PERFILES PIZARRISTAS 15-2

OLIMPIADAS MATEMÁTICAS

Las olimpiadas matemáticas comienzan como pruebas específicas de tipo Saber con la finalidad de fortalecer las competencias de los estudiantes frente a las mismas y a la solución de problemas. Más adelante su estructura cambia yseamplían anivelexterno,llegandoa contarconlaparticipacióndeaproximadamente quince instituciones Dichas olimpiadas se organizaron en tres rondas, dos clasificatorias encadainstituciónyunarondafinal ennuestro colegio, donde además de la prueba escrita se diseñó una competencia lúdica consistente en uncircuito dejuegoslógicos.

MODELACIÓNYELABORACIÓN DE MAQUETAS

Desde el área de matemáticas y física los estudiantes construyeron diferentes montajes aplicados a conceptos y propiedades físicas,

cómomovimiento,densidad,etc.,aligualque eldiseñodemonumentoshistóricosaescala, favoreciendo el desarrollo de habilidades como medición, proporcionalidad entre otras. Finalmente se presentaban el día de la matemática logrando también el fortalecimiento de las competencias comunicativas.

SALIDAS PEDAGÓGICAS

Eláreahapromovidosalidasaparquescomo MundoAventura y Salitre Mágico, en procura de afianzar conocimientos matemáticos y físicosapartirdesituacionesrecreativas.

TRABAJO CON TEXTOS ESPECIALIZADOS

Dado que se encontraron muchas falencias en cuanto a la agilidad mental de los estudiantes, se determinó implementar dentro de las clases un libro de la editorial Didáctica y matemáticas para abordar tanto el cálculo mental como el pensamiento espacial. Desde el 2011 hasta el 2019 se trabajó en el aula con diversas ediciones de este libro, así como la realización de pruebas saber diseñadas por la misma editorial.

DÍADE LAMATEMÁTICA

Espacio donde los estudiantes de preescolar a grado once socializaban sus trabajos o proyectos.Algunasdeestasactividadesfueron:

de maquetas y proyectos de física

lúdicas(juegosdeingenio)

“construccióndelcuborubik”

astronomía

sobre el teorema de

por diferentes aulas donde encontraban juegos de ingenio, material didáctico u guías (laberintos, juegos de números,etc.)

Por Ing.

Foto de Hora lúdica

El onomástico de nuestro colegio se constituye en la excusa perfecta para pensar y proyectar losprocesosdeenseñanzayaprendizajedelas matemáticas que afronten los retos postpandemiayqueimpliquenmejorarlosprocesos dadoseneltranscursodeestos15años.

Tomamos como referente lo dicho por el Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas (NCTMporsussiglaseninglés)quienescitado porelInstitutoparaelFuturodelaEducaciónen “https:// observatorio tec mx/edunews/enseñanza-de-las-matematicascovid19?format=amp”, donde se expresa que para avanzar en la educación es necesario que el educador reconozca las diferencias sociales, emocionales y académicas de los alumnos generadasalolargodesusvidasacadémicasy potenciadasenelperiododeCovid.

Esasí,quelosdocentesdelCarlosPizarroLeón Gómez necesitamos entonces detectar estudiantes que requieren mayor atención y desprendernosdelacostumbredehacerclases enfocadas al grupo en general, para poder realizar una nivelación de aquellos chicos que no pudieron o no quisieron desarrollar las propuestas de enseñanza de los dos años anteriores y de esta forma no aumentar las brechasydesigualdadesyaexistentes.

Dadas las situaciones escritas anteriormente consideramos tres propuestas de la NCTM, como fundamentales para realizar una posible proyeccióndenuestralabor:

1. Consideraciones estructurales: implementar de forma curricular estrategias de apoyo para poner al corriente aquellos estudiantes con mayor afectación académica y emocional, de forma tal, que se le brinde mayor tiempo de atención al diálogo de saberes apoyados en equiposdeaprendizaje.

2.Prácticasdocentes:casisiempresehablade flexibilidad, pero ahora es una necesidad de primerorden.Cadajovendebeavanzar,nonos podemos olvidar de un chico por no estar en el nivel académico del grupo o media, necesitamos potenciar a todos y cada uno de nuestros estudiantes con preguntas con propósito y desarrollar la fluidez procesual, de forma tal, que ellos participen en un discurso matemático dentro y fuera del aula, en sinergia con los fenómenos sociales y políticos propios denuestropaís.

3.Abogacía:Nodebemoslimitarelpensamiento matemático al aula, es imprescindible que su pensamiento matemático modele situaciones cotidianas, desde su dispositivo móvil hasta las finanzasfamiliares.

Por Lic. Jhon Ramos

aalfabetizacióncientíficadebeserlaprioridaden una sociedad que pretenda que sus ciudadanos estén en condiciones de abordar problemas socialmente relevantes relacionados con el mundo delaciencia,comoporejemploelfracking,elcambio climático o la transición energética. Sin duda es un reto mayúsculo teniendo en cuenta el vertiginoso avance de la ciencia y en especial el de la física, en dondeurgeuncambioprofundoenlosprogramasde formación de futuros educadores para que las recientesideasdelaciencia;lassituacionesquelas hanmotivado,latravesíaquehasupuestorealizarla puesta experimental necesaria para la verificación

del modelo tradicional de recepción de conocimientos previamente elaborados Este modelo lleva por nombre “modelo de enseñanza como investigación orientada”. Lo interesante aquí eslavinculacióndelpapeldelahistoriadelaciencia y la epistemología propia de la física como parte esencial de la construcción del pensamiento científicoescolar Laprimera,esdecirlahistoriadela ciencia,nosayudaasituarelproblemaenuntiempo específico de la historia en que tiene lugar, los obstáculos que se tuvieron que enfrentar para su solución y las ideas que finalmente lograron solucionar el problema. La segunda, la

de las hipótesis, los aciertos, las dificultades y tambiénsusprofundaslimitacionesesténalalcance de todas y todos, haciendo parte de una verdadera democratizacióndelconocimiento.

No obstante y pese a la limitación que supone el no estaratonoconelactualmomentoquevivelafísica, laenseñanzadeestecampodelconocimientodebe tener como ingredientes fundamentales aquellos que hacen parte inseparable del qué hacer de la ciencia: la imaginación, la creatividad, la búsqueda de posibles caminos de solución, la confianza en sí mismo.

Por ejemplo, que nuestros estudiantes estén en condicionesdeexplicarlarazónporlacuallamisión Estación Espacial Internacional a 400 km de la superficie terrestre no nos cae encima y no menos importante,quéhaceallíaunaincreíblevelocidadde 28 mil km/h es algo muy satisfactorio, así como de que puedan dar cuenta de quienes son los artífices delaconcepcióndeununiversoenexpansión. Lograr esto en nuestros estudiantes es altamente probable bajo una mirada contemporánea frente a cómo podría ser enseñada la ciencia en contravía

epistemologíadelaciencia,nospermitecomprender en parte la actuación científica y los diversos caminos que conducen a la creación del conocimientoquehacepartedelaciencia.

Implementar esta metodología supone todo un reto para los educadores, dada la escasa formación en historiadelaciencia,porfortuna,hoyesmuchomás sencillo el poder acceder a este tipo de información haciendo más grande el abanico de posibilidades quepuedeofrecer nuestraprácticapedagógica.

Enresumidascuentassetratadehacerposibleque nuestros estudiantes cada vez estén mejor educados científicamente con respecto a la promociónanterior,quedisfrutendenuestrasclases y de su propia aventura por el saber, esto supone cambios de paradigmas para nosotros como educadores, implicando desde luego, abandonar el modelo tradicional de enseñanza de recepción de conocimientospreviamenteelaborados.

Sin duda una ardua tarea a la que ya le estamos apostando.

Lic. Darío Chaparro

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El Ministerio de Educación Nacional identificó la experiencia de Aceleración del Aprendizaje,aplicadaexitosamenteenBrasil. ElMinisteriodeEducaciónNacionalloevaluóy la consideró adaptable al contexto colombiano. Conformado de una alianza estratégica entre MEN, SED, Secretaría de Educación de Cundinamarca, Federación Nacional de CafeterosyCorpoeducación.

Adaptacióndelprograma

Para superar la situación descrita, el Plan sectorial de Educación 1998-2000 establece la necesidad de diseñar estrategias educativas flexibles que permitan a los niños y jóvenes en

Procesos Básicos

situación de extraedad, iniciar o continuar su procesodeformacióneducativa. Este programa se trabaja en los Centros Educativos Distritales de la Secretaría de Educaciónapartirdelaño2000,locualpermite avanzar en un año lectivo entre dos y cinco grados de la educación básica, a los niños en situacióndeextraedad.

El Programa de Aceleración del Aprendizaje centra su atención en el desarrollo de la autoestima del niño y en lo consiguiente recuperacióndesuconfianza.

Enaño2007larectoraNubiaEstellaLancheros de nuestro colegio Carlos Pizarro Leongómez

Profesora Clara Gutiérrez y sus estudiantes

permitió abrir inicialmente dos aulas del programa, una quien en su inicio se llamaba “Primerasletras”hoyendía“ProcesosBásicos” y la segunda, el aula de Aceleración primaria, todo esto gracias al apoyo e interés de nuestra rectora por brindar oportunidad a una de las poblaciones más vulnerables en nuestra sociedad.Enaño2013elcolegioabredenuevo oportunidad para estudiantes de secundaria en extraedad, dando paso al programa de secundaria acelerada, hoy en día conocido comosecundariaactiva. Durantelosañosquehetrabajoconelprograma volveralaescuelaniveldeProcesosBásicosde nuestrainstitución,hepodidoobservaryvalorar cada día la labor que tenemos como docentes, saber escuchar y valorar el trabajo que cada niñorealiza,cadaunodeellosconvidasmuchas veces maltratadas, con sentimientos

encontrados y de frustración siendo aun tan pequeños, reconocer que el docente no es esa personaquellegaalaulasoloadictarunaclase, sino que es ese docente que debe ser sutil, observador e indagador, pues cada estudiante poseemuchashabilidades,fortalezas,desafíos que superar al igual que temores que vencer y solo desea que alguien le escuche y ayude a descubrir.

Nosermaselseñaladooaquelquellevatantos años en el colegio y no ha terminado, sino ser ese estudiante que día a día lucha y sueña con lograr ser un bachiller y aún mejor ser ese profesional que desea darle una mejor vida a sus tantos hermanitos y a su mamá, que por cosasdelavidanollegóaterminar,tansoloun bachiller

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EducaciónAcelerada

n el colegio Carlos Pizarro, las aulas de aceleración secundaría que hace parte del programa volver a la escuela inicia en el año 2013 con dos aulas de ciclo III atendidas por cuatro docentes de las áreas básicas: matemática,español,socialesyciencias.Otras asignaturas como inglés, física, ética, entre otras también eran orientadas por los mismos docentes. A mediados de 2013 empezamos a contar con el apoyo profesional en el área de orientación.

Enel2014pasamosaatendercuatroaulas;dos aulasdecicloIIIydosaulasdecicloIV,paraeste año, el programa vincula a un docente del área degestióneinformáticayaundocentedelárea de educación física. En el 2015 y 2016 se continúa con cuatro aulas priorizando la enseñanza en las cuatro áreas básicas del conocimiento, pero también vinculando a nuestros niños niñas y jóvenes al programa de

jornadaextendidaenconvenioconcompensar Los estudiantes en contra jornada y en compañíadeldirectordegruposedesplazaban dos días de la semana a recibir clases en las instalacionesdecompensarenalgúndeporteo clasesdeteatroymúsica.

Por la gran acogida que tuvo el programa en la comunidadeducativa,seabreunaulamásenel 2017decicloIIIquedandocontresaulaseneste cicloycontinuandocondosencicloIV.

El programa vincula a dos docentes más como apoyo a las áreas de matemática y humanidades.

Para el año 2018 se alcanza un total de seis aulas, tres de ciclo III y tres de ciclo IV y nuevamente el programa vincula una docente comoapoyoaláreadesociales.Enelaño2020 contamos con el apoyo de módulos escolares

De izquierda a derecha: Profesores Cristina Correales,Yuri García, Laura Cuéllar, José Ángel Cifuentes, Lilia Peña, Andrés Sanz, MarthaTorres, Luz Marina Ospina y Olga León.

en algunas áreas que soportan nuestra planeaciónytrabajoenelaula. Alafecha,año2022elprogramasiguecontando con seis aulas y con 10 docentes de las diferentes áreas del conocimiento junto con el apoyo de la profesional en orientación. Los estudiantes continúan participando en contra jornada en programas de deporte, música, teatro entre otros, que fortalecen el quehacer pedagógico, el gusto por el estudio y fomentan lasbuenasprácticasdelautilizacióndeltiempo libre.

El principal objetivo del programa es acoger a niños(as)yjóvenesqueseencuentranenextra edad para cursar en aula regular los grados de sexto, séptimo, octavo y noveno y bridarles la oportunidad de realizar dos años en uno, así: sexto-séptimo (ciclo III) en un año escolar y octavo-noveno(cicloIV)enotroañoescolarcon lafinalidaddequealcursaryaprobarestosdos añoselestudiantepuedaserpromovidoagrado décimo aula regula a realizar la media con una edadmáscercanaalaestablecidaporelMENla cuálesentre15y16años.Elprograma,también atiende a estudiantes con trastornos para el aprendizaje y la participación y estudiantes con condiciones de vulnerabilidad, esta atención se dadeformapedagógica,psicosocialyafectiva.

Enlosañosdeimplementacióndelprograma,se han evidenciado muchas experiencias exitosas de superación personal, son muchos estudiantes los que han construido o reconstruido su proyecto de vida de forma positiva después de haber hecho parte de las aulasdeaceleración.

Elequipodocentedeaceleraciónsecundariase acoge al SIE del colegio y sobre la malla curricular de cada asignatura se elabora la planeación individual de tal forma que los estudiantes obtengan los conocimientos mínimosnonegociablesconbasessólidaspara tener un excelente desempeño en grado décimo.

Apartir del año 2019 se viene trabajando en un proyecto denominado “Puro cuento” con el que sebuscacrearyfortalecerloshábitosdelectura a través de cuentos infantiles, pero también desarrollartemascurricularesenlashistoriasde loscuentos.

Con firmeza, amor y pasión los docentes de Aceleración inician cada jornada en busca de que nuestros niños, niñas y jóvenes vuelvan a creer en la educación y a soñar en un mejor futuroparaellosysusfamilias.

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cuandosehabladelaEducaciónMediatodos sepreguntan¿Quéesesoycuálessuimpacto dentrodelavidadelosestudiantes? Alrespecto cabemencionarque: ConlaEducaciónMedia,sebuscatransformary fortalecerlaEducaciónMediadistritalmediante laconsolidacióndeunaofertadiversa,electivay homologable con la educación superior, para generar en los estudiantes mayores oportunidades en el mundo social – productivo. (PROYECTOEDUCACIÓNMEDIA,2012).

Este proyecto nace en el año 2012 con el nombre de EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA (EME) se conformó en un principio con un grupo de profesionales (Lic. Jeaneth Puerto, Lic. Juliet Escobar, Lic. Nubia Obregoso y C.P Germán Bermúdez); contando con el acompañamiento de la Universidad E.A.N, quienes se encontraban capacitados para que se iniciara con la línea de

profundización CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS.

Como todo comienzo, el de este proyecto,nofuetareafácil,yaquealinicionose contaba con los contactos de las diferentes universidades, en lo que fue fundamental el apoyo de los coordinadores (Marisol Pérez, Manuel Barreto, Yenni Poveda, Claudia Rojas), siendo ellos, los promotores en la búsqueda de mallas curriculares, talleres, y otros procesos fundamentales para el desarrollo de gestión en laEDUCACIÓNMEDIAINTEGRAL(EMI)

La EMI, es un ambiente que le permite a losestudiantesexperimentartantoencontenido como en forma, el trabajo de la universidad, ya queenlasclasessegeneratransversalidaddel conocimiento. En la institución actualmente se manejan 3 líneas de profundización que son: Ciencias económicas y administrativas,

Sandro Bejarano, Germán Bermúdez y Cristina Montoya

administración deportiva y comunicación arte y expresión.

En la primera de ellas se viene desarrollando diferentes actividades como: Conoce Tu Ciudad, una actividad que tiene

resaltar que esto estuvo orientado en un principio por la Universidad Pedagógica NacionalyhoyporlaEAN.

En esta línea se han venido desarrollando proyectos como reconociendo el territorioatravésdeldeporte,cuyopropósitoes que los estudiantes hagan un recorrido en bicicleta a la avenida Aló y a la biblioteca el Tintal,espaciosdondesefomentaeldeporteyla lectura generando en ellos este hábito tan importanteparasuvidadiaria.

Como apoyo a la labor en el aula, contamos con capacitaciones de instituciones como el IDRD, que aportan aspectos relacionados con la actividad física y posibilita que se participe en un evento local llamado “muévete escolar” donde ya se han obtenido premiosporlabuenagestióndelainstituciónen estaactividad.

como propósito unir la familia, otra es Diverpizarro, el cual es dirigido a los niños de primaria trayendo las grandes empresas al mundo escolar, también se tiene La Huerta Escolar con apoyo del jardín botánico y la E.A.N.;yconlacualseobtuvountercerpuesto en el concurso clase 2015, dentro de más de cien grupos expositores. Esta se crea con el fin deconservaryaprovecharlosproductosquese daban allí, para luego presentarlos y venderlos en la feria empresarial. En este momento esta actividad está a cargo de los docentes Germán Bermúdez, Jeaneth Puerto, Magaly Corzo y ClaudiaAcero.

En la segunda línea se encuentra la Administración deportiva, una línea que llega después de algunos años a la institución con el fin de darle a los estudiantes una base académica y práctica cercana al ámbito deportivo. Su currículo se inicia con los aportes de los docentes Jimmy Hernández, en su momento coordinador de la institución y Pedro Bustos docente de educación física. Luego se comienza a consolidar todo el proceso de formación con la llegada de algunos maestros como Sandro, Mauricio, Cristina y Liliana, esta última reemplazada por Fredis, quienes desde esemomentohastahoy,sonlosqueconforman este gran equipo de trabajo, es relevante

Pasado el tiempo, y luego de ver todas las habilidades artísticas de la comunidad educativa, se hace necesario abrir otra línea, queesladecomunicaciónarteyexpresión,ésta acompañada y orientada por los maestros Andrés Rendón y Jennifer Barrios, y artísticamentesehacontadoconGabrielBarón y Jaime Giraldo, quienes desde la danza han dado grandes aportes alaEMI; esteénfasis está encaminado a mostrar y guiar al estudiante en el m u n d o d e l a e x p r e s i ó n comunicativa en todas sus formas, es decir, a través de la c o m u n i c a c i ó n corporal,visualyoralescrita; para ello, se cuenta con las a s i g n a t u r a s : c o m p e t e n c i a s comunicativas, expresión corporal, arte gráfico, acompañadas de la investigación y cultura del emprendimiento que son transversales con las demáslíneasdeprofundización.

Por su parte, en la asignatura de

Expresión Corporal, se canaliza toda la gestualidad y movimiento del cuerpo para transmitircorporalmenteunmensaje,emocióno sensación, para ello se apoya de varios elementos como los gestos y la postura tanto facial como corporal, desarrollándose y potenciándose en la danza y el baile, el teatro, actosdemimos,yoga,etc.

Deestaformalosestudiantespuedenteneruna comprensión de lo que está sintiendo el otro a través de los movimientos percibidos, sin necesidad de decir ni una sola palabra. En la disciplina de la actuación, la expresión corporal determinará el éxito de un actor, además de decir sus líneas debe adoptar una actitud que estéacordealasemocionesquedeseamostrar y en la danza se hace necesario transmitir sentimientos con los movimientos y poder generaremocionesenlaotrapersona.

Así mismo, tenemos la comunicación visual, conducida bajo la asignatura de Arte gráfico, donde se conocen todas las posibilidades creativas como la ilustración, el diseño editorial, el mundo cinematográfico y diseño publicitario. En esta asignatura se desarrollan habilidades creativas, investigativas, argumentativas, propositivas, combinando herramientas análogas y tecnológicasquebajounaactividadsistémicae

intencional, es capaz de concebir, estructurar, producir y proyectar propuestas gráficas que cumplen la función de comunicar a través de narrativasvisualespotentes.

Sehantenidoexperienciascomolavisita a Caracol TV, donde aprendieron nuevas herramientas, se abrió un espacio de produccióntextualyvisual,dondeelmanejode la información es estrategia y el mensaje es el rey.TambiénvisitaronlacasaSilvaylaemisora Bluradio momentos inolvidables para los estudiantes.

Para los docentes de EMI, es de gran alegría, reconocer un legado pizarrista que donde haya un caballero y/o una dama del colegioseanmensajerosypionerosdelcambio contextual que hoy necesitamos tanto. Es por ello,quereconocemoseimpulsamosatodaslas heroínas de cada una de las generaciones del colegio CARLOS PIZARRO LEON GOMEZ, comoagentesdecambioenunpaíscomplejoy unmundocontroversial.

Damos gracias a nuestra señora rectora NUBIASTELLALANCHEROSROLDAN,porsu apoyo y su mensaje diario de constancia y ejemplo hacia nuestros educandos y equipo de maestros.

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ARM

SiendoelmesdelaMujer,quierodestacara tres Mujeres que me recibieron en la familia Pizarrista. La Rectora, con su trascendental y reflexivaamabilidad,laSecretariaconsucálida forma de ser y nuestra coordinadora con su maternal orientación. Sin mediar palabra, ése mismo día, me integré al equipo de la EducaciónMediaIntegraloEMI.Micompañera defórmula,unainteresante.DiseñadoraGráfica de la Universidad áreaAndina, que me acordó, misúltimostrabajosytrasnochadasenagencia, por aquellos tiempos de redactor, corrector de estiloyhastadiagramador.Preguntándomepor el mensaje, mi misión y la visión con la cual abordar esta nueva experiencia. ¿Tendría que tomarmástinto?(2017-2019)

Una sonrisa, signo de felicidad y expectativa ante lo novedoso del aprendizaje, fue y es siempre la respuesta Luego vinieron los acompañamientos de la Universidad EAN y el creado e inesperado COVID 19, que no fue

obstáculo para el refuerzo del concepto pedagógico y del manejo Curricular, como temascentralesdelascienciasdelaEducación. ¿Lasticsenpandemia?Otrasonrisa…

Símbolodelaexperienciaaprendida,evidencia empírica que se traduce en la lección aplicada, que no traiciona y que te da la seguridad del método del aprendizaje impartido. Así me siento,llevandounsencillomensaje,encalidad de Comunicador Social a mis educandos Pizarristas, que se confirmó en las caras de felicidad y sus sonrisas, el día que fueron a visitar al grupo CARACOL TV, aprendiendo de una experiencia nueva, en un espacio de producción,textualyvisual,dondeelmanejode la información es estrategia y el mensaje es el rey, ellos con su sonrisa me demostraron que aprendieron, el por qué los medios, la comunicaciónyelconocimientoes¡PODER!¿Y qué decir de cuando conocieron la casa Silva y laemisoramástradicionaldelaCapital?“HJCK, el mundo en Bogotá” y sentarse en la misma hemerotecadondeestuvimosconelMAESTRO delos80sManoloVelón…

derecha

coordinadora de la Emisora HJCK en la CASASILVA.

PODERparacrecerapreciandoeinterpretando el mundo, la nación, su capital, su localidad y sentirse comprometidos, que donde hay un Egresado PIZARRISTA, hay un caballero y una dama, mensajeros, pioneros, del cambio contextual, que necesitamos tanto. Es por ello, que reconozco e impulso a estas nuevas heroínasgeneracionesdelosaños,2019,2020, 2021y2022,delCARLOSPIZARROLEON

GOMEZ, como agentes de cambio, en un País complejo y un mundo aún más, más allá de todos nuestros esfuerzos, mejorarlo. Por ello, tres oblaciones para estos verdaderos guerreros y guerreras, contra la adversidad: Viva nuestra Directora NUBIA ESTELA LANCHEROS ROLDAN, el equipo EMI, viva Pizarro y su legado de PIZARRISTAS. Por eso ¡recordares… vivir!

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l área tarde, se place en compartir con toda la comunidaddelaIEDCarlosPizarroLeongómez, los logros que destacan el trabajo unánime, profesional y memorístico que durante estos 15 años se han apropiado del buen desempeño de nuestros estudiantes y por ende el excelente camino que nos augura el esfuerzo mancomunado de este equipo de docentes de humanidades.

DÍADELIDIOMA– VISITAATEATRO

PorYolanda Bohórquez

EnelPizarronosesforzamos paraqueelDíadel Idiomanopasedesapercibido,esporestoque,a lo largo de los años hemos celebrado desde distintos escenarios, en las izadas de bandera, exaltandoanuestrosestudiantesdestacados,ya queellosnospermitenevidenciarqueelÁreade Humanidades está haciendo lo mejor por

habilidades

comunicativas, que son trascendentales en la vidadelossereshumanos.

Algunasveceslohemoscelebradoenelcolegio, nuestro espacio por excelencia, en otras oportunidades salir de las aulas y divertirnos en otros espacios complementarios como el teatro, han permitido que los niños y jóvenes se formen en aspectos conceptuales, emocionales y sociales, dejando de lado el salón de clase, donde se han divertido, disfrutando de estupendas obras y actuaciones; pasándola i n c r e í b l e , a d e m á s d e i m a g i n a r m u n d o s posiblesatravés d e l o s personajes. Han sido empáticos

De izquierda a derecha: Línea superior: Giovanny Reyes, CarlosAndrés Carvajal, Jhon Ramos, Miguel Ángel Línea inferior:Yenny Poveda, Claudia Rojas, Carolina Ravelo,Yolanda Bohórquez, ElcyYolanda Ruíz

con ellos y, por supuesto, estas experiencias aportaron en gran medida para su desarrollo personal. Por esto lo hemos convertido en una actividad que se ha repetido año tras año, donde, como dice Pedro Calderón de la Barca: "Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Unailusión,unasombra,unaficción,yelmayor bien es pequeño: que toda la vida es sueño, y los sueños, sueños son. Monólogo de Segismundo en La vida es sueño.

CONCURSO DE ORTOGRAFÍA

Por ElcyYolanda Ruíz

Más de diez años han pasado desde que iniciamos nuestro concurso de ortografía, con el propósito de motivar la correcta e s c r i t u r a ; c a d a a ñ o fortalecemos los saberes en el uso correcto de las palabras y construcción de texto.

El proceso consiste en un primer concurso al interior de cada grado, el ganador debe competir por nivel, luego concursa por ciclo y asísedeterminaun ganadorquerepresentesu ciclo de aprendizaje. La final del concurso de ortografíasecelebraeldíadelidioma,enelcual compiten los ciclos para premiar al mejor de cadaunoenbachillerato.

Esunaexperienciaenriquecedoraymotivadora tanto para los alumnos como los docentes, ya que,atravésdeldesempeñodelestudianteenel concurso,tambiéneldocentesesienteganador, puessutrabajodiofruto.

“La escritura no es producto de la magia, sino de la perseverancia.”

Richard North Patterson

PROYECTO DE LECTURA

Por Carlos Carvajal y Carolina Ravelo

JosephAddison.

De esta manera el área de humanidades se ha esforzado por crear y mantener espacios que ejerciten el proceso de comprensión lectora en los estudiantes del Carlos Pizarro Leongómez, teniendoencuentaquelalecturanosoloesuna decodificación de información, sino, una puerta que se abre al conocimiento, a la cultura, al sueñoperpetuodelacreatividad,delpuenteque entrelaza otros mundos, otros personajes y otras vivencias que enamoran a su lector; la lecturayelprocesoquesellevaatravésdeella, halogradoquelosestudiantessepregunten,se persuadanyseacerquenalaconstruccióndesu propioconocimientoydesuspropiosintereses.

Como fortaleza de esta área se evidencia el incrementoañoaañoensus resultados, en sus posturas críticas y justificadas y en el lazo que se ha constituido y seseguirámanteniendocon otrosobjetosdeestudioque enriquecen su saber y su saber hacer en y fuera del aula. Leer, seguirá siendo una habilidad desarrollada, trabajadaadiarioydesuma importanciaquelepermitaal estudiante de esta instituciónabrirsecaminode aprendizaje, de mayor dominio académico y de posturas tan acertadas desde la justificación, razón yvalidez.

Se hace necesario resaltar que gracias a los procesos y las estrategias que se han implementado en el área para fortalecer las habilidades comunicativas, se pudo adaptar a lostiemposdecambiocomolofueronlosúltimos dosaños,enloscualesresistimosyenseñamos en tiempos de pandemia. La disposición de los docentes estudiantes y acudientes ayudó a adquirir los nuevos conocimientos Nos acercamos a nuevas herramientas de aprendizaje, otras formas de evaluación, diferentes modos de socializar. Nos acercamos dentrodetantadistancia.

“La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo".

RADIO ESCOLAR

Por JhonAlvarado y Giovanny Reyes

En el Año 2018 La emisora escolar del colegio Carlos Pizarro león Gómez se reactiva bajo la direccióndeJhonAlvarado,docentedeláreade humanidades quien a buena voluntad y con el apoyodelasdirectivasdelcolegio,emprendela gran aventura de gestionar los equipos básicos de sonido para poner en funcionamiento la emisora, así como de convocar a la comunidad educativaaserpartícipedelamisma.

Manejo de sonido, manejo de software, talleres deexpresión,talleresdemanejodevoz,talleres de realización de guiones radiales, son entre muchas, algunas de las competencias que muchos estudiantes han desarrollado al pasar por este lugar tan importante, sin olvidar la producción de cuñas radiales y programas para educar en diferentes aspectos como el bullying, embarazo adolescente, consumo de drogas, riñas entre otros, cuñas las cuales son el eje fundamentalyobjetodelaemisoraentendiendo elcontextoenelcualseencuentrayalpúblicoa quienvadirigida.

Deigualmanera,lautilizacióndelaradioenlos descansoshacumplidounpapelmuyimportante en la institución ya que ésta ha permitido disminuir los niveles de estrés emocional y

laboralenesteespacioenelcualanteriormente seveíanriñasypeleasconstantemente.

Enuncomienzollamada“Speakliferadio”,ahora llamada “CAPILEGO RADIO” se emitirá pronto de manera virtual de tal forma que toda la comunidad educativa pueda escucharla en cualquier lugar; Los Podcast serán el menú principal para involucrar a todos. Nuestra radio educa,informayentretiene.

ENGLISH DAY& SPELLING BEE CONTEST

Por Yenny Poveda Claudia Rojas y Miguel García

Elavancedelatecnologíaapasosaceleradosy con una sociedad cada día más exigente, hace que la comunicación sea vital en el quehacer diario, más aún el conocimiento de un idioma extranjero,enestecasoelIdiomaInglés,quees fundamental en el lenguaje de las computadoras, los negocios y la comunicación internacional; es por ello que su aprendizaje ha sido importante al momento de plantear las diferentesactividadesdelárea.

Los docentes del área de humanidades nos identificamosconlavisióndenuestraInstitución educativa, de convertirse en agente de cambio enlainnovaciónycalidaddelservicioeducativo,

atravésdelaenseñanzadelidiomainglés,yuna forma de generar interés por este idioma es llevado a cabo en dos actividades el “Spelling BeeContest”yelEnglishDay”lascualessehan venido desarrollando desde el año 2010 de manera significativa en nuestra institución. Los objetivos que se han evidenciado a través de estas actividades son mejorar la lectoescritura, ampliar los conocimientos del vocabulario, mejorar la comprensión; desarrollando habilidades de estudio, de comunicación, de oratoriayuncorrectousodelinglésencontextos inmediatosyfuturos.

Los aprendizajes que se adquieren al hacer parte de estos concursos y escenarios culturales, pueden perdurar para siempre, impactando positivamente tanto a los participantescomoalpúblicoquelosacompaña.

Los estudiantes de nuestra institución han puesto toda su creatividad y conocimiento para sacar adelante actividades culturales como: cantar en inglés, dramatizar obras de teatro, presentar desfiles de modas, noticieros, contar historias, mitos, leyendas, fábulas, cuentos, declamar poemas, y poesías hasta decorar el colegio de una temática específica para el desarrollodinámicodeestasactividades.

que Sí” Todos contamos Área de Educación Física y EducaciónArtística

JornadaTarde

Profesores Johnathan Morales,Angélica Cárdenas,Andrés Sánz ,Alejandra Muñoz, Luis Suárez, Fabián González Abajo:Alegría Pereira y Juan Carlos Mora

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La música es una manera única que tenemos los seres humanos para expresarnos, bienseapormediodelavoz,deuninstrumento odecualquierobjetoconelquesepuedahacer ritmo o producir un sonido; esta produce distintas sensaciones tanto en el que la origina como en el que la escucha, es por esto que desde siempre ha sido utilizada para expresar las situaciones que se viven en los diferentes contextos.

Es así, que en el trabajo que se realiza con los estudiantesenlaclasedemúsicaseprivilegiael hechoquepuedanexpresarsepormediodelos instrumentos que aprenden a interpretar, sin desconocer el contexto histórico de los ritmos quesetrabajanenlaclasedurantesuestadíaen lainstitución.

La base para el aprendizaje son los ritmos colombianos, específicamente los de la costa Atlántica y los de la zona Andina, y aunque pareciera que son ritmos fuera del contexto musicalenelquevivenlosestudiantes,generan mucho interés en ellos, hasta tal punto que se han logrado formar ensambles de cumbias y bambucosalolargodeunañoescolar

Asimismo, y alternado al aprendizaje de los ritmos más tradicionales, se da cabida a los géneros musicales que son del agrado de los estudiantes tales como el rock o el rap, este último bastante popular en la institución ya que

por medio de él expresan las situaciones que viven a diario tanto en su entorno familiar como escolar, esto lo hacen por medio de composiciones propias, las cuales se ha tenido la oportunidad de mostrar en diferentes espaciosinstitucionales.

Por otro lado, se ha trabajado en la conformación de grupos representativos de la institución integrados por los estudiantes con mejores habilidades para la música y con los cuales se dieron logros como: constituir una orquesta de salsa en el año 2018, que tuvo la oportunidaddetocareneventoscomoeldíade lamúsicayeldíadelafamilia;paraelaño2021 seconformóelgrupoderockinstitucionalconel quesehatenidolaoportunidaddeparticiparen varias presentaciones dentro de la institución, ser invitado a festivales artísticos en otras instituciones y como representante del colegio enelfestivallocaldeartesdeBosa.

Esporesto,queeltrabajomusicalenelcolegio resulta tan gratificante al ver el progreso de los estudiantes, y ver cómo por medio de un instrumento como una tambora, una guitarra o su voz se pueden expresar libremente; es ahí dondesehacevisiblelaimportanciaquetienen las artes y en este caso específico la música para el desarrollo adecuado del ser humano ya que como dijo Friedrich Nietzsche “la vida sin músicaseríaunerror”.

Por Johnathan Morales

“Palabra que Sí”

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El taller deArtes Plásticas es un espacio de distensión, de producción creativa,deesparcimientodelintelecto,endondecadaestudiantecuentacon unambientepropicioparadejarvolarsuimaginación.

Este taller viene funcionando desde el año 2010,, cuando se inició la implementación de los talleres de Elaboración de Papel, Serigrafía, Pintura y Escultura, más adelante hacia el año 2016 fueron trasladados un par de hornos, un torno y una mezcladora de barbotina para conformar el taller de cerámica. Algunos de estos talleres se encuentran activos, otrosestánesprocesodedesarrollo,sinembargo,secomparteenaulatodoelconocimientobásico sobretécnicasmilenariasycontemporáneasconestudiantesdesdegradosextohastagradoonce.

Desde el primer nivel de Bachillerato, los estudiantes tienen contacto con las diferentes disciplinas queconformanlasArtesPlásticas,recibiendoinstrucciónenteoríadelcolor,procesosescultóricos, teoríadeldibujo,entreotrasmuchastécnicasquesevenalolargodelavidaacadémica.

Paracadanivelseencuentraunplandeestudiosenfocadohaciaeldesarrollodelossaberesenlas diferentes disciplinas que conforman las Artes Plásticas. Es así como luego de obtener conocimiento en diferentes técnicas se llega a grado décimo con información suficiente para la creación y desarrollo de la imagen corporativa de las empresas pedagógicas que los estudiantes debenpresentaryaterminadaengradoOnce,endondeestaasignaturaconfluyesussaberesenla columna vertebral de este colegio: la Gestión Empresarial, en donde los estudiantes de este nivel desarrollanlaimagencorporativa,elproductoqueserápresentadoyrecibenapoyoencuantoala creacióndelatesisquepresentanparaoptaraltítulodeBachiller.

Alolargode12años(desdeel2010alafecha)sehanrealizado10FeriasEmpresarialesenlasque losestudiantesdegradoOncemuestrantodosuprocesopormediodelaempresapedagógicaque hancreadodesdegradodécimoyelsevisualizaelaportedelTallerdeArtes,complementandoasíla formaciónintegraldecadagraduandoPizarrista.

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PorlosEspaciosdela EducaciónFísicaPizarrista

omo es conocido por mucha de nuestra comunidad educativa, el colegio Carlos Pizarro Leongómeztuvosuorigenen“laampliacióndel antiguo Centro Educativo Distrital la Libertad” , quefuncionabaenelbarrioLaLibertadenBosa. Justamente el año 2004 en el que la Secretaría de Educación de Bogotá y las directivas del colegiolaLibertadacuerdanlaasignacióndeun terreno para la ampliación del mismo, es el año enquefuiasignadocomodocenteprovisionalde educación física para los nueve cursos de primaria de la jornada de la mañana en la sede enarrendamientodelbarriolaLibertad.

Previo a mi llegada las labores pedagógicas en educación física eran llevadas a cabo por el profesor Néstor Ramírez, profesor provisional,

quien a pesar de no contar con titulación en educación física o área afín si contaba con la actitud lúdica y conocimientos empíricos que otorgaban un buen nivel de idoneidad para desarrollar las clases. A mi llegada el profesor Néstor se ubica como docente de primaria y asume la carga académica de educación física de algunos cursos; también se realiza una planeación de contenidos temáticos por nivel desde preescolar hasta grado quinto y la mayoríadecursosquedanamicargo.

Una de las particularidades de la mencionada sede en arriendo de la Libertad era la imposibilidadpararealizacióndelasactividades propias del área, ya que “por su estrechez no permitía el desarrollo de actividades físicas

propias de los niños” . Ante la dificultad de espacios fui guiado por el profesor Néstor para ubicar y trasladar a los estudiantes a dos espacios deportivos comunitarios para desarrollar las clases: el parque de la Concepción y el parque aledaño del que hoy es llamado colegio José Francisco Socarrás. Si bieneranlatenteslospeligrosdeinseguridaden la comunidad, del tránsito de automotores, de caninos y de grupos consumidores de estupefacientes, en los más de dos años de trasladodeniñosydesarrollodeclasesenestos sectoresnosufrimoscontratiemposnotorios.En estos dos parques también llevamos a cabo algunas jornadas recreodeportivas, encuentros intercursos o de elevación de cometas en conjuntocondirectorasdegrupodelmomento.

Es a partir del segundo semestre del año 2005 queseadjudicaelterrenoparalaampliacióndel colegio la Libertad donde hoy se ubica nuestro colegio. Se adecuan aulas prefabricadas en un primer momento, se amplía la cobertura desde preescolar hasta grado noveno y se traslada el funcionamientodelcolegiodelbarriolalibertada las aulas prefabricadas en la ciudadela el Recreo. Con esta ampliación de cobertura es asignada la profesora Shirly Garzón como docente provisional para dirigir las clases de educación física en el nivel de bachillerato de la jornada mañana y, con quien ampliamos el contenido programático de estudios a bachillerato. En mi caso continué las labores pedagógicascontodosloscursosdeprimaria.

En la nueva estructura de aulas prefabricadas continuamos tanto estudiantes como docentes con la incomodidad de no tener espacios adecuados para el desarrollo de las clases de educación física ni para los descansos. El espacio interno que utilizábamos estaba constituido por un terreno destapado, pedregoso, arenisco que en momentos de inviernoseinundabayseconvertíaenunlodazal yenmomentosdeveranooventiscaslapolución de tierra y polvo se incrementaban notablemente Ante la problemática de inexistenciadeespaciosadecuadosjuntoconla profesora Shirly optamos por trasladar a nuestros estudiantes a espacios aledaños externos al colegio para el desarrollo de las clases, especialmente el parque el Recreo.

Cabe advertir que en relación a materiales deportivos tanto la rectoría en cabeza de Nubia Lancheros como desde la Secretaría de Educación se empezó a dotar al colegio de mayorcantidadyvariedaddeestosmateriales. Para el año 2005 bajo la dirección de la señora rectora Nubia, del coordinador Jimmy Hernández,elcoordinadorJuanCarlosPáezde la jornada tarde y todo el cuerpo docente se fija untrabajoacadémicotendienteconstruirelPEI, y los nuevos planes de estudio de las áreas en razón a que la nueva población estudiantil era más numerosa, con otras características y extendidahastagradoonce.

En sus inicios el modelo y enfoque adoptados para los planes de estudio de todas las áreas fueron el constructivista y aprendizaje significativo respectivamente, sin embargo las primeras discusiones teóricas entre Shirly, el coordinador Jimmy , en mi caso nos llevan a adoptar el enfoque de formación biopsicosocial en educación física que precisa al ser humano “comounidadvitalindivisibleenelcualelcuerpo se considera como la fuente material, al cual aplicado el movimiento natural recíprocamente se desarrollan y perfeccionan las dimensiones biológicas,síquicas,intelectualesyafectivas.”

En el año 2007 nace la estructura del actual megacolegio Carlos Pizarro Leongómez que dejó atrás la denominación de Colegio la Libertad. Con ello también quedaron atrás los inconvenientes de espacio para el desarrollo de clases de educación física, toda vez que ya contábamos con el polideportivo actual, el patio de banderas y el comedor que a lo largo de los años han sido espacios fundamentales para nuestras clases. En materia de elementos deportivosdidácticosseincrementóladotación. Conlallegadadenuevosdocentesenpropiedad paralajornadamañanacomoPatriciaLemusen elaño2006,GladysMéndez,LeonardoTorresy PedroAlfonsoBustosalsiguienteaño,lomismo que los docentes provisionales Miguel Ángel Mayorga y Sergio Serna en los años siguientes se da un impulso no solo con aportes teóricos y estructurales del plan de estudios de educación físicasinotambiénlasprácticaspedagógicasen bachillerato, tales como formación deportiva en baloncesto, revistas gimnásticas, lúdica y recreación,entreotras.Sedaunavancenotorio

en proyectos fundamentales del área como los juegos estudiantiles intercursos ampliados a voleibol, baloncesto, microfútbol; también en la ampliación, proyección y especificación técnica paralaorganizacióndecarreraatléticapizarrista anual; en el mismo sentido dichos docentes lideran el inicio de la participación estudiantil en losjuegosnacionalessupérate,lomismoquela participaciónmasivadelosdocentesdelcolegio enlosjuegosdeintegracióndelsectoreducativo organizadodesdelaSecretaríadeEducaciónde Bogotá.

Un nuevo impulso se da al fortalecimiento de planes de estudio y eventos de participación masivaenelcolegioapartirdelaño2014conla llegadadelosdocentesGilbertoGamboa,Edwin Benavides, Jaime Giraldo. Si bien desde el nacimiento del colegio Carlos Pizarro se estrecha vínculos de trabajo conjunto entre las áreas de educación física y artística es con la llegada de los docentes de danzas Jazmín BarragányGabrielVarónyeldocentedemúsica Carlos Forero que se da un mayor impulso al festival de talentos y el refuerzo del grupo de Bandamarcialestudiantillideradoporeldocente Carlos Forero. Ello ha permitido consolidar estasactividadesinstitucionalesdeparticipación masiva y distinción del colegio que, si bien tuvieron su inicio en la escuelita la libertad, se han hecho mucho más reconocidas por la comunidad educativa, e incluso de otras comunidades quienes han sido observadoras y participes en algunas de ellas como la carrera pizarrista anual, los festivales de talento y las invitaciones a eventos externos de nuestra bandamarcial.

Unaspectodestacablequeseconsolidaapartir del año 2015 relacionado con el área lo constituyeladecisióndelacomunidadeducativa paraqueunodelosénfasisdeformaciónmedia fuese la administración deportiva, lo cual da respuesta a inclinaciones y necesidades de formación en actividad física y deporte de los futuros egresados relacionadas con el conocimiento de la formación deportiva, el deporte para la salud, el problema del sedentarismo, la terapia física y deportiva como tambiéneldeportecomomediodeconstrucción social y comunitaria. En esta labor educativa se destaca la organización, el planteamiento, la

programación del plan de estudios y realización de las prácticas de los docentes Cristina Montoya, Mauricio Tinjacá y Sandro Bejarano docenteseneducaciónfísicaencargadosdesde entonces hasta el momento de dicha labor educativa.

Desde el año 2015 el colegio se ha vinculado a programas como 40 x 40, Jornada extendida o como se denomina en el momento: “fortalecimiento a la formación integral de calidadenjornadaúnicayjornadacompletapara niñas, niños y adolescentes en colegios distritalesdeBogotá”yelprogramaalcolegioen bici Con estos programas liderados por profesoresdelInstitutodeRecreaciónyDeporte (IDRD) en convenio con la Secretaría, se ha ampliado la oferta y la cobertura de formación deportiva en contrajornada. Si bien he manifestado repararos a la inclusión de estos programas por razones de disminución de los espaciosrecreodeportivosparalarealizaciónde clasesalinteriordelcolegioyfundamentalmente por el ingreso paulatino de entidades externas para modificación de la organización pedagógica y de sustitución de la planta docente, es decir, el desmonte del área de educaciónfísicayartesdeloscolegiospúblicos, como se ha venido proponiendo en el congreso de Colombia, no es menos cierto que estos programas han ofrecido espacios fundamentales en la formación de lo social, recreativo, espiritual, volitivo y deportivo de nuestros niños y niñas como complemento a la formaciónacadémica;elloenprocuradeatender otrosámbitosdeeducativosdelserhumanoque no sean lo exclusivamente académico o cognitivoyquehasidounadelascaracterísticas de nuestro colegio. Hay que decir que en lo deportivo se ha avanzado a la conformación de semilleros de formación competitiva en la institución e incluso algunos deportistas salidos de estos semilleros han figurado en eventos deportivos distritales, nacionales e incluso internacionalmente.

Nopodemosdejardereferenciarellargoperiodo de confinamiento, de educación virtual y trabajo encasaocasionadoporlapandemiadelaCovid 19, que significó para todos los docentes el poner a prueba las habilidades pedagógicas y conocimientos, especialmente en manejo de la

tecnología y adaptación en casa para lograr mantener el servicio educativo y acercamiento hacianuestrosestudiantes.Hoy,cuandohemos vuelto de nuevo a la presencialidad podemos valorar cuan valiosa y fundamental es dicha presencialidad y el contacto entre estudiantedocente y estudiante-estudiante para un mayor desarrollo de los procesos educativos; no obstante, este largo periodo de confinamiento nos permitió la reinvención, la autocrítica constante y búsqueda permanente de estrategias educativas nuevas ligadas a la tecnología. En esta materia fue destacada las propuestas de los compañeros de educación física Edwin Stick Guzmán y Gilberto Gamboa quienes se vieron a la tarea de buscar alternativaspedagógicasdeeducaciónfísicaen lavirtualidad.

Es así como el docente Edwin estructura y desarrolla juegos alternativos virtuales como estrategia para fortalecer y mejorar niveles de convivencia familiar y escolar en bachillerato, la

cual ha sido presentada tanto en eventos institucionales como externos y que ha sido merecedora de reconocimiento por parte de la secretaría de educación. Por su parte el compañero Gilberto propone y desarrolla en bachillerato los juegos intercursos virtuales, los cualeserandesarrolladosporlosestudiantesen contrajornada mediante aplicaciones virtuales de varios juegos que permiten la competencia y elencuentrovirtualentreestudiantes.

Como podemos apreciar, el crecimiento e importanciaquehoytienelaeducaciónfísicaen nuestra institución deriva no solo del trabajo e iniciativa de directivos y docentes de la instituciónalolargodelosañossinotambiénde atender y escuchar los sentires y necesidades de la comunidad educativa que demandan la recreación,lalúdica,eljuego,laactividadfísicay la formación deportiva como espacios fundamentales de la formación de nuestros niñosyniñaspizarristas.

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Preescolar

Enuncolegionotanlejano,losniñosmás pequeños asistían a clases para aprender y conocermásacercadelmundoquelosrodeaba. Algunos al principio, sentían temor por ingresar al colegio, otros al contrario llegaban alegres, pero lo cierto era que con el pasar de los días todos se sentían cómodos y disfrutaban de las nuevas experiencias y de compartir con sus amigos.Alfinyalcabo,alosniñosselesfacilita adaptarsealoscambios,sobretodosiestosson interesantesparaellos.

Era toda una aventura aprender, las maestras siempreseesforzabanparaplanearactividades atrayentesparalosniños. Atravésdelarte,los colores y las formas se transformaban en expresiones de diferentes tonalidades y texturas. Las manos, los pies, las crayolas, los colores y los pinceles dejaban volar la imaginación, para convertir hojas en blanco en verdaderas manifestaciones artísticas Y las melodíasyloscantosalegrabanloscorazonese invitaban al cuerpo a bailar, los ritmos revoloteaban para invitar a crear diferentes movimientos llenos de cadencia y alborozo. Y qué decir, del juego, que siempre estaba presente, porque sin el, los niños se sienten tristesypocomotivados.Eljuegohacíapartedel diario vivir de los estudiantes…Había juegos libres y dirigidos, en ellos los niños aprendían y sedivertíandemuchasmaneras,porqueasíes el juego, siempre los acompaña, es su amigo, les permite conocer el mundo que los rodea, a travésdeobjetos,desituacionesydecompartir con sus amigos, allí todo es probable, todo es graciosoyentretenido. Además, los niños escuchaban cuentos y entonces aparecían personajes y lugares fantásticos, así sabían que existían palabras largas, cortas, tiernas, chistosas, amorosas, simpáticas y desconocidas y que con ellas se podían expresar sentimientos, narrar historias, contar anécdotas y aprender sobre muchas

cosas. Las palabras se mezclaban y permitían que los niños conocieran nuevos mundos, nuevasformasdepensar

Aquellosmundoseraninfinitos,todoeraposible, la imaginación podía volar a sus anchas, a los niños les encantaba soñar y creer que hacían parte de los cuentos, podían ser héroes o villanos, todo era válido. Las rimas, los trabalenguas y las adivinanzas también les permitíaaprenderdemaneradivertida.

Además,lacuriosidadsiempreestabapresente, a los niños les encantaba conocer, observar y preguntar sobre lo que veían. Así, iban conociendo a la naturaleza, les encantaba aprender sobre la lluvia, el sol, las estrellas las plantas, los animales entre otras cosas. ¿Los por qué?, constantemente aparecían, brotaban delasdiferentesexperiencias,delosjuegos,de los cuentos, de las formas, y los colores, es decir,eracosadenuncaacabar…

Yasí,pasabanlosdíasentrealegríasytambién inconvenientes,preguntas,creacionesymucha imaginación.Cadaunodelosniñosconstruíasu aprendizaje a su manera, disfrutando de la compañía de sus amigos y maestras; entre todostejíanunareddelazosafectivos,endonde los padres de familia, también aportaban para fortalecerlatramadelaprendizaje.

Era así, como los niños conocían los números, las vocales y las letras, se expresaban a través de sus dibujos y composiciones, aprendizajes que les permitían conocer mejor su mundo y fomentaban valores humanos como el respeto, honestidad, gratitud, compromiso y generosidad.Todasestasexperienciasvividasy sus ojos de niños posibilitaban sembrar la semilla de la esperanza para forjar cambios positivos desde los mismos estudiantes, las familiasyengeneraldelacomunidadeducativa.

Equipo de Preescolar

De izquierda a derecha: Línea superior profesorasYuly Paola Giraldo, Doris Velazco, Viviana Ruíz, Sandra Castro, Flor Elsa Ríos. Línea inferor profesoras Pilar Salgado,AngieTovar y Nevis Ríos.

De izquierda a derecha profesoras Carolina Díaz, Patricia Méndez, Luz Tique, Karen Quemba y Leidy Melo

De izquierda a derecha profesoras Elizabeth Moreno,Adriana Pinto, Carolay Salamanca, Caterin Urbina, Ruth Bermúdez, ItatiArrieta. En la línea inferiorYeimmy Jiménez y Ángela Vanegas

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Lavisióndelosprofes: -LaexpectativaalllegaralcolegioCarlosPizarro Leongómez estaba fundamentada en la novedad de iniciar una nueva etapa en un entorno diferente al ámbito educativo de los colegiosprivados.Esporestoquesurgeenmíla necesidad de abordar la enseñanza como una búsqueda de ir más allá del aprendizaje de lo religioso desde lo cultural, junto con una indagacióndelaverdadpermanente,aspiración propia del ser humano en tanto ser que busca principiosuniversalesyúnicos;deahíquepoder abordar esta enseñanza desde una dinámica orientada en el ser más que en el quehacer, enfocándola en la comprensión de la interrelación que tiene la religión en todos los ámbitosyestructurasycómoestapermeaeldía adíadelserhumanoydelasociedad,sevolvió el lema y bandera de toda nuestra gestión. Desdelaéticalaexpectativaylaintenciónseha

basado en trabajar los imaginarios de los estudiantes, conocer sus narrativas, aquellas que expresan las representaciones sociales sobre las cuales los estudiantes fundamentan sus comportamientos y modos de abordar el mundo, partiendo de comprendernos como seres individuales mas no individualistas, todo esto desde un espacio creativo que permita al estudianteexpresarsedemanerasincerasobre la visión que tiene de sí mismo, con lo cual puede aproximarse de forma idónea a plantear suproyectodevida.

IsabelAguilar

- Al comienzo de este año escolar, la rectora pronuncióunafrasedeunexalumnodelcolegio que me llamó profundamente la atención. La frase decía: “El colegio nos enseña muchos conocimientos, pero no nos enseña a ser felices”. Desde que concluí los estudios como ExpertoenEducaciónEmocional,hetratadode

LAÉTICAy LARELIGIÓN MÁSALLÁ DE LOS CÁNONES y LAS DOCTRINAS:

De izquierda a derecha profesores Sergio Quitián, Jorge Contreras, José CrisantoAlfonso, y Cristina Correales

incluir en mi currículo las competencias emocionales y la frase dicha por aquel estudiante,memotivómásacontinuarconesta tarea,atalpuntoquelleguéaproponerlealárea que, en la malla curricular de la asignatura de ética, estuvieran las cinco competencias de la educación emocional. Los expertos en el tema afirmanqueenseñaralosalumnosaidentificary manejar sus emociones, desde la educación temprana hasta la educación secundaria, les permite despertar la curiosidad, generar empatíaysolucionarconflictos,loquenospone en la ruta de enseñar para ser felices. En esa misma línea, el director del Colegio Montesclaros de Madrid, David Prados (Citado por la UNIR 2019) sostiene que lo puramente académico se sostiene en algo que no es académico y que tiene que ver mucho más con lo emocional que con lo racional Manuel Velasco, citado por la UNIR (2019), agrega que lorelevanteesnoperderdevistaquedetrásdel conocimiento y su transmisión hay seres humanos “Es muy importante darle más importancia al ser que al saber, porque ese ser está repleto de emociones y es la base de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es lo primero que se debe trabajar con nuestros alumnos”.Conloanterior,sepuedeafirmarque comodocentedeéticavoyenelcaminocorrecto enseñando a ser felices a los estudiantes del Colegio Carlos Pizarro, pero también soy consciente que las competencias emocionales suponen un auténtico reto para el docente, sobre todo cuando no hemos sido formados en ese campo Hay que empezar aprendiendo cuáles son las competencias emocionales para poder luego enseñarlas en el aula Cada docente debería concienciarse de que la escuela no es sólo un lugar para aprender conceptos (inteligencia intelectual), sino que es una extraordinaria oportunidad para aprender emociones (inteligencia emocional), unas emociones que preparen a nuestros alumnos paraafrontarconlasmejoresgarantíasunpapel responsable en la sociedad, y sobre todo para queseanfelices.Esteeselretoqueplanteoen este artículo que espero sea un punto partida paraenseñarparaserfelices. JoséCrisantoAlfonso

-Cuando uno nunca ha trabajado en un colegio público, llega con ciertas prevenciones,

interrogantes, ideales y pensamientos que se van organizando y codificando al pasar de los tiempos,peromásqueeso,quesetransforman al conocer a la comunidad educativa, en especialalosniños,niñasyjóvenesquehacen parte de la institución. Y fueron estos los que llevaron a que unas asignaturas como lo son ReligiónyÉticatomaranmayorfuerzadentrodel currículoacadémicoodentrodelainstituciónen general, entendiendo la importancia de reflexionar frente a estas asignaturas a lo largo del tiempo transcurrido, donde el centro y objetivo del quehacer educativo vaya en pro y beneficio de esas nuevas generaciones que hacen parte de este espacio escolar. Es entonces, donde esta área, aparte de cumplir con unas enseñanzas especificas y propias de lasdisciplinasacadémicas,habuscadosiempre ser garante de la construcción del proyecto de vida de los estudiantes que están inmersos en ella, entendiendo que esta constituye un proceso de planificación y organización a nivel individual y su finalidad es alcanzar objetivos y metas cuya consecución deriva en la conquista del sí mismo y de mayores niveles de adaptación al medio donde se vive (Cuevas, 2004;Assagioli,1996),razónporlacualsiempre se ha relacionado dentro del programa académicoelaspectoteoríaconlaaplicabilidad deestasensuscontextosinmediatos.

Estohahechoqueseledeunmatizyunavisión diferente a la que se estaba acostumbrado a trabajar en el aula, porque más que enseñar religiones en particular, se trata de comprender que todos los seres humanos tienen unas dimensiones que los caracterizan como personas y dos de ellas son la dimensión espiritual y la dimensión ético-moral, que resaltan esa trascendencia que nosotros le damos a nuestras creencias, nuestros actos, pero, más que eso, a nuestros criterios y comportamientos, llevando al estudiante a construircimientossobresusposturas,yasean estas religiosas, políticas, culturales o familiares, formando discernimientos, posturas, pensamientosyargumentoscoherentesconsu conocimiento. Solo queda esperar y creer que todo lo que pasa en nuestra sociedad con los jóvenes que día a día, claman oportunidades y acceso a la educación superior, también sea producto de ese despertar y ese abrir los ojos,

no para aprovecharse del sistema o poder acceder a algo que posiblemente a nivel social no habrían podido, sino que sea consecuencia deloaprendidoenestainstitucióneducativaque lleva por nombre colegio Carlos Pizarro Leongómez. JorgeContreras

Lavisióndelosestudiantes: -Abriendo los brazos al cambio, pero sin dejar los valores a un lado: como si habláramos de semillas, germinó el verdadero propósito de la ética y de la religión.Años y años de recibir las mismas clases basadas en el dogma de la religión o del bien y el mal, conceptos, clases que realmente eran vistas como relleno. Sin embargo,porobrademagiaentrelaadversidad maestros de los últimos años, seres humanos realmente capacitados y con pensamientos inclusivoseideasinnovadoras,lograronguiary darsentidoalavidadelosestudiantes.Cuando algosehaceconamor,vocaciónydedicaciónel impacto que genera es realmente positivo. Dando rumbo y propósito a estudiantes y ante todoapersonasqueenlamayoríadeloscasos veíanlavidacomounabatallacampalocomoel “sálvese quién pueda”, existiendo pero no viviendo, losmaestroshancambiado eldestino de las ovejitas sin pastor. Realmente ese fue el cambio que marcó la historia de la ética y de la religión en el colegio, pasando de ser materias aburridas y poco interesantes, a charlas con entornos agradables, seguros e inclusivos para todos, ya no con un mero “profesor” sino cono unapersonaconscientedeloqueenfrenta,dela población con las que ha de verse, adolescentes, personas que se han cerrado en la primacía de lo superficial, del “qué dirán”, del “cómo me veo”, de las dudas sobre el futuro y crisis de personalidad permanentes, con cuestionamientos infinitos que rondan nuestras mentes, retumban y necesitan de un auténtico guíaenmediodetantasinquietudes.Esasíque llegamosaespaciosdondeloimportantesnoes llenarcuadernos,sinodescubrirquiénessomos y para dónde vamos, encontrar nuestra vocación y perfilar nuestra identidad. Como es natural, en tanto estudiantes y jóvenes, cometemos errores, pero las enseñanzas en ética y religión nos han grabado la importancia de la individualidad, la necesidad de salir de

comparacionesprejuiciosasconlosdemáspara labrar un camino auténtico y personal sin menospreciar nuestros propósitos o nuestras experiencias.Deestemodo,sabemosgraciasa nuestra formación en valores que el principal objetivo de la vida es encontrar la estrella que llevamos dentro y hacerla brillar hasta que la vida misma nos quiera tener aquí. Es por todo esto que, sin lugar a duda, el área de ética y religión se ha convertido en un elemento fundamental en nuestra formación como personas y ciudadanos, mostrando otros horizontes, planteando inquietudes y dejándonos surgir de las adversidades colmadosdeseguridad,ansiasdevivirydeseos defelicidad.

JuanDavidOcampo[GradoOnceJ.T.]

-Viviresunarte,elartedeconvivir,desabervivir con los demás, convivir respetando y haciéndose respetar, amando y siendo amado; el arte de dialogar de crecer y aprender a decrecercuandovayallegandolahoradolorosa dedesaparecer.Vivireselartedetolerarseasí mismoyalosdemás,elartedecomprender,de dejarcrecerydeperdonar.

AlonsoLlanoEscobar[SecundariaAcelerada]

-La vida escolar hace parte del proceso del ser personayesallídondeconoceyinteractúacon otros; a través de las áreas de Ética y Religión encuentra espacios y oportunidades que le permiten a los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas y sociales a partir de actividadespedagógicasquelevanaservirpara su proyecto de vida y para ser en su familia un apoyo para salir adelante. Además, me han ayudadoacomprenderyarespetaralagente,a no tratar mal a nadie, saber manejar mis emociones, a comprometerme en mi deberes y compromisos en el colegio y en mi casa. También hemos aprendido a aspirar más, a trazarme metas en mi vida y responsabilizarme de mis actos, para saber tomar buenas decisiones que no me hagan daño en mi vida y nohagansufriramifamilia.Juntoaesto,mehan enseñado a creer en Dios y amarlo, a ser solidario con el prójimo, a conocer normas de convivencia en el colegio y fuera de él. En síntesis, me han hecho ver la vida positivamente.

Fernando Vázquez Rodríguez SecundariaAcelerada

De izquierda a derecha Magda Mora, Susana Cantero Carol Cristiano y Jorge Pájaro

De izquierda a derecha Melba Puentes, Ángela Montero Andrea Marcela Villarraga y Nathaly Ospina

De izquierda a derecha Mónica Uribe, Margarita Malagón Yudi Gómez y Zulma Chinchilla

De izquierda a derecha Lorena Maldonado, Esperanza Miranda, Mónica Florián y

De izquierda a derecha Ada Garzón, Esperanza Ruíz, y Consuelo Herrera