Proyecto Educativo by Marisa Morales

C.E.I.P. MANUEL CANO DAMIÁN 14005584 POZOBLANCO (CÓRDOBA) Última Modificación Curso 2017-2018

PLAN DE CENTRO (PROYECTO EDUCATIVO) C.E.I.P. Manuel Cano Damián (Pozoblanco) 14005584

INDICE

1.- Justificación 2.- Análisis del contexto 3.- Marco legal 4.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 5.- Líneas generales de actuación pedagógica. 6.- Criterios generales para la elaboración de programaciones didácticas y propuestas pedagógicas. 7.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objeto primordial. 8.- Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. 9.- Evaluación 10.- Plan de atención a la diversidad del alumnado. 11.- Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 12.- Plan de orientación y acción tutorial. 13.- Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. 14.- Plan de convivencia. 15.- Plan de formación del profesorado. 16.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. 17.- Procedimientos de evaluación interna. 18.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 19.- Planes estratégicos. 20.- Otros planes y proyectos educativos.

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1.- JUSTIFICACIÓN Se entiende por Plan de Centro, un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en los R.R.D.D. y Decretos de Enseñanzas para las distintas etapas educativas en Andalucía. El presente documento, está englobado por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. Tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del Centro y vinculará a la Comunidad Educativa del mismo. Por tanto se trata de un documento que siendo complejo y extenso se convierte en pieza clave para entender nuestro Centro Educativo. Un documento que persigue la completa definición del Centro exponiendo señas de identidad, objetivos educativos, fines, modos de participación de la Comunidad Educativa… todo ello arbitrando unas medidas de evaluación que permitan la revisión y mejora de éste cuando sea necesario. No es, por tanto, algo estanco sino que va permeabilizándose de las propuestas de los diferentes agentes educativos. El Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la Comunidad Educativa y la ciudadanía en general.

PLAN DE CENTRO

ELEMENTOS CURRICULARES ETAPA

PROYECTO DE GESTIÓN

PROYECTO EDUCATIVO

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

PLAN ATENCIÓN DIVERSIDAD

PLAN ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE FORMACIÓN …

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2.-ANÁLISIS DEL CONTEXTO 2.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO El C.E.I.P. “Manuel Cano Damián” se encuentra en Pozoblanco, localidad situada al norte de la provincia de Córdoba, en la comarca de Los Pedroches. A lo largo del tiempo se ha mantenido la creencia de que tuvo su origen en un asentamiento realizado por los pastores del pueblo vecino de Pedroche con motivo de una epidemia de peste. Esa vinculación tradicional ha llevado a localizar el nacimiento de Pozoblanco en torno a 1.350, aunque las pruebas históricas para dicho dato son inexistentes, ya que hubo otras pestes en fechas cercanas. Es en 1.425 cuando aparece la primera mención escrita de Pozoblanco conocida hasta la fecha y lo hace en un documento conservado en el Archivo Municipal de Córdoba. Será en 1.478 cuando logre la condición de villa. Dista 78 kilómetros de la capital y tiene una altitud de 644 metros sobre el nivel del mar. El término municipal alcanza una extensión de 329,9 kilómetros cuadrados. Sus habitantes ascienden a unos 17.000 aproximadamente. Es cabeza de partido judicial. El clima se caracteriza por alternancia de periodos secos y húmedos y temperaturas bastante extremas, con máximas que superan los 40º C y mínimas de -2º ó -3º C. El término tiene una débil red fluvial formada por arroyos y ríos de escaso caudal y fuertes estiajes, que se reparten entre la cuenca del Guadiana (Santa María, Calambre y Guadamora) y la del Guadalquivir (Gato, Cuzna, Tomilloso y Guadalbarbo). En cuanto a las comunicaciones, estas se reducen sólo al transporte por carretera. Está atravesada por la C-420 de Andújar a la Serena, en Badajoz; pero la comunicación con la capital, se hace por la carretera N-502 a Almadén y la N-432 Córdoba-Badajoz. Tiene una red de carreteras locales que lo comunican con las poblaciones limítrofes. Las bases más importantes de su economía son las actividades agropecuarias y de transformación, que han generado una importante infraestructura industrial de Pymes agroalimentarias, textiles y relacionadas con los sectores de la construcción y transportes. La pujanza económica, poblacional y como centro de servicios administrativos de Pozoblanco, ha favorecido la creación de un floreciente comercio de fuerte irradiación comarcal. La ganadería sigue siendo el motor predominante, fundamentalmente la lanar, bovina y porcina, favorecida por el fuerte desarrollo de COVAP, verdadero motor que impulsa la economía de Pozoblanco y su comarca.

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Entre sus fiestas destacan la Romería de la Virgen de Luna, la Feria de Ntra. Sra. de las Mercedes, la Feria de San Gregorio y la Semana Santa declarada de interés turístico nacional. Pozoblanco ocupa el centro geográfico y vital de los Pedroches. Es su capital indiscutible, debido a su situación geográfica y, desde el punto de vista económico, su dinamismo da vitalidad a toda la comarca. Desde el punto de vista educativo, nuestra localidad cuenta con cuatro Escuelas Infantiles públicas, tres Colegios públicos y dos privados-concertados, tres institutos públicos, Conservatorio Profesional de Música de grado medio, Centro de Profesores adscrito al CEP PeñarroyaPueblonuevo, Equipo de Orientación Educativa, Aula Hospitalaria, Centro de Adultos y Escuela Oficial de Idiomas.

2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO El Colegio Público "Manuel Cano Damián" está enclavado en un barrio del centro de la ciudad, próximo a la Parroquia de Santa Catalina. Parte del barrio fue construido entre los años 50 y 60 del pasado siglo y el resto son construcciones anteriores. En los últimos años se han construido numerosos bloques y casas adosadas que han aumentado la población. Se inauguró en el curso 1.958-1.959 empezando a funcionar como centro de niños y niñas de Párvulos y Primaria. Después sería sólo Escuela de niñas, hasta el curso 1.984-1.985 en que llegó a ser mixto en su totalidad, pues sólo lo era en Preescolar. En la actualidad funciona como un Centro de Educación Infantil y Educación Primaria con dos líneas, con aula de PT y AL. En el curso 2.001-2.002 el Centro fue reformado quedando prácticamente nuevo, tanto en la distribución de espacios como en las dependencias. El solar donde está ubicado ocupa 5.925 m2 pudiendo diferenciar cuatro áreas independientes: -

Área educativa: con 2.231´78 m2 de superficie, es un edificio de doble planta en forma de L con las siguientes dependencias:  Planta baja: seis aulas de infantil, aula de recursos, aula de música, biblioteca, conserjería, ascensor, cuarto de la limpieza, aseos y sala de calderas.  Planta alta: doce aulas de primaria, aula de pedagogía terapéutica, aula de audición y lenguaje, aula de pequeño grupo, aseos y escalera de emergencia hasta el patio posterior.

Área administrativa: con 277´20 m2 de superficie, es un edificio de doble planta con las siguientes dependencias:

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 Planta baja: secretaría, sala de profesores, aseos.  Planta alta: dirección, jefatura de estudios, almacén, aula de informática. -

Gimnasio: con 336 m2 de superficie, es un edificio independiente provisto de toda la infraestructura necesaria para la práctica de la Educación Física y/o Psicomotricidad, aseos, duchas y almacén.

Área de patios: con 3.080 m2 de superficie, consta de dos zonas distribuidas a ambos lados del área educativa, unidas entre sí por un pequeño patio que hace de nexo. El patio anterior consta de acceso principal al centro por la calle Ronda de los Muñoces y sirve como patio de recreo para Primer Ciclo de Primaria; y el patio posterior, al que se accede por la calle Cervantes, y que contiene dos pistas de fútbol-sala, dos de baloncesto y sirve como patio de recreo para Infantil, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.

Al estar situado en un lugar privilegiado del pueblo, contamos con numerosos recursos cerca como son: Biblioteca Municipal, Teatro El Silo, Piscina Municipal, Recinto Ferial; donde se organizan actividades educativas…

2.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 2.3.1.- PROFESORADO

Nuestro centro cuenta con una plantilla docente de gran estabilidad. Está formada por 28 maestros/as, de los cuales siete son de Educación Infantil, con destino definitivo en el centro; uno de Educación Física, con destino definitivo; una de Música, con destino definitivo; dos de Inglés, con destino definitivo; un especialista en Pedagogía Terapéutica, con destino definitivo y una segunda maestra que compartimos con otro centro; una de Audición y Lenguaje, con destino definitivo pero en comisión de servicios siendo ocupada por una compañera provisionalmente; doce de Educación Primaria, siendo uno provisional con comisión por formar parte del equipo directivo y los demás definitivos; y completan el claustro dos maestras de Religión Católica, una con horario completo y otra que comparte horario con otros dos centros. Las relaciones entre el profesorado son buenas, tanto a nivel personal como profesional. La mayoría realizan cursos de perfeccionamiento programados por los C.E.P.s, y participan en la formación en centros. Se trata de un grupo de maestros/as con gran ilusión por su trabajo, que supera las dificultades y refuerza su sentimiento de pertenecer a un colegio en el que se trabaja mucho y bien.

2.3.2.- ALUMNADO

El centro cuenta con una media de 450 alumnos/as, con 150 en Educación Infantil y 300 en Educación Primaria, con una ratio de 25 alumnos/as por aula. Proceden en su mayoría del barrio en

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que se encuentra ubicado el Colegio, aunque también hay alumnos/as de otras zonas del pueblo que han elegido nuestro Centro, ya que desde hace años solamente existe un área de influencia. La disminución de la natalidad que ha sufrido nuestra localidad estos últimos años ha afectado a la escolarización. Pese a ello, hemos conseguido que nuestro centro no pierda ninguna unidad, aunque sí hemos visto reducida la ratio en los cursos inferiores. Entre ellos tenemos a un pequeño % de otras nacionalidades. Cada vez son más los alumnos/as que llegan de otros países para instalarse en la localidad. Esta nueva realidad intercultural se refleja también en nuestro centro. Hay que destacar la incorporación a destiempo al Sistema Educativo, los cambios de Centros educativos, y las limitaciones que conlleva el cambio de lengua y cultura, consecuencia de la movilidad geográfica. Para ello, nuestro Centro aplica el Plan de Acogida al alumnado inmigrante. Además contamos con alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo censados en Séneca para lo que el Centro cuenta con recursos humanos y materiales para atenderlos adecuadamente. La asistencia del alumnado al colegio es alta, no dándose casos de absentismo.

2.3.3.- ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DE LAS FAMILIAS.

En términos generales, las familias pertenecen a una clase social media formada por profesionales, comerciantes, administrativos y funcionarios con un nivel cultural medio-alto que tienen puestas, en su gran mayoría, las expectativas de futuro de sus hijos/as en el Sistema Educativo. Las familias de los alumnos/as de este Centro tienen en su mayoría uno, dos y en menor proporción tres hijos/as. La renta de las familias podría considerarse media, siendo pocas las familias con escasos recursos económicos. En la mayoría de los casos es el padre el que desempeña una profesión y es sostén económico según el modelo tradicional de familia, aunque progresivamente la incorporación de la mujer a la actividad fuera de la casa está modificando esta tendencia. Tras las Pruebas ESCALA, realizadas en el mes de mayo de 2.017, entre los datos que se extrajeron se encuentra el “Índice Socioeconómico y Cultural (ISC)” que hace referencia a la posición que ocupa nuestro Centro respecto al nivel económico y cultural de las familias del alumnado comparándolo a la media andaluza. Se trata de un dato estadístico con alto significado ya que se ha demostrado la influencia de este indicador en los resultados de los rendimientos escolares. Dicho índice se ha construido basándose en las diez variables medidas a través de los cuestionarios de contexto, entre ellas: estatus ocupacional y nivel de estudios de los padres, disponibilidad de

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ordenador en casa, de conexión a Internet, de TV digital, de sitio adecuado para estudiar en casa, de mesa de estudio, de libros de consulta… La obtención del ISC del Centro fue de 0,46 considerándose un nivel alto desde 0,32; de lo que podemos deducir que el nivel socioeconómico y cultural de las familias de nuestro alumnado favorece la consecución de altos logros escolares.

2.3.4.- PERSONAL NO DOCENTE

Contamos con una monitora escolar laboral que viene tres días a la semana tratándose de una persona con gran capacidad de trabajo e iniciativa, y que es imprescindible dado el volumen de tareas de gestión que hay en el centro; con una monitora que atiende al alumnado con funciones de asistencia, cuidados, desplazamientos y supervisión, siendo un soporte imprescindible en el centro; y con un conserje, dependiente del Ayuntamiento, que presenta plena disponibilidad para cualquier trabajo que se le demande.

2.4.-

RELACION

DEL

CENTRO

CON

LAS

FAMILIAS

CON

OTRAS

INSTITUCIONES. 2.4.1.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

La actual Asociación de Madres y Padres del Alumnado “Mecano”, es continuidad de la que se creó a raíz de la publicación de la Ley General de Educación de 1.970. Siempre ha destacado en el colegio la participación de las familias. Se han producido sucesivas renovaciones y aprobaciones de los estatutos, ajustándose a los nuevos tiempos y a la normativa vigente en cada momento. Son numerosas las actividades con las que colabora la A.M.P.A a lo largo de todo el curso: celebraciones, excursiones, fiesta de fin de curso, adquisición de material para uso de alumnos/as y maestros/as, procesión de Semana Santa, carnaval… Desde el centro se valora positivamente la labor que realiza esta asociación. Cabe destacar, la asistencia de padres y madres a las reuniones de tutoría individuales o grupales existiendo, de forma general, el compromiso necesario de las familias para realizar una labor conjunta y coordinada en la educación de sus hijos/as; así como a cualquier otro tipo de actividad que se celebre en el Centro: Cuentacuentos, encuentros de Comunica en Familia, Fiesta de Navidad, Fiesta de fin de curso…

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2.4.2.- RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Las relaciones del Centro con su entorno pueden caracterizarse como buenas y, con carácter general, responden a la oferta de actividades que facilitan o patrocinan diversas instituciones. Son excelentes las relaciones con otros Centros de la zona, así como la coordinación existente con el IES Los Pedroches, centro al que estamos adscritos para el cambio de etapa educativa. Con el Ayuntamiento de Pozoblanco el nivel de comunicación es muy satisfactorio. La buena relación con el área de urbanismo nos permite solventar rápidamente las incidencias sobre el mantenimiento de los edificios. En cuanto al área social existe una óptima coordinación, ofreciéndonos numerosas actividades culturales y educativas. El Equipo de Orientación Educativa apoya al Centro semanalmente llevando a cabo diferentes programas y realizando el seguimiento de los alumnos y alumnas con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. El Centro de Profesores oferta numerosos cursos de formación atractivos y que responden a la demanda de nuestro claustro, así como el asesoramiento necesitemos. A lo largo del curso suelen hacer uso de las instalaciones del Centro para impartir sesiones de algunos cursos. Son numerosas las Asociaciones y/o ONG´s con las que el Centro trabaja de forma coordinada: Save the Children, Manos Unidas, S.O.S. África, ONG Martes Villena, Cruz Roja, Cáritas, ONG Mariola…

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3.- MARCO LEGAL

En lo referente a Enseñanzas y Currículo del segundo ciclo de la E. Infantil: R. D. 1630/2006 (BOE 4-1-2007). Por el que se establecen las enseñanzas mínimas de E. Infantil. Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E. Infantil en Andalucía. (BOJA 19-08-2008) ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la E. Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008) ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a la Secundaria Obligatoria. (BOE 3-7-2007) ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la Evaluación en la E. Infantil de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007) INSTRUCCIONES de 5-6-2008, de la Dirección General de Ordenación Evaluación Educativa, por las que se complementa la normativa sobre Evaluación del alumnado de E. Infantil y Bachillerato.

Enseñanzas y Currículo de Educación Primaria: LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa. (BOE 1012-2013) LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (BOE 14-07-2006) LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007) R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de E. Primaria. (BOE 103-2014) DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo correspondientes a la E. Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 13-3-2015) ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Ed. Primaria en Andalucía. (BOJA 27-3-2015) ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a Secundaria Obligatoria. (BOE 3-7-2007)

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ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado (BOE 22-6-2007) ORDEN 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundario Obligatoria y Bachillerato en Andalucía. (BOJA 04-04-2011) ORDEN 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria en la C. A. de Andalucía. (BOJA 26-11-2015). ORDEN 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008) INSTRUCCIONES de 22-06-2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. INSTRUCCIONES de 8-03-2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

En cuanto a la Organización y Funcionamiento de los Colegios de Infantil y Primaria: DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA 16-7-2010) ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-8-2010) ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación horaria. (BOJA 12-8-2010) Otra normativa con vigencia actual: ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

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INSTRUCCIONES de 24-07-2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. INSTRUCCIONES DE 30-06-2014, de la Secretaría General de Educación sobre Programas Educativos.

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4.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 1.

Utilizar de manera efectiva el tiempo de planificación de la enseñanza y del desarrollo de

los aprendizajes en el aula. 

Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo conocidos por toda la comunidad educativa.



Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y atención al alumnado que contemplen múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en la mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.



Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúen puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.



Planificar

actividades

extraescolares

complementarias

forma

equilibrada

relacionándolas e integrándolas en el currículum. 

Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar siguiendo los protocolos establecidos para ello.

Concretar el currículum adaptándolo al contexto del centro, ordenándolo de acuerdo a

los objetivos de la etapa y al desarrollo de las competencias clave entre el alumnado. 

Tener elaboradas secuencias y/o agrupaciones de contenidos, incluidas en las programaciones didácticas con establecimiento de niveles de logro, adaptadas al contexto en el que se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los órganos de gobierno y de coordinación docente y conocidas por la comunidad educativa.



Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.



Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las

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matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario. 

Integrar en el currículo los objetivos contemplados en los Planes y Programas desarrollados en el centro.

Utilizar objetivamente la evaluación de los resultados escolares adoptando medidas

organizativas y metodológicas para su constante mejora. 

Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.



Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometan a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.

Atender a la diversidad de nuestro alumnado organizando las actividades de refuerzo y

apoyo/enriquecimiento curricular, adaptándolas al contexto y a las necesidades de cada alumno-a, informando del proceso a las familias. 

Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, realizando una concreción anual con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.



Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.

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

Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.

Organizar y gestionar el centro buscando la máxima coordinación en aras de una mayor

eficacia de la práctica educativa. 

Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la atención a la diversidad.



Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.



Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización

Regular las relaciones interpersonales entre los miembros de la Comunidad Educativa

apostando por la convivencia pacífica, el “cuidado” de los alumnos/as y la colaboración entre todos con el fin de conseguir el ambiente educativo adecuado para la mejora de los logros académicos planteados, así como cuidar la proyección del centro a nivel local y provincial. 

Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias para tratar los temas relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los procesos de enseñanza- aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y participación implicada en el proceso de todas las partes.



Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad, fomentando la idea de que el colegio es de todos/as.

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

Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Colegio ayudando y colaborando ambas partes en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades complementarias y extraescolares.



Favorecer los encuentros con el Ayuntamiento y con otras entidades locales de forma que el centro esté presente en la vida cultural y educativa de Pozoblanco.



Establecer cada curso un calendario de encuentros con el personal de los Equipos de Apoyo Externos que intervienen en nuestro centro en el que se determinen sus actuaciones y se establezcan las coordinaciones oportunas con familias y profesorado del centro.



Potenciar la relación de mutua confianza y colaboración entre nuestro centro y el IES Los Pedroches, centro de secundaria adscritos para ESO y Bachillerato, tendiendo siempre a la unificación de criterios en diferentes ámbitos educativos.



Favorecer el intercambio educativo con otros centros, tanto a nivel local o como provincial.

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5.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro y, por tanto, estarán encaminadas a conseguir el éxito escolar del alumnado y a proporcionar la mejor atención. Es la metodología, por encima de otros aspectos, la que debe verse afectada por una forma de entender la práctica educativa basada en la adquisición de las competencias clave. Las líneas generales de actuación pedagógica del centro se sustentan en los valores que prioriza nuestra comunidad educativa, así como en los principios recogidos en la normativa vigente. Los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado y su formación integral en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida social, económica y cultural con actitud crítica y responsable, y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad.

5.1.- VALORES Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES EN LA VIDA DEL CENTRO.  Principio de igualdad: 

Igualdad de oportunidades.



Inclusión educativa.



No discriminación.

 Principio de dignidad: 

Respeto de derechos de toda la comunidad educativa.



Respeto a la diversidad.

 Principio de participación: 

Funcionamiento democrático.



Autonomía pedagógica y de gestión.

 Principio de libertad: 

Exigencia de neutralidad ideológica.



Respeto a la libertad de conciencia.

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 Otros valores, que sustentan la convivencia democrática: 

Responsabilidad.



Respeto.



Tolerancia.



Cultura de paz.



Solidaridad.



Compromiso.



Respeto al medio ambiente.



Ciudadanía democrática.

5.2.- LÍNEAS PEDAGÓGICAS PRIORITARIAS DEL CENTRO. No existe una metodología única relacionada con la educación por competencias. Partiendo de que las opciones metodológicas que hay que abandonar son las basadas meramente en la transmisión de conocimientos no aplicados, habremos de centrarnos en un aprendizaje funcional situado en contextos concretos y variados, asentado en un trabajo multidisciplinar que fomente la motivación del alumnado. En esta forma de trabajo, la implicación del alumnado en su propio aprendizaje nos llevará a una metodología activa y participativa más que meramente receptiva. Supone abandonar una enseñanza basada en el saber para acercarnos a otra centrada en el saber hacer y el saber actuar. La intervención del profesorado ha de orientarse hacia la selección, para cada situación didáctica, del método y los procedimientos que sean más adecuados para lograr la motivación y la actividad del alumnado, diseñando experiencias de aprendizaje en las que los discentes puedan construir nuevos aprendizajes significativos y formular y aplicar soluciones a las situaciones problemáticas debidamente contextualizadas. Las competencias no se enseñan directamente, sino que se promueven por medio de los estilos de enseñanza. El desarrollo de competencias necesita un aprendizaje activo que prepare al alumnado para saber ser, para saber hacer y para saber aplicar el conocimiento utilizando metodologías de trabajo diferentes; concretando en el aula proyectos de trabajo, realización de tareas, proyectos interdisciplinares, resolución de problemas, talleres, experimentos…, planteando actividades que contemplen contextos y entornos diferentes y que conlleven distintas organizaciones espaciotemporales, que tengan en cuenta diversos agrupamientos y que respondan a la diversidad del alumnado e integren el uso eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación. Desde esta perspectiva, se establecen a continuación orientaciones metodológicas relevantes para la adquisición de las competencias como un elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje:

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a) Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado. Un alumnado reflexivo relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece relaciones entre las diferentes áreas y materias, adapta los conocimientos a sus propias necesidades y convierte el pensamiento en acción. En este sentido, el objetivo no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones. b) Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados. El profesorado ha de ser consciente de que, en el marco de un currículo basado en la adquisición y el desarrollo de las competencias clave, el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe orientarse exclusivamente hacia el aprendizaje memorístico. En este sentido, debe reflexionar sobre la importancia de desarrollar el funcionamiento cognitivo global del alumnado frente al desarrollo de únicamente algunas destrezas. Dichos procesos cognitivos son, entre otros: reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar... Las competencias se adquieren a través de experiencias educativas diversas. c) Contextualización de los aprendizajes. Debemos aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella, y potenciar la intervención de otros profesionales en el aula en actividades relacionadas con tareas que se desarrollen en el entorno. En este sentido, se debe ofrecer a los alumnos/as la oportunidad de encontrarse con un nuevo aprendizaje más allá de la enseñanza en áreas y materias independiente, que les permita transferir sus aprendizajes a contextos distintos al escolar. d) Utilización de diferentes estrategias metodológicas. Esta forma de trabajar supone potenciar la autonomía del alumnado y su creatividad, de tal manera que sean capaces de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje; ser receptivo a los puntos de vista del alumnado en cuanto a temas, propuestas, aspectos para el debate; proponer tareas relacionadas con la solución de problemas reales en contextos auténticos que reflejen su funcionalidad para otras situaciones, etc. Todo ello con el objetivo de que el alumnado desarrolle diferentes procesos cognitivos. e) Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje. Esta variedad de situaciones de aprendizaje puede concretarse en acciones tales como la elaboración de proyectos y la organización del trabajo por centros o temas de interés claves, trabajo por tareas, trabajos investigativos…, para resolver problemas cotidianos. Dichos proyectos, centros de

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interés…, deben ser diseñados, estimulados, provocados, guiados y reconducidos por el profesorado. f) Potenciación de una metodología investigativa. La investigación, por parte del alumnado, propicia el desarrollo de la autonomía personal. En este sentido, se pueden llevar a cabo actuaciones tales como identificación y caracterización de problemas o establecimiento de hipótesis, por parte del alumnado, en relación con los problemas planteados. g) Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información. Un alumnado que lee, que investiga, que busca información y la relaciona, de forma crítica, con otras informaciones procedentes de diferentes fuentes, es un alumnado más autónomo, capaz de construir su propio aprendizaje con las ayudas que sean necesarias. En este sentido es esencial la utilización de diversas fuentes de información y documentación, incluido el entorno. h) Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. Es importante conseguir que el alumnado se implique directamente en el proceso de enseñanzaaprendizaje, que sea agente activo de su propio aprendizaje y que sea capaz de aprender a aprender, es decir, que sea capaz de marcarse sus propios objetivos en relación con la programación que se haya establecido; conocer las características de su propio aprendizaje; organizar y planificar el trabajo personal como estrategia para progresar en su aprendizaje; plantearse interrogantes, contrastar información; comprobar y contrastar resultados, y ser capaz, progresivamente, de evaluar su propio proceso de aprendizaje. i) Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. Se hace necesario un clima escolar adecuado que proporcione al alumnado seguridad, bienestar y confianza; que potencie su autoconcepto, autoestima, confianza en sí mismo y en los demás; que favorezca la interacción en grupos heterogéneos y la mediación y resolución de conflictos. Asimismo, se debe potenciar un clima de participación, colaboración y respeto entre el alumnado y con el profesorado. El conocimiento de sí mismo y de los demás es, además, la base para una relación adecuada con el entorno. j) Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo. Los agrupamientos juegan un papel muy relevante en el cómo enseñar. El alumnado desarrolla diferentes capacidades en función del tipo de agrupamiento en el que se encuentre. Es, por tanto, necesaria una diferente organización física del aula en función de la actividad y del tipo de agrupamiento. En ese sentido, se pueden poner en marcha, entre otros, el trabajo individual, por

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parejas, en pequeño grupo, gran grupo... Asimismo, es de interés contar con referencias heterogéneas para valorar a los demás y autoaprender. El alumnado no debe tener como único referente de su aprendizaje al profesorado: se puede aprender también de los iguales. En este sentido, se han de desarrollar procesos de interacción, comunicación e interrelación, así como fomentar escenarios colaborativos y deliberativos, tutorías entre iguales, etc. k) Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. El profesorado debe implicarse, con la colaboración del alumnado, en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. En este sentido, cabe destacar que el libro de texto no debe constituir el principal y único recurso didáctico, sino que se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las bibliotecas (del centro, del aula, del entorno, virtuales...) y de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. l) Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. Debe plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes concepciones metodológicas. Esto implica la necesidad de asentar criterios metodológicos firmes compartidos por todo el profesorado, utilizando una metodología basada en criterios comunes y consensuados que caractericen a todas las áreas y materias. m) Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación. La evaluación se orienta a comprobar el grado de adquisición de competencias clave, más que al dominio de determinados conocimientos disciplinares. Debe ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ha de proporcionar información para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados, ya sea modificando aquellos otros que interfieran en un adecuado progreso del alumnado. n) Otras consideraciones metodológicas: 

Las propuestas pedagógicas partirán de la necesaria atención a la diversidad (interculturalidad, desventaja sociocultural, neae, grado de madurez…) arbitrando estrategias que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y de trabajo en equipo.



Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y del entorno inmediato del alumnado.

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

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral.



El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

5.3.- LOS PRINCIPIOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.  Motivación y metodología activa. 

Se buscará proporcionar aprendizajes significativos y situaciones que resulten motivadoras, centradas en la actividad y en la participación activa de los alumnos/as en la dinámica de la clase.



En todas las áreas se procurará el uso de recursos manipulables.



Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.



Se alternarán dinámicas que fomenten el trabajo cooperativo en equipo (grupo, por parejas) con el trabajo individual.



Se fomentará la capacidad de trabajo y el esfuerzo, a través de la valoración y reconocimiento frecuente y su adecuado reflejo en la evaluación.



Se procurará la participación del alumnado, buscando situaciones en las que, según capacidades e intereses, pueda actuar tanto a nivel académico (trabajos en equipo, ayuda a compañeros/as…), como en otras situaciones educativas (encargados de tareas, patrullas, alumnado/tutor…).



Se cuidará que el ambiente educativo sea agradable, cuidando especialmente el aspecto afectivo y las relaciones personales dentro del aula.



Se trabajará la autoestima de cada alumno/a destacando lo positivo que pueda aportar.



El aprendizaje no se circunscribirá únicamente al aula: se utilizarán otros espacios del centro (biblioteca, gimnasio, aula de música, patio,…) y del entorno (Biblioteca Municipal, parque de tráfico, recinto ferial, Teatro El Silo…).

 Autonomía en el aprendizaje. 

Se dedicará un tiempo diario mínimo a la lectura en formatos distintos, que cada ciclo organizará en función de la distribución semanal del horario de las distintas áreas.

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

Las actividades, atendiendo a su dificultad, contemplarán una adecuada graduación coordinada entre los distintos niveles y ciclos.



Se incorporarán objetivos y actividades acerca de los procedimientos y técnicas de aprendizaje, entrenando diferentes técnicas de estudio secuenciadas para cada ciclo.



En cada tema se incluirán reflexiones sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.



Se potenciará el autocontrol del alumnado para fomentar la reflexión previa ante la actuación o respuesta esperada.



Se trabajará el razonamiento desde las diferentes áreas, escalonando su desarrollo en cada uno de los ciclo.



A través de estrategias de autocorrección, autoevaluación y coevaluación se animará a la atención y corrección de errores.



Se favorecerá la capacidad de aprender por sí mismos a través del uso de recursos (TIC…), técnicas de investigación, trabajos por tareas…



Se favorecerán situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos.

 Programación cíclica y trabajo en equipo del profesorado 

Se garantizará la coherencia entre ciclos: pautas, uso de cuadernos y otros materiales, graduación de la dificultad… siendo el ETCP quien encargue de supervisar la coordinación.



Se incorporaran actividades periódicas de repaso de aspectos fundamentales: cálculo mental, operaciones, problemas, comprensión lectora, expresión escrita, vocabulario, ortografía…



La programación de tareas apoyará un enfoque multidisciplinar del proceso educativo para colaborar en la adquisición de las competencias clave.



Cada tutor/a se responsabilizará de la coordinación de los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno/a de su grupo.

 Atención al desarrollo personal del alumnado y a la diversidad del mismo. 

Aprovecharemos el refuerzo positivo y el protagonismo en pequeños detalles para potenciar la autoestima, evitando el sentimiento de fracaso y entrenando la tolerancia ante la frustración.

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

Se atenderá el desarrollo de las habilidades sociales del alumnado como prevención para que exista el adecuado clima de convivencia en el aula que posibilite las necesarias condiciones para el aprendizaje.



Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado para adecuarnos al ritmo evolutivo, capacidades intelectuales, intereses y motivaciones.



Se usarán diversas estrategias combinadas con flexibilidad para atender la diversidad: aprendizaje entre iguales, agrupamientos flexibles, criterios para agrupamientos, grupos de apoyo, refuerzo dentro del aula, desdoblamientos…



En todo momento se cuidará la integración del alumnado en el aula.

 Agrupamiento de los alumnos/as. 

Los criterios de distribución del alumnado por aulas procurarán, en lo posible, grupos heterogéneos y equilibrados para cada nivel en cuanto a dificultades y características del alumnado.



La selección de los diversos tipos de agrupamiento responderán a las posibilidades y recursos del centro en relación con la actividad a realizar: gran grupo (ciclo o centro entero), grupo-clase, medios grupos (para talleres), pequeño grupo (para refuerzo, apoyos, trabajos en equipo, comisiones…), por parejas, trabajo individual… Será flexible, para realizar adecuaciones puntuales en cada actividad. Los criterios para confeccionar estas agrupaciones contemplarán: la edad, el nivel académico, el ritmo de aprendizaje, los intereses y la motivación, y la naturaleza de la actividad.

 Organización de los espacios y tiempo. 

La distribución de espacios tenderá a incrementar las posibilidades de interacción, aprovechando igualmente espacios ajenos al aula.



Las decisiones sobre la disposición del mobiliario de clase atenderán a la existencia de diferentes ritmos, contemplando tanto una zona común como otras en distintos formatos: rincones, equipos…



Se incluirá en las programaciones el uso de los espacios específicos en el centro: biblioteca, aula de música, gimnasio…

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 Selección de materiales y recursos. 

Los recursos utilizados estarán adecuados a las características concretas del grupo y a su nivel de desarrollo psicoevolutivo. Deberán atender al contexto del centro y al proyecto educativo.



Se trabajará con una oferta variada de recursos, destacando el uso de las nuevas tecnologías. Deben estar pensados para su directa manipulación por el alumnado.



A través de una adecuada diversidad de actividades se atenderá a las diferencias individuales.



Deben ayudar al desarrollo de las competencias clave y de aprendizajes significativos, ofreciendo motivación hacia el aprendizaje.

 Modelos de enseñanza. Sociales: 

Investigación grupal: Investigaciones sobre una temática concreta , mezclando las habilidades en las relaciones interpersonales



Juego de roles: Ej. escenificaciones,



Jurisprudencial: Recopilación de soluciones para problemas sociales

Procesamiento de la Información: 

Inductivo Básico: Construcción de teorías a partir de la observación



Formación de conceptos: Exposición de los principales conceptos que forman parte de una teoría



Indagación científica: Investigación sobre un tema con un método de trabajo



Memorístico: Desarrollo de la capacidad memorística,



Sinéctico: Capacidad creativa,



Organizadores previos: Desarrollo de la capacidad Intelectual: Técnicas y pasos para la realización de Proyectos

Personales: 

Enseñanza no directiva: Descubrimiento Individual

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Conductuales: 

Enseñanza directa: Relación trabajo del alumno con instrucciones docente



Simulación: Experiencias inspiradas en la realidad. Ej. redacción de un texto periodístico

5.4. CONTEXTOS DEL APRENDIZAJE. Para la adquisición de las competencias clave, es esencial que los alumnos realicen tareas en todos los contextos, de manera que los aprendizajes, habilidades y destrezas permitan un desarrollo equilibrado. Se pueden diferenciar:  Contexto Primario: 

Individual/personal.



Familiar.

 Contexto Secundario: 

Comunitario.



Escolar.

 Contexto Terciario: 

Social.

Para una correcta elaboración de una tarea se debe procurar:  Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los alumnos.  Vincular los aprendizajes al entorno de los alumnos/as, tanto al social (familia, amigos, barrio, pueblo...) como al natural (entorno próximo, población, comunidad...) y al cultural en el que el alumno/a se desenvuelve.  No utilizar siempre el contexto escolar en las tareas.  Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en la vida.  Cuando no sea posible realizar una contextualización real hacer una simulación lo más real posible.  Partir de situaciones-problema que proponemos a los alumnos o proponen ello mismos.

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5.5.

MODELOS DE PENSAMIENTO.

Los procesos cognitivos son el factor dinámico de la competencia: el conjunto de operaciones que hace posible la movilización de los recursos disponibles. La variedad y el equilibrio de tareas debe ser una constante en el desarrollo del currículo y la evaluación. Deben planificarse tareas de distinto tipo y debe hacerse teniendo en cuenta los niveles de adquisición en cada momento, así como los diferentes estilos de aprendizaje. Partiendo de esto, una definición adecuada de las competencias clave debe permitir, además de una integración de los distintos contenidos (interdisciplinariedad), una integración de otro de los elementos esenciales: los procesos cognitivos. Por eso, para que haya competencia, no es suficiente poseer recursos, sino ser capaz de utilizarlos para resolver una tarea inserta en una determinada práctica social. La estructura de tareas estaría asociada a las operaciones intelectuales representadas por cada una de las siguientes formas de pensamiento: 

REFLEXIVO - Personalización (Ej. Presentación sobre un tema)



ANALÍTICO - Elaboración de semejanzas y diferencias de diferentes aspectos de la realidad (Ej. Hacer informes recopilando y analizando datos)



LÓGICO - Orden (Ej. Analizar el funcionamiento de algo, hacer un tríptico...)



CRÍTICO - Cuestionamiento (Ej. Debates)



ANALÓGICO -

Comparación. Búsqueda de similitudes y conexiones entre diferentes

situaciones (Ej. Analizar y comparar) 

SISTÉMICO - Relación (Ej. Relacionar la información y aplicarla a otros contextos)



DELIBERATIVO - Decisión (Ej. Toma de decisiones, normas de clase,...)



PRÁCTICO -

Actuación (Ej. Aplicación de las instrucciones recibidas para resolver

problemas 

CREATIVO - Inventiva (Ej. Dibujos, murales creativos, pancartas,...)

5.6. ANEXOS 

Dinámicas de trabajo cooperativo.



Acuerdos de presentación, corrección, tipo de cuaderno, uso de lápiz y bolígrafos, enunciados, fecha, márgenes, uso de agenda…

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6.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.

Las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Deberán atenerse a los criterios generales recogidos en el presente Proyecto Educativo, siendo diseñadas desde la atención a la diversidad y del acceso a todo el alumnado a la educación común, teniendo en cuenta las necesidades y características del mismo. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los procesos de autoevaluación especificados en nuestro Proyecto Educativo. Las Propuestas Pedagógicas habrán de respetar los las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas y serán diseñadas para una consecución óptima de aprendizajes significativos y relevantes. Estas Propuestas Pedagógicas incluirán como mínimo: -

La concreción del currículo en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil para el Centro.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

La metodología que se va a aplicar, permitiendo y potenciando la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias. Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no sólo los resultados, diversificando las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitando el tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos y todas.

Las medidas de atención a la diversidad.

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

La distribución del tiempo.

La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con la metodología a aplicar.

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Las Programaciones Didácticas incluirán como mínimo: -

Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y nivel y su distribución temporal, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del Centro y su entorno.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

La metodología que se va a aplicar, especificando actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral e incluyendo tareas relevantes que favorezcan el aprendizaje y métodos pedagógicos y didácticos propios que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

Las medidas de atención a la diversidad.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. A nivel de centro se ha elaborado un modelo de Unidad Didáctica Integrada (UDI) para la programación didáctica de cada curso.

MAPA PARA EL DESARROLLO DE UDIs “CEIP Manuel Cano Damián”

UDI Nº:

Título:

Áreas de la UDI:

Nivel:

Maestros implicados:

Temporalización:

Indicadores

Competencias

Contenidos

Instrumentos de evaluación

Tipología de actividades

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Tarea/tareas de la UDI (descripción del producto relevante y de proceso):

Recursos materiales:

Agrupamientos:

Recursos TIC:

Modelos de enseñanza:

Escenarios/Contexto:

Procesos cognitivos:

Atención a la diversidad:

Difusión del producto obtenido con la tarea:

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7.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETO PRIMORDIAL.

7.1.- EDUCACIÓN INFANTIL. 7.1.1.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

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Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Estos objetivos generales de etapa se ven ampliados y concretados por los siguientes objetivos generales de área: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, para resolver problemas habituales de la vida cotidiana y para aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con sus iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en

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nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo consciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista delos otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos delos distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

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6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

7.1.2.- CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA Y BLOQUES DE CONTENIDOS.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE 1: IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS.



Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.



Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias.



Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios. Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.



Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.



Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas el cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.



Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Iniciación en la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas. Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.



Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como cariño, alegría, miedo, tristeza o rabia.



Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

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

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

BLOQUE 2: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO.



Gusto e interés por la exploración sensorio motriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea.



Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.



Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.



Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a través del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Gusto por el juego.



Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.



Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.



Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.



Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.



Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de movimientos.



Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.



Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo.



Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

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

Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.



Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud y comportamiento pro social, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.



Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas.



Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.



Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Sentimiento de bienestar y sosiego.



Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.



Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.



Identificación, valoración crítica y verbalización de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud progresivamente crítica ante mensajes difundidos por la publicidad que pueden afectar al bienestar propio y ala relación con los demás.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS.



Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos.



Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.



Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

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

Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que).



Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables. Utilización oral de la serie numérica para contar. Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana.



Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Interés por los instrumentos de medida.



Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Detección de regularidades temporales, como ciclo o frecuencia. Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno.



Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior…) y realización de desplazamientos orientados.

BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.



Identificación de seres vivos y materia inerte: el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural.



Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos.



Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar.



Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia…) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.



Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en relación con la naturaleza.

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BLOQUE 3: VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA.



Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas.



Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de participación en ellos.



Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.



Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.



Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno, y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno.



Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.



Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con personas de otras culturas.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE 1: LENGUAJE CORPORAL.



Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Familiarización con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad.



Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.



Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relación con objetos y materiales.

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

Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes características, con finalidad expresiva o comunicativa.



Imitación de animales, personajes y objetos.



Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.



Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.



Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas en lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la comunicación.

BLOQUE 2: LENGUAJE VERBAL.

- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. 

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.



Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.



Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales.



Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.



Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.



Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a través de situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.



Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

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

Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

- APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA. 

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.



Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.



Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.



Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.



Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.



Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas; y valoración de estos como fuente de placer y de aprendizaje.



Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.



Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.



Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.



Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.



Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno.

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

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la misma como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.



Escucha, comprensión global, memorización y recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera.

BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO.



Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...).



Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.



Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.



Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de pequeña percusión. Utilización de los sonidos obtenidos para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical.



Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).



Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.



Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas.



Participación y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la interpretación de canciones y danzas.

BLOQUE 4: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN.



Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen; valoración de los mismos como recursos que facilitan la comunicación.



Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas, como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar.

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

Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.



Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual.



Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.



Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías la información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

7.1.3.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS.

LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES. La igualdad entre los sexos se incluye en nuestra propuesta pedagógica con el propósito de conseguir que cada persona se sienta con las mismas posibilidades e idénticas condiciones sociales, independientemente del sexo al que pertenece. También se pretende fomentar el desarrollo de actitudes de respeto hacia ambos géneros. Se trabajarán de manera no sexista contenidos como las tareas del hogar, los juguetes y los juegos, la educación afectivo-sexual, nuestro cuerpo, las profesiones…, de forma que tanto niños como niñas perciban sin estereotipos la realidad que nos rodea. Se estará atento al currículo oculto, procurando una manera igualitaria en el trato tanto a niños y niñas por parte de todo el profesorado, en los agrupamientos mixtos cuando se propongan todo tipo de actividades y en la información que se ofrezca a las familias… Esto se trabajará en la vida diaria de nuestro centro a través de diferentes vías: 

Organizaremos las aulas de manera que se permita tanto a niñas como a niños acceder a todos los materiales y juguetes. Los agrupamientos serán mixtos, y niños y niñas compartirán funciones, roles y responsabilidades.



Las unidades didácticas en las que trabajemos el esquema corporal, los oficios, los juegos o la familia incluirán entre sus objetivos y contenidos el desarrollo de actitudes no sexistas.



Cada docente se dirigirá a niños y niñas de igual forma, fomentando relaciones entre todos los sexos y utilizando un vocabulario no discriminatorio.

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En nuestra programación desarrollaremos estos contenidos referidos a educación en valores y cultura andaluza a través de dos vías: 

TRANSVERSALIDAD EN EL DÍA A DÍA.



Valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad. Trabajaremos este eje en cualquier situación a lo largo del curso; interviniendo de forma positiva cuando se manifiesta una conducta no adecuada; acordando normas de comportamiento social; atendiendo las relaciones de grupos y resolución de conflictos teniendo en cuenta los criterios de igualdad, justicia y sentimiento de respeto hacia uno mismo y los demás.



La diversidad cultural. Es un tema transversal que partirá de la situación del grupo de clase, ya que en él se encuentran alumnos/as de culturas y costumbres diferentes que serán un recurso para acercarnos a las manifestaciones culturales propias de distintos países, comparándolas con las nuestras y favoreciendo así la intervención de niños/as de otras zonas o culturas. Este acercamiento también se realizará durante el curso y a nivel de centro a través de actividades como la Semana Intercultural, con juegos tradicionales, videoforum…



Respeto al medio ambiente y a la sostenibilidad. Se pretende que los niños/as desarrollen actitudes y aptitudes que les lleven a conseguir una buena calidad de vida, aprovechando al máximo los recursos del entorno y conservándolos. Se cuenta además con diferentes papeleras y contenedores para el reciclaje.



Cultura de paz. Se abordará a través del fomento de actitudes como la solidaridad, tolerancia y respeto hacia iguales y adultos; y mediante procedimientos como el diálogo, el establecimiento de reglas de convivencia y la resolución pacífica de conflictos.



Hábitos de consumo. Se pretende iniciar la formación de los niños y niñas, contribuyendo a que sean cada vez más conscientes, responsables y críticos antelo que consumen. Para ello crearemos normas e informaremos a las familias, en las reuniones de grupo y en las entrevistas en tutoría, de algunas pautas que deben tener en cuenta.



Vida saludable. Se pretende favorecer el bienestar físico, mental y social, desarrollando y adquiriendo aquellos hábitos y costumbres sanas. Lo trabajaremos, a nivel de aula, mediante rutinas diarias como el lavado de manos antes del desayuno, el desayuno en sí (desayuno saludable)… Igualmente, a lo largo del curso, se desarrollará una recogida semanal de datos en la que se premiará a las clases que más contribuyan a una vida saludable (consumiendo fruta).



La utilización del tiempo de ocio. Se propondrán juegos relacionados con los hábitos saludables de ejercicio físico, juego al aire libre, uso responsable de las nuevas tecnologías,

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fomento de la lectura como medio de entretenimiento… Seleccionaremos, siempre que sea posible, lugares de ocio que ofrece nuestra comarca para que el niño/a los conozca y los aproveche. 

Cultura andaluza. El currículo contempla la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía (como el flamenco) para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Todos los contenidos parten y se desarrollan dentro de un entorno cultural andaluz, trabajándose desde sus manifestaciones folclóricas, culturales, musicales, etc. La clase será un foro donde se conozca, comparta y disfrute nuestra cultura. Especialmente haremos énfasis en aquellas costumbres de nuestro municipio que, por su importancia en la vida cotidiana, sean especialmente significativas para nuestros alumnos y alumnas.



ACTIVIDADES DE CARÁCTER TRANSVERSAL.

Además del trabajo diario en clase, se realizarán actividades cuya temática estará relacionada directamente con la educación en valores o la cultura andaluza. Seleccionaremos, siguiendo las directrices de nuestro centro escolar y de la administración educativa, qué días son de mayor interés y significado para nuestro alumnado de Educación Infantil. Se celebrarán las siguientes efemérides. -

Día Universal de la Infancia. Día del Niño.

Día Escolar de la No Violencia y la Paz.

Día Internacional contra la Violencia de género.

Día de Andalucía.

Día del Medioambiente.

Día de la Constitución Española.

Navidad.

Día de la Mujer.

Día de Europa

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7.1.4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL PRINCIPIOS BÁSICOS.

1. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. -

Se partirá del nivel de desarrollo y de los conocimientos previos del alumnado.

Se comprobará el grado de conocimientos que este posee para abordar el nuevo aprendizaje.

Se relacionarán los contenidos con los intereses y necesidades de los escolares.

2. Respetar el enfoque globalizador. -

Se presentarán los aprendizajes de forma contextualizada, donde todo tenga relación.

Se relacionará el aprendizaje con la vida real de nuestros alumnos/as.

Se garantizará que los conocimientos adquiridos puedan generalizarse y aplicarse a situaciones reales.

3. Principio de actividad. -

Se propondrán al alumno/a actividades que le permitan ser el protagonista de su aprendizaje.

Se fomentará la autonomía del niño/a mediante la organización de los espacios y materiales del aula.

Se crearán situaciones de aprendizaje motivadoras que despierten el interés del alumnado.

4. Principio de individualización. -

Se respetarán en la organización del tiempo los ritmos y necesidades individuales.

Se respetarán en la organización del espacio las necesidades básicas del alumnado.

Se ajustará el nivel de ayuda pedagógica a las distintas necesidades de los alumnos/as.

5. Principio de motivación. -

Se despertará el interés del niño/a mediante temas motivadores que le sean atrayentes.

Se utilizarán halagos, premios, incentivos, etc.

6. Principio de juego. -

Se propondrán juegos que resulten motivadores.

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Se propondrán juegos activos, en los que los niños y niñas sean protagonistas del aprendizaje.

Se propondrán juegos lúdicos, a la vez que educativos o didácticos.

MÉTODOS.

1. Métodos que tienen en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y las características propias del crecimiento. -

La diversidad característica de nuestro centro se refleja en las aulas de educación infantil, en donde los criterios para realizar los agrupamientos garantizan que podemos encontrar niños y niñas con diferente mes de nacimiento; diversidad de intereses, motivación…; capacidades distintas y distinto nivel de conocimientos previos, diferente estimulación en casa; ritmos distintos de aprendizaje y cultura distinta de procedencia.

La manera en que, desde nuestra propuesta pedagógica y práctica docente diaria atenderemos en el aula esta diversidad se basará en las siguientes medidas: o Mediante nuestra propia propuesta pedagógica, ya que está planificada de forma abierta, diversa, flexible y positiva, considerando y respetando las diferencias personales de todos nuestros alumnos/as. o Mediante una propuesta en el aula de actividades de diferentes tipos (previas o introductorias, de desarrollo, de ampliación, complementarias, de consolidación, de ampliación y refuerzo, etc.). Además, en la práctica, los/as docentes que conformamos el segundo ciclo de educación infantil evitaremos la propuesta de actividades estandarizadas, de ejecución colectiva simultánea, con resultados únicos, que suponen requerimientos uniformes para todos los alumnos/as. o Se plantearán en clase experiencias que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y que permitan trabajar dentro del aula con diversos agrupamientos, dependiendo de la actividad (gran grupo o pequeños grupos y el trabajo por rincones y zonas de juego y actividad, adaptados a los intereses y motivaciones de nuestros escolares). Todo ello permitirá proporcionar ayudas individualizadas (refuerzo) al alumnado con ritmo lento, mientras que quienes lleven un ritmo más rápido realizarán actividades de ampliación. o Con el alumnado cuyas familias sean de origen extranjero aprovecharemos también las culturas de origen para favorecer su integración y bienestar. Ejemplos

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de actividades que promuevan esta participación son los talleres en los que puedan participar las familias, la celebración de los cumpleaños, la semana intercultural... o Aprovechamiento de refuerzos puntuales con el profesorado de apoyo para la realización de actividades más complejas o en las que necesiten más ayuda. o Contenidos cíclicos, donde se va repasando lo trabajado a medida que se introducen nuevos conocimientos, de forma que se respete la evolución individual: si un alumno/a no posee madurez suficiente para asimilar un contenido, podrá verlo más adelante. 2. Métodos que favorecen el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y facilitan su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio. -

Se aprovechará la interacción que supone el contacto con adultos (familias, profesorado y otras personas de nuestro entorno) mediante la realización de: o Salidas y actividades extraescolares. o Talleres con madres y padres. o Contacto con diferentes instituciones. o Recados dentro del propio centro. o Trabajando en clase las profesiones y teniendo contacto con distintos profesionales que visitaríamos o pudieran venir al colegio: policías, bomberos, cocineros... o Mediante el trabajo para la adquisición de hábitos y responsabilidades.

Se participará en las actividades complementarias comunes del centro: fiestas, exposiciones, montajes audiovisuales, actos simbólicos, desayunos…

Se organizarán actividades con distintos tipo de agrupamiento: de nivel, de etapa, con el primer ciclo de primaria, con todo el centro…

3. Métodos que promueven el trabajo en equipo de los profesionales y la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atiende a cada alumno o alumna. -

La coordinación y el trabajo en equipo son básicos en la estructura de la etapa y se pretenden garantizar a través de: o Coordinación del equipo de ciclo, que mantendrá reuniones mensualmente. o Acuerdos en reuniones de nivel, para garantizar la homogeneidad de las acciones.

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o Reuniones de equipos docentes, para la valoración de cada grupo. o Intercambio de información con cualquier miembro del centro que mantenga contacto con los alumnos/as: maestros, orientadora o monitores de actividades extraescolares… -

En las distintas reuniones de equipo se compartirán y consensuarán métodos de trabajo, materiales utilizados, estrategias más efectivas, experiencias satisfactorias, bibliografía y documentación de consulta…

7.1.5.

CRITERIOS

GENERALES

SOBRE

EVALUACIÓN

LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL. 1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a: -

Manifiesta un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

Reconoce y nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

Identifica los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

Desarrolla una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

Manifiesta respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones. Con este criterio se valora si el niño/a: -

Participa de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.

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Muestra un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

Coordina y controla las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

Muestra actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

Reconoce y comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa. Este criterio pretende evaluar si el alumno/a: -

Realiza, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

Participa en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

Identifica algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pide y acepta la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes, cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Con este criterio se pretende valorar si el niño/a: -

Identifica y explora, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno.

Establece relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…)

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Desarrolla determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

Adquiere la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.

Explora las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconoce las magnitudes relativas a los números elementales.

Se inicia en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

Maneja las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente nombrar

algunos

sus

componentes,

establecer

relaciones

sencillas

interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora si el niño y la niña: -

Muestra interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.

Establece algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

Muestra actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en actividades para conservarla.

Manifiesta interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales y valorar su importancia. Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a:

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Conoce los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad.

Toma conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.

Muestra su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos.

Participa de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos.

Analiza y resuelve las situaciones conflictivas a través del diálogo y la negociación.

Comprende algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como las manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas culturas.

Establece y utiliza habilidades cooperativas para conseguir un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como medio de interacción y comunicación.

ÁMBITO DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse. Mediante este criterio se comprueba si el niño/a: -

Expresa y comunica oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de grupo…).

Utiliza, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

Escucha y comprende mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando interés por expresarse.

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Manifiesta respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

Participa, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, iniciándose en su uso oral.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula. Con este criterio se evalúa si el niño/a: -

Valora la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes.

Muestra atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.

Hace un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…)

Explora los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento y uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa si el niño y la niña: -

Desarrolla las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal.

Experimenta y explora las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y también el color, la textura o los sonidos.

Desarrolla la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas.

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7.2.- ED. PRIMARIA. 7.2.1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y A LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), definidos en el REAL DECRETO 126/15: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c)

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f)

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

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Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

A los estos objetivos generales debemos añadir los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía: a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. c)

Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f)

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

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7.2.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Se desarrollan en documento anexo, acorde a la concreción curricular del Centro.

7.2.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA ADAPTADOS

LAS

NECESIDADES

DEL

ALUMNADO

LAS

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. Se desarrollan en documento anexo, acorde a la concreción curricular del Centro.

7.2.4. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA, REORGANIZÁNDOLOS Y SECUENCIÁNDOLOS POR NIVELES EN FUNCIÓN DE

LAS

DIVERSAS

SITUACIONES

ESCOLARES

LAS

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO. Se desarrollan en documento anexo, acorde a la concreción curricular del Centro.

7.2.5. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

SUS

CORRESPONDIENTES

INDICADORES

CADA

ÁREA,

REORGANIZÁNDOLOS Y SECUENCIÁNDOLOS POR NIVELES EN FUNCIÓN DE

LAS

DIVERSAS

SITUACIONES

ESCOLARES

LAS

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO. Se desarrollan en documento anexo, acorde a la concreción curricular del Centro.

7.2.6. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIORITARIO. Las enseñanzas de carácter transversal hacen referencia a actuaciones educativas que van dirigidas tanto a la adquisición de valores por parte del alumnado como a la reflexión sobre cuestiones de trascendencia que inciden directamente en su vida a nivel personal y social. Al tener carácter abierto e impregnar diversas áreas, sin llegar a formar parte de ninguna en concreto, se trabajarán aprovechando su vinculación con determinados bloques de contenidos y a través de la programación de actividades complementarias y extraescolares:

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

Celebración de Efemérides: Día del Niño, Día de la paz, Día de la mujer, Día contra la violencia de género, Día de Andalucía, Día del Flamenco…



Participación en planes y programas: Creciendo en salud, Autoprotección, Innicia Cultura Emprendedora, Comunica en Familia, Escuela: Espacio de Paz, Bibliotecas, Igualdad…



Campañas: Desayuno sano (“los viernes fruta”), higiene…



Inclusión explicita de contenidos y actividades en programaciones y propuestas didácticas.



Trabajo tutorial, integrado en la programación de aula y apoyándose en la programación del plan diseñado al efecto (POAT).



Talleres específicos desde el Equipo de Orientación del centro: en el aula o en pequeños grupo: habilidades sociales, mediación…



Excursiones y visitas: parque infantil de tráfico, biblioteca municipal…

Entre otros contenidos se abordarán: 

Educación en valores: respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, incluyendo el conocimiento y el cumplimiento de los valores recogidos en la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.



Educación para la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres: trabajando para eliminar aspectos discriminatorios y apreciando la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.



Educación para la Paz: la cultura de paz y no-violencia y la resolución pacífica de los conflictos como base para desarrollar la solidaridad y la tolerancia ante la diversidad y la diferencia intercultural.



Educación para la salud: fomento de una vida saludable, tratando de inculcar hábitos de higiene corporal, de alimentación equilibrada, de adquisición de posturas corporales adecuadas,

educación

afectivo-sexual,

salud

laboral,

prevención

drogodependencias (especialmente dirigido al alumnado del tercer ciclo) y de actividad física y deportiva, que redunden positivamente en la calidad de vida; así como de la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 

Educación para el consumo: encaminada a la adquisición de criterios críticos como agente consumidor, destacando las líneas de actuación que redunden en su seguridad y salud e

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incidiendo en hábitos poco recomendables y que son habituales en los recreos; utilización responsable del tiempo libre y del ocio. 

Cultura andaluza: contenidos relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.



Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación: estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.



Educación medioambiental: trabajando el respeto y la defensa activa, empezando por el entorno cercano pero con perspectiva global.



Educación vial: desarrollo del sentido de la responsabilidad como peatones y usuarios de la vía pública y de los medios de transporte. Se trata de concienciar sobre las implicaciones del uso de estos medios, tanto a nivel individual como colectivo, en el medio ambiente, la seguridad ciudadana y, en general, la salud.

En la Programación General Anual se detallan las actividades programadas para cada curso escolar.

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8.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. 8.1. HORAS

DEDICACIÓN

ÓRGANOS

COORDINACIÓN

REDUCCIONES HORARIAS. De acuerdo al número de unidades del centro, los distintos coordinadores/as que funcionarán en el centro contarán con la siguiente dedicación horaria: -

Coordinadores/as de equipo de ciclo (infantil, primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo): 2 horas lectivas semanales, computables con 2 sesiones de clase y un recreo siempre que la organización del centro lo permita.

Coordinador/a del equipo de orientación: 1 hora lectiva semanal.

Coordinador/a de equipo docente (tutor/a de cada curso): no dispondrán de horario de coordinación, sí de reunión en su horario no lectivo.

Coordinación de nivel (Coordinación y Funcionamiento): 1 sesión donde se hará coincidir a los tutores paralelos.

Coordinadores de Planes y Programas: tendrán en horario lectivo la reducción asignada según la normativa vigente. •

Plan de Apertura: 5 horas.

•

TIC: 3 horas.

•

Biblioteca escolar: 3 horas.

•

Plan de Salud Laboral y Plan de igualdad, se realizará en tiempo de recreo si las posibilidades del centro lo permiten, pudiendo sustituirse por una sesión en horario lectivo.

Se propondrán como coordinadores de ciclo a aquellas personas que sean definitivas en el centro, y como marca la normativa estarán en su cargo dos años consecutivos. El nombramiento de los coordinadores de planes y programas tiene una duración de un año, recae en la Dirección del centro designándose en los primeros claustros a celebrar en la primera quincena de Septiembre de cada año, a propuesta de la Jefatura de Estudios. Además de las coordinaciones que conllevan una reducción horario, y son las establecidas anteriormente según la normativa por número de unidades del centro, cabe destacar también las 27 horas para el equipo directivo a repartir de manera desigual de acuerdo a la responsabilidad del cargo y tareas derivadas.

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8.2.

CRITERIOS

PARA

ORGANIZACIÓN

DEL

HORARIO

COORDINACIÓN Y DETERMINACIÓN DE LAS REDUCCIONES HORARIAS. -

Por necesidad de cubrir las posibles ausencias del profesorado, el horario de reducción puede verse modificado y cambiarse de hora, con el fin de reservar estas reducciones como derecho del profesorado afectado.

Siempre que sea posible se optará por el reparto de funciones y de horas disponibles entre personas diferentes, frente a la acumulación de horas y responsabilidades en una misma persona.

Se intentará que las horas de reducción para la coordinación de ciclo y equipo de orientación coincidan con algún maestro/a más con disponibilidad horaria para posibles sustituciones.

En la elaboración de horarios se considerará una sesión de Coordinación y Funcionamiento, entre los tutores que sean paralelos, no sumándose en aquellas personas que ya tengan reducción por otro motivo (R55, Planes estratégicos…)

En todas las decisiones al respecto se valorará el refuerzo que se pierde para el alumnado frente a la necesidad y/o urgencia de la actividad a la que se destina el tiempo.

El horario contemplará la coincidencia de una hora de reducción de los coordinadores de ciclo, jefatura y dirección; con el fin de facilitar la coordinación entre ciclos y la posibilidad de la celebración de reuniones de ETCP. Se fijará cualquier día en los que el orientador/a tenga permanencia en el centro.

El horario de coordinaciones en sus distintos apartados estará disponibles para posibles sustituciones en el orden establecido en los Criterios para sustituciones registrado en el Plan de Centro y que se concreta anualmente al inicio de curso dependiendo de los recursos personales de que disponga el centro.

8.3. HORARIO NO LECTIVO DE REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES. Se alternarán los lunes de 17:00 a 18:00 horas según las necesidades concretas que puedan producirse, después el horario de atención a padres. El ETCP también se celebrará el horario de mañana, la sesión que se haga coincidir a Dirección, Jefatura, Orientador/a y Coordinadores de ciclo. -

Equipos de ciclo: 1 hora de reunión mensual

Equipo de orientación: 1 hora de reunión mensual.

Equipos docentes: 1 hora de reunión mensual.

Equipo técnico de coordinación pedagógica: al menos 1 hora de reunión mensual.

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9.- EVALUACIÓN 9.1. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN La evaluación es un elemento en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será: 

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.



Global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo.



Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.



Formativa y orientadora del proceso educativo y propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.

9.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN Los referentes para la evaluación son: a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. b) Las programaciones didácticas elaboradas por el centro.

9.3. PROCEDIMIENTO POR EL QUE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA ÁREA. Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al

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alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción. Para ello, el Centro ofertará en la página web del mismo toda la información curricular para que el acceso sea público y gratuito durante todo el curso escolar y tal oferta deberá ser comunicada en la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente al inicio de cada curso escolar con las familias. 9.4. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos en los distintos contextos donde se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje, y siempre ajustados a los indicadores y criterios de evaluación así como a las características específicas del alumnado. Se entiende por procedimientos de evaluación, los métodos o técnicas a través de las cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo está recogida. Los más tradicionales son: -

La observación.

Análisis de las producciones del alumnado.

Pruebas específicas y cuestionarios.

Autoevaluación y coevaluación.

a) La observación. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la docente para recoger información ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Por medio de la observación es posible valorar aprendizajes y acciones (saber y saber hacer) y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la eficacia... La observación sistemática es una observación planificada. En ella concretamos el objeto de la observación, el instrumento de registro y codificación y las claves de su interpretación para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar. b) Análisis de las producciones del alumnado. Esta técnica se basa en la valoración de los productos. Es especialmente adecuada para incidir especialmente en el "saber hacer". Se pueden utilizar instrumentos formales (trabajos, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales (el cuaderno del alumno, control de las tareas de clase...) En todo caso hay que concretar el desempeño, es decir lo que el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo definido en el correspondiente criterio de evaluación e indicador de logro.

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c) Pruebas específicas y cuestionarios. Son las de uso más común en la escuela por su relativa sencillez y habituación a las mismas. Se deben emplear fundamentalmente para la verificación de conocimientos, siendo más complejo su diseño para los desempeños. Hay una gran variedad de pruebas, orales y escritas, objetivas, de preguntas abiertas... d) Autoevaluación y coevaluación. Son procedimientos poco utilizados en la escuela, desde la perspectiva de que la labor evaluadora es exclusiva del maestro o maestra. Estos procedimientos suponen plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje en las que el alumno tiene necesariamente que implicarse. El alumnado puede participar en la evaluación de los procesos de enseñanza‐aprendizaje de tres formas fundamentalmente: -

reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus dificultades...(autoevaluación);

valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales);

colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza‐aprendizaje (coevaluación).

Se entienden por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática, el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y para la valoración del grado de desempeño del alumnado en las tareas que le son encomendadas así como en diferentes contextos educativos. Estos instrumentos son los que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la observación directa, como procedimiento de evaluación, se materializa en la práctica a través de instrumentos de evaluación como una lista de control, una ficha de observación, el registro anecdótico, una grabación en vídeo… Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad.

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Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación Listas de control (LICO) Escala de observación

Observación Registro anecdótico Diario de clase. Portfolio: fichas, trabajos (individuales y colectivos), diario, informes, monografías, cuadernillos, ensayos… (PRTF) Cuaderno de clase (CUAD) Exposiciones orales (EXOR) Análisis de producciones

Producciones artísticas (PRAR) Dramatización (DRAM) Pruebas orales (PORA) Pruebas escritas (PESC)

Pruebas Pruebas específicas (PESP) Autoevaluación y

Cuestionarios de evaluación (CEVA)

coevaluación

Portfolio (PRTF)

Anexo: Rúbricas de los indicadores de logro de cada área y curso. A continuación se expone el modelo de rúbrica de expresión escrita que se tendrá en cuenta por el profesorado de cada Ciclo, estableciendo una escala de ponderación; así como el modelo de ficha para la evaluación.

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VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA CRITERIOS DE VALORACIÓN (1 A 10 PUNTOS)

30%

20%

10%

ADECUACIÓN ESTRUCTURACIÓN

NIVEL MORFOSINTÁCTICO (SINTAXIS)

VOCABULARIO

ORTOGRAFÍA

PRESENTACIÓN

EXCELENTE

ESCALA DE BAREMACIÓN BUENO ADECUADO

INSUFICIENTE

- Presenta la estructura solicitada utilizando x palabras o más. 1º (20-30), 2º (50), 3º (80), 4º (110), 5º (120), 6º (150). - Se ajusta muy bien a la tarea encomendada. - Asocia cada idea con un párrafo distinto. - Desarrolla las ideas con gran claridad. - Muy buena ordenación lógica. - Ausencia de información irrelevante e innecesaria. - Muy buena capacidad de síntesis. - Madurez expositiva. (3er ciclo)

- Emplea sólo parte de la estructura solicitada o no alcanza el nº de palabras de su nivel. - Se ajusta bien a la tarea encomendada. - Asocia casi todas las ideas a párrafos distintos. - Desarrolla algunas ideas con claridad. - Buena ordenación lógica aunque sin madurez expositiva. - Añade algunos datos irrelevantes e innecesarios. - Buena capacidad de síntesis.

- Se entiende el texto pero no está clara la estructura solicitada y/o no alcanza el nº de palabras de su nivel. - Asocia pocas ideas a párrafos distintos. - Desarrolla las ideas con poca claridad. - Existen bastantes errores de coherencia y lógica. - Añade bastante información irrelevante e innecesaria. - Poca capacidad de síntesis.

- Escribe todas las oraciones completas y bien estructuradas. - Respeta la concordancia. - Usa una amplia variedad de marcadores y conectores textuales apropiados y variados. - Emplea oraciones subordinadas. (3er ciclo) - Palabras y expresiones específicas del tema en cuestión. - Usa abundantes adjetivos en diferentes grados, sinónimos… - Léxico preciso y riqueza de vocabulario. - Originalidad en la expresión. - Ausencia de vulgarismos. - No abusa de palabras comodín. - Evita repeticiones innecesarias. - Recursos literarios. (3er ciclo) No comete o comete menos del 5% errores ortográficos. En una palabra no se computará más de un error, si la misma palabra aparece varias veces mal escrita solo se computará una vez. Errores a tener en cuenta: - Segmentación de las palabras. - Signos de puntuación: ,;:¿?¡!... - Mayúsculas. - Faltas de ortografía natural. - Acentuación correcta. (4º, 5º y 6º) - Usa letra clara y legible (tamaño, respeta la pauta, inclinación, separación entre palabras…). - Respeta los márgenes. - Presenta el texto con limpieza, sin tachones, borrones o roturas. - Separa claramente los párrafos.

- Escribe las oraciones completas con algún error de estructura o concordancia. - Utiliza bastantes marcadores o conectores.

- Lenguaje apropiado para el nivel y la tarea. - Usa algunos adjetivos pero no en diferentes grados y sinónimos. - Vocabulario variado pero algo repetitivo. - Usa algún recurso literario (3er ciclo)

- Lenguaje limitado para el nivel y el desarrollo de la tarea. - Apenas usa adjetivos ni sinónimos. - Vocabulario poco variado y repetitivo. - Repite estructuras.

- No utiliza palabras específicas del tema en cuestión. - Usa muy pocos o ningún adjetivo, sinónimos… - Vocabulario pobre y muy repetitivo. - No es original en la expresión. - Usa vulgarismos. - Utiliza palabras comodín. - No emplea recursos literarios.

Comete un porcentaje de errores entre el 5% y 10% si el texto tiene el nº de palabras de su nivel.

Comete un porcentaje de errores entre el 10% y 15% si el texto tiene el nº de palabras de su nivel.

Comete un porcentaje de errores mayor al 15% si el texto tiene el nº de palabras de su nivel.

La prueba respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (letra, márgenes, limpieza, orden, recurso de realce, buena presentación)

La prueba respeta algunos de los elementos de presentación establecidos (letra, márgenes, limpieza, orden, recurso de realce, buena presentación)

Letra ilegible No respeta márgenes ni separación entre párrafos. Presenta el texto con tachones, borrones o roturas. Mala presentación

- Usa adecuadamente recursos de realce más comunes (mayúsculas, subrayados, guiones, comillas…) para títulos. - Buena presentación.

Predominio de oraciones simples y yuxtapuestas. Utiliza pocos marcadores o conectores. Usa algunas muletillas. Repite nexos.

- No presenta la estructura solicitada y se aleja de forma significativa del nº de palabra de su nivel. - No se ajusta o se aleja de la tarea encomendada. - No asocia las ideas a párrafos, muy confuso el texto sin partes diferencias. - No se expresa con claridad. - Falta de coherencia y de lógica. - Añade básicamente información irrelevante e innecesaria. - Apenas sabe sintetizar. - No estructura correctamente las oraciones. - Falta de concordancia que afecta a la comprensión del texto. - No usa conectores, por lo que es difícil seguir la secuencia del texto.

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Alumno/a: ____________________________________________________________________________ Curso: ______________

ADECUADO

INADECUADO

22,5

7,5

2,5

EXCELENTE

EXPRESIÓN ESCRITA

BUENO

Unidad: __________________________________________ Expresión escrita: ________________________________________

ADECUACIÓN/ESTRUCTURACIÓN Cumplimiento de la tarea con inclusión de todos los puntos requeridos. Adecuación de formato y registro…

NIVEL MORFOSINTÁXTICO Uso, cuando procede, de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas. Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias…), uso de conectores…

VOCABULARIO Uso de la gama de términos acordes al nivel y correctamente incorporados, cuando procede. Riqueza de vocabulario…

ORTOGRAFÍA Corrección ortográfica

PRESENTACIÓN Letra, márgenes, limpieza, orden, recurso de realce, buena presentación.

EXPRESIÓN ESCRITA PUNTUACIÓN: _________/100

NOTA:

OBSERVACIONES

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9.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE ÁREAS Y COMPETENCIAS CLAVE. La calificación de las áreas y de las competencias clave estará completamente relacionada con la valoración del grado de desempeño de los distintos indicadores de logro que conforman los criterios de evaluación de las áreas. Para otorgar tal calificación, se atenderá a la información que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación. El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores y criterios de evaluación, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado, decidirán la calificación de todas y cada una de las áreas en sesión de evaluación conjunta. Las áreas obtendrán una calificación al inicio de curso en función de los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación inicial, así como otra trimestral al finalizar el primer y segundo trimestre y al finalizar el curso escolar. La escala de calificación será la siguiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y No presentado y positivas todas las demás: -

1, 2, 3 y 4: Insuficiente (IN).

5: Suficiente (SU).

6: Bien (BI).

7 y 8: Notable (NT).

9 y 10: Sobresaliente (SB).

La calificación de las Competencias Clave se otorgará al finalizar cada ciclo y en el nivel de tercero de educación primaria según lo estipulado en la normativa, estableciéndose la siguiente escala de calificación: 2º Ed.

CCL

CMCT

Primaria

CAA

CSYC

SIEP

CEC

Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A) CL (V.

3º Ed.

Global)

CRM (V. Global)

CAL

Primaria Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A) 4º Ed.

CCL

CMCT

Primaria 6º Ed. Primaria

CAA

CSYC

SIEP

CEC

Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A) CCL

CMCT

CAA

CSYC

SIEP

Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A)

CEC

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CCL: Competencia en comunicación lingüística CMCT: Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología CD: Competencia digital. CAA: Competencia en aprender a aprender. CSYC: Competencia social y cívica. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales. El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado y las orientaciones dadas por la Consejería de Educación para la calificación de las Competencias Clave, decidirán la calificación de todas y cada una de las mismas.

9.6. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados: 

Asistiendo a las reuniones de tutoría.



Adquiriendo compromisos educativos.



Conociendo las decisiones relativas a su evaluación o promoción.



Colaborando en las medidas de apoyo y refuerzo que adopte el centro para facilitar su progreso educativo.



Participando en las actividades del centro.

De igual modo tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los documentos y exámenes de las evaluaciones que realicen a sus hijos/as o tutelados. En nuestro centro se potenciarán todos aquellos cauces de información posibles con las familias, con el objetivo de lograr el mayor grado posible de trasvase de información en ambos sentidos. En las reuniones de tutoría se levantará acta y se informará por parte de los tutores de la evolución del proceso de aprendizaje de los niños, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las familias podrían colaborar desde los hogares. De igual forma se requerírá a las familias que se dé información sobre el comportamiento y hábitos de los niños en los hogares para poder planificar de forma conjunto actuaciones y acciones que favorezcan el rendimiento escolar del alumnado.

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Las familias del alumnado pueden tener acceso a los instrumentos de evaluación utilizados por el profesorado para obtener información acerca del grado de cumplimiento de los criterios de evaluación previstos. Para ello, de manera personalizada, los maestros/as interpretarán delante de ellos dichos procedimientos en sesiones de tutoría cuando así lo requieran. Las pruebas escritas se entregarán, una vez corregidas, a las familias para que puedan revisarlas, teniendo que devolverlas firmadas. A aquellos alumnos/as que no cumplan las normas establecidas de devolución, se les retirará la oportunidad de llevar las pruebas a casa, estando siempre disponibles en horario de tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, exámenes, y otros documentos relacionados con la misma, podrán ser consultados por las familias del alumnado y podrá obtenerse fotocopia de los mismos mediante escrito firmado dirigido al Director/a del Centro y siempre que las posibilidades materiales del Centro lo permitan. Para el conocimiento de las decisiones relativas a la evaluación y promoción, se seguirá lo establecido en los puntos relacionados más adelante en este documento. Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la colaboración de las familias, está estipulado en el Plan de Atención a la Diversidad, por lo que se seguirá lo establecido en el mismo. 9.7. PROCEDIMIENTO PARA LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Los maestros tutores/as, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente, a través de la cumplimentación del cuadrante adjunto al acta de tutoría, recogido en los anexos del POAT. Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento

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académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje. Dicha información incluirá las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el seguimiento trimestral individualizado de centro donde se recogen los datos de la competencias lingüística y matemática, observaciones sobre el trabajo desarrollado, actitudes demostradas y dificultades encontradas. COMPETENCIAS CLAVE 1ª Eval.

2ª Eval.

3ª Eval.

EVALUACIÓN ORDINARIA

3ª Eval.

EVALUACIÓN ORDINARIA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Comprensión oral Comprensión escrita Expresión oral Expresión escrita Competencia lectora COMP. EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Cálculo Resolución de problemas Clave de valoración: Iniciado, Medio, Avanzado OBSERVACIONES SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO 1ª Eval.

2ª Eval.

Aporta el material necesario para la clase Aprovecha el tiempo Se concentra Es ordenado/a y organizado/a Pregunta o plantea dudas Trabaja en clase Realiza las tareas para casa Clave de valoración: 1: Nunca; 2: Ocasionalmente; 3: Con cierta frecuencia; 4: Casi siempre; 5: Siempre. ACTITUDES DEMOSTRADAS 1ª Eval.

2ª Eval.

3ª Eval.

EVALUACIÓN ORDINARIA

Cuida el material Cumple las normas de convivencia Es correcto en el trato con el profesorado Es tolerante y respetuoso con los compañeros/as Clave de valoración: 1: Nunca; 2: Ocasionalmente; 3: Con cierta frecuencia; 4: Casi siempre; 5: Siempre. DIFICULTADES ENCONTRADAS 1ª Eval.

2ª Eval.

3ª Eval.

Falta de atención Falta de interés / Desmotivación por el aprendizaje Entorpece la labor docente / Problemas de conducta Dificultades en lectoescritura Falta de esfuerzo Clave de valoración: 1: Siempre; 2: Casi siempre; 3: Con cierta frecuencia; 4: Ocasionalmente; 5: Nunca.

EVALUACIÓN ORDINARIA

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También el tutor/a informará a las familias del alumnado que realice pruebas individualizadas programadas por la Administración educativa, de los resultados de éstas. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda (2º, 3º, 4º y 6º). Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

9.8. OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. El referente a tener en cuenta para la evaluación serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje concretados en indicadores de evaluación en las programaciones didácticas.

9.9. SESIONES DE EVALUACIÓN. ACTAS Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor/a con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. A lo largo del curso, en nuestro centro se levantará acta de las sesiones de evaluación en cuatro momentos, uno al finalizar el mes de septiembre como resultado de la evaluación inicial del alumnado y otras tres a la finalización de las tres evaluaciones rutinarias: primera, segunda y final. El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados de carácter general para el grupo, de carácter individual, propuestas de mejora…. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. Las actas de evaluación se harán cumplimentando el modelo de centro. Anexos En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia, de acuerdo con lo

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recogido en el proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.  EVALUACIÓN INICIAL La evaluación inicial tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior, los documentos cumplimentados a final de curso por los tutores/as donde se recogen los problemas de aprendizaje del alumnado si tiene áreas suspensas o no ha promocionado, así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.  EVALUACIÓN FINAL Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumno o alumna. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación de cada ciclo. El equipo docente acordará de acuerdo al Programa de Tránsito entre etapas del centro y con el IES Los Pedroches, cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

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 PRUEBAS EXTERNAS. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO

La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada en nuestro Centro educativo. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado del Centro modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades citadas. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa vigente. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE SEXTO CURSO De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Centro realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, en la correspondiente sesión de evaluación, se realizará una evaluación individualizada al alumnado de dicho curso, como parte de la evaluación final del mismo. Esta evaluación final individualizada formará parte del proceso de evaluación continua y global del alumnado y será realizada por el equipo docente de sexto curso de Educación Primaria, según lo dispuesto en el artículo 9 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, garantizando que la valoración del rendimiento del alumnado que se realice tenga en cuenta su progreso, de acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la misma. La evaluación final individualizada tendrá un carácter informativo y orientador y sus resultados no afectarán a las calificaciones académicas del alumnado de sexto curso de Educación Primaria.

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Los resultados individualizados de la evaluación final serán conocidos únicamente por el centro, por los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna, y por los centros de Educación Secundaria donde el alumnado continúe sus estudios.

9.10. NOTA MEDIA DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA Y MENCIÓN HONORÍFICA POR ÁREA. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa. Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica en las distintas áreas al alumnado cuya nota media esté comprendida entre 9 y 10 consultadas las “Notas medias de las áreas” en el “Informe final de etapa de Ed. Primaria” y siempre que, a juicio del equipo docente, lo merezca. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

9.11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá en cuenta las dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

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Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado. Con carácter general, se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado, previa evaluación psicopedagógica realizada por el equipo de orientación educativa. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado de apoyo especializado participará en su proceso de evaluación. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

9.12. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. El alumnado accederá al curso siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes y, en su caso, los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.

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La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos el 40% de los criterios de evaluación de las distintas áreas y el 40% de los niveles de desempeño de las competencias clave. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente, los cuáles están diseñados como Anexos del Plan de Atención a la Diversidad presentes en este Proyecto Educativo. De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa. De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno/a deba permanecer un año más en la etapa, el tutor/a con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador/a del centro se reunirá en mayo con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno/a, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión justificando la necesidad de la repetición, oirá los planteamientos de estos que expresarán sus opiniones acerca de la promoción. El tutor recogerá por escrito, en el modelo de registro de las garantías procedimentales, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones al equipo docente para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información, adopte la decisión más conveniente. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del Equipo Docente.

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9.13. SOLICITUD

ACLARACIONES

PROCEDIMIENTO

RECLAMACIONES Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que están establecidos en este Proyecto Educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo establecido por el centro docente. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave. En el tablón de anuncios del centro han de publicarse las presentes Instrucciones sobre garantías procedimentales en la evaluación del alumnado de la Educación Primaria y el anexo correspondiente sobre plazos para la solicitud de revisión de decisiones de promoción o permanencia en Educación Primaria. Los representantes legales del alumnado podrán instar el procedimiento de revisión de la decisión de promoción o de permanencia adoptada en los plazos establecidos, cuando consideren lesionado su derecho y por ende puedan justificar su reclamación, una vez agotadas las aclaraciones verbales pertinentes por parte del profesorado.  PRESENTACIÓN DE RECLAMACIONES. Todas las reclamaciones de solicitud de revisión tanto las dirigidas al Centro como las que se dirigen a la Delegación se presentarán en la Secretaría del centro donde se encuentra escolarizado el alumno/a en plazo máximo de dos días hábiles a partir de la comunicación por parte del centro de los resultados.

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 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES SOBRE PROMOCIÓN Y PERMANENCIA ANTE EL CENTRO (PRIMERA INSTANCIA).

La Dirección la trasladará al profesorado tutor, responsable de la coordinación de la sesión final de evaluación. En el plazo máximo de 2 días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, el equipo educativo celebrará una reunión extraordinaria en la que revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas. El profesorado tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo educativo y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para promoción establecidos en el Proyecto Educativo. La persona responsable de la Tutoría del grupo Informará por escrito al Director de la decisión colegiada del equipo educativo en informe firmado por los miembros. El director/a del centro resolverá y comunicará por escrito al reclamante la ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción o titulación. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de la decisión de promoción o permanencia, se insertará la oportuna diligencia en los documentos de evaluación que proceda.  PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES ANTE LA DELEGACIÓN TERRITORIAL (SEGUNDA INSTANCIA)

Si tras el proceso de revisión persiste el desacuerdo, el interesado/a podrá solicitar por escrito al Director/a del Centro en el plazo de un mes a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la Delegación Territorial de la Consejería de Educación. El Director/a en un plazo no superior a 3 días presentará el expediente de la reclamación a la Delegación Territorial de la Consejería de Educación por el procedimiento indicado en el Anexo III sobre plazos de reclamación en educación primaria.  DERECHO DEL INTERESADO A OBTENER COPIA DE PRUEBAS ESCRITAS EN EL PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN

La evaluación final del alumnado es un acto administrativo en el que, para proceder a evaluar, el profesorado ha de utilizar un conjunto de instrumentos que justifiquen las informaciones acerca del proceso de evaluación del alumnado desarrollado a lo largo del curso escolar. Entre dichos instrumentos se encuentran las pruebas escritas.

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El alumnado, sus padres, madres o sus representantes legales ostentan la condición de interesados, según los arts. 30 y 31 de la Ley 30/1992 de RJAPAC en el procedimiento de reclamación de evaluación. Como consecuencia de lo dispuesto en el art. 35 de la Ley 30/1992 se les reconoce el derecho a obtener copia de los documentos que obren en un procedimiento en el que tengan la cualidad de interesados. La solicitud de copia de las pruebas y exámenes que hayan servido para la evaluación del alumnado será realizada por el interesado mediante escrito firmado dirigido al Director/a del Centro.  CONSERVACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS Y OTROS DOCUMENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN

En relación con la constancia documental de las pruebas de evaluación conviene destacar que, para evitar situaciones problemáticas relacionadas con las reclamaciones contra las calificaciones, el profesorado estará obligado a conservar todas aquellas pruebas y otros documentos relevantes utilizados para la evaluación del alumnado durante un periodo de un año contado a partir de la finalización

del

curso

escolar.

caso

que

alumno

presente

recurso

contencioso/administrativo el Centro tendrá que conservar los referidos documentos hasta la resolución judicial.

9.14. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN.  EXPEDIENTE ACADÉMICO El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o la alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la promoción y permanencia y las fechas en las que se adoptaron, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se han producido los diferentes hitos y la actualización de calificaciones de cursos anteriores, según el modelo Anexo I orden 4 de noviembre de 2015. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde al colegio.  ACTAS DE EVALUACIÓN Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de Educación Infantil y Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán la relación nominal del

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alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la permanencia un año más en el curso. La información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo, cuarto y sexto, correspondientes al final de cada ciclo. En las actas de los cursos tercero y sexto se incluirán, además, los resultados de las evaluaciones individualizadas. Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos anteriores, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordinaria. En las actas de evaluación de sexto curso de Educación Primaria se hará constar la decisión de promoción a la Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones establecidas. Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo II en la orden de 4 de noviembre de 2015. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.  DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN FINAL DE ETAPA Y DE TERCER CURSO DE PRIMARIA

El resultado de la evaluación se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos. El colegio emitirá un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo Anexo III de la orden de 4 de noviembre de 2015  INFORME INDICATIVO DEL NIVEL OBTENIDO EN LA EVALUACIÓN FINAL DE ETAPA

Al finalizar la etapa se calculará la nota media del alumnado que ha cursado la educación primaria.  HISTORIAL ACADÉMICO El historial académico de Educación Primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

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En el historial académico de Educación Primaria se recogerán los datos identificativos del alumno o alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, las decisiones sobre la promoción y permanencia, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave al finalizar cada ciclo, los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas y las fechas en las que se han producido los diferentes hitos. El historial académico de Educación Primaria se extenderá en impreso oficial, se firmará por el secretario o secretaria del centro, llevará el visto bueno del director o la directora del centro y se ajustará a los modelos que se incluyen como Anexo IV en la orden de 4 de noviembre de 2015. La custodia del historial académico corresponde al centro docente en el que el alumnado se encuentre escolarizado.  INFORME PERSONAL POR TRASLADO Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de información sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de Educación Primaria, el centro docente de origen emitirá un informe personal por traslado en el que se recogerán los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas y las observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la alumna. El informe personal por traslado del alumno o la alumna será cumplimentado por la persona que ejerza la tutoría en el centro de origen, llevará el visto bueno del director o la directora del mismo y se ajustará al modelo que se incluye como Anexo V. El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en el plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal por traslado, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.  DOCUMENTOS DE FIN DE ETAPA Y TRASLADO A CENTROS DOCENTES EN LOS QUE SE IMPARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, junto con el informe final de etapa.

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A solicitud del centro docente de Educación Secundaria en el que se matricule el alumnado, el centro docente en el cual este haya finalizado la etapa de Educación Primaria remitirá el historial académico y el informe final de etapa, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro de origen. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico del alumnado. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.

9.15. GUÍA

ORIENTATIVA

PARA

CUMPLIMENTACIÓN

DOCUMENTACIÓN DE FINAL DE CURSO. DETALLE DE LAS ACTUACIONES, RESPONSABLES, CALENDARIO, PROCESO Y OBSERVACIONES A TENER EN CUENTA.

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ACCIONES Y DOCUMENTOS A CUMPLIMENTAR

CUMPLIMENTACIÓN DE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

INTRODUCCIÓN DE CALIFICACIONES DE ÁREAS

INTRODUCCIÓN DE CALIFICACIONES DE COMPETENCIAS

PERSONAS ENCARGADAS

Secretario

Tutores y especialistas.

Tutores de 2º, 3º, 4º y 6º.

FECHAS A TENER EN CUENTA

Último día: 08/06

Último día: 21/06

PROCESO

Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, EVALUACIÓN, EVALUACIÓN; y en la siguiente pantalla seleccionar CURSO, TIPO DE CONVOCATORIAS (Convocatorias oficiales), UNIDAD, TIPO DE EVALUACIÓN (Promoción del alumnado), CONVOCATORIA (Ordinaria), pulsar el BOTÓN REFRESCAR  ACEPTAR. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidas las decisiones de promoción. Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, EVALUACIÓN, EVALUACIÓN; y en la siguiente pantalla, CURSO, TIPO DE CONVOCATORIAS (Convocatorias oficiales), UNIDAD, TIPO DE EVALUACIÓN (Evaluación de un conjunto de materias), CONVOCATORIA (3ª evaluación, y después, Ordinaria), BOTÓN REFRESCAR, MATERIAS A MOSTRAR (Todas), seleccionar al ALUMNADO y las MATERIAS A EVALUAR  ACEPTAR. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidas las calificaciones. En todos los niveles hay que rellenar tanto la tercera evaluación como Ordinaria.

OBSERVACIONES

Esta acción se realiza con el alumnado de 5 años y el de toda la educación primaria. Es necesario para poder matricularlos.

Las calificaciones deben introducirlas tanto tutores/as como especialistas. Se rellenarán las opciones Tercera Evaluación y Evaluación Ordinaria (final)

Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, EVALUACIÓN, CURRÍCULO POR COMPETENCIAS, EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, DESCRIPCIÓN DEL NIVEL COMPETENCIAL; y en la siguiente pantalla, AÑO Las calificaciones deben ACADÉMICO, CURSO, EVALUACIÓN, UNIDAD, introducirlas los tutores/as CONVOCATORIA (Convocatoria ordinaria). No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidas las calificaciones.

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INTRODUCCIÓN Y REVISIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO

Todos los Tutores

CUMPLIMENTACIÓN DEL SEGUIMIENTO TRIMESTRAL INDIVIDUALIZADO

Tutores de Educación Primaria.

CUMPLIMENTACIÓN DEL INFORME PERSONAL Y DE INFORMES INDIVIDUALIZADOS FINAL DE CICLO

CUMPLIMENTACIÓN INFORME TUTORIAL DE TRANSICIÓN

Tutores de Infantil

Tutores de 6º

Último día: 21/06 antes de generar los boletines Último día: EP: 21/06

Último día: 27/06

Último día 31/05

Revisar que todas las faltas y retrasos estén introducidos de forma correcta en el sistema SENECA para que a la hora de imprimir el boletín, se vean reflejadas.

Cada tutor/a cumplimentará el seguimiento individualizado de la 3º evaluación y ordinaria para imprimir junto con los boletines.(Competencias clave, observaciones sobre el trabajo desarrollado, actitudes demostradas, dificultades encontradas) Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, INFORMES, INFORME PERSONAL, CUMPLIMENTAR INFORME; y en la siguiente pantalla seleccionar CURSO, UNIDAD, INFORME, y pinchar en el botón REFRESCAR. En la siguiente pantalla sale la lista del alumnado, se pincha sobre cualquiera y luego en CUMPLIMENTAR (aunque también se pueden en este punto consultar los informes oficiales de evaluación almacenados en el sistema SENECA). En la siguiente pantalla nos aparece un cuadro con el nombre del alumno/a y seleccionamos en APARTADO la opción CUALQUIERA. Aparece la siguiente pantalla para ir cumplimentando. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidos los datos. Si pulsamos sobre el botón ACEPTAR que está dentro de un folio, nos guarda los datos de este alumno/a y pasa al siguiente.

En 3 y 4 años de Educación Infantil hay que rellenar un informe: -

Informe Anual Evaluación.

En 5 años de Educación Infantil hay que rellenar dos informes: -

Informe Anual Evaluación 5 años. Informe individualizado final - 2º Ciclo Ed. Infantil.

Cumplimentar individualmente el informe de cada Se entregarán en la reunión alumno/a cedido por el IES. de tránsito en el IES.

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CUMPLIMENTACIÓN DEL INFORME FINAL DE ETAPA

Tutores 6º de Primaria

Último día: 27/06

Todos los Tutores/as de Primaria

Último día: 27/06

REVISIÓN DE DATOS COMPLEMENTARIOS DEL EXPEDIENTE

Eq. Directivo

Durante el curso

Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, INFORMES, INFORME PERSONAL, CUMPLIMENTAR INFORME; y en la siguiente pantalla seleccionar CURSO, UNIDAD, INFORME FINAL DE ETAPA, y pinchar en el botón REFRESCAR. En la siguiente pantalla sale la lista del alumnado, se pincha sobre cualquiera y luego en CUMPLIMENTAR En la siguiente pantalla nos aparece un cuadro con el nombre del alumno/a y seleccionamos en APARTADO la opción CUALQUIERA. Aparece la siguiente pantalla para ir cumplimentando. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidos los datos. Si pulsamos sobre el botón ACEPTAR que está dentro de un folio, nos guarda los datos de este alumno/a y pasa al siguiente. Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, INFORMES, DATOS COMPLEMENTARIOS DEL EXPEDIENTE, CUMPLIMENTAR INFORME. Seleccionar EXPEDIENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL/EDUCACIÓN PRIMARIA y sale la lista del alumnado del centro por apellidos, se pincha sobre cualquiera y luego en CUMPLIMENTAR. En la siguiente pantalla deberán rellenar los DATOS ACADÉMICOS COMPLEMENTARIOS DEL CURSO ACTUAL (Información académica complementaria de las áreas y de las calificaciones de cursos anteriores) No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidos los datos oportunos. Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, INFORMES, DATOS COMPLEMENTARIOS DEL EXPEDIENTE, CUMPLIMENTAR INFORME. Seleccionar EXPEDIENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL/EDUCACIÓN PRIMARIA y sale la lista del alumnado del centro por apellidos, se pincha sobre cualquiera y luego en CUMPLIMENTAR. En la siguiente pantalla deberán rellenar la información académica complementaria de las áreas. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidos los datos oportunos.

Cumplimentar: Aplicación de medidas educativas complementarias, medidas educativas necesarias, valoración global, información transición a ESO.

Primaria: Información académica complementaria

Infantil: (Cambio de domicilio, datos médicos y psicopedagógicos relevantes, observaciones de escolaridad). Primaria: (Cambio de domicilio, datos médicos y psicopedagógicos relevantes, observaciones de escolaridad) Es importante recabar la colaboración del EOE para rellenar el apartado de Datos médicos y psicopedagógicos relevantes.

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Tipología de medidas educativas: apoyo dentro el aula; agrupamiento flexible; flexibilización del periodo de escolarización (AACCII); atención individualizada y supervisión-control frecuente por parte del tutor y/o profesor/a especialista; selección de contenidos y actividades básicos y funcionales; adecuación de estrategias metodológicas; adaptación de técnicas e instrumentos de evaluación; adaptación de tiempos de evaluación; aplicación de programas específicos de intervención (cognitivo, inteligencia emocional, reflexividad y autocontrol, mejora de lectoescritura y cálculo…); intervención especializada (orientador/a, maestro/a de PT, maestro/a de AL); medidas de convivencia (compromiso educativo y/o de convivencia, orientaciones a la familia por parte de la tutoría o el/la orientador/a, coordinación con la familia). Tipología de programas: programa de refuerzo en áreas instrumentales; programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos; programa de adaptación curricular no significativa; programade adaptación curricular significativa; plan específico personalizado (sólo repetidores/as); programa de acompañamiento escolar; programa de enriquecimiento y ampliación.

INFORME DE ALTAS CAPACIDADES

IMPRESIÓN DE BOLETINES DE NOTAS

Tutores de 5 años, 6º de Primaria y familias.

Tutores y Equipo Directivo

Último día: 27/6

EP: 22/06

Desde el perfil de profesorado: CENTRO/CUESTIONARIOS. Nos aparece una ventana donde seleccionamos Cuestionarios: Todos y en Cuestionario de Altas Capacidades Intelectuales para tutores y tutoras, pinchamos en Cumplimentar. En la siguiente pantalla sale la lista del alumnado, se pincha sobre cualquiera y luego en cumplimentar.

A las familias se les hará entrega del cuestionario. Se imprime desde el perfil de profesorado

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, BOLETINES DE CALIFICACIONES DEL ALUMNADO. En la siguiente ventana seleccionamos CONVOCATORIA (Tercera evaluación en 3 y 4 años de Infantil / Ordinaria en el resto de niveles), SELECCIONADO POR UNIDAD, CURSO, y pasamos al cuadro de la derecha la UNIDAD que queramos. En OBSERVACIONES: DESGLOSE DE ED. ARTÍSTICA: - PLÁSTICA: - MÚSICA: Las FECHAS para las faltas de asistencia desde el 1er día del tercer trimestre. Pulsamos sobre el botón ACEPTAR. Volvemos a la pantalla de documentos y arriba a la derecha pulsamos sobre los folios y nos aparece un documento llamado BOLETINES DE CALIFICACIONES DEL ALUMNADO. Pinchamos sobre él y seleccionamos VER DOCUMENTO. Nos aparecerá en una ventana aparte todos los boletines desde donde podemos imprimirlos (listos para firmar y sellar). En el boletín aparecen las calificaciones por áreas y por competencias.

Se entregarán estos boletines a todas las familias del alumnado de todas las etapas.

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IMPRESIÓN DE EXPEDIENTES ACADÉMICOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

IMPRESIÓN DE HISTORIALES ACADÉMICOS

Equipo Directivo

Final de junio

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE ED.PRIMARIA, EXPEDIENTE ACADÉMICO PARA PRIMARIA LOMCE FIRMA MANUAL. Nos aparece una ventana donde seleccionamos las hojas que necesitamos (hoja de calificaciones del curso seleccionado) y el alumnado que promocione, lo traspasamos al cuadro de la derecha y pinchamos en el botón ACEPTAR. Volvemos a la pantalla de documentos y arriba a la derecha pulsamos sobre el icono de los folios para ver el documento generado. 6º: Se marca la opción “primera y última hojas del Expediente Académico”. Hay que registrar la fecha en la que se hace entrega del Historial Académico, que se hará coincidir con la entrega de notas a las familias.

En junio se imprimen los expedientes académicos (hoja de calificaciones del curso seleccionado) que se archivarán en su carpeta personal del archivo.

Final de Junio

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE ED.PRIMARIA, HISTORIAL ACADÉMICO PARA PRIMARIA. Nos aparece una ventana donde seleccionamos las hojas que necesitamos (hoja de calificaciones del curso seleccionado) y el alumnado que promocione, lo traspasamos al cuadro de la derecha y pinchamos en el botón ACEPTAR. Volvemos a la pantalla de documentos y arriba a la derecha pulsamos sobre el icono de los folios para ver el documento generado. 6º: Se marca la opción “primera y última hojas del Historial Académico”. Hay que registrar la fecha en la que se hace entrega del Historial Académico.

En junio se imprime el historial académico (hoja de calificaciones del curso seleccionado) que se archivarán en su carpeta personal del archivo. Al finalizar 6º, a las familias del alumnado hay que entregarle el original del Historial Académico. La ley dice que el Centro mandará una copia al IES del Historial Académico de Primaria a petición de éste.

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IMPRESIÓN DE FICHAS PERSONALES

IMPRESIÓN DE RESÚMENES DE ESCOLARIDAD

IMPRESIÓN DE INFORMES ANUALES DE EVALUACIÓN DE INFANTIL

Equipo Directivo

Último día: 29/06

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A. Seleccionar CURSO, UNIDAD y ALUMNADO. Pulsamos arriba en ACEPTAR.

Alumnado de 5 años. Se guarda en su carpeta personal del archivo.

Último día: 29/06

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, RESUMEN DE ESCOLARIDAD EN EL SEGUNDO CICLO. Seleccionar CURSO, UNIDAD, HOJAS DISPONIBLES Y ALUMNADO. Pulsamos arriba en ACEPTAR. Firma director/a

Alumnado de Infantil Se guarda en su carpeta personal del archivo.

Infantil: Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, INFORMES ANUALES DE EVALUACIÓN. Seleccionar CURSO, INFORME, UNIDAD Y ACEPTAR.

Equipo Directivo

No se imprimirán puesto que están a disposición del profesorado en SENECA para cuando sea preciso. .

IMPRESIÓN DE INFORME INDIVIDUALIZADO DE FINAL DE CICLO

IMPRESIÓN DE INFORME FINAL DE ETAPA DE PRIMARIA

Equipo Directivo

Último día: 29/06

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, INFORME INDIVIDUALIZADO DE FINAL DE CICLO. Seleccionar UNIDAD, ALUMNADO y ACEPTAR.

Alumnado de 5 años. Se guarda en su carpeta personal del archivo.

Último día: 29/06

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE ED. PRIMARIA, INFORME FINAL DE ETAPA FIRMA MANUAL. En la siguiente pantalla, seleccionar Año académico- Unidad- Alumnos candidatos.

Alumnado de 6º. Se hace entrega a las familias e IES.

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IMPRESIÓN DE INFORMES DE ALTAS CAPACIDADES

INFORME PERSONAL TRASLADO

Tutores de 5 años, 6º de Primaria.

Tutore Imprime Eq. directivo

Último día: 27/6

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, ALUMNADO CON NEAE/ Cuestionario de altas capacidades intelectuales para tutores y Cuestionario de altas capacidades intelectuales para las familias.

Se imprime desde el perfil de profesorado.

Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, INFORMES, INFORME PERSONAL, CUMPLIMENTAR INFORME; y en la siguiente pantalla seleccionar CURSO, UNIDAD, INFORME (Inf. Per. Traslado Ed. Primaria), y pinchar en el botón REFRESCAR. Seleccionar al alumno que se va a cumplimentar y seleccionar la opción CUMPLIMENTAR. En este punto, se observa que es posible consultar los informes oficiales de evaluación cumplimentados para el alumnado seleccionado.

Alumnado de Educación Primaria que solicita su traslado a otro Centro.

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10.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

10.1.- BASE NORMATIVA E INTRODUCCIÓN 

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.



INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.



INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.



ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge que los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Estas medidas estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos. La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en la ORDEN de 25 de julio de 2008, establece los criterios que regulan y desarrollan la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de esta comunidad autónoma.

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Asimismo, la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA), de 10 de diciembre, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley. En esta misma ley (LEA) en su artículo 113 (Principios de equidad) define alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo (NEAE) como aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, al alumnado con altas capacidades intelectuales, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. La normativa vigente en Andalucía con relación a la atención a la diversidad, nos permite articular un proceso de valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que se oriente hacia la puesta en práctica de las medidas educativas que mejor se ajusten a cada alumno/a y garantizar una escolarización y dotación de recursos ajustada a las necesidades del alumnado. Con objeto de hacer efectivos los principios de escuela inclusiva y de equidad en las etapas educativas que se imparten en este centro, se ponen en marcha mecanismos para la identificación y detección temprana de necesidades educativas y se contemplan y dinamizan medidas de atención a la diversidad, tanto generales como específicas, que nos permiten, en el ejercicio de nuestra autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Para responder a las líneas generales de actuación pedagógica recogidas en nuestro Proyecto Educativo, referente a la consecución de un apoyo efectivo y real a la diversidad de nuestro alumnado, se hace necesario atender a la diversidad desde una perspectiva inclusiva.

10.2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad irán dirigidas a la consecución de los siguientes objetivos:  Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias clave y de los objetivos del currículo establecidos. Entendiendo la inclusión como locomotora del éxito educativo.  Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

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 Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.  Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnado en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.  Garantizar la coordinación entre los equipos de orientación educativa, el profesorado y el centro docente.

10.3.- ACTUACIONES PREVENTIVAS Las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de educación infantil y educación primaria en nuestro centro, se caracterizarán por:  Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.  Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad, en el caso de que sean necesarias.  Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa. De este modo, el profesorado desarrollará programas de estimulación y desarrollo, así como actuaciones que posibiliten el mejor desarrollo del alumnado y que cumplan un doble objetivo: -

De un lado, estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se consideren básicos en función de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje.

De otro lado, detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo más pronto posible.

Tal y como queda recogida en el Anexo I de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, la propuesta para favorecer la estimulación y el desarrollo en las diferentes etapas educativas que se imparten en el centro es la que sigue:

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ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Educación Infantil 2º Ciclo En este ciclo, en el que se produce el acceso casi generalizado a la escuela, los ámbitos sobre los que debería centrarse la intervención para una adecuada estimulación son: el desarrollo psicomotor, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, el desarrollo cognitivo (atención, memoria, razonamiento,...) y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Asimismo en este ciclo se incorporan actividades de enseñanza y aprendizaje relacionadas con la prelectura, la preescritura y preconceptos matemáticos. ÁREAS DE ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES TIPO DESARROLLO ▪ Esquema corporal/Lateralidad: actividades y juegos para estimular el reconocimiento e identificación de las distintas partes del cuerpo, actividades y juegos para la definición espontánea de la lateralidad. ▪ Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática, dinámica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio, etc. DESARROLLO ▪ Coordinación dinámica general: actividades y juegos para la estimulación del salto, la PSICOMOTOR carrera y la marcha (juegos sobre colchonetas, aros, etc.). ▪ Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la respiración y de las distintas partes del cuerpo, actividades de relajación con música y/o cuentos. ▪ Psicomotricidad fina: Actividades y juegos destinados al desarrollo de habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión, coordinación óculo-motriz y habilidad grafomotriz (prensión y presión de objetos, enhebrado, modelado, uso de útiles de escritura, etc.). ▪ Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo (asamblea, canciones, dramatizaciones, onomatopeyas, rimas, narraciones, juegos con exageraciones o imposibles, etc) a través del COMUNICACIÓN lenguaje oral o de sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos. ▪ Preparación para la lectura y la escritura: Actividades destinadas a: conciencia fonológica, Y principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión. Así como trazado de líneas y formas LENGUAJE básicas para el trazado de las letras. ▪ Conceptos básicos: actividades para la adquisición de conceptos básicos (espaciales, cuantitativos y matemáticos). ▪ Procesos cognitivos básicos: actividades, juegos y ejercicios para el desarrollo de la percepción (discriminación visual o auditiva, reconocimiento), memoria (emparejamientos, memo), atención (discriminación e identificación, seguimiento), razonamiento y velocidad de DESARROLLO procesamiento (completar, relacionar, opuestos), metacognición (autoinstrucciones,...). COGNITIVO ▪ Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos, imaginación, terminar historias. ▪ Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo del autoconcepto y la autoestima. HABILIDADES ▪ Conocimiento, identificación y expresión emocional: actividades y juegos para el SOCIALES Y conocimiento, identificación, expresión y control emocional. EMOCIONALES ▪ Habilidades sociales: actividades, juegos y ejercicios de empatía y manejo de situaciones sociales.

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ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA La escolarización en educación primaria supone importantes avances en el desarrollo de estos niños y niñas debido a la diversidad de contenidos y agentes de socialización que caracterizan a esta etapa. Para ello, es importante que se ofrezcan interacciones cada vez más ricas y diversificadas que favorezcan el aprendizaje autónomo creando un clima afectivo rico que potencie la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés del alumnado. ÁREA DE ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES TIPO DESARROLLO ▪ Esquema corporal/lateralidad: actividades y juegos para afianzar el esquema corporal, actividades y juegos para la definición de la lateralidad en el 1º ciclo. ▪ Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática, dinámica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio, etc. ▪ Coordinación dinámica general: actividades y juegos para el desarrollo de la coordinación de movimientos complejos que incluyen varios grupos musculares. DESARROLLO ▪ Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la respiración y de las PSICOMOTOR distintas partes del cuerpo, actividades de relajación con música y/o cuentos. ▪ Psicomotricidad fina: actividades y juegos destinados al desarrollo de habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión (presión, trazo, dibujo, representación gráfica, etc). ▪ Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo a través del lenguaje oral. ▪ Conciencia fonológica: actividades y ejercicios para la identificación y conocimiento de fonemas y grafemas. ▪ Comprensión escrita: actividades y ejercicios de estimulación y desarrollo de procesos COMUNICACIÓN perceptivos y visoperceptivos, acceso léxico, sintáctico y semántico, comprensión y frases, Y LENGUAJE párrafos y textos. ▪ Expresión escrita: actividades y ejercicios relacionados con la grafía, ortografía, construcción de frases y textos. ▪ Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc. ▪ Percepción: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la percepción visual y auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias, reconocimiento de tamaños y formas, ejercicios de discriminación auditiva, etc). ▪ Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento/ emparejamiento/discriminación de figuras, descripción, señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos, etc. ▪ Memoria: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la memoria DESARROLLO sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de memoria inmediata y de memoria COGNITIVO demorada, estrategias de asociación, organización y repetición, reglas mnemotécnicas, etc). ▪ Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con juegos de realización de tareas concretas en un tiempo determinado. ▪ Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación, tareas de ejecución y autorregulación (autoinstrucciones), tareas de autoevaluación, etc). ▪ Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos, imaginación, terminar historias, pensamiento divergente, experimentos, investigaciones. ▪ Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo del autoconcepto y la autoestima. ▪ Habilidades sociales: actividades de comunicación asertiva, ensayo de respuesta ante HABILIDADES situaciones sociales, entrenamiento de habilidades sociocognitivas, resolución y mediación de SOCIALES Y conflictos, dilemas morales, etc. EMOCIONALES ▪ Gestión de la inteligencia emocional: actividades relacionadas con la identificación, expresión y control de emociones, trabajo con emociones negativas, etc.

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10.4.- DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE. 10.4.1.- DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN. El propio procedimiento de escolarización constituye un proceso de detección de alumnado con NEAE que promoverá la puesta en marcha de su identificación y, en su caso, el proceso de elaboración del dictamen de escolarización. Las actuaciones que se llevarán a cabo en nuestro centro para la detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación infantil son:  Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE, EOE Especializado, CAIT,...  Reunión de miembros del EOE con las familias del alumnado destinadas a informar sobre: el proceso de escolarización, las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o hija, con el fin de detectar y/o resolver dificultades y el contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas (en junio del anterior curso escolar).  Transmisión de datos de las escuelas y/o guarderías de Primer ciclo de Educación Infantil a Director/a: información académica grado y nivel de desarrollo del alumno/a, dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el segundo ciclo de educación infantil.  Reunión de tutores de infantil con las familias del alumnado (en septiembre antes de comenzar el curso escolar). 10.4.2.- DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. La detección temprana debe orientarse en función de la edad y del momento evolutivo del alumnado, teniendo en cuenta que cada etapa educativa es más sensible a la aparición de determinadas necesidades específicas de apoyo educativo. En este sentido, es más frecuente detectar trastornos en el desarrollo en la etapa de educación infantil o dificultades en la lectura y en la escritura en educación primaria. En cualquier momento del proceso de enseñanza - aprendizaje, entendido como las interacciones y actividades educativas que de forma habitual se desarrollan tanto en el contexto escolar como en el familiar, profesorado o familia como agentes principales de este proceso podrán reconocer determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un alumno/a no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o que su proceso de aprendizaje no es el

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adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que conlleven un ritmo de aprendizaje más rápido.

Con carácter orientativo, se considerará que un alumno/a presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:  Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.  Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.  Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estipulación y desarrollo del alumno/a.  Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del aprendizaje:

PLAN DE CENTRO (PROYECTO EDUCATIVO) C.E.I.P. Manuel Cano Damián (Pozoblanco) 14005584  Desarrollo cognitivo.  Desarrollo motor.  Desarrollo sensorial.  Desarrollo comunicativo y lingüístico.  Desarrollo social y afectivo.  Desarrollo de la atención y concentración.

 Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo. En el Anexo III de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 se detallan los indicadores e instrumentos para la identificación del alumnado con indicios de NEAE y que nosotros recogemos como anexos e incluimos en nuestra Carpeta de Aula que se entrega a principio de curso. (Anexo I y II) 10.4.2.1.- DETECCIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR.

Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser comunicados mediante el siguiente procedimiento: Paso 1.- Solicitud de la familia.- La familia solicitará una entrevista al tutor/a con objeto de informar que ha observado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE. El tutor/a recogerá dicha información en el acta de reunión de tutoría. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor/a, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su registro (Anexo III) y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno/a por parte del centro. Paso 2.- Comunicación Jefatura de Estudios. El tutor/a trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura de estudios para su conocimiento. En cualquiera de los casos, el tutor/a informará a la familia que el equipo docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada. Paso 3.- Convocatoria Equipo docente.- Tras esta entrevista, el tutor/a convocará la reunión del equipo docente según se refiere el procedimiento general, de la que levantará acta. 10.4.2.2.- DETECCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.

a) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de tránsito. -

Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE, DO, en su caso.

Reunión de tutores/as y EOE con las familias del alumnado que promociona a una nueva etapa educativa destinada a informarlas sobre: el proceso de escolarización, las características evolutivas diferenciales entre las etapas educativas, con el fin de detectar y/o resolver posteriores dificultades, entre otros aspectos.

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Transmisión de datos a través de los informes final etapa e informes de tránsito individualizados.

Reunión de coordinación entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los que se incluye al profesorado especialista en educación especial, orientadores/as y las correspondientes jefaturas de estudios.

Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes de septiembre) por el tutor/a tales como la revisión del informe final de etapa, la recogida de información individual de cada alumno/a y reunión del equipo docente y del resto de profesionales que interviene con el alumnado para la exposición de información relevante.

b) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales. Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor/a: análisis de los informes finales de curso, ciclo y/o etapa y recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos/as. Durante la sesión de evaluación: Información general, valoración conjunta y toma de decisiones sobre medidas educativas. Después de la sesión de evaluación, activación del protocolo general, realización del acta, puesta en marcha de las decisiones adoptadas e información a las familias. c) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones trimestrales. Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo. d) Detección de alumnado con indicios de NEAE en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo contempla diferentes procedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente relevantes para detectar alumnado con NEAE, tales como:  Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII (alumnado de 1º de E. Primaria)  Pruebas de Evaluación ESCALA  Evaluaciones 3º y 6º Primaria- LOMCE  Evaluación final de educación primaria – LOMCE Una vez detectadas las NEAE es preciso identificarlas mediante el proceso de evaluación psicopedagógica, la elaboración del correspondiente informe de la misma y la emisión del dictamen de escolarización con el objeto de clasificarlas. Dicha clasificación queda recogida en el siguiente cuadro-resumen.

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ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Trastornos graves del desarrollo Discapacidad visual

Discapacidad intelectual

Discapacidad auditiva

Trastornos de la comunicación

Discapacidad física

Trastornos del Espectro Autista

Trastornos graves de conducta Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

Retrasos evolutivos graves o profundos Trastornos graves del desarrollo del lenguaje Trastornos graves del desarrollo psicomotor. Baja visión Ceguera Discapacidad intelectual leve Discapacidad intelectual moderada Discapacidad intelectual grave Discapacidad intelectual profunda Hipoacusia Sordera Afasias Trastornos específicos del lenguaje • Expresivos • Mixtos • Semántico-pragmático Trastornos de habla • Disartrias • Disglosias • Disfemias Lesiones de origen cerebral Lesiones de origen medular Trastornos neuromusculares Lesiones del sistema osteoarticular Autismo Síndrome de Asperger Síndrome de Rett Trastorno desintegrativo infantil Trastorno generalizado del desarrollo no especificado Trastorno disocial Trastorno negativista desafiante Trastorno de comportamiento perturbador no especificado TDAH: Predominio del déficit de atención TDAH: Predominio de la impulsividad - hiperactividad TDAH: Tipo combinado

Otros trastornos mentales Enfermedades raras y crónicas

2. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura o dislexia Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura - disgrafía Dificultad específica de Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura Aprendizaje disortografía Dificultad específica en el aprendizaje del cálculo o discalculia Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Sobredotación intelectual Talento simple Talento complejo

4. ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO

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10.5.- PROCEDIMIENTO GENERAL A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE. Paso 1.- Reunión Equipo docente: Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor/a reunirá al equipo docente y levantará acta (Anexo IV). A esta reunión deberá asistir, el coordinador/a del Equipo de Orientación del Centro. En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:  Análisis de los indicios de NEAE detectados. (Anexos I o II)  Valoración de la eficacia de las medidas aplicadas. Comprobación de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada maestro o maestra en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.  Toma de decisiones sobre su continuación o no y medidas y estrategias a aplicar.  Establecer un cronograma de seguimiento de las mismas. Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en el acta (Anexo IV) que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios. Paso 2.- Reunión con la familia. Tras esta reunión el tutor/a mantendrá una entrevista con la familia del alumno/a con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia (Recoger en acta de tutoría). Paso 3.- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica. Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando:  Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.

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 Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos, psicológicos...). 10.6.- PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVAL. PSICOPEDAGÓGICA. El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica, constará de los siguientes pasos: Paso 1.- Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado. (Anexo V) Paso 2. Comunicación Jefatura de estudios. Una vez cumplimentada la solicitud el tutor/a la entregará a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador/a de referencia del equipo de orientación educativa, aplicarán los criterios de priorización que se detallan en el siguiente apartado. Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán los siguientes:  Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.  Nivel educativo en el que se encuentra el alumno/a (prioridad: alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria).  Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.  Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter privado, las personas responsables de la realización de la misma la considerarán si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente. Paso 3.- Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el orientado/a realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud. Tras la finalización de dicho análisis, el orientador/a:

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En caso de que no se haya llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidas oportunas.

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Podrá concluir que el alumno/a no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor/a.



Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la correspondiente evaluación psicopedagógica.

10.6.1.- PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. El equipo de orientación educativa (EOE) será el encargado de la elaboración de la evaluación psicopedagógica. Dado el carácter interactivo, participativo y holístico que se le atribuye a la evaluación psicopedagógica, en este proceso, deberán participar los siguientes agentes: a) Tutor o tutora del grupo y equipo docente, durante todo el proceso de evaluación psicopedagógica, con especial relevancia en la fase de detección y posterior derivación, así como en la recogida de información sobre las medidas educativas adoptadas y su eficacia, determinación del nivel de competencia curricular, planificación de la respuesta educativa. b) Equipo de orientación del centro con objeto de participar en la valoración de las medidas educativas adoptadas y la pertinencia de la realización de la evaluación psicopedagógica, así como el asesoramiento y coordinación de todo el proceso. c) Familia, facilitando el proceso de recogida de información y permitiendo dar continuidad a lo trabajado en el centro educativo para garantizar las mejores condiciones para el alumnado. d) Equipo directivo, como facilitador de la puesta en marcha de cuantas actuaciones previas, actuales y posteriores sean necesario llevar a cabo (aspectos organizativos, de gestión, sensibilización…). e) Agentes externos al sistema educativo que pueden aportar información relevante para la identificación de las necesidades y el ajuste de la respuesta educativa. En este sentido, se tendrá en cuenta, como información complementaria, la procedente de los servicios de salud pública, servicios sociales comunitarios, unidad de salud mental infantil - juvenil, centro de atención infantil

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temprana, asociaciones, entidades sin ánimo de lucro o entidades de carácter privado que pudiesen intervenir con el alumno o la alumna. La familia aportará o autorizará el acceso a esta información. Paso 1.- Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica. El tutor o tutora, convocará una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores legales y les informará de la necesidad de realización de una evaluación psicopedagógica. En dicha entrevista se contará de ser posible con la presencia del orientador/a encargado de realizar la evaluación psicopedagógica con objeto de aclarar cuántas cuestiones técnicas, dudas puedan surgir en la entrevista. En esta entrevista inicial, se proporcionará información sobre: ▪ El objetivo de dicha evaluación y el procedimiento que seguirá el orientador/a. ▪ La necesidad de su colaboración a lo largo del proceso de evaluación psicopedagógica, para lo cual será citada, por dichos profesionales de la orientación, pudiendo aportar los informes o valoraciones que posea. Paso 2.- Firma de las familias. A la finalización de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores o guardadores legales firmarán un documento en el que manifestarán haber sido informados sobre el procedimiento de evaluación psicopedagógica y harán las observaciones que consideren oportunas sobre la realización de dicha evaluación. En caso de no asistir conjuntamente el padre y la madre a esta entrevista, el documento que se firme deberá recoger que se actúa de acuerdo con la conformidad del ausente. (Anexo VI o Anexo VII para AACCII) Paso 3.- En caso de Negativa. a) Si el padre, madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal del alumno o alumna expresa su desacuerdo con la realización de la evaluación psicopedagógica, deberán manifestarlo por escrito, en el documento de firma anteriormente mencionado. Esta circunstancia se pondrá en conocimiento del orientador u orientadora, quien mantendrá una reunión con la dirección del centro para analizar el caso y decidir sobre las actuaciones a realizar. El procedimiento a seguir será el que se detalla a continuación: ▪ La dirección del centro y el orientador/a mantendrán una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores legales con objeto de explicarles la necesidad de la evaluación psicopedagógica para una adecuada respuesta educativa. Asimismo, se les explicará que la Administración educativa está obligada a detectar las necesidades educativas del alumnado e intervenir lo más tempranamente posible para garantizar el derecho fundamental a la educación, por lo que se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica.

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▪ En caso de que la negativa a la realización de la evaluación psicopedagógica presente un carácter obstruccionista a la escolarización, la dirección del centro comunicará el caso al servicio de inspección educativa y a los servicios sociales de las corporaciones locales. b) Cuando el padre, madre, tutores o guardadores legales no acudan a la entrevista con el tutor o la tutora, sin justificación previa, será la dirección del centro quien les convocará a una nueva entrevista mediante algún medio que garantice el acuse de recibo (carta certificada, burofax,...). Si continúa la incomparecencia, se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica y el justificante del aviso se archivará en el expediente de alumno o de la alumna. c) Para todo este procedimiento, en caso de progenitores divorciados o separados se actuará según el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados, de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012 , según el cual, en principio y ante la ausencia de una notificación, verbal o escrita, de cualquiera de los progenitores sobre la existencia de separación (legal o de derecho, divorcio o cualquiera otra situación que suponga conflicto familiar), toda actuación de ambos progenitores, realizada tanto de forma conjunta como individual, debe ser atendida por el centro presumiendo que obran de manera consensuada en beneficio del menor. Por lo tanto, en este caso, para informar sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica debe ser suficiente la presencia y la firma de uno de ellos. Paso 4.- Realización de la evaluación psicopedagógica.

La realización de la evaluación

psicopedagógica tendrá las siguientes fases: a) Recogida de información, análisis y valoración de las condiciones personales del alumno o alumna, del contexto escolar y sociofamiliar b) Determinación de las NEAE del alumno o alumna. c) Propuesta de atención educativa. d) Orientaciones a la familia o representantes legales Paso 5.- Información del contenido del informe de evaluación psicopedagógica. Tras la realización del informe de evaluación psicopedagógica el orientador u orientadora convocará entrevistas para informar de los resultados de la evaluación. a) Entrevista de devolución de información al tutor o tutora sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica y la propuesta de atención educativa que conforman la respuesta educativa más adecuada para el alumno o alumna. El tutor o tutora trasladará al equipo docente la información relevante para la adopción de las medidas propuestas. b) Entrevista de devolución de información al equipo directivo y al equipo de orientación de centro.

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c) Entrevista de devolución de información a la familia del alumno o alumna. El orientador/a, junto con el tutor/a, en los casos en los que sea posible, informará al padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna sobre cómo se va organizar la respuesta educativa en el aula y en el centro y ofrecerá orientaciones para su participación en el proceso educativo. Esta información deberá estar previamente consensuada con el tutor/a. En caso de divorcio o separación de los progenitores se proporcionará esta información según lo dispuesto en el protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados, de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012. Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrán solicitar una copia del informe de evaluación psicopedagógica y dictamen mediante escrito dirigido a la dirección del centro en el que se encuentre escolarizado el alumno/a. El equipo directivo entregará la copia del citado informe, dejando constancia de la recepción por parte de la familia. (Anexo VIII y IX) d) Entrevista de devolución al alumno o alumna, en aquellos casos en los que sea posible, con objeto de trasladarle cuáles son sus potencialidades y dificultades así como en qué consiste la respuesta educativa propuesta, haciendo hincapié en su papel en la misma. Paso 6.- Archivo y registro del informe de evaluación psicopedagógica. El informe de evaluación psicopedagógica formará parte del expediente del alumno o alumna y quedará registrado en Séneca, desde el cuál se podrá tener acceso para su estudio o para generar copia a las familias en caso de que lo solicite. 10.6.2.- PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN DE LOS PADRES, MADRES, TUTORES O GUARDADORES LEGALES ANTE SU DESACUERDO CON EL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. En el caso en que el padre, madre, tutores o guardadores legales manifiesten su desacuerdo con el contenido del informe de evaluación psicopedagógica tras haber sido informada en la entrevista de devolución, podrán formular una reclamación, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: 1) Como primer paso, deberán elevar un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo ante la dirección del centro en el plazo de 10 días hábiles a partir del día siguiente de la recepción de la comunicación. La reclamación contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con el contenido de dicho informe de evaluación psicopedagógica. 2) La dirección del centro, dará traslado de esta reclamación al equipo de orientación educativa.

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3) El coordinador/a del equipo de orientación educativa analizará la reclamación y podrá decidir si se ratifica sobre el informe elaborado o si procede a la realización de nuevas valoraciones del alumno o alumna en cuestión. De la decisión adoptada se dará traslado, por escrito, a la dirección del centro, en caso de ratificación del informe en un plazo de 5 días hábiles y si se determina la realización de nuevas valoraciones, el plazo será de 20 días hábiles. Una vez recepcionada dicha decisión por la dirección del centro, ésta informará por escrito a la familia. 4) Si la familia manifiesta su acuerdo con la decisión adoptada, se pondrá fin al procedimiento de reclamación. Si por el contrario, no está de acuerdo con la decisión comunicada, podrá elevar escrito de disconformidad, en el plazo de 5 días hábiles, a partir del día siguiente de la recepción de la información, ante el/la titular de la Delegación con competencias en materia de educación, la cual constituirá una comisión técnica, en el plazo de 10 días hábiles desde la recepción del escrito de disconformidad, para valoración del informe y del proceso de evaluación psicopedagógica. Esta comisión estará compuesta por: el jefe o la jefa de servicio de Ordenación Educativa o de Inspección Educativa, que ejercerá la presidencia, el inspector o inspectora de referencia del centro, un miembro del equipo técnico provincial para la orientación educativa y profesional y un orientador u orientadora que se designe, perteneciente a un EOE de otra zona educativa. 5) Para la revisión del informe de evaluación psicopedagógica, la comisión técnica a la que se refiere el apartado anterior, oído la o el profesional de la orientación que realizó el informe, tendrá en cuenta los siguientes aspectos: a. El informe se ajusta al modelo establecido en la normativa vigente. b. Cumple los aspectos formales establecidos en normativa y en este protocolo, entre ellos, la información a la familia. c. Los apartados del informe están redactados de forma precisa. d. La identificación de las NEAE recogida en el informe se corresponde con la información recogida en los distintos apartados del informe. e. Que exista coherencia entre la identificación de las NEAE y las orientaciones para la intervención. 6) Como resultado de la revisión anterior, la comisión técnica podrá determinar la necesidad de solicitar nuevas valoraciones. Para ello se designará al orientador u orientadora correspondiente del EOE especializado. En aquellas NEAE para las que no exista dicho profesional especialista, se designará un orientador u orientadora de un equipo de orientación educativa de una zona diferente a la que se originó la reclamación. Una vez realizadas las nuevas valoraciones, el orientador u

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orientadora, que las ha realizado, emitirá un informe cuyas conclusiones serán consideradas como determinantes por la comisión técnica para resolución de la reclamación. 7) La comisión técnica deberá resolver en un plazo de 10 días hábiles a partir de su constitución levantando acta de todas las reuniones realizadas, trasladando por escrito el resultado definitivo al titular de la Delegación con competencias en materia de educación. En el caso de haber determinado la realización de nuevas valoraciones, el plazo será de 20 días hábiles. 8) El o la titular de la Delegación con competencias en materia de educación, en el plazo de 15 días hábiles a partir de la recepción de dicho escrito, adoptará la resolución pertinente en torno a las diferencias en conflicto. Esta resolución se trasladará a la familia reclamante, a la dirección del centro y al coordinador o coordinadora del EOE. En el caso de que la reclamación de la familia sea estimada se adoptarán las medidas necesarias para la modificación del informe de evaluación psicopedagógica. 9) La resolución de la persona titular de la Delegación con competencias en materia de educación pondrá fin a la vía administrativa. 10) Si las fechas del calendario escolar no permiten respetar los plazos para el procedimiento de reclamación se resolverá en el siguiente curso escolar. En caso que se produjese un cambio del profesional de la orientación que realizó el informe de evaluación origen de la reclamación y fuera necesaria su modificación o revisión, será el nuevo profesional de la orientación quien lo realizará. 10.7.-ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

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ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. Se incluyen las modificaciones aportadas por las INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, por las que se actualiza dicho protocolo.

RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que todos los alumnos/as son susceptibles de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no, y en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, que buscan la participación y el éxito de todo el alumnado. Se pueden considerar en función del nivel de la respuesta educativa en el que se integran como “medidas de centro” y “medidas de aula”. MEDIDAS EDUCATIVAS GENERALES  Programas de carácter preventivo.  Programas de detección e intervención temprana.  Adecuación de programaciones didácticas.  Metodologías inclusivas basadas en el trabajo cooperativo y aprendizaje por proyectos.  Acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial.  Actividades de refuerzo educativo.  Actividades de profundización.  Agrupamientos flexibles.  Desdoblamiento de grupos.  Programas de enriquecimiento.  Apoyo de 2º profesor en el aula.  Refuerzo lengua en vez de 2º idioma.  Permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales.  Programas de refuerzo de áreas instrumentales.  Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.  Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona. RECURSOS GENERALES PERSONALES

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Dirección/Jefatura de Estudios. Tutores/as. Profesorado de las distintas áreas. Profesorado de apoyo. Orientadores/as.

Otros profesionales del EOE. RECURSOS GENERALES MATERIALES  Instalaciones.  Mobiliario.  Recursos TIC.  Materiales didácticos ordinarios.  Otros.

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PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA Se llevará a cabo mediante la adopción de medidas en dos niveles: de centro, de aula.

 A nivel de centro: El Proyecto Educativo define todas las medidas y recursos de atención a la diversidad necesarios para alcanzar el éxito de todo el alumnado, de acuerdo a sus capacidades y potencialidades.

 A nivel de aula: El desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

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Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión: el profesorado usará metodologías basadas en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado. - Aprendizaje basado en proyectos y/o tareas. - Aprendizaje cooperativo.

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Organización de los espacios y los tiempos. Los espacios variarán en función de la metodología utilizada favoreciendo siempre: - Ubicación cercana al docente. - Espacios correctamente iluminados. - Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase (forma de U, circular…) - Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales (gran grupo/pequeño grupo) - Pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula). - Ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc. En relación con los tiempos, el profesorado será flexible en la distribución horaria permitiendo que las actividades y tareas propuestas se realicen a diferentes ritmos.

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Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. El profesorado se alejará de una evaluación estándar acercándose a una evaluación más inclusiva, desde una doble vertiente: - Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas: Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que, lo que se pretende es que el alumno/a sepa o haga algo concreto, pero no en un momento concreto y único.  Observación diaria del trabajo del alumnado.  Rúbricas.  Portafolios.  Registros anecdóticos.  Diarios de clase.  Listas de control.  Escalas de estimación, etc.

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ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

Adaptaciones en las pruebas escritas. ▪ Adaptaciones de formato:  Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.  Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada.  Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito.  Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de letra, grosor...).  Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la alumna aprendan.  Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.  Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.  Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo). ▪ Adaptaciones de tiempo:  Segmentar una prueba en dos o más días.  Ocupar también la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE, dificultades del aprendizaje, altas capacidades intelectuales, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

    

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO EDUCACIÓN PRIMARIA 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL Adaptaciones de Acceso (AAC)  Adaptaciones de Acceso (AAC) Adaptaciones Curriculares No  Adaptaciones Curriculares No Significativas Significativas (ACNS) (ACNS) Programas Específicos (PE) Adaptaciones Curriculares para alumnado con Altas Capacidades (ACAI) Permanencia Extraordinaria (solo NEE)

       

Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) Programas Específicos (PE) Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (PECAI) Adaptaciones Curriculares para alumnado con Altas Capacidades (ACAI) Flexibilización del período de escolarización Permanencia Extraordinaria (solo NEE) Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de incorporación tardía en el sistema Educativo (solo COM) Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta carencias en la comunicación lingüística (solo COM).

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MEDIDAS ASITENCIALES Servicios de apoyo no docente para la compensación de dificultades funcionales de alumnado con NEE.  Ayuda en la alimentación.  Ayuda en el desplazamiento.  Ayuda en control postural: sedestación.  Transporte escolar adaptado.  Asistencia en el control de esfínteres.  Asistencia en el uso del WC.  Asistencia en la higiene y ase personal.  Vigilancia.  Supervisión especializada. ATENCIÓN ESPECÍFICA Hablamos de atención específica cuando la atención educativa diferente a la ordinaria se complementa con recursos específicos, personales y/o materiales.  Recursos personales específicos: Profesorado especializado: - En Pedagogía Terapeútica (NEAE) - En Audición y Lenguaje (NEAE) - De apoyo a la compensación Educativa (NEAE de Compensación) - Especialista en Audición y Lenguaje con Lengua de Signos (sólo NEE) - De apoyo a ciegos o discapacitados visuales (sólo NEE) - A.T.A.L. (NEAE de Compensación) - Con experiencia en Altas Capacidades, itinerante (NEAE – AACCII)

 Recursos materiales específicos: - Ayudas técnicas. - Eliminación de barreras arquitectónicas. - Mobiliario adaptado. PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA Se llevará a cabo mediante la adopción de medidas en tres niveles: de centro, de aula y del alumno.

 A nivel de centro: El Plan de Atención a la Diversidad concreta la atención al CNEAE.

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Equipo Directivo: Impulsa acciones de sensibilización, información y formación; establece pautas y mecanismos de detección, identificación y valoración; fija responsabilidades de los órganos; promueve y facilita la coordinación y colaboración; vela por la distribución equilibrada del CNEAE y por su integración y participación; toma medidas para evitar las barreras físicas, cognitivas y de comunicación a su participación; realiza una organización que tiene en cuenta estas NEAE en todos los espacios y actividades.

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Equipo De Orientación: Elabora y desarrolla el PAR, con especial atención a las prácticas inclusivas, la detección temprana y la organización didáctica y curricular de los programas y medidas de atención a la diversidad; colabora con el ETCP y los equipos de ciclo en las estrategias y medidas de atención a la diversidad de las programaciones, recogiendo criterios para asignación del alumnado a cada medida; desde un enfoque colaborativo e inclusivo, asesora al profesorado sobre elaboración y desarrollo de las medidas específicas de atención a la diversidad; realiza el seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad en el centro.

 A nivel de aula: Es responsabilidad del equipo docente en su conjunto, coordinado por el tutor.



Inclusión en el aula ordinaria: Este es el espacio de atención preferente al ACNEAE.

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Flexibilidad curricular: Las programaciones y sus ajustes deben ser flexibles para: priorizar, ampliar o modificar el currículo en función de las NEAE del alumnado; programar todos los elementos curriculares a varios niveles; combinar estrategias didácticas y actividades variadas (para todo el grupo; de refuerzo o ampliación para cualquier alumno; adaptadas según ACNS; según ACAI; específicas para ACS); adaptar procedimientos e instrumentos de evaluación.



Organización didáctica: Creación de ambientes flexibles y funcionales que faciliten la colaboración y la participación efectiva de todos, la relación de actividades escolares con las experiencias vitales del alumnado, el aprendizaje autónomo y significativo, etc.

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Coordinación docente: corresponde al tutor la planificación, desarrollo y seguimiento de la atención educativa al ACNEAE, así como coordinar y mediar la relación entre alumnos, docentes y familias.



Papel de cada docente de área: Le corresponde la dirección, orientación y apoyo del proceso de aprendizaje del alumno en su área o materia, así como su atención individualizada con asesoramiento del EO y con la colaboración de las familias.

 A nivel del alumno/a: La atención educativa específica dependerá del tipo de NEAE que presente el alumno, diferenciándose en función de si el alumno presenta:

  

Necesidades Educativas Especiales (NEE) Dificultades de Aprendizaje (DIA) Altas Capacidades Intelectuales (AACCII)

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10.8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO. Atendiendo a los objetivos planteados, así como, a la normativa vigente, establecemos en nuestro centro las siguientes medidas de atención a la diversidad. Evaluación a nivel de centro de la atención a la diversidad con carácter anual a principio de curso el ETCP estudiará el alumnado con NEAE censado, alumnos/as repetidores, alumnos/as con áreas no superadas, alumnado propuesto después de la evaluación inicial para el programa de refuerzo. Agrupamientos flexibles. Consiste en formar grupos reducidos de alumnos/as en cada clase según criterios de capacidades o intereses. Va dirigido al alumnado en general. Grupo de 6 a 9 alumnos/as aproximadamente. No tiene por qué implicar incremento de recursos personales. Puede ser realizado con la plantilla disponible en el centro. Si el criterio para los agrupamientos es el rendimiento en las áreas instrumentales, será necesario planificar las bandas horarias de determinadas áreas al mismo tiempo de forma que permitan agrupar a los/as alumnos y desarrollar las actividades correspondientes con distintos niveles de profundización. Desdoblamientos de grupos. Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos, cada uno de los cuales trabaja con un/a profesor/a distinto/a y en aulas diferentes, en materias instrumentales. Pretende la mejor atención del alumnado en general y del alumnado con dificultades. Supone incremento de recursos personales para la creación de grupos. Permitiendo trabajar con el alumnado de cada grupo contenidos con diferente nivel de dificultad. Apoyo en grupos ordinarios. Consiste en el refuerzo educativo individualizado en el grupo ordinario a cargo de un segundo profesor/a dentro del aula. Va dirigido a alumnado con desfase en Lengua y Matemáticas. Puede conllevar incremento de recursos personales. Supone la atención dentro del grupo/clase a un/a alumno/a o a un grupo con dificultades a cargo de un segundo profesor/a (Prof. Refuerzo y/o PT). Atención educativa ordinaria. Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, que buscan la participación y el éxito de todo el alumnado. Se pueden considerar en función del nivel de la respuesta educativa en el que se integran como “medidas de centro” y “medidas de aula” según lo recogido en el apartado anterior (tabla resumen). Atención educativa diferente a la ordinaria. Consiste en la aplicación de diversos tipos de medidas educativas y/o medidas asistenciales para responder al alumnado con NEAE, según lo recogido en el apartado anterior (tabla resumen).

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10.9.- PROGRAMAS PREVISTOS PARA LA ATENCIร N A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO 10.9.1.- PROGRAMA DE REFUERZO. En el centro se abordan programas de refuerzo de รกreas o materias instrumentales bรกsicas. Consistiendo en elaborar un programa para asegurar la adquisiciรณn de competencias bรกsicas instrumentales: lengua, matemรกticas y lengua extranjera, y para dar respuesta a todos aquellos aspectos que puedan bloquear el normal desarrollo del alumnado y de su rendimiento educativo. Va dirigido a alumnado que tenga dificultades en รกreas instrumentales aunque tenga las รกreas del curso anterior aprobadas. El centro facilitarรก la suscripciรณn de compromisos educativos con las familias. La finalidad de estos programas es recuperar de manera inmediata, a lo largo del curso, los aprendizajes ligados a las รกreas instrumentales donde presente dificultad. La evaluaciรณn es exclusivamente pedagรณgica. No conllevan calificaciรณn. Si constan en las actas de evaluaciรณn. El profesorado responsable serรก el maestro8a de refuerzo y los maestros/as con horario disponible. En el centro se abordan programas de refuerzo de recuperaciรณn de aprendizajes no adquiridos. Consiste en elaborar un programa que permita recuperar aprendizajes de รกreas o materias pendientes de cursos anteriores a efectos de calificaciรณn, promociรณn. Va dirigido a alumnado que promocione con evaluaciรณn negativa en determinadas รกreas o materias. Requieren atenciรณn personalizada al alumno/a, que incluirรก tanto la concreciรณn de momentos previstos para apoyar al alumno/a, como la persona responsable del seguimiento del programa. La evaluaciรณn tiene sentido pedagรณgico y acreditativo. En el centro se abordan planes especรญficos personalizados para el alumnado que no promociona. Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar las competencias clave y la recuperaciรณn de los aprendizajes no adquiridos considerados mรญnimos por el alumnado repetidor de curso. Va dirigido a alumnado que no promocione de curso. Son programaciones individualizadas adaptadas a las carencias o necesidades que presenta el alumnado repetidor concreto. Implican una combinaciรณn de los programas de refuerzo de รกreas o materias instrumentales y de los programas dirigidos a la recuperaciรณn de aprendizajes no adquiridos. Cuando en el alumnado existan carencias en las competencias bรกsicas instrumentales, la aplicaciรณn de programas de recuperaciรณn de pendientes debe quedar subordinada al desarrollo de los programas de refuerzo de habilidades de carรกcter instrumental. La evaluaciรณn tiene sentido pedagรณgico y acreditativo y constarรก en un acta de evaluaciรณn. Anexo XIII, XIV y XV. Planes especรญficos. Anexo XVI. Contenidos imprescindibles por รกreas.

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 ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO. Dentro de dicho Programa hay algunos aspectos que el profesorado, no debe olvidar y que nos marcamos como prioritarios en el desarrollo del mismo. 1.

Detección eficaz y justa: es obligación de los miembros de nuestro Claustro de Profesores

hacer el uso más adecuado y eficaz de los mismos. Por lo cual lo primero que se nos plantea es realizar una detección eficaz del alumnado que necesita formar parte del Programa de Apoyo y Refuerzo. La propuesta de alumnado para que entre dentro del Programa debe ser lo más completa posible. 2.

Responsabilidad del profesorado: El profesorado no puede olvidar que aun cuando un

alumno/a forme parte de dicho programa la responsabilidad principal sobre el mismo, sigue siendo del profesorado regular no de un profesorado especial. 3.

Seguimiento y revisión continuado: El profesorado que realice el refuerzo debe dejar

constancia en la hoja de registro diaria donde se exponga nombre del alumno, fecha, actividades realizadas, valoración de la tarea o tareas realizadas. (Anexo XII. Ficha de seguimiento diario de apoyo y refuerzo) 4.

Evaluación trimestral: el profesorado de apoyo debe valorar el desarrollo del programa en

relación con el alumno/a y la consecución o no de los objetivos planteados, así como, la pertinencia o no de seguir formando parte en dicho programa del alumno/a, esto se realizará en las diferentes sesiones de evaluación. (Anexos XIII, XIV XV Planes específicos) 5.

Listado actualizado trimestralmente del alumnado participante en el programa: la

Jefatura de Estudios y el coordinador/a del Equipo de Orientación deben tener un listado actualizado, con carácter trimestral, en todo momento, tras la celebración de las Sesiones de Evaluación, donde se expondrá las propuestas de entradas o salidas del alumnado en dicho programa.. (Anexo X y XI. Listado de alumnado que participa de Infantil y Primaria) 6.

Decisión de participación o no de un alumno/a en el Programa de refuerzo y apoyo: la

decisión de la participación o no de un alumno/a en el Programa de apoyo y refuerzo corresponde a la Jefatura una vez, recibidas las propuestas de los tutores y, oído, el equipo de orientación. 7.

Información y compromiso con las familias: el tutor/a, debe informar a las familias de la

inclusión en el programa de su hijo/a, así como, firmar el compromiso con las familias en el acta de tutoría donde se exponga, de qué forma van a ayudar y colaborar a que el rendimiento educativo de su hijo/a mejore. 8.

Organización del refuerzo: estos programas de desarrollarán con apoyo de un segundo

profesor dentro del aula, responsable del refuerzo educativo individualizado en el grupo ordinario. 9.

A continuación se exponen gráficamente las actuaciones a realizar:

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¿Quién? El tutor/a. ¿Dónde? En sesión de evaluación. ¿Cuándo? Preferentemente a final de curso, en la sesión de Evaluación Inicial o en cualquier momento durante el curso escolar. RESUELVE: La Jefatura una vez recogidas y estudiadas las propuestas del tutor/a y oído el Equipo de orientación. Recogiendo en acta de ETCP los acuerdos adoptados.

¿Quién? La Jefatura de Estudios junto al Equipo de Orientación. ¿Dónde? En sesión de reunión del equipo de orientación. ¿Cuándo? Una vez que la Jefatura haya decidido que alumnado forma parte del programa e informado al ETCP. ¿Cómo? Rellenando el Anexo X. RESUELVE: Jefatura de Estudios y Coordinación del Equipo de Orientación. Renovación trimestral del listado si hay modificaciones.

¿Quién? El/la tutor/a. ¿Dónde? En entrevista personal en horario de tutoría de padres/madres/tutores legales. ¿Cuándo? Una vez que se haya elaborado el listado del alumnado participante. ¿Cómo? Rellenando el acta de tutoría. NOTA IMPORTANTE: Si no hay compromiso de las familias o no desean que sus hijos/as formen parte de dicho programa, el alumno/a, bajo ningún concepto, formará parte del mismo.

ACTUACIÓN 4ª: EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO... ¿Quién? El/la tutor/a y el/la profesor/a de apoyo. ¿Dónde? Seguimiento: diario en cada sesión de refuerzo en su aula. Evaluación: en las sesiones de evaluación. ¿Cuándo? En las sesiones de evaluación ¿Cómo? Rellenando los Anexos XI, XII NOTA IMPORTANTE: El seguimiento y evaluación del alumno/a es continuo. Otro aspecto es la idoneidad de permanencia o no en el programa de apoyo y refuerzo.

¿Quién propone? El/la tutor/a y el/la profesor/a de Apoyo y Refuerzo. ¿Dónde? En las sesiones de Evaluación. ¿Cuándo? Trimestralmente. ¿Cómo? Una vez propuesta la decisión de no seguimiento en el programa por los motivos expuestos... (p.ej. extinción de las dificultades, objs. alcanzados,...) RESUELVE: La Jefatura una vez estudiada la propuesta de salida y, oído, el Equipo de Orientación. Se informará al ETCP, recogiendo en acta acuerdos adoptados.

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AAC Adaptación de Acceso

10.9.2.- PROGRAMAS DE APOYO (ADAPTACIÓN CURRICULAR) QUÉ DESTINATARIO

QUIÉN

Alumnado con NEE Será propuesta por el orientador/a en el dictamen de escolarización. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervención del EOEE, esta adaptación deberá estar vinculada al informe especializado. La aplicación y seguimiento corresponde al profesorado del área.

DÓNDE CUÁNDO REGISTRO

ACNS Adaptaciones Curriculares No Significativas

Provisión o adaptación de recursos específicos personales, materiales o de ambos.

QUÉ

2º ciclo EI/ EP. Mientras se mantengan las NEE. Se debe hacer constar en el censo por parte del orientador/a.

Modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del área objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. No afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación. El informe de evaluación psicopedagógica del alumno/a recogerá la propuesta. Alumnos/as con NEAE:

DESTINATARIO

• En educación primaria, un desfase curricular de al menos un curso.

QUIÉN

La elaboración la realizará el tutor/a, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar. La aplicación y seguimiento será llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptados con el asesoramiento del EO.

DÓNDE CUÁNDO

REGISTRO

• En el 2º ciclo de educación infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo.

2º ciclo EI/ EP. Se propondrán con carácter general para un curso académico. El documento será cumplimentado en SÉNECA, antes de la finalización de la 1ª sesión de evaluación. Se debe hacer constar en el censo por parte del orientador/a.

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ACS (Adaptación Curricular Significativa)

QUÉ

Modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada. El informe de evaluación psicopedagógica del alumno/a recogerá la propuesta. La evaluación será teniendo en cuenta la ACS. Alumno/a con NEE de Ed. primaria que: • Presenta un desfase curricular superior a dos.

DESTINATARIO

• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial. La elaborará el PT, con la colaboración del profesorado del área y con asesoramiento del EO. QUIÉN

La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor/a del área, con la colaboración del PT y el asesoramiento del EO. La evaluación de las áreas adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del PT.

DÓNDE

CUÁNDO

EP En Primaria se propondrán con carácter general para un curso académico o por un ciclo. Al finalizar el curso o ciclo, podrán tomarse varias decisiones: a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación. b) Modificación de las medidas previstas Se cumplimentará en Séneca por el PT, antes de finalizar la 1ª sesión de evaluación.

REGISTRO

Debe hacerse constar en el censo por parte del orientador/a Se cumplimentará en el expediente la relación de áreas con ACS.

PE (Programas específicos)

QUÉ

Conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas,habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. El informe de evaluación psicopedagógica del alumno recogerá la propuesta.

DESTINATARIO

Alumnado NEAE

QUIÉN

(PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del EO

DÓNDE

2º ciclo de EI/ EP

CUÁNDO

Se propondrán con carácter general para un curso académico, pudiendo ser inferior a un curso. El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.

REGISTRO

Se debe hacer constar en el censo por parte del orientador/a.

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ACAI (Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales)

Podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación:

QUÉ

a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programación didáctica y que suponen una profundización del currículo, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores, y por tanto sin modificación en los criterios de evaluación. b) Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores así como, la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas o materias objeto de adaptación. El informe de evaluación psicopedagógica determinará la idoneidad.

DESTINATARIO

QUIÉN

Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales Para su elaboración, el tutor/a será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar. Respecto a la aplicación y seguimiento será coordinada por el tutor/a y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del orientador/a y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.

DÓNDE

2º ciclo de EI y EP Se propondrán con carácter general para un curso académico.

CUÁNDO

Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas. El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

REGISTRO

Flexibilización del período de escolarización

Se debe hacer constar en el censo por parte del orientador/a.

QUÉ

Flexibilización del período de escolarización, bien anticipando el comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma. Será adoptada cuando las demás medidas resulten insuficientes.

DESTINATARIO

REGISTRO

Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales

QUIÉN

La dirección del centro.

DÓNDE

EP Según las diferentes etapas:

CUÁNDO

a) La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse un año. b) En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo de dos años. Aquellos alumnos y alumnas que hayan anticipado el inicio de su escolarización obligatoria sólo podrán reducir esta etapa un año como máximo. Se debe hacer constar en el censo por parte del orientador/a Se dejará constancia en el historial académico del alumno/a en los documentos oficiales de evaluación.

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10.9.3. ACLARACIONES SOBRE REFUERZO Y APOYO. DISTINCIÓN ENTRE REFUERZO PEDAGÓGICO Y APOYO ESPECIALIZADO. ACLARACIONES ASPECTOS A CONSIDERAR

REFUERZOS EDUCATIVOS

APOYO ESPECIALIZADO

Tipo de medida

Medida ordinaria

Medida diferente a la ordinaria

Alumnado al que se

Cualquier alumno/a. Se puede adoptar con un

dirige

alumno/a o grupo de ellos.

Se requiere informe de evaluación

Requerimientos administrativos

No tiene informe específico.

Profesionales

El propio maestro. Maestros/a de CAR o con

implicados

horario disponible.

Contenidos y

Se centra en contenidos del mismo nivel del curso. Se trata de repasar, insistir, “reforzar”

metodología

Temporalidad

Lugares

Alumnado ACNEAE, priorizando NEE

psicopedagógica previo, y en su caso, dictamen de escolarización.

PT, AL

Se centra en contenidos de la AC o plan de trabajo individualizado, que generalmente no

algún contenido puntual o aprendizaje.

se corresponden al curso y nivel del alumno, con una metodología específica.

Medida puntual y temporal (mes, trimestre…)

Pedida diseñada para un largo plazo.

Dentro del aula.

Dentro del aula y solamente cuando exista especificidad en los contenidos a trabajar, fuera del aula ordinaria.

Evaluación

El alumno/a es evaluado según los indicadores de evaluación correspondientes a su curso o nivel.

El alumno es evaluado según los aprendizajes previos en la AC o plan de trabajo individualizado.

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11.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

El objetivo del refuerzo es, tras la detección temprana, buscar la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.

11.1 CRITERIOS PARA ESTABLECER EL ALUMNADO QUE RECIBE REFUERZO EDUCATIVO. El alumnado que recibe refuerzo educativo debe ser: o Alumnado del grupo/clase que tiene una ACNS (ACI no significativa) que tienen un

desfase curricular de al menos un curso en el área objeto de adaptación. o Alumnado que está repitiendo curso y que tiene programa específico para alumnado que

no promociona. o Alumnado que tiene áreas instrumentales suspensas del pasado curso y que tiene un

programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas (lengua castellana, matemáticas, inglés) o Alumnado que está diagnosticado de altas capacidades y que tiene un PECAI, programa

de enriquecimiento curricular. o Alumnado que superó las áreas instrumentales el pasado curso pero con dificultades o

bajo rendimiento en alguna de ellas. o Alumnado de compensatoria que presenta dificultades de aprendizaje. o Alumnado de incorporación tardía que presenta dificultades de aprendizaje. o Alumnado inmigrante que presenta dificultades de aprendizaje.

11.2. PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL ALUMNADO QUE RECIBE REFUERZO -

El/la Jefa de estudios facilita al tutor/a al inicio de curso: o Actas de la evaluación final del curso anterior. o Listado de alumnado propuesto a final del curso anterior para ser atendido por

profesorado de refuerzo/apoyo.

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El Equipo de Orientación del centro y la Jefatura facilita la información al tutor/a sobre

alumnado NEAE escolarizado en su grupo/clase así como el detalle del informe psicopedagógico del mismo. Se realiza la Evaluación Inicial a la que asiste todo el equipo docente, tras la realización de

pruebas de evaluación inicial. Se cumplimenta el Acta de Evaluación Inicial en la que se detallan las características del grupo

clase así como las medidas de atención a la diversidad adoptadas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Se concretan dichas medidas que pueden ser:

o Ser atendido por el profesorado de PT y/o AL: atiende con prioridad al alumnado

NEAE y si tiene disponibilidad horaria al alumnado con necesidades de apoyo educativo. o Ser atendido por profesorado de refuerzo para reforzar el área de lengua y/o

matemáticas. o Integrarse en los grupos del Programa de acompañamiento escolar, una vez se inicie

el mismo. o Ser atendido por el profesor responsable de las áreas de lengua o matemáticas en el

aula ordinaria aplicando medidas de carácter general. -

Se establece el horario de profesorado disponible para atención de alumnado de refuerzo en la modalidad de refuerzo/apoyo.

Se informa a las familias de las medidas de refuerzo adoptadas para su hijo/a.

Corresponde al tutor/a de alumno/a y al maestro/a de refuerzo, de forma coordinada, establecer las líneas de trabajo a desarrollar y su seguimiento de forma periódica.

Cada maestro/a hace un seguimiento individual del alumno/a al que se le hace el refuerzo en un documento establecido para el control y seguimiento del alumnado atendido en refuerzo donde quedan reflejados objetivos, progresión del alumno/a…, que presentará en Jefatura al final de cada curso. Dicho documento debe ser cumplimentado con detalle y rigor por parte del maestro/a responsable.

En las sesiones de evaluación trimestral, se revisan los resultados obtenidos por el alumnado en general y de forma particular se valoran los obtenidos por el alumnado atendido en refuerzo, realizándose las modificaciones oportunas en la mayor brevedad.

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Los documentos del dossier que presentan de forma explícita lo que se ha trabajado con el alumno/a de cada niño/a, pasan a su expediente al final cada curso escolar.

Cada año en la Programación General Anual quedará recogido el horario del Plan de Atención a la Diversidad, detallando el profesorado responsable de cada unidad, el nº de sesiones, nº días y áreas en las que se realizará.

Los planes específicos que se realizan en el Refuerzo Educativo quedan recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad.

11.3. REFUERZO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. La atención a los alumnos que precisen refuerzo educativo es llevada a cabo por el maestro/a de Apoyo y Refuerzo Educativo y por los tutores o especialistas cuando no atienden al grupo clase. Se comenzará a atender alumnos/as que tengan dificultad en las áreas instrumentales, al igual que se priorizará el refuerzo en los primeros cursos. La distribución temporal será realizada por el/la Jefe/a de Estudios al inicio de cada curso escolar. El/la tutor/a siempre será el responsable de orientar al maestro de refuerzo sobre los objetivos que debe trabajar con el/la alumno/a y de preparar el material de forma conjunta con el mismo. El maestro/a con horario disponible, si es posible, reforzará siempre al mismo grupo de niños. Los grupos serán reducidos, dependiendo siempre del grado de dificultad que presenten. La organización del refuerzo se realizará preferiblemente dentro del mismo nivel o ciclo. En el caso del primer ciclo, la prioridad del refuerzo es la lectoescritura para los alumnos/as que tienen mayor dificultad. Se realizará, dentro o fuera del aula, según sean las necesidades. Durante todo el curso se realiza un registro sistemático de las actividades llevadas a cabo con el alumnado de refuerzo y el maestro/a responsable lo entregará a final de curso a la Jefatura de Estudios. Este documento recoge objetivos planteados, actividades desarrolladas y grado de progreso en el aprendizaje. Se guarda copia de este documento en el expediente del alumno/a. De esta forma, podrá haber continuidad en años posteriores. ** Además de refuerzo, los tutores/as cuando no atienden a su grupo clase dedican parte de su horario al alumnado que no cursa el área de Religión y a la cobertura de sustituciones.

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11.4. REFUERZO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN INFANTIL La maestra de apoyo de educación infantil reparte su horario entre todas las clases de infantil, priorizando las aulas de infantil 3 años y aquellas que por las particularidades del alumnado, requiere una mayor intervención y apoyo. En el tiempo de apoyo se organizan aquellas actividades que requieren mayor presencia de profesorado en el aula. Los maestros/as de educación infantil con horario disponible para refuerzo, realizarán refuerzo a alumnado de otras unidades de Ed. Infantil. La Jefatura de estudios organizará el horario teniendo en cuenta todas las horas disponibles para hacer un reparto equitativo según las necesidades. El profesorado de infantil realiza también en este horario la cobertura de sustituciones.

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12.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

Como indica el preámbulo del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y currículo de la Educación Primaria: La orientación y la acción tutorial contribuyen a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo integral del alumnado para que, en función de sus necesidades, capacidades, posibilidades e intereses alcance los objetivos de la Educación Primaria, promoviendo metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, así como facilitando el trabajo colaborativo y participativo de las familias y de cuantos sectores sociales e institucionales puedan estar implicados. La tutoría forma parte de la función docente y tiene como objetivo la orientación del proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El artículo 20 precisa que:  La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o maestra, tutor o tutora que coordinará la acción tutorial del equipo docente correspondiente.  Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que les corresponden.  El artículo 6 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, estima que cada curso escolar las tutoras y tutores concretarán los programas y actuaciones que desarrollarán con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para ello a sus características evolutivas así como a las necesidades detectadas. Así mismo en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, se detalla en el artículo 13 (capítulo V de Tutoría y participación de las familias): La tutoría forma parte de la función educativa y, en su caso, asistencial y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Corresponderá a los centros educativos la programación desarrollo y evaluación del plan de orientación tutorial que será recogido en su proyecto educativo.

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12.1.

OBJETIVOS

GENERALES

DEL

CENTRO

RELACIÓN

CON

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. 12.1.1. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO. -

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social. Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo.

Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la tolerancia.

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. 12.1.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.

Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Contribuir a la identificación temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrantes, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.

Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias clave, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias clave o de

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enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. 12.1.3. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. -

Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como en el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.

Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. 12.1.4. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. APERTURA AL ENTORNO Y A LA COMUNIDAD.

Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro a través de la relación con la AMPA y de nuestras propuestas de participación recogidas en nuestros planes y proyectos.

Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Ayuntamiento,, ONGs…), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones pueden ofrecer y basándonos en nuestro proyecto Escuela Espacio de Paz.

Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada. 12.1.5. CONVIVENCIA.

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de los conflictos.

Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.

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Desarrollar los aspectos del Proyecto Escuela Espacio de Paz que tratan el tema de la convivencia. 12.1.6. TRANSICIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS.

Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atención al inicio de la Educación Infantil.

Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, (inicio, de Infantil a Primaria y de primaria a Secundaria) poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso.

Adaptar los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc.

12.2. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. 12.2.1 PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA TUTORÍA DE CADA CICLO. Para el logro de los objetivos apuntados anteriormente, las actividades programadas han de tener como referentes una serie de contenidos, competencias y elementos formativos a incluir en las programaciones de aula a lo largo del año. En cuanto a los contenidos tendremos presente al menos los siguientes y se trabajarán también a través de los distintos Planes y Proyectos en los que el centro y sus maestros participan: A) Desarrollo personal y social. Algunos de los aspectos que se deben trabajar son los siguientes:  A través del Programa Escuela Espacio de Paz: -

Autoestima y autoconcepto.

Educación emocional.

Habilidades y competencias sociales.

Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

Educación para la Paz, diálogo y resolución pacífica de conflictos. Los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.

Educación vial.

Utilización del ocio y del tiempo libre.

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Conocimiento mutuo y cohesión grupal.

Prevención de la violencia escolar.

 A través del Plan de Igualdad: -

Coeducación y educación para la igualdad.

Educación afectiva y sexual. A través de charlas médico EOE.

Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. (Plan Director, en que la policía nos advierte de peligros de internet).

 A través del Plan Escuelas Deportivas. -

Promover el ejercicio físico y evitar el sedentarismo.

Mejorar la convivencia a través del deporte.

 A través del Programa Creciendo en Salud: -

Alimentación saludable: Consumo de fruta en la escuela.

Higiene personal y cuidado bucodental.

Hábitos de vida saludable y prevención de las adicciones.

 A través del Plan de Lectura y Biblioteca: -

Desarrollo de Plan Comunica en Familia.

Actividades de animación a la lectura y uso de la biblioteca escolar y municipal: sistema de préstamos, visita a la biblioteca de Pozoblanco, teatros, cuentacuentos….

Actividades tipo a desarrollar, que cada ciclo podrá concretar y adaptar a las características de cada grupo, pueden ser: -

Actividades de autoconocimiento (características físicas y de los gustos personales y en el 3º Ciclo también los rasgos que conforman el carácter, la personalidad…) Utilizaremos el juego el dibujo, la fotografía, los cuestionarios…

Actividades que nos ayuden a conocer a las personas que componen el grupo y su cohesión grupal. (establecimiento de las normas del grupo, elecciones de delegados/as, dinámicas de grupo, juegos)

Las actividades relacionadas con la educación para la paz las trabajaremos a través de las propuestas de trabajo del Proyecto Escuela Espacio de Paz, mediación, patios dinámicos, efemérides….

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Algunos bloques en este apartado se trabajarán integrados en distintas áreas otros se trabajarán a través de programas específicos. También podemos aprovechar los días conmemorativos de especial significado: -

Días de especial significado para educar en valores relacionados con este ámbito: 20 de noviembre: Día Internacional de los derechos de los niños; 25 de noviembre, Día Internacional contra la violencia de género; 3 de diciembre. Día Internacional de las personas con minusvalía; 6 de diciembre, Día de la Constitución; 30 de enero, Día Internacional de la paz; 28 de febrero, Día de Andalucía; 8 de marzo, Día Internacional de la mujer; 23 de abril, Día mundial del libro; 5 de junio, Día del Medio Ambiente…

B) Prevención de dificultades en el proceso de Enseñanza Aprendizaje: Algunos de los aspectos que se deben trabajar son los siguientes: -

Planificación y organización del trabajo escolar.

Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio. (Debe abordarse de forma transversal, desde las áreas del currículum)

Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal en Educación Infantil.

Comprensión lectora y hábito lector.

Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas.

Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales, alto funcionamiento o potencial.

Actividades tipo a desarrollar, que cada ciclo podrá concretar y adaptar a las características de cada grupo. -

En cuanto a planificación y organización del trabajo escolar, se podrán plantear actividades relacionadas con los horarios de trabajo escolar diario, el horario semanal de cada área, la distribución del tiempo.

Los hábitos de estudios deben ser enfocados tanto en Educación. Infantil como en Educación Primaria a través de actividades relacionadas con el ambiente de estudio tanto de la clase como de casa.

Las estrategias de resolución de problemas, la lectura, la selección de información relevante, el cálculo, el razonamiento son algunas de las estrategias que se ponen en juego en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades diseñadas deberán estar integradas en las programaciones de todos y cada uno de los ámbitos o áreas curriculares.

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C) Desarrollo de la orientación académica profesional. Aspectos que deben trabajarse en este bloque: -

Autoconocimiento.

Conocimiento del mundo del trabajo.

Conocimiento del sistema educativo.

Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.

Igualdad de género en la elección de estudios y profesionales.

Actividades tipo: -

Charlas informativas de algunos profesionales.

Visita del alumnado de 6º al IES de referencia. (Programa tránsito).

Análisis de las profesiones de las personas más cercanas a su entorno y las empresas más representativas del contexto económico de nuestra localidad.

Elaboración de sencillos proyectos de investigación sobre las características de dichas profesiones.

Lecturas y sencillos trabajos sobre el papel de la mujer en la historia de la ciencia, las artes, la literatura…

Participación en el Programa Innicia: Cultura emprendedora.

Metodología y recursos a emplear. La metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo cooperativo, integrando referencias al entorno inmediato del alumnado. En Educación Infantil las actividades serán globalizadas. En Primaria, las actividades estarán adaptadas a las características del alumnado del centro, a sus familias. Procuraremos que sean atractivas en su presentación. Potenciaremos el uso de las tecnologías de la información y la comunicación al abordar estas actividades, con objeto de reforzar el carácter motivador e interactivo de las mismas. Modalidades organizativas para desarrollar las actividades de tutoría. Utilizaremos las modalidades organizativas siguientes dependiendo de la actividad a realizar: -

Actividades de tutorías en momentos puntuales que el tutor/a o centro estime oportuno.

Actividades integradas en las programaciones didácticas.

Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades desarrolladas por agentes externos (charlas, visitas, salidas)

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Procedimientos e Instrumentos de Evaluación. La evaluación la realizaremos de forma continua, dándole un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que estimemos oportunas, en función de los resultados obtenidos. Los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar el proceso son:

12.3.

Reuniones de tutores/as.

Reuniones de Equipos Docentes y Equipos Educativos.

Entrevistas con las familias.

Análisis de los resultados escolares del alumnado.

Memoria de Autoevaluación.

PLAN DE ACOGIDA. 12.3.1. ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIÓN INFANTIL (3 AÑOS)

Para los niños/as de esta edad, en numerosas ocasiones, la entrada a la escuela supone la primera salida del mundo familiar conocido y seguro, para introducirse en un mundo desconocido y más amplio de relaciones. Por ello debe planificarse cuidadosamente la adaptación de estos niños/as a un nuevo medio, estableciendo una serie de medidas que en nuestro centro se concretan de la siguiente forma: -

Reunión informativa a inicios del mes de marzo, una vez iniciado el proceso de escolarización, y va dirigida a aquellas familias que puedan tener interés en conocer el centro con vistas a escolarizar a su hijo/a. La realiza el Equipo Directivo y consiste en unas palabras de bienvenida y una explicación de las características y servicios que ofrece el colegio así como una visita guiada por sus dependencias. Se responde a todas las preguntas e inquietudes que manifiesten las familias.

Reunión informativa durante el mes de junio para las familias del alumnado de tres años y de nuevo ingreso en cualquier otro curso. Se da a conocer el equipo directivo y a los tutores/as de 3 años del próximo curso si se sabe con certeza, así como las normas generales del centro. La reunión estará organizada por el orientador/a, AL y médico del EOE, que proporciona pautas y consejos para la incorporación de este alumnado a la vida escolar.

Reunión de las familias con el tutor/a correspondiente en el mes de septiembre, previa al inicio de las clases, dada la necesidad de promover una comunicación fluida con la familia que permita unificar criterios y pautas de actuación que intervengan en la educación de los/as niños. Hay establecido en el centro unos puntos mínimos y comunes para tratar.

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Horario de adaptación para el alumnado de tres años, teniendo en cuenta la normativa base de aplicación para establecer este horario que queda recogida en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

En ella queda recogida la medida de flexibilización horaria encaminada a la adaptación del alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil que va dirigida a aquel alumnado que asiste a clase por primera vez y que presenta dificultades para su integración en el ámbito escolar. En virtud de lo expuesto en tal Decreto, corresponde al profesorado que ejerce la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna de común acuerdo con los padres, madres o representantes legales del alumno-a, y teniendo en cuenta diferentes situaciones: asistencia anterior del alumno-a a guardería, sociabilidad del mismo, actitudes del niño hacia el colegio, impedimentos de la familia para respetar el horario establecido por el centro… Para facilitar este período, se dispondrá en la clase un ambiente lo más cálido y acogedor posible. La distribución y colocación de la misma permitirá que los/as alumnos/as puedan manipular, investigar y descubrir aquellos objetos con los que han de familiarizarse, su ubicación,…

12.3.2. PROCEDIMIENTO DE ACOGIDA PARA ALUMNOS INMIGRANTES O DE NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO.

Para facilitar la adaptación de los alumnos que se escolarizan a lo largo del curso, procedentes de otros países o que se incorporan por primera vez en el centro y poder ofrecerles la educación que necesitan adecuada a sus necesidades individuales, este ha elaborado los siguientes criterios y procedimientos de actuación: 1. Escolarización: Recepción de la familia y formalización de matrícula: El Equipo Directivo realizará estas acciones siguiendo el procedimiento indicado en el programa de acogida para alumnos/as de infantil. 2. Se escolariza el alumno/a en el nivel educativo que le corresponde. Se tendrá en cuenta el curso en que ha estado escolarizado anteriormente. En caso de presentar un desfase de más de un ciclo puede escolarizarse en un curso inferior al que le correspondería por edad. 3. Acogida inicial del alumno/a, realizada por el profesor-tutor. Presentación a los compañeros/as por parte de este y establecimiento de un compañero-guía que lo acompañe en los primeros días de clase hasta su integración en el grupo.

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4. Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno/a a un nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del alumno. 5. Diagnóstico del alumno/a por parte del E.O.E, en caso de que la respuesta educativa ofertada en un principio, tras la evaluación inicial, no fuera suficiente. Dicha respuesta educativa se modificará atendiendo al diagnóstico realizado y se le ofrecerán los apoyos que sean necesarios: por parte del tutor/a, maestra de Pedagogía Terapéutica y/o maestra de Audición y Lenguaje. 6. Se procurará capacitación lingüística para alumnado de habla no castellana: se podrán usar de forma flexible recursos humanos (profesorado de apoyo, ATAL,) y tramos horarios que variarán hasta la progresiva integración de los escolares en sus respectivos grupos.

12.3.3. PROCEDIMIENTO DE ACOGIDA PARA ALUMNOS CON SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOECONÓMICA.

1. Se toman medidas para facilitar la escolarización, atendiendo a las familias, facilitando los trámites, buscando traductores para casos de habla no castellana,… 2. Se les informa sobre Ayudas y becas: colaboración en la solicitud de ayudas, gestión de las ayudas del ayuntamiento para el alumnado de infantil, etc. 3. Se integra al alumnado, si lo requiere, de forma preferente en el PROA. 4. Se toman medidas especiales para la Atención a familias con dificultades: en colaboración del Equipo de Tratamiento Familiar (ETF), Servicios Sociales, Salud mental, asociación sin ánimo de lucro,… 12.4.

TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. 12.4.1. TRANSICIÓN ENTRE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA.

Todas las transiciones entre etapas educativas resultan un elemento clave en el desarrollo de los alumnos y en la consolidación de los hábitos que marcarán todo su aprendizaje posterior, pero es el tránsito entre Infantil y Primaria el que se determina como primordial, ya que de él, de su efecto y de su grado de consecución, dependen en gran medida los resultados a los que se pretende llegar en todos los ámbitos educativos.

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Entendemos el tránsito como el cambio que efectúan los alumnos en todas las fases de la educación en donde exista un cambio en los puntos de vista del trabajo de clase, así como cambios apreciables en el ambiente, el espacio, el tiempo, los contenidos y el aprendizaje mismo. Si ya se considera un reto el hecho de que el niño se adapte a Infantil, cuando deja el ámbito familiar e ingresa en el ecosistema escolar, con sus horarios rígidos, sus reglas inéditas y su voluntad socializadora, lo es en idéntica medida la transición que está a punto de producirse y que integra al niño en Primaria. Se hace fundamental, en este progreso de su evolución, propiciar una continuidad entre ambas etapas que facilite una interacción armónica, articulando una serie de objetivos y actividades que normalicen esta excepcional circunstancia y la sustancie conforme a una temporalización razonada, fomentado en todo momento una integración sin fracturas, siendo coordinada entre los responsables del tránsito conforme a criterios comunes, secuenciando contenidos y metodologías. A diferencia de la etapa infantil, la de Primaria se sustenta en el concurso de un mayor número de profesores involucrados en el proceso de aprendizaje, responsables de áreas concretas que antes no existían, así como un mayor número de normas que deben ser cumplidas. El tutor sale de clase, entran especialistas, se diversifica el modelo de trabajo. Se entiende que es imprescindible la relación estrecha y coordinada entre el profesorado que imparte Infantil de 5 años y el que lo hace en Primero de Primaria, y no sólo tutores, sino también especialistas, para que el alumnado interviniente en la transición adquiera progresiva y adecuadamente, evitando cambios bruscos, ese modelo nuevo. La actividad lúdica y la globalización favorecen un aprendizaje significativo que se quiebra en Primaria en cierto sentido, al potenciarse una diversificación de áreas y al contemplarse pautas organizativas (espacios, tiempos, recursos, agrupamientos) que no siempre coinciden (ni tienen por qué hacerlo) con los habituales de la Educación Infantil recién abandonada. Los CAMBIOS MÁS SIGNIFICATIVOS que se producen entre una y otra etapa son los siguientes: 

Cambio de profesorado: En Primaria hay varios especialistas, lo que altera la idea de que un tutor ocupa todo el tiempo en el aula, como venía sucediendo en Infantil.



Cambio de espacios: Se pasa de un espacio basado en la flexibilidad y en la existencia de áreas de trabajo muy específicas (asamblea, zona de trabajo en equipos, rincones lúdicos) a una organización más rígida, incluso a la necesidad de que se desplacen por el centro para acudir a otras aulas en las que se imparten asignaturas de nueva implantación o que ya no se implementan al modo en que lo hacían en Infantil.

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

Cambio en la organización temporal: En Infantil todo es flexible, todo se orienta a la adquisición paulatina de hábitos y de rutinas, atendiendo fundamental a las necesidades y a las características de la infancia. Hay un modelo que contempla las necesidades biológicas, de higiene, de descanso, de relación con los otros. Sin embargo, en Primaria el horario curricular establece una clara asignación horaria a cada área que se imparte, por lo que toda la actividad docente se ajusta indefectiblemente al respeto de esas asignaciones horarias.



Cambios en los materiales: En infantil existe un material más manipulativo, muy variado, lúdico en esencia, mientras que en Educación Primaria, sin que haya una ruptura o un abandono brusco, se invita a que usen libros de texto.



Cambio en la metodología: El enfoque globalizador, esencial en la intervención educativa en Infantil, llevado a cabo mediante aprendizajes eminentemente significativos, pasa a un enfoque por áreas, sin perjuicio de que lo global y lo integrador no afecte al proceso de aprendizaje. El nivel madurativo, la potenciación del interés y de la motivación, la creatividad y el respeto al ritmo de aprendizaje individual no se abandonan, no podría ser de ninguna manera que se abandonase, pero se modifican, se adaptan al modelo propio que marca la implantación de áreas, la madurez del alumno y las exigencias propias de la nueva socialización a la que se está enfrentando.



Cambios en los espacios físicos: aseos, recreo, aulas de música (que hasta ahora no conocían) o la misma asignatura de Educación Física o la integración del servicio de biblioteca como parte determinante de su entorno escolar.

Los OBJETIVOS DEL PROGRAMA de tránsito de infantil a primaria son: 

Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar entre Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria.



Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación a sus hijos a la nueva etapa educativa.



Orientar al profesorado con el intercambio fluido de datos, documentación e información de interés conducente a mejorar la respuesta educativa del alumnado.



Promover la coordinación entre profesorado de Infantil y el de Primer Ciclo de Primaria

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

Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre las etapas.



Establecer mecanismos de comunicación eficientes entre padres y profesores.

Los DESTINATARIOS Y LOS RESPONSABLES del Programa de Tránsito de Infantil a Primaria serán: •

Alumnado de Infantil de 5 años.

•

Familias involucradas.

•

Tutores y especialistas de Educación Primaria que impartan en Primer Curso.

•

Orientador/a del Equipo de Orientación Educativa.

•

Profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.

•

Equipo Directivo.

ACTUACIONES a realizar dentro de Programa de Tránsito a Primaria. Publicación de las listas de alumnos/as en la primera semana de septiembre para que las familias puedan conocer la ubicación de su hijo/a y el resto de compañeros/as, si existiese reagrupación distinta a la tenida en Infantil. Reunión con las familias. Los tutores de Primero de Primaria, tendrán una reunión en septiembre, previa a la incorporación del alumnado a clase, donde se darán directrices de organización y funcionamiento en 1er ciclo de Primaria, aspectos curriculares propios de la nueva etapa, se conocerá la nueva ubicación del aula de sus hijos y se resolverán todo tipo de dudas e inquietudes que puedan surgirle a las familias. Es muy pormenorizada permitiendo a las familias conocer los así como los cambios organizativos propios. El primer día de clase los nuevos tutores/as recogen las filas. Es un primer contacto personal, un establecimiento mínimo de normas de relación y colaboración entre ambos. En el transcurso de las primeras sesiones, todos los maestros/as del equipo docente pasan por las clases de primero a conocer a su nuevo alumnado. También se hace un recorrido por todas las instalaciones del centro que utilizarán acompañados del tutor/a. Reuniones de coordinación: Se realiza una reunión entre el profesorado “saliente” de infantil, el profesorado de primer ciclo. Se lleva a cabo durante la última semana del mes de junio y si no está adjudicado el profesorado será en la primera de septiembre. Se facilita una información detallada del alumnado y se revisan cuestiones metodológicas relacionadas con las áreas instrumentales y con los hábitos del alumnado. Se revisan especialmente: - La metodología para el aprendizaje de la lecto-escritura.

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- El tratamiento de la expresión y comprensión oral. - Los hábitos de trabajo del alumnado, materiales utilizados, etc.

Elaboración de los nuevos grupos-clase en primer nivel de primaria. Para ello se realiza una reunión en la última semana de junio y se elaboran atendiendo los criterios establecidos en el Proyecto Educativo. Asisten a dicha reunión los tutores/as de infantil 5 años, junto al equipo de orientación y equipo directivo.

12.4.2. TRANSICIÓN ENTRE EDUCACIÓN PRIMARIA E IES DE REFERENCIA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

El tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria es uno de los momentos claves en la escolarización obligatoria del alumnado. Por ello, es muy importante que este tránsito esté muy bien planificado y se aborde desde la necesidad de optimizar todos los recursos de los que disponemos, ya que la organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria tienen aspectos diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, un cambio en el currículum, su distribución y desarrollo, en la dinámica de funcionamiento de las clases, la relación Profesor/alumno.... Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y desconocimiento tanto para padres como para alumnos. Por todo ello, debe prestarse especial atención al PROGRAMA DE TRÁNSITO para garantizar la continuidad de las etapas con información y coordinación para el profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular del Centro que los despide y el que los recibe. La coordinación entre los distintos agentes vinculados a ese trasvase afrontará con garantías de éxito los obstáculos que se interpongan en ese ingreso, a saber: inestabilidad de las líneas de adscripción entre centros, desajustes entre las actuaciones tutoriales del curso que se deja y al que se accede y todas las circunstancias personales provenientes de factores estrictamente evolutivos. El centro receptor y el emisor deberán coordinarse y establecer un protocolo ambicioso y fiable de actuaciones conjuntas que aseguren la bondad del tránsito. Muchas de las consideraciones que vinculan el programa al éxito o al fracaso provienen de una falta de previsión y, en la mayoría de los casos, de un estudio deficiente de las circunstancias que rodean el cambio de una etapa a otra, y que pueden resumirse en las siguientes: 

La distancia entre los centros puede verse ampliada.



El hecho de que se acceda a una realidad escolar nueva, conformada por exigencias mayores, reglada de un modo sustancialmente distinto al marco de convivencia del colegio de Primaria, hace que el alumno se desoriente, tienda a

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reducir su autoestima en la creencia de que el instituto en el que va a cursar sus estudios le expondrá a situaciones conflictivas que no conoce. 

La disciplina no tiene que ser más severa en el centro de Secundaria, pero se tendrá esa apreciación y es posible que en efecto así sea. El alumno tendrá igualmente la impresión de que no va a tener el afecto (maternal, en cierto modo) y la placentera situación de confortabilidad que le reportaba el centro de Primaria, donde había cursado un mínimo de nueve años. La intensificación de los contenidos y las nuevas relaciones con el profesorado también modulan la realidad a la que están a punto de enfrentarse.

Es fundamental garantizar un clima de convivencia sano, que disuada al alumno de toda esa incertidumbre, propiciando un tránsito sin brusquedades, en el que encuentre elementos familiares a los que acogerse. Los OBJETIOS de las actividades de tránsito son: -

Garantizar una adecuada transición y continuidad del alumnado entre las dos etapas mediante el trasvase de información significativa que proceda.

Informar y asesorar al alumnado y a sus familias de las características de la ESO, de los programas de bilingüismo, así como de las materias optativas y programas de refuerzo y apoyo para que puedan elegir con acierto.

Facilitar que alumnos-as y familia conozcan el Instituto: instalaciones y recursos, la oferta académica, el Proyecto Educativo, el profesorado y la Asociación de Madres y Padres.

Establecer mecanismos de coordinación entre las programaciones didácticas de 6º de Primaria y 1º de la ESO en las áreas instrumentales de Lengua, Matemáticas e Inglés.

Favorecer el conocimiento, la convivencia y motivar la participación en la vida y funcionamiento del centro.

Los DESTINATARIOS Y LOS RESPONSABLES del Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria serán: -

Alumnos/as del 6º de Educación Primaria.

Alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo.

Familias.

Tutores y tutoras de E. Primaria y E. Secundaria.

Orientadores/as de los EOE de la zona y Orientadores/as de los IES.

Profesores de PT, AL.

Monitores de Educación Especial.

Equipos Directivos.

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Las ACTUACIONES que se llevarán a cabo son: Reunión de coordinación entre centros adscritos, donde se tratará los siguientes temas: mecanismos y documentos de intercambio de información del alumnado que finaliza Ed. Primaria, temporalización de las actuaciones del Programa de Tránsito, previsión del alumnado que solicita puesto escolar, alumnado con NEE que finaliza la etapa, análisis de los resultados escolares obtenidos en el curso pasado y en el 1er trimestre del curso actual (Marzo). Reunión de coordinación entre tutores de 6º y jefes de departamento de áreas instrumentales para compartir información sobre aspectos curriculares y metodológicos en ambas etapas así como analizar y reflexionar para llegar a acuerdos sobre aspectos curriculares y metodológicos, referidos al desarrollo de las materias instrumentales y las competencias clave que deben ser trabajadas en Primaria y su continuidad en la ESO. (1er trimestre). Visita programada del alumnado de 6º al IES Los Pedroches (Mayo). Cumplimentación del informe tutorial de transición con las reuniones específicas para traslado de información significativa de cada alumno no registrada en documentos oficiales. (Principios de junio), a la que acudirán los tutores de 6º, especialista de PT y AL, y el orientador7a de referencia con la orientadora y el jefe/a de estudios del IES. (Primera semana de junio) Reunión de información a las familias antes del período de matriculación para informarles sobre la estructura de la nueva etapa, materias optativas, bilingüismo… (Primera quincena de junio) Remisión de documentos: historiales académicos, informes de final de etapa, informes psicopedagógicos, cuestionarios de AACCII y otros documentos de interés (Final de junio).

12.5.

ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN

CONJUNCIÓN CON EL PROFESORADO Y EL EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO. Todos los cursos escolares, el equipo directivo del centro y el personal responsable del EOE acuerdan un plan de actuación, que quedará recogido en la Programación General Anual y entre las actuaciones cabe destacar: -

Análisis de necesidades del centro.

Elaboración y presentación del Plan Anual de trabajo.

Reuniones de coordinación del equipo de orientación del centro.

Asesoramiento al centro sobre planes y documentos de evaluación, organización curricular, orientación, tutoría, convivencia…

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Asesorar y colaborar en planes y programas educativos (Escuela: Espacio de Paz, Creciendo en Salud…

Asesoramiento para la detección de anomalías auditivas y visuales.

Colaborar en el análisis y concreción de propuestas de mejora del centro.

Asesoramiento para la programación de las tutorías, POAT.

Orientar sobre estrategias y actividades para desarrollar la competencia emocional.

Colaborar en la selección del alumnado de refuerzo y PROA.

Seguimiento de evaluaciones trimestrales de alumnado NEAE.

Comunicación de alumnado exento de Pruebas ESCALA y asesoramiento en las mismas.

Asesoramiento en el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral.

Actualización del censo.

Cumplimentación de becas.

Colaboración con el alumnado con NEAE.

Seguimiento de medidas generales y específicas.

Elaboración de informes y dictámenes de nueva escolarización, de cambio de etapa.

Participación en comisiones de escolarización.

Realización de evaluaciones psicopedagógicas, dando orientaciones a las familias y al profesorado.

Colaboración y participación en el programa de tránsito.

Corrección de cuestionarios de AACCII.

Coordinación para prevención y seguimiento del absentismo.

Promoción de la mediación.

12.6. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL La Programación General Anual es un instrumento básico que recoge la planificación, la organización y el funcionamiento del centro durante el curso, cobrando especial importancia su Plan de Mejora como concreción anual de los diferentes aspectos recogidos en el Proyecto Educativo del Centro, ROF y Proyecto de Gestión. La elaboración de este documento se adecuará a las exigencias de rigor, sencillez y utilidad.

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La Programación General Anual recogerá: los objetivos prioritarios del curso escolar, el organigrama del centro, el calendario y horario, el plan de reuniones, el plan de actividades extraescolares y complementarias programada (Ayuntamiento, Equipos de Ciclo, ETCP, AMPA, otras entidades…), el plan de actuación del EOE y de la AMPA, así como de todos los planes y proyectos que se desarrollan en el centro (Atención a la Diversidad, Biblioteca, Comunica, Igualdad, Centro TIC, Innicia. Cultura emprendedora, Escuelas deportivas, Escuela: espacio de Paz, Creciendo en Salud, Apertura, Autoprotección), plan anual de formación, concreción del plan de convivencia, presupuesto del curso y plan de mejora. El Plan de Mejora recogerá los objetivos priorizados, las propuestas de mejora de cada factor clave, las actuaciones que se perseguirán , los responsables, la temporalización, los indicadores de logro y los indicadores de calidad que permitan evaluar su eficacia y los resultados se incluirán en la Memoria de Autoevaluación de Final de curso. Anexo. Agenda mensual de actividades extraescolares y complementarias.

12.7.

MOMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA

COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. REUNIÓN GENERAL DE TUTORÍA.

Las reuniones generales de tutoría se celebrarán de forma mínima y obligatoria a principios de curso, preferiblemente en el mes de septiembre una vez comenzado el periodo lectivo del alumnado y hasta la mitad del mes de octubre. Estas reuniones son esenciales para el intercambio de información inicial entre el centro y las familias, por lo que se planificación debe ser lo más cuidadosa y amplia posible. El director/a facilitará a todos los tutores/as un guión, para la reunión, recogido en la carpeta de tutoría, con los puntos mínimos que deberán tratar obligatoriamente. En el contenido de las Reuniones Generales de Tutoría, teniendo en cuenta lo estipulado en la normativa, serán de obligado tratamiento los siguientes puntos. 1. Presentación del tutor/a y de los maestros/as que inciden en el nivel. 2. Calendario escolar y horario. 3. Objetivos, metodología, indicadores de evaluación. 4. Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad. 5. Organización de la tutoría, así como el horario de atención a las familias.

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6. Ausencias., justificaciones, entrada y salida del centro, olvidos… 7. Derechos y obligaciones de las familias. 8. Elección de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. Funciones de las mismas. 9. Normas básicas del Plan de Convivencia y otras de régimen interior. 10. Uso de la agenda y otras plataformas. 11. Relación de actividades extraescolares y complementarias para el año (Efemérides) 12. Planes y proyectos educativos. Coordinadores, actuaciones… 13. Otros temas de interés según el curso: cuestionario IGF, cuestionarios de AACCII, pruebas externas, reagrupaciones… 14. Cierre de la sesión. De la reunión general de tutoría se levantará acta por parte del tutor/a y se recogerá la asistencia, TUTORÍAS DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS.

El horario de tutorías establecido en el centro para la atención a las familias será de 16 a 17 h todos los lunes lectivos del curso escolar, previa cita por parte del demandante. La agenda escolar será el medio para dicha comunicación y nunca en las filas.. En casos de urgencia sobrevenidos, se podrá contactar vía telefónica con el centro. DOCUMENTACIÓN DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO.

Las tutorías deberán ser registradas por el tutor/a para llevar un control del número de reuniones realizadas, así como del contenido y acuerdos tomados en las mismas. Se utilizará un modelo de acta de tutoría que será ofertado al profesorado a principios de curso, En este documento previo a la reunión, todo el equipo docente detallará la evolución del alumno así como las observaciones que estime pertinentes.

12.8.

USO DE LA AGENDA ESCOLAR.

La agenda escolar es el elemento que basa su fuerza en la unión de intereses y actuaciones a nivel educativo en la localidad. Con esta agenda los esfuerzos de la comunidad educativa traspasan las puertas de los colegios y trascienden al pueblo. Cada año, el Ayuntamiento de nuestra localidad hace entrega de ellas a cada uno de los alumnos/as en Ed. Primaria.

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Los docentes mayoritariamente han hecho un esfuerzo para que se utilice en las escuelas, primando lo común y útil que nos ofrece. La agenda que utilizamos en el colegio tiene un formato cómodo, tamaño libreta. En los últimos años se ha mejorado el diseño y resistencia. En su interior hace referencia a valores relacionados con paz, ciudadanía y medio ambiente reflejados en decálogos, frases célebres, etc. BENEFICIOS DEL USO DE LA AGENDA ESCOLAR:



Es un elemento de planificación: para acostumbrar al alumno/a a distribuir tareas, anotar los trabajos, los materiales, notas de controles…



Es un elemento de control y seguimiento: por parte de padres y profesores. Sirve tanto para censurar como para felicitar o animar a nuestro alumnado.



Es un elemento de comunicación: agiliza la relación escuela-familia: notificaciones de ausencias, retrasos, incidencias puntuales, etc. Las familias que muestran interés en revisar las agendas a diario, están haciendo un gesto fundamental ya que están valorando el trabajo escolar y con ello, animándolo a que mejore su rendimiento.



Es un elemento socializador: aunque es un elemento de trabajo, permite apuntar en ella, teléfonos, direcciones, cumpleaños….

En la reunión de inicio de curso, se informa a los padres de las obligaciones que tienen alumnado, profesorado y familia con el uso de la agenda de forma que sea un elemento de comunicación útil y ágil.

12.9. SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR. Las acciones de este programa se desarrollan en todos los cursos en función de las necesidades que surjan. El desarrollo de este programa se llevará a cabo conjuntamente entre centro (equipo directivo y tutores/as) y la persona responsable del EOE, mediante las siguientes actuaciones: -

Identificación del alumnado que presenta absentismo escolar y registro de datos (Registro diario de faltas de asistencia, solicitud a la familia de justificación de la falta, registro mensual de faltas de asistencia en Séneca).

Seguimiento del protocolo de absentismo vigente en el centro.

Canalización hacia los responsables de los servicios especializados que incidan en la atención al

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menor. -

Evaluación de los casos derivados y valoración de la información recogida proponiendo medidas concretas de intervención.

Intervenciones en los ámbitos educativo, familiar e institucional con la finalidad de recoger y proporcionar información.

Participación en los Equipos Técnicos y Comisión de Absentismo.

Información a tutores/as y equipos directivos de las intervenciones realizadas.

Selección, elaboración y facilitación de materiales para la prevención, recogida de datos y seguimiento del absentismo escolar.

Al inicio de cada curso escolar se facilita al profesorado en la Carpeta de aula, el resumen del protocolo de absentismo. Los distintos anexos estarán disponibles en secretaría o podrán acceder a ellos en los recursos compartidos de Drive en el POAT.

12.10.

CARPETA DE AULA

En el primer claustro de curso, una vez adjudicadas las tutorías, se hará entrega de la carpeta de aula a cada tutor/a y especialista con una relación de anexos incluidos dentro del Plan de Acción Tutorial.

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13.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de cualquiera de las partes integrantes en los mismos. El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Los compromisos educativos y de convivencia pretenden crear unas condiciones de relación entre el medio escolar y el familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el éxito escolar del alumnado. Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de unos principios fundamentales: - La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo adecuado a sus características, vivir la enseñanza dentro de una comunidad educativa efectiva y real y trabajar por conseguir la mejora continua de sus escolares tanto en conocimientos reglados como en valores de vida. - Las familias han de mostrar un deseo continuo de participación en la educación de sus hijos/as, un interés por la formación y la colaboración dentro de la acción tutorial.

Colaboración familiar A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se solicitará la colaboración de las familias como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as en los siguientes aspectos: -

Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos.

Expresiones de afecto.

Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión...

Visitas en familia a bibliotecas, museos, zoológicos, parque natural, lugares históricos…

Estímulo a la ampliación de vocabulario.

Las familias habrán de procurar unas rutinas que profundicen en los alumnos conductas positivas ante el trabajo cotidiano: -

Marcar un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento.

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Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.

Procurar, en lo posible, un lugar tranquilo para estudiar y leer.

Interés de la familia en hobbies, juegos y actividades con valor educativo.

Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y otras actividades de ocio.

Procurarán la puntualidad en la asistencia a clase.

Control del grupo de amigos.

Control y análisis de los programas de televisión y el uso de internet junto a los hijos.

Conocimiento de los padres de los progresos del hijo/a en la escuela.

Alumnado al que va dirigido el compromiso educativo y/o convivencia. Los compromisos educativos estarán especialmente indicados para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atienda. Los compromisos de convivencia estarán indicados para aquel alumnado que presenta problemas de conducta o de aceptación de normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismo de coordinación entre las familias y el profesorado. Protocolo de actuación. A) Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje y/o de la mejora en la situación de convivencia. B) Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para elaborar los compromisos educativos y/o de convivencia necesarios. C) Suscripción del compromiso o firma del mismo. D) Seguimiento de los logros y avances alcanzados. E) Revisión y suscripción continua de nuevos compromisos que pudieran surgir.

Características del compromiso. -

Carácter formal y se realizarán con el acuerdo del alumno/a y/o de su familia.

Implica la coordinación del profesorado, jefe/a de estudios, dirección y de otros profesionales implicados: orientador/a, miembros del Equipo de tratamiento familiar…

Deben reflejar medidas concretas, obligaciones que se asumen, fechas y cauces de observación y evaluación y la posibilidad de modificación.

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Procedimiento de actuación: - Podrán ser suscritos a iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente

problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de esta medida y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. - El tutor o tutora dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso

de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste los verifique. - Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para

que lo suscriba. - De los compromisos de convivencia, quedará constancia por escrito de acuerdo con el

modelo del centro. - En el compromiso escrito se establecerán las medidas concretas que se acuerden para superar

la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. - Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso

de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. - Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al

director o directora del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia. - El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la efectividad de los

compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo. Modelos de compromiso. -

Contratos/compromisos formales educativos o de convivencia de la familia y/o el alumno/a con el centro, según modelo.

Compromiso para asumir los acuerdos alcanzados en un proceso de mediación ante un conflicto.

Incumplimiento y anulación: 

Se procederá a la remisión a otras instancias del proceso corrector ante la reiteración de las circunstancias o el incumplimiento manifiesto de los acuerdos suscritos en el compromiso.

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MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO D./Dª___________________________________________________________,

representante

legal

del

alumno/a.

________________________________________________, matriculado en este Centro en el curso escolar________, en el grupo _______ , y D./Dª _____________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

□ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro y con los materiales necesarios para las clases. □ Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. □ Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos.

□ Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. □ Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a. □ Otros: ______________________________________________________________________ COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:

□ Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. □ Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. □ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. □ Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. □ Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.

□ Otros: _______________________________________________________________________ En Pozoblanco a ________de _________________ de 20___

EL TUTOR/A

Fdo: ________________________

LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo:____________________________

Vº Bº EL DIRECTOR /A

Fdo: __________________________

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PROCEDIMIENTO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A, ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de revisión

Controlar puntualidad materiales necesarios. Observaciones:

la y

Cumplir indicaciones profesorado.

del

Ambiente de estudio y cuidado del material.

Control tareas escolares.

Comunicación fluida con el tutor/a.

____ / ____ /___ FIRMA: representante legal del alumno

FIRMA: tutor/a del alumno/a

Fdo:

Fecha de revisión

Fdo:

Controlar puntualidad materiales necesarios. Observaciones:

la y

Cumplir indicaciones profesorado.

del

Ambiente de estudio y cuidado del material.

Control tareas escolares.

Comunicación fluida con el tutor/a.

____ / ____ /___

Fecha de revisión

FIRMA: representante legal del alumno

FIRMA: tutor/a del alumno/a

Fdo:

Controlar puntualidad materiales necesarios. Observaciones:

la y

Cumplir indicaciones profesorado.

del

Ambiente de estudio y cuidado del material.

Control tareas escolares.

Comunicación fluida con el tutor/a.

____ / ____ /___ FIRMA: representante legal del alumno

FIRMA: tutor/a del alumno/a

Fdo:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:

Modificación del compromiso:

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

Observaciones generales:

En Pozoblanco, a _____ de _______________ de 20_____ FIRMA: representante legal del alumno

FIRMA: tutor/a del alumno/a

Fdo:

Vº Bº Director/a del centro

Fdo: __________________________________________

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MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA D./Dª______________________________________________________________________________________________ _____________________, representantes legales del alumno ________________________________________________ matriculado

este

Centro

curso

escolar______,

grupo

_______

D./Dª

_________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

□

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro y con los materiales necesarios para las clases.

□ □ □

Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.

□

Informarse periódicamente con el tutor/a del alumno/a sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.

□

Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro.

□ □

Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del profesorado.

Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a.

□

Otros: ______________________________________________________________________

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:

□ □ □ □

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

Aplicación de medidas preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.

□ □

Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.

Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a.

□ □

Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. Otros: _______________________________________________________________________ En Pozoblanco a ________de _________________ de _____________

EL TUTOR/A Fdo: _______________________

LOS REPRESENTANTES LEGALES Fdo:_________________________

Vº Bº EL DIRECTOR /A Fdo: _____________________

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PROCEDIMIENTO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A, ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de revisión

Controlar puntualidad materiales necesarios.

____ / ____ /___

Observaciones:

Fecha de revisión ____ / ____ /___

la y

Cumplir indicaciones profesorado.

del

Modificación de conducta. Cumplimiento de correcciones.

FIRMA: tutor/a del alumno/a

Fdo:

Controlar puntualidad materiales necesarios.

la y

Cumplir indicaciones profesorado.

del

Modificación de conducta. Cumplimiento de correcciones.

Control tareas escolares e interés por la evolución.

Comunicación positiva y dialogante con el tutor/a, jefatura y dirección.

Observaciones:

FIRMA: tutor/a del alumno/a

Fdo:

____ / ____ /___

Comunicación positiva y dialogante con el tutor/a, jefatura y dirección.

FIRMA: representante legal del alumno

Fecha de revisión

Control tareas escolares e interés por la evolución.

Fdo:

Controlar puntualidad materiales necesarios.

la y

Cumplir indicaciones profesorado.

del

Modificación de conducta. Cumplimiento de correcciones.

Control tareas escolares e interés por la evolución.

Comunicación positiva y dialogante con el tutor/a, jefatura y dirección.

Observaciones:

FIRMA: representante legal del alumno

FIRMA: tutor/a del alumno/a

Fdo:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:

Modificación del compromiso:

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

Observaciones generales: En Pozoblanco, a _____ de _______________ de 20_____ FIRMA: representante legal del alumno

FIRMA: tutor/a del alumno/a

Fdo:

Vº Bº Director/a del centro Fdo: __________________________________________

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14.- PLAN DE CONVIVENCIA. 14.1.- INTRODUCCIÓN. Este documento ha sido elaborado atendiendo a la normativa vigente, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía, el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y donde se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros sostenidos con fondos públicos, la Orden de 20 de junio de 2011y la Orden de 28 de abril de 2015 en la que se modifica la de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. El Plan de Convivencia es el documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del Centro en relación con la Convivencia. En él se establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el Centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regulan y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados. La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumno y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

14.2.- JUSTIFICACIÓN. Al elaborar este Plan de Convivencia, coincidimos en entender que “todas

las relaciones

interpersonales implican la compleja relación entre partes que tienen proyectos de vida diferentes, objetivos incompatibles y que aspiran al uso de recursos que siempre son limitados. Esto, de forma ineludible, hace que el conflicto esté presente en toda relación humana y que todas las personas tengamos experiencias en nuestra vida cotidiana como miembros de una comunidad escolar, familiar, vecinal o laboral, donde surge la divergencia”. De otra manera, observamos que el modelo de organización social, laboral y de la vida familiar actual deposita en la escuela y en las instituciones la responsabilidad de la formación y cuidado de los menores. La necesidad de ocupar el tiempo libre de los hijos, de hacer posible la conciliación de la vida familiar y laboral, la competitividad y el valor dado a la formación y al nuevo papel de la escuela, hace que los alumnos, las familias y el profesorado vivenciemos diferentes situaciones de conflicto en los ámbitos familiares, laborales y escolares.

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14.3.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO. El plan de convivencia se realizará a partir del análisis de la realidad del centro educativo, por lo que recogerá, al menos, los siguientes apartados, indicando para cada uno de ellos su repercusión en el estado de la convivencia en el centro: a) Las características del centro y de su entorno: ubicación, accesos, horarios, recursos materiales… Ver en Punto 2 Análisis del contexto (2.2) en este Proyecto Educativo. b) Las características de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente, características socioeconómicas de las familias, diversidad del alumnado, etc. Ver en Punto 2 Análisis del contexto (2.3 y 2.4) en este Proyecto Educativo. c) La situación de la convivencia en el centro: tipo y número de conflictos que se producen, causas y sectores implicados en ellos. Todos los argumentos hasta aquí expuestos, nos mueven a poner nuestro esfuerzo, voluntad y conocimiento en generar en el Colegio un clima que facilite a nuestros alumnos/as el conocimiento de sí mismos y de los demás, fundamentándolo en el respeto y la comprensión; que aprendan un modelo diferente al que ven en la calle, en la tele, en su entorno más próximo. Que puedan contribuir en el futuro a la construcción de una sociedad más justa y solidaria. Y sobre todo, a la resolución pacífica de los conflictos y a la mejora de la convivencia escolar. En la actualidad el clima de convivencia en el centro en general es bueno y satisfactorio. No se observan serios problemas, apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter leve. Los tipos de conflicto más frecuentes son: -

Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros…

Distracción y falta de atención.

Olvido del material para el desarrollo de la clase o las tareas.

Peleas entre iguales en el recreo por falta de acuerdo.

Desobediencia a las órdenes educativas del maestro.

Falta de respeto a veces entre iguales.

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Sus causas son: -

Falta de motivación.

Llamadas de atención.

Dificultades de aprendizaje.

Falta de implicación de las familias que no revisan si traen el material a clase…

Impulsividad, poca reflexión.

El número de conflictos durante los últimos años han sido escasos. Se han registrado en el Sistema de Gestión Séneca una conducta grave para la convivencia durante el curso escolar 2017-2018, una en el curso 2016-2017, cuatro en el curso 2014-2015, una en el curso 2012-2013, tres durante el curso 2011-12, una en el curso 2010-2011. Además se ha cumplimentado algunos partes de incidencias de conductas leves habiéndose resuelto eficazmente. d) Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones. Las actuaciones desarrolladas en el Centro se llevan a cabo dentro del marco legal recogido en nuestro Plan de Convivencia y en ellas interviene, según los casos, los tutores/as, la Jefatura de Estudios, la Dirección y la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, los padres y madres de los alumnos/as implicados y los alumnos/as. Respuesta del Centro a estas situaciones: -

Los tutores resuelven los conflictos con el diálogo y pactando con sus alumnos las normas que van a regir la buena marcha de la clase.

El Equipo Directivo apoya esta labor actuando y reforzando las medidas disciplinarias aplicadas.

Cuando la reiteración o la gravedad del conflicto lo requiere, el tutor o especialista podrá extender un parte de incidencias, recogiendo lo ocurrido (según nuestro modelo) que pasará a Jefatura y del que la familia tendrá conocimiento.

Se informa permanentemente a los padres o tutores del conflicto, del momento y la manera en que surge así como de la sanción aplicada.

Según la gravedad: -

Sólo amonestación.

Quedarse sin recreo y hacer algún trabajo relacionado con la conducta del conflicto.

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Hacer alguna tarea reeducadora dentro del recinto escolar.

Parte de Incidencias, y su inclusión en el Sistema de Gestión Séneca por parte de la Jefatura, según se recoge en el apartado 3 del artículo 12 de la Orden 20 de junio de 2011, en un plazo de treinta días, si así se estima necesario.

Llamar o comunicar por escrito a los padres para informarles de lo sucedido y de la sanción recibida. Esta información será dada por la tutoría, jefatura o dirección según acuerdo y o gravedad de la conducta.

En definitiva la respuesta del Centro, apuesta por actitudes dialogantes, de respeto y comunicación ante cualquier conflicto, mejorando la convivencia a través de la adquisición de habilidades sociales.

14.4.- OBJETIVOS. El plan de convivencia es el documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados. Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes: a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

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14.5.- ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO. 14.5.1. NORMAS DE CONVIVENCIA.

14.5.1.1 Normas que regulan la convivencia en el aula y en el Centro -

Todos los alumnos cumplirán y respetarán los horarios aprobados para el desarrollo de las distintas actividades del Centro.

Los alumnos mostrarán respeto hacia el profesorado, hacia sus compañeros y a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Los alumnos obedecerán las indicaciones de todo el profesorado y del personal adulto adscrito al Centro.

No se comerán golosinas durante las horas de clase.

Deberán respetar el turno de palabra para evitar problemas.

Los alumnos vendrán a la escuela vestidos correctamente y debidamente aseados.

Está prohibido el teléfono móvil o cualquier uso de aparatos electrónicos no autorizados por el maestro para el desarrollo de la clase.

Los alumnos no podrán salir ni entrar del Centro durante el periodo lectivo, excepto si vienen acompañados de su padre/madre o persona autorizada con el debido justificante e intentando siempre que coincida con los cambios de hora para no interrumpir las clases. 14.5.1.2. Normas que regulan el cuidado y utilización de los materiales e instalaciones del aula y espacios comunes del Centro.

Los alumnos cuidarán las instalaciones y el material del Centro usándolas de forma que tengan

el menor deterioro posible. -

La limpieza tanto en el aula como en los espacios comunes, debe ser objeto permanente de nuestro Centro por lo que se pondrá el máximo esmero en no tirar papeles y otros objetos al suelo, no pintar las paredes y el mobiliario escolar y mantener el colegio en las mejores condiciones de limpieza posible.

Las salidas y entradas por los pasillos se realizarán en silencio y con el mayor orden posible, con el fin de no molestar a los compañeros que están dando clase en esos momentos.

Durante el tiempo de recreo ningún alumno podrá permanecer en el aula ni en los pasillos a no ser que se encuentre con algún maestro/a

En el momento de ir al recreo cada alumno recordará lo que tiene que coger de la clase con el fin de evitar subidas y bajadas por las escaleras sin necesidad.

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En días de lluvia los infantiles y el primer ciclo de primaria harán su recreo en el gimnasio según los horarios ya establecidos, segundo ciclo podrá hacerlo en el porche y tercer ciclo permanecerá en clase acompañados siempre del tutor/a. 14.5.1.3. Normas que regulan la actividad académica y el trabajo en el aula.

El estudio y el trabajo académico es un deber fundamental del alumnado quien tratará, en función de sus posibilidades, de mejorar su formación, poniendo para ello el máximo esfuerzo e interés.

Los alumnos traerán al colegio el material necesario para el normal desarrollo de las actividades académicas.

Cada profesor expondrá a los alumnos a principio de curso las normas generales que regulan las actividades y el trabajo de su área.

Los alumnos permanecerán en su aula en los cambios de clase.

Cuando un curso tenga que ir a una dependencia del Centro distinta a la de su aula, lo hará acompañado por el profesor correspondiente y guardando el orden y silencio, para no entorpecer las actividades académicas de los compañeros de otras clases.

Es obligación de todos los alumnos asistir a clase con puntualidad, tanto a la hora de entrada como tras la finalización del periodo de recreo o en el transcurso de cualquier otra actividad.

Es deber fundamental de todos los alumnos respetar el ejercicio del derecho al estudio y al trabajo de sus compañeros de clase.

Asimismo, los alumnos respetarán el derecho de los profesores a dar clase y a no ser interrumpidos en el transcurso de sus explicaciones.

Las faltas de asistencia al colegio se argumentarán mediante escrito a los tutores, por parte de sus padres cumplimentando el justificante de faltas que le facilitará el tutor/a. Si la falta es superior a dos días, deberá ir acompañado de un justificante médico. En caso de no ser excusadas de forma escrita, se considerarán faltas injustificadas, abriéndose el protocolo de absentismo cuando existan más de cinco faltas injustificadas en un mes. 14.5.1.4. Normas que regulan la realización de actividades fuera del aula y del Centro.

Se requiere de una autorización del padre/madre o tutor legal para poder salir del Centro, sin

dicha autorización firmada no se podrá participar en la actividad programada. Los padres autorizarán las salida dentro de la localidad en el documento de datos de interés que deberán presentar junto con la matricula. -

Observar un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar que se visita.

Los alumnos permanecerán en grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar de él sólo con el permiso del maestro/a.

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Los alumnos cumplirán el horario establecido para el desarrollo de la actividad.

Si durante el proceso de la actividad algún alumno/a actuara de forma inadecuada y dejara en mal lugar a sus compañeros o al Centro se le sancionará sin la participación en la próxima actividad complementaria y o extraescolar.

Durante el trayecto en el autobús o medio de transporte utilizado se acatarán las reglas en todo momento.

Los alumnos que por cualquier circunstancia no participen de una actividad extraescolar programada para su grupo, deberán asistir a clase en la jornada o jornadas que dure dicha actividad. En caso de no hacerlo, sus padres deberán justificar su ausencia. 14.5.1.5. Normas para las familias.

Acudir al Centro en horario de Tutoría cuando sea citado/a por el Tutor/a o el Equipo Directivo.

Que el alumnado acuda al Centro en correctas condiciones de vestuario, alimentación y con el material necesario para su participación en clase.

Justificar tanto las faltas de puntualidad de sus hijos/as, como las de asistencia.

No mandar a los niños enfermos al colegio, por el bien de la salud personal de sus hijos y la de los demás. En caso de que el alumno haya padecido una enfermedad infecto-contagiosa, se deberá aportar a su regreso al Centro justificante médico de que ha pasado el riesgo de contagio.

No se traerá al colegio a los niños que tengan piojos hasta que estén limpios de ellos.

No se permitirá la entrada a las clases a personal ajeno al centro, salvo en actividades programadas que requieran de su colaboración.

Para hablar con el Tutor/a, o bien con algún miembro del Equipo Directivo, utilizará el horario establecido para ello.

Los niños/as de infantil se dejarán y recogerán en el patio principal sin entrar a las dependencias del Centro, salvo en casos excepcionales como los días de lluvia que permanecerán en el hall.

Los niños/as de primaria entrarán solos al recinto escolar.

A la hora de la salida de las clases, no esperar a los niños y niñas dentro del recinto del colegio sino fuera, con el fin de evitar aglomeraciones y tapones innecesarios. 14.5.1.6. Normas del profesorado

Cumplir su horario, asistiendo con puntualidad a las clases y a las reuniones.

Colaborar con el Equipo Directivo ante la ausencia de algún profesor y de alumno del Centro.

Programar y preparar el trabajo de clase.

Velar por la correcta escolarización del alumnado a su cargo.

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Colaborar en la elaboraciรณn de los documentos de planificaciรณn del Centro.

Cumplir y colaborar en llevar a cabo el cumplimiento de los acuerdos y normas aprobadas por el Claustro o el Consejo Escolar, de acuerdo a la normativa vigente.

Realizar una evaluaciรณn continua del proceso de enseรฑanza aprendizaje, informando del mismo a las familias y al alumnado de forma periรณdica.

Atender de forma individualizada a su alumnado, aplicando las actividades de ampliaciรณn o refuerzo cuando fueran precisas y colaborando con el EOE y la maestra/o de PT y A.L.

Mantener un clima de colaboraciรณn y un trato correcto con el resto del profesorado, el alumnado y las familias.

Mantener en buen estado el material del Centro, colaborando en su ordenaciรณn.

Cumplir los cargos y tareas que le sean encomendados.

14.5.2. CORRECCIONES, FALTAS Y PROCEDIMIENTO SANCIONADOR.

Medidas educativas y preventivas: 1.- El Consejo Escolar, su Comisiรณn de Convivencia, los demรกs รณrganos de gobierno de los Centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrรกn especial cuidado en la prevenciรณn de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas. 2.- El Centro educativo podrรก proponer a los representantes legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones pรบblicas competentes, la adopciรณn de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia.

Principios generales de las correcciones: 1.- Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia, habrรกn de tener un carรกcter educativo y recuperador, deberรกn garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarรกn la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2.- En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por el incumplimiento de las normas de convivencia deberรก tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumnado no podrรก ser privado del ejercicio de su derecho a la educaciรณn, ni, en el caso de la educaciรณn obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

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b) No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente documento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se recabarán los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesaria.

Gradación de las correcciones: Circunstancias que atenúan la responsabilidad: 

El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.



La falta de intencionalidad.



La petición de excusas.

Circunstancias que agravan la responsabilidad: 

La premeditación.



Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor /a.



Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al Centro.



Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.



La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa.



La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

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

La difusión en Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan ofensivas o degradantes para otros miembros de la comunidad educativa.

Ámbito de las conductas a corregir: 1.- Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente documento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el Centro, tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares. 2.- Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

14.5.3.

CONDUCTAS

CONTRARIAS

CONVIVENCIA,

PREINSCRIPCIÓN,

CORRECCIONES Y ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LA SANCIÓN.

Son conductas contrarias a las normas de convivencias las que se opongan a las establecidas por el centro y en todo caso las siguientes: 1.- Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase. 2.- Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades. 3.- Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros. 4.- Faltas injustificadas de puntualidad. 5.- Faltas injustificadas de asistencia a clase. Cuando un alumno tenga cinco faltas injustificadas al mes, el centro lo comunicará a la persona responsable de compensatoria del E.O.E. A efectos de evaluación y promoción del alumnado, el centro establece que los alumnos podrán tener como máximo treinta faltas. 6.- La incorrección y desconsideración hacia algún miembro de la comunidad educativa. 7.- Causar daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad.

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Las conductas contrarias a las normas de convivencias recogidas en este documento prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Para dichas conductas contrarias a las normas de convivencia, se podrán imponer las siguientes sanciones: -

Amonestación oral. Podrá hacerlo todo el profesorado.

Apercibimiento por escrito. Será el tutor/a del alumno/a el que haga el apercibimiento.

Suspensión del derecho a determinadas clases por un plazo máximo de tres días, realizando actividades formativas. Competirá a Jefatura.

Suspensión del derecho a participar en alguna de las actividades programadas por el centro. Competirá a Jefatura.

Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tres días. Durante este periodo realizará actividades de formación para no interrumpir su proceso de formación. La sanción será impuesta por Dirección.

14.5.4. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA, PREINSCRIPCIÓN, CORRECCIONES Y ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LA SANCIÓN.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: 1.- Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 2.- Injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 3.- El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. 4.- Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o la incitación a las mismas. 5.- Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad sea por componente, religioso, sexual, racial, discapacidad, física o psíquica.

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6.- Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad. 7.- Suplantación de la personalidad y falsificación o sustracción de documentos académicos. 8.- Actuaciones que causen graves daños a las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro o a las pertenencias de algún miembro de la comunidad educativa, así como a la sustracción de las mismas. 9.- Reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. 10.- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. 11.- El incumplimiento de las sanciones impuestas. 12.- Abandono del centro sin autorización. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en este documento prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia Para dichas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, se podrán imponer las siguientes sanciones: -

Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. Sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objetos de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de un mes.

Cambio de grupo.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días e inferior a dos semanas. El alumno realizará actividades formativas.

Suspensión del derecho de asistencia a clase por un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. El alumno realizará actividades formativas para no interrumpir su proceso educativo.

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Cambio de centro docente.

El órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia será la Dirección, dando traslado de ello a la comisión de convivencia.

14.5.5. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES.

Para la imposición de las correcciones y las medidas reglamentarias recogidas en el presente documento, será preceptivo, el trámite de audiencia al alumno o alumna. 

Prever la atención educativa del alumnado al que se imponga esta corrección.



Deberá informarse al tutor y a la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos.



El tutor/a o jefatura, según acuerdo y gravedad de los hechos, deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales.



Quedará constancia escrita en el centro.



Se informará a padres, madres o tutores del alumno/a de las medidas disciplinarias adoptadas.



Será la Jefatura la persona responsable de meter en el expediente del alumno en Séneca las conductas, correcciones y medidas disciplinarias adoptadas, según recoge el artículo 13 de la Orden 20 de junio de 2011.

14.5.6. RECLAMACIONES.



Los padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.



En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno/a.



Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas gravemente contrarias a la convivencia, podrán ser revisadas en el Consejo escolar a instancia del padre, madre o representantes legales del alumno, de acuerdo a lo establecido en el artículo 127 de la L.O.E 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de

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dos días lectivos, contando desde que se presentó la instancia, para que proceda este órgano a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

14.5.7. PROCEDIMIENTO DE TRAMITACIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DEL CAMBIO DE CENTRO.

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pueda conllevar el cambio del centro del alumno/a, el director/a, acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta, Con carácter previo podrá acordar la apertura de un periodo de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. Las instrucciones del procedimiento, la recusación, las medidas provisionales, la resolución y el recurso, se harán atendiendo al artículo 42, 43, 44, 45 y 46 del Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el ROC.

14.6.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.14.6.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La Comisión de Convivencia del Centro, según se establece en el Decreto que la regula estará formada por los integrantes de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. Sus integrantes son: -

Dirección del centro.

Jefatura de Estudios.

Dos profesores/profesoras.

Cuatro representantes de los padres/madres.

Serán funciones de la Comisión de Convivencia las siguientes: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

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c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al Pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el Centro.

14.6.2. PLAN DE REUNIONES. La Comisión de Convivencia se reunirá dos veces a lo largo del curso, una vez en el transcurso de este y otra al final del tercer trimestre, pudiendo la Dirección, en función de las necesidades, convocar las veces que este lo estime necesario a lo largo del curso. . 14.6.3. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento del Plan de Convivencia y coordinará las actuaciones contenidas en el mismo, valorando los avances que se vayan logrando, identificando las dificultades que surjan, proponiendo al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la Convivencia en el centro. La comisión de Convivencia será informada de todas las medidas tomadas por la Dirección del Centro, referentes a la Convivencia, valorando el cumplimiento de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas, así como el carácter educativo y recuperador de las mismas, las circunstancias personales, familiares y sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas y el procedimiento para la adecuada información a las familias del alumno/a afectado.

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14.7.- NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. Desde el equipo directivo no se considera necesaria la creación de un Aula de Convivencia porque los recursos humanos de los que disponemos nos parece más rentable utilizarlos en los refuerzos para dar toda la ayuda posible desde el centro a los niños con problemas de aprendizaje. En el supuesto de que algún año se considerara, y con carácter transitorio, podrá funcionar un aula de convivencia, siempre que así lo decida el director o directora. El alumnado que asista a la misma recibirá atención educativa por parte del profesorado al que le sean asignadas las tareas de atención y control en cada momento. Asimismo, para la atención del alumnado en el aula de convivencia se podrá contar con la colaboración de profesionales del centro o del equipo de orientación educativa, incluyendo al correspondiente educador o educadora social, en su caso. 

Finalidad y objetivos del aula de convivencia. -

Atender al alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

Favorecer un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en el aula acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella.



Criterios y condiciones para que la atención en el aula de convivencia. -

Si se considera que la asistencia al aula de convivencia puede servir para mejorar la conducta del alumnado al que se le ha impuesto una corrección privativa del derecho de participar en el normal desarrollo de la actividad lectiva.

Mediante la correspondiente resolución del director o directora del centro,

Siguiendo criterios pedagógicos establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica.



Junto a una programación de las actuaciones concretas fijadas por el profesorado.

Podrá contar con la colaboración del equipo de orientación educativa.

Procedimiento de derivación. -

Se informará a la familia del número de días que el alumno o alumna será atendido en el aula de convivencia, el número de horas al día que deberá permanecer en la misma y las actividades formativas que realizará.

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

Se harán constar estos extremos en la resolución adoptada por el director o directora

Se dará por escrito la resolución a la familia, previo trámite de audiencia.

Procedimiento de comunicación de la resolución a la Comisión de Convivencia.

La Comisión de convivencia será informada de las medidas adoptadas respecto al alumnado que asista al aula de convivencia para que de ese modo se pueda garantizar por parte de ésta el seguimiento de la medida adoptada. 

Horario, funcionamiento, instalaciones y materiales

Dado el carácter transitorio y temporal del aula de convivencia de nuestro centro, el director o directora junto a la jefatura de estudios dispondrán las medidas organizativas para el normal funcionamiento de la misma.

14.8.- MEDIDAS PARA APLICAR, PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.Como medidas preventivas se contemplarán en el Plan de Convivencia las siguientes medidas: a. Actividades encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado, como actividades para la acogida de nuevos alumnos al Centro. b. Actividades que favorezcan la relación de las familias y el Centro, especialmente para que conozcan las normas de convivencia del centro y para que participen en la vida del mismo. c. Actividades dirigidas a la sensibilización frente a casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a todos los sectores de la Comunidad Educativa. d. Actividades dirigidas a sensibilizar en la igualdad entre hombres y mujeres. e. Medidas que posibiliten la adecuada vigilancia en los espacios y tiempos que puedan considerarse de riesgo. f. Desarrollo del programa de mediación en el centro, para la resolución de conflictos entre el alumnado. g. Puesta en práctica en Proyecto “Patios Dinámicos” para favorecer la convivencia en los recreos. En aquellos casos que se considere oportuno, se recurrirá a firmar Compromisos de Convivencia y Compromisos Educativos, tanto a nivel de padres/madres, como de alumnos.

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Los compromisos de convivencia. Los compromisos educativos. Los compromisos educativos estarán especialmente indicados para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atienda. Los compromisos de convivencia estarán indicados para aquel alumnado que presenta problemas de conducta o de aceptación de normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismo de coordinación entre las familias y el profesorado. 

Podrán ser suscritos a iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de esta medida y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.



El tutor o tutora dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste los verifique.



Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.



De los compromisos de convivencia, quedará constancia por escrito de acuerdo con el modelo del centro.



En el compromiso escrito se establecerán las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.



Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.



Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia.



El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

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14.9.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE ALUMNOS/AS.En la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre éste y algún miembro de equipo docente, podrá incorporarse alumnos que propuestos por sus compañeros, por su tutor o por el profesorado, se estime reúnen condiciones de idoneidad para la mejora y/o resolución pacífica de conflictos. Previo a lo anterior y según la casuística se tendrán en cuenta: -

El carácter voluntario.

El consentimiento de los padres de los alumnos, cuando la mediación esté en relación con conductas gravemente contrarias a la convivencia.

Las funciones de mediación que se le encomienden tendrán en consideración la edad, la dificultad y la posibilidad de éxito de la tarea.

Además de los delegados de clase, dentro del Programa de Mediación del centro, cada año se formarán a mediadores que ayuden a resolver los conflictos del alumnado.

14.10.- FUNCIONES DE LOS PADRES / MADRES DELEGADOS.El artículo 22 del Decreto 328/2010 de 13 de julio regula el procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de “mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa” Se añade además que “El plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado”. Las funciones que se han establecido para el Plan de Convivencia, a nivel de centro, son: a) Representar a los padres y madres de alumnos/as del grupo y mantener una relación fluida y colaboradora con el tutor/a, dentro del horario destinado para tal fin. b) Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la mejora de la convivencia y del rendimiento escolar del alumnado. c) Aportar y dar información al resto de las familias sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización escolar del centro y del aula y ser el enlace con el resto de la Comunidad Educativa (AMPA, Consejo Escolar, Equipo Directivo…) d) Animar a los padres y madres a participar en las actividades programadas por el centro y en aquellas dirigidas a ellos, fomentando las de carácter formativo.

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e) Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y mediar si fuera necesario en la resolución de conflictos. f) Ayudar al tutor/a y al centro en aquellas actividades en las que hiciera falta la coordinación de todas las familias del grupo. g) Tener la potestad de convocar reuniones, previo consentimiento de la Dirección del Centro, con el resto de los padres y madres para transmitirles la información necesaria, hablar de las posibles problemáticas que afectan al grupo, proponer soluciones y hacer peticiones a la AMPA para transmitirlas a la Dirección. h) Otras que posteriormente se determinen.

Procedimiento de elección y reuniones: El tutor/a de cada grupo convocará a los padres y madres para una reunión que se celebrará durante el mes de octubre y en la que se procederá a informar de las ventajas de la existencia de esta figura y de sus cometidos. A continuación los padres/madres que estén dispuestos presentarán sus candidaturas. Si hubiese una única candidatura, se acordará que es la elegida; si hubiese más de una, se procedería a un acuerdo entre dichas candidaturas o se elegiría, por sufragio directo y secreto, mediante votación de los padres y madres de cada curso escolar que estén presentes en la reunión.

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COMPROMISO DEL DELEGADO/A DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO Nombre y apellidos: ______________________________________________________________ como padre/madre del alumno/a____________________________________________________ del curso _______ nivel______ de Ed. ______________ con Teléfono móvil: ________________ y Correo electrónico: ______________________________________________________________ Me comprometo a ejercer las siguientes funciones como padre/madre delegado/a del grupo: a) Representar a los padres y madres de alumnos/as del grupo y mantener una relación fluida y colaboradora con el tutor/a, dentro del horario destinado para tal fin. b) Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la mejora de la convivencia y del rendimiento escolar del alumnado. c) Aportar y dar información al resto de las familias sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización escolar del centro y del aula y ser el enlace con el resto de la Comunidad Educativa (AMPA, Consejo Escolar, Equipo Directivo…) d) Animar a los padres y madres a participar en las actividades programadas por el centro y en aquellas dirigidas a ellos, fomentando las de carácter formativo. e) Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y mediar si fuera necesario en la resolución pacífica de conflictos. f)

Ayudar al tutor/a y al centro en aquellas actividades en las que hiciera falta la coordinación de todas las familias del grupo.

g) Tener la potestad de convocar reuniones, previo consentimiento de la Dirección del Centro, con el resto de los padres y madres para transmitirles la información necesaria, hablar de las posibles problemáticas que afectan al grupo, proponer soluciones y hacer peticiones a la AMPA para transmitirlas a la Dirección. h) Otras que posteriormente se determinen Pozoblanco a ____ de _______________________de 201_

Fdo.:_____________________________________

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14.11.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE EL ACOSO ESCOLAR,, MALTRATO INFANTIL, VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, AGRESIÓN, O ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. Para la actuación e intervención ante conductas de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género o agresión, en el ámbito educativo, nos remitimos a los protocolos de actuación que se establecen en los ANEXOS I, II, III, IV de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se establecen medidas para la promoción de la convivencia en centros sostenidos con fondos públicos y Anexo VIII de la Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la anterior.

14.12.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.Para la difusión del Plan se recurrirá a las reuniones de tutoría, a las que suelen asistir todos los padres/madres, en las que se explicará y expondrá para que todos los padres puedan tener conocimiento del mismo, se le facilitará una copia a la AMPA del centro, se hará público en la web del centro junto al resto de documentos y se estudiará y debatirá tanto en el Claustro como en el Consejo Escolar, donde deberá aprobarse. El seguimiento se hará a través de Séneca, donde se grabarán las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, de cuyo análisis se extraerán los datos para adoptar las medidas de asesoramiento, recursos, orientación, etc., que sean necesarias.

14.13.- MODELO DE PARTE DE INCIDENCIAS DEL CENTRO.

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PARTE DE INCIDENCIAS EN EL AULA Alumno/a: ………………………………………………………………………………………….. Curso y grupo: ………....

Fecha: ……………………

Área: …………………………

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA:

   

 

Impide el desarrollo normal de la actividad en clase. No obedece al profesor.



No realiza su trabajo escolar.

Llega tarde a clase injustificadamente. Muestra

una

actitud

incorrecta

desconsiderada

hacia………………………………………………..... Ensucia

causa

pequeños

desperfectos

en:

…………………………………………......................

Usa el material informático sin permiso.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

 

Insulta, agrede o amenaza. Usa la red informática para difundir información,



material

vejatorio

inadecuado.

  

Suplanta la personalidad de un miembro de

Falsifica o sustrae documentos académicos. Deteriora

gravemente

sustrae

material

de:

……………………………………………………….. Impide con su comportamiento el desarrollo de las actividades del Centro.

la comunidad educativa.

OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Atenuantes:  Pide excusas.

 Sin intencionalidad.

 Reconocimiento espontáneo.

Agravantes:  Premeditación.

 Reiteración.

 Incitación colectiva.

Profesor/a

Tutor/a

Jefe/a de Estudios

Fdo:

Tareas que debe realizar: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

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15.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

15.1.- JUSTIFICACIÓN. El Plan de formación de centro debe ser un elemento vivo y útil dentro de su Proyecto Educativo. Debe ser un instrumento al servicio de la acción educativa, que recoja y concrete cada curso escolar las necesidades formativas del centro y su profesorado, que sea vinculante para el claustro y por tanto conlleve la asunción de compromisos formativos que incidan directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social.

15.2. FUNCIONES RELACIONADAS CON LA FORMACIÓN. Las funciones del ETCP relacionadas con la formación son las siguientes: a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas el profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el Plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. g) Informar a los maestros y maestras sobre las líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. Entre las funciones y deberes del profesorado están: a) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

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b) El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación.

15.3. LÍNEAS PRIORITARIAS DE FORMACIÓN DEL CENTRO. Las líneas básicas para el diseño del plan de formación:  Necesidades formativas derivadas del análisis de los rendimientos de nuestro alumnado.  Necesidades formativas que permitan el establecimiento de estrategias didácticas o

metodológicas innovadoras encaminadas a la implementación de las Competencias clave en el aula.  Acciones formativas que utilicen las TIC, que contribuyan a desarrollar la competencia digital

del profesorado o al desarrollo de dicha competencia en las aulas.  Acciones formativas que desarrollen las competencias docentes necesarias para gestionar el

grupo de alumnos y para la atención a la diversidad de los mismos.  Acciones formativas dirigidas al cambio metodológico (ABP, gamificación, trabajo

cooperativo…)  Acciones formativas que favorezcan la mejora de la convivencia en el centro, mediante

proyectos de mediación, patios dinámicos…  Acciones formativas relacionadas con todos los Planes y Proyectos que se desarrollan en el

centro (Igualdad, Creciendo en Salud, Comunica, Innicia, Escuela Espacio de Paz…) 15.4.- CONSIDERACIONES PREVIAS. El Plan de formación en nuestro centro:  Debe responder a una necesidad concreta del centro, evidenciada por nuestro claustro y que

genere compromiso en el profesorado. No debe ser impuesto.  Es conveniente que la totalidad del claustro suscriba la formación porque facilita la organización

de las sesiones formativas.  Debe alternar formadores externos con formadores del propio centro ya que es una forma de

reconocimiento de las buenas prácticas del mismo.  Puede integrar diferentes aspectos formativos sin que todos ellos impliquen a la totalidad del

profesorado.  Debe tener resultados evidentes, que incidan directamente en la mejora de los rendimientos de

los alumnos/as o en su desarrollo cívico/social y a ser posible, que se refleje en actuaciones dentro del aula.

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 Debe generar complicidad y compromiso entre el grupo de profesorado que lo realiza,

convencidos de que el esfuerzo en el desarrollo del mismo, facilitará la posterior tarea docente.  Debe tener reconocimiento público por parte del Equipo directivo, Consejo Escolar, Servicio de

Inspección, otros centros educativos de la zona…  Debe planificarse alternando sesiones presenciales y no presenciales, siendo las primeras

establecidas en horarios “razonables”, es decir, se ocupará como máximo una tarde semanal al mes para el desarrollo de actividades formativas. 15.5. PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: DETECCIÓN DE NECESIDADES, ÁMBITOS DE TRABAJO Y CRONOGRAMA. ACTUACIONES FINAL DE CURSO:

Al final de cada curso escolar, el ETCP hace un análisis de datos: 

Grado de cumplimiento de las propuestas de mejora incluidas en el Proceso de autoevaluación del centro y recogidas en la Memoria de autoevaluación.



Datos aportados por los Indicadores homologados referidos al curso escolar: resultados académicos del alumnado, absentismo y convivencia, efectividad de la atención a la diversidad, relaciones con familias…



Resultados de las pruebas externas, ESCALA, que aunque incluidos en los Indicadores homologados, en nuestro centro requieren un análisis más exhaustivo.



Grado de cumplimiento de los objetivos planteados por los planes y programas que se desarrollan en el centro. (Lectura detenida de la valoración realizada por los coordinadores de los mismos y recogida en la Memoria final de curso)

El ETCP recoge los datos estableciendo las fortalezas y déficits evidenciados y el Equipo Directivo los estructura en distintos ámbitos priorizando en cada uno de ellos las debilidades de mayor calado y repercusión en la actividad docente y en el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado. En ambos análisis se realiza la detección de las necesidades formativas asociadas a los ámbitos analizados. ACTUACIONES INICIO DE CURSO:

En el calendario de inicio de curso –que se establece para los días en que aún no hay actividad lectiva- se planifican REUNIONES DE CICLO en la que los distintos equipos realizan de forma conjunta el Cuestionario de evaluación interna, tal y como establece nuestro Proyecto Educativo. Este cuestionario que en estructura se asemeja a los Factores clave establecidos en la

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autoevaluación, facilita al equipo directivo la tarea de detección de fortalezas y debilidades y pone de manifiesto las distintas percepciones de éstas por parte de los distintos equipos. Es conveniente que cada maestro/a disponga previamente de la herramienta de recogida y análisis de datos, de forma que se cumplimente de forma reflexiva y en la reunión de ciclo se realice la puesta en común. Dicho documento recoge también la demanda de actividades formativas que el profesorado considera necesarias en los ámbitos susceptibles de mejora. El Equipo Directivo analiza los dos documentos: -

El informe realizado a final del curso anterior con las debilidades detectadas por ETCP a raíz del análisis de documentos.

El resumen de los datos extraídos de la herramienta de evaluación interna del centro.

Del análisis de los mismos, se realiza una propuesta final de PROPUESTAS DE MEJORA que se lleva de nuevo a ETCP para su estudio y valoración. Es de este órgano del que sale la Propuesta final del Plan de Mejora y asociado al mismo las demandas formativas del centro. En claustro se nombra al Coordinador/a de Formación para el curso escolar –buscando que sea una persona que tenga capacidad de trabajo, a ser posible que conozca el bagaje formativo del centro y que tenga capacidad de liderazgo pedagógico. Si ningún miembro del claustro se ofreciese, coordina la formación la jefatura o dirección del centro. El coordinador/a de formación participa en la formación que al inicio de curso se realiza anualmente en la zona CEP donde se facilitan las líneas básicas de formación o ejes formativos priorizados desde la Consejería de Educación, así como las distintas modalidades formativas. El coordinador/a de formación junto al Equipo directivo, ajusta la propuesta formativa del centro en cuanto a contenidos de formación más idóneos, modalidad formativa, cronograma. A lo largo del mes de septiembre y octubre, se procede a la presentación del documento PLAN DE MEJORA Y PLAN DE FORMACIÓN para el curso escolar en Claustro y posteriormente los informa el Consejo Escolar. Corresponde al COORDINADOR DE FORMACIÓN JUNTO AL ASESOR/A DEL CEP, la concreción del Plan de formación en actividades formativas, el diseño de las mismas y el establecimiento de una planificación temporal para su desarrollo.

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ACTUACIONES A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR:

Equipo Directivo:  Seguimiento del Plan de formación programando en el calendario de reuniones del

centro, las reuniones necesarias entre el Equipo directivo y el Coordinador/a de formación.  Favorecer y seguimiento del desarrollo de las reuniones de los distintos equipos de

formación creados en el centro.  Facilitar las reuniones que sean necesarias entre el Coordinador/a de formación y el

Asesor/a de referencia del CEP. Coordinador/a de formación:  Revisar que la planificación inicial formativa se lleve a cabo, se reflejen los acuerdos en

actas de reunión, controlando la asistencia a las reuniones…

15.6.- EVALUACIÓN.



Evidencias cuantitativas: Número de reuniones realizadas, número de asistentes a las mismas.



Valoración cualitativa realizada por el equipo de profesorado participante: -

Grado de cumplimiento de las expectativas creadas por el profesorado sobre las actividades formativas.

Grado de cumplimiento de los objetivos formulados para las actividades formativas.

Repercusión de la formación en el profesorado, en su actividad docente.

Repercusión de la formación en la actividad diaria de nuestro alumnado.

Para evaluar las actividades formativas el centro elabora instrumentos de observación y medición de los logros. Éstos van referenciados a las actividades concretas y recogen información cualitativa de las mismas.

15.7. RECURSOS. Se concretan cada curso escolar una vez se aprueba el Plan de formación, en función de sus necesidades. Todos los recursos del centro, tanto espacios como materiales, bibliografía… están disponibles para el desarrollo de cualquier actividad formativa. El Equipo directivo prioriza la realización de actividades formativas en el centro como elemento motivador para la participación de nuestro profesorado.

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16.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

16.1.

HORARIO DEL CENTRO.

 Horario lectivo: de lunes a viernes, de 9:00 h a 14:00 h, organizado en 6 tramos horarios de ¾ de hora: HORARIO INFANTIL

HORARIO PRIMARIA



1ª sesión: 9:00-9:45 h



1ª sesión: 9:00-9:45 h



2ª sesión: 9:45 -10:30 h.



2ª sesión: 9:45 -10:30 h.



3ª sesión: 10:30 h-11:15 h.



3ª sesión: 10:30 h-11:15 h.



Recreo: 11:15-11:45 h.



4ª sesión: 11:15-12:00 h.



4ª sesión 11:45-12:30 h.



Recreo: 12:00-12:30 h.



5ª sesión: 12:30-13:15 h.



5ª sesión: 12:30-13:15 h.



6ª sesión: 13:15-14:00 h.



6ª sesión : 13:15-14:00 h.

 Actividades extraescolares del Plan de Apertura (inglés y zumba): martes y jueves, de 16:00 h a 19:00 h. (de octubre a mayo).  Programa de acompañamiento: martes y jueves, de 16:00 h a 18:00 h (de noviembre a mayo).  Programa Escuelas Deportivas: lunes de 16 a 18 horas (de noviembre a mayo).  Apertura del centro: horario a concretar anualmente, previa aprobación del Consejo Escolar de los proyectos presentados (actividades de tarde, fines de semana o periodos vacacionales, salvo agosto).  Para la atención al alumnado en el tiempo extralectivo se establece: 

El alumnado podrá entrar a los patios de recreo del centro a partir de las 8’50 horas y permanecen bajo la responsabilidad de las familias hasta las 9 horas cuando el alumnado entrará en el edificio acompañado de los maestros/as.



En el tiempo inmediatamente posterior a la finalización de la jornada lectiva: el profesorado que dé la última sesión acompañará al alumnado hasta las filas de salida. El

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alumnado de educación infantil se entrega directamente a las familias. El alumnado de primaria sale al patio de recreo del centro donde son recogidos por sus familias o salen solos del colegio si así lo determina la familia.. En caso de que la familia no se haya personado, los respectivos tutores/as, con apoyo de algún miembro del equipo directivo, custodiarán al alumno/a. El alumnado que esté inscrito en las Actividades complementarias organizadas por el AMPA y aprobadas anualmente en Consejo Escolar, “Aula matinal”: de lunes a viernes, de 7:30 h a 9:00 h. y “Aula mediodía”: de lunes a viernes de 14 a 15’00 horas permanecerá en el tiempo previo y posterior a la jornada lectiva, bajo la supervisión y responsabilidad de la monitora encargada de desarrollar la actividad.

16.2. DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS ÁREAS POR CICLOS Atendiendo a la Orden 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, el centro dispone de autonomía para decidir el horario final a partir de los mínimos establecidos. En nuestro colegio, partiendo de un análisis y diagnóstico de la realidad escolar del alumnado y del propio contexto del centro, la distribución horaria para cada área por ciclos se basa en los siguientes criterios y requisitos: Criterios pedagógicos para el establecimiento de la carga horaria: 

El reparto y adjudicación de las cargas horarias disponibles por el centro se hará conforme a las necesidades educativas y dificultades de aprendizaje del alumnado, de acuerdo con las actas levantadas por los equipos docentes en la evaluación final del alumnado en cada curso y con los resultados de los procesos de evaluación interna y de las evaluaciones externas realizadas.



Las materias troncales, como garantes de los conocimientos y competencias que permiten adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores, tendrán preferencia en la ampliación de la carga horaria semanal.



Para atender las necesidades educativas detectadas en el alumnado, tendrán prioridad las áreas instrumentales: Lengua castellana y Literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.



Una vez cubierta la ampliación del horario en las áreas instrumentales, tendrá prioridad el resto de áreas que conforman el bloque de troncales, en el caso de que los resultados obtenidos por el alumnado así lo aconsejen.

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Una vez cubiertas las necesidades educativas del alumnado, se podrá ampliar la carga horaria a una determinada área en consideración al desarrollo de objetivos y líneas generales de actuación pedagógica, planes y proyectos innovadores en los que participa el centro o el carácter propio del mismo.



Se tendrá una sesión de Música, una de Plástica y dos de Educación física en todos los niveles.



Así mismo, se tendrán dos sesiones de Religión católica y, correspondientemente, dos de Valores Cívicos y Sociales en todos los ciclos.



En Educación Infantil se impartirá una sesión de Inglés en 5 años, una de Psicomotricidad y una sesión de Religión de 1 hora (martes) en todos los niveles.

Proceso a seguir en la toma de decisiones: 

El equipo directivo elaborará una propuesta de criterios pedagógicos, fundamentada en el diagnóstico realizado, que somete al análisis de los equipos de ciclo, quienes informan sobre su conveniencia o modificación.



El Claustro de profesores/as aprobará los criterios pedagógicos para la asignación de la ampliación de las cargas horarias de determinadas áreas.



Una vez aprobados los criterios pedagógicos, la dirección del centro realizará una propuesta de priorización de las áreas para la ampliación de los respectivos horarios.



La dirección del centro, junto a la jefatura de estudios, analizará la viabilidad de la propuesta en consonancia con los criterios pedagógicos establecidos y determinará el reparto de la carga lectiva ampliada.



La dirección del centro presentará al Claustro y al Consejo escolar, para su aprobación, la propuesta de ampliación de carga lectiva de las áreas implicadas, de acuerdo con los criterios pedagógicos.



En el inicio del curso escolar, la jefatura de estudios elaborará los horarios de conformidad con la propuesta de ampliación de carga horaria lectiva.

Atendiendo a estos criterios, la distribución horaria ha quedado de la siguiente forma:

8 8

Lengua Cast. y Literatura

Matemáticas

Ciencias Sociales

0 2

6 (18%)

Educación Artística

Total Específicas

6 (18%)

3 24 (72%)

2:30

3+1/3 (10%)

8 (24%)

3 22 (66%)

Sesiones

2:30

1:30

16:30

2:15

4:30

5:15

2:15

Horas

TOTAL HORARIO

Recreo

RECREO 2:30 25 100%

3+1/3 (10%)

33+1/3

(100%)

33+1/3

100%

(100%)

33+1/3

100%

(100%)

33+1/3

100%

(100%)

33+1/3

3+1/3 (10%)

2 (6%)

8 (24%)

4 20 (60%)

2,5

Sesiones

100%

2:30

1:30

3:00

3:45

4:30

1:52

1:53

Horas

6º

8 (24%)

4 20 (60%)

2,5

Sesiones

(100%)

33+1/3

3+1/3 (10%)

2 (6%) 3+1/3 (10%)

1:30

16:30

2:15

4:30

5:15

2:15

Horas

5º

Total Libre Configuración 2:30

8 (24%)

3 22 (66%)

Sesiones

4º

3º CICLO

3+1/3 (10%)

4:30

1:30

2:15

5:15

6:00

2:15

Horas

3º

2º CICLO

Cultura y práctica digital

Educación Ciudadanía

2º Sesiones

ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

4:30

1:30

Cívicos

1:30

6:00

2:15

Horas

Educación Física Valores sociales y Religión 2ª Lengua Extranjera

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS

Total Troncales

2 24 (72%)

1ª Lengua Extrajera

1º

Sesiones

Ciencias Naturales

ASIGNATURAS TRONCALES

HORARIO POR NIVEL

1º CICLO

HORARIO SEMANAL EDUCACIÓN PRIMARIA (Basado en los mínimos establecidos en la Orden 17/03/2015 Currículo Ed. Primaria - Andalucía)

100%

2:30

1:30

3:00

3:45

4:30

1:53

1:52

Horas

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16.3. CRITERIOS PARA LA CONFECCIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO



Adjudicación del área de Lengua a todos los tutores/as y, siempre que sea posible, el área de matemáticas.



Asignación de las Matemáticas de los cursos cuyo tutor/a sea especialista a otro maestro/a del mismo nivel en los cursos que sea posible.



Continuidad horaria en caso de que en el mismo día se den 2 sesiones de una misma área que disponga de más de 5 sesiones semanales.



Distribución de las áreas en atención a la capacidad de atención del alumnado: se procurará que las áreas troncales aparezcan en las primeras horas, coincidiendo el máximo de tutores/as en sus aulas, especialmente en los grupos más bajos, y evitando que el profesorado especialista entre en estas primeras sesiones en el primer ciclo, siempre que sea posible.



Coincidencia horaria de maestros/as y áreas en ciclos y/o niveles para posibilitar la atención a la diversidad a través de agrupamientos flexibles.



Se intentará que los tutores/as coincidan en la primera sesión de la semana para recibir a los alumnos/as, y en la última, igualmente, para despedirlos, siempre que sea posible.



Se reservará parte del horario de los miércoles para las reuniones de trabajo que tenga el director/a con los distintos Servicios de la Delegación Territorial (Inspección, entre otros) y Ayuntamiento.



Ubicación del recreo en medio de la mañana, teniendo en cuenta que el alumnado de Ed. Infantil y Ed. Primaria saldrán en horario diferente.



Se intentará que aquellas áreas que solo tengan 2 sesiones no caigan en días consecutivos.



Se reservará un horario completo para el Cupo de apoyo y refuerzo educativo, que a su vez se encargará de aquellas sustituciones de días completos.



Se procurará la coordinación de las medidas de atención a la diversidad, de forma que el horario de PT y AL no coincidan con los establecidos para otros apoyos y/o desdobles que se den en el curso.

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

Se evitará en la medida de lo posible los desplazamientos largos por parte del maestro/a haciendo coincidir sesiones seguidas del mismo nivel.



Se confeccionará el horario general del centro teniendo en cuenta posibles reducciones de jornada.



Se elaborará un horario semanal para uso de la biblioteca así como de préstamos.



Se confeccionará un horario de uso de ordenadores y Tablet, dando preferencia al área de Cultura y Práctica digital de 6º y a los tutores/as especialistas o cono cargo directivo.



Se diseñará un horario de uso de gimnasio teniendo preferencia los cursos de Infantil para el área de Psicomotricidad.



En educación infantil, la distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Durante el período de adaptación, en caso de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptación, sólo para aquellos alumnos/as que lo necesiten.



En 5 años, el área de Inglés y de Psicomotricidad la impartirán especialistas de Ed. Primaria, siempre que sea posible.



El horario individual del profesorado deberá ser conforme a los aspectos recogidos en la norma. Dentro del horario semanal de obligada permanencia se establecen los lunes, de 16:00 a 17:00 h., para atención a las familias; ese mismo día, de 17:00 h a 18.00 h., para reuniones de los órganos de coordinación docente…



El equipo directivo realizará la planificación horaria del horario no regular, en el que podrán constar su dedicación a: o

Actividades de formación y perfeccionamiento.

Actividades extraescolares y complementarias.

Asistencia a reuniones de ETCP.

Asistencia a claustro de profesores.

Asistencia a Consejo Escolar.

Asistencia a órganos colegiados.

Asistencia a reuniones de Equipos Educativos.

Asistencia a reuniones de Equipos Directivos.

Asistencia a sesiones de evaluación.

Participación en los órganos de gobierno y planificación de tareas de equipos docentes.

Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

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Organización y mantenimiento del material educativo.

16.4. ENTRADA DEL PRIMER DÍA DE CURSO. Acogiéndonos a las resoluciones de la Delegación Territorial de Educación en Córdoba, se podrá establecer un horario especial para la entrada del primer día de curso, de manera que el alumnado permanezca como mínimo la mitad de la jornada teniendo que salir a las 14:00 h. Por lo tanto el alumnado de 4 y 5 años de Ed. Infantil y Ed. Primaria acudirán al centro de 11:30 a 14:00 h. El alumnado de 3 años acudirá al centro de 12.30 a 13:45 h., permitiendo mejor recepción y acceso al centro. El profesorado de refuerzo y especialistas colaborarán con los tutores de estos cursos.

16.5. PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN INFANTIL.



Atendiendo a las resoluciones de la Delegación Territorial de Educación en Córdoba, al respecto del calendario y jornada escolar, así como a las instrucciones sobre el tema recibidas desde el Servicio de Inspección, se mantiene el siguiente protocolo de actuación para poder concretar si dicho periodo es, o no, necesario para el alumnado de nueva entrada, ya que se entiende que la medida de flexibilización horaria encaminada a la adaptación del alumnado no tiene carácter generalizado, sino que está dirigida a aquel alumnado que asiste a clase por primera vez y/o que presenta dificultades para su integración en el ámbito escolar.



Se lleva a cabo teniendo en cuenta la normativa base de aplicación para establecer este horario que queda recogida en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.



En virtud de lo expuesto en tal Decreto, corresponde al profesorado que ejerce la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna de común acuerdo con los padres, madres o representantes legales del alumno/a, y teniendo en cuenta diferentes situaciones: asistencia anterior del alumno/a a guardería, sociabilidad del mismo, actitudes del niño hacia el colegio, impedimentos de la familia para respetar el horario establecido por el centro.



Para facilitar este período, se dispondrá en la clase un ambiente lo más cálido y acogedor posible. La distribución y colocación de la misma permitirá que los/as alumnos/as puedan manipular, investigar y descubrir aquellos objetos con los que han de familiarizarse, su ubicación…

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

El horario aprobado en Consejo Escolar para la adaptación del alumnado que lo necesite será: 1er día de clase: 12,30 a 13,45 horas 2º día: 12,00 a 14,00 horas 3er día: 12,00 a 14,00 horas 4º día: 11,15 a 14,00 horas 5º día: 11,15 a 14,00 horas 6º día: 11,15 a 14,00 horas 7º día: 10,30 a 14,00 horas 8º día: 10,30 a 14,00 horas 9º día: 10,00 a 14,00 horas 10º día: 9,45 a 14,00 horas



Después de 15 días el horario será generalizado para todo el alumnado de infantil 3 años, de 09:00 a 14:00 h.

ANEXO: FLEXIBILIZACIÓN HORARIA PARA ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIÓN INFANTIL. Reunidos la familia del alumno/a ____________________________________________________, que se escolariza en el curso 20___/20___ en nivel de ___ años de Ed. Infantil, y el tutor/a D/Dª___________________________________________ del citado nivel, y habiéndose dado a conocer a la familia el Protocolo de actuación para el período de adaptación del alumnado de Ed. Infantil, ACUERDAN Que el alumno necesita periodo de adaptación, por lo que la familia solicita sea incluido en el turno de adaptación establecido porque: Es la primera vez que se escolariza (no asistió a guardería el pasado curso). Las actitudes mostradas por el niño/a hacen pensar a la familia que necesita periodo de adaptación (no está muy acostumbrado a quedarse con extraños, se aprecia que tiene mucho apego a los padres y familiares cercanos…) El padre y la madre tiene trabajos cuyos horarios permiten el dejar o recoger al niño/a. Otros: ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Pozoblanco, a ___ de septiembre de 20___ FIRMA DEL TUTOR/A Fdo: _______________________

FIRMA DEL PADRE Y MADRE Fdo:_____________________________

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16.6. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. Las actividades extraescolares se proponen como un complemento a la formación y educación de los alumnos/as del colegio y de sus familias. Estarán coordinadas por el equipo directivo y, en su caso, la Junta directiva de la AMPA. Se velará para que las empresas concesionarias atiendan las condiciones del contrato, tanto en el perfil de los monitores/as como en la organización de los grupos y en el contenido y metodología con que se desarrollan las actividades 

OBJETIVOS: o

Ofrecer a las familias un servicio de atención a sus hijos/as para permitir la conciliación horaria con sus circunstancias laborales.

Ofertar al alumnado alternativas culturales, lúdicas y/o deportivas para el tiempo libre y de ocio.

Descubrir y potenciar capacidades, habilidades y destrezas de niños y niñas.

Potenciar el estudio y la formación como medio de autonomía e independencia personal.

Favorecer el espíritu de superación personal, el autocontrol, el esfuerzo personal, el respeto a los demás y la capacidad de trabajar en equipo.

Crear oportunidades para ampliar y mejorar las relaciones sociales entre escolares, dentro de un ambiente sano donde se desarrollan actividades que favorecen la autonomía y autoestima de alumnos/as.

o 

Ofrecer un apoyo escolar a aquel alumnado que lo necesite.

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN: o

Plan de Acompañamiento (PROA): para dos grupos de tercer ciclo, durante dos horas y en dos días a la semana. Cada grupo contará un máximo de 10 alumnos/as, seleccionados a propuesta de los respectivos equipos docentes.

Escuelas deportivas: para dos grupos de educación primaria (de 1º a 3º y de 4º a 6º), durante una hora por grupo los lunes y los miércoles acudirán al CEIP Virgen de Luna. Cada grupo contará con un máximo de 30 alumnos/as que desarrollarán la práctica deportiva bajo la supervisión de un monitor responsable contratado a través del Ayuntamiento, bajo el convenio firmado con el Alcalde.

Talleres del Plan de Apertura: se organizarán tantos grupos como sea necesario, como máximo de 20 alumnos/as y un mínimo de 10. Se llevará a cabo en sesiones de 1 hora,

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cuidando que no coincidan tramos de edad en los distintos talleres para facilitar la asistencia a ambos.

Zumba: dos grupos (infantil y 1er ciclo, 2º y 3er ciclo)

Inglés: cinco grupos organizados por edades (Infantil, 1º, 2º, 2º ciclo y 3er ciclo).

Proyectos presentados por la AMPA. Aula matinal (7:30 a 9:00 h) y aula de mediodía (14 a 15 h).

Cesión de espacios: cursos de formación CEP, reuniones de distintas entidades, cursos de inglés organizados por el Ayuntamiento…

Otras actividades: jornadas de convivencia organizadas por el AMPA, fiesta fin de curso organizada por el AMPA y el centro escolar, siempre autorizadas por el Consejo Escolar.

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17.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 17.1. INTRODUCCIÓN. La Evaluación es el mecanismo idóneo que pone en marcha procesos que contribuyen a mejorar la organización y el funcionamiento de los Centros, orienta la toma de decisiones en los diferentes niveles de gestión, gobierno y coordinación de los mismos y, en definitiva, permite una mayor eficacia de los procesos educativos que llevan a cabo. En el presente Plan vamos a concretar las finalidades, el contenido y las características de la evaluación de nuestro Centro.

17.2. FINALIDADES. 1. Proporcionar un esquema de trabajo que facilite la mejora de la organización y el funcionamiento del Centro, así como de los procesos educativos y de sus resultados. 2. Favorecer la creación de un clima de reflexión y análisis en el Centro y en los Equipos Docentes que haga posible un mejor conocimiento de la realidad y oriente la toma de decisiones. 3. Estimular el trabajo en equipo del profesorado, así como la participación y la implicación responsable de los diferentes sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro. 4. Impulsar la innovación educativa y la formación del profesorado.

17.3. CARÁCTER. La evaluación tendrá un carácter formativo, procurando estimular la reflexión y el análisis crítico sobre los procesos y los resultados que se dan en el Centro, con el fin de aportar información que oriente la mejora de los mismos y proporciones datos objetivos para conseguir una mayor eficacia de las actividades educativas. Asimismo, la evaluación tendrá un carácter continuo, basado en el seguimiento periódico del grado de desarrollo de las actuaciones programadas al inicio del curso, de su contribución a la consecución de los objetivos propuestos, de la detección de las causas que faciliten o dificulten dicha consecución y de la introducción de las medidas correctoras que se estimen oportunas para alcanzarlos. Al mismo tiempo, la evaluación tendrá un carácter participativo, procurando la implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, dentro del ámbito de sus respectivas competencias y responsabilidades, en el análisis de la realidad y en la toma de las decisiones necesarias para mejorarla.

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17.4. PLANIFICACIÓN. a) Al comenzar el curso escolar es preciso hacer un análisis de la situación del Centro. Dicho análisis será realizado por cada uno de los órganos de coordinación docente. Para contemplar el mayor número de aspectos posibles se utilizará un documento diseñado al efecto, el cual se anexa. Se tendrán en especial consideración la Memoria de Autoevaluación correspondiente al curso anterior, así como la información que la AGAEVE remite sobre los distintos indicadores de calidad en el Centro. Las reuniones serán realizadas durante el mes de septiembre y primera quincena de octubre aproximadamente. b) Una vez analizada la situación del Centro y plasmada en tal documento en un listado de posibles propuestas de mejora a implementar, se remite a la Dirección del Centro. c) Desde la Dirección y Jefatura se estudia el informe, se presenta una propuesta de listado de posibles acciones a realizar a los miembros del ETCP en el mes de octubre con una priorización de objetivos del Plan de Centro, responsables, temporalización, recursos necesarios y evaluación (indicadores de logro, responsables de la misma y escala de calificación), y se reciben aportaciones del mismo. d) Una vez recogidas las propuestas del ETCP en su reunión de comienzos de noviembre el equipo directivo diseña el Plan de Mejora definitivo el cual se informará al Claustro y al Consejo Escolar, quedando integrado éste en la Programación General Anual. f) Al finalizar el tercer trimestre, la dirección hará entrega a todos los coordinadores de ciclo del documento que recogerá los diferentes indicadores de calidad que se tendrá que evaluar en equipo de ciclo. Del mismo modo se valorará la consecución de las propuestas de mejora que se recogieron en el Plan de Mejora del curso actual. g) El ETCP estudiará los resultados analizados por los equipos de ciclo y decidirá la consecución de las propuestas de mejora. Del mismo modo redactará la valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores y la valoración de dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. h) El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar el curso escolar, en la memoria de autoevaluación. El equipo de evaluación, que estará integrado por el equipo directivo y representantes de cada sector del Consejo Escolar de entre todos sus miembros, supervisará dicha memoria, que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesores. i) Una vez aprobada la memoria de autoevaluación se cerrará en el Sistema de Gestión Séneca para la que el Servicio de Inspección proceda a su valoración.

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17.5. REFERENTES E INDICADORES. El referente para la evaluación interna del Centro será el conjunto de objetivos y actuaciones que figuran en el Plan de Centro y en su concreción en la Programación General Anual. Los indicadores de calidad para la evaluación interna del Centro se centraran en: a) El grado de consecución y/o cumplimiento de los objetivos establecidos por el Centro para el curso escolar y de las actividades programadas para alcanzarlos. b) La valoración de la contribución de dichos objetivos y actividades a la mejora del funcionamiento global del Centro y de los procesos educativos que se dan en él. c) La identificación de los logros alcanzados resaltando, con respecto a éstos, los aspectos que destacan de una manera significativa y los aspectos que necesitan mejorar. d) El análisis de las causas que explican los resultados obtenidos. e) La formulación de las propuestas de mejora que procedan, de cara al próximo curso. f) Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas. g) Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y de la práctica docente: •

Organización del aula.

•

Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos… del centro.

•

Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí.

•

Grado de coordinación del equipo docente.

•

Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

h) Funcionamiento de los órganos unipersonales, órganos colegiados, órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías. i) Aprovechamiento de los recursos humanos. j) Desarrollo del POAT. k) Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el centro. 17.6. PROCESOS DE EVALUACIÓN INTERNA. A continuación se listan los principales procesos de evaluación interna que arrojan información esencial para la mejora de los aspectos organizativos, curriculares y convivenciales del Centro: -

Confección del Plan de Mejora. Revisión continuada del mismo de forma trimestral. Confección de la Memoria de Autoevaluación. Pruebas ESCALA. Pruebas individualizadas de 3º de Educación Primaria. Pruebas individualizadas de 6º de Educación Primaria. Indicadores homologados. Encuestas de satisfacción.

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17.7. ÁMBITOS DE LA AUTOEVALUACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS LOGROS. (SÉNECA). 1.

La utilización

del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula Asignación de enseñanzas

2.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios 1

Formación de grupos 1

Elaboración de horarios 4

a. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para b. Son debatidos y aprobados por el Claustro c. Son conocidos por la Comunidad Educativa.

2.2.

Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del

Centro.

a. El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso b. Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres c. Comunica a las familias su horario de atención y apertura d. Dispone de control de horarios y permisos del personal e. Se aplican criterios establecidos a los permisos f. Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado g. Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado h. Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado

2.3.

Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

a. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente b. Nunca se interrumpe la actividad del aula c. El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras d. Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum e. Se desarrollan actividades extraescolares planificadas f. Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar

La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 2.1.- Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que

PLAN DE CENTRO (PROYECTO EDUCATIVO) C.E.I.P. Manuel Cano Damián (Pozoblanco) 14005584 debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas b. Son aprobados y debatidos por los órganos del centro c. Son conocidos por la Comunidad Educativa d. Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo. e. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad f. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada g. Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos

2.2.- Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. a. El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. b. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. c. El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo del aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. d. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo del aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. e. Todo el profesorado lleva a la práctica el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. f. El centro contempla entre sus criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo del conocimiento científico. g. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo del conocimiento científico. h. El centro contempla entre sus criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de la expresión artística. i. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de la expresión artística. j. El centro contempla entre sus criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de la actividad física. k. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de la actividad física. l. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos. m. Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa. n. Las estrategias metodológicas son debatidas y aprobadas por el claustro.

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4. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a

las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1 3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación.

a. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia b. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro c. Son debatidos, aprobados d. Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa e. Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas f. Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez g. Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro h. Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. a. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final b. Se celebran sesiones de evaluación c. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje d. Se consideran los resultados de las pruebas externas e. Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.

La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado

a. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad b. El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado c. Las medidas son revisables y coordinadas d. Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos

4.2 Programación adaptada a las necesidades del alumnado a. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto b. El centro informa y establece compromisos con las familias

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. a. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso

PLAN DE CENTRO (PROYECTO EDUCATIVO) C.E.I.P. Manuel Cano Damián (Pozoblanco) 14005584 b. Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial c. Se favorece su adaptación e integración d. Se hace un seguimiento personalizado e. Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas f. Se favorece la equidad y la socialización g. Se favorece la transición entre etapas h. Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno i. Se adoptan compromisos cuando resulta necesario

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado

a. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro b. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar c. El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado d. El E.D. adopta medidas de mejora relevantes e. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores f. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro g. El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar 6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. a. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia b. El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos c. Incluye la regulación del procedimiento sancionador d. Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos e. Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia f. Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

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17.7. VALORES EMPLEADOS PARA LA DESCRIPCIÓN DE LOS INDICADORES. 1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación. 2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes 3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. 4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

17.8. ANEXO PARA REFLEJAR LAS PROPUESTA DE MEJORA EN EL PLAN DE MEJORA. OBJETIVO 1: Factor clave 1. Propuesta de mejora: ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

INDICADORES DE CALIDAD:

17.9. ANEXO PARA REFLEJAR LA CONSECUCIÓN DE LAS PROPUESTA DE MEJORA EN LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN. OBJETIVO 1: Factor clave 1. 1.1. Propuesta de mejora: ACTUACIONES

INDICADORES DE CALIDAD:

No iniciado

En proceso

Conseguido

INDICADORES DE LOGRO

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18.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

18.1.- AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. Los agrupamientos los haremos teniendo en cuenta los principios de equidad y diversidad, ofreciendo una perspectiva y unas posibilidades de desarrollo iguales teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno/a. Del mismo modo, siempre tendremos la posibilidad de reestructurar y reequilibrar los grupos, atendiendo a la Orden de Atención a la Diversidad, bajo criterios pedagógicos. -

Alumnado de nueva incorporación: ~ 3 años; siendo habitual una matrícula de 50 alumnos/as aproximadamente para dos unidades, el reparto se hará atendiendo a los siguientes criterios: 

Se hace una lista de niños y otra de niñas ordenados alfabéticamente por edad cronológica descendente y se reparten de forma alternativa, equilibrando así el número de niños y niñas en ambas unidades y evitando grandes diferencias de edad entre los miembros de los grupos.



El alumnado con NEAE se repartirá de manera equitativa, así como el alumnado inmigrante.



En caso de hermanos se matricularán en el mismo grupo para favorecer las relaciones familia-colegio en cuanto a tutoría,… a no ser que la familia informe de lo contrario.



Se considerará el nombre de los alumnos/as para que no se repitan en la misma unidad.



Durante el mes de junio el Director/a se pondrá en contacto con las guarderías para recibir información de la evolución del alumnado de nueva incorporación. Dicha información también se tendrá en cuenta: control de esfínteres, atención motricidad fina, adquisición del lenguaje, conducta…

~ A partir de 4 años: 

Se escolarizará en el curso que le corresponda previa constatación del nivel en el que haya estado matriculado con anterioridad o por edad cronológica.

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

En Ed. Primaria, al alumnado inmigrante se le podrá hacer una prueba, con el asesoramiento del maestro/a de ATAL y así determinar escolarizarlo en un curso inferior a su edad cronológica.



Se matricularán en la unidad que el Equipo Directivo y el Equipo Docente consideren oportuno teniendo en cuenta: - Ratio de cada grupo del correspondiente nivel. - Número de alumnos/as con N.E.A.E. y/o refuerzo educativo atendidos en el grupo. - Número de alumnos/as repetidores. - Alumnado con conductas disruptivas de los grupos.

- Alumnado que no promociona ~ Se distribuirán equitativamente en los grupos paralelos, siguiendo los mismos criterios que en la escolarización de un alumno/a de nueva incorporación, estudiando las características de cada grupo-clase y de los mismos. - Cambios en el agrupamiento del alumnado al finalizar cada ciclo y/o etapa: Después de finalizar la etapa de Ed. Infantil o tras concluir alguno de los ciclos de Ed. Primaria, para poder llevar a cabo la reagrupación se realizará el siguiente protocolo de actuación una vez realizado la evaluación del 2º trimestre: - Informe cumplimentado de los tutores y especialistas siguiendo los criterios establecidos en el mismo, en la 2ª sesión de evaluación o reunión de equipo docente a mediados o finales de abril. - Se trasladará este informe al ETCP que, tras analizarlo, ponderará cada uno de los ítems que incluye. - Una vez realizado este análisis, si se obtiene el 60% de la puntuación total, se procederá a la reagrupación y en caso contrario no. Todo esto persigue que la toma de decisión sea lo más objetiva posible y poner de manifiesto los motivos que sustentan la misma. - En caso afirmativo, será responsabilidad de la Dirección, Jefatura y tutores/as, la elaboración de las nuevas listas de acuerdo con los criterios recogidos en el apartado de agrupamientos de éste Proyecto Educativo.

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PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS PARA INFANTIL (11,5-12,5 ptos) CRITERIOS

PONDERACIÓN

PUNTUACIÓN

1.- Ratio o nº de alumnos/as 2.- Nª de alumnos/as con NEAE (NEE, Dificultades de Aprendizaje, Altas capacidades, Compensatoria, Incorporación tardía) Deben estar censados 3.- Nª de alumnos/as incluidos en el programa de refuerzo educativo 4.- Nº de alumnos/as con conductas graves de comportamiento (partes de disciplina) 5.- Nº de alumnos/as pertenecientes a familias desfavorecidas, desestructuradas/riesgo de exclusión social, compensatoria 6.- Paridad

=o>a2 =a2

2 ptos. 3 ptos.

=o>a3

4 ptos.

=o>a2

2 ptos.

=o>a2

2 ptos.

=o>a2

2 ptos.

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0,5 ptos.

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS PARA PRIMARIA (17,5 ptos) CRITERIOS

PONDERACIÓN

PUNTUACIÓN

1.- Ratio o nº de alumnos/as 2.- Nª de alumnos/as con NEAE (NEE, dificultades de aprendizaje, Altas capacidades, Compensatoria, incorporación tardía) Deben estar censados 3.- Nª de alumnos/as incluidos en el programa de refuerzo educativo 4.- Nº de alumnos/as incluidos en el programa de aprendizajes no adquiridos (con áreas no superadas de otros cursos) 5.- Nº de alumnos/as repetidores 6.- Nº de alumnos/as con conductas graves de comportamiento (partes de disciplina) 7.- Nº de alumnos/as pertenecientes a familias desfavorecidas, desestructuradas/riesgo de exclusión social, compensatoria 8.- Nº de alumnos/as con 2 o más áreas instrumentales no superadas en el 2º trimestre. 9.- Paridad

=o>a2

2 ptos.

=o>a2

3 ptos.

=o>a2

2 ptos.

=o>a2

2 ptos.

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2 ptos.

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2 ptos.

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2 ptos.

=o>a2

2 ptos.

=o>a5

0,5 ptos.

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INFORME DE _______________________________ TUTOR/A O ESPECIALISTA DE ____________ PARA PROCEDER O NO A LA REAGRUPACIÓN CRITERIOS

Nº DE ALUMNOS/AS (Detallar)

1.- Ratio o nº de alumnos/as 2.- Nª de alumnos/as con NEAE (NEE, Dificultades de aprendizaje, Altas Capacidades, Compensatoria, Incorporación tardía) Deben estar censados 3.- Nª de alumnos/as incluidos en el programa de refuerzo educativo 4.- Nº de alumnos/as incluidos en el programa de aprendizajes no adquiridos (con áreas no superadas de otros cursos) 5.- Nº de alumnos/as repetidores 6.- Nº de alumnos/as con conductas graves de comportamiento (partes de disciplina) 7.- Nº de alumnos/as pertenecientes a familias desfavorecidas, desestructuradas/riesgo de exclusión social, compensatoria 8.- Nº de alumnos/as con 2 o más áreas instrumentales no superadas en el 2º trimestre. 9.- Paridad

18.2.- ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. El C.E.I.P. Manuel Cano Damián, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la excelencia, entendida como calidad desde la equidad, establece además de los establecidos en la normativa vigente los siguientes criterios: A.- CONTINUIDAD.

- Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. En casos excepcionales, el Director podrá modificar tal situación justificando la decisión. - Será posible la continuidad de un tutor/a con un mismo grupo de alumnos/as más allá del ciclo. Esta opción será factible siempre que el tutor/a lo solicite y se considere pedagógicamente favorable para el grupo y el Centro.

PLAN DE CENTRO (PROYECTO EDUCATIVO) C.E.I.P. Manuel Cano Damián (Pozoblanco) 14005584 B.- CONCENTRACIÓN y ESTABILIDAD.-

- Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo este criterio de especial aplicación en el primero de Ed. Primaria, en el que se designará tutor/a al profesorado con interés, experiencia y formación en el mismo, preferentemente con destino definitivo en el centro. C.- CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

- Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NEAE, dificultades de aprendizaje,…) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista en pedagogía terapéutica. D.- IDONEIDAD.

- Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0). - Si algún especialista de inglés, educación física o música debiera ser designado para una tutoría, ésta será preferentemente de algún grupo del segundo o tercer ciclo de primaria, procurando que imparta el mayor número de horas en el mismo. E.- EFICACIA ORGANIZATIVA

- Debido a las constantes reuniones y compromisos que implica el cargo de Dirección, es por lo que siguiendo criterios de calidad educativa y para evitar que entren muchos profesores a realizar sustituciones, se acuerda que el director/a no tenga asignada tutoría, siempre que sea posible. - Se procurará que los miembros del Equipo Directivo de Ed. Primaria, si tuvieran que ser tutores/as, por razones organizativas impartirían clases en el tercer ciclo de Educación Primaria o en función de su especialidad. - En caso de permanecer en el primer ciclo, segundo ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas. - Se atenderá al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA. No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con

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destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado. - La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. F. EXPERIENCIA DOCENTE.

- Se tendrá en cuenta la trayectoria profesional, el rendimiento y la idoneidad del profesorado, atendiendo a su experiencia, preparación, competencias y perfil docente, para la adjudicación de las tutorías. La asignación de las diferentes tutorías, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones y preferencias del profesorado interesado y atendiendo a estos criterios. En dicha designación se priorizará en las preferencias del equipo directivo y de los maestros/as definitivo en el centro, siempre que se cumplan los criterios establecidos. Estos criterios serán revisables cuando el Claustro lo estime oportuno para favorecer el éxito escolar del alumnado, conforme a las líneas de actuación pedagógica. RESUMEN DE LOS CRITERIOS APROBADOS POR EL CLAUSTRO:

Los miembros del Equipo Directivo tendrán prioridad en la elección sobre el resto del profesorado.

Los maestros/as con carácter definitivo en el centro también la tendrán sobre los provisionales.

Los maestros/as que han desempeñado la tutoría en el primer curso de un ciclo seguirán haciéndolo hasta la conclusión del mismo sean o no definitivos.

Las tutorías que por distintas razones presenten una mayor dificultad se intentarán asignar a maestros/as con mayor experiencia en el cuerpo.

En el primer ciclo se procurará que los tutores/as sean personas con experiencia contrastada en ese ciclo.

En el tercer ciclo se procurará que los tutores/as sean personas con mayor formación en N.N.T.T.

Los miembros del Equipo Directivo y/o especialistas desempeñarán la tutoría en el segundo o tercer ciclo preferentemente.

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El reparto de las distintas unidades de un mismo nivel se hará atendiendo al siguiente orden; acuerdo entre el profesorado o decisión de la Dirección a propuesta de la Jefatura de Estudios.

En cualquier caso, se intentará favorecer la estabilidad del profesorado con el mismo grupo de alumn@s.

18.3.- ASIGNACIÓN DE AULAS - Las aulas E1, E2, E3, E4, E5, E6 serán para el segundo ciclo de Ed. Infantil. - Las aulas P1, P2, P3 y P4 serán para el Primer Ciclo de Ed. Primaria. - Las aulas P5, P6, P7, P8, P9, P10, P11 y P12 serán para el Segundo y Tercer Ciclo de Ed. Primaria. Se intentará, dependiendo de la ratio, que los alumnos de 3º estén más cerca de los aseos y del 3er ciclo. Así mismo, se intentará que los niveles estén cerca para favorecer el intercambio de clases del profesorado. La asignación se hará teniendo en cuenta el número de alumnos/as de cada unidad, las dimensiones del aula y las características del grupo-clase. Todas las aulas del centro están dotadas de PDI por lo que no afecta a la asignación.

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19.- PLANES ESTRATÉGICOS.

Como consecuencia de las numerosas iniciativas desarrolladas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en los centros educativos, orientadas a la mejora permanente de la enseñanza, favoreciendo la innovación pedagógica y el aumento de los servicios complementarios que se prestan a la comunidad educativa, se están desarrollando en los últimos años numerosos planes y programas educativos. En nuestro colegio son dos los planes estratégicos que se llevan a cabo: “Plan de Apertura de Centros” y “Escuela TIC 2.0.” que desarrollamos dentro del Proyecto Centro TIC.

19.1.- PLAN DE APERTURA DE CENTROS. Nuestro centro está acogido al Plan desde el curso 2.007/08 contando con los servicios de actividades extraescolares. La gestión de los servicios complementarios corresponde a la Agencia Pública Andaluza de Educación. Desde que comenzó su andadura, ha sido la “Academia García Martínez S.L.” la empresa que ha tenido los servicios adjudicados, siendo la encargada junto con el director/a de firmar los contratos, de los talleres que se desarrollen cada curso, con la Agencia y con los monitores cualificados. Desde el curso 2016/17, cambiamos de empresa siendo el “Centro de Estudios Alfonso Yun” el encargado de gestionar el plan. La selección y adjudicación de la empresa responsable de gestionar las actividades extraescolares correrá a cargo del Consejo Escolar. En el tercer trimestre de cada curso se valorará la continuidad de la empresa o se decidirá la apertura de plazo para presentación de proyectos de las empresas interesadas. Tras el plazo establecido se realizará un estudio y se elegirá la más conveniente, teniendo siempre presente la idoneidad de las actividades ofertadas en función de la edad del alumnado. El director/a nombrará, oído el Consejo Escolar, al coordinador/a del Plan, siendo éste preferiblemente miembro del Equipo Directivo. Entre sus funciones estarán las de ejecutar el Plan con la ayuda del sistema de gestión Séneca, garantizar la información a las familias y cualquier otra que el director/a le pueda encomendar. Según la Orden de 3 de Septiembre de 2.010 se establece que al coordinador/a de nuestro centro, por tener dieciocho unidades, le corresponden cinco horas lectivas semanales de reducción.

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De acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y funcionamiento de los servicios complementarios de la enseñanza de actividades extraescolares, perseguimos los siguientes objetivos: a) Atender a los niños y niñas de nuestro entorno en horario no lectivo del centro. b) Favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral para hombres y mujeres. c) Ofrecer al alumnado las actividades que necesitan para completar su formación y utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre. d) Apoyar al alumnado más desfavorecido socioeconómica y culturalmente. El Centro abre sus puertas de octubre a mayo, ambos incluidos, martes y jueves, de 16 a 19 horas. Actualmente se imparten siete talleres; zumba e inglés con nivel básico y avanzado cada uno, pudiendo variar la oferta en función de las demandas. 

Taller de Zumba for Kids: va dirigido a introducir a nuestro alumnado en la práctica de ejercicio, aportándoles estimulación, coordinación, confianza y sobretodo mucha diversión. Se imparte en el gimnasio del centro.



Taller de Inglés: se pretende potenciar, a través de juegos y otras actividades de expresión escrita y oral, el conocimiento de este idioma debido a su importancia en la sociedad actual. Se imparte en el aula de música y el aula I6.

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos/as y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos. La participación deberá solicitarse por meses completos. Tanto el alta como la baja de los servicios se solicitarán a la dirección del centro con una antelación de, al menos, una semana al inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva. Tanto la atención al alumnado de las actividades como el servicio de apertura y cierre de las dependencias corresponderá a cargo de los monitores de la empresa adjudicataria, teniendo que contar con la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de un título de Técnico/a Superior o titulación equivalente a efectos profesionales. Las personas que ejerzan la guardia y custodia podrán solicitar la participación de sus hijos mediante el Anexo II de la Orden anteriormente mencionada, entre el 1 y 10 de junio, habiendo sido informados anteriormente de la oferta de actividades.

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La bonificación que pudiera corresponder deberá solicitarse del 1 al 7 de septiembre de cada año utilizando el modelo que, como anexo V, se adjunta a la Orden de 17 de abril de 2.017. Se aplicará como máximo a una actividad por alumno/a. El pago de los servicios complementarios se realizará mensualmente, en los primeros días del mes, mediante domiciliación bancaria. Los alumnos/as beneficiarios causarán baja en los servicios cuando se produzca el impago de dos recibos consecutivos o cuando no acuda cinco días consecutivos sin causa justificada, previa comunicación de la dirección a los representantes legales. La evaluación de este plan es llevará a cabo a través del grado de satisfacción de las familias respecto al cuidado y a la formación de sus hijos.

19.2.- ESCUELA TIC 2.0. y CENTRO TIC. 19.2.1.- INTRODUCCIÓN

Hoy en día, no es posible entender muchos acontecimientos de nuestro entorno sin la intervención de las TIC. Por tanto, al estar presentes en el mundo de hoy es necesario dominarlas. La escuela debe ser consciente de ello, asumir su enseñanza como una técnica instrumental más. La aplicación de las Nuevas Tecnologías en la escuela favorecerá toda una serie de cambios que modificarán la manera de trabajar, tanto de los maestros, como de los alumnos. Progresivamente, las TIC se deben consolidar como aprendizajes básicos de la escuela. Éstas también implican un aspecto muy importante: aprender a aprender. El uso de las TIC facilita el trabajo en grupo, la investigación conjunta, el reparto de responsabilidades y la reunificación coherente de la información obtenida. Desde el curso 2.008/09 somos Centro TIC contado con toda la dotación necesaria y un curso después 2009/10 la consejería nos inició el Programa Escuela TIC 2.0 para el 3er ciclo de Ed. Primaria. El tercer Ciclo de Primaria supone el momento oportuno para que los alumnos, que van ganado en responsabilidad, empiecen a trabajar con herramientas digitales e ir progresando en la competencia digital que comenzara ya a trabajarse desde el principio de su escolarización. Fue el curso 2009/10 cuando tuvimos la posibilidad de empezar a trabajar en este sentido ya que contamos con cuatro aulas digitales cuya dotación consiste en un ordenador de sobremesa con lector de dvd y el conjunto de Pizarra Digital Interactiva con proyector así como conexión wifi que permite el uso tanto del Equipo como de los portátiles del alumnado a Andared.

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19.2.2- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

En la Enseñanza Infantil y Primaria, al igual que en todos los otros niveles educativos, la informática (con todas sus ramas asociadas: telemática, multimedia, robótica...), se utiliza con cuatro finalidades básicas: 

Herramienta de trabajo para los profesores y los alumnos (instrumento de productividad) que facilita los trabajos de búsqueda, proceso, almacenamiento y comunicación de la información: edición de apuntes, presentación de trabajos, consulta y selección de la información.



Instrumento cognitivo para los alumnos, que da apoyo a la realización de actividades mentales como construcción de mapas conceptuales, organización de la información, simulación de procesos...



Medio didáctico para facilitar el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares: sistematizar el cálculo aritmético, aprender una metodología para la resolución de problemas, comprender y memorizar conceptos básicos...



Instrumento para facilitar la gestión de los centros docentes: inventarios, expedientes de los alumnos, contabilidad, tutoría, boletines de notas...

Además, la informática se convierte también en materia de estudio, pues hay una serie de competencias básicas, conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con ella que se considera conveniente que los alumnos aprendan, sistematicen y asimilen durante su proceso de formación.

19.2.3.- OBJETIVOS GENERALES 

CENTRO: 

Potenciar el uso de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.



Favorecer su uso por parte del profesorado en sus tareas habituales: programaciones, memorias, planes, circulares, comunicaciones...



Facilitar la búsqueda de información y su tratamiento crítico como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.



PROFESORADO:

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

Utilizar las TIC como medio para perfeccionar la actividad docente a través de su uso, de aprovechar la información que de ellas se puede sacar y para mejorar el planteamiento pedagógico.



Usar los ordenadores y pizarras digitales para el trabajo cotidiano y las actividades

del

aula:

controles,

programaciones,

fichas,

circulares,

comunicaciones... 

Saber consultar información a través del ordenador, tanto en los temas profesionales: cursos de formación, convocatorias... como los temas interesantes para su actividad docente.



ALUMNADO: 

Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su aprendizaje en las diferentes áreas de contenidos: matemáticas, lenguas, música, conocimiento del medio...



Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para acceder a la información precisa potenciando su razonamiento.



Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.



COMUNIDAD EDUCATIVA: 

Potenciar la comunicación con la comunidad educativa y su entorno: hojas informativas, páginas web, correo electrónico... para difundir diferentes informaciones con el AMPA, las familias, etc.



Mantenerse informado de todo aquello relacionado con Leyes, información educativa y normativa, así como convocatorias, competencias y otros temas legislativos a través de los organismos competentes.



Potenciar actividades de participación de toda la comunidad educativa: página web, encuestas, jornadas de puertas abiertas...



Intensificar la utilización de las TIC con la finalidad de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato.



Potenciar el correo electrónico como medio de comunicación con las familias.

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19.2.4.- OBJETIVOS POR ETAPAS: INFANTIL Y CICLOS DE PRIMARIA

ETAPA INFANTIL 

Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno.



Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del ordenador; encendido, apagado, manejo del ratón y teclado.



Manejar los diferentes programas propuestos siendo capaces de seguir la secuencia correcta de órdenes para su correcta utilización.

PRIMER CICLO 

Reconocer las principales partes de un ordenador



Reconocer e identificar los elementos principales del escritorio.



Identificar y reconocer letras y números al teclado.



Teclear letras y, progresivamente, palabras.

SEGUNDO CICLO 

Identificar las principales partes de un ordenador.



Redactar utilizando el procesador de textos.



Reconocer los elementos básicos de un navegador.



Realizar búsquedas en bases de datos y buscadores en línea para obtener información y contenidos multimedia.



Valorar el trabajo cooperativo como medio para superar los retos tecnológicos.



Valorar la importancia de tener las precauciones mínimas cuando se navegue por Internet respetando la seguridad y la protección de la información personal.



Conocer medidas básicas de seguridad informática: el antivirus.

TERCER CICLO 

Reconocer las partes de un ordenador, así como los elementos básicos del sistema operativo.



Redactar en el procesador de textos y emplear herramientas básicas para mejorar la presentación final e insertar ilustraciones.



Navegar por Internet empleando las posibilidades y funciones que los navegadores ofrecen.



Utilizar las posibilidades del correo electrónico.



Crear presentaciones sencillas de contenido multimedia.

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

Utilizar software o recursos en línea para textos en otras lenguas.



Realizar búsquedas a bases de datos y buscadores en línea para obtener información y contenidos multimedia.



Valorar el trabajo cooperativo en grupo como medio para superar los retos tecnológicos.



Valorar la importancia de tener las precauciones mínimas cuando se navega por Internet o se realiza algún tipo de intercambio comunicativo donde se respete la seguridad y la protección de la información personal.



Aplicar medidas básicas de seguridad informática: el antivirus.

19.2.5.- CONTENIDOS: 

ETAPA INFANTIL:  Usar el botón de encendido.  Conocer cómo apagar un ordenador.  Usar el ratón para señalar y hacer clic.  Usar el teclado.  Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del

ordenador; encendido, apagado, manejo del ratón y teclado.  Usar y manejar programas propuestos siendo capaces de seguir la secuencia

correcta de órdenes para su correcta utilización. 

1º CICLO:  Usar el ratón para señalar y hacer clic.  Iniciar/cerrar el ordenador.  Usar el teclado.  Abrir y cerrar una aplicación, y crear un nuevo documento.  Guardar y recuperar un documento con la ayuda del maestro.  Confeccionar una imagen utilizando un software de dibujo sencillo.  Acceder a páginas web previamente seleccionadas.  Crear, acceder y editar una o más frases con un procesador de texto sencillo.  Utilizar software gráfico sencillo.



2º CICLO:  Usar el escritorio y controles avanzados.

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 Utilizar el ordenador de forma segura y responsable.  Guardar y recuperar un documento sin ayuda del maestro.  Crear y editar un documento (una carta, un artículo de prensa...) usando

herramientas de edición de texto cada vez más complejas. 

3º CICLO:  Personalizar aspectos del sistema.  Identificar diferentes tipos de ordenadores.  Comprender la necesidad de hacer copias de seguridad y ser capaces de hacerlas.  Buscar información en diferentes ámbitos.  Usar un buscador.  Crear una lista de preferidos.  Hacer capturas de texto y gráficos con las opciones copia y pega.  Crear y editar un documento (una postal, un calendario...) utilizando editores de

textos y gráficos.  Elaborar una sesión de diapositivas o una presentación más sofisticada con

ayuda del maestro. 19.2.6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR CURSOS

SECUENCIA DE CONTENIDOS Y HABILIDADES BÁSICAS

Inf

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Encender y apagar el ordenador

El ratón

El menú y los iconos del escritorio La barra de desplazamiento

El monitor

El disco duro

El puerto USB

Iniciar aplicaciones desde el escritorio El teclado: Letras mayúsculas y minúsculas Minimizar, maximizar y cerrar ventanas La barra de herramientas Guardar y “guardar como” archivos a un directorio Uso del botón derecho del ratón

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Disco y tarjetas/lápiz de memoria

Sistema de directorios, carpetas y archivos

Copiar, pegar y mover archivos

Guardar ficheros a una unidad local

La extensión de los archivos

Instalación y eliminación de aplicaciones

Antivirus Actualización automática del sistema aplicaciones

INTERNET - HABILIDADES BÁSICAS

Inf

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Búsqueda avanzada de información

Copiar textos e imágenes procedentes de Internet

Abrir el navegador Cargar una página o ir a la página anterior Navegación por múltiples ventanas Utilización de buscadores de información

Seguridad y protección de la información personal

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Abrir documentos desde el directorio

Tecla suprimir y volver atrás

Desplazarse por el texto y teclas de dirección

Seleccionar fuente y tamaño de letra

Imprimir documentos

Cortar, copiar y enganchar

Seleccionar texto y modificar las características

Corrector ortográfico

Alineación del texto

PROCESADOR DE TEXTO HABILIDADES BÁSICAS Crear un documento en blanco

Interlínea Configurar márgenes y orientación de la página

Inf

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Vista preliminary Imprimir una selección del texto o páginas concretas

Insertar objetos (fotografías, gráficos,…)

Selección y modificación de los objetos

Utilización de las herramientas de dibujo

PRESENTACIONES HABILIDADES BÁSICAS

Inf

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Crear diapositivas

Añadir y editar texto: tipo y tamaño de letra

Añadir colores, gráficos y fondo

Reorganizar el orden de las diapositivas

Añadir transiciones

Insertar un archivo sonoro

Insertar un archivo de vídeo

Animación de los contenidos

CORREO ELECTRÓNICO – HABILIDADES BÁSICAS

Inf

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Estructura de la dirección de correo electrónico

Crear una cuenta de correo

Crear un mensaje. Destinatario y asunto

Enviar y responder un mensaje

Eliminar mensajes

Spam y mensajes no deseados Seguridad y protección de la información personal

Múltiples destinatarios

Adjuntar fichero

La libreta de direcciones

19.2.7.- METODOLOGÍA

Ir con los alumnos a una actividad de informática supone una preparación y una planificación. Eso exige una programación que, como todas, sea flexible y adaptada a los diferentes alumnados.

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Durante las primeras sesiones el maestro/tutor informará al alumnado de los pasos a seguir para el correcto uso de los ordenadores en clase. ANTES DE IR A POR LOS ORDENADORES 

Planificar la actividad. El maestro/a seleccionará los programas y comprobará los contenidos que se trabajan. Preverá las actividades a realizar y planificará el número de sesiones y cómo se organizarán.



Integrar el trabajo de aula con los ordenadores dentro de la programación del curso y los contenidos que se trabajan.



Enmarcar el trabajo de informática, siempre que se pueda, dentro de una actividad más amplia: actividades previas en la pizarra digital, actividades con ordenadores y actividades posteriores en la pizarra digital.

DENTRO DEL AULA A las primeras sesiones, el maestro/a insistirá y concienciará a los alumnos de las siguientes premisas: 

Ordenador: encender, apagar, cuidar, ordenar…



Funciones básicas del escritorio.



Abrir y cerrar un programa correctamente



Teclear correctamente



Uso correcto del ratón.



Apagar adecuadamente el ordenador cuando se acaben las actividades.



Dejar claro desde un principio qué y cómo se trabajará.



Explicación inicial en la pizarra digital y trabajo posterior.



Hoja de trabajo. ¿Qué trabajaremos?



Pequeñas explicaciones y trabajo posterior.

Guardar el PC ordenado y respetar el material.

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19.2.8.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LA ETAPA INFANTIL Y CICLOS. PROGRAMAS UTILIZADOS

INFANTIL: LENGUAS PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

CLIC o DVD de la editorial

Iniciación a la lectura, lectura escritura Uso y manejo del ratón y teclado

INTERNET

Juegos de identificación, percepción...

MATEMÁTICAS PROGRAMA APRENDE

CONTENIDOS A TRABAJAR MATEMÁTICAS

CON

Colores,

números,

seriaciones,

conjuntos, formas, tamaños, puzles.

PIPO o DVD de la editorial

1º CICLO: LENGUAS PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

CLIC o DVD de la editorial WORD/OPEN OFFICE

Comprensión lectora y ortografía. Iniciación a la escritura.

MATEMÁTICAS PROGRAMA APRENDE

CONTENIDOS A TRABAJAR MATEMÁTICAS

CON

Repaso de las operaciones básicas.

PIPO o DVD de la editorial CONOCIMIENTO DEL MEDIO PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

CLIC o DVD de la editorial

Aplicaciones referentes contenidos trabajados.

Los

MÚSICA PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

CLIC o DVD de la editorial

Aplicaciones referentes contenidos trabajados.

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PLÁSTICA PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

PAINT

Elaboración de dibujos sencillos.

2º CICLO: LENGUAS PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

CLIC o DVD de la editorial del Área

Comprensión lectora y ortografía.

WORD/ OPEN OFFICE

Elaboración de diferentes texto: cartas, noticias...

tipo

MATEMÁTICAS PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

CLIC o DVD de la editorial del Área

Cálculo mental, geometría.

operaciones

CONOCIMIENTO DEL MEDIO PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

ENCICLOPEDIAS (ENCARTA...)

Búsqueda de información, historia...

INTERNET

Búsqueda de información referente a los contenidos trabajados.

MÚSICA PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

CLIC o DVD de la editorial del Área

Aplicaciones referentes contenidos trabajados.

Los

PLÁSTICA PROGRAMA

CONTENIDOS TRABAJADOS

TUX PAINT

Creación de dibujos. 3º CICLO:

LENGUAS PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

WORD/ OPEN OFFICE

Elaboración de textos y resúmenes de libros leídos. Comprensión lectora, ortografía...

CLIC o DVD de la editorial del Área

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MATEMÁTICAS PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

CLIC o DVD de la editorial del Área

Cálculo mental y operaciones.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

CLIC o DVD de la editorial del Área

Ejercicios relacionados con los contenidos estudiados. Búsqueda de información sobre los contenidos trabajados. Localización de continentes, países, océanos...

ENCICLÒPEDIAS GEOGRAFÍA o DVD de la editorial MÚSICA PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

CLIC

Aplicaciones relacionadas contenidos trabajados.

con

los

PLÁSTICA PROGRAMA

CONTENIDOS A TRABAJAR

TUX PAINT

Creación de dibujos.

19.2.9.- EVALUACIÓN

La evaluación se realizará durante todo el proceso de aprendizaje: 

Inicial: Para saber el nivel de conocimientos previos y utilización del ordenador por parte de los alumnos.



Continúa: Para orientar el proceso en cualquier momento, adaptándolo y modificante según las necesidades que vayan surgiendo.



Final: Se llenará una parrilla para valorar el nivel conseguido de los contenidos trabajados.

Durante la sesión se tomará nota de los hechos que consideramos más significativos. A continuación se presentan las parrillas divididas por ciclos, que se pueden utilizar para evaluar los conocimientos adquiridos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las calificaciones están divididas por niveles.

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

Nivel 1: Habilidad/destreza no alcanzada.



Nivel 2: Habilidad/destreza iniciada.



Nivel 3: Habilidad/destreza alcanzada adecuadamente.

ETAPA INFANTIL

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Enciende el ordenador correctamente RECONOCER Y USAR ELEMENTOS DE UN ORDENADOR

Apaga el ordenador correctamente Usa el ratón con destreza Empieza a utilizar el teclado

Disfruta con los programas educativos propios de su edad.

NAVEGAR POR INTERNET

Realiza actividades planificadas en un navegador.

PRIMER CICLO Conoce y nombra algunos elementos: unidad central, monitor, ratón, teclado,… Enciende el ordenador correctamente RECONOCER Y USAR ELEMENTOS DE UN ORDENADOR

Apaga el ordenador correctamente Usa el ratón con rapidez Empieza a utilizar el teclado

Abre un programa desde el Escritorio COMPRENDER Y USAR EL ENTORNO A UN ORDENADOR

Cierra un programa Abre un archivo situado en una carpeta Guarda un archivo con un nombre determinado ( con la ayuda del maestro/a)

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

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USAR UN

Hace un dibujo sencillo con el programa “Tux Paint”

PROGRAMA DE DIBUJO

USAR UN PROCESADOR DE

Usa las herramientas básicas: Borrar, pincel, colores, recortar,…

Se ha iniciado al procesador de texto con palabras sencillas. Cambia el tipo de letra, color y medida

TEXTO Pone un título al texto

NAVEGAR POR INTERNET

Accede a diferentes páginas previamente seleccionadas y bajo el control de uno maestro/a

NIVEL 1

SEGUNDO CICLO Conoce y nombra las diferentes partes de un ordenador.

RECONOCER Y USAR ELEMENTOS DE UN ORDENADOR

Enciende el ordenador y entra como usuario duna red Utiliza el teclado Sabe cuáles sueño las corresponden a cada dedo.

teclas

que

Abre un programa desde el menú inicio USAR UN PROCESADOR DE TEXTO

Crea una carpeta Guarda unCrea documento dentro una carpeta. un documento nuevo. Edita elun tipo de letra, color medida. Recupera documento dunaycarpeta.

Inserta una imagen a un documento USAR UN PROGRAMA DE DIBUJO

de texto. Hace un dibujo sencillo con el programa “Tux y utiliza todas sus herramientas. Usa Paint” las herramientas de corrección del programa

Usa un navegador de internet y acceder a NAVEGAR POR

una página web.

INTERNET Utiliza un buscador por acceder a información

NIVEL 2

NIVEL 3

PLAN DE CENTRO (PROYECTO EDUCATIVO) C.E.I.P. Manuel Cano Damián (Pozoblanco) 14005584 NIVEL 1

TERCER CICLO RECONOCER Y USAR ELEMENTOS DE UN ORDENADOR

COMPRENDER Y USAR EL ENTORNO

NIVEL 2

NIVEL 3

Se esfuerza por colocar el dedo encima cada tecla. Utiliza el teclado de forma correcta y rápida.

Crea un acceso directo a un documento y lo ubica al escritorio. Utiliza el explorador de windows.

A UN ORDENADOR Utiliza la opción inicio

USAR UN PROGRAMA DE DIBUJO

USAR UN

Utiliza un programa de dibujo Tux Paint. Sabe guardar un dibujo en formatos (jpg, bmp, gif)

diferentes

Inserta una mesa

PROCESADOR DE TEXTO

Inserta un cuadro de texto

USAR UN

Elabora presentaciones multimedia, incorporando imágenes, sonidos, ...

PROGRAMA DE PRESENTACIONES

USAR UNA HOJA DE CÁLCULO

Hacer sumas, restos, multiplicaciones y divisiones en una hoja de cálculo, en uso de sencillas fórmulas.

Colocar la dirección de una página web a la opción de preferido INTERNET

Utilizar las herramientas avanzadas de un ordenador

La evaluación de las actividades correrá a cargo por parte de los maestros/as a cargo de las mismas, quienes darán conocimiento del desarrollo de las mismas a la persona encargada de la coordinación al menos una vez por trimestre, y se basará en la observación del trabajo realizado y el registro de datos obtenidos de la misma.

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19.2.10.- RECURSOS

El centro cuenta con una dotación TIC que consta de veintiocho portátiles repartidos en tres carritos, trece miniportátiles del año 2.012-2.013 en un cuarto carrito, doce tablets que se recibieron el curso 2014-15 y otras seis que se recibieron el curso 2015-16, las cuales igualmente se han ubicado en un carrito para que queden a disposición del alumnado. Todas las aulas de infantil y primaria están dotadas de ordenador, PDI, cañón y conexión wifi, además del material instalado por la Consejería dentro del Programa Escuela TIC 2.0.

19.2.11.- HORARIO USO DE PORTÁTILES

Para un mejor aprovechamiento, anualmente en la Programación General Anual se establece un horario de uso de los portátiles por curso.

20. OTROS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS. 20.1. PLAN DE IGUALDAD. “Coeducar hoy pensando en un futuro más igualitario, más justo”

20.1.1. INTRODUCCIÓN

Hoy en día existe una problemática respecto a la violencia de género y es desde la escuela donde se debe comenzar a trabajar en la consecución de unos valores que fomenten el respeto y la igualdad entre hombres y mujeres. La escuela debe preparar un itinerario formativo que facilite el desarrollo de cada individuo, hombre o mujer, en todas sus dimensiones, que trabaje activamente y de modo transversal para la superación de prejuicios y estereotipos sexistas. La familia y los centros educativos son agentes sociales imprescindibles para la transmisión de valores como el respeto y la igualdad entre hombres y mujeres. A la vez desempeñan una función crucial en la compensación de desigualdades, como las que provienen de prejuicios sexistas y que pueden incidir en el desarrollo de las niñas y los niños desde su infancia. Ya que la familia y los centros educativos facilitan modelos de conducta, la sociedad pide a toda la comunidad educativa su implicación en la transmisión de una educación que promueva la igualdad, el respeto mutuo, la colaboración y el trabajo en común, sin olvidar que las diferencias entre los sexos son enriquecedoras y que la igualdad no es la eliminación de las diferencias, sino la eliminación de toda discriminación a causa de esas diferencias.

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La escuela debe: 

Transmitir un estilo de vida libre de prejuicios y de estereotipos machistas.



Inculcar una actitud crítica en nuestro alumnado que les permita actuar ante mensajes no igualitarios.



Conseguir en nuestros alumnos y alumnas una conducta responsable y democrática que no tolere discriminaciones.



Establecer relaciones sociales que se fundamenten en el respeto mutuo y en la igualdad de derechos y oportunidades.



Incorporar las competencias y conocimientos necesarios para que alumnas y alumnos se eduquen en la corresponsabilidad y se hagan cargo de sus actuales y futuras necesidades y responsabilidades relacionadas con el trabajo doméstico y el cuidado de las personas.

Desde hace varios cursos en nuestro centro la línea fundamental que inspira el Plan de Igualdad es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida escolar, familiar, social, laboral y cultural. Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa. Ese reto es el que nos proponemos, un curso más, a través del Plan de Igualdad entre hombre y mujeres.

20.1.2. JUSTIFICACIÓN.

El II PLAN ESTRATÉGICO DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN 2016-2021 se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo, tanto en aspectos estructurales y culturales de la Administración, como en los relacionados con la vida y las actuaciones de los centros docentes, contemplando, asimismo, la diversidad de identidades de género, de orientaciones sexuales, de modelos de familia y de formas de convivencia, evitando cualquier tipo de discriminación por causa de las mismas. El diseño de las políticas a favor de las mujeres ha encontrado su desarrollo en los Planes de Igualdad que vienen a dar respuesta a la necesidad de conquistar derechos igualitarios para las mujeres, eliminando los obstáculos que se interponen a la igualdad real y al acceso al ámbito de lo público.

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El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación propone actuaciones en este mismo sentido a favor de los derechos de las mujeres y, además, incorpora actuaciones que incidan en la cultura real que sustenta la desigualdad, con actuaciones a favor de los hombres y de las mujeres en aquellas desigualdades específicas que produce la tradicional socialización diferenciada. De esta forma tanto las chicas como los chicos refuerzan los aspectos que, en cada caso, les son favorables y recuperan los que se les había prohibido, posibilitando su pleno desarrollo como personas. Así, el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 contribuye a fomentar, desde esta doble mirada a favor de las mujeres y a favor de los hombres, planteamientos cooperativos de «yo gano, tú ganas», que configuran los pilares básicos de una sociedad igualitaria y justa. La creciente participación de la mujer en los diferentes escenarios de la vida actual (laboral, político, académico, etc…), no siempre va acompañada de los cambios ideológicos que hacen posible la independencia y autonomía de las mujeres, ni de transformaciones que sostienen nuevos modelos de relaciones de género. Es por ello que nuestra labor se realiza con esa meta en el horizonte, tratando de eliminar los estereotipos y las ideas sexistas, que aún están fuertemente arraigadas entre la población, lastrando esos cambios necesarios hoy día. Estos estereotipos se manifiestan en nuestra relación diaria con los alumnos y alumnas en la escuela. Este tipo de conductas son un reflejo de la reproducción de modelos sociales de desigualdad. Por lo tanto, el colegio debe convertirse en un motor de cambios, fortaleciendo los pasos del bienestar, sosteniendo los procesos de socialización coherente y construyendo valores sociales como la tolerancia y cooperación entre ambos sexos. Este camino nos hará más humanos y nos ayudará a superar las conductas violentas y/o discriminatorias que no hacen nada más que empobrecer nuestra sociedad. A partir de los diversos temas transversales, que impregnan el currículum diario, y a través de la concienciación y el trabajo del profesorado en la realización de celebraciones de diferentes fechas conmemorativas, nuestro centro trata de convertirse en un foco de transmisión de paz y concordia, un pilar de aprendizaje hacia la convivencia donde el crecimiento personal se hace desde el respeto entre hombres y mujeres.

20.1.3. ELEMENTOS DEL II PLAN DE IGUALDAD A) DIAGNÓSTICO PARA DETECTAR Y VISIBILIZAR LAS DESIGUALDADES QUE SIRVA DE PUNTO DE PARTIDA PARA LA CONCRECIÓN DE LAS ACTUACIONES A REALIZAR.

Para poder iniciar este II Plan de Igualdad, necesitamos conocer las características y las necesidades de nuestro entorno en materia de igualdad, para esto incluiremos aquí mismo el apartado del

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Diagnóstico, que consiste en ofrecer un conocimiento los más certero posible de la realidad de nuestro Centro, de la totalidad de nuestra Comunidad Educativa, en relación con la Igualdad de género y la Coeducación. 1. CUESTIONARIO DE MADRES y PADRES DE NUESTRO ALUMNADO.

Destacar de entre los resultados obtenidos: -

A la pregunta de quién trabaja fuera de casa, en el caso de los hombres es prácticamente el 100%, mientras que en el caso de las mujeres apenas llega a un 65%.

Respecto a la creencia de que hoy en día la mujer tiene los mismos derechos que el hombre, sólo un 25% de nuestras madres piensan que sí, en cambio, en el caso de los padres está cercano al 50 % .

Cuando a las madres se les pregunta si la mujer puede acceder a cualquier tipo de trabajo sólo un 25 % de éstas piensan que es así, en cambio, ante esta misma pregunta, los padres responden de manera mayoritaria con un 80 % que las mujeres tienen las mismas posibilidades que ellos de acceder.

En las cuestiones que hacen referencia a las pautas educativas de sus hijos e hijas, concretamente en las que se refieren a las tareas domésticas, observamos cómo en el caso de las hijas se fomentan estas pautas de colaboración en un porcentaje casi del 100% y en el caso de los hijos apenas llega al 80%.

2. CUESTIONARIO DEL PROFESORADO DEL CENTRO. Llama la atención que en los cuestionarios destinados al profesorado apenas hay diferencias significativas entre ambos sexos, así, a modo de ejemplo: -

A la pregunta de si la discriminación sexista es de origen genético o a la de si los hombres han sido más productivos que las mujeres, en ambos casos, el 100% están totalmente en desacuerdo.

En cuanto a si a los hombres no desarrollan valores femeninos por miedo a su identificación sexual tenemos que destacar que el sexo femenino está de acuerdo mientras que en el caso de los hombres no existe esta unanimidad, sólo el 60% está de acuerdo con ellas.

En la cuestión que hace referencia a si la maternidad es una de las mejoras formas de realización de la mujer los resultados contemplan que la mayoría de ellas piensa que sí, en cambio sólo un 60 % de los profesores lo piensan.

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Por último, cuando se pregunta si las mujeres están mejor dotadas que los hombres para criar a los bebés y cuidar de la infancia, un 50% de mujeres piensa que sí, mientras que un 100% piensa que no.

3. CUESTIONARIO DEL ALUMNADO DEL CENTRO 3.1. Primer Ciclo de Educación de Primaria Nos encontramos con resultados muy similares en alumnos y alumnas de estas edades. Algo característico a destacar: -

Las alumnas suelen decantarse, cuando se les pregunta por las profesiones en las que les gustaría trabajar de mayores, por aquellas relacionadas con la sanidad y la educación (asociadas a la crianza, cuidado y educación), los alumnos en cambio prefieren las profesiones relacionadas con el deporte y la ciencia.

Al preguntarles si los niños son más revoltosos que las niñas, la mayoría de ellas piensa que sí, mientras que de ellos, sólo la mitad lo piensa.

Cuando preguntamos por el sexo de su mejor amigo/a, ambos acaban eligiendo a un amigo/a de su mismo sexo.

En las tareas domésticas tanto ellos como ellas responden que ambos padres se implican en ellas, destacando una ligera ventaja de las madres respecto a los padres.

3.2. Segundo Ciclo de Educación de Primaria Tras el análisis de los cuestionarios destinados a este alumnado hemos obtenido los siguientes datos: -

Tanto ellas como ellos dan más importancia a la inteligencia que a la belleza.

Cuando se les pregunta sobre la posibilidad de hacer un regalo una amplia mayoría, tanto de alumnos como de alumnas, vincula objetos a sexo (por ejemplo, ordenador, balón, coche a niños, y camiseta, caja de música y muñeca a niñas).

Respecto a los datos obtenidos sobre el deporte que le asignarían a ambos sexos, en la mayoría de los casos, tanto ellos como ellas, relacionan fútbol o baloncesto a los niños y natación, atletismo y gimnasia a niñas.

En el reparto o en la asignación de tareas domésticas ambos sexos acaban asignando tareas relacionadas con el coche a papá y tareas relacionadas con limpieza, cocina,… a mamá.

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Por último, cuando se les pregunta si prefieren delegado o delegada responden que el sexo da igual, sólo les importa su valía personal.

B) OBJETIVOS ESTABLECIDOS

FUNCIÓN

LOS

RESULTADOS

DEL

DIAGNÓSTICO

REALIZADO.

Para conseguir las propuestas de nuestro proyecto, proponemos la consecución de los siguientes objetivos: b.1) Objetivos generales. 

Desarrollar la igualdad en los diferentes documentos que regulan el centro: Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.



Propiciar el desarrollo integral del alumnado desde la perspectiva de una verdadera igualdad entre hombres y mujeres.



Asegurar la igualdad de oportunidades para todo el alumnado del centro.



Favorecer la construcción de la identidad personal, desarrollando la personalidad de forma equilibrada y cooperativa y potenciando la autoestima.



Fomentar actitudes de tolerancia, racionalidad y el espíritu crítico.



Construir la identidad sexual femenina no subordinada a lo masculino



Sensibilizar al colectivo de padres y madres acerca de los estereotipos sexistas todavía existentes para poder actuar adecuadamente frente a ellos.



Fomentar la educación en la libertad, solidaridad, tolerancia, convivencia y respeto a los derechos y libertades.



Fomentar la coeducación en todas las actividades realizadas en el centro.

b.2) Concreción anual de objetivos. 

Adquirir destrezas que potencien la igualdad entre niños y niñas.



Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que les aporten experiencias novedosas, desarrollando sus habilidades y amplíen sus capacidades.



Reflexionar acerca de la situación de discriminación de las mujeres en los distintos ámbitos (laboral, político y social) así como en el desigual reparto de las tareas domésticas y la implicación en las mismas de los distintos miembros de la familia. Ser conscientes y eliminar dichas situaciones para construir un mundo más justo.

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

Desarrollar competencias para identificar tópicas sexistas y potenciar habilidades para rechazarlos y evitarlos.



Analizar y, en su caso corregir, el uso sexista del lenguaje por parte del profesorado.



Fomentar la comprensión y aceptación de los nuevos tipos de familias que existen en la sociedad.



Utilizar un lenguaje desprovisto de estereotipos sexistas y que no oculte ni menosprecie el mundo femenino.



Seleccionar materiales didácticos que ofrezcan una imagen equitativa de los dos sexos.



Emplear el diálogo en la resolución de conflictos y aprender a resolverlos pacíficamente.



Trabajar en los contenidos de las distintas asignaturas las aportaciones a la Humanidad que han hecho hombres y mujeres.



Plantear y realizar actividades de animación a la lectura, a través de cuentos y lecturas coeducativas.

C) ACTUACIONES CONCRETAS PARA INTEGRAR LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN EL PLAN DE CENTRO DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS:

c.1) En el proyecto educativo: Se revisará y cuidará el uso del lenguaje no sexista en las dependencias del centro así como en los recursos escritos oficiales: cartelería, página web, blogs, comunicados a las familias, revista escolar “La Cometa”… diseñando intervenciones correctoras y de extensión del uso, de forma general en el profesorado y alumnado, de un lenguaje inclusivo, no sexista. Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas de los distintos niveles visibilizarán la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo, que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres. El plan de lectura del centro, resaltará y analizará el papel de las mujeres en todos los ámbitos sociales y en las distintas etapas de la Historia, y su contribución al avance del saber, en especial en las áreas consideradas tradicionalmente masculinas. El Plan de Convivencia promoverá la convivencia libre de comportamientos sexistas y modelos estereotipados, tanto en las relaciones del alumnado entre sí, como en la relación de éste con el profesorado, así como extender el rechazo de toda la Comunidad Educativa a las actitudes y

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modelos que generan la violencia de género, en cualquiera de sus formas. Recogerá las medidas disciplinarias y protocolos ante cualquier signo de violencia, acoso, actitudes sexistas… El Plan de Orientación y Acción tutorial tendrá un enfoque integrado de género y predominará el trabajo en resolución de conflictos y propuestas de mejora de la convivencia. Se desarrollará especialmente el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades, el diálogo, la cooperación y la relación entre las personas con una forma de comunicación exenta de prejuicios, ajena a cualquier comportamiento violento o discriminatorio; así como la corresponsabilidad de hombres y mujeres en todos los ámbitos de la vida: social, cuidado de las personas, higiene, alimentación… En los diferentes niveles educativos, se contemplarán actuaciones específicas de educación en valores no sexistas, deconstrucción de roles de género, educación afectivo-sexual teniendo en cuenta las distintas orientaciones sexuales reconocidas, autonomía personal, construcción del autoconcepto y elaboración de un proyecto de vida sin sesgos de género, educación emocional, adecuada gestión de los conflictos y prevención de la violencia de género. Igualmente se fomentará la implicación de la Comunidad Educativa en el modelo de escuela coeducativa. El plan de formación del profesorado promoverá la formación y actualización docente en materia de coeducación, prevención de violencia de género e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, ofreciéndoles recursos para favorecer el desarrollo de la autoestima del alumnado a través de actividades que promuevan la empatía, la expresión de las emociones la aceptación de las diferencias y las técnicas de resolución de conflictos. Anualmente se designará a una persona coordinadora del Plan de Igualdad, con formación específica en género o bien con el compromiso de adquirirla en el año académico. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado contemplarán el reparto equitativo de niños y niñas por aula, de neae, de alumnado de religión o alternativa; así como otros criterios que favorezcan clases hetereogéneas. Las actividades complementarias y extraescolares que se programen ayudarán a desarrollar la competencia ciudadana del alumnado y a sensibilizarlo con los problemas sociales que la falta de igualdad genera. La memoria de autoevaluación recogerá los indicadores de evaluación incluidos en nuestro Plan de Igualdad. Se valorará el grado de desarrollo de los objetivos planteados y la eficacia de las actuaciones contempladas en el mismo.

c.2) En el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro. El equipo directivo, consejo escolar y equipos docentes velarán por la integración de la igualdad de género en la concreción de los contenidos curriculares revisando los materiales curriculares y los

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libros de texto utilizados, teniendo en cuenta el carácter igualitario y libre de prejuicios y estereotipos sexistas y discriminatorios, cuidando la visibilización de la diversidad sexual y de modelos familiares. Sobre todo, se procurará que en las concreciones del currículo destaquen el valor de la igualdad, la tolerancia, el respeto y la cooperación. Entre las funciones del Consejo Escolar estará designar anualmente a una persona que impulse y lleva a cabo el seguimiento de medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, realice propuestas de formación para padres y madres, potencie la coordinación con otras instituciones y profesionales del entorno que desarrollen actuaciones en esa materia… Se estimulará el uso de recursos coeducativos y se propondrán soluciones para una utilización equitativa de los espacios comunes del centro. Se fomentará la paridad, en la medida de lo posible, en los cauces de decisión, responsabilidad y participación de los distintos sectores de la comunidad educativa: equipo directivo, ETCP, consejo escolar, equipos de ciclo y orientación; de tal modo que se ofrezca modelos de actuaciones diversos y no estereotipados. Recogerá los cauces de participación del alumnado así como las responsabilidades y funciones de los responsables de aula y/o delegados y delegadas favoreciendo la igualdad.

c.3) En el Proyecto de Gestión. Se asignará un % en el presupuesto anual destinado específicamente a fomentar la coeducación, la igualdad y la prevención de la violencia de género, tras el estudio realizado por el equipo directivo en la primera quincena de octubre. Se establecerán acuerdos anualmente, con asociaciones, empresas o instituciones que favorezcan la formación del alumnado, profesorado y resto de la Comunidad Educativa sin ocasionar gasto económico para el centro. Las empresas que presten servicios en el centro en el Plan de Apoyo a las Familias y Escuelas Deportivas deben fomentar también los objetivos propuestos en nuestro Plan de Igualdad, A través de la AMPA se ofertará aula matinal y aula mediodía para facilitar la conciliación familiar, y con el mismo fin se seguirá solicitando anualmente, a la Delegación, aula matinal y comedor, servicios no concedidos a nuestro centro.

D) CALENDARIO DE ACTUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES PROGRAMADAS.

La consecución de los objetivos de nuestro proyecto se logrará a partir de una serie de actividades en las que destacaremos los siguientes puntos comunes:

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a) Temporalización: Tratamos de trabajar a lo largo de todo el año, tanto en el aula de manera diaria como en la realización de actividades puntuales ante las efemérides que conllevan aspectos relativos a la temática que aquí tratamos. b) Grupos a los que se dirigen las actividades: Las actividades estarán ajustadas a los distintos niveles que componen el centro, de manera que su realización será para el alumnado lo más significativa posible. c) Recursos necesarios: Destacamos aquellos medios que facilitarán o harán posible nuestras propuestas. Cada se adjuntará a la Programación General Anual un plan de actuación, donde se detallen las actividades a desarrollar ese curso escolar, principalmente para el 25 de Noviembre (Día Contra la Violencia de Género) y 8 de Marzo (Día Internacional de la Mujer).

E) RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

Como recursos personales podemos indicar desde el conjunto de la Comunidad Educativa así como la colaboración de diferentes ponentes o colaboradores/as. En recursos materiales incluimos material fungible (folios, papel continuo, lápices, ceras,…), vídeos, ordenadores, pizarras digitales,…

F) PROCEDIMIENTO E INDICADORES PROPUESTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Nuestro procedimiento o metodología se desarrollará a través de las actuaciones diarias del profesorado del centro, así como en la realización de actividades puntuales a lo largo del año donde mostraremos especial énfasis en aspectos coeducativos. La persona encargada del proyecto diseñará una serie de propuestas, a modo de actividades para cada ciclo o nivel del centro, con la intención de ser debatidas y aprobadas por los/as maestros/as del centro. Las aportaciones de cada participante mejorarán el proyecto y le otorgarán un espíritu vivo y dinámico. Durante este proceso, se aclararán los medios y recursos necesarios para llevar a cabo las propuestas. Al igual que las tutoras y tutores, que juegan un papel importantísimo, puesto que nuestro Plan de Acción Tutorial destaca su papel relevante en la construcción personal del alumnado al que atiende, las demás maestras y maestros del centro también impulsarán actitudes de cooperación en todos los lugares del centro. Es por ello, que nuestro proyecto pretende extenderse más allá de las fronteras de los muros de las clases y tener la máxima repercusión posible en la realidad de la vida cotidiana.

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Por lo que trataremos de implicar a las familias, de manera que favorezcan los cambios de roles estereotipados anclados en épocas del pasado. De este modo, intentaremos que todas nuestras propuestas consigan un calado en toda la Comunidad Educativa, fomentando la participación de todos sus agentes internos y externos al centro en las distintas propuestas. En cuanto a la Evaluación de nuestro Plan, todo proyecto necesita ser evaluado con la intención de mejorar y seguir creciendo. Fijar metas a través de nuestros objetivos es visualizar el final del camino, aquello que queremos conseguir. La dirección que seguimos y el material que usamos para nuestra aventura, tendrá que ver con todos nuestros preparativos y recursos para lograr nuestros fines educativos. En educación es tan importante saber dónde quieres llegar como la manera de recorrer el sendero que nos lleva hasta ese punto. Es por ello, que trabajaremos en una línea de crítica constructiva, haciendo paradas en nuestro camino y volviendo la vista atrás, de manera que podamos ir conociendo nuestros progresos y anotando qué situaciones nos han parecido más complicadas o qué logros hemos alcanzado. Por lo tanto, será nuestra propia observación del desarrollo del proyecto, de sus actividades, de la aceptación de las propuestas y, en definitiva, del día a día, los indicadores en los que tendremos que fijarnos para valorar el trabajo que vamos realizando con el alumnado y la repercusión en la Comunidad Educativa. Podemos destacar los siguientes criterios e indicadores previstos para valorar tanto el proceso como los resultados:  Autoevaluación de los trabajos realizados en las actividades propuestas (se encargarán los tutores/as): a través de un “Diario de Igualdad” analizaremos muy brevemente los siguientes aspectos: o Implicación del alumnado en la realización de la actividad. o Aspectos positivos de la realización de la cada actividad. o Dificultades que hemos encontrado en cada grupo.  Análisis global de los trabajos realizados, junto con la elaboración de una pequeña memoria final al acabar el curso escolar (se encargará el coordinador/a), analizando los siguientes aspectos: o Conclusiones del proyecto y sus posibles cambios (si fueran necesarios).

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o Implicación de la Comunidad Educativa: alumnado, profesorado, familias, otros colectivos, asociaciones o entidades. Por lo tanto, para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se va a llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos planteados están siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las correctas para lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas. Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas. Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.

20.1.4. CONCLUSIÓN.

Como conclusión queremos permitirnos recordar los principios fundamentales que sustentan este II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021: transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad. El primer principio, el de Transversalidad supone una adecuación y mejora de la cultura institucional mediante la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa. Reconoce la responsabilidad de dicha comunidad, la administración y los agentes sociales, como componente indispensable de la calidad, la equidad y el éxito del sistema educativo. Visibilidad, este II Plan incorpora medidas y actuaciones concretas que ponen el acento en la necesidad de visibilizar a las mujeres y su contribución al desarrollo de las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado y su lucha por la igualdad. Hay que luchar contra la injusticia, la desigualdad y los privilegios en una sociedad democrática, ayudando a visibilizar que chicos y chicas aún reciben una socialización diferenciada en razón de su sexo que les impide su pleno desarrollo y limita sus capacidades. Es indispensable debatir sobre la necesidad de paliar las desigualdades, analizando el trato diferenciado que desde su nacimiento se ofrece a chicos y chicas y cómo repercute en generar pensamientos, actitudes y hábitos diferentes que van a condicionar su desarrollo personal a nivel social, educativo y profesional. En cuanto al tercer principio, el de Inclusión, la máxima «Sí diferentes, pero no desiguales», resume el sentido del principio de inclusión. Sí a la diferencia, pues la diversidad enriquece las

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relaciones; mientras que la desigualdad y la discriminación, las empobrece y problematiza. Las medidas y actuaciones educativas de este II Plan se dirigen al conjunto de la comunidad educativa. Para terminar, el principio de Paridad: la igualdad formal y la igualdad real entre mujeres y hombres integra el sentido de este principio. La paridad constituye un derecho y un principio fundamental, necesario para el logro de mayores cotas de justicia y libertad en el ejercicio de derechos equitativos. Diseñar un recorrido formativo común para alumnas y alumnos, dirigido a una construcción social con participación equitativa y justa de ambos sexos, impregna las actuaciones del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021.

20.1.5.BIBLIOGRAFÍA. BARRAGÁN, F. (Coord.) (2002) “Educación en valores y género”. Díada editora. Sevilla. ( coord.) (2001) “Violencia de género y currículum”. Ediciones Aljibe. Archidona (Málaga) BLANCO, N. (Coord.) (2001) –“Educar en femenino y masculino” Ed. Akal y

U.I.A..

Madrid (2000) -“El sexismo en los materiales educativos de la E.S.O.”. I.A.M. Sevilla PICOT, M.J., TÁRRAGO, P., MORADILLO, F. (2003) “Educar en la Igualdad”. Materiales didácticos sobre la Mujer . Editorial CCS. Madrid Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan estratégico de Igualdad de Género en educación 2016-2021.

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20.2.- PLAN DE ACTUACIÓN DE NUESTRA BIBLIOTECA ESCOLAR 20.2 1. INTRODUCCIÓN.

Nuestra BE lleva ya unos años funcionando, desde el antiguo LyB, lo que quiere decir que tenemos ya un recorrido que nos sitúa en un buen momento. Tenemos un número considerable de fondos, rondan los 10.000, el espacio es adecuado y agradable, venimos realizando diversas actividades que dinamizan el Centro y hemos convertido la BE en un punto importante de referencia entre nuestro alumnado, familias y profesorado. Pero aún no hemos alcanzado todo lo que queremos que sea la BE de nuestro Cole. Por eso, durante este curso, tenemos planteados unos objetivos que vayan acercando más nuestra BE a ser un verdadero centro de recursos. El equipo que forma la BE está formado por la persona responsable y el equipo de apoyo que se elegirá cada año a principio de curso. Continuaremos con nuestra labor para hacer de la BE un espacio privilegiado para acercar a nuestros alumnos a la lectura de textos literarios, informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia. La BE ofrece la posibilidad de acceso igualitario a los recursos y a la cultura, independientemente del estado socioeconómico de procedencia, actuando como un agente de compensación social.

20.2.2.- OBJETIVOS.

 Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel.  Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias del currículo.  Propiciar que los alumnos/as pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.  Promover actividades para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el Centro, conectando con las distintas campañas y actividades complementarias.  Englobar a todo el equipo docente en el Proyecto Lector del Centro para contribuir desde su área a mejorar la lectura.  Conseguir un planteamiento lector con metodología común establecida por el equipo docente del Centro.

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 Favorecer la creatividad a través de la aplicación de técnicas de expresión escrita.  Seleccionar y trabajar diferentes tipos de textos, en diferentes formatos, favoreciendo la adquisición de destrezas en el manejo de documentos en distintos soportes.  Fomentar la creación de hábitos de investigación en el alumnado.  Implicar a las familias en la importancia de la lectura, como ocio y como estrategia de aprendizaje.  Orientar a las familias en materia de lectura y escritura.  Formar al profesorado para el uso de la BE.  Continuar con la informatización de los fondos de la BE.  Poner en valor el blog de nuestra Biblioteca, para que sean conocidos y utilizados por nuestra comunidad educativa.

20.2.3.- TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y DISTRIBUCIÓN ENTRE SUS RESPONSABLES.

Las tareas se han distribuido entre los miembros del equipo, aunque, solo la responsable, dispone de horario de dedicación a la BE en horario lectivo. -

Catalogar los fondos que vayamos adquiriendo y colocando tejuelos y códigos de barras.

Mantener la BE en orden, con la colocación de carteles que se vayan deteriorando.

Reparación de los libros y mantenimiento.

Seleccionar fondos que se necesiten en celebraciones y efemérides.

Seleccionar nuevos fondos que enriquezcan nuestra BE.

Seleccionar los trabajos ganadores en los diferentes concursos que se organizan desde la BE.

Proporcionar materiales adecuados a los Planes y Proyectos desarrollados en el Centro.

Asesorar y orientar a los especialistas y tutores.

Curación de contenidos a la hora de facilitar materiales para trabajar en los proyectos de investigación. 20.2.4. SERVICIOS DE LA BE.

La Biblioteca presta los siguientes servicios: 

Servicios de préstamos: cada grupo de alumnos, de Infantil 5 años a 6º de Ed. Primaria, tiene asignada una sesión semanal, en la que, en horario lectivo, se realiza el préstamo. El

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servicio de préstamos también incluyen a las familias que forman parte de “Comunica en Familia”, a las que se les ha facilitado un carné de la Biblioteca. 

Consulta y búsqueda de información: en el horario semanal, los grupos de Primaria tienen asignada 1 ó 2 sesiones para trabajar en la BE. En este caso los alumnos/as asisten con sus tutores/as.



Recomendaciones y guías de lectura: Se recomiendan lecturas para diferentes actividades, a petición de los tutores/as o coordinadores/as de Proyectos y programas, así como guías de lectura para orientar a las familias.



La BE cuenta con bastantes lotes de libros para los distintos ciclos, que forman parte del Plan Lector del colegio.



Desde la BE se presta ayuda a los diferentes Planes y Proyectos: Escuela: Espacio de Paz, Familias Lectoras, Plan de Igualdad, Creciendo en Salud…



Con anterioridad a cualquier celebración o efemérides recogida en el Proyecto educativo, el equipo de biblioteca hará una selección entre los recursos existentes y la ofertará para que sea utilizada.



Uso del espacio y de los medios audiovisuales de los que dispone, así se proyectan películas una vez al mes, el último viernes por la tarde, a cargo de padres, y también cuando hay charlas y conferencias, sesiones de cuentacuentos, música…



Formación de usuarios: información al claustro sobre el funcionamiento y organización de la BE y que el profesorado forme a sus alumnos sobre la organización y el funcionamiento de la misma, para que puedan desenvolverse en ella con autonomía.

20.2.5.

ACTUACIONES

PARA

DIFUSIÓN

CIRCULACIÓN

INFORMACIÓN.

Los medios que utilizamos para que circule y se difunda la información son. 

Las reuniones del ETCP, para que sea puesta en conocimiento de los distintos ciclos.



La revista escolar del centro “La Cometa”.



La app IPASEN.



Circulares que se reparten a los alumnos/as con actividades puntuales.



Dípticos con guías de lectura.



En el blog de la BE. http://canodamianbiblioteca.blogspot.com.es/

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

página

web

del

Centro.

http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-

tic/14005584/helvia/sitio/# 20.2.6.- POLÍTICA DOCUMENTAL.

Cada curso la BE cuenta con un 5% del Proyecto de Gestión del Centro para proveer de fondos, recursos técnicos o mobiliario para la BE. La selección de libros, CD, DVD,… se hace con los siguientes criterios: -

Que sean adecuados a la edad de nuestro alumnado y al Proyecto Educativo de Centro.

Que guarden un equilibrio entre libros de ficción, los libros de información y los libros de referencia y consulta.

Que contemplen la atención a la diversidad.

Que sean interesantes y actuales.

20.2.7.- CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA.

La BE desarrolla distintas actividades con el fin de fomentar el gusto por la lectura y animar a leer a nuestro alumnado, para este curso hemos programado las siguientes:  Maleta Viajera: Cada clase tiene su maleta con cuatro libros adaptados a la edad y un cuadernillo donde la familia refleja sus impresiones.  Concurso de cuentos y relatos cortos: Concurso de cuentos de miedo y terror, para alumnos de 3º a 6º de Primaria.  Concurso de “Poesías de la Paz”, para celebrar el Día de la Paz.  Maratón de Lectura: durante el mes de abril, la BE proporciona un lote de libros para que se lo vayan leyendo e intercambiando entre los alumnos. Al final del mes, ganarán los alumnos/as que más han leído a los que se les da un diploma y la AMPA les regala un libro.  Libro Gigante: Para la celebración del Día de la Paz, elegimos un libro que trate de valores, lo dividimos en viñetas y cada grupo, desde Infantil hasta 6º, hace una, y entre todos elaboramos un libro gigante.  Reuniones formativas para el profesorado: En el mes de octubre celebramos una reunión para informar a todo el profesorado sobre la organización de la BE, con el fin de que ellos sepan manejarse en ella y enseñar a sus alumnos.

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 Formación de usuarios: Los tutores enseñan a sus alumnos dónde se encuentra cada libro, el significado de la CDU, cómo localizar y colocar un libro, etc… Elaboraremos actividades como Gymkanas o búsquedas del tesoro, para que los tutores puedan realizar con sus alumnos en su horario de biblioteca.  Apadrinamiento lector: los alumnos mayores leen un cuento a los más pequeños.  Desarrollo del Proyecto Lector del Centro: contamos con lotes de libros suficientes para cada clase, con títulos adaptados a los diferentes niveles y con un cuadernillo de actividades elaborado por el profesorado.  Préstamos bibliotecarios semanales en la hora fijada para ello. Los alumnos van llevando un control de título, fecha de salida y entrega y opinión personal. Al final del trimestre los mejores lectores tendrán un diploma de buen lector. Los mejores lectores a lo largo del curso tendrán un premio.  Expurgo de fondos anticuados.  En relación con el Proyecto Escuela: Espacio de Paz y Creciendo en salud, escribiremos un libro en el que se recogerán los resultados que se elaboren en la clase sobre el proyecto de las Emociones.

20.2.8.- CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN.

Es muy importante saber manejarse en la BE, por eso realizamos una sesión informativa con todo el profesorado, para que ellos puedan formar a sus alumnos como usuarios. También es importante que los alumnos sepan buscar información en los libros y enciclopedias con las que cuenta la BE y en los ordenadores que hay a su disposición, para que puedan realizar sus trabajos de investigación de la forma más autónoma posible.

20.2.9.- APOYOS DE LA BE A PLANES Y PROYECTOS.

Desde la BE se presta apoyo a los diferentes Planes y Proyectos que se desarrollan en el Centro: Plan de Igualdad, Escuela: Espacio de Paz, Creciendo en Salud, Familias Lectoras… seleccionando aquellos materiales que les puedan ser útiles para desarrollar las diferentes actividades programadas. También se tendrán en cuenta las necesidades que demanden los Coordinadores de los distintos Planes y Proyectos a la hora de adquirir nuevos fondos.

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20.2.10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN.

La BE debe contribuir a compensar desigualdades y a la atención a la diversidad. Por esto, nos planteamos la adquisición de materiales, tanto librarios, como programas para el ordenador, que ayuden a los profesores de PT y AL en su trabajo. Se reservará una parte del Presupuesto económico para la adquisición de bibliografía y material adecuado para estas necesidades que los especialistas demanden.

20.2.11.- COLABORACIONES.

La BE mantiene una estrecha relación con la Biblioteca Municipal que enriquece y complementa nuestra propuesta de actividades. Dichas actividades vienen reflejadas en el apartado 5.1 de la Programación General Anual del centro.

20.2.12.- FORMACIÓN.

La responsable tiene formación en el programa de gestión de bibliotecas Abies y ha venido participando en la red de Bibliotecas Escolares y en los Encuentros Provinciales, así como en cursos relacionados con la animación a la Lectura. Varios miembros del equipo de apoyo también han hecho cursos sobre Abies y sobre la gestión de BBEE. El equipo de apoyo desarrollará una autoformación con el asesoramiento de la responsable, para ello tendremos reuniones mensuales.

20.2.13.- RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS.

La BE cuenta con el 5% del Proyecto de Gestión del Centro y con una aportación de la AMPA para premios a los alumnos en el Maratón de Lectura y para la provisión de fondos de la BE.

20.2.14.- EVALUACIÓN.

El plan de trabajo de la BE se va evaluando de manera continuada. Se realizará una reunión mensual del equipo de apoyo, para ver cómo se van desarrollando las actividades programada y proponer mejoras o nuevas actividades. Cada trimestre, coincidiendo con la revisión trimestral del Plan anual de Centro, la responsable presentará un breve informe con las actuaciones realizadas en el trimestre. Al final del curso, se realizará la Memoria Anual de la BE basándose en los siguientes sindicadores:

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Número de préstamos realizados.

Actualización de fondos.

Dedicación de los miembros del equipo de apoyo.

Desarrollo de las actividades programadas.

Grado de implicación de la Comunidad Educativa.

Actualización de la información en la página web del centro.

Grado de información y difusión de la actividades realizadas.

Valoración del cuestionario hecho a las familias y alumnos sobre la BE. 20.2.15.- HORARIOS DE USO DE LA BE.

Cada comienzo de curso, en la Programación General Anual, se detallará:

Horario de préstamos.

Horario de sesiones de cuentacuentos.

Horario de uso (horario lectivo) para fomento de la lectura.

20.3. COMUNICA EN FAMILIA 20.3.1.- INTRODUCCIÓN

El programa “ComunicA” inmerso en los Programas de Lectura y Comunicación Lingüistica, pretende ser un instrumento que ayude a padres, madres y demás miembros de familia a desarrollar su labor educadora y que, en colaboración con el centro educativo, les oriente y anime a despertar en sus hijos e hijas la afición por el libro, a mejorar su comprensión lectora y a afianzar el hábito de la lectura. Nuestro centro desde sus inicios, desarrollando el programa “Leer en familia” a nivel de Delegación de Córdoba, derivando en el actual “Familias Lectoras”. Nuestra principal motivación para inscribirnos en el programa año tras años es el elevado número de familias que han participado estos años, así como asumir que la lectura es un motor primordial en el buen rendimiento escolar y en la unión de los miembros de la familia.

20.3.2.- OBJETIVOS

En relación a las familias: -

Orientar a las familias en la mejora del hábito lector y de la comprensión lectora de sus hijos e hijas.

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Involucrar a las familias en el proyecto lector del centro, posibilitando herramientas que permitan recoger sus aportaciones.

Animar a padres, madres y otras familias a desarrollar, en colaboración con el centro educativo, actividades de lectura dentro del ámbito del hogar. En relación al centro educativo:

Ofrecer al profesorado pautas, herramientas y recursos para orientar a las familias en las tareas de animación de la lectura y de fomento del hábito lector.

Mejorar el contacto entre las familias y el centro en aspectos relacionados con el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Animar a padres, madres y otros familiares a desarrollar actividades de lectura dentro del ámbito del hogar.

Crear espacios y tiempo de intercambio y contacto entre las familias implicadas y el centro. En relación a la promoción cultural:

Contribuir a prestigiar y apreciar el libro como objeto y a considerar la lectura como una actividad valiosa y digna de ser reconocida públicamente.

Contribuir a crear lectores de textos diversos, a promover actitudes críticas y reflexivas y a la difusión de la cultura.

Hacer de la lectura un asunto cotidiano en la familia y parte de su tiempo libre.

20.3.3.- PARTICIPANTES

Cada año a principios de curso se elige un coordinador/a, encargado de elaborar el plan de actuación, de asistir a las jornadas presenciales de formación, de dinamizar el programa en el centro y de realizar las tareas propuestas.

Profesorado: los miembros del claustro que colaboren en el desarrollo el mismo.

Familias: todas aquellas que firmen el compromiso lector en la fecha señalada, desarrollen las actividades propuestas y cumplimenten las fichas de lectura.

20.3.4.- RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS Y EL PROFESORADO 20.3.4.1.- LOS LIBROS Y LAS EDADES

Utilizar el servicio de préstamos de la biblioteca o regalar libros son algunas formas de acercar la lectura a los hijos. En cada edad, los niños suelen mostrar los mismos gustos y niveles lectores.

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Antes de los 6 años. Temas favoritos: -

Folklore infantil, retahílas, rondas, letrillas, canciones. Historias rimadas con sencillos fragmentos versificados.

Libros de imágenes.

Historias del entorno familiar.

Narraciones con animales humanizados.

Fábulas y cuentos de hadas sencillos.

En los libros para estas edades, la ilustración debe ser predominante, aunque no exclusiva. Ofrecer a los niños libros con ilustraciones novedosas les permite conocer propuestas estéticas al margen de las ilustraciones más comerciales difundidas por el cine o la televisión. Desde los 6 años. Temas favoritos. -

Libros que responden con sencillez a sus por qués.

Animales que hablan o fuerzas de la naturaleza personificadas.

Cuentos maravillosos y tradicionales.

Narraciones reales o ficticias no muy complejas.

Cuentos humorísticos.

Libro de imágenes.

Poemas y canciones.

Libros informativos.

Es el momento de iniciar la biblioteca personal. Es también la edad adecuada para establecer hábitos de compra de libros en fechas señaladas, implicarles en la selección y animarles a que expresen sus gustos. Desde los 8 años. Temas favoritos: -

Aventuras: detectives, pandillas, miedo.

Cuentos fantásticos y narraciones mitológicas.

Relatos humorísticos.

Libros de poemas.

Historias de la vida real: familia, escuela, conflictos personales y de grupo.

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Libros informativos de animales, deportes, pueblos y países diversos, ciencia, manualidades.

Es importante facilitarles tiempos y espacios de lectura cuando las tareas escolares empiecen a hacerse presentes. Valorad sus esfuerzos y comentad con ellos sus lecturas. Vuestro papel es el de estimular, dar ocasión para hablar de libros, propiciar encuentros agradables con los textos, compartir las alegrías que da una buena lectura e invitarles en todo momento a expresarse. Tened en cuenta que ser lector no es tarea fácil y ayudar a ser lector tampoco. Los libros no deben ser un castigo, sino un placer que podéis descubrir juntos.

20.3.4.2. ESTÍMULOS A LA LECTURA INFANTIL

Todos sabemos que el hábito de la lectura es un gran estímulo a la creatividad, imaginación, inteligencia y a la capacidad verbal y de concentración de los niños. Asimismo, también somos conscientes de que los libros deberían estar presentes en el día a día de los niños, del mismo modo que sus juguetes. 

Cuándo empezar a leer a los niños: El libro es una gran ventana a la formación en todos los sentidos. Tienen innumerables beneficios para los niños. Lo importante es tener claro que los libros son importantes, pero el acto de leer, si posible todos los días, es lo que llevará a su hijo a este rincón tan exquisito que es la aventura del saber, del conocer y descubrir. Además, si encima los padres y las madres comparten el momento de lectura de un libro con los hijos estarán estableciendo un lazo especial entre ambas partes.



Cómo inculcar el hábito de la lectura en los niños: El interés por la lectura se debe inculcar a un bebé desde la cuna y tratar, con persistencia y dedicación, que se convierta en un hábito. Es fundamental para los niños que aprendan a buscar conocimientos mediante la lectura desde la más temprana edad. Los niños deben oír historias lo antes posible. Se recomienda además que lo hagan con disciplina, es decir, teniendo fijada una hora al día para hacerlo, que se convierta en costumbre. Podría ser a la hora de dormir, o después de la comida. No es necesario esperar a que un niño lea para que él pueda tener contactos con los libros. Hay libros para todas las edades. Libros sólo con imágenes, para que los padres vayan indicando el nombre de cada imagen y haciendo con que el bebé lo repita, hay libros con vocabularios, es decir que además de la imagen lleva también el nombre debajo de la misma, para que el bebé vaya visualizando las letras y las palabras. Y los libros con texto e ilustraciones para los niños que ya saben leer. Los padres deben valorar el momento de lectura de los hijos. Valorar y diversificar los temas hablando de ellos con los niños, favoreciendo todo tipo de libro, sea del material que sea (tela, cartón, plástico, etc.), y valorar el tiempo que los niños se dedican a la lectura.

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

Los beneficios de la lectura para los niños: Los beneficios del libro para los niños son incalculables y para toda la vida. Lleva al niño a querer leer, a buscar saber, a adentrarse en el mundo del arte, del dibujo y de la imagen a través de las ilustraciones. Aumenta su habilidad de escuchar, desarrolla su sentido crítico, aumenta la variedad de experiencias, y crea alternativas de diversión y placer para él. De paso, el niño aprende a convertir fácilmente las palabras en ideas, imagina lo que no ha visto y hace que consiga bucear en la situación emocional del personaje, probando sensaciones como el peligro, el misterio... El niño se divierte o llora a través de los libros. Aparte de esto, el niño aprende valores comunes. El niño desarrolla conciencias conociéndose a sí mismo, formando criterios, sin contar que le ayuda a escribir y a relacionarse mejor socialmente.

20.3.4.3. MANERAS DIVERTIDAS PARA FOMENTAR LA LECTURA EN SUS NIÑOS

La lectura puede abrir las puertas hacia un mundo de información. Los padres y maestros, ambos pueden hacerlo por medio del ejemplo y la conversación. Dele a los niños la oportunidad de jugar, hablar y de oír cuando usted les habla. Escuche lo que tienen que decir y conteste todas las preguntas que ellos hagan. Lea en voz alta a sus niños todos los días. Las siguientes actividades son divertidas hacerlas con los niños, fomentan la lectura y refuerzan la importancia de la escuela. -

El Cuaderno del Abecedario: Use la parte posterior de hojas usadas. Escriba una letra mayúscula y una letra minúscula en cada página. Pídales a sus niños que vean revistas y periódicos y conecten cada letra con una foto. Recorte la foto y péguela en la página de la letra y reúna todas las páginas para hacer un libro con ellas.

Búsqueda del Alfabeto: Haga una lista de las letras del alfabeto. Deje que los niños busquen e identifiquen dentro de la casa objetos que empiezan con cada una de las letras del alfabeto.

Caricaturas: Recorte una historia con caricaturas figura por figura. Deje que los niños las pongan juntas en orden y cuenten la historia que han creado.

Juego de Concentración: Juegue usando cupones, los niños necesitan conectar dos productos similares, aunque las marcas sean diferentes.

Cree Historias: Invente historias con sus niños. Tomando turnos con sus niños para añadir partes a la historia hará esta actividad más divertida.

Anticipe el Final de la Historia: Vea un libro con recortes e historias y pídale a los niños predecir el final de la historia basados en las fotos. Después de la predicción, lea la historia completa a su niño.

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Búsqueda en el Periódico: Haga una lista de cosas a buscar y encontrar en el periódico (ejemplo: historias cómicas del gato Garfield, resultados de deportes, historia sobre determinado evento, el reporte del tiempo, un anuncio de un coche, etc.)

Recetas: Elija recetas simples y ayude a los niños a preparar y hornear la receta. Los niños deben leer las instrucciones y medir los ingredientes. Esto fomenta el uso de matemáticas y lectura

Repetición: Deje que su niño le cuente la historia después que usted termine de leerla.

Caminata sin accidentes: Lleve a sus niños a una caminata alrededor del vecindario o al parque. Señale rótulos, números de casas, nombres de las calles y nombres de negocios. En el parque deje que sus niños nombren cada uno de los juegos (ejemplo: columpio, etc.)

Directorio Telefónico: Haga una lista de nombres o negocios en su ciudad. Deje que los niños los busquen en el directorio telefónico.

El juego de las voces: Cualquier cuento por pequeño que sea puede transformarse en un juego de voces y ruidos. A los más pequeños les encanta escuchar los cambios de tono: las voces agudas, las graves, las que imitan a los niños, a una bruja, los sonidos del agua, del viento, de los animales… Así aprenden a identificar a los distintos personajes: los buenos, los malos, los más jóvenes o los más ancianitos. ¡Lo cierto es que cualquier elemento creativo captará su atención! Nota: Para niños y niñas de 0 a 8 años.

Dibuja la historia: Sólo se necesitan lápices de colores, cartulinas y un narrador. El juego consiste en que los niños y niñas representen las distintas secuencias del cuento: el principio, el nudo y el desenlace. Pueden hacer tantos dibujos como quieran, lo importante es dejar libre su creatividad. Además, observando sus dibujos se pueden aprender cientos de cosas: lo que más llama su atención será lo más grande, lo que menos le gusta lo omitirá o será muy pequeñito… ¡Les encantará tener sus propias ilustraciones de los cuentos! Nota: Para niños y niñas de 3 a 8 años. A partir de los 6 años también se puede proponer que escriban pequeños textos al pie de los dibujos, así fabricarán sus propios cuentos clásicos.

Haciendo teatro: Es hora de sacar del baúl de los recuerdos: un sombrero, unos guantes, collares de plástico, cinturones o un chaleco. Cualquier ropa antigua será el perfecto disfraz, también ayudará un set de maquillaje infantil para caracterizar unos bigotes, una cicatriz o unos coloretes. ¡Representarán su cuento favorito! Nota: Para niños y niñas de 5 a 8 años. A partir de los 7 años también se puede proponer que escriban un pequeño guión para adaptar la historia del libro.

El superdetective: Si lo que se quiere es desarrollar su atención, sólo hay que proponerles que sean un “Súper detective”. El juego consiste en buscar pistas secretas: pueden ser colores, palabras que empiecen por la “A”, la “B”, palabras en plural, en femenino, en

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masculino, palabras que se escriben con “H”. Puede establecerse un límite de tiempo o de palabras y al final pensar en una gran recompensa… ¿Qué tal su postre favorito? ¡Es fantástico para la ortografía, el vocabulario y el lenguaje! Nota: Para niños y niñas de 7 a 12 años. Cada detective tiene que tener su propia libreta de detective y un bolígrafo para poder anotar todas las pistas. Si participan varios niños, cada uno puede utilizar un bolígrafo de un color diferente. Inventando otro final: Seguro que hay algún libro con un final poco divertido, así que la

solución es tratar de inventar entre toda la familia el desenlace perfecto. Cada uno aporta su idea y entre toda la familia se decide que “trocito de historia” es el mejor. Es una forma de conversar sobre un libro: los personajes, el contexto, las distintas situaciones, etc. El juego se puede complicar en función de la edad de los participantes. Nota: Para niños y niñas de 5 años en adelante. Este juego no tiene edad y seguro que hay cientos de finales para modificar. “Lo más importante es el tiempo que usted comparte con su niño. La lectura es una actividad muy importante para fomentarla”.

20.3.5.- PROPUESTAS DE LECTURA

Infantil: 

Los libros de Elmer.



La colección de Teo.



Mis primeras lecturas de Disney (colección de muchos títulos con los personajes de Disney como protagonistas).



La colección de Tentó.



La gallina Mina.



La rana Lola.



Los libros Buscando a Wally.



Cacanimales (BenoitCharlot, Editorial Combel)



La cebra Camila (Marisa Núñez, Editorial Kalandraka). Narradora contando La cebra Camila



Cocorico (Marisa Núñez, Oqo Editora)



La gallina Cocorina (Mar Pavón, Editorial Cuento de Luz)



La gallina Cocorina en el jardín de los espejos (Mar Pavón, Editorial Cuento de Luz)

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

¿A qué sabe la luna? (Michael Grejniec, Editorial Kalandraka). Narradora contando ¿A qué sabe la luna?



Besos y achuchones (Alicia Borrás, Editorial Imaginarium)



Adivinanzas de nuestra tierra (Violeta Monreal, Editorial Edebé)



Versos de cuento (Carmen Gil, Editorial SM)



Marcos y Andrea (Joan Carles Girbés, Editorial Algar)



El juego de los disparates (Douglas Wright, Editorial Edebé)



Las zapatillas del abuelo (Joy Watson, Editorial Edebé)



Cuando a Matías le entraron ganas de hacer pis en la noche de Reyes (Chema Heras, Editorial Kalandraka)



Loboferoz (Patacrúa&Chené, Editorial Oqo)



La Luna, cuentos para leer a oscuras (IgnasiValios, Editorial Anaya)



Cuentos completos (Beatrix Potter, Editorial Beascoa)



Cuentos del viejo búho (pictograma) (Carlos Reviejo, Editorial SM)



Ufito, el dinosaurio (pictograma) (Ana María Romero Yebra, Editorial SM)



El rey de la selva (pictograma) (Elvira Menéndez, Editorial SM)

Primer Ciclo: 

Los Piratas del Barco de Vapor. SM.



"Leer es vivir" para primeros lectores. Everest.



Nene, Nena y Guau. Everest.



Benjamín y el dragón (4 títulos). Edit. Beascoa.



Las aventuras de Juanito Jones. Everest.



Los casos del Inspector Cito y Chin Mi Edo. Edebé.



El dinosaurio burlón (Jack Tickle, Editorial Combel)



Las princesas también se tiran pedos (IlanBrenman, Editorial Algar)



Los animales también se tiran pedos (IlanBrenman, Editorial Algar)



Manual de hadas (Mónica Carretero, Editorial Cuento de Luz)



Manual de piratas (Mónica Carretero, Editorial Cuento de Luz)



¡Huy, qué miedo! (Ricardo Alcántara, Editorial Edebé)



Laya y el horripilante monstruo del champú (Martín Piñol, Editorial Edebé)



Mauro Ojos Brillantes (Maite Carranza, Editorial Edebé)

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

Un fantasma con asma (Carmen Gil, Editorial Kalandraka). Película/animación Un fantasma con asma hecha por profes



El poderoso llanto de Mateo (Antonia Ródenas, Editorial Oxford)



Los tres osos (adaptación Xosé Ballesteros, Editorial Kalandraka)



El pequeño conejo blanco (adaptación Xosé Ballesteros, Editorial Kalandraka)



Chocolata (Marisa Núñez, Editorial Kalandraka)



La tortuga que quería dormir (Roberto Aliaga, Editorial Kalandraka)



La bufanda amarilla (Carlos Murciano, Editorial Hiperión)



Abezoo (Carlos Reviejo, Editorial SM).



Historias de ratones (ArnoldLobel, Editorial Kalandraka). Historias de ratones contado por alumnos de primaria



Libros de Pupi (María Menéndez Ponte, Editorial SM)



Carmela y su duende (Gustavo Martín Garzo, Editorial Oxford)



Berta (Magdalena Labarga, Editorial Oxford)



Libros de Morris (aut. Gabriela Keselman, Editorial SM)



Mi abuela fue pirata (Andrés Guerrero, Editorial Oxford)



La niña calendulera. Don abecedario (Carlos Murciano, Editorial Hiperión.



Plan lector: “Pepín y el abuelo”, “Pericopín”, “El viaje de Viento Pequeño”, “Nariz de Serpiente”, “Cuaderno de besos”, “¡Qué más quisiera!”. Everest.

Segundo Ciclo: 

El Equipo Tigre (13 títulos). S.M.



El capitán Calzoncillos. (9 títulos). S.M.



Jack Stalwart. (6 títulos) S.M.



El club del horror. (7 títulos). S.M.



Mondragó. Everest.



El internado Mágico. Anaya.



El club de las princesas. Anaya.



Junie B. Jones. Bruño.



El vampiro Valentín. Pirueta.



La escuela de Piratas. Pirueta. Caballero o caballera, lo sabrás a la primera (EnricLluch, Editorial Edebé)

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

El estanque de los patos pobres (Fina Casalderrey, Editorial Edebé)



El ave del amanecer (Alfredo Gómez Cerdá, Editorial Edebé)



Gato cegato busca perro guía (Gisela Asensio, Editorial Oxford)



Bajo mi cama, una estrella (Pablo Albo, Editorial Oxford)



La cocina de los monstruos (Martín Piñol, Editorial Destino)



La tribu de Camelot (GemmaLienas, Editorial Destino). Portal de la serie



¡Gol! (Luigi Garlando, Editorial Montena)



Gaturro (Nik, Editorial Montena). Portal de la serie



Mi nombre es Stilton, GeronimoStilton (GeronimoStilton, Editorial Planeta). Club Gerónimo Stilton



Bat Pat (Roberto Pavanello, Editorial Montena). Niño presentando un libro de Bat Pat



Las locas aventuras del caballero y su juglar (Carmen Gil, Editorial Oxford)



Fray Perico y su borrico (Juan Muñoz Martín, Editorial SM). Portal de la serie



Comics de Mortadelo y Filemón (Francisco Ibáñez, Ediciones B). Web oficial



Plan lector: "El gato que quiso volar alto”; "Las aventuras del abuelo Florián"; "Miguel se escribe con "M" de merengue"; "Miguel y la cabra traidora"; "Miguel y la patrulla Capulla".

Tercer Ciclo: 

Corazón de dragón. S.M.



Todos mis monstuos. S.M.



Tú decides la aventura. Hidra.



Tiembla de miedo. Susaeta.



Distrito Pavor. Edelvives.



Los siete enigmas. Everest.



Los invisibles. Everest.



La maravillosa medicina de Jorge (RoaldDahl, Editorial Alfaguara). Niños acerca de La maravillosa medicina de Jorge



Las brujas (RoaldDahl, Editorial Alfaguara)



Matilda (RoaldDahl, Editorial Alfaguara)



Charlie y la fábrica de chocolate (RoaldDahl, Editorial Alfaguara)

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

Colección Todos mis monstruos (Thomas Brezina, Editorial SM). Publicidad de Todos mis monstruos



Serie Jacobo Lobo (Paul van Loon, Editorial SM)



El sueño de Iván (Roberto Santiago, Editorial SM)



Las locas aventuras del caballero y su juglar (Carmen Gil, Editorial Oxford)



Dragón busca princesa (Purificación Menaya, Editorial Bambú)



Cuatro amigos y medio (Joachim Friedrich, Editorial SM)



Crónicas de la Torre (Laura Gallego, Editorial SM)



Ahora que lo pienso (varios autores, Editorial SM)



El balonazo (Belén Gopegui, Editorial SM)



Ojo de Nube (Ricardo Gómez, Editorial SM)



Números pares, impares e idiotas (JJ Millás y Forges, Editorial SM)



Manolito Gafotas (Elvira Lindo, Editorial Alfaguara). Portal de la serie



Coolman y yo (RüdigerBertram, Editorial Algar)



Mi abuelo el presunto (Paloma Bordons, Editorial Edebé)



Escobas voladoras (Ann Jungman, Editorial Edebé)



¡Guau! (Allan Ahlberg, Editorial Edebé)



Historias secretas en la noche (Joan Manuel Gisbert, Editorial Edebé)



La expedición de los libros (Vicente Muñoz Puelles, Editorial Oxford)



La tumba tenebrosa (George F Was, Editorial Oxford)



Zapatos de fuego y sandalias de viento (Úrsula Wolfel, Editorial Noguer)



Escuela de Frikis (GittyDaneshvari, Editorial Montena)



El club de los bichos raros (Jon Scieszka, Editorial Montena)



Ulysses Moore (PerdomenicoBaccalario, Editorial Montena)



Multiplícate por cero (Juan Bonilla, Editorial Hiperión)



Comics de Asterix y Obelix (Goscinny y Uderzo, varias Editoriales). Web oficial



Plan lector: "Sadako y las mil grullas de papel"; "El niño del palo de fuego"; "Tinka"; "La llave mágica"; "El viajero que no podía parar".

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20.3.6.- ACTIVIDADES



Asistir al 1er Encuentro con las familias que firmen el compromiso lector, para informarles del Proyecto y de las actividades previstas. Final de Noviembre.



Experiencias de familias lectoras veteranas.



Árbol de la lectura donde colocar en las ramas hojas por cada lectura acabada.



Participar en el blog http://lecturacano.blogspot.com.es/ dónde se compartirán las diferentes experiencias y actividades que se desarrollen.



Realizar préstamos de libros en la biblioteca del centro usando el carnet de familia lectora, los lunes de 12:30 a 13:15, los miércoles de 11:15 a 12:00 y los viernes de 9:00 a 9:45.



Comentar las lecturas en familia: anécdotas, asociación de ideas, dibujos ilustrativos,…



Llenar la casa de lecturas: revistas, cómic, artículos divertidos, poemas, chistes, periódico escolar,…



Visitar la biblioteca pública, y registrarse como lector/a para utilizar sus servicios.



Visitar, siempre que sea posible, alguna librería.



Participar activamente, en actividades de la biblioteca del centro, como cuentacuentos, Salón del Libro…



Propuestas y préstamos de títulos entre las familias del proyecto.



Encuentros de familias lectoras en la biblioteca escolar del centro. Recital de poesía, lecturas compartidas,…(Junio)



Acto de entrega de diplomas como reconocimiento a la participación en el proyecto a todas las familias lectoras.



Y todas las que se desarrollen a través del Plan de Bibliotecas del centro (maleta viajera, libro viajero, libro gigante de la Paz, préstamos semanales, concurso de cuentos de misterio y terror. Concurso de poemas de la Paz, apadrinamiento lector, XVI Maratón de Lectura en el mes de abril,…)

20.3.7.- RECURSOS



Portal Familias lectoras: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/familiaslectoras



Colección Familias Lectoras:

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http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/descargas/familiaslectoras/flash/coleccion/cfl/index.html 

Página web del centro: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14005584/helvia/sitio/



Biblioteca escolar.



Biblioteca Municipal de Pozoblanco.



Comunidad Colabora



Anexos (compromisos, cupones,…)

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20.3.8.- CRONOGRAMA

MESES

ACTIVIDADES Asistencia a las jornadas formativas iniciales de presentación del programa.

OCTUBRE

Entrega y recogida de los compromisos de la familia y de los cupones individuales de lecturas. Elaboración del Proyecto de lectura en familia. 1er encuentro con familias lectoras.

NOVIEMBRE-MAYO Desarrollo del Proyecto de Lecturas en familia. DICIEMBRE

Presentación en la Comunidad Familias Lectoras en Colabora del Proyecto de Lectura en familias del centro.

FEBRERO

Primera entrega de justificantes de lecturas en familia.

MAYO

Segunda entrega de justificantes de lecturas en familia.

JUNIO

Selección de las mejores familias lectoras del centro. Cuestionario de evaluación y reconocimiento provincial de buenas prácticas.

20.3.9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.



Entrega de la documentación a las familias.



Selección de las mejores familias lectoras del centro.



Grado de satisfacción de las familias participantes.



Participación en las jornadas formativas obligatorias.



Entrega de tareas en Séneca en las fechas acordadas.



Cumplimentación de un cuestionario de evaluación o memoria final en Séneca a la finalización del curso escolar, imprescindibles para poder generar las certificaciones correspondientes.



Mayor número de familias lectoras que en años anteriores.

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20.4. ESCUELAS DEPORTIVAS 20.4.1.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

Los objetivos generales que deseamos conseguir en el Plan de Escuelas Deportivas son: -

Incrementar la tasa de práctica deportiva de la población en edad escolar, hasta conseguir su universalización, con especial énfasis en la participación femenina.

Realizar una oferta de programas de deporte en edad escolar que atienda a la diversidad de necesidades e intereses de la población en edad escolar, con especial interés por colectivos vulnerables como las personas con problemas de salud o discapacidad, las personas inmigrantes y los colectivos con dificultades socioeconómicas.

Concienciar a la sociedad de la importancia que para la salud de la población en edad escolar tiene una práctica físico-deportiva regular y sistemática.

Educar a través de la práctica deportiva en valores individuales y sociales para que éstos constituyan la guía del quehacer diario del deportista.

Además perseguimos objetivos más específicos, como los siguientes: -

Desarrollar la capacidad de movimiento a través de las habilidades y destrezas que hacen posible la práctica de cada deporte.

Aprender los fundamentos técnicos, tácticos y físicos e identificar principios de juego que van aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional.

Conseguir que la población en edad escolar participante desarrolle una acción de juego autónoma e intencional en cada uno de los roles que asume al practicar estos juegos deportivos, y promover el desarrollo de los mecanismos de percepción y de decisión.

Propiciar un marco de salud dinámica como un indicador acertado de calidad de vida.

Valorar diferentes comportamientos que se manifiestan en la práctica deportiva y tomar una postura crítica ante determinados fenómenos anómalos de la misma.

Crear un ambiente de convivencia valorando la multiculturalidad y las diferencias individuales derivadas de las condiciones psíquicas, físicas y sociales del alumnado, como aspecto fundamental del crecimiento personal y social.

Adquirir valores, tanto individuales como colectivos, que permitan a la población en edad escolar desenvolverse correctamente en la sociedad.

Promover y potenciar el deporte y la actividad física como una práctica habitual entre la población en edad escolar.

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Completar la formación integral del alumnado de las escuelas deportivas promoviendo el juego limpio y participativo, exaltando las virtudes de la diversión entre sus participantes.

20.4.2. TRAYECTORIA DEL PROGRAMA.

El centro participa en el programa desde sus comienzos en el curso 2006-2007. Se comenzó trabajando con ocho grupos y con más de ciento cincuenta alumnos como participantes; hasta llegar a tener actualmente solamente dos grupos. Se trabaja conjuntamente con el CEIP Virgen de Luna de Pozoblanco.

20.4.3. MODALIDADES DEPORTIVAS Y CATEGORIAS.

Los beneficiarios del programa serán todos los alumnos y alumnas de los cursos de 1º a 6º de Educación Primaria del Centro Manuel Cano Damián de Pozoblanco. Iniciación polideportiva a deportes más comunes, individuales y colectivos. a) Multideporte 1: Prebenjamines (1º-2º)- Benjamines (3º) b) Multideporte 2: Benjamines (4º) – Alevines (5º-6º)

20.4.4. DESCRIPCION DETALLADA DE LOS SERVICIOS.

Los distintos talleres se desarrollaran con arreglo a los siguientes días y horarios: 

Lunes y miércoles de 16:00 h. a 18:00 h.



Se desarrollaran indistintamente en los Colegios Públicos Manuel Cano Damián, Virgen de Luna, e instalaciones municipales, según coordinación de la actividad y necesidades.

Los Campeonatos se desarrollaran con arreglo a los siguientes días y horarios: 

Viernes y/o sábados de 16,00 h. a 19,00 h. y/o de 10,00 h. a 13,00 h. según calendario de competiciones.



Se desarrollaran indistintamente en los Colegios Públicos acogidos al programa.



También podrán desarrollarse en instalaciones deportivas municipales de las distintas localidades de la Comarca.

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20.4.5. ENTIDAD RESPONSABLE DEL PROGRAMA Y PERSONA RESPONSABLE.

Ayuntamiento de Pozoblanco con CIF Número G14672885 y domicilio social en CALLE CRONISTA SEPULVEDA Nº 2, de la localidad de POZOBLANCO provincia de CORDOBA, código postal 14400, Tlfno.957770050 Persona Responsable y Representante de la Entidad D SANTIAGO CABELLO MUÑOZ, como Alcalde-Presidente del Ayuntamiento de Pozoblanco, con DNI 30946447Q. Cada año, antes del comienzo de las actividades, la Dirección del centro y el Alcalde de Pozoblanco expresarán su compromiso de establecer una colaboración en materia de fomento del programa Escuelas Deportivas en la localidad de Pozoblanco y que se acogen al Convenio Marco de Colaboración para el fomento del mencionado programa en la provincia de Córdoba, suscrito por la Consejería de Educación y la Diputación Provincial de Córdoba.

20.4.6. PERSONAL TÉCNICO DEPORTIVO Y CONTROL DE PUERTAS.

El personal que el Ayuntamiento pondrá a servicio del centro al objeto de diversificar las distintas actividades será elegido entre el personal técnico del que disponga con la titulación necesaria. El Ayuntamiento pondrá a disposición del centro solo un monitor, encargado de la organización de pistas, grupos y deportes, acompañando a sus alumnos durante todo el tiempo que incluye el horario de la actividad. Del mismo modo será responsable del control de puertas y acceso al centro docente.

20.4.7.- COORDINACION DE LA ACTIVIDAD.

La coordinación de la actividad será elegida cada curso escolar, y será el encargado/a de la dinamización, organización y seguimiento de los objetivos del programa.

20.4.8. CONDICIONES ECONOMICAS.

El Ayuntamiento contratará el personal necesario para llevar a buen término la actividad con arreglo a las cantidades establecidas en el pliego de características técnicas. El precio de liquidación será de 14 €/hora por monitor. Las horas de actividad mensuales objeto de liquidación para los monitores se establecerán a razón de 4 horas por semana, incluyendo los Viernes o Sábados dependiendo si el calendario exige competición.

20.4.9. PRECIO Y DURACION DEL CONTRATO.

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El precio del contrato será de 1.192,00 € y su duración será la aprobada por la Consejería cada año. El Acuerdo de colaboración entrará en vigor el día de su firma y tendrá la duración del curso escolar, dando cuenta de este hecho, tanto a la Diputación Provincial de Córdoba como a la Delegación Territorial de Educación de la misma provincia.

20.4.10. LIQUIDACIÓN Y JUSTIFICACION DE LAS AYUDAS PERCIBIDAS OBJETO DEL CONTRATO.

El Ayuntamiento liquidará dos veces en el desarrollo del Programa. El centro docente se compromete a ingresar la cantidad económica de 1192 euros en concepto de abono de las horas de monitoraje deportivo en la cuenta que estipule el Ayuntamiento y en los plazos que se le abonen estos fondos por parte la Consejería de Educación aportando copia de este ingreso al propio Ayuntamiento, tras la liquidación de éste.

20.4.11. PUBLICIDAD Y DIFUSIÓN DEL PROGRAMA.

Utilizamos la revista escolar “La Cometa”, la plataforma PASEN, circulares que se reparten a los alumnos/as con información la página web del centro y la de Facebook.

20.5. INNICIA: CULTURA EMPRENDEDORA. 20.5.1.- INTRODUCCIÓN

Este proyecto nace de la necesidad de fomentar en nuestro alumnado la cultura emprendedora a través de distintas propuestas didácticas y actividades. Está dirigido a los alumnos de 6º de primaria que, durante este curso, crearán y gestionarán su propia cooperativa en la que fabricarán diferentes productos y cuyo beneficio tendrá un fin social, en concreto, colaborar con una ONG que esté vinculada al centro. Un aspecto importante es el contexto en el que se desarrolla, que persigue dar respuesta a las necesidades de nuestra sociedad, ya que es necesario que los alumnos adquieran capacidades emprendedoras en la escuela que sean capaces de aplicar en un futuro en su vida profesional.

20.5.2.- OBJETIVOS

Introducir en el currículum el desarrollo de las cualidades y valores del emprendimiento.

Generar una cultura del emprendimiento, basada en los conocimientos, destrezas y actitudes que le son propios.

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Proporcionar situaciones de aprendizaje en las que se identifique y aprecie la capacidad de gestión, dirección y liderazgo propios del emprendedor.

Desarrollar experiencias directas de aproximación educativa al emprendimiento de manera atractiva y sencilla.

Saber, reconocer y desarrollar las habilidades emprendedoras (trabajo en equipo, creatividad, autonomía, cooperación, resolución de conflictos o superación…)

Iniciarse en la adopción de decisiones consensuadas en base a criterios lógicos y estableciendo prioridades.

Potenciar las habilidades comunicativas y directivas del alumnado de 6º de Ed. Primaria.

Diseñar una cooperativa escolar, con su propia marca, elementos de publicidad…

Realizar talleres de creatividad, innovación e imagen corporativa.

20.5.3.- COMPETENCIAS Las competencias básicas que pretendemos trabajar son aquellas que están relacionadas de manera directa con la vida cotidiana, pues este proyecto pretende ser real y con todos sus pros y contras, tal como en nuestro quehacer diario.



Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Obviamente esta competencia será nuestro caballo de batalla ya que se trata precisamente de trabajar la iniciativa y el espíritu emprendedor aportando ideas originales que además sean viables económicamente.



Competencia en comunicación lingüística. Al tener que diseñar campañas de publicidad, marketing, estudio de mercado y repercusión. La competencia lingüística está garantizada.



Competencia matemática, digital y competencias básicas en ciencia y tecnología. Al tener que llevar las finanzas, inversión, gastos, beneficios, etc estamos trabajando la competencia matemática y si a esta le unimos un desarrollo de la presencia de la empresa en los medios electrónicos, garantizamos el trabajo con estas competencias.



Aprender a aprender. Al realizar el estudio sobre cómo funciona una empresa, qué precio poner a los productos para sacar beneficios y realizar distintos ajustes de precios de venta y proveedores, tendremos que realizar varias actividades educativas que nos lleven a desarrollar la competencia de aprender a aprender.



Competencias sociales y cívicas. El trabajo en equipo, trabajo grupal, la búsqueda de proveedores y la venta de cara al público nos aseguran el trabajo de la competencia social y cívica.

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

Conciencia y expresiones culturales. Al realizar los estudios de mercado podemos sacar varias conclusiones relacionadas con las distintas culturas, pues nuestro alumnado es de diferentes culturas y por tanto puede tener distintas necesidades.

20.5.4.- RELACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE

El profesorado participante serán ambos tutores del alumnado de 6º de Ed. Primaria. Del mismo modo colaborarán los especialistas que imparten clase a dicho alumnado. El coordinador será elegido cada año entre el 1 y el 30 de septiembre. Del mismo modo tanto el equipo directivo como el resto del claustro colaborará en el desarrollo del proyecto e informará al alumnado del centro del proyecto que sus compañeros de 6º de Ed. Primaria realizarán.

20.5.5. CRONOGRAMA PREVISTO DE ACTIVIDADES

La cronología prevista será la prescrita en el dosier informativo, lógicamente además de ésta tendremos que llevar a cabo otra cronología de actividades propias con el fin de realizar las actividades necesarias para cumplir con todos los objetivos del presente proyecto. No obstante y como guía tendremos este calendario: Fase I: Constitución de la empresa (Octubre- Noviembre). Se elaborarán los estatutos de la miniempresa y los representantes. Fase II: Diseño y cálculo (Noviembre- Febrero). Se desarrollarán los productos y catálogos, se fijarán precios, se buscarán patrocinadores, se visitará una empresa de la localidad… Fase III: Preparación del Mercado- Venta (Marzo-Abril). El alumnado venderá su producto en el mercadillo de la localidad y en el centro. Fase IV: Análisis y evaluación (Mayo).

20.5.6.-PARTICIPACIÓN PREVISTA DEL ENTORNO

El proyecto se realizará de forma coordinada con técnicos de CADE (Centro de Apoyo al Desarrollo Empresarial de Pozoblanco).

20.5.7.-REPERCUSIÓN DEL PROGRAMA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El profesorado hará participes a las familias de nuestro alumnado en el desarrollo del proyecto participando de manera activa en los talleres y en la elaboración de productos.

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El resto de la Comunidad Educativa conocerá el proyecto a través de los medios de difusión, pudiendo acompañar a nuestro alumnado en la venta de productos en aquellos eventos que se celebren en nuestra localidad. Por otra parte, se procurará dar la mayor repercusión posible a nivel local con el fin de promocionar la empresa y los productos que se elaboren.

20.5.8- MEDIOS DE DIFUSIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

Para difundir el proyecto se utilizará: -

Revista escolar “La cometa”.

Web del centro: http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/14005584/helvia/sitio/

Redes sociales: Facebook.

Circulares.

Reuniones de tutoría.

Consejo Escolar. 20.5.9.- RECURSOS Y HERRAMIENTAS

Además de aproximadamente 50 alumnos/as, según el curso, y todo el equipo docente que imparte alguna asignatura a este alumnado de sexto curso, contamos con la implicación del profesorado del centro y más concretamente con: -

Técnicos de CADE.

Miniempresas educativas.

Taller emprendedor. visitas a empresas.

Presentaciones y material de los módulos y/o talleres que se impartan.

Productos que se elaboren. 20.5.10. TRAYECTORIO DEL PROYECTO

Curso 2016/17: Miniempresa “MACADA” Curso 2017/18: Miniempresa “FRUTUELA”

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20.6.- ESCUELA: ESPACIO DE PAZ 20.6.1.- INTRODUCCIÓN

La escuela, como institución educativa, es una formación social en dos sentidos: está formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a ésta. Lo que se habla en cada escuela, es el lenguaje particular de toda la ciudadanía. Por tal motivo, no es ajena al fenómeno de la inmigración y a los graves desequilibrios estructurales que sufre el mundo actual y que como ciudadanos nos afecta. Es por ello por lo que educar a todos los alumnos en el respeto de las diferencias y la defensa de los derechos humanos de cada uno de los niños constituye una finalidad primordial de las actuales políticas educativas en todo el mundo y por lo tanto también en nuestro centro educativo. La escuela es un escenario clave donde a los alumnos se le presentan las confrontaciones de la sociedad, con sus amenazas de exclusión, marginación y agresión, por un lado, y con las oportunidades de aprender maneras de enfrentarlas, por otro. En este sentido debe asumirse al centro educativo desde su rol positivo como impulsor del desarrollo de la comunidad, promotor de la participación democrática y del intercambio entre sus integrantes, y con el medio del que forma parte; un espacio interactivo donde favorecer los valores, las actitudes y las conductas que fomenten o susciten el derecho humano a la paz, rechazando así la violencia y procurando prevenir los conflictos mediante el diálogo y asimilación de normas que garanticen el pleno ejercicio de todos los derechos humanos.

20.6.2.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Nuestro centro, plenamente concienciado y comprometido con lo que el desarrollo real de la “cultura de paz” representa tiene claros los principios que, curso tras curso, sigue fomentando y promoviendo como pilares fundamentales de la convivencia y el crecimiento personal de nuestro alumnado, siendo estos principios claves los de COMPARTIR, CONVIVIR, UNIVERSALIZAR, APOYAR, PACIFICAR, UNIFICAR, RESPETAR, AYUDAR, DIALOGAR, ESCUCHAR y PARTICIPAR. Es por ello por lo que, siendo nuestro decimotercer año consecutivo, formamos parte de la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” para conseguir que nuestros alumnos desarrollen actitudes como la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la libertad, la seguridad, la justicia y la igualdad. Así, para este curso nuestro centro ha decidido desarrollar medidas y actuaciones relacionadas con los siguientes ámbitos de actuación que se reflejan en la Orden del 11 de Abril del 2011 por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz»: C) Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes y hábitos

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D) Prevención de situaciones de riesgo para la convivencia. Desde el primero de los ámbitos de actuación llevaremos a cabo medidas, estrategias y actividades encaminadas a contribuir a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas vinculadas directamente con el desarrollo de los principios que sustentan dicho proyecto, es decir, de la competencia social y ciudadana y de la competencia para la autonomía e iniciativa personal. Con respecto al segundo de los ámbitos de actuación reflejados desarrollaremos medidas de tratamiento precoz, prevención y entrenamiento en la gestión pacífica de los conflictos marcándonos como objetivo primordial el dotar al alumnado de herramientas eficaces a la hora de afrontar situaciones de riesgo y le proporcionen estrategias para su éxito ante otras situaciones no deseables.

20.6.3.- JUSTIFICACIÓN

Según las Naciones Unidas, la Cultura de Paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas, para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones. No cabe duda que la educación cumple un importante papel hacia el pleno desarrollo de la cultura de paz. Por lo tanto, la educación en valores de nuestro alumnado es un compromiso adoptado por todo el profesorado que entiende que, en la educación, no basta con transmitir conocimientos o proporcionar destrezas sino que debemos formarlos además en los principios que rigen la convivencia pacífica en las sociedades democráticas. Por otro lado, el convencimiento que tenemos de que la educación es una tarea de equipo nos lleva a considerar la conveniencia de abordar proyectos globales que den sentido a nuestra intervención docente en las aulas. Ensanchar lo común y respetar lo diverso es el lema que debe presidir un proyecto de este tipo, que consideramos la mejor manera de conseguir un clima de centro basado en una cultura democrática que propicie el diálogo y la palabra como forma de dirimir las diferencias.

20.6.4.- COORDINADORA Y COMPONENTES DE ESCUELA: ESPACIO DE PAZ.

Tras muchos años participando en la Modalidad Unicentro, el curso 17-18 volvimos a formar parte del proyecto en MODALIDAD INTERCENTROS, junto a dos CEIP de nuestra misma localidad: CEIP Virgen de Luna y CEIP Ginés de Sepúlveda. Vemos esta opción como una buenísima oportunidad a la hora de conocer otras realidades y de compartir, analizar, poner en común, diseñar, analizar y aprender nuevas estrategias y maneras de abordar y actuar ante el proyecto que nos une.

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El coordinador/a será elegido cada año entre el 1 y el 30 de septiembre, siendo el encargado/a de planificar, elaborar y dinamizar el plan. La puesta en práctica del presente Proyecto cuenta como componentes con la totalidad del claustro de docentes del centro. Del mismo modo, se procurará la implicación del alumnado y familias en su desarrollo.

20.6.5.- OBJETIVOS. 

Promocionar una convivencia pacífica, democrática y no violenta en el centro (prevención, detección y tratamiento) llevando a cabo actuaciones específicas (prevención, detección y tratamiento) que faciliten el desarrollo de grupos cohesionados, donde la comunicación, la confianza, la aceptación, la ayuda mutua, el respeto y la inclusión sean principios básicos de funcionamiento.



Facilitar un adecuado clima escolar en el centro y prevenir conductas contrarias a las normas de convivencia desarrollando actuaciones para la asimilación y aceptación de las normas, contenidos, valores, actitudes, destrezas y hábitos de convivencia positivos.



Promover la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse como consecuencia de la diversidad del alumnado o de las desigualdades sociales, a través de vías del diálogo y acciones constructivas.



Diseño de campañas y jornadas para desarrollar aspectos transversales como educación para el desarrollo, solidaridad, igualdad de género e interculturalidad (cultura de paz).



Crear y poner en funcionamiento equipos de mediadoras y mediadores junto con la formación de éstos.



Propiciar y favorecer la comunicación y cooperación entre el alumnado, con el profesorado y con todos los agentes que intervengan en el centro.



Formar redes de ayuda entre iguales que dificulten la segregación, estigmatización o aislamiento social.



Propiciar puntos de encuentro y colaboración del centro con otras instituciones y centros educativos en torno a la cultura de paz.



Concienciar al alumnado de su pertenencia a una sociedad en la que impera el respeto de las libertades y los procedimientos democráticos.

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20.6.6.- ACTIVIDADES.

Cada año, seguiremos abordando transversalmente en nuestras actuaciones pedagógicas objetivos y contenidos relacionados con la cultura de paz y la educación en valores. Todas las actividades planificadas y que desarrollaremos a lo largo del curso responderán, a su vez, al desarrollo de las siguientes líneas de actuación (diferenciadas entre efemérides, mediación escolar y patios dinámicos): 

Actividades orientadas a la mejora de la convivencia en el centro, prevención de la violencia y resolución pacífica de los conflictos.



Actividades orientadas a la defensa activa de la PAZ y la Solidaridad.



Continuar con el trabajo iniciado el curso anterior con respecto a la creación del servicio de mediación escolar, analizando los resultados del anterior curso con el fin de diseñar y llevar a cabo las mejoras que garanticen un funcionamiento eficaz y funcional.



Desarrollar dentro de este mismo proyecto (justificándonos en la relación directa, bidireccional y dependiente de ambos) el proyecto patios dinámicos. Tenemos el firme convencimiento de que, con seguridad, será una herramienta muy eficaz y valiosa a la hora de alimentar todos los principios de solidaridad, compañerismo, democracia, tolerancia, cooperación y diálogo que mueven todo nuestro plan.

EFEMÉRIDES Las Efemérides tienen cabida dentro del Proyecto Escuela Espacio de Paz. Hay días señalados que celebramos en el curso escolar y conviene planificar unas actividades que marquen estas celebraciones con un carácter “pacífico” concreto. Como se podrá apreciar, se plantean actividades para ciertos días del año cuyas efemérides no se refieren exclusivamente a aspectos relacionados con la paz. Ello es debido a que la paz recorre similares senderos que la convivencia y todo lo que tenga que ver con una coexistencia justa, equilibrada e igualitaria. Por todos estos argumentos, planteamos unas líneas de actuación en este sentido:

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20 de noviembre: “Día Universal del Niño y de los Derechos de la Infancia”

3 de diciembre: “Día de la discapacidad”

30 de enero: “Día Mundial de la no Violencia y de la Paz” MEDIACIÓN ESCOLAR

Mes de Marzo: Semana Intercultural

Todas estas fechas son una buena razón para trabajar la paz. Durante las fechas nombradas en las cuales el centro docente no tenga programadas actividades conjuntas para todo el alumnado, se programarán actividades que serán entregadas a los tutores de cada uno de los ciclos para que las lleven a cabo dentro de su grupo clase a lo largo del desarrollo de la jornada escolar de las mismas, siempre contando con su aprobación previa de las mismas. Aun así, los maestros/as que quieran pueden planificar y elaborar actividades, establecidas por niveles educativos, que recojan los objetivos expresados en el Proyecto Escuela Espacio de Paz. Por último, se llevarán a cabo actividades de mediación escolar y acción tutorial, a través de asambleas, diálogos y conversaciones; es el propio alumnado el que se implica en las actividades buscando e indagando acerca de la amistad, la violencia, la paz, la tolerancia, la aceptación… para realizar sus propios trabajos que le servirán de base en este proyecto. En los recreos, existirá la figura de los agentes de patio (club de constructores de la Paz), que serán los encargados de velar por la seguridad, la buena convivencia y la limpieza de los patios, los cuales irán con un chaleco reflectante y una visera para ser reconocidos por todos sus compañeros y compañeras.

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SERVICIO DE MEDIACIÓN Desde nuestro centro educativo consideramos que la mediación escolar es una herramienta eficaz a la hora de ayudar a nuestros alumnos a superar los conflictos que puedan surgir en el día a día, principalmente en el tiempo destinado a horario de recreo o actividades grupales o colectivas. Así entendemos la mediación como una manera de resolver conflictos de forma práctica, donde los alumnos serán los encargados de encontrar la solución a su problema. Nuestros objetivos en este sentido son: 

Crear en el centro educativo una buena disposición hacia la mediación escolar como una herramienta para la solución de conflictos.



Crear protocolos de actuación que sean utilizados por los mediadores en las distintas mediaciones escolares que pudieran surgir.

DESARROLLO: 

Partiremos de la presentación del servicio de mediación a todos los cursos del centro (partiendo de las características de cada uno), diferenciando entre aquellos cursos de los que saldrán los futuros mediadores y de los niveles y cursos que serán objeto de dicha mediación.



Posteriormente crearemos los grupos de mediadores juntos con los tutores de cada uno de los cursos (cuarto, quinto y sexto) haciendo hincapié en las habilidades que deben presentar los mediadores para que la mediación sea efectiva.



Junto con la orientadora del centro formaremos a los mediadores para que lleven a cada sus funciones de la manera más satisfactoria posible, examinando y teniendo en cuenta en todo momento las aportaciones que éstos, como protagonistas principales, puedan presentar en cualquier punto de la actividad.



Crearemos, junto con los mediadores, el punto de encuentro de mediación “resuelve tus problemas”.



De cada una de las mediaciones llevadas a cabo se hará un breve registro con una breve descripción del conflicto, las personas implicadas y la solución consensuada con el fin de que a final de mes sean analizados junto con el tutor y el grupo clase.

PATIOS DINÁMICOS El objetivo primordial que pretendemos conseguir con el desarrollo de esta propuesta es el de incluir a todo el alumnado en el contexto escolar de patio y en los juegos entre iguales, fomentando todos los valores, principios y habilidades relacionados con la “cultura de paz” de la que ya hemos

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hablado anteriormente, haciendo especial hincapié en la inclusión de todo el alumnado y el respeto, la no discriminación, la empatía, escucha y cooperación entre iguales. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Daremos protagonismo a la infancia propiciando en todo momento el aspecto lúdico, motivador y colaborativo del juego. La metodología a seguir será activa, participativa y flexible. La secuencia de desarrollo a seguir será la siguiente: 

Como punto de partida, presentaremos una selección de juegos en ambas zonas de patio (zona de primer ciclo y zona de segundo y tercer ciclo) con el objetivo de observar el comportamiento y la participación inicial por parte del alumnado.



Se pasará una “hoja de diagnóstico” a cada uno de los tutores y especialistas para registrar alumnos que en el patio suelen estar solos o que en el grupo aula suelen estar excluidos o presenten dificultades en habilidades sociales.



Posteriormente organizaremos los grupos de alumnos que participaran semanalmente en el recreo en la zona de patios dinámicos, siempre teniendo en cuenta que el alumnado que ha sido anotado en la hoja de diagnóstico sea incluido.



Elaboraremos un listado de juegos cooperativos acordes a las edades de los alumnos, partiendo de juegos que ya conoce o que sean de su interés.



Los juegos irán cambiando semanalmente y la participación por parte del alumnado será en todo momento libre y voluntaria.

A la hora de poner en funcionamiento la actividad es muy importante crear un buen ambiente de juego en el que todos los participantes puedan ser aceptados y experimentar, al menos, un grado moderado de éxito. Los juegos propuestos buscan la participación de todos y todas, sin que nadie quede excluido. Con el fin de mantener la motivación y no caer en la monotonía variaremos continuamente los juegos y actividades propuestas de modo que tengan opción a colaborar todo tipo de participantes: los más inhibidos, los más hábiles, los más atrevidos, los más tímidos, los más sociables, etc. Inicialmente siempre habrá varios adultos vigilando y dinamizando la zona de patios dinámicos. Con el progreso del alumnado y el buen funcionamiento de los juegos, se instruirá para que los mayores (alumnos de 3er ciclo), hagan de mediadores, inicien juegos y los supervisen. Persiguiendo aprender de otras experiencias y poner en común, diseñar y desarrollar estrategias e intervenciones dentro del proyecto de Patios Dinámicos, a lo largo de este curso formaremos parte

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de un grupo de trabajo junto con otros tres centros educativos de distintas localidades en los que también se lleva a cabo la actividad.

20.6.7.- ESTRATEGIAS DE TRABAJO

El desarrollo del presente Plan se llevará a cabo de forma coordinada y consensuada entre todos los recursos personales internos del centro y todos aquellos externos al centro que deseen colaborar. Así, dada la naturaleza del proyecto, que cuenta con la implicación de todo el Claustro de profesores y con la colaboración de diferentes instituciones, el calendario de trabajo para su seguimiento y evaluación abarcará tres fases: a) Programación.- Tendrá lugar los meses de septiembre y octubre. b) Seguimiento.- Ocupará todo el final de cada uno de los trimestres, contemplando la realización de encuentros periódicos (los miércoles que sean necesarios, en el ETCP o los lunes en claustro) entre todos los implicados en el proyecto para la organización y solución de los problemas que vayan surgiendo. De manera paralela, se irán trabajando conjuntamente las actividades que vayamos proponiendo a lo largo del curso para fomentar la cultura de paz y prevenir actitudes violentas. c) Evaluación.- Tendrá lugar durante la primera quincena de junio por medio de la puesta en común del equipo de trabajo (durante las tardes de los lunes que sean necesarias), recogida de opiniones y del análisis del proyecto recogido en la Memoria Final de Curso.

20.7.- PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD 20.7.1.- INTRODUCCIÓN

Cada año, seguimos profundizamos en contenidos relacionados con la educación socio-emocional, la alimentación y la actividad física, los hábitos de higiene y autocuidado, el uso responsable de las tecnologías o la prevención de adicciones.

20.7.2.- JUSTIFICACIÓN

El programa Creciendo en Salud engloba una serie de aspectos relevantes para la promoción de Hábitos de Vida Saludable del alumnado, favoreciendo en todo momento un crecimiento equilibrado en la edad infantil. En el planteamiento de este Plan se han unificado diversos ámbitos: Estilos de Vida Saludable, Autocuidados y Accidentalidad, Prevención del Consumo de Sustancias Adictivas.

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Por ello, en dicho Plan se establecen unos objetivos, metodología, actividades para desarrollar y evaluar, durante el presente curso, con el fin de fomentar un crecimiento equilibrado y saludable. Durante este curso planteamos el reto de indagar y profundizar en el ámbito socio-emocional con el alumnado. Existen pocos recursos metodológicos que favorezcan el trabajo en este aspecto y en consecuencia, nos planteamos el reto de trabajar e investigar en este aspecto.

20.7.3.- OBJETIVOS



Valorar la importancia de una buena salud bucodental, favoreciendo así una vida más saludable.



Conocer la relación entre una inadecuada alimentación e higiene bucodental y la aparición de algunas enfermedades.



Adquirir conocimientos sobre normas y conceptos básicos de circulación en las vías públicas, tanto de vehículos como de peatones.



Poner en práctica los conocimientos adquiridos para hacer uso de las vías públicas con seguridad.



Fomentar actitudes y hábitos sanos y saludables entre nuestra Comunidad Educativa centrados en los modos cotidianos de movilidad.



Prevenir enfermedades derivadas de una mala educación alimentaria.



Concienciar sobre los beneficios saludables de las frutas y hortalizas, junto con la práctica de ejercicio físico.



Incrementar y consolidar la proporción de frutas y hortalizas en la dieta infantil.



Institucionalizar en los colegios la semana y el día de las frutas y hortalizas.



Informar al alumnado y familias sobre el riesgo del consumo de drogas.



Fomentar en el alumnado una actitud crítica ante situaciones de drogodependencia.



Conocer diversidad de emociones que se manifiestan en situaciones cotidianas.



Enseñar a gestionar sus propias emociones.



Educar para la vida.



Proporcionar al profesorado conocimientos, habilidades, recursos humanos y materiales para introducir el programa creciendo en salud.

PLAN DE CENTRO (PROYECTO EDUCATIVO) C.E.I.P. Manuel Cano Damián (Pozoblanco) 14005584



Implicar a la familia en el desarrollo de actividades educativas para reforzar los contenidos trabajados con el alumnado.



Hacer partícipes a las familias y al profesorado como piezas claves en la adquisición y puesta en práctica de hábitos para crecer en salud.

20.7.4.- METODOLOGÍA

Es imprescindible capacitar al alumnado para tomar decisiones de forma autónoma y saludable, por ello, se debe promover el aprendizaje activo, la interacción y la integración social, el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, así como, la búsqueda de soluciones ante situaciones de riesgo para la salud. Es fundamental facilitar la implicación directa o indirecta de las familias en dicha tarea para incidir correctamente en la formación del alumnado.

20.7.5.- ACTIVIDADES

Se llevarán a cabo diversas actividades dentro y fuera del centro. 

Asistencia a charlas de formación y concienciación por parte del médico del E.O.E sobre: salud bucodental, alimentación saludable, salud y pubertad.



Seguimiento familiar de hábitos de salud bucodental.



Participar en las actividades propuestas por parte del Parque Municipal de Educación Vial.



Concienciación de las familias sobre una adecuada práctica Vial.



Colaboración en el Proyecto de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Pozoblanco “Camino Escolar”; participando en las charlas organizativas, favoreciendo así la formación de diversos grupos por parte de la coordinación del Proyecto.



Visitas guiadas a las instalaciones de la Policía Local y Guardia Civil para ver y valorar los recursos que nos ofrecen para la protección del ciudadano.



Participación en el Plan Consumo de Fruta, organizado por la Consejería de Educación. Consta de cuatro entregas de fruta durante tres días consecutivos, en los meses de febrero, marzo, abril y mayo.



Consumo semanal de frutas; instaurando la merienda del viernes como día de consumo de fruta en el centro.

PLAN DE CENTRO (PROYECTO EDUCATIVO) C.E.I.P. Manuel Cano Damián (Pozoblanco) 14005584



Actividades por tutorías para mejorar la concienciación del buen uso de los contenedores, fomentando la importancia del reciclaje.



Elaboración de cartelería para potenciar el reciclaje, dándole importancia a las “Patrullas de limpieza” para conseguir así unos patios y espacios educativos limpios.



Charlas educativas sobre la prevención de drogodependencia y concienciación sobre una adecuada toma de decisiones.



Trabajar diversas efemérides profundizando en el reconocimiento de distintas emociones.



Reconocer la diversidad de emociones a través del libro “El Monstruo de los colores”. Actividad global que se desarrollará en todas las tutorías.



Realizar en todos los cursos diversidad de expresiones escritas teniendo como tema las diversas emociones: alegría, tristeza, calma, esfuerzo, rabia y miedo.



Participación en cursos de formación por parte del profesorado relativos a educación emocional.

20.7.6.- EVALUACIÓN.

La evaluación de este programa será continua, valorando en todo momento la consecución de los objetivos propuestos a través de las diversas actividades llevadas a cabo a lo largo del curso, analizando los logros y dificultades de cada una de ellas. Para concluir el desarrollo del Plan, se realizará una evaluación final al término del presente curso escolar para valorar los logros conseguidos. Llevaremos a cabo los siguientes métodos de evaluación:  Revisión de los objetivos y actividades planteadas.  Tablas de recogidas de datos.  Evaluación de las actividades propuestas.  Revisión y valoración del grado de implicación del equipo docente y de las familias.  Reuniones periódicas con los equipos docentes que intervienen en el Programa.  Memoria del Proyecto.