Mentalisering i dagtilbud by Alinea

Janne Østergaard Hagelquist Camilla Jensen Hamre Sarah Long Jonsson

Mentalisering i dagtilbud

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 1

13/12/2023 13.31

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 2

13/12/2023 13.31

Janne Østergaard Hagelquist Camilla Jensen Hamre Sarah Long Jonsson

Mentalisering i dagtilbud

Akademisk Forlag

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 3

13/12/2023 13.31

Mentalisering i dagtilbud Janne Østergaard Hagelquist, Camilla Jensen Hamre og Sarah Long Jonsson © 2024 Akademisk Forlag, København – et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont Denne bog er beskyttet i henhold til gældende dansk lov om ophavsret. Kopiering må kun ske i overensstemmelse med loven. Det betyder for eksempel, at kopiering til undervisningsbrug kun må ske efter aftale med Copydan Tekst og Node, se: www.tekstognode.dk/undervisning. Forlagsredaktion: Mette Schilling Omslag og grafisk tilrettelægning: Louises design Tegninger og forsideillustration: Rikke Cilja Bogen er sat med: Conduit Itc Pro og Minion Pro Tryk: Livonia Print 1. udgave, 1. oplag, 2024 ISBN: 978-87-500-6436-7 akademisk.dk

Akademisk Forlag støtter børn og unge Akademisk Forlag er en del af Egmont, der som Danmarks største mediekoncern har bragt historier til live i mere end 100 år. Egmont er en dansk fond, som hvert år uddeler næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært.

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 4

13/12/2023 13.31

Indhold

Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Overblik over bogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Del 1 TEORI Mentaliseringsteoriens grundbegreber i dagtilbud . . . . . . . . . . . . 15 Mentaliseringsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Mentalisering starter hos dig selv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Mentalisering af den anden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Mentalisering af relationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Mentaliseringssvigt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Børns mentaliseringssvigt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Tilknytningsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Tilknytning i dagtilbud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Tilknytningssystemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Udforskningssystemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Omsorgsgiverens rolle som den trygge base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Grundmodellerne ÅBENT og RAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Et ÅBENT sind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 ÅBENT sind i forældersamarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 RAM, epistemisk tillid og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

MODELLER Mentaliseringsteoriens grundmodeller i dagtilbud . . . . . . . . . . . . 39 Mentalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Et ÅBENT sind – den mentaliserende indstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Balance mellem mentaliseringsdimensioner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Mentaliseringssvigt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Spejlneuroner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Den onde cirkel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 RAM – Roligere, Ansvarligere, Mentaliserende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Udviklingsfremmende samspil – genkendelse, refleksion og markeret spejling . . 54 Uhensigtsmæssige spejlingsstile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 5

13/12/2023 13.31

Mentalisering og intense følelser hos børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Mentaliseringssvigt – præmentaliseringsmodi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Pseudomentalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Interventionstrappen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Kaos og rigiditet – fleksibilitet og grænser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Tryg tilknytning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Utryg undgående tilknytning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Utryg ambivalent tilknytning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Utryg desorganiseret tilknytning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Del 2 TEORI Storm-modellen i dagtilbud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 STORM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Sikkerhed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Tænk små og store traumer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Opbyg evner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Ressourcer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Mentalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Opsamlende om STORM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

MODELLER Storm-modellen i dagtilbud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 STORM-modellen: Analyseark . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Sikkerhed: Barnets fundament . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Sikkerhed: Relationel sikkerhed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Sikkerhed: Magt og autoritet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Sikkerhed: Epistemisk tillid, epistemisk hyperårvågenhed og RAM . . . . . . . . . . . 96 Sikkerhed: Barnets generelle sikkerhed gennem struktur i hverdagen . . . . . . . . . 98 Sikkerhed: Safeplace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Sikkerhed: Sårbare børns sikkerhed i hverdagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Sikkerhed: Visuelt overblik og piktogrammer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Sikkerhed: Underretning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Tænk traumer: Omsorgssvigt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Tænk traumer: Traumeefterreaktioner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Tænk traumer: Kamp, flugt og frys . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Tænk traumer: Triggeranalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Tænk traumer: Geniscenesættelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Tænk traumer: Små traumer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Tænk traumer: At støtte børn ved traumer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Opbyg evner: Udviklingsalder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Opbyg evner: Zone for nærmeste udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 6

13/12/2023 13.31

Opbyg evner: En roligere og reguleret voksen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Opbyg evner [følelser]: At regulere følelser udefra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Opbyg evner [følelser]: Registrering af følelser i kroppen . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Opbyg evner [følelser]: Tjek ind med lysregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Opbyg evner [følelser]: Følelseskompasset . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Opbyg evner [følelser]: At kende følelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Opbyg evner [følelser]: At lege med følelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Opbyg evner [følelser]: Lysregulering til følelsesregulering . . . . . . . . . . . . . . . 138 Opbyg evner [følelser]: Kriseplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Opbyg evner [følelser]: Volumenknap til at regulere følelser . . . . . . . . . . . . . . 142 Opbyg evner [følelser]: Strategier til følelsesregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Opbyg evner [opmærksomhed]: Styrket opmærksomhedsregulering . . . . . . . . 146 Opbyg evner [fysik]: Registrering og regulering af fysiske tilstande . . . . . . . . . 148 Opbyg evner [fysik]: Vild leg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Opbyg evner [fysik]: Seksuel udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Opbyg evner [selv]: Selvet, selvværd og selvtillid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Opbyg evner [relation]: Relations- og mentaliseringstræning . . . . . . . . . . . . . . 156 Opbyg evner [relation]: Relationslege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Opbyg evner [adfærd]: De tre spørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Opbyg evner [adfærd]: Forskellige former for løgne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Opbyg evner [adfærd]: Mentaliserende løsninger på adfærdsproblemer . . . . . . 164 Ressourcer: At bruge opmærksomheden til at få øje på ressourcer . . . . . . . . . . 166 Ressourcer: Ressourceliste og positiv dagbog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Mentalisering: Mentaliseringssvigtsmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Del 3 TEORI STORM-modellen i forældresamarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 STORM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Mentalisering i udfordrende forældresamarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Sikkerhed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Sikkerhed i fysiske rammer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Tænk belastninger og traumer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Opbyg udviklende samarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 Ressourcer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Mentalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

MODELLER STORM-modellen i forældresamarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 STORM-modellen: Analyseark . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Sikkerhed: Tillid og RAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Sikkerhed: Forældrenes fundament . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 7

13/12/2023 13.31

Tænk belastninger og små traumer – under isbjerget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Tænk traumer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Opbyg udviklende samarbejde: Forældresamarbejdsmodellen . . . . . . . . . . . . . 208 Konflikter og konflikttrappen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Ressourcer: Ressourceark . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Mentalisering: Forældresamarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Del 4 TEORI OG MODELLER Børns udvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Model: Følelsesmæssig udvikling 0-3 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Model: Selvets udvikling 0-3 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Model: Relationel udvikling 0-3 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Model: Kognitiv udvikling 0-3 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Model: Fysisk udvikling 0-3 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Model: Udvikling af adfærd 0-3 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Model: Følelsesmæssig udvikling 3-6 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Model: Selvets udvikling 3-6 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Model: Relationel udvikling 3-6 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Model: Kognitiv udvikling 3-6 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Model: Fysisk udvikling 3-6 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Model: Udvikling af adfærd 3-6 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Forfatterbeskrivelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 8

13/12/2023 13.31

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 9

13/12/2023 13.31

Forord

Da Kamma lige er fyldt 1 år, står hun ved indgangen til en af de vigtigste indsatser i vores velfærdssamfund. Hun starter i vuggestue, og det personale, hun møder her, er måske de væsentligste professionelle, hun som borger i Danmark kommer til at møde i hele sit liv. De pædagogiske samspil, som Kamma kommer til at indgå i, vil få kæmpe betydning for hendes videre udvikling. Kammas vante rammer og den trygge relation til mor og far erstattes nu i otte timer om dagen af nye voksne, nye børn samt nye oplevelser, regler og rutiner. For Kamma er dagtilbuddet på den ene side spændende og udviklende, men det byder også på situationer, som virker overvældende og skræmmende på den lille pige. Overgangen fra hjemmet til vuggestuen er en næsten lige så stor omvæltning for Kammas forældre. Kamma er deres første barn, og de har gjort sig mange overvejelser om, hvordan det mon bliver i vuggestuen. Bliver Kamma mon glad og tryg her? Ser personalet søde ud? Kan de mon lide deres barn? Personalet i dagtilbuddet ser en tryg og velfungerende pige, men de er bevidste om, at de netop arbejder med Kamma i de år, hvor hendes hjerne er mest påvirkelig, idet årene fra spædbarnsalderen til skolealderen er de mest formative år i et menneskes liv. Det er her, hjernen tager sin grundlæggende form og udvikler sig mest, og det er her, fundamentet skabes for alt det, man skal kunne senere hen. I disse år gør hun sig de første grundlæggende erfaringer med, hvad det vil sige at indgå i relationer til andre, både voksne og jævnaldrende. Fundamentet for hendes selvværd og selvtillid dannes. Det er også nu, hendes evne til mentalisering udvikles; altså vil hun få sine første erfaringer med at forstå egne tanker og følelser, ligesom hendes evne til at afkode andres mentale tilstande vil udvikle sig. Gennem hele livet er mentalisering et af vores vigtigste redskaber, når vi indgår i relationer med andre mennesker, og det er en helt essentiel del af børns følelsesmæssige og sociale udvikling. I samme uge starter Leander på 7 måneder også i vuggestuen. Modsat Kammas familie er Leanders familie sårbar. Begge forældre bærer på deres egen historik med omsorgssvigt og traumer, og de har, lige siden Leander blev født, haft svært ved at aflæse hans behov og give ham den følelsesmæssige nærhed, han har brug for. Personalet bemærker, at Leander allerede er mærket af sit første halve leveår, da han starter i vuggestuen. Han er bagud i sin udvikling og søger ikke voksenkontakt. De ved, at for et barn som Leander, der fra start ikke har fået positive erfaringer med relationer, og som ikke har fået det samspil, der skal til for at udvikle mentalisering, vil dagtilbuddet blive ekstremt betydningsfuldt for hans udvikling. Vuggestuen skal være det sted, hvor han kan være tryg, og hvor han kan få den nødvendige ro til at udvikle sig. En men-

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 10

Mentalisering i dagtilbud

13/12/2023 13.31

taliseringsbaseret tilgang i dagtilbuddet kan være med til at sikre, at også et barn som Leander kan komme i udvikling og føle sig set og støttet i sit fulde potentiale. Redskaberne i denne bog kan anvendes i arbejdet med alle børn i dagtilbud. Trods deres forskellige hjemlige baggrunde har både Kamma og Leander brug for at være i et dagtilbud, der kan understøtte udviklingen af deres selvforståelse, følelsesregulering og evne til at indgå i relationer – altså deres mentaliseringsevne. Men mentaliseringsevnen udvikles ikke af sig selv. Nærmere siger man, at mentalisering er noget, der læres udefra og ind. At lære at mentalisere kræver, at man bliver mødt af voksne, der selv mestrer dette. Det vil sige voksne, der er i stand til at regulere deres egne og barnets følelser, og som er nysgerrige på at forstå, hvad der sker i barnets sind. Voksne, der gør sig umage for at forstå, hvordan situationen mon opleves fra barnets perspektiv, og dermed er rollemodeller for god mentalisering. Personalet i dagtilbud er ofte dygtige til at mentalisere, også selvom de måske ikke kender til begrebet mentalisering. De er optagede af at se bag om adfærden og er nysgerrige på det enkelte barns følelser og behov. De kæmper hver dag for at skabe trivsel for børnene i et miljø, som kan være præget af manglende ressourcer. Dertil er kompleksiteten i arbejdet høj. Man skal i løbet af en dag aflæse mange børn og voksnes sind, man skal løse konflikter, opbygge relationer og regulere mange børns nervesystemer på en gang, ofte samtidig med at man varetager praktiske opgaver såsom oprydning, bleskift, madlavning mv. Når rammerne er udfordrede, bliver det særligt betydningsfuldt i personalegruppen at få sprog for, hvordan arbejdet kan påvirke en selv. Når man arbejder i dagtilbud, bruger man i høj grad sig selv og sin egen mentaliseringsevne som redskab. Hvis man som professionel skal holde til at være mentaliserende over for Kamma, Leander og alle andre børn, kan det være hjælpsomt at have teorier, der understøtter, at man passer på sig selv. God mentalisering starter med, at man forstår sig selv og det, der aktiveres i én lige nu og her. Når man er optaget af at forstå sig selv og sine egne reaktioner, bliver det også lettere at passe på sig selv i et ofte belastende arbejdsliv. Forskning viser, at professionelle, der har arbejdet med mentalisering, oplever mere mening, større grad af kontrol og har færre depressive symptomer (Lind et al., 2019). I den mentaliseringsbaserede tilgang tænker man, at god mentalisering ikke kun påhviler den enkelte medarbejder. Nærmere bør alle led i organisationen være optagede af, hvilke mentale tilstande der ligger bag adfærd. Det vil sige, at det ikke kun er personalet, som møder Kamma og Leander, der er ansvarlige for at fastholde mentalisering. Det er vigtigt, at personalet omkring børnene også selv bliver mødt af mentaliserende ledere, kollegaer og samarbejdspartnere. Denne bog er vores forsøg på at anerkende og støtte det personale, der hver dag gør en enestående og betydningsfuld indsats for, at børn som Leander og Kamma får den bedste start på livet og får et stærkt fundament til at komme i skole og videre ind i ungdomslivet. Undervejs i bogen deles en lang række mentaliseringsbaserede modeller samt erfaringer og eksempler på, hvordan dygtigt personale fra dagtilbud har anvendt modellerne i praksis. Det er håbet med bogen, at mentalisering kan hjælpe personalet med at fastholde glæden, meningen og motivationen i deres arbejde, samt at den kan inspirere til, hvordan man kan skabe et mentaliserende miljø i dagtilbuddet.

Forord 11

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 11

13/12/2023 13.31

Overblik over bogen

Mentalisering i dagtilbud er inddelt i fire dele: 1. Mentaliseringsteoriens grundbegreber i dagtilbud 2. STORM-modellen i dagtilbud 3. STORM-modellen i forældresamarbejde 4. Børns udvikling. I bogens første del præsenteres mentaliseringsteoriens grundbegreber i dagtilbud. Her introduceres mentaliseringsteoriens vigtigste elementer: hvad mentalisering er, hvornår mentalisering bliver udfordrende, samt hvad der skal til, for at børn udvikler deres mentaliseringsevne. Der ses også på den mentaliserende indstilling, og hvordan den voksne kan bringe mentalisering ind i samspillet med børn. Hele vejen igennem eksemplificeres teorien med eksempler fra dagtilbud. I anden del af bogen introduceres STORM-modellen i dagtilbud som en konkret måde at arbejde mentaliseringsbaseret på. STORM kan bruges som analysemodel til at tilrettelægge en mentaliseringsbaseret indsats i dagtilbuddet. Den kan også bruges til at lave mentaliseringsbaserede handleplaner ud fra. Afsnittet illustrerer, hvordan man kan bruge STORM-modellen som overordnet ramme til at understøtte børns sikkerhed og udvikling. Der er tale om fem grundelementer: Sikkerhed, Tænk små og store traumer, Opbyg evner, Ressourcer og Mentalisering. I bogens tredje del fokuseres der på mentalisering i forældresamarbejdet. Her bruges STORM-modellen som en konkret metode til at se på: Sikkerhed, Tænk belastninger og traumer, Opbyg samarbejde, Ressourcefokus og Mentalisering i forældresamarbejdet. Bogens fjerde og sidste del beskriver børns udvikling, og hvordan man kan understøtte udviklingen fra 0-3 år og fra 3-6 år. Udviklingen gennemgås i forhold til forskellige domæner af barnets udvikling, herunder dets følelser, selv, relationer, fysik, opmærksomhed/kognition og adfærd. Alle bogens dele indeholder både teori og modeller. I teoridelene beskrives væsentlige elementer af mentaliseringsteorien uddybende. I modeldelene omsættes teorien til modeller, som let kan kopieres og anvendes i hverdagen. Det kan være en tegning, en øvelse, en beskrivelse af et værktøj eller en strategi. Hver model understøttes af tips og tricks samt konkrete eksempler fra hverdagen i dagtilbud. Tilsammen giver modellerne i denne del en lang række praktiske, anvendelige og konkrete bud på, hvordan man kan arbejde mentaliserende med børn, børnegrupper og familier i dagtilbud.

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 12

Mentalisering i dagtilbud

13/12/2023 13.31

Del 1: Mentaliseringsteoriens grundbegreber i dagtilbud Teori s. 15

Introduktion til mentalisering, mentaliseringssvigt, tilknytningsteori og den mentaliserende indstilling ÅBENT og RAM.

Modeller s. 39

I modellerne omsættes teori til praksis. Hver model suppleres med en kort teoribeskrivelse, tips og tricks samt et eksempel fra dagtilbud.

Del 2: STORM-modellen i dagtilbud Teori s. 77

Introduktion til STORM-modellen i arbejdet med børn, herunder de fem dimensioner: Sikkerhed, Tænk små og store traumer, Opbyg evner, Ressourcer og Mentalisering.

Modeller s. 87

Modeller, der kan bruges til at arbejde med STORM. Hver model suppleres med en kort teoribeskrivelse, tips og tricks samt et eksempel fra dagtilbud.

Del 3: STORM i forældresamarbejde Teori s. 173

Teorien bag STORM for forældre introduceres med fokus på: Sikkerhed, Tænk traumer og belastninger, Opbyg samarbejde, Ressourcefokus og Mentalisering i forældresamarbejdet.

Modeller s. 197

Modeller, der kan bruges til at bringe mentalisering ind i forældresamarbejdet. Hver model suppleres med en kort teoribeskrivelse, tips og tricks samt et eksempel fra dagtilbud.

Del 4: Børns udvikling Teori og modeller s. 217

Overblik over bogen

Mentalisering i dagtilbud_TRYK.indd 13

Udviklingspsykologisk gennemgang af børns udvikling fra 0-3 år og fra 3-6 år i forhold til følelser, selv, relationer, fysik, kognition og adfærd.

13/12/2023 13.31

Mentalisering er en af de vigtigste evner, vi har i forhold til at indgå i relationer med andre mennesker, og er en essentiel del af børns følelsesmæssige og sociale udvikling. Men mentaliseringsevnen udvikles ikke af sig selv. At lære at mentalisere kræver, at man bliver mødt af voksne, der er mentaliserende. Mentalisering i dagtilbud giver med konkrete eksempler fra dagligdagen indsigt i, hvordan børn kan udvikle sig og lære at mentalisere i samspil med voksne omkring dem, og hvordan mentalisering kan anvendes i mødet med forældre, kollegaer og hos den professionelle selv. Bogen tilbyder mentaliseringsbaserede redskaber til at understøtte tryg tilknytning, udvikling og gode miljøer for børnene i dagtilbud. Den består af fire dele: 1. Grundlæggende mentaliseringsteori og de mest relevante mentaliseringsmodeller i dagtilbud. 2. STORM-modellen – en metode til at arbejde mentaliserende med børn i dagtilbud – samt konkrete redskaber til at understøtte det enkelte barns udvikling. 3. Mentaliserende forældresamarbejde. 4. En oversigt over børns udviklingsmæssige milepæle inden for domænerne selv, relationer, følelser, fysik, adfærd og kognition. Bogen henvender sig til pædagoger, pædagogmedhjælpere, dagplejere, PPRmedarbejdere, psykologer og alle andre, der er optaget af arbejdet med børn i dagtilbud. Bogens teori og modeller kan både anvendes inden for almen- og specialområdet.