeg

• Hvilke ord kendte du i forvejen stavemåden på?

• Passer ordene på vokaltrappen?

kke af min kæreste. Gerne et l

rte. Måske med hans forb

Opgave 2, side 15 Læs igen teksten igennem sammen med eleverne, før I dykker ned i ordene, Udfordr igen eleverne på deres viden, da nogle af ordene nok er automatiseret, hvilket betyder, at de derfor ikke tænker aktivt over stavemåden. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

nsker mig et sm

Han skal i g alle mine d

ng med at tj

gentlig v

ske når man f

weekenden. Jeg føler mig

Mange h M

ne p

lle hj

nd af g

ld.

nge, hvis han skal have r

d til

re gaver.

Hvornår er man er 18 år? M

gstav på. Eller en armb

ksen. Når man er 15 år eller når man ler det. Eller når man går til f kke altid særlig v

st i

ksen.

lsner

g

14

TURBO · BRUG VOKALTRAPPEN

9788723527004_indhold.indd 14

2

31/07/2018 09.23

Sæt ring om det rigtige ord.

Når jeg har fri fra skole, kan jeg godt lide at spelle/spille golf/gålf. Det er en hyggelig spårt/sport, fordi man går

Evaluering og refleksion, side 24

sammen med andre, og man behøver ikke at være på samme niveau, sælvom/selvom man spiller mod hinanden. Det kaldes, at man har handicap.

Hves/hvis man er god, har man kun få handicap. Det har jeg,

Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?

men jeg har også spillet/spellet siden jeg var åtte/otte år gammel. Det kunne være fedt at blive ligeså dygtig/døgtig som Tiger Woods og tjæne/tjene mange penge/pænge, men det sker ikke for så mange.

TURBO · BRUG VOKALTRAPPEN

9788723527004_indhold.indd 15

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · BRUG VOKALTRAPPEN

9788723551382_indhold.indb 17

15

31/07/2018 09.23

17

03/12/2020 08.30

6 Introduktion: 6 Blandede opgaver

Opgaver: Opgave 1-4

Blandede opgaver Aktivitet: Løbediktat

Evaluering og refleksion

Læringsmål • Bruge viden om dobbeltkonsonant • Bruge viden om vokalforveksling.

Eleverne bliver præsenteret for en række blandede opgaver. Nogle opgaver er set som et pusterum, mens andre mere krævende. Eleverne skal trække på deres viden fra de foregående afsnit i bogen, når de løser opgaverne.

Opgave 1, side 16

6 1

BLANDEDE OPGAVER

Denne opgave er et pusterum for eleverne, og burde være overkommelig for de fleste.

Udfordr eleverne på deres viden om dobbeltkonsonant i arbejdet med opgaverne.

Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

Find de 10 ord med dobbeltkonsonant i gitteret.

Du skal se både lodret og vandret.

KUNNE

KØKKEN

TYKKE

HYTTE

DYKKE

GEMMER

BLOMME

TAKKER

SMYKKER

STILLE

• Hvordan ville ordet lyde, hvis det kun havde en konsonant?

• Har nogle af ordene også vokalforveksling?

• Er der nogle dobbeltkonsonantpar, som er dominerende?

H

E

S

T

T

E

L

T

B

O

Y

F

M

A

M

S

T

I

L

L

E

T

T

Y

K

K

E

S

T

O

R

M

T

E

K

K

U

N

N

E

M

H

M

E

R

K

E

N

K

S

S

M

I

E

K

K

E

R

D

Y

K

K

E

K

R

B

O

R

R

E

S

T

R

Y

K

I

M

K

Ø

K

K

E

N

S

N

E

S

16

G

Opgave 2, side 17

TURBO · BLANDEDE OPGAVER

9788723527004_indhold.indd 16

2

01/05/2019 10.08

Find de 12 ord med vokalforveksling i gitteret.

Du skal se både lodret og vandret.

HEST

TELT

BOG

STILLE

BLOMME

DYKKE

TRYK

KOK

SMYKKE

KUNDE

KYS

HIK

• Hvordan ville ordet lyde, hvis vokalen havde den ”rigtige” lyd?

• Hvilke ord har både dobbeltkonsonant og vokalforveksling?

H

E

S

T

T

E

L

T

B

O

Y

F

M

A

M

S

T

I

L

L

E

T

T

Y

K

K

E

S

T

O

R

M

T

E

K

K

U

N

N

E

M

H

M

E

R

K

E

N

K

S

S

M

I

E

K

K

E

R

D

Y

K

K

E

K

R

B

O

R

R

E

S

T

R

Y

K

I

M

K

Ø

K

K

E

N

S

N

E

S

TURBO · BLANDEDE OPGAVER

9788723527004_indhold.indd 17

18

9788723551382_indhold.indb 18

Ligesom i forrige opgave kan eleverne også her slappe lidt af. De vil hurtigt opdage, at det er samme gitter, og at nogle af ordene også er de samme. Her er det oplagt at tale om mængden af dobbeltkonsonantord og ord med vokalforveksling i det danske sprog. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

G

17

31/07/2018 09.23

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · BLANDEDE OPGAVER

03/12/2020 08.30

Opgave 3, side 18 3

Her bruger eleverne deres viden aktivt ved at udvælge 5 ord med dobbeltkonsonant, som de skal danne sætninger med. Eventuelt kan de bruge ord fra de to ordgitre på de forrige sider. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

Skriv sætninger.

Skriv 5 sætninger, hvor der indgår ord med dobbeltkonsonanter.

• Hvilke ord har dobbeltkonsonant eller vokalforveksling?

• Er der flere ord end dem, som du har valgt, der har dobbeltkonsonant eller vokalforveksling?

• Bruger du stavereglerne, når du skriver?

Skriv 5 sætninger, hvor der indgår ord med vokalforveksling.

Opgave 4, side 19 Læs teksten igennem sammen med eleverne og bliv enige om, hvad der skal stå de steder, hvor der mangler ord. Lad herefter eleverne sætte det/de rigtige bogstaver ind i teksten. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde: • • • •

Hvilke ord har dobbeltkonsonant?

Hvilke ord har vokalforveksling?

Hvilke ord har begge dele?

Er der nogen snydeord? (Som ikke har vokalforveksling eller dobbeltkonsonant).

18

TURBO · BLANDEDE OPGAVER

9788723527004_indhold.indd 18

4

14/08/2018 15.02

Sæt de/det rigtige bogstav ind.

Det er dejligt med lu

e bo

godt. Det er faktisk i

e så svært at ba

er. Det smager r

fter på ne

eb

hav af madblo

ere ,som vi

er, hvordan man gør.

Gi

es

er man i

gtig

e. Der fi

mange opskr

ller. På ne

es et er et

lv, kan man jo altid gå i bageren.

Evaluering og refleksion, side 24 Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?

AKTIVITETER Løbediktat

TURBO · BLANDEDE OPGAVER

9788723527004_indhold.indd 19

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · BLANDEDE OPGAVER

9788723551382_indhold.indb 19

19

31/07/2018 09.23

19

03/12/2020 08.30

Aktivitet · LØBEDIKTAT Eleverne bruger aktivt stavereglerne i bevægelse.

Materialer

Tips

• Kopiark med løbediktat

DIFFERENTIERING NED: Eleverne får en tekst, hvor kun enkelte ord mangler. De skal løbe op og læse sætningen og diktere det ord, som mangler.

Elevsammensætning

VARIATION: Kan også udføres som almindelig diktat. Eleverne sidder og staver, mens læreren dikterer ordene.

2 eller flere.

Opgavebeskrivelse En af løbediktaterne placeres i den ene ende af lokalet.

Eleverne sidder i små grupper i den anden ende. En elev løber op og læser til det første punktum. Herefter løbes retur og teksten dikteres til de andre. De andre skriver teksten. Den næste løber op, læser til det næste punktum, løber tilbage igen til de andre og dikterer næste sætning.

Sådan fortsættes der, indtil teksten er færdig. Teksten hentes, og gruppen gennemgår stavningen.

Vigtige spørgsmål • Hvilke ord har både vokalforveksling og dobbeltkonsonant?

• Brugte I stavereglerne?

• Var nogle ord svære at stave til?

20

9788723551382_indhold.indb 20

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · BLANDEDE OPGAVER

03/12/2020 08.30

7 Introduktion: 7 Find fejl

Opgaver: Opgave 1

Find fejl Evaluering og refleksion

Læringsmål • Bruge viden om dobbeltkonsonant • Bruge viden om vokalforveksling.

Dette kapitel indeholder kun en enkelt opgave, hvor eleverne skal bruge de regler, som de har lært i de foregående kapitler.

Opgave 1, side 20

7

Læs teksten igennem med eleverne. Eleverne fejlfinder selv ved at sætte ring om de ord, som de mener, er stavet forkert. Herefter skriver de teksten korrekt på den følgende side. Tjek, om eleverne har fundet alle 16 fejl, før de skriver teksten ren.

Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

1

FIND FEJL

Sæt ring om de ord, som er stavet forkert i den følgende tekst.

På Youtube kan man tjæne mange penge, hves man får mange følgere. Pængene får man genem sponsorater, som er en slags reklame. Det kan være svært at vide om blogerne rænt faktisk tror på det de reklamerer for, eler om de bare får en mase penge for det.

• Hvilke vokaler er vokalen i familie med ift. vokaltrappen?

• Kan du høre, om der er en eller to konsonanter i ordet?

• Var nogle fejl nemmere at finde end andre? Hvorfor?

Når man er kritisk, kan man måske gæte sig til, hvilken reklamer som er ægte, og hvelke som handler om anononcer og derfor måske ikke blogerens helt regtige mening om et produkt.

Man skal huske at tænke seg om, og tænke over hvorfor man følger bestemte menesker, og hvorfor de er spændende.

Hvor mange stavefejl kan du finde?

Evaluering og refleksion, side 24 Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?

20

9788723527004_indhold.indd 20

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · FIND FEJL

9788723551382_indhold.indb 21

TURBO · FIND FEJL

01/05/2019 10.08

21

03/12/2020 08.30

8 Introduktion: 8 Skriv og vis

Opgaver: Opgave 1

Skriv og vis Aktivitet: Quiz og byt

Opgaver: Opgave 2

Evaluering og refleksion

Læringsmål • Bruge viden om dobbeltkonsonant • Bruge viden om vokalforveksling.

Afslutningsvis skal eleverne i dette kapitel skrive tekster med bevidste stavestrategier for øje. Eleverne bruger en masse automatiserede ord i deres ordforråd til hverdag uden at tænke over stavemåden. I dette kapitel skal eleverne stave bevidst.

8 1

Opgave 1, side 22 SKRIV OG VIS

Dette er en meget fri opgave. Hjælp eleverne på vej enten med et emne til teksten eller nogle ord. Tag eventuelt udgangspunkt i ordene fra aktiviteten ”Quiz og byt”.

Når teksten er færdigskrevet, sætter eleverne ring om ord med vokalforveksling og dobbeltkonsonant. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

Skriv selv en tekst, og sæt ring om de steder, hvor der er vokalforveksling og dobbeltkonsonant.

• Brugte du stavereglerne, mens du skrev? Hvis ja, hvor og hjalp det?

• Hvor mange ord med dobbeltkonsonant og vokalforveksling var du ikke i tvivl om?

AKTIVITETER Quiz og byt

22

9788723527004_indhold.indd 22

22

9788723551382_indhold.indb 22

TURBO · SKRIV OG VIS

31/07/2018 09.23

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · SKRIV OG VIS

03/12/2020 08.30

Aktivitet Aktivitet · QUIZ · xxxx OG BYT Eleverne sikrer deres forståelse af stavereglerne ved at stave ordene uden hjælp.

Materialer

Tips

• Kopiark med quiz og byt

DIFFERENTIERING OP: Eleverne skriver deres egne ordkort.

Elevsammensætning 2 eller flere.

Opgavebeskrivelse Eleverne går rundt mellem hinanden. De finder undervejs en makker og læser deres kort op. Makkeren staver kortet og forklarer stavemåden. Herefter læser makkeren sit eget kort op og igen staves og forklares stavemåden.

Afsluttende byttes kort.

BEVÆGELSE: Eleverne skriver flere ordkort med dobbeltkonsonant og vokalforveksling.

Ordkortene krølles sammen og smides på gulvet som ”snebolde”. På lærerens tegn leger eleverne ”sneboldkamp” og kaster på hinanden. Når læreren stopper kampen, pakker man en ”snebold” op, læser og staver for hinanden.

Vigtige spørgsmål • Er der tale om vokalforveksling eller dobbeltkonsonant?

• Brugte I stavereglerne?

• Var nogle ord svære at stave til?

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · SKRIV OG VIS

9788723551382_indhold.indb 23

23

03/12/2020 08.30

Opgave 2, side 23 2

Skriv en sjov historie.

I denne opgave får eleverne foræret nogle ord til en sjov historie. Hjælp elevernes fantasi på vej ved at gennemgå ordene og tale om betydningen i en mulig handling.

Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:

Skriv en historie, hvor du bruger følgende ord med dobbeltkonsonant og vokalforveksling korrekt.

katte

mennesker

kaktusser

lækker

billede

flotte

fester

knallert

hundelort

kys

• Hvilke ord har vokalforveksling?

• Hvilke ord har dobbeltkonsonant?

• Bruger du andre ord med dobbeltkonsonant og vokalforveksling?

Evaluering og refleksion, side 24 Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?

TURBO · SKRIV OG VIS

9788723527004_indhold.indd 23

24

9788723551382_indhold.indb 24

23

14/08/2018 15.03

TURBO · DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · SKRIV OG VIS

03/12/2020 08.30

LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG endelser

9788723551382_indhold.indb 25

03/12/2020 08.30

oversigt

9788723551382_indhold.indb 26

1

Navneform og nutid

2

Lyt til nutidsformen

3

Nür navneform og nutid ­driller

4

Tjek med datid

5

Tjek med et andet udsagnsord

6

Endelsen -ende

7

Endelsen -ene

8

NĂĽr -ene og -ende driller

03/12/2020 08.30

Sådan arbejdes med turbo

Hvert elevhæfte består af otte kapitler. I hvert kapitel arbejder eleverne med et eller flere delmål inden for hæftets emne.

I lærervejledningen findes en førtest, der kan gennemføres forud for arbejdet med opgaver og aktiviteter, samt en eftertest, der kan gennemføres i slutningen af arbejdet med hæftet. Det er op til underviseren at vurdere, om de to tests skal benyttes.

I hvert kapitel veksles mellem opgaver i elevhæftet og forskellige aktiviteter, som fx spil, lege og konkurrencer, der beskrives i lærervejledningen. Til aktiviteterne bruges kopiark, som findes bagerst i lærervejledningen.

Kapitlets struktur Introduktion af miniforløbets delemne

Aktiviteter uden for hæftet

Opgaver i hæftet

Evt. yderligere introduktion af miniforløbets delemne

Aktiviteter uden for hæftet

Opgaver i hæftet

Evaluering af og refleksion over arbejde med miniforløbet

Ofte indledes et kapitel med introduktion af faglig viden som fx forklaring af begreber og staveregler. Denne introduktion danner udgangspunkt for en samtale mellem eleverne og underviseren om miniforløbets delemne. Introduktionen kan med fordel veksle mellem underviserens oplæg og samtale mellem underviser og elev Efter den indledende introduktion følger typisk en række opgaver i elevhæftet.

Nogle opgaver træner færdigheder, mens andre har til formål at give eleverne en grundlæggende forståelse af det stof, som bliver gennemgået i introduktionen, og som eleverne senere skal arbejde med.

I langt de fleste kapitler afbrydes opgaverne i elevhæftet løbende af aktiviteter, hvor eleverne får mulighed for at træne deres faglige kompetencer gennem spil, leg og øvelser.

Introduktion af miniforløbets delemne

Opgaver i hæftet

Aktiviteter uden for hæftet

I nogle forløb afbrydes opgaverne endvidere af yderligere introduktion af faglig viden og/eller flere aktiviteter.

Opgaverne vil i begyndelsen være meget konkrete, men i takt med at eleverne arbejder sig fremad, vil opgaverne blive mere abstrakte og stille større krav til elevernes evner.

Hvis eleverne oplever store udfordringer i arbejdet med de skriftlige opgaver i hæftet, bør underviseren overveje at vende tilbage til introduktionen af det faglige stof, eller måske gentage eller udvide aktiviteterne, inden eleverne arbejder videre med opgaverne i hæftet.

Hver gang eleverne afslutter et kapitel, er det vigtigt, at de benytter siden Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? sidst i hæftet til at reflektere over, hvordan de har arbejdet, og hvilke succeser og udfordringer de har oplevet undervejs. Den tilbagevendende Evaluering og refleksion, side 24 skal sikre, at eleverne bliver bevidste om, hvad de lærer, hvordan de lærer, og hvilke strategier de tager med sig fra de enkelte kapitler.

TURBO · ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG

9788723551382_indhold.indb 27

Evaluering af og refleksion over arbejde med miniforløbet

27

03/12/2020 08.30

Før og eftertest Formål Før- og eftertest har til formål at give både elev og underviser et indblik i elevernes faglige progression.

Det er individuelt for elever og elevgrupper, hvorvidt en test vil fremme motivationen.

Derfor er det op til underviseren at vurdere, om man skal benytte begge tests, kun eftertesten eller slet ingen test.

I testsituationen bør elev og underviser være i løbende dialog, så underviseren får et indblik i elevens strategier og tilgang til emnet. På den måde får underviseren mulighed for at afdække eventuel fejllæring og får samtidig et indblik i elevernes færdigheder og forståelse.

Fremgangsmåde Afsæt god tid til førtesten, så underviseren under og/eller efter testen har mulighed for at tale med eleverne om deres løsning af testens opgaver. Stil fx følgende spørgsmål: • • • • • •

Kan du forklare din løsning for mig?

Har du set sådan en opgave før?

Hvad tror du, er det første, du skal gøre for at løse opgaven?

Hvordan tror du, at du skal løse opgaven?

Hvornår går du i stå, når du skal løse opgaven?

Hvor tæt føler du, at du er på at kunne løse opgaven?

Ved hver opgave kan eleverne krydse den smiley af, der bedst beskriver, hvor store udfordringer de har haft med at løse opgaven. Tal gerne med eleverne om deres valg af smiley. Stil fx følgende spørgsmål: • Hvorfor har du valgt den smiley?

• Overvejede du at vælge en anden smiley?

• Hvad skal der til, for at du kan vælge en gladere smiley?

Som afslutning på arbejdet med hæftets emne udføres eftertesten, som består af opgaver på samme faglige niveau som førtesten. Ved gennemførelse af eftertesten benyttes samme spørgsmål som ved førtesten. I løbet af eftertesten kan underviseren løbende give feedback og fremhæve de områder, hvor det er tydeligt, at eleven er blevet mere sikker.

Eleverne kan igen krydse den smiley af, der bedst beskriver, hvor store udfordringer de havde med at løse de enkelte opgaver. I samtalen om elevernes valg af smileys kan der udover spørgsmålene fra førtesten også spørges: • Har du valgt andre smileys end ved førtesten?

• Hvorfor har du valgt andre smileys? Er det blevet sjovere/nemmere?

• Hvilken smiley er du gladest for at kunne krydse af ?

28

9788723551382_indhold.indb 28

TURBO · ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG

03/12/2020 08.30

Elevhæftets indhold Sådan har jeg det med endelser side 4 Sådan har jeg det med endelser

Fremgangsmåde

1

Sæt ring om 3 emojis, der viser, hvordan du har det med endelser.

2

Hvad ved du om endelser ?

Ved forløbets start sætter eleverne ring om de emojis, der bedst beskriver, hvordan de har det med emnet. Det kan både være negative og positive emojis.

Ved forløbets afslutning er det en god idé at vende tilbage til denne side og tale om, hvorvidt elevernes indstilling til emnet har ændret sig.

Vigtige spørgsmål • • • •

Hvilke følelser beskriver de emojis, som du har valgt?

Hvilke tanker beskriver de emojis, som du har valgt?

Hvilke dele af emnet får dig til at føle sådan?

Hvilken emoji beskriver, hvordan du har det med, at du skal arbejde med emnet nu?

• Hvilken emoji håber du, at du kan sætte ring om, når du er færdig med emnet?

4

TURBO · SÅDAN HAR JEG DET MED ENDELSER

Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? side 32 Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?

Fremgangsmåde

Sæt , når du er færdig med forløbet.

Kryds af, hvordan du synes, det gik.

Side

Efter hvert kapitel skal eleverne sætte et flueben, der markerer, at de er færdige med kapitlet. Samtidig skal eleverne vælge mellem tre forskellige smileys, der viser, hvordan eleverne selv synes, det er gået med opgaverne i dette kapitel.

Sådan har jeg det med endelser

Den løbende afkrydsning giver både underviseren og eleverne overblik over, hvor langt de er nået med emnet. Samtidig vil elevernes løbende vurdering af, hvordan det går, give underviseren et indblik i, om nogle elever har brug for yderligere hjælp.

4

1 HVAD ER ENDELSER?

5

2 NAVNEFORM OG NUTID

6

3 NÅR NAVNEFORM OG NUTID DRILLER

10

4 TJEK MED DATID

12

5 TJEK MED ET ANDET UDSAGNSORD

16

6 Endelsen -ende

20

7 Endelsen -ene

24

8 NÅR -ENDE OG -ENE DRILLER

28

Det er en god ide, at underviseren ved afslutningen af hvert kapitel taler med eleverne om deres arbejdsproces, succeser og udfordringer.

32

TURBO · HVOR LANGT ER DU NÅET?

Vigtige spørgsmål • • • • • •

Hvorfor har du valgt den smiley?

Hvad var det letteste? Hvorfor?

Er der noget, som du stadig synes der er svært? Hvorfor?

Hvordan kan jeg/du sikre, at du føler dig lige så sikker i næste kapitel?

Hvad kan jeg/du gøre anderledes i næste kapitel?

Hvordan kan du bruge din nye viden/sikkerhed/arbejdsmetode i undervisningen sammen med resten af klassen?

TURBO · ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG

9788723551382_indhold.indb 29

29

03/12/2020 08.30

1 Introduktion: 1 Navneform og nutid

Navneform og nutid

Opgaver: Opgave 1-4

Aktivitet: Vendespil

Opgaver: Opgave 5

Evaluering og refleksion

Læringsmål • kunne genkende/finde et udsagnsord • kunne skelne mellem udsagnsord i navneform og nutid.

Introduktion, side 5

1

NAVNEFORM OG NUTID

Læs introduktionsteksten sammen med eleverne. Alt afhængig af, hvilken elevgruppe der er tale om, kan det være en ide at starte med at definere, hvad et udsagnsord er, og hvordan man kan kende det.

Navneform er den form af et udsagnsord, du kan sætte at foran.

Navneformen ender altid på en vokal – for det meste -e. De ord, der allerede ender på en vokal, får ingen endelse i navneform, fx at få.

at løbe

Fx

at hoppe

at erobre

Gennemgå evt. flere eksempler med eleverne, hvis de ikke er sikre på forskellen mellem navneform og nutid.

Et udsagnsord i navneform kan aldrig stå som det eneste udsagnsord i en sætning. Det hører altid sammen med et andet udsagnsord.

Jeg kan løbe hurtigt.

Fx

Udsagnsord i nutid ender på -r, og de kan stå alene som det eneste udsagnsord i en sætning. Denne endelse kaldes også for nutids-r.

jeg løber

Fx

1

jeg hopper

Stil opfølgende/reflekterende spørgsmål:

jeg erobre

Skriv sætninger med udsagnsord i navneform.

styre repræsentere stirre motionere køre 5

TURBO · NAVNEFORM OG NUTID

9788723527011_indhold.indd 5

03/05/2019 11.02

• • • •

Hvordan ved man, om et ord er et udsagnsord?

Hvad kan man sætte foran udsagnsordet i navneform?

Hvordan ender et udsagnsord i nutid?

Kan et udsagnsord i navneform stå som det eneste udsagnsord i en sætning?

• Kan et udsagnsord i nutid stå som det eneste udsagnsord i en sætning?

Opgave 1, side 5 I denne opgave skal eleverne bruge deres viden fra introduktionsteksten til at skrive sætninger med udsagnsord i navneform. Det kan være en god ide at opfordre eleverne til at skrive så varierede sætninger som muligt.

Opgave 2, side 6 2

Find udsagnsord i navneform. Sæt streg under ordene.

Eleverne skal læse teksten “At være hip med de hippe”. I teksten skal de finde udsagnsordene i navneform, og sætte en streg under dem. Det vil være en god ide at gøre opmærksom på, at der kan stå flere udsagnsord i samme sætning, og at udsagnsordene kan stå i forskellige tider. Fx Man kan undre sig… og … så det, man troede var yt...

At være hip med de hippe Kender du oplevelsen af at se et billede af din mor, far eller et andet familiemedlem fra en anden generation, og være ved at falde bagover af grin? Det kan også være et billede af dig selv som barn, der kan få grinet frem.

Man kan undre sig over, at moden kan skifte så hurtigt, at man i næste generation har svært ved at genkende stilen. Til gengæld kan man trøste sig med, at dele af moden vil gentage sig selv, så det man troede var yt, faktisk kan blive moderne igen.

Som eksempel kan vi nævne mavebluser, store briller, bukser med

Hvis man har en elevgruppe, der har brug for ekstra støtte, kan det være en hjælp, at underviseren læser teksten højt først. Det kan også være en hjælp at starte med nogle repetitionsspørgsmål, som fx:

svaj og plateausko som nogle af de modediller, der har været at finde i modemagasinerne af flere omgange.

• Hvordan kan man kende et udsagnsord?

• Hvad kan man sætte foran et udsagnsord i navneform?

• Kan et udsagnsord i navneform stå alene?

6

9788723527011_indhold.indd 6

30

9788723551382_indhold.indb 30

TURBO · NAVNEFORM OG NUTID

03/05/2019 11.02

TURBO · ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · NAVNEFORM OG NUTID?

03/12/2020 08.30

Opgave 3, side 7 I denne opgave skal eleverne bruge de udsagnsord, som de fandt i den forrige opgave.

De skal skrive dem ind på linjerne i navneform og derefter bøje dem i nutid. Det kan være en hjælp for eleverne, at underviseren gennemgår med dem, at selvom der i teksten står fx kan undre, skal de skrive at undre på linjerne.

3

Skriv de udsagnsord, du har fundet i teksten på side 7, og bøj dem i nutid.

Navneform at se

Nutidsform jeg ser

Stil opfølgende/reflekterende spørgsmål: • Hvad sætter man foran et udsagnsord i navneform?

• Hvad sker der med udsagnsordet, når det bliver bøjet i nutid?

• Hvad sætter man foran et udsagnsord i nutid?

TURBO · NAVNEFORM OG NUTID

9788723527011_indhold.indd 7

TURBO · ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · NAVNEFORM OG NUTID?

9788723551382_indhold.indb 31

7

03/05/2019 11.02

31

03/12/2020 08.30

Aktivitet ○ vendespil Eleverne øver deres kendskab til navneform og nutidsform.

Materialer

Tips

• Kopiark

STARTHJÆLP: Skriv ordene på tavlen både i navneform og nutidsform, så eleverne kan se, hvilke ord der passer sammen.

Elevsammensætning 2+

Opgavebeskrivelse På hvert ordkort står der et ord. Kortene lægges ud på bordet med bagsiden opad. Første elev vender to kort.

Hvis man har vendt navneform og nutidsform af samme ord, får man et stik.

Hvis man får et stik, må man prøve igen. Hvis man ikke gør, går turen videre til næste elev. Spillet er slut, når der ikke er flere kort på bordet. Vinderen er den, der har flest stik, når alle kort er fjernet fra bordet.

32

9788723551382_indhold.indb 32

DIFFERENTIERING: Del ordene i to bunker, så man ved, at et ord fra den ene bunke kan sættes sammen med et ord fra den anden bunke.

Lav en regel om, at man skal finde på en sætning med det udsagnsord, man får et stik med.

VARIATION: Fremstil store ordkort og læg dem ud på et gulv eller lignende.

EKSTRA BEVÆGELSE: Eleverne arbejder parvis og sidder med god afstand imellem sig.

Den ene elev sidder med den ene halvdel af ordkortene (navneform), mens den anden elev sidder med den anden halvdel (nutid). Den første elev vender et kort fra sin bunke og siger ordet højt. Den anden elev skal nu finde det ordkort, der passer til. Derefter skal eleven løbe ned med det matchende kort (evt. gennem forhindringer) og aflevere det til sin makker og løbe tilbage.

Sådan fortsætter opgaven, indtil alle ordkortene er væk. Eleverne kan evt. skiftes til at være den, der råber et ord højt, og den, der løber. Eleverne kan konkurrere med hinanden parvis om at blive hurtigst færdig.

TURBO · ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · NAVNEFORM OG NUTID

03/12/2020 08.30

Opgave 4, side 8 4

Ved hjælp af de foregående opgaver skulle eleverne meget gerne have fået styr på forskellen på udsagnsord i navneform og nutid. Eleverne skal læse teksten, men skal denne gang finde udsagnsordene i nutid og sætte en streg under dem.

Find udsagnsordene i nutid i teksten. Sæt streg under dem.

Tænker du over, hvad for noget tøj og fodtøj, du går i? Er du mon klar over, hvad der påvirker og inspirerer dig til at gå i det?

Moden indenfor fodtøj ændrer sig ligesom tøjmoden. I dette årti er det især sneakers, der springer frem og placerer sig i toppen af modelisten. Man bruger sneakers til al slags tøj og til enhver anledning. Nogle motionerer i sneakers, mens andre tager dem på til fest.

Hvis man arbejder med en elevgruppe, der har brug for ekstra støtte, kan det være en hjælp, at underviseren læser teksten højt først. Det kan også være en hjælp at starte med nogle repetitionsspørgsmål, som fx:

Der er mange mærker, der fabrikerer sneakers, men især Adidas og Nike konkurrerer om kunderne. Hvor mange par sneakers ejer du?

AKTIVITETER Vendespil

5

Kan høre r

• Hvordan kan man kende et udsagnsord?

• Hvad kan man sætte foran et udsagnsord i nutid?

• Kan et udsagnsord i nutid stå alene?

Opgave 5, side 8

Opdel udsagnsordene i “kan høre r ” og “kan ikke høre r ” i skemaet.

tænker

8

9788723527011_indhold.indd 8

Kan ikke høre r inspirerer

TURBO · NAVNEFORM OG NUTID

03/05/2019 11.02

I denne opgave skal eleverne blive bevidste omkring udfordringen med nutids-r – nemlig, at det er rigtig svært at høre forskel. Derfor skal eleverne inddele udsagnsordene fra teksten i opgave 4 i to kategorier: “Kan høre ‘r’” og “kan ikke høre ‘r’”.

Gennemgå derfor gerne de først fundne udsagnsord fra teksten i fællesskab, hvor I siger dem højt og taler om, hvornår man kan høre ‘r’, og hvornår man ikke kan høre ‘r’. Sig ordene både i nutidsform og navneform, da det er der, det bliver meget tydeligt.

Brug evt. eksemplerne: at påvirke – jeg påvirker og at inspirere – jeg inspirerer. Eleverne skal gerne kunne høre, at det er nemt at høre forskel på det første eksempel, men ikke det andet.

Evaluering og refleksion, side 32 Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?

TURBO · ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG · NAVNEFORM OG NUTID?

9788723551382_indhold.indb 33

33

03/12/2020 08.30

Kirstine Brandt Pedersen og Anna Boesen

LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG dansk LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG dansk

LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG dansk Turbo er en serie undervisningsmaterialer målrettet de fagligt mest udfordrede elever i udskolingen.

Med seriens udgivelser er det muligt at sammensætte et skræddersyet forløb, der giver eleverne et fagligt løft i dansk, netop hvor deres udfordringer er størst.

Med Turbo bringes de gode erfaringer fra intensive læringsforløb ind i grundskolen i en form, som let kan integreres i skolehverdagen. Materialerne kan derfor både bruges i særligt tilrettelagte forløb, f.eks. i den understøttende undervisning eller som et supplerende materiale i den ordinære undervisning.

Udgivelsen indeholder en omfattende side-til-side vejledning samt vejledninger og ressourcer til en lang række faglige spil, bevægelsesaktiviteter og lignende, som understøtter elevernes læring. Lærervejledningen indeholder desuden en rettevejledning.

Udgivelsen omfatter følgende hæfter:

• Dobbeltkonsonant og vokalforveksling • Endelser • Forholdsord, stedord og bindeord • Navneord, udsagnsord og tillægsord • Punktum og komma • R-problemer • Sammensatte ord 9 788723 551382

alinea.dk

9788723551382_omslag.indd 1

Dansk · Lærervejledning · Web

03/12/2020 09.29