Recursos didรกcticos: la base de los materiales, medios y modelos educativos.
Clase-Elaboraciรณn y uso de recursos didรกcticos Titular Mtra. Araceli HA
Recursos didácticos: la base de los materiales, medios y modelos educativos.
Reconocer los enfoques psicopedagógicos, sociológicos y de comunicación, para Impactar de manera positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la elaboración y uso de materiales didácticos esenciales.
Trabajo colaborativo
Trabajo individual
Trabajo colaborativo
15
Trabajo individual
25
Investigaci贸n aplicada
20
Participaci贸n activa en clase
15
Evidencia I
30
105
Introducción Es esencial conocer los recursos didácticos, medios y materiales porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), independientemente del contexto, ambiente y nivel educativo que se encuentren.
La elaboración debe centrarse en crear materiales pedagógicamente adecuados, significativos y útiles para el entorno y considerando las particularidades de cada estudiante.
Entonces se considera necesario identificar: ¿qué tipo de persona y de sociedad se pretende formar? ¿mediante que tipos de recursos, medios y materiales didácticos se puede transmitir un PEA?
Ello supone que en el devenir histórico de la humanidad todas las teorías pedagógicas han pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede afirmar que no existen pedagogías neutras, pues el quehacer educativo presupone necesariamente una concepción del hombre y de la sociedad.
Primeo es preciso clarificar lo que alude a las Antologías de fundamentos pedagógicos, psicológicos y de comunicación; y es importante distinguir las concepciones que emanan de este triduo fundamental.
Ciencia que estudia la educación P
La disciplina o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje
Puede decirse que la didáctica es sólo una disciplina dentro de la pedagogía (COMO) (QUE, POR QUE)
Mientras la educación puede ser consciente o inconsciente, la pedagogía es siempre y necesariamente un producto de la conciencia reflexiva que psicológicamente se trasmite de diversas formas..
En materia psicológica y de comunicación es importante resaltar todo aquello que se refiere a la conducta y a los procesos mentales que el individuo (estudiante) representa en un ambiente educativo, asimismo considerar en la práctica la acumulación de factores que intervienen para determinar finalmente un recurso didáctico bajo un enfoque pedagógico.
Toda concepción, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano multidimensional, sin embargo no siempre cada teoría lo ha abordado de esta manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o algunos de los aspectos de su formación, pero aún así, en la forma de hacerlo, subyace una postura sobre el hombre como individuo y como ser social y cultural.
De esta forma las teorías pedagógicas – psicológicas de acuerdo con los diferentes enfoques, y a veces disímiles* concepciones del ser humano y del tipo de estudiante y de sociedad que se quiere formar, le asignan a la elaboración y uso de recursos didácticos distintas funciones. * alteraciones
En este sentido, las teorías pedagógicas aplicadas en la práctica sitúa al estudiante en el aquí y en el ahora, y a partir de las relaciones que establece lo lleva a trascender su ser y las realidades de las cuales es parte a través de las acciones cotidianas. CONTENIDOS Fundamentos
Teorias Conceptos
ACTIUDES
APTITUDES
Expectativas
Desempeños
Intereses
CapacidadesIntelecto
Motivaciones
Competencias
Las experiencias generadas en la práctica también determinan impactos de carácter ideológico y cultural, que permiten proponer acciones transformadoras para los contextos donde interactúan.
¿por qué se deben identificar a tiempo las teorías pedagógicas y los contextos educativos para interactuar con materiales didácticos?
¿por qué se deben identificar a tiempo las teorías pedagógicas y los contextos educativos para interactuar con materiales didácticos?
¿cómo se podría fomentar y robustecer habilidades expresión escrita y oral en los estudiantes a partir del contexto en que se encuentra?
Actividad
¿cómo se podría fomentar y robustecer habilidades expresión escrita y oral en los estudiantes a partir del contexto en que se encuentra?
Instrucciones: De acuerdo a tus previos conocimientos, habilidades, experiencias, etc.. 1. Hacer equipos de trabajo 2. Elijan colaborativamente un nivel y contexto educativo (básica, especial, rural, publica, privada, etc.) 3. Desarrollen una clase para fomentar y robustecer habilidades expresión escrita y oral. Utilicen los materiales a su alcance. Sean creativos (10 minutos*) 4. **Representen su clase determinando el papel de cada miembro del equipo y la de los espectadores. Nota: Es importante hacer las adecuaciones pertinentes y necesarias de acuerdo al tipo de estudiantes, los elementos, factores del PEA, y la ideología predominante para sacar provecho de “su clase”
Imaginate un Bosque Analiza, recuerda, reinventa‌. Yo se, que si puedes hacerlo
Ejercicio Elaboración y uso de recurso didáctico Observa la figura detenidamente, ¿consideras que esta figura es un recurso didáctico? ¿en que ambitos podrías utilizarlo como recurso didáctico? ¿Cuántos cuadrados perfectos tiene?
Es necesario dilucidar lo siguiente:
La principal corriente de la psicología se ha movido desde:
La teoría cognitiva está basada sobre un proceso de información, resolución de problemas y un acercamiento razonable al comportamiento humano.
Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Algunos aspectos esenciales de su teoría
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado.
El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a aprender.
Lo fundamental de la teor铆a cognitiva es la construcci贸n del conocimiento mediante la inmersi贸n del estudiante, en situaciones de aprendizaje problem谩tica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
De la mano, la psicologĂa cognitiva, pretende construir explicaciones sistemĂĄticas y formales sobre la naturaleza y las funciones de los procesos mentales tales como:
Ahora bien, reflexiona en cómo funciona tu mente y te darás cuenta de tus propios procesos cognitivos. Es probable, que estés más consciente de la importancia que tiene el estudio de la ciencia en la psicología cognitiva.
La teor铆a de la mente o cognici贸n es una expresi贸n usada en filosof铆a y ciencias cognoscitivas para designar la capacidad de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas, (y a veces entidades).
actividad comentarios
dudas
Ejemplo: Lupita es una chica de 17 años que está cursando preparatoria; está a mediados de semestre y en general hasta ahora le ha ido muy bien con sus calificaciones, todas sus notas son altas con excepción de la de Historia, pero nadie de su clase tiene buenas calificaciones en esa clase, por este motivo a Lupita no le importa mucho esta materia sino una que se llama Sociedad, y en la que le han dejado la siguiente tarea:
Lupita se encuentra el siguiente jueves antes de clases pensando en sus opciones: “hmmm…2 páginas,…problemas que afectan a la juventud… Veamos, ¿que debería escoger?, ¿trabajo?, ¿estrés y suicidio?, ¿drogas?, ¿sexo?, ¿el sida?... El empleo… demasiado aburrido, El estrés y el suicidio… es muy deprimente…mmmm… ¿las drogas?... puede ser…mejor ¿sexo?”
Ejemplo: Habían pasado 20 minutos y Lupita aún no había escrito nada, ni una sola palabra, ella iba acompañada de su amiga Claudia, quien estaba buscando información para hacer la misma tarea. Chatearon un poco, buscaron información en Internet y compartieron algunas ideas sobre lo que la maestra les había pedido; 30 minutos más tarde Lupita estaba escribiendo afanosamente, veía la computadora, consultaba algunos libros y 10 minutos antes de entrar a clase Lupita había terminado 2 páginas con líneas a doble espacio cada una. El trabajo que le solicitaron a Lupita es muy parecido a lo que muchos maestros pueden solicitar a los estudiantes; en cada uno de ellos una instrucción motiva un conjunto de acciones, la necesidad de recordar sucesos recientes, tomar decisiones, recopilar y utilizar información para al final elaborar un producto.
Ejemplo: Actividad
多 de que manera era conveniente que iniciara Lupita su tarea?
Actividad
Actividad individual en el aula Instrucciones: 1. Reflexiona alguna situación trascendental que te haya sucedido en tu vida académica, en la que haya utilizado la psicología cognitiva (recuerda el ejemplo). 2. Analiza y redacta tu situación de manera pormenorizada. 3. Intercambia tu redacción con alguien mas de la clase*, analicen y discutan cada situación expuesta. 4. Elijan el ejemplo que les parezca más completo y elaboren sus conclusiones con respecto a la importancia de la psicología cognitiva en su vida diaria, académica, etc. 5. Expongan sus conclusiones al grupo y escuchen las aportaciones de sus compañer@s. 6. Entregar las redacciones a la maestra Oli.
Rotafolio por equipos
material didรกctico de imagen fijo directo o auxiliar de presentaciรณn
rotar sus lรกminas / hojas conforme se va desarrollando la sesiรณn permite
un material de uso directo elaborado en papel con ilustraciones a base de textos cortos, figuras claras y concretas.
es
se caracteriza
muestra
en forma objetiva conceptos, consultar el material para verificar las secuencias sin electricidad
par presentar imรกgenes de un contenido secuencial que facilita las tareas de aprendizaje
El Rotafolio
Recomendaciones
Tarea individual fuera del aula
Instrucciones: 1. Lee y analiza el formato de documento portátil denominado ‘Análisis de la práctica docente …y los procesos cognitivos’, de Páramo Iglesias; 2. Responde ampliamente: ¿de que trata el texto? y ¿qué parte da una idea general de lo que trata el texto? ;
3. Identifica mediante la aplicación de la teoría cognitiva, el contenido del texto; 4. Entrega tu producto final en físico a la maestra Oli.
veamos algunas teorĂas..
Teorías y la práctica I.
Hay que pensar la practica como la mejor manera de perfeccionarla.
II.
Pensar la practica es reconocer la teoría implícita en ella.
III.
Toda practica plantea a sus sujetos, por un lado su programación y por otro su evaluación permanente.
IV.
La evaluación de la practica debe ser un camino de capacitación teórica y no instrumento de recriminación. VI. Programar y evaluar no son momentos separados, el uno a la espera del otro, son momentos en permanente relación.
“Cartas a quien pretende enseñar”. Paulo Freire. Siglo veintiuno Editores.
Fundamentos Del Conductismo El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
Para muchos autores constituye ya un consenso casi generalizado entre psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras este término se esconde una excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias.
Algunos autores han llegado a hablar de “los constructivismos” (André Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de “asociación” como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros se centran en las ideas de “asimilación” y “alojamiento” (Jean Piaget), o en la importancia de los “puentes o relaciones cognitivas” (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizajes.
A modo gráfico podemos decir que, el Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento Piaget
cuando esto lo realiza en interacción con otros Vigotsky
Ausubel
cuando es significativo para el sujeto
http://portafoliodigitalkretheismarquez.wordpress.com/2012/07/22/metacognicion-delaprendizaje/
Teoría de las inteligencias múltiples La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
Teoría de las inteligencias múltiples Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente. Define la inteligencia como una capacidad, Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho.
La brillantez académica no lo es todo, al desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, tomar decisiones. Por el contrario, hay gente menos brillante académicamente que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
Teoría de las inteligencias múltiples La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
Actividades individual / colaborativa Instrucciones: 1. Investigar sobre las Teorías y Fundamentos psicopedagógicos del PEA en los modelos pedagógicos de la actualidad. Traer la investigación procesada mediante recursos didácticos: un Resumen, Mapa Conceptual, y Cuadro Comparativo de forma profesional con sus particularidades, y evidenciando cómo se construye el conocimiento del PEA a través de los enfoques seleccionados. (deberá entregarlo al iniciar la próxima clase, en una carpeta plastificada con colores de su preferencia)
Materiales para traer la siguiente clase: tijeras, pegamento, tape, marcadores, crayolas, colores, papel bond tipo rotafolio, revistas, periódicos, recortes, imágenes de artículos de la web, etcétera; que refieran su actividad individual. (se revisaran los materiales). 2. Colaborativamente en la siguiente clase, harán un compendio de su actividad previamente hecha (1), para desarrollar un Mapa Mental creativo hecho a mano y con todas sus particularidades. (Todo el equipo deberá participar en la presentación del mismo).
Esto será parte de la evidencia final
Formas de comunicaci贸n de los medios, tipos de Lenguajes, P.N.L. y modelos pedag贸gicos
Formas de comunicaci贸n de los medios Objetivo de aprendizaje del tema: Reconocer la importancia de las formas de comunicaci贸n de los medios en el PEA.
En la actual sociedad del conocimiento existen muchos canales de comunicación y aunque, a menudo es difícil reaccionar ante tanta información, los educadores y estudiantes se han esforzado para crear materiales didácticos de manera estrecha que favorezcan las formas de comunicación de los medios y lo que estos conllevan.
Es una realidad impuesta la presencia de los medios en la función de materiales y recursos didácticos del PEA, dándose en la práctica como complemento, refuerzo o apoyo a las clases; basada en la presencia continua de la imagen que nos impone modos de actuación y, en muchas ocasiones, de expresión y por una cultura dominante.
驴de que manera influyen las formas de comunicaci贸n de los medios en la educaci贸n?
CONCEPTO
Medio (Del lat. medĭus) RAE
Cosa que puede servir para un determinado fin. Medios de transporte, de comunicación Diligencia o acción conveniente para conseguir algo. Conjunto de circunstancias o condiciones exteriores a un ser vivo que influyen en su desarrollo y en sus actividades.
“ El profesor puede utilizar los medios para apoyar una exposición, o para aumentar la motivación al dirigir discusiones…; para demostrar un procedimiento o simular un sistema…; en la instrumentación del estudio independiente o enseñanza tutorial, o incluso para su propio entrenamiento” (Ogalde, 2008a: 19 y 20)
El medio,
en su doble acepci贸n (como ambiente
y como veh铆culo)
tiene una participaci贸n activa en el proceso educativo y condiciona positiva o negativamente a 茅ste.
Los medios educativos son aquellos elementos cuya funci贸n estriba en facilitar la comunicaci贸n que se establece entre educadores y educandos [Colom y otros 1988,16].
Se puede decir que un medio educativo es cualquier componente que estimule el aprendizaje; con algunas características que lo definen como: instrumento o un ambiente*. a veces se pueden tocar y medir incide en la transmisión educativa
se conciben en relación con el aprendizaje afectan o favorecen a la comunicación educativa
Para el empleo de los medios en la enseñanza debes considerar :
que influyan, signifiquen y trasformen los contenidos que transmiten, que exista una amplia variedad y se adecuen para una actividad: •Científica, el profesor - estudiante deben conocer el medio que emplea y saber para qué sirve en cada momento, •Técnica, debe saber utilizarlo y manejarlo, •Práctica, debe saber aplicarlo a su materia y a las condiciones concretas de aprendizaje donde lo emplea
Según Peré Marques:
http://peremarques.pangea.org/medios.htm
Según Peré Marques:
Según Peré Marques:
http://peremarques.pangea.org/medios.htm
aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos instrumento o canal por el que transcurre la comunicación. componentes activos en todo proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes recursos materiales que facilitan la comunicación
recursos instrumentales que inciden en la transmisión educativa, afectan directamente a la comunicación y tienen sólo sentido cuando se conciben en relación con el aprendizaje
Consideremos entonces que: Los MD favorecen que la comunicaci贸n entre el docente y sus estudiantes sea m谩s efectiva La comunicaci贸n efectiva, refiere a que sea capaz de propiciar un cambio de actitud duradero en los estudiantes, es decir, que los haga aprender .
Cómo aprendemos y cómo recordamos según Rodríguez Diéguez [1995(a), 30] en la comunicación de los cinco sentidos:
La imagen atrae la atenci贸n por la combinaci贸n de est铆mulos, lo que repercute en la retenci贸n de los contenidos.
Las formas de comunicaci贸n dentro del sal贸n de clases, se da de muchas maneras, a trav茅s de movimientos, tono de voz, expresiones faciales y una serie de expresiones no verbales que se transmiten a los alumnos.
Muchas veces, el maestro pretende dar un mensaje, pero con sus gestos o con las palabras que utilizan, los alumnos escuchan un “mensaje ocultoâ€? y responden acorde a sus percepciones. Por ello es importante ser claros para estar en la misma sintonĂa ya se de forma verbal o escrita.
El mundo tal y como lo vemos no existe, utilizamos nuestros sentidos para captar informaci贸n pero no lo captamos todo (incluso nuestros o铆dos o nuestros ojos tienen sus limitaciones).
representaci贸n de una lengua por medio del sistema de escritura que sirve para relacionarse con los dem谩s
Importante recordar que los signos de puntuación delimitan las frases y los párrafos, y establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades. Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quería decir.
Un acercamiento a la Programación Neurolingüística, como forma de comunicación en el ambiente de aprendizaje y enseñanza.
Programación Neurolingüística (PNL) es el estudio de nuestros patrones mentales. Nos permite conocer los procesos mentales que usamos para codificar información, y por lo tanto nuestra forma de pensar y de actuar.
Es importante que tanto el maestro como los alumnos escuchen con empatía una destreza básica de la comunicación en el ambiente educativo. El maestro debe ser capaz de “leer” emocionalmente a sus alumnos, debe captar las emociones, la intención y el significado oculto de las palabras. Esta habilidad facilitará la comunicación y la capacidad de relación entre el maestro y los estudiantes.
Si bien, se reconoce que nuestro cuerpo tiene 5 formas de recibir información del exterior: mediante los 5 sentidos, y es a través de éstos que creamos nuestro mundo a partir de la información que nos permiten obtener,
Es importante señalar que no precisamente estos sentidos son desarrollados y aplicados de la misma forma en los estudiantes. Cada sujeto manifiesta, obtiene y desarrolla su identidad en la comunicación y los medios.
La PNL indica que el ser humano tiene 3 grandes medios para representar la comunicaci贸n e informaci贸n:
•Visual: gustan la estética, le dan mucha importancia a la imagen y les gusta verse bien, hablan rápido (las imágenes en su cabeza van a mucha velocidad).
•Kinestésico: Necesita tocarlo todo, percibe a través del tacto y de las sensaciones más fuertes que generan adrenalina, aprenden mejor de forma cinemática (movimiento) o experimentando las sensaciones con todo su ser.
•Auditivo: Controla mucho el tono de voz, la velocidad, busca la palabra adecuada para cada cosa, se irrita más fácilmente frente a tonos diferentes.
Finalmente, es pertinente que toda persona al comunicarse deba sentirse con la libertad de hablar y evitar juzgar por lo que dice o por lo que siente. y en el รกmbito educativo:
Ejercicio colaborativo: 1. Formar equipos 2. Cada equipo se pondrá de acuerdo en llevar para el día señalado de la realización de la actividad colaborativa en el aula lo siguiente: • Una cartulina u hoja de rotafolio. • Marcadores de colores. • Impresos de investigación previa, Revistas, periódico, etc. • Tijeras y pegamento • Libro de texto. • Laptop opcional. • Y lo que consideren será necesario para su actividad. Para el día de la actividad colaborativa en el aula: 1. Cada uno de los integrantes del equipo comentará sobre cómo se construye el conocimiento a través de: medio, material y recursos didácticos. (escrito –reporte- )
2. Por equipo elaboraran un mapa mental de los temas antes mencionados. 3. En físico y presencial desarrollaran el mapa mental. 4. Cada equipo expondrá en clase su trabajo. 5. La maestra hará un cierre con las aportaciones de todos los alumnos. 6. Al finalizar la clase entrega a la maestra el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Al utilizar diferentes recursos didácticos, estamos apelando a los sentidos y combinando varias sensaciones y percepciones; facilitando la expresión de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, crean relaciones entre las diferentes disciplinas, y constituyen una herramienta para desarrollar la creatividad. En este sentido van formando parte representativa de los modelos pedagógicos o modelos educativos. ¿Qué es un modelo pedagógico? ¿Qué elementos lo componen? Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable, antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo.
Todo modelo pedagógico / educativo tiene su justificación principalmente en los fundamentos psicopedagógicos del proceso de enseñanza - aprendizaje, en los modelos sociológicos y de comunicación; de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos.
Lee el enlace
El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo, entre otras determinantes. Empero un modelo pedagógico se traduce también como modelo educativo ya que: Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo de los estudiantes y las características de la práctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Es instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto institucional.
Modelo Pedagógico: es la representación de las relaciones predominantes en el acto de enseñar, es una herramienta conceptual para entender todos los específicos del PEA dentro de una institución.
Los modelos pedagógicos tradicionales tienen como propósito expresar, reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo qué se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a qué horas, bajo que reglamento disciplinario como para moldear ciertas cualidades y virtudes de los alumnos. Los modelos educativos actuales, que tienen vigencia por cuanto las Instituciones han considerado pertinente, suman, que respondan a las expectativas del contexto, del mundo actual y del hombre nuevo que se requiere para la transformación de nuestra realidad social.
modelos pedagógico educativo
Según pedagogos modernos se han preocupado por responder a interrogantes que un modelo educativo - pedagógico debe tener básicamente: ¿Qué tipo de hombre interesa formar?
¿Cómo o con qué estrategias metodológicas? ¿A través de qué estándares, contenidos, ejes temáticos, saberes? ¿A qué ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formación? ¿Quién predomina en el proceso si el maestro o el alumno? ¿De que manera será valorado el estudiante y el docente?
¿Cuáles serian tus respuestas?
Concepción del desarrollo
Currículo
Metodología
Modelo educativo pedagógico
Evaluación
Relación maestro-alumno y viceversa
MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA Pretende formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de una clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar, reflexionar, etc. sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
1. Investiga en ámbitos educativos y laborales (no relacionados con la educación) de la localidad que modelo pedagógico llevan para impartir clases, cursos, entrenamientos, etc. 2. Elabora un recurso didáctico donde identifiques y ejempliques cada unos de ellos*, prepara tu presentación mediante un recurso didáctico de tu preferencia.
Actividades individual / colaborativa Instrucciones: 1.
Investigar sobre las Teorías y Fundamentos psicopedagógicos del PEA en los modelos pedagógicos de la actualidad. Traer la investigación procesada mediante recursos didácticos: un Resumen, Mapa Conceptual, y Cuadro Comparativo de forma profesional con sus particularidades, y evidenciando cómo se construye el conocimiento del PEA a través de los enfoques seleccionados. (deberá entregarlo al iniciar la próxima clase, en una carpeta plastificada con colores de su preferencia)
Materiales para traer la siguiente clase: tijeras, pegamento, tape, marcadores, crayolas, colores, papel bond tipo rotafolio, revistas, periódicos, recortes, imágenes de artículos de la web, etcétera; que refieran su actividad individual. (se revisaran los materiales).
2. Colaborativamente harán un compendio de su actividad previamente hecha (1),
para desarrollar un Mapa Mental creativo hecho a mano y con todas sus particularidades. Usa todos los recursos y materiales a tu alcance, incluso considera tus previas actividades de clase y aplica los conocimientos adquiridos durante el primer apartado. (Todo el equipo deberá participar en la presentación del mismo).
La tendencia en las aulas crece cada vez mas, de usar variedad y mejores recursos didácticos y materiales educativos como recurso para potenciar el aprendizaje. Para ello, se deben estudiar previamente los fundamentos psicopedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje y de ahí partir al desarrollo adecuado de los recursos didácticos.
Es evidente que hay un acervo de elementos para combinar una serie de materiales didácticos en nuestras clases y estimular el desarrollo de inteligencias múltiples, tanto para favorecer los aprendizajes individuales como los grupales. Sin embargo, hay que recalcar que finalmente la eficiencia y la eficacia de los mismos va estar condicionada a la capacidad de los educadores y educandos para incorporarlos en sus aulas y se logren los objetivos propuestos.
La tendencia en las aulas crece cada vez mas, de usar variedad y mejores recursos didácticos como medios para potenciar el aprendizaje. Los materiales educativos tienen muchas ventajas ya que representan una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas.
Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la información es fundamental para su asimilación por el receptor.
Ochaita, E y Espinoza, M.A. (2004) Hacia una teoría de las necesidades infantiles y adolescentes. Madrid. McGraw-Hill Prat, N. Y Del Río, M. (2003) Desarrollo socioafectivo e intervención con las familias. Barcelona. Altamar Wallon, H. (1987) Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica del desarrollo y la Educación infantil. Madrid, Visor-Mec. Zazzo, R. (1976) psicología y marxismo. Pablo del Río. Madrid. Vargas-Mendoza, J. E. (2007) DESARROLLO INFANTIL:La Teoría de Wallon.. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En http://www.conductitlan.net/henry_wallon.ppt http://www.ite.educacion.es/es/recursos