Kirstine Brandt Pedersen og Anna Boesen LÆRERVEJLEDNING DanskAKTIVITETSKATALOGOG
LærervejledningTurbo og aktivitetskatalog, Dansk En titel i serien Turbo © Forfattere:Alinea Kirstine Brandt Pedersen og Anna Boesen Redaktør: Jesper Lyders Andersen Layout/sats: SøstreneSandhed Lumina Datamatics Trykt hos Livonia Print 2. udgave, 1. oplag 2021 ISBN: 978-87-23-55138-2 ISBN overnummer: 978-87-23-55290-7 Webressourcer: turbo.alinea.dk Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner, der har indgået aftale med Copydan Tekst & Node. Alinea støtter børn og unge Alinea er en del af Egmont, som er Danmarks største mediekoncern. Egmont har fortalt historier i over 100 år, laver film i Oscarklasse og fortæller historier gennem nyheder, bøger og magasiner. Egmont er en dansk fond, som hvert år giver næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært. alinea.dk
Dobbeltkonsonant og vokalforveksling ������������������������������������������� 5 Endelser �������������������������������������������������������������������������������������������������������� 25 Forholdsord, stedord og BINDEORD ���������������������������������������������������� 53 Navneord, udsagnsord og tillægsord���������������������������������������������� 75 Punktum og komma ���������������������������������������������������������������������������������� 101 R-problemer ����������������������������������������������������������������������������������������������� 121 Sammensatte ord ������������������������������������������������������������������������������������� 141Indhold1234567
LÆRERVEJLEDNING
OGDOBBELTKONSONANTAKTIVITETSKATALOGOGVOKALFORVEKSLING
Hvad er dobbeltkonsonant? Lyt dig til, om vokalen er kort eller lang Hvad er vokalforveksling? Kend vokaltrappen Brug oversigtSkrivFINDBLANDEDEvokaltrappenOPGAVERFEJLogvis12345678
afbrydes opgaverne endvidere af yderligere introduktion af faglig viden og/eller flere aktiviteter. Opgaverne vil i begyndelsen være meget konkrete, men i takt med at eleverne arbejder sig fremad, vil opgaverne blive mere abstrakte og stille større krav til elevernes evner. Hvis eleverne oplever store udfordringer i arbejdet med de skriftlige opgaver i hæf tet, bør underviseren overveje at vende tilbage til introduktionen af det faglige stof, eller måske gentage eller udvide aktiviteterne, inden eleverne arbejder videre med opgaverne i hæftet.
Hvert elevhæfte består af otte kapitler. I hvert kapitel arbejder eleverne med et eller flere delmål inden for hæftets emne.
Ofte indledes et kapitel med introduktion af faglig viden som fx forklaring af begre ber og staveregler. Denne introduktion danner udgangspunkt for en samtale mellem eleverne og underviseren om miniforløbets delemne. Introduktionen kan med fordel veksle mellem underviserens oplæg og samtale mellem underviser og elev Efter den indledende introduktion følger typisk en række opgaver i elevhæftet. Nogle opgaver træner færdigheder, mens andre har til formål at give eleverne en grundlæggende forståelse af det stof, som bliver gennemgået i introduktionen, og som eleverne senere skal arbejde med. I langt de fleste kapitler afbrydes opgaverne i elevhæftet løbende af aktiviteter, hvor eleverne får mulighed for at træne deres faglige kompetencer gennem spil, leg og Iøvelser.nogleforløb
I lærervejledningen findes en førtest, der kan gennemføres forud for arbejdet med opgaver og aktiviteter, samt en eftertest, der kan gennemføres i slutningen af arbej det med hæftet. Det er op til underviseren at vurdere, om de to tests skal benyttes.
Evaluering af og miniforløbetoverrefleksionarbejdemediOpgaverhæftethæftetudenAktiviteterforEvt. delemneminiforløbetsintroduktionyderligereafiOpgaverhæftethæftetudenAktiviteterfordelemneafIntroduktionminiforløbets
Evaluering af og delemneafIntroduktionminiforløbetoverrefleksionarbejdemedOpgaverihæftetAktiviteterudenforhæftetminiforløbets
Kapitlets struktur
I hvert kapitel veksles mellem opgaver i elevhæftet og forskellige aktiviteter, som fx spil, lege og konkurrencer, der beskrives i lærervejledningen. Til aktiviteterne bruges kopiark, som findes bagerst i lærervejledningen.
Hver gang eleverne afslutter et kapitel, er det vigtigt, at de benytter siden Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? sidst i hæftet til at reflektere over, hvordan de har arbejdet, og hvilke succeser og udfordringer de har oplevet undervejs. Den tilbage vendende Evaluering og refleksion, side 24 skal sikre, at eleverne bliver bevidste om, hvad de lærer, hvordan de lærer, og hvilke strategier de tager med sig fra de enkelte kapitler.
7 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG
Sådan arbejdes med turbo
• Hvorfor har du valgt den smiley?
• Kan du forklare din løsning for mig?
• Har du set sådan en opgave før?
• Hvornår går du i stå, når du skal løse opgaven?
• Hvor tæt føler du, at du er på at kunne løse opgaven?
Derfor er det op til underviseren at vurdere, om man skal benytte begge tests, kun eftertesten eller slet ingen test. I testsituationen bør elev og underviser være i løbende dialog, så underviseren får et indblik i elevens strategier og tilgang til emnet. På den måde får underviseren mulighed for at afdække eventuel fejllæring og får samtidig et indblik i elevernes færdigheder og forståelse.
Som afslutning på arbejdet med hæftets emne udføres eftertesten, som består af opgaver på samme faglige niveau som førtesten. Ved gennemførelse af eftertesten benyttes samme spørgsmål som ved førtesten. I løbet af eftertesten kan underviseren løbende give feedback og fremhæve de områder, hvor det er tydeligt, at eleven er blevet mere sikker.
• Hvordan tror du, at du skal løse opgaven?
Før og eftertest Formål Før- og eftertest har til formål at give både elev og underviser et indblik i elevernes
Eleverne kan igen krydse den smiley af, der bedst beskriver, hvor store udfordringer de havde med at løse de enkelte opgaver. I samtalen om elevernes valg af smileys kan der udover spørgsmålene fra førtesten også spørges:
8 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG
• Har du valgt andre smileys end ved førtesten?
• Hvorfor har du valgt andre smileys? Er det blevet sjovere/nemmere?
• Overvejede du at vælge en anden smiley?
• Hvad tror du, er det første, du skal gøre for at løse opgaven?
Fremgangsmåde Afsæt god tid til førtesten, så underviseren under og/eller efter testen har mulighed for at tale med eleverne om deres løsning af testens opgaver. Stil fx følgende spørgsmål:
faglige progression. Det er individuelt for elever og elevgrupper, hvorvidt en test vil fremme motivationen.
Ved hver opgave kan eleverne krydse den smiley af, der bedst beskriver, hvor store udfordringer de har haft med at løse opgaven. Tal gerne med eleverne om deres valg af smiley. Stil fx følgende spørgsmål:
• Hvilken smiley er du gladest for at kunne krydse af?
• Hvad skal der til, for at du kan vælge en gladere smiley?
Elevhæftets indhold
• Hvordan kan jeg/du sikre, at du føler dig lige så sikker i næste kapitel?
Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? side 24 Fremgangsmåde
Vigtige spørgsmål
• Hvad var det letteste? Hvorfor?
• Hvad kan jeg/du gøre anderledes i næste kapitel?
Fremgangsmåde
• Er der noget, som du stadig synes der er svært? Hvorfor?
• Hvordan kan du bruge din nye viden/sikkerhed/arbejdsmetode i undervisningen sammen med resten af klassen? har dobbeltkonsonant
1 1 Sæt ring om tre emojis, der viser, hvordan du har det med dobbeltkonsonant og vokalforveksling: Sådan
• Hvorfor har du valgt den smiley?
jeg det med
Ved forløbets start sætter eleverne ring om de emojis, der bedst beskriver, hvordan de har det med emnet. Det kan både være negative og positive emojis.
og vokalforveksling 2 Hvad ved du om dobbeltkonsonant og vokalforveksling? 4 SÅDAN HAR JEG DET MED DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? Sæt når du er færdig med forløbet. Kryds af, hvordan du synes, det gik. Side Sådan har jeg det med dobbeltkonsonant og vokalforveksling 4 1 Hvad er dobbeltkonsonant? 5 2 LYT DIG TIL, OM VOKALEN ER KORT ELLER LANG 9 3 Hvad er vokalforveksling? 11 4 Kend vokaltrappen 12 5 Brug vokaltrappen 14 6 BLANDEDE OPGAVER 16 7 FIND FEJL 20 8 Skriv og vis 22 24 HVOR LANGT ER DU NÅET? 9788723527004_indhold.indd 24 31/07/2018 09.23 9 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG
Ved forløbets afslutning er det en god idé at vende tilbage til denne side og tale om, hvorvidt elevernes indstilling til emnet har ændret sig.
• Hvilke følelser beskriver de emojis, som du har valgt?
• Hvilken emoji håber du, at du kan sætte ring om, når du er færdig med emnet?
• Hvilke dele af emnet får dig til at føle sådan?
Efter hvert kapitel skal eleverne sætte et flueben, der markerer, at de er færdige med kapitlet. Samtidig skal eleverne vælge mellem tre forskellige smileys, der viser, hvordan eleverne selv synes, det er gået med opgaverne i dette kapitel.
• Hvilken emoji beskriver, hvordan du har det med, at du skal arbejde med emnet nu?
Sådan har jeg det med dobbeltkonsonant og vokalforveksling, side 4
Den løbende afkrydsning giver både underviseren og eleverne overblik over, hvor langt de er nået med emnet. Samtidig vil elevernes løbende vurdering af, hvordan det går, give underviseren et indblik i, om nogle elever har brug for yderligere hjælp. Det er en god ide, at underviseren ved afslutningen af hvert kapitel taler med eleverne om deres arbejdsproces, succeser og udfordringer. Vigtige spørgsmål
• Hvilke tanker beskriver de emojis, som du har valgt?
1 Hvad er dobbeltkonsonant?
LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG HVAD ER DOBBELTKONSONANT? ogEvalueringrefleksionOpgaveOpgaver:3-4Aktivitet: Gæt en gangOpgaveOpgaver:1-2beltkonsonant?1Introduktion:Hvaderdob Læringsmål • Forstå betydningen af dobbeltkonsonant • Kende de typiske dobbeltkonsonanter.
• Hvad kendetegner en konsonant?
• Hvad kendetegner en vokal?
• Er der nogle af dobbeltkonsonantparrene, som optræder oftere end andre?
• Kender du andre navne end Anna, som indeholder dobbeltkonsonant?
Opgave 1, side 5
Opgave 2, side 6
1 Ord med dobbeltkonsonant er ord, hvor den samme konsonant optræder to gange fx i ordet sidde og potte. Glemmer du den ene konsonant, kan ordet betyde noget helt andet, end det du tror. Fx sidde (at sidde ned) side (en side en bog) potte (en potte man kan tisse i) pote (en pote på et dyr – fx en kat) 1 Få styr på konsonanterne. Skriv alle bogstaverne det danske alfabet. Sæt ring om alle konsonanterne. Der er 20. HVAD ER DOBBELTKONSONANT? 5 2 Find ord. Find ord med dobbeltkonsonanter. Du må både gå vandret og Gæt en AKTIVITETERgang DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING Introduktion, side 5 På dansk har vi mange ord med dobbeltkonsonant. Dobbeltkonsonant har betydning for lyden af vokalen foran konsonanten, og betydningen af ordet kan derfor være ganske anderledes, hvis det staves med en konsonant. Eleverne skal i introduktionen præsenteres for netop denne problematik. Underviseren kan stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
6 9788723527004_indhold.indd 6 10 TURBO
• Kender I nogle ord med dobbeltkonsonant?
massekøkkensiddetallerkenhyggerulleellerAnnakattesommerlodret.herreottepasseesser skiphohkh ojkatteøy massetrkg mgesserkg ellerseee rulleAnna copxsidde tallerken
• Hvad er forskellen på bogstaverne?
Eleverne finder ordene med dobbeltkonsonant i gitteret. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
• Kender I nogle navne med dobbeltkonsonant? I introduktionen præsenteres eleverne for begrebet dobbeltkonsonant. I første kapitel arbejder eleverne med forståelsen af dobbeltkonsonant, og de får viden om nogle af de mange ord, som staves med dobbeltkonsonant i det danske sprog. I første del beskæftiger opgaverne sig primært med dobbeltkonsonant i form af to ens bogstaver. I kapitel 2 uddybes og udvides reglen for eleverne.
Eleverne skriver alfabetet i rækkefølge. Eleverne sætter en cirkel om de bogstaver, som de mener er konsonanter. Opgaven tager udgangspunkt i forforståelsen af elevernes forståelse af bogstavernes funktion. Opgaven sikrer elevernes kendskab til forskellen på konsonanter og vokaler – brug derfor god tid på opgaven. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
Gennemgå introduktionen sammen med eleverne og kom gerne med flere eksempler.
Aktivitet · xxxxAktivitet · GÆT ENGANG 11 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG HVAD ER DOBBELTKONSONANT? Elevsammensætning 3 eller flere. Opgavebeskrivelse I fællesskab gennemgås alle ordene og deres betydning er. Papirerne klippes ud og lægges på bordet med ordet nedad. På skift trækkes et kort og eleverne tegner nu ordet for de andre i gruppen. Den, som først kan stave ordet rigtigt, vinder ordet og trækker et kort. Vigtige spørgsmål • Hvilken dobbeltkonsonant har ordet? • Kan du høre forskel på, om ordet har to eller en konsonant? • Hvilke ord er sjovest at forveksle? Materialer • Kopiark • Saks • Blyant • Blankt papir • Eventuelt farveblyant Tips DIFFERENTIERING OP: Lad være med at gennemgå ordene med eleverne, men lad dem selv tegne betydningen. DIFFERENTIERING NED: Eleverne behøver ikke at stave ordet for at stave ”vinde” ordet, men blot sige ordet. Bagefter ser de sammen på selve stavningen.
Eleverne øver ordforvekslinger med dobbeltkonsonant med "Tegn og gæt"
VARIATION: I anden runde spilles spillet som vendespil. Et par består af ”side og sidde”, ”tiger og tigger” osv.
BEVÆGELSE: Læg ordene i en bunke og leg gæt og grimasser. Den, som først kan skrive det ord, der mimes, vinder ordet.
7 TURBO HVAD ER DOBBELTKONSONANT? 9788723527004_indhold.indd 7 31/07/2018 09.23 4 Find ord med dobbeltkonsonanter. Når jeg er hjemme, ser jeg tit Netflix. Det er lækkert, at man kan se en masse serier, lige når man vil. Jeg synes, det er hyggeligt, at ligge og se serier til langt ud på natten. Det er ikke så godt, for næste morgen er jeg altid super træt, når jeg kommer ned fra værelset, og sidder i køkkenet med min Skrivmorgenmad.ordene med dobbeltkonsonant: 8 TURBO HVAD ER DOBBELTKONSONANT?
•
9788723527004_indhold.indd Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
Opgave 4, side 8 I teksten indgår en masse gængse ord. Eleverne bliver bevidst om mængden af dobbeltkonsonanter i det danske sprog. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde: Hvor mange af ordenes stavemåde kendte du i forvejen? Gentages nogle af dobbeltkonsonantparrene? Evaluering og refleksion, side 24 Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?
• Hvilke dobbeltkonsonantpar bruges aldrig?
kk:bb:gg:tt:dd:pp:rr:ll:ss:mm:
3 Se på ordene med dobbeltkonsonanter. Hvor mange forskellige slags dobbeltkonsonanter, kan du finde? hjemme sidde hygge kasse hoppe stille tallerken prutte lette narre bygge køkken kopper herre lomme tisse kobber potte
• Tror du, at nogen dobbeltkonsonantpar er mere typiske end andre?
8 14/08/2018 14.57 12 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG HVAD ER DOBBELTKONSONANT? Opgave 3, side 7 Eleverne præsenteres for en masse kendte dobbeltkonsonanter. Læs ordene igennem og lad eleverne sortere ordene efter deres dobbeltkonsonanter.
•
• Hvilke dobbeltkonsonantpar findes der flere af?
2
1 Sæt ring om det rigtige ord. Jeg hælder kaffe op vores koper/kopper men den er meget varm. Så du skal passe/pase på, at du ikke brænder dig. Gidder/ gider du række/ræke mig mælken. Jeg vil også gerne have sukkeret/sukeret I morgen tagger/tager vi ud og shopper/shoper. Vi købber/køber en masse/mase tøj. Det bliver fedt, at bruge penge og forkælle/ forkæle sig selv lidt.
• Er der nogle ord, som er svære at høre forskel på?
Evaluering og refleksion, side 24 Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? Lyt dig til, om vokalen er kort eller lang
• Kunne høre forskel på korte og lange vokaler
13 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG LYT DIG TIL, OM VOKALEN ER KORT ELLER LANG
nemlig. 10 LYT DIG TIL, OM VOKALEN ER KORT ELLER LANG 9788723527004_indhold.indd 10 ogEvalueringrefleksionOpgaveOpgaver:1ellervokalen2Introduktion:Lytdigtil,omerkortlang Læringsmål
I konfirmationsgave ønsker jeg mig en computter/computer, og den skal være lækker/læker og smart. Jeg vil gerne have den med skolle/skole så den må helst ikke/ike veje for meget. I ferien skal vi køre til Frankrig. I billen/bilen siger/sigger er min far, min mor, min søster og jeg. Min søster og jeg ser film på ipad på bagsæddet/bagsædet, mens min mor og far finder/ finer vej på forsæddet/forsædet Det sker at min mor og far bliver uvenner/uvener fordi de ikke kan finde/fine vej. Solen skiner/skinner dag og jeg skal ud og nyde/nydde det. Man skal pase/passe på, at man ikke bliver skolet/skoldet den slags vejr. Min hud plejer godt at kune/kunne klare det. Jeg smører/smørrer mig aligevel/alligevel gerne ind en ekstra stærk solfaktor bare for en sikerheds/sikkerheds skyld. Det gør nas, at blive forbrænt/forbrændt
• Kende reglen for dobbeltkonsonant. I dette kapitel bliver eleverne igen præsenteret for reglen omkring lang og kort i vokal ift. dobbeltkonsonanter. Kapitlet på side 9 uddyber reglen og bør gennemgås med eleverne sammen med andre eksempler. Brug gerne nogle af ordene fra aktiviteten i foregående afsnit. Opgave 1, side 10 I denne opgave skal eleverne afprøve reglen omkring dobbeltkonsonanter. Læs teksten igennem med eleverne og tal om de markerede ord. Det kan være en svær opgave, og derfor gennemgås de første tekststykker i fællesskab. Hjælp eleverne med at finde forskellen på udtalen med henholdsvis en og to konsonanter. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
• Hvilke dobbeltkonsonantpar findes?
• Hvilke ord er det nemt at høre forskel på?
• Overrasker nogle af ordenes stavemåde?
• Hvorfor tror du, at det hedder vokalforveksling?
• Hvordan lyder ordet, hvis man skulle udtale det på samme måde, som det staves?
Ord, hvor vokalerne staves anderledes end de lyder, kan snyde. Man kan komme til at bruge den forkerte vokal, altså forveksle dem. Og det kan være svært at høre forskel på ordene. Fx for (han kommer for at hente sin lillesøster) får (hun får en iPhone gave) 1 Skriv alle vokalerne fra det dansk alfabet. Hvilke vokaler hører kun til det danske alfabet? 2 Læs ordene herunder grundigt. Lyt til vokalen. Sæt ring om de ord, hvor vokalen lyder anderledes end den staves. Syg
ogEvalueringrefleksionOpgaveOpgaver:1-2forveksling3Introduktion:Hvadervokal Læringsmål
LommeSmykkeKlippeSandFiskFlaskeFestComputerVennerSpiseFingerPudeSandVægBænkBordBunkePrusteTillykke HVAD VOKALFORVEKSLING?ER3 11 TURBO HVAD ER VOKALFORVEKSLING? 9788723527004_indhold.indd 11 31/07/2018 09.23 14 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG HVAD ER VOKALFORVEKSLING?
• Tror du, at dansk er let at lære? Evaluering og refleksion, side 24 Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? Hvad er vokalforveksling?3
Opgave 1, side 11 Eleverne skriver alle vokalerne fra alfabetet. Forforståelsen bliver aktiveret, inden de skal arbejde videre med vokalernes lyde. De kan hente hjælp i nogle af de tidligere opgaver i hæftet, hvor de skrev konsonanterne ned. Tag eventuelt en snak om dialekt. ”Pernille” udtales meget forskelligt afhængigt af landsdelen, og vokalen snyder derfor kun i nogle dele af landet. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
• Kende vokalernes forvekslinger. Vi har rigtig mange ord, som staves anderledes, end de lyder på dansk. Især vokaler ne skifter lyd i forskellige bogstavkombinationer. Det gælder specielt e, æ og i, som kan være svære at høre forskel på. Også ø og y kan drille i skriftsproget. I kapitlet arbejdes der med vokalernes lyde, og hvilke vokaler som oftest forveksles.
• Hvad er forskellen på vokaler og konsonanter?
• Er nogle vokaler mere brugt end andre?
• Kan ord udtales forskelligt forskellige steder i Danmark?
Opgave 2, side 11 I opgaven optræder der en række ord med mange typiske vokalforvekslinger. Læs ordene igennem sammen og lad eleverne lytte opmærksomt efter vokalerne. Sæt ring om de ord, hvor man kan blive i tvivl om vokalen. Gør dette i fællesskab. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
Kend vokaltrappen4
Ordene fra opgaven på side 11 skal nu fordeles på vokaltrappen. Nogle af ordene skifter ikke vokallyd, mens andre tydeligvis gør. Brug tid på udtalen og lad eleverne bevæge sig ned af trappen, når de støder på ord med vokalforveksling. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde: Kan du forstå systemet? Var der nogle ord, som ikke passede ind i systemet? Hvorfor passer et ord, som computer ikke ind i systemet? (U – har en anden lyd i det danske sprog). og refleksion, side 24 med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?
Evaluering
Afslut
•
• Bruge viden om vokalernes forvekslinger
ogEvalueringrefleksionBattleAktivitet:OpgaveOpgaver:1trappen4Introduktion:Kendvokal
•
a e i ø y o å o å 0 [ ] AKTIVITETERBattle 2 Skriv ordene ud fra de vokaler, som de hører til vokaltrappen. syg lommesmykkeklippesandbogstavflaskefestcomputervennerspisefingerpudehopvægbænkbordbunkeprustetillykke 13 TURBO KEND VOKALTRAPPEN 9788723527004_indhold.indd 13 01/05/2019 10.08 15 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG KEND VOKALTRAPPEN
• Kende vokaltrappen. I dette kapitel bliver vokaltrappen præsenteret. Eleverne skal forstå, at nogle vokaler er beslægtede og derfor ofte forveksles. Hæftet viser den udvidede version af vokal trappen, og afhængigt af elevernes niveau kan man gennemgå trapperne i etaper. Trapperne forstås således, at vokalerne nogle gange træder et eller flere trin ned. ”Fisk” staves med i, men lyder som e. ”Fest” staves med e, men lyder som æ. Den første trappe kan nogle gange skifte helt over til a i ord som, ”brændt”, ”leg” eller ”dig”. Det kræver træning at kunne bruge vokaltrappen rigtigt. Opgave 1, side 13
•
Læringsmål
Materialer •
BEVÆGELSE: Tegn vokaltrapperne udendørs som hinkeruder. Et kort læses op, og eleverne løber hen til vokaltrappen og placerer det ene ben på de vokaler, som ordet ”indeholder”.
Eleverne øver vokalforvekslinger med ordkort.
•
Elevsammensætning 2 eller flere. Opgavebeskrivelse
Aktivitet · battle 16 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG KEND VOKALTRAPPEN
•
Eleverne tegner i samarbejde vokaltrapperne på et A3 ark. Når vokaltrapperne er tegnet og godkendt, klippes ordkortene ud og lægges i en bunke. Ordkortene fordeles mellem deltagerne. Eleverne dyster i først at få placeret deres ordkort på den rigtige vokaltrappe. Den, som først har placeret sine ordkort, har vundet. Kortene gennemgås i gruppen. Vigtige spørgsmål • Var nogle af ordene svære at placere? Har du styr på systemet? Saks • Kopiark med ordkort A3 papir Tips DIFFERENTIERING OP: Eleverne skriver deres egne ordkort og placerer dem på trappen.
1 Skriv ordene færdigt med den korrekte stavemåde. Brug vokaltrappen, hvis du er i tvivl. Kære dagb g I sklen har jeg mange vnner, men jeg ved ikke om de er r gtige vnner. Kan man stle på dem? Jeg holder altid på de h mmeligheder, som andre frtæller mig. Altså nsten altid. I morgen er det min fdselsdag. Jeg glæder mg til at pakke gaver op. Jeg hber, at der er mange, som skrver tillkke på min facebook. rriterende at det betder noget egentlig. Betder det noget for dig? Vi skal på rstaurant med min familie og fejre min fødselsdag. Jeg får lv at bestmme, hvor og hvad vi skal have og spise. Det glæder jeg mig til. Jeg nsker mig et smkke af min kæreste. Gerne et llle hj rte. Måske med hans forbgstav på. Eller en armbnd af gld. Han skal gng med at tjne pnge, hvis han skal have rd til alle mine dre gaver. Hvornår er man gentlig vksen. Når man er 15 år eller når man er 18 år? Mske når man fler det. Eller når man går til fst weekenden. Jeg føler mig kke altid særlig vksen. Mange hlsner Mg BRUG VOKALTRAPPEN5 14 9788723527004_indhold.indd 14 2 Sæt ring om det rigtige ord. Når jeg har fri fra skole, kan jeg godt lide at golf/gålfspelle/spille . Det er en hyggelig spårt/sport, fordi man går sammen med andre, og man behøver ikke at være på samme niveau, sælvom/selvom man spiller mod hinanden. Det kaldes, at man har handicap. Hves/hvis man er god, har man kun få handicap. Det har jeg, men jeg har også spillet/spellet siden jeg var åtte/otte år gammel. Det kunne være fedt at blive ligeså dygtig/døgtig som Tiger Woods og tjæne/tjene mange penge/pænge men det sker ikke for så mange. 15 31/07/2018 09.23 ogEvalueringrefleksionOpgaveOpgaver:1-2trappen5Introduktion:Brugvokal Læringsmål
• Hvilken vokal lyder det som om, og hvilken vokal staves det med?
15 TURBO BRUG VOKALTRAPPEN 9788723527004_indhold.indd
Opgave 1, side 14 Læs hele teksten igennem med eleverne første gang. I anden omgang læser I ordene sammen, og eleverne forsøger at stave ordene. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
• Bruge vokaltrappen. Eleverne skal bruge vokaltrapperne aktivt i dette kapitel. Nogle stavemåder kender eleverne naturligvis i forvejen, men bevidstheden om reglerne vil gavne deres evne til at stave.
• Passer ordene på vokaltrappen?
• Hvilke ord var du i tvivl om, og kunne du bruge vokaltrappen?
Evaluering og refleksion, side 24
Læs igen teksten igennem sammen med eleverne, før I dykker ned i ordene, Udfordr igen eleverne på deres viden, da nogle af ordene nok er automatiseret, hvilket betyder, at de derfor ikke tænker aktivt over stavemåden. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
Opgave 2, side 15
Brug vokaltrappen5
17 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG BRUG VOKALTRAPPEN
• Hvilke ord kendte du i forvejen stavemåden på?
Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?
• Hvilke ord kender du i forvejen, og er du derfor ikke i tvivl om?
• Hvordan ville ordet lyde, hvis vokalen havde den ”rigtige” lyd?
6 Blandede opgaver 1 Find de 10 ord med dobbeltkonsonant gitteret. Du skal se både lodret og vandret. GEMMERBLOMMETAKKERSMYKKERSTILLEKUNNEKØKKENTYKKEHYTTEDYKKE HESTTELTBOG YFMAMSTILLE TTYKKESTORM TEKKUNNEMHM ERKENKSSMIE KKERDYKKEKR BORRESTRYKI MKØKKENSNES BLANDEDE OPGAVER6 16 TURBO BLANDEDE OPGAVER 9788723527004_indhold.indd 16 01/05/2019 10.08 2 Find de 12 ord med vokalforveksling i gitteret. Du skal se både lodret og vandret. HEST TELT BOG STILLE BLOMMEDYKKETRYK KOK SMYKKEKUNDE KYS HIK HESTTELTBOG YFMAMSTILLE TTYKKESTORM TEKKUNNEMHM ERKENKSSMIE KKERDYKKEKR BORRESTRYKI MKØKKENSNES 17 9788723527004_indhold.indd 17 31/07/2018 09.23 ogEvalueringrefleksionLøbediktatAktivitet:OpgaveOpgaver:1-4opgaver6Introduktion:Blandede Læringsmål
Opgave 1, side 16
• Hvordan ville ordet lyde, hvis det kun havde en konsonant?
Opgave 2, side 17 Ligesom i forrige opgave kan eleverne også her slappe lidt af. De vil hurtigt opdage, at det er samme gitter, og at nogle af ordene også er de samme. Her er det oplagt at tale om mængden af dobbeltkonsonantord og ord med vokalforveksling i det danske sprog. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
• Hvilke ord har både dobbeltkonsonant og vokalforveksling?
• Bruge viden om vokalforveksling. Eleverne bliver præsenteret for en række blandede opgaver. Nogle opgaver er set som et pusterum, mens andre mere krævende. Eleverne skal trække på deres viden fra de foregående afsnit i bogen, når de løser opgaverne.
• Er der nogle dobbeltkonsonantpar, som er dominerende?
18 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG BLANDEDE OPGAVER
• Bruge viden om dobbeltkonsonant
Denne opgave er et pusterum for eleverne, og burde være overkommelig for de fleste. Udfordr eleverne på deres viden om dobbeltkonsonant i arbejdet med opgaverne. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
• Har nogle af ordene også vokalforveksling?
Opgave 4, side 19
• Hvilke ord har dobbeltkonsonant eller vokalforveksling?
ord med vokalforveksling. 18 TURBO BLANDEDE OPGAVER 9788723527004_indhold.indd 18 14/08/2018 15.02 AKTIVITETERLøbediktat 4 Sæt de/det rigtige bogstav ind. Det er dejligt med lue boer. Det smager rgtig godt. Det er faktisk ie så svært at bae. Der fi es mange opskrfter på nee bller. På neet er et hav af madbloere ,som vier, hvordan man gør. Gier man ie slv, kan man jo altid gå i bageren. 19 TURBO BLANDEDE OPGAVER 9788723527004_indhold.indd 19 31/07/2018 09.23 19 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG BLANDEDE OPGAVER
3
• Bruger du stavereglerne, når du skriver?
• Er der nogen snydeord? (Som ikke har vokalforveksling eller dobbeltkonsonant).
• Hvilke ord har begge dele?
Evaluering og refleksion, side 24
Læs teksten igennem sammen med eleverne og bliv enige om, hvad der skal stå de steder, hvor der mangler ord. Lad herefter eleverne sætte det/de rigtige bogstaver
Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? Skriv sætninger. Skriv 5 sætninger, hvor der indgår ord med dobbeltkonsonanter. Skriv 5 sætninger, hvor der indgår
• Hvilke ord har vokalforveksling?
Her bruger eleverne deres viden aktivt ved at udvælge 5 ord med dobbeltkonsonant, som de skal danne sætninger med. Eventuelt kan de bruge ord fra de to ordgitre på de forrige sider. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
• Er der f lere ord end dem, som du har valgt, der har dobbeltkonsonant eller vokalforveksling?
Opgave 3, side 18
• Hvilke ord har dobbeltkonsonant?
ind i teksten. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
Vigtige spørgsmål
Aktivitet · LØBEDIKTAT 20
• Var nogle ord svære at stave til? Materialer • Kopiark med løbediktat Tips DIFFERENTIERING NED: Eleverne får en tekst, hvor kun enkelte ord mangler. De skal løbe op og læse sætningen og diktere det ord, som mangler.
• Hvilke ord har både vokalforveksling og dobbeltkonsonant?
VARIATION: Kan også udføres som almindelig diktat. Eleverne sidder og staver, mens læreren dikterer ordene. Eleverne bruger aktivt stavereglerne i bevægelse.
• Brugte I stavereglerne?
Elevsammensætning 2 eller flere. Opgavebeskrivelse En af løbediktaterne placeres i den ene ende af lokalet. Eleverne sidder i små grupper i den anden ende. En elev løber op og læser til det første punktum. Herefter løbes retur og teksten dikteres til de andre. De andre skriver teksten. Den næste løber op, læser til det næste punktum, løber tilbage igen til de andre og dikterer næste sætning. Sådan fortsættes der, indtil teksten er færdig. Teksten hentes, og gruppen gennemgår stavningen.
TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG BLANDEDE OPGAVER
Opgave 1, side 20 Læs teksten igennem med eleverne. Eleverne fejlfinder selv ved at sætte ring om de ord, som de mener, er stavet forkert. Herefter skriver de teksten korrekt på den følgende side. Tjek, om eleverne har fundet alle 16 fejl, før de skriver teksten ren. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
• Kan du høre, om der er en eller to konsonanter i ordet?
• Var nogle fejl nemmere at finde end andre? Hvorfor?
FIND FEJL7 20 9788723527004_indhold.indd 20 7 Find fejl 21 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG FIND FEJL
1 Sæt ring om de ord, som er stavet forkert i den følgende tekst. På Youtube kan man tjæne mange penge, hves man får mange følgere. Pængene får man genem sponsorater, som er en slags reklame. Det kan være svært at vide om blogerne rænt faktisk tror på det de reklamerer for, eler om de bare får en mase penge for det. Når man er kritisk, kan man måske gæte sig til, hvilken reklamer som er ægte, og hvelke som handler om anononcer og derfor måske ikke blogerens helt regtige mening om et Manprodukt.skal huske at tænke seg om, og tænke over hvorfor man følger bestemte menesker, og hvorfor de er spændende. Hvor mange stavefejl kan du finde?
• Bruge viden om dobbeltkonsonant
ogEvalueringrefleksionOpgaveOpgaver:17Introduktion:Findfejl
Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået?
Evaluering og refleksion, side 24
Læringsmål
• Bruge viden om vokalforveksling. Dette kapitel indeholder kun en enkelt opgave, hvor eleverne skal bruge de regler, som de har lært i de foregående kapitler.
• Hvilke vokaler er vokalen i familie med ift. vokaltrappen?
1 Skriv
8 Skriv
SKRIV OG VIS8 Quiz og AKTIVITETERbyt 22 TURBO SKRIV OG VIS 9788723527004_indhold.indd 22 31/07/2018 09.23 22 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG SKRIV OG VIS
• Hvor mange ord med dobbeltkonsonant og vokalforveksling var du ikke i tvivl om? og vis selv en tekst, og sæt ring om de steder, hvor der er vokalforveksling og dobbeltkonsonant.
• Brugte du stavereglerne, mens du skrev? Hvis ja, hvor og hjalp det?
ogEvalueringrefleksionOpgaveOpgaver:2Aktivitet: Quiz og bytOpgaveOpgaver:18Introduktion:Skrivogvis Læringsmål • Bruge viden om dobbeltkonsonant • Bruge viden om vokalforveksling. Afslutningsvis skal eleverne i dette kapitel skrive tekster med bevidste stavestrategier for øje. Eleverne bruger en masse automatiserede ord i deres ordforråd til hverdag uden at tænke over stavemåden. I dette kapitel skal eleverne stave bevidst. Opgave 1, side 22 Dette er en meget fri opgave. Hjælp eleverne på vej enten med et emne til teksten eller nogle ord. Tag eventuelt udgangspunkt i ordene fra aktiviteten ”Quiz og byt”. Når teksten er færdigskrevet, sætter eleverne ring om ord med vokalforveksling og dobbeltkonsonant. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde:
forståelse
Aktivitet · xxxxAktivitet · QUIZ OG BYT Elevsammensætning 2 eller flere. Opgavebeskrivelse Eleverne går rundt mellem hinanden. De finder under vejs en makker og læser deres kort op. Makkeren staver kortet og forklarer stavemåden. Herefter læser makkeren sit eget kort op og igen staves og forklares stavemåden. Afsluttende byttes kort. Vigtige spørgsmål • Er der tale om vokalforveksling eller dobbeltkonsonant? • Brugte I stavereglerne? • Var nogle ord svære at stave til? Materialer • Kopiark med quiz og byt Tips DIFFERENTIERING OP: Eleverne skriver deres egne ordkort.
23 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG SKRIV OG VIS
BEVÆGELSE: Eleverne skriver flere ordkort med dobbeltkonsonant og vokalforveksling. Ordkortene krølles sammen og smides på gulvet som ”snebolde”. På lærerens tegn leger eleverne ”sneboldkamp” og kaster på hinanden. Når lære ren stopper kampen, pakker man en ”snebold” op, læser og staver for hinanden. Eleverne sikrer deres af stavereglerne ved at stave ordene uden hjælp.
Opgave 2, side 23 I denne opgave får eleverne foræret nogle ord til en sjov historie. Hjælp elevernes fantasi på vej ved at gennemgå ordene og tale om betydningen i en mulig handling. Undervejs i arbejdet kan underviseren stille følgende spørgsmål til elevernes arbejde: • Hvilke ord har vokalforveksling? • Hvilke ord har dobbeltkonsonant? • Bruger du andre ord med dobbeltkonsonant og vokalforveksling? Evaluering og refleksion, side 24 Afslut med: Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? 2 Skriv en sjov historie. Skriv en historie, hvor du bruger følgende ord med dobbeltkonsonant og vokalforveksling flottefesterknallerthundelortkyskattemenneskerkaktusserlækkerbilledekorrekt. 23 TURBO SKRIV OG VIS 9788723527004_indhold.indd 23 14/08/2018 15.03 24 TURBO DOBBELTKONSONANT OG VOKALFORVEKSLING LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG SKRIV OG VIS
LÆRERVEJLEDNING endelserAKTIVITETSKATALOGOG
oversigt12345678Navneform og nutid Lyt til nutidsformen Når navneform og nutid driller Tjek med datid Tjek med et andet udsagnsord Endelsen -ende Endelsen -ene Når -ene og -ende driller
27 TURBO ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG
afbrydes opgaverne endvidere af yderligere introduktion af faglig viden og/eller flere aktiviteter. Opgaverne vil i begyndelsen være meget konkrete, men i takt med at eleverne arbejder sig fremad, vil opgaverne blive mere abstrakte og stille større krav til elevernes evner. Hvis eleverne oplever store udfordringer i arbejdet med de skriftlige opgaver i hæf tet, bør underviseren overveje at vende tilbage til introduktionen af det faglige stof, eller måske gentage eller udvide aktiviteterne, inden eleverne arbejder videre med opgaverne i hæftet.
I hvert kapitel veksles mellem opgaver i elevhæftet og forskellige aktiviteter, som fx spil, lege og konkurrencer, der beskrives i lærervejledningen. Til aktiviteterne bruges kopiark, som findes bagerst i lærervejledningen.
Kapitlets struktur
Hvert elevhæfte består af otte kapitler. I hvert kapitel arbejder eleverne med et eller flere delmål inden for hæftets emne.
Hver gang eleverne afslutter et kapitel, er det vigtigt, at de benytter siden Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? sidst i hæftet til at reflektere over, hvordan de har arbejdet, og hvilke succeser og udfordringer de har oplevet undervejs. Den tilbage vendende Evaluering og refleksion, side 24 skal sikre, at eleverne bliver bevidste om, hvad de lærer, hvordan de lærer, og hvilke strategier de tager med sig fra de enkelte kapitler.
I lærervejledningen findes en førtest, der kan gennemføres forud for arbejdet med opgaver og aktiviteter, samt en eftertest, der kan gennemføres i slutningen af arbej det med hæftet. Det er op til underviseren at vurdere, om de to tests skal benyttes.
Sådan arbejdes med turbo
Evaluering af og delemneafIntroduktionminiforløbetoverrefleksionarbejdemedOpgaverihæftetAktiviteterudenforhæftetminiforløbets
Ofte indledes et kapitel med introduktion af faglig viden som fx forklaring af begre ber og staveregler. Denne introduktion danner udgangspunkt for en samtale mellem eleverne og underviseren om miniforløbets delemne. Introduktionen kan med fordel veksle mellem underviserens oplæg og samtale mellem underviser og elev Efter den indledende introduktion følger typisk en række opgaver i elevhæftet. Nogle opgaver træner færdigheder, mens andre har til formål at give eleverne en grundlæggende forståelse af det stof, som bliver gennemgået i introduktionen, og som eleverne senere skal arbejde med. I langt de fleste kapitler afbrydes opgaverne i elevhæftet løbende af aktiviteter, hvor eleverne får mulighed for at træne deres faglige kompetencer gennem spil, leg og Iøvelser.nogleforløb
Evaluering af og miniforløbetoverrefleksionarbejdemediOpgaverhæftethæftetudenAktiviteterforEvt. delemneminiforløbetsintroduktionyderligereafiOpgaverhæftethæftetudenAktiviteterfordelemneafIntroduktionminiforløbets
• Hvordan tror du, at du skal løse opgaven?
• Hvorfor har du valgt den smiley?
• Hvornår går du i stå, når du skal løse opgaven?
• Kan du forklare din løsning for mig?
Før og eftertest Formål Før- og eftertest har til formål at give både elev og underviser et indblik i elevernes
• Hvilken smiley er du gladest for at kunne krydse af?
• Hvor tæt føler du, at du er på at kunne løse opgaven?
Fremgangsmåde Afsæt god tid til førtesten, så underviseren under og/eller efter testen har mulighed for at tale med eleverne om deres løsning af testens opgaver. Stil fx følgende spørgsmål:
28 TURBO ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG
Eleverne kan igen krydse den smiley af, der bedst beskriver, hvor store udfordringer de havde med at løse de enkelte opgaver. I samtalen om elevernes valg af smileys kan der udover spørgsmålene fra førtesten også spørges:
• Har du set sådan en opgave før?
• Hvorfor har du valgt andre smileys? Er det blevet sjovere/nemmere?
• Hvad tror du, er det første, du skal gøre for at løse opgaven?
faglige progression. Det er individuelt for elever og elevgrupper, hvorvidt en test vil fremme motivationen.
Som afslutning på arbejdet med hæftets emne udføres eftertesten, som består af opgaver på samme faglige niveau som førtesten. Ved gennemførelse af eftertesten benyttes samme spørgsmål som ved førtesten. I løbet af eftertesten kan underviseren løbende give feedback og fremhæve de områder, hvor det er tydeligt, at eleven er blevet mere sikker.
Derfor er det op til underviseren at vurdere, om man skal benytte begge tests, kun eftertesten eller slet ingen test. I testsituationen bør elev og underviser være i løbende dialog, så underviseren får et indblik i elevens strategier og tilgang til emnet. På den måde får underviseren mulighed for at afdække eventuel fejllæring og får samtidig et indblik i elevernes færdigheder og forståelse.
• Overvejede du at vælge en anden smiley?
Ved hver opgave kan eleverne krydse den smiley af, der bedst beskriver, hvor store udfordringer de har haft med at løse opgaven. Tal gerne med eleverne om deres valg af smiley. Stil fx følgende spørgsmål:
• Hvad skal der til, for at du kan vælge en gladere smiley?
• Har du valgt andre smileys end ved førtesten?
• Hvilke dele af emnet får dig til at føle sådan?
• Hvorfor har du valgt den smiley?
• Hvilke følelser beskriver de emojis, som du har valgt?
Ved forløbets start sætter eleverne ring om de emojis, der bedst beskriver, hvordan de har det med emnet. Det kan både være negative og positive emojis.
Efter hvert kapitel skal eleverne sætte et flueben, der markerer, at de er færdige med kapitlet. Samtidig skal eleverne vælge mellem tre forskellige smileys, der viser, hvordan eleverne selv synes, det er gået med opgaverne i dette kapitel.
• Hvordan kan jeg/du sikre, at du føler dig lige så sikker i næste kapitel?
Vigtige spørgsmål
Fremgangsmåde
• Hvilken emoji håber du, at du kan sætte ring om, når du er færdig med emnet? Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? side 32
Ved forløbets afslutning er det en god idé at vende tilbage til denne side og tale om, hvorvidt elevernes indstilling til emnet har ændret sig. Vigtige spørgsmål
• Hvilken emoji beskriver, hvordan du har det med, at du skal arbejde med emnet nu?
Fremgangsmåde
Sådan har jeg det med endelser side 4
• Er der noget, som du stadig synes der er svært? Hvorfor?
• Hvad kan jeg/du gøre anderledes i næste kapitel?
• Hvordan kan du bruge din nye viden/sikkerhed/arbejdsmetode i undervisningen sammen med resten af klassen?
Elevhæftets indhold
• Hvad var det letteste? Hvorfor?
Den løbende afkrydsning giver både underviseren og eleverne overblik over, hvor langt de er nået med emnet. Samtidig vil elevernes løbende vurdering af, hvordan det går, give underviseren et indblik i, om nogle elever har brug for yderligere hjælp. Det er en god ide, at underviseren ved afslutningen af hvert kapitel taler med eleverne om deres arbejdsproces, succeser og udfordringer.
• Hvilke tanker beskriver de emojis, som du har valgt?
1 Sæt ring om 3 emojis, der viser, hvordan du har det med endelser. Sådan har jeg det med endelser 2 Hvad ved du om endelser? 4 SÅDAN HAR JEG DET MED ENDELSER Hvor langt er du nået? Hvordan er det gået? Sæt når du er færdig med forløbet. Kryds af, hvordan du synes, det gik. Side Sådan har jeg det med endelser 4 HVAD ER ENDELSER? 5 2 NAVNEFORM OG NUTID 6 3 NÅR NAVNEFORM OG NUTID DRILLER 10 4 TJEK MED DATID 12 5 TJEK MED ET ANDET UDSAGNSORD 16 6 Endelsen -ende 20 7 Endelsen -ene 24 8 NÅR -ENDE OG -ENE DRILLER 28 32 HVOR LANGT ER DU NÅET? 29 TURBO ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG
• Hvad kan man sætte foran et udsagnsord i navneform?
NAVNEFORM OG NUTID1 Navneform er den form af et udsagnsord, du kan sætte at foran. Navneformen ender altid på en vokal – for det meste -e. De ord, der allerede ender på en vokal, får ingen endelse navneform, fx at få Fx at løbe at hoppe at erobre Et udsagnsord navneform kan aldrig stå som det eneste udsagnsord i en sætning. Det hører altid sammen med et andet udsagnsord. Fx Jeg kan løbe hurtigt. Udsagnsord nutid ender på -r, og de kan stå alene som det eneste udsagnsord i en sætning. Denne endelse kaldes også for nutids-r. Fx jeg løber jeg hopper jeg erobre 1 Skriv sætninger med udsagnsord i navneform. køremotionerestirrerepræsenterestyre NAVNEFORM OG NUTID 9788723527011_indhold.indd 03/05/2019 11.02 2 Find udsagnsord i navneform. Sæt streg under ordene. Atværehipmeddehippe Kender du oplevelsen af at se et billede af din mor, far eller et andet familiemedlem fra en anden generation, og være ved at falde bagover af grin? Det kan også være et billede af dig selv som barn, der kan få grinet frem. Man kan undre sig over, at moden kan skifte så hurtigt, at man næste generation har svært ved at genkende stilen. Til gengæld kan man trøste sig med, at dele af moden vil gentage sig selv, så det man troede var yt, faktisk kan blive moderne igen. Som eksempel kan vi nævne mavebluser, store briller, bukser med svaj og plateausko som nogle af de modediller, der har været at finde modemagasinerne af flere omgange.
• Hvad kan man sætte foran udsagnsordet i navneform?
• Hvordan ender et udsagnsord i nutid?
Eleverne skal læse teksten “At være hip med de hippe”. I teksten skal de finde udsagns ordene i navneform, og sætte en streg under dem. Det vil være en god ide at gøre opmærksom på, at der kan stå flere udsagnsord i samme sætning, og at udsagnsordene kan stå i forskellige tider. Fx Man kan undre sig… og … så det, man troede var yt... Hvis man har en elevgruppe, der har brug for ekstra støtte, kan det være en hjælp, at underviseren læser teksten højt først. Det kan også være en hjælp at starte med nogle repetitionsspørgsmål, som fx:
• kunne skelne mellem udsagnsord i navneform og nutid.
Introduktion, side 5 Læs introduktionsteksten sammen med eleverne. Alt afhængig af, hvilken elevgruppe der er tale om, kan det være en ide at starte med at definere, hvad et udsagnsord er, og hvordan man kan kende det.
• Kan et udsagnsord i navneform stå alene?
Gennemgå evt. flere eksempler med eleverne, hvis de ikke er sikre på forskellen mellem navneform og nutid. Stil opfølgende/reflekterende spørgsmål:
• Kan et udsagnsord i nutid stå som det eneste udsagnsord i en sætning?
Læringsmål
5 TURBO
1 Navneform og nutid
ogEvalueringrefleksionOpgaveOpgaver:5VendespilAktivitet:OpgaveOpgaver:1-4nutid1Introduktion:Navneformog
6 TURBO NAVNEFORM OG NUTID 9788723527011_indhold.indd 03/05/2019 11.02
• Hvordan ved man, om et ord er et udsagnsord?
• Kan et udsagnsord i navneform stå som det eneste udsagnsord i en sætning?
Opgave 1, side 5 I denne opgave skal eleverne bruge deres viden fra introduktionsteksten til at skrive sætninger med udsagnsord i navneform. Det kan være en god ide at opfordre eleverne til at skrive så varierede sætninger som muligt.
Opgave 2, side 6
• kunne genkende/finde et udsagnsord
• Hvordan kan man kende et udsagnsord?
30 TURBO ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG NAVNEFORM OG NUTID?
3 Skriv de udsagnsord, du har fundet i teksten på side 7, og bøj dem i nutid. NavneformNutidsform at se jeg ser 7 9788723527011_indhold.indd 7 Opgave 3, side 7 I denne opgave skal eleverne bruge de udsagnsord, som de fandt i den forrige opgave. De skal skrive dem ind på linjerne i navneform og derefter bøje dem i nutid. Det kan være en hjælp for eleverne, at underviseren gennemgår med dem, at selvom der i teksten står fx kan undre, skal de skrive at undre på linjerne. Stil opfølgende/reflekterende spørgsmål: • Hvad sætter man foran et udsagnsord i navneform? • Hvad sker der med udsagnsordet, når det bliver bøjet i nutid? • Hvad sætter man foran et udsagnsord i nutid? 31 TURBO ENDELSER LÆRERVEJLEDNING OG AKTIVITETSKATALOG NAVNEFORM OG NUTID?
