2 enfoques y teorias de la educacion

PRINCIPALES ENFOQUES Y TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

EQUIPO DORIS ELENA AVILA CALLAO MIGUEL ANGEL SANCHEZ OSORES CARMEN REYES TERREROS

JOSE CAMARENA BERMEO

CONCEPTOS IMPORTANTES RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGÓGICA Y EL MODELO PEDAGÓGICO MODELO PEDAGÓGICO

TEORÍA PEDAGÓGICA • •

• •

Conjunto de concepciones educativas, con engranaje o articulación integral y coherente que especifican relaciones entre variables para describir, explicar y predecir los fenómenos, partes o elementos relevantes del campo de estudio de la ciencia pedagógica.

La premisa de una teoría pedagógica es ¿para que enseñamos? ¿Qué tipo de hombre o de sociedad queremos formar?.

Desde este punto de vista, de las teorías pedagógicas se derivan diferentes modelos pedagógicos que absuelven preguntas relacionadas con el porqué, para qué, con que, cuándo y cómo enseñar.

•

Son concepciones pedagógicas con fundamentación filosófica, científica y orientación política en base a la realidad educativa y del tipo de hombre que quieren lograr.

Explican el para qué, el porqué, el con qué, el cuándo y el cómo enseñar.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO

• • •

Son las cualidades, atributos o particularidades de cada modelo pedagógico.

Los modelos son diferentes dentro de cada teoría pedagógica. Cada una tiene sus propias funciones y no coinciden en sus conclusiones.

Los modelos pedagógicos antagónicos, contradictorios son los divergentes. Ejem. El Modelo Pedagógico Tradicional es diferente al Enfoque Histórico Cultural

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LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE Son construcciones teóricas que proponen como aprende el ser humano desde diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que integran elementos biológicos, sociales, culturales, emocionales, etc.

Este tema se ha seleccionado por la importancia que juegan las teorías de aprendizaje en educación debido a que: Generan una visión sistémica del proceso de aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la sociedad sobre como conducir el proceso educativo Crean un modelo explicativo de cómo aprende el ser humano, lo que permite generar modelos educativos y metodologías que desarrollen el aprendizaje en función del modelo

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TeorĂ­as del Aprendizaje Son aquellas comprender

que ayudan a:

predecir

controlar

el comportamiento humano

explicar como los sujetos acceden al conocimiento

Con el fin de

Años 30

I n i C I a

Teoría Conductista

C u l m I n a

Años 50

Las teorías conductistas Consideraban al aprendizaje como una asociación estímulo-respuesta

El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos.

El estudiante es un ser pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL 

Se sustenta en el pragmatismo: aplicación de conocimientos valiéndose de la técnica: producción.



Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:



No explica el proceso psicológico interno de construcción del conocimiento

CONTENIDOS TECNOLOGICA  Son previamente definidos para EDUCATIVA que el educando los apunte.

(Sistema Tradicional  Es materia de enseñanza sólo los Modernizado) conocimientos observables y 2da mitad del siglo XX. mensurables.

Federick Skinner, Watson,  Los contenidos Pavlov, Thordhike emergen de la ciencia objetiva

CONCEPTOS BASICOS  

 

Aprendizaje individualizado: control personal y ritmo.

El alumno debe salir diferente de cómo entró Predominio de la práctica tecnológica.

Los objetivos están centrados en conductas observables y mensurables.

Son evaluables para el reforzamiento

METODO    

Planeamiento :Elaboración de objetivos instruccionales: conductas terminales.

EVALUACION Relación alumno -l profesor: innecesario. Cada alumno responde En función a resultados tomando de su aprendizaje. como referencia los objetivos Alumno receptor de información planificados por el docente.

Empleo de técnicas específicas en la enseñanza.

Teoría Cognitivista.

Según la

Los procesos mentales

es decir

es el estudio de la Cognición

Escuela de la psicología

el Comportamiento humano y el Proceso independiente de decodificación de significados

Adquisición de conocimientos a largo plazo que conduzca a

Desarrollo de estrategias

Libertad de pensamiento

TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA PRINCIPALES

Enfoque cognoscitivista

ENFOQUES

20´s y 60´s

Jean Piaget

Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento

David Ausubel Aprendizaje significativo Robert Gagne

H. Gardner

El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultáneos e integrados, pero de sentido contrario

El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales

Asimilación:

El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma e incorpora

Acomodación:

El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos.

El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión.

Aprendizaje por descubrimiento

La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento

aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado

• • • • • •

Conjunto de formas básicas del aprendizaje Destrezas intelectuales.

Información verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes.

La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un número de formas distintas para que el individuo aprenda.

Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial, Kinestésico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales).

JEAN PIAGET (1896-1980) sostiene que el ser humano construye su conocimiento a partir de la enseñanza pero lo va complementando en base a la etapa de desarrollo intelectual y físico que vive. Crea la teoría genética en que el ser humano desde pequeño aprende automotivado, buscando conocimiento, creando teorías y comprobándolas con la experiencia en 4 etapas

Etapa motora-sensorial (0-2 años) : Existe control motor y aprendizaje sobre objetos físicos a partir de la experiencia

Etapa concreta operacional (7-12 años) : Desarrollo, entendimiento y uso de conceptos abstractos

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Etapa preoperacional (2-7 años) : Desarrollo del lenguaje y de habilidades de comunicación

Etapa de forma operacional (12-15 años) : Desarrollo sistemático del razonamiento lógico

La inteligencia es la capacidad de mantener una constante

Se

ADAPTACION

de sus esquemas mentales al mundo.

ACOMODACION Provoca modificación de esquemas para poder comprender nueva información.

esquemas mentales son las

Los

representacio nes del mundo que rodea al sujeto

aprende modificando las

estructuras mentales

El sujeto construye: “…Cuando activa

ASIMILACION

Significa manejar en base a los esquemas que poseemos las situaciones que enfrentamos a diario.

Procesos cognoscitivos:

- Inicio – entrada procesamiento – elaboración Aplicación respuesta

El

desarrollo es pasar de un estado de menor equilibrio a otro de mayor equilibrio.

Jean Piaget

Teoría de PIAGET

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Piaget explica que el aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos e integrados, pero en sentido contrario

Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.

Acomodación

Asimilación

El individuo al explorar un ambiente en el que se desenvuelve toma partes de las cuales trasforma e incorpora.

El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos.

 Jean Piaget señala que el niño no almacena

conocimientos sino que los construye mediante la interacción activa que las personas aprenden, esto quiere decir que es cuando hacemos algo, cuando razonamos,imaginamos,manipulamos cosas

TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY En la teoría de Vygotsky la cultura juega un papel muy importante, pues proporciona a la persona las herramientas necesarias para modificar su ambiente. Él sostiene que dependiendo del estimulo social y cultural así serán las habilidades y destrezas que las niñas y niños desarrollen.

Además, la cultura está constituida principalmente de un sistema de signos o símbolos que median en nuestras acciones.

 El lenguaje desempeña un papel esencial en

el desarrollo cognitivo del niño.

 El conocimiento es un proceso de

interacción entre el sujeto y el medio social y cultural.  EL alumno aprende de forma más eficaz

cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con los compañeros.

Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa más (un adulto generalmente), de modo que para una próxima oportunidad el individuo recorrerá el camino más rápido ya que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo

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TEORIA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY

Se aprende en interacción con los demás …

Aprendizaje y desarrollo se influyen mutuamente

Z O N A S D E D E S A R R O L L O

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Mediador contexto social

ZONA DE DESARROLLO REAL

LA MEDIACIÓN El docente va llevando al niño o niña a que por deducción y conocimiento del contexto descubra el significado de estas nuevas palabras. Si el docente en lugar de promover una serie de preguntas, le hubiera dado la respuesta, le roba la posibilidad al educando de construir por el mismo su aprendizaje.

La teoría de Vygotsky parte de que el niño o la niña tiene un conocimiento que le permite realizar determinadas tareas, (zona de desarrollo) pero el reto del docente es trabajar la zona de desarrollo próximo, que Vygotsky la define como “aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez".

(Vygotsky: 1978)

TEORIA DE DESCUBRIMIENTO JEROME BRUNNER

Bruner en su teoría resalta mucho la importancia de la acción, del hacer, del descubrir a través de la ayuda del docente.

Con esto comparte la teoría de Vygotsky de desarrollar una mediación del aprendizaje.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER “Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo de la información).”

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER “Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo de la información).”

ASPECTOS FUNDAMENTALES SECUENCIA DE REPRESENTACION:No hay una sola formas de enseñar, prima las diferencias individuales.

FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:- Condiciones del alumno, el alumno debe traducir lo aprendido al momento de enfrentar sus problemas

ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:-Forma como se presenta el contenido a ser estudiado.

PREDISPOSICION A APRENDER::- Motivar teniendo en cuenta el grado de incertidumbre.

JEROME BRUNNER (1915) postula un “aprendizaje por descubrimiento� en donde el individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas

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David Ausubel (1918-2008) postula que los individuos aprenden cuando son capaces de encontrarle un sentido a ese aprendizaje, lo que se lograría a través de la activación de ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la relación de estos con los elementos que está aprendiendo, de manera de poder desarrollar un aprendizaje significativo superando la memorización de contenido

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Conocimientos previos

Experiencias vividas

Individuos

Aprendizaje 1

Aprendizaje 2

No le encuentran sentido

Si le encuentran sentido

No aprenden

Si aprenden

De manera significativa

APRENDIAJE SUBORDINADO:Subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognitiva previa.

Grado de relación existente entre acontecimientos anteriores y el material nuevo

APRENDIZAJE SUPRAORDENADO:(ASIMILACION)Información nueva mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva.

Aprendizaje Significativo (David Ausubel)

APRENDIZAJE COMBINATORIO:Información nueva potencialmente significativa para ser integrada como un todo.

Naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la antigua. (debe ser sustantiva y no arbitraria)

ASIMILACION:- Tanto la nueva información como el concepto que existe en las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.

JOSEPH NOVAK (1932) desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes significativos a partir de su creencia en que los individuos piensan, sienten y act煤an, elementos los cuales se deben integrar para generar un aprendizaje que sea significativo al individuo para la generaci贸n de conocimientos nuevos, en donde es clave la resignificaci贸n conceptual y su ordenamiento

Individuos

Piensan

Sienten

Conceptualizan

Lo ordenan y sistematizan

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Act煤an

TEORÍAS SOCIOCULTURALES DESDE LA PEDAGOGÍA:

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Estudia el como se aprende dentro de un contexto sociocultural

Preocupándose de la interacción con guías y pares

Así el estudiante reconstruye conocimiento con otros

Desarrollando una formación abierta y flexible

Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales

El potencial de aprendizaje que se posee se desarrolla

Evaluando el proceso cualitativamente de manera formativa

Que el docente trabaja para que se pueda vivir en sociedad

A través de la interacción con “expertos”

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE PIAGET Y EL DE RECONSTRUCCIÓN SOCIAL DE VYGOTSKY. (RONCAL: 2004)

0 3 EN EL RECUADRO 1 se presenta el concepto de construcción de Piaget, el cual consiste en que el niño o niña al encontrarse una flor, construye el concepto de flor en sus estructuras cognitivas; ellas le sirven de base al momento de encontrarse con otra flor que no conoce, y puede así seguir construyendo estos conceptos sobre sus estructuras anteriores.

En el recuadro 2 se explica la reconstrucción de Vygotsky. La sociedad ya tiene una construcción social de las flores, cuyo significado varía entre una cultura y otra. Durante el aprendizaje se da una relación dialéctica entre el o la niña con su entorno socio-cultural, con el apoyo y mediación de los adultos.

REUVEN FEUERSTEIN (1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medición adecuada de los adultos (aprendizaje mediado), además de señalar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interacción con otros y ciertas operatorias básicas mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas que enseñan a pensar

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FEUERSTEIN Estudia la manera

en la que el individuo obtiene y procesa información. Cómo la adquiere, codifica, almacena, usa y generaliza

Principios Básicos:  El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.  Concepto dinámico de la inteligencia: situaciones.

se adapta a nuevas

 Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificación continua (mediación, organización de los estímulos)

INTELIGENCIA es producto de la interacción del organismo con el ambiente.

Cultura.- indica conocimientos, valores, creencias transmitidos de una generación a otra. (cultura escolar es el currículo).

APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEUERSTEIN PRIVACIÓNCULTURA L:- La cultura se transmite valora e interpreta a partir de la mediación del adulto.

APRENDIZAJE MEDIADO:S–H–O– R (estímulo – mediación – organismo – respuesta).

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DESDE LA PEDAGOGÍA:

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Estudia el como se construye el conocimiento

Preocupándose de la interacción con guías, pares y entorno

Así el estudiante reconstruye conocimiento con otros

Desarrollando una formación abierta y flexible

Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales

El docente es un mediador entre el aprendizaje y cultura

Evaluando el proceso cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa)

Que el docente trabaja para generar alumnos competentes

Que desarrolla la motivación intrínseca por el aprendizaje

TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA-GAGNE Principales

Enfoques

Proceso del Aprendizaje de la Teoría Ecléctica

Características de la Teoría Ecléctica

TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la información externa Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduración El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.

R, Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática

Su enfoque teórico de aprendizaje fue organizado en cuatro partes específicas

1era parte:

Incluye los procesos del aprendizaje. Es decir, cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.

2da parte: Analiza los resultados del aprendizaje del estudiante, y que se dividen en 6 partes: 1. Un grupo de formas básicas del aprendizaje.

2. Las destrezas intelectuales.

3. La información verbal.

4. Las estrategias cognoscitivas.

5. Las destrezas motrices.

6. Las actitudes.

3era parte: Trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje

4era parte: Es la de las aplicaciones de la teoría

Teoría DE LAS Inteligencias Múltiples

Lógicomatemática

Howard Gardner (1943, Pannsylvania) Neuropsicólogo y educador de la Universidad de Harvard. En 1983 presentó su teoría en el libro titulado Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences.

Verballingüística

Músicorítmica

Cinestésicocorporal

Interpersonal

Visualespacial

naturalista Intrapersonal

Teoría DE LAS Inteligencias Múltiples Resolver problemas lógicoLógicomatemáticos matemática

Verballingüística

Científicos, Ciencias exactas

Músicorítmica

Prevalencia hemisferio lógico

Interpersonal

Cinestésicocorporal

Visualespacial

naturalista Intrapersonal

Teoría DE LAS Inteligencias Múltiples capacidad de utilizar el cuerpo para realizar actividades o resolver problemas

Deportistas

Cinestésico -corporal

Músicorítmica

Artesanos

Cirujanos bailarines

Interpersonal

Visualespacial

naturalista Intrapersonal

Teoría DE LAS Inteligencias Múltiples Formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones

Marineros

Ingenieros

Músicorítmica

Escultores Arquitectos decoradores

Interpersonal

Visualespacial

naturalista Intrapersonal

Teoría DE LAS Inteligencias Múltiples Entendernos a nosotros mismos

Músicorítmica

Interpersonal

Intraperso nal naturalista

Teoría DE LAS Inteligencias Múltiples Entender a los demás

Buenos vendedores

Músicorítmica

Profesores Políticos

terapeutas

Interperso nal naturalista

Teoría DE LAS Inteligencias Múltiples capacidad de expresarse mediante formas musicales

Cantantes

Compositores

Músicorítmica

Músicos bailarines naturalista

Teoría DE LAS Inteligencias Múltiples Utilizado al observar y estudiar la naturaleza

biólogos

naturalist

PERSONALISMO NO DIRECTIVO ENFOQUE PERSONALISTA

Fundamentación: en la terapia no directiva y en la dinámica de grupos: de su exponente Carl Rogers.

Concepciones fundamentales  Pragmatista: formación de la personalidad individual.  Existencialista: relación del hombre con los demás.  Subjetivista: cultivo del yo personal.

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Capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles fluctuaciones, de controlar los impulsos, de regular nuestro propio estado de animo, de evitar que la angustia interfiera en nuestras facultades racionales y la capacidad de confiar en los demás

INTELIGENCIA EMOCIONAL GOLEMAN

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Conciencia de ti mismo.- (es saber Control de tus emociones:reconocer nuestros sentimientos). (manejo adecuado de nuestros sentimientos.

Automotivación:(es impulsar -Empatía:- Tratar de comprender a nuestras propias metas y la gente. actitudes).

-Habilidades sociales:Relacionarse armoniosamente

Cualidades de la Inteligencia emocional.

Para conocer y controlar las emociones propias y ajenas, con el fin de obtener determinados fines. Se necesitan desarrollar cinco habilidades:

1.

2.

3.

4.

5.

Autoconocimiento.

Autocontrol.

Automotivaci贸n.

Empat铆a.

Sociabilidad.

1. Autoconocimiento.

El conocimiento de las propias emociones

Significa ser consciente de uno mismo, conocerse, conocer la propia existencia y ante todo el propio sentimiento de la vida. Es la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que ocurre .

¿Cómo se logra el autoconocimiento?

• Tener una actitud autocritica. Autoevaluación real.

• Conocer nuestros miedos, fortalezas y debilidades.

• Nombra o simbolizar nuestras emociones.

• Tener confianza en uno mismo.

• Reconocer como los sentimientos nos afectan.

2. Autocontrol.

La conciencia de uno mismo es una habilidad básica que nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento. La capacidad de tranquilizarse a uno mismo, de desembarazarse de la ansiedad, de la tristeza, de la irritabilidad y las consecuencias que acarrea su ausencia .

¿Cómo se logra el autocontrol?

• Confiar en nuestras decisiones.

• Conocer nuestras responsabilidades.

• Liberar ansiedad. Respirando.

• Capacidad de concentración y de prestar atención.

• Pensar antes de hablar.

• Evitar juicios erróneos.

3. Automotivación.

Capacidad para motivarse a uno mismo.

Significa ser aplicado, tenaz, saber permanecer en la tarea, no desanimarse cuando algo no salga bien, no dejarse desalentar, ser capaz de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial.

¿Cómo se logra la automotivación?

• Tomar la iniciativa de hacer las cosas, innovar.

• Tener siempre una aptitud optimista.

• Mente positiva.

• Compromiso.

4. Empatía.

El reconocimiento de las emociones ajenas.

Es la habilidad que le permite a los individuos concebir las carencias, emociones o dificultades de los demás, colocándose en su lugar para corresponder adecuadamente a sus reacciones emocionales, es decir, es la habilidad de conocer y entender lo que siente otra persona

¿Cómo se logra la empatía?

• Escuchar a los demás.

• Ver las necesidades de otro.

• Ponernos en la situación de otras personas.

5. Sociabilidad.

Es la capacidad de conocer los sentimientos de otro y actuar de una manera, que se pueda dar nueva forma a esos sentimientos, ser capaz de manejar las emociones del otro es la esencia de mantener relaciones.

¿Cómo se logra la sociabilidad?

• Tener en cuenta las normas de la buena conducta.

• Amabilidad. Siempre saludar a las personas.

• Memorizar el nombre de todos los miembros del grupo.

• Minimizar la sensación de aislamiento.

• Estar dispuesto a colaborar y a trabajar en equipo.

• Amistad y compromiso con los compañeros.

CONCLUSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.  La inteligencia emocional no significa nada más manejar las emociones



 



propias, sino también influir en las emociones de otras personas.

La gente que tiene altos niveles de inteligencia emocional puede tratar a empleados conflictivos con más facilidad, y evitar que se conviertan en empleados problemáticos.

Si no hay personas de calidad no habrá calidad.

La inteligencia representa solamente el 20% de los factores que determinan el éxito, mientras que el 80% restante depende de la inteligencia emocional.

La teoría de la IE se concentra en reducir las emociones desfavorables a un mínimo deseable, o bien inducir las emociones favorables, como en el caso de la motivación, para poder de esta manera triunfar en la vida.

CONCLUSIONES Conclusión Nº 1: El aprendizaje: proceso individual vs colaborativo Las teorías de aprendizaje transitan desde que el aprendizaje es un proceso individual (conductivo) hasta que es un aprendizaje colaborativo (mirada sociocultural).

Con esta amplitud de posibilidades, hoy en día se puede constatar que el aprendizaje no es sólo un proceso con elementos físicos y fisiológicos, sino eminentemente un proceso mental con los procesos cognitivos, pero también que no es sólo un proceso de individual, sino también social y colaborativo, ya que el aprendizaje se desarrolla dentro de un entorno que lo hace social por la interacción con otros y por que se aprenden saberes culturales que se trasmiten de generación en generación, por lo que se concluye que el aprendizaje considera tanta la dimensión personal como la grupal 26

Conclusión Nº 2: El Aprendizaje Más Allá de los Contenidos Los paradigmas también ha puesto el acento en que es lo que se aprende. El conductismo apostó por lo evidenciable y en ese sentido se privilegió educativamente la reproducción del contenido, el cognitivismo por la construcción de los significados y de habilidades, la mirada sociocultural por un cruce entre contenidos y habilidades y el constructivismo por una síntesis de estos elementos, relevando las habilidades, siendo su base lo cognitivo y esperando que impacte en el desarrollo de actitudes, por tanto se puede concluir que el constructivismo no es sólo una síntesis en el sentido de aunar las teorías de aprendizaje del siglo XX, sino también de los objetivos de aprendizaje que se proponen 27

BIBLIOGRAFÍA 

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Abate, Nora. «La Psicología Cognitiva y sus Aportes al Proceso de Aprendizaje», Argentina, 2009.

En: http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psicologi a_cognitiva.pdf García, Luis.

«Aprendizaje», España, 2011.

En: http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm

Orozco, del Carmen. «Las Teorías Asociacionistas y Cognitivas del Aprendizaje», Revista Docencia e Investigación Nº 19, Universidad de castilla – La Mancha, España, 2009.

En: http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion /pdf/numero9/Del_Carmen_Orozco.pdf Paredes,maibe. Universidad de Los Andes. Facultad de Humanidades y Educación. Escuela de Educación. MéridaVenezuela.2010