Projeto Político Pedagógico. Colégio Magno / Mágico de Oz - 2021 by Magno Colegio

Projeto Político-Pedagógico

2021

Apresentação Ao longo de sua história, o Colégio Magno/Mágico de Oz se deparou constantemente com o desafio de publicar seu Projeto Político-Pedagógico (PPP). Não pela falta de um projeto, evidentemente, mas pelo imperativo de conciliar forma e conteúdo: como escrever uma escola que se faz pela prática, pela ação, pelo pulso diário da vida educativa? Como traduzi-la em um documento repleto de referências teóricas, em linguagem acadêmica, como são, muitas vezes, esses textos? O Magno/Mágico de Oz pode se orgulhar de ter mantido uma linha de coerência em sua presença educativa desde a década de 1970, o que transparece em nossas conversas com as famílias, na formação dos professores, nas reuniões, nos textos internos e de comunicação. Nós sabemos exatamente quem somos. Por isso, esta primeira edição pública de um PPP é um passo institucional de grande importância, que também representa a maturidade de uma Escola quando chega aos 50 anos. Aqui estamos nós, retratados não apenas por nossos ideais de referência, como também pela prática que construímos ao longo do tempo – práticas sempre em revisitação, história em permanente reinvenção, a partir de valores que permanecem. Esperamos que todos entendam este PPP como um documento de trabalho, não como uma constituição ou como um livro de dogmas. Somos nós retratados em nosso percurso, sujeitos a críticas, colaborações, novas ideias e prontos a melhorar, sempre prontos a melhorar. E é com esses olhos que esperamos que leiam todos os capítulos que já estão escritos, e que nos ajudem naqueles que ainda estão por escrever. A história está apenas começando.

A Direção

Projeto Político-Pedagógico do Colégio Magno 2021 Equipe editorial

Cláudia Tricate Ana Paula Piti Paulo de Camargo

Participaram da redação dos textos desta edição do PPP

(por ordem alfabética) Andréa Perez Andréa Nascimento Ana Paula Piti Carlos Sassi Cláudia Tricate Daniela Camargo Fernandes Denilson de Paula Machado Flávia Savoia Eduardo Francini Maria Raquel Cintra de Campos Maurício Tricate Mônica Bayeux Paulo de Camargo Raildo Silva de Alencar Regina Célia Feitosa Roberto Schkolnick Silvana Scavone Tatiana Vargas Escobar Azevedo

Sumário CAPÍTULO 1 – INFORMAÇÕES GERAIS 7 1.1. Identificação da Escola 7 1.2. Equipe pedagógica e de apoio por Unidade 13 1.3. Nossa história 20 1.4. Nossos alunos 22 1.5. Recursos e infraestrutura 24

CAPÍTULO 2 – NOSSAS DIRETRIZES PEDAGÓGICAS 31 2.a . O que é uma boa escola? 31 2.b. O que é um Projeto Político-Pedagógico? 32 2.c . Nossos valores institucionais 33 2.d. Nossas competências essenciais 33 2.1. O Magno e seus valores 38 2.1. a. Educação em valores 38 2.1. b. Educação em valores 39 2.1. c. Responsabilidade social 42 2.1. d. Protagonismo 44 2.2. O Magno e a educação integral 44 2.2. a. Tempo integral 44 2.2. b. Nossa visão de arte e cultura 45 2.2. c. Educação para a sustentabilidade 50 2.2. d. Estudos do meio 53 2.2. e. A educação do corpo 54 2.3. O Magno e a cidadania global 56 2.3.a. Cidadania global 56 2.3.b. Internacionalização 56 2.3.c. O currículo internacional 58 2.4. O Magno e a inovação 61 2.4.a. A inovação como projeto 61 2.4.b. Lifelong Learning 62 2.4.c. Cultura digital 63 2.4.d. Aprendizagem criativa 64 2.4.e. Formação de educadores 65

CAPÍTULO 3 – MATRIZ CURRICULAR: REFLEXÕES GERAIS 67 3.1. Currículo 67 3.2. Avaliação formativa 69

CAPÍTULO 4 – ORGANIZAÇÃO DO TEMPO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 71 4.1. A Educação Infantil que queremos 74 4.2. O princípio pedagógico do brincar 75 4.3. Letramento e alfabetização 79 4.4. Educação Infantil e avaliação 80 4.5. Organização curricular e Projetos 82

CAPÍTULO 5 – DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: O ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 83 5.1. O Ensino Fundamental – Anos Iniciais que queremos 83 5.2. Avaliação no Ensino Fundamental – Anos Iniciais 86 5.3. A Orientação Educacional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 87 5.4. Matriz curricular e organização 88

CAPÍTULO 6 – DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: O ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 89 6.1. O Ensino Fundamental – Anos Finais que queremos 89 6.2. Avaliação no Ensino Fundamental – Anos Finais 89 6.3. A Orientação Educacional para os adolescentes 93 6.4. Matriz curricular – 6o ao 9o ano do Ensino Fundamental 94

CAPÍTULO 7 – DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: O ENSINO MÉDIO 95 7.1. O Ensino Médio que queremos 96 7.2. Avaliação no Ensino Médio 96 7.3. Matriz curricular e carga horária 97 7.4. O 3o+

7.5. Matriz curricular do 3o+

7.6. Itinerários Formativos do Ensino Médio 99

ANEXO I - O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 108 ANEXO II - O CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 126 ANEXO III - O CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 214 ANEXO IV - O CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO 326

CAPÍTULO 1 INFORMAÇÕES GERAIS 1.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA Nome: Colégio Magno/Mágico de Oz

Etapas atendidas:

• Educação Infantil; • Ensino Fundamental - Anos Iniciais; • Ensino Fundamental - Anos Finais; • Ensino Médio.

UNIDADE OLAVO BILAC

Etapas atendidas: Educação Infantil, 1o ano do Ensino Fundamental

Endereço: Rua Olavo Bilac, 26 Chácara Flora - São Paulo - SP - CEP: 04671-050 Telefone: (11) 5522-1555 E-mail: olavo@colegiomagno.com.br UNIDADE CAMPO BELO

Etapas atendidas: Educação Infantil e Ensino Fundamental I

Endereço: Rua João de Souza Dias, 851 Campo Belo - São Paulo - SP - CEP: 04618-003 Telefones/Fax: (11) 5041-2566 - 5532-1741 E-mail: cbelo@colegiomagno.com.br UNIDADE SÓCRATES

Etapas atendidas: Ensino Fundamental e Ensino Médio

Endereço: Rua Duque Costa, 164 Jardim Marajoara - São Paulo - SP - CEP: 04671-160 Telefone: (11) 5685-1300 E-mail: magno@colegiomagno.com.br

Unidade Olavo Bilac

Unidade Campo Belo

Unidade Sรณcrates 8

EQUIPE

Diretora Geral Myriam Tricate Diretora Pedagógica Cláudia Tricate Malta Diretor Administrativo Maurício Tricate Diretor Financeiro José Luiz Salles

COORDENAÇÃO DE SÉRIE UNIDADE OLAVO BILAC Berçário Baby Oz (Supervisoras) Silvana Antibas Margareth Kfouri Educação Infantil Sílvia Ramos Regina Célia

UNIDADE CAMPO BELO Educação Infantil Andréa Perez Ensino Fundamental – Anos Iniciais Vera Helena Caetano

UNIDADE SÓCRATES Coordenadora Pedagógica – 2o ao 5o ano do Ensino Fundamental Sueli Joana Salgado Coordenador Pedagógico – 6o ao 8o ano do Ensino Fundamental Eduardo Francini Orientadora Educacional - 2o a 6o anos do Ensino Fundamental Mônica Bayeux Orientadora Educacional - 7o ano do Ensino Fundamental a 3a série do Ensino Médio Maria Raquel Campos Coordenador Pedagógico – 9o ano do Ensino Fundamental a 3a série do Ensino Médio e 3o+ Carlos Alberto Sassi Jr. Full-Time (tempo integral) Patricia Taubert

COORDENAÇÃO DE ÁREA Linguagens Eduardo Francini Matemática Carlos Alberto Sassi Jr. Ciências da Natureza Daniela Camargo Fernandes Educação Física Fernando Adrezo Oscar Magalhães Ciências Humanas Raildo Silva de Alencar História Camila Koshiba Gonçalves Inglês Roberta Tassinari Saraiva Música Roberto Schkolnick

DEPARTAMENTO DE INOVAÇÃO Head of Innovation Ana Paula Piti Azevedo Fernando Soares Malta Chief of Technology Alexandre Benito Gutierrez Desenvolvedores de Produtos Milton Luiz Ribeiro Junior Ricardo Sugimoto Analista de Suporte de Rede Luiz Fernando Eduardo Wolf Produção de Inovação Tânia Lopes dos Santos Silva Produção de Conteúdo Christiane Toledo Aragão Miriam Takahace Silvana Regina Silveira Scavone Tânia Lopes dos Santos Silva

BIBLIOTECA Bibliotecária Cátia Aparecida Dias Gonçalves Assistentes de biblioteca Sandra Moura Thomas Fernanda Regina Alves de Abreu Cleonice Floriano Bortolucci

DEPARTAMENTO DE COMUNICAÇÃO Paulo de Camargo Italo Roberto de Amorim Souto Daniel Shigueru Kussaba Morbi Rodrigo Francisco Messias Vinicius Cardoso da Silva Victor Rodrigues de Almeida Lucas Arnaldo Sugimoto Cuencas 11

GRÁFICA Encarregada de Serviços Gerais Marisa Auxiliadora de Paula Auxiliar de Serviços Gerais Marcia Regina Banzato Encarregado de Artes Ricardo Monteiro dos Santos Revisores Bráulio Augusto Lamego Machado Cristal Rodrigues Recchia Diagramadores Danielle Oliveira Gomes Marcia Maria de Siqueira Braga Desenhistas Marcelo Leonel Gagliano Roberto Massaru Higa Teruyo Kajiki de Sousa Impressor Gráfico João José da Silva Digitadora Sueli de Azevedo Isawa

SAÚDE Médica Rosana Aparecida Bianchi Gongoni Enfermeiras Elaine Cristina Camargo Da Silva Thaisa Zanon Wodewotzky Auxiliares de Enfermagem Jucimara Santana Sampaio Luciana Olivieri Stschhahn

1.2. Equipe pedagógica e de apoio por Unidade UNIDADE OLAVO BILAC Coordenadoras Regina Celia Feitosa Vieira Silvia Lucia Caetano Ramos Assistente de Coordenação Lourdes Aparecida Nogueira Professores Ana Karina Lins Andrea Bucciarelli Andreetta Camilla Grasielli da Silva D Barbanti Carla Maria de Vincentis Chiarelli Christianne Lourenço da Silva Carai Cibele Andeloce Mikalauskas Cláudia Egídio de Araújo Barros Cristiano dos Santos Araújo Fabiana Ribeiro Amorim de Oliveira Flávia Savoia Dias da Silva Cera Gabriela Costa Paiva Luciana Settani Giglio Maria Sílvia Brega Mariângela Mônaco Calles Patrícia Garcia da Silva Sabrina Helena de Palma Oliveira Sizara Rejane Almeida Solange Maria Faria Granero Tuany Rafaelle Serafim Fialho Vesper Valle Olivetti Silva Auxiliares de Ensino Adriana Viler Batistini Kelly Marina Feitosa Andrade Munique Ane Soares Nogueira Pamela Meireles do Amaral Patrícia Antonele da Silva Patrícia Roschel Grandini Thabata Carneiro de Lima Pedro Thabata Rodrigues Pereira Ticiane Marsulo Franciozi Recreacionistas Bruna Husz Ricci Daniela Falqueiro Reis Maria Regina Krambeck Nathalia Santos Freitas Renata de Carvalho Morales 13

UNIDADE CAMPO BELO EDUCAÇÃO INFANTIL Coordenadora Andréa Perez Vasconcelos Assistente de Coordenação Heidi Caldeira Arvani Professores Adriana Petriccione Andreza Bianelli de Souza Merlo Barbara Zampini Preto Beatriz de Lima Zeza Carla Chimenti Claudia Regina Viola Kawamoto Ione Petroni Isabel Cristina Assunção Marques Joyce Avelino Santos Juliana Jesuina Moura Silva Liliane Andrade Pires Mohr Bell Micheli Custodio Patrícia Carvalho Girote Renata Nohra Rosseto Habenschuss Sabrina Gomes Matheu Silvana Oliveira Rezende Simone Aparecida Corelli Tatiana Feldman Costa Tatiana Vargas Escobar Azevedo Thatiana Ramalho Araujo Reboucas Thayrine Tieme Honda Marui Auxiliares de Ensino Cintia Andrade E Silva Debora Santos Xavier Fernanda Baptista Kamel Fernanda Gallo de Oliveira Fernanda Melo Pellegrino Menegário Gabriela de Sousa Mendes Luciana Roldan Costa Lima Silvana Oliveira Rezende Recreacionistas Gabriela Figueiredo Soares de Santana Luciana Hublet Pereira de Souza Michele Silva Paiva

ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS Coordenadora Vera Helena Bolliger Bandeira Caetano Auxiliares de Coordenação Patrizia Vautier Teixeira Giongo Wesley Carvalho de Oliveira Professores Adriana Cuccurullo Adriana Pinho Aparecida Magdala de Oliveira Daniela Gomes Abreu Fernanda de Alcantara Martinhão Karin Betim Paes Leme Rufino Leda Maria Capo Curci Lurdes Soares da Costa Patricia Viseu Barrozo Rosana Rodrigues Silvia Henriques Cabral Stella Castaneda Arias Inspetores André do Carmo Araújo Fabrício Barbosa de Trindade Joel Ferreira da Silva Luiz Pedroso Filho

UNIDADE SÓCRATES ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS Coordenadora Sueli Joana Lafemina Orientadora Educacional Mônica Bayeux da Silva Inspetores José Carlos de Oliveira Marli Alves da Silva Professores Ana Paula Petricelli Silva Andrea Bucciarelli Andreetta Carla Gobernate Fávaro Clarissa dos Santos Bitencourth 15

Claudia Gomes Ferras Elaine Cristina Silva dos Santos Eliana Barbosa Maturano Gabriela Valdrigue Luís Claudio Santos da Silva Mariana Giordani Santos Torres Oliveira Maristela Della Barba Lopes da Silva Olga Regina Guedes de Sousa Santos Tamara Salomão Miamoto Vanda Cristina Machado Garcia Viviane de Cunto Fernandes Monitora Célia Maria Reis Casteleiro ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Coordenador Eduardo Fernando Francini Orientadoras Educacionais Maria Raquel Cintra de Campos Mônica Bayeux da Silva Assistente de Coordenação Patrícia Taubert Auxiliar de Coordenação Edson de Moura

Inspetores Eduardo José da Silva Emerson Campanha Professores Alessandra Garcia Vieira Alex Marighetti Camila Koshiba Gonçalves Daniela Camargo Fernandes Felipe Antonio Nunes dos Santos Leal Gisele Aparecida da Costa Silva Guilherme Lazarini Ferreira Ivana Almeida Silva Marques Juan Carlos Ramirez Mondejar Jonas Borsetti Silva Santos Leandro Alcerito Antunes Roque 16

Neide Farias Paulo Rogerio de Oliveira Garrucho Roberta Los Reis Ponce Amieiro Roberta Tassinari Saraiva Silvia Torresani Christianini Salazar Thaís dos Santos Oliveira Veronica D Agostino Piqueira ENSINO MÉDIO Coordenador Carlos Alberto Sassi Junior Orientadora Educacional Maria Raquel Cintra de Campos Assistente de Coordenação Acidiniz Fonseca da Silva Auxiliar de Coordenação Reginaldo Soares Correia Professores Adriana Rodrigues De Paula Carolina Fernandez Achutti Danielle Capriolli Costa Silva Edson Rodolfo Silva Edson Yoshio Aihara Eduardo Orsolini Fernandes Eldimar Washington Barcellos Evelina Maria Chinaglia Navajas Gabriela Ramos Ribeiro Matins Giselle Fernandes James Ryo Kobayashi Jorge Luiz Assad de Mello Jose Marcelo de Oliveira Bussab Lázaro Divino Assunção Luciano Kenji Nakagawa Luís Carlos Pereira Márcio Raimundo Fernandes dos Anjos Marcos Cláudio Marcos Raphael Raimundo Pashoal Maura Bottcher Paulo Renato Minati Panzeri Renata Godoy de Jesus Renato Cintra Castilho Ricardo Pante Sergio Kocinas 17

Inspetores Everton Silva de Sousa Mario Jesus da Silva Washington Barbosa Porto 3o + Professores Clodoaldo Lessa Eder Rodrigues Pereira Jemusu Go Takano Marcos Hideaki Ono Raildo Silva de Alencar MIDDLE SCHOOL E HIGH SCHOOL Coordenadora Luiza Rodrigues Dutra Assistente de Coordenação Liliane de Santana Monitores Adrian Chanel Clifton Daniela Mitsue Ono Herman Clifton III Marianne Ruth Silva Michael Adam Mcculley Sabrina Lynde Bohlen William Scott Cowie FULL-TIME Coordenadora Patrícia Christel B. Taubert Monitoras Ana Cristina Moreira Tocci Ana Christina Dantas Araújo Andrea Marques Fontoura Martins Denise Perez dos Santos Evelyn da Silva Lima Joseane Marques da Silva Luciane Riccotta Márcia Marzocchi Samantha Maria Alves Moraes Solange Maria Vieira Lopes

FITNESS Coordenador Fernando Gonçalves Andrezo Monitores Adriane De Souza Silva Romano (Inglês) Almyr Ferreira De Souza (Vôlei) Ana Maria Mendes Formiga (Inglês) Ana Paula Russo Wormser André Alex Vicente Rodrigues Andréa Correa Airoso (Natação) Carla Christina Andrade Lisboa Clayton Dourado Oliveira Cleiton Alves Mariano Denilson De Paula Machado Denise De Fatima Righi De Lima Fabiola Moraes De Lucca Gabriel Rocha Alves Gislaine Marta Mendes Alves Guilherme Assis De Siga Jader Cassio da Silva (Judô) Jéssica Vieira Ferreira João Victor Lacerda Souza Leandro da Silva Lima Leonardo Todeschini Sant´Ana Luiz Antonio Gonzaga Júnior Luiz Felipe Piasentin Rebouças Maysa Pereira Mundim Rebeca Israel da Silva Regis Trois de Avila Roberval Costa de Carvalho Vanessa Ramos Gazola Vitor Marciano de Souza Filho Vivian Cristina Fuentes Chambrone Wagner Tadashi Uchida Instrutores Tainá Francis Soares de Souza Thiago Da Silveira Nascimento Laboratorista Adriana Dubas Leal Konno

1.3. Nossa história O Colégio Magno/Mágico de Oz iniciou suas atividades no dia 31 de março de 1970, em uma unidade na rua Barão de Jaceguai, no Brooklin, por iniciativa das educadoras Dalva Veras Viégas e Myriam Tricate, mãe e filha, com a participação de Cláudio Tricate, então marido de Myriam. Com a ideia de uma educação renovada, focada na criança e em seu desenvolvimento integral, aberta ao brincar, às diferentes formas de expressão e à construção da autonomia das crianças, o projeto logo decolou. A Escola começou com apenas três alunas, entre elas, Cláudia Tricate, atual Diretora Pedagógica do Magno/Mágico de OZ e, ao final do primeiro ano, alcançou uma centena de meninos e meninas. Em pouco tempo, a Escola teria 500 alunos e se tornaria, ainda na década de 1970, uma das instituições de ensino de referência da capital paulista. Entre as décadas de 1980 e 1990, o Magno/Mágico de Oz chegou à sua configuração atual, como uma Escola para a vida inteira, atendendo crianças do berçário ao Ensino Médio. Ao longo dos seus 50 anos, o Colégio construiu uma identidade cultural em que permanece a orientação de construir um projeto de ensino que responda às demandas do mundo contemporâneo, sem ficar apenas voltado para o passado, de reconhecer a criança e o adolescente como sujeitos integrais, com diferentes talentos e torná-los capazes de construir seus próprios projetos de vida, num progressivo processo de conquista de autonomia. Essas características fizeram com que o Magno estivesse à frente de muitas inovações pedagógicas que marcaram a educação nas últimas décadas. A Escola foi pioneira na introdução do uso de computadores em sala de aula; no desenho de um projeto de educação integral de livre escolha do aluno, com dezenas de opções; na ênfase do trabalho sobre os esportes e sobre a música, na busca pela internacionalização do projeto de ensino, entre outras faces do trabalho educativo. Todos são traços presentes da Educação Infantil ao Ensino Médio, que só se aprofundaram ao longo da história da Escola. Veja, a seguir, alguns marcos desta evolução.

Marcos históricos

Unidade Washington Luiz –

Introdução de computadores –

Sistema Magno de Comunicação –

Berçário Baby Oz –

Observatório Astronômico –

Unidade Campo Belo –

Espaço Vila Oz –

Escola de referência Google –

Início do projeto Magno Sustentável –

1970

– Criação da Escola

1980

– Unidade Olavo Bilac

1985

– Unidade Sócrates

1994

– Início do Full-Time

1996

– Entrada Rede PEA-UNESCO

1998

– Núcleo Ambiental

1998

– Criação do 3o +

2016

– Sistema MagLab

2017

– Início da modernização física e arquitetônica das Unidades Olavo Bilac e Campo Belo

2020

– Começo da produção de energia fotovoltaica para uso interno da Escola

1976

1983

1993

1995

1997

1998

2005

2017

2018

1.4. Nossos alunos Desde a sua fundação, o Colégio Magno/Mágico de Oz pretendeu ser uma Escola para a vida inteira, ou seja, que pudesse realizar todo o atendimento educacional previsto pela legislação brasileira: Berçário, Educação Infantil, Ensino Fundamental - Anos Iniciais, Ensino Fundamental – Anos Finais e Ensino Médio. Tudo nos períodos regular e integral, com total apoio às famílias. Os alunos do Magno/Mágico de Oz são oriundos, em sua maioria, de famílias moradoras da região Sul de São Paulo, de classes socioeconômicas B e A, com pais que trabalham em empresas e/ou em empreendimentos próprios. Por isso, precisam que a Escola possa oferecer todo o suporte necessário, em um ambiente educativo, seguro e afetivo. Para atender às expectativas das famílias, o Colégio se estruturou como uma Escola completa e integral, com atendimento que vai além do tempo integral existente na maior parte das escolas. O Magno também oferece um curso preparatório para o vestibular, o 3º +, que conta com 600 horas a mais de aula na 3ª série do Ensino Médio e, por fim, uma complementação curricular que equipara o currículo brasileiro ao norte-americano. Os alunos ganham, assim, o direito da dupla titulação, em uma perspectiva de educação internacionalizada. O projeto pedagógico do Magno tem, por essência, preparar o aluno para todos os seus sonhos. A totalidade dos estudantes opta por buscar aprovação nos vestibulares das principais universidades brasileiras e, cada vez mais, também buscam experiências internacionais em universidades de alto nível do exterior. Hoje, o Magno tem alunos que seguem seus estudos universitários nas universidades públicas mais concorridas, como a USP, UNICAMP, UNESP, UFSCAR, bem como em instituições particulares de reconhecida qualidade, como PUC, FGV, Insper, Fei, Mauá, Senac, em todas as áreas, com um perfil muito diversificado de escolhas. Essa variedade de caminhos reflete, justamente, a liberdade e a autonomia construídas pelo Magno. Assim, formou-se uma comunidade harmônica e participativa. Atualmente, uma parcela importante de ex-alunos têm filhos matriculados na Escola, o que mostra o acerto do projeto educativo e a confiança depositada pelas famílias.

1.5. Recursos e infraestrutura Nas escolas inovadoras, como o Magno se propõe a ser, a sala de aula é apenas um dos locais da aprendizagem. Existem diversos espaços interdisciplinares, em que os alunos aprendem de forma significativa, por meio da experiência, fazendo links entre a teoria e a prática, desenvolvendo procedimentos científicos, ampliando a percepção da realidade. O uso desses espaços rotineiramente é essencial no projeto pedagógico do Colégio Magno/Mágico de Oz, como nos relacionados à aprendizagem criativa. A rede MagLab é composta por um conjunto de ateliês reconfigurados, para que os alunos desenvolvam projetos que envolvem Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática (dentro do conceito de Steam). São espaços makers, dotados de recursos como impressoras 3D, cortadoras a laser e ferramentas; são espaços interativos diversos, que tornam a educação uma experiência significativa, real, autoral e criativa. Há, até mesmo, um laboratório específico para o ensino de Matemática, o MatLab. O Laboratório de Mídias Sociais permite a produção de conteúdos digitais para web, alimentando canais como o Facebook e o YouTube. Da mesma forma, o Núcleo Ambiental e a Vila Oz são iniciativas diferenciadas da Escola que antecipam tendências e são, cada vez mais, importantes para o trabalho educativo do Mágico de Oz. Educadores e alunos também têm à disposição ambientes como Teatro (com som, luz e arquibancada), Sala de Música, Estúdio de Som, Salas de Projeção, Laboratório de Astrofísica e Conference Hall.

Bibliotecas

Cozinhas experimentais

As bibliotecas do Magno/Mágico de Oz não são aqueles espaços cerimoniosos, quietos, como se convencionou pensar das bibliotecas. São espaços vivos de leitura, dinâmicos, promotores de projetos e atividades de leitura e, por isso mesmo, frequentados pelos alunos com liberdade e interesse.

No Magno/Mágico de Oz há três cozinhas experimentais completas, o que significa dizer que há todos os equipamentos necessários para uma aula: fogão, geladeira, utensílios de toda espécie e, até mesmo, uma estrutura de espelhos, que permite aos alunos acompanhar tudo o que se faz nas bancadas.

Além dos clássicos, regularmente são comprados livros que frequentam o topo das listas dos mais vendidos. Ao mesmo tempo, há disponíveis assinaturas das revistas pedagógicas mais importantes, dos títulos que interessam crianças e jovens e também dos principais jornais. São seis bibliotecas voltadas para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Médio, ou seja, com espaços e títulos especializados conforme as etapas preferenciais de atendimento. Todo o acervo das bibliotecas do Magno pode ser consultado (e reservado) via Internet, pois foi sistematizado em um banco de dados integrado, como as mais modernas bibliotecas.

Todas são utilizadas também em aulas de culinária. Na verdade, cada vez mais a prática culinária é usada para trabalhos em todas as áreas, inclusive em projetos interdisciplinares e formativos.

Há muitas outras possibilidades: em Matemática, trabalhar com pesos e medidas, com frações e formas; com produções em Inglês; a química dos alimentos em Química. Por isso, são espaços educativos valorizados.

Espaços artísticos e cênicos Tão importantes quanto os espaços tecnológicos são os ambientes para o desenvolvimento de atividades artísticas. Em suas três Unidades, os alunos do Magno/Mágico de Oz têm acesso a ateliês de arte, salas de balé e jazz, estúdio de som, sala de produção audiovisual, entre outros recursos. Fitness O Magno conta com um fitness aparelhado e com profissionais capacitados. Entre as modalidades de exercícios disponíveis estão Musculação, Cardiovascular, Ginástica Funcional, Natação, Hidroginástica e diversas modalidades de atividades físicas, como Alongamento, Supercircuito, Aerokids, Bike, Triatlhon e Corrida de Rua. Há equipamentos modernos como os que se encontram em fitness profissionais. Diversos recursos são utilizados como espaços de aprendizagem. É possível, por exemplo, imaginar aulas sobre o corpo humano, o aparelho cardiorrespiratório, a musculatura, ao mesmo tempo em que se fala sobre a importância do exercício físico para a saúde. Novamente, os projetos transversais e interdisciplinares podem encontrar, num espaço inusitado, um ambiente muito mais estimulante do que apenas a sala de aula.

Laboratórios de Biologia, Física e Química Quando falamos em laboratórios, podemos pensar que já sabemos exatamente o que encontraremos por lá. Vêm à mente as pipetas, os microscópios convencionais, etc. Mas, recomendamos sempre aos educadores e alunos que ultrapassem essas ideias preconcebidas e conheçam todos os recursos disponíveis em nossos laboratórios. O Magno/ Mágico de Oz tem uma tradição forte nesse trabalho. Isso vale para os professores das disciplinas científicas, mas também para os educadores de todas as áreas. Mesmo quem não é especialista pode utilizar esses espaços, pois em cada um deles há profissionais contratados para dar suporte ao professor. Laboratório de Astrofísica

Hortas sustentáveis e sistema de biodigestão Nas Unidades Sócrates, Olavo Bilac e Campo Belo, os alunos dispõem de hortas que integram o sistema de produção de biogás do Magno. Além de gerar alimentos para as cozinhas, as hortas permitem o estudo de processos de desenvolvimento sustentável, já que recebem matéria de compostagem produzida a partir das sobras dos restaurantes e processada em tanques especiais. Complexo poliesportivo O Magno/Mágico de Oz possui um dos maiores complexos esportivos das escolas de São Paulo, o Centro Integrado de Esportes e Educação do Magno. O CIEEM inclui, entre outros: • piscina semiolímpica aquecida • ginásio poliesportivo • sala de ginástica e musculação • sala de dança • parede de escalada

Por que uma escola precisa ter um observatório astronômico? Não seria melhor perguntar: por que uma escola, no século XXI, deixaria de ter um recurso tão útil ao ensino como esse? Desde que entrou em funcionamento, o Observatório já permitiu a realização de centenas de estudos em todas as disciplinas, que vão da observação de Marte ao estudo do mapa celeste inscrito na bandeira do Brasil. Posteriormente, o Observatório Astronômico teve seu espaço transformado, permitindo um conjunto mais amplo de atividades, e passou a ser chamado Laboratório de Astrofísica. O telescópio não é, assim, o único instrumento do Observatório: os alunos têm acesso a astrolábio, lunetas e diversos instrumentos que fazem parte da história da Astronomia. 27

Núcleo Ambiental Uma minifazenda no coração de São Paulo, um laboratório a céu aberto. Há muitas maneiras de definir o Núcleo Ambiental e, também, de usufruir desse espaço ímpar. Em uma área de 572 metros quadrados, é possível encontrar animais grandes, como pônei, vaca, ovelhas; animais pequenos, como coelhos; e inúmeras aves, como patos, marrecos, perus, galinhas de várias raças, entre outros. O Núcleo também abriga dezenas de árvores e plantas, temperos, horta, flores, parreiras, e um sistema hídrico, que inclui uma roda d’água e um pequeno lago. Trata-se de um local de observação e, sobretudo, de experimentação e criação. Em meio ao Núcleo há, por exemplo, um completo ateliê artístico, propositalmente integrado ao verde. Há, também, uma arena para a contação de histórias, concebida com o intuito de aproximar o contador e o ouvinte, estimulando a participação ativa e espontânea das crianças. O Núcleo permite o acompanhamento dos ciclos na natureza, do desenvolvimento dos animais, da gestação dos mamíferos, incluindo o aleitamento. Os alunos podem produzir alimentos como queijos, iogurtes, sucos e outros derivados de produtos da natureza, bem como realizar trabalhos sobre sustentabilidade e preservação ambiental, manejo de animais e acompanhar o trabalho de profissionais, como o veterinário. Os animais do Núcleo são renovados a cada dois anos, para que não fiquem confinados por muito tempo. Todos os bichos recebem alimentação adequada, orientada diariamente por profissionais. Há um veterinário responsável pela orientação de dois tratadores e pelo acompanhamento de todos os animais, que são vacinados e fazem exames clínicos sistematicamente. São muitas espécies que podem ser reconhecidas e até classificadas pelos alunos. Além dos animais que vivem no Núcleo, é grande o número de aves que aparecem à procura de frutas e insetos que se encontram no local. Lá, todos aprendem, sobretudo, que para respeitar o ambiente e desenvolver a ética da sustentabilidade, é preciso aprender muito sobre as maravilhas da natureza. 28

Rede MagLab Quem pensa em tecnologia, pensa em computadores, mas não é só isso. Além dos próprios computadores pessoais, há diversos outros recursos que podem se tornar instrumentos de grande importância para o professor, seja por ampliarem as possibilidades de pesquisa, seja por motivarem os alunos a partir de mídias e linguagens que já fazem parte do cotidiano. O Magno possui diferentes espaços de inovação: laboratórios de informática, de robótica, espaço maker, dotado de impressora 3D e outros recursos que permitem aos alunos desenvolverem atividades que unem o conhecimento conceitual à materialização de projetos reais. Trata-se, na verdade, de uma rede integrada de espaços direcionados a uma educação não convencional, voltada para o aprendizado mão na massa e para o desenvolvimento do pensamento criativo. Vila Oz A Vila Oz foi concebida para que as crianças possam vivenciar e representar simbolicamente a experiência de viver na cidade. No mercado, na casinha, na oficina mecânica, no lava-rápido, na padaria, na peixaria, no salão de beleza, no metrô, enfim, em todos os espaços as crianças podem viver simbolicamente a experiência da vida adulta. Isso implica realizar tarefas com autonomia, tomar decisões, fantasiar, explorar o que imaginam ser a vida dos adultos. No mercado, é possível aprender sobre

consumo, alimentação, fazer contas para o troco, escrever lista de compras. No mecânico e no posto, pode-se trabalhar relações, serviços e trânsito. E no Cabeloz, vê-se estética, beleza, hábitos urbanos e saúde. Os espaços, totalmente equipados para que as crianças extrapolem suas fantasias, são também flexíveis. Por exemplo, a clínica pode ser uma maternidade, uma clínica pediátrica, uma clínica veterinária ou até uma clínica oftalmológica. Todos os ambientes são minuciosamente planejados. No consultório de dentista há até a típica cadeira reclinável em que os pacientes são atendidos. A Vila Oz é continuamente repensada e ganha novas construções, como o Banco Oz e, mais recentemente, uma estação de metrô. Em cada contexto, tudo está preparado para que as crianças brinquem e dramatizem as situações típicas vividas nesses ambientes. Demais espaços diferenciados Além dos espaços diferenciados, laboratórios e bibliotecas, o Magno/Mágico de Oz entende todos os seus espaços como ambientes potencialmente educativos, e são estruturados para esse fim. Desse ponto de vista, por exemplo, merecem destaque: • Sala de Esgrima

• Parque da Educação Infantil

• Sala de Música

• Parque do Ensino Fundamental

• Laboratório de Mídias Sociais

• Conference Hall

• Sala de Xadrez

• Salas ambiente do 3ª+

• Sala de Dança

• Salas do High School

• Sala dos Professores

CAPÍTULO 2 NOSSAS DIRETRIZES PEDAGÓGICAS 2.a. Projeto Pedagógico

O que é uma boa escola? Diante de tantas demandas, expectativas, projetos, mudanças, torna-se cada vez mais complexo definir o que é uma boa escola – aquilo que, em última instância, instituições como o Magno/Mágico de Oz querem ser. Mas, em vez de simplesmente elencar um conjunto de características, sempre importantes, podemos e devemos buscar o olhar daqueles a quem a escola serve: as famílias, ou seja, pais e alunos. Desse ponto de vida, uma boa escola é aquela que amplia nossas possibilidades de nos tornarmos adultos realizados e felizes, dentro das expectativas e dos sonhos de cada um. Isso significa dizer que a boa escola busca a melhor correlação entre excelência acadêmica e formação humana integral. Excelência acadêmica implica dar valor ao conhecimento, formar cidadãos que valorizem a ciência, a cultura, o saber, que dominem um conjunto de conhecimentos essenciais para que sigam as suas vidas nas universidades que escolherem, nos projetos que construíram. Formação integral significa entender que crianças e jovens não são apenas cabeças, mas corpos, mãos, corações, desejos, mistérios. A escola precisa educar pessoas mais completas, para que consigam se colocar no mundo e viver suas interioridades com mais recursos, mais formas de compreensão de si e do outro, mais formas de expressão e de posicionamento para além do mundo científico, lógico e matemático. Para isso, são essenciais os esportes, as artes, a música e tantas outras atividades que precisam encontrar espaço real no currículo de uma boa escola. Mas, também, essas dimensões não esgotam a busca de uma boa escola, há um outro âmbito que perpassa todos os demais: os valores. Uma boa escola trabalha, com a família, para o desenvolvimento de um conjunto de valores humanistas universais, como o respeito mútuo, a honestidade, a valorização da diversidade, a repulsa a todas as formas de preconceito, a ética sustentável, entre diversos outros. Esse é um trabalho cotidiano, realizado sempre em parceria com os pais. Cada dia em uma boa escola é uma experiência formativa, que pode e deve ser diferente do dia anterior. Por isso, é imprescindível que esse espaço de desenvolvimento coletivo seja inevitavelmente marcado pela confiança e pela transparência nas relações humanas. E é assim, num dia após o outro, que se constrói um ser humano mais completo, capaz de realizações no campo acadêmico, balizado pela ética, atento ao outro, comprometido com o mundo, capaz de cuidar de si, com autonomia, no plano da saúde, das interações com o outro, do afeto, do ambiente no qual está inserido. Essa não é uma tarefa que tem começo e fim. Assim como as pessoas, escolas são obras sempre em processo, em aprimoramento, e ter essa consciência e essa humildade é uma condição sine qua non de bons projetos educativos. Da mesma forma, precisamos saber que formar pessoas assim não é tarefa para um único profissional, o professor, mas, sim, como diz um ditado africano, “requer toda uma aldeia”. Os pais precisam estar presentes, os educadores precisam estar conscientes de que seu papel vai além do ensino de sua disciplina, a comunidade precisa agir como tal. Esse consenso dos valores importantes deve fazer parte desde a escolha da escola, aquele momento em que pela primeira vez pais, alunos e escola conversam para decidir se, afinal, aquela é a melhor escolha. É preciso clareza, sinceridade e vontade de pensar no futuro de uma forma mais ampla e corajosa. Não basta saber se, ao final de tantos anos, os alunos irão bem no ENEM e na universidade. É preciso saber, sobretudo, o que ocorrerá até chegarem lá. Serão boas pessoas, capazes de seguirem a vida com equilíbrio e confiança? Serão bons seres humanos, capazes de viver em comunidade e contribuir para a construção do mundo? Serão indivíduos que se aceitam, conhecem seus potenciais e sabem o que lhes traz realização e alegria? Se a resposta para essas perguntas for “sim, faremos isso juntos”, pronto, aqui podemos dizer, de fato, que encontramos uma boa Escola. Cláudia Tricate Diretora Pedagógica

2.b. Projeto Pedagógico

O que é um Projeto PolíticoPedagógico? Ao completar 50 anos, o Colégio Magno/Mágico de Oz tem a alegria de compartilhar com a sua comunidade seu projeto político-pedagógico, documento que reflete os princípios e as convicções pedagógicas desta instituição. São as grandes linhas mestras das quais decorrem as escolhas pedagógicas cotidianas, que representam as ações educativas. Chama-se Projeto, porque é ação projetada no tempo: irá orientar nossas ações no futuro a curto, médio e longo prazo, ainda que seja um instrumento em permanente construção. É um Projeto Político, porque esta Escola não forma apenas indivíduos, mas cidadãos plenos e participantes da sociedade e de seu próprio tempo histórico, conscientes de sua responsabilidade comunitária e de seu poder de transformação social. Um projeto educativo é sempre coletivo no plano familiar e social. Por fim, trata-se de um Projeto Político-Pedagógico, porque assim circunscreve o seu campo de trabalho: a educação e, em especial, a educação na sua perspectiva integral, que inclui as dimensões acadêmica, social, socioemocional, ética e moral, física, estética – todas inseparáveis do desenvolvimento humano. É importante que se compreenda, também, que o PPP não se trata de um estudo teórico e idealizado. É um documento de identidade da Escola, no qual se declaram e se compartilham as convicções pedagógicas, os propósitos que alicerçam seu fazer pedagógico, seus objetivos e as evidências que balizam as ações. Tampouco, o PPP não é uma constituição imutável, mas um texto vivo, submetido diariamente ao questionamento da realidade, flexível às inovações, aos avanços científicos, às demandas sociais, às inspirações pedagógicas. Está, portanto, em permanente desenvolvimento. 32

Finalmente, o PPP não é um documento de gestão, e, portanto, imposto, mas um texto construído a partir de reflexões internas da equipe pedagógica, dos coordenadores e professores, bem como da escuta atenta da comunidade de alunos e pais, manifestada em reuniões, diálogos e em toda a vida cotidiana escolar. Por isso, a adesão a este projeto está desde logo definida, pois ele nasce do que a Escola já realiza e aponta para onde queremos chegar. Tratase, assim, de um documento de diálogo e troca entre a comunidade educativa e as famílias. Procuramos construir um documento que cumpra sua função de comunicar com clareza os nossos caminhos a todos os que compartilham deste projeto. Afinal, o Magno/Mágico de Oz fez 50 anos com toda a energia para continuar a fazer parte da construção do futuro, responsabilidade que cabe a cada um de nós. Para esta Escola, o futuro nunca foi um sonho, mas um projeto que devemos realizar juntos.

2.c. Projeto Pedagógico

Nossos valores institucionais Ao longo dos últimos anos, o Magno/Mágico de Oz investiu na definição de um conjunto de valores institucionais que, embora acompanhassem o desenvolvimento da Escola desde há muito tempo, precisavam ser escritos e reconhecidos pela comunidade. Foram realizadas reuniões em âmbito de gestão, atividades coletivas com professores e colaboradores, bem como realizado um esforço de comunicação junto às famílias. Assim, este Projeto PolíticoPedagógico assume como sua base oito valores que o Colégio Magno/Mágico de Oz considera centrais em sua ação pedagógica, bem como no conjunto das dimensões escolares, como administrativafinanceira, logística, de tecnologia, manutenção e estrutura, entre outras.

O Magno define-se como uma Escola: • Internacional, na medida em que trabalha pelos princípios da cidadania global e fortalece, em seu currículo, o aprendizado de outros idiomas e culturas, além de buscar conexões com realidades educativas de outros países. Esse projeto encontra sua maior expressão na parceria com a Mizzou University, que permite a dupla titulação dos alunos no Ensino Médio. • Integral, porque acredita que a educação jamais pode se restringir ao aspecto acadêmico. O ser humano reflete sempre a interação entre suas formas de expressão na sociedade, no desenvolvimento do corpo e da mente, no uso de todas as linguagens como forma de estar no mundo e dele participar. • Academicamente forte, pois a Escola tem por princípio de existência garantir às novas gerações o acesso aos saberes historicamente constituídos, como herança civilizatória a ser ampliada, e permitir a realização de seus projetos de vida, na universidade, quaisquer que sejam suas escolhas.

• Inovadora, por buscar sistematicamente conhecer os avanços da ciência, da tecnologia e da pedagogia para incorporar ao seu projeto educativo, em todas as frentes da inovação, seja no que se refere às concepções, às metodologias ou ao uso de novos recursos. • Acolhedora e individualizada, porque este sempre foi o DNA do Magno/Mágico de Oz: receber e conhecer individualmente cada aluno e sua família, compreendê-los e trabalhar com eles, da melhor forma possível, em suas especificidades. • Sustentável e socialmente responsável, porque ser sustentável é mais do que uma postura pedagógica, é uma atitude consciente de cuidar da herança que os adultos de hoje deixarão para as novas gerações, na casa comum chamada Terra. • Empreendedora, por fim, pois o princípio do empreendedorismo é fortalecido pelas novas características da economia criativa. Em um mundo em que os próprios conceitos de trabalho estão em transformação, é essencial preparar os alunos para empreenderem em suas próprias vidas.

2.d. Nossas competências essenciais Embora tenha sempre procurado construir um projeto aberto, que extrapolasse o currículo tradicional e os formatos estabelecidos, o Magno/ Mágico de Oz sempre foi rigoroso ao seguir, em todos os âmbitos, as orientações da legislação vigente. Assim, prontamente se preparou para seguir a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, dentro dos prazos estabelecidos. No entanto, da mesma forma, o Colégio também nunca abriu mão das características centrais e definidoras do seu projeto pedagógico que, afinal de contas, representam a sua própria identidade institucional. Essa introdução é necessária para apresentar uma das inovações propostas pela BNCC, a definição de um conjunto de 10 competências básicas, que devem permear o currículo, a saber: 33

• Conhecimento; • Pensamento científico, crítico e criativo; • Repertório cultural; • Comunicação; • Cultura digital;

• Trabalho e projeto de vida; • Argumentação; • Autoconhecimento e autocuidado; • Empatia e cooperação; • Responsabilidade e cidadania.

O Magno/Mágico de Oz procurou concretizar o encontro das competências explicitadas no documento da BNCC, com as competências que estruturam sua própria visão de educação. Dessa maneira, o Projeto Político-Pedagógico do Magno assume como essenciais em sua proposta e, portanto, contempladas em todas as suas ações educativas, as competências: Apreço à cultura e ao conhecimento: o Magno acredita que uma das funções essenciais da Educação é formar novas gerações que valorizem o saber, saibam reconhecer beleza na produção intelectual e acreditem no processo de aprendizagem como algo que compete a todos, ao longo de toda a vida. Pensamento crítico, científico e criativo: é preciso aprender a pensar. Na Escola, nas aulas, nos projetos e nas demais atividades educativas, os alunos precisam aprender a pensar de forma crítica e questionadora. Devem, também, conhecer as características do pensamento lógico, ou seja, as formas de inquirir a realidade e construir novos conhecimentos a partir dos marcos do saber científico, com método e racionalidade. Por fim, devem ser capazes de imaginar, extrapolar, transitar entre áreas para produzir soluções inovadoras e criativas. Cooperação e trabalho coletivo: o mundo do século XXI é o mundo das redes, das conexões, da produção coletiva do conhecimento e da colaboração. A Escola é um espaço privilegiado para que os alunos aprendam a compreender e a valorizar a diversidade como caminho para a construção de um olhar mais amplo e empático sobre o mundo e seus desafios.

Autonomia e construção de projeto de vida: desde os primeiros anos da Educação Infantil, a construção da autonomia dos alunos é um dos eixos centrais do trabalho pedagógico do Magno. Para a Escola, educar é sempre educar para a autonomia, uma competência essencial, que possibilita a construção de projetos sólidos de vida. Comunicação: a competência da comunicação mostra-se cada vez mais importante. Desde o início, foi uma das competências mais valorizadas no projeto pedagógico da Escola, presente nas diversas oportunidades em que os alunos precisam defender suas ideias ou fazer apresentações públicas, com ênfase na produção textual e em outras formas de expressão. Cultura digital: os alunos nasceram e cresceram sob o signo do digital. Porém, a cultura digital não se constrói apenas a partir da experiência autônoma do usuário. É preciso desenvolver competências, como o pensamento computacional, linguagens, como a da programação, bem como o sentido de ética necessário para um mundo marcado cada vez mais pela tecnologia. Cidadania global: por fim, todas as competências anteriores levam à concepção de uma nova ideia de cidadania, preconizada pela UNESCO. Somos todos habitantes de uma casa comum, o planeta Terra, e corresponsáveis pelo legado que deixaremos para seus futuros moradores. Este sentido de cidadania compõe-se de valores, atitudes e competências que as novas gerações precisam desenvolver para serem capazes de pensar globalmente, a fim de agir localmente.

2.1. O Magno e seus valores 2.1.a. Educação em valores

A Declaração de Valores da Escola Educar é uma missão complexa, e o fato de a escola ser a instituição especializada em fazer esse trabalho não diminui tal complexidade. Num mundo em acelerada transformação, a escola assume o desafio de compartilhar a busca por respostas ou, pelo menos, por horizontes. Para tudo isso, as ferramentas que possui são os saberes, os valores e a convivência em grupo. Trata-se de um processo que, necessariamente, pressupõe a participação da família. Compartilhar com a instituição educacional a responsabilidade de educar os filhos traz diversos caminhos educativos que a família ou a escola sozinhas não teriam como construir. No entanto, é inegável que esse encontro de perspectivas produz uma série de pontos de reflexão e, às vezes, de conflito. Um dos motivos para que isso aconteça é que o trabalho educativo conjunto entre a família e a escola se faz no presente, ao longo de anos, vislumbrando, também, o futuro, um futuro que nós não conhecemos. Educar, portanto, é sempre uma aposta que se baseia em informações, percepções, diálogo e conhecimento de mundo. O primeiro núcleo social de um indivíduo é a família, que garante o necessário para a sua vida e o seu bem-estar. A família é, também, quem decide qual instituição escolar pode ser a mais adequada para a educação dos filhos. Trata-se de uma escolha feita com base em critérios que variam de família para família. E, cada vez mais, o conceito de família abrange uma diversidade de modos de ser, pensar e agir, que conformam um conjunto de características que o aluno leva consigo. Essa diversidade é intrínseca ao ambiente escolar, e a escola deve acolher, integrar, organizar e orientar todas essas visões de mundo. Quaisquer que sejam os critérios em que se pautem a escolha da família, é uma decisão que gera expectativas quanto ao modo de trabalho da instituição escolar e aos valores que direcionam essa ação. 38

Quando escola e família se encontram, trazem uma bagagem que precisa ser compartilhada a favor do desenvolvimento do filho, que agora também é aluno. Para a família, entre todos os alunos, aquele “um”, o seu filho, é o que importa. Por outro lado, mesmo interagindo com uma grande quantidade de alunos ao mesmo tempo, a capacidade de responder individualmente aos pais precisa estar entre as competências e valores de qualquer escola. À medida que declara para a família quais são os princípios que orientam seu trabalho, a escola auxilia a família nessa escolha e em sua permanência ao longo do tempo. Na verdade, as famílias prezam e praticam seus próprios valores, mas sua explicitação não é uma condição sine qua non para o relacionamento familiar. Já para a instituição educacional, é fundamental que tais princípios sejam declarados, pela grande diversidade de alunos e famílias envolvidas. A importância da comunicação com os pais reside, então, no fato de assegurar que os valores praticados estejam em comum acordo, assim como deve existir um consenso mínimo viável para a construção do horizonte de desenvolvimento dos jovens. Qualquer relação de parceria depende, em grande medida, da qualidade com que as partes estabelecem sua comunicação. Por isso, é fundamental alinhar as expectativas sempre que necessário, pois, embora a escola e a família tenham o mesmo objetivo, nessa cooperação de longa duração, o trabalho educacional apresenta muitas nuances na forma de termos, processos, atividades, métodos, que exigem contínua revisão e aprimoramento da comunicação. O filho/aluno é quem se beneficia de uma parceria constituída dessa forma. A esse filho/aluno chegam comunicações em grande quantidade, cotidianamente, de ambas as instituições, tanto da família quanto da escola. Se quisermos potencializar seu efeito para o melhor desenvolvimento do aluno, precisamos todos falar a mesma língua, em termos de regras, rotinas e necessidades específicas. Assim, nessa tarefa em parceria, a escola e a família precisam retomar sempre a conversa de início: que indivíduo, que pessoa, que cidadão queremos entregar para o mundo? Além disso, todos os

atores envolvidos precisam se comunicar intensa e continuamente a esse respeito. Há um vasto conjunto de valores envolvidos, mas um deles se sobressai no projeto pedagógico do Magno: a autonomia. Um jovem autônomo é capaz de enfrentar desafios, ou seja, resolver problemas de diversas ordens, abandonando, paulatinamente, as fórmulas e respostas prontas, que muitas vezes são úteis como ferramentas de aprendizagem. Um jovem autônomo também é aquele que desenvolveu as habilidades necessárias para se relacionar em sociedade e no mundo do trabalho, para além do ninho familiar e dos muros da escola. Esse jovem, portador de uma série de saberes, valores e habilidades, se torna um indivíduo capaz de contribuir para a sociedade e, ao mesmo tempo, realizar-se pessoalmente e profissionalmente. 2.1.b. Educação em valores

A construção da autonomia No século XXI, ainda há quem acredite que o ambiente escolar tem como objetivo principal o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Seria, desta forma, um cenário ideal para que as crianças pudessem desenvolver seu intelecto, o que garantiria a elas um lugar privilegiado, quando fora dos muros da escola. Mas, esta é uma visão equivocada sobre o papel da escola, que é bem mais amplo. O espaço e o tempo escolar contribuem com o desenvolvimento moral de seus alunos e de todos aqueles que compartilham do ambiente escolar, influenciando a forma com que se relacionam e resolvem seus conflitos. O desenvolvimento da autonomia deve estar presente nos projetos político-pedagógicos das instituições de ensino de forma tão ou mais relevante do que o ensino de Matemática ou de Língua Portuguesa. É importante pensar nas diferentes dimensões da ideia de autonomia, especialmente porque há uma estreita ligação com o campo da ética e da moral. Uma primeira dimensão é a do autocuidado e da capacidade de tomar conta de si, que é particularmente importante para as crianças bem pequenas. Cada conquista, como o sentar, o engatinhar, o andar, o comer sozinho, representa uma nova plataforma de desenvolvimento global,

pois o cognitivo é indissociável do mundo do corpo e das relações com objetos e pessoas. Essa dimensão estará sempre presente, nos mais diferentes momentos e idades: arrumar o próprio material escolar, cuidar de uma rotina de estudos, pentear os cabelos, escovar os dentes, sair sozinho com os amigos, dormir fora de casa, administrar uma mesada. Cada uma delas representa um avanço em direção à formação da individualidade e da capacidade de cada um cuidar de si. Estimular os alunos a construírem esses aspectos da autonomia é papel da escola e deve ser executado de forma consciente, constante e intencional, desde o início da Educação Infantil, e terá repercussões tanto na vida acadêmica como na vida social e cotidiana. Seres humanos autônomos, protagonistas, que resolvem problemas, começam a ser formados na infância. Mas há outra dimensão da autonomia, que está na origem da palavra e não pode ser esquecida: trata-se da autonomia moral. A anomia refere-se à criança pequena, que não tem qualquer espécie de autorregulação de conduta. A heteronomia designa a obediência a normas externas. A autonomia representa a condição de indivíduos conscientes das regras, que escolhem respeitá-las ou contestálas, movidos por valores internalizados. Nessa perspectiva, a autonomia moral representa a construção paulatina de atitudes e valores morais compatíveis e regulados ao contexto social em que está inserido. Uma atitude moral não depende da aquisição de regras e princípios morais, mas, sim, de valores morais, ou seja, das ligações afetivas estabelecidas com o outro. Uma criança entra em contato com a moral por meio das regras sociais e, assim, descobre que algumas coisas podem ser feitas e outras não. É justamente essa distinção que faz despertar aquilo que conhecemos como senso moral. Assim, o papel da escola é fazer com que a criança compreenda a distinção entre obediência e crescimento. Na escola, trabalha-se dessa forma a cooperação. É no ambiente escolar que se desenvolve a autorregulação moral e intelectual, em uma perspectiva pedagógica, provocando os alunos a buscarem respostas em um papel absolutamente ativo. Juntamente com a família, a escola é o terreno mais fértil e apropriado para que esse exercício diário seja estabelecido com delicadeza, paciência e sabedoria. 39

2.1.c. Responsabilidade social

Ação social, formação transformadora Produzir milhares de máscaras em série para distribuir em asilos, colocar na web, em poucos dias, um marketplace para que uma comunidade indígena pudesse vender seu artesanato e continuar sobrevivendo, promover um jogo de futebol com refugiados, atuar na recuperação de um córrego poluído, produzir inovações que melhorem a qualidade de vida de idosos. A imensa diversidade de ações sociais que acontecem no Magno regularmente têm um eixo condutor: o princípio de que todo processo educativo deve servir, em última instância, à transformação da sociedade em que vivemos. O Magno foi uma das primeiras escolas de São Paulo a incluir, no histórico escolar do aluno, suas experiências em projetos sociais e comunitários. No Brasil, essa é uma cultura ainda incipiente, diante do que ocorre, por exemplo, nos Estados Unidos, onde o engajamento no chamado serviço social é um dos critérios de admissão nas universidades. Atuar em projetos de intervenção social não é apenas uma forma de manifestação de solidariedade ou de espírito filantrópico, vai muito além disso. Por um lado, trata-se de implicar, comprometer, desenvolver o sentido de responsabilidade social dos alunos diante de outros seres humanos que precisam de apoio. Por outro, é um caminho especialmente importante para a construção das chamadas competências sociais, como a empatia, a resolução de problemas reais, o trabalho cooperativo, a resiliência, entre outros.

atendidos em casas de acolhimento, e desenvolvem diversos projetos ao longo do ano, que podem ser a recuperação de uma biblioteca, a produção de roupas e brinquedos, ou a celebração do Dia das Crianças, da Páscoa e outras datas das quais, normalmente, essas pessoas são privadas. O outro campo de intervenção social do qual o Magno/Mágico de Oz participa intensamente é a Rede de Escolas Associadas da UNESCO no Brasil (PEA-UNESCO). Essa rede representa o braço da UNESCO nas escolas de educação básica de todo o mundo. Criada em 1953, a Rede PEA-UNESCO une quase 12 mil escolas de 190 países em torno de princípios difundidos pela UNESCO, entre eles o de construir a cultura da paz, promover a educação para o desenvolvimento sustentável e formar gerações conscientes de seu papel como protagonistas de uma cidadania global. Uma escola associada da UNESCO se caracteriza como um laboratório de ideias, que promove novas abordagens de ensino e aprendizagem baseadas nos valores e nas prioridades da UNESCO. Apresentase, também, como um polo de formação e aprendizagem colaborativa, permitindo aos diretores das escolas, professores, estudantes e à comunidade escolar integrar os valores da UNESCO e se tornar modelos em sua comunidade.

No Magno, a ação social desenvolve-se em dois programas principais: no Projeto de Voluntariado Educativo “E Eu com Isso?” e na participação da Rede de Escolas Associadas da UNESCO.

As produções realizadas pela Escola dentro dos princípios desse trabalho são apresentadas anualmente na Mostra UNESCO, com centenas de produções dos alunos e conta com a presença maciça da comunidade. Há um Grupo de Trabalho permanente, constituído por coordenadores, professores e outros colaboradores para desenvolver as estratégias de trabalho, envolvendo todas as etapas de ensino e todos os setores da instituição.

O Projeto “E Eu com Isso?” é regularmente desenvolvido por alunos, professores e colaboradores, em conjunto com entidades assistenciais escolhidas. Em visitas semanais, os participantes conhecem e tecem relações com idosos, crianças e adolescentes

Além disso, a Escola vem participando de viagens pedagógicas a outros países e de encontros promovidos pela ONU e pela UNESCO, enviando alunos e educadores para representar o Magno/ Mágico de Oz e o Brasil.

O Magno/Mágico de Oz não apenas integra ativamente a rede, como tem na sua diretora-geral, desde 2007, a Coordenadora Nacional da Rede PEA-UNESCO no Brasil. Embora existam esses dois eixos centrais, os projetos de caráter social também se materializam no programa de viagens internacionais, em ações realizadas em diferentes disciplinas, em projetos de

inovação e outras áreas. Um exemplo recente é a viagem de um grupo de jovens alunos aos Estados Unidos, em um programa que incluiu o célebre MIT e a escola inovadora Nuvu, no qual os adolescente construíram aplicativos e outros dispositivos para melhorar a qualidade de vida de idosos. Trata-se de uma forma exemplar, no âmbito pedagógico, de pensar localmente e agir globalmente – a síntese da cidadania planetária que hoje está sendo construída.

2.1.d. Protagonismo

Aprendendo a construir projetos de vida A escola não é um fim em si mesma. É um meio para a humanidade, para a sociedade, para o indivíduo. É a instituição responsável por reunir, atribuir valor e democratizar o acesso ao conhecimento construído pela civilização – tem uma missão, por assim dizer, civilizatória. A escola também representa um elemento de coesão social, pois consolida e organiza as demais instituições, e prepara os indivíduos para o exercício da cidadania, para a vida coletiva, para a compreensão da importância do saber como um bem comum. Mas, não podemos nos esquecer, também, de que a instituição de ensino deve representar, para as novas gerações, o tempo de construção de futuros. Tão importante quanto aprender sobre as ciências, desenvolver valores é se tornar capaz de se inserir no mundo como autor e protagonista: isso é bem mais do que entrar na universidade. É muito importante que, ainda no tempo da Educação Básica, os alunos pensem sobre o próprio futuro, aprendam a reconhecer suas habilidades mais naturais, a desenvolver aptidões que ainda não possuam, tendo em vista um propósito de vida. Isso requer compreensão da realidade mundial, autoconhecimento, planejamento a longo prazo e o desenvolvimento de competências, como a capacidade de adiar gratificações, tal como num esforço necessário no momento presente, que apenas em um tempo futuro trará o retorno esperado. Como é possível desenvolver tais atitudes com crianças e adolescentes? Em primeiro lugar, promovendo um ambiente no qual os alunos efetivamente se tornem protagonistas nos projetos que desenvolvem, por exemplo, na organização de uma mostra de conhecimentos, em projetos de ação social ou na realização de propostas colaborativas. No entanto, é possível ainda ir além: na sociedade do século XXI, a escola pode também se pensar como o ambiente para nutrir sonhos e competências 44

empreendedoras, o ambiente para se pensar sobre a transformação do emprego e do trabalho, o desaparecimento de ocupações e o surgimento de novas profissões, as mudanças do ensino superior, as tendências da inovação exponencial que podem dar efeito ampliado à ação de indivíduos. O Magno vem trilhando esse caminho para que seus alunos sejam protagonistas de seus destinos, em um tempo em que as incertezas também representam oportunidades: realizando eventos como bootcamps, que reúnem jovens para que aprendam a criar seus próprios empreendimentos digitais, promovendo experiências transformadoras no Brasil e em viagens ao exterior. Os alunos deixam o lugar de estudantes, para entenderem seus papéis transformadores. A escola é o lugar em que as pessoas devem aprender que sonhos fazem parte da realidade, desde que se tornem ações organizadas e conscientes, e que o futuro é uma construção da qual não podemos deixar de fazer parte.

2.2. O Magno e a educação integral 2.2.a. Tempo integral

Uma escola para todos e para cada um A ideia de uma escola integral não é recente na Educação, ela está presente desde sua origem e encontrou sua expressão completa ao longo do século XX, como no movimento da Escola Nova, e em autores como John Dewey, Anísio Teixeira, entre tantos outros. Uma educação integral diz respeito a uma visão única e inteira do ser humano: quando vem à escola, uma criança não chega apenas com uma mente para aprender conteúdos disciplinares. Vem com seu corpo, com seus ouvidos, seus olhos, suas mãos, sua sensibilidade, seus desejos, sua vontade de brincar, fazer amigos, viver experiências novas, correr, saltar. O progresso recente das ciências cognitivas, entre elas as neurociências, vem mostrando que todos somos capazes de desenvolver diferentes

modalidades de inteligência, como provou Howard Gardner. A escola é, por excelência, um espaço de desenvolvimento integral, que precisa prover oportunidades aos alunos em todos os campos. Desde o surgimento do Magno/Mágico de Oz, esse princípio esteve presente. A Educação Integral faz parte do DNA do projeto educativo do Magno/ Mágico de Oz, isso significa propor uma educação que abra espaço para que todos desenvolvam seus talentos, construam seus caminhos e se aprimorem em qualquer dimensão humana. Essa proposta não está restrita aos modelos de ensino em tempo integral, embora neles encontre sua principal expressão. No Magno/Mágico de Oz, a formação artística, esportiva, musical, cognitiva faz parte do cotidiano dos alunos, que podem construir um currículo mais amplo do que o das disciplinas da matriz regular. São atividades formais ou oferecidas em caráter informal, obrigatórias ou eletivas, que promovem o desenvolvimento de aprendizagens que extrapolam o trabalho curricular em sala de aula. É o caso, por exemplo, de tudo o que acontece nos diferentes espaços de criação da Escola – os laboratórios maker, os ateliês, a orquestra, os treinos esportivos, o teatro, o coral e outras possibilidades formativas. Nas modalidades de Tempo Integral, esse conceito ampliado de educação acontece de forma regular e estruturada. Na Educação Infantil, chama-se Total Care (para bebês) e Integral (para pré-escola). No Ensino Fundamental, recebe o nome de Full-Time. Aqui, o princípio de educação integral alcança a sua expressão máxima de forma lúdica e envolvente. Trata-se de um tempo dedicado ao aprimoramento individual e coletivo, tanto no campo acadêmico como nos esportes, nas artes, na música, na tecnologia ou na gastronomia. No Total Care e no Integral, as atividades de artes, esportes, música e outras são equilibradas com os cuidados necessários no trabalho com as crianças pequenas, o que inclui o tempo de sono e banho, por exemplo.

Já a matriz curricular diária do Full-Time é composta por quatro tempos vespertinos, sendo dois, obrigatoriamente, dedicados ao estudo assistido. Nesse período, os alunos fazem suas lições de casa e podem tirar dúvidas com professores especialistas. Cumprido o tempo de estudo, cada aluno pode escolher atividades em um menu com mais de 30 opções, todas ofertadas com programas próprios, infraestrutura avançada e profissionais de alto nível. São desde atletas e ex-atletas de destaque, inclusive internacional, a profissionais reconhecidos em seus campos de atuação, como pesquisadores e especialistas. Por conta dessas características, o Full-Time também acaba por suprir experiências que crianças e adolescentes perderam no mundo atual, é o caso, por exemplo, de aprender a andar de bike, praticar canoagem ou escalar. Em todas as opções, é um tempo para o criar, o pensar, o fazer e o conviver, em que competências socioemocionais também são desenvolvidas nas práticas coletivas e individuais. Por tudo isso, o Integral e o Full-Time devem ser vistos como oportunidades de desenvolvimento, hoje aproveitadas pela maioria das famílias do Colégio. O sistema é aberto, e os alunos podem optar por frequentar apenas determinados dias ou cursos (no caso do Full-Time). Isso possibilita a todos os alunos do Colégio Magno uma grande abertura curricular e uma nova perspectiva de formação. 2.2.b. Nossa visão de arte e cultura

Arte e cultura como caminhos para a cidadania plena Na educação contemporânea, tão pressionada por lógicas de resultado e entrega, poucas escolas conseguem preservar em seu currículo o tempo, o pensamento e a ação cultural. No entanto, à medida que o mesmo mundo cobra desempenho, espera também receber cidadãos criativos, com repertório amplo, flexíveis, sensíveis, multiculturais, o que fica evidente que sem arte e cultura, as escolas pouco têm a oferecer. 45

O conceito de cultura advém da antropologia e possui várias acepções. Porém, a mais comum é a formulada por Edward B. Tylor, segundo a qual cultura é “todo aquele complexo que inclui o conhecimento, as crenças, a arte, a moral, a lei, os costumes e todos os outros hábitos e capacidades adquiridos pelo homem como membro da sociedade”.

cultural em que essa música foi concebida. Isso também promove o sentimento de pertencimento e de apropriação, de empatia.

Quando indicamos que a cultura é um complexo de ideias e ações promovidas pelos indivíduos numa sociedade, é fundamental entendermos que esse processo é dinâmico, está em constante transformação, e toda e qualquer pessoa está incluída nessa trama. Ou seja, somos sujeitos protagonistas da nossa história, promotores da nossa própria cultura.

A partir do trabalho com pesquisas e referências de diferentes culturas, a diversidade cultural é outra marca importante que possibilita ampliar a visão de mundo dos nossos alunos. Partindo de um recorte de uma manifestação artística característica de uma determinada região do Brasil ou do mundo, podemos conhecer os costumes e tradições, as danças típicas, o vestuário, os rituais, a língua falada, a localização geográfica e o modus vivendi do habitat. No campo da música, isso possibilita que os estudantes se aproximem das sonoridades musicais de diferentes povos.

Historicamente, as escolas reconheciam a cultura como uma expressão relacionada às datas festivas do calendário nacional e religioso, com ênfase nas comemorações pontuais e circunscritas àquele período, por exemplo, Carnaval, Dia do Índio, festa junina.

A cultura popular representa um excelente campo de experiências de aprendizagens em diferentes áreas, porém, é na música e dança que encontramos, talvez, sua maior expressão coletiva, constituindo excelente campo de pesquisa dos conteúdos das diversas linguagens.

No decorrer dos anos, a Escola identificou a riqueza dos elementos constitutivos dos processos de formação cultural de valores pessoais, reconhecendo o campo como importante objeto de conhecimento e estudo, incluindo-o como conteúdo de diferentes áreas (expressivas e de conhecimento geral), em seu currículo regular e complementar.

As manifestações culturais e datas comemorativas significativas (bumba meu boi, capoeira, Carnaval) são trabalhadas durante todo o ano letivo, de acordo com o viés e interesse do ensino e da aprendizagem. Da mesma forma, parlendas e brincadeiras cantadas ainda encantam as crianças das séries iniciais, que estão em processo de alfabetização e letramento.

A cultura constitui um excelente campo de pesquisa e aprendizado sobre a nossa história, nossas tradições e, sobretudo, sobre a nossa identidade. Por exemplo, quando nossos alunos criam projetos maker a partir de padrões indígenas; ou se trabalhamos com o cordel nas aulas de Literatura, vamos a uma exposição de artistas como Cildo Meireles ou Portinari; ou apresentamos um repertório musical específico ao estudante, como o canto das lavadeiras do Nordeste do Brasil. Assim, estamos trabalhando com a ampliação das referências multiculturais pertinentes ao país no qual vivemos. No caso da música, trata-se não somente do trabalho com a linguagem musical – o canto, os instrumentos, a estrutura melódica e harmônica, mas do conhecimento de todo o contexto histórico46

Os estudantes do Magno/Mágico de Oz têm a possibilidade de conhecer e trabalhar com diferentes manifestações culturais integradas às artes expressivas e/ou conectadas às diversas áreas de conhecimento geral, populares ou eruditas. Os alunos são incentivados a buscar formas de expressão culturais no campo da música, da dança, das artes visuais, da literatura, das línguas, da contação de histórias, entre tantas outras manifestações. Isso inclui, até mesmo, a possibilidade de ter contato com estilos e instrumentos da chamada cultura erudita, participando das orquestras de cordas, sopros ou metais do Magno. E assim, desde a Educação Infantil, criando, fazendo releituras, produzindo, tendo contato com a tinta,

a tela, a argila, uma vasta diversidade de técnicas e materiais, conhecendo os instrumentos, tocando, cantando, os alunos vivem a arte e a cultura em seu cotidiano. Vale lembrar que é essencial sempre valorizar o conhecimento prévio dos alunos, com cuidado para não desqualificar suas experiências de compreensão e aprendizagem autônoma do mundo e das coisas. Nossa intenção é estabelecer um debate saudável sobre a estética e a cultura, de forma ampla, partindo de múltiplas referências.

A Escola tem o propósito e o compromisso de apresentar um repertório de qualidade, possibilitando que os estudantes possam experienciar uma relação positiva com os elementos essenciais do conhecimento, do saber popular e da construção de referências multiculturais, ampliando, assim, suas formas de intervenção no mundo. Valorizar a cultura significa trilhar nosso caminho à cidadania plena, potencializar nossa autoestima e, sobretudo, poder reconhecê-la como instrumento genuíno de expressão, saber popular e de transformação da nossa sociedade.

2.2.c. Educação para a sustentabilidade

Olavo Bilac. Utilizando tecnologia israelense, os

Por uma Escola mais sustentável

equipamentos convertem a energia gerada pelos

O que uma horta suspensa, a piscina aquecida, a água

água dos chuveiros utilizados pelos alunos.

dos chuveiros e restos de comida têm em comum?

resíduos orgânicos em biogás, uma combinação de gás metano e dióxido de carbono. Este gás aquece a

A pergunta pode parecer um tanto inusitada. Mas,

O Colégio também se dedica ao reuso da água.

no projeto pedagógico do Colégio Magno/Mágico

Atualmente, são quase 200 mil litros de água de

de Oz, a relação faz todo o sentido. O conceito de

reuso, usados para fazer toda a limpeza dos pátios

sustentabilidade, que considera aspectos ambientais,

e sistema de irrigação, armazenados em dezenas de

sociais e econômicos, vem fazendo parte essencial

caixas d’água instaladas nas três Unidades. A previsão

da rotina de alunos, professores e colaboradores do

é construir um uma miniusina para beneficiamento

Colégio.

do recurso, ampliando o reúso para as pias e os

Durante a aula de Natação, entre uma braçada e

vasos dos banheiros.

outra, por exemplo, as crianças descobrem que a

A ação sustentável vale até mesmo para itens nem

água na casa dos 28°C é aquecida através da energia

sempre lembrados nos programas sustentáveis, como

solar. Esse processo foi iniciado há 10 anos, em

é o caso das fraldas. Levando até 600 anos para se

parceria com a Universidade Federal do Rio Grande

decompor, as fraldas descartáveis são consideradas

do Norte (UFRN). Em breve, 100% da energia

grandes vilãs do meio ambiente. Em parceria com

consumida na Unidade Sócrates virá da instalação e

uma empresa especializada em tecnologia para o

operação de placas solares e da produção de biogás.

descarte de resíduos, o Magno iniciou o processo

No projeto da Escola, todas as Unidades devem

de reciclagem de fraldas descartáveis usadas pelas

ser inteiramente sustentáveis, do ponto de vista do

crianças pequenas. A resina plástica gerada é

consumo energético, até 2023.

transformada em canetas.

O trabalho vai além da economia de energia.

Além dessas propostas estruturais, muitas outras

Com uma média de 700 refeições diárias, servidas

estão em curso, como a coleta seletiva. Seguindo

pelo restaurante, o Magno desenvolve uma ampla

padrões internacionais, os resíduos são distribuídos

política de destinação correta e de reaproveitamento

em três lixeiras, a fim de separar recicláveis, orgânicos

dos resíduos sólidos. Mais que reciclar, o desafio

e rejeitos. Outras duas lixeiras reúnem resíduos

é não gerar. O projeto “Educação pelo Sabor”,

eletrônicos e óleos, em especial, o de cozinha. Os

desenvolvido pela Escola desde o início do ano

alunos vêm participando, também, de torneios para

de 2020, propôs uma série de mudanças, não só

arrecadação de lixo eletrônico, entre diversas outras

no cardápio dos alunos, como no manuseio dos

iniciativas.

alimentos, com novas rotinas de preparação e logística, otimizando custos e evitando o desperdício.

São muitas as frentes de atuação: energia solar, água, resíduos, como o lixo eletrônico, nas quais é possível

Atualmente, são geradas 2,5 toneladas de lixo,

que nossas Unidades abram espaço para que pais e

das quais mais de 50% é lixo orgânico. Além das

até a vizinhança possam descartar equipamentos

composteiras, que geram adubo para a horta

eletrônicos. O objetivo é que o Magno seja um lugar

e os jardins da Escola, o material é usado para

que segue o conceito de emissão zero. Um lugar

abastecer dez biodigestores instalados na Unidade

100% sustentável.

2.2.d. Estudos do meio

tempo livre, e no qual aprender e descobrir são uma

A escola fora da escola

opção mais do que uma imposição. Ajudar a criar,

A escola é um microcosmo social. Não há porque afirmar que o conhecimento, em particular no século XXI, se faz exclusivamente dentro da escola ou, de forma ainda mais restrita, está contido na relação

utopicamente ou não, um mundo de pessoas livres, é uma das nossas funções. A ideia de uma escola fora da escola como proposta interna pode ser melhor entendida nesse contexto.

aluno-professor. A escola não é um espaço isolado,

Isso vale para os estudos do meio que realizamos

ela reflete noções e princípios humanistas, como a

em todas as etapas de ensino, mas pode também

autonomia e a liberdade, e se expressa em contextos

ser extrapolada para nossa participação crescente

sociais e políticos. Cabe à escola potencializar possibilidades, buscando o que está a ser descoberto, unindo áreas e conhecimentos fragmentários. Faz-se necessário acelerar a integração da escola básica com os diversos espaços das esferas sociais. Não se trata de transformar a escola em uma arena onde outros chegam para assistir, mas aceitar a escola ampliada. Se o planejamento desconsidera essa dinâmica relacional, passa a perder energias para “inventar a roda”, em um recorte apenas pedagógico e burocrático. Essa transição entre a escola contida no espaço escolar e aquela ampliada para o mundo, seja nas atividades extraclasse, em estudos do meio, saídas

em seminários internacionais. Quando recebemos convites para participarmos de eventos em outros países, procuramos levar mensagens de uma relevância extraordinária, que ultrapassa, naturalmente, não apenas os muros da Escola, mas os muros da educação básica. Um exemplo foi a participação em um congresso internacional de iniciação científica realizado em Santarém, Portugal, onde estivemos com duas alunas. O trabalho desenvolvido sobre a deterioração dos oceanos foi de extrema valia, rendeu e renderá frutos. Entre eles, o convite para novos eventos, como uma subsequente participação em um congresso científico, desta vez no Brasil.

pedagógicas, visitas ou ações de intervenção, precisa

Esse é um processo que tende a ser aprofundado,

acontecer de forma muito planejada.

colocando sempre os alunos como protagonistas.

Deve-se evitar, ao máximo, o espontaneísmo. Certamente, a prática está distante da teoria, e, por isso, devemos ficar atentos às necessidades que surgem no processo. Há outra dimensão importante a ser considerada na reflexão sobre uma escola que vai além de seus limites físicos. A escola é um espaço de ensino de aprendizagem, mas, também, de produção do conhecimento, tanto por seus profissionais quanto por seus alunos, que ganham cada vez maior autonomia e expressão de ideias.

A importância das ciências humanas nessas ações é grande, em particular pelo seu caráter transversal. Os temas transversais, como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho, consumo, pluralidade, cultura e mais outros assuntos, não devem ser trabalhados isoladamente ou, somente, fazer parte de um projeto. Esses temas devem direcionar o projeto da Escola a cada minuto e servirão, na apresentação da proposta à comunidade, para dimensionar quem realmente deve estar, entrar e ficar dentro da Escola. Todo o processo de uma escola “para fora” deve

Lembremos que, na origem, escola vem de um

ser incorporado ao ensino, ao conhecimento, à

termo grego, “scholé”, que significa lugar do ócio,

formação integral e libertadora para todos. 53

2.2.e. A educação do corpo

A criança, o adolescente, o movimento Quando nossos ancestrais decidiram descer das árvores e dar os primeiros passos, as mudanças físicas e o desenvolvimento de habilidades cognitivas e motoras originariam o Homo sapiens. A partir desse momento histórico, nos deparamos com a importância que o movimento humano exerce sobre nossos corpos, nossa origem e a necessidade de nos manter em movimento. No âmbito escolar, a Educação Física é a área de conhecimento que dispõe de ferramentas para estimular e desenvolver as capacidades e habilidades motoras, cognitivas e afetivas. A Base Nacional Comum Curricular estimula a integração do aluno à cultura corporal de movimento, e define a Educação Física como “o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história”. Por muito tempo, acreditou-se que o objeto de estudo da Educação Física, como o próprio nome ressalta e, de forma errônea, fosse o corpo físico desprovido de outros elementos, como aspectos cognitivos, afetivos e sociais. Esse componente curricular, assim conceitualmente reduzido, acabou servindo para atender a demandas como o treinamento militar e a preparação para a guerra, demonstração de ordem e disciplina, higienismo, preparação física e esporte de rendimento. Ou seja, a prática da Educação Física não estava associada ao processo e, sim, ao resultado final atingido. Diante das novas concepções educacionais e das relações que os alunos desenvolvem com esse micromundo que é a escola, as áreas de conhecimento traçaram competências e habilidades que são desenvolvidas nos diferentes níveis de escolaridade e, como não poderia deixar de acontecer, a Educação Física deixou de ser coadjuvante e passou a contribuir para a formação humana e integral. 54

Busca-se, no ambiente escolar, desenvolver as práticas corporais inerentes a cada faixa etária e suas necessidades de movimento, permeando as relações do saber, do saber fazer e do ser. A essência dessas relações não deve esbarrar na dicotomia entre corpo e mente. Segundo Freire (1991), descrever o homem se movimentando é descrever sua inteligência e seus sentimentos. Portanto, sua motricidade e corporeidade estão em funcionamento já que o movimento é a única realidade visível do ser humano. Segundo Navarro e Prodócimo (2012), como a ação física é a primeira forma de aprendizagem, é importante que essas atividades estejam sempre presentes na escola. A criança, estimulada a se movimentar, explora com mais frequência e espontaneidade o meio em que vive, aprimora a mobilidade e se expressa com mais liberdade. Geralmente, nos primeiros sete anos de vida, os pequenos têm um vocabulário gestual, muitas vezes, maior do que o oral. De acordo com pesquisas recentes feitas na área da neurociência, é cada vez maior a relação entre o desenvolvimento da inteligência, os sentimentos e o desempenho corporal. Fica para trás, portanto, aquela visão tradicional que separava corpo e mente, razão e emoção. Esses questionamentos levam à pergunta: qual é, então, o objeto de estudo da Educação Física? Enquanto componente curricular, o objeto de estudo da Educação Física é o corpo em movimento. Compreender esse objeto de estudo nos remete a outros que também justificam os ensinamentos que os alunos estão preparados a receber. Cultura corporal de movimento, motricidade, movimento humano, consciência corporal, desenvolvimento psicomotor são todos componentes presentes nas práticas pedagógicas dentro da escola. Inúmeros são os autores que afirmam e, entre eles, Le Boulch (1992, p. 13), que “[...] a criança desde seu nascimento apresenta potencialidades para desenvolver-se, mas que elas não dependem só da maturação dos processos orgânicos, senão também de intercâmbio com o outrem”. Essa relação com outro e consigo mesmo advinda de atividades motoras dirigidas são experiências

que a criança deve vivenciar na fase escolar, a fim de permitir-lhe viver e organizar melhor sua imagem corporal. Esse intercâmbio influencia, determinantemente, a orientação do temperamento e da personalidade, e é por meio destas relações com as outras pessoas que a criança se descobre e que sua personalidade se constrói pouco a pouco. A importância que o movimento exerce na interação do aluno com o mundo pelas sensações

é plenamente atingida quando o colocamos em práticas corporais tematizadas e adequadas ao seu processo de desenvolvimento. A rica gama de jogos e brincadeiras, lutas, ginásticas, atividades rítmicas, esportes e as práticas corporais de aventura são os temas que dispomos nas aulas de Educação Física, para que o vocabulário motor dos alunos seja desenvolvido e melhorado de forma adequada, lúdica e significativa.

2.3. O Magno e a cidadania global 2.3.a. Cidadania global

Caminhos para navegar em um mundo interconectado Uma das ideias principais de currículo é a do caminho a ser percorrido pelo estudante em sua trajetória escolar. Intencionalmente desenhado para garantir os objetivos da Proposta Pedagógica, o currículo é a interface escolar que se conecta, ao mesmo tempo, com as características das faixas etárias dos alunos, com as demandas das comunidades locais as quais serve e com os desafios atuais e futuros das sociedades globais. É justamente esse caráter tridimensional que se manifesta no fenômeno da internacionalização curricular, cujas práticas são: competências para o século XXI, personalização da aprendizagem, experimentação, uso do território e novas certificações. Tais práticas aparecem nas experiências educacionais de países como Canadá, Dinamarca, Estados Unidos, Finlândia e Inglaterra. No Brasil, o foco no desenvolvimento de competências é o núcleo da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), alinhando nossos propósitos educacionais aos da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciências e a Cultura (UNESCO) e da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), responsável pelo Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa). Em pesquisa de maio de 2018, o PISA perguntou a alunos do mundo todo, incluindo o Brasil, itens do tipo “O que você aprende na escola?” e, entre as possíveis respostas, havia alternativas como: “Eu aprendo a resolver conflitos com outras pessoas em sala de aula”, “Eu aprendo sobre como as pessoas de diferentes culturas podem ter diferentes perspectivas em algumas questões” e “Eu aprendo a me comunicar com pessoas de diferentes origens”. Essas propositivas somente são possíveis em um currículo por competências, ou seja, no qual o propósito das aprendizagens na escola é a mobilização dos conhecimentos (informação, conceitos e procedimentos), habilidades (manuais, 56

cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver problemas complexos. Por essa definição, um caminho (ou currículo) eficiente é aquele que prepara um cidadão competente, capaz de analisar questões locais, globais e interculturais, para entender e apreciar as perspectivas e visões de mundo dos outros, para interagir de maneira aberta, adequada e eficaz com pessoas de diferentes culturas, e agir para o bemestar coletivo e desenvolvimento sustentável. “Aprender a aprender” é, talvez, a competência central do processo educativo e da busca pelo projeto de vida. Geralmente, traduzida em inglês como lifelong learning, a ideia de aprendizado ao longo da vida inverte a lógica do percurso curricular: o conhecimento acumulado pela humanidade, que antes era visto como base na aprendizagem escolar, passa a fazer sentido somente a partir de uma ação cognitiva e dentro de determinado contexto. Quer dizer, o “o que” (conteúdo) e o “como” (procedimento) surgem no currículo por competências, que formam o cidadão global, acompanhados de uma atitude que o aluno deve ter com tal conhecimento/procedimento (por que/ para quê) e dos limites dessa ação (onde/quando). É certo que o caminho se faz caminhando. É certo, ainda, que caminhos são criados e refeitos considerando as prioridades e as necessidades de cada tempo. No caso dos percursos escolares, estes são pedagogicamente provocados de modo que os estudantes possam, ao longo de suas trajetórias na escola, refletirem sobre a própria aprendizagem, sendo agentes críticos corresponsáveis por suas formações. 2.3.b. Internacionalização

A criança e a cidadania global O Colégio Magno/Mágico de Oz é internacional, formamos cidadãos globais com solidez acadêmica, direito à expressão e ao conhecimento apoiado na multiculturalidade. É importante notar que essa dimensão está presente na forma curricular de um currículo internacional, que teve início no Ensino Médio, com o High

School, evoluiu para o Middle School (no Ensino Fundamental – Anos Finais) e agora se inicia, sempre cuidadosa e planejadamente, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais e na Educação Infantil. No ano de 2020, foram introduzidas no 1º ano do Ensino Fundamental a disciplina Maths e, no último ano da Educação Infantil, a matéria Science. De forma global, desde março de 1970, o Magno tem o compromisso de garantir uma educação pluricultural e cidadã, desafio que ultrapassa e conecta campos de experiência, conteúdos, afetividade, coletividade e construção da autonomia. A linguagem é a peça-chave para o exercício da cidadania da criança global que atua sobre o mundo. Por isso, na Educação Infantil são muitos os momentos de escuta, rodas de conversa, jogos simbólicos, parque, leituras, situações-problema, resolução de conflitos, pontos de discussão, elaboração de narrativas e de questões, mais de perguntas do que de respostas, para que as diferentes formas de expressão possam ser desenvolvidas de modo eficaz. A Base Nacional Comum Curricular, aprovada em 2017, entende a expressão como um direito de aprendizagem de um sujeito criativo, dialógico e que se expressa por meio de diversas linguagens. Essas diretrizes são concretizadas quando o ambiente educacional em que a criança está inserida compreende que a linguagem é um meio de praticar sua cidadania no mundo. Afinal, a linguagem é um sistema universal na sociedade humana e, portanto, central para que a criança seja, desde cedo, introduzida a um pensamento cosmopolita e para que possa exercitar uma autonomia intelectual como indivíduo livre. Em nossa Escola, a criança se apropria da linguagem em suas várias facetas e torna-se fluente em um idioma fundamental para sua plena inserção e atuação global, o inglês. Estudos mostram que crianças expostas ao aprendizado de uma segunda língua possuem maior vocabulário e flexibilidade cognitiva. Da mesma forma, têm melhor performance das

funções executivas do cérebro, do desenvolvimento do pensamento abstrato e da compreensão do outro. Em uma era digital e de difusão das redes sociais, a neurociência resgata o poder das interações pessoais ao afirmar que aprender interagindo socialmente, sem telas, é fator crítico para a aquisição de outro idioma e, ainda que pesquisas sobre plasticidade cerebral confirmem a contínua reestruturação do cérebro, evidências mostram que a apreensão de uma segunda língua ocorre mais facilmente antes dos sete anos, especialmente nos seis primeiros meses de vida. No Baby Oz, as crianças entram em contato com o inglês aos quatro meses de idade, fase em que são verdadeiros cidadãos globais, por serem capazes de distinguir quaisquer fonemas. O Mágico de Oz se diferencia por propor um modelo de exposição à língua inglesa diário, com um currículo que engendra uma solidez acadêmica de forma transdisciplinar e multidisciplinar, e incentiva o prazer e a curiosidade pelo idioma. Compreendemos a língua como uma linguística aplicada, uma manifestação de comunicação pragmática que favorece as interações e contribui para a formação do cidadão global. As atividades neste campo são propostas por um time qualificado, parceiro e inovador, que delineia currículos adequados para cada faixa etária, com intencionalidade educativa e flexibilidade, esta a partir da reflexão sobre a documentação, em um planejamento que valoriza os interesses que emergem dos grupos. Criamos possibilidades comunicativas que se conectam a diversas áreas do conhecimento, para que a criança sinta-se segura em ampliar e sofisticar sua compreensão e expressão. Ao longo da Educação Infantil, a criança é convidada a participar de atividades dinâmicas, interativas, curiosas, em contextos que contemplam situações reais e também jogos simbólicos, mundos imaginários e futuros, aprendendo a linguagem por meio da aplicabilidade e da afetividade. Neste caminho, ela desenvolve a capacidade leitora e interpretativa, torna-se produtora de narrativas, aprende a apreciar diferentes linguagens, é incentivada a expressar-se em diferentes linguagens e constrói, gradualmente,

um repertório intelectual e cultural que lhe permite compreender, criticar e se relacionar com o mundo, em sua jornada de curiosidade e descobertas. Em sua trajetória, no Mágico de Oz, a criança inicia sua formação como cidadã global, que sabe se comunicar com o mundo, conhece e usa a tecnologia com responsabilidade, se envolve em projetos sociais e tem coragem para atuar contra injustiças, é consciente e busca soluções para a sustentabilidade, vivencia a pluralidade cultural, reconhece e respeita a diversidade, respeita a democracia, a convivência e a individualidade, desenvolve a inteligência emocional, aprende a respeitar limites e a ter recursos para lidar com frustrações, cultiva sua autoestima e tem o domínio da linguagem a seu favor, para poder ser quem quiser no mundo. É uma criança feliz. 2.3.c. O currículo internacional Nos últimos anos, o aprendizado de uma língua adicional, como inglês ou espanhol, tornou-se uma prioridade para as famílias. O domínio de outros idiomas, em especial a língua inglesa, deixou de ser visto como um diferencial útil para se tornar competência essencial. Imprescindível no mundo do trabalho, o domínio de línguas utilizadas por diferentes povos e culturas tornou-se pré-requisito para a consciência de uma cidadania planetária, para o sentimento de que pertencemos a uma humanidade comum, para a compreensão real do plurilinguismo e da multiculturalidade, para o desenvolvimento da empatia, da solidariedade e do respeito. Essa é a perspectiva do Colégio Magno/Mágico de Oz, que há muitos anos compreendeu a centralidade do ensino de línguas na educação escolar, sem precisar adotar o termo “bilíngue” (muitas vezes desconectado de seu sentido original), mas com práticas de linguagens inseridas em um novo conceito de multiletramento, em todos os campos de atuação da vida humana. Por isso, o ensino da língua inglesa está integrado ao nosso projeto pedagógico de forma orgânica, desde os primeiros anos da Educação Infantil. Da aproximação com a sonoridade e com o ritmo do idioma à progressiva complexidade comunicativa, 58

os alunos usam o idioma como protagonistas, e não como meros repetidores de frases. Para isso ser possível, além de uma equipe bem formada e competente, a Escola reserva um tempo curricular significativo, de pelo menos quatro horas semanais, com muitas oportunidades de interação e usos da língua em projetos internacionais, videoconferências, leituras, entre outras situações integradas ao cotidiano pedagógico. O projeto internacional do Magno possui uma dimensão efetivamente global, inclusive pelo convênio com uma das principais universidades norte-americanas, a University of Missouri, entre outras frentes em que o Colégio atua, como é o caso das ações ligadas à Rede de Escolas Associadas da UNESCO, além de parcerias com instituições estrangeiras. Aprender línguas não é uma questão de dominar vocabulário ou esquemas gramaticais. É preciso mobilizar repertórios, compreender e ser capaz de se expressar interculturalmente, tecendo conexões e construindo pontes. O Magno optou pela internacionalização, que compreende o inglês como “língua de encontro”, de possibilidades, de compartilhamento de culturas, além de ferramenta de acesso ao conhecimento, de mobilidade entre países tanto para o estudo quanto para o trabalho, de aprendizado, de comunicação para uma cidadania planetária. Por isso, desde a Educação Infantil, com a presença de profissionais preparados, as crianças entram em contato com os sons e o universo cultural da língua inglesa. De forma lúdica e significativa, o aprendizado é integrado ao currículo e aos projetos interdisciplinares. Ao longo dessa etapa, as crianças desenvolvem a consciência fonológica e a significação do mundo ao seu entorno por meio da exposição à língua inglesa, com recursos didáticos específicos, incluindo livros, ou seja, uma progressiva imersão na língua. No Ensino Fundamental I, todos passam a ter pelo menos quatro horas semanais de atividades regulares em inglês, além dos projetos interdisciplinares. Os alunos do programa Full-Time ainda têm acesso a um curso de inglês mais focado na competência comunicativa, em um período de

tempo complementar. Avaliações rotineiras, como a Consolidation Activity, ajudam a orientar o trabalho pedagógico e fornecem um retrato imediato e completo do aprendizado. Vale notar que, nessa faixa etária, o estudo de outro idioma tem impacto positivo sobre a neuroplasticidade do cérebro e atua como estímulo cognitivo, por exemplo, na atenção plena e no tempo de resposta, tanto como na ampliação de conexões sinápticas para construir sentidos. No Ensino Fundamental II, a partir do 6º ano, os projetos diversificam-se e o inglês torna-se cotidiano. Os alunos passam a realizar apresentações para a comunidade, desenvolvem projetos com outros países e vivem a ideia de uma cidadania global nos projetos relacionados ao Programa das Escolas Associadas da UNESCO, do qual o Magno faz parte. Os alunos também passaram a ter o espanhol como língua adicional, em um projeto que traz os mesmos princípios do inglês, mas com estratégias específicas e duas horas semanais de aulas. Assim como no caso do inglês, o trabalho com o espanhol vem se fortalecendo e se diversificando no Magno. Afinal, o espanhol também é uma das línguas mais faladas do planeta e o idioma que permite nos aproximar de nossos vizinhos iberoamericanos, com quem compartilhamos fontes de nossa cultura.

Universidade do Missouri A qualidade do trabalho realizado no Magno viabilizou a realização de programas internacionais, como a parceria com a Universidade do Missouri — o Middle School (do 6º ao 8º ano) e o High School (do 9º ano do Ensino Fundamental à 2ª série do Ensino Médio), que acontecem totalmente em língua inglesa e de forma integrada ao currículo. Está em curso em 2020, igualmente, a implantação de um projeto-piloto que leva a educação internacional para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais. A parceria com a Universidade do Missouri concretiza a perspectiva da educação internacional oferecida no Colégio Magno.

No Middle School, os alunos do Ensino Fundamental II têm a oportunidade de ampliar seus horizontes em um curso cujo objetivo é preparar “agentes de mudança” do século XXI, a partir de um currículo internacionalizado, que integra as áreas de ciências humanas à língua inglesa. Com carga horária de quatro horas semanais (que se somam às quatro horas do curso regular), o Magno Middle School tem sua grade baseada nos temas globais da ONU, com adaptações alinhadas aos valores da UNESCO. A proposta antecipa para os alunos do Ensino Fundamental conquistas que já caracterizam o Magno High School, entre elas, o aumento de fluência no idioma, uma vez que aprendem em situações reais de uso dos norte-americanos e com professores nativos. O High School confere a dupla titulação aos alunos, ou seja, o reconhecimento de seu diploma de conclusão do Ensino Médio tanto no Brasil como nos Estados Unidos. Tão importante quanto, também é a possibilidade que os alunos ganham ao entrarem em contato com temas de economia, política, literatura de língua inglesa, além de habilidades pouco trabalhadas na educação brasileira, como a argumentação oral (Speech). O Magno High School se desenvolve inteiramente em inglês, com professores nativos, utilizando o idioma em situações reais e sendo avaliados diretamente pelas equipes da universidade norteamericana. Outro ganho importante é o da autonomia, uma vez que os alunos têm diante de si o desafio de estudar com base na metodologia de outro país, sob um modelo distinto de relação com o aluno, que valoriza a argumentação, a proposição de ideias e a produção acadêmica. O diploma internacionalmente válido, passaporte que viabiliza qualquer trajetória pós-ensino médio, coroa a maturidade que os alunos agregam, desenvolvendo uma grande capacidade de realização, tornando-se mais confiantes em suas próprias habilidades e, principalmente, com projetos mais ousados de futuro. No High School, aprender línguas não é uma questão de dominar vocabulário ou esquemas gramaticais. É preciso mobilizar repertórios, compreender e ser capaz de se expressar interculturalmente, tecendo conexões e construindo pontes. 59

Avaliações externas Todo esse trabalho é certificado por avaliações externas de Cambridge. A qualidade do projeto de língua inglesa do Magno é confirmada, também, pelo resultado dos nossos alunos nos principais exames de proficiência. O Magno tornou-se uma referência nos exames de Cambridge, realizados na própria Escola. Praticamente todos os alunos conseguem atingir as competências para a certificação PET (no Ensino Fundamental) e FCE (no Ensino Médio). Eles atestam o trabalho de uma Escola que, na prática, entrega alunos capazes de ler, falar, conversar e se expressar em inglês. Os alunos também podem realizar o DELE, exame correspondente da língua espanhola. 2.4. O Magno e a inovação 2.4.a. A inovação como projeto Se é certo que as escolas precisam trilhar os caminhos da inovação para fazer frente às demandas do século XXI, é igualmente verdade que inovação não pode ser sinônimo de novidade, de equipamento ou de tecnologia. Trata-se de um movimento mais profundo, cultural, integrando o planejamento e o próprio Projeto Político-Pedagógico. É esse movimento que o Magno vem fazendo, nos últimos anos. Há um projeto de inovação em curso, com etapas definidas, direção e sentido rumo à transformação digital, com todos os cuidados para não se descartar aquilo que deve permanecer, nem descaracterizar os valores e os objetivos centrais que definem a identidade da Escola para a sua comunidade de pais e educadores. Em primeiro lugar, é importante assumir que os projetos de inovação devem ser realistas do ponto de vista da estrutura física. Não se faz transformação digital apenas com boas intenções. Por isso, à medida que o projeto do Magno vem se desenvolvendo, também se amplia o parque tecnológico, que hoje é composto por mais de 500 Chromebooks, 32 óculos de realidade virtual, mais de 100 lousas digitais e projetores, além de dezenas de câmeras e equipamentos de transmissão, notebooks, tablets e smartphones, todos dedicados ao uso pedagógico.

Da mesma forma, deve-se lembrar que a Escola implantou o modelo BYOD (Bring your own device) para todas as séries a partir do Ensino Fundamental – Anos finais. Ou seja, o equipamento pessoal foi incorporado ao conjunto de materiais didáticos obrigatórios para todas as famílias, assim como livros e cadernos, em um processo plenamente aceito e valorizado pela comunidade. Ao mesmo tempo, vem sendo efetivado um programa permanente de formação de professores. Todos os colaboradores são estimulados, por exemplo, a obter a certificação atribuída pelo Google For Education, com proficiência no uso das suas ferramentas digitais, em seus diversos graus, do básico aos mais elevados. Há um programa em curso de Alunos Tutores, ou seja, alunos adolescentes, igualmente certificados, que atuam apoiando o trabalho em sala de aula, organizando formações para adultos e participando de eventos no campo da inovação. Por fim, o ciclo se completa com as parcerias de startups e outras empresas que já atuam no mundo da transformação digital, provendo conteúdos e serviços educativos. Em diversas séries e disciplinas, os alunos já trabalham apenas com livros digitais, acessíveis aos seus dispositivos pessoais. Da mesma forma, em todas as etapas, há serviços já prontos do universo digital, de uso cotidiano, no campo da leitura, da escrita, da matemática e outras áreas. Há mais de uma dezena de parcerias fechadas nesse sentido, arejando o ambiente escolar e promovendo trocas em que todos ganham, principalmente os alunos. A inovação, é preciso sempre lembrar, não se resume ao uso de recursos digitais ou equipamentos tecnológicos. Frequentemente, ela se materializa na transformação do currículo, trazendo para a realidade escolar outros paradigmas, como é o caso da aprendizagem criativa, já abordada em outro momento deste Projeto Político-Pedagógico. A implantação dos processos de aprendizagem criativa no Magno/Mágico de Oz fez o percurso necessário do envolvimento dos educadores, da formação de professores, da conquista de espaço 61

e tempo dentro da matriz curricular. Foi formado um Grupo de Trabalho integrado por mais de uma dezena de educadores, que fizeram o encontro de expectativas entre as ideias e a prática pedagógica, acompanhando de perto a implantação do projeto, hoje já consolidado na Educação Infantil e no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, e a caminho do Ensino Fundamental – Anos Finais e Ensino Médio. Apenas assim, com reflexão, planejamento, ação, e mais reflexão, e mais planejamento, e mais ação, é possível promover mudanças duradouras, que renovem a própria cultura pedagógica escolar.

2.4.b. Lifelong Learning

Por fim, tudo está circunscrito em uma perspectiva mais ampla, que se denomina Alfabetização Digital, formando crianças e adolescentes capazes, também, de se expressarem na linguagem com a qual se escreve o futuro – o pensamento computacional e os códigos. Desde a Educação Infantil, os alunos aprendem a lógica que preside a programação e, progressivamente, operam as ferramentas digitais que lhes permite pensar programando. Com as crianças, por exemplo, o Scratch (criado no MIT) é uma forma de expressão. E assim, ao longo do tempo escolar, poderão, em diferentes frentes, dominar e criar a partir das linguagens que já existem ou que ainda serão criadas.

O novo contexto ganha diferentes interpretações, mas algumas se tornam mais conhecidas. Entre elas, a definição moderna do mundo VUCA. Formada pela primeira letra das palavras de língua inglesa Volatility (volatilidade), Uncertainty (incerteza), Complexity (complexidade) e Ambiguity (ambiguidade), a sigla simboliza este cenário desafiador, em constante mudança e, sobretudo, de valores cambiantes, marcados pela fugacidade e pela ambiguidade.

No Ensino Fundamental – Anos Finais e no Ensino Médio, começam a organizar e/ou frequentar hackathons, bootcamps e outros modelos de empreendedorismo digital. As viagens pedagógicas transformam-se em oportunidades de vivências inovadoras, centros de pensamento científico e incubação de startups. Com tudo isso projetado na linha do tempo pedagógico, o horizonte a ser alcançado é o de uma escola que, cada vez mais, forme pessoas capazes de pensar de maneira inovadora, resolver problemas de forma criativa, trabalhar colaborativamente e serem capazes de se expressar por meio da linguagem das máquinas – os algoritmos. Assim, desenvolverão competências essenciais para os cidadãos do século XXI. 62

Educação para um mundo em mudança Em tempos tão intensos e complexos como o que vivemos, há pouco tempo para sedimentar experiências, amadurecer ideias, planejar, embora este seja sempre o ritmo inercial da educação: calma e tempo para absorver, reelaborar, devolver a um mundo urgente e exigente de rápidas respostas. Este é um paradoxo vivido por todos nós, educadores, nos tempos contemporâneos.

Tudo o que envolve nosso modo de vida, sejam os modelos de negócio, de produção ou os processos de trabalho, sofre alterações diárias e constantes. A única permanência é a mudança, que afeta, sobremaneira, as relações humanas. E é para manter a viabilidade da presença humana na Terra, desses seres capazes de se adaptar e reinventar, que se torna indispensável aprender, não apenas por razões imediatas, mas por uma razão de sobrevivência: aprender sempre. Aprender é um processo que depende essencialmente da prática e da experiência, para que novas associações sejam feitas sucessivamente. É nesse contexto, na década de 1990, que no relatório da UNESCO “Educação: um tesouro a descobrir”, surge o conceito de lifelong learning. “O conceito de educação ao longo da vida é a chave que abre as portas do século XXI; ele elimina a distinção tradicional entre educação formal inicial e educação permanente”, escreveu Jacques Delors, coordenador do relatório.

Para atender aos novos desafios postos aos seres

se mostraram essenciais quando, de repente, todos

humanos, em uma sociedade de informação e

fomos obrigados a migrar do mundo presencial

conhecimento, o conceito de educação ao longo da

para o mundo virtual, assim que foram decretados

vida parte do princípio de que a formação inicial

o isolamento social e o fechamento das escolas, em

já não corresponde às atuais necessidades, mas

março de 2020.

entende que todos os momentos e ocasiões podem promover situações significativas de aprendizagem, para que os seres humanos sigam atualizados, competitivos e produtivos no mundo do trabalho.

Ao longo dos últimos anos, em grupos de estudos que integram profissionais da Escola das mais diversas áreas, discutimos o futuro da Escola e do trabalho. A ideia de que a tecnologia vai substituir o trabalho

Vale lembrar que, na visão da UNESCO, há quatro

do professor vem, já há algum tempo, perdendo

pilares que sustentam a ideia de aprender para toda

espaço e sendo superada pelo entendimento de

a vida: saber aprender, saber fazer, saber conviver,

que a presença do professor é inquestionável e

saber ser.

insubstituível no processo de aprendizagem do

O lifelong learning apoia-se na necessidade de que todos

aluno.

temos de aprender a lidar com os saberes de uma

A tecnologia matará o professor? Não. O que deve

cultura geral vasta; de buscarmos uma aprendizagem

morrer é a ideia errônea de que o autodidatismo

que não se limite à qualificação profissional, mas que

será capaz de superar o diálogo, provocador e

nos faça competentes para as mais diversas situações

propositivo, entre professor e aluno. Estamos

de trabalho; de desenvolvermos a compreensão

presenciando o protagonismo do professor, em toda

para a paz ao interagirmos com a diversidade e com

a sua força e coragem para seguir ensinando. Como

o pluralismo; de nos sentirmos parte do mundo

disse o mestre Rubem Alves, “ensinar é um exercício

como agentes de transformação, com autonomia,

de imortalidade. De alguma forma, continuamos

discernimento e responsabilidade social.

a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra. O professor, assim, não morre jamais”.

2.4.c. Cultura digital

Valorizamos o conceito de aprendizagem ao

Para a verdadeira transformação da escola O

Magno

investiu

muito

tempo,

longo da vida e entendemos que todos os nossos esforço,

planejamento e recursos para construir uma cultura digital nos últimos anos. Havia muito a fazer, mas também já tínhamos feito muito. Já utilizávamos cotidianamente metodologias ativas com base em tecnologia, entre elas as aulas invertidas, a

colaboradores podem e devem buscar formação contínua para atenderem aos novos desafios que lhes são apresentados ao longo da jornada de trabalho. Por entender que precisamos aprender sempre se quisermos seguir ensinando, invertemos a lógica: tiramos o professor do papel de quem ensina e o

cultura maker, a aprendizagem criativa e, mais

colocamos no papel de quem aprende.

generalizadamente, as ferramentas e soluções

O pensamento criativo vem sendo amplamente

tecnológicas, como o espaço de aprendizagem. A nossa matriz curricular do Ensino Fundamental I engloba artes, pensamento inventivo, pensamento computacional e letramento digital. Essas frentes

desenvolvido, e precisamos sempre encontrar espaço para ele na escola, como programa de trabalho cotidiano. Não é molho, não é mistura para dar uma graça, mas deve fazer parte do prato do dia. 63

Precisamos, no tempo dilatado que teremos no

Construtivismo. De um dos ramos mais fortes dessa

espaço escolar, pensar em como seguir encorajando e

grande árvore, nasceu o Construcionismo, proposto

engajando meninos e meninas aos projetos pensados

por Seymour Papert, na década de 1980, no

e realizados em pares, com paixão, nos quais as

Massachusetts Institute of Technology (MIT). Para

crianças possam aprender e pensar brincando (para

Papert, quando alunos constroem coisas, constroem

usar os 4 Ps da aprendizagem criativa). Precisamos

também novas ideias.

pensar no planejamento do mundo virtual. Não se trata de transpor para casa o que fazemos na escola, mas de pensar um currículo, um planejamento, um projeto para a educação virtual, para a inovação, para o ensino não presencial. Temos que pensar sobre o que foram estratégias transitórias

que

serão

transformações

permanentes, pensar melhor a integração entre o presencial e o remoto, o síncrono e o assíncrono, como estratégias complementares que vieram para melhorar o que já fazíamos. Isso tudo é a construção de uma cultura digital, a única base possível para qualquer esforço permanente de transformação no século XXI.

Nessa vertente, a construção do conhecimento incorpora como peça central o fazer, o projetar e o construir para solucionar problemas, numa relação dialética entre capacidade de elaborar conceitos e desenvolver produtos, entre atividade intelectual e o fazer concreto, e entre o abstrato e o concreto. Do Construcionismo frutificou uma das abordagens mais importantes atualmente, em todo o mundo, a respeito da educação mão na massa: trata-se do conceito registrado pela equipe de Mitchel Resnick, aluno de Papert, que estruturou a proposta educativa chamada Aprendizagem Criativa. Embora não seja a única concepção nesse campo tão novo, a abordagem pragmática e simples vinda do MIT promoveu uma rápida difusão do conceito, e vem

2.4.d. Aprendizagem criativa

sendo também utilizada no Magno/Mágico de Oz

Imaginar, criar, experimentar

como um dos eixos de trabalho.

Ao longo dos últimos anos, vem se tornando

As ideias fundamentais da Aprendizagem Criativa

consensual a ideia de que a escola do século XXI

foram inspiradas pelo modo como as crianças

deve formar mais do que alunos bem preparados

aprendem na Educação Infantil. É notório que

academicamente: deve formar cidadãos criativos,

qualquer pessoa, criança ou adulto, aprende mais

capazes de entender e resolver problemas, atuar em

significativamente com atividades divertidas e

cenários cambiantes, inventar novos caminhos, com

criativas. Compreender as coisas ao seu redor de

menos recursos e mais sustentáveis. Em poucas

uma maneira mais fluida para “criar e recriar o

palavras: criatividade passou a ser um tema essencial

mundo com as próprias mãos”.

a ser buscado por sistemas educativos e pelas escolas. Não por acaso, a criatividade é uma das competências socioemocionais propostas pela nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Tais ideias são representadas pela Espiral da Aprendizagem Criativa como forma de pensar sobre o processo criativo e abrir novas possibilidades para futuras experimentações. São princípios

Há muitas perspectivas diferentes para o conceito

orientadores que auxiliam o desenvolvimento do

de aprendizagem criativa, tema já trabalhado por

pensamento criativo centrados em quatro pilares, os

Piaget e por outros autores que, posteriormente,

chamados 4 P’s: Projetos (projects), Paixão (passion),

construíram a grande árvore pedagógica do

Pares (peers) e Pensar Brincando (play).

Projetos: antes de criar algo, é necessário

Para tanto, em nossas oficinas, proporcionamos à

planejamento prévio.

criança que aproveite o que acontece de inesperado,

Paixão: só existe um real engajamento quando as pessoas trabalham com projetos em que têm interesse e realizam atividades com as quais se sentem mais conectadas.

que possibilite usar suas experiências pessoais e que utilize materiais familiares de maneiras não convencionais. Atividades de robótica, eletrônica e programação são tecnologias de apoio usadas para desenvolver o raciocínio lógico e resolução de

Pares: toda a experiência se torna mais enriquecedora quando compartilhada com outras pessoas, uma vez que a criatividade é um processo social. Pensar Brincando: momento em que se coloca em ação todas as etapas anteriores, em que se pode experimentar, assumir riscos, testar coisas novas, interagir e compartilhar.

desafios. O professor organiza o espaço, cria o contexto, a narrativa, que pode ser uma história ou um conteúdo curricular a ser trabalhado, seleciona os materiais, define a disposição da sala e apoia seus alunos em situações em que seja necessário realizar interferências. Ele é o mediador, o facilitador do processo. A criança é incentivada a assumir o papel

As ideias de Papert sobre aprender fazendo ganharam ainda mais força com o surgimento do

de monitor (mentor) e colaborador: compartilha ideias, habilidades e experiências em tecnologia,

Movimento Maker ou Mão na Massa.

programação e arte.

Na Educação Mão na Massa, não basta apenas

No Colégio Magno, professores e alunos mais

praticar algo, é preciso fazer algo. Cabe ao professor propor atividades práticas que devem envolver o trabalho coletivo, a resolução de desafios, estimular a criatividade e desenvolver a empatia, fazendo uso de materiais estruturados ou não estruturados, ou seja, kits ou sucata, por exemplo. Segundo exemplifica Paulo Blikstein, professor da Universidade de Stanford e Columbia, o processo é

envolvidos com a Aprendizagem Criativa funcionam como agentes catalisadores, responsáveis por acender e propagar novas ideias, mostrar que as mais recentes tecnologias abrem um leque imenso de possibilidades na aprendizagem, contudo, não são o único caminho. É possível incentivar o processo criativo de maneira mais simples, utilizando materiais comuns do dia a dia escolar.

tão ou mais importante que o produto: “O processo é riquíssimo. Nessas situações, fica explícito como

2.4.e. Formação de educadores

o aluno pensa, se comunica e se relaciona com os

Uma escola que aprende

demais”. No

Ensino

Diz um provérbio japonês que ensinar é o caminho Fundamental,

Aprendizagem

para aprender. Ao longo dos últimos anos, em grupos

Criativa pode ser explorada em qualquer área

de estudos que integram todos os profissionais da

do conhecimento. Por isso, no Colégio Magno/

Escola, das mais diversas áreas, discutimos o futuro

Mágico de Oz, acontece de uma maneira orgânica

da Escola e do trabalho. Valorizamos o conceito de

e é integrada à grade curricular, e procura estimular

aprendizagem ao longo da vida e entendemos que

e alavancar o aprendizado da criança com foco

todos os nossos colaboradores podem e devem

na autonomia, expressão criativa, colaboração e

buscar formação continuada, que atenda aos novos

resolução dos desafios propostos com os recursos

desafios que lhes são apresentados ao longo da

que existem ao redor.

jornada de trabalho. 65

Hoje, somos uma Escola que aprende e que busca

Todos temos uma história, contextos, momentos,

para todos uma aprendizagem que se constrói no

medos, ideias preconcebidas. Precisamos avançar

cotidiano, todos os agentes são educadores e têm

muito sobre nossas práticas de formação e não nos

algo a ensinar e muito a aprender. É muito importante

iludirmos achando que basta o empurrão inicial. É

ressaltar que é preciso entender as diversas formas

preciso estimular constantemente as equipes para

de aprendizagem das diferentes gerações que atuam

que a chama não se apague. A inércia da educação é

na Escola, além de pensar em estratégias adequadas

um dado real e muito forte.

e efetivas, que respeitem as características de cada uma. Precisamos conhecer suas fraquezas e fortalezas, compreender as resistências, acolher os medos.

O papel do professor hoje não é o de fornecer respostas, fórmulas ou conceitos prontos, mas o de auxiliar os alunos em seu processo de construção do conhecimento, reconstruir e reinventar seu

Ao saírem do papel de ensinantes e se permitirem

conhecimento, sua maneira de ensinar e, também,

voltar a aprender, professores lidam, diariamente,

sua maneira de aprender.

com

estratégias

aprendizagem,

metodologias

suportadas

por

ativas

ferramentas

tecnológicas e digitais, de modo que possam chegar às suas próprias conclusões e aventurarem-se pelos domínios do saber e do desconhecido. Apoiar, orientar e interagir com os alunos em seu processo de construção do conhecimento, significa ao professor reconstruir e reinventar sua própria maneira de aprender. A aprendizagem para toda a vida, para ser significativa, precisa de uma boa dose de autoria.

sobre o melhor uso de ferramentas tecnológicas, muitos

Pedagógica, demos início ao nosso centro de formação “Magno, Escola que aprende”. Sempre nos apoiando nos pilares da UNESCO, buscamos despertar o interesse dos professores para que eles desejassem conhecer mais sobre as ferramentas e metodologias que seriam incorporadas em nosso currículo. Se para alguns professores a ideia de que o conhecimento, quando construído e compartilhado, é dinâmico e coletivo, para outros, ainda era difícil

Temos alunos tutores que ensinam professores temos

No final de janeiro de 2016, em nossa Semana

colaboradores

administrativos

que formaram grupos de trabalho com alunos interessados em aprender mais sobre aquilo em que esses funcionários são especialistas. É o caso do Zé, nosso jardineiro. Além de zelar amorosamente pelas

abandonar ideias e costumes antigos. A escolha dos verbos como ações de trabalho nas plataformas que escolhemos nos ajudou, como as palavras educativas, na construção de valores que, ali, começavam a ficar claros a todos: cocriar, compartilhar e colaborar.

bromélias que enfeitam a entrada da Escola e das

Buscamos uma educação que desenvolva e fortaleça

plantas meticulosamente podadas, agora o doce Zé

a proatividade, de forma autônoma e consciente.

zela pela horta da Escola, trabalhando diretamente

Isso vale para adultos e crianças, para professores,

com um grupo de alunos do Ensino Médio. Sem o

mas, também, para todos os outros profissionais da

que ele sabe, os alunos não poderiam construir o seu

educação da Escola, porque, no Magno, aprender

projeto de irrigação automatizada.

sempre é aprender junto e vale para todos.

CAPÍTULO 3 MATRIZ CURRICULAR: REFLEXÕES GERAIS 3.1. Currículo

Nossas escolhas curriculares Historicamente, o Colégio Magno/Mágico de Oz trabalhou estritamente dentro das normas legais vigentes, seguindo-as para, em seguida, buscar extrapolá-las, dentro dos princípios de seu projeto pedagógico. Por essa razão, a Escola não teve qualquer impedimento para suas ações do ponto de vista dos órgãos de regulamentação da educação paulistana, paulista ou brasileira. Por isso, este projeto pedagógico também parte desse mesmo posicionamento, no que se refere às recentes evoluções dos marcos legais e regulatórios da Educação brasileira – especialmente a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Desde a publicação da BNCC, as equipes pedagógicas do Magno/Mágico de Oz debruçaramse sobre a proposta curricular, para encontrá-la junto ao currículo em curso do Magno. Evidentemente, o objetivo do Colégio não era abandonar sua própria proposta, mas incluir as abordagens, os conceitos e a estrutura da BNCC como parte integrante do trabalho em curso, que possui escopo mais amplo. A partir de uma visão de currículo como tudo o que se aprende intencionalmente no espaço e no tempo educativo, ou seja, para além dos componentes curriculares, podemos dizer que o currículo do Magno/Mágico de Oz tem, representa a realização dos princípios que norteiam a ação da Escola. Entre esses princípios, está o desenvolvimento de competência, a formação de cidadãos críticos e, também, a excelência acadêmica, que permite aos nossos alunos terem a liberdade de escolher seu futuro na universidade que desejarem. Da mesma forma, o Magno/Mágico de Oz dedica especial ênfase à educação integral e a um currículo complementar internacional, bem como a um currículo de inovação, o que permite ampliar em muito o que a BNCC representa, por sua própria natureza.

Ainda assim, é importante entender que este Projeto Político-Pedagógico assume integralmente como documento de referência a BNCC, inclusive do ponto de vista da organização curricular e das expectativas de aprendizagem. Assim, por exemplo, na Educação Infantil, passa a integrar nosso PPP a perspectiva dos Campos de Experiência. Da mesma forma, são levadas em consideração, no Ensino Fundamental, as competências gerais e a organização em áreas do conhecimento.

Matemática e suas Tecnologias O ensino de Matemática incorpora mudanças e adaptações que representaram grande avanço quanto às metodologias e tem resultado em aprendizagens significativas. Uma das principais diferenças baseiase no desenvolvimento de funções cognitivas dos estudantes, em detrimento do enfoque conteudista tradicional. As novas metodologias apresentam uma reformula-ção quanto à concepção do ensino de matemática, que agora concebe-o como letramento matemático. Essa visão enfatiza o raciocínio, a argumentação, a representação e a comunicação de modo matemático. Está no centro dessa mudança a solução de problemas em diferentes contextos, para que a atuação do estudante transcenda a compreensão e reflita sua atuação no mundo. De uma maneira resumida, estamos transitando entre um ensino focado no “saber” para um ensino do “saber fazer”. Para que isso se concretize, é necessário explorar o jogo intelectual da matemática e do raciocínio lógico-crítico voltados às investigações. O letramento matemático, dessa forma, se constrói a partir de processos matemáticos que, de situações da vida cotidiana, resgatam resolução de problemas, investigação, desenvolvimento de projetos e modelagem para, então, organizar a aprendizagem matemática empregando essas estratégias de modo a desenvolver o pensamento computacional também 67

em relação às demais áreas do conhecimento. Conforme a BNCC, a matemática deve ser abordada não como o “conhecimento de iluminados”, mas como ciência humana e viva, voltada à solução de problemas tecnológicos e científicos.

Linguagem e suas Tecnologias Na dimensão das Linguagens e suas Tecnologias, o aluno deve perceber a língua como atividade humana, histórica e social, não apenas como conteúdo escolar. Partimos, portanto, do objetivo de tornar nosso aluno um cidadão que, para participar crítica e responsavelmente da sociedade, faz uso dos textos lidos e produzidos em quaisquer situações comunicativas. Por esse motivo, a Escola preocupa-se com o ensino da escrita e da leitura, ou seja, com o ensino dos conteúdos que o aluno precisa mobilizar para escrever e ler. O trabalho pedagógico relaciona-se diretamente ao desenvolvimento das habilidades referentes às práticas comunicativas. Linguagem, língua e comunicação são conceitos integrados e combinados, que possibilitam as relações entre os sujeitos envolvidos nas situações comunicativas. Essa estrutura mostra-se mais explícita quando analisamos os elementos envolvidos em uma situação de interação entre interlocutores: identificar a finalidade da elaboração da mensagem; realizar escolhas vocabulares intencionais; selecionar o gênero; identificar e analisar o público-alvo, uma vez que um texto precisa atingir diferentes interlocutores, ou pode perder sua função comunicativa. O Colégio Magno, no Ensino Fundamental e Médio, atende assim à fundamentação feita na BNCC: (...) Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens. As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir. 68

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Já no campo das Ciências Humanas, o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem dos alunos, em Geografia e História, se faz pela contextualização dos conteúdos marcada pelas noções de tempo e espaço, concomitantes às duas disciplinas, no Ensino Fundamental, Anos Iniciais e Finais, bem como no Ensino Médio. É necessário entender que essas são ciências de contato e trabalham em conexão permanente com as demais. A noção primaz do trabalho, também considerando as experiências e os conhecimentos dos alunos, é a de que as relações entre sociedade e natureza se desenvolvem e produzem o espaço em que se vive, a partir de circunstâncias históricas. Essas deverão ser compreendidas processualmente durante a educação básica, partindo da incorporação conceitual da escala local para a global. No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é importante valorizar e problematizar as vivências e experiências individuais e familiares, no novo espaço de socialização, a escola. Desta forma, nessa fase, o processo deverá levar em consideração sempre o espaço temporal, a escola, a comunidade, o espaço e o país. No Ensino Fundamental – Anos Finais, as perspectivas do trabalho refletirão a construção social e as responsabilidades dos alunos, além da busca por uma sociedade equânime, justa e pautada criticamente pelos direitos humanos. Desse modo, os conceitos de Estado e das suas instituições, em escala nacional e global, em diferentes tempos, será mister no entendimento dessas necessidades e da relação da sociedade com a natureza. Resumidamente, o raciocínio histórico-geográfico, respeitando a faixa etária e a construção cognitiva, considerará a localização, escala, distribuição dos fatos, a organização espacial e suas conexões entre os componentes naturais e antrópicos. Em consonância com a Geografia, e vice-versa, a História deve sempre manifestar o diálogo entre o passado e o presente, ecoando os processos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise do objeto no desenvolvimento do pensamento científico.

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

e argumentos; as relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente.

Por fim, o currículo de Ciências da Natureza, assim como os demais, compromete-se em garantir o que se prevê na Constituição de 1988, no Artigo 210, “a fixação de conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais”, e o que se afirma no Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases, “os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, [...]” . Desse modo, o currículo de Ciências da Natureza passa a atender às determinações da Resolução CNE/CP nº 2, ou seja, a implantação da BNCC:

Conclui-se que a alfabetização científica materializa as habilidades de aprendizado, desdobrando-se na ideia de investigação para resolver problemas cotidianos em pequena e larga escalas, o que resulta no posicionamento crítico e em práticas próprias das ciências, aplicáveis em outros contextos e esferas que favoreçam a comunidade escolar.

[...] conjunto de orientações nacional que estabelece os objetivos a serem alcançados pelos alunos, competências (gerais e específicas) e habilidades que devem ser atingidas pelos componentes curriculares. Junto a esse conceito espera-se formalizar de modo não linear a educação multidimensional e integral - formação e ao desenvolvimento humano global. Em suas especificidades, o currículo de Ciências da Natureza pretende assegurar ao aluno o acesso aos conhecimentos científicos, a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos de investigação científica. Logo, formar cidadãos capazes não só de compreender e interpretar o mundo, mas de agir sobre ele, especialmente de modo sustentável. O currículo de Ciências da Natureza fundamentase na ideia de alfabetização científica, tendo como destaques três eixos estruturantes: a compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais; a compreensão da natureza e de fatores éticos e políticos que influenciam a sua prática; e a concepção da existência de relações mútuas entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Entende-se que tais eixos tornam-se ainda mais potentes quando unidos às abordagens temáticas: a contextualização social, cultural e histórica; a linguagem, a representação e a comunicação; práticas e processos de investigação; a elaboração e sistematização de explicação, modelos

O currículo do Colégio Magno compreende que aprender ciências é muito mais do que aprender conceitos, fatos, leis e teorias. É contribuir com o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico, eventos cotidianos, avanços tecnológicos e situações que potencializam a ampliação da visão de ensino e aprendizagem de Ciências da Natureza. No intuito de compreender as práticas e o processo de construção de conhecimento científico, promovem-se questões de elaboração de hipóteses, desenvolvimento de planos de trabalho, construção de explicações, modelos, teorias com base em evidências e a avaliação desse processo de modo reflexivo e crítico, ampliando o repertório do estudante. Dessa forma, como objeto de estudo e reflexão, parâmetro para o desenvolvimento curricular e a construção de uma proposta voltada para o desenvolvimento de competências, a BNCC foi incorporada a este Projeto Político-Pedagógico de forma harmônica e refletida, representando uma efetiva contribuição à educação oferecida no Colégio Magno/Mágico de Oz. 3.2. Avaliação formativa

Avaliar como, por que e para quê? A avaliação é um dos capítulos mais cruciais de qualquer projeto. Um projeto educativo pode ter a mais planejada intencionalidade pedagógica, pode buscar as melhores referências em inovação, pode construir estratégias para focar nos percursos individuais dos alunos, mas será no processo de avaliação que todas as teorias se confrontarão com a dura realidade do mundo prático. Por isso, não é realista dizer que um projeto de avaliação está 69

pronto e acabado. Necessariamente, está sempre em evolução e passível de constantes revisões, para que possa, de fato, responder e espelhar a concepção pedagógica de uma instituição de ensino, no que há de mais concreto. É preciso lembrar, também, que a avaliação representa uma das últimas trincheiras de resistência de uma velha concepção de educação, segunda a qual avaliar é poder: pelo medo da prova e da nota, alunos estudam mais, contestam menos, se comportam melhor. Não é simples, nem é prudente, mexer nesse pilar em um projeto educativo, sem um olhar multidimensional sobre o que é e para que serve uma avaliação – que tem, sim, um papel importante do ponto de vista da busca de resultados acadêmicos, mas deve ser ponderada com outros objetivos igualmente importantes.

• Estimular a formação de hábitos de estudo, não apenas para os momentos de “tirar nota”, uma vez que o Magno é uma escola que se pretende de alto nível acadêmico; • Identificar outras competências que podem ser valorizadas, além do domínio dos conteúdos, e daí a importância da análise de produções; • Permitir ao aluno se reconhecer no processo e buscar o aprimoramento contínuo. Sem dúvida, trata-se de um esforço permanente de aprimoramento do projeto, tanto no que se refere aos instrumentos de avaliação como aos objetivos buscados e, por isso, a frequência do tema em reuniões pedagógicas e outros momentos de reflexão.

Existem muitas e profundas análises, como as dos autores Cipriano Luckesi e Álvaro Marchesi. No entanto, para efeitos de uma análise equilibrada, podemos nos valer de uma visão do pesquisador José Francisco Soares, ex-presidente do INEP/ MEC, sob o conceito de avaliação formativa, o mesmo adotado pelo Magno.

É importante lembrar, por fim, que todo o processo avaliativo deve estar integrado a um sistema de recuperação, revisão e apoio acadêmico. Se toda avaliação é formativa, ou seja, se deve contribuir com o processo de aprendizagem, é de se esperar que o diagnóstico oferecido seja seguido por um acompanhamento constante do aluno.

A avaliação formativa tem como objetivo compreender os objetivos de aprendizagem, planejar produções e atividades que forneçam evidências do aprendizado e oferecer devolutivas aos alunos que lhes possam ser úteis para avançar.

Por essa razão, o Magno/Mágico de Oz criou um sistema que inclui:

Para atingir esse objetivo, é preciso pensar no que se pretende ensinar, mas também buscar formas de compreender a visão do aluno sobre o processo, uma vez que toda avaliação avalia, retrospectivamente, também, o instrumento utilizado, seus formuladores e a Escola. Daí a importância de se ter clareza do que se quer avaliar e do que se pretende com a escolha desses ou daqueles instrumentos avaliativos. No projeto do Magno, a avaliação cumpre papel multifatorial, que pode ser assim dividido: • Possibilitar a compreensão de um retrato da aprendizagem do aluno para a Escola, para o professor, para o próprio aluno e para a sua família, tal como o planejamento de ações compensatórias, como aulas de revisão e recuperação; 70

a) Recuperação paralela, realizada ao final de cada trimestre letivo, no Ensino Fundamental, e a cada bimestre letivo, no Ensino Médio. Dessa forma, em vez de ter chance de aprender conteúdos nos quais sentiu dificuldade apenas no final do ano letivo, a cada bimestre ou trimestre letivo, todos os estudantes têm a chance de retomar tópicos do currículo nos quais precisam de maior apoio. b) Aulas de revisão, que acontecem regularmente, em especial no Ensino Fundamental – Anos Finais e no Ensino Médio. c) Estudo assistido, disponível diariamente para os alunos que ficam na Escola em tempo integral. Neste documento, a cada etapa, serão detalhadas as formas de avaliação e o sistema de apoio à aprendizagem para os alunos.

CAPÍTULO 4 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL CARGA HORÁRIA SEMANAL CAMPOS DE EXPERIÊNCIA

DIREITOS DE APRENDIZAGEM

MINI PARTE MINIMÍNI MATERNAL INFANTIL I INFANTIL II MATERNAL DIVERSIFICADA 1 ANO

2 ANOS

3 ANOS

4 ANOS

5 ANOS

• Traços, sons, cores e formas; • Escuta, fala, pensamento e imaginação;

• Brincar • Conhecer-se

• Espaços, tempos, • Conviver quantidades, • Expressar relações e transformações; • Explorar • Corpo e • Participar movimento;

• Educação Física • Música

25h/aula

• Inglês

• O eu, o outro e o nós.

TOTAL DE HORAS - AULA SEMANAIS: 25 TOTAL DE HORAS - AULA ANUAIS: 1000 Horário Manhã: 7h45 às 12h Tarde: 13h15 às 17h30 Carga horária diária: 4h15 51.000 minutos por ano – 850 horas por ano Duração: Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minutos

4.1. A Educação Infantil que queremos A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira define a Educação Infantil como o tempo escolar que se divide entre o período de 0 a 3 anos (creche) e a pré-escola (4 e 5 anos). Recentemente, a Base Nacional Comum Curricular representou um imenso avanço ao estabelecer a estrutura pedagógica e os objetivos dessas etapas, comprovadamente uma das mais importantes de toda a escolaridade. Isso foi fundamental, porque ainda há um grande desconhecimento sobre o trabalho educativo nessa fase, muitas vezes confundido com a puericultura ou o mero atendimento de crianças, como apoio à família. Essa nunca foi a concepção do Colégio Magno/Mágico de Oz, que nasceu em 1970 justamente pela preocupação de oferecer uma Educação Infantil de alta qualidade. Esse trabalho começa pelo olhar para a criança, que não pode ser vista como um futuro aluno, um futuro cidadão, ou uma futura promessa. A criança é um indivíduo em sua integralidade, com sua forma de ver o mundo, de construir hipóteses, curiosa, afetiva, com saberes, plena de direitos, merecedora de respeito pelo que é, e não pelo que poderá ser, vista em suas potencialidades presentes, e não como um vir a ser. Assim se faz a importância do brincar, nesse projeto pedagógico, como um princípio essencial para que as crianças se desenvolvam com alegria e liberdade, se socializando, construindo simbolicamente o mundo do qual fazem parte, exercitando a curiosidade natural e vivendo a vida como uma permanente descoberta. Esse é o sentido de existência da Vila Oz, já apresentada nesse projeto como um espaço rico para que as crianças vivam suas fantasias, representando papéis e funções pelos quais compreendem a realidade que as cercam. É o que justifica, também, a manutenção do Núcleo Ambiental, o elo que conecta as crianças direta e diariamente à natureza, que vivem em uma metrópole que, grande parte das vezes, as afasta do meio ambiente. No Magno/Mágico de Oz, o atendimento de 0 a 3 anos acontece no berçário Baby Oz, com a denominação de berçário, Mini e Minimíni. Criado 74

em 1995, o Baby Oz surgiu com propósitos bem definidos, com os olhos já no século XXI: conciliar afeto, cuidados completos e conhecimento científico sobre bebês, para promover um trabalho educativo e integral, com atenção individualizada e foco no desenvolvimento pleno da infância. No âmbito do berçário, isso inclui estimulação psicomotora, atividades artísticas e musicais, sensibilização para o inglês, entre muitas outras dimensões. O Baby Oz tem padrões internacionais e é considerado uma referência em todo o Brasil. Mas, sua conquista mais importante é a construção de uma relação de absoluta confiança com as famílias. Um dos diferenciais que caracterizaram o Mágico de Oz desde o princípio é a compreensão de que não há confiança sem uma boa comunicação e transparência. Isso acontece permanentemente, seja no momento em que as famílias deixam as crianças, seja nas inúmeras oportunidades de encontros formativos e nas reuniões com os pais, seja na estrutura de comunicação on-line, com câmeras que podem ser acessadas a qualquer instante. Na Educação Infantil, é essencial ter um corpo profissional qualificado e multidisciplinar. No Baby Oz, por exemplo, há permanente capacitação da equipe, em todas as áreas da puericultura, pois os momentos de interação com as crianças são potencialmente educativos. Nosso berçário segue padrões internacionais que definem pelo menos um adulto para três crianças, com uma equipe que inclui pediatra, psicomotricista, psicóloga, pedagogos, lactarista, berçarista e babás, além de musicistas, professores de inglês e outros especialistas que participam das propostas. Com a progressiva conquista da autonomia – um dos eixos centrais do projeto pedagógico do Magno/Mágico de Oz –, as crianças entram na préescola, em fases denominadas Maternal e Infantil, para viverem um novo mundo de experiências e aprendizagens. Em todo o mundo, cresce a consciência de que a educação de 0 a 6 anos é uma das etapas mais decisivas da escolaridade. É nessa fase que se inicia a aquisição das linguagens, formam-se a personalidade

e aspectos socioemocionais importantes, e se estabelecem as bases para que as crianças se desenvolvam plenamente. Por isso, a Educação Infantil sempre foi considerada um dos pilares do projeto do Mágico de Oz.

Ao brincar, a criança desenvolve o raciocínio, a atenção, a autonomia, aprende a lidar com a frustração e amplia as habilidades motoras. No faz de conta, as crianças imitam as atividades dos adultos e transformam essas referências em brincadeiras.

Tudo acontece por meio de processos lúdicos, em projetos interdisciplinares que estimulam a curiosidade das crianças, com a oferta contínua de experiências desafiadoras. Em matemática, em língua portuguesa (oral e escrita), no inglês, na tecnologia, nas artes, na música e nos esportes, as crianças vivem a infância desenvolvendo as múltiplas linguagens pelas quais aprendem e se relacionam com o outro e com o mundo. Daí a importância de espaços como o Núcleo Ambiental e a Vila Oz.

O brincar de fantasiar não deve ser substituído por brincadeiras dirigidas. Qualquer interferência do adulto, neste momento, é menos valiosa do que a experiência e a descoberta da criança no faz de conta. Ao adulto cabe criar oportunidades para a criança usar sua imaginação de forma livre e criativa. Outro fato importante a ser considerado é o “tempo”. De nada adianta disponibilizar diversos materiais se a criança não tiver tempo para utilizá-los.

Em todos os momentos e espaços, tudo é pensado para que a criança cresça e ganhe autonomia, sem perder os valores principais da infância: a curiosidade e a vontade de aprender mais, descobrir e ser feliz. Este é o movimento que o mundo do século XXI está pedindo hoje. 4.2. O princípio pedagógico do brincar

A criança e o brincar “– Menino já está escuro! É hora de entrar! – Só mais um pouquinho mãe…” Todos, certamente, têm na memória uma frase parecida com essa, ou pelo menos, ouviu seus pais ou avós contando uma lembrança vivida na infância. Quem nunca caiu, ralou o joelho e voltou correndo para brincar? O brincar transcende o tempo e une gerações. O ser humano nasce e cresce com a necessidade de brincar, que é uma das mais importantes na vida do indivíduo. Não podemos, por isso, falar em desenvolvimento infantil, dissociando a criança do brincar. Quem não brinca, não aprende, não tem interesse, não tem entusiasmo, não demonstra sensibilidade e não desenvolve afetividade. A brincadeira é uma linguagem na qual a criança demonstra seus sentimentos, suas vontades e inquietudes.

O brincar tem sido objeto de estudo durante décadas. Jean Piaget (1896-1980) produziu teorias sobre aprendizagem cognitiva infantil e, em seus estudos, aponta o jogo simbólico como atividade imprescindível para o desenvolvimento da criança. O autor relata que a característica principal do jogo simbólico “consiste em satisfazer o eu por meio de uma transformação do real em função dos seus desejos”. Juan Delval (1998), com base nas ideias de Piaget, acrescenta que, por meio do jogo simbólico, no brinquedo de faz de conta, o aspecto afetivo ganha uma dimensão ainda maior quando a criança consegue utilizar, com liberdade, a sua capacidade individual para reproduzir as suas ações pelo prazer de oferecê-las em espetáculo, a si própria e aos outros, ou para, diante de situações penosas ou não agradáveis, compensá-las ou aceitá-las após revivêlas mediante a transposição simbólica. Por fim, outra referência importante para a educação contemporânea, que enfatiza a importância do brincar, é Donald Woods Winnicott (1896 – 1971). Pediatra e psicanalista inglês, ressaltou que “é no brincar, e talvez apenas no brincar, que a criança e o adulto fruem sua liberdade de criação”. Vygotsky (1896-1934), psicólogo bielorrusso, que morreu há mais de 80 anos, enfatizou o papel das relações sociais no desenvolvimento intelectual. Para ele, o homem é um ser que se forma em contato com a sociedade. 75

De acordo com Vygotsky, todos os dias, em todos os lugares, a criança observa o que as pessoas dizem, como o dizem, o que fazem e por que o fazem. Então, internaliza e se apropria de tudo isso, recriando, dentro de si, as conversações e demais interações observadas. Ao brincar, a criança transpõe essa aprendizagem e experimenta as sensações, vivenciando diferentes papéis. O brincar é importante para a criança expressar significações simbólicas. Pelo brincar a criança aprende a simbolizar. Ao assumir papéis, ao usar objetos com outras finalidades para expressar significações, a criança entra no processo simbólico. A criança não nasce sabendo brincar, ela precisa aprender para se expressar e se comunicar. No Mágico de Oz, o brincar oferece à criança oportunidades de vivenciar brincadeiras, conhecer e produzir jogos que lhe permitam desenvolver-se plenamente. Os espaços da Escola foram criados para possibilitar a construção dos saberes. A criança é a protagonista, em um ambiente criativo e transformador. A Vila Oz, uma minicidade, com banco, um salão de cabeleireiro, mecânica, escola, mercado e clínica é um espaço multidimensional e flexível, que abriga

os mais diferentes projetos educativos, além de possibilitar o livre brincar. O uso dos parques faz parte da rotina da Escola. É um momento de novos aprendizados pedagógicos, motores e sociais, que permite a exploração de espaço e das sensações. A diversidade de brinquedos estimula o desenvolvimento de habilidades específicas, tais como noção de tempo e velocidade, equilíbrio e autoconfiança. Há, também, as salas de Vida Prática e Espaço Brincar, com brinquedos e jogos de estimulação, com os quais as crianças exercitam sua imaginação e suas fantasias sobre o mundo adulto. As atividades de estimulação acontecem nos variados ambientes da Escola. Quanto mais diversificado o espaço, maior o interesse e maiores são as oportunidades de aprendizagem. A diversidade de materiais, cores, formas, sons e texturas permite o desenvolvimento da criança e proporciona grandes descobertas. O brincar acontece de várias maneiras. Ele pode estar associado a um brinquedo convencional ou a objetos não estruturados, que permitem a imaginação, o faz de conta e o jogo simbólico. De um jeito ou de outro, o que importa é que haja muita diversão.

4.3. Letramento e alfabetização

A criança e a palavra “É no 1o ano que a criança vai ser alfabetizada?”

Assim, o P do pato é também o P do papai, do

Essa pergunta é muito comum. Muitas pessoas

Paulo, do Pedro. O M da mamãe é também o M do

acreditam que é nesse ano que a criança é

macaco, da Maria e da maçã. No meio do meu nome

alfabetizada, quase como num passe de mágica

tem a letra A, que também pode ser vista em muitas

ou um conteúdo que se aprende.

palavras.

Para responder a essa angústia tão frequente

As rimas que conferem melodia às canções também

da família, podemos dizer que, sim, é esperado

auxiliam, pois nos fazem reparar no término da

que, ao término do 1º ano, a criança consiga ler e escrever pequenos trechos da forma convencional,

escrita das palavras.

considerando determinados “erros” de grafia.

No começo, as crianças pequenas notam a

Porém, como em toda aprendizagem, é necessário

importância social da escrita e fazem rabiscos

ter um olhar atento para o percurso.

verbalizando o que estão escrevendo. Aos poucos,

Há uma adivinha popular que questiona: “O que é,

começam a grafar letras aleatórias, quase sempre,

o que é: é seu, mas os outros usam mais do que

as mesmas utilizadas em seu nome. Porém, podem

você?” E a resposta esperada é: “o seu nome”. Podemos pensar numa loja que vende objetos personalizados. Mesmo que não queiramos comprar uma caneca ou um chaveiro, é instintivo. Logo nos

remeter a quantidade de letras ao tamanho do objeto. Na sequência, passam por uma fase em que uma letra representa uma sílaba. Passam a utilizar mais

deparamos procurando o nosso nome. A assinatura

letras, associando-as com o respectivo som. Por

tem um papel importante no mundo adulto, mas

fim, as sílabas começam a ser registradas tal como a

a importância emocional infantil é ainda mais

forma convencional nos é imposta. Desse modo, o

profunda. Por meio do nome, entramos no mundo

processo de alfabetização vai se consolidando.

da alfabetização com significado. Logo, as crianças identificam a sua letra inicial e todas as outras letras utilizadas para escrever essa palavra que representa a nossa marca no mundo.

A criança, assim como uma joia, está pronta para continuar toda a sua jornada escolar no Ensino Fundamental. Sua escrita será lapidada aos poucos.

Essas poucas letrinhas começam a ser observadas

Os ajustes ortográficos serão foco de trabalho, mas

em outras palavras. Os nomes dos familiares e

também é papel da Escola conceber a escrita como

amigos também são utilizados com frequência e

uma forma de registro, de expressão de ideias e de

ampliam o repertório de referência.

comunicação com o mundo.

Sabemos que as pessoas que amamos nos brindam com memórias de momentos significativos, mas esquecemos que elas também nos presenteiam com as letras dos seus nomes, tão importantes para a consolidação da nossa alfabetização.

A criança é o símbolo da esperança. A palavra é o símbolo do poder. Se a criança se sentir valorizada e potente, podemos crer que suas palavras serão capazes mudar o mundo. 79

4.4. Educação Infantil e avaliação

seus conhecimentos? Interagiu com os colegas?

Avaliação, documentação e registros na Educação Infantil

Expressou

Atualmente, a Educação Infantil é reconhecida

pensamento

crítico?

Desenvolveu

habilidades humanas? Qual emoção esteve presente em determinada situação?

cientificamente como uma das etapas cruciais da

Da mesma forma, os registros favorecem a

aprendizagem. Complexa, integral, multidimensional,

reflexão sobre a própria atuação do educador,

livre das amarras do currículo, com ela é possível

direcionando

perceber os avanços, refazer percursos, conhecer

o espaço adequadamente para essa faixa etária?

o desenvolvimento de cada criança. No Mágico de

Respeitei os limites do grupo? A atividade ofereceu

Oz, esse trabalho se faz por meio do estudo dos

oportunidades para as crianças ampliarem seus

registros e de tudo o que compõe a documentação

repertórios? Havia algo desafiador? Algo que

pedagógica.

aguçasse a curiosidade? Algo que tenha favorecido

Os registros constantes permitem a análise de todo o processo, gerando uma documentação que reflete o caminhar da criança inserida num grupo. Devemos ter em mente que a criança observa, realiza e experimenta. Seus registros são importantes, mas são apenas uma pequena parte de tudo o que ela faz. Suas ações, suas falas, suas hipóteses ditas ou

novas

possibilidades.

Organizei

o papel investigativo, que culminou na realização de descobertas e aprendizagem significativa? Os registros podem ser vistos como uma oportunidade de aprimoramento constante, uma possibilidade para o educador melhorar sua prática e, consequentemente, podem fazer com que as crianças avancem.

testadas são ricas e permeadas de significados.

Alguns desses registros podem e devem ser

Sendo assim, o registro do educador ao observá-las

meticulosamente escolhidos para a realização de

é fundamental. É assim que conseguimos traduzir

uma documentação. Ou seja, aqueles que ilustram o

e gravar as riquezas da descoberta infantil. Se o

percurso, e não apenas os convencionalmente aceitos.

registro da criança é importante, o do professor

Durante o processo de alfabetização, por exemplo,

também é.

as crianças escrevem palavras com omissões e trocas

É uma riqueza singular. Afinal, cada pessoa se desenvolve de uma maneira. Podemos comparar a

de letras, mas é possível ver sentido nas hipóteses e avanço no conhecimento.

aprendizagem com uma viagem que, para chegar ao

Muitas pessoas não conseguem viver sob esse

destino final, além de sairmos de lugares diferentes,

prisma, mas os tombos fazem parte do processo, e

os caminhos são distintos.

a superação é valiosa. As tentativas são necessárias.

Cada criança tem uma família, uma história e, por mais que pertença ao mesmo grupo escolar, atua de forma diferente e realiza percursos exclusivos. Nesse

Atividades das crianças, reflexões do educador, fotografias dos momentos, depoimentos dos colegas, tudo é válido.

sentido, o registro é essencial. Ele auxilia e permite

Para tanto, educador e criança devem garimpar,

que o educador revisite as situações experimentadas.

em meio a tantas coisas, aquilo que mostra a

A criança atingiu os objetivos da proposta? Superou

riqueza da vivência escolar. Quando os registros

seus limites até então conhecidos? Ampliou

são organizados e articulados adequadamente,

temos uma joia rara, exclusiva e personalizada: a

é confundido com uma coletânea de fotografias.

Documentação Pedagógica.

Ele pode ser apresentado em diferentes suportes,

A Documentação Pedagógica é importante por expressar quem a criança é na escola e qual cultura da infância é oferecida por aquela instituição. Pode ser revisitada como um documentário, que mostra facetas incríveis de um trabalho desenvolvido pela criança, pela família, pelos colegas, pelos educadores e pela escola durante um projeto ou um período. Com os registros e com a documentação em mãos, é possível realizar uma avaliação. Quais caminhos a criança percorreu? Como ela e o grupo se desenvolveram? Como foi a atuação da educadora? Como a escola pode se ressignificar a partir dessas experiências? A família esteve presente e envolvida? Quais espaços foram utilizados? O espaço foi devidamente preparado? Materiais diversificados fizeram parte das experiências? Para uma avaliação ser realizada, é necessário oferecer diferentes propostas para as crianças. Elas têm o direito de se depararem com o inusitado, da mesma forma que têm o direito de se sentirem confortáveis ao poderem explorar e dar novos significados às experiências já conhecidas. A documentação pedagógica pode ser compartilhada com a comunidade escolar para inspirar outros educadores, com as crianças e com as famílias, para que o processo seja potencializado e, ainda, com a comunidade, para declarar a cultura da infância na sociedade. Ela pode ser realizada em diferentes suportes, por exemplo, em vídeos ou materiais impressos. Pode estar presente numa Mostra, num livro ou cartaz. Porém, mais do que o produto final, é o processo de construção compartilhado que torna a experiência mais intensa. Hoje, o portfólio e o relatório individual são os principais instrumentos de avaliação para a Educação Infantil. Porém, o portfólio, muitas vezes,

como caixas, pastas ou álbuns. É muito significativo, pois mostra o percurso de uma criança ou de um grupo com atividades e relatos do professor. Mas, a documentação pedagógica supera isso. É capaz de expressar os sentidos das crianças em suas experiências, pois os diferentes tipos de registros são capazes de apresentar as sensações da vida. Apesar de ser significativa para os indivíduos envolvidos, torna-se atemporal, pois revela a busca pelo saber e o olhar para o desenvolvimento humano, ressaltando as descobertas e as conquistas. Cabe ponderar, ainda, que a avaliação não deve ter um único viés, portanto, é mais rica quando é realizada com outros educadores que acompanham a turma, inclusive, profissionais de áreas específicas, tanto como a coordenação pedagógica, que pode auxiliar na reflexão sobre os avanços e as dificuldades das crianças, favorecendo a tomada de decisões e alterações nas condutas. A família deve acompanhar tudo. No entanto, o foco da avaliação é a criança, que deve ser avaliada não pelo que ainda não sabe, mas pelo contrário, por tudo que ela já sabe, por tudo o que descobriu. A relação com o conhecimento deve caminhar paralelamente à relação com outras pessoas e consigo mesma. Amizade, amor próprio, humanidade, respeito às diferenças e cuidado com a natureza são igualmente importantes. Não há avaliação fidedigna sem registro e não há forma mais humana de avaliar, considerando a opinião da própria criança. Tudo isso deve fazer parte da Documentação Pedagógica, que serve, também, para marcar a história da escola, para declarar seu trabalho para toda a comunidade, inclusive, para si mesma, permitindo o resgate da história e garantindo as futuras inovações. 81

4.5. O rganização curricular e Projetos

Os projetos de trabalho na Educação Infantil “De onde vem”, “Direitos do Coração”, “Mil e Uma

Daí o valor de projetos que permitam ampliar o

Histórias”, são mais do que nomes de projetos: são

repertório de experiências locais, e também na

propostas educativas que vêm inspirando escolas e

perspectiva de um estar no mundo.

professores no Brasil inteiro, que acompanham pelo nosso site a linha de trabalho escolhida pelo Mágico de Oz na Educação Infantil.

Nos projetos de trabalho da Educação Infantil, a criança mergulha na cultura de vários países com seus cinco sentidos, aprende a ser uma voz e a inspirar

São os Projetos de Trabalho, inspirados a partir de

outras, a contextualizar e descontextualizar suas

uma matriz pedagógica proveniente da Pedagogia

descobertas, a compreender e lidar com desafios e

Espanhola, aprimorados e atualizados no projeto

adversidades. É instigada a compreender que ações

pedagógico do Mágico de Oz.

afetam o mundo em que vive. Aprende a crescer com

O trabalho com projetos na Educação Infantil, linha mestra eleita para atingir os objetivos educacionais da Escola, favorece a formação de cidadãos do mundo, explicita a valorização do pensamento investigativo, do protagonismo infantil e da concepção da criança como produtora de conhecimento e cultura, na fase em que ela está mais aberta a novas experiências e aprendizados. A multiculturalidade é uma marca nos projetos no Mágico de Oz, sendo uma parcela deles proposta pela UNESCO, entidade da qual a Escola é associada e que ratifica seu compromisso em trazer questões globais para a educação.

responsabilidade exercendo sua autonomia, como o compromisso com a lição de casa, por exemplo. É encorajada a desenvolver linhas de raciocínio com base argumentativa; a saber que, por vezes, é igual, por vezes, diferente; a buscar soluções que beneficiem o ambiente e a população em questões locais e globais, a refletir sobre sentimentos e valores, a desenvolver suas potencialidades e a ser uma liderança positiva para o mundo. A escola é um microcosmo da sociedade, um espaço onde a criança deve ter oportunidades de aprender com suas escolhas, erros e acertos. Há uma vastidão de possibilidades, em múltiplas linguagens, para que o aluno experimente diferentes vivências e escolha

Nos projetos, a criança pode se empoderar de suas

seu próprio percurso, sinta-se bem neste espaço,

capacidades com criatividade. As propostas são

desenvolva seu autoconhecimento e sua empatia

idealizadas para que ela se conheça, saiba manter

com o outro, pertença a um grupo e se engaje em

relações interpessoais com respeito e construa sua

propostas.

identidade própria.

De tudo isso é composto o currículo da Educação

A criança constitui sua personalidade também ao ter

Infantil do Mágico de Oz – e os Projetos de

sua individualidade, seus interesses, gostos e valores

Trabalho materializam esses princípios em um

respeitados, e torna intrínseco seu compromisso

cotidiano de aventuras e descobertas, em que o

social e afetivo com o bem-estar coletivo e a vida em

conhecimento se constrói com palavras, números,

sociedade, num cíclico processo de centralizar-se e

experiências, vivências, trocas e interações humanas,

descentralizar-se de seus pensamentos e vontades.

como acontece na vida real.

CAPÍTULO 5 DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: O ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 5.1. O Ensino Fundamental – Anos Iniciais que queremos No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a conquista definitiva da leitura e da escrita abre grandes portas para o universo do conhecimento. Trata-se da etapa na qual se constroem os alicerces de aprendizagens que se darão ao longo de toda a vida. É tempo de consolidar o processo de aquisição e desenvolvimento da língua materna, do inglês e da matemática, de desenvolver o pensamento científico, de exercitar princípios e valores. Nunca é demais lembrar, no entanto, que ainda se trata de crianças próximas ao tempo da Educação Infantil. Por isso, o projeto do Magno equilibra a aproximação da aprendizagem sistematizada, que caracteriza o Ensino Fundamental, sem perder a riqueza de experiências lúdicas próprias da infância. Em sala de aula, é tempo de começar a construir os procedimentos e atitudes necessários para a aprendizagem, como a organização do tempo, os registros formais e as rotinas de estudo para as diferentes disciplinas. Ao mesmo tempo, o processo é enriquecido com viagens de estudo do meio, saídas pedagógicas, experiências nos laboratórios e atividades nos mais diversos espaços de aprendizagem do Colégio. Por fim, na perspectiva da educação integral que caracteriza o Magno, aspectos como esportes, qualidade de vida, convivência e desenvolvimento de hábitos e atitudes saudáveis fazem parte do cotidiano das crianças, que se tornam cada vez mais autônomas e protagonistas de suas vidas. No projeto pedagógico do Magno/Mágico de Oz, o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a dimensão da cidadania global se faz sentir com mais intensidade, com o aprofundamento do trabalho no ensino de língua inglesa. Em 2020, teve início a introdução de uma disciplina ministrada apenas em inglês, denominada Maths, dando mais um passo nesse caminho.

Nesta etapa, como em todas as demais, a tecnologia é a ferramenta que permite o acesso crítico à informação, à produção de novos conhecimentos e à construção de projetos, em um diálogo constante entre o saber e o fazer. Desse modo, a tecnologia é inserida dentro de uma perspectiva mais ampla, como uma linguagem a ser aprendida para a expressão da criança. Por isso, a importância da inserção da proposta de Aprendizagem Criativa, apresentada neste documento, no currículo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Em diversas orientações metodológicas, a Aprendizagem Criativa baseia-se no encontro entre o saber e o fazer, como forma de dar visibilidade ao conhecimento, concretizar conceitos, gerar produtos, estimular competências, como o trabalho cooperativo e a resolução de projetos, entre outras. De forma planejada e sistematizada, as crianças do Ensino Fundamental I, dando sequência a um trabalho realizado já na Educação Infantil, desenvolvem também atividades que permitem compreender a lógica do pensamento computacional, base para a criação dos algoritmos, que se tornam cada vez mais influentes na vida cotidiana no século XXI. Com isso, o Colégio Magno/Mágico de Oz vem atualizando seu currículo da Educação Infantil dentro de práticas que já podem ser observadas em diversos países. Cada vez mais, o trabalho pedagógico se organiza em torno de uma matriz de competências e os conteúdos curriculares surgem não como um fim em si mesmos, mas como um conjunto articulado de competências, habilidades e conhecimentos necessários para a estruturação do pensamento simbólico, da interação social e da produção de novos saberes pelo aluno, cada vez mais protagonista. 83

5.2. Avaliação no Ensino Fundamental – Anos Iniciais A avaliação do processo de aprendizagem pressupõe a análise da aquisição de novos saberes, habilidades e competências, em diferentes contextos. Ela é baseada em objetivos previamente definidos e consiste em observar e mensurar se tais objetivos foram contemplados no processo de aprendizagem. A Escola e sua equipe pedagógica entendem o processo avaliativo como um modo de promover a aprendizagem de seus alunos e estão sempre avaliando seus próprios instrumentos avaliativos, que devem promover juízos equilibrados sobre alunos, turmas, etapas, áreas, nunca como um fim em si mesma, mas como processo integrante da aprendizagem e do ensino. No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os alunos são avaliados em ciclos trimestrais, da forma como é organizado o trabalho escolar. A avaliação é composta pela análise cuidadosa de vários instrumentos e busca ser objetiva e mensurável, a fim de evitar problemas decorrentes de percepções subjetivas ou relacionamentos conflitivos. Todas as avaliações (provas, trabalhos, exposições orais, elaboração de tarefas de casa e outras) são mensuradas em valores de zero a dez pontos, sendo, portanto, expressas por meio de notas. Dentro do padrão de excelência acadêmica exigido pelo Colégio Magno, é necessário obter a média bimestral 6,5, contando, portanto, com o total de 26 pontos para aprovação final. As notas do trimestre são assim compostas: • Atividades diagnósticas, no valor de 0 a 10 pontos, com peso 2; • Uma nota bimestral, no valor de 0 a 10 pontos, com peso 3 (prova); • Uma nota de atividades, no valor de 0 a 10, com peso 1. Essa pontuação, denominada ‘’terceira nota’’, será composta pelos diferentes instrumentos de avaliação utilizados ao longo do bimestre, ou seja, lição de casa, tarefa de classe, chamada oral, pesquisa, trabalho em grupo e outros. 86

As avaliações bimestrais dão conta do conteúdo do trimestre de forma cumulativa e refletem o trabalho desenvolvido em sala de aula, a fim de permitir uma avaliação abrangente da aprendizagem. Questões disciplinares nunca devem influenciar na atribuição de nota, no que tange aos instrumentos acima definidos. Os temas nesse campo devem ser trabalhados apenas nas instâncias de coordenação e orientação educacional, no relacionamento com as famílias. As provas não representam as únicas formas de avaliação, mas são uma das mais importantes. Jamais devem ser utilizadas como forma de controlar o aluno ou a turma, mas, sim, de oferecer uma imagem completa do processo de aprendizagem para o aluno, o professor, a família e a Escola. Por isso, devem ser elaboradas com acurácia e método. No Colégio Magno, uma boa prova tem características que sempre devem estar presentes: Contextualização: a prova precisa ter um universo de referências comuns às crianças e aos conhecimentos que devem ser avaliados. Isso não significa usar gírias e exemplos banais, mas buscar pertinência e sentido. A escolha dos textos, por exemplo, deve ser feita cuidadosamente, permitindo comparações, inferências, relações claras entre a vida real e o conteúdo trabalhado. Clareza: o aluno deve entender exatamente o que está sendo pedido a ele. As questões devem ser objetivas e bem delimitadas. Os enunciados deverão ser claros, a fim de evitar desnecessárias interferências do professor. Intencionalidade pedagógica: ao elaborar a prova, o professor deve ter consciência do que quer avaliar. A avaliação deve se ater ao principal, valorizar a capacidade de raciocínio e não conter ‘’pegadinhas’’. Atualidade: a prova deve refletir uma preocupação que está presente nas aulas, ou seja, ser atual e relacionada com os fatos e os fenômenos do mundo de hoje.

Correção: quando o aluno identifica erros na prova, a própria credibilidade do instrumento passa a ser questionada. Ao elaborar a prova, o professor deve fazer sucessivas checagens para garantir que esteja correta do ponto de vista da forma e do conteúdo, o que implica respeito às normas ortográficas e gramaticais. Equilíbrio: ao elaborar a prova, o professor deve estar atento para o grau de dificuldade das questões, oferecendo perguntas com diferentes níveis de exigência. É preciso prever o tempo necessário para a sua realização. Com isso, as provas poderão ser feitas dentro do prazo previsto, evitando agitação entre os alunos e reclamações posteriores.

Tarefas de casa As lições de casa cumprem o triplo papel de permitir aos alunos que consolidem aprendizagens, formem hábitos de estudo autônomo e fortaleçam o sentido de compromisso com a Escola. Por isso, esse recurso pedagógico tem grande importância no Magno e é um dos componentes da avaliação, em especial no Ensino Fundamental – Anos Iniciais. No mesmo sentido, os trabalhos em grupo possibilitam a ampliação do conhecimento e aprofundamento do tema abordado, bem como o desenvolvimento das habilidades de trabalho e aprendizagem em grupo. Da mesma forma, são cada vez mais importantes as produções coletivas, pois favorecem um conjunto de competências essenciais, como a cooperação e a comunicação. O trabalho em grupo deverá ter como objetivos: desenvolver as diferentes habilidades e competências, ampliar o conhecimento, aprofundar o tema abordado e formar hábitos e atitudes sociais. Essa é uma estratégia didática de grande importância e deve, necessariamente, ter um acompanhamento diferenciado do professor para garantir que os alunos desenvolvam as habilidades previstas e identificar distorções, por exemplo, quando apenas um componente do grupo realiza todo o trabalho.

A Escola estimula sempre que, após a entrega de um trabalho em grupo, seja organizado um debate sobre o tema, a fim de possibilitar maior troca do conhecimento adquirido e favorecer o desenvolvimento das habilidades orais e de posturas críticas. As estratégias de avaliação não podem, jamais, serem consideradas fora do contexto do ensino e da aprendizagem e, por isso, devem ser compreendidas também como subsídio para todas as atividades de reforço, revisão e recuperação. No Magno, o aluno do Ensino Fundamental – Anos Iniciais que não atingir os pontos mínimos necessários para a aprovação, será encaminhado à recuperação paralela, que ocorre no final de cada trimestre. Independentemente das notas obtidas, mas de acordo com o desempenho ou dificuldades apresentadas em sala, o aluno pode, também, ser convocado para as aulas de reforço que atenderão as áreas de Língua Portuguesa e Matemática. Ao final do ano letivo, o aluno que não atingir o total de 26 pontos estará automaticamente indicado para a Recuperação Final, que terá seu período de aulas definido em calendário. 5.3. A Orientação Educacional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Em uma escola que acredita na capacidade de todos os alunos para aprender, que os enxerga como sujeitos e que almeja o desenvolvimento de indivíduos críticos e autônomos, a Orientação Educacional cresce em importância. Cabe à Orientação Educacional o acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos, no qual existem percalços, entraves, medos e inseguranças. O ato de aprender pressupõe, em muitos momentos, abrir mão do que se acreditava anteriormente para abarcar o novo, suportar os erros e tolerar frustrações que são inerentes a esse processo. Acompanhar a trajetória desse sujeito em formação, dando o respaldo necessário, acenando com possibilidades de ajuda, é tarefa do orientador educacional. 87

Aos alunos menores que cursam o Ensino Fundamental, é preciso apresentar e desvendar o cotidiano escolar, mostrando possíveis caminhos para que tenham êxito, para que se assegurem de suas potências e de suas capacidades de aprender. O orientador educacional deve entender o cotidiano escolar sob diferentes prismas dos quais fazem parte vários protagonistas-alunos, professores, família, gestores, funcionários da escola, e a partir daí, compreender a trama de relações que os envolve, identificar incoerências, ambiguidades, esclarecer dinâmicas e, a partir dessa análise, atuar em prol do aluno e da instituição. Para isso, o orientador educacional precisa saber ouvir. O desenvolvimento da escuta é muito importante, pois esse cotidiano pode ser entendido,

sentido, experimentado de maneiras diversas pelos diferentes protagonistas. E, além de ouvir, necessita agir de forma a colaborar para que o aluno se desenvolva e aprenda. É importante ressaltar que esse cotidiano construído pela Escola, embasado nos valores pelos quais ela prima e no contexto em que está inserida, não está posto e congelado, ele contempla uma dinâmica, um movimento. A interlocução, a relação dialética entre os protagonistas possibilita ajustes, modificações e aprimoramentos. Essa dinâmica cotidiana da qual os alunos fazem parte, que muitas vezes traz novidades e mudanças, pode mostrar diariamente a própria capacidade de atuar, construir, ampliar, aprimorar e trazer a alegria e a confiança no que está por vir.

5.4. Matriz curricular e organização

ÁREAS DE CONHECIMENTO

Base Nacional Comum

Partes Diversificadas

CARGA HORÁRIA SEMANAL 1º Ano

2º Ano

3º Ano

4º Ano

5º Ano

Análise Linguística e Leitura

Produção Textural

História

Geografia

Ciências

Matemática

Educação Física

Artes

Música

Inglês

1000

TOTAL DE HORAS - AULA SEMANAIS TOTAL DE HORAS - AULA ANUAIS Horário - 1º ao 5º ano Manhã: 7h45 às 17h30 Tarde: 13h15 às 17h30 Carga horária diária: 4h15 51.000 minutos por ano – 850 horas por ano Duração: Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minutos

No 1º ano não serão atribuídas notas ou conceitos, a avaliação será continua, apresentada sob forma de relatório, analisando aspectos físicos, psicológicos, cognitivos e sociais. 88

CAPÍTULO 6 DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: O ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6.1. O Ensino Fundamental – Anos Finais que queremos A transição para o Ensino Fundamental – Anos Finais é

uma personalidade bem definida, o que não acontece

realizada de forma planejada no Colégio Magno. Ainda

no Magno.

no último ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os alunos têm a oportunidade de passar por vivências em que aprendem sobre a rotina da próxima etapa. Tão logo entram no 6º ano do Ensino Fundamental, os alunos passam a contar com um apoio estrategicamente planejado, realizado por educadores, para auxiliá-los a

Isso pode ser visto em algumas características importantes para o trabalho aqui desenvolvido, apoiado nos pilares de nosso projeto pedagógico. Também, fortalecida a perspectiva internacional, com a forte ênfase no ensino de inglês e espanhol, além

ganharem mais autonomia e a organizarem sua própria

da introdução do Middle School, em parceria com a

aprendizagem, trabalhando sobre os pontos que

Mizzou University.

necessitam de maior atenção.

Os alunos também passam a ter maior envolvimento

Assim, ganham segurança para aproveitar ao máximo

com desafios diferentes, envolvem-se em projetos de

um tempo em que a complexidade acadêmica cresce,

cunho social e comunitário, com a oferta de viagens

novos procedimentos de avaliação integram o currículo

com objetivos pedagógicos ligados a essa etapa, tanto

e surgem novas disciplinas, que são ministradas por um

nos aspectos acadêmicos como no desenvolvimento

corpo diversificado de professores. Um tempo em que,

das chamadas competências do século XXI.

sobretudo, os alunos aprendem mais sobre si mesmos e passam por transformações internas, com a chegada da adolescência e um novo horizonte de interesses que surge. A Escola está atenta a esse novo momento e, por isso, oferece um conjunto de atividades integradas às disciplinas que permite aos jovens entenderem os processos pelos quais estão passando. Com isso, o Ensino Fundamental se configura como um dos

No campo da inovação e da tecnologia, já podem participar de projetos de estímulo ao protagonismo, como a atuação como alunos-tutores da Google For Education. Como tutores, passam a orientar o trabalho de outros alunos, cooperar com professores e participar diretamente da formação de adultos, como pais e avós, ou mesmo gestores da rede pública que desejam conhecer melhor essas ferramentas.

percursos mais desafiadores para os (agora) jovens,

A adolescência é um fator essencial para se compreender

mas nem por isso menos envolvente.

as características do trabalho do Ensino Fundamental

O futuro começa a tomar contornos mais claros,

– Anos Finais. O aluno desta etapa transita da infância

e a exigência acadêmica cresce paulatinamente. É importante notar que, na Educação brasileira, o Ensino

para a puberdade, com todas as implicações físicas e emocionais, o que envolve o aumento da importância

Fundamental – Anos Finais é uma etapa que demanda

do grupo e o início de uma reflexão crítica sobre a

uma concepção consciente. Intercalada pelo Ensino

sua presença na escola. Todas essas transformações

Fundamental – Anos Iniciais e pelo Ensino Médio,

se traduzem em questões angustiantes para os

etapas de objetivos bem definidos em nossa tradição

adolescentes, que precisam ser assistidos em suas vidas

pedagógica, esse intermezzo corre o risco de ficar sem

cotidianas. 89

6.2. A valiação no Ensino Fundamental – Anos Finais A matriz básica de avaliação do Colégio Magno se mantém, no Ensino Fundamental – Anos Finais, do ponto de vista de seus objetivos, ou seja, estabelecer parâmetros para a aprendizagem do aluno, em função de sua capacidade e do seu interesse. Contudo, embora similar em sua estrutura, cresce em complexidade, conforme o amadurecimento cognitivo dos alunos. Os instrumentos tornam-se mais desafiadores, a diversidade e a profundidade de conteúdos aumenta, como cresce o rigor acadêmico. No 9º ano, por exemplo, os alunos realizam seus primeiros simulados, já dentro das mesmas características exigidas pelo ENEM e pelos principais vestibulares. Por isso, ao mesmo tempo se fortalece o acompanhamento dos coordenadores de área e série, tal como o suporte da orientação educacional. A avaliação do aluno é composta pela análise cuidadosa de vários instrumentos e deve ser mensurável, a fim de evitar problemas decorrentes de percepções subjetivas ou relacionamentos conflitivos. Cada instrumento avaliativo, por si só, é mensurado e vale de zero a dez pontos. Assim, não é permitida a composição das notas. A avaliação é expressa por meio de notas, sendo necessário obter a média bimestral 6,5, contando, portanto, com o total de 26 pontos para aprovação final. Todo o processo de planejamento pedagógico e avaliação passa a ser trimestral, a partir de 2021. Assim, as notas do trimestre serão compostas por: • Uma nota bimestral, no valor de 0 a 10 pontos, com peso 3, proveniente de uma prova escrita. • Uma nota, com peso um, para atividades avaliativas-formativas específicas de cada disciplina (trabalhos individuais, trabalhos em grupo, pesquisas, tarefas de casa e assiduidade na realização destas, participação em aula, entre outros fatores). A média desta terceira nota será composta por, no mínimo, três avaliações. 92

Abrangendo o conteúdo do bimestre de forma cumulativa, as avaliações trimestrais deverão refletir o trabalho desenvolvido em sala de aula. Assim como ao longo de toda a escolaridade, no Magno, as propostas avaliativas devem ser elaboradas com alto grau de qualidade, pois tratase de um documento escolar de alta relevância. As características elencadas já nos Anos Iniciais devem ser mantidas, ou seja, contextualização, clareza, intencionalidade pedagógica, atualidade, equilíbrio e rigor na elaboração. No Ensino Fundamental – Anos Finais, ganha maior relevância também o comprometimento que o aluno deve demonstrar com o documento representado pela prova, pois também se entrecruzam com temas ligados aos valores. São trabalhados temas como a cola – sempre desestimulada, a leitura correta de enunciados, a postura durante os exames, o preenchimento correto de dados. É importante, por exemplo, que o aluno se habitue a esperar pelo tempo mínimo de permanência em sala. Assim, não é permitido que saiam da classe antes do tempo estipulado. Por fim, os alunos passam a entender melhor que as avaliações são procedimentos feitos em seu próprio benefício, orientando seus estudos e sua preparação. Por isso, as atividades diagnósticas e provas deverão ser devolvidas aos alunos antes do início das avaliações trimestrais. Os alunos têm direito de conhecer suas notas e receber as avaliações corrigidas antes da publicação de suas notas e da convocação para os estudos de recuperação. O sistema de avaliação do Magno tem dado cada vez mais importância às produções dos alunos em casa ou fora da sala de aula. As chamadas “lições de casa” permitem aos alunos que consolidem aprendizagens, formem hábitos de estudo autônomo e fortaleçam o sentido de compromisso com a Escola. No mesmo sentido, os trabalhos em grupo possibilitam a ampliação do conhecimento e aprofundamento do tema abordado, além do desenvolvimento das habilidades de trabalho e aprendizagem em grupo. Ao longo de toda a escolaridade, os alunos contam com um ambiente virtual que favorece tais

produções, o Google Classroom. Nesse ambiente, os professores postam as demandas e todas as orientações necessárias para sua execução. O trabalho em grupo torna-se ainda mais importante e deverá ter como objetivos: desenvolver as diferentes habilidades e competências, ampliar o conhecimento, aprofundar o tema abordado e formar hábitos e atitudes sociais. Essa é uma estratégia didática de grande importância, mas deve, necessariamente, ter um acompanhamento diferenciado do professor para garantir que os alunos desenvolvam as habilidades previstas e identificar distorções, por exemplo, quando apenas um componente do grupo realiza todo o trabalho. O professor deve observar os seguintes itens: definir os objetivos do tema e os subtemas a serem desenvolvidos, acompanhar o desenvolvimento do trabalho, verificar a conclusão e a visão crítica sobre o tema, indicar a bibliografia, solicitar o relatório anexo sobre a função desempenhada por cada integrante do grupo. Deverá, ainda, orientar os alunos quanto à divisão dos grupos, frentes de trabalho e à forma de apresentação. As estratégias de avaliação não podem, jamais, serem consideradas fora do contexto do ensino e da aprendizagem e, por isso, devem ser compreendidas também como subsídio para todas as atividades de reforço, revisão e recuperação. Assim como no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, todo aluno que não atinge os pontos mínimos necessários para a aprovação será encaminhado à recuperação paralela, ao final de cada trimestre. Independentemente das notas obtidas, mas de acordo com o desempenho ou dificuldades apresentadas em sala, o aluno pode também ser convocado para as aulas de acompanhamento, que atenderão as áreas de Língua Portuguesa, Matemática e Inglês. 6.3. A Orientação Educacional para os adolescentes Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, assim como no Ensino Médio, a Orientação Educacional atua para garantir que os alunos sejam apoiados em seu desenvolvimento integral ao longo desses dois níveis educacionais.

O aluno do Ensino Fundamental transita da infância para a puberdade, com todas as implicações físicas e emocionais, o que envolve o aumento da importância do grupo e o início de uma reflexão crítica sobre a sua presença na escola. Já o aluno do Ensino Médio passa da adolescência para a vida adulta, numa fase de intensa demanda emocional, relacionada, entre outras questões, à autorresponsabilidade, à construção de sua visão de mundo e à escolha de uma carreira. Todas essas transformações se traduzem em questões angustiantes para os adolescentes, que precisam ser assistidos em sua vida cotidiana dentro da escola. Também, nessa etapa, o desenvolvimento intelectual e acadêmico dos alunos se intensifica progressivamente, de forma concomitante aos desafios da puberdade. Os acontecimentos que o adolescente vivencia nessa fase, em todas as dimensões de seu desenvolvimento físico-motor, social, afetivo-emocional, vocacional são fontes de descobertas e de conflitos, que podem interferir em seu bem-estar e afetar o rendimento escolar. A Orientação Educacional utiliza como estratégias a escuta, a observação e a proximidade para atender aos alunos em suas demandas, que podem envolver desde a organização da rotina de estudos até situações de sofrimento emocional. Esse acompanhamento sistemático dos alunos ao longo de todo o ano letivo proporciona um canal de comunicação constante entre a família e a Escola. Essa relação se inicia no atendimento individualizado de cada família, com o estabelecimento de um vínculo, e se estende para toda situação em que a família ou a Escola precise compartilhar informações entre si, a favor da educação do aluno. É por meio da Orientação Educacional que a família consegue fazer um acompanhamento de aspectos específicos, como o aproveitamento escolar, a organização dos estudos, a integração do aluno à Escola ou ao nível educacional, sobretudo nas séries de transição, o desenvolvimento físico e emocional, e a orientação vocacional. 93

6.4. Matriz curricular – 6o ao 9o ano do Ensino Fundamental CARGA HORÁRIA SEMANAL

ÁREAS DE CONHECIMENTO

Base Nacional Comum

Partes Diversificadas

6º Ano

7º Ano

8º Ano

9º Ano

Análise Linguística e Leitura

Produção Textural

História

Geografia

Ciências

Matemática

Educação Física

Artes

–

Inglês

Espanhol

1200

1280

1360

TOTAL DE HORAS-AULA SEMANAIS TOTAL DE HORAS-AULA ANUAIS Horário: 6º ao 7º ano

Horário: 9º ano

Manhã: 7h15 às 12h15

Carga horária diária: 5 horas

60.000 minutos por ano – 1.000 horas por ano

2 dias da semana saída às 13h

Duração - Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minutos

63.600 minutos por ano – 1.060 horas por ano 60 horas por ano no período da tarde

Horário: 8º ano

Total de 1.120 horas

Manhã: 7h15 às 12h15

Duração - Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minutos

Carga horária diária: 5 horas 60.000 minutos por ano – 1.000 horas por ano pela manhã 60 horas por ano no período da tarde Total de 1.060 horas Duração - Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minutos Exceto Educação Física, em todos os demais componentes curriculares a promoção se dá por verificação de aproveitamento e frequência previstos no Regimento Escolar, sem vínculo da assiduidade com a avaliação.

CAPÍTULO 7 DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: O ENSINO MÉDIO 7.1. O Ensino Médio que queremos Coerente com todas as demais etapas que o precederam, o Ensino Médio do Colégio Magno representa a culminância de um projeto educacional completo e integral. O objetivo inclui o bom desempenho no Enem e nos vestibulares, mas vai além das metas tradicionais. Esses resultados são alcançados – e situam o Magno entre os melhores desempenhos de São Paulo –, mas não resumem o trabalho realizado. Além de um preparo acadêmico muito consistente, os alunos ampliam sua visão de mundo em aulas de Sociologia e Filosofia, exercitam sua capacidade de expressão com debates, trabalham com as linguagens artísticas, atuam em projetos sociais, continuam a desenvolver o corpo em atividades esportivas, tornam-se proficientes em outras línguas e ampliam seus horizontes em cursos como o Magno High School. É um período em que os jovens completam a conquista da autonomia intelectual e descobrem seus interesses profissionais. Por isso, por exemplo, têm acesso a projetos que aliam o autoconhecimento ao desenvolvimento de competências necessárias para as trajetórias profissionais que desejem seguir. Com isso, concluem a Educação Básica preparados para os vestibulares mais exigentes e, sobretudo, maduros para construir projetos de vida socialmente responsáveis, sintonizados com o tempo em que vivem e preparados para alcançarem os sonhos mais altos que puderam construir ao longo do tempo de Magno. Paralelamente a uma elevada exigência acadêmica, a Escola tem por missão a construção de valores sem os quais a construção intelectual se torna um edifício sem alicerces. A família, o entorno social e emocional, o ambiente de aprendizagem e os estímulos cognitivos são elementos que caminham juntos na construção

de uma educação em valores. Os valores que um adolescente carrega dentro de si têm muito mais de uma trajetória que se trilhou até então, do que apenas o que ele vive hoje. Os valores são compreendidos desde a infância, e a adolescência marca o momento de vida que toda a educação construída pode evocar com maior impacto em fala, em diálogo e/ou em rebeldia. A construção de valores está permeada nas salas de aulas, no planejamento dos trabalhos diários, na autoavaliação, nos combinados e no respeito à autoridade do educador, na linguagem do professor e nos conflitos entre os jovens e às regras, à cultura da escola. No ambiente escolar, as formas de convívio ganham sentido pela coerência e pela qualidade das relações entre todos, adultos e adolescentes, colaboradores e professores, escola e família. A postura de respeito mútuo e o autorrespeito é um contrato entre as pessoas, e não fruto de uma prática coercitiva. Os alunos indagam os adultos quando buscam coerência em suas atitudes. A linguagem que o adolescente utiliza para se expressar também é fruto de aprendizagem do ambiente socioemocional. A comunicação é um meio valioso, que aproxima ou distancia o aluno de seu professor. Os alunos chegam na adolescência com os elementos desenvolvidos ao longo de sua educação e reverberam as palavras ecoadas pelos adultos, especialmente por pais e professores. A base de valores e de amadurecimento socioemocional serão muito importantes para a vida acadêmica. O Ensino Médio é um período de grande exigência, em especial pelos desafios do vestibular das universidades pretendidas pelos alunos, e suas expectativas são altas. Além de uma intensificação do tempo dedicado aos conteúdos acadêmicos, os alunos também contam com muitas oportunidades para revisão, apoio e aprofundamento. No 3o ano do Ensino Médio, por 95

exemplo, a Escola oferece, sem custos adicionais, um curso preparatório, no período vespertino, como forma de aumentar o foco, revisar conteúdos e desenvolver a prontidão dos alunos, que tem trazido resultados excelentes. Ao longo do Ensino Médio, também, o tema da avaliação se torna mais importante. Ao lado das avaliações regulares ao final de cada bimestre, os alunos convivem com simulados frequentes e com um sistema de avaliações semanais, sem data e tema definidos, com o objetivo de aferir os conhecimentos em tempos mais curtos e estimular o estudo diário. Paralelamente, a Escola propõe atividades de relaxamento, esportes e estimula a convivência dos alunos. Assim, o rigor das avaliações e a exigência acadêmica são temperados com um período de muito convívio e fortalecimento das relações, visível, por exemplo, na organização das próprias formaturas e nas diversas formas pelas quais celebram a amizade. O resultado de tudo isso é o fechamento coerente de um trabalho realizado desde a Educação Infantil, com a perspectiva da pessoa e do cidadão, do desenvolvimento de seres humanos completos, realizados, enfim, felizes. 7.2 . Avaliação no Ensino Médio No Ensino Médio, a avaliação segue os mesmos princípios pedagógicos das demais etapas, mas ganha, como não poderia deixar de ser, um ritmo condizente com os desafios que os alunos encontrarão no acesso à universidade. Isso não significa abrir mão dos objetivos mais amplos. A avaliação do processo de aprendizagem pressupõe sempre a análise e a verificação do desenvolvimento e da aquisição de novas habilidades, bem como dos diferentes conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais das diferentes disciplinas. Ela é baseada em objetivos previamente definidos, e o ato de avaliar consiste em verificar se eles estão sendo realmente atingidos e em qual grau. No Ensino Médio, a cada bimestre, o aluno terá, no mínimo, as Avaliações Semanais (peso 2), uma Prova Bimestral (peso 3) e outras formas de aferição 96

de aprendizagem a critério do professor (peso 1), tais como trabalhos individuais, trabalhos em grupo, pesquisas, tarefas de casa ou outras atividades. Serão avaliadas com nota, ainda, a regularidade na entrega de lições de casa e a participação em aula, entre outros fatores. Haverá dois simulados por bimestre, na 1a e na 2a séries do Ensino Médio, e três simulados por bimestre (com peso 2). A média das Avaliações Semanais resultará na nota mensal do aluno. Este instrumento será aplicado no período de uma aula. O aluno deverá permanecer em sala, não havendo dispensa para os que concluírem a sua realização antes do término do tempo. As Provas Bimestrais terão duração de três aulas. Os alunos deverão permanecer em sala, no mínimo, por 90 minutos, ainda que terminem a avaliação em tempo inferior. Por fim, os simulados terão duração de cinco horas, sendo que os alunos devem permanecer em sala por três horas, no mínimo. O simulado é um importante instrumento de autoavaliação, pois permite que o aluno avalie a sua aprendizagem geral e possa, assim, investir nas disciplinas nas quais apresenta maior dificuldade. Além disso, ele possibilita ao aluno desenvolver habilidades como atenção, concentração ao realizar uma prova extensa, distribuição do tempo na resolução das questões, entre outras. Dada a importância do preparo dos alunos do Magno para a realização dos mais diversificados vestibulares ao final do Ensino Médio, realizamos diferentes simulados no decorrer do curso. Na 1a série do Ensino Médio, os alunos realizarão dois simulados do curso regular por bimestre. Na 2a série do Ensino Médio, os alunos realizarão, no 1o semestre, dois simulados por bimestre do curso regular. No 2o semestre, os alunos realizarão, a cada bimestre, um simulado do curso regular e um simulado modelo ENEM. Por fim, na 3a série do Ensino Médio, os alunos farão três simulados por bimestre, sendo dois simulados do curso regular e um modelo ENEM.

7.3. M atriz curricular e carga horária

ÁREAS DE CONHECIMENTO

Linguagens e suas Tecnologias

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Ciências da Natureza e suas Tecnologias Matemática e suas Tecnologias

CARGA HORÁRIA SEMANAL 1ª Série

2ª Série

3ª Série

Soma

Carga Horária Anual

Gramática e Redação

360

Literatura

240

Produção Textual

120

Educação Física

360

Artes

Inglês

400

História

360

Geografia

240

Sociologia

Filosofia

120

Cultura e Soc. Contemporânea

Física

480

Química

480

Biologia

480

Matemática

480

Geometria

320

115

4600

COMPONENTES CURRICULARES

TOTAL GERAL DO CURSO

1ª Série: 1.170 horas por ano e 70.200 minutos por ano. 2ª Série: 1.140 horas por ano e 68.400 minutos por ano. 3ª Série: 1.140 horas por ano e 68.400 minutos por ano. Duração - Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minutos Exceto Educação Física, em todos os demais componentes curriculares a promoção se dá por verificação de aproveitamento e frequência previstos no Regimento Escolar, sem vínculo da assiduidade com a avaliação.

7.4. O 3o+ No projeto do Magno, o Ensino Médio é um tempo fundamental, em que os alunos constroem projetos pessoais, descobrem-se, estruturam valores, ganham autonomia e se preparam para a vida adulta. Faz parte desse contexto a passagem bem-sucedida pelos principais exames de acesso à universidade. Para dar conta desse desafio, sem correr o risco de limitar o papel mais amplo do Ensino Médio, o Colégio Magno criou o 3o +. Nosso curso regular já oferece uma carga horária diferenciada, com um número de aulas superior ao da média das escolas. Como parte de preparação para os processos seletivos, ainda oferecemos aos alunos a possibilidade de cursarem o 3o +, no qual terão uma carga horária extra de 700 aulas no decorrer do ano. Nesse curso, professores com larga experiência em cursinhos realizam uma revisão dos conteúdos do Ensino Médio. Os alunos entram em ritmo de vestibular a partir de aulas apropriadas para esse momento. Além dos conteúdos formais e da sistematização do conhecimento, são desenvolvidas, ainda, habilidades requeridas na resolução de questões interdisciplinares e estratégias de preparação, como revisões e simulados. São cinco aulas diárias, divididas em duas disciplinas, de segunda a sexta-feira, das 14h às 18h, e uma disciplina às segundas-feiras, em função da aula de Produção Textual. Eventualmente, aulas específicas de algumas faculdades ou de aprofundamento poderão ocorrer aos finais de semana. Durante o primeiro semestre, é feita uma revisão de conteúdos da 1a e 2a séries do Ensino Médio e, no segundo semestre, os conteúdos revisados são os da 3a série. No final do ano, ocorre uma revisão geral. O curso é opcional e não tem custo adicional para seus participantes, a não ser o do material didático. A perspectiva sempre é do modelo pedagógico adaptativo, ou seja, que parte da trajetória e dos conhecimentos de cada aluno para verificar suas necessidades de aprendizagem e desenvolver um ensino personalizado. É “3o” porque os alunos continuam a realizar plenamente os objetivos do Ensino Médio. É “+” porque consiste em um esforço direcionado para um objetivo próximo: o acesso às melhores universidades. 7.5. Matriz curricular do 3o+

ÁREAS DE CONHECIMENTO

Linguagens e suas Tecnologias

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Matemática e suas Tecnologias

COMPONENTES CURRICULARES

CARGA HORÁRIA SEMANAL

Gramática e Redação

120

Literatura

Total da área de conhecimento

200

História

120

Geografia

Filosofia

Total da área de conhecimento

240

Física

120

Química

Biologia

120

Total da área de conhecimento

320

Matemática

Geometria

Total da área de conhecimento

160

7.6. Itinerários Formativos do Ensino Médio A Lei no 13.415/2017 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e estabeleceu uma mudança na estrutura do Ensino Médio, ampliando o tempo de permanência do estudante na escola e definindo uma nova organização curricular, mais flexível, representada pelos Itinerários Formativos. Conforme estabelecem os Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos, publicados pelo MEC e pelo Conselho Nacional de Educação, os itinerários formativos denominam o conjunto de disciplinas, projetos, oficinas, núcleos de estudo, entre outras situações de trabalho, que os estudantes poderão escolher no Ensino Médio. Para o Colégio Magno, a proposta dos Itinerários Formativos é bem-vinda e conduz a um modelo educativo que já vem sendo trilhado pela Escola ao longo de sua história, com a flexibilização curricular. De forma pioneira, nos anos 2000, o Colégio se preocupava em oferecer distintas oportunidades para que os alunos desenvolvessem novas competências, testassem seus interesses e ampliassem os horizontes de sua formação. Naqueles anos, então, já era possível ao aluno optar entre cursos de Gastronomia, História da Arte, Comunicação, Mecatrônica, Ambiente, entre outros. Com a crescente demanda social por desempenho acadêmico, por exemplo, a partir da publicação dos resultados do ENEM, a Escola desenvolveu outras modalidades de formação, que agora será a primeira etapa da implantação da Lei no 13.415/2017 no Magno. Vale lembrar que a carga horária ofertada no Magno já supera, em muito, tanto as horas mínimas da legislação atual como a carga definida pela Reforma, o que dá margem para o pleno cumprimento das exigências legais. Assim, a proposta dos Itinerários Formativos permite a reorganização formal de parte do percurso escolar em áreas centrais do currículo, de forma plenamente integrada ao Projeto Pedagógico do Magno, bem como a ampliação em dimensões que desejamos aprofundar. Assim, tendo já assegurada a carga horária legal estabelecida pela legislação, a proposta curricular para o Ensino Médio vigente no ano de 2021 trará os itinerários descritos a seguir.

1) Itinerário Internacional (High School & High School Light) O Itinerário Internacional, representado pelos cursos High School e High School Light, conforme descrito ao longo deste Projeto Político-Pedagógico, conferem ao aluno a perspectiva de formação para a cidadania global. Não se tratam de cursos de Inglês, mas um curso “em” inglês, que permite ao aluno ampliar seus horizontes de referência cultural, aprofundar conhecimentos em diversas áreas, como História, Literatura, Comunicação, Saúde, Política e Economia, além de um conjunto diversificado de competências – todas congruentes com as Competências gerais e específicas definidas pela BNCC. Na matriz curricular abaixo, é possível ver quais são as disciplinas e a carga horária correspondente a cada uma delas. A seguir, as matrizes propostas e o significado de cada componente curricular. • Composicion & Literature: Produção de textos e Literatura • Speach: Exposição oral e argumentação • Health: Saúde e autocuidado • US HIST: História dos Estados Unidos • Marketing: Comunicação e Marketing • Economy: Economia • Debates: Debates e argumentação High School 1º semestre

Freshman (9 ano) o

Sophomore (1 EM) a

Junior (2a EM)

2º semestre

curso

carga horária

curso

carga horária

C&L 1A

C&L 1B

SPEECH 1

(anual)

SPEECH 1

HEALTH

(anual)

HEALTH

C&L 2A

(anual)

C&L 2A

US HIST A

US HIST B

SPEECH 2

(anual)

SPEECH 2

C&L 2B

(anual)

C&L 2B

ECON

MKT

DEBATE

(anual)

DEBATE

30 410

Carga Horária Total (em horas) High School Light 1º semestre

Freshman (1a EM)

Sophomore (2 EM) a

Carga Horária Total (em horas) 100

2º semestre

curso

carga horária

curso

carga horária

C&L 1A

C&L 1B

SPEECH 1

(anual)

SPEECH 1

HEALTH

(anual)

HEALTH

C&L 2A

(anual)

C&L 2A

US HIST A

US HIST B

SPEECH 2

(anual)

SPEECH 2

30 290

101

2) Itinerários de aprofundamento acadêmico Esses itinerários correspondem às opções de aprofundamento na área acadêmica. Serão ofertados itinerários propedêuticos em cada dimensão do currículo: Linguagens e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias. Cursos propedêuticos (Componente Curricular x Carga Horária Total) Linguagens e suas Tecnologias. Componente Curricular

Carga Horária

Gramática e Redação

120

Literatura

Produção Textual

Total da área de conhecimento

280

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Componente Curricular

Carga Horária

História

120

Geografia

Filosofia

Total da área de conhecimento

280

Ciências da Natureza e suas Tecnologias Componente Curricular

Carga Horária

Física

120

Química

Biologia

120

Total da área de conhecimento

320

Matemática e suas Tecnologias

102

Componente Curricular

Carga Horária

Matemática

Geometria

Total da área de conhecimento

120

3) Itinerários Nacionais (50 horas cada curso) Por fim, completam a oferta dos itinerários um conjunto de projetos que têm por objetivo estimular o protagonismo do aluno, a construção de projetos de vida e o engajamento nas intervenções sociais. Em cada campo do conhecimento serão organizados diversos projetos voltados para os problemas contemporâneos, favorecendo a inserção dos jovens no contexto em que vivem e, desde já, permitindo que construam suas perspectivas de futuro. Linguagens e suas Tecnologias. Título do Itinerário

Descrição

Jovens Líderes

O projeto tem como mote central o desenvolvimento das competências necessárias para o empreendimento em qualquer área. O empreendedor é, independente do seu ofício, alguém que se propõe a realizar algo e que está disposto a superar os desafios encontrados no percurso. Empreender é, acima de tudo, uma questão atitudinal. Para isso, serão propostas atividades que incentivem e potencializem a participação e o engajamento dos estudantes, que possibilitem a escuta, o levantamento de hipóteses, a argumentação, a resolução de problemas e, essencialmente, promovam a consciência da responsabilidade de cada um na construção de seus projetos de vida.

Comunicação e Mídias Digitais

Itinerário no formato de laboratório em que os participantes aprenderão sobre autoconhecimento para produção da autenticidade de conteúdo, comportamento estratégico nas mídias sociais, comunicação e expressão na produção de material digital e relacionamentos em rede. A prática se dará por meio da experimentação de ferramentas criativas do design.

Jornalismo Digital

Itinerário formativo de jornalismo digital em caráter de laboratório em que os participantes aprenderão sobre produção jornalística a partir de uma jornada investigativa e criativa sobre a juventude.

Metodologias Ágeis

As práticas ágeis buscam fomentar processos mais dinâmicos e eficientes, potencializando a comunicação, as ações em grupo e a elaboração de projetos. Tal qual objetivam-se os pilares das Metodologias Ágeis, este curso apresentará as etapas de desenvolvimento de um projeto, convidando os estudantes a atuarem como protagonistas de seu próprio conhecimento, compartilhando informações, experiências e saberes.

103

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Título do Itinerário

Descrição

Empreendedorismo e Mundo do Trabalho

Atualmente, existe grande interesse vindo de vários campos empresariais e sociais em relação à capacidade empreendedora dos jovens. Incentivar esses jovens desde cedo e provocar o sentimento e o desejo de desenvolverem seus próprios negócios, sejam eles empresariais ou sociais, incentivando assim a criação de uma mentalidade nova e diferente, formam os alicerces desse estudo.

Brasilidades

A proposta desse Itinerário Formativo é apresentar as diversas formas de interpretar o Brasil ao longo de sua história, problematizando o processo de construção da sociedade, território e identidades nacionais até o momento atual. As sequências didáticas serão construídas de forma transdisciplinar para que possamos conhecer nossa história, reconhecer nossa diversidade, analisar nossos problemas e compreender nossas complexidades sociais.

Modelos Políticos e a Ficção Científica

O objetivo do programa é apresentar de forma crítica os modelos políticos e formas de governo predominantes no mundo ao longo dos séculos XX e XXI. Visando esclarecer as distinções entre Democracia, Monarquia, Liberalismo, Socialismo, Social Democracia, Neoliberalismo, entre outros, os estudantes serão levados à criticidade de tais modelos, por meio das produções de ficção científica (literatura e cinema). O intuito é a elaboração de novas propostas possíveis a partir de mundos imaginários e, por vezes, realizáveis.

Gestão e Produção Cultural

Este itinerário traçará um percurso geral para a gestão da cultura, que pode ser aplicado na produção de eventos, em políticas públicas para a área cultural, no desenvolvimento de carreiras artísticas, gestão de espaços culturais e afins. A proposta é discutir os aspectos que envolvem a produção da cultura de maneira ampla e, ao mesmo tempo, fornecer ferramentas técnicas para sua atuação prática na área, que será experimentada através de oficinas.

104

Ciências da Natureza e suas Tecnologias Título do Itinerário

Descrição

Energias Renováveis e Eficiência Energética

Saber discernir entre uma fonte de energia renovável e uma não-renovável, debater as vantagens e desvantagens de seu uso, comparar as diferentes fontes de energia do ponto de vista da eficiência, disponibilidade e acessibilidade são temas de grande relevância na sociedade atual. Neste estudo, serão apresentados os tipos de energia, métodos para análise de consumo, princípio de funcionamento de uma miniusina e soluções caseiras de geração ou reaproveitamento de energia para uso local.

Imunologia e Saúde Pública

Este curso tem como propósito compreender a situação do bem-estar da população brasileira e as políticas governamentais para o enfrentamento dos problemas de saúde. Além de desenvolver a criticidade sobre os aspectos de prevenção e promoção humana, com enfoque nas questões sociais, políticas e econômicas, discussões acerca das desigualdades e vulnerabilidades sociais no contexto de vida farão parte do palco desse estudo.

Biotecnologia e Ética

Tendo em vista o incentivo da busca do conhecimento da ética e da bioética como saberes mediadores da ciência, este itinerário formativo convida os estudantes a discutirem os princípios do comportamento humano à luz da Biotecnologia. Temáticas como clonagem reprodutiva, terapia gênica e riscos ocasionados por transgênicos, formam o pano de fundo deste estudo.

Mundo Sustentável

Quais são as condições necessárias para um modo sustentável e que obstáculos precisam ser superados para se alcançar esse ideal? Procurando desmistificar as chamadas “falsidades ecológicas”, esse estudo explorará os aspectos da sustentabilidade em uma perspectiva ambiental, econômica, social e cultural, analisará os impactos de ações antrópicas e de riscos ambientais, e estimulará o desenvolvimento e a aplicação de alternativas promotoras de sustentabilidade.

105

Matemática e suas Tecnologias Componente Curricular

Carga Horária Semanal

Gestão Financeira e o Jovem investidor

O itinerário formativo visa a promoção de bons hábitos financeiros, proporcionando um conjunto amplo de orientações nas potencialidades do uso do dinheiro. Auxiliando assim, na conquista da independência financeira dos jovens e de suas respectivas famílias, promovendo melhor qualidade de vida a todos, respeitando princípios morais, sustentáveis e éticos.

Nossa casa está mudando?

Estudar as moradias brasileiras no século passado e empreendimentos imobiliários atuais de grandes metrópoles brasileiras, bem como as moradias de comunidades, comparandoos sob o ponto de vista de dimensões, uso do espaço, modelo familiar, capacidade de escolhas, etc., traz possibilidades de reflexão sobre as transformações pelas quais os modos de viver passaram ao longo do tempo, tanto em suas relações com o território quanto com as próprias moradias. Nesse sentido, os alunos escolhem habitações e zonas de seu município para fazerem esse estudo, discutindo os problemas encontrados e propondo soluções.

Gamificação

A proposta vislumbra a jornada da compreensão do conceito de Gamificação, a reflexão sobre sua realidade e a criação de um protótipo funcional. A prototipagem estará alicerçada em estratégias do design thinking, que consiste em usar recursos e componentes dos games, para resolver uma situação-problema e promover a aprendizagem.

Jovem Programador e Jovem Cientista

Com o intuito de impulsionar e desenvolver o lado programador e cientista que há em cada um de nós, esse estudo convida à resolução de situações-problemas de forma eficiente, interdisciplinar e “fora da caixa”. Por meio da metodologia STEAM, os participantes experimentarão e vivenciarão o pensamento científico de maneira interpretativa e reflexiva.

106

107

Anexo I PLANO DE ENSINO 2021– EDUCAÇÃO INFANTIL EIXOS ESTRUTURANTES

DIREITOS DE APRENDIZAGEM

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

ORIENTAÇÕES CONCEITUAIS Identidade Cuidado de si e do outro

Eu, o outro e nós

Semelhanças e diferenças Autonomia

Interações

Regras de convivência

Conviver/

Corpo, gestos e movimento

Linguagem e expressão

Participar/ Escuta, fala, pensamento e imaginação

Expressar-se/

Vocabulário Escritas Letramento Gêneros textuais

Conhecer-se Brincadeiras

Socialização e cooperação

Brincar/

Explorar/

Jogos e brincadeiras

Obras de arte Traços, sons, cores e formas

Cores Música Desenho Letramento

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Cuidado com o espaço Histórias Matemáticas

108 108

Plano de Ensino Educação Infantil

O eu, o outro e o nós A identidade, a autonomia, o cuidado de si e do outro, as semelhanças e as diferenças, fazem parte da construção do cotidiano e do processo de socialização na Educação Infantil. A começar pelo nome da criança, a identidade já se mostra como um conceito de distinção, de individualidade. Já a autonomia é a capacidade de autocondução, da tomada de decisão por si próprio, levando em conta princípios éticos e morais. A ação educativa deve oferecer condições baseadas em respeito e confiança, para que as crianças aprendam a conviver com os outros. O Mágico de Oz entende que a escola é um espaço potente para as relações éticas e morais que permeiam a sociedade na qual está inserido, e busca no reconhecimento, no respeito e na diversidade, sua ação educativa. As práticas de aprendizagem, no que se refere ao campo de experiência do eu, do outro e do nós, para os alunos do Minimíni, Minimaternal e Maternal, visam: • à criação de um ambiente acolhedor e seguro; • ao oferecimento de um espaço adequado e ao estímulo para o brincar; • à familiarização com a imagem do próprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensações que ele produz;

As práticas de aprendizagem, no que diz respeito ao campo de experiência, do eu, do outro e do nós, para os alunos do Infantil I e Infantil II, visam, além do aprofundamento dos objetivos estabelecidos para as séries anteriores: • à ampliação da autoconfiança, com a percepção de uma imagem positiva de si; • ao reconhecimento de suas limitações e possibilidades, além de uma ação reflexiva de acordo com elas; • à identificação e ao enfrentamento de situações de conflito, colocando-se em prática recursos pessoais, respeito às outras crianças, aos adultos e às noções de reciprocidade; • à valorização de ações de cooperação e de solidariedade; • ao desenvolvimento de atitudes de ajuda, de colaboração e de compartilhamento de vivências; • à adoção de hábitos de autocuidado e à valorização de atitudes relacionadas à higiene, à alimentação, ao conforto, à segurança, à proteção do corpo e aos cuidados com a aparência; • à identificação e à compreensão da existência de diversos grupos sociais, culturais, étnicos, religiosos etc., respeitando as regras básicas de convívio social e da diversidade que os compõe.

• ao interesse progressivo pelo cuidado com o próprio corpo, ao executar ações simples relacionadas à saúde e à higiene; • ao relacionamento progressivo com um grupo maior de crianças, com seus professores e com os demais profissionais da Escola; • a um canal efetivo para a escuta das necessidades e interesses das crianças.

Plano de Ensino Educação Infantil

109

DIREITOS Conviver

COMPETÊNCIAS C1. Relacionar-se com outras crianças e adultos expressando suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, oposições, mediante diferentes linguagens, buscando entender o que os outros também expressam.

Brincar

Explorar

Conhecer

HABILIDADES H1. lnteragir entre pares, adultos, pequenos e grandes grupos. H2. Perceber suas emoções, necessidades e desejos, assim como buscar reconhecê-las no outro. H3. Vivenciar diferentes formas de expressão que levem ao entendimento de suas ações e à compreensão da ação do outro.

CONTEÚDOS Procedimentais

Concentuais

P1. Participando de brincadeiras e jogos, seguindo as regras e aprendendo a lidar com sucesso e frustrações.

C5. Participar ativamente das situações de aprendizagem propostas, de forma cooperativa, compartilhando os objetos, espaços e opiniões, com crianças da mesma faixa etária e adultos, expressando-se verbal e corporalmente. Comunicar C6. Comunicar sentimentos, necessidades, preferências, desejos e emoções para os colegas e adultos, buscando compreendê-los e fazer-se compreender.

H1. Atuar em brincadeiras e vivências, de forma cooperativa, que propiciem a descoberta e exploração das aprendizagens propostas.

A2. Respeito.

C3. Identidade.

A3. Sensibilidade.

P3. Participando da contação de histórias que levem ao reconhecimento de suas emoções, sentimentos e do outro.

A6. Interesse.

A5. Participação.

P4. Representando, em desenho livre, as suas percepções do ambiente, de si mesmo e do outro.

C1. Jogos e Brincadeiras.

P3. Fazendo o autoconhecimento e o conhecimento do outro, construindo noções de respeito às diferenças. P1. Demonstrando interesse, interagindo nas atividades propostas. P2. Evidenciando atitudes cuidadosas e solidárias, contribuindo para a construção das aprendizagens.

P2. Expressando seus agrados e desagrados, fazendo-se compreender e buscando compreender o outro.

A1. Socialização. A2. lnteração. A3. Cooperação. A4. Curiosidade.

C1. Identidade.

A1. Atuação.

C2. Diversidade. A2. Sensibilidade. C3. Confiança e A3. Respeito. autonomia. A4. Respeito. A5. Empatia.

P1. Identificando os grupos aos quais C1. Identidade, pertence - família, turma e escola. cuidado e diversidade. P2. Habituando-se a práticas de

H1. Utilizar diferentes P1. Entendendo o que as diferentes linguagens de forma autônoma linguagens comunicam, dialogando e criativa. com os colegas e adultos. H2. Utilizar estratégias, sob a mediação de um adulto, para lidar com o conflito.

C2. Interação.

A4. Empatia.

cuidado consigo, desenvolvendo noções de bem-estar.

Participar

C1. Socialização. A1. Empatia.

P2. Brincando com fantasias, imitação e criação de personagens, representando papéis.

P5. Ouvindo e cantando músicas que levem ao entendimento de suas emoções e sentimentos e do outro. C2. Envolver-se, de H1. Brincar com diferentes P1. Envolvendo-se com brincadeiras modo ativo, em variadas de faz de conta e exploração dos parceiros, em espaços variados, brincadeiras exploratórias, de ambientes. com brincadeiras exploratórias. construção, de faz de conta P2. Explorando seus limites e os e jogos de combinações H2. Explorar diferentes limites impostos pelos materiais simples. materiais e seus limites, e os utilizados. limites do seu próprio. C3. Atuar em seu entorno H1. Identificar suas preferências P1. Participando de diferentes físico e social, vivenciando e as do outro, partilhando-as. atividades e brincadeiras situações cotidianas que exploratórias. H2. Comparar características de valorizem a si e ao outro, e P2. Identificando semelhanças e colegas. que levem ao crescimento de diferenças. sua confiança e autonomia. H3. Valorizar a diversidade P3. Demonstrando atitudes de ao participar de situações de respeito a si e ao outro. convívio com as diferenças. C4. Construir uma identidade H1. Valorizar suas próprias pessoal e positiva de si e dos características e as das outras outros com quem convive. crianças e adultos.

Atitudinais

C2. Grupos de pertencimento.

A1. Empatia. A2. Respeito. A3. Valorização.

C3. Hábitos de higiene. C1. Socialização A1. Participação. e cooperação. A2. Interesse. A3. Respeito.

C1. Linguagem e expressão.

A1. Diálogo. A2. Respeito. A3. Empatia.

P3. Participando das rodas de conversa e auxiliando na construção de combinados da turma.

110 110

Plano de Ensino Educação Infantil

Escuta, fala, pensamento e imaginação As crianças devem ser expostas a diversas experiências de escuta e fala, para integrar-se ao grupo cultural ao qual fazem parte.

• ao trabalho com as diversas possibilidades de transformação e expressão de ideias, emoções e formas de agir e pensar;

Nesta fase, a linguagem escrita toma a dimensão, mais notadamente, do interesse e da curiosidade da criança para esta outra forma de comunicação.

• ao desenvolvimento do interesse pela leitura de histórias;

As oportunidades de ouvir e contar histórias, manusear livros, relatar fatos e descrever situações vivenciadas, vão certamente desenvolver a oralidade e valorizar a escrita. A aprendizagem da linguagem oral e escrita é importante na formação da criança e nas diversas práticas sociais. É importante considerar a linguagem como um meio de comunicação, expressão, representação, interpretação e modificação da realidade. O desenvolvimento da linguagem oral e escrita amplia as possibilidades de inserção e de participação das crianças nas diversas práticas sociais. O trabalho com a linguagem na Escola se constitui como o de maior relevância, dada a sua importância para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. As práticas de aprendizagem no campo de experiência da escuta, da fala, do pensamento e da imaginação para os alunos do Minimíni, Minimaternal e Maternal, visam: • à exploração dos múltiplos usos e funções da língua oral e escrita; • à participação das crianças em variadas situações de comunicação oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, ao terem oportunidade de contar suas vivências; • à ampliação do vocabulário;

• à familiarização gradativa com a escrita por meio da participação em situações nas quais ela se faz necessária e do contato cotidiano com livros, revistas e outros portadores de texto.

As práticas de aprendizagem no campo de experiência da escuta, da fala, do pensamento e da imaginação, para os alunos do Infantil I e Infantil II, visam, além do aprofundamento dos objetivos estabelecidos para as séries anteriores: • à ampliação gradativa de comunicação e expressão das crianças, ao demonstrarem interesse por conhecer vários gêneros orais e escritos; • à participação em diversas situações de intercâmbio social, nas quais possam contar suas vivências, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas; • à apreciação, compreensão e interpretação dos textos lidos pelo adulto; • ao interesse pela escrita de palavras e textos, ainda que não de forma convencional; • ao reconhecimento das crianças por seu nome escrito e sua identificação e uso em situações do cotidiano; • ao interesse e à escolha de livros de gêneros diversos (narrativos, informativos e poéticos) para ler e apreciar; • ao conhecimento das diferentes funções da escrita: lazer, identificação, registro, comunicação, informação etc.; • à representação gráfica com diferentes tipos de letras e alfabetos.

Plano de Ensino Educação Infantil

111

DIREITOS

COMPETÊNCIAS

Convivência C1. Reconhecer o uso da língua materna e outras línguas como forma de comunicação, fazendo pequenos relatos.

HABILIDADES H1. Brincar com fantoches e ouvir histórias que desafiem a imaginação, a repetição e as surpresas. H2. Aprender a escutar histórias e textos.

CONTEÚDOS Procedimentais

Concentuais

P1. Expressando-se oralmente em C1. Expressão diferentes situações de interação. oral.

A1. Autonomia.

P2. Comunicando-se por meio de C2. Reconto de gestos, expressões e movimentos. histórias.

A3. lndependência.

P3. Relatando situações, fatos, sentimentos e ideias do H3. Demonstrar interesse pela cotidiano nas rodas de conversa, brincadeiras e jogos. contação de histórias. H4. Ouvir contos, brincar de dramatizar os personagens das histórias com máscaras e fantoches.

Brincar

C2. Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos.

P1. Expressando oralmente desejos,

H2. Ouvir contos e brincar com

necessidades e opiniões.

H3. Ouvir, perceber e discriminar

A2. Respeito.

C3. Jogos verbais A4. Entusiasmo. e com poemas. A5. Envolvimento. C4. Diálogos A6. Afetividade. e rodas de A7. Curiosidade. conversa: perguntas e respostas. C5. Desenhos livres e dirigidos.

H1. Ouvir histórias a narrativas.

fantoches.

Atitudinais

P2. Identificando pela audição de vozes comuns a seu cotidiano, bem como o atendimento quando for chamado pelo nome.

C1. Jogos verbais A1. Imaginação. e com poemas. A2. Criatividade. C2. Linguagem A3. Respeito. oral e gestual. A4. Autonomia.

P3. Compreendendo o significado de ideias transmitidas pelos gestos por meio de relatos do H4. Acompanhar cantigas com cotidiano, atividades de imitação gestos e realizar mímicas. de diferentes sons. sons, ritmos e demais efeitos sonoros.

P5. Brincando com jogos simples envolvendo palavras e gestos.

Explorar

C1. Identificar histórias que aprecia e solicitar sua repetição.

H1. Aprender cantigas, parlendas,

C2. Identificar e criar diferentes sons, reconhecer rimas, aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.

H2. Aprender cantigas,

C3. Relatar experiências e fatos do cotidiano. C4. Relatar, por meio de registros gráficos, histórias ouvidas e acontecimentos. C5. Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita.

travalínguas, quadrinhas.

A1. Escuta. A2. Atenção. A3. Autonomia.

A4. Proatividade. C2. Histórias A5. Compromisso. P3. Participando de jogos verbais, orais: contos. quadrinhas. poemas, músicas e narração de C3. Diálogos H3. Reconhecer a importância história. e rodas de da P4. Utilizando progressivamente o conversa: perguntas e leitura. vocabulário. respostas. H4. Utilizar materiais P5. Participando de conversas plásticos e gráficos para a coletivas, apoiando-se não apenas C4. Desenhos comunicação. na fala complementar do adulto, livres e dirigidos. parlendas, poemas, adivinhas,

H5. Dar informações sobre dados pessoais.

H6. Expressar seus sentimentos com palavras. H7. Falar sobre o que mais gosta de fazer. H8. Falar sobre sentimentos, desejos e necessidades e as expressões físicas de felicidade, dor, susto, etc.

112 112

P1. Utilizando a linguagem verbal C1. Linguagem para comunicar ideias e desejos. oral e gestual: P2. Entendendo e respeitando o desejos e opiniões. que é comunicado pelas demais crianças e adultos.

mas, também, em sua memória e C5. Escrita em seus recursos expressivos. (grafismos) e desenhos livres. P6. Criando, reconhecendo e se

autoexpressando nas brincadeiras C6. Imagens e de faz de conta, lançando mão da fotos no espelho. imaginação e da memória. C7. Oralidade. P7. Realizando leitura por meio C8. Jogos verbais, de gravuras, imagens, ilustrações, poemas, músicas etc. e narrativas de histórias.

Plano de Ensino Educação Infantil

DIREITOS Conhecer

COMPETÊNCIAS

HABILIDADES

C1. Utilizar, com clareza, a linguagem oral como forma de expressão, de ideias, fatos e sentimentos, e com crescente

H1. Participar de situações de escrita, visualizando o processo dos adultos e exercitando o desenho livre.

reprodução por meio do

H2. Atribuir significado e representar palavras com desenhos.

grafismo. C2. Utilizar o desenho como forma de comunicação. C3. Identificar a primeira letra do nome. C4. Participar de pequenas dramatizações.

H3. Fazer registros espontâneos da escrita. H4. Relatar fatos ocorridos com sequência lógica. H5. Identificar o próprio nome. H6. Contar as letras das palavras.

CONTEÚDOS Procedimentais P1. Conhecendo e construindo, nas interações, variadas possibilidades de ação e de comunicação com as demais crianças e adultos.

Concentuais

Atitudinais

C1. Interações sociais.

A1. Interesse.

C2. Grafismo infantil.

A3. Aceitação.

C3. Aproximação da língua escrita.

A2. Sensibilidade. A4. Confiança.

P2. Reconhecendo aspectos peculiares a si e aos de seu grupo C4. Coordenação de pertencimento. motora ampla e P3. Produzindo grafismos. fina. P4. Participando de atividades de reconhecimento de letras, por meio de variados materiais. P5. Manipulando objetos em jogos e brincadeiras.

P6. Participando de jogos H7. Identificar a primeira letra simbólicos. de seu nome. H8. Controlar, gradualmente, o próprio movimento e ajustar habilidades motoras. H9. Participar de brincadeiras com materiais que propiciem a descoberta e a exploração do movimento. Participar

Comunicar

H1. Atuar em brincadeiras e

C1. Identificar histórias que aprecia e solicitar sua repetição.

H1. Estabelecer relações/ comentários, por meio de apreciações de seu universo com pessoas, animais, cenas familiares, formas, linhas, etc.

P1. Comunicando desejos, necessidades, pontos de vista, ideias, sentimentos, informações, descobertas e dúvidas.

C1. Histórias orais: contos.

H4. Expressar seus sentimentos com palavras de fazer:

P4. Conhecendo e participando de jogos verbais, poemas, músicas e narração de histórias.

espelhos.

C2. Identificar e criar diferentes sons, reconhecer rimas, aliterações em cantigas de roda e textos poéticos, e em diferentes gêneros textuais. C3. Ampliar o contato com diferentes gêneros textuais. C4. Relatar experiências e fatos do cotidiano. C5. Relatar, por meio de registros gráficos, histórias ouvidas e fatos acontecidos. C6. Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita. C7. Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, sentimentos e opiniões.

vivências, de forma cooperativa, que propiciem a descoberta e exploração das aprendizagens propostas.

P1. Demonstrando interesse, interagindo nas atividades propostas.

C1. Socialização e A1. Participação. cooperação. A2. Interesse. A3. Respeito.

P2. Evidenciando atitudes cuidadosas e solidárias, contribuindo para a construção das aprendizagens.

C2. Diálogos e rodas de P2. Utilizando a linguagem verbal conversa: H2. Aprender cantigas, em perguntas e parlendas, poemas, adivinhas situações de conversa espontânea respostas. e quadrinhas. e dirigida. C3. Desenhos H3. Utilizar materiais P3. Entendendo e respeitando o livres e dirigidos. plásticos e gráficos para a que é comunicado pelas demais C4. Imagens comunicação. crianças e adultos. e fotos em

H5. Falar sobre o que mais gosta de fazer: H6. Falar sobre sentimentos, desejos e necessidades e sobre as expressões físicas de felicidade, dor, susto, etc.

C8. Fazer registros espontâneos de escrita, com objetivos definidos e sequência lógica. Plano de Ensino Educação Infantil

P5. Participando de conversas coletivas. P6. Criando, reconhecendo e se autoexpressando nas brincadeiras de faz de conta, lançando mão da imaginação e da memória. P7. Realizando leitura, por meio de gravuras, imagens, ilustrações, etc.P8. Conhecendo e participando de jogos verbais, poemas, músicas e narração de histórias.

A1. Escrita (grafismo) e desenhos livres. A2. Oralidade. A3. Jogos verbais, poemas, músicas e narração de histórias.

113

Corpo, gestos e movimento Familiarizar-se com as diferentes formas de expressão cultural, científica e artística no âmbito escolar, permite à criança vivenciar várias formas de comunicação e de linguagem. Da mesma forma que desenvolve o olhar crítico e o estético, possibilitando a criação da sua próprias produções. Movimentar-se é mais do que simplesmente deslocar-se pelo espaço. Andar, correr, arremessar e saltar são movimentos cujos significados têm sido construídos em função das necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas presentes nas diferentes culturas ao longo da história. Constituemse assim, uma cultura corporal.

• ao deslocamento, com destreza progressiva no espaço, ao andar, correr, pular, etc., desenvolvendo atitude de confiança nas próprias capacidades motoras; • à exploração e utilização de movimentos de preensão, encaixe, lançamento, etc., para o uso de objetos diversos. As práticas de aprendizagem no campo de experiência do corpo, gestos e movimento, para os alunos do Infantil I e Infantil II, visam, além do aprofundamento dos objetivos estabelecidos para as séries anteriores:

As atividades de movimento no Mágico de Oz acontecem ao longo da jornada, organizadas num processo contínuo e integrado, envolvendo múltiplas experiências corporais.

• à ampliação das possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal em brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação;

Nas aulas de Educação Física, esse trabalho é sistematizado e visa ao desenvolvimento das capacidades expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando a apropriação corporal pelas crianças, de forma que possam agir com mais intencionalidade.

• à exploração de diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo;

As práticas de aprendizagem no campo de experiência do corpo, gestos e movimento para os alunos do Minimíni, Minimaternal e Maternal, visam: • à familiarização com a imagem do próprio corpo; • à exploração das possibilidades de gestos e ritmos corporais para a expressão nas brincadeiras e nas demais situações de interação;

• ao controle gradual do próprio movimento, aperfeiçoando os recursos de deslocamento e ajustando as habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações; • à utilização dos movimentos de preensão, encaixe, lançamento, etc., para ampliação das possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos; • à apropriação progressiva da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos, e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo.

Espaços, tempos, quantidades, elações e transformações Para as crianças, aprender sobre o mundo implica interagir com o meio natural e social no qual vivem tocando, ouvindo, observando e elaborando hipóteses; crianças fazem perguntas e procuram respostas, de maneiras curiosa e investigativa, para os fenômenos que as cercam. No Mágico de Oz, os alunos constroem um conjunto

114 114

de conhecimentos e vivenciam experiências sobre os mais diversos temas a que têm acesso na vida cotidiana, denominando-se Natureza e Sociedade a área de conhecimento que aborda tais temas, pertinentes ao mundo social e natural. As práticas de aprendizagem no campo de experiência dos espaços, tempos, quantidades,

Plano de Ensino Educação Infantil

relações e transformações, para os alunos do Minimíni, Minimaternal e Maternal, visam: • à exploração do ambiente, para o exercício das relações interpessoais; • ao desenvolvimento do espírito investigativo, ao estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse. As práticas de aprendizagem no campo de experiência dos espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, para os alunos do Infantil I e Infantil II, visam, além do aprofundamento dos objetivos estabelecidos para as séries anteriores: • à promoção de atividades que possibilitem a experimentação, assim como a expressão de opiniões e conhecimento acerca de temas científicos;

• à curiosidade e ao interesse pelo mundo social e natural, fomentando o levantamento de hipóteses, à formulação de perguntas, à busca por soluções para a compreensão; • ao respeito e à provocação pela manifestação de opiniões próprias sobre os acontecimentos, pela busca informações e o confronto de ideias; • ao entendimento sobre o modo de vida característico de seu grupo social e de outros grupos; • ao entendimento das relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana.

Matemática As crianças trazem consigo um entendimento intuitivo dos processos matemáticos e da resolução de problemas. O trabalho com o pensamento lógico-matemático no Mágico de Oz encoraja a exploração das ideias relativas a números, relações entre quantidades, noções sobre espaço. A partir de atividades diversas, como conferir figurinhas, marcar e controlar os pontos de um jogo, repartir objetos entre amigos, mostrar com os dedos a idade, manipular o dinheiro e operar com ele, as crianças recorrem à contagem e às operações, utilizando recursos próprios e mesmo os não convencionais. As práticas de aprendizagem na área da Matemática, para os alunos do Minimíni, Minimaternal e Maternal, visam: • à aproximação a algumas noções matemáticas presentes no cotidiano, como contagem, relações espaciais, etc.; • à utilização da linguagem oral e da linguagem matemática.

Plano de Ensino Educação Infantil

As práticas de aprendizagem na área da Matemática, para os alunos do Infantil I e Infantil II, visam, além do aprofundamento dos objetivos estabelecidos para as séries anteriores: • ao reconhecimento e à valorização dos números, das operações numéricas, das contagens orais e das noções espaciais como ferramentas necessárias no cotidiano; • à comunicação de ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e medidas, por meio de gráficos, tabelas e registros; • à utilização de conhecimentos prévios na investigação e resolução de situações-problemas novas; • ao desenvolvimento da confiança das crianças em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com as diversas situações matemáticas.

115

DIREITOS Conviver

Brincar

COMPETÊNCIAS C1. Conviver com crianças e adultos e com eles criar procedimentos de investigação do mundo natural.

H1. Contribuir com investigações em grupo propondo soluções para problemas, formulando questões, levantando hipóteses, organizando dados, testando possibilidades de solução.

C2. Brincar com materiais, objetos e elementos da natureza que apresentam diversidade de formas, texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos e densidades.

H1. Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.

C3. Explorar e identificar as características do mundo natural, nomeando-as, reagrupando-as e ordenando-as segundo critérios diversos.

Explorar

HABILIDADES

C3. Explorar e identificar as características do mundo natural nomeando-as, reagrupando-as e ordenando-as segundo critérios diversos.

H2. Dividir objetos e alimentos demonstrando atitudes solidárias e noção de divisão igualitária. H3. Conhecer conceitos básicos de valor, a fim de favorecer o reconhecimento desses conceitos em suas relações sociais.

H2. Classificar objetos e figuras, de acordo com suas semelhanças e diferenças. H3. Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais. H4. Relacionar números (0 a 10) às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. H5. Explorar propriedades geométricas de objetos e figuras, a fim de comparar essas formas estabelecendo relações e identificando características. H6. Reconhecer a ordenação de objetos, sendo capaz de dar continuidade a uma sequência e/ou organizá-la seguindo critérios de ordenação, a fim de favorecer o desenvolvimento do raciocínio lógico.

H1. Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais. H2. Relacionar números (0 a 10) às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. H3. Explorar propriedades geométricas de objetos e figuras, a fim de comparar essas formas estabelecendo relações e identificando características. H4. Reconhecer a ordenação de objetos, sendo capaz de dar continuidade a uma sequência e/ou organizá-la seguindo critérios de ordenação, a fim de favorecer o desenvolvimento do raciocínio lógico. H5. Dispor objetos de acordo com uma sequência, que não precisa ser determinada, a fim de ser capaz de organizar fatos ou acontecimentos de uma história ou do dia a dia, de acordo com a ordem em que aparecem. H6. Representar bidimensionalmente, por meio de desenhos, da planificação e do contorno, as figuras planas e, tridimensionalmente, por meio da massinha de modelar, blocos de encaixe e caixas variadas, sólidos geométricos, esculturas e maquetes, a fim de potencializar o desenvolvimento do pensamento geométrico. H7. Observar e manusear objetos tridimensionais, a fim de reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado e retângulo. H8. Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos presentes em seu ambiente. H9. Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras, jogos), ampliando progressivamente a capacidade de estabelecer correspondência entre elas. H10. Resolver problemas que envolvam as ideias de adição e subtração com base em materiais concretos, ilustrações, jogos e brincadeiras para reconhecimentos dessas ações em seu cotidiano. H11. Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras, jogos), estabelecendo a correspondência “um a um” entre as quantidades. H12. Realizar agrupamentos, utilizando a quantidade, a fim de estabelecer aproximações com diferentes possibilidades de contagem. H13. Resolver problemas que envolvam as ideias de divisão (ideia de repartir), com base em materiais concretos, ilustrações, jogos e brincadeiras para reconhecimentos dessas ações em seu cotidiano.

116 116

Plano de Ensino Educação Infantil

CONTEÚDOS Procedimentais P1. Relatando oralmente observações do céu, dos diferentes níveis do chão, das características dos revestimentos do solo, como terra, areia, pedras, folhas, gravetos e outros objetos naturais.

Concentuais

Atitudinais

C1. Paisagens e elementos da natureza.

A1. Curiosidade.

C2. Utilização de números em diferentes contextos do cotidiano.

A2. Amorosidade.

P2. Observando e relatando a mudança da paisagem, de acordo com C3. Situações--problema envolvendo dinheiro (sistema as estações do ano: as flores, os animais, pequenos insetos, etc. monetário). P3. Emprestando objetos e contribuindo com as atividades de maneira que todos os estudantes tenham condições de realizar o que está sendo proposto.

A3. Partilha.

P4. Realizando uma lista de objetos e utilizando representações de cédulas e moedas, quantificando e estabelecendo relações entre os valores.

A7. Acolhida.

P1. Localizando objetos oralmente descritos e/ou comparados com outros. P2. Pintando objetos semelhantes com a mesma cor. P3. Inferindo sobre o crescimento de plantas no decorrer do ano (plantas que ficam no escuro com plantas que ficam no sol, ou plantas que recebem água com plantas que não são irrigadas).

C1. Noção de grandeza: grosso/fino; grande/ pequeno; maior/ menor; alto/baixo: curto/ comprido. Opostos: quente/ gelado; macio/ duro; fechado/ aberto; doce/ amargo. Noção espacial – lateralidade: costa/ frente; em cima/ embaixo; na frente/ atrás; primeiro/ último; dentro/ fora; perto/longe. Noção de Capacidade: cheio/ vazio.

P4. Observando e relatando a mudança da paisagem, de acordo com C2. Mudanças envolvendo fenômenos naturais e as estações do ano: as flores, os animais, pequenos insetos etc. artificiais. P5. Organizando objetos em filas, de acordo com o tamanho. P6. Separando em caixas objetos de acordo com suas quantidades e C3. Numeração em série. Número-numeral: contagem oral, quantificação e escrita numérica. organizar as caixas em ordem crescente. P7. Criando o ambiente para brincar de amarelinha e seguindo regras estabelecidas oralmente no decorrer do jogo, reconhecendo a sequência. P8. Organizar objetos de diferentes tamanhos de acordo com sua forma. P9. Observando caixas com objetos organizados pelo professor, para concluir qual a semelhança existente no agrupamento.

P1. Inferindo sobre o crescimento de plantas no decorrer do ano (plantas que ficam no escuro com plantas que ficam no sol, ou plantas que recebem água com plantas que não são irrigadas). P2. Observando e relatando a mudança da paisagem, de acordo com as estações do ano: as flores, os animais, os pequenos insetos, etc. P3. Organizando objetos em filas, de acordo com o tamanho. P4. Separando em caixas objetos de acordo com suas quantidades e organizar as caixas em ordem crescente. P5. Criando o ambiente para brincar de amarelinha e seguindo regras estabelecidas oralmente no decorrer do jogo, reconhecendo a sequência. P6. Organizar objetos de diferentes tamanhos de acordo com a sua forma. P7. Observando caixas com objetos orgnizados pelo professor, para concluir qual a semelhança existente no agrupamento. P8. Organizando cestos com objetos variados (Cestos dos Tesouros), de acordo com critérios físicos de qualidade (textura, cor, peso, tamanho, etc.) para a exploração de duplas ou trios de crianças, a fim de que possam pesquisar as características físicas dos materiais. P9. Observando uma cena (vídeo ou livros) e recontando o que aconteceu. P10. Desenhando objetos vistos de frente. P11. Desenhando a quantidade de objetos de acordo com histórias narradas. P12. Representando um cenário descrito pelo(a) professor(a). P13. Estabelecendo relações em jogo da memória com número representado e objetos desenhados. P14. Utilizando conjuntos de objetos iguais para representar fatos envolvendo quantidades narradas pelo professor. Plano de Ensino Educação Infantil

A4. Partilha. A5. Generosidade. A6. Diálogo.

A1. Interesse. A2. Atenção. A3. Experimentação. A5. Atenção. A6. Experimentação.

C4. Identificação e escrita de números antecessor e sucessor (oralmente). C5. Noção de grandeza: grosso/fino; grande/ pequeno; maior/ menor; alto/ baixo; curto/ comprido. C6. Noção de Capacidade: cheio/vazio. C7. Identificação e escrita de números. C8. Noção de Grandeza: grosso/fino; grande/ pequeno; maior/ menor; alto/baixo; curto/comprido. Noção de capacidade: cheio/vazio. C1. Mudanças envolvendo fenômenos naturais e A1. Interesse. artificiais. A2. Atenção. C2. Numeração em série. Número-numeral: contagem A3. Experimentação. oral. Quantificação e escrita numérica. Identificação e A5. Atenção. escrita de números antecessor e sucessor (oralmente). A6. Experimentação. C3. Noção de grandeza: grosso/ fino; grande/ pequeno; maior/ menor; alto/ baixo; curto/ comprido. Noção de capacidade: cheio/vazio. C4. Identificação e escrita de números. C5. Construção (oralmente) e interpretação de histórias matemáticas. Noção temporal: dia/ noite. antes/ depois, sequências de cenas (início, meio e fim). C6. Noção de grandeza: grosso/ fino; grande/ pequeno; maior/ menor; alto/baixo; curto/ comprido. C7. Formas geométricas: círculo, triângulo, retângulo e quadrado. C8. Quantidade X escrita do número, representação gráfica de números. C9. Número-numeral: contagem oral e quantificação numérica. C10. Relação de quantidades iguais e diferentes. C11. Noções matemáticas: seriação, classificação, agrupamentos, igualdade/ diferença. C12. Noção de adição e de subtração. C13. Número-numeral: contagem oral, quantificação e escrita numérica. C14. Identificação e escrita de números.

117

DIREITOS

COMPETÊNCIAS

HABILIDADES

Conhecer

C4. Conhecer-se H1. Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares construir sua identidade e da sua comunidade. pessoal e cultural, identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e

Participar

C5. Participar de H1. Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro atividades que por números ou escrita espontânea), detalhando as informações. oportunizem a H2. Utilizar instrumentos convencionais e não convencionais para comparar elementos de seu meio. investigação das caraterísticas do ambiente, utilizando ferramentas de conhecimento e instrumentos de registro e comunicação.

Comunicar C6. Expressar suas observações, hipóteses e explicações sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características do ambiente.

H1. Identificar e selecionar fontes de informação, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos e sua preservação. H2. Expressar medidas (peso, altura, etc.), construindo gráficos básicos. H3. Estabelecer relações entre distância, tamanho, comprimento e espessura, reconhecendo a aplicabilidade desse vocabulário em seu cotidiano. H4. Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de proximidade, interioridade e direcionalidade, a fim de descrever oralmente e representar com desenhos, a sua posição, a posição de pessoas e objetos no espaço, utilizando vocabulário pertinente a situações do cotidiano. Relatar histórias do dia a dia, respeitando a ordem e a sequência de fatos e acontecimentos.

118 118

Plano de Ensino Educação Infantil

CONTEÚDOS Procedimentais P1. Criando álbum de fotos pessoal, obedecendo à sequência temporal dos acontecimentos. P2. Ordenando objetos de acordo com suas preferências. P3. Organizando histórias, observando imagens com fatos ocorridos.

P1. Utilizando o zoom de câmeras fotográficas para observar objetos de longe e de muito perto, e representar as duas visões desenhando-as. P2. Comparando e medindo espaços e ambientes, utilizando como medida objetos ou partes do corpo.

Concentuais C1. Construção (oralmente) e interpretação de histórias envolvendo conceitos matemáticos.

Atitudinais A1. Interesse.

A2. Atenção. C2. Noção temporal: dia/ noite, antes/ depois, sequências A3. Experimentação. de cenas (início, meio e fim). Sequência lógica.

C1. Numeração em série, quantificação: oralidade, A1. Interesse. notação numérica, registros não-convencionais e A2. Atenção . registros convencionais. Noção de grandeza: grosso/ fino; grande/ pequeno; maior/ menor; alto/ baixo; curto/ A3. Experimentação. comprido. C2. Quantificação: oralidade, notação numérica, registros não-convencionais e registros convencionais. C3. Noção de grandeza: grosso/ fino; grande/ pequeno; maior/ menor; alto/ baixo; curto/ comprido. C4. Identificação e escrita de números.

P1. Pesquisando imagens, desenhos animados e cartazes que abordem questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua preservação. P2. Desenhando pessoas com alturas diversas, representando e compondo os dados em gráficos de barras. P3. Organizando filas de acordo com a altura dos estudantes da turma, e representando com caixas empilhadas ou outro objeto o gráfico de alturas. P4. Utilizando expressões “maior ou menor que”; “longe e perto” para comparar relações de medidas. P5. Descrevendo localizações de objetos utilizando vocabulário que demonstre noções de espaço, forma e posição. Desenhando sequências de acontecimentos.

Plano de Ensino Educação Infantil

C1. Fenômenos naturais.

A1. Interesse.

C2. Gráfico de barras.

A2. Atenção .

C3. Medidas: distância, tamanho, comprimento e espessura.

A3. Experimentação.

C4. Noção espacial - lateralidade: costa/ frente; em cima/ embaixo; na frente/ atrás; primeiro/ último; dentro/ fora; perto/longe. C5. Construção (oralmente) e interpretação de histórias envolvendo conceitos matemáticos. C6. Noção temporal: dia/noite; antes/ depois, sequências de cenas (início, meio e fim). C7. Sequência lógica.

119

Traços, sons, cores e formas Agrupados em focos temáticos por ano de escolaridade, da Educação Infantil (Minimíni) ao 1º ano da Educação Fundamental do Colégio Magno/Mágico de Oz, os conteúdos de Artes Visuais anunciam a progressão curricular segundo as tipologias de conteúdos conceitual, atitudinal e procedimental, e garantem o desenvolvimento de habilidades e competências específicas nos eixos da disciplina de Artes Visuais: apreciar, fazer, contextualizar e comunicar. Em consonância com os documentos oficiais destinados a orientar a elaboração de planos curriculares, a didática dos Campos e Experiências é fundante, pois aponta os Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que devem ser alcançados em cada atividade desenvolvida por professores e alunos, o que possibilita aos professores e aos alunos elencarem os direitos de aprendizagem descritos em cada um dos Campos de Experiências, de forma autônoma e viva, segundo roteiros de aprendizagens a partir dos conteúdos (conceituais, atitudinais e procedimentais) apontados aqui. Assim, cada turma de crianças e professores poderá experienciar diferentes roteiros de aprendizagem conferindo identidade e autonomia, características fundamentais para um desenvolvimento potente e rico de diferentes poéticas e linguagens artísticas no decorrer da educação infantil. As práticas de aprendizagem para Artes Visuais, para os alunos do Minimíni, Minimaternal e Maternal, visam: • Materialidades: meios naturais e sintéticos no cotidiano e na arte; • Arte e natureza: desenhos naturais e produzidos por artistas em diferentes momentos da história da arte;

• Riscantes para o desenho (lápis, giz, carvão, etc.); • Observar as especificidades da linguagem do desenho (dentro e fora, espessura da linha, tipos de desenhos naturais ou feitos por um ser humano, etc.); • Identificar formas abertas ou fechadas, reconhecíveis e não reconhecíveis, grandes ou pequenas. As práticas de aprendizagem para Artes Visuais para Infantil I e Infantil II, visam, além do aprofundamento dos objetivos estabelecidos para as séries anteriores: • promover o contato das crianças com diversas obras artísticas (regionais, nacionais e internacionais), ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura; • promover e valorizar o interesse das crianças pelas próprias produções artísticas e pelas de outras crianças, desenvolvendo o respeito à diversidade poética; • produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação; • identificar e justificar as possíveis relações entre arte e natureza em diferentes produções e contextos artísticos estudados; • identificar o uso de elementos da natureza na arte em diferentes momentos históricos, por exemplo, a importância do fogo para promover avanços tecnológicos na Arte pré-histórica;

• Linguagens artísticas: desenho em diferentes momentos da história da arte, desde a arte rupestre até a arte contemporânea, em que a Linguagem artística se faz presente;

• nomear de forma adequada os procedimentos, meios e suportes presentes nas imagens, objetos e vídeos apreciados referente às obras da história da arte;

• Desenho e cotidiano escolar ou não (ilustrações de livros, rótulos de alimentos, etiquetas,logotipos, etc.);

• considerar o desenho como modo de pensar, perceber, observar, imaginar, projetar e expressarse nas diferentes linguagens artísticas.

120 120

Plano de Ensino Educação Infantil

Música A música é linguagem que traduz formas sonoras expressivas de sentimentos, pensamentos e sensações. Desenvolve potencialidades, como observação, percepção, imaginação e sensibilidades e, por isso, é imprescindível que faça parte do currículo na Educação Infantil. O trabalho com a música se faz imprescindível na Escola por considerar a linguagem musical um meio do desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da autoestima e do autoconhecimento, além de poderoso meio de integração social. As práticas de aprendizagem na área de Música, para os alunos do Minimíni, Minimaternal e Maternal, visam: • à audição, à percepção e discriminação de eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais;

Plano de Ensino Educação Infantil

• à brincadeira com a música: imitar, inventar e reproduzir criações musicais.

As práticas de aprendizagem na área de Música, para os alunos do Infantil I e Infantil II, visam, além do aprofundamento dos objetivos estabelecidos para as séries anteriores: • à exploração e identificação de elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar o conhecimento do mundo; • à percepção e expressão de sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.

121

DIREITOS Conviver

COMPETÊNCIAS C1. Relacionar-se progressivamente com seus pares e os demais em atividades cotidianas.

HABILIDADES H1. Participar de atividades em grupo. H2. Explorar diferentes materiais e expressões artísticas com imagens e sons. H3. Expressar seus sentimentos e desejos.

H4. Construir em conjunto com os colegas e professores as regras para os jogos de desafios e C2. Identificar diferentes de convivência. culturas e linguagens artísticas, utilizando H5. Reconhecer imagens da sua família. cores e traços. H6. Identificar a rotina diária. C3. Falar sobre sentimentos, desejos e H7. Colocar em prática as regras construídas durante as brincadeiras. necessidades, além das H8. Identificar as marcas pessoais de artistas e de colegas em suas produções. expressões físicas de felicidade, dor, susto, H9. Expandir a narrativa visual para além da imagem, relacionando imagem e palavra. etc. C4. Conversar sobre como são as moradias das pessoas ao redor do mundo e a convivência solidária. C5. Aceitar e realizar jogos de desafio aceitando as C6. Identificar imagens familiares de sua cultura.

H10. Identificar e interpretar a presença de diferentes marcas pessoais de artistas e colegas em seu fazer artístico. H11. Identificar e interpretar a relação entre texto e imagem de forma expandida. H12. Identificar e relacionar sentidos das relações entre texto e imagem em movimento ou não. H13. Identificar o uso de diferentes linguagens artísticas para realizar ilustrações. H14. Utilizar termos específicos das artes visuais de forma adequada no discurso sobre arte.

C7. Relacionar imagens da rotinadiária. C8. Aceitar e realizar jogos de desafio aceitando as regras.

Brincar

C9. Expressar-se por meio de linguagens, como a do desenho, música, do movimento corporal do

H1. Comunicar seus desejos e necessidades através das diferentes linguagens. H2. Identificar diferentes estilos musicais e artísticos

C10. Reconhecer gêneros musicais diversos.

122 122

Plano de Ensino Educação Infantil

CONTEÚDOS Procedimentais P1. Leitura de imagens: Arte Contemporânea (corpo e materialidade). P2. Manipulação de matérias primas. P3. Leitura de imagens e manipulação de objetos de arte indígena. P4. Experiências com projeções de imagens e/ ou projeção de objetos ou superfícies. P5. Relatando diariamente seus desejos, sentimentos e necessidades. P6. Pesquisando e visualizando, através de fotografias, as diferentes moradias presentes na sala P7. Aceitando e realizando combinações.

Concentuais

Atitudinais

C1. Arte e natureza: desenhos naturais e produzidos por A1. Empatia. artistas em diferentes momentos da história da arte. A2. Respeito. C2. Linguagens artísticas: desenho em diferentes momentos da história da arte, desde a arte rupestre até A3. Iniciativa. a arte contemporânea, em que a linguagem artística/ desenho se faz presente. C3. Desenho e cotidiano escolar ou não (ilustrações de livros, rótulos de alimentos etiquetas, logotipos, etc). C4. Desenho de memória, observação e imaginação de paisagens. C5. Confecção de tintas a partir de elementos naturais. C6. Identidade. C7. Família.

P8 Pesquisando a história da sua família.

C8. Regras de convivência.

P9. Expressando qual item da rotina é o seu preferido.

C9. Arte pré-histórica.

P10. Acertando as regras.

C10. Pintura rupestre. C11. Arte popular. (Mestre Vitalino e outros). - Cerâmica. - Land art. (Andy Goldsworthy, Richard Long e outros). C12. A argila como meio para produção de tintas, objetos modelados e carimbos. - O processo da transformação da argila em cerâmica. - Tintas artesanais até as industriais (história da tinta tempera, tinta acrílica e tinta a óleo). - Meios e suportes diversos para produzir pinturas ao longo da história da arte, desde a pré-história. C13. Linguagens: pintura, modelagem em argila e carimbo. C14. Desenhos de observação, memória e imaginação. C15. Momentos da história da rte emblemáticos das mudanças tecnológicas na fatura e utilização de diferentes tintas.

P1. Contando as coisas que mais gosta de fazer quando está em casa. C1. Identidade.

A1. Empatia.

P2. Pesquisando com os estilos musicais que seus pais mais escutam. C2. Gêneros musicais.

A2. Simpatia.

C3. Meios naturais e meios sintéticos.

Plano de Ensino Educação Infantil

A3. lniciativa

123

DIREITOS Explorar

COMPETÊNCIAS C11. Observar formas, cores e texturas.

HABILIDADES H1. Observar atentamente objetos e imagens da história da arte contemporânea e produção cultural e povos tradicionais, que utilizam a natureza como matéria.

C12. Manipular as imagens expostas. C13. Manipular diferentes objetos com diferentes texturas, pesos e formatos. C14. Comunicar-se (verbalmente ou não) acerca das imagens.

Conhecer

C15. Identificar diferenças e H1. Observar imagens de pinturas de diferentes momentos da história da arte, com foco nas semelhanças entre diferentes materialidades e cores. materialidades. C16. Contrastar texturas, pesos e superfícies naturais e sintéticas. C17. Relacionar arte e cotidiano.

Participar

C18. Identificar figura e fundo.

H1. Desenhar com arames.

C19.Identificar formas convencionais e expandidas de manifestações do desenho, tanto na natureza quanto produzidos pelo homem.

H3. Desenhar sobre suportes não convencionais como o próprio corpo, pedras, folhas, etc.

H2. Desenhar com linhas barbantes, lãs, fios em geral. H4. Identificar a presença de linhas e desenhos em suportes não convencionais.

C20. Nomear diferentes qualidades de tipos de linhas: grossa, fina, fechada, aberta, reta curva, etc.

Comunicar C21. Identificar outras possibilidades de realizar desenhos.

124 124

H1. Valorizar diferentes formas de expressão artísticas. H2. Reconhecer outras formas de produzir desenhos.

Plano de Ensino Educação Infantil

CONTEÚDOS Procedimentais P1. Organizar e expor a documentação pedagógica de situações de sala de aula com foco, sobretudo, em processos.

Concentuais C1. Diferentes meios naturais para confecção de

Atitudinais A1. Empatia. A2. Simpatia. A3. lniciativa.

P1. Exposição das produções realizadas pelas crianças, se possível de forma interativa, como uma instalação.

C1. Meios não convencionais para produzir desenhos. A1. Empatia. C2. Suportes não convencionais para o desenho.

A2. Simpatia.

C3. Marcas e estilos pessoais, tanto na arte como entre os colegas.

A3. Iniciativa.

P1. Desenhar utilizando diferentes riscantes convencionais que produzam:

C1. Desenho com luz (light painting).

A1. Empatia

* Linhas grossas (giz de lousa grosso, giz de cera grosso, etc)

C2. Registros fotográficos de estrelas cadentes.

A2. Simpatia

C3. Registros fotográficos de rastros de aviões no céu. A3. lniciativa

* Linhas finas (grafite, giz de cera fino, giz de lousa fino, etc.) P2. Desenhar utilizando meios naturais (pedaços de carvão vegetal, pedras que produzam linhas,

C4. Registros fotográficos de vôos de vagalumes. C5. Luz e sombra provocadas pelo homem.

P3. Identificar outras possibilidades de realizar desenhos. P4. Identificaras diferenças e semelhanças entre os desenhos produzidos por meio da luz pelos meios naturais.

P1. Pesquisar, planejar, investigar e produzir ilustrações para um texto C1. Desenho de observação, imaginação e memória P2. Considerar o desenho como modo de pensar, perceber, observar, associados a um texto escrito. imaginar, projetar e expressar-se nas diferentes linguagens artísticas. P3. Utilizar os recursos da linguagem carimbo, repetição da Imagem, criação de padrões e texturas, etc. de forma intencional e autoral como ilustração.

A1. Empatia; A2. Simpatia, A3. lniciativa

P4. Utilizar os recursos da colagem, exploração de formas, contraste de cores e texturas, etc.de forma intencional e autoral como ilustração. P5. Reconhecer a ilustração como uma linguagem expressiva em arte. P6. Reconhecer a ilustração como uma linguagem expressiva em arte.

Plano de Ensino Educação Infantil

125

Anexo II PLANO DE ENSINO 2021– ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 2º Ano Componente curricular: ANÁLISE LINGUÍSTICA E LEITURA

Professora: Andréa

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. • Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. • Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. • Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. • Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/ gênero textual. • Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. • Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. • Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, etc.). • Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. • Mobilizar práticas da cultura digital, de diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

126 126

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. (EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de palavra). (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n). (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto. (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos. (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras em textos lidos, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em textos lidos pelo acréscimo do prefixo de negação in-/ im-. (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/ -zinho. (EF02LP12) Ler e compreender, com certa autonomia, cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia. (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros. (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo”, etc.), e o nível de informatividade necessário. (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

127

HABILIDADES (EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações). (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades. (EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado. (EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura. (EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor. (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes. (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e outros efeitos visuais. (EF012LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. (EF012LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses. (EF012LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação. (EF012LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. (EF012LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (EF012LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto.

128 128

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF012LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido. (EF012LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF012LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF012LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF012LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF012LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF012LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF012LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. (EF012LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários. (EF012LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens. (EF012LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF012LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. (EF012LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

129

HABILIDADES (EF015LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. (EF015LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF015LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF015LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. (EF015LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF015LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF015LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF015LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF015LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. (EF015LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. (EF015LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.). (EF015LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). (EF015LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. (EF015LP16A) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração, etc.). (EF015LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. (EF015LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. (EF015LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.

130 130

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

REFERÊNCIAS • Professores – inserir material didático, paradidáticos, leituras de referência, vídeos, sites, etc. • Projeto Presente – Língua Portuguesa – 2 – Débora Vaz, Elody Nunes Moraes e Rosângela Veliago – 5a edição – Editora Moderna. • Jornal Joca. • Livros de literatura – A Taba.

Componente curricular: ARTE

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. • Compreender as relações entre as linguagens da arte suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações. • Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. • Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. • Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística. • Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade. • Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas. • Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. • Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

131

HABILIDADES (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais. (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores, etc.). (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal. (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado. (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos, etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado. (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana. (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical. (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.

132 132

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas, etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional. (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas, etc.). (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais. (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva. (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos. (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais. (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares, etc.) nos processos de criação artística.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

133

Componente curricular: CIÊNCIAS

Professora: Andréa COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico. • Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. • Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza. • Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. • Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis, negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. • Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética. • Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias. • Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

134 134

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro, etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência, etc.). (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos, etc.). (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem, etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada. (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica, etc.). (EF02CI09M) Reconhecer as características dos componentes (vivo e não vivo) dos ambientes e organizá-los em seus respectivos ambientes. (EF02CI10M) Identificar as ações que contribuem para a preservação da água nos ambientes e no tratamento do lixo. (EF02CI11M) Reconhecer a diferença entre ambientes naturais e modificados. (EF02CI12M) Identificar algumas consequências das modificações dos ambientes.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

135

Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professores: André Alex e Luiz Felipe Rebouças COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. • Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. • Refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/ doença, inclusive no contexto das atividades laborais. • Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. • Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. • Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. • Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. • Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. • Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

136 136

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas. (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem. (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento das características dessas práticas. (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade. (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses esportes. (EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes. (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança. (EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral. (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal. (EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais. (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal. (EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas.

REFERÊNCIAS • BNCC (2017), Educação Física Escolar práticas baseadas na BNCC (2019), Jogos Cooperativos Contemplando a Sociedade do Século XXI (2019) e Currículo Paulista: • http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. • https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2018/10/oficina_12_educacao-fisica-n2.pdf.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

137

Componente curricular: GEOGRAFIA

Professora: Magdala COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

138 138

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive. (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares. (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos. (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono, etc.). (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais. (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência. (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical), e fotografias (visão oblíqua). (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora), por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola. (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades), e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo.

REFERÊNCIAS • Livro didático de História: Projeto Presente. 2º ano – Neuza Sanchez Guelli/ Cintia Nigro/ Cássia Marconi/ Ricardo Dreguer. Editora Moderna. • Jornal Joca. • Youtube: Rotação da Terra – centrodeatividades.blogspot.com. • Youtube: Kika, de onde vem? • Youtube: Arquitetura primitiva. • Sites: https://www.saopauloantiga.com.br. • http://www.ensinoreligioso.seed.pr.gov.br.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

139

Componente curricular: HISTÓRIA

Professora: Renata Lapena COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo. • Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica. • Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito. • Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. • Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações. • Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica. • Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

140 140

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades, (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado. (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ ou da comunidade registradas em diferentes fontes. (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados. (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive.

REFERÊNCIAS • Livro didático de História: Projeto Presente. 2º ano – Neuza Sanchez Guelli/ Cintia Nigro/ Cássia Marconi/ Ricardo Dreguer. Editora Moderna. • Jornal Joca. • Youtube: Kika, de onde vem? • Youtube: Arquitetura primitiva. • Sites: https://www.saopauloantiga.com.br. • http://www.ensinoreligioso.seed.pr.gov.br.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

141

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

Professoras: Elaine Santos e Karin Betim P. L. Rufino COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.

REFERÊNCIAS • Story Central 2 – Viv Lambert, Mo Choy – Macmillan Education – Student’s book, Reader book.

142 142

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Componente curricular: MATEMÁTICA

Professor(a):

HABILIDADES (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero). (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades). (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos. (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições. (EF02MA04M) Compor e decompor números naturais de até seis ordens, com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições. (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

143

HABILIDADES (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais. (EF02MA06M) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até seis ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais. (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais, por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ ou material manipulável. (EF02MA07M) Resolver e elaborar problemas de multiplicação por 10 com a ideia de adição de parcelas iguais, por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável. (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais. (EF02MA08M) Resolver e elaborar problemas envolvendo quádruplo, quintuplo e décuplo, quarta parte, quinta parte e décima parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais. (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida. (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos. (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido. (EF02MA13) Esboçar roteiros a serem seguidos ou plantas de ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência. (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico. (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos. (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados. (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma). (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando o calendário, para planejamentos e organização de agenda. (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo, por meio de relógio digital, e registrar o horário do início e do fim do intervalo. (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro, para resolver situações cotidianas. (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”. (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples. 144 144

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Componente curricular: MÚSICA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos

povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

• Compreender as relações entre as linguagens da arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações. • Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em arte. • Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da arte. • Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística. • Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade. • Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas. • Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. • Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

HABILIDADES (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia. (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros. (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo”, etc.), e o nível de informatividade necessário. (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado. (EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

145

HABILIDADES (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. (EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor. (EF012LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação. (EF012LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (EF012LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF012LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido. (EF012LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF012LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF012LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. (EF012LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. (EF012LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens. (EF015LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. (EF015LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorálo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF015LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF015LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF015LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF015LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. (EF015LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.

(EF015LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor. REFERÊNCIAS • Professores – inserir material didático, paradidáticos, leituras de referência, vídeos, sites, etc •Projeto Presente – Língua Portuguesa – 2 – Débora Vaz, Elody Nunes Moraes e Rosângela Veliago – 5ª edição – Editora Moderna.

• Jornal Joca. Livros de literatura – A Taba.

146 146

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Componente curricular: PRODUÇÃO TEXTUAL

Professora: Andréa COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. • Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. • Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. • Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. • Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/ gênero textual. • Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. • Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. • Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, etc.). • Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. • Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

147

HABILIDADES (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais, por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ ou material manipulável. (EF02MA07M) Resolver e elaborar problemas de multiplicação por 10 com a ideia de adição de parcelas iguais, por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável. (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais. (EF02MA08M) Resolver e elaborar problemas envolvendo quádruplo, quintuplo e décuplo, quarta parte, quinta parte e décima parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais. (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida. (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos. (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido. (EF02MA13) Esboçar roteiros a serem seguidos ou plantas de ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência. (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico. (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos. (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados. (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma). (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando o calendário, para planejamentos e organização de agenda. (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo, por meio de relógio digital, e registrar o horário do início e do fim do intervalo. (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro, para resolver situações cotidianas. (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”. (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples.

148 148

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

PLANO DE ENSINO 2021 – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 3º Ano Componente curricular: ANÁLISE LINGUÍSTICA E LEITURA

Professora: Leda

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

149

HABILIDADES (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/ qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). (EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch. (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. (EF03LP05) Identificar o número de sílabas nas palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas. (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica nas palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois pontos e travessão. (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação. (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos substantivos. (EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e para formar novas palavras. (EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário, e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil e, a partir dele, planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo. (EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de fazer"). (EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a formatação própria desses textos (relatos de acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida, assinatura). (EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento. (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo político-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.

150 150

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação). (EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a organização específica da fala nesses gêneros e o tema/ assunto/ finalidade dos textos. (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas. (EF03LP24) Ler/ ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e de pesquisas em fontes de informações, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais. (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia. (EF015LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. (EF015LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF015LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF015LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. (EF015LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigilo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF015LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF015LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. (EF015LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF015LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF015LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. (EF015LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. (EF015LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.). (EF015LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

151

HABILIDADES (EF015LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. (EF015LP16A) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração, etc.) (EF015LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. (EF015LP18) Relacionar textos com ilustrações e outros recursos gráficos. (EF015LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor. REFERÊNCIAS • Projeto Presente - Língua Portuguesa - 3 - Débora Vaz, Elody Nunes Moraes e Rosângela Veliago - 5ª edição - Editora Moderna. • Jornal Joca. • Livros de literatura - A Taba.

Componente curricular: ARTE

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. • Compreender as relações entre as linguagens da arte suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações. • Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. • Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. • Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística. • Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade. • Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas. • Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. • Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo. 152 152

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

153

154 154

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Componente curricular: CIÊNCIAS

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

155

HABILIDADES (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água, etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz. (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas, etc.). (EF03CI06A) Organizar grupos com base em características internas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas, etc.). (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo, etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias, etc.). (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade, etc. (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida. (EF03CI11M) Identificar o crânio e a coluna vertebral de alguns animais vertebrados (EF03CI11MA) Na ausência de coluna vertebral, reconhecer o exoesqueleto e a definição dos animais invertebrados. (EF03CI12M) Reconhecer o homem como animal vertebrado e as funções ósseas e musculares (EF03CI13M) Conhecer os tipos de gases que compõem a camada da atmosfera.

156 156

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professores: Marco Antônio Pelegrinelle e Luiz Felipe Rebouças COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. • Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. • Refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/ doença, inclusive no contexto das atividades laborais. • Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. • Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. • Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. • Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. • Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. • Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. • Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

157

HABILIDADES

(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico e cultural. (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana. (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas. (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis. (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/ parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo. (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/ lazer). (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano. (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança. (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem. (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana. (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana. (EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ ou presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las. (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana. (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança. (EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas, e entre lutas e as demais práticas corporais. (EF35EF16M) Experimentar e fluir diferentes habilidades motoras relacionadas ao nado, atletismo e ciclismo. 158 158

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Componente curricular: GEOGRAFIA

Professora: Ana Paula Petricelli COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

159

HABILIDADES (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo. (EF03GE01A) Reconhecer e definir município e diferenciar a cidade e o campo, quando houver, como espaços do município. (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens. (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares. (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares. (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares. (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. (EF03GE06A) Identificar, reconhecer e utilizar o sistema de orientação. (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ ou no entorno. (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas, etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos. (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia, de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável. (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas. (EF03GE11A) Identificar as formas de poluição e relacionar a qualidade de vida da população na cidade. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Professores - inserir material didático, paradidáticos, leituras de referência, vídeos, sites, etc. • Jornal Joca. • Livros da TABA. • Paradidáticos: “Essa rua é nossa”, “As crianças da água”, “O menino que quase morreu afogado no lixo”, Caça ao tesouro”, “Encontro com Portinari”, “Quando eu crescer”, “Do campo à mesa”, “Cadê a água do mestre Aleijadinho”, “Brasil, olhar de artista”, “A novela da panela”, “A cidade que mudou de nome”, “Etnias e Cultura”, “O guardião da bola”, “Menina bonita do laço de fita”. • Estudo do meio: sistema solar, agricultura e extrativismo.

160 160

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Componente curricular: HISTÓRIA

Professor(a):

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

161

HABILIDADES

(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/ vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas, etc. (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive. (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas, para que assim sejam considerados. (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios, etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes. (EF03HI06A) Contextualizar o uso e os problemas dos meios de transporte público nas cidades brasileiras. (EF03HI06B) Comparar as características dos meios de transporte público em diferentes áreas das cidades. (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado. (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da prefeitura e da câmara de vereadores, etc.) e identificar suas funções. (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.

162 162

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

Professoras: Ana Maria Formiga e Karin Betim P. L. Rufino COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Story Central 3- Angela Llanas e Libby Willians - Macmillan education. • Student’s Book. • Reader Book. • Professores - inserir material didático, paradidáticos, leituras de referência, vídeos, sites, etc.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

163

Componente curricular: MATEMÁTICA

Professor(a):

HABILIDADES (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna. (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens. (EF03MA02A) Conhecer e identificar o uso social do sistema de numeração romano em diferentes contextos, inclusive sua a notação e seus valores. (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda. (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais. (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros. (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais. (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes. 164 164

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença. (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência. (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras. (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as às suas planificações. (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices. (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais. (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada. (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade. (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida. (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros. (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos. (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração. (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos, e entre minutos e segundos. (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca. (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência. (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas. (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos. (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais. (EF03MA29M) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento (cartão de crédito, débito, forma parcelada, etc), utilizando termos como troco, desconto, juros, parcelamento, vencimento, etc., enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Livro didático: Matemática - Projeto Ápis, de Luiz Roberto Dante - Editora Ática. • Matific. • Sites: Mathplayground, JMath, Scratch, Code. Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

165

Componente curricular: MÚSICA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. • Compreender as relações entre as linguagens da arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações. • Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em arte. • Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da arte. • Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística. • Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade. • Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas. • Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. • Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

166 166

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana. (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical. (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados. (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencionais (representação gráfica de sons, partituras criativas, etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional. (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. (EF15AR18M) Possibilitar a experiência integral da criança em relação às áreas expressivas, integrando música e movimento.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

167

Componente curricular: PRODUÇÃO TEXTUAL

Professora: Andréa COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

168 168

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais. (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia. (EF015LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF015LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF015LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. (EF015LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF015LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF015LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. (EF015LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. (EF015LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagens, textos literários lidos pelo professor. REFERÊNCIAS • Projeto Presente - Língua Portuguesa - 3 - Débora Vaz, Elody Nunes Moraes e Rosângela Veliago - 5ª edição - Editora Moderna. • Jornal Joca. • Livros de literatura - A Taba.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

169

PLANO DE ENSINO 2021 – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 4º Ano Componente curricular: ANÁLISE LINGUÍSTICA E LEITURA

Professora: Leda COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

170 170

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal). (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal). (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). (EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto. (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo. (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/ passos de jogo). (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/ tempo da ocorrência do fato noticiado. (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/ sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários, etc.). (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista. (EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de entrevistadores/ entrevistados. (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, como forma de apresentação de dados e informações. (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

171

HABILIDADES (EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor. (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das letras do texto na página. (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena. (EF015LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. (EF015LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF015LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF015LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. (EF015LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. (EF015LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigilo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF015LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF015LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. (EF015LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF015LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF015LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. (EF015LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. (EF015LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.). (EF015LP16B) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como crônicas. (EF015LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. (EF015LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. (EF015LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.

172 172

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

REFERÊNCIAS • Projeto Presente – Língua Portuguesa – Área de conhecimento: Linguagens – Débora Vaz, Elody Nunes Moraes e Rosângela Veliago – Editora Moderna. • www.arvoredelivros.com.br. • www.jornaljoca.com.br. • www.gutennews.com.br.

Componente curricular: ARTE

Professor(a):

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

173

174 174

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

175

Componente curricular: CIÊNCIAS

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

176 176

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição. (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel, etc.). (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. (EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema. (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros. (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas. (EF04CI12M) Comparar os diferentes tipos de instrumentos de medições. (EF04CI12MA) Compreender diferente sistemas de unidades e associá-los à sua utilidade cotidiana. (EF04CI13M) Identificar as características de plantas e animais que fazem parte de certo ecossistema e relacionálas ao ambiente em que vivem. (EF04CI13MA) Reconhecer o fenômeno da extinção como causa do desequilíbrio ambiental. (EF04CI13MB) Propor soluções para problemas de desequilíbrio ambiental

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

177

Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professores: Marco Antônio Pelegrinelle e Luiz Felipe Rebouças COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. • Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. • Refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/ doença, inclusive no contexto das atividades laborais. • Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. • Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. • Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. • Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. • Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. • Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. • Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

178 178

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico e cultural. (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana. (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas. (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis. (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/ parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo. (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/ lazer). (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano. (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança. (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem. (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana. (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana. (EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ ou presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las. (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana. (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança. (EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas, e entre lutas e as demais práticas corporais. (EF35EF16M) Experimentar e fluir diferentes habilidades motoras relacionadas ao nado, atletismo e ciclismo. REFERÊNCIAS • BNCC (2017), Educação Física Escolar práticas baseadas na BNCC (2019). • Jogos Cooperativos Contemplando a Sociedade do Século XXI (2019). • Currículo Paulista: http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_ paulista_26_07_2019.pdf. • https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2018/10/oficina_12_educacao-fisica-n2.pdf.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

179

Componente curricular: GEOGRAFIA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. • Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas, e de como os seres humanos fizeram uso dos recursos da natureza ao longo da história. • Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. • Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e geotecnologias, para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas. • Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia. • Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza. • Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

180 180

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas, etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira. (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do município, incluindo a câmara de vereadores e conselhos municipais. (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (distrito, município, unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. (EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios. (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade. (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas. (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios, etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

181

Componente curricular: HISTÓRIA

Professor(a):

182 182

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria, etc.). (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza, e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial. (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, Internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional).

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

183

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

184 184

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Story Central 2 – Viv Lambert, Mo Choy – Macmillan Education – Student’s book, Reader book.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

185

Componente curricular: MATEMÁTICA

Professor(a):

HABILIDADES (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar. (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo. (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado. (EF04MA03M) Resolver e elaborar problemas utilizando sistemas monetários envolvendo as quatro operações básicas, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado. (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ ou material manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.

186 186

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro. (EF04MA10M) Identificar frações equivalentes. (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número natural. (EF04MA11M) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros. (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais, identificando regularidades. (EF04MA12M) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros. (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de problemas. (EF04MA13M) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica. (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos. (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolva as operações fundamentais com números naturais. (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares. (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides às suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais. (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria. (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de geometria. (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área. (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração. (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada, e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global. (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas. (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável. (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações. (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

187

Componente curricular: MÚSICA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. • Compreender as relações entre as linguagens da arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações. • Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em arte. • Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da arte. • Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística. • Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade. • Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas. • Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. • Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

188 188

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

189

Componente curricular: PRODUÇÃO TEXTUAL

Professora: Eliana Maturano COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto. (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de montagem de jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo. (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/ passos de jogos). (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na Internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista. 190 190

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações. (EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor. (EF015LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. (EF015LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF015LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF015LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. (EF015LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF015LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF015LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. (EF015LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. (EF015LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.). (EF015LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagens, textos literários lidos pelo professor. REFERÊNCIAS • Projeto Presente – Língua Portuguesa – Área de conhecimento: Linguagens – Débora Vaz, Elody Nunes Moraes e Rosângela Veliago – Editora Moderna. • www.arvoredelivros.com.br. • www.jornaljoca.com.br. • www.gutennews.com.br.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

191

PLANO DE ENSINO 2021 – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 5º Ano Componente curricular: ANÁLISE LINGUÍSTICA E LEITURA

Professora: Vanda COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal). (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). (EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto. (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo. (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/ passos de jogo). (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/ tempo da ocorrência do fato noticiado. (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/ sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários, etc.). (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista. (EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de entrevistadores/ entrevistados. (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, como forma de apresentação de dados e informações. (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do texto. (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações. (EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor. Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

193

HABILIDADES (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das letras do texto na página. (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena. (EF015LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. (EF015LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF015LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF015LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. (EF015LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. (EF015LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF015LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF015LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. (EF015LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF015LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF015LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. (EF015LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. (EF015LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.). (EF015LP16B) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como crônicas. (EF015LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. (EF015LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. (EF015LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.

194 194

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

REFERÊNCIAS • Presente - Língua Portuguesa - Área de conhecimento: Linguagens - Débora Vaz, Elody Nunes Moraes e Rosângela Veliago - Editora Moderna. • www.arvoredelivros.com.br • www.jornaljoca.com.br • www.gutennews.com.br • Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos - Roxane Rojo e Jacqueline P. Barbosa.

Componente curricular: ARTE

Professor(a):

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

195

196 196

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

197

Componente curricular: CIÊNCIAS

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

198 198

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras. (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.). (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite. (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses. (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos. (EF05CI14M) Reconhecer de onde vem a energia elétrica e compreender os recursos naturais como fonte de energia renovável ou não renovável. (EF05CI15M) Reconhecer a importância dos mananciais, a distribuição da água e o tratamento do esgoto. (EF05CI16M) Criar/propor atitudes que contribuam para a redução do lixo.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

199

Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professor: Clayton Dourado COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. • Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. • Refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/ doença, inclusive no contexto das atividades laborais. • Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. • Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. • Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. • Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. • Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. • Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. • Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

200 200

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico e cultural. (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana. (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas. (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis. (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/ parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo. (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/ lazer). (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano. (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança. (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem. (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana. (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana. (EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ ou presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las. (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana. (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança. (EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas, e entre lutas e as demais práticas corporais. (EF35EF16M) Experimentar e fluir diferentes habilidades motoras relacionadas ao nado, atletismo e ciclismo. REFERÊNCIAS • BNCC (2017), Educação Física Escolar práticas baseadas na BNCC (2019) • Jogos Cooperativos Contemplando a Sociedade do Século XXI (2019), Curriculo Paulista • ttp://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf • https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2018/10/oficina_12_educacao-fisica-n2.pdf

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

201

Componente curricular: GEOGRAFIA

Professor(a):

202 202

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento. (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação. (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações. (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes. (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e representações gráficas. (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.). (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. (EF05GE11A) Mapear problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. (EF05GE13M) Identificar e analisar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil. (EF05GE14M) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas. (EF05GE15M) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais. (EF05GE16M) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras. (EF07GE17M) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

203

Componente curricular: HISTÓRIA

Professora: Gabriela COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

204 204

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo. (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. REFERÊNCIAS • https://www.youtube.com/watch?v=f5469UINSe0 • https://docs.google.com/document/d/1bQczvVatP23HvVGcG2q84tuQG3HDnl6hoPsp77bua5Y/edit

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

205

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

206 206

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA

• Story Central 5 - Angela Llanas, Libby Williams- MacMillan Education - Student’s Book, Reader Book.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

207

Componente curricular: MATEMÁTICA

Professor(a):

HABILIDADES (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal. (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica. (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso. (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica. (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros. (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

208 208

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência. (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido. (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros. (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo. (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas. (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros. (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos. (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhálos, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais. (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais. (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes. (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos. (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não. (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis). (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados. (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência. Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

209

Componente curricular: MÚSICA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. • Compreender as relações entre as linguagens da arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações. • Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. • Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. • Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística. • Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade. • Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas. • Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. • Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

210 210

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

211

Componente curricular: PRODUÇÃO TEXTUAL

Professora: Vanda M. Garcia COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo. (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses textos (apresentação e avaliação do produto). (EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto. 212 212

Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

HABILIDADES (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas. (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade. (EF015LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. (EF015LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF015LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF015LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. (EF015LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF015LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF015LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. (EF015LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. (EF015LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). (EF015LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor. REFERÊNCIAS • Presente - Língua Portuguesa - Área de conhecimento: Linguagens - Débora Vaz, Elody Nunes Moraes e Rosângela Veliago - Editora Moderna. • www.arvoredelivros.com.br • www.jornaljoca.com.br • www.gutennews.com.br • Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos - Roxane Rojo e Jacqueline P. Barbosa. Plano de Ensino Fundamental – Anos Iniciais

213

Anexo III PLANO DE ENSINO 2021 – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 6º Ano Componente curricular: ANÁLISE LINGUÍSTICA E LEITURA

Professor: Paulo Garrucho COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos. (EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia. (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica. (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.

214 214

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto). (EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação. (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas. (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples compostos. (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração. (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto). (EF067LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. (EF067LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. (EF067LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. (EF067LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (EF067LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância. (EF067LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3a pessoa etc. (EF067LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. (EF067LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc. (EF067LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. (EF067LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

215

HABILIDADES (EF067LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros. (EF067LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. (EF067LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. (EF067LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. (EF067LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos (EF067LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EF067LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita. (EF067LP33) Pontuar textos adequadamente. (EF067LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação. (EF067LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas. (EF067LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EF067LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguísticodiscursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos. (EF067LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. (EF069LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EF069LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EF069LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EF069LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.

216 216

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. (EF069LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EF069LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). (EF069LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). (EF069LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. (EF069LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. (EF069LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EF069LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EF069LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. (EF069LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EF069LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD ́s, DVD ́s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

217

HABILIDADES (EF069LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. (EF069LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguísticogramaticais próprios a cada gênero narrativo. (EF069LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. (EF069LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. (EF069LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. (EF069LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. (EF069LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

REFERÊNCIAS título do livro Teláris: Língua Portuguesa, 6O ano Guten News Gramática uma reflexão sobre a língua Vereda digital Árvore de Livros 218 218

complemento 3a ed. (2019) ISBN 9788508193141

autor Ana Borgatto Terezinha Bertin Vera Marchezi

Magno Digital* 1 ed. (2017) ISBN 9788516106881 a

Magno Digital *

editora Ática Árvore Educação

Telma de Carvalho Guimarães

Moderna Árvore Educação

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

Componente curricular: ARTE

Professor(a):

HABILIDADES (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc. (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas. (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

219

HABILIDADES (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais. (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas. (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional e contemporânea. (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado. (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo. (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica. (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos. (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical. (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais. (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical. (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos. (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

220 220

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa. (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro. (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral. (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico. (EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador. (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

221

Componente curricular: CIÊNCIAS

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

222 222

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.). (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.). (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros). (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais. (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos. (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização. (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções. (EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão. (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso. (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas. (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características. (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos. (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra. (EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol. REFERÊNCIAS • Teláris Ciências • Pacca, Helena • Gewandsznajder, Fernando

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

223

Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professor: Clayton Dourado COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. • Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. • Refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/ doença, inclusive no contexto das atividades laborais. • Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. • Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. • Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. • Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. • Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. • Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. • Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

HABILIDADES

(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários. (EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos. (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras. (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica. (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer). 224 224

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola. (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática. (EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde. (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar. (EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos). (EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas. (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais. (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais. (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente. (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil. (EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito. (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais. (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação. (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços. (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas. REFERÊNCIAS • BNCC (2017), Educação Física Escolar práticas baseadas na BNCC (2019) • Jogos Cooperativos Contemplando a Sociedade do Século XXI (2019), Curriculo Paulista • ttp://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf • https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2018/10/oficina_12_educacao-fisica-n2.pdf

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

225

Componente curricular: GEOGRAFIA

Professora: Alessandra COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

226 226

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos. (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários. (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos. (EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal. (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais. (EF06GE05A) Identificar a estrutura interna da planeta e relacionar com fenômenos geológicos e ocupação humana do território (inserido) (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização. (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades. (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas. (EF06GE08A) Identificar e reconhecer os sistemas de orientação e astronomia (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre. (EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares. (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo. (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos. (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

227

Componente curricular: HISTÓRIA

Professor(a):

228 228

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas). (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas. (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação. (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano. (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas. (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano. (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades. (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras. (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas. (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais. (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano. (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas. (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas. (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços. (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado. (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos. (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo. (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval. (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

229

Componente curricular: LÍNGUA ESPANHOLA

Professora: Gisele Aparecida Costa Silva COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Ser capaz de compreender e usar expressões familiares e quotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. • Poder apresentar-se e apresentar outros e ser capaz de fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem. • Poder se comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante.

230 230

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES Competência: Compreensão oral Habilidade: Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua espanhola. Competência: Escrita Habilidade: Produzir textos escritos em língua espanhola (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar. Competência: Gramática Habilidade: Demonstrar apenas um controle limitado de poucas estruturas gramaticais e padrões frásicos num repertório memorizado. Reconhecer usos, regularidade e irregularidades em verbos do Presente do Indicativo

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Almeida, A.P, Amendola. R. Ventana al español. 2011. São Paulo: Moderna, 2011 • 2018. Base Nacional Comum Curricular. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em 18 de dezembro de 2018. • https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

231

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

Professora: Roberta Tassinari Saraiva COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. • Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. • Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/ outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. • Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. • Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. • Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artísticoculturais. HABILIDADES (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa. (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.. (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas. (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares. (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas. (EF06LI05A) Usar vocabulário e expressões para falar sobre alimentação saudável. (EF06LI05B) Fazer pedidos de comida em restaurantes etc. (EF06LI05C) Use the present perfect to talk about things from the beginning of our life until now. (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo. (EF06LI06B)Dizer que algo é uma boa ideia ou não para a família, para si ou para um grupo de amigos. (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas. (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas. (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto. (EF06LI09B) Localizar informações específicas em uma ligação telefônica em que sejam solicitadas explicações de forma repitida. 232 232

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical. (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa. (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica. (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto. (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto. (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, convite e planos sobre festas entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar. (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula. (EF06LI16A)Falar sobre as habilidades dos alunos em grupos ou individualmente. (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros). EF06LI17A) Comparando-os e dizendo quais os melhores. (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas. (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias. EF06LI19B) use the past simple (verb to be, irregular and regular verbs) to talk about actions and events in the past. EF06LI19C) use be going to to talk about things we intend to do in the future and use will (’ll) and won’t to make predictions about the future. EF06LI19D) use the first conditional when it is possible or likely that the situation in the if clause will happen in the future. (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso. (EF06LI20A) Discutir sobre hábitos de consumo consciente, usando o presente contínuo. (EF06LI20B) use the past continuous to talk about actions in progress at a certain time in the past (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções. EF06LI21A)use have to to say that it is necessary or very important to do something. (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s. (EF06LI22A)When we want to ask a question about who is the owner of something, we use the word whose. (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos. (EF06LI23A) Use the words very, really, quite to say more about an adjective. (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua). (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado. (EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Cambridge Publishing House- Think Studentś Book 1, Online Workbook and Online Practice • Around the World in 80 days • The Egyptian Souvenir

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

233

Componente curricular: MATEMÁTICA

Professor: Jonas Borsetti Silva Santos COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica. (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal. (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora. (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um número natural qualquer é par). 234 234

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000. (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor. (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes. (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica. (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calculadora. (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números racionais positivos na representação fracionária. (EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora. (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência de 10 mais próxima. (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros. (EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas. (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo. (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono. (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial. (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e classificálos em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano como em faces de poliedros. (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às medidas dos lados e dos ângulos. (EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles. (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

235

HABILIDADES (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de quadriláteros, entre outros. (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.). (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento. (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas. (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão. (EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou tecnologias digitais. (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas. (EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que não ocorre com a área. (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos. (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico. (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões. (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto. (EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades considerando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.). REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Livro: Iezzi, Celso; Dolce, Osvaldo; Machado, Antonio – Matemática e Realidade – 6º ano – Ed. Atual – 9. ed • Youtube – Matemática Fácil com Mestre Jonas

236 236

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

Componente curricular: PRODUÇÃO TEXTUAL

Professora: Giselle Fernandes COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EF067LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EF067LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EF067LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações. (EF067LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

237

HABILIDADES (EF067LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. (EF067LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. (EF067LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeopoemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros. (EF069LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. (EF069LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc. (EF069LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EF069LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.

238 238

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. (EF069LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EF069LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. (EF069LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. (EF069LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EF069LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. REFERÊNCIAS título do livro Teláris: Língua Portuguesa, 6O ano Guten News Gramática uma reflexão sobre a língua Vereda digital Árvore de Livros

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

complemento 3a ed. (2019) ISBN 9788508193141

autor Ana Borgatto Terezinha Bertin Vera Marchezi

Magno Digital* 1a ed. (2017) ISBN 9788516106881 Magno Digital *

editora Ática Árvore Educação

Telma de Carvalho Guimarães

Moderna Árvore Educação

239

PLANO DE ENSINO 2021 – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 7º Ano Componente curricular: ANÁLISE LINGUÍSTICA E LEITURA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. • Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. • Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. • Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. • Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/ gênero textual. • Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. • Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. • Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, etc.). • Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. • Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

HABILIDADES (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado. (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas. (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português. (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos.

240 240

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos. (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal. (EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. (EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc. (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”). (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos). (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto. (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade. (EF067LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionandose de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. (EF067LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. (EF067LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (EF067LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância. (EF067LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3a pessoa etc. (EF067LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. (EF067LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc. (EF067LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

241

HABILIDADES (EF067LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3a pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem. (EF067LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos. (EF067LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções. (EF067LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivarse a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EF067LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EF067LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. (EF067LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos. (EF067LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros. (EF067LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. (EF067LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.

242 242

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF067LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. (EF067LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EF067LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações. (EF067LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EF067LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. (EF067LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. (EF067LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes. (EF067LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos (EF067LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EF067LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência. (EF067LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. (EF067LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros. (EF067LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita. (EF067LP33) Pontuar textos adequadamente. (EF067LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EF067LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguísticodiscursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos. (EF067LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

243

HABILIDADES (EF069LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EF069LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EF069LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EF069LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. (EF069LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. (EF069LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. (EF069LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc. (EF069LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EF069LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. (EF069LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. 244 244

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EF069LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EF069LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). (EF069LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). (EF069LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. (EF069LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. (EF069LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EF069LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EF069LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. (EF069LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. (EF069LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

245

HABILIDADES (EF069LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EF069LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD ́s, DVD ́s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. (EF069LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. (EF069LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. (EF069LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. (EF069LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. (EF069LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

246 246

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. (EF069LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. (EF069LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. (EF069LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. REFERÊNCIAS título do livro Teláris: Língua Portuguesa, 7O ano

complemento 3a ed. (2019) ISBN 9788508193165

autor Ana Borgatto Terezinha Bertin Vera Marchezi

editora Ática

Magno Digital* Rede Y Gramática: uma reflexão sobre a língua Vereda digital (somente para alunos novos)

Rede Y

à venda exclusivamente na School Shop 1ª ed. (2017) ISBN 9788516106881

Telma de Carvalho Guimarães

O menino Nelson Mandela (1º Bimestre)

Viviana Mazza

Ventania Brava (1º Bimestre)

Luiz Brás

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

Moderna

Melhoramentos Sesi

247

Componente curricular: CIÊNCIAS

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

248 248

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas. (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas. (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento. (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas. (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas. (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização). (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas. (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc. (EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde. (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças. (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida. (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição. (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro. (EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação. (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas. (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva dos continentes. REFERÊNCIAS • Teláris Ciências • Pacca, Helena • Gewandsznajder, Fernando

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

249

Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professor:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. • Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. • Refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/ doença, inclusive no contexto das atividades laborais. • Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. • Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. • Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. • Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. • Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. • Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. • Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

HABILIDADES

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

251

Componente curricular: GEOGRAFIA

Professor(a):

252 252

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil. (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas. (EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades. (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnicocultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras. (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo. (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares. (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro. (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro. (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais. (EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras. (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária). (EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

253

Componente curricular: HISTÓRIA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo. • Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica. • Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito. • Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. • Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações. • Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica. • Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. HABILIDADES (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia. (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico. (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas. (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados. (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.

254 254

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI. (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política. (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências. (EF07HI08A) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras. (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência. (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial. (EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos. (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática). (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico. (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente. (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval. (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados. (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo. (EF07HI18M) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado. (EF07HI19M) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos. (EF07HI20M) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo. (EF07HI21M) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval. (EF07HI22) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

255

Componente curricular: LÍNGUA ESPANHOLA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Ser capaz de compreender frases isoladas e expressões frequentes relacionadas com áreas de prioridade imediata (p. ex.: informações pessoais e familiares simples, compras, meio circundante). • Ser capaz de se comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informação simples e direta sobre assuntos que lhe são familiares e habituais. • Poder descrever de modo simples a sua formação, o meio circundante e, ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas.

256 256

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES Competência: Compreensão oral Habilidade: Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. Competência: Leitura Habilidade: Antecipar o sentido global de textos em língua espanhola por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua espanhola (parágrafos). Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. Competência: Escrita Habilidade: Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto. Competência: Gramática Habilidade: Demonstra apenas um controle algumas estruturas gramaticais e padrões frásicos num repertório memorizado. Utilizar o os pretéritos no modo indicativo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade. Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados. Competência: Linguística Habilidades: Analisar o alcance da língua espanhola e os seus contextos de uso no mundo globalizado. Explorar modos de falar em língua espanhola, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

257

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. • Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. • Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/ outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. • Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. • Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. • Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artísticoculturais. HABILIDADES (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. Redigir convites, aceitar convites, aconselhar colegas em situações cotidianas, comparando os possíveis acontecimentos. Perguntar sobre os sentimentos dos colegas. Confirmar situações e gostos, entre outros. (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida. (EF07LI02A) Narrar uma história ou relatar a trama de um livro ou filme e descrever suas reações. (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. (EF07LI03A) Compreender os pontos principais de um discurso oral sobre tópicos familiares como escola, mundo do trabalho lazer etc. EF07LI03B Write straightforward connected text on topics which are familiar or of personal interest. (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. (EF07LI04A) Compreender o ponto principal em programas de rádio e TV sobre eventos atuais ou tópicos de interesse pessoal, quando falado de forma clara. (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado. E levantar hipóteses sobre o que poderia ter acontecido. (Conditionals)

258 258

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF07LI05A)Narrar o que aconteceu recentemente, com surpresa ou enfatizando que algo foi feito ou terminado antes do esperado; e ações que ocorrem até o presente momento. (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. (EF07LI08A) Compreender textos constituídos por palavras de usos frequentes no campo da vida cotidiana. (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI09A) Compreender descrição de eventos, sentimentos e desejos em cartas pessoais. (EF07LI09B)Understand texts that consist mainly of high frequency everyday or job-related language; (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/ pesquisas escolares. (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. (EF07LI11A) Recontar estes textos a outras pessoas. (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto. (EF07LI14)) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros). (EF07LI14A) Utilizar a voz passiva para contar o que foi visto, contado entre outros. (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros). (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed). (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso. (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade. (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados. (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado). (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado. (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas. (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

259

Componente curricular: MATEMÁTICA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Reconhecer que a matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho. • Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo. • Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da matemática (aritmética, álgebra, geometria, estatística e probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções. • Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes. • Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados. • Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas ao aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados). • Desenvolver e/ ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. • Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. HABILIDADES (EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos. (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros. (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que envolvam adição e subtração. (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros. (EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos. (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos. (EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver um grupo de problemas. (EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros, resultado da divisão, razão e operador. (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza. 260 260

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-los a pontos da reta numérica. (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias. (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais. (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita. (EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas também nas artes e na literatura. (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas. (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes. (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas. (EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade. (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro. (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem. (EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros. (EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam objetos equidistantes. (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâmica. (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°. (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações, como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas. (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três lados. (EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos. (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero), conhecida a medida de seu lado. (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada. (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico). (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

261

HABILIDADES (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre áreas. (EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive os de natureza histórica. (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências. (EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados. (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas eletrônicas. (EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Livro: Iezzi, Gelson; Dolce, Osvaldo; Machado, Antonio - Matemática e Realidade - 7º ano - Ed. Atual - 9. ed

Componente curricular: PRODUÇÃO TEXTUAL

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. • Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. • Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. • Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. • Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/ gênero textual. • Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. • Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. • Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, etc.). • Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. • Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. 262 262

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF067LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). (EF067LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3a pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem. (EF067LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/ espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos. (EF067LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções. (EF067LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EF067LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EF067LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações. (EF067LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EF067LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações. (EF067LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

263

HABILIDADES (EF067LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. (EF067LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. (EF067LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros. (EF069LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor. (EF069LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc. (EF069LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EF069LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. (EF069LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. 264 264

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EF069LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. (EF069LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos. (EF069LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EF069LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráficoeditoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. REFERÊNCIAS título do livro Teláris: Língua Portuguesa, 7O ano Rede Y

Gramática uma reflexão sobre a língua Vereda digital O menino Nelson Mandela(1° bimestre) Ventania Brava (1° bimestre)

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

complemento 3a ed. (2019) ISBN 9788508193165 Magno Digital* À venda exclusivamente na School Shop 1a ed. (2017) ISBN 9788516106881

autor

editora

Ana Borgatto Terezinha Bertin Vera Marchezi

Ática Rede Y

Telma de Carvalho Guimarães Viviana Mazza

Melhoramentos

Luiz Brás

Sesi

Moderna

265

PLANO DE ENSINO 2021 – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 8º Ano Componente curricular: ANÁLISE LINGUÍSTICA E LEITURA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. • Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. • Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. • Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. • Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/ gênero textual. • Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. • Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. • Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, etc.). • Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. • Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

HABILIDADES (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase. (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.

266 266

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). (EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. (EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva). (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos. (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos. (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). (EF069LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EF069LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EF069LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EF069LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. (EF069LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

267

HABILIDADES (EF069LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc. (EF069LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EF069LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. (EF069LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles. (EF069LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. (EF069LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EF069LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. (EF069LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EF069LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EF069LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

268 268

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). (EF069LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. (EF069LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras (EF069LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. (EF069LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão. (EF069LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão. (EF069LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. (EF069LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EF069LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados). (EF069LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ ou fundamentados quando isso for requerido.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

269

HABILIDADES (EF069LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.” (EF069LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EF069LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. (EF069LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. (EF069LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EF069LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EF069LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EF069LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos. (EF069LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. (EF069LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.

270 270

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. (EF069LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. (EF069LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3a pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros. (EF069LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EF069LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD ́s, DVD ́s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. (EF069LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. (EF069LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

271

HABILIDADES (EF069LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. (EF069LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. (EF069LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. (EF069LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EF069LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação. (EF069LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. EF069LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variaçõe(s no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. (EF069LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. (EF069LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

272 272

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF089LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos. (EF089LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. (EF089LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. (EF089LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contraargumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. (EF089LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). (EF089LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. (EF089LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros. (EF089LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados). (EF089LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. (EF089LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas. (EF089LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. (EF089LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

273

HABILIDADES (EF089LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade. (EF089LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/ implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. (EF089LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/ necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EF089LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar. (EF089LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis. (EF089LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc. (EF089LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. (EF089LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc. (EF089LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. (EF089LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links. (EF089LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). (EF089LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.

274 274

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF089LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EF089LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc. (EF089LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa. (EF089LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. REFERÊNCIAS título do livro Teláris: Língua Portuguesa, 8O ano

Rede Y Gramática uma reflexão sobre a língua Vereda digital

complemento 3a ed. (2019) ISBN 9788508193387

autor Ana Borgatto Terezinha Bertin Vera Marchezi

Magno Digital* à venda exclusivamente na School Shop

Ática

Rede Y Telma de Carvalho Guimarães

Moderna

O menino no alto da montanha (1o Bimestre)

John Boyne

Seguinte

Minha vida não cor-de-rosa (1o Bimestre)

Pénelope Martins

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

1a ed. (2017) ISBN 9788516106881

editora

Editora do Brasil

275

Componente curricular: CIÊNCIAS

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

276 276

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades. (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e comparálos a circuitos elétricos residenciais. (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo). (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal. (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável. (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola. (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos. (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso. (EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST). (EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção. (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética). (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua. (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais. (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra. (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas. (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana. REFERÊNCIAS • Teláris Ciências • Pacca, Helena • Gewandsznajder, Fernando

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

277

Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professor: Luiz Gonzaga COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. • Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. • Refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/ doença, inclusive no contexto das atividades laborais. • Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. • Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. • Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. • Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. • Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. • Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. • Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

HABILIDADES (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica. (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate. (EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

278 278

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre. (EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática individualizada, adequada às características e necessidades de cada sujeito. (EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.). (EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais. (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos mesmos. (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo. (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas. (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão. (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação. (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente. (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas. (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem. (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental. (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza. (EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

279

Componente curricular: GEOGRAFIA

Professora: Alessandra COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físiconaturais associados à distribuição da população humana pelos continentes. (EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população mundial. (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região. (EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra. (EF08GE05A) Analisar, relacionar, mapear as relações desse processo com a geopolítica da guerra fria. (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos. (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil. (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra. 280 280

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF08GE08A) Identificar convergências e divergências do Brasil e os países do Mercosul. (EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul). (EF08GE09A) Analisar as relações do Brasil políticas e econômica do Brasil e a África (EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latino-americanos. (EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários. (EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros). (EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África. (EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil. (EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água. (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho. (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos. (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América. (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América. (EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos. (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global. (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul. (EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia. (EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

281

Componente curricular: HISTÓRIA

Professor(a):

HABILIDADES (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo. (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa. (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos, produtos e culturas. (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo. (EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas. (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões. (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais. (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-americanas.

282 282

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-americanismo. (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações. (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti. (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira. (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas. (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas. (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado. (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado. (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império. (EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito. (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas. (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas. (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império. (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX. (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia. (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica. (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX. (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia. (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

283

Componente curricular: LÍNGUA ESPANHOLA

Professora: Gisele Aparecida Costa Silva COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Ser capaz de compreender as questões principais, quando é usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe são familiares (temas abordados na escola e nos momentos de lazer, etc.). • Ser capaz de lidar com a maioria das situações encontradas na região onde se fala a língua-alvo. • Ser capaz de produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos que lhe são familiares ou de interesse pessoal. • Poder descrever experiências e eventos, sonhos, esperanças e ambições, bem como expor brevemente razões e justificações para uma opinião ou um projecto.

HABILIDADES Competência: Compreensão oral Habilidade: Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes. Fazer uso da língua espanhola para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas. Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades. Competência: Leitura Habilidade: Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos. Apreciar textos narrativos em língua espanhola (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua espanhola. Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua espanhola. Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto. Competência: Escrita Habilidade: Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases). Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final. Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

284 284

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES Competência: Gramática Habilidade: Reconhecer e utilizar adequadamente os tipos de pretéritos do modo indicativo, em textos, conversações. Ser capaz de estabelecer relação entre a interpretação de conteúdo por meio das escolhas gramaticais dos autores. Competência: Linguística Habilidades: Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens. Debater sobre a expansão da língua espanhola pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Almeida, A.P, Amendola. R. Ventana al español. 2011. São Paulo: Moderna, 2011 • 2018. Base Nacional Comum Curricular. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em 18 de dezembro de 2018. • https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

285

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

Professor(a):

HABILIDADES (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas. (EF08LI01A) Fazer uso da língua para dar conselhos, recomendações ou sugerir atenção. (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral. (EF08LI02A) Expressar desejos, honestidade e tomar decisões. (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes. e contar aos outros o que foi absorvido. (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades. (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos. (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.

286 286

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa. (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.. (EF08LI08) - elegendo o melhor ou o pior, entre outros. (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases). (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final. (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro. (EF08LI12B) Falar de maneira simples sobre coisas como: família,atividades de lazer, interesses e eventos atuais. (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa. (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões. (EF08LI14B) Previsões hipotéticas ou não. (EF08LI14C) Utilizar formas verbais do passado para relatar o que aconteceu. (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades. (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much. (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação. (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais. F08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua ingles

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

287

Componente curricular: MATEMÁTICA

Professores: Guilherme e Luís COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Reconhecer que a matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho. • Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo. • Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da matemática (aritmética, álgebra, geometria, estatística e probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções. • Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes. • Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados. • Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas ao aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados). • Desenvolver e/ ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. • Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. HABILIDADES (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica. (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário. (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais. (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica. (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações. (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano. (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.

288 288

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b. (EF08MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal. (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano. (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas. (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos. (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares. (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso. (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na resolução de problemas. (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica. (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Matemática e Realidade – Volume 8 (ACSG9BNA4) • Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce, Antonio Machado. Atual Editora • Base Nacional Comum Curricular

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

289

Componente curricular: PRODUÇÃO TEXTUAL

Professor: Felipe Leal COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).

290 290

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc. (EF069LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EF069LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. (EF069LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles. (EF069LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. (EF069LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EF069LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhálos com a turma. (EF069LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EF069LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

291

HABILIDADES (EF069LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/ terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). (EF069LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. (EF069LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão. (EF069LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão. (EF069LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. (EF069LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EF069LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados). (EF069LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido. (EF069LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”

292 292

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. (EF069LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EF069LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EF069LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EF069LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos. (EF069LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. (EF069LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. (EF069LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

293

HABILIDADES (EF069LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. (EF069LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. (EF069LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EF069LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EF089LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados). (EF089LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. (EF089LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas. (EF089LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).

294 294

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF089LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. (EF089LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/ necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EF089LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar. (EF089LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis. (EF089LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc. (EF089LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. (EF089LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc. (EF089LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. (EF089LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links. (EF089LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). (EF089LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

295

PLANO DE ENSINO 2021 – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 9º Ano Componente curricular: ANÁLISE LINGUÍSTICA E LEITURA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. • Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. • Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. • Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. • Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/ gênero textual. • Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. • Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias. • Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, etc.). • Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. • Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

HABILIDADES (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc. (EF09LP01M) Entender as diferenças semânticas provocadas pelo uso da crase. (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria. (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc. (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período. 296 296

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo. (EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”. (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam. (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto. (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial. (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais). (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso. (EF069LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EF069LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EF069LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EF069LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. (EF069LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. (EF069LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc. (EF069LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EF069LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

297

HABILIDADES (EF069LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. (EF069LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EF069LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. (EF069LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EF069LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EF069LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens). (EF069LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). (EF069LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. (EF069LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. (EF069LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão. (EF069LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão. 298 298

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. (EF069LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EF069LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados). (EF069LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido. (EF069LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.” (EF069LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EF069LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. (EF069LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. (EF069LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EF069LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

299

HABILIDADES (EF069LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EF069LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos. (EF069LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. (EF069LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros. (EF069LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. (EF069LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EF069LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD ś , DVD ś etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. (EF069LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. 300 300

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. (EF069LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. (EF069LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. (EF069LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EF069LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. (EF069LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. (EF069LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EF089LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos. (EF089LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. (EF089LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

301

HABILIDADES (EF089LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. (EF089LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). (EF089LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. (EF089LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. (EF089LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/ mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. (EF089LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EF089LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. (EF089LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc. (EF089LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. 302 302

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF089LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixoassinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas. (EF089LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/ implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. (EF089LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/ necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EF089LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar. (EF089LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados. (EF089LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis. (EF089LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc. (EF089LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EF089LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc. (EF089LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. (EF089LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links. (EF089LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

303

HABILIDADES (EF089LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros. (EF089LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EF089LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa. (EF089LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. (EF089LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. REFERÊNCIAS título do livro Teláris: língua portuguesa, 9º ano

Rede Y

Gramática uma reflexão sobre a língua Vereda digital (somente para alunos novos)

complemento 3ª ed. (2019) ISBN 9788508193400

autor Ana Borgatto Terezinha Bertin Vera Marchezi

Magno Digital* À venda exclusivamente na School Shop

Ática

Rede Y

Telma de Carvalho Guimarães

Moderna

As cidades invisíveis (1° bimestre)

Ítalo Calvino

Companhia das Letras

Quarto de despejo (1° bimestre)

Carolina Maria de Jesus

Ática

304 304

1ª ed. (2017) ISBN 9788516106881

editora

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

Componente curricular: CIÊNCIAS

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico. • Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. • Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza. • Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. • Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis, negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. • Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética. • Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias. • Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

HABILIDADES (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica. (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas. (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica. (EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina. (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana. (EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

305

HABILIDADES (EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, ultravioleta etc.). (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes. (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos. (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica. (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo. (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados. (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas. (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões). (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.). (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares. (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta. (EF09CI18) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.). (EF09CI19) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.). (EF09CI20) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros). (EF09CI21) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais. (EF09CI22M) Identificar as principais variáveis que compõem a tabela periódica. (EF09CI23M) Explicar os conceitos de referencial e trajetória. (EF09CI24M) Analisar a dependência do conceito de movimento em relação ao de referencial. (EF09CI25M) Diferenciar velocidade escalar e instantânea. (EF09CI26M) Distinguir movimento progressivo de retrógrado. (EF09CI27M) Entender o que é uma função horária. (EF09CI28M) Caracterizar o movimento uniforme. (EF09CI29M) Representar o movimento uniforme por meio de sua função horária do espaço. (EF09CI30M) Classificar os movimentos em movimentos uniformes e variados. (EF09CI31M) Classificar os movimentos variados em acelerados ou retardados. (EF09CI32M) Distinguir o processo de dissolver e diluir.

306 306

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF09CI33M) Relacionar a quantidade de soluto e solvente nos processos - concentração. (EF09CI34M) Relacionar as densidades às misturas. (EF09CI35M) Analisar a importância dos pontos de fusão e ebulição nas separações de misturas homogêneas. (EF09CI36M) Relacionar os conceitos de densidade e solubilidade nas separações de misturas heterogêneas. (EF09CI37M) Conhecer a polêmica entre os defensores da abiogênese e os defensores da biogênese, reconhecendo a importância do debate de ideias como essas para o desenvolvimento da cultura humana. (EF09CI38M) Conhecer os principais passos que teriam levado a origem dos primeiros seres vivos. (EF09CI39M) Comparar as hipóteses heterotróficas e autotróficas para a origem da vida e justificar a tendência atual de aceitar a hipótese autotrófica. (EF09CI40M) Reconhecer a existência de uma realidade invisível aos olhos - microscópio. (EF09CI41M) Conhecer alguns fatos históricos sobre a teoria celular e compreender sua importância como unificadora dos conhecimento de Biologia. (EF09CI42M) Reconhecer que conhecimentos específicos como a estrutura e as propriedades das membranas biológicas podem ser importantes para o avanço da Ciência. (EF09CI43M) Conhecer a composição molecular básica da membrana plasmática compreendendo o significado do modelo do mosaico fluido que explica a sua estrutura e propriedades. (EF09CI44M) Compreender os princípios físico-químicos que regem a difusão e osmose, aplicando-os para explicar processos que ocorrem em células vivas. (EF09CI45M) Compreender e esquematizar os processos de endocitose e de exocitose respectivamente responsáveis pela entrada e saída de substâncias da célula. (EF09CI46M) Compreender a célula como uma entidade tridimensional no interior da qual há diferentes estruturas que funcionam integradamente para a manutenção da vida celular. (EF09CI47M) Relacionar as principais diferenças estruturais entre células procarióticas e eucarióticas. (EF09CI48M) Identificar, em esquemas e fotografias, diferentes partes da célula e associar corretamente a sua estrutura e função. (EF09CI49M) Reconhecer o núcleo das células eucarióticas como o centro de controle das atividades celulares. (EF09CI50M) Reconhecer o papel da mitose na reprodução de organismos unicelulares e no crescimento e desenvolvimento de organismos multicelulares. (EF09CI51M) Conhecer as principais subdivisões do ciclo celular relacionando-as ao processo de duplicação do DNA (mitose e meiose). (EF09CI52M) Conhecer e compreender as principais etapas da fotossíntese identificando os locais da células eucariótica onde elas ocorrem. (EF09CI53M) Explicar o papel da água como reagente no processo da fotossíntese. (EF09CI54M) Conhecer o processo de fixação do carbono por meio do ciclo das pentoses. (EF09CI55M) Conceituar o processo de quimiossíntese distinguindo-o dos processos de fotossíntese e de respiração aeróbica respectivamente. (EF09CI56M) Conceituar respiração celular e identificar as equações químicas gerais referente a esse processo. (EF09CI57M) Conhecer e compreender as principais etapas da respiração celular como o estudo do processo da fermentação. (EF09CI58M)compreender, analisar e vivenciar situações que demonstram as características das imagens conjugadas por espelhos planos. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Teláris Ciências • Pacca, Helena • Gewandsznajder, Fernando

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

307

Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professor: Almyr COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. • Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. • Refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/ doença, inclusive no contexto das atividades laborais. • Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. • Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. • Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. • Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. • Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. • Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. • Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática individualizada, adequada às características e necessidades de cada sujeito. (EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.). (EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais. (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos mesmos. (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo. (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas. (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão. (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação. (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente. (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas. (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem. (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental. (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza. (EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas. REFERÊNCIAS • BNCC (2017), Educação Física Escolar práticas baseadas na BNCC (2019) • Jogos Cooperativos Contemplando a Sociedade do Século XXI (2019), Curriculo Paulista • ttp://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf • https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2018/10/oficina_12_educacao-fisica-n2.pdf

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

309

Componente curricular: GEOGRAFIA

Professora: Alessandra COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. • Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas, e de como os seres humanos fizeram uso dos recursos da natureza ao longo da história. • Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. • Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e geotecnologias, para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas. • Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia. • Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza. • Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. HABILIDADES (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares. (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade. (EF09GE02A) Compreender como a dinâmica da globalização exige ações globais de sustentabilidade ambiental. (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças. (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais. (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.

310 310

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias. (EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia. (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania. (EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais. (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania. (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil. (EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil. (EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima. (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas. (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania. (EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania. (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

311

Componente curricular: HISTÓRIA

Professor(a):

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EF09HI37M) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado. (EF09HI38M) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas. (EF09HI39M) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas. (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil. (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954. (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados. (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil. (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive. (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade, comunidade). (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.

312 312

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao tema. (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de movimentos sociais. (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico. (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global. (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto). (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais. (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização. (EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação. (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1946. (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais. (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos. (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar. (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura. (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do período ditatorial até a Constituição de 1988. (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito, como o racismo. (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores democráticos. (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonismos da sociedade civil após 1989. (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas. (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário internacional na era da globalização. (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses. (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

313

HABILIDADES (EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos, com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos. (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia. (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais. (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação. (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região. (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas. (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência. REFERÊNCIAS • ARENDT, Hannah. Origens do totalitarismo: antissemitismo, imperialismo, totalitarismo. São Paulo: Companhia das Letras, 1989. • CAPELATO, Maria Helena. Multidões em cena: propaganda política no varguismo e peronismo. 2. ed. São Paulo: Editora Unesp, 2009. • CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. 3. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2002. •____. A formação das almas: o imaginário da república no Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1990. • COSTA, Angela Marques; SCHWARCZ, Lilia M. 1890-1914: no tempo das certezas. São Paulo: Companhia das Letras, 2000. (Coleção Virando séculos) • CROSS, Robin; MESSENGER, Charles; WILLMOTT, H. P. Primeira Guerra Mundial. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. • DELGADO, Lucília; FERREIRA, Jorge Luís (Orgs.). O Brasil republicano: o tempo do nacional-estatismo. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2007. • FERRO, Marc. A Revolução Russa de 1917. São Paulo: Perspectiva, 1974. • FRENCH, John D. Afogados em leis: a CLT e a cultura política dos trabalhadores brasileiros. São Paulo: Perseu Abramo, 2001. • HARDMAN, Francisco Foot. Nem pátria nem patrão! Memória operária, cultura e literatura no Brasil. São Paulo: Editora Unesp, 2003. • HOBSBAWM, Eric. Da Revolução Industrial inglesa ao imperialismo.6. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2011. •______. Era dos extremos: o breve século XX (1914-1991). São Paulo: Companhia das Letras, 1995. • LENHARO, Alcir. Nazismo: o triunfo da vontade. 7. ed. São Paulo: Ática, 2006. • NETO, Lira. Getúlio (1882-1930): dos anos de formação à conquista do poder. São Paulo: Companhia das Letras, 2012. v. 1. •_____. Getúlio (1930-1945): do governo provisório à ditadura do Estado Novo. São Paulo: Companhia das Letras, 2013. v. 2. •_____. Getúlio (1945-1954): da volta pela consagração popular ao suicídio. São Paulo: Companhia das Letras, 2014. v. 3. • MORIN, Edgar. Cultura de massas no século XX: o espírito do tempo. 10. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2011. • ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. 5. ed. São Paulo: Brasiliense, 1998. • PADURA, Leonardo. O homem que amava os cachorros. São Paulo: Boitempo, 2013. • REIS FILHO, Daniel Aarão; FERREIRA, Jorge; ZENHA, Celeste (Orgs.). O século XX, o tempo das crises: revoluções, fascismos e guerras. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2000. v. 2. • SAID, Edward W. Cultura e imperialismo. São Paulo: Companhia de Bolso, 2011. • WESSELING, H. L. Dividir para dominar: a partilha da África (1880-1914). 2. ed. Rio de Janeiro: UFRJ; Revan, 2008 314 314

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

Componente curricular: LÍNGUA ESPANHOLA

Professora: Gisele Aparecida Costa Silva COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Ser capaz de compreender as ideias principais em textos complexos sobre assuntos concretos e abstractos, incluindo discussões técnicas na sua área de especialidade. • Ser capaz de comunicar com um certo grau de espontaneidade e de à-vontade com falantes nativos, sem que haja tensão de parte a parte. • Ser capaz de exprimir-se de modo claro e pormenorizado sobre uma grande variedade de temas e explicar um ponto de vista sobre um tema da atualidade, expondo as vantagens e os inconvenientes de várias possibilidades HABILIDADES Competência: Compreensão oral Habilidade: Fazer uso da língua espanhola para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo. Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto. Competência: Leitura Habilidade: Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento. Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas. Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito. Competência: Escrita Habilidade: Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica. Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão). Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico. Competência: Gramática Habilidade: Reconhecer e utilizar adequadamente os verbos em modo subjuntivo e imperativo, bem como uso dos pronomes de objeto direto e indireto no contexto artístico, publicitário e comunicação interpessoal. Competência: Linguística Habilidades: Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua espanhola (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Almeida, A.P, Amendola. R. Ventana al español. 2011. São Paulo: Moderna, 2011 • 2018. Base Nacional Comum Curricular. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em 18 de dezembro de 2018. • https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

315

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

Professora: Roberta Tassinari Saraiva COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• MAGNO (conteúdos/projetos)

• Past Perfect

• BNCC (habilidades)

• Past Simple X Past Perfect

• Evidências p/ proposta curricular (MAGNO + BNCC)

• Leitura para expressão oral - Wuthering Heights

• Present simple X Present Continuous

• revision of Present Perfect and Past tense

• Advérbios de Frequência com tabela a ser desenvolvida a partir de coleta de dados.

• Present perfect continuous • Gerund and Infinitive

• Past simple X Past Continuous

• Future will going to present continuous

• Countable and Uncountable Forms

• Simulado PET

• Comparative and Superlative Forms • Leitura de textos com abordagem do conteúdo e vocabulário • Book Discussion - Leitura do paradidático- King’s Ransom • Present Perfect

• Conditionals zero, 1st, 2nd • wish present • modals- obligation, prohibition and necessity • ability and possibility • Passive- agreeing and disagreeing

• Past Simple X Present Perfect HABILIDADES EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. (EF09LI01A) Tem um repertório linguístico suficientemente lato para descrever situações imprevistas, explicar a questão principal de uma ideia ou de um problema com bastante precisão e exprimir o seu pensamento sobre assuntos abstratos ou culturais. (EF09LI02A) É capaz de ler textos simples sobre assuntos relacionados com sua área de interesse, com grau satisfatório de compreensão. (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo. (EF09LI03A) É capaz de intervir numa discussão sobre um tópico que lhe é familiar, utilizando uma expressão adequada para obter a atenção dos interlocutores. (EF09LI)3B) É capaz de explicar por que algo constitui um problema , discutir o que fazer em seguida, comparar e contrastar alternativas (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto. (EF09LI04A) É capaz de organizar pequenas informações de diferentes fontes e resumi-las para outra pessoa (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento. (EF09LI05A) Ser capaz de compreender os pontos principais de muitos programas de rádio e TV sobre assuntos atuais ou assuntos de interesse pessoal ou profissional, quando o débito da fala é relativamente lento e claro) 316 316

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. (EF09LI06A) Ser capaz de compreender os pontos principais de muitos programas de rádio e TV sobre assuntos atuais ou assuntos de interesse pessoal ou profissional, quando o débito da fala é relativamente lento e claro) (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. (EF09LI07A) Ser capaz de se exprimir de forma clara e detalhada e de explicar seu ponto de vista sobre um determinado assunto, apresentando as vantagens e desvantagens de diferentes opções (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas. (EF09LI08A) É capaz de identificar as conclusões principais de textos argumentativos claramente articulados e de reconhecer uma linha de argumentação no tratamento das questões apresentadas (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito. (EF09LI09A) Ser capaz de redigir um texto expositivo ou um relatório, transmitindo informação ou apresentando razões a favor ou contra um determinado ponto de vista. (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica. (EF09LI10A) Ser capaz de compreender textos em que predomine uma linguagem corrente do dia-a-dia ou relacionada com o trabalho.Ser capaz de compreender descrições de acontecimentos, sentimentos e desejos. (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão). (EF09LI11A) Ser capaz de ler artigos e reportagens sobre assuntos contemporâneos em relação aos quais os autores adotam determinadas atitudes ou pontos de vista particulares. (EF09LI11B) É capaz de trocar, verificar e confirmar informações, lidar com situações menos habituais e explicar por que razão há um problema (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico. (EF09LI12A) Ser capaz de escrever um texto claro e pormenorizado sobre uma vasta gama de assuntos relacionados com o seu centro de interesse (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens. (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (Ifclauses). (EF09LI15A) Usa, com uma razoável correção, um repertório de rotinas e de expressões frequentemente utilizadas e associadas a situações mais previsíveis. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

317

HABILIDADES (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade. (EF09LI16A) É capaz de se exprimir e de reagir a um vasto leque de funções linguísticas, utilizando as expressões mais comuns num registro neutro (EF09LI16B) É capaz de ligar uma série de elementos curtos, distintos e simples e construir uma sequência linear de informações (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania. (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial. (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado. (EF09LI19A) Procura sinais e está, portanto, consciente das diferenças mais significativas entre costumes, usos, valores, atitudes e crenças da comunidade da língua-alvo e os da sua pŕpria comunidade EVIDÊNCIA 1 (AMARELO): conteúdos e projetos do MAGNO que encontram correspondência nas habilidades da BNCC para o ano. Sugestão: cópia direta no currículo, com pequenas modificações e/ou desdobramentos em mais habilidades contanto que a nomenclatura BNCC seja preservada. EVIDÊNCIA 2 (CINZA): conteúdos e projetos do MAGNO que não encontram correspondência nas habilidades da BNCC para o ano. Sugestão: buscar na BNCC se há a correspondência nas habilidades de outros anos para garantir a progressão e fazer tomada de decisão entre apresentar o conteúdo de acordo com o ano BNCC ou apresentar o conteúdo de acordo com o ano MAGNO (deslocar a habilidade da BNCC,quando houver, mantendo a duplicidade). Caso não haja correspondência entre MAGNO - BNCC, criar descritor de habilidade, seguindo a numeração do ano, acrescentando a letra M. EVIDÊNCIA 3 (VERDE): habilidades da BNCC que não encontram correspondência para o ano no MAGNO. Sugestão: obrigatoriedade de incluir tais habilidades e buscar nos planejamentos de outros anos na escola a correspondência para alinhar de acordo com o ano proposto pela BNCC. EVIDÊNCIA 4 (AZUL): possível convergência com outros componentes curriculares. Sugestão: investigar habilidades em outros componentes para trazer para o ano, mantendo a nomenclatura original ou desenhar uma proposta interdisciplinar, criando novo descritor de habilidade, seguindo a numeração do ano, acrescentando a letra M. REFERÊNCIAS • Pet Result - Oxford - Student and Workbook • Livro paradidático - This rough Magic • Grammar for PET - Cambridge

318 318

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

Componente curricular: MATEMÁTICA

Professores: Guilherme e Luís COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Reconhecer que a matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho. • Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo. • Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da matemática (aritmética, álgebra, geometria, estatística e probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções. • Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes. • Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados. • Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas ao aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados). • Desenvolver e/ ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. • Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. HABILIDADES (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada lado como unidade). (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica. (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários. (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo diferentes operações. (EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira. (EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis. (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

319

HABILIDADES (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas. (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau. (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal. (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de geometria dinâmica. (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes. (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos. (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes. (EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e compasso, como também softwares. (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano. (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva. (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de computadores, entre outros. (EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas. (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos. (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de informações importantes (fontes e datas), entre outros. (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central. (EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas. (EF09MA24) Resolver problemas envolvendo a lei do seno ou lei do cosseno. Propor situações contextualizadas, envolvendo um triângulo qualquer, que recaia na aplicação das leis do seno e cosseno. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Matemática e Realidade 9º Ano - Atual Editora (ISBN 978-85-5769-205-3)

320 320

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

Componente curricular: PRODUÇÃO TEXTUAL

Professor: Felipe Leal COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc. (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

321

HABILIDADES (EF069LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc. (EF069LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EF069LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc. (EF069LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EF069LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. (EF069LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. (EF069LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. (EF069LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). (EF069LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. (EF069LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão. 322 322

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF069LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão. (EF069LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. (EF069LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas. (EF069LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados). (EF069LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. (EF069LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. (EF069LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. (EF069LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. (EF069LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos. (EF069LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros. Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

323

HABILIDADES (EF069LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. (EF069LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. (EF069LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. (EF069LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. (EF089LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. (EF089LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/ mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. (EF089LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. (EF089LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc. (EF089LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/ implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. 324 324

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

HABILIDADES (EF089LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EF089LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis. (EF089LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc. (EF089LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EF089LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc. (EF089LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. (EF089LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa. (EF089LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido. REFERÊNCIAS título do livro Teláris: Língua Portuguesa, 9O ano

Rede Y Gramática uma reflexão sobre a língua Vereda digital

complemento 3a ed. (2019) ISBN 9788508193400

autor Ana Borgatto Terezinha Bertin Vera Marchezi

Magno Digital* à venda exclusivamente na School Shop 1a ed. (2017) ISBN 9788516106881

editora Ática

Rede Y Telma de Carvalho Guimarães

Moderna

As cidades invisíveis (1° bimestre)

Ítalo Calvino

Companhia das Letras

Quarto de despejo (1° bimestre)

Carolina Maria de Jesus

Ática

Plano de Ensino Fundamental – Anos Finais

325

Anexo IV PLANO DE ENSINO 2021 – ENSINO MÉDIO 1a série Componente curricular: BIOLOGIA

Professor: Jorge Assad COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

326 326

Plano de Ensino Médio

Componente curricular: FÍSICA

Professores: Ricardo Pante e James Kobayashi COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou global. • Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). HABILIDADES (EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção dos protótipos. (EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). (EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Nicolau, Toledo. Fundamentos da Física - Editora Moderna - Volume 1 e 2.

Plano de Ensino Médio

327

Componente curricular: FILOSOFIA

Professor: Eduardo COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

328 328

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis. (EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável. (EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. (EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos Humanos. (EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais. (EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais. (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos. (EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas.

Plano de Ensino Médio

329

Componente curricular: GEOGRAFIA

Professor: Luciano Kenji COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica. • Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações. • Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global. • Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades. • Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos. • Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. HABILIDADES (EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. (EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros). (EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço. (EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades. (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 330 330

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionarse criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles. (EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais. (EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/ sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras). (EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas. (EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis. (EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico. (EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável. (EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade. (EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis. (EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável. (EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e internacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis. (EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros). (EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. (EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica. Plano de Ensino Médio

331

HABILIDADES (EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos Humanos. (EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais. (EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais. (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos. (EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas. (EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país. (EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual. (EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.). (EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de atuação nos países, considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação para as populações locais. (EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo. (EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Conecte (LIvro Didático Base), Editora Saraiva • Site Geografia para Todos www.geografiaparatodos.com.br • Site IBGE www.ibge.gov.br • Site Toda Matéria www.todamateria.com.br • Canal Youtube CineGeo • Canal Youtube Euduca

332 332

Plano de Ensino Médio

Componente curricular: GEOMETRIA

Professores: Carlos Sassi, Clodoaldo Lessa e Eldimar Barcellos COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formação científica geral. • Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. • Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos – Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. • Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático. • Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões, experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas. HABILIDADES (EM13MAT101) Interpretar situações econômicas, sociais e das Ciências da Natureza que envolvem a variação de duas grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de variação com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EM13MAT103) Interpretar e compreender o emprego de unidades de medida de diferentes grandezas, inclusive de novas unidades, como as de armazenamento de dados e de distâncias astronômicas e microscópicas, ligadas aos avanços tecnológicos, amplamente divulgadas na sociedade. (EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, tais como índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros, investigando os processos de cálculo desses números. (EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, rotação e composições destas) e transformações homotéticas para analisar diferentes produções humanas como construções civis, obras de arte, entre outras. (EM13MAT201) Propor ações comunitárias, como as voltadas aos locais de moradia dos estudantes dentre outras, envolvendo cálculos das medidas de área, de volume, de capacidade ou de massa, adequados às demandas da região. (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, incluindo ou não tecnologias digitais. (EM13MAT302) Resolver e elaborar problemas cujos modelos são as funções polinomiais de 1º e 2º graus, em contextos diversos, incluindo ou não tecnologias digitais. (EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais, como o remanejamento e a distribuição de plantações, com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EM13MAT308) Resolver e elaborar problemas em variados contextos, envolvendo triângulos nos quais se aplicam às relações métricas ou as noções de congruência e semelhança. Plano de Ensino Médio

333

HABILIDADES (EM13MAT313) Resolver e elaborar problemas que envolvem medições em que se discuta o emprego de algarismos significativos e algarismos duvidosos, utilizando, quando necessário, a notação científica. (EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas compostas, determinadas pela razão ou pelo produto de duas outras, como velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc. (EM13MAT315) Reconhecer um problema algorítmico, enunciá-lo, procurar uma solução e expressá-la por meio de um algoritmo, com o respectivo fluxograma. (EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. (EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. (EM13MAT405) Reconhecer funções definidas por uma ou mais sentenças (como a tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, convertendo essas representações de uma para outra e identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento. (EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 1º grau. (EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax². (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos da Matemática Financeira ou da Cinemática, entre outros. (EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamentos do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígonos que podem ser utilizados, generalizando padrões observados. (EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando as funções envolvidas. (EM13MAT507) Identificar e associar sequências numéricas (PA) a funções afins de domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas. (EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas variáveis numéricas, usando tecnologias da informação, e, se apropriado, levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada. (EM13MAT512) Investigar propriedades de figuras geométricas, questionando suas conjecturas por meio da busca de contraexemplos, para refutá-las ou reconhecer a necessidade de sua demonstração para validação, como os teoremas relativos aos quadriláteros e triângulos. (EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais. (EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais. (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos. 334 334

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas. (EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país. (EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual. (EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.). (EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de atuação nos países, considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação para as populações locais. (EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo. (EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.

Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professor: Luiz Gonzaga COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender os múltiplos aspectos que envolvem a produção de sentidos nas práticas sociais da cultura corporal de movimento, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.

HABILIDADES

Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças. Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos. Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento. Plano de Ensino Médio

335

Componente curricular: GRAMÁTICA E REDAÇÃO

Professora: Renata Godoy COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. • Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. • Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. • Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. • Compreender os múltiplos aspectos que envolvem a produção de sentidos nas práticas sociais da cultura corporal de movimento, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. • Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. • Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

HABILIDADES Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias como forma de ampliar suas as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade. Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses.

336 336

Plano de Ensino Médio

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Ferreira, Mauro. 360. Aprender e praticar gramática. São Paulo, Editora FTD, 2015.

Plano de Ensino Médio

337

Componente curricular: HISTÓRIA

Professor: Marcio (Cazé) COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

338 338

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles. (EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/ sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras). (EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas. (EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico. (EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. (EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais. (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos. (EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país. (EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.

Plano de Ensino Médio

339

Componente curricular: ARTES / HISTÓRIA DA ARTE

Professores: Gabriela Martins e Paulo R. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• A partir da reflexão apresentada no documento da BNCC, o que se relaciona ao componente curricular Arte / História da Arte, atende às dimensões do conhecimento propostas pela base; São elas: a criação, a crítica, a estesia, a expressão, a fruição e a reflexão. Abaixo relacionamos as competências específicas para o componente situando-o em Linguagens e suas Tecnologias. • Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. • Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. • Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

HABILIDADES (EM13LGG103) Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses. (EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica. (EM13LGG304) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, solidária e ética. (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. (EM13LGG203) Analisar os diálogos e conflitos entre diversidades e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e suas produções (artísticas, corporais e verbais), presentes na cultura local e em outras culturas. (EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas. (EM13LGG401) Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. (EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos. 340 340

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade. (EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. (EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais. (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos. (EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país. (EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • A História da Arte - E. H. Gombrich • Iniciação à História da Arte - H. Janson • Arte como Experiência - John Dewey • A history of art education - Arthur Efland • Plataforma Khan Academy - História da Arte https://pt.khanacademy.org/humanities/art-history • O Melhor da Arte Grega - Jose Jacobo • O mito da beleza - Naomi Wolf • O Poder do Mito - Joseph Campbell • A dimensão estética na arte africana - Kabengele Munanga • Ideias para adiar o fim do mundo - Ailton Krenak • A vida não é útil - Ailton Krenak • O Brasil dos Viajantes - Ana Maria Belluzo • Enciclopédia Itaú Cultural - http://enciclopedia.itaucultural.org.br/ • Museu AfroBrasil - http://www.museuafrobrasil.org.br/ • Google Artes e Cultura - https://artsandculture.google.com/

Plano de Ensino Médio

341

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

Professora: Adriana Rodrigues de Paula COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

O Colégio Magno reconhece o caráter formativo que a aprendizagem de Língua Inglesa proporciona aos educandos ao apresentar e refletir sobre as coisas do mundo e sobre os sujeitos. Assim, em plena sintonia com a matriz de referência nacional, as atividades são planejadas a fim de levar os alunos a: • Contextualizar as práticas de linguagem nos diversos campos de atuação que permita aos estudantes explorar as utilizações do inglês na cultura digital, nas culturas juvenis e em estudos e pesquisas, como também ampliar suas perspectivas em relação à sua vida pessoal e profissional. • Possibilitar a aproximação e integração com grupos multilíngues e multiculturais no mundo global – contanto que estes saibam se comunicar em inglês – com diferentes repertórios linguístico-culturais. • A formação de um ser-no-mundo que seja consciente de si, do outro e do planeta tem como mote a busca pela harmonia, pela paz sustentável. Nesse sentido, o trabalho com a língua inglesa, adicional às línguas dos sujeitos e de franco uso global, tem os seguintes princípios: 1. Função da LÍNGUA na vida humana: promover e sustentar a paz 2. APRENDER/ENSINAR línguas para dignificar e desenvolver o potencial humano 3. Os FALANTES interagem de modo construtivo, com caráter elevado 4. Os PROFESSORES promovem a comunicação pacífica como uma dimensão mais profunda da competência comunicativa cotidiana. HABILIDADES Ser capaz de compreender exposições longas e palestras e até seguir partes mais complexas da argumentação, desde que o tema me seja relativamente familiar. Ser capaz de compreender a maior parte dos noticiários e outros programas informativos na televisão. Ser capaz de compreender a maior parte dos filmes, desde que seja utilizada a língua padrão. Ser capaz de ler artigos e reportagens sobre assuntos contemporâneos em relação aos quais os autores adotem determinadas atitudes ou pontos de vista particulares. Ser capaz de compreender textos literários contemporâneos em prosa. Ser capaz de conversar com a fluência e espontaneidade suficientes para tornar possível a interação normal com falantes nativos. Ser capaz de tomar parte numa discussão que tenha lugar em contextos conhecidos, apresentando e defendendo pontos de vista. Ser capaz de me exprimir de forma clara e pormenorizada sobre uma vasta gama de assuntos relacionados com os meus centros de interesse. Ser capaz de explicar um ponto de vista sobre um dado assunto, apresentando as vantagens e desvantagens de diferentes opções. Ser capaz de escrever um texto claro e pormenorizado sobre uma vasta gama de assuntos relacionados com os meus centros de interesse. Ser capaz de redigir um texto expositivo ou um relatório, transmitindo informação ou apresentando razões a favor ou contra um determinado ponto de vista. Ser capaz de escrever cartas evidenciando o significado que determinados acontecimentos ou experiências têm para mim. (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. 342 342

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais). (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. (EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social. (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias. (EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais). (EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos. (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. (EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação. (EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas. (EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global. (EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética. (EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico. (EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo. (EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos. (EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital. (EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais. (EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Gateway - Student’s book premium pack, 2nd Edition. Macmillan Education. • Assorted classic short stories.

Plano de Ensino Médio

343

Componente curricular: MATEMÁTICA

Professores: Carlos Sassi, Clodoaldo Lessa e Eldimar Barcellos COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formação científica geral. • Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. • Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos – Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. • Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático. • Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões, experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas. HABILIDADES EM13MAT101) Interpretar situações econômicas, sociais e das Ciências da Natureza que envolvem a variação de duas grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de variação com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EM13MAT103) Interpretar e compreender o emprego de unidades de medida de diferentes grandezas, inclusive de novas unidades, como as de armazenamento de dados e de distâncias astronômicas e microscópicas, ligadas aos avanços tecnológicos, amplamente divulgadas na sociedade. (EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, tais como índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros, investigando os processos de cálculo desses números. (EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, rotação e composições destas) e transformações homotéticas para analisar diferentes produções humanas como construções civis, obras de arte, entre outras. (EM13MAT201) Propor ações comunitárias, como as voltadas aos locais de moradia dos estudantes dentre outras, envolvendo cálculos das medidas de área, de volume, de capacidade ou de massa, adequados às demandas da região. (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, incluindo ou não tecnologias digitais. (EM13MAT302) Resolver e elaborar problemas cujos modelos são as funções polinomiais de 1º e 2º graus, em contextos diversos, incluindo ou não tecnologias digitais. (EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais, como o remanejamento e a distribuição de plantações, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

344 344

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13MAT308) Resolver e elaborar problemas em variados contextos, envolvendo triângulos nos quais se aplicam às relações métricas ou as noções de congruência e semelhança. (EM13MAT313) Resolver e elaborar problemas que envolvem medições em que se discuta o emprego de algarismos significativos e algarismos duvidosos, utilizando, quando necessário, a notação científica. (EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas compostas, determinadas pela razão ou pelo produto de duas outras, como velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc. (EM13MAT315) Reconhecer um problema algorítmico, enunciá-lo, procurar uma solução e expressá-la por meio de um algoritmo, com o respectivo fluxograma. (EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. (EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. (EM13MAT405) Reconhecer funções definidas por uma ou mais sentenças (como a tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, convertendo essas representações de uma para outra e identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento. (EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 1º grau. (EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax². (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos da Matemática Financeira ou da Cinemática, entre outros. (EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamentos do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígonos que podem ser utilizados, generalizando padrões observados. (EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando as funções envolvidas. (EM13MAT507) Identificar e associar sequências numéricas (PA) a funções afins de domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas. (EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas variáveis numéricas, usando tecnologias da informação, e, se apropriado, levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada. (EM13MAT512) Investigar propriedades de figuras geométricas, questionando suas conjecturas por meio da busca de contraexemplos, para refutá-las ou reconhecer a necessidade de sua demonstração para validação, como os teoremas relativos aos quadriláteros e triângulos. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Matemática Ciência e Aplicações - Volume 1 (ISBN 978-854723394-5) • Revisão do Ensino Fundamental - Exercícios de Matemática Volume 1 (ISBN 85-87592-05-X)

Plano de Ensino Médio

345

Componente curricular: QUÍMICA

Professores: Marcos e Evelina COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Conhecer as principais emissões radioativas assim como entender a Radioatividade como obtenção moderna de energia. • Reconhecer e diferenciar uma função inorgânica por meio de sua fórmula. • Formular os compostos inorgânicos. • Classificar as funções inorgânicas. • Relacionar as funções inorgânicas com o seu dia a dia. • Nomear os compostos inorgânicos. • Equacionar as principais reações em fase aquosa. • Compreender as aplicações dessas reações em seu cotidiano. • Identificar a ocorrência dessas reações. Estrutura Atômica: • Revisar os estudos do 9º ano. • Formar íons. • Diferenciar cátions e ânions. • Distribuir elétrons usando o diagrama de Linus Pauling. Tabela Periódica: • Localizar os elementos na tabela periódica de acordo com a sua configuração eletrônica. • Conhecer as principais propriedades periódicas. • Classificar os elementos químicos de acordo com a sua posição na tabela periódica. Ligações químicas: • Entender, formular e denominar conforme critérios científicos o tipo de ligações químicas que acontecem de acordo com as características dos átomos envolvidos. • Efetuar ligações químicas determinando todas as fórmulas envolvidas. Polaridade Molecular: • Diferenciar moléculas polares de apolares. • Relacionar a polaridade da molécula com as características dos compostos. Forças Intermoleculares: • Perceber que pontos de fusão, ebulição, solubilidade e densidade são grandezas que dependem do comportamento que acontece entre as entidades químicas. Mol: • Realizar cálculos químicos que envolvam o conceito de mol. Fórmulas: • Determinar fórmulas químicas (mínima, molecular e percentual) usando cálculos. • Realizar cálculos estequiométricos de acordo com as reações químicas. • Relacionar o comportamento de um gás ideal com variáveis de pressão, volume, temperatura, densidade e quantidade de matéria. • Associar a cada um dos componentes de uma mistura gasosa uma pressão e um volume parcial.

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção dos protótipos. (EM13CNT104) Avaliar potenciais prejuízos de diferentes materiais e produtos à saúde e ao ambiente, considerando sua composição, toxicidade e reatividade, como também o nível de exposição a eles, posicionandose criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para o uso adequado desses materiais e produtos. (EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida. (EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente. (EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). (EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). (EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta. (EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana. (EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. (EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. (EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual com relação aos recursos fósseis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • USBERCO, João; SALVADOR, Edgar; SPITALERI, Philippe. Química 1. São Paulo: Saraiva, 2018.

Plano de Ensino Médio

347

Componente curricular: LITERATURA

Professor: Eder Rodrigues Pereira COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• O curso de Literatura tem por objetivo iniciar o processo de letramento literário, capacitando o aluno a distinguir as marcas do texto literário e estabelecer relações com o momento de produção, aspectos históricos, sociais e políticos. Nesse sentido, busca-se desenvolver práticas e técnicas de leitura que visam a ampliação da capacidade crítica e reflexiva a partir do contato com clássicos da literatura brasileira e portuguesa, além de apresentar algumas produções contemporâneas (Rap, Literatura Afro-brasileira, Literatura indígena…). Por fim, consolida-se a construção de relações entre os textos literários e outras linguagens (história da arte, o cinema, o teatro, a música…), propondo ainda a criação de obras autorais ou produções derivadas.

HABILIDADES (EM13LP51) Analisar obras significativas da literatura brasileira e da literatura de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos), considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como elas dialogam com o presente. (EM13LP53) Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção e apropriação de recursos textuais e expressivos do repertório artístico –, e/ou produções derivadas (paródias, estilizações, fanfics, fanclipes etc.), como forma de dialogar crítica e/ou subjetivamente com o texto literário. (EM13LP48) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura. (EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • CAMÕES, Luís Vaz de. 20 Sonetos. Org. Sheila Hue. 1.ed. São Paulo: Editora Unicamp, 2018. • ANDRADE, Carlos Drummond. Alguma poesia. 1.ed. São Paulo: Cia das Letras, 2013. • MATOS, Gregório de. Poemas Escolhidos. Org. Miguel Wisnik. 1.ed. São Paulo: Cia das Letras, 2011. • MEIRELES, Cecília. Romanceiro da Inconfidência. 9.ed. São Paulo: Global, 2012. • OLIVEIRA, Clenir Bellezi de. Literatura em contexto: a arte literária luso-brasileira. 1.ed. São Paulo: FTD, 2015. • PESSOA, Fernando. Mensagem. 1.ed. São Paulo: Ateliê, 2018. • RACIONAIS MC´s. Sobrevivendo no inferno. 1.ed. São Paulo: Cia das Letras, 2018. • VICENTE, Gil. Auto da barca do inferno. 12.ed. São Paulo: Ateliê, 2012.

348 348

Plano de Ensino Médio

Componente curricular: REDAÇÃO

Professoras: Carolina Fernandes Achutti e Giselle Fernandes COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

349

HABILIDADES Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. Compreender e posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação. Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de preconceito linguístico. Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões manifestados, para negociar e sustentar posições, formular propostas, e intervir e tomar decisões democraticamente sustentadas, que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global. Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, solidária e ética.

Componente curricular: SOCIOLOGIA

Professor: Eduardo COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. (EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros). (EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço. (EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades. (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros). (EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais. (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos. (EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país. (EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionandoos com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual. (EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.).

Plano de Ensino Médio

351

PLANO DE ENSINO 2021 – ENSINO MÉDIO 2a série Componente curricular: BIOLOGIA

Professor: Jorge Assad COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.

HABILIDADES (EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). (EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta. (EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista. (EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • UZUNIAN, A.; BIRNER, E. Biologia para um planeta sustentável – Volume 2. 1ª Edição, São Paulo, Ed. Harbr, 2017.

352 352

Plano de Ensino Médio

Componente curricular: FÍSICA

Professores: Ricardo Pante e James Kobayashi COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Nicolau, Toledo. Fundamentos da Física - Editora Moderna - Volume 1 e 2.

Plano de Ensino Médio

353

Componente curricular: FILOSOFIA

Professor: Eduardo COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

354 354

Plano de Ensino Médio

Componente curricular: GEOGRAFIA

Professor: Luciano Kenji COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Plano de Ensino Médio

355

HABILIDADES (EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. (EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros). (EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço. (EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades. (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles. (EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais. (EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/ sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras). (EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas. (EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.

356 356

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico. (EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável. (EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade. (EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis. (EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável. (EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e internacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis. (EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros). (EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. (EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica. (EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos Humanos. (EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais. (EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.

Plano de Ensino Médio

357

HABILIDADES (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais. (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos. (EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas. (EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país. (EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual. (EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.). (EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de atuação nos países, considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação para as populações locais. (EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo. (EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Conecte (LIvro Didático Base), Editora Saraiva • Site Geografia para Todos www.geografiaparatodos.com.br • Site IBGE www.ibge.gov.br • Site Toda Matéria www.todamateria.com.br • Canal Youtube CineGeo • Canal Youtube Euduca

358 358

Plano de Ensino Médio

Componente curricular: FÍSICA LAB

Professor: Sérgio Kocinas COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou global. • Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). HABILIDADES (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas (EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica. (EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. (EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.

Plano de Ensino Médio

359

Componente curricular: GEOMETRIA

Professores: Carlos Sassi, Clodoaldo Lessa, Eldimar Barcellos e Lázaro Assunção COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, tais como índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros, investigando os processos de cálculo desses números. (EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, rotação e composições destas) e transformações homotéticas para analisar diferentes produções humanas como construções civis, obras de arte, entre outras. (EM13MAT201) Propor ações comunitárias, como as voltadas aos locais de moradia dos estudantes dentre outras, envolvendo cálculos das medidas de área, de volume, de capacidade ou de massa, adequados às demandas da região. (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, incluindo ou não tecnologias digitais. (EM13MAT302) Resolver e elaborar problemas cujos modelos são as funções polinomiais de 1º e 2º graus, em contextos diversos, incluindo ou não tecnologias digitais. (EM13MAT303) Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagens em diversos contextos e sobre juros compostos, destacando o crescimento exponencial. 360 360

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais é necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira e o do crescimento de seres vivos microscópicos, entre outros. (EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais é necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros. (EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos reais, como ondas sonoras, ciclos menstruais, movimentos cíclicos, entre outros, e comparar suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria. (EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais, como o remanejamento e a distribuição de plantações, com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EM13MAT308) Resolver e elaborar problemas em variados contextos, envolvendo triângulos nos quais se aplicam às relações métricas ou as noções de congruência e semelhança. (EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos (cilindro e cone) em situações reais, como o cálculo do gasto de material para forrações ou pinturas de objetos cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados. (EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo diferentes tipos de agrupamento de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias diversas como o diagrama de árvore. (EM13MAT315) Reconhecer um problema algorítmico, enunciá-lo, procurar uma solução e expressá-la por meio de um algoritmo, com o respectivo fluxograma. (EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. (EM13MAT403) Comparar e analisar as representações, em plano cartesiano, das funções exponencial e logarítmica para identificar as características fundamentais (domínio, imagem, crescimento) de cada uma, com ou sem apoio de tecnologias digitais, estabelecendo relações entre elas. (EM13MAT404) Identificar as características fundamentais das funções seno e cosseno (periodicidade, domínio, imagem), por meio da comparação das representações em ciclos trigonométricos e em planos cartesianos, com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EM13MAT405) Reconhecer funções definidas por uma ou mais sentenças (como a tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, convertendo essas representações de uma para outra e identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento. (EM13MAT407) Interpretar e construir vistas ortogonais de uma figura espacial para representar formas tridimensionais por meio de figuras planas. (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos da Matemática Financeira ou da Cinemática, entre outros.

Plano de Ensino Médio

361

HABILIDADES (EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras. (EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamentos do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígonos que podem ser utilizados, generalizando padrões observados. (EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando as funções envolvidas. (EM13MAT508) Identificar e associar sequências numéricas (PG) a funções exponenciais de domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas. (EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes projeções usadas em cartografia, como a cilíndrica e a cônica. (EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, de eventos equiprováveis ou não, e investigar as implicações no cálculo de probabilidades. (EM13MAT512) Investigar propriedades de figuras geométricas, questionando suas conjecturas por meio da busca de contraexemplos, para refutá-las ou reconhecer a necessidade de sua demonstração para validação, como os teoremas relativos aos quadriláteros e triângulos. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Matemática Ciência e Aplicações - Volumes 1, 2 e 3 (ISBN 978-854723394-5) • Fundamentos da Matemática Elementar - Volume 1 (ISBN 85-7056-270-5) • Revisão do Ensino Fundamental - Exercícios de Matemática Volume 1 (ISBN 85-87592-05-X)

362 362

Plano de Ensino Médio

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

Professora: Adriana Rodrigues de Paula COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

O Colégio Magno reconhece o caráter formativo que a aprendizagem de Língua Inglesa proporciona aos educandos ao apresentar e refletir sobre as coisas do mundo e sobre os sujeitos. Assim, em plena sintonia com a matriz de referência nacional, as atividades são planejadas a fim de levar os alunos a: • Contextualizar as práticas de linguagem nos diversos campos de atuação que permita aos estudantes explorar as utilizações do inglês na cultura digital, nas culturas juvenis e em estudos e pesquisas, como também ampliar suas perspectivas em relação à sua vida pessoal e profissional. • Possibilitar a aproximação e integração com grupos multilíngues e multiculturais no mundo global – contanto que estes saibam se comunicar em inglês – com diferentes repertórios linguístico-culturais. • A formação de um ser-no-mundo que seja consciente de si, do outro e do planeta tem como mote a busca pela harmonia, pela paz sustentável. Nesse sentido, o trabalho com a língua inglesa, adicional às línguas dos sujeitos e de franco uso global, tem os seguintes princípios: 1. Função da LÍNGUA na vida humana: promover e sustentar a paz 2. APRENDER/ENSINAR línguas para dignificar e desenvolver o potencial humano 3. Os FALANTES interagem de modo construtivo, com caráter elevado 4. Os PROFESSORES promovem a comunicação pacífica como uma dimensão mais profunda da competência comunicativa cotidiana. HABILIDADES Ser capaz de compreender exposições longas e palestras e até seguir partes mais complexas da argumentação, desde que o tema me seja relativamente familiar. Ser capaz de compreender a maior parte dos noticiários e outros programas informativos na televisão. Ser capaz de compreender a maior parte dos filmes, desde que seja utilizada a língua padrão. Ser capaz de compreender textos em que predomine uma linguagem corrente do dia a dia ou relacionada com o trabalho. Ser capaz de compreender descrições de acontecimentos, sentimentos e desejos, em cartas pessoais. Ser capaz de conversar com a fluência e espontaneidade suficientes para tornar possível a interação normal com falantes nativos. Ser capaz de tomar parte ativa numa discussão que tenha lugar em contextos conhecidos, apresentando e defendendo os seus pontos de vista. Ser capaz de me exprimir de forma clara e pormenorizada sobre uma vasta gama de assuntos relacionados com os meus centros de interesse. Ser capaz de explicar um ponto de vista sobre um dado assunto, apresentando as vantagens e desvantagens de diferentes opções. Ser capaz de escrever um texto claro e pormenorizado sobre uma vasta gama de assuntos relacionados com os meus centros de interesse. Ser capaz de redigir um texto expositivo ou um relatório, transmitindo informação ou apresentando razões a favor ou contra um determinado ponto de vista. Ser capaz de escrever cartas evidenciando o significado que determinados acontecimentos ou experiências têm para mim. (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. Plano de Ensino Médio

363

HABILIDADES (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais). (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. (EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social. (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias. (EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais). (EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos. (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. (EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação. (EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas. (EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global. (EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética. (EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico. (EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo. (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças. (EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.

364 364

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento. (EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica. (EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade. (EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas. (EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas. (EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos. (EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital. (EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais. (EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • FCE Student’s Book and workbook • Grammar and Vocabulary for FCE • A Tangled Web – reading

Plano de Ensino Médio

365

Componente curricular: GRAMÁTICA E REDAÇÃO

Professora: Renata Godoy COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

366 366

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. Utilizar adequadamente as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. Negociar sentidos e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos. Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. Compreender e posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação. Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de preconceito linguístico. Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões manifestados, para negociar e sustentar posições, formular propostas, e intervir e tomar decisões democraticamente sustentadas, que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global. Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, solidária e ética. Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Leonor Werneck Santos. Análise e produção de textos. São Paulo, Contexto, 2013. • Maria Inês Campos, Regina Braz Rocha. 360.o Gêneros em rede: leitura e produção de texto. São Paulo, Editora FTD, 2015.

Plano de Ensino Médio

367

Componente curricular: LITERATURA

Professora: Danielle Capriolli COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. • Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. • Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

HABILIDADES (EM13LP45) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica. (EM13LP46) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo. (EM13LP47) Analisar assimilações e rupturas no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos. (EM13LP48) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura. (EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam. (EM13LP50) Selecionar obras do repertório artístico-literário contemporâneo à disposição segundo suas predileções, de modo a constituir um acervo pessoal e dele se apropriar para se inserir e intervir com autonomia e criticidade no meio cultural. 368 368

Plano de Ensino Médio

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • OLIVEIRA, Clenir Bellezi de. 360° - Literatura. Ed. FTD. • RAMOS, Graciliano. Angústia. São Paulo: Editora Record, 2002. • PESSOA, Fernando. Mensagem. SP: FTD, 1992. • ASSIS, Machado. Quincas Borba. São Paulo: Ática, 1992. • QUEIRÓS, Eça de. A relíquia. Porto: Lello e Irmãos, 1976. • CARVALHO, Bernardo. Nove Noites. Ed. Cia das Letras. • HATOUM, Milton. A hora da espera. Ed. Cia das Letras.

Bibliografia Complementar • CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 8ª Edição. São Paulo: Publifolha, Coleção Grandes nomes do pensamento brasileiro, 2000. ______. De cortiço a cortiço. In: AZEVEDO, Aluísio. O cortiço. São Paulo: Expressão Popular, 2011. • PESSOA, Fernando. Antologia Poética. São Paulo: Moderna, 1994. • PESSOA, Fernando. Mensagem. SP: FTD, 1992. • PESSOA, Fernando. O Eu profundo e os outros Eus. (Seleção poética). Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980. • LAJOLO, Marisa. Machado de Assis. São Paulo: Abril Educação, 1980. • CANDIDO, Antonio. Esquema de Machado de Assis. In: Vários escritos, São Paulo: Duas Cidades, 1970. • SCHWARZ, Roberto. Um Mestre na Periferia do Capitalismo: Machado de Assis. São Paulo: Duas Cidades, Ed. 34, 2000.

Plano de Ensino Médio

369

Componente curricular: HISTÓRIA

Professor: Marcio (Cazé) COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

370 370

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles. (EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais. (EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/ sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras). (EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas. (EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis. (EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. (EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos. (EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas. (EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.). (EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.

Plano de Ensino Médio

371

Componente curricular: MATEMÁTICA

Professores: Carlos Sassi, Clodoaldo Lessa, Eldimar Barcellos e Lázaro Assunção COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formação científica geral. • Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. • Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos – Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. • Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático. • Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões, experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas. HABILIDADES (EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, tais como índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros, investigando os processos de cálculo desses números. (EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, rotação e composições destas) e transformações homotéticas para analisar diferentes produções humanas como construções civis, obras de arte, entre outras. (EM13MAT201) Propor ações comunitárias, como as voltadas aos locais de moradia dos estudantes dentre outras, envolvendo cálculos das medidas de área, de volume, de capacidade ou de massa, adequados às demandas da região. (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, incluindo ou não tecnologias digitais. (EM13MAT303) Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagens em diversos contextos e sobre juros compostos, destacando o crescimento exponencial. (EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais é necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira e o do crescimento de seres vivos microscópicos, entre outros. (EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais é necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros. (EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos reais, como ondas sonoras, ciclos menstruais, movimentos cíclicos, entre outros, e comparar suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria. (EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais, como o remanejamento e a distribuição de plantações, com ou sem apoio de tecnologias digitais. 372 372

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13MAT308) Resolver e elaborar problemas em variados contextos, envolvendo triângulos nos quais se aplicam às relações métricas ou as noções de congruência e semelhança. (EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos (cilindro e cone) em situações reais, como o cálculo do gasto de material para forrações ou pinturas de objetos cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados. (EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo diferentes tipos de agrupamento de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias diversas como o diagrama de árvore. (EM13MAT315) Reconhecer um problema algorítmico, enunciá-lo, procurar uma solução e expressá-la por meio de um algoritmo, com o respectivo fluxograma. (EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. (EM13MAT403) Comparar e analisar as representações, em plano cartesiano, das funções exponencial e logarítmica para identificar as características fundamentais (domínio, imagem, crescimento) de cada uma, com ou sem apoio de tecnologias digitais, estabelecendo relações entre elas. (EM13MAT404) Identificar as características fundamentais das funções seno e cosseno (periodicidade, domínio, imagem), por meio da comparação das representações em ciclos trigonométricos e em planos cartesianos, com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EM13MAT405) Reconhecer funções definidas por uma ou mais sentenças (como a tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, convertendo essas representações de uma para outra e identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento. (EM13MAT407) Interpretar e construir vistas ortogonais de uma figura espacial para representar formas tridimensionais por meio de figuras planas. (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos da Matemática Financeira ou da Cinemática, entre outros. (EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras. (EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamentos do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígonos que podem ser utilizados, generalizando padrões observados. (EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando as funções envolvidas. (EM13MAT508) Identificar e associar sequências numéricas (PG) a funções exponenciais de domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas. (EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes projeções usadas em cartografia, como a cilíndrica e a cônica. (EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, de eventos equiprováveis ou não, e investigar as implicações no cálculo de probabilidades. (EM13MAT512) Investigar propriedades de figuras geométricas, questionando suas conjecturas por meio da busca de contraexemplos, para refutá-las ou reconhecer a necessidade de sua demonstração para validação, como os teoremas relativos aos quadriláteros e triângulos. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Matemática Ciência e Aplicações - Volumes 1, 2 e 3 (ISBN 978-854723394-5) • Fundamentos da Matemática Elementar - Volume 1 (ISBN 85-7056-270-5) • Revisão do Ensino Fundamental - Exercícios de Matemática Volume 1 (ISBN 85-87592-05-X) Plano de Ensino Médio

373

Componente curricular: PRODUÇÃO TEXTUAL

Professor: Edson COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

374 374

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES Utilizar adequadamente as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. Negociar sentidos e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos. Compreender e posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação. Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Ferreira, Mauro. 360° – Aprender e Praticar Gramática – Vol. Único

Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professor: Luiz Gonzaga COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

375

Componente curricular: QUÍMICA

Professores: Marcos e Evelina COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Relacionar as quantidades estequiométricas, utilizando cálculos que permitam a previsão da quantidade de reagentes ou de produtos envolvidos em um processo químico. • Identificar o reagente em excesso dos participantes em uma reação química. • Reconhecer o reagente impuro para estabelecer as relações estequiométricas com substâncias puras. • Calcular o rendimento de uma reação. • Identificar e classificar uma Solução. • Determinar a concentração de uma Solução, através de cálculos e relacionar os tipos de concentrações. • Calcular o valor da concentração após uma Diluição. • Misturar duas ou mais soluções de mesmo soluto e calcular a concentração da solução obtida. • Executar os cálculos para determinar a concentração de uma solução ácida ou básica a partir da dados provenientes de um processo de Titulação. • Entender a formação da energia elétrica através de transformações químicas: PILHAS • Perceber a obtenção de novos materiais, analisando qualitativa e quantitativamente. Através da passagem de corrente elétrica sobre eles: Eletrólise. • Empregar um raciocínio de proporcionalidade entre carga elétrica e quantidade de matéria para prever a quantidade de reagente gasto num processo eletroquímico. • Diferenciar um Processo exotérmico de um endotérmico e calcular a entalpia envolvida. • Calcular a energia envolvida nas reações utilizando estequiometria. • Calcular e interpretar gráficos de velocidade média de uma reação química e entender como os fatores, entre eles, temperatura, concentração e superfície de contato influenciam na velocidade de uma reação química. • Conhecer a química orgânica e relacioná-la com o seu cotidiano. • Classificar e estruturar uma cadeia carbônica. • Reconhecer e diferenciar as funções orgânicas. • Nomear os compostos orgânicos. • Reconhecer os hidrocarbonetos e perceber a origem da química orgânica no petróleo. • Conhecer as frações do petróleo e suas aplicações. • Reconhecer compostos isômeros. • Diferenciar os isômeros planos. • Diferenciar os isômeros CIS e TRANS • Identificar carbono assimétrico. • Identificar compostos com isomeria óptica. • Conhecer as características dos compostos orgânicos e relacioná-las. • Equacionar as reações de combustão. • Equacionar e diferenciar as reações orgânicas.

376 376

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. (EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção dos protótipos. (EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). (EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). (EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências. (EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta. (EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. (EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista. (EM13CNT308) Analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos, redes de informática e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos. (EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual com relação aos recursos fósseis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • USBERCO, João; SALVADOR, Edgar; SPITALERI, Philippe. Química 1. São Paulo: Saraiva, 2018. • USBERCO, João; SALVADOR, Edgar; SPITALERI, Philippe. Química 3. São Paulo: Saraiva, 2018.

Plano de Ensino Médio

377

PLANO DE ENSINO 2021 – ENSINO MÉDIO 3a série Componente curricular: BIOLOGIA

Professor: Renato Castilho COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade. • Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos. • Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos. • Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais. • Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. • Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. HABILIDADES (EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). (EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências. (EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta. (EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. (EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista. (EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual com relação aos recursos fósseis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Uzunian, Armênio. Biologia para um planeta sustentável / Armênio Uzunian, Ernesto Birner. 1 Edição, São Paulo : HARBRA, 2017. • Material de revisão do Sistema Poliedro

378 378

Plano de Ensino Médio

Componente curricular: FÍSICA

Professores: Ricardo Pante e James Kobayashi COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Componente curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professor: Luiz Gonzaga COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

379

Componente curricular: CSC (CULTURA E SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA)

Professor: Raildo

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS • Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica. • Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades. • Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos. • Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável. (EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. (EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos Humanos. (EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais. (EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais. (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos. (EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas. OBJETOS DO CONHECIMENTO • CSC 1º BIMESTRE – As grandes acontecimentos sociais e/ou de geopolítica global e as implicações. 2º BIMESTRE – Os acontecimentos no Brasil como resultado da articulação internacional 3º BIMESTRE – Organização de livro virtual com os temas desenvolvidos no 1o semestre 4º Bimestre – Revisão e outros grandes acontecimentos do ano. Causas e consequências.

Plano de Ensino Médio

381

Componente curricular: FILOSOFIA

Professor: Eduardo COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Plano de Ensino Médio

383

Componente curricular: GEOGRAFIA

Professor: Raildo COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

384 384

Plano de Ensino Médio

385

Componente curricular: GEOMETRIA

Professores: Carlos Sassi, Clodoaldo Lessa, Eldimar Barcellos e Lázaro Assunção COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EM13MAT101) Interpretar situações econômicas, sociais e das Ciências da Natureza que envolvem a variação de duas grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de variação com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EM13MAT102) Analisar gráficos e métodos de amostragem de pesquisas estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e amostras não apropriadas. (EM13MAT103) Interpretar e compreender o emprego de unidades de medida de diferentes grandezas, inclusive de novas unidades, como as de armazenamento de dados e de distâncias astronômicas e microscópicas, ligadas aos avanços tecnológicos, amplamente divulgadas na sociedade. (EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, tais como índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros, investigando os processos de cálculo desses números. (EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, rotação e composições destas) e transformações homotéticas para analisar diferentes produções humanas como construções civis, obras de arte, entre outras.

386 386

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13MAT201) Propor ações comunitárias, como as voltadas aos locais de moradia dos estudantes dentre outras, envolvendo cálculos das medidas de área, de volume, de capacidade ou de massa, adequados às demandas da região. (EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral usando dados coletados ou de diferentes fontes sobre questões relevantes atuais, incluindo ou não, apoio de recursos tecnológicos, e comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das de dispersão. (EM13MAT203) Planejar e executar ações envolvendo a criação e a utilização de aplicativos, jogos (digitais ou não), planilhas para o controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros compostos, dentre outros, para aplicar conceitos matemáticos e tomar decisões. (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, incluindo ou não tecnologias digitais. (EM13MAT302) Resolver e elaborar problemas cujos modelos são as funções polinomiais de 1º e 2º graus, em contextos diversos, incluindo ou não tecnologias digitais. (EM13MAT303) Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagens em diversos contextos e sobre juros compostos, destacando o crescimento exponencial. (EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais é necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira e o do crescimento de seres vivos microscópicos, entre outros. (EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais é necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros. (EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos reais, como ondas sonoras, ciclos menstruais, movimentos cíclicos, entre outros, e comparar suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria. (EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais, como o remanejamento e a distribuição de plantações, com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EM13MAT308) Resolver e elaborar problemas em variados contextos, envolvendo triângulos nos quais se aplicam as relações métricas ou as noções de congruência e semelhança. (EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos (cilindro e cone) em situações reais, como o cálculo do gasto de material para forrações ou pinturas de objetos cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados. (EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo diferentes tipos de agrupamento de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias diversas como o diagrama de árvore. (EM13MAT311) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo da probabilidade de eventos aleatórios, identificando e descrevendo o espaço amostral e realizando contagem das possibilidades.

Plano de Ensino Médio

387

HABILIDADES (EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em experimentos aleatórios sucessivos. (EM13MAT313) Resolver e elaborar problemas que envolvem medições em que se discuta o emprego de algarismos significativos e algarismos duvidosos, utilizando, quando necessário, a notação científica. (EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas compostas, determinadas pela razão ou pelo produto de duas outras, como velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc. (EM13MAT315) Reconhecer um problema algorítmico, enunciá-lo, procurar uma solução e expressá-la por meio de um algoritmo, com o respectivo fluxograma. (EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão). (EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. (EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. (EM13MAT403) Comparar e analisar as representações, em plano cartesiano, das funções exponencial e logarítmica para identificar as características fundamentais (domínio, imagem, crescimento) de cada uma, com ou sem apoio de tecnologias digitais, estabelecendo relações entre elas. (EM13MAT404) Identificar as características fundamentais das funções seno e cosseno (periodicidade, domínio, imagem), por meio da comparação das representações em ciclos trigonométricos e em planos cartesianos, com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EM13MAT405) Reconhecer funções definidas por uma ou mais sentenças (como a tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, convertendo essas representações de uma para outra e identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento. (EM13MAT406) Utilizar os conceitos básicos de uma linguagem de programação na implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática. (EM13MAT407) Interpretar e construir vistas ortogonais de uma figura espacial para representar formas tridimensionais por meio de figuras planas. (EM13MAT408) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências, com base em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra. (EM13MAT409) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e gráficos, como o histograma, o de caixa (box-plot), o de ramos e folhas, reconhecendo os mais eficientes para sua análise. (EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 1º grau.

388 388

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2. (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos da Matemática Financeira ou da Cinemática, entre outros. (EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras. (EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamentos do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígonos que podem ser utilizados, generalizando padrões observados. (EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando as funções envolvidas. (EM13MAT507) Identificar e associar sequências numéricas (PA) a funções afins de domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas. (EM13MAT508) Identificar e associar sequências numéricas (PG) a funções exponenciais de domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas. (EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes projeções usadas em cartografia, como a cilíndrica e a cônica. (EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas variáveis numéricas, usando tecnologias da informação, e, se apropriado, levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada. (EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, de eventos equiprováveis ou não, e investigar as implicações no cálculo de probabilidades. (EM13MAT512) Investigar propriedades de figuras geométricas, questionando suas conjecturas por meio da busca de contraexemplos, para refutá-las ou reconhecer a necessidade de sua demonstração para validação, como os teoremas relativos aos quadriláteros e triângulos. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Matemática Ciência e Aplicações - Volume 1 (ISBN 978-854723394-5) • Revisão do Ensino Fundamental - Exercícios de Matemática Volume 1 (ISBN 85-87592-05-X) • Fundamentos da Matemática Elementar - Volume 11 (ISBN 978-85-357-1761-7)

Plano de Ensino Médio

389

Componente curricular: GRAMÁTICA E REDAÇÃO

Professor: Edson COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

HABILIDADES (EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/ contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários. (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.

390 390

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa. (EM13LP09) Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de abordagem e o fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao predomínio do ensino da norma-padrão na escola. (EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonéticofonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos. (EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • ORMUNDO,Wilton; Scorsafava, Mara. Conexões Em Língua Portuguesa - Gramática. Ed. Moderna.

Plano de Ensino Médio

391

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

Professor: Raphael COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 – Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para o entendimento e as possibilidades de

ampliar as formas de participação social,

explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar

aprendendo. • COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2 – Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. • COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 – Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. Essa competência específica focaliza a construção da autonomia dos estudantes nas práticas de compreensão/recepção e de produção (individual ou coletiva) em diferentes linguagens. No Ensino Fundamental, os estudantes já desenvolveram, em todos os componentes, habilidades básicas requeridas por processos de recuperação de informação (identificação, reconhecimento, organização), de compreensão (comparação, distinção, estabelecimento de relações e inferências) e de produção (planejamento, organização das formas de composição de textos nas línguas, execução de movimentos corporais em Educação Física e Arte, execução de ritmos, melodias ou desenhos e pinturas). No Ensino Médio, pretende-se que os estudantes ampliem o uso das linguagens de maneira crítica, levando em conta um aprofundamento da análise do funcionamento das diversas semioses para produzir sentidos. Os estudantes devem utilizar diferentes linguagens de maneira posicionada, assumindo uma ética solidária que respeite as diferenças sociais ou individuais e promova os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. • COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 – Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciandoas como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. Essa competência específica indica a necessidade de, ao final do Ensino Médio, os estudantes compreenderem as línguas e seu funcionamento como fenômeno marcado pela heterogeneidade e variedade de registros, dialetos, idioletos, estilizações e usos, respeitando os fenômenos da variação e diversidade linguística, sem preconceitos. Ela também diz respeito à utilização das línguas de maneira adequada à situação de produção dos discursos, considerando a variedade e o registro, os campos de atuação social, e os contextos e interlocutores específicos, por meio de processos de estilização, seleção e organização dos recursos linguísticos.

392 392

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.. (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais). (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. (EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas. (EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. (EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo. Conscientização da relevância do estudo da Língua Inglesa para provas de ingresso às faculdades/ universidades brasileiras. Introdução aos Tempos verbais. Tempos verbais: Presente Tempos verbais: Passado Tempos verbais: Futuro Tempos verbais: Presente Perfeito Tempos verbais: Passado Perfeito Sequência verbal: Gerúndio Sequência verbal: Infinitivos

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Coleção de cadernos da apostilas Octa - Poliedro

Plano de Ensino Médio

393

Componente curricular: MATEMÁTICA

Professores: Carlos Sassi, Clodoaldo Lessa e Eldimar Barcellos COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral usando dados coletados ou de diferentes fontes sobre questões relevantes atuais, incluindo ou não, apoio de recursos tecnológicos, e comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das de dispersão. (EM13MAT203) Planejar e executar ações envolvendo a criação e a utilização de aplicativos, jogos (digitais ou não), planilhas para o controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros compostos, dentre outros, para aplicar conceitos matemáticos e tomar decisões. (EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, incluindo ou não tecnologias digitais. (EM13MAT302) Resolver e elaborar problemas cujos modelos são as funções polinomiais de 1º e 2º graus, em contextos diversos, incluindo ou não tecnologias digitais. (EM13MAT303) Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagens em diversos contextos e sobre juros compostos, destacando o crescimento exponencial. (EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais é necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira e o do crescimento de seres vivos microscópicos, entre outros. (EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais é necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros. (EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos reais, como ondas sonoras, ciclos menstruais, movimentos cíclicos, entre outros, e comparar suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria. (EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais, como o remanejamento e a distribuição de plantações, com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EM13MAT308) Resolver e elaborar problemas em variados contextos, envolvendo triângulos nos quais se aplicam as relações métricas ou as noções de congruência e semelhança. (EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos (cilindro e cone) em situações reais, como o cálculo do gasto de material para forrações ou pinturas de objetos cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados. (EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo diferentes tipos de agrupamento de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias diversas como o diagrama de árvore. (EM13MAT311) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo da probabilidade de eventos aleatórios, identificando e descrevendo o espaço amostral e realizando contagem das possibilidades. (EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em experimentos aleatórios sucessivos. (EM13MAT313) Resolver e elaborar problemas que envolvem medições em que se discuta o emprego de algarismos significativos e algarismos duvidosos, utilizando, quando necessário, a notação científica. (EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas compostas, determinadas pela razão ou pelo produto de duas outras, como velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc. Plano de Ensino Médio

395

HABILIDADES (EM13MAT315) Reconhecer um problema algorítmico, enunciá-lo, procurar uma solução e expressá-la por meio de um algoritmo, com o respectivo fluxograma. (EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão). (EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. (EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau para representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. (EM13MAT403) Comparar e analisar as representações, em plano cartesiano, das funções exponencial e logarítmica para identificar as características fundamentais (domínio, imagem, crescimento) de cada uma, com ou sem apoio de tecnologias digitais, estabelecendo relações entre elas. (EM13MAT404) Identificar as características fundamentais das funções seno e cosseno (periodicidade, domínio, imagem), por meio da comparação das representações em ciclos trigonométricos e em planos cartesianos, com ou sem apoio de tecnologias digitais. (EM13MAT405) Reconhecer funções definidas por uma ou mais sentenças (como a tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, convertendo essas representações de uma para outra e identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento. (EM13MAT406) Utilizar os conceitos básicos de uma linguagem de programação na implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática. (EM13MAT407) Interpretar e construir vistas ortogonais de uma figura espacial para representar formas tridimensionais por meio de figuras planas. (EM13MAT408) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências, com base em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra. (EM13MAT409) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e gráficos, como o histograma, o de caixa (box-plot), o de ramos e folhas, reconhecendo os mais eficientes para sua análise. (EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 1º grau. (EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2. (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos da Matemática Financeira ou da Cinemática, entre outros. (EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras. 396 396

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamentos do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígonos que podem ser utilizados, generalizando padrões observados. (EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando as funções envolvidas. (EM13MAT507) Identificar e associar sequências numéricas (PA) a funções afins de domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas. (EM13MAT508) Identificar e associar sequências numéricas (PG) a funções exponenciais de domínios discretos para análise de propriedades, incluindo dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas. (EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes projeções usadas em cartografia, como a cilíndrica e a cônica. (EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas variáveis numéricas, usando tecnologias da informação, e, se apropriado, levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada. (EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, de eventos equiprováveis ou não, e investigar as implicações no cálculo de probabilidades. (EM13MAT512) Investigar propriedades de figuras geométricas, questionando suas conjecturas por meio da busca de contraexemplos, para refutá-las ou reconhecer a necessidade de sua demonstração para validação, como os teoremas relativos aos quadriláteros e triângulos. REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Matemática Ciência e Aplicações - Volume 1 (ISBN 978-854723394-5) • Revisão do Ensino Fundamental - Exercícios de Matemática Volume 1 (ISBN 85-87592-05-X) • Fundamentos da Matemática Elementar - Volume 11 (ISBN 978-85-357-1761-7)

Plano de Ensino Médio

397

Componente curricular: HISTÓRIA

Professor: Marcio (Cazé) COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

398 398

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades. (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles. (EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais. (EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/ sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras). (EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas. (EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis. (EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico. (EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade. (EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. (EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica. (EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos Humanos.

Plano de Ensino Médio

399

HABILIDADES (EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais. (EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. (EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais. (EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos. (EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas. (EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país. (EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.). (EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo. (EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.

400 400

Plano de Ensino Médio

Componente curricular: PRODUÇÃO TEXTUAL

Professora: Maura Böttcher COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Habilitar a compreensão das ideias e ideologias subjacentes aos discursos. • Desenvolver a competência de análise de enunciados pela interpretação da seleção e organização dos dados textuais. • Ampliar o repertório por propostas de textos que revelem a necessidade de informações prévias do enunciador e de seus objetivos, bem como das condições em que a mensagem foi transmitida. • Estimular o decodificar de um enunciado por informações prévias que possam ser evocadas. • Desenvolver repertório que habilite para a inserção crítica dentro de uma cultura ou sociedade. • Capacitar o processo ativo de atribuição de sentidos, interpretação e correlação, baseadas em hipóteses, compostas pelo conhecimento da relação entre o emissor, o receptor e o contexto. • Promover a habilidade da elaboração de textos dissertativos-argumentativos fluentes, coesos, coerentes e consistentes. HABILIDADES Desenvolver a compreensão linguística, pela leitura e interpretação de coletâneas de textos que ampliem não só o conhecimento lexical (vocabulário), mas também o referencial (assunto), o intencional e o contextual. Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias como forma de ampliar suas as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade. Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses. Promover a habilidade de compreensão de mensagens pela produção de sentidos e de inferências. Expressar-se de forma fluente e coesa; interpretar mensagens explícitas e implícitas em textos verbais e não verbais; dissertar, revelando inferências e diálogos intertextuais. Expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem e aos assuntos tratados; Compreender e posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação. Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. Valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de diferentes objetivos Plano de Ensino Médio

401

HABILIDADES Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões manifestados, para negociar e sustentar posições, formular propostas, e intervir e tomar decisões democraticamente sustentadas, que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global. Valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de diferentes objetivos CRONOGRAMA • PRIMEIRO BIMESTRE FEVEREIRO: Aula 1: Estrutura de texto dissertativo-argumentativo Aula 2: Repertório: Keynesianismo x Neoliberalismo MARÇO: Aula 3: Projeto de texto para Proposta 1 Aula 4: Elaboração da Proposta 1 2/4 até às 14h: Postagem da correção da proposta 1. Entrega do texto sobre a proposta 2. 3/4: Videoaula para a reelaboração da proposta 1. 9/4: Live para tirarem dúvidas sobre a reelaboração da proposta 1. Receberão a correção da proposta 2. 16/4: Entrega da reelaboração da proposta 1. Videoaula sobre a reelaboração da proposta 2. 23/4: Live para tirarem dúvidas para a reelaboração da proposta 2. 30/4: Entrega da reelaboração da proposta 2. • SEGUNDO BIMESTRE 30/04 Envio da PROPOSTA 3 em pdf, VIDEOAULA e POWERPOINT. 07/05 LIVE sobre a PROPOSTA 3. 14/05 ENTREGA da PROPOSTA 3. VIDEOAULA para a REELABORAÇÃO DA PROPOSTA 3. 21/05 LIVE para a REELABORAÇÃO da PROPOSTA 3. 28/05 ENTREGA DA REELABORAÇÃO DA PROPOSTA 3. Envio da PROPOSTA 4 em pdf, VIDEOAULA e POWERPOINT. 04/06 LIVE sobre a PROPOSTA 4. 11/06 FERIADO 18/06 ENTREGA DA PROPOSTA 4. VIDEOAULA para a REELABORAÇÃO DA PROPOSTA 4. 25/06 LIVE para a REELABORAÇÃO da PROPOSTA 4.

402 402

Plano de Ensino Médio

CRONOGRAMA • TERCEIRO BIMESTRE Cronograma do 3º. bimestre AGOSTO: 06 A) Entrega da reelaboração da proposta 4. B) Live sobre a proposta 5. C) Proposta 5 em pdf e PowerPoint. 13 A) Entrega da proposta 5. B) ) Material para a reelaboração da proposta 5 em pdf, Videoaula e PowerPoint 20 Live sobre a reelaboração da proposta 5. 27 A) Entrega da reelaboração da proposta 5. B) Proposta 6 em pdf, PowerPoint e videoaula. SETEMBRO: 03 Live sobre a Proposta 6. 10 A) Entrega da proposta 6. B) Material para a reelaboração da proposta 6 em pdf, PowerPoint e videoaula. 17 Live sobre a reelaboração da proposta 6 24 A) Entrega da reelaboração da proposta 6. B) Proposta 7 em pdf, PowerPoint e videoaula. 30 Live sobre a proposta 7.

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • Coletâneas de textos a partir de recortes específicos de reportagens e artigos acadêmicos, selecionados a partir de atualidades.

Plano de Ensino Médio

403

Componente curricular: LITERATURA

Professora: Maura Böttcher COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Plano de Ensino Médio

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • ORMUNDO,Wilton; Scorsafava,Mara. Conexões Em Língua Portuguesa - Literatura. Ed. Moderna. • PEPETELA. Mayombe. São Paulo: Ática, 1982. • ANDRADE, Carlos Drummond. Claro Enigma. 10 ed. Rio de Janeiro: Record, 1995. • ROSA, João Guimarães. Campo Geral. Rio de janeiro: ED: Nova Fronteira, 1983. • CARVALHO, Bernardo. Nove Noites. Ed. Cia das Letras. • MEIRELES, Cecília. Romanceiro da Inconfidência. Ed. Livros de Portugal. • MATOS, Gregório de. Poemas escolhidos. Ed. Cia das Letras.

Plano de Ensino Médio

405

Componente curricular: QUÍMICA

Professores: Marcos e Evelina COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

• Entender o fenômeno da constância química = equilíbrios químicos • Reconhecer graficamente os instantes dentro e fora dos equilíbrios Estudar as alterações perturbações sobre os equilíbrios químicos • Determinar a situação de acidez e basicidade com foco nos estudos de equilíbrios • Entender a solubilidade dos sais através de seus comportamentos frente a água • Radioatividade como obtenção moderna de energia. • Identificar e relacionar as Propriedades Coligativas das Soluções. • Conhecer as características dos compostos orgânicos e relacioná-las. • Perceber as igualdades químicas das substâncias orgânicas através do estudos das isomerias • Equacionar e diferenciar as reações orgânicas. • Desenvolver os mecanismos das reações orgânicas • Estudar as energias que envolvem as transformações químicas • Estudar a velocidade das transformações químicas e perceber que o homem pode interferir nos processos. • Revisão Geral de Química com abordagens dos atuais vestibulares. • (Material Poliedro)

HABILIDADES (EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, na indústria e na geração de energia elétrica. (EM13CNT104) Avaliar potenciais prejuízos de diferentes materiais e produtos à saúde e ao ambiente, considerando sua composição, toxicidade e reatividade, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para o uso adequado desses materiais e produtos. (EM13CNT106) Avaliar tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação custo/ benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais. (EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).

406 406

Plano de Ensino Médio

HABILIDADES (EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências. (EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta. (EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. (EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista. (EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual com relação aos recursos fósseis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA • USBERCO, João; SALVADOR, Edgar; SPITALERI, Philippe. Química 2. São Paulo: Saraiva, 2018. • USBERCO, João; SALVADOR, Edgar; SPITALERI, Philippe. Química 3. São Paulo: Saraiva, 2018. • Material de revisão do Poliedro

Plano de Ensino Médio

407