2 estilos y ritmos de aprendizaje doris

Miguel A. SĂĄnchez Osores,Doris E. Avila Callao,JosĂŠ A. Camarena Bermeo

CONCEPTOS IMPORTANTES CURRICULO: • La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógico es el currículo.

• El currículo debe precisar con claridad cuales son los aprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren.

• Para que el currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad, baja densidad y pertenencia. a)Adecuada gradualidad.-se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. b)Baja densidad.-se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza. c)La pertinencia.-las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios diferentes PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodológicas, organizadas, planificadas, técnicas intencionales que realiza el profesor en su sesión de clase para lograr los aprendizajes significativos y la formación integral del estudiante, acorde al tipo de hombre y sociedad que persigue el modelo pedagógico vigente.

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ENSEÑAR Y APRENDER

Didáctica es una disciplina científica de la Pedagogía o Teoría de la Educación = enseñar. La Didáctica recurre a las teorías pedagógicas o al modelo pedagógico vigente. Modernizar la educación significa cambio total del modelo pedagógico: elementos integradores, estructura organizativa y dirigencial y estar acorde a la realidad.

Aspectos indisociables de la educación.

 Surgió como contraposición al tradicionalismo.  Educación hay dos aspectos disociables: • Transmisión • Individualización .  La pedagogía personalista o del yo y del sí mismo y en la terapia no directiva y dinámica de grupos del psicólogo Carl Rogers.

¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de CÓMO los estudiantes perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.

Teórico

Reflexivo

Pragmático Activo

Honey y Mumford

Cuadrantes Cerebrales

Felder y Silverman

Hemisferios cerebrales

Kolb

inteligencias múltiples

Programación Neurolingüísti ca (VAK)

Teoría de inteligencia emocional

Nuestro estilo de aprendizaje estรก directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo.

Atendiendo a la diversidad

 1.¿Cómo

Estilos de Aprendizaje -Vak -El modelo de los hemisferios cerebrales.

-kolb

seleccionamos

la

información?  podemos distinguir entre estudiantes visuales, auditivos y kinestésicos.(Programación lingüística de Vak)  2.¿Cómo organizamos la información? que recibimos: El modelo de los hemisferios cerebrales  Cómo utilizamos-procesamos la información: La rueda del aprendizaje de Kolb; el modelo de cuadrantes cerebrales, el modelo de Felder , etc..

Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa información y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de representación, visual, auditivo y kinestésico. (VAK)

Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (VAK)

1.Sistema de representación visual  Lo utilizamos cuando

recordamos imágenes abstractas (como letras y números), e imágenes concretas.

Cambia la imagen por ejemplo metro,polleria el padrino,discoteca

Valencia, Centro de Arte, España – arquitecto Santiago Calatrava:

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.

2.-PERCEPCIÓN AUDITIVA  El

sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.

3.-Sistema de representación cenestésico o kinestésico  Cuando

procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo.

Cambia la imagen por una representacion estudiantil

Conducta

VISUAL AUDITIVO Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae observador y tranquilo. fácilmente Preocupado por su Mueve los labios al leer aspecto Facilidad de palabra, Voz aguda, barbilla No le preocupa levantada especialmente su aspecto.

Se le ven las Monopoliza la conversación. emociones en la cara le gusta la música

KINESTESICO Responde a las muestras físicas de cariño le gusta tocarlo todo se mueve mucho

y

gesticula

Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.

Aprendizaje

Expresa sus emociones Modula el tono y timbre de con movimientos. voz

Aprende lo que ve.

Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye

Expresa sus emociones verbalmente.

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Actividades VAK en el aula visual Estudiantes (Producción) •contar una historia partiendo de viñetas, fotos, texto.

•Dictarle a otro.

•Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo •Dibujar comics con texto.

•Leer y visualizar un personaje.

auditivo

kinestésico

Profesor (Presentación)

Estudiantes (Producción)

Profesor (Presentación)

Estudiantes (Producción)

Profesor (Presentació n)

•Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente •Utilizar soporte visual para información oral (cinta y fotos...)

•Escribir en la pizarra.

•Acompañar los textos de fotos.

Realizar un debate. Pregu ntarse unos a otros. Escucha r una cinta prestándole atención a la entonación. E scribir al dictado. Leer y grabarse a si mismos.

•Dar instrucciones verbales.

•Repetir sonidos parecidos.

•Dictar.

•Leer el mismo texto con distinta inflexión.

•Representar role-play.

•Representar sonidos a través de posturas o gestos.

•Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto.

•Leer un texto y dibujar algo alusivo.

•Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales •Corregir mediante gestos •Intercambia r "feedback" escrito •Leer un texto expresando las emociones.

Hemisferios cerebrales Hemisferios cerebrales

El cerebro y sus lados izquierdo y derecho

Podríamos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningún hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas.

Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que recibe.

«El hemisferio izquierdo analiza en el tiempo, mientras que el derecho sintetiza en el espacio.»

INTELIGENCIA RACIONAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL [1]

Nuestras dos mentes

… En cierto modo, tenemos dos cerebros y dos clases diferentes de inteligencia: la inteligencia racional y la inteligencia emocional y nuestro funcionamiento en la vida está determinado por ambos. Por ello es el CI no es lo único que debemos tener en cuenta, sino que también deberemos considerar la inteligencia emocional. De hecho, el intelecto no puede funcionar adecuadamente sin el concurso de la inteligencia emocional, y la adecuada complementación entre el sistema límbico y el neocórtex, entre la amígdala y los lóbulos prefrontales, exige la participación armónica entre ambos. Sólo entonces podremos hablar con propiedad de inteligencia emocional y de capacidad intelectual.

(Goleman, 1995. p. 70) [1] GOLEMAN, DANIEL (1995) Inteligencia Emocional, Barcelona: Editorial Kairós

Abel Cortese: Una historia divertida. Inteligencia Emocional en la Educaci贸n

Abel Cortese: Sobre el cerebro y las dos mentes

Hemisferio Izquierdo Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir.

Analítico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte.

Simbólico: Emplea un símbolo en representación de algo. Por ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo + representa el proceso de adición.

Abstracto: Toma un pequeño fragmento de información y lo emplea para representar el todo.

Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias: empieza por el principio, relaciona el pasado con el futuro, etc.

Hemisferio Derecho No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con palabras.

Sintético: Agrupa las cosas para formar conjuntos.

Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento presente.

Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende las relaciones metafóricas.

Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en el momento presente.

Racional: Saca conclusiones basadas en la razón y los No racional: No necesita una base de razón, ni se basa datos. en los hechos, tiende a posponer los juicios.

Digital: Usa números, como al contar.

Lógico: Sus conclusiones se basan en la lógica: una cosa sigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un teorema matemático o un argumento razonado.

Lineal: Piensa en términos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una conclusión convergente.

Espacial: Ve donde están las cosas en relación con otras cosas, y como se combinan las partes para formar un todo.

Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones incompletos, pistas, corazonadas o imágenes visuales.

Holístico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y estructuras generales, llegando a menudo a conclusiones divergentes.

La Gimnasia Cerebral ¿Cómo ejercitar el cerebro?

La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los años setenta, consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales.

Partiendo del principio básico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y de que no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una serie de movimientos coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar la integración y asimilación de nuevos conocimientos.

Un ejemplo de uno de los ejercicios típicos de la gimnasia cerebral es el movimiento cruzado: Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tócala con la mano izquierda. Levanta la rodilla izquierda y tócala con la mano derecha.

Repite los dos movimientos lentamente diez veces.

Cuadrantes Cerebrales Ned Herrnann

 Basándose en los modelos de Sperry

y de McLean, Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean.

Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:

Cognitivo 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI)

4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA

EL EXPERTO

HOLISTICO INTEGRADOR

INTUITIVO SINTETIZADOR

LOGICO ANALITICO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.

Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.

Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.

Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de problemas.

Competencias: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión de futuro.

Realista

Idealista 3 LIMBICO DERECHO (LD)

2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR

EL COMUNICADOR

ORGANIZADO SECUENCIAL PLANEADOR DETALLADO Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.

Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico.

INTERPERSONAL SENTIMIENTOS ESTETICO EMOCIONAL Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.

Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.

Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.

Visceral

DOCENTE

Cortical Izquierdo

Límbico Izquierdo

Límbico Derecho

Cortical Derecho

ESTUDIANTE

Modos de evaluación Una nota global en cifras.- Da una evaluación cuantificada, una nota media precisa que destaca ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el saber, la potencia del razonamiento y el espíritu crítico.

Tipos de aprendizaje La teoría.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales.

Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida.

Notas para cada criterio.- Da más importancia al saber hacer que al contenido; las capacidades de realización y de iniciar la acción tienen mucha importancia. Insiste en la presentación y la limpieza.

Pone notas precisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantásticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas a los alumnos relajados y despreocupados.

La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organización ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difícil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan estructurado y se siente inseguro si una b) va detrás de un 1). Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ello.

La apreciación ante todo.- Pone notas de manera aproximativa. Se adapta a la costumbre de evaluar con números, pero esas notas tienen menos importancia que la evaluación escrita en su boletín (frecuentemente circunstancial). Insiste mucho en el saber estar, la integración del alumno en el grupo y sus intervenciones orales. Anota los progresos, incluso los ínfimos, y para señalarlos puede subir algo la nota.

Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir información a su compañero para asegurarse que él también comprendió lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la lección", lo cual es cierto pero, aunque a él le permite aprender, perturba la clase.

Más importancia a la imaginación.- Es aproximativo. Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos Se siente atado por la evaluación escrita, que congela seleccionando las ideas que emergen del ritmo al alumno en un momento dado en un ejercicio monótono de la clase. Aprecia ante todo la preciso e impide que se le aprecie en su globalidad originalidad, la novedad y los conceptos que con todo el potencial que se puede adivinar. Es hacen pensar. Le gustan en particular los posible que sobrevalore los trabajos que demuestren plnateamientos experimentales que dan prioridad originalidad e imaginación. Por el contrario, es duro a la intuición y que implican la búsqueda de ideas con las lecciones carentes de ingenio. para llegar a un resultado.

驴C贸mo utilizamos/ procesamos la informaci贸n?

Modelo de David Kolb

El modelo Herrmann en el aula DOCENTE

Cortical Izquierdo Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido.

Estilo Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisión, y da gran importancia a la palabra correcta.

Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrás del I. Límbico Izquierdo Presenta el programa previsto sin disgresiones Se atienen a la y lo termina en el tiempo previsto. Sabe forma y a la acelerar en un punto preciso para evitar ser organización tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da más importancia a la forma que al fondo.

Se inquieta por los conocimientos que debe Límbico Derecho impartir y por la forma en que serán recibidos.

Se atienen a la Cuando piensa que la clase no está preparada comunicación y a la para asimilar una lección dura, pone en marcha relación. Funcionan un juego, debate o trabajo en equipo que por sentimiento e permitirán aprender con buen humor. Pregunta instinto. Aprecian las de vez en cuando si las cosas van o no van. Se pequeñas astucias ingenia para establecer un buen ambiente en la de la pedagogía. clase.

Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar Cortical Derecho en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta Necesitan apertura y filosofar y a veces levanta vuela lejos de la visión de futuro a escuela. Con él parece que las paredes de la largo plazo. clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma lección.

ALUMNO

Estilo Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a condición de que se le de 'materia'.

Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria.

Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta críticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra.

Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.

Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales.

Kolb (1984) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual...

http://www.cca.org.mx/pr ofesores/cursos/cep21tec/modulo_2/modelo_ko lb.htm

Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias.

Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes: •

Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.

•

Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas.

•

Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida.

•

Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido.

Describió dos tipos opuestos de percepción: las personas que perciben a través de la experiencia concreta, y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones).

A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de ambos extremos: algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras a través de la observación reflexiva.

La yuxtaposici贸n de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev贸 a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de aprender.

Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. También, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confían en su intuición.

Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la información. Además, prefieren aprender de forma secuencial. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y organizarla de forma concisa y lógica.

Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa.

Asimismo, necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden.

Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. Además, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas.

Características del Características del Características del Características del alumno alumno alumno alumno convergente divergente asimilador acomodador Pragmático Sociable Poco sociable Sociable Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo Valora la Buen discriminador Pensador abstracto Busca objetivos comprensión Orientado a las Orientado a la Orientado a la tarea Orientado a la acción personas reflexión Disfruta aspectos Dependiente de los Espontáneo Disfruta la teoría técnicos demás Gusta de la Disfruta el Poca habilidad Disfruta hacer teoría experimentación descubrimiento analítica Es poco empático Empático Poco empático Empático Hermético Abierto Hermético Abierto Poco imaginativo

Muy imaginativo

Disfruta el diseño

Asistemático

Buen líder Insensible Deductivo

Emocional Flexible Intuitivo

Planificador Poco sensible Investigador

Espontáneo Flexible Comprometido

Modelo de Honey y Mumford

 Honey y Mumford asumen

el modelo teórico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más que una serie de procesos exclusivamente cognitivos.

También, aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb.

Estilos de Aprendizaje  Estilos de Aprendizaje (Honey y Alonso, 1994). 

El aprendizaje es un proceso cíclico.



Cada uno de los cuatro Estilos representa una preferencia específica a la hora de abordar el proceso de aprendizaje. a. Estilo Activo: Implicación activa y sin prejuicios en nuevas

experiencias. b. Estilo Reflexivo: Observación de las experiencias desde diversas perspectivas. Prioridad de la reflexión sobre la acción. c. Estilo Teórico: Enfoque lógico de los problemas. Integración de la experiencia dentro de teorías complejas. d. Estilo Pragmático: Experimentación y aplicación de las ideas.

Estilos de aprendizaje  ESTILO ACTIVO

 ESTILO REFLEXIVO

 ESTILO TEÓRICO

 ESTILO PRAGMÁTICO

Estilo activo

Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias.

Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como baja la emoción de una actividad comienzan a buscar la próxima.

Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

       

Animador Improvisador Arriesgado Espontáneo Creativo Protagonista Chocante Divertido

 Conversador.  Novedoso.

 Aventurero.  Inventor.  Vividor de la

experiencia.  Generador de ideas.  Competitivo.  Líder.

Aprenden mejor cuando:

     

Enfrentan un desafío.

Realizan actividades cortas.

Hay emoción drama y crisis.

Compiten en equipo.

Intentan nuevas experiencias.

Encuentran quehaceres múltiples.

 Son el centro del grupo.  Intentan algo diferente.

 Encuentran personas

afines.  No permanecen mucho tiempo quietos.

El estilo activo se dificulta cuando:  Se les dice cómo hacer las

cosas.  Tienen que asimilar, analizar e interpretar datos complejos.  Trabajan solos.  Se exponen temas muy teóricos.

 Se repite la misma

actividad.  Siguen instrucciones precisas con poco margen de maniobra.  No se les deja participar y se les aísla.  Se les evalúa antes de aprender.

Bloqueos del estilo activo:  Miedo al fracaso o a cometer errores.  Miedo al ridículo.  Ansiedad ante las cosas nuevas.  Tomar la vida concienzudamente.

Cómo mejorar el estilo de aprendizaje activo

 Hacer algo nuevo y positivo al menos una vez por

semana.  Practicar la iniciación de conversaciones ojalá con personas diferentes.  Deliberadamente fragmentar el día cambiando de actividades.  Forzarse uno mismo a ocupar el primer plano.

Actividades para el estilo activo

 Participación activa del alumno.  Actividades de laboratorio y trabajo de campo.  Trabajo en equipo.  Tareas de exploración.

Estilo reflexivo

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.

Reúnen datos analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, mirar bien antes de actuar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

El pensador De Auguste Rodin

 Investigador.

 Prudente y analítico.  Buen observador.

 Receptivo.  Paciente y cuidadoso.  Detallista.

 Argumentador.  Estudioso de

comportamientos.

 Asimilador.

 Elaborador de 

 



informes.

Lento y distante en la toma de decisiones.

Crítico.

Indagador.

Registrador de datos.

Aprenden mejor cuando:  Observan y analizan la

 Asimilan antes de





  

situación.

Piensan antes de actuar.

Reflexionan sobre actividades.

Intercambian opiniones.

Reúnen información.

   

comentar.

Hacen análisis detallados.

Observan a un grupo mientras trabajan.

Trabajan sin presiones ni plazos.

Revisan lo aprendido.

Investigan con detenimiento.

El estilo reflexivo se dificulta cuando:  Actúan de líderes.

 Presiden reuniones o

debates.  Dramatizan ante otras personas.  Participan en actividades no planificadas.  Hacen algo sin previo aviso.

 No tienen datos

suficientes para sacar conclusiones.  Están presionados por el tiempo.  Se ven obligados a pasar de una actividad a otra.  Hacen un trabajo superficialmente.

Bloqueos del estilo reflexivo

 No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.  El cambio rápido de una actividad a otra.  Presentar informes incompletos.  La impaciencia por comenzar una actividad.

Cómo mejorar el estilo de aprendizaje reflexivo

 Practicar más la observación.  Llevar un diario personal de actividades y evaluarlas.  Investigar algo que ofrezca dificultad en la

recopilación de datos.  Mejorar las metas propuestas.

Actividades para el estilo reflexivo

ď‚— Actividades

que permitan pensar sobre lo que se estĂĄ haciendo, por ejemplo: cuestionarios de evaluaciĂłn, registros de actividades, trabajos en grupo entre otros.

Lógicos

Perfeccionistas Metódicos

Objetivos Críticos

Estructurados Disciplinados

Sistemáticos

Estilo teórico

Aprenden mejor cuando:  Se sienten en una situación

estructurada y con una finalidad clara.  Inscriben todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.  Tienen la posibilidad de cuestionar.  Participan en sesiones de preguntas y respuestas.

 Se sienten intelectualmente

presionados.  Participan en situaciones complejas.  Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.  Estar con personas de igual nivel conceptual.

El estilo teórico se dificulta cuando:  Están obligados a hacer algo sin finalidad clara.  Tienen que participar en situaciones en que

   

predominan emociones y sentimientos.

Decidir sin una base de principios.

Improvisa y duda frente al tema.

Considera que el tema es poco profundo.

Desconectarse del grupo por percibirlos intelectualmente inferiores.

Bloqueos del estilo teórico

 Dejarse llevar por las primeras

impresiones.  Preferir la intuición y la subjetividad.  Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.  Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.

Cómo mejorar el estilo de aprendizaje teórico

 Leer algo denso que estimule el pensamiento y     

resumir lo leído.

Hacer analogías.

Tomar situaciones complejas y analizarlas.

Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de acontecimientos.

Inventar procedimientos para resolver problemas.

Practicar la formulación de preguntas exigentes.

Actividades para el estilo teórico  Pasar del ejemplo concreto al concepto teórico.  Actividades donde tienen que deducir reglas o modelos

conceptuales.  Analizar datos o informaciones y diseñar experimentos.

Estilo pragmรกtico

        

Experimentador.

Práctico.

Directo.

Eficaz.

Realista.

Decidido.

Concreto.

Seguro de sí.

Organizado.

 Su punto fuerte es la aplicación

práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.

Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan… Tienen los pies puestos en la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es: siempre se puede hacer mejor; si funciona, es bueno.

Aprenden mejor cuando:

 Poseen una técnica para hacer las cosas con ventajas

prácticas.  Elaboran planes de acción con resultado evidente.  Comprueban la validez inmediata del aprendizaje.  Ven que hay conexión entre el tema y el problema.

El estilo pragmático se dificulta cuando:  El aprendizaje no está

relacionado con una necesidad inmediata.  Trabajan sin instrucciones claras.  Aprenden teoría sin práctica.  No hay rapidez en el proceso de aprendizaje

 No hay recompensa

evidente por la actividad desarrollada.  Hay obstáculos burocráticos o personales que impiden avanzar en una tarea.

Bloqueos del estilo pragmático  Interés por la solución perfecta más que la por

práctica.  No concluir un tema.  No comprometerse en acciones específicas.

Cómo mejorar el estilo de aprendizaje pragmático

 Desarrollando en lo posible talleres prácticos.

 Planificando temas que lleven al hacer.  Abordando problemas reales en situaciones reales.  Imitando modelos para luego superarlos.

Actividades para el estilo pragmático

 Partir de la teoría a la práctica.  Simulación y estudio de casos.  Relacionar teoría y práctica con la vida diaria.

ESTILOS DE APRENDIZAJE : modelo de FELDER Y SILVERMAN

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE CINCO DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN

Pregunta

¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes?

Dimensión de Aprendizaje y Estilos

Descripción de los estilos

Dimensión relativa al Los estudiantes perciben dos tipo de información: tipos de información: externa o sensitivos-intuitivos sensitiva (sensaciones físicas).

Interna o intuitiva (memorias, ideas y otros)

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE CINCO DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN

Pregunta

Dimensión de Aprendizaje y Estilos

¿A través de qué Dimensión relativa al modalidad tipo de estímulos sensorial es más preferenciales: efectivo percibir la visuales- verbales. información cognitiva?

Descripción de los estilos

Con respecto a la información externa, los estudiantes la reciben en formatos visuales, cuadros, diagramas, gráficos; o en formatos verbales mediante sonidos, escritos, fórmulas y símbolos.

Pregunta

Dimensión de Aprendizaje y Estilos

¿Con qué Dimensión relativa información está a la forma de más cómodo el organizar la estudiante a la información: hora de trabajar? inductivosdeductivos

Descripción de los estilos Se entiende mejor la información si está organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan; deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.

Pregunta

Dimensión de Aprendizaje y Estilos

Descripción de los estilos

¿Cómo progresa Dimensión relativa a En los estudiantes el el estudiante en la forma de procesar aprendizaje implica un su aprendizaje? y comprender la procedimiento secuencial que información: necesita progresión lógica de secuencialespasos. globales

Pregunta ¿Con qué tipo de información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar?

Dimensión de Aprendizaje y Estilos Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos-reflexivos.

Descripción de los estilos La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos, actividades físicas, reflexión o introspección.

El modelo de las inteligencias mĂşltiples

Teoría de las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner, señala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias.

Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida.

Su teoría se basa en tres principios:  La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples.  Cada inteligencia es independiente de las otras.  Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse.

Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus características, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras, y puede también tener una combinación de ellas.

INTELIGENCIA

EL ALUMNO SE DESTACA EN

Matemáticas, razonamiento, Lógicológica, resolución, matemática de problemas, pautas.

Lingüístico -verbal

Corporalkinestésica

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

Usando pautas y relaciones, clasificando, y trabajando con lo abstracto.

Lectura escrita, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales

INTELIGENCIA

Espacial

Musical

Interpersonal

EL ALUMNO SE DESTACA EN

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

Lectura de mapas, gráficos, dibujos, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.

Cantar, tatarear, tocar un instrumento, escuchar música.

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

INTELIGENCIA

EL ALUMNO SE DESTACA EN

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

Intrapersonal

EntendiĂŠndose a si mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Naturalista

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

 “Podemos

pensar que hemos logrado un aprendizaje cuando sabemos algo que antes desconocíamos y/o podemos hacer algo que antes éramos incapaces de realizar. El aprendizaje está ligado al desarrollo humano y está afectado por los cambios biológicos y psicológicos.”

Inteligencia Aptitudes

Intereses Alimentación Fatiga

Experiencias de aprendizaje previas Ambiente familiar

Ambiente académico

Ambiente social Recompensas y castigos

A P R E N D I Z A J E

Personalidad Actitudes

Necesidades Nivel de aspiración Salud

Métodos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje Hábitos de estudio

Oportunidades de aprendizaje Impacto de los errores

La inteligencia emocional

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?  La Inteligencia Emocional, un término acuñado por

dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por el periodista y escritor Daniel Goleman.  es la capacidad de:  1) Sentir 2) Entender 3) Controlar y 4) Modificar estados anímicos  a) Propios y b) Ajenos.

¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?  Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional

son cinco y pueden ser clasificadas en dos áreas:  1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento) 2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)  Al primer grupo pertenecen tres habilidades: a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo) b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización). c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.

Al segundo grupo pertenecen dos habilidades: a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo).

Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles.

¿ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES?  Si por controlar se entiende la capacidad de

adecuar la expresión emocional al contexto (situación y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa.

Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o manifestación de una o varias emociones que "no nos gustan", esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos.

¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO?  No, nuestro temperamento no puede ser

modificado, pero muchas de nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a controlarlas, bien reduciendo su intensidad o su duración, o ambos aspectos simultáneamente.

¿ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR LAS EMOCIONES?  Si por reprimir se entiende ahogar toda

manifestación de un sentimiento o emoción, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somáticas y psicológicas, no es bueno reprimir las emoción es, salvo en casos extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se trataría de reprimir la manifestación exterior de la emoción, y no su llegada a la conciencia.