4. Mostra

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. MARC TEÒRIC

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 137 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

MARC TEÒRIC – IDEES PONT Concepte PUNTS DE VISTA

CONSTRUCCIÓ de l’aprenentatge i de la personalitat :

Construcció simbòlica del món. (Món intern i món extern.

Paper actiu de la persona en el seu desenvolupament i en el procés d’aprenentatge. • Concepció constructivista

d’ensenyament/aprenentatge.

• Constructivisme psicològic: es parla del paper constitutiu d’allò social en la percepció i el record , el paper determinant que les teories implícites que tenim sobre com són les persones condiciona la seva percepció i judici, destaca com la comunicació i els patrons de relació entre pares i fills són responsables de la constitució de les persones en membres d’una cultura.

• Considera que la psicologia ha de partir del significat, d’entendre com les persones interpreten, construeixen i donen sentit a les seves vides i a al seu mon.

• Bruner , atorga un enfoc narratiu a la

construcció simbòlica del mon

argumentant que el principal instrument de que disposem les persones per a negociar socialment és la narració.

IMPLICACIONS EDUCATIVES /ASSESSORAMENT

El desenvolupament personal, és un procés

dinàmic que es desenvolupa en les relacions, interpersonals i en l’activitat conjunta

mediada amb el llenguatge.

Paper rellevant de l’educació i de les actuacions terapèutiques

La construcció de l’aprenentatge depèn

entre d’altres de les capacitats personals i estil d’aprenentatge, dels coneixement previs, i dels aspectes de

personalitat i afectius que modulen la disponibilitat i el sentit

que es pot atribuir en les diferents situacions i de les relacions que s’estableixen amb les

persones significatives.

L’adquisició del coneixement està directament influïda pel sentiment de plaer i les vivències d’afecte o d’agressivitat.

La construcció de la

personalitat al llarg de la vida està imbricada amb l’aprenentatge i les experiències vitals, i amb la seva elaboració en les diferents dimensions real,

simbòlic i imaginari.

• En el moment d’ensenyament /aprenentatge està present en cadascun de les persones que participen:

Estructura de la ment : nivells de consciència, conscient, preconscient, inconscient.

Dualitat de funcionament mental i fluir

dinàmic entre : món intern-món extern (jo /els altres)

Estructures intrapsíquiques: jo, allò i superjó.

Mecanismes defensius del jo.

• Durant el procés d’ensenyament aprenentatge alhora que s’aprèn es va realitzant la construcció simbòlica del món

Construcció de la identitat i de la subjectivitat es considera que a més de la co-construcció de la realitat social, hi ha aspectes psicològics íntimament relacionats amb els processos narratius, com la construcció del jo i del altre que s’elaboren a partir de les múltiples narracions que ens expliquem, ens expliquen o expliquem, sobre les nostres vides i les dels altres,com un procés que genera contextos de relació i interpretació de la realitat

Aquesta construcció és lingüística: S’ introdueixen la narració com a pràctica i producció d’argumentacions organitzades en una xarxa que s’emmarca en l’espai i el temps. L’educació ha de tenir present l’activitat constructiva de l’alumne, per ajudar-lo atribuir, significats, donar-li sentit a allò que ha d’aprendre i per desenvolupar estratègies de pensament i resoldre problemes quotidians El currículum ha de conformar-se de manera que permeti una avaluació del potencial de l’alumne, un treball d’ensenyament aprenentatge guiat i l’avaluació de la construcció cognitiva realitzada per l’alumne amb el seu consentiment i implicació.

• Les dificultats en l’aprenentatge poden interpretar-se com dificultats de construcció interactiva de la realitat per l’alumne. En les que el Jo com els seus mecanismes defensius estan en marxa.

Bé per la rigidesa en les formes d’apropiar-se de la informació, bé per les dificultat d’elaborar i pensar les experiències vitals i els fets del seu entorn. • La construcció de la identitat i de

la subjectivitat a partir de la vinculació emocional i del llenguatge esdevenen objectius vertebradors en l’educació de l’alumnat amb NEEATPC.

• La construcció de significats compartits és un mecanisme molt valuós per l’assessorament psicopedagògic, que requereix la planificació i realització d’activitats amb participació activa dels

agents educatius en situacions d’Intersubjetivitat i de mediació social.

Anar de la ZDR a la ZDP.

• Es constata la necessitat de realitzar un treball educatiu de llenguatge oral i de les funcions de la comunicació, en aquests marc la narració es considera una eina tant per la construcció de sentit i significat per l’aprenentatge com per

l’elaboració de les pròpies vivències i

emocions.

• Pren importància de la participació de les persones en espais de relació en la vida quotidiana, ampliant els àmbits naturals de relació a l’escola. • Relacions entre objectivitat, subjectivitat en el malestar de l’alumnat.

Cal acompanyar-lo en el procés

“d’entendre” o subjectivar el seu

malestar: Què li passa? Què creu que li passa? Què suposa per ell això que creu que li passa? Què creu que suposa per les persones significatives? • Requereixen temps per pensar (l’alumne i el mestre) i espai per a compartir continguts educatius.

Graella 28: Constructivisme des de diferents marcs teòrics

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. MARC TEÒRIC

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 138 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Concepte PUNTS DE VISTA

FUNCIÓ ADAPTATIVA

En el cervell es construeix la relació amb la realitat i amb el medi ambient, aquesta relació és funcional en la mesura que es pot adaptar a la realitat concreta.

El cervell és una “màquina” biològica en constant funcionament que rep imputs externs i interns del propi pensament i està en constant interacció en relacions extraordinàriament complexes, el desenvolupament es produeix en la direcció adaptativa amb les següents eines: Vinculació afectiva

pensament llenguatge i conducta.

Fantasia, Imitació i

capacitat simbòlica, capacitats cognitives.

Modificabilitat

cognitiva

Direcció de la construcció personal

Socialització i individualització, ens humanitzem perquè ens relacionem

Línia natural/ línia biològica.

Xarxes formades per esquemes de coneixement i emocions entreteixides que configuren el disseny de les estructures personals.

Les emocions i sentiments com a sensors i guies internes i senyals comunicatives que també poden guiar als altres. (empatia, afecte, comprensió, odi,..)

Organisme sistema indisociable cos, cervell, ment en interacció amb l’entorn ( bio-psico-social).

Conceptes de vulnerabilitat i

protecció

Concepte de resiliència

Estils i patrons de personalitat de personalitat.

Complexitat social. Confiança i

disponibilitat per la confiança (Luhmann)

Mecanismes d’adaptació:

biològics, psicològics i socials IMPLICACIONS EDUCATIVES /ASSESSORAMENT

Els trastorns i les dificultats

d’aprenentatge es manifesten com a desadaptació tenen una funció expressiva del malestar i les limitacions.

Desenvolupament de la línia natural socialització i individualització alhora.

Desenvolupament màximes

potencialitats de l’expressió humana, fins a la pressa de consciència de si mateix , la imaginació i la creativitat.

La necessitat d’adaptar-se desenvolupa estratègies de cooperació, comunicació i relació per assegurar-la vida.

El desenvolupament de les emocions

marca el camí al desenvolupament cognitiu i a les habilitats de relació

El clima socio-afectiu-educatiu.

Consciència de les emocions en el procés d’ensenyament i aprenentatge i del procés d’assessorament :

Intencions educatives Intencions d’assessorament psicopedagògic-

Paper mediador dels pares, del professorat i de l’assessor psicopedagògic:

Mecanismes d’influència educativa. Formals i informals

Graella 29: Funció adaptativa

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. MARC TEÒRIC

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 139 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Concepte PUNTS DE VISTA

INTERACCIÓ, AMBIENT I CONTEXT

Els àmbits en els que te lloc el desenvolupament interactuen entre ells i influeixen en el procés de desenvolupament personal.

L’alumne entès com un sistema que interactua de forma dinàmica amb altres sistemes (família, escola i companys), subsistemes i suprasistemes.

Importància dels ambients per instaurar i per tant per canviar conductes: els rols

La construcció de sentit i significat: L’acció conjunta i compartida en un context concret. El concepte de necessitats educatives especials ha d’incloure l’anàlisi de la necessitats de l’alumne en interacció amb els seus àmbits de desenvolupament

El professorat amb intencions educatives posen en marxa diferents mecanismes d’influència educativa que són bàsicament de caràcter interpsicològic i operen en situacions d’interacivitat, és per tant l’articulació de les actuacions del professor i l’alumnat en relació a les tasques i continguts d’aprenentatge en una situació educativa concreta, en un segon moment interpsicològic produeixen desenvolupament de les capacitats personals: • Cessió i traspàs progressius de la responsabilitat i el control de la tasca del professor a l’alumnat • Construcció conjunta de significats compartits. • Mecanismes de la pedagogia del tacte i la sensibilitat. Model interaccional de la teoria de sistemes Teoria de la comunicació : Les habilitats comunicatives estan en relació de continuïtat – no formal sinó funcional- hipòtesi protocomunicació de Bruner. Heteronomia :

Diferencia entre concepte de necessitats educatives i discapacitat i paral·lelament entre patologia i limitacions.

Responsabilitat de veure l’alumne i la seva història. Millor aprenentatge quant més socials siguin els estímuls utilitzats.

Facilitar la ubicació de l’alumnat amb NEEATPC a l’espai del centre.

Considerar les influències mútues circulars.

Dissenar activitats educatives o d’assessorament que impliquin acció conjunta i compartida en un context concret.

Els canvis de conductes requereixen canvis de contextos i rols.

Promoure actuacions que requereixin diversos posicionaments. Renovar el punt de vista de l’alumnat a cada sessió evitant els estereotips i les rigideses.

Es requereix prioritzar el desenvolupament d’habilitats comunicatives Importància del clima emocional de l’aula i del centre. Necessitat de facilitar experiències educatives que promoguin el desenvolupament de les capacitats que facilitin l’accés al currículum el més normalitzat possible.

L’acció educativa pot generar noves potencialitats

El concepte de necessitats educatives especials com les necessitats d’ajuts d’un alumne en el seu entorn educatiu. Entenent aquest entorn de forma global i interactiva.

Des del punt de vista educatiu i terapèutic considerar les limitacions que produeix el trastorn de la personalitat i la conducta en la línia de desenvolupar els aspectes més sans que redueixen les limitacions i augmenten les possibilitats de participació en els diferents àmbits de vida.

Construir un marc teòric interdisciplinar

Treballar el seguiment i la implicació de l’alumne i la família en el PEI Establint canals de comunicació i col·laboració fluids.

Treball de col·laboració interserveis

Importància dels aspectes afectius i relacionals que els professionals aporten a la relació educativa o educativa i terapèutica.

Es constata que les interconnexions ambientals produeixen influències significatives

sobre les forces que

afecten directament el desenvolupament psicològic de les persones.

Les experiències viscudes (demandes i suports socials) i la representació personals i social d’aquestes, modulen el desenvolupament de la personalitat , de l’aprenentatge i de les possibles dificultats.

Els professionals de l’educació

Graella 30: Interacció i Context IMPLICACIONS EDUCATIVES /ASSESSORAMENT

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. MARC TEÒRIC

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 140 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

ANÀLISI DE LA PRÀCTICA EDUCATIVA I D’ASSESSORAMENT PSICOPEDAGÒGIC

na idea és poderosa en funció d’allò que és pugui fer amb ella. M. Cole U

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 141 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 142 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic