Comment apprendre la grammaire de manière ludique

Rapport de stage dirigé par Madame DRUEL Christine 24/04/2013 Université de Versailles à Saint-Quentin en Yvelines JIMENEZ Mariela

Table des matières Introduction............................................................................................................................................. 3 I Présentation du Collège Henri IV à Meulan. ......................................................................................... 4 1. Présentation du collège. .................................................................................................................. 4 2. Présentation du personnel. ................................................................................................................. 5 3. Profil des deux classes et présentation des séquences................................................................... 8 II Les difficultés rencontrées ................................................................................................................... 8 1. Gestion de classe. ............................................................................................................................ 8 2. Mise en œuvre du cours. ............................................................................................................... 10 III Comment-aborder la grammaire en cours? Approche ludique de la grammaire. ............................ 15 1. Attirer l’attention des élèves ......................................................................................................... 15 2 Présentation des jeux ..................................................................................................................... 15 Bilan du stage: ................................................................................................................................... 21 Bibliographie.......................................................................................................................................... 22 Webographie ......................................................................................................................................... 22

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Introduction.

Mon rapport rend compte de mon expérience professionnelle au Collège Henri IV. Dans ce cadre pédagogique, deux classes de niveaux très différents m'ont été confiées. Au départ j'avais perçu cela comme une grande difficulté mais avec le recul, je prends conscience que cela m'a été d'une grande aide quant à mon adaptation aux différents niveaux des classes et à la diversification des activités.

Au cours de mes séances, j'ai été amenée à me poser la question de l’apprentissage de la grammaire espagnole de façon ludique. La méthode utilisée en cours par ma tutrice m'a permis d'avoir cette idée. Madame Rouchy, a une véritable passion pour l'enseignement et sait animer ses cours pour capter l'attention de ses élèves. Récemment, elle a participé à l'émission Parlons passion, où elle explique qu'elle voudrait combiner ses deux passions, la cuisine et la langue espagnole: http://www.youtube.com/watch?v=Ppc-aODPS8c.

Sa façon d'être et sa méthode m'ont fait prendre conscience que la compréhension de la grammaire devenait plus abordable grâce aux jeux, aux animations et à la variété des supports. C’est en pensant à ces aspects que la question de l’apprentissage de la grammaire de manière ludique m’est venue à l’esprit. Nous allons essayer de répondre à notre problématique: Comment aborder la grammaire espagnole de façon ludique. Tout d'abord nous présenterons le Collège Henri IV de manière

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générale puis nous aborderons mes difficultés à gérer la classe et la mise en place des cours. Enfin nous étudierons le thème de la grammaire comme un jeu tout en décrivant quelques activités.

I Présentation du Collège Henri IV à Meulan.

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1. Présentation du collège.

Le collège Henri IV, où j’ai été affectée pour mon stage en responsabilité, est un collège pluridisciplinaire et polyvalent. Il est doté d’une classe SEGPA, de classes européennes et propose des matières telles que le latin et le grec.

En ce qui concerne ma matière, la salle disposait d’un tableau TNI ainsi que d’une connexion internet. Dans l’ensemble l’équipe pédagogique s’investissait dans la réussite de tous leurs élèves. Le collège leur proposait une meilleure assimilation des langues étrangères à travers des voyages scolaires. Ainsi, deux classes de 3ème sont partis en Irlande ainsi que l'une des classes qui m’a été confiée, c'est-à-dire la 3ème européenne, devait partir en Espagne à Gijón, en famille d’accueil afin d’enrichir leur vocabulaire et leur culture générale.

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Manuel de présentation distribué aux professeurs.

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2. Présentation du personnel.

Tout d’abord, je tiens à présenter Madame Rouchy, qui m’a guidée et apportée les connaissances pédagogiques nécessaires pour mener à bien ma future insertion professionnelle en tant qu’enseignante d’espagnol. Nous détaillerons ses conseils lors de ma deuxième partie, c’est une personne dynamique et qui réussissait à faire que les élèves récitent de façon autonome la règle de grammaire abordée en cours. Pour ce faire, elle animait et proposait des activités ludiques et variées.

C’est pourquoi mon mémoire traite sur ce point très précis.

Cette enseignante est ouverte et réalisait des projets avec une autre professeure d’espagnol, Lydie THEVENAULT, de manière à financer leur voyage à Gijón. Elles organisaient des tombolas et vendaient des gâteaux. En cours elles travaillaient sur les ingrédients pour donner aux élèves le vocabulaire de la nourriture et celui de la restauration.

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http://www.clg-henri4-meulan.ac-versailles.fr/

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Veuillez trouver ci-joint la liste du personnel du collège ainsi que les noms des professeurs en fonction de la matière qu’ils enseignent.

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3. Profil des deux classes et présentation des séquences.

Mes deux classes étaient très différentes, la classe européenne portait beaucoup plus d’intérêt aux cours que la classe de 3èmeE, ces derniers étaient souvent absents et présentaient de graves problèmes personnels. Ces facteurs jouaient sur leur investissement en classe.

La séquence destinée aux classes de 3ème européenne s’intitulait : Tu Salud. A la fin de cette séquence, les élèves devaient savoir exprimer une douleur, donner des conseils en cas de maladies ou de malaise et devaient assimiler le vocabulaire du corps humain. De l’autre côté les 3 èmeE apprenaient l’impératif et devaient donner des conseils grâce à une séquence appelée : Seguridad vial, qui leur donnait des pistes pour leur préparation à l’ASSR (Attestation scolaire de sécurité ensemble routière).

L'ensemble du personnel ainsi que les classes qui m'ont été confiées fonctionnaient de manière efficace puisque la communication du collège était bien organisée.

II Les difficultés rencontrées 1. Gestion de classe.

Le premier problème auquel j'ai été confrontée a été de prendre en charge ces deux classes en cours d'année (la 3èmeE et la 3ème européenne). Au départ ils me prenaient pour une assistante et il a fallu être crédible, j'étais leur professeur et en tant que tel je devais gagner leur respect et leur confiance.

Tout d'abord la gestion de la classe entre en jeu dès mon arrivée dans la cours de récréation. En effet, je devais veiller à ce que les élèves aient une attitude correcte, c'est-à dire qu'ils soient tous présent, qu'ils me suivent sans hurler ni se pousser les uns les autres. Avant de rentrer dans la salle, j'attendais le silence, en général un signe ou ma seule présence suffisait pour l'imposer. Je disais bonjour à tout le monde en les regardant dans les yeux.

Ainsi, pour chacune des deux classes, j'ai dû travailler mon expression orale, bien mesurer le ton ainsi que de bien occuper l'espace. De même, j’ai dû faire en sorte que mon cours soit logique et construit. Pour certains élèves de la 3èmeE, j'étais perçue comme une copine et ils me répondaient comme tel. J’ai dû agir tout de suite face aux propos et aux contestations incessantes d’une élève qui niait avoir parlé et chanté en cours (alors que je l'ai prise en flagrant délit). Le dialogue a été difficile et j'ai du l’exclure du cours et je lui ai donné un travail supplémentaire à faire (des exercices sur l'impératif). Elle a également servi d'exemple pour ceux qui auraient décidé d’agir de la même manière qu’elle. Mais cela a été un cas exceptionnel, la plupart du temps un simple regard leur suffisait.

En effet le chef d'établissement, Monsieur Buenaventes, avait instauré des règles et des punitions précises afin de dissuader les élèves d’avoir des attitudes incorrectes en cours. L'accumulation des

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remarques mentionnant un mauvais comportement menait à une exclusion partielle ou définitive de l’établissement. Pour certains, c’était un argument de taille puisqu'il s'agissait des redoublants. Ils savaient parfaitement qu'ils risquaient de se retrouver sans rien à la fin de l'année. Au collège Henri IV le redoublement supposait, pour l’élève en question, une longue démarche administrative avec un CV et une lettre de motivation sans avoir la certitude d'être pris à nouveau.

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2. Mise en œuvre du cours.

L'élaboration des séquences se sont déroulées de manière logique grâce aux corrections et aux conseils de Madame Rouchy. Ma collègue Leticia Vara avait cherché les documents sources et le travail à trois s'est avéré très fructueux.

Je vais vous présenter le plan des deux Séquences et une brève explication de la progression des cours.

Pour la classe de 3E, la Séquence s'intitulait: Seguridad vial. La problématique de notre séquence supposait le fait de savoir exprimer un ordre, une obligation, des conseils, et se familiariser avec le code de la route. Pour bien mener cette séquence, 7 heures de cours auraient été suffisantes mais à cause d'absences involontaires de la moitié de la classe, j'ai dû le faire en 10 séances.

Pour la tâche finale, nous avons demandé aux élèves d'enregistrer un spot publicitaire sonore de prévention routière. Ainsi les objectifs de la Séquence amenaient les élèves à être capables de donner un ordre et un conseil sur la bonne conduite ou les signalisations. En ce qui concerne les compétences communicatives langagières veuillez trouver ci-contre un tableau: Compétences linguistiques Grammaire Lexique

- Construction de l'impératif (ordre, défense, enclise)

- la route, les piétons, les moyens de transports.

- L'obligation personnelle (tener que +infifitif, deber+ infinitif), impersonnelle (hay que+infinitif, conviene que+infinitif)

-le lexique de l'orientation ( a la derecha, izquierda, recto, arriba, abajo, cerca, lejos)

Compétence sociolinguistiques (je vais découvrir) - Les conseils de sécurité routière sont les mêmes en Argentine (grâce à une vidéo), ils découvriront que dans ce pays le tutoiement se fait à travers la deuxième personne du singulier: vos.

Compétences pragmatiques (Je vais apprendre à…)

-Exprimer un ordre, une défense, une obligation.

-Conseiller et sensibiliser les autres à la sécurité routière.

- Reprise du subjonctif.

-aconsejar que, recomendar que, es preciso que.

Les documents utilisés proviennent de livres spécimens tels que: Buenos días, 1 Y 2 año y Encuentro 2 año. (R.Montaigu, 1999) .

Cette séquence s'est déroulée en dix séances. J'ai dû en utiliser deux pour expliquer les règles de l'impératif et revenir sur tous les points de grammaire en guise de révision du grand contrôle.

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Document: Gaturro (voir jeu des papiers), il fallait relier les phrases de manière naïve pour introduire les règles de l'impératif. Le jeu des papiers (voir la partie III ci-dessous) Reprise de l'impératif par des phrases ainsi que par le jeu des papiers (voirci-dessous). Une bonne partie de la classe a été absente à cause d'un dysfonctionnement du transport scolaire.

Document: Un regalo muy especial (voir jeu de puissance 4), Compréhension orale : décrire la situation, pourquoi on offre un cadeau au garçon (la moto) et les conseils, parler de leur cadeau idéal et donner des conseils pour la bonne utilisation de leur cadeau. Ils avaient parlé d'un ordinateur et les dangers d'internet.

Document: Transporte escolar, série de phrases, de conseil pour les piétons, introduction au cours sur l'obligation personnelle et impersonnelle.

Activité en cours: expression écrite sur ce qu'ils doivent faire avant de prendre le bus. Les élèves étaient divisés en groupe et j'ai distribué les points à l'équipe gagnante.

Document: Bicicleta, tiré du livre Así se dice, un petit garçon souhaite un vélo en guise de récompense pour avoir eu des bonnes notes. Expression orale: Les élèves devaient conseiller le petit garçon pour qu'il arrive à convaincre son père de lui offrir un vélo. Utilisation des structures "es posible que, te recomiendo que, te aconsejo que + subjonctif" Vidéo publicitaire: http://www.seguridadvial.gov.ar/campanas/audiovisuales/campa%C3%B1a2009.Expression écrite: -écoute de la vidéo sans l’image, établir la liste des services que l'hôtel de luxe supposé propose.

Expression orale: écoute de la vidéo avec image: L'hôtel de luxe est finalement un hôpital, travail sur les suppositions de ce qui avait bien pu causer l'accident du patient. réactivation des conseils et suppositions (quizás+subjonctif, a lo mejor+infinitif). Activité en classe: (voir jeu de puissance 4), ils devaient conseiller leurs camarades afin d'éviter les accidents.

Tâche finale: En salle informatique, grâce au programme Audacity, les élèves devaient déposer dans mon casier numérique leur spot publicitaire de campagne de prévention routière. Ils devaient détailler un accident, élaborer des conseils pour les éviter et enfin, le slogan devait être exprimé à l'impératif.

Séance de révision pour le grand contrôle: Grâce aux nombreux petits contrôles sur 10 et la tâche finale, je me suis rendue compte qu'il fallait revenir sur l'emploi du subjonctif. Pour cela j'avais créé l'activité des mots croisés puis, pour les autres phrases, j'ai repris les mêmes jeux sauf qu'ils pouvaient me défier et je leur avais donné une fiche de révision avec des exercices et leur correction pour qu'ils s'entraînent.

Jour du grand contrôle. J'avais fait en sorte d'avoir une compréhension orale, écrite et un travail d'expression, les résultats ont été décevants malgré mes efforts. En effet la classe présentait de grandes difficultés (voirci-dessus).

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Séance 10

Correction du contrôle. Les élèves de cette classe étaient fâchés de ne pas avoir bénéficié de l'activité "bachata" comme les élèves de troisième européenne et comptaient me le faire payer. C'est lors de cette séance que j'ai dû exclure Julie. J'estimais que cette classe ne méritait pas d'avoir un moment agréable puisque dans l'ensemble ils s'étaient mal conduits.

En ce qui concerne la Séquence de la classe Européenne, notre tutrice m'a autorisé à suivre une séquence de son manuel pour me montrer la logique de la création d'une séquence et me donner un exemple concret de ce qu'il fallait faire. Sa façon de procéder m'a donné beaucoup de confiance en moi et l'élaboration de notre Séquence sur la Sécurité routière n'a pas été une source de stress ni d'angoisse. Veuillez trouver ci-dessous le plan de ma Séquence: Tu salud, d'après: Le Guide 3 en 1

Espagnol-A1-A2-B1 Paris : RAABE.

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Séance 8

Atelier Bachata expliqué ci-dessous.

Le cadre du travail ainsi que les généralités de présentation du collège me permettent d'aborder l’apprentissage de la grammaire espagnole à travers le jeu.

III Comment-aborder la grammaire en cours? Approche ludique de la grammaire.

1. Attirer l’attention des élèves Afin d’attirer leur attention j'employais des mimiques. C'est ainsi que, lors du travail sur une affiche de la séquence Tu salud, j’ai dû mimer une personne enrhumée pour leur faire deviner la signification du mot « estornudo » présent dans l’affiche. Pour les 3emeE, j’ai procédé de la même façon pour leur faire deviner le mot « traverser » exprimé par « cruzar » dans le document.

L’atmosphère d’apprentissage était détendue et je préparais ainsi peu à peu le terrain pour les activités ludiques. Le fait d’avoir une image de moi, dynamique et ouverte au dialogue et à la plaisanterie les rassurait et les motivait.

2 Présentation des jeux De manière générale je cherchais à éveiller l’esprit de compétition des élèves. J’avais l’habitude de diviser la classe en deux, de mettre des gages et les laisser choisir eux-mêmes leurs adversaires.

Le jeu des papiers.

Ce jeu avait été élaboré pour les 3èmeE, j’avais une pochette en plastique dans laquelle j’avais insérée des morceaux de phrases à l’infinitif portant sur la sécurité routière. A présent, je vais donner quelques exemples pour illustrer mes propos : -

Cruzar la calle con cuidado (+) (tu) Tomar alcohol al volante(-) (nous) Ponerse el caso (+) (tu)

Ils devaient mettre les phrases suivantes à la forme convenue selon les exemples que nous avions abordés grâce à un document source où il fallait relier les conseils avec les images de manière naïve.

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Ce procédé a porté ses fruits puisque le document les avait poussé à deviner tout seul l’emploi de la règle.

Ainsi, les phrases accompagnées du symbole +, devaient être transformée à l’impératif positif (ordre) à la deuxième personne du singulier, la phrase suivante à l’impératif négatif (défense) à la première personne du pluriel, la troisième phrase insistait sur le verbe pronominal et attirait leur attention sur l’enclise à faire.

La classe était divisée en deux et un membre de l’équipe A prenait un papier comportant une phrase comme dans l’exemple ci-contre pour défier un membre de l’équipe B, si la phrase était bien construite l’équipe B gagnait un point. En revanche si l’élève se trompait il devait faire un gage soigneusement concocté par l’équipe adverse. Si l'équipe B trouvait la réponse, il gardait la main et interrogeait un adversaire au choix de l'équipe A. Il y avait la possibilité d’être immunisé pour un tour si jamais un élève intervenait pour corriger son camarade. Le jeu avait très bien marché et avait facilité la compréhension de la règle.

Les gages devaient être dits à l’impératif, si la personne qui donnait le gage se trompait il accompagnait son adversaire dans le gage. C’est un ainsi qu’Elsie a dû danser la Macarena avec son adversaire.

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Les mots croisés.

L’activité en question avait été proposée aux deux classes afin de réviser le subjonctif, en effet pour donner des conseils par rapport à la Santé (3ème européenne) et formuler l'impératif de négation (les 3èmeE), je leur avais demandé de faire une grille de mots croisés pour leur camarade. Ils étaient divisés en groupe de trois et devaient s’aider de leur feuille à carreaux pour numéroter les cases et ensuite, à la fin de leur grille, ils devaient mettre le numéro de la case suivi du verbe à l’infinitif et à la personne à laquelle ils devaient conjuguer. J’étais équipée d’un iphone et j’ai pu photographier leurs grilles et grâce à mon câble USB j’ai affiché leur grille sur l'ordinateur et j’ai projeté l'image en utilisant le tableau TNI. Le jeu avait posé plus de difficultés au 3èmeE qui avaient un niveau plus faible que la classe européenne. Ils ont vécu l’activité comme une corvée et j’ai dû les aider à faire leur grille. Au final, ils ont quand même eu un malin plaisir à piéger leurs camarades.

Veuillez trouver ci-joint un exemple des mots croisés, fait par le groupe de Danny (3ème européenne).

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Le jeu de puissance 4. (Jeu pour la classe des 3E) Ce jeu a été réalisé après avoir étudié des documents qui incitaient à donner des conseils. Les documents présentaient des structures tels que : « Te aconsejo que », « te recomiendo que », « es importante que », « es preciso que » suivis du subjonctif.

Ci-contre l’un des documents cités :

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Dans le jeu proposé (qui se jouait en équipe) on cédait la main à une équipe au hasard. Les membres de l’équipe A pouvaient se concerter pour donner des conseils en utilisant des structures abordées en cours. S’ils se trompaient l’équipe B prenait le relais. Toute bonne phrase suggérait la mise en place d’un jeton sur la grille du Puissance 4. Si, entretemps, l’équipe B prenait le relais, elle bloquait la progression de l’équipe A. Le jeu avait bien amusé les élèves et ils s’appliquaient à la formulation des phrases pour gagner les points.

L'élaboration du jeu et sa mise en place m'a permis de vérifier qu'il était important de rappeler sans cesse des points grammaticaux. En effet, ils avaient déjà abordé le subjonctif avec Madame Rouchy mais la plupart des élèves semblaient l'avoir oublié. J'ai compris que la patience et la répétition étaient des qualités essentielles pour devenir un bon enseignant. Nous sommes là pour expliquer sans forcément s'énerver à cause des oublis des élèves.

Jeu ¿Enfermo o médico? (jeu 3 européenne) Je ne suis pas l’auteur de ce jeu, nous pouvons le trouver dans un classeur que ma tutrice a coécrit : Il s’agit d’un jeu de deux types de cartes, des cartes représentant une partie du corps douloureuse et des cartes représentant des moyens de se soigner (piqûre, comprimés, mouchoir…), chaque élève tire une carte. On commence par un élève qui a une carte « corps ». Il doit exprimer son mal : « Me pican los ojos, tengo fiebre… ». Celui ou ceux (car il y a peutêtre plusieurs solutions) avec la carte « soin » qui correspond, doit/doivent donner un conseil au malade : utilisation des expressions vues durant les séances précédentes. On profitera de ce jeu pour enrichir le lexique médical avec des mots tels que : una inyección, una cucharada de jarabe. Le

Guide 3 en 1 Espagnol-A1-A2-B1 Paris : RAABE.

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Atelier Bachata. (3 européenne)

Cette Activité a été réalisée à la fin de la séquence Tu Salud. Elle avait pour but non seulement d’amuser les élèves mais aussi de rappeler les règles de l’impératif ainsi que celle du vouvoiement.

En effet, après avoir corrigé certains contrôles, je me suis rendue compte que ces règles posaient encore problème, notamment en ce qui concernait la reprise du pronom COD/COI « Le recomiendo que se tome unas pastillas ». J’ai noté l’erreur suivante : « te recomiendo que se tome unas pastillas». Pour habituer leur oreille à l’emploi de ces pronoms et à la gymnastique de la conjugaison, j’expliquais les pas de danse en les vouvoyant et en leur faisant des recommandations (comment placer leurs pieds et leurs mains pour avancer et tourner). Ils devaient s’exprimer en espagnol et à la fin de l’activité ils devaient me faire un petit résumé à l’oral sur l’origine de cette danse, que j’avais expliqué en début de cours. Ils devaient également me rappeler comment reproduire certains pas spécifiques en bachata comme la mise en espagnole, le dile que si et le dile que no. Ils devaient utiliser des structures d’obligation personnelle, tels que « deber », « tener que » ou impersonnelles comme, « hay que », « conviene que ».

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Bilan du stage: Tout au long de mon stage, j'ai voulu voir le côté amusant et ludique de la grammaire afin de les pousser à réviser et prendre plaisir à parler et à comprendre la langue espagnole. Cependant je me suis rendue compte que l'élaboration des jeux ne pouvaient pas être constamment possible. En effet, les élèves sont, à certains moments, très énervés et leur attitude rend la mise en place du jeu difficile et ingérable. Dans tout les cas, le fait d'avoir essayé d'aborder mes cours de cette manière m'a permis de créer dans l'ensemble une bonne ambiance et une complicité avec les élèves. Ce stage a confirmé le fait qu'attirer l'attention d'une classe nécessitait beaucoup d'efforts et d'imagination de ma part. Si j'ai abordé l’apprentissage de la grammaire comme un jeu, l'étude de celle-ci reste néanmoins sérieuse et je pense que l'enrichissement du vocabulaire et l'emploi de la grammaire pourraient être facilités par des voyages en Espagne ou dans un pays latino-américain.

Je suis satisfaite de mes activités et mes souvenirs sont positifs dans l'ensemble, tant à l'égard des élèves qu’à celui de l'équipe pédagogique du Collège Henri IV.

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Bibliographie d'espagnol, C. d. (mai 2012). Le Guide 3 en 1 Espagnol - A1-A2-B1. Paris: RAABE. H.Kanafou, N. d. (1996). Encuentro. Rome: Hachette.

IV, C. H. (2012/2013). Manuel de présentation distribué aux professeurs. Meulan.

Laurence, C. (1999-200). Mémoire. Diversifier les activités en classe d'espagnol .

NIGOGHOSSIEN, R. (2004). Mémoire. Qu'elle pédagogie pour motiver des élèves au lycée? Paris.

R.Montaigu, E. M. (1999). Buenos días 1 et 2 année. Baumes-les dames: Belin.

Torre, R. S. (2004). Mémoire. La fonction et l'exploitation du document iconographique en cours d'espagnol. Paris- Créteil.

Webographie http://www.clg-henri4-meulan.ac-versailles.fr/ http://www.seguridadvial.gov.ar/campanas/audiovisuales/campa%C3%B1a-2009. http://www.youtube.com/watch?v=Ppc-aODPS8c

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