4 minute read
GRAELLA 59: METODOLOGIES I MECANISMES D’INFLUÈNCIA EDUCATIVA
Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. PROPOSTES D’INTERVENCIÓ
Aprendre emocions / vivint aprenentatges 306 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic
Advertisement
Per destacar la importància que pel desenvolupament humà tenen les activitats socials i les relacionades amb el treball Bronfenbrenner126 fa dues afirmacions:
“En l’actualitat una persona de 18 anys als EEUU pot completar els seus estudis secundaris sense haver desenvolupat cap feina del que depengués un altre persona. Si el jove va a la universitat l’experiència es posposa quatre anys. Si posteriorment fa un doctorat, alguns dirien que l’experiència es posposa per sempre”. “En els EEUU, una persona de 18 anys, del sexe femení o del masculí pot completar l’ensenyament mitjà , universitari o un doctorat sense haver-se ocupat mai d’un bebè,....sense haver tingut cura mai una persona vella, malalta o solitària... sense haver consolat o assistit mai a un altre ésser humà que necessités veritablement ajut.... Les conseqüències psicològiques de tal carència d’experiència humana, no es coneixen encara”. “ Cap societat pot mantenir-se durant molt temps si els seus membres no han adquirit sensibilitats, motivacions i habilitats necessàries per ajudar i tenir cura d’altres éssers humans”.
Aquestes afirmacions tenen una càrrega potent per la seva reflexió i per la planificació d’activitats vivencials per l’alumnat en general i especialment per l’alumnat al que fa referència aquest treball, el mateix autor anomena “ currículum per a tenir cura” al que es refereix no tant com aprendre en relació a les cures sinó que l’alumne participa directament assumint responsabilitats i dedicant una part del seu temps.
Proposa que es realitzin aquestes activitats amb la supervisió de persones de la comunitat (pares, treballadors voluntaris,...) de manera que més enllà del microsistema de la classe es poden establir noves interconnexions entre la llar, l’escola i el barri.
El fet d’introduir canvis en les expectatives tradicionals dels rols dels alumnes, les noves activitats impliquen nous patrons en les interaccions social. La creació i assignació de rols esdevé una estratègia educativa potent en l’entorn escolar.
Convé destacar la importància de proposar a l’alumnat tot tipus d’activitats però partint i / o acabant amb l’aplicació dels continguts treballats en els contextos naturals, constituint per tant experiències de vida
La taxonomia de Bloom ens pot ajudar a concretar i ajustar els graus de complexitat del procés de pensament que es requereix per a la realització de les diferents activitats d’aprenentatge, ja que les dificultats per pensar adequadament és un aspecte molt significatiu present nostre alumnat, caldrà preveure-ho especialment en les activitats proposades.
Tanmateix recollim la taxonomia del domini afectiu descrita per Krathawohl col·laborador de Bloom. Els objectius afectius plantegen més dificultats que els cognitius per treballar-los en l’àmbit educatiu i per la seva valoració jerarquitzada. El criteri per la categorització és el procés o els passos necessaris per arribar a la seva interiorització.
Si no és possible dissenyar activitats amb aquest nivell d’interconnexions, sempre es pot iniciar en l’àmbit escolar (fer de cotutor a un alumne nouvingut, participar en actuacions concretes amb els alumnes més petits, o amb els que tenen dificultats en algun aspecte que l’alumne que ajuda se’n surt bé,...)
126 Bronfenbrenner, U. La ecologia del desarrollo humano . Paidós pàgina 72-73.
Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. PROPOSTES D’INTERVENCIÓ
Aprendre emocions / vivint aprenentatges 307 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic
Per això en l’àmbit afectiu les conductes s’estenen des del nivell menys compromès
fins al més compromès.
GRAUS DE COMPLEXITAT DEL PROCÉS DE PENSAMENT GRAUS DE COMPLEXITAT ACTIVITAT MENTAL DE L’ALUMNE
1. CONEIXEMENT
2. COMPRENSIÓ
3. APLICACIÓ
Requereix que l’alumne reconegui o recordi una informació tal i com la va aprendre. Possibles preguntes en l’elaboració de l’activitat: Qui?, Què?, Com?, Identifica, recorda, defineix,... L’alumnat ha de demostrar que té informació suficient per organitzar i ordenar mentalment un material. Possibles preguntes o activitats, es pot demanar que interpretin o representin un material en quadres, mapes conceptuals, o dibuixos, amb consignes com descriu, compara, dibuixa, reordena, explica... L’alumne ha de ser capaç d’aplicar la informació que ha comprés, memoritzat i interpretat. Possibles preguntes: resol, classifica, utilitza,...
4. ANÀLISI
Es requereix que l’alumne pensi de manera crítica i profunda, han d’utilitzar 3 tipus de processos cognoscitius: • Identificar els motius, raons i causes d’un fet • Considerar la informació per arribar a una conclusió, inferència o generalització . • Analitzar una conclusió o inferència per trobar proves que la recolzin o refutin. Possibles preguntes/activitats: Identifica les causes, escriu una conseqüència.
5. SÍNTESI
Es basen en una comprensió total del material es demana que pensin d’una manera original i creativa. Possibles preguntes/activitats: predigues, dissenya, com es podria resoldre?,...sintetitza
6. AVALUACIÓ
Igual que l’anàlisi i la síntesi és un procés mental complex, requereix que jutgi una idea, una solució a un problema, la seva opinió,... Possibles preguntes /activitats: arguments, decideix, valora que és millor, es podria fer d’un altra manera?, estàs d’acord què?
