GRÀFIC 27: CONDICIONS PERSONALS. CONDUCTA-1. CAS PAU

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 250 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Comprensió lectora i expressió escrita

En aquesta segona activitat se li planteja treball concret de llengua, a partir d’una de les dificultats observades en l’activitat anterior preparo la proposta per valorar les possibilitats d’aprenentatge en situació interactiva 110( tenint present la idea de zona de desenvolupament propera de Vigostky ) per la preparació de l’activitat tinc present:

Un tema que a ell l’interessa són les motos, el lliguem amb l’activitat anterior, compartir un llenguatge i les formes amb les que es pugui implicar per promoure aprenentatge funcional i significatiu. Partim d’una situació que en un futur proper haurà de realitzar en la seva vida quotidiana, buscar ofertes a internet per comprar qualsevol cosa. Modifiquem la “presentació de l’oferta” ajuntant totes les paraules, per treballar els objectius instrumentals de llengua plantejats.

En la primera qüestió resol bé les dues primeres frases a la tercera escriu junt “ en este”, en tota la resta separa bé les paraules, quan té algun dubte li demano que m’ho digui en veu alta i ho diu bé.

Pregunta quines paraules són verb, diu que no se’n recorda, li defineixo verb i ell torna a llegir les frases i escriu el que se li demana a l’activitat. El meu ajut ha estat d’una banda la presencia, en situació individualitzada i amb el seu acord per treballar amb mi, fer quelcom amb algú amb qui percep que hi ha actitud de col·laboració, és per ell quelcom que el fa autocontenir-se. Poder parlar o pensar que amb una activitat educativa pot superar alguna dificultat (separar adequadament les paraules en els seus escrits) fa que li pugui atribuir un significat encara que aquest sigui superficial.

Poder compartir allò que pensa, o sap ( quines motos li agraden,...) amb un llenguatge que li resulta familiar, oferta treta d’internet, facilita l’atribució de sentit i que pugui mantenir el seu esforç mental, durant tota l’activitat. Tot i que en algun moment és cansa, una mirada i un suport oral “ ja et falta poc“ es suficient per a què pugui acabar la tasca i surti relativament content. La comprensió del contingut de l’oferta és adequat pot valorar la moto, les condicions i decidir finalment que ell no se la compraria, raonant adequadament.

Els objectius a desenvolupar partint del referent de les capacitats bàsiques111. Els objectius concrets de la tasca els llegeix en Pau, s’expliciten, els explicitem a l’inici de la sessió ( per tal d’evocar coneixements previs i de lligar aquesta tasca amb la realitzada en la sessió anterior).

A la qüestió 3ª la resposta a per què no és una bona oferta, ho diu correctament de forma oral.

110 L’activitat es realitza amb l’observadora, no es pot realitzar a classe per les circumstàncies descrites en l’apartat 2.2, el dia de l’observació només va assistir ell a classe. 111 Veure proposta de priorització adjunta