• stille de samme krav som til de øvrige på holdet – men evt. tilpasse i forhold til brug af LST
Alle med læse- og skrivevanskeligheder herunder ordblindhed skal i undervisningen føle sig mødt som en værdifuld deltager og opleve en faglig og personlig udvikling. Det sker i et inkluderende, ordblindevenligt læringsmiljø, hvor underviseren har en god forståelse for og viden om ordblindhed.
• spørge ind til, hvad du kan gøre for at understøtte anvendelsen af LST
Ordblindevenlig undervisning i fagene – unge og voksne er til
• skabe et rum for dialog
underviseren og giver grundlæggende viden om vigtige ordblindeaspekter.
• skabe et trygt rum for læring
Den tilbyder eksemplariske undervisningsforløb inden for læsning og
• hjælpe med at sætte ord på vanskelighederne
skrivning baseret på stærk stilladsering og inddragelse af LST. Bogens
• give verbale tilskyndelser på områder, som er realistiske og troværdige • tilskynde til brug af LST • skabe rammer for naturlig brug af LST – dvs. tænke brugen af LST ind i planlægningen af din undervisning • italesætte det at læse og skrive som noget, man kan gøre på flere måder, fx læse med ørene (lyttelæse) og skrive med munden (diktere) • have fokus på at udvikle den studerendes færdigheder trods vanskeligheder • fokusere på den studerendes deltagelsesmuligheder • synliggøre hensigtsmæssige strategier og handlemuligheder.
overskuelige og enkle læse- og skriveguides til eleverne og kursisterne ligger printklar på nettet.
ORDBLINDEVENLIG UNDERVISNING I FAGENE – UNGE OG VOKSNE
• være nysgerrig i forhold til, hvordan den ordblinde studerende anvender sin LST
LINE LORENZEN
Som underviser skal du i undervisningen af ordblinde være opmærksom på at:
LINE LORENZEN
ORDBLINDEVENLIG UNDERVISNING I FAGENE – UNGE OG VOKSNE
Som underviser er der en række forskellige tegn på ordblindhed, man kan se efter hos den studerende. Det kan fx være, at den studerende: • læser langsomt og upræcist • har svært ved at læse nye, ukendte ord • staver upræcist og inkonsistent • udsætter opgaver med læsning og skrivning • undgår helt at læse og skrive • har svært ved at resumere tekster • har nedsat arbejdshukommelse • har svært ved at organisere og skabe overblik over skriftlige opgaver • har svært ved at vælge egnede læsestrategier • har et utilstrækkeligt ordforråd pga. manglende læseerfaringer.
AKADEMISK FORLAG
9788763608107_OUIF_omslag_01.indd 1
05.03.21 13.54
ORDBLINDEVENLIG UNDERVISNING I FAGENE – UNGE OG VOKSNE
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 1
09.03.21 13.51
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 2
09.03.21 13.51
Line Lorenzen
ORDBLINDEVENLIG UNDERVISNING I FAGENE – UNGE OG VOKSNE
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 3
09.03.21 13.51
Ordblindevenlig undervisning i fagene – unge og voksne Line Lorenzen © 2021 Akademisk Forlag, København – et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont Denne bog er beskyttet i henhold til gældende dansk lov om ophavsret. Kopiering må kun ske i overensstemmelse med loven. Det betyder for eksempel, at kopiering til undervisningsbrug kun må ske efter aftale med Copydan Tekst og Node, se www.tekstognode.dk/undervisning. Forlagsredaktion: Helene Deden Omslag og sats: Jakob Brandt-Pedersen Tryk: ScandinavianBook Akademisk støtter børn og unge Akademisk forlag er en del af Egmont, som er Danmarks største mediekoncern. Egmont har fortalt historier i over 100 år, laver film i Oscarklasse og fortæller historier gennem nyheder, bøger og magasiner. Egmont er en dansk fond, som hvert år giver næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært. 1. udgave, 1. oplag 2021 ISBN: 978-87-636-0810-7 akademisk.dk
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 4
09.03.21 13.51
Indhold Kapitel 1 - Ordblindhed..........................................................................8 Hvad er ordblindhed?................................................................................... 9 Centrale komponenter i læsning................................................................. 10 Tegn på ordblindhed.................................................................................. 12 Ordblindhed og dansk som andetsprog...................................................... 12 Udredning og dokumentation.................................................................... 13 Kapitel 2 - Emotionelle følger af ordblindhed.......................................16 Ordblindhed – et tabu................................................................................ 17 I undervisningen........................................................................................ 19 Kapitel 3 – Ordblindeberetninger..........................................................22 Jesper fortæller............................................................................................ 23 Røskva fortæller.......................................................................................... 25 Anders fortæller.......................................................................................... 28 Kapitel 4 - Læse- og skriveteknologi......................................................32 Oplæsning.................................................................................................. 34 Ordforslag.................................................................................................. 34 Talegenkendelse/diktering af tekst.............................................................. 35 OCR-behandling....................................................................................... 36 LST-funktioner og deres brug..................................................................... 36 Kapitel 5 - Ordblindevenlig undervisning.............................................38 Didaktiske greb.......................................................................................... 40 Giv din undervisning et ordblindevenligt tjek............................................ 44
5
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 5
09.03.21 13.51
Kapitel 6 - Læsestrategier og læseguides................................................46 Læseguides................................................................................................. 49 Skønlitterære tekster................................................................................... 49 Faglitterære tekster med LST...................................................................... 52 Multimodale tekster................................................................................... 53 Interaktive hypertekster.............................................................................. 56 Opgaveinstruktioner.................................................................................. 59 Læsestrategikort ......................................................................................... 60 Visuelt overblik over tekstens indhold........................................................ 64 Kapitel 7 - Stilladseret skrivning............................................................68 Skriveprocessen.......................................................................................... 69 Ordblindhed og skrivning.......................................................................... 70 Teknologibaserede skrivestrategier.............................................................. 70 Modellering og stilladsering........................................................................ 71 Læringscirklen – en pædagogisk/didaktisk model....................................... 71 Skriverammer............................................................................................. 78 Feedback.................................................................................................... 80 Tjekliste til skriveprocessen........................................................................ 81 Kapitel 8 – LST i brug – flere eksempler................................................82 Overblik over en tekst med visualisering..................................................... 83 Overblik ved at dele teksten op i mindre dele............................................. 85 Læsefokus med læsespørgsmål.................................................................... 85 Læsning med læseskema............................................................................. 86 Fastholdelse af ord og begreber med begrebsskema..................................... 87 Individuelle tjeklister med LST.................................................................. 89 Fastholde viden ved at lave gode noter........................................................ 93 Fakta-svar i fagtekster................................................................................. 94 6
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 6
09.03.21 13.51
Forord ”Jeg er ordblind, men jeg er først og fremmest et menneske” Sådan siger Jesper, der er ordblind og har taget flere forskellige uddannelser. For personer med læse- og skrivevanskeligheder, herunder ordblindhed, fylder udfordringer med skriftsproget naturligvis en del i hverdagen og i de forskellige job- og uddannelsessammenhænge, de befinder sig i – men med rette indsigt, erkendelse, viden, støtte og vejledning kan disse vanskeligheder heldigvis afhjælpes. Skriftsprogsvanskelighederne behøver således ikke at blive en hindring for at få den uddannelse, man drømmer om – og det er bogens grundtanke, at det skal ske i et inkluderende, ordblindevenligt læringsmiljø. Denne bog bygger på en praksisnær tilgang og præsenterer en lang række konkrete ideer og metoder til, hvordan man kan skabe en hensigtsmæssig ramme for en inkluderende, ordblindevenlig undervisning i alle fag – der sidder nemlig højst sandsynligt en eller flere studerende på hvert hold med forskellige læse- og skrivevanskeligheder, herunder ordblindhed. Mange unge og voksne med ordblindhed har formentlig fået tildelt læseog skriveteknologi og er også blevet undervist i de forskellige programmers funktioner, men det viser sig, at det ikke er nok ”blot” at få programmerne og blive introduceret til, hvordan de virker , der skal en bevidst, aktiv og fagligt funderet indsats til, så den ordblinde bliver selvstændig bruger af læse- og skriveteknologi og bliver støttet i at blive bevidst om, hvordan og hvornår han eller hun bedst muligt udnytter læse- og skriveteknologiernes forskellige funktioner i alle fag.
7
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 7
09.03.21 13.51
1
Ordblindhed
I dette kapitel kan du læse om: • hvad ordblindhed er og de vanskeligheder, det medfører • hvilke særlige kendetegn, man som underviser kan kigge efter • ordblindhed og dansk som andetsprog • hvordan man bliver udredt.
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 8
09.03.21 13.51
1 Ordblindhed
At lære at læse og skrive er for de fleste af os en selvfølgelig del af tilpasningen til et velfungerende voksenliv, og en rimelig læsefærdighed bliver i stigende grad en forudsætning for at kunne erhverve sig en uddannelse, deltage i arbejdslivet, fritidslivet og/eller vores demokratiske samfund. Digitalisering og nye tekstformater stiller stadig større krav til læsning – fx skærmlæsning, multimodalitet og digitale teksters hyperstruktur. Mange unge og voksne ordblinde er blevet testet og diagnosticeret ordblinde i løbet af deres grundskoletid og har her fået tildelt læse- og skriveteknologi (LST) i form af oplæsningsprogrammer, skriveprogrammer, ordforslagsprogrammer etc. Andre er aldrig blevet diagnosticeret og finder først sent ud af, at det rent faktisk ”bare” er ordblindhed, der er skyld i læse- og skriveudfordringerne og evt. andre skadende følgevirkninger, som fx manglende læse- og skriveerfaring, lavt selvværd, manglende tro på at kunne klare uddannelse, udfordret i forhold til at klare nye funktioner eller ændringer på arbejdspladsen etc. Og selvom man som ordblind har fået forskellige læse- og skriveteknologier og også er blevet instrueret i brugen af dem, er det på ingen måde en garanti for, at man har fået oparbejdet en fornuftig og helt fundamentalt vigtig vane med at bruge dem aktivt og hensigtsmæssigt i fx undervisningssituationer. Der skal en bevidst, aktiv og fagligt funderet indsats til, så den ordblinde bliver selvstændig bruger af læse- og skriveteknologi og bliver støttet i at blive bevidst om, hvordan og hvornår han/hun bedst muligt udnytter læse- og skriveteknologiernes forskellige funktioner.
Hvad er ordblindhed? Ordblindhed er det samme som dysleksi, og ca. 7% af den voksne befolkning er ordblinde (Ordblindeforeningen.dk), og en endnu større andel forlader grundskolen med mangelfulde funktionelle læsefærdigheder. Det betyder, at man som underviser må skulle forholde sig til, at der på et hold på tredive studerende i gennemsnit vil sidde to ordblinde, men måske helt op til fire-fem studerende med læsevanskeligheder som fx svag tekstforståelse, som gør, at de faktisk har vanskeligt ved at gøre rede for indholdet i teksten, selvom de godt kan afkode den og læse den højt. På nogle uddannelser kan koncentrationen af studerende med læse- og skrivevanskeligheder være højere end andre steder. Ordblindhed er markante vanskeligheder med at lære at læse og skrive, som beror på langsom og upræcis omsætning af bogstaver og bogstavfølger til sproglyde. Ordblinde har særlig svært ved ord, som de ikke har set før. Læse9
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 9
09.03.21 13.51
1 Ordblindhed
og stavefejlene er ofte i modstrid med almindelige forbindelser mellem bogstav og lyd, fx kulde læst som kunne, og dig skrevet din. Ordblindhed skyldes hverken dårlig begavelse, synsvanskeligheder eller problemer med at kende forskel på venstre og højre. Derimod har ordblinde vanskeligt ved at opdele sammenhængende tale i de sproglyde (fonemer), som danner grundlaget for skriften. (Den Store Danske Encyklopædi).
Ordblindhed rammer således en helt central komponent i læsefærdigheden.
Centrale komponenter i læsning Læsning er at opfatte indholdet i skrevne eller trykte tekster. Lidt mere præcist er læsning at genskabe et forestillingsindhold på basis af identifikation af tekstens skrevne ord og forhåndskendskab til tekstens begrebsverden (Elbro, 2014). Læsning er således en aktivt meningssøgende proces, hvor læseren forsøger at gå teksten i møde og tolker og forstår indholdet ud fra den viden om verden og kendskab til genrer og ord, som vedkommende er i besiddelse af. Læsning består af nogle helt centrale komponenter nemlig ordafkodning og sprogforståelse: Ordafkodningen, som er den tekniske side af læsefærdigheden, handler om identifikation af ordene, ved at man omsætter bogstaverne til sproglyd. Sprogforståelsen handler om den meningsskabende del af den læste tekst, som bl.a. foregår ved, at læseren bruger sit kendskab til ordenes betydning i forskellige kontekster, sin viden om teksters opbygning og sin viden om verden. Dette er således helt centrale komponenter for udvikling af gode læsefærdigheder, og det er ordafkodningsdelen, man som ordblind har vanskeligt ved. Selvom vanskeligheden er knyttet til en enkelt specifik komponent ved læseforståelsen, vil mangelfuld og ikke-automatiseret ordafkodning ofte medføre en lang række problemer for den ordblinde. Læse- og skriveprocessen vil fx altid være langsommere og mere energikrævende, og den ordblinde vil ofte have problemer med at fastholde tekstens informationer og danne sig overblik over indholdet. Også den ordblindes stavning og skrivning vil være fejlfuld og besværet. Det er især vanskeligt at læse og stave nye, ukendte ord, fordi den ordblinde jo har særlige vanskeligheder med den del af afkodningsprocessen, der handler om at udnytte skriftens lydprincip. 10
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 10
09.03.21 13.51
1 Ordblindhed
Mange ordblinde læser ofte mindre, fordi det er forbundet med stort besvær og frustration. Når man læser og skriver mindre eller i nogle tilfælde slet ikke, vil den ringe teksterfaring få nogle konsekvenser i forhold til den ordblindes tekstsproglige udvikling. Den ordblinde har muligvis ikke udviklet så stort et ordforråd og kan derfor have svært ved at læse fagtekster med mange nye og ukendte ord. Den manglende læseerfaring kan også betyde, at den ordblinde mangler viden om verden samt forskellige teksters særlige opbygning og struktur. Det bliver derfor vanskeligt at vælge egnede læseforståelsesstrategier og danne følgeslutninger under læsningen. Når den ordblinde skal læse noget, vil afkodningen ofte gå i stå, og den ordblinde må stoppe op og forsøge at gætte. Denne afbrudte læsning er energikrævende og forstyrrende for læseforståelsen og sammenhængen i teksten. Som tidligere nævnt vil den ordblinde ofte opleve store vanskeligheder med at stave, hvorfor også skriveprocessen kan volde store problemer, og pga. manglende skriveerfaring kan den ordblinde have et svagere genrekendskab – dvs. manglende viden om, hvordan forskellige tekster er struktureret og bygget op – samt udfordringer med både ordkendskab og syntaks. Alt i alt kan man sige, at ordblindhed, der jo egentlig ”bare” er en vanskelighed med at bearbejde sproglyd, således kan give store skriftsproglige udfordringer, der heldigvis kan afhjælpes med den rette indsigt, erkendelse, viden og støtte. Udover de skriftsproglige vanskeligheder har ordblindhed ofte nogle emotionelle følger. Det kan være lavt selvværd, angst og depression, ingen tro på egen mestring og indlært hjælpeløshed. Beskrivelsen af disse emotionelle følgevirkninger, og hvordan man kan arbejde med dem, vil blive udfoldet i kapitel 2. Ordblindhed er delvist arveligt, og den ordblindes vanskeligheder med skriftsproget vil aldrig forsvinde, men dukke op, så snart læse- og skrivekravene overstiger den ordblindes formåen – fx ved opstart på en uddannelse, hvor fagets/fagenes tekster vil indeholde mange, nye og ukendte ord, og hvor den ordblinde måske møder nye og ukendte genrer samt en større tekstmængde. Hvor stor betydning vanskelighederne med skriftsproget har for den enkelte afhænger naturligvis af flere faktorer, bl.a. af hvor godt den enkelte er i stand til at læse i forhold til de faktiske krav, man er stillet overfor i sin hverdag, på uddannelse, i jobsituationer etc. Mange med ordblindhed er på hårdt arbejde hver dag, fordi læsning er en kilde til mange kompetencer, som er nødvendige i det danske uddannelsessystem, på arbejdsmarkedet og i hverdagslivet helt generelt – fx et varieret sprog, tilegnelse af fagtermer, at indhente og selvstændigt forholde sig til viden, at 11
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 11
09.03.21 13.51
1 Ordblindhed
læse skemaer, tabeller og instruktioner, at læse nyheder, sms’er, menukort og i det hele taget orientere sig i et meget skriftbåret samfund. Ordblindhed kan opleves som en voldsom barriere for videnstilegnelse gennem tekst, særligt hvis den ikke opdages og afhjælpes aktivt.
Tegn på ordblindhed Som underviser er der en række forskellige tegn på ordblindhed, man kan se efter hos den studerende. Det kan fx være, at den studerende: • læser langsomt og upræcist • har svært ved at læse nye, ukendte ord • staver upræcist og inkonsistent • udsætter opgaver med læsning og skrivning • undgår helt at læse og skrive • har svært ved at resumere tekster • har nedsat arbejdshukommelse • har svært ved at organisere og skabe overblik over skriftlige opgaver • har svært ved at vælge egnede læsestrategier • har et utilstrækkeligt ordforråd pga. manglende læseerfaringer. Årsagen til ordblindhed har været omdiskuteret, men meget peger på, at det har med aktivitet i bestemte dele af hjernen at gøre. Forklaringen er, at når den ordblinde læser, aktiveres et bestemt område i hjernen – det område, der har med fonologisk bearbejdning at gøre – ikke helt på samme måde som hos den ikke-ordblinde. Ordblindhed skyldes ikke generelle sproglige vanskeligheder, lav intelligens eller utilstrækkelig undervisning.
Ordblindhed og dansk som andetsprog Som tosproget kan man have svært ved at forstå tekster af flere årsager – fx fordi man som tosproget har et mere begrænset ordforråd og en begrænset sprogforståelse for det nye sprog, mens man er i færd med at tilegne sig det. 12
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 12
09.03.21 13.51
1 Ordblindhed
En anden årsag til læsevanskeligheder kan være ordblindhed, og den tosprogede er således dobbeltudfordret i forhold til skriftsproglige kompetencer. Der findes altså en gruppe personer, som har skriftsproglige vanskeligheder, både fordi de har et andet sprog end dansk som deres modersmål, og fordi de er ordblinde. Det kan være rigtig vanskeligt at identificere disse personer og give dem den støtte, der bedst muligt tager højde for den særlige kombination af tosprogsvanskeligheder og ordblindevanskeligheder. Som underviser kan det også være særdeles udfordrende at tilrettelægge en undervisning, der tager højde for sproglige udfordringer på en ordblindevenlig måde – det kan være svært at afgrænse, om de forskellige læse- og skrivevanskeligheder udspringer af, at den studerende er ordblind eller ”blot” har generelle vanskeligheder med det danske sprog. Ifølge Kulpa (2007) er det lettere at diagnosticere ordblindhed hos personer med dansk som andetsprog, hvis: • der er tale om en stærk ordblindhed • personen har været en del år i Danmark • der er en påfaldende kløft mellem talesprogs- og skriftsprogsniveauet • personen er veluddannet eller kommer fra en veluddannet familie • personen generelt virker kompetent og velbegavet. Derimod er det sværere at vurdere, om en person er ordblind, hvis: • personen ikke har været så længe i Danmark, fx under 2-3 år • personen også har læse- eller skriveblokeringer • personen ikke har nogen læsefærdighed på sit modersmål • personen generelt virker svagtfungerende.
Udredning og dokumentation For at kunne få bevilget hjælpemidler skal ordblindheden være dokumenteret med en ordblindetest. Ordblindetesten er et testredskab til at identificere ordblindhed blandt børn, unge og voksne, som viser tegn på ordblindhed. Når en person har gennemført Ordblindetesten, genererer testsystemet en rapport, hvor resultatet fra ordblindetesten fremgår. Testen scorer i tre kategorier:
13
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 13
09.03.21 13.51
1 Ordblindhed
• ikke ordblind • usikker kodning • ordblind. Hvis den studerende er blevet testet ordblind, skal testen ikke foretages igen – heller ikke selvom den studerende skifter skole eller uddannelse. Det er gratis at blive testet for ordblindhed. Hvis testen peger på ordblindhed, udløser det nogle muligheder, der kan give den studerende forskellig støtte i uddannelsen, på jobbet eller i privatlivet. Det kan for eksempel være ordblindeundervisning og/eller kompenserende læse- og skriveteknologi.
NOTER ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 14
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 14
09.03.21 13.51
1 Ordblindhed
___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
Refleksion • Hvordan forstår du ordblindhed? • Hvilke vanskeligheder kan en ordblind studerende opleve på sin uddannelse? • Hvad vil du være opmærksom på i din egen praksis? • Hvordan vil du sikre dig, at ordblindhed opdages i din undervisning?
15
9788763608107_OUIFUOV_01.indd 15
09.03.21 13.51
• stille de samme krav som til de øvrige på holdet – men evt. tilpasse i forhold til brug af LST
Alle med læse- og skrivevanskeligheder herunder ordblindhed skal i undervisningen føle sig mødt som en værdifuld deltager og opleve en faglig og personlig udvikling. Det sker i et inkluderende, ordblindevenligt læringsmiljø, hvor underviseren har en god forståelse for og viden om ordblindhed.
• spørge ind til, hvad du kan gøre for at understøtte anvendelsen af LST
Ordblindevenlig undervisning i fagene – unge og voksne er til
• skabe et rum for dialog
underviseren og giver grundlæggende viden om vigtige ordblindeaspekter.
• skabe et trygt rum for læring
Den tilbyder eksemplariske undervisningsforløb inden for læsning og
• hjælpe med at sætte ord på vanskelighederne
skrivning baseret på stærk stilladsering og inddragelse af LST. Bogens
• give verbale tilskyndelser på områder, som er realistiske og troværdige • tilskynde til brug af LST • skabe rammer for naturlig brug af LST – dvs. tænke brugen af LST ind i planlægningen af din undervisning • italesætte det at læse og skrive som noget, man kan gøre på flere måder, fx læse med ørene (lyttelæse) og skrive med munden (diktere) • have fokus på at udvikle den studerendes færdigheder trods vanskeligheder • fokusere på den studerendes deltagelsesmuligheder • synliggøre hensigtsmæssige strategier og handlemuligheder.
overskuelige og enkle læse- og skriveguides til eleverne og kursisterne ligger printklar på nettet.
ORDBLINDEVENLIG UNDERVISNING I FAGENE – UNGE OG VOKSNE
• være nysgerrig i forhold til, hvordan den ordblinde studerende anvender sin LST
LINE LORENZEN
Som underviser skal du i undervisningen af ordblinde være opmærksom på at:
LINE LORENZEN
ORDBLINDEVENLIG UNDERVISNING I FAGENE – UNGE OG VOKSNE
Som underviser er der en række forskellige tegn på ordblindhed, man kan se efter hos den studerende. Det kan fx være, at den studerende: • læser langsomt og upræcist • har svært ved at læse nye, ukendte ord • staver upræcist og inkonsistent • udsætter opgaver med læsning og skrivning • undgår helt at læse og skrive • har svært ved at resumere tekster • har nedsat arbejdshukommelse • har svært ved at organisere og skabe overblik over skriftlige opgaver • har svært ved at vælge egnede læsestrategier • har et utilstrækkeligt ordforråd pga. manglende læseerfaringer.
AKADEMISK FORLAG
9788763608107_OUIF_omslag_01.indd 1
05.03.21 13.54
