ESQUEMA DESARROLLO DEL PROYECTO “Leyendas urbanas nuestras”
Àngels Sancho
ESQUEMA DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO: “TALLER DE LEYENDAS URBANAS NUESTRAS”.
CONTEXTO EN EL QUE SE APLICA: __el aula escolar de un centro de educación secundaria obligatoria______ El siguiente proyecto está formado por cuatro Bloques interrelacionados y donde se puede observar una progresión lógica, en cuanto a la gradación del contenido, las actividades, etc. Se pretende llevar a cabo la publicación en la web de un conjunto de obras en diferentes lenguajes: escrito, oral, imágenes, audio, etc. y que de manera paralela se publiquen en formato papel, para dejar en la biblioteca del centro escolar un mínimo de tres copias y de tal modo toda la comunidad haga uso y amplíe los contenidos en un futuro. Este repertorio está compuesto por historias de base tradicional pero inspiradas en la cultura actual caracterizada por la presencia de la tecnología digital, los mass media, etc. y del entorno social de los alumnos. Las llamaremos Leyendas o historias urbanas puesto que su estructura y moraleja es similar a las tradicionales, pero para su elaboración se ha seguido la realidad inmediata y el folclore contemporáneo. Esto se justifica por la revitalización evidente que se está produciendo en los últimos años por la cultura, las tradiciones y las formas de vida, además de las costumbres, etc. pero que tienen su correlato en nuestros días y que es necesario adaptar a esta época, así pues, partimos del neofolclore para mejorar la expresión escrita y lectora de alumnos de secundaria, exactamente del tercer curso de la ESO, e incentivar de este modo la producción escrita y la participación en tareas de las clases de lengua y literatura de forma amena, divertida y constructiva.
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1. Relación entre la tarea, los objetivos y las actividades. Para ejemplificar mejor este apartado, resulta conveniente delimitar de manera breve y con algunos detalles, los cuatro Bloques o apartados que hemos seguido para intentar conseguir que nuestro propósito, concretado en la tarea final (Ver Tarea 1, del Tema 2) sea efectivo. En el primer Bloque: “Un mundo de leyendas por descubrir”. Se pretende introducir el alumnado en el mundo de las leyendas e historias tradicionales a los que el alumnado ha tenido acceso en algún momento de su vida y son comunes a muchas culturas y lenguas. Por eso, se planifican tres momentos donde los alumnos leerán historias de este tipo seleccionadas por el profesor, rellenarán una ficha (ver Ficha 1) y a continuación otra focalizada en aspectos sobre el vocabulario, personajes, etc. (ver Ficha 2). Un segundo paso será el trabajo sobre las versiones actuales que existen sobre un cuento en particular como es Caperucita roja. El estudio y análisis de material muy diverso (anuncio, dibujos animados, libros actuales, etc.) y el tratamiento (humor) posibilitará que se abra una discusión oral sobre la ideología y el mensaje oculto que desprenden estas historias. LA ZORRA Y EL QUESO Recopilador: TEMA SITUACIÓN INICIAL CONFLICTO
Ubicación: Tema: ARGUMENTO. PERSONAJES:Protagonista; Maravillosos OBJETO MÁGICO: 2
Secundarios;
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ACCIONES RESOLUCIÓN SITUACIÓN FINAL MORALEJA (Ficha 1)
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VOCABULARIO.: Sustantivos; Adjetivos;Verbos; Expresi CUENTOS SIMILARES: MORALEJA: (Ficha 2)
En el segundo Bloque: “Jugando con las leyendas”, el propósito ahora es que los alumnos jueguen y experimenten con las leyendas tradicionales desde una perspectiva comunicativa y en total conexión con las nuevas tecnologías, puesto que tienen que grabar en video o en audio y colgar en internet los productos conseguidos. Se divide en dos fases, una a realizar por parejas dentro de clase y en casa, y la otra en la Semana Cultural del centro donde los alumnos diseñarán actividades dentro de una Gincana donde participará todo el centro escolar.
El tercer Bloque: “Buscamos y creamos nuestras leyendas”, ahora se trata de llevar a cabo con los alumnos tres tareas muy interesantes e interrelacionadas que siguen una clara progresión: Nuestras leyendas urbanas (escribir historias nuevas tomando como modelo textos e información de los dos Bloques anteriores), Exposición oral (explicando el proceso seguido: problemas, sugerencias de mejora, logros, etc.) y una Ruta literaria (para contextualizar las historias creadas o encontradas, hablar, etc.).
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Y por último, el cuarto Bloque: “Vamos a publicar”, da por concluido el proyecto ya que se toma el material producido en los tres Bloques o apartados trabajados antes y se publica en versión digital y escrita repartiéndose el trabajo entre toda la clase.
2. Combinación de diferentes tipos de actividades. Las actividades diseñadas dentro del marco del proyecto basado en la creatividad de historias tradicionales nuevas modernizadas, basadas o de nueva creación, y coherentes en la sociedad actual, están directamente relacionadas con la tarea final, aunque el planteamiento se puede hacer extensivo a cualquier otro tipo de tarea final que tenga como punto de partida la educación literaria. Las actividades de aprendizaje lúdicas, aunque no por ello exentas de valoración, también están presentes, ya que la motivación y la actitud es fundamental para conseguir resultados satisfactorios. Otro pilar básico es la interacción con el resto de compañeros porque las actividades están pensadas para realizarse en grupos reducidos y por parejas que tienen que unificar ideas y opiniones, para más adelante compartir los logros con toda la clase, el hecho de trabajar en grupo y de manera cooperativa facilita el trabajo y pone en juego estrategias y habilidades muy importantes. El otro pilar serían las tecnologías, que recorren la mayoría de actividades, desde el video hasta internet, pasando por páginas web, etc.
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Así, las actividades que se pueden calificar como pensadas para elaborar la tarea final, tendríamos el caso de la Gincana literaria (previamente experimentada en clase con un número reducido), la Ruta literaria, las lecturas y las dos fichas. Por lo que respecta a las actividades sistemáticas de aprendizaje o las que ponen en juego habilidades y estrategias útiles en otro tipo de tareas, podemos destacar: la búsqueda de información en páginas web concretas y en libros que se pueden encontrar en la biblioteca escolar, además del trabajo en equipo y cooperativo.
3. Selección de textos. Los textos y materiales seleccionados están pensados para optimizar el trabajo propuesto y que sirven de apoyo son muy variados y tienen en cuenta las TIC, responden a los objetivos propuestos y son fáciles de conseguir, manipular, etc. y suficientes para llevar a cabo las tareas correctamente. De tal modo tenemos: - Dossier de cuentos y versiones breves y reseña del libro de Carmen Martín Gaite (aunque se recomienda la lectura del libro completa). - Video del anuncio publicitario, episodio de dibujos animados y video clip de la canción. - Dos fichas útiles para todo tipo de textos en los diferentes soportes anteriormente descritos. - Ordenadores con conexión a internet que se encuentran en el aula de informática y en la Biblioteca Escolar, también se puede continuar el trabajo en los ordenadores personales de los alumnos. 5
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- Dispositivos de grabación en video y en audio disponible en la mayoría de móviles, reproductores mp3, etc. que prácticamente todos los alumnos poseen. - Páginas web (recomendadas y marcadas por el profesor) y libros disponibles en la Biblioteca del centro. Por otra parte, para decidir los textos y el material puesto a disposición de los alumnos, hemos seguido un criterio centrado en la selección de textos como modelos de un recurso. Ya que el propósito final es elaborar un repertorio digital y en libro sobre historias urbanas de su entorno, los alumnos primero tienen que conocer los modelos tradicionales válidos y presentes en la mayoría de culturas y lenguas.
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BLOQUE 1. Un mundo de leyendas por descubrir. OBJETIVOS ▪ Aproximarse a la lectura de leyendas y cuentos tradicionales. ▪ Conocer diferentes versiones de una misma leyenda o cuento tradicional. ▪ Conocer las fórmulas de inicio y cierre de los cuentos populares. ▪ Enriquecer el léxico a partir de la lectura de un texto popular. ▪ Aprender a clasificar diferentes elementos de las leyendas tradicionales. ▪ Habituarse a leer y analizar textos en diferentes formatos y géneros: narración, poema, publicidad, web, música, etc. ▪ Reflexionar sobre la pervivencia de los cuentos populares en la actualidad. ▪ Identificar la presencia de elementos tradicionales en otros formatos y lenguajes. ▪ Interpretar el tratamiento de
ACTIVIDADES A. Leyendas tradicionales. 1. Leer algunas leyendas tradicionales y rellenar una primera Ficha: datos recopilador, ubicación de la historia, tema, situación inicial, conflicto, acciones para resolverlo, situación final y moraleja. 2. A partir de las lecturas anteriores rellenar otra Ficha: personajes (protagonista, secundarios, maravillosos, objetos), vocabulario (sustantivos, adjetivos, verbos, expresiones), cuentos similares y fórmulas de inicio y cierre. B. Versiones. 3. Leer cuatro versiones actuales diferentes de Caperucita Roja y rellenar las dos Fichas anteriores. 4. Ver videos (anuncio y dibujos animados) donde los personajes de Caperucita roja y el Lobo tienen un tratamiento distinto. Rellenar también las dos Fichas. 5. Contrastar y comentar por parejas los resultados y compartir las impresiones 7
MATERIALES - Selección de leyendas tradicionales: Grimm, Perrault, Almodóvar. -Diferentes versiones de la fábula: La zorra y el queso: F.M. Samaniego, La Fontaine, Esopo. - Fichas para rellenar - Versiones actuales del cuento Caperucita Roja: Roald Dahl (Cuentos en verso para niños perversos), James Fin Garner (Cuentos infantiles políticamente correctos) y de Gianni Rodari (Cuentos por teléfono). - Caperucita en Manhatan, de Carmen Martín Gaite (resumen facilitado por el profesor). - Anuncio publicitario del perfume Chanel nº 5 del año 1999 sobre
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las leyendas tradicionales según la época y la cultura. ▪ Aproximarse a la lectura de diferentes versiones de una misma historia popular. ▪ Identificar la ideología y el mensaje oculto que hay detrás de las historias tradicionales y el nuevo mensaje en las versiones actuales.
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con el resto de la clase, por parte de un Caperucita y el lobo. portavoz de cada grupo. -Versión de Caperucita en Dibujos animados: Las Tres Mellizas (de Roser Capdevila). - Fichas para rellenar. C. Más allá. 6. Discutir oralmente sobre la ideología que esconden las historias populares en las versiones de siempre y las actuales: cambio de rol, etc.
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BLOQUE 2: Jugando con las leyendas tradicionales. OBJETIVOS ▪ Disfrutar con la literatura y la cultura popular. ▪ Mostrar la parte lúdica de un contenido que tendrá una evaluación final. ▪ Jugar para aprender. ▪ Fomentar la participación en actividades escolares lúdicas basadas en un área. ▪ Enriquecer el conocimiento cultural de los alumnos. ▪ Trabajar la oralidad. ▪ Habituarse a utilizar las nuevas tecnologías en actividades escolares. ▪ Mostrar las posibilidades del entorno social: familiar, vecinos, instituciones) como fuente
ACTIVIDADES D. Taller de leyendas en el aula. 7. Realizar por parejas estas actividades para colgar en el Blog del aula: -Grabar un video o audio donde los alumnos cuenten una leyenda popular a un niño. -Grabar un video o un audio donde un adulto cuente una leyenda a los alumnos. -Recoger por escrito una leyenda de la zona. -Grabar en video o en audio al alumno cantando una canción popular. -Recopilar por escrito paremiología: refranes, proverbios, frases hechas,
MATERIALES - Ordenador de la sala de informática y/o de la Biblioteca del centro con acceso a internet. -Dispositivos móviles, mp3, etc. y demás tecnología a su alcance para grabar en audio, video, etc. -Blog de la clase de 4º ESO: www.rondallesiesquartb.com (no existe)
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de información y de recursos valiosos e inagotables ▪ Enriquecer la relación: escuela – familia y escuelaentorno humano y social.
etc. - Grabarse en audio o en video diciendo algunos trabalenguas. - Recoger por escrito leyendas, cuentos, refranes, adivinanzas, etc. conocidas por su entorno: familia, vecinos, etc.
▪ Potenciar el trabajo cooperativo entre iguales (compañeros) y con el profesor. ▪ Hacer partícipes al resto de la comunidad escolar de un proyecto creado, organizado y coordinado por los alumnos. ▪ Trabajar en equipo. ▪ Buscar información en la bibliografía citada. ▪ Seleccionar y recoger la
E. Semana Cultural: Gincana Popular. 8. Los alumnos deben preparar actividades para el resto de la comunidad escolar y se repartirán premios: - Elaborar carteles con frases hechas incompletas y que tienen que completar en voz alta los participantes. Reconstruir leyenda
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- Páginas web: www.contesdelmon.org www.totcontes.com - Wiki: www.la-magia-de-lesparaules.wikispaces.com - Blogs: www.rondalladelavoradelfoc.blogspot.com www.rondallesillegendesdemenorca.wordpress.com (incluye una Unidad Didáctica muy interesante) - Libros: El secret de les cinc llegendes, Llorenç Giménez Rondalles de Beneixama, Francesc Gascó
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información necesaria. ▪ Incentivar la autonomía personal. ▪ Planificar y elaborar actividades que los mismos alumnos deben llevar a la práctica. ▪ Habituarse a tomar decisiones y a respetar las de los demás.
ordenando viñetas. - Investigar páginas web, blogs y libros para recoger y adaptar ideas útiles que poner en práctica. - Juego de la Oca con adivinanzas, refranes, trabalenguas, etc.
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BLOQUE 3: Buscamos y creamos nuestras leyendas. OBJETIVOS ▪ Fomentar la expresión escrita a partir de la imitación, adaptación y versionar obras ya existentes. ▪ Recrear (o desarrollar nuevas formas) y crear historias populares actuales a partir de una estructura dada. ▪ Despertar el gusto por la lectura como un instrumento donde recabar información y disfrutar de ésta. ▪ Potenciar el uso de las TIC en el aula. ▪Practicar, y en consecuencia mejorar, la expresión escrita y la comprensión lectora. ▪ Fomentar la creatividad. ▪ Trabajar técnicas de expresión oral para llevar a cabo: entrevistas, exposiciones orales en clase, etc.
ACTIVIDADES MATERIALES E. Nuestras leyendas urbanas. 9. Escribir historias urbanas de - Materiales facilitados por el diferente tipo: humor, misterio, profesor: Fichas, lecturas terror, animales, comida, seleccionadas, anuncio, dibujos enamorados, amigos, etc., inventadas animados, etc. del Bloque 1. por ellos mismos, pero tomando como modelo los textos y los - Páginas web y productos materiales trabajados anteriormente elaborados por los alumnos de los y también en los mass media. Bloques 1 y 2. 10. Proponer nuevas rehabilitaciones o usos (modernizar) de los cuentos tradicionales según sus expectativas, bagaje cultural y gustos. F. Exposición oral. - Material extraído sobre la 11.Hacer presentaciones por parejas oralidad y técnicas de expresión o grupos reducidos, del material que oral y escrita: La cocina de la elaborado, a toda la clase: explicar los escritura (Cassany) y Didáctica de pasos dados, justificarse, dudas la comunicación oral (M.V. surgidas, problemas, sugerencias de Reyzábal mejora, etc. 12
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▪ Trasladar la actividad educativa fuera del centro escolar. ▪ Tomar conciencia de su entorno (natural y humano) y respetarlo. ▪ Despertar actitudes positivas hacia la lengua y la cultura propias, así como de otras. ▪ Mostrar la riqueza del entorno (plazas, fuentes, monumentos) para realizar investigaciones y buscar información. ▪ Enriquecer y fomentar la relación entre el centro escolar y el entorno no humano.
G. Ruta literaria. 12.Organizar una salida donde los alumnos, previamente preparados, contarán una leyenda en el lugar donde se ha inspirado, el nombre de la calle, la montaña, la iglesia, cafetería, hotel, lago, etc. donde se produjo ésta.
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BLOQUE 4: Vamos a publicar. OBJETIVOS ▪ Trabajar de manera interdisciplinaria con otros profesores en la consecución de una serie de tareas. ▪ Integrar las ocho competencias básicas: autonomía e iniciativa personal, comunicación lingüística, tratamiento de la información y la competencia digital, etc. ▪ Contribuir a aumentar el patrimonio cultural de su entorno. ▪ Mostrar la publicación como un medio para adquirir responsabilidad en la finalización de tareas y también el compromiso de que sean de calidad. ▪ Activar la autoestima a partir de la publicación de obras propias a las que tendrán Acceso el resto de la comunidad educativa.
ACTIVIDADES H. Nuestro Blog. 13.Publicar en el blog las historias anteriores (Bloque 1 y 3). 14.Publicar el material del Bloque 2: videos, audio, presentación en diapositivas Power Point con imágenes, fotografías y música.
I. La Biblioteca.
MATERIALES - Ordenadores de la sala de informática y de la Biblioteca Escolar con acceso a internet. - Programas como: Power Point, Word, etc.
- Folios, impresora, fotocopiadora, etc.
15. Repartir entre los alumnos la tarea de escribir las historias para - Encuadernación. imprimirlas y encuadernarlas en tres libros, posteriormente se llevarán a la biblioteca.
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▪ Mostrar las posibilidades de la web como un medio donde hacer aportaciones, publicar, etc. y no estrictamente lúdico. ▪ Considerar el entorno como propicio para aprender y desarrollar el trabajo académico.
J. Trabajamos todos. 16.Para evaluar a los alumnos, informarles que tienen que: hacer una entrada en el Blog de la clase y hacer mínimo tres comentarios a otras entradas de los compañeros 17. Dar a conocer el Blog al resto del centro y animarlos a participar per medio de preguntas abiertas, planteando enigmas, etc.
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- Ordenadores con acceso a internet del aula de informática o de la Biblioteca escolar.
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Mediante el uso del lenguaje se pretende poner cierto orden en el desorden con el fin de luchar para que cualquier persona tenga derecho y posibilidades de autorealizarse, de construirse a sí misma y en ésta medida alcanzar el éxito, sin perder sensibilidad y delicadeza aunque desarrolle fortaleza y resistencia. Maria Victoria Reyzábal (1993) INTRODUCCIÓN Una de las quejas más frecuentes entre los profesores de literatura de secundaria es la falta de motivación de los alumnos hacia la lectura, hecho que provoca deficiencias de comprensión lectora y carencias a la hora de expresar sus ideas por escrito. Por otra parte, las clases suelen estar focalizadas en el libro de texto, la pizarra y la toma de notas a partir del discurso del profesor. De este modo, parece un poco difícil conseguir resultados diferentes si no se modifican las estrategias y se diversifican las metodologías de aprendizaje. Mi propuesta se basa en hacer que el alumno tome conciencia de su responsabilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el trabajo activo y responsable. Se trata de implicarlos en la adquisición de conocimientos desde la investigación y la toma de decisiones, siempre con la mediación y ayuda del profesor. Otro punto es aprovechar el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación o TIC en la sociedad actual y
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que los docentes tenemos a nuestro alcance para optimizar el trabajo en el aula. Así, a través de un blog o bitácora para comunicarnos y publicar los trabajos de los alumnos, éstos adquieren la responsabilidad de terminar los trabajos y también tienen el compromiso de que sean de calidad, además de mejorar la autoestima por la satisfacción del trabajo bien hecho. El contexto de aplicación es un aula de veinticinco alumnos con tres horas de clase a la semana, de las cuales se pueden destinar una entera a este taller y el resto de días recogida de trabajos y aclarar dudas. Las edades de los alumnos están comprendidas entre los catorce y los quince años y están en el primer año del segundo ciclo de la ESO, tercer curso. Con la propuesta de trabajar sobre un corpus seleccionado de leyendas tradicionales que serán el disparador de ideas y de información, sobre la tarea final que será confeccionar leyendas y otro tipo de escritos pero con temas y lenguajes actuales y que pertenezcan a la realidad del entorno o de los mass media de los alumnos. Así, a través de una metodología basada en las Secuencias Didácticas donde todas las tareas están planificadas de manera progresiva e interrelacionadas para llegar a un producto final por medio de una serie de talleres con una estructura clara, diversificada y muy marcada.
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ESQUEMA DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO: “TALLER DE LEYENDAS URBANAS NUESTRAS”. CONTEXTO EN EL QUE SE APLICA: __el aula escolar de un centro de educación secundaria obligatoria______ FASE DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO FORMULACIÓN
DEL PROYECTO
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Tarea, que se hará? confeccionar un repertorio escrito en papel y también publicado en un blog, compuesto por historias urbanas, de base tradicional, procedentes de los mass media (televisión, cómic, cine, internet, etc.), del propio entorno de los alumnos y además aportar obras de creación propia.
Qué se aprenderá?
Con qué intención? dotar de material propio la biblioteca escolar del centro para incentivar la lectura y la creación de los alumnos implicados en el proyecto y animar en el mismo sentido al resto de alumnado que tendrá acceso a los productos que éstos elaboren.
- Fomentar la investigación y búsqueda de textos concretos a través de diversos medios: sitios web, buscadores y en su propio entorno (familia, vecinos, etc.).
- Conocer las características generales de las leyendas tradicionales a partir de la lectura de una serie de textos seleccionados por el profesor. - Ser capaces de localizar estas características en las leyendas que se encuentran presentes en otro tipo de lenguajes (audiovisual, oral) y de soportes (web).
- Practicar y mejorar la expresión escrita de textos propios a partir de una estructura dada. - Mejorar la comprensión lectora.
Quiénes serán los destinatarios? alumnos del tercer curso de educación secundaria obligatoria, dentro del segundo ciclo, con edades comprendidas entre los catorce y los quince años.
- Enriquecer el lenguaje y la imaginación. - Disfrutar de la lectura y de la elaboración de textos propios y reconstruir otros ya existentes.
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