2.3 Recursos

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. INTRODUCCIÓ

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 10 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Amb la finalitat, en primer lloc, d’identificar i descriure quines són algunes d’aquestes condicions educatives necessàries per a generar una vinculació educativa / emocional que enforteixi els aspectes més sans i de superació personal d’aquest alumnat.

I en segon lloc, d’elaborar algunes propostes de millora per la pràctica educativa i la intervenció d’assessorament psicopedagògic amb l’alumnat, les seves famílies i els centres educatius.

Volem aclarir que quan ens referim a alumnat amb necessitats educatives especials associades a trastorns de la personalitat i la conducta fem èmfasi en:

Les necessitats educatives enteses com les diferents necessitats de suport o grau d’ajut que precisa l’alumnat per accedir al currículum escolar en el context educatiu concret, ajut educatiu necessari en alguns moments crítics o al llarg de la seva escolaritat per tal de facilitar el seu desenvolupament personal i social. Les necessitats educatives no es determinen, o no només, considerant les condicions personals de l’alumne, sinó també les condicions dels contextos escolars, familiar i social.

Perquè entenem que les condicions personals estan modulades, i es concreten en una direcció o un altre del desenvolupament personal i social en funció d’aquest context i dels suports educatius o educatius i terapèutics als que l’alumnat té accés, és per això que ens hem situat en un marc de recerca teòric/pràctica i des d’aquest punt de partida hem estudiat explícitament la pràctica educativa i d’assessorament psicopedagògic.

Les necessitats educatives estudiades en aquest alumnat estan associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta, de manera que els suports que aquests alumnes necessiten són educatius i terapèutics alhora, per la qual cosa en aquest treball ens hem plantejat establir vincles entre els diferents marcs teòrics educatius i de salut mental, de forma interdisciplinar, ampla i flexible.

En aquest estudi ens referim als trastorns de la personalitat definits amb els criteris estructurals de Kernberg (1988) que els descriu en un continu de grau, pel que fa al desenvolupament de l’estructura i l’organització de la personalitat, aquest continu es va concretant des de la normalitat fins al trastorn en els següents graus: normalitat, trastorn neuròtic i trastorn límit de la personalitat. Considerant, segons aquest autor, el trastorn psicòtic com un criteri d’exclusió del trastorn de la personalitat, criteri d’exclusió que nosaltres fem nostre en l’alumnat amb NEEATPC que estudiem en aquesta recerca.

Tanmateix entenem en la línia del CIE-10 (OMS) que no és adequat fer un diagnòstic de trastorn de la personalitat abans dels 16 anys, donat que evolutivament els nois i les noies estan desenvolupant i madurant la personalitat i poden beneficiar-se d’actuacions educatives i terapèutiques, entenem per tant, que no tot l’alumnat estudiat amb dificultats de comportament consolidarà un trastorn de la personalitat i/o la conducta.

Per desenvolupar aquesta recerca ens hem plantejat els objectius que s’expliquen en l’apartat següent.

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. INTRODUCCIÓ

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 11 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

1.3 Objectius que es pretenen assolir

Amb voluntat d’innovació i recerca professional pretenem, des d’un punt de vista ecològic i interactiu, assolir els següents objectius :

1. Conèixer i aprofundir algunes de les aportacions dels diferents paradigmes teòrics actuals per tal de millorar l’assessorament psicopedagògic i l’atenció educativa de l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i la conducta.

Descriure algunes idees pont entre els diferents marcs teòrics psicopedagògics, de la personalitat i de l’ecologia del desenvolupament humà, que facilitin la comprensió de l’objecte d’estudi.

2. Analitzar la pràctica educativa i d’assessorament psicopedagògic a la llum de la síntesi comparativa de les teories estudiades per tal de comprendre els problemes plantejats des de diferents punts de vista i dels contextos personal, educatiu i sociofamiliar.

Elaborar i analitzar un qüestionari per a mestres, professors de centres ordinaris i d’educació especial i per d’altres professionals que atenen alumnat amb

NEEATPC. Analitzar dos casos d’alumnes que per les seves NEEATPC han requerit escolarització en un centre específic per rebre atenció educativa i terapèutica.

L’estudi d’aquests casos és proposa per comprendre els problemes plantejats al llarg de l’escolarització i reflexionar sobre les respostes educatives/terapèutiques que han generat millores personals i d’aprenentatge, amb la finalitat d’elaborar propostes de millora.

3. Elaborar propostes d’assessorament psicopedagògic i d’acció educativa per implementar nous projectes en els quals, el potencial de l’educació generi el desenvolupament integral de la persona, i esdevingui una eina de suport i resiliència17 en alumnes amb NEEATPC. Propostes que promoguin en alumnes, docents i famílies, els aspectes següents:

Participació activa dels implicats.

Comprensió més àmplia de les NEEATCP dels alumnes.

Actituds positives envers aquest alumnat del professorat i les famílies.

Treball de col·laboració dels serveis educatius, dels serveis de salut, socials i d’altres serveis en xarxa.

17 Resiliència capacitat de resistència al patiment de les ferides psicològiques i d’impuls de reparació psíquica que sorgeix d’aquesta resistència en una situació de suport social.