1 organizadores de conocimiento

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Miguel A. SĂĄnchez Osores,Doris E. Avila Callao,JosĂŠ Camarena Bermeo



CUADRO SINÓPTICO

CONCEPTO

CUADRO SINÓPTICO

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES

ELABORACIÓN

Es la técnica, esquema gráfico que sirve para clasificar la información en forma desagregada, donde se presenta el contenido fundamentalmente en forma vertical mediante el uso de llaves o corchetes. La información es presentada en forma sintética y no en forma detallada. Su elaboración hace que se requiera el espacio vertical, pero principalmente horizontal. Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquía sucesiva. Los datos que se encuentra dentro de cada llave deben tener una misma jerarquía. Para su elaboración se requiere de habilidades, así como en el uso de términos conceptos o frases

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.


CUADRO COMPARATIVO

CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA

1. ESTRATEGIA. Centrado en la enseñanza. 2. DOCENTE. Es el actor principal transmisión de conocimientos. 3. ALUMNO, Es el receptor pasivo de conocimientos, no propicia el intercambio entre aprendizajes. 4. OBJETIVO. Centrado en conductas. 5. CONTENIDOS. Conceptuales 6. EVALUACIÓN. El alumno

1. ESTRATEGIA. Centrado en la aprendizaje. 2. DOCENTE. Es el guía quién potencia el aprendizaje del alumno. 3. ALUMNO. Es el constructor activo de sus conocimientos. 4. OBJETIVO. Centrado en el desarrollo de competencias. 5. CONTENIDOS. Conceptual, procedimental y actitudinales. 6. EVALUACIÓN. El alumno, el docente, la metodología, material educativo.

(ES)

(DEBE SER)

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas de compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.


ESQUEMA DE NARRACIONES

Hace muchísimo años

Cuando el papa de mi abuelo era joven

Hoy… HABILIDADES COGNITIVAS A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas como de secuencia, compara, contrasta, clasifica, explica, identifica, detalla y analiza.


ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT UBICACIÓN

LITOESCULTURA

HABILIDADES COGNITIVAS A través de este esquema de ideas o CIRCEPT, se busca desarrollar habilidades cognitivas de asociar, comparar, nombrar, iden-tificar, evaluar y juzgar los contenidos de manera precisa, integrando los saberes del estudiante con la nueva información del te-ma que se investiga.

CULTURA CHAVIN ASPECTO SOCIAL ASPECTO ECONÓMICO


EL ESPIRAL

TITULO CENTRAL HABILIDADES COGNITIVAS Mediante el espiral los estudiantes podrรกn mejorar las habilidades cognitivas de generalizar, resumir, clasificar, sintetizar.


EL ÉPITOME TEMA CENTRAL

SUB TEMA A

SUB TEMA B1

IDEAS RESUMIDAS DE B1

SUB TEMA B

SUB TEMA B2

IDEAS RESUMIDAS DE B1

SUB TEMA C

SUB TEMA B3

SUB TEMA D

SUB TEMA B4

IDEAS RESUMIDAS DE B1

HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, secuencia, describe, resume.


EVOLUCIÓN DE LA CIUDAD

C. Primitivo

C. Greco-Romanas

C. Medieval

Características

CASOS ANTIGUOS Emplazamiento mansorial Fabricas Talleres Almacenes Zonas receptoras de inmigración rural

C. Pre-Industrial

Funciones

Trazado

ENSANCHES Planificación Zona de asentamiento burguesa Actividades comerciales y financieras.

C. Industrial

C. Actuales

Teorías Urbanísticas

BARRIOS PERIFÉRICOS Dualidad residencial e industrial. Dos clases de barrios periféricos. Clases altas Construcción horizontal Oficiales Clases medias o bajas Construcción vertical


DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

TEMA PRINCIPAL

CAUSAS

HABILIDADES COGNITIVAS Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de analiza, discrimina, identifica, secuencia, infiere, generaliza, evalúa y resuelve problemas.


BAJAS COBERTURA

EFECTOS

AUMENTA USO DE MEDICINAS NO COMPROBADAS

INASISTENCIA A LOS PROGRAMAS

DESCONFIANZA EN LOS SERVICIOS TEMA PRINCIPAL

TIEMPO DE ESPERA PROLONGADO

INCUMPLIMIENTO DE HORARIO DEL PERSONAL

CUPOS LIMITADOS

POCA COLABORACIÓN DEL USUARIO

CAUSAS DUPLICIDAD DE TRABAJO

FALTA DE MOTIVACIÓN

POCOS INCENTIVOS

NORMAS RÍGIDAS

ASIGNACIÓN DE FUNCIONES INADECUADAS

OLVIDO DEL CARNET

NO SE RESPETAN LOS TURNOS


DIAGRAMA DE Ă RBOL DE CONCEPTOS

1er NIVEL

2do NIVEL

3er NIVEL

(Idea Principal)

(Idea Secundarias)

Detalles

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de que: ordenen, clasifiquen expliquen, sinteticen, resuman.


RECURSOS NATURALES DE UN PAÍS

Recursos inagotables

Energía solar

Energía del viento

Recursos renovables

Agua

Oxigeno

Animales Medio domésticos Ambiente

Recursos no renovables

Energéticos

Minerales


DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa) MATERIALES

MANO DE OBRA

PROBLEMAS

MÉTODOS DE TRABAJO

MÁQUINAS MEDIO AMBIENTE

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a que aprendan a desarrollar habilidades cognitivas de: identifica, enumera, analiza y evalúan causas posibles de un pro-blema.


ESTRATEGIA DOCENTE

ESTRUCTURA DE PLANES Y PROGRAMAS ESTRATEGIA DOCENTE

Diagnóstico

Análisis del TGA y TC Curso de servicio

Portafolio de licenciaturas y posgrados

Estrategias por licenciaturas Cambios en la legislación

Compromiso

Mística Motivación

Trámites ágiles

Laboratorio

INDICADORES Cursos

Servicios documentales

Flexibilidad Promoción Sistemas de trimestres Exámenes de Admisión

Servicio Social

Pedagogía y didáctica

INFRAESTRUCTURA

SISTEMA ESCOLAR

Servicio de cómputo

Receptivo Habilitación académica

Vinculo con la docencia

Preparación previa docencia

Actualización Capacidad Valores morales

Calidad académica

EFICACIA Competitividad Aceptación laboral Examen de calidad Atender necesidades del país

EFICIENCIA Eficiencia Terminal Tiempo de egreso Tasa de deserción Tasa de exámenes de recuperación Costo por alumnos


CIRCULOS CONCÉNTRICOS

HABILIDADES COGNITIVAS A través de los Círculos concéntricos, los alumnos podrán desarrollar las habilidades de analiza, relaciona, diferencia, clasifica.


TEXTO DESCRIPTIVO


EL CĂ?RCULO DE CONCEPTOS

A1 ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS

A5 A4

A2

A A3

A1 A5 A4

A

A2 A3

A2

A2 1 A2 2

ESTRUCTURA TELESCOPICA

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identifica, infiere, compara, clasifica, resume.


ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS

AUTONOMÍA

DEPENDE N-CIA

MONERAS VERTEBRADOS PRO TISTAS

ANIMAL

ANIMAL INVERTEBRADOS

FUNGI

VEGETAL

ESTRUCTURA TELESCOPICA


LOS MAPAS SEMANTICOS FORMAS CERRADAS

FORMA FORMA COMPUESTO COMPUESTO O CONCÉNTRICO CONCÉNTRICO

FORMAS ABIERTA SIMPLE

FORMA FORMA COMPUESTO O CONCÉNTRICO CONCÉNTRICO

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describe, explica, identifica, analiza, infiere, generaliza.


LA RED SEMÁNTICA FRASE (S)

FRASE (S) a

t

Conceptos secundarios

p

TITULAR o CONCEPTO NUCLEAR

c

Conceptos secundarios

a FRASE (S)

t a FRASE (S)

FRASE (S)

ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidos HABILIDADES COGNITIVAS La red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de que: nombre, secuencia, compara, explica, generaliza y resolver problemas.


t

Imagen mental

Pre instruccionales

t

Organizador previo

Elaboraci贸n

t t Estrategias de Aprendizaje

t ESTRATEGIAS COGNITIVAS

C

t

Estrategias de Ense帽anza

C t

t

Mapas conceptuales

t

Organizaci贸n

Co instruccionales

Elaboradas por el alumno

Elaboradas por el profesor

Post -instruccionale s

Mapas conceptuales


LA RED CONCEPTUAL Reiteración del tema Estrategias de enseñanza

Son ejemplos de

Enseñanza remedial Implementan distintos

EVALUACIÓN

tiene por finalidad tomar decisiones sobre niveles de

Selección administrativa

Docentes Aplazo

Son ejemplos de decisión de

Promoción utiliza

Mide el logro de

Estrategias de aprendizaje

Implementan distintos

Alumnos

Normas Objetivos de aprendizaje

Juicios de valor

Ayudan a establecer

Criterios Instrumentos

Permiten registrar y clasificar sistemáticamente

Instrumentos

HABILIDADES COGNITIVAS A través de la red conceptual se podrá desarrollar habilidades cognitivas de clasificar, identificar, analizar, generalizar y de metacognición.


EL ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN (ARE) A R E Permite apropiarse de forma activa la materia que se estudia al constituirse su propia representación.

Despierta un cierto interés y agrado por crear su esquema propio.

Facilita la asimilación y la memorización (se pierden más granos de un puñado de arroz que cabos de hilos de un ovillo) Ayuda a la localización de los puntos esenciales

Visualiza

Evidencia las múltiples relaciones e interrelaciones entre los fenómenos o lo factores.

Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que es construcción de conjuntos) y permite comprobar que se ha comprendido bien

Y por tanto las convergencias en las mallas del razonamiento

Obliga a un esfuerzo de concentración y sostiene la atención.

Hace resaltar las incoherencias o las lagunas del análisis propuesta… y del desarrollo al espíritu critico.

Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más lejos e incita a plantearse muchas cuestiones.

HABILIDADES COGNITIVAS Permite en los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas de discriminar, secuenciar, inferir, comparar, explicar, identificar, analizar y resolverlos problemas.

Prepara el plan; se localiza mejor lo más lógico y simple y se sabe a donde va uno.

Riqueza de análisis reflexiones de ideas

Facilita flexibilidad en las reacciones a las interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y encontrar una vía para arriesgárselas.

Facilita las restituciones especialmente orales.


LA UVE HEURÍSTICA 4 CONCEPTUAL Categorías científicas–filosóficas y etnológicas que fundamentan y permiten a su vez EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos. CONCEPCIONES

Postura actitudinal de las personas o grupo para explicar el actuar de los fenómenos más allá de la ciencia. FILOSÓFICAS

Categorías científicas que fundamentan y posibilitan pautas de razonamiento que conducen a explicaciones.

2 PREGUNTAS CENTRALES Permite iniciar el proceso heurístico de investigación e interacción reciproca, activa y constante entre los dos campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en las teorías o son generadas por ellas, dirigen y concentran toda la actividad.

Interacción

TEORÍAS

Relaciones lógicas internas de fenómenos factuales, formales o convencionales en que se muestran estabilidad de fenómenos.

Recíproca activa

PRINCIPIOS

VALORACIÓN Tanto en el campo que se esta tratando como fuera de él, de los resultados de la investigación. AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS Nuevas generalizaciones que sirven de respuesta a las preguntas centrales, producto de la investigación y explicación científica epistemológica.

TRANSFORMACIONES RESULTADOS Resultado de la comparación de los datos y hechos ordenados y gobernados por las teorías y las medidas de clasificación.

DEFINICIONES

Ideas que respaldan teorías fiables pero ¿? son referentes directos en los acontecimientos o en los objetivos. CONCEPTOS

HABILIDADES COGNITIVAS La UVE heurística ayudará a los alumnos y docentes a poder desarrollar procesos cognitivos de nombrar, inferir, comparar, describir, explicar, identificar, analizar, evaluar.

METODOLOGÍA Orientan y dirigen el desarrollo operacional de los acontecimientos en los diferentes campos de la UVE.

INTERPRETACIÓN, EXPLICACIÓN Y GENERALIZACIÓN Búsqueda de los “POR QUE” de los acontecimientos y su relación con otros fenómenos con ayuda de la teoría y metodología.

Relaciones significativas entre conceptos que gobiernan las conexiones entre fenómenos.

Aberraciones de caracte-rísticas y propiedades que demuestran regularidades en los acontecimientos.

3

1 ACONTECIMIENTOS/OBJETOS Objetos, pasos, eventos o sucesos que se aprecian durante el desarrollo de las prácticas o experimentos acerca del motivo a investigar. Es la realidad misma.

REGISTROS Acopio de datos de los SABERES PREVIOS y los que resulten del desarrollo preliminar de los ACONTECIMIENTOS.


EL MAPA DE IDEAS Combinación articulación

Organización

Explosión metal

Crecimiento personal

Tomar notas

Beneficios

Procesamiento de la información

Reflexión

Qué

MAPA DE IDEAS

Conferencias y presentaciones Usos

Registro

Preparación de las reuniones y entrevistas. Escrituras ensayos.

Cómo

Listados Focalizando

Color

Imágenes

Almacenamiento de la memoria

Seleccionado

Énfasis

Símbolos

Desarrollo de proyectos

Palabra clave

Lluvia de ideas y resolución de problemas.

HABILIDADES COGNITIVAS Permite desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas de describir, identificar, analizar, resumir, evaluar.


MAPA MENTAL

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como; nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evacuar, y realizar metacognici贸n.


EL ESQUEMA DE ORIGEN O ÁRBOL GENEALÓGICO

HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas de que: nombre, identifique, secuencie, compare, clasifique, analice, evalué.


LA LÍNEA DE TIEMPO

300

290

280

270

260

20000 18000 16000 14000 12000

250

240

230

220

210

200

10000

8000

6000

4000

2000

0

Nómades; recolectores - cazadores

2000

Seminómades; Sedentarios horticultores agricultores

COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA. HABILIDADES COGNITIVAS La línea de tiempo como técnica u organizador del conocimiento ayuda a los estudiantes a poder desarrollar habilidades cognitivas de que identifique, secuencie, clasifique, ordene, comparare.


CINTA CRONOLÓGICA O DE TIEMPO

HABILIDADES COGNITIVAS A través de la cinta cronológica los estudiantes podrán desarro-llar habilidades cognitivas de ubica, secuencia, identifica, diferencia, compara.



EL HISTOGRAMA GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL. 100.0%

PORCENTAJE

90.0% 80.0%

78.1%

75.0%

70.0% 60.0%

56.3%

50.0%

50.0% 40.0% 30.0%

31.3%

25.0%

20.0% 10.0%

25.0% 15.6%

21.9% 0.0%

9.4%

9.4%

0.0%

3.1%

0.0% Prueba de Entrada

Prueba de Salida

GRUPO CONTROL Iniciador (00-01)

Fuente: Cuadro N째 13

Nivel Insuficiente (11-13)

Prueba de Entrada

Prueba de Salida

GRUPO EXPERIMENTAL Nivel Suficiente (14-16)

Nivel Destacado (17-20)


EL ESQUEMA NÚMERICO

HABILIDADES COGNITIVAS Es el esquema de desarrollo que se caracteriza por emplear los números romanos, arábicos o combinación de ambos para indicar la estructura escalonada de las ideas o de los apartados en sus diferentes clasificaciones, divisiones o subdivisiones.

TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL 1. Primera idea principal 1.1. Primera idea secundaria 1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria. 1.1.1.1.Detalle o idea explicita. 1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria. 1.1.2.1. Detalle o idea explicita. 1.1.2.2. Detalle o idea explicita. 1.2. Segunda idea secundaria 2. Segunda idea principal

CÓMO LEER MEJOR Y MÁS RÁPIDAMENTE 1. Qué es la lectura 1.1. La velocidad lectora. Cómo mejorarla 1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto. 1.1.1.1. Inicie con textos fáciles 1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar. 1.1.2.1. La vocalización 1.1.2.2. La subvocalización 1.2. La comprensión lectora 2. Cómo trabajar un texto


EL ESQUEMA ALFABETICO

HABILIDADES COGNITIVAS Denominamos también esquema de letras. La estructura escalonada de las ideas o de los apartados son ordenadas con letras mayúsculas para resaltar las ideas principales o encabezamientos, la minúscula para las ideas secundarias, las que están con línea oblicua o entre paréntesis para los detalles.

TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL A. Primera idea principal a. Primera idea secundaria a). Primera idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b). Segunda idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b/ Detalle o idea explicita. b. Segunda idea secundaria B. Segunda idea principal CÓMO APROVECHAR AL MÁXIMO LAS CLASES A. Durante la clases (realización) a. Saber escuchar a) Qué es escuchar. b) Cuanto escuchar a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores. c) Formas de escuchar a/ El modo de escuchar conciente b/ El modo de escuchar crítico b. Cómo tomar apuntes B. El día anterior al examen


EL CUADRO DE C – Q - A Lo que se conoce (C)

Lo que se quiere conocer/ aprender (Q)

(Anotar en forma de listado lo que se sabe en relación con la temática)

(Tomar nota sobre lo que se quiere aprender)

Lo que se ha aprendido (A) (Anotar lo que se ha aprendido lo que falta por aprender)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (C) Cuando le sirve al alumno.

(Q) Cómo se da el aprendizaje significativo

No se olvida No es memorístico Es activo Aprende con sus compañeros.

Que debo tener en cuenta para lograr un aprendizaje significativo.

(A) Presentar al alumno material potencialmen-te significativo, que grande relación lógica con el contenido. Actitud del estudiantes, la predisposición para establecer y relacionar el material del aprendizaje con sus estructura cognitiva. Las estrategias cogniti-vas de los estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS ayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma de decisiones, juicio crítico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona, autoevalúa, juzga, enjuicia, revisa y evalúa.


EL CUADRO DEL PCI PROS (P) - Detalle principal - Detalle secundario - Aspectos. - Etc.

CONTRAS (C) - Detalle principal - Detalle secundario - Aspectos - Etc.

PUNTOS DE INTERÉS (I) - Detalle principal - Detalle Secundario - Aspectos - Etc.

TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES. PROS (P) Sirve para que los alumnos “más adelantados puedan ayudar a sus compañeros que en ese momento están en desventaja. Para el que desempeña el rol de tutor este tipo de trabajo le ayuda a ampliar sus conocimientos. No es necesario que el docente este vigilando todo el tiempo

CONTRAS (C) SI no hay hetero-geneidad en el aula no puede ser eficaz. Es necesario reagrupar a los alumnos para que todos puedan experimental roles de mediador y de miembro a quién le facilitan las experiencias.

PUNTOS DE INTERÉS (I) Están compuestos por los alumnos que tienen características diferentes o niveles diferentes de apren-dizaje y/o desarrollo de sus competencias afectivas y sociales. Genera actitudes de sensibilidad ante las dificultades de los demás así mismo permite avanzar de acuerdo con el ritmo personal.

HABILIDADES COGNITIVAS A través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibili-dad de desarrollar la comprensión de la información, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de: Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.


EL CUADRO DE ANÁLISIS DEL CAMPO FORZADO

PROBLEMA:

FUERZAS QUE IMPULSAN

FUERZA QUE RETIENEN

HABILIDADES COGNITIVAS Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.


PROBLEMA: ¿CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA? Busca la inversión y la concertación del Estado con los actores e instituciones involucradas para comprender la importancia de la educación.

FUERZAS QUE IMPULSAN

El desarrollo científico y tecnológico Nuevos paradigmas Necesidad de superar los diversos problemas del Perú. Comprensión de papel importante de la educación en el desarrollo de los hombres y los pueblos.

FUERZA QUE RETIENEN

 Falto de mayor inversión de Estado en el sector educación.  La falta de compromiso de desaprender paradigmas pasados por parte de los docentes.  El desinterés de Estado e instituciones solucionar los diversos problemas del sector.  Contradicciones y rechazos sin fundamento a los cambios que viene generando el MED.


EL ESQUEMA DE ASOCIACIÒN SIMPLE

Antecedentes

Definiciones

¿Para?

La cerámica Moche tuvo un desarrollo notable

¿que?

qu on ¿C

Características

o?

Materiales

¿Cuál? ¿Cuáles?

óm ¿C

é?

Utilidad

n? ? é i u es ¿Q ien u ¿Q

¿Qué?

¿Q ¿C ué? uá l?

Protagonistas

Tecnología

HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye en el estudiante a desarrollar comprensión lectora, pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas, y las capacidades de: interpreta, analiza, asocia, discrimina, selecciona, relaciona, identifica, juzga y evalúa.


DEFINICIONES La alfarería Mochica es básicamente oxidada o “roja” también se utilizaron el negro y el blanco ANTECEDENTES  Tanto formales como técnicos.  De Cupisnique, el esa estribo y la base plana  Etc.

UTILIDAD Se clasifica de acuerdo a sus funciones: Doméstica o utilitaria Ceremonial.

MATERIALES: Arcilla Paletas Mazo Yunque. Etc.

PROTAGONISTAS: - Alfareros

La cerámica Moche tuvo un desarrollo notable

CARACTERÍSTICAS: Según Sus formas tenemos: Fitomorfa, geomorfa. Larco (1948) propone cinco fases. Cada una de ellas con su propias características.

TECNOLOGÍA:  Se hace una bola de arcilla.  Sobre un guijaro se golpea con la paleta  Se va formando la cavidad, etc.


ESQUEMA DEL C – C - P CAUSAS

CONSECUENCIAS

POSIBILIDADES O LECCIONES

P R O B L E M A

HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y evalúa.


CAUSAS

Expansión capitalismo

del

Pugnas por el poder político entre huáscar y Atahualpa.

LA CAÍDA DEL TAWANTINSUYO

Descontento y división entre panacas, reinos y señoríos.

La imposición violenta de creencias

CONSECUENCIAS

POSIBILIDADES O LECCIONES

Invasión de América y del tawantinsuyo.

La expansión del capitalismo, hoy imperialismo se expresa a través de la globalización y transgreden la cultura de los pueblos.

Falta de unión, cohesión y solidez de la cultura andina ante la invasión. Apoyo a favor de los invasores por reinos y señoríos que buscaban liberarse del sometimiento del tawantinsuyo Etnocidio, saqueo

genocidio,

Primero debe prevalecer intereses colectivos y intereses individuales o grupos.

los no de

El sometimientos no significa lealtad y obediencia, en el momentos menos pensado, los sometidos buscaran su libertad. Los pueblos en vías de desarrollo deben tener presente: unir fuerzas, contra el capitalismo hegemónico; pues mientras hegemonicen, pisotearan los derechos de las personas y de los pueblos


ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES 1

Problema

Solución

Solución

2

Problema

Problema

3

Solución

HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y elabora.


EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PERÚ PROBLEMA

SOLUCIÓN

EL subempleo y desempleo en el Perú

Establecer una política de generación y oportunidades de trabajo a cargo del Estado. SOLUCIONES

BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PROBLEMA Baja calidad de la educación peruana.

Capacitación, monitoreo y reforzamiento a los profesores Refundación de la escuela un nuevo modelo de escuela de currículo y profesor.

CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS PROBLEMAS Desconocimiento de estrategias de selección de información por parte del alumno.

SOLUCIÓN

Falta de manejo de estrategias de organización y elaboración de información por parte de los alumnos

Enseñar a aprender a los alumnos sobre estrategias cognitivas y metacognitivas por parte de los profesores.

Desconocimiento de estrategias de expresión de la información por parte de los alumnos.

Mayor presupuesto al sector educación por parte del estado.


EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS 1

Antecedente

Consecuente

Consecuente

2

Antecedente

Antecedente

3

Consecuente

HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podr谩 desarrollar la comprensi贸n lectora, pensamiento critico, soluci贸n de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga, y eval煤a.


LA EDUCACIÓN ACTUAL CAUSA

CONSECUENCIA

Persistencia Persistencia del modelo modelo de de la la escuela escuela Clásica o tradicional en el desempeño Clásica o tradicional en el desempeño docente docente

Educación Educación no no acorde acorde aa la la exigencias exigencias yy necesidades necesidades de de la la realidad realidad global global oo del del siglo siglo XXI XXI.

CAUSAS Alumno desmotivado, sin perspectivas.

RESISTENCIA AL CAMBIO POR PARTE DE UN GRAN SECTOR DE LOS PROFESORES

CONSECUENCIA Falta de materiales potencialmente significativos para el aprendizaje de los alumnos.

Carencia de aprendizajes significativos en los alumnos.

Falta Falta de de experiencia, experiencia, manejo manejo de de estrategias, estrategias, habilidades, desarrollo de destrezas, métodos por por parte parte de de los los alumnos. alumnos.

CONSECUENCIAS

CAUSA Resistencia Resistencia al al cambio cambio de de modelo modelo en en su su desempeño desempeño docente docente por por un un gran gran sector sector de los profesores.

Una educación de baja calidad no acorde a las necesidades del país y el mundo. Persistencia de una enseñanza memorística, repetitiva y bancaria Continúa Continúa la acumulación de conocimientos conocimientos yy no no la la construcción construcción de conocimientos y el desarrollo de de capacidades capacidades yy valores valores.

CAUSAS PARA LA CARENCIA DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS


EL DIAGRAMA DEL ¿POR QUÉ? 1.1

1

1.2 1.3

X

2.1

2

2.2 2.3

HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evalúa.


Tiene una personalidad equilibrada. PERSONAL Posee principios valores.

Demuestra un constructivo. . ¿POR QUÉ ES IMPORTANT E UN DOCENTE INNOVADOR

PROFESIONAL

juicio

crítico

Tiene conocimientos actualizados

Trabaja en equipo.

Desarrolla una actualización profesional permanente. INVESTIGADOR

Realizan investigaciones, prácticas y reflexiones sobre paradigmas y su contexto. Mantiene horizontal educativo.

una sobre

comunicación su quehacer


EL DIAGRAMA DE FLUJO 1

2

10

3

9

4

8

5

6

7

HABILIDADES COGNITIVAS El diagrama de flujo ayuda a desarrollar en los estudiantes la toma de decisiones, soluciones de problemas, comprensi贸n de informaci贸n y los procesos cognitivos de: Infiere, identifica, representa, organiza, ordena, secuencia, revisa, planifica y eval煤a.


Inicio Reflexión sobre situaciones que causen preocupación

Elegir una

Definirla

Dividir los factores intervienen en ella

que

Ordena Factores en criterios de gravedad, urgencia y tendencia

Realizar proceso de situación

Si ¿Existe imprevisto?

No

¿Hay objeto?

Si

Si ¿Se conoce la causa?

¿Se quiere elegir acción específica

No ¿Es necesario conocerla?

Si No

No

¿Se puede identificar la preocupació n?

Final

No ¿Hay Plan de acción?

Si ¿Tiene riesgos?

Si

No

No

Emprender acción

Si

Aplicar el proceso de análisis de problemas

Aplicar el proceso de toma de problemas

Aplicar el proceso de análisis de problemas potenciales

Final

Final

Final

Final


DIAGRAMA DE ALGORITMO 1. Ver si el primer número es menor que el segundo SI

NO

2. Intercambiar el primer número por el segundo número, y el segundo por el primero.

3. Ver si el segundo número es cero. SI HABILIDADES COGNITIVAS Como todo algoritmo busca en los estudiantes desarrollar el pensamiento creativo, la toma de decisiones, solución de problemas y los procesos cognitivos de: discrimina, secuencia, ordena, compara, identifica, analiza, explica e infiere.

NO

4. Dividir el primer número entre el segundo número, y hallar el residuo.

5. Escribir el segundo número como el primero y el residuo como segundo número

6. Terminar, el primer número es el M.C.D.


EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS

Degustamos HABILIDAD DE PERCIBIR

Olemos

Escuchamos

TITULO

Sentimos

Vemos

Tocamos

HABILIDADES COGNITIVAS Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una estrategia, recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender, pensando, a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.


HABILIDAD DE OBSERVAR X

Y

Z

COLOR TAMAÑO FORMA CANTIDAD TEXTURA POSICIÓN CARACT. ESPECIAL ETC.

HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES ANIMAL

COLOR

TAMAÑO

¿QUÉ COME?

CAMBIA SU APARIENCIA


HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR) ¿QUÉ PASÓ?

¿CÓMO SUPE QUE ESTO IBA A PASAR?

PRIMERO SEGUNDO LUEGO AL FINAL

HABILIDAD DE COMPARAR – CONTRASTAR ¿DONDE? ______________ ______________ ______________ ______________

¿QUÉ PASO? ______________ ______________ ______________ ______________ ¿EN QUE SE PARECEN?

¿EN QUE SE DIFERENCIAN? ¿CUANDO? ______________ ______________ ______________ ______________

¿CON QUIÉN? ______________ ______________ ______________ ______________


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