Educaching by Marieke Steegh

Emmy van Ruijven – Marieke Steegh – Sora van Thiel

Educaching

cultuur educatieve cache

Inhoud

Voorwoord 5 1. Inleiding 7 1.1 Beweging als uitgangspunt 7 1.2 Nieuwsgierigheid en exploratie als uitgangspunt 7 1.3 Geocaching als educatief middel 9 1.4 Educaching als resultaat 9 1.5 Erfgoed educatie als doel 9 2. Stakeholders 11 2.1 Geocaching 11 2.2 Culturele instellingen 11 2.3 Culturele bemiddelingsbureaus 13 2.4 Musea 13 3. Educaching 15 3.1 Doel van de educachebox + rugzak 15 3.2 Toepassing van de educachebox 15 3.3 Inhoud van de box + rugzak 19 4. Educaching als educatief middel 21 4.1 Pedagogische meerwaarde educaching 21 4.2 Didactische meerwaarde educaching 21 5. Toekomst mogelijkheden 27 5.1 Uitbreiding doelgroep 27 5.2. Uitbreiding educatie 27 6. Bronnen 29 6.1 Literatuur 29 6.2 Online documenten 31 6.3 Websites 31 6.4 Geraadpleegde deskundigen 31 6.5 Afbeeldingen & illustraties 31 7. Bijlagen 33

Voorwoord

De ontwikkeling van educaching is ontstaan tijdens een brainstormsessie waaruit een aantal punten naar voren kwamen die wij erg belangrijk vinden op het gebied van cultuureducatie: • Het verbinden tussen verleden, heden en toekomst • binnen - buiten • digitaal - analoog • media - ambachtelijk • stress - onthaasten • Nieuwe manieren voor oude gebruiken Deze punten hebben een voornamelijk maatschappelijke insteek maar wij zijn van mening dat cultuureducatie daar prima aan te koppelen is. We kwamen dan ook uit bij de volgende doelgroepen die, door eerder genoemde punten, aantrekkelijk zouden kunnen zijn. • Families – gezinnen • Wandelaars (Geocaching) • Gestreste mensen -> onthaasten Na verdere uitdieping besloten we geocaching als basis te nemen om een brug te slaan tussen cultuureducatie en leerlingen uit het primair onderwijs (PO). Deze doelgroep levert een veelzijdigheid op die goed past binnen de mogelijkheden van geocaching. Ook denken wij dat ons project goed aan zal sluiten bij de leeftijdsgroep van het primair onderwijs. Belangrijke gedachten hierbij zijn: • Speurtocht naar het verleden • Actief bezig zijn in de buitenlucht • (Bijna) verloren kennis voort laten leven • Op een beeldende manier bezig zijn met cultureel erfgoed • Gevonden informatie delen op internet en daarom dus bezig zijn met een vernieuwende vorm van reflectie Bovendien biedt educaching tal van uitbreidingsmogelijkheden op educatief gebied en reikt zowel pedagogisch als didactisch gezien mogelijkheden aan die goed aansluiten op de ontwikkelingen in het onderwijs. Tilburg, 2014 Emmy van Ruijven – Marieke Steegh – Sora van Thiel

1. Inleiding

Iedereen weet dat bewegen goed is. Voor kinderen is dit niet anders. De huidige communicatiemiddelen stimuleren echter het zitten achter de televisie, (spel)computer en communiceren met de smartphone. Veel stilzitten kan de motorische, en daarmee de cognitieve ontwikkeling remmen én zorgen voor overgewicht. Kinderen zouden dus gestimuleerd moeten worden om meer in beweging te zijn. Er is de laatste jaren veel gediscussieerd over de rol die onderwijsinstellingen zouden moeten hebben op het gebied van beweging (Muijsert-van Blitterswijk, 2006). Op welke manier kan er een brug worden geslagen tussen de huidige ‘digitale wereld’ en de noodzaak om meer in beweging te zijn? Hoe zou cultuureducatie hierin een rol kunnen spelen? 1.1 Beweging als uitgangspunt Kinderen hebben een natuurlijke drang om te bewegen. Beweging inzetten tijdens cognitieve leerprocessen zal daarom vrijwel altijd motiverend werken. Belangrijker nog is het feit dat ondersteuning van motorische handelingen tijdens de cognitieve ontwikkeling meerdere informatiegebieden aan zal spreken wat de ontwikkeling ten goede komt (Pijning, 2000). In het boek Spelend leren (1976) stelt Cratty het volgende: • ‘Het normale gezonde kind’ ervaart activiteiten waarbij het gehele lichaam betrokken is als bijzonder aangenaam. In deze positieve sfeer verloopt het leren sneller dan bij meer passieve (receptieve) vormen van onderwijs. • Het ‘lichamelijk’ moeten reageren op levendige, indringende stimuli is een vorm die uitstekend geschikt is voor het moeilijk lerende kind, dat in het traditionele leermilieu dikwijls moeite heeft op het gebied van motivatie en concentratie. • Kinderen leren op verschillende manieren. Het gebruikmaken van lichamelijke activiteiten vertegenwoordigt één van de mogelijke leerstrategieën en kan (op zichzelf genomen, of in combinatie met andere benaderingen) een krachtig hulpmiddel vormen bij pogingen om het kind bepaalde schoolvakken of technieken aan te leren. 1.2 Nieuwsgierigheid en exploratie als uitgangspunt Kinderen hebben een explorerende houding en worden nieuwsgierig als deze wordt aangesproken. Verassing, verbazing, twijfel en tegenspraak zet aan tot het actief deelnemen aan ontwikkelingsprocessen. Het zelf ontdekken van de oplossing stimuleert kinderen meer dan direct de juiste uitleg krijgen (Kohnstamm, 2002).

1.3 Geocaching als educatief middel Geocaching is een geavanceerd schattenzoekersspel dat over heel de wereld wordt gespeeld door miljoenen avonturiers. Bij geocaching wordt er gezocht naar, in de natuur verborgen, geocaches (waterdichte boxen). Bij het zoeken naar ‘de schat’ wordt er gebruik gemaakt van GPS-systemen. Als de schat eenmaal gevonden is kunnen de ervaringen gedeeld worden via social media op geocaching.nl (www.geocaching.nl, 2014). Het inzetten van geocaching als educatief middel voor het overbrengen van cultuureducatie lijkt dan ook goed aan te sluiten op de eerder genoemde punten. Bij geocaching staat het educatieve karakter niet centraal. 1.4 Educaching als resultaat Om een duidelijke scheidslijn te maken tussen het traditionele geocaching en educatief geocachen gebruiken we educaching voor de educatieve tak van geocaching. Bij educaching wordt kennis over materieel en/of immaterieel cultureel erfgoed door middel van een schattenzoekersspel overgebracht aan leerlingen van het primair onderwijs. 1.5 Erfgoed educatie als doel Wat is erfgoed? Barends van Heusden omschrijft erfgoed als een ‘bewustzijn van wat gemaakt is’. Dit bewustzijn ontstaat volgens hem door een viertal cognitieve basisvaardigheden (Heusden van, 2012): - Waarnemen, (van sporen in de omgeving / uit het verleden) via de educache gaan leerlingen concreet opzoek naar deze sporen uit hun directe omgeving en gaan ze aan de slag met informatie uit het verleden. - Verbeelden, (hoe, waarom, door wie is dit gemaakt: verhalen en beelden) via educaching komen de leerlingen erachter wie er achter het desbetreffende erfgoed schuil gaat en hoe het is ontstaan. - Conceptualiseren, (interpreteren, waarderen) via de educache wordt er betekenis gegeven aan het erfgoed. De factor beleving en interactie is cruciaal hierdoor gaan ze een sterkere verbinding aan met het onderwerp, en dus met het (lokale) culturele erfgoed. - Analyseren (waaruit is het gemaakt/ontstaan, verhouding tot andere cultuurvormen) De leerlingen zullen achter analyseren. Ze zullen verbindingen leggen tussen de verkregen informatie die opgedaan is tijdens de educache. De leerlingen maken een kloppend verhaal omtrent het betreffende erfgoed en delen dit op educaching.geocaching.nl. Deze basisvaardigheden worden tijdens educaching aangesproken. Leerlingen in de bovenbouw (9-12 jaar) van het primair onderwijs kunnen op een spannende manier kennis verzamelen in de directe omgeving van het cultureel erfgoed waardoor het meer tot leven wordt gebracht. Ook krijgt het stoffige imago, dat erfgoededucatie volgens Ellen Snoep (www.lkca.nl, 2013) heeft, een eigentijds en hip karakter door de inzet van educaching.

2. Stakeholders

2.1 Geocaching Geocaching heeft een format ontwikkeld dat uitermate geschikt is voor educatieve doeleinden. In een kort introductiefilmpje wordt het concept geocaching uitgelegd www.geocaching.nl. Analyse ontwikkelingsbehoefte Geocaching 1. Aanbeveling educatief programma Geocaching heeft nog niet de mogelijkheden om ingezet te worden als educatief middel. Wel hebben zij een aantal cachesoorten die zich daar uitermate goed voor lenen, zoals de earthcache. Een earthcache heeft direct of indirect te maken met wereld cultureel erfgoed. Dit leent zich goed voor een educatieve insteek. Echter hebben geocaching Nederland als ook geocaching Internationaal geen educatieve afdeling. 2. Aanpassing Geocaching website Om een educatief onderdeel te ontwikkelen voor geocaching is het van belang om een aparte website te creëren: http://educaching.geocaching.nl. Via het educatieve programma dat basisscholen kunnen aanschaffen wordt er toegang verleend tot de verschillende mogelijkheden op deze educatieve website van geocaching. Daarbij kan gedacht worden aan instructies, tips&trics, blog en fotoalbums. 3. Toegevoegde waarde voor geocaching.nl Geocaching kan educacheboxen en leerlingenrugzakjes aanbieden via hun goodiesshop. Hiermee kunnen ze extra inkomsten genereren. Een andere toegevoegde waarde voor geocaching.nl is de aanraking van een nieuwe grote doelgroep met geocaching. Jong gedaan is oud geleerd. 2.2 Culturele instellingen Culturele instellingen hebben veel kennis in handen. Kennis die niet verloren mag gaan. Instellingen, zoals Erfgoed educatie Tilburg en Erfgoed Brabant, hebben scala van activiteiten die zij aanbieden via hun website. Daarnaast organiseren deze instellingen workshops voor docenten, onderhouden ze gesprekken met ICC’ers (Interne Cultuur Coördinatoren) en brengt het primair onderwijs in contact met het aanbod aan educatieve erfgoedprogramma’s uit de regio. Ook vinden zij de wensen van het primair onderwijs belangrijk en geven suggesties hoe onderwerpen uit de wereldoriëntatie lessen verbonden kunnen worden met het regionaal erfgoed.

Daarnaast streeft erfgoededucatie er naar projecten aan te bieden die aansluiten aan de door de overheid ingestelde kerndoelen waar het primair onderwijs aan moet voldoen. In hoofdstuk 3: Educaching als educatief middel wordt duidelijk waarom de educachebox aansluit bij deze kerndoelen (www.erfgoededucatietilburg.nl, 2014). Analyse ontwikkelingsbehoefte Culturele instellingen 1. Aanbeveling educaching opnemen in educatief programma Culturele instellingen zijn gewend te werken met educatieve koffers en boxen. Dit sluit goed aan bij de kennis die nodig is om te werken met de educachebox. De toegevoegde waarde voor de culturele instellingen ligt hem in de vernieuwende gebruikersmanier. Ook het feit dat de box in veel verschillende vormen van educatie ingezet kan worden speelt een belangrijke rol. 2. Aanbieden van workshops Culturele instellingen zouden via workshops de op maat gemaakte educacheboxen kunnen aanbieden aan het primair onderwijs. 2.3 Culturele bemiddelingsbureaus Culturele bemiddelingsbureaus zoals bureau CiST of Kunstbalie zijn van belang voor de exploitatie van educaching. Zij promoten de verschillende educatieve projecten via hun website, nieuwsbrieven, en brochures. Daarnaast verzorgen bemiddelingsbureaus begeleiding aan scholen over de implementatie van culturele projecten. Dit doen ze door actuele themaâ&#x20AC;&#x2122;s uit het primair onderwijs te koppelen aan de culturele projecten. De vele mogelijkheden, waaronder de doorlopende leerlijn, die educaching te bieden heeft sluiten aan bij de wens van culturele bemiddelingsbureaus. 2.4 Musea Educaching biedt musea de mogelijkheid hun verhaal buiten de muren van het museum te laten ervaren waar dit momenteel voornamelijk receptief binnen de museummuren plaatsvindt. Museum educatoren kunnen een op maat gemaakte educache in elkaar zetten die voor een breed publiek inzetbaar is.

3. Educaching

3.1 Doel van de educachebox + rugzak Het doel van de educachebox is om de culturele instellingen een format te bieden dat zij naar eigen behoefte kunnen invullen om cultureel erfgoed onder de aandacht te brengen in het primair onderwijs. Het format is geschikt voor vrije invullen maar bevat een vaste structuur die behouden moet blijven voor een optimaal educatief resultaat. Nadat de educachebox op maat is samengesteld kan deze verhuurd worden aan basisscholen of andere educatieve instellingen. De rugzakjes voor de leerlingen zijn een hulpmiddel tijdens het lopen van de educache. Het maakt de leerling nieuwsgierig en geeft ze de mogelijkheid dingen tijdens de tocht te verzamelen. Ook zorgt de felle kleur er voor dat de leerlingen zich veiliger in het verkeer kunnen bewegen. Naast het feit dat het rugzakje een tastbare herinnering is, leent het zicht ook goed voor hergebruik. 3.2 Toepassing van de educachebox 1. Lopen van een educache De educachebox die uitgedeeld wordt aan de docent bevat een handleiding en de nodige instructies. Ook de GPS apparaten worden hierbij geleverd, waardoor de school deze niet afzonderlijk hoeft aan te schaffen. De educachebox is als het ware het lesprogramma waaruit gewerkt wordt. Naast de uitleg over de culturele achtergrond en de te lopen educache bevat deze ook de instructies voor het maken van het beeldende component voor in de cache, namelijk de goodie. Kort gezegd biedt de educachebox alles wat nodig is om de totale lessencyclus uit te voeren. 2. Zelf in elkaar zetten van een educache Naast dat de box door culturele instellingen gebruikt kan worden om een cache op te zetten, is er ook voor scholen een mogelijkheid om een box aan te vragen. Het zelf in elkaar zetten van een cache kan goed dienen als verrijkingsstof voor leerlingen die zoeken naar uitdaging. Het biedt tal van differentiatie mogelijkheden, door de verschillende moeilijkheidsgraden binnen educaching. Hierbij kan gedacht worden aan het niveau van de vragen, het terrein waar de cache gelopen wordt en de vindbaarheidsfactor. Er moet hierbij echter rekening gehouden worden met het feit dat er toestemming van gemeente en/ of Staatsbosbeheer moet zijn om te cache uit te kunnen leggen (www.geocaching.nl, 2014)

3. Maken van beeldend component voor in de cache (pinterest, travelbugs) Een van de vereiste onderdelen bij het opzetten van een educache is een instructie van het van maken van een eigen goodie. Bij geocaching worden de goodies in de cache uitgewisseld. De beloning van het vinden van de educache is het uitzoeken van een goodie. Voor de volgende vinder stop je altijd weer een goodie terug. Het is aan degene die de educache ontwikkelt om de leerlingen uit te dagen om een bijpassende goodie te maken. Het is van toegevoegde waarde als leerlingen een goodie maken die betrekking heeft op het culturele erfgoed zodat ze ook beeldend bezig zijn geweest met het culturele erfgoed. Dit biedt een goede mogelijkheid tot invulling van de handvaardigheid les. 4. Competitie binnen basisschool / competitie tussen basisscholen Als er zich binnen een gebied meerdere basisscholen bevinden is de educache geschikt om een scholencompetitie op te zetten. Ook kan deze competitie binnen de klas worden ingezet. Hierbij kan bijvoorbeeld gedacht worden aan: â&#x20AC;&#x2DC;Wie vindt de cache het snelst?â&#x20AC;&#x2122; Via het educaching blog kan de competitie worden gespeeld en opgevolgd. 5. Reflectie van gelopen cache Door een speciale blog in te vullen, die is voorzien van algemene- en cache gerelateerde vragen, hebben de kinderen de mogelijkheid een educaching diploma te verkrijgen. Hiervoor kunnen ze inloggen op de speciale educache omgeving van de site, te vinden op http://educaching. geocaching.nl Door de betreffende blog in te vullen, verwerken leerlingen de kennis over het culturele erfgoed dat ze hebben opgedaan. Ook kunnen leerlingen fotoâ&#x20AC;&#x2122;s plaatsen van bijvoorbeeld de goodies die ze hebben gemaakt en een fotoverslag van het educaching.

3.3 Inhoud van de box + rugzak 1. Inhoud box, zoals hij wordt aangeboden aan de culturele instelling • USB-stick met promotie- en instructiefilmpjes voor het lopen van de educache en het maken van de cache. • Regels Geocaching, voor het plaatsen en zoeken • Format lesbrief/lessenreeks • Voorbeeld van travelbug/goodies • Instructies voor het maken van de goodies, met een link naar de site. • GPS of GPS-app voor de smartphone (4 tot 6 leerlingen per GPS) • Logboek • Tips & Tricks m.b.t. het formuleren van de vragen voor de cache. Tevens een voorbeeld cache. • Workshop educaching • EHBO-kit 2. Inhoud rugzakjes • Schrijfmateriaal (pen/potlood) • Blocnote voor aantekeningen, met op de eerste pagina de educache (spel)regels.

4. Educaching

als educatief middel

4.1 Pedagogische meerwaarde educaching Educaching is een uitstekende manier om leerlingen te leren samenwerken en elkaars talenten te benutten. Er komen veel verschillende taken kijken bij het lopen en maken van een cache. Een gezonde competitiedrang binnen de groep zal de leerlingen motiveren te willen presteren. Daarnaast is er nog een kwestie die in de huidige maatschappij veel besproken wordt: hoe krijgen we kinderen naar buiten om meer te bewegen? Educaching is daarvoor een goed middel omdat leerlingen tijdens het wandelen van een educache spelenderwijs in beweging zijn. Deze beweging is nodig want kinderen bewegen minder en zijn daarom steeds vaker te zwaar. In 1997 was 9% van de negenjarige jongens te dik en in 2004 is dit opgelopen tot wel 16% (Pedagogiek in praktijk, 2008). Deze alarmerende cijfers hebben geleid tot een tweetal oplossingen: andere voedselgewoonten en meer bewegen. Educaching geeft de mogelijkheid om ook tijdens schooluren meer te bewegen maar ook om kinderen te motiveren vaker een cache te lopen. Juist als ze op jonge leeftijd al in aanraking komen met deze manier van spoorzoeken, zijn ze er eerder geneigd ook buitenschools te geocaching. 4.2 Didactische meerwaarde educaching Het maken van en het zoeken naar een educache raakt een groot aantal schoolvakken die leerlingen op de basisschool krijgen. Deze raakvlakken geven de leerlingen de mogelijkheid hun kennis in spelvorm toe te passen en zorgen ook voor een zekere mate van verdieping. Cultureel erfgoed is belangrijk voor een gemeente of omgeving. Het geeft een plek een verhaal en biedt mogelijkheden tot toerisme en zeker ook tot educatie. Bij de ontwikkeling van schoolgaande leerlingen vindt er een uitbreiding van de belevingswereld plaats. Van thuis, met het gezin, naar de klas, tot de woonplaats van het kind etc. Het is dan ook erg leerzaam voor het kind om juist op deze leeftijd iets te leren over zijn woonplaats omdat deze in principe het centrum van de wereld is. Ze zullen er dan ook eerder affiniteit mee krijgen. Veelal wordt er gebruik gemaakt van een (lokaal) cultureel of historisch element om de leerlingen kennis te laten maken met hun omgeving. Educaching biedt een aanzienlijke meerwaarde op het al bestaande aanbod omdat het ook gebruikt kan worden bij de lessen rekenen, taal, geschiedenis, aardrijkskunde, bewegingsonderwijs, kunstzinnige oriĂŤntatie, biologie, techniek, verkeer en zelfs maatschappijleer. Dit wordt ook beaamd door coĂśrdinator Greet van Thiel, werkzaam op de

Kerndoelen Educaching Nederlandse taal (mondeling): 2 De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het brengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren. 3 De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren. Nederlandse taal (schriftelijk): 4 De leerlingen leren informatie te achterhalen in informatieve en instructieve teksten, waaronder schema’s, tabellen en digitale bronnen. Rekenen en wiskunde (inzichten en handelen): 24 De leerlingen leren praktische en formele rekenwiskundige problemen op te lossen en redeneringen helder weer te geven. Rekenen en wiskunde (meten en meetkunde): 32 De leerlingen leren eenvoudige meetkundige problemen op te lossen. 33 De leerlingen leren meten en leren te rekenen met eenheden en maten, zoals bij tijd, geld, lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, snelheid en temperatuur. Wereldoriëntatie (mens en maatschappij): 39 De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu. Wereldoriëntatie (tijd): 51 De leerlingen leren gebruik te maken van eenvoudige historische bronnen en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te hanteren. 52 De leerlingen leren over kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: jagers en boeren; Grieken en Romeinen; monniken en ridders; steden en staten; ontdekkers en hervormers; regenten en vorsten; pruiken en revoluties; burgers en stoommachines; wereldoorlogen en holocaust; televisie en computer. 53 De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis en kunnen die voorbeeldmatig verbinden met de wereldgeschiedenis Kunstzinnige oriëntatie: 54 De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. 55 De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. 56 De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. Bewegingsonderwijs: 58 De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening houden.

basisschool de Hoeven Akkersleep, te Beuningen. Zij geeft aan dat “Educaching op elk vak van toepassing kan zijn en goed past in het leren kennen van de leefomgeving van het kind.” Leerlingen worden bij educaching op veel vakken tegelijkertijd gestimuleerd. Hierdoor is er een grotere kans dat er een gebied wordt aangesproken dat de interesse wekt en de te leren stof makkelijker blijft hangen. 1. Kerndoelen ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Educaching treft een groot aantal kerndoelen, zie linker pagina, zoals deze zijn opgenomen in de Publicatie van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap uit 2006 (www.slo.nl, 2006). We kunnen hieruit concluderen dat educaching een vakoverstijgend project kan zijn dat zich niet alleen focust op cultuureducatie. 2. Meervoudige intelligentie Meervoudige intelligentie is een theorie die opgezet is door Howard Gardner en stelt dat er meerdere intelligenties in een mens aanwezig zijn en deze ook allemaal ontwikkelbaar zijn. Hij geeft de volgende definitie van intelligentie: “Intelligentie is het vermogen om problemen op te lossen en ook het vermogen om nieuwe problemen te bedenken”. (www.leraren24.nl, 2014) Het doel van deze theorie is dat men op school niet alleen uitgaat van het leren van de basisvaardigheden als rekenen en taal, maar dat men ook aandacht besteedt aan zaken als sociaal waarnemingsvermogen en beeldend vermogen. Niet het doel is belangrijk, maar de weg er naar toe en wat je daar van leert. Zoals te zien in is in de afbeelding hiernaast, is het de bedoeling dat een kind zich op alle vlakken ontwikkeld. Door gebruik te maken van educaching raak je veel van deze vlakken en kunnen leerlingen gebruik maken van elkaars sterke punten en van elkaar leren. Het ene kind is misschien wat beter in zoeken, terwijl de ander precies weet wat er met de coördinaten bedoeld wordt.

Afbeelding 1: Meervoudige intelligentie, H. Gardner

3. 21st century skills We leven in een kennissamenleving. Dat betekent dat we erg gemakkelijk kennis kunnen vinden en delen. We worden als het ware overspoeld met informatie en zo ook de leerlingen in het primair onderwijs. Een van de belangrijkste 21st century skills is samenwerking, eerder al uitgebreid besproken. Een tweede skill is de kennisconstructie. Hierbij wordt er een combinatie gemaakt van wat leerlingen al weten en de nieuwe dingen die ze leren. Vervolgens past het maken en vinden van een cache in nog een tweetal andere aangekaarte vaardigheden namelijk: probleemoplossend denken en planmatig werken. Om een cache te maken of te vinden moeten leerlingen problemen oplossen op een vaak creatieve manier. Het is niet altijd â&#x20AC;&#x2DC;what you see is what you getâ&#x20AC;&#x2122;. Er zijn diverse elementen waar rekening mee gehouden dient te worden. Ten slotte is ICT-geletterdheid een belangrijk begrip binnen de 21st century skills (Oetelaar.F, van den, 2012). Digitale middelen geven een grote mogelijkheid om aan kennis te komen en ook om deze te verspreiden. Leerlingen leren bijvoorbeeld werken met GPS-systemen, coĂśrdinaten en zijn actief op sociale media. Al met al zijn er diverse mogelijkheden om 21st century skills te verwerken in een educache. Leerlingen worden actief gestimuleerd om 21st century skills te ontwikkelen.

Afbeelding 2: 21st Century Skills

5. Toekomst 5.1 Uitbreiding doelgroep Doorlopende leerlijn onderwijs • Primair onderwijs (6-9 jarige) • Middelbaaronderwijs • Vervolgonderwijs

mogelijkheden

Buitenschools (niet school gerelateerd) • Ouders&kinderen naar buiten krijgen • 65-plussers • Expats/Internationals • Mensen kleine portemonnee • Buiten Schoolse Opvang 5.2. Uitbreiding educatie Anders dan Erfgoed educatie / Educatie algemeen • Taal (Nederlands/Engels) • Rekenen en Wiskunde • Wereldoriëntatie (Biologie, denk aan flora/fauna; Aardrijkskunde; Geschiedenis) • Kunstzinnige oriëntatie (muziek/handvaardigheid) • Bewegingsonderwijs (gymlessen) • Wetenschap en Techniek • Maar ook…maatschappelijk verantwoorde caches zoals bijv. ‘recycling caches’ Differentiatie • Moeilijkheidsgraden binnen educaching, van makkelijk tot zeer moeilijk. • Leerling zelf educaches in elkaar laten zetten

6. Bronnen

6.1 Literatuur Print: Cratty, B.J. (1976). Spelend leren. Amsterdam: Swets & Zeitlinger Kohnstamm, R. (2002). Kleine ontwikkelingspsychologie deel II. Houten (etc.): Bohn Stafleu Van Loghum. Muijsert-van Blitterswijk, C. (2006). Positief ouderschap: voor kinderen van deze tijd. Deventer: Ankh-Hermes. Pijning, H.F. (2000). Moteriek en leerpsychologie. Haarlem: De Vrieseborch. Verhulst, F.C. (2005). De ontwikkeling van het kind. Assen: Koninklijke Van Gorcum. Non print: Blik op erfgoededucatie, De rol van erfgoed in het onderwijs (04-03-2014) Retrieved from http://www.lkca.nl/downloads/EG_2013_Blik_op_erfgoededucatie.pdf Bot, K en Bogaard, J van den (02-03-2014) Pedogagiek in praktijk. Retrieved from http://www.jenaplan.nl/cms/upload/docs/buitenspelen_is_bewegen.pdf CiST (02-03-2014). Retrieved from http://www.cist.nl/wp-content/uploads/2013/10/20130515-VO-2013.pdf Heusden, H. van (04-03-2014) Cultuur in de spiegel, naar een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs. Retrieved from http://www.cultuurindespiegel.nl/ Oetelaar, F. van den, (02-03-2014) â&#x20AC;&#x2122;21 Century Skillsâ&#x20AC;&#x2122;. Retrieved from: http://www.21stcenturyskills.nl/download/Whitepaper_21st_Century_Skills_ in_het_onderwijs.pdf Publicatie van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (02-03-2014) Kerndoelenboekje. Retrieved from http://www.slo.nl/primair/kerndoelen/Kerndoelenboekje.pdf/ Stiching Geocaching Nederland (02-03-2014) Startershandleiding. Retrieved from http://wiki.geocaching.nl/images/c/c4/Geocaching.nl_Startershandleiding_2011-05.pdf

6.2 Online documenten Cache maken (18-02-2014). Retreived from http://www.geocaching.nl/hiding/cachemaken.php Caches richtlijnen (18-02-2014). Retreived from http://www.geocaching.nl/hiding/richtlijnen.php#RichtlijnInhoud Cache typen (03-03-2014). Retrieved from http://www.geocaching.nl/qanda/cachetypen.php De ontwikkeling van je kind tussen 9 en 12 jaar (02-03-2014). Retrieved from http://www.anababa.nl/ontwikkeling/kind/tussen-9-en-12-jaar Filmpje: What is geocaching? (04-03-2014). Retrieved from http://www.geocaching.nl/index/ Meervoudige intelligentie (02-03-2014). Retrieved from: http://www.leraar24.nl/dossier/15/meervoudige-intelligentie Ontwikkelschets groep 7-8 (02-03-2014). Retrieved from http://sociaalemotioneel.slo.nl/thema/algemeen/soc-emot_ontw/ontwikkelschets_7-8/ 6.3 Websites www.cist.nl www.erfgoedbrabant.nl www.erfgoededucatietilburg.nl www.geocaching.nl www.geocaching.com www.leraar24.nl www.lkca.nl www.slo.nl 6.4 Geraadpleegde deskundigen Greet van Thiel, CoĂśrdinator, Basisschool de Hoeven Marie-JosĂŠ Eijkemans, Hoofd Educatie, museum De Pont 6.5 Afbeeldingen & illustraties Afbeelding 1: Meervoudige intelligentie, H. Gardner (02-03-2014). Retrieved from: http://www.leraar24.nl/dossier/15/meervoudige-intelligentie Afbeelding 2: 21st Century Skills (02-03-2014). Retrieved from: http://www.21stcenturyskills.nl/modellen/ Educaching logo: Marieke Steegh Illustraties: Sora van Thiel

7. Bijlage 1. SWOT, document als bijlage 2. Werkproces, document als bijlage