GRÀFIC 3: GRÀFIC CONDICIONS PERSONALS PENSAMENT

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 152 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Elements d’anàlisi per l’avaluació quantitativa i qualitativa de les dades del qüestionari

Amb la finalitat de facilitar la interpretació del qüestionari es descriuen alguns elements de referència:

Per l’especificitat del qüestionari no necessàriament s’han de respondre tots els ítems. Els professionals han assenyalat només aquells aspectes considerats significatius, pensant en l’alumne sobre el que han contestat, de manera que cada apartat no sumarà necessàriament el total de qüestionaris contestats.

S’ha demanat als professionals que responguessin els ítems dels qüestionari, pensant en un alumne amb NEEATPC concret i en relació a les seves condicions

personals, a les característiques del seu entorn escolar i sociofamiliar així com en les actuacions educatives, d’assessorament psicopedagògic i dels serveis

de salut que ha rebut i als resultats d’aquestes intervencions. Ha facilitat el coneixement del perfil d’aquest alumnat en el moment actual i en el nostre context, a més d’informació sobre les actuacions educatives, d’assessorament psicopedagògic i que es duen a terme enguany i a les nostres escoles.

La informació a la que ens referim en el paràgraf anterior, vol dir, conèixer al nostre alumnat amb NEEATPC i les consideracions dels professionals que els atenen aquí i ara, la informació obtinguda incorpora dades rellevants per conèixer les influències i l’abast dels canvis socioculturals i personals concrets que s’estan produint en el nostre entorn educatiu, canvis dels quals hem fet referència a l’inici d’aquest treball.

Per poder interpretar la rellevància de cada ítem respecte del total, a les dades quantitatives s’ha calculat la puntuació total i la freqüència relativa o percentatge.

D’aquesta manera hem ponderat quins ítems són significatius, és a dir, quins han estat els factors de risc o protectors considerats en un nombre significatiu d’alumnat concret amb NEE especifiques associades a trastorn de la personalitat i la conducta, i quins altres ítems, no hi són presents, aporten poca informació o els professionals no en disposen de la informació que es demana, de manera que això ja pot considerarse un indicador a avaluar.

Per la valoració de les dades quantitatives del qüestionari cal recordar que s’ha demanat a dos professionals, tutor i psicopedagog o mestre de pedagogia terapèutica per centre que han respost un qüestionari sobre el mateix alumne de manera que cada qüestionari tot i que fa referència al mateix alumne recull la valoració des del punt de vista de professionals diferents, fet que com hem dit anteriorment considerem ens aporta informació més completa de l’alumne concret.

La variabilitat del nombre de professionals que han respost per cada alumne ha estat ampla, faciliten eines per estudiar longitudinalment, per tant s’han recollit qüestionaris dels màxims professionals possibles dels diferents centres i etapes educatives.

En alguns centres els que els professionals que coneixen l’alumne proposat sobre el que es respon s’han reunit i han respost un únic qüestionari de manera consensuada.

Hem comptat amb un total de 69 qüestionaris, que fan referència a 37 alumnes seleccionats, tal com hem dit, a partir d’un mostreix probabilístic intencional, és a

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 153 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

dir alumnat que d’acord amb el centre i l’EAP corresponent presenten necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta.

Cal constatar que alguns professionals han respost a ítems que en principi estan redactats com una capacitat potencialment protectora, aquests indiquen que l’assenyalen com un factor de risc en aquell alumnat que no la presenta (p. ex. la no capacitat de resposta en situacions noves o adverses). I viceversa ítems redactats com possibles factors de risc, la seva no presencia ha estat considerada com un protector (p. ex. la no presència d’enuresi / encopresi).