Unidad 3 comprensión lectora (2)

Unidad 3: Comprensión Lectora

Unidad 3 COMPRENSIÓN LECTORA

Programa Ciencia de la Información y la Documentación, Bibliotecología y Archivística

Unidad 3: Comprensión Lectora

PRESENTACIÓN Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva. De allí que la apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector.

Recordemos las palabras de Isabel Solé en Estrategias de lectura: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél. ‘‘ Tomado de: http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/

JUSTIFICACIÓN En las dos unidades anteriores, se han adquirido una serie de habilidades o estrategias que han posibilitado construir nuevos conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes. Cada que el lector se enfrenta a un texto, debe realizar una serie de procesos cognitivos diferentes y que se encuentran estrechamente relacionados con el propósito de su lectura. Es decir, no es lo mismo leer por entretenimiento, para informarse o por la necesidad de realizar lecturas académicas. Los contextos y finalidades son variados, y de acuerdo con ello se puede llegar a unos niveles, que el lector-escritor selecciona y hace propios. Sin embargo, cabe destacar que todo proceso de comprensión de lectura trae implícitos unos conocimientos previos y otros por conocer o construir y es en esa búsqueda de nuevos conocimientos que la comprensión se hace tan importante. Es así, como ésta unidad temática aborda tres niveles de comprensión de lectura y que cada persona aborda acorde con sus necesidades inmediatas y su

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contexto.

OBJETIVO GENERAL Potenciar el desarrollo de habilidades para comprender textos en los niveles literal, inferencial y crítico-valorativa, importantes en todo proceso de comprensión lectora y que posibilitan la construcción de nuevos textos a partir de la interpretación de un documento base.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS -

Analizar un texto en su nivel literal, esto con el fin de comprender que es aquello que se

-

comunica.

Analizar un texto en su nivel inferencial. En este nivel se logra comprender aquello que

-

el texto nos comunica Realizar una valoración del texto, a partir del nivel crítico-valorativo. En este sentido podemos abordar el texto con nuestras opiniones y comprender los nuevos conocimientos adquiridos.

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD TEMÁTICA

• Información explícita • Información superficial • Ideas principales • Detalles

• Extraer conclusiones • Extraer conjeturas • Extraer hipótesis del texto base

• Valoración y formación de juicios propios de un texto • Elaboración de argumentos para sustentar opiniones • Rechazo o aceptación de lo leido

COMPRENSIÓN LITERAL

COMPRENSIÓN INFERENCIAL

COMPRENSIÓN CRÍTICOVALORATIVA

Comprensión LITERAL: Consiste en el reconocimiento y recuerdo de la información explícita o superficial del texto, es decir, se trata de localizar información escrita de lo que aparece escrita en el texto, como: 1.

2.

3.

4.

Detalles (nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar, hechos minuciosos) Ideas principales (contenido o información esencial del texto) Secuencias (el orden de los accidentes o acciones planteados con claridad) Relaciones de causa y efecto (las razones manifiesta claramente que determinan las

consecuencias) 5. Rasgos de carácter de los personajes.

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En este nivel, también está incluido la reorganización de la información expresada en el texto, consistente en dar una nueva organización a las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de: 1. Clasificación (ubicar en clases a las personas, objetos, lugares y acciones mencionados en el texto) 2. Bosquejo o esquematización (reproducción del texto en forma esquemática como en el mapa conceptual, los diagramas UVE y las redes semánticas) 3. Resumen o síntesis (condensación o reducción o reunión del texto).

Es decir, dar nueva organización a las ideas, por una parte, implica parafrasear los textos y parafrasear significa convertir un texto en otro sin alterar su contenido. Para ello incluso se usan las propias palabras. En breve, parafrasear quiere decir explicar o interpretar el texto, tal como hacemos para explicar el sentido de los refranes, de los conceptos y demás.

Ampliar información en: https://creacionliteraria.net/2012/01/niveles-de-comprensin-lectora-comprensin-literal-del-texto/

Comprensión INFERENCIAL: …establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento.

Se buscan relaciones que van más allá de lo leído, explicando el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con los saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.

Consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hipótesis en base a la información implícita que se dispone en el texto. Es decir la lectura inferencial, consiste en descubrir información no explícita o que no aparece escrito en el texto, puesto que en el texto no todas las ideas están escritas de manera explícita sino están ocultas. Hay ideas que se necesitan sobreentender para

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poder comprenderlo. El proceso para hallar las ideas implícitas se denomina inferencia al hacer inferencia buscamos el significado más allá de lo literal, somos capaces de deducir nueva información a partir de la información dada.

De acuerdo con Daniel Cassany y otros la inferencia “es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del texto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión”. Los buenos lectores aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si no sabe el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de deducir el significado de la misma en el contexto de la lectura. Es decir, comprendemos un texto, sólo cuando somos capaces de deducir las ideas principales implícitas del texto. Par comprender mejor la idea tenemos algunos ejemplos: SI OBSERVO Pedro usa lentes

INFIERO QUE Tiene problemas visuales

Sale mucho humo de la casa de Isidro

Se está incendiando la casa

Si el río está cargado y turbio

Ha llovido mucho en las alturas

Muchas personas salen de abrigo

Hace mucho frío fuera de la casa

La nube gris

Va a llover

Pasar una ambulancia

Ha ocurrido un accidente

Están muriendo los peces en el río

El agua está envenenada

Papá está furioso

Me llamará la atención

El profesor coge una tiza

Va escribir en la pizarra

Carne en el fuego

Se carbonizará

Tania lee un libro

Tania es una mujer inteligente y culta

Luisito presiona el interruptor Juana no le habla a Pepe

Se encenderá el foco Juana está enojada

Ampliar información en: https://creacionliteraria.net/2012/01/niveles-de-comprensin-lectoracomprensin-inferencial/

Comprensión CRÍTICO-VALORATIVA:

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Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007), se caracteriza por potenciar la discusión, la crítica y la autocrítica. Su principal pretensión es extender los puntos de vista de los diversos personajes implicados en la situación o texto que se presenta.

Ampliar información en: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02147033.1992.10821031

Lo primero que hay que hacer para entender el significado del término lectura crítica, es descubrir el origen etimológico de las dos palabras que le dan forma: -

Lectura, en primer lugar, se trata de un vocablo que emana del latín, más exactamente del

-

verbo “legere”, que puede traducirse como “leer”.

Crítica, en segundo lugar, es una palabra de orígenes griegos. Así lo demuestra el hecho de que procede del verbo “krienin”, que es sinónimo de “decidir o separar”.

Sólo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje implícito del

contenido más allá de lo literal, es posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento. Así, el único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de la información. Cuando se logra dicho grado de comprensión, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamiento crítico, pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura crítica.

Ampliar información en: http://definicion.de/lectura-critica/

RECURSOS A EMPLEAR EN LA UNIDAD

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Los recursos se tienen en cuenta tomando como base los requerimientos dados en la guía de la unidad, por tanto los estudiantes deben realizar consultas bibliográficas en unidades de información y consultas web, que conlleven a realizar los ejercicios de conceptualización y análisis de manera más práctica. Además, como recursos de interacción se tendrán en cuenta el foro, herramientas de la plataforma y de la web mensajería, lo que permite una adecuada retroalimentación y correlación de las actividades con los contenidos de estudio.

RECOMENDACIONES a. Leer muy bien la guía de la unidad. b. Aplicar los conocimientos adquiridos durante éste espacio de tiempo y tenerlos en cuenta en la realización de la tarea. c. Hacer las preguntas necesarias a su docente en caso de dudas; la idea es realizar un buen trabajo y que éste sea guiado. d. Consultar la bibliografía dada en la guía. Hacer consultas independientes en Internet, libros, artículos y demás que apoyen el proceso de aprendizaje. e. Si al dar clic sobre los enlaces que llevan a los contenidos estudiados no se obtiene resultado, es necesario copiar el vínculo y pegarlo directamente del navegador, lo cual permite acceder de inmediato a dicha información. f. Realizar las actividades propuestas para esta unidad y enviarlas dentro de las fechas establecidas. g. Se tendrá en cuenta la adecuada aplicación de la ortografía y presentación.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Cada una de las actividades estará debidamente explicada con detalle, en la plataforma; en este cronograma se da una visión general de las mismas, con las fechas de apertura y cierre.

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Actividad

Fechas de apertura

Actividad Formativa: Lectura, análisis y aprehensión de los contenidos Su docente resolverá dudas sobre los temas de estudio

Entre el 23 de Octubre y el 03 de Noviembre

Actividad Sumativa:

Entre el 30 de Octubre y el 03 de

Actividad de tipo individual en la que se evidencia la

Noviembre

comprensión de un texto en los niveles literal, inferencial y crítico-valorativa La actividad se cerrará el día 3 de Noviembre a las 11:55 p.m.

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