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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y BELLAS ARTES PROGRAMA CIENCIA DE LA INFORMACIÓN Y LA DOCUMENTACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA
TALLER REDACCIÓN II
INFERIR Docente María Alexandra León Martínez maleon@uniquindio.edu.co
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a aceleración de los procesos de producción y circulación de información, junto a los permanentes avances científicos y tecnológicos, constituyen rasgos significativos de la sociedad actual, por tanto, los futuros profesionales requieren de una formación que incluya como dimensión básica, el desempeño eficiente en el aspecto comunicativo, de forma que se les posibilite el acceso con éxito al mundo de la información que cada día se vuelve más amplio. El reconocimiento del texto, junto con sus variadas formas de presentación permite un acercamiento a la información de manera comprensible y accesible desde el propio conocimiento y el producto de una adecuada interpretación y clasificación de la lectura.
esde la visión y perspectiva de un profesional en Ciencia de la Información, es de vital importancia contar con aquellos elementos que le permitan realizar una adecuada interpretación, análisis y clasificación de la información. Ahora bien, desde el que hacer como estudiante, la interpretación y presentación de la información mediante la construcción personal, a través de conocimientos adquiridos, permite hacer una construcción textual adecuada a un verdadero y futuro profesional. El proceso de comprensión y producción textual se debe hacer de manera consiente y responsable, no se Así pues, los temas que se presentan en esta primera unidad temática llevan a un acercamiento al texto de una manera más dinámica y efectiva, dentro del proceso de lectura, interpretación y presentación de los conocimientos adquiridos a través de medios impresos y digitales. Por ello esta unidad se convierte en uno de los ejes fundamentales dentro de la asignatura, ya que va a aportar las bases necesarias para la realización de las actividades de las demás unidades temáticas y se convierten en eje transversal de todas las asignaturas del plan del estudios del programa Ciencia de la Información y la Documentación, Bibliotecología y Archivística.
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La competencia de inferir es la más importante cuando de comprender textos se trata. Esta consiste en entender los documentos que leemos, en otras palabras, es darle sentido y extraer las ideas que nos quiere ofrecer el autor, a la vez que tomar elementos que nos sirvan, para estructurar información pertinente a ciertas necesidades intelectuales que se requieran. La falencia en esta competencia es la que incide en los bajos índices de comprensión lectora en nuestro país. Es por esto que se hace un énfasis importante en su aplicación, para así dar herramientas que ayuden al mejoramiento de la lectura y la escritura en los contextos académicos. En esta unidad encontrará la definición de inferir y un proceso para hacerlo de manera acertada, de igual forma, la unidad estará acompañada de ejercicios y talleres que le van a servir para poner en práctica esta competencia tan vital, para el entendimiento de los textos y la mejora definitiva de la redacción de documentos.
dentificar las características de la inferencia textual de modo tal que permita dar una interpretación de textos a partir de los imaginarios textuales que allí se encuentran, permitiendo la construcción de nuevas ideas y adecuada comprensión de lectura.
Identificar las característica de la inferencia textual Conocer los elementos de la extracción de ideas Aplicar la coma como signo de puntuación primordial para la inferencia de textos Aplicar los conocimientos adquiridos a través de actividades prácticas
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INFERIR
Tema 1:
Tema 2:
Definición de Inferir
Tipos de Inferencias
Tema 3: Consejos para realizar INFERENCIAS
Ejercicio Práctico
Inferir es entender algo de un texto que no está literalmente escrito, sino que se deduce de la información entregada y basándonos en nuestros conocimientos previos sobre el tema. Para esto, es muy importante comprender muy bien la información entregada por el texto, a partir de la cual podrás sacar tus propias conclusiones. Tomado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/lectura/2010/03/53-8922-9-predecir-e-inferir-en-la-lectura.shtml
La procedencia de la palabra inferir es del latín. Proviene de inferre cuyo significado es llevar a. Este, a su vez, está formado por el prefijo in- que indica penetración y el verbo ferre que significa llevar. Por ello, el concepto de este vocablo es observar las cosas en detalle y sacar una conclusión de lo que puede pasar a partir de eso, en un futuro. La Real Academia Española da como definición de este término, en primer lugar, la derivada directamente de su etimología: “sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa”; “llevar consigo, ocasionar, conducir a un resultado”. Otra acepción es “producir o causar ofensas, agravios, heridas, etc.” Redacción – I Semestre 2016
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Desde el punto de vista de la lógica se denomina de esta manera al acto de evaluar que realiza la mente entre proposiciones. En la lógica tradicional o aristotélica se denomina de esta manera a la formación de un razonamiento deductivo. En la lógica moderna, se llama así a aplicar una regla de transformación que permite convertir una fórmula o expresión bien formada de un sistema formal en otra como teorema del mismo sistema. Tomado de: http://quees.la/inferir/
Consiste en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva o diferente. Por ejemplo, basándose en determinados datos podemos suponer cómo sucedieron ciertos hechos. Consideramos la información a nuestro alcance y la transformamos o la utilizamos de una manera nueva o simplemente diferente. Cuando hacemos inferencias estamos procesando o haciendo algo con la información que hemos recibido. Tomado de: http://herramientasdelpensamiento.blogspot.com/p/habilidad-de-inferir.html
Sinónimos de inferir Argüir, argumentar, alegar, aducir, deducir, colegir, concluir, derivar, desprender, inducir, causar; presentir, presuponer, presentir, prever, vislumbrar, adelantarse; maliciar, barruntar, desconfiar, recelar, sospechar; ofender, herir, agraviar, molestar; extrapolar, descontextualizar. Antónimos de inferir Abstenerse, interrogar; agradar, apreciar, alegrar, contentar; sorprender; confiar, creer. Ejemplos de uso y frases “De todas las razones que le dieron, el hombre pudo inferir que las causas del hecho en cuestión, no eran de su responsabilidad”. Se usa en este caso con referencia a deducir algo. “Con este proceso se logra inferir la conclusión de todas las problemáticas sociales actuales”. En este ejemplo, se usa con el sentido de conducir por sí mismo a un resultado. “El empleado ha inferido de la peor forma a su compañera de trabajo, lo que seguramente llevará a las autoridades del establecimiento a tomar alguna medida Redacción – I Semestre 2016
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disciplinaria”. Aquí, se aplica con el significado de agraviar, ofender. El verbo aquí, está conjugado.
El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector. 1. La información entregada por el texto 2. Los conocimientos y experiencias previas del lector. TEXTO “El comandante Klaus Von Storch nació en Osorno el año del Mundial de Fútbol que se efectuó en nuestro país”.
PREGUNTA ¿Qué año nació el comandante Von Storch?
“… Mi tía teje hermosas mantas a ¿Qué oficio tiene? telar. Son muy lindas y mucha gente se las compra en el mercado de Temuco”
Agente
“La casa de mis abuelos, que es una ruca, está rodeada de hermosas y milenarias araucarias…”
¿En qué lugar o zona de Chile viven los abuelos de Lautaro?
“ Junto a mis abuelos vive mi tía, que teje hermosas mantas a telar; los colores de la tierra se quedan en las hebras de sus tejidos”
¿Con qué tiñe la tía de Lautaro la lana de las mantas que teje?
“… destacan sus grandes estatuas de piedra llamadas Moais, las cuales son todo un misterio, pues no se sabe cómo pudieron ser construidas en tal magnitud por los antiguos rapanui”
¿Qué hicieron los antiguos rapanui para construir los Moais?
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TIPO DE INFERENCIA Tiempo
Lugar
Instrumento
Acción
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“Vengo de Milipeuco, cerca del parque Conguillío. Ahí nací, donde el sol hace crecer las papas y el viento hace bailar al trigo”
¿Qué sentimiento tiene Lautaro hacia el lugar donde nació?
“ María lo había intentado todo, pero nada le había resultado… aquellos niños no querían ser sus amigos”
¿Cómo podría María lograr que los niños del pueblo verde y azul fueran sus amigos? ¿Qué causó el traslado de la madre de Lautaro a Santiago?
“ Mi madre se vino a Santiago hace años en busca de trabajo”
Sentimientoactitud.
Problemasolución
Causa - efecto.
Tomado de: http://es.slideshare.net/chabelitasaenz24/inferencias
Realizar inferencias mientras leemos es ir más allá de la interpretación literal y abrir un mundo de significados profundamente relacionados con nuestras vidas.
"Puede ser una conclusión realizada tras considerar qué se ha leído en relación con las propias creencias, conocimientos o experiencias. La inferencia puede ser un análisis crítico de un texto o de un argumento expresado por el autor, un escepticismo sobre lo expuesto en el texto o el reconocimiento de una propaganda. La inferencia es, en algunas ocasiones, sinónimo de aprendizaje y recuerdo... Las predicciones son inferencias. Nosotros basamos las predicciones en lo que el texto expone, pero le añadimos lo que pensamos sobre cómo va a continuar”. Mosaic of Thought, Keene & immerman Page 153
1. Inferencias son la adición de informaciones que el lector hace al texto. Sin ellas, no es posible comprender lo que se lee. 2. La generación de inferencias es un proceso fundamental para la lectura. Quien no hace inferencia no le. Para comprender un texto, es necesario que el lector complete el texto con informaciones que no están explicitas en él. Redacción – I Semestre 2016
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3. Inferencias son, por lo tanto, la adición de informaciones que el lector hace al texto; son operaciones cognitivas que el lector realiza para construir proposiciones nuevas a partir de informaciones que él encontró en el texto. 4. Inferencias no ocurren apenas cuando el lector establece conexiones entre las palabras y organiza redes conceptuales en el interior del texto. Ocurren, también, cuando el lector busca, fuera del texto, informaciones y conocimientos adquiridos por su experiencia de vida, con los cuales rellena los "huecos" textuales. 5. Las inferencias son de extrema importancia para a lectura, pues de ellas depende la comprensión de textos. Un texto sólo tendrá sentido para el lector que fuera capaz de establecer las relaciones entre sus partes, o sea, entre las palabras, frases, párrafos, la relación entre el texto y el título, entre el texto y la ilustración, etc., y esto implica hacer inferencias (Cf. Koch, 1997; 2002). Tomado de: http://web.upla.cl/revistafaro/n2/02_biembengut_simoes.htm
Las preguntas son de inferencias o conclusiones que se sacan de la lectura. Lea los textos y marque con una cruz la alternativa correcta para cada pregunta. Texto 1
1. ¿Qué problema tiene Mafalda? a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir.
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2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato? a. Son las mascotas preferidas de la niña. b. No saben cómo saltar. c. Ayudan a la niña a dormir. 3. Se concluye que la niña logra dormir cuando a. Cuenta ovejas. a. Cuenta hasta veintiséis. b. Cuenta hasta veinticinco. 4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se presenta? a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras. 5. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? a. Un cuento. b. Una fábula. c. Un comic.
Texto 2
1. De la lectura se deduce que los dos niños a. Se asustan con el militar. b. Se odian. c. Son vecinos.
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2. Se concluye que el niño, durante la noche a. Huyó. b. Durmió. c. Se desveló. 3. En el último cuadro se infiere que el niño siente por lo que dice Mafalda. a. Molestia b. Miedo. c. Vergüenza. 4. Los cómics también reciben el nombre de: a. Cuento. b. Leyenda. c. Historieta. 5. El cómic es un texto: a. Literario. b. Poético. c. No literario. 6. Los diálogos de los personajes de un cómic están escritos en: a. Prosa. b. Globos de textos. c. Párrafos.
Texto 3 La Falsa Apariencia Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontró unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llenó con ellos su cestillo. - Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he traído los más hermosos... ¡mira qué bonito es su color escarlata! Había otros más arrugados, pero los he dejado. Redacción – I Semestre 2016
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- Hija mía -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las y apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen veneno. Si los comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor... Adela comprendió entonces que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido. 1. Según el texto se concluye que Adela a. se deja llevar por las apariencias. b. Su color favorito es el escarlata. c. Realiza mal sus encargos. 2. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son a. los de piel rugosa. b. los desagradables al tacto. c. los pequeños y oscuros. Preguntas de Respuesta simple 16. La abuelita de Adela la envía a buscar callampas (hongos) a. sí b. no 17. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados. a. sí b. no 18. La abuela regaña a su nieta por no hacer bien su trabajo a. sí b. no
Preguntas de elaboración de hipótesis simples: 1. ¿Qué consecuencias se obtienen cuando se prueban alimentos desconocidos?
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_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________ . 2. ¿Qué tipos de callampas existen _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________ .
A lo largo del conocimiento de las temáticas planteadas, se observa la importancia que tiene el saber leer, entender e interpretar los contenidos de un texto cualquiera, la inferencia se convierte en el factor fundamental de la interpretación y comprensión textual a la hora de expresar ideas de manera propia: ya que cada persona tiene una forma diferente de ver y asumir lo que lee. Ahora bien, para que se dé una adecuada interpretación es vital contar con elementos que guían el proceso y que permiten hacer la inferencia o interpretación textual de manera coherente y responsable, de allí la importancia de conocer el tipo de inferencias existentes, ya que esto va a permitir construir textos o mejor interpretarlos acorde con un contexto o situación establecida.
o o o o o
Plataforma LMS MOODLE, en el cual se encuentra soportado el curso Guía de la Unidad Temática 1 Foros de apoyo, mensajería de plataforma Documentos de apoyo en la guía y en plataforma Enlaces con información complementaria
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Para el logro de los objetivos de aprendizaje, este espacio académico constará de dos Tareas así: TAREA 1: Inferencia Textual TAREA 2: Reflexión Escrita
DESARROLLO: TAREA 1: Inferencia textual Objetivo de Aprendizaje: Reconocer y aplicar la inferencia en la comprensión lectora Dinámica de la Actividad: A lo largo del desarrollo de unidad se han dado una serie de pautas y ejemplos de la forma adecuada de hacer inferencia textual, ahora usted amigo estudiante pondrá en práctica estos aspectos así: 1. Por cada tipo de inferencia (ver tema 2: tipos de inferencia), busque en párrafos cortos (todos de diferentes textos, colocando la fuente de donde proviene la información) y plantee la respectiva pregunta acorde con el texto y tipo de inferencia a la que pertenece, llene el siguiente cuadro: TEXTO o PÁRRAFO PREGUNTA TIPO DE INFERENCIA Tiempo Agente Lugar Instrumento Acción Sentimientoactitud. Problema- solución Causa - efecto.
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2. Leer con detenimiento los textos dados a continuación y mediante un párrafo (entre 5 y 10 renglones), explique qué infiere de ellos relacionándolos con situaciones de la actualidad regional o nacional.
Párrafo 1: - No estoy para responder - respondió Sancho - porque me parece que hablo por las espadas. Subamos y apartémonos de aquí, que yo pondré silencio en mis rebuznos; pero no en dejar de decir que los caballeros andantes huyen, y dejan a sus buenos escuderos molinos como alheña. - No huye el que se retira - respondió Don Quijote - porque has de saber, Sancho, que la valentía que no se funda sobre la base de la prudencia se llama temeridad, y las hazañas del temerario más se atribuyen a la buena fortuna que a su ánimo. Y así, yo confieso que me he retirado pero no huido; y en esto he limitado a muchos valientes que se han guardado para tiempos mejores y de esto están las historias llenas; las cuales, por no serte a ti de provecho ni a mí gusto, no te las refiero ahora
Párrafo 2: Nadie sabe qué origina la enfermedad de Alzheimer. Algunos investigadores conjeturan que podría tratarse de esos "virus lentos". Sin embargo, hasta ahora no se ha identificado ninguno específicamente. Otros piensan que esta enfermedad es de origen genético, o al menos en parte. Algunos han estudiado la relación entre la herencia biológica y el padecimiento de la enfermedad, encontrando que cuando más joven sea la persona cuando comienza a sentir sus efectos, mayores serán las posibilidades de que la contraigan los parientes. Cualquiera sea la causa, los pacientes tienen carencia de la sustancia cerebral acetilcolina, responsable de la comunicación entre neuronas. Así se ha tratado de administrarles cápsulas de colina en la dieta, con resultados desalentadores. Mejores resultados se han tenido con fisostigmina por vía intravenosa y por vía oral, con resultados similares: una mejoría leve. Más aún, en algunos casos se han combinado la fisostigmina con la lecitina, alcanzando un periodo mayor de mejoría. Sin embargo los médicos no cantan victoria. Últimamente, el tratamiento ha consistido en inyectar directamente al cerebro el cloruro de betanecol ya que éste "remeda" la acción de la acetilcoligna, obteniéndose resultados mejores. Redacción – I Semestre 2016
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En síntesis, los últimos diez años han permitido importantes logros en el conocimiento de la enfermedad, pero es preciso llevar a cabo muchos más experimentos. Se espera que en los próximos diez años se disponga de medicamentos realmente eficaces para tratar este mal.
Párrafo 3: Cuando yo era niño, hablaba, pensaba y razonaba como niño; pero cuando ya fui hombre, dejé atrás las cosas de niño. De la misma manera, ahora vemos las cosas en forma confusa, como reflejos borrosos en un espejo; pero entonces, las veremos con toda claridad. Ahora sólo conozco en parte, pero entonces voy a conocer completamente. Así, pues, la fe, la esperanza y el amor duran para siempre; pero el mayor de estos tres es el amor. ARGUEDAS, José María El zorro de arriba y el zorro de abajo
Párrafo 4: Tomás Corredor es un director de comerciales y padre de familia bogotano. Desde que sus hijos Mateo y Lucas nacieron, comenzó a preocuparse por lo que comían en casa, y encontró que en Colombia nadie le exige a las empresas que incluyan en la etiqueta de información nutricional o en los stickers de frutas y vegetales, si los productos contienen transgénicos, organismos a los que se les ha insertado genes para que adquieran una propiedad que por naturaleza no tienen, dando como resultado, por ejemplo, un maíz más resistente, vacas y peces con más carne o un café con aroma más potente de lo normal. De haber una acción al respecto, dice Tomás, el consumidor ejercería con total libertad su derecho a elegir qué comer. Sin embargo, “sin información o una etiqueta que los diferencie, compramos como natural algo que no es fruto directo de la tierra, sino que fue diseñado en un laboratorio”, desconociendo, continúa el padre de familia, los efectos ambientales, agrarios, sociales y en la salud que derivan de consumir estos productos.
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3. ¿Qué infiere de las siguientes imágenes? Realizar la inferencia de cada una de las siguientes imágenes en párrafos entre 5 y 10 renglones:
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TAREA 2: Reflexión Escrita Objetivo de Aprendizaje: Mejorar la Ortografía y Redacción de Textos Dinámica de la Actividad: Es vital que cuando nos enfrentamos a un papel en blanco, tengamos en cuenta una buena redacción y ortografía, de allí la importancia del desarrollo de la siguiente actividad:
Leer el texto Más información, menos conocimiento de Mario Vargas Llosa. Se encuentra en el siguiente link: http://elpais.com/diario/2011/07/31/opinion/1312063211_850215.html
A partir de esa lectura escribir una REFLEXIÓN ESCRITA de máximo dos hojas La reflexión es un análisis propio (dar una opinión) acerca de algunos elementos texto, NO un resumen.
Fechas de entrega: 1. La Tarea 1: Inferencia Textual, esta actividad se desarrollará entre el 15 y 21 de Febrero 2. La Tarea 2: Reflexión Escrita, esta actividad se desarrollará entre el 22 y 28 de Febrero Criterios de evaluación: 3. No hacer plagio, el plagio da como nota 0 4. Buena Ortografía 5. Letra Arial o Times New Roma, Portada y Bibliografía acorde con las normas APA ( http://www.mundonets.com/normas-apa/ ) 6. El archivo se debe nombrar así: Sunombre_Suapellido_Tarea_InferenciaTextual Por Ejemplo: MariaAlexandra_LeonMartinez_ Tarea_InferenciaTextual Redacción – I Semestre 2016
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7. Las dos actividades tienen un valor del 25% dentro de la nota definitiva del espacio académico. 8. Se recomienda no dejar para entregar a última hora y con ello evitar congestión en plataforma 9. Recordar el uso de la mensajería o de los foros para resolver sus dudas sobre el desarrollo de las actividades.
UNIDAD
ACTIVIDAD
FECHA
VALOR
TAREA 1: Inferencia Textual
Entre el 15 y 21 de Febrero
60 % de la nota definitiva del espacio académico
Tarea 2: Reflexión escrita
Entre el 22 y 28 de Febrero
40 % de la nota definitiva del espacio académico
Unidad 1: INFERENCIA 25%
El valor de la unidad es del 25% de la definitiva del espacio académico
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ARTURO. ¿Cómo leer un libro? Blog que presenta de una forma clara y amena la forma como se debe leer un libro. Recuperado en septiembre de 2014 de http://elclavel.blogspot.com/2006/01/como-leer-un-libro_23.html
Como hacer inferencias a partir de comprensión de lectura Recuperado en septiembre de 2014 de: http://www.ehowenespanol.com/inferencias-partir-comprension-lectura-como_2430/
Ejemplos de Inferencia y de Comprobación Recuperado en septiembre de 2014 de: http://www.buenastareas.com/ensayos/Ejemplos-De-Inferencia-y-DeComprobacion/1084702.html
Ejercicios de comprensión de lectura. Recuperado en septiembre de 2014 de: http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/01/ejercicios-de-comprension-delectura-n-5.html
Guía de Ejercicios de la comprensión lectora inferencial. Recuperado en septiembre de 2014 de: https://docs.google.com/document/d/11RWDwhgieEpQE4X9CLJKWfxYEVl_jaeS2QAuQSqyRE/edit?hl=es&pli=1
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Recuperado en septiembre de 2014 de: http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
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En Terapia (In Treatment). La sencillez de las palabras. Recuperado en septiembre de 2014 de: http://cedequack.wordpress.com/2008/10/23/en-terapia-in-treatment-la-sencillez-de-laspalabras/
MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA. La comprensión lectora es quizás una de las habilidades que más infiere en el correcto proceso de aprendizaje en las distintas etapas educativas. Recuperado en septiembre de 2014 de: http://freecountry.bligoo.com/content/view/442041/Mejorar-la-comprensionlectora.html
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