GRAELLA 57: NIVELLS I GRAUS D’ASSOLIMENT A PARTIR DE LA TAXONOMIA DE BLOOM GRAELLA 58: NIVELLS D’INTERIORITZACIÓ I COMPROMÍS PERSONAL A PARTIR DE LA TAXONOMIA

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. PROPOSTES D’INTERVENCIÓ

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 297 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Tal com s’ha fet palès en les dades del qüestionari, ens referim a alumnat que sovint presenta capacitats cognitives, motrius, espacials,... que no poden fer servir de manera adient, especialment els afectes i el pensament incideixen conjuntament en les dificultats de percebre de forma ajustada diferents situacions que fan referència a la idea de si mateix i dels altres i al neguit que produeix la valoració (conscient i inconscient) d’allò que li passa o creu que li passa en el seu voltat, fa que no pugui canalitzar el seu esforç cap a l’aprenentatge i la utilització adequada de les seves potencialitats per tant és del tot rellevant el suport educatiu en l’assoliment i ús de les competències bàsiques. Entenem que ésser competent no és només assolir uns coneixements i habilitats sinó, i especialment la capacitat d’utilitzar adequadament els coneixements i les habilitats en diferents entorns i situacions. Partirem de la proposta de competències bàsiques del Departament d’Ensenyament, amb la intenció d’incloure-les en propostes d’activitats que parteixin de l’experiència de l’alumne per a què el seu desenvolupament generi noves actituds i interessos i apropament envers l’experiència entenent l’experiència pedagògica com experiència vital. Tal com es recomana a les instruccions d’inici de curs122 “ Prioritzar l’atenció a l’assoliment de les competències bàsiques: comprensió i expressió oral i escrita, recerca i reelaboració d’informació, utilització fluida de tècniques, estratègies i instruments de càlcul, aplicació d’estratègies per a la comprensió i la resolució de situacions de la vida quotidiana, compromís amb l’àmbit escolar i amb la millora dels aprenentatges propis, establiment de vincles positius i d’interdependència amb els companys i el professorat, i construcció d’expectatives positives i ajustades a les possibilitats.”

Acció tutorial

En el pla d’actuació de l’alumne i al PEI cal preveure la tutorització personalitzada compartida per l’equip docent, en el que s’estableixen pactes personals, contractes pedagògics en els que participa activament l’alumne i segons l’edat i situació, també la família.

Si no és possible la implicació de tot l’equip docent cal assegurar en el pla d’actuació la tutorització personalitzada i compartida pel tutor i el mestre d’educació especial, el professor de pedagogia terapèutica o professor de psicologia i pedagogia, amb pactes personals, contractes pedagògics,...

La tutorització personalitzada s’emmarcarà en el pla d’acció tutorial del centre educatiu de manera que les actuacions generals referides a l’acollida, l’orientació personal acadèmica i professional es poden compaginar amb d’altres de caràcter més singular especialment en:

Acollir i acompanyar l’alumne en el seu malestar i ajudar-lo a vincular-se a les activitats educatives com una manera d’apaivagar aquest malestar i de vincularse a una realitat que li faci trobar un sentit positiu de si mateix i de les seves possibilitats. Participar en l’avaluació de necessitats educatives específiques a partir de l’observació i avaluació de les activitats educatives (del procés i dels resultats)

Avançar en la comprensió de les actuacions de l’alumne, utilitzant pautes o criteris d’observació acordats, amb l’assessorament de l’EAP o d’altres professionals.

122 Resolució de 18 de juny de 2004, que dóna instruccions per l’organització i el funcionament dels centres docents públics d’educació secundària de Catalunya per al curs 2004-2005.