Total páginas rdc mf by Mauricio Fresard

Unidad 1

RDC 1: Aprendo cinemática mientras espero el furgón 1 2

¡Hola! Llegaste justo a tiempo. En un rato más llega el furgón a buscarme y me acabo de acordar de que tengo que llevar mi calculadora. ¿Me ayudas a buscarla? Haz clic en Siguiente para continuar.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Darle la bienvenida a el o la estudiante e introducir el contexto del recurso.

El o la estudiante deberá leer el diálogo del personaje y luego hacer clic en Siguiente para avanzar en el recurso.

Para avanzar en el recurso, el o la estudiante deberá cerrar el diálogo del personaje.

Unidad 1

RDC 1: Aprendo cinemática mientras espero el furgón 1 2

La última vez que ocupé la calculadora fue en mi pieza y la dejé encima del escritorio. Pero ahora no está, solo hay una nota, ¿qué dirá? Haz clic en la nota para leer su contenido.

3 4

Querido hermano: Para recuperar tu calculadora deberás responder una serie de acertijos... rlo que hace Tendrás poco n e rque rápido, po á el ás llegar tiempo m . buscarte furgón a ¡Suerte! mayor. hermana Atte, tu

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Describir el propósito de la actividad central del recurso.

El o la estudiante deberá leer el diálogo del personaje y luego, hacer clic en la nota para abrirla y poder leer su contenido.

Al entrar a esta pantalla la carta se encuentra encima del escritorio, cuando el o la estudiante hace clic en ella, esta se abre y puede observarse el contenido. El o la estudiante podrá avanzar en el recurso solo si abre la carta, antes de eso el botón Siguiente estará inactivo.

III

Unidad 1

RDC 1: Aprendo cinemática mientras espero el furgón 1 2

Hermana, vi tu nota, ¿qué significa? Le enviaré un mensaje a mi hermana mayor para que me explique qué sucede.

3 4

Te diré dónde está tu calculadora si aciertas seis acertijos en 60 segundos. ¿Juegas?

5 6 7

Por supuesto. ¡Empecemos!

8 9

Muy bien, yo te diré una definición y tú me dirás de qué concepto te estoy hablando. ¡Comencemos!

10 11 12

Escribe aquí

13 14

Descripción > Objetivo

> Comentarios acerca de elementos

Utilizar un sistema de mensajería instantánea para establecer una comunicación a distancia y generar una instancia de aprendizaje.

El o la estudiante tomará el rol del personaje y deberá utilizar el teclado de su dispositivo para responder en el chat de mensajería. La lógica del juego consiste en descubrir el concepto que alude la hermana mayor, es decir, ella dará la definición de un concepto básico de cinemática y el o la estudiante deberá escribir a qué concepto se refiere y enviarlo haciendo clic en Ok. Cuando la respuesta enviada sea correcta aparecerá en el chat de color verde, de lo contrario aparecerá en color rojo.

> Tipo de interacción En una primera instancia el o la estudiante deberá leer el diálogo del chat. Luego, cuando empiece la actividad, deberá utilizar el teclado de su dispositivo para escribir, dentro del espacio asignado, el concepto al que alude la hermana mayor. Esta acción deberá realizarse hasta que se acaben los 60 segundos o hasta que se respondan seis conceptos de manera correcta.

El recurso contará con un banco de 20 definiciones y todas ellas estarán relacionadas con los conceptos básicos de cinemática. Cada vez que se ejecute el recurso están definiciones aparecerán de

de manera aleatoria, de esta manera el o la estudiante podrá jugar más de una vez y reconocer diferentes conceptos en cada oportunidad. Además, para evitar errores innecesarios, el recurso no hará distinción entre tildes, mayúsculas o minúsculas. Algunos ejemplos de las definiciones que aparecerán son: • Curva que une las posiciones sucesivas de un cuerpo observado desde un sistema de referencia. Solución: trayectoria. • Rapidez que posee un cuerpo en un instante determinado. Solución: rapidez instantánea. • Sistema de ejes coordenados que permite definir de forma exacta la ubicación de un cuerpo respecto de un punto. Solución: sistema de referencia.

Unidad 1

RDC 1: Aprendo cinemática mientras espero el furgón 1 Galería de videos

2 3

Introducción a la cinemática.

4 5 6

Sistemas de referencia.

¡Guau! Qué agotador ha sido buscar mi calculadora. Ahora aprovecharé mi viaje a la escuela para seguir estudiando con estos videos que he descargado en mi teléfono celular. Haz clic en alguno de ellos para comenzar.

7 8

Trayectoria, distancia y desplazamiento.

9 10 11

Rapidez y velocidad.

12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Observar videos que definen y distinguen algunos conceptos de cinemática.

El o la estudiante podrá escoger entre cuatro videos para observar. Cuando hace clic en alguno de ellos aparecerá una pantalla que lo reproduce.

El o la estudiante podrá observar los videos en el orden que quiera; también podrá reproducirlos más de una vez si lo considera necesario. Cada vez que reproduzca un vídeo, el o la estudiante podrá regresar a una pantalla en donde encontrará el teléfono celular con la galería de videos .

Unidad 1

RDC 1: Aprendo cinemática mientras espero el furgón 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Observar un video que ejemplifica las diferencias entre algunos conceptos de cinemática que se usan como sinónimos en el lenguaje cotidiano.

El o la estudiante podrá reproducir el video o pausarlo, haciendo clic en el botón correspondiente. Además, podrá adelantar el vídeo o retrocederlo, deslizando la barra de navegación. También, podrá subir o bajar el volumen del vídeo modificando la barra del sonido.

Cuando el o la estudiante haya reproducido el video podrá avanzar en el recurso haciendo clic en el botón Siguiente.

Unidad 1

RDC 1: Aprendo cinemática mientras espero el furgón 1 Galería de videos

2 3

Introducción a la cinemática.

4 5 6

Sistemas de referencia.

7 8

Aún nos queda tiempo, haz clic en otro video para continuar estudiando los conceptos de movimiento.

Trayectoria, distancia y desplazamiento.

9 10 11

Rapidez y velocidad.

12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Invitar a el o la estudiante a que continúe observando los videos de cinemática.

El o la estudiante podrá escoger otro video para reproducir o volver a revisar el mismo video anterior. Cuando seleccione uno de ellos se mostrará una pantalla como la anterior, en donde se podrá reproducir o pausar el video haciendo clic en el botón correspondiente. Además, podrá adelantar el vídeo o retrocederlo, deslizando la barra de navegación. También, podrá subir o bajar el volumen del vídeo modificando la barra del sonido

Luego de que reproduzca otro video, el o la estudiante deberá hacer clic en Siguiente para avanzar en el recurso. Allí aparecerá otra pantalla que también invita a el o la estudiante a continuar con el estudio de los conceptos de cinemática. Esta acción se realizará hasta que todos los videos hayan sido reproducidos.

VII

Unidad 1

RDC 1: Aprendo cinemática mientras espero el furgón 1 2 3

Ya he llegado a la escuela, muchas gracias por acompañarme y estudiar conmigo. Para aprender más del movimiento y para evaluar tu aprendizaje, te invito a descargar la siguiente ficha, complétala y entrégasela a tu profesor o profesora.

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Invitar a el o la estudiante a descargar una ficha cuyo propósito es evaluar los aprendizajes adquiridos con el recurso.

Luego de leer la instrucción del personaje, el o la estudiante deberá hacer clic en el botón Descargar ficha para guardar en su dispositivo un archivo que deberá completar y entregar al profesor o profesora.

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso 1

¡Hola! Mi nombre es Verónica, soy la guardia de este parque de atracciones. Has llegado en el momento justo, en la boletería están canjeando entradas gratuitas entre los asistentes que se atrevan a completar algunos desafíos relacionados con el concepto de energía mecánica. Si quieres participar, haz clic en Continuar.

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso 1

Juego de caída libre

Montaña rusa 3 4

¡Excelente! Me parece grandioso que participes. El desafío consiste en responder de manera correcta la mayor cantidad de actividades y así recopilar las estrellas necesarias para canjear tu entrada. Para comenzar deberás escoger entre el juego de caída libre o la montaña rusa. Haz clic en una opción y ¡buena suerte!

5 6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso Este juego representa el movimiento de caída libre y en él se puede observar cómo se conserva la energía mecánica. El mecanismo que posee este juego consiste en aplicar una fuerza externa sobre un carro para incrementar su energía y hacer que suba por la estructura, lo que se traduce en un incremento de su energía potencial gravitatoria, alcanzando su máximo en el punto más alto de la estructura. Por lo tanto, en ese momento toda la energía mecánica del sistema es potencial gravitatoria. A medida que el carro cae, su energía potencial disminuye debido a que la altura se reduce. Sin embargo, su energía cinética aumenta por el incremento en su velocidad. Entonces, la energía mecánica del carro es la suma de la energía cinética y la energía potencial.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

La energía potencial gravitatoria continúa transformándose en energía cinética, hasta que la altura se hace cero. En esta posición la energía cinética alcanza su valor máximo y toda la energía mecánica del sistema es cinética.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso Este juego representa el movimiento en caída libre de un carro que se desplaza por trayectorias variables y en él se puede observar cómo se conserva la energía mecánica. En el punto más alto de la montaña rusa, la mayor parte de la energía mecánica del carro es potencial gravitatoria, ya que este se mueve con una velocidad baja. A medida que el carro comienza a descender, su energía potencial gravitatoria disminuye y aumenta su energía cinética. En lo más alto de un rizo o loop, la rapidez del carro disminuye. Sin embargo, es distinta de cero. En dicho punto, la energía mecánica del carro es la suma de la energía cinética y potencial gravitatoria. Al finalizar el trayecto, la altura a la que se encuentra el carro se hace cero y su energía potencial se anula; sin embargo, el carro aún posee velocidad, por lo tanto la energía cinética alcanza su máximo valor y toda la energía mecánica es cinética.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Conservación de la energía mecánica 1 2

Afirmación

Verdadero

Falso

En la caída libre de un cuerpo, la energía potencial es máxima justo antes de tocar el suelo.

✘

✔

3 4 5

En ausencia de fuerzas disipativas la energía mecánica de un sistema permanece constante.

✔

✘

6 7

Cuando se deja caer un objeto, su energía potencial aumenta, mientras que su energía cinética disminuye.

✘

✔

8 9

La ley de la conservación de la energía mecánica establece que esta es la suma de la energía cinética y la potencial ✔ gravitatoria. Ahora que ya sabes cómo se comporta la energía mecánica de un sistema, te invito a resolver el primer desafío. Para ello, deberás indicar si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Cuando hayas marcado todas las respuestas haz clic en Revisar para saber cuántas estrellas recopilaste.

✘

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Conservación de la energía mecánica 1 2

Punto de equilibrio indiferente: corresponde a una posición donde la energía potencial del carro es constante en un tramo recto de la montaña rusa. Punto de equilibrio inestable: en esta posición, el carro posee una mayor energía potencial gravitatoria, por lo que con cualquier movimiento su energía potencial tiende a disminuir.

Punto de equilibrio estable: en esta el carro se encuentra a muy Ya has completado un desafío, vamosposición, por el siguiente. 2 baja altura y tiende En esta oportunidad deberás relacionar la descripción que a una posición fija, donde el carro aparece al costado con el lugar que le corresponde entiene la una menor energía potencial y una energía cinética. montaña rusa. Para ello, arrastra el número que aparecemayor en

3 4 5 6 7 8 9 10

la montaña rusa hacia la descripción que corresponda. Cuando hayas terminado haz clic en Revisar para saber cuántas estrellas recopilaste.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 3

RDC 8: Conservación de la energía mecánica 1 2 3 4 5 6 7 8

Siempre que no se considere En el gráfico se puede En el gráfico se puede la fuerza de roce, se tiene observar que cuando el observar que al descender el que en cada punto la suma carro desciende, la energía carro, su energía potencial de la energía cinética y la cinética aumenta; y cuando disminuye, y al ascender el elcarro últimoasciende, desafío! Esta vez deberás estudiar potencial del carro es ¡Ya nos quedael la energía carro, esta aumenta. la energía mecánica del carro de una montaña rusa constante. cinética disminuye. mediante el análisis de gráficos. Para ello, arrastra los recuadros hacia el gráfico que mejor lo represente. Cuando hayas terminado haz clic en Revisar para saber cuántas estrellas recopilaste.

9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 3

RDC 8: Conservación de la energía mecánica 1 2 3

Mensaje… (Dependerá de la cantidad de estrellas conseguidas)

4 5 6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Conservación de la energía mecánica 1

¿Qué aprendizajes relevantes para la tarea no dominabas y ahora sí dominas?

2 3 4

¿Qué estrategias has usado para resolver cada desafío?

¿Cuánto interés demostraste en estas actividades?

5 6 7 8

Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías obtenido los mismos resultados? Explica.

¿Fuiste perseverante al ejecutar la secuencia de actividades?

9 10

Ya estamos terminando. Pero antes, no olvides evaluar tu desempeño. Recuerda ser honesto(a) en tu autoevaluación, ya que esto te permitirá tener claridad de tus logros alcanzados.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Conservación de la energía mecánica 1 2 3 4

¡Muchas gracias por haber participado! Nos vemos en otra oportunidad.

5 6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Distintas visiones del sistema solar 1

¡Mira lo que he descubierto en el subterráneo de la casa de mi abuelo! Parece una máquina del tiempo. Sería entretenido utilizarla para conocer a algunos científicos y preguntarles cuál es la visión que tienen respecto del movimiento de los astros. ¿Te parece? Haz clic en Siguiente para acompañarme en este viaje.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Dar la bienvenida al recurso e invitar a el o la estudiante a realizar un viaje por el tiempo para conocer a científicos y científicas y sus visiones del sistema solar y los astros.

El o la estudiante deberá leer el diálogo inicial y luego podrá hacer clic en el botón Siguiente para avanzar en el recurso.

Unidad 4

RDC 10: Distintas visiones del sistema solar 1 2 3

El primer viaje que haremos será para conocer a Aristóteles, un filósofo y científico de la Antigua Grecia que vivió durante los años 384 al 322 a. C. y que postulaba que la Tierra se encontraba inmóvil en el centro mientras a su alrededor giraba el Sol.

4 5 6 7

Para visitarlo desliza el botón de la barra inferior y ubícalo en el período de tiempo que vivió Aristóteles. 505

8 9

505

1010

1515

2020

10 11 12

252

757

1262

1767

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Presentar al científico que se visitará en el viaje por el tiempo y dar las instrucciones de cómo hacerlo.

Luego de leer el diálogo del personaje, el o la estudiante deberá deslizar el botón de la línea de tiempo y ubicarla en el período en que vivió el científico, de esta manera podrá realizar el viaje en el tiempo. Si el o la estudiante desea visitar a otro científico deberá hacer clic en el botón Siguiente.

Si el o la estudiante ubica de manera correcta el botón de la línea de tiempo el recurso pasa a una subpantalla en la que el personaje y el científico dialogan sobre la visión del sistema solar. Si el o la estudiante se equivoca en ubicar el botón de la línea de tiempo aparece un mensaje que dice: “Verifica los años en los que vivió el científico y vuelve a ubicar el deslizador de la barra.” El recurso cuenta con cuatro pantallas de este tipo, las cuales muestran a cuatro científicos diferentes: Aristóteles, Ptolomeo, Copérnico y Galileo.

Unidad 4

RDC 10: Distintas visiones del sistema solar 1 2 3 4

¡Oh, qué susto me has dado! ¿Qué haces aquí?

Querido Aristóteles, no quise asustarte, vengo del futuro porque quiero conocerte.

5 6 7 8 9 10 11 12

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Presentar al científico que se visitará en el viaje por el tiempo y dar las instrucciones de cómo hacerlo.

III

Unidad 4

RDC 10: Distintas visiones del sistema solar 1 Aglaonice de Tesalia

Fue la primera mujer astrónoma de la que se tiene registro (IV a. C). Estudió los eclipses de Luna y podía decir, con exactitud, el momento y la región en donde se produciría el fenómeno.

Dibujo de la astrónoma y filósofa, Aglaonice de Tesalia.

A pesar de su importante aporte, en aquella época se le consideró como una bruja y hechicera, porque era capaz de ocultar la Luna bajo la sombra de la Tierra.

Antes de continuar con nuestro viaje y conocer a otro científico, quiero presentarte a Aglaonice de Tesalia.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Lee su reseña y conocerás cómo contribuyó a la astronomía, a pesar de las dificultades que existían en su época.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Mostrar la visión del sistema solar según la mirada de un científico, y mediante el diálogo entre los personajes y la observación de una animación.

El o la estudiante deberá leer el diálogo entre el personaje y el científico. Luego, cuando el personaje lo indique deberá presionar el botón play para reproducir una animación. Finalmente, para avanzar en el recurso, el o la estudiante deberá hacer clic en el botón Siguiente.

En esta pantalla el personaje visita a un científico y le pregunta su visión del sistema solar, de esta manera se genera un diálogo entre ellos que le permite a el o la estudiante conocer cómo se interpretaba el movimiento de los astros en cierta época. Luego, el o la estudiante podrá observar una animación que ejemplifica el diálogo entablado por el personaje y el científico. El recurso contará con cuatro pantallas similares a esta, en donde se muestra la visión del sistema solar según Aristóteles, Ptolomeo, Copérnico y Galileo.

Unidad 4

RDC 10: Distintas visiones del sistema solar 1 2

Ya hemos conocido a varios personajes que han colaborado con el conocimiento científico. Gracias a ellos, se pudo tener un modelo del movimiento de los astros que respondía y explicaba algunas de las inquietudes de la época.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Explicar el modelo actual del sistema solar y el movimiento de los astros, considerando los aportes de científicos y científicas que han contribuido al conocimiento desde la Antigüedad.

El o la estudiante deberá leer el diálogo del personaje y luego, deberá reproducir la animación que se muestra en la pantalla. Si el o la estudiante quiere volver a revisar esta pantalla podrá hacer clic en el botón Reiniciar. Si desea visitar nuevamente a algún científico podrá hacer clic en el botón Atrás. Y para avanzar en el recurso deberá hacer clic en el botón Siguiente.

En esta pantalla el personaje le cuenta a el o la estudiante cuál es el modelo actual del sistema solar y le muestra una animación que da cuenta de ello.

Unidad 4

RDC 10: Distintas visiones del sistema solar 1 2 Galería de imágenes

Guardar diapositiva Diapositiva 1

Diapositiva 4

Diapositiva 2

Diapositiva 5

Diapositiva 3

Diapositiva 6

Título de la diapositiva ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ _____________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

4 5 6

IMAGEN

7 8 9 10 11

Antes de terminar con este recurso digital, te invito a realizar una pequeña presentación en la que podrás comunicar tus observaciones, preguntas o comentarios de nuestro viaje.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Comunicar las observaciones y los conocimientos adquiridos con el recurso.

El o la estudiante deberá crear y diseñar una presentación con seis diapositivas. Para ello contará con dos opciones, una de ellas permitirá agregar texto y la otra agregar imágenes. Cada vez que el o la estudiante cree y diseñe una diapositiva deberá hacer clic en el botón Guardar diapositiva y luego,

XII

Unidad 4

RDC 10: Distintas visiones del sistema solar 1 2

¿Qué fue lo más interesante del viaje? Describan al menos dos aspectos.

¿Qué les gustaría haber visto en el viaje? Describan una idea cada uno.

Si tuvieran una máquina del tiempo, ¿a qué época viajarían y a quién les gustaría conocer? Fundamente su respuesta.

¿Dedicaron suficiente atención y concentración a lo que estaban observando? Justifiquen y/o propongan una meta para mejorar este aspecto.

5 6 7 8 9 10 11

Ya hemos acabado nuestro viaje. Ha sido un placer contar contigo en esta aventura. Pero antes, no quiero despedirme sin que converses de esta experiencia con tus compañeros. Para ello, reúnanse en equipos y discutan en torno a las siguientes preguntas.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Realizar una conversación grupal para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes trabajadas durante el recurso.

El o la estudiante deberá leer el diálogo del personaje y luego, comentar con un compañero o compañera cada una de las preguntas que se plantean en la pantalla. Cuando haya terminado de conversar en torno a las preguntas, deberá hacer clic en Siguiente para finalizar el recurso.

Unidad 1

RDC 2: La búsqueda del tesoro Mateo, ¿te gustaría jugar conmigo a la búsqueda del tesoro durante el recreo?

Claro!, pero ¿podemos invitar a unos amigas y amigas?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Esta pantalla presenta a Úrsula y Mateo que guiarán el trabajo. Este RDC busca fortalecer la conciencia fonológica y la escritura a través de la actividad de investigación de un misterio.

A través de un diálogo los niños contextualizan la actividad e invitan a las y los estudiantes a realizarla con ellos. Cada vez que los y las estudiantes cierran un diálogo aparece otro que los va induciendo más al trabajo que realizarán. Una vez que el diálogo termina se activa la flecha azul Siguiente.

Cada nube debe cerrarse para que aparezca una nueva, esto también ocurre para que aparezca la opción Siguiente, al cerrar el último diálogo se activan las flechas.

Unidad 1

RDC 2: La búsqueda del tesoro

Descubre los objetos escondidos en el gimnasio, haz clic sobre ellos y realiza las actividades.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Esta pantalla inicia el desarrollo de la actividad. Aparecen dos objetos destacados dentro de la imagen del gimnasio, cada uno de ellos desarrolla una de las letras de la unidad.

Los objetos resaltan al posarse la flecha sobre ellos. En esta primera parte estos son: la malla de voleibol y el número uno en el marcador. Úrsula invita a los y las estudiantes a descubrir los objetos, les sugiere que los nombren en voz alta antes de escribirlos con el fin de facilitar las respuestas activando la conciencia fonológica. Además, a través de las nubes de diálogo activa el conocimiento de mundo y los conocimientos previos del trabajo con las letras que hayan desarrollado en el TE.

No existe un orden determinado para la selección, es aleatoria y luego de contestar se vuelve siempre a la pantalla II. Una vez respondidas las dos palabras se pasa a la pantalla VI de corrección.

III

Unidad 1

RDC 2: La búsqueda del tesoro

alla

¿Cuál es la primera letra de la imagen destacada?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El objetivo de esta pantalla es desarrollar la actividad y dar pistas para resolver el misterio al final del RDC.

La manera en que se responde es a través del arrastre. Los y las estudiantes posicionan la flecha sobre la letra que creen es la correcta y la arrastran hasta el casillero. La letra queda ahí hasta completar las dos actividades y se corrigen todas posteriormente. Una vez realizada la actividad se activa la flecha azul Siguiente.

Luego de responder, vuelven al gimnasio y deben pinchar el otro objeto. Se abrirá una pantalla tal como esta pero con el objeto seleccionado en primer plano.

Unidad 1

RDC 2: La búsqueda del tesoro

¿Cómo lo hiciste? Veamos.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

La finalidad de esta pantalla es corregir la actividad.

Al apretar Corregir, las palabras correctas quedan con el fondo en verde y las incorrectas quedan con el fondo en gris. A través de esto es que los y las estudiantes reconocen su desempeño en la actividad. Para corregirlas deben pinchar la palabra, esto desplegará una caja con las letras y deberán arrastrar la que corresponda. Una vez lo hayan hecho bien, la palabra pasará a estar igual que las otras, en verde. Diego es quien a través de nubes indica cómo va el desarrollo de la actividad.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: La búsqueda del tesoro

Para los proyectos de investigación repartimos las tareas y así nos resulta más sencillo el trabajo.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Esta pantalla inicia el desarrollo de la segunda parte de la actividad. Aparecen dos objetos destacados dentro de la imagen de la cancha, cada uno de ellos desarrolla una de las letras de la unidad.

Los objetos resaltan al posarse la flecha sobre ellos. Esta vez son: la impresora, el ordenador y el disco. Úrsula invita a los y las estudiantes a descubrir los objetos, les sugiere que los nombren en voz alta antes de escribirlos con el fin de facilitar las respuestas activando la conciencia fonológica. Además, a través de las nubes de diálogo activa el conocimiento de mundo y los conocimientos previos del trabajo con las letras que hayan desarrollado en el TE.

No existe un orden determinado para la selección, es aleatoria y luego de contestar se vuelve siempre a la pantalla II. Una vez respondidas las tres palabras se pasa a la pantalla VI de corrección.

VII

Unidad 1

RDC 2: La búsqueda del tesoro

mpresora

¿Para qué sirve esta máquina? ¿La has visto alguna vez?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El objetivo de esta pantalla es desarrollar la actividad y dar pistas para resolver el misterio al final del RDC.

La manera en que se responde es a través del arrastre. Los y las estudiantes posicionan la flecha sobre la letra que creen es la correcta y la arrastran hasta el casillero. La letra queda ahí hasta completar las tres actividades, luego se corrigen todas juntas. Al arrastrar la letra se activa la flecha azul Siguiente.

Hay dos pantallas más que contienen palabras a completar, estos son: el ordenador y el disco.

Unidad 1

VIII

RDC 2: La búsqueda del tesoro

¿Cómo lo hiciste? Veamos.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

La finalidad de esta pantalla es corregir la actividad.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: La búsqueda del tesoro ¿Pudiste adivinarlo? Completa la tabla y conversa con tus compañeros y compañeras sobre tus resultados.

El concepto es: trabajo en equipo.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

En esta pantalla se resuelve el misterio y se llega al concepto final.

En esta pantalla finalmente Mateo logra llegar al concepto planteado por Úrsula. Úrsula invita a los y las estudiantes a conversar sobre el trabajo realizado y luego se despiden y se pasa a la pantalla de evaluación final del trabajo.

Entre la pantalla de corrección y esta, hay una más que corresponde a pistas para llegar al misterio. Los y las niñas guía dialogan dando pistas.

Unidad 1

RDC 2: La búsqueda del tesoro ¡Es hora de ver cómo lo hicimos! Gracias por tu ayuda, espero lo hayas pasado bien. Nos vemos muy pronto. ¡Adiós!

Reconocí los objetos y los nombré en voz alta. Seleccioné las letras correctas para cada palabra. Pude encontrar el tesoro escondido.

Marca el círculo que corresponda. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Esta pantalla tiene como objetivo que los y las estudiantes respondan una autoevaluación.

Al posicionar la flecha sobre los círculos es posible marcar el que corresponda con su desempeño.

Las indicaciones para responder correctamente están en las Orientaciones al Docente.

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa ¡Hola! Hoy estoy de cumpleaños y mis amigos y amigas me trajeron este hermoso regalo.

¿Quieren conocer la historia del regalo de Rosa? Entonces vengan con nosotros.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Esta pantalla presenta a Rosa, Camila, Quidora y Gonzalo que guiarán el trabajo. A través de un diálogo los niños contextualizan la actividad e invitan a las y los estudiantes a realizarla con ellos. Este RDC busca fortalecer la conciencia fonológica y la escritura a través de la presentación de la historia del regalo de cumpleaños de Rosa.

Cada vez que los y las estudiantes cierran un diálogo aparece otro que los va induciendo más al trabajo que realizarán. Una vez que el diálogo termina se activa la flecha “Siguiente”.

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

Yo creo que le gustaría más un ticket para la feria de juegos que llegó.

Podríamos regalarle esto.

Pincha la imagen y escribe la sílaba que falta para que lo descubras. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

.El objetivo Lorem ipsum de dolor esta pantalla sit amet, es consectetur introducir a adipiscing la o el estudiante elit, sed endo la eiusmod tempor actividad que deberán incididunt realizar, ut labore presentando et dolore dosmagna posibles aliqua. regalos Ut enim Rosa. para ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

El o la estudiante Lorem ipsum dolordebe sit amet, seleccionar consectetur el regalo adipiscing y luego el elit, ticket sed los do eiusmod cuales setempor activarán incididunt en conjunto ut labore con los et diálogos dolore magna de cada aliqua. uno de Ut enim personajes, los ad minim veniam, dirigiéndose quis nostrud a las exercitation pantallasullamco 3.1 y laboris 3.2 nisi ut aliquip ex Para respectivamente. ea commodo continuar, consequat. presionan Duis la flecha aute”Siguiente”. irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do Primero se selecciona el regalo y luego el ticket. eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

III

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

gua

Nombra la imagen en voz alta. Luego selecciona primero la consonante y después la vocal para que formes la sílaba que falta.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

Es una buena idea, pero yo preferiría una otro juguete, tal vez algo así.

Y si mejor la llevamos a jugar, yo creo que le podría gustar este juego.

Camila y Gonzalo pensaron en elegir entre varias ideas. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El objetivo de esta es consectetur desarrollar laadipiscing actividad elit, y asísed seguir Lorem ipsum dolorpantalla sit amet, do con la historia del incididunt regalo de Rosa. eiusmod tempor ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

La manera Lorem ipsum en dolor que sesitresponde amet, consectetur es a travésadipiscing del arrastre. elit,Los sed y las do eiusmod tempor estudiantes posicionan incididunt la flecha ut labore sobre et la dolore letramagna que creen aliqua. es Ut la enim ad yminim correcta la arrastran veniam,hasta quis el nostrud casillero. exercitation La letra queda ullamco ahílaboris hasta nisi ut aliquip completar las ex diez ea actividades. commodo consequat. Se corrigen Duis todas autealirure final dolor en la in reprehenderit pantalla VIII. in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

Es una buena idea, pero yo preferiría una otro juguete, tal vez algo así.

Y si mejor la llevamos a jugar, yo creo que le podría gustar este juego.

Camila y Gonzalo pensaron en elegir entre varias ideas. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

lumpio

¿Será este el regalo que me llevaron?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

Es por eso que vienes con tu mochila ¿Qué traes dentro?

Mis amigos estaban muy confundidos, así que pidieron ayuda a Quidora.

Sí, traje una receta que está lista en 15 minutos.

¿Una receta? ¿Qué es lo que vamos a cocinar?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El objetivo Lorem ipsum dedolor esta sit pantalla amet, es consectetur continuaradipiscing con la historia elit, sed y los do eiusmod regalos posibles tempor que incididunt podríanut darle labore a Rosa. et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

El o la ipsum Lorem estudiante dolordebe sit amet, seleccionar consectetur el Smartphone adipiscingdeelit, Gonzalo sed do y eiusmod luego el de tempor Juanita incididunt los cuales ut labore se activarán et dolore en magna conjunto aliqua. con los Ut enim ad minim diálogos de cada veniam, uno quis de los nostrud personajes, exercitation dirigiéndose ullamco laboris a las nisi ut aliquip pantallas 4.1 yex4.2 earespectivamente. commodo consequat. Para Duis continuar, aute irure presionan dolor la in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat flecha ”Siguiente”. nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

derno Esta palabra tiene dos vocales. Piensa bien antes de responder y recuerda leer la palabra luego de terminar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

Quidora les fue diciendo cómo hacerlo y cada uno hizo una parte del regalo. Esta es una receta muy fácil, rápida y rica.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El objetivo Lorem ipsum de esta dolorpantalla sit amet, es consectetur desarrollar laadipiscing actividad elit, y asísed seguir do eiusmod con la historia tempor del incididunt regalo de Rosa. ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

Pon atención con esta imagen porque esta sílaba tiene tres letras.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

Con ayuda de un adulto, mis amigos cocinaron mi regalo por quince minutos ¡Listo! Hemos terminado.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante Lorem ipsum dolor debe sit seleccionar amet, consectetur el número adipiscing 15 y el cuaderno elit, sed do de eiusmod la mochilatempor los cuales incididunt se activarán ut labore en conjunto et dolorecon magna los diálogos aliqua. de Ut enim uno cada ad minim de los veniam, personajes, quisdirigiéndose nostrud exercitation a las pantallas ullamco 5.1laboris y 5.2 nisi ut aliquip ex ea respectivamente. Para commodo continuar, consequat. presionan Duis la flecha aute irure ”Siguiente”. dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

Los objetos Lorem ipsum parpadean dolor sit amet, paraconsectetur que la o adipiscing el estudiante elit, sed pueda do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut seleccionarlos. enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

VII

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

que

¿Qué me regalaron mis amigos?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

Recuerda que las palabras deben quedar en verde.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

La manera Lorem ipsum en dolor que sesitresponde amet, consectetur es a travésadipiscing del arrastre. elit,Los sed y las do eiusmod tempor estudiantes posicionan incididunt la flecha ut labore sobre et la dolore letramagna que creen aliqua. es Ut la enim ad yminim correcta la arrastran veniam,hasta quis el nostrud casillero. exercitation La letra queda ullamco ahílaboris hasta nisi ut aliquip completar las ex diez ea actividades. commodo consequat. Se corrigen Duis todas autealirure final dolor en la in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pantalla VIII. pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa

Esa es la historia de cómo mis amigos hicieron este hermoso queque para mí.

¡Responde una pequeña evaluación y únete a la fiesta!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Cada vez Lorem ipsum que dolor cierran situnamet, diálogo consectetur aparece otro adipiscing que vaelit, induciendo sed do eiusmod más la o el tempor estudiante incididunt a la historia ut labore y elet regalo dolore quemagna le darán aliqua. a Rosa. Ut enim ad minim Para continuar, veniam,presionan quis nostrud la exercitation flecha ullamco ”Siguiente”. laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

Unidad 2

RDC 5: El regalo para Rosa ¡Es hora de ver cómo lo hicimos!

Reconocí las imágenes y las nombré en voz alta. Escribí correctamente todas las letras. Compartí mis ideas sobre la historia con mis compañeros y compañeras. Pinta el círculo que corresponda. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Poemas y animales

¡Hola, terrícola! Me han dicho que en la Tierra hay muchos animalitos hermosos. ¡Quisiera verlos! Te invito a leer y escuchar algunos poemas y canciones relacionados con los lindos animales del planeta Tierra.

¡Aprovecharemos de escribir nuestro propio poema!. Haz clic en la flecha derecha para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Presentar el recurso digital, el cual está destinado a complementar los conocimientos que se adquirirán en la unidad. Este recurso digital trabaja el objetivo de aprendizaje planteado en las orientaciones adjuntas.

Los y las estudiantes deben leer aquello que les indica el personaje guía y seguir la instrucción (hacer clic en la flecha para comenzar).

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Poemas y animales Los ratones

Letra

Mis amigos extraterrestres me dijeron que los humanos han creado hermosas canciones y lindos poemas acerca de los animales.

Tortuguita, vení bailá

Letra

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

La pantalla funciona como nexo para acceder a los dos videos presentes en ella. Ambos videos poseen canciones que servirán para fundamentar las actividades posteriores.

Los y las estudiantes deben leer las instrucciones dadas por el personaje guía y, luego, acceder a los dos videos que aparecen en pantalla haciendo clic sobre ellos. Si lo estiman necesario, pueden acceder a las letras de las canciones haciendo clic sobre los botones respectivos.

Los ratones (https://www.youtube.com/watch?v=1dAT6AOFc0A&index=10&li st=PLRdCllxNjSVYc7lklxmHvqyGdunjphbWU). Tortuguita, vení bailá (https://www.youtube.com/watch?v=4OJDBJoip6g&list=PLRdCllx NjSVa3Y7Pci_gHM0h9uhX7DaiB&index=4)

III

Unidad 2

RDC 5: Poemas y animales

Ideas

Mi poema Título: ___________________________ ¿Qué animal escogeré? ___________________________

¿Tienes algún animal favorito? Piensa en sus características (si es grande o pequeño, o cuántas patas tiene, por ejemplo).

¿De qué tratará? ___________________________ ¿Qué quiero decir acerca de ___________________________ él? Comprueba qué elemento ___________________________ quieres resaltar del animal ¿Te diste cuenta?___________________________ ¡Las letras de las canciones parecen (su hermosura, si está triste o poemas! Te invito___________________________ a escribir tu propio poema o canción muy contento, por ejemplo).

acerca de algún animal que te llame la atención.

Para eso, es necesario planificar el texto. Elige el animal y el tema del que tratará tu poema. Completa esta ficha y anota algunas ideas sueltas.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Planificar la escritura de un poema, estableciendo el título, el tema a tratar y el animal escogido por los y las estudiantes.

Los y las estudiantes deben escribir la planificación de su texto en el espacio otorgado para aquello, poniendo atención a las ideas que se entregan en pantalla. Es posible imprimir esta pantalla haciendo clic sobre el botón correspondiente.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Poemas y animales

+ Generales

Nuestras ideas ordenadas:

Idea 1: Idea 2:

Al terminar, haz clicIdea en 3:Recursos y descarga la plantilla Borrador para escribir la primera versión de tu texto. + Particulares Idea 4:

¡Ahora ordenemos nuestras ideas! Escribe las ideas más generales (ejemplo: “El tigre: mi animal favorito”) y luego las particulares (ejemplo: “El tigre tiene cuatro patas y muchas rayas en su cuerpo”).

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Ordenar las ideas para la escritura del poema, desde las más generales hasta las más particulares.

Los y las estudiantes deben escribir las ideas más generales (utilizando los primeros espacios para aquello) y, luego, las más particulares (utilizando los últimos espacios). Asimismo, deben descargar un documento a través del botón Recursos para escribir la primera versión del texto. Es posible imprimir esta pantalla haciendo clic sobre el botón correspondiente.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Poemas y animales

Revisamos nuestro poema según: Uso de sustantivos y adjetivos Recursos de comparación

¿Se incluyen sustantivos y adjetivos? Ejemplo: “el tigre (sustantivo) es grande” (adjetivo). ¿Comparo algún elemento con otro? (ejemplo: “El tigre es como un gato grande).

Luego, pregúntale a tu curso si tu propio poema cumple con estos requisitos. Haz ¿Expreso lo que el animal o sus Expresión de sensaciones o clic en la flecha derecha parameescribir los características provocan? sentimientos ¿Expreso lo que el animal? comentarios que tu curso tesiente sugiera.

Después de escribir la primera versión de tu poema, léelo en voz alta a tu curso. Comprueba que las ideas de tus compañeros hayan sido escritas de acuerdo a lo sugerido en la tabla que ves arriba.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Revisar el texto en función de los criterios establecidos en la pantalla y a partir de los comentarios realizados por el resto de los miembros del curso.

Los y las estudiantes deben revisar el borrador de su texto y analizar si el poema que escribieron cumple con lo establecido por los consejos que aparecen en pantalla. Del mismo modo, deben escuchar la opinión de sus compañeros y compañeras al momento de analizar el texto. Es posible imprimir esta pantalla haciendo clic sobre el botón correspondiente.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Poemas y animales

Debo mejorar en… Uso de adjetivos:

Expresión de sensaciones o sentimientos:

Escribe Recursos de comparación:

la versión definitiva de tu texto siguiendo tus observaciones y las de tus compañeros

Escribe en cada espacio los comentarios más importantes de la revisión que hizo tu curso acerca de tu texto. Luego, haz clic en Recursos y descarga la nueva plantilla Texto final.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Escribir las comentarios más importantes del curso relativos a la escritura del borrador del poema.

Los y las estudiantes deben escribir los comentarios que crean más útiles o importantes para la reescritura de sus textos. Posteriormente, deben descargar un documento desde el botón Recursos, el cual les permitirá escribir la última versión de sus textos. Es posible imprimir esta pantalla haciendo clic sobre el botón correspondiente.

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 2

RDC 5: Poemas y animales

Editamos nuestros textos según: Ortografía

¿Hay palabras mal escritas? ¿Cuántas?

Gramática

¿Se entiende el sentido de los versos?

¿El texto se presenta manera termines, considera laderevisión ordenada? de tu compañero y corrige tu poema si fuese necesario. ¡Esta será la versión _______________________________ También deberías corregir: definitiva de tu poema!

Cuando Presentación

Cuando termines, intercambia tu poema con el de tu compañero o compañera. Léelo y verifica si se cumplen estos aspectos, marcándolos con un lápiz de color. Si tienes otra corrección, escríbela en la línea vacía de la tabla.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Editar el poema a partir de la revisión de un compañero o compañera, y siguiendo los consejos que aparecen escritos en pantalla.

Los y las estudiantes deben editar sus textos en base a la revisión que realice un compañero o compañera, y siguiendo las sugerencias que aparecen en pantalla. Es posible imprimir esta pantalla haciendo clic sobre el botón correspondiente.

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 2

RDC 5: Poemas y animales

¡Pregúntale a tu profesor(a) si pueden intercambiar los trabajos de tu curso con los de otros niños y niñas. ¡Sería muy interesante!

Pídele a tu profesor(a) que reúna todos los poemas en un solo gran conjunto. Pueden incluir dibujos o fotografías de sus animales favoritos. De seguro hay otras escuelas en donde también escribieron acerca de animales fascinantes Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Socializar la escritura del poema a través de un compendio o antología con el conjunto de textos escritos por el curso. Del mismo modo, se sugiere compartir los trabajos con estudiantes de otros liceos o escuelas.

Los y las estudiantes deben realizar una antología con los textos que han creado. Asimismo, pueden añadir a dicho compendio imágenes o fotografías de su agrado.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Poemas y animales

Criterios de evaluación Escribí un poema siguiendo, de manera cuidadosa, las fases de escritura. Colaboré en la revisión de los trabajos de mis compañeros y compañeras. Comprendí la importancia de trabajar la escritura de un texto a lo largo de distintas fases.

Para terminar, haz clic en los lugares marcados de la tabla para evaluar tu propio trabajo.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Registrar una autoevaluación según el criterio de los y las estudiantes respecto a su desempeño durante el desarrollo de las actividades del recurso digital.

Hacer clic para seleccionar una de las tres opciones (una, dos o tres estrellas, de menor a mayor nivel de logro)) relacionadas con las actividades descritas en el recuadro. En caso de ser necesario, pueden imprimir sus respuestas.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Poemas y animales

Criterios de evaluación

Argumenta tus respuestas

Escribí un poema siguiendo, de manera cuidadosa, las fases de escritura. Colaboré en la revisión de los trabajos de mis compañeros y compañeras. Comprendí la importancia de trabajar la escritura de un texto a lo largo de distintas fases.

Escribe en los recuadros por qué crees que obtuviste los resultados que aparecen en tu autoevaluación. ¡Es divertido escribir poemas!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Registrar la argumentación escrita de los y las estudiantes respecto a las respuestas que entregó en la pantalla anterior (seleccionar un recuadro de acuerdo a los tres criterios presentados).

Los y las estudiantes deben escribir un argumento breve relacionado con las respuestas dadas anteriormente. En caso de ser necesario, pueden imprimir sus respuestas haciendo clic en el botón correspondiente.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: El animal más grande que pisa la Tierra ¡Hola! Soy Horacio, contador de cuentos. Me gustan muchas cosas: las aventuras, los videojuegos y el helado de chocolate. ¡Pero lo que más me gusta hacer es leer y contar cuentos! Te mostraré uno que te encantará. Haz clic en Siguiente para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: El animal más grande que pisa la Tierra

Leer historias nos permite viajar a mundos lejanos, lugares que no sabíamos que podíamos alcanzar. Con el poder de la imaginación podemos viajar a África, volar por el cielo... ¡o incluso pisar la Luna! Te invito a utilizar la imaginación para viajar. Haz clic en Siguiente.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 3

RDC 7: El animal más grande que pisa la Tierra

A continuación veremos una divertida historia llena de aventuras. Deberás poner atención a las características de Juani, la protagonista, y de su amigo Gatón, su compañero de aventuras. Haz clic en el video para ver la historia de Juani y Gatón. Luego, haz clic en Siguiente para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: El animal más grande que pisa la Tierra

Orden de aparición de los animales Primero apareció __________________. Luego apareció ___________________. Por último llegaron ________________.

El animal que más me llamó la atención fue _______________________________. ¿Qué características tiene el animal que te gustó? _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

¡Qué entretenido! Habían muchos animales interesantes. ¿Recuerdas el orden en el que aparecieron en la historia? Escribe tu respuesta en el recuadro de arriba. Además, escribe cuál de los tres animales te llamó más la atención y por qué. Luego, haz clic en Siguiente para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: El animal más grande que pisa la Tierra

¿Qué forma tenían las huellas del león, la jirafa y los elefantes? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Las huellas del león, la jirafa y los elefantes eran distintas. ¿Recuerdas la forma que tenía cada una? Escribe tu respuesta en el recuadro de arriba. Si no recuerdas bien las características de cada huella, puedes preguntarle a tu curso. ¡De seguro alguien te ayudará! Luego, haz clic en Siguiente para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: El animal más grande que pisa la Tierra

¿Qué características tenían Juani y Gatón? En la imagen, ¿Gatón tiene miedo o se muestra valiente al rescatar a Juani? ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

Al principio de la historia, Juani estaba muy entusiasmada por encontrar el animal más grande que pisa la tierra, pero Gatón no quería acompañarla. ¿Puedes describir a ambos personajes y compararlos? ¿Quién es más valiente? ¿Quién se muestra más sorprendido? Comparte en voz alta tu respuesta con el resto del curso y, a continuación, haz clic en Siguiente.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 3

RDC 7: El animal más grande que pisa la Tierra ¡Bien hecho! Para terminar, conversa con tu curso: ¿Gatón vive en casa de Juani y su abuelo o simplemente es parte de la imaginación de la niña? ¡Recuerda que con el poder de nuestra imaginación podemos crear mundos nuevos! Haz clic en Siguiente para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Criterios de evaluación Recordé el orden de aparición de los animales en la historia. Describí la forma que tenían las huellas de los animales. Comparé las características de Juani y Gatón.

Para terminar, haz clic en los lugares marcados de la tabla para evaluar tu propio trabajo.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 7: Paseo de curso

Criterios de evaluación

Argumenta tus respuestas

Recordé el orden de aparición de los animales en la historia. Describí la forma que tenían las huellas de los animales. Comparé las características de Juani y Gatón.

Escribe en los recuadros por qué crees que obtuviste los resultados que aparecen en tu autoevaluación. ¡Nos vemos en la próxima aventura! Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso ¡Hola! Soy Horacio. He estado leyendo tantas historias de dinosaurios que me han dado ganas de aprender más de ellos. Me encantan los carnívoros. ¿Y a ti? Acompáñame a descubrir más acerca de los dinosaurios. Haz clic en Siguiente para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso

LOS DINOSAURIOS Los dinosaurios fueron una especie que pobló el planeta hace millones de años. Se trataba de reptiles prehistóricos de todos los tamaños, desde muy pequeños hasta gigantescos, que poblaron el planeta Tierra durante la denominada Era Mesozoica. Al terminar esta era, tanto los dinosaurios como un gran número de otras especies se extinguieron. Aunque no se conocen con seguridad las causas, existen diversas posibilidades. La más conocida sugiere que los dinosaurios se extinguieron debido al impacto de un meteorito contra nuestro planeta.

Aunque mucha gente piensa que todos los dinosaurios convivieron en la misma época, lo cierto es que la Era Mesozoica se divide a su vez en tres períodos: el Triásico, el Jurásico y el Cretácico. Los dinosaurios eran una especie con características variadas, es decir, muy diferentes entre ellos. Mientras algunos dinosaurios eran bípedos, con unas patas superiores cortas a modo de garras, otros eran cuadrúpedos.

Antes de comenzar, lee el texto ubicado en el recuadro superior para conocer las características generales de los dinosaurios. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso

1. ¿Cuál es el nombre de los tres períodos en los que vivieron los dinosaurios? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 2. ¿En qué crees que se diferencian los dinosaurios bípedos de los cuadrúpedos? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

Responde las preguntas que aparecen en el recuadro y comparte tus respuestas con el resto del curso. Haz clic en Siguiente para continuar. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso

Antes de continuar, haz clic en el video para conocer un poco más acerca de las características de algunos dinosaurios. Pon atención a aquellas características, pues necesitaré tu ayuda para resolver algunas dudas que tengo acerca de ellos. Tras ver el video, haz clic en Siguiente para continuar. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso

¿Cuál es el dinosaurio que más te gusta o el que te llamó más la atención? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ¿Por qué? Nombra alguna característica del dinosaurio ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________ ______________________________________________________

Tal vez ya conocías a alguno de los dinosaurios que aparecieron en el video, o puede que no conocieras a ninguno. ¡Pero ahora los conoces! Déjame preguntarte algo: ¿qué dinosaurio te llamó más la atención? Escribe tu respuesta en el recuadro de arriba.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso

Uno de mis dinosaurios favoritos es el triceratops. ¿Puedes decirme dos características del triceratops que hayan aparecido en el video? ¡Escríbelas y coméntalas con tu curso! Luego, haz clic en Siguiente.

Características del triceratops 1. ______________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ 2. ______________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso

¿Qué tipo de dinosaurio te gusta más: los carnívoros o los herbívoros? ¿O los prefieres a ambos? ¿Por qué motivo? Escribe tu respuesta en el recuadro de arriba y compártela con tu curso. Luego, haz clic en Siguiente.

¿Qué tipo de dinosaurio me gusta más? ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ¿Por qué? ______________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso

¿Sabías que muchos animales de nuestra época descienden de los dinosaurios? Ciertos reptiles, como los cocodrilos, y varios tipos de pájaros son algunos de ellos. ¿En qué se parecen a los dinosaurios? ¿En qué se diferencian? Escoge a los cocodrilos o a los pájaros y escribe tu respuesta en el recuadro. Luego, haz clic en Siguiente.

Los cocodrilos / Los pájaros se parecen a los dinosaurios en: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Los cocodrilos / Los pájaros se diferencian de los dinosaurios en: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso

Criterios de evaluación Opiné acerca de distintos temas relacionados con los dinosaurios. Reflexioné acerca de la diferencia entre carnívoros y herbívoros. Pensé en las semejanzas y diferencias entre dinosaurios y animales actuales.

Para terminar, haz clic en los lugares marcados de la tabla para evaluar tu propio trabajo. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 8: Paseo de curso

Criterios de evaluación

Argumenta tus respuestas

Opiné acerca de distintos temas relacionados con los dinosaurios. Reflexioné acerca de la diferencia entre carnívoros y herbívoros. Pensé en las semejanzas y diferencias entre dinosaurios y animales actuales.

Escribe en los recuadros por qué crees que obtuviste los resultados que aparecen en tu autoevaluación. ¡Nos vemos en la próxima aventura! Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Paseo de curso

¡Hola! Me llamo Amanda y soy directora de cine. Mi próximo proyecto es hacer una película que cuente la historia de una niña inmigrante y participar de un ciclo de películas. ¿Podrías ayudarme? Haz clic en Siguiente para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Paseo de curso

¡Tengo un problema! Creo que he perdido el afiche de la convocatoria! Ahí aparecen los requisitos que deben cumplir las películas que participen, ¿me ayudas a encontrarlo? Haz clic en él.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 1

RDC 2: Paseo de curso

Tras varios días grabando el testimonio de Dannae, una joven peruana, obtuve las siguientes imágenes. Necesito que analicemos si cumplen con los requisitos de la convocatoria. Haz clic para ver el siguiente video.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Paseo de curso Hola, Amanda. Te envío estas preguntas que creo que nos ayudarán a saber si puedes participar en la convocatoria. ¿Cuáles son los propósitos de contar la historia de una niña inmigrante que se observan clara y determinadamente en el documental? Por favor, ejemplifica. ¿Qué otros propósitos del documental podrían inferir los espectadores? Te pido también ejemplificar. ¿Qué esperas que los espectadores piensen o hagan después de ver el documental? Si lo deseas, descarga un archivo de Word de la pestaña de recursos para escribir tus respuestas. Hoy envié un correo electrónico a la organizadora de la convocatoria para saber si cumplo con los requisitos y me envió las siguientes preguntas, ¿me ayudarías a responderlas?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Paseo de curso Pregunta por el propósito explícito La organizadora me respondió. Dijo que podía participar de la convocatoria y que le parecían muy adecuados tanto los propósitos explícitos como implícitos del documental. Pero estoy algo confundida, no tengo claro cuándo me preguntó por esos propósitos. ¿Me ayudas a identificar a con cuál pregunta me interrogó sobre cada uno? Arrastra las respuestas correctas abajo de las preguntas a las que corresponden.

Pregunta por el propósito implícito ¿Cuáles son los propósitos de contar la historia de una niña inmigrante que se observan clara y determinadamente en el documental?

¿Cuáles son los propósitos que no se expresan directamente, pero que están presentes en él?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Paseo de curso

Hola, Amanda, me gustaría que me contestaras las siguientes preguntas sobre tu documental. ¡Mi documental ya se estrenó y tuvo mucho éxito! Ahora vine a hablar con un periodista que quiere hacerme unas preguntas para una nota, ¿me ayudarías con eso? Haz clic en la pestaña de recursos para descargar un archivo Word y responderlas.

Perfecto, adelante. ¿Con qué fin omites la información de lo que le dijo la compañera? ¿Con qué objetivo incluiste la escena de Dannae poniendo carteles a una figura de cartón?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Paseo de curso

¿Cómo trabajé?

Identifiqué el afiche con los requisitos que debía tener el documental. Reconocí los propósitos explícitos del video.

Inferí los propósitos implícitos del video.

Determiné el efecto que el video pretende producir en los espectadores. Distinguí a qué tipo propósito se refería cada una de las preguntas.

L: Logrado • ML: Medianamente logrado • PL: Por lograr

¡Muchas gracias! Nuestra respuesta seguro convencerá a Mariana. Ahora, por favor, evalúa tu trabajo.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 1

RDC 2: Paseo de curso

¿Qué fue lo más interesante de fragmento del documental que vieron? Describan un aspecto cada uno.

¿Creen que es posible enriquecernos a través de nuestras diferencias?, ¿por qué? Fundamenten su respuesta.

¿Qué podrían hacer, o dejar de hacer, para contribuir a una sociedad más tolerante? Justifiquen y propongan una meta para aportar a este objetivo.

Gracias por tu ayuda. Es muy importante para mí promover la tolerancia y el respeto por medio de mi documental. Antes de irme, quisiera pedirte que converses de esta experiencia con tus compañeros. Reúnanse en grupos y discutan en torno a las siguientes preguntas.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 9: Paseo de curso

Hola, soy Juan. Unos compañeros del colegio me invitaron a participar en el Club de encuentros de teatro. Me tocará abrir la próxima sesión, y para ello me pidieron crear un personaje y contar su historia. ¿Me darías una mano con eso? Haz clic en Siguiente para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 9: Paseo de curso

He decidido comenzar la tarea preguntando en el Club de encuentros de teatro cuál es el tema de la próxima sesión. Me dijeron que el tema es la ambición y me recomendaron pedir ayuda al profesor de teatro. Haz clic en Siguiente para ir a la sala de teatro del colegio.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 1

RDC 9: Paseo de curso ¡Hola, Juan! Te recomiendo escuchar un radioteatro, ya que los actores de los radioteatro usan diferentes tonos de voz y le dan vida a los personajes, por lo que escucharlo es muy interesante. Tengo uno perfecto para tu tema: El avaro de Molière. Haz clic en el reproductor para oírlo.

Hola, Profesor. Debo preparar una historia sobre la ambición y quisiera hacerle una pregunta: ¿en qué me puedo inspirar para prepararla?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 9: Paseo de curso Hola, Laura. Ya que eres del Club de encuentros de teatro, te quería pedir ayuda con mi historia. El profesor de teatro me mostró un fragmento de El avaro de Molière para inspirarme. ¿Tienes algún consejo?

Hola, Juan. Creo que lo más importante a la hora de entender y de crear una historia es definir el conflicto principal. Si quieres juntémonos en unos minutos en la sala del Club, te puedo dar unas preguntas que seguro te ayudarán.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 9: Paseo de curso

Haz clic en la pestaña de recursos para descargar un archivo Word en el que escribirás tus respuestas.

En la expresión “mi más querido amigo, al arrebatarte he perdido mi sostén, mi consuelo”, ¿a quién o qué alude el personaje? ¿Cuál es el problema del personaje en esta escena? ¿Qué adjetivo usarías para definir al personaje?, ¿por qué?

Laura me dejó una nota con preguntas que me harán más sencillo entender el conflicto del fragmento de El avaro que escuchamos. ¿Me ayudarías a responderlas? Cuando hayas terminado, haz clic en Siguiente para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 9: Paseo de curso

He venido a la biblioteca del colegio para investigar un poco más del fragmento escuchado. Me gustaría conocer las motivaciones y características del personaje principal. Arrastra el libro que pueda ayudarnos al mesón del bibliotecario.

Historia del radioteatro en Chile

Cómo contar lúdicamente una historia

Personajes tipo de la literatura

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 1

RDC 9: Paseo de curso

Lee las definiciones de personajes tipo que contiene el libro. Selecciona la que creas que representa al personaje de Molière. Si lo necesitas, vuelve a escuchar el audio.

Educado, correcto y leal. Suele ser un hombre de edad madura que atiende la casa del personaje principal y lo ayuda en lo que necesite.

Payaso o bromista que divierte a los otros. Hace bromas y juegos de palabra ingeniosos con los que cuestiona el poder del rey o de la corte.

Adinerado, codicioso y, generalmente, gruñón. No gasta su dinero, renuncia incluso a las comodidades más básicas con tal de aumentar su capital.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 1

RDC 9: Paseo de curso

Juan, vine a verte, pero no estabas. Quería recordarte que lo más importante a la hora de contar una historia es comunicar el conflicto que enfrenta el personaje principal. Ahora que ya sabes un poco más de los tipos de personajes, podrás responder las siguientes preguntas.

¿Cuál es el conflicto principal del fragmento escuchado?

¿Qué problema humano se expresa a través de él?

Laura me ha dejado una nota mientras no estuvimos, ¿me ayudarías con lo que me sugiere?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 9: Paseo de curso ¡Gracias! Ahora ya podemos crear un breve texto sobre un personaje y su historia, que esté relacionado con el tema de la ambición.

Escribe aquí

Haz clic en Siguiente cuando hayas terminado.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 9: Paseo de curso ¡Misión cumplida por hoy! El presidente del Club me ha pedido que evalúes tu trabajo en la siguiente tabla. Muchas gracias por tu ayuda. ¿Cómo trabajé?

Respondí preguntas de comprensión relacionadas con un fragmento de un radioteatro. Identifiqué al personaje tipo del fragmento de obra teatral escuchado. Reconocí el conflicto del fragmento escuchado y el problema humano que se expresa en él. Utilicé herramientas narrativas atractivas para contar la historia de un personaje y definir claramente el conflicto de esta.

L: Logrado • ML: Medianamente logrado • PL: Por lograr

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 9: Paseo de curso Descarga un archivo Word en la pestaña de recursos y fundamenta tus respuestas de la tabla anterior. Al terminar, comenta con tu compañero del lado lo que les resultó más difícil y definan en cada caso una estrategia para mejorar en ese aspecto. ¡Gracias por ayudarme en este desafío!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 6: Tomás necesita ayuda.

¡Hola! Soy Tomás y estoy en tercero básico. Te cuento que me acabo de cambiar de colegio y como soy nuevo, debo presentarme con mis compañeros.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 6: Tomás necesita ayuda.

http:www.preguntas.cl

¿Qué es una autobiografía? Es un texto que tiene como principal propósito informar sobre los principales acontecimientos de la vida de una persona. En la autobiografía, el autor escribe sobre su propia vida. Para esto, generalmente presenta los hechos en un orden cronológico, a través de años importantes, y su redacción es en primera persona, por ejemplo: “nací en el municipio de San Ramón”.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

III

RDC 6: Tomás necesita ayuda. Jorge Luis Contreras Rosales

Partes Presenta datos: familia, padres, hermanos. Se presenta: nombre y edad. Desarrolla aspectos de su vida. Explica su origen y nacimiento.

Mi nombre es Jorge Luis Contreras Rosales, tengo 17 años y nací en el municipio de San Ramón, departamento de Matagalpa, Nicaragua, el 8 de enero de 1991. Mis padres son Eduardo José Contreras López y Juana María Rosales Jarquín. Aunque nací en Matagalpa, cuando era muy pequeño mis padres se vinieron a vivir a Estelí, es decir, que mejor dicho soy esteliano. Tengo dos hermanos, uno se llama Oscar y tiene 13 años y el otro se llama Allam y tiene 11 años. Estudié en el preescolar de “Los pollitos”. En 1998 entré a primer grado en la escuela Emmanuel Mongalo y Rubio, cursando la primaria y secundaria. En 1999 me cambié de escuela y fui a estudiar segundo grado en la escuela Guillermo Cano Balladares, también en este año me integré a Fundación de Apoyo al Arte Creador Infantil (FUNARTE), que es una fundación donde nosotros los jóvenes tenemos la oportunidad de expresarnos a través de los murales y de la pintura en general, nos enseñan a dibujar, a pintar, a combinar los colores, entre otras cosas. En esta organización tuve la oportunidad de participar en la realización de algunos de los muchos murales que están hechos por toda mi ciudad. Recuperado de www.unicef.org

Escribe

Habilitado para escribir.

Oprime siguiente para continuar y revisar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 6: Tomás necesita ayuda.

Por favor, comienza a escribir tu autobiografía, me será de mucha ayuda.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 6: Tomás necesita ayuda. ¿Quiénes serán mis lectores?

¿Qué texto vas a escribir?

¿Cuál será el propósito de tu escritura?

Antes de empezar, responde las siguientes preguntas para dirigir tu escritura. Una vez que termines oprime Siguiente.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 6: Tomás necesita ayuda. Nombre

Se presenta: nombre y edad.

Planificación Planificación

Explica tu origen y nacimiento, da fechas.

Presenta datos sobre tu familia, padres, hermanos.

Completa el siguiente esquema con la información solicitada. Este te ayudará a organizar tu autobiografía.

Desarrolla aspectos de tu vida: actividades favoritas o que te gustarían realizar en un futuro.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 2

RDC 6: Tomás necesita ayuda.

Ya tienes todas las ideas organizadas y conoces y comprendes las partes del texto. Ahora puedes escribir tu autobiografía y ayudarme en mi tarea.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

VIII

RDC 6: Tomás necesita ayuda.

Escritura Planificación del borrador

¡Recuerda escribir con mayúsculas cuando inicies una oración y al escribir sustantivos propios. También agrega punto seguido y punto aparte cuando corresponda!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 2

RDC 6: Tomás necesita ayuda.

¡Muy bien! Para continuar, debes responder la siguiente ficha para revisar y así poder reescribir el texto.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 2

RDC 6: Tomás necesita ayuda. Revisión En la autobiografía que escribí:

se informa sobre los principales acontecimientos de mi vida. se presentan los hechos en un orden cronológico.

se presentan todas las partes de una autobiografía. se usan mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, también se agregaron punto seguido y punto aparte cuando correspondió. L: Logrado • ML: Medianamente logrado • PL: Por lograr Si marcaste ML (Medianamente logrado) o PL (Por lograr) al menos una vez, presiona Reescribir texto para que puedas mejorar aquellos aspectos más débiles. Si todo está logrado, pasa a la fase de Editar texto.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 6: Tomรกs necesita ayuda. Reescritura

Recuerda los indicadores que marcaste con ML (Medianamente logrado) o PL (Por lograr) y mejora el comentario. Una vez que hayas finalizado, puedes acceder a Editar texto.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 6: Tomás necesita ayuda. Edición

¡Tu autobiografía está casi lista! Ahora queda solo editarla. Aquí puedes seleccionar el texto y cambiar las letras de tamaño y color. Cuando termines de escribir la autobiografía oprime Siguiente.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 6: Tomás necesita ayuda.

Ya tengo un gran ejemplo ¡Ahora puedo escribir mi autobiografía!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza

Hola! Soy July y te cuento que en el parque cerca de mi casa están celebrando la semana de la poesía. Invitaron a participar a todos los niños y niñas entre 8 y 10 años.

Semana de la poesía ¡Ven a tu plaza!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza

¿Recuerdas que te comenté que nuestro texto podría tratarse de diferentes vivencias de nuestro día a día?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza

Diccionario 1. m. Repertorio en forma de libro o en soporte electrónico en el que se recogen, según un orden determinado, las palabras o expresiones de una o más lenguas, o de una materia concreta, acompañadas de su definición, equivalencia o explicación. Fuente: Diccionario de la lengua española. http://dle.rae.es/?w=diccionario

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza

Vamos a crear nuestro propio diccionario poético.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza

¿Qué vamos a escribir?

¿Por qué vamos a escribir?

¿Quiénes leerán nuestra creación?

Antes de empezar, responde las siguientes preguntas para comenzar con tu creación. Una vez que termines haz clic en la flecha para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza Animales

Sentimientos

Amistad

Naturaleza

Varios

Perro

Amor

Amistad

Lluvia

Dinero

Gato

Alegría

Mejor amigo (a)

Nieve

Universo

Hámster

Tristeza

Buen amigo (a)

Árboles

Violencia

Pez

Rabia

Mascota

Mar

Dios

Loro

Miedo

Amigos (as)

Montaña

Agua

★

Escribe tus palabras seleccionadas en los siguientes cuadros:

Observa los temas en la tabla para que elijas cinco palabras con las cuales crearás tu diccionario poético.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza Palabras Ejemplo: Mascota

Características

Definición poética

Animal que acompaña a las personas

Peludo, alegría de mis mañanas.

Completa la siguiente tabla que te ayudará a generar ideas para tu diccionario poético.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza

Llegó el momento de escribir la primera versión de tu diccionario poético.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza

Escritura Planificación del borrador

¡Ordena las palabras de acuerdo al alfabeto! ¡Y recuerda escribir correctamente los plurales de las palabras que terminan en Z!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza

Para continuar, debes responder la siguiente ficha para revisar y así poder reescribir el texto.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza Revisión En la poesía que escribí:

las palabras están ordenadas alfabéticamente. las palabras definidas fueron escogidas de los temas propuestos. todas las definiciones están escritas en lenguaje poético. las definiciones expresan lo que quiero en relación con las palabras escogidas. L: Logrado • ML: Medianamente logrado • PL: Por lograr Si marcaste ML (Medianamente logrado) o PL (Por lograr) al menos una vez, presiona Reescribir texto para que puedas mejorar aquellos aspectos más débiles. Si todo está logrado, pasa a la fase de Editar texto.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 4

RDC 10: PoesĂa en la plaza Reescritura

Recuerda los indicadores que marcaste con ML (Medianamente logrado) o PL (Por lograr) y mejora el comentario. Una vez que hayas finalizado, puedes acceder a Editar texto.

DescripciĂłn > Objetivo

> Tipo de interacciĂłn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza Edición

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Poesía en la plaza

¡Quedó magnífico! Muchas gracias por ayudarme a participar en la semana de la poesía.

Semana de la poesía ¡Gracias por participar!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

¡La Caperucita Roja es mi cuento favorito! Por eso me visto como ella. ¿Qué tal si escribimos una nueva versión de este cuento para ayudar a la abuela?

¡Hola, niños! Hoy fui a visitar a mis nietos y nietas y otra vez me pidieron que les contara un cuento. ¡Pero solo conozco el de la Caperucita Roja! Ay, si tan solo tuviera imaginación para crear una versión nueva…

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

Gabriela Mistral, Paloma Valdivia (Ilustradora), Catalina Carrasco (Animadora), Bernarda Castillo (Música). Caperucita Roja. Santiago: Amanuta, 2013.

¿Te acuerdas de lo que pasaba en el cuento? Para recordarlo mejor, veamos esta adaptación animada de una parte del poema que Gabriela Mistral escribió inspirada en esta historia. ¿Qué escena reconoces aquí? Descríbela con tus compañeros y compañeras.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

III

RDC 3: Nuestra Caperucita

Había una vez una niña que vestía una caperuza _______ , por eso la llamaban “Caperucita Roja”. Su mamá la mandó a la casa de la ________ , estaba porque enferma. Caperucita salió entonces de su hogar y entró al _______, donde vivía un _____ feroz. El animal ideó un plan: por ejemplo la niña cruzaba el bosque, él se ______ a la abuela y aunque se disfrazaría con sus ____. Y eso hizo. Cuando Caperucita llegó, le preguntó al lobo por qué tenía las _______ tan grandes. El lobo le respondió que era para oírla mejor. Luego , la niña le preguntó por qué tenía la boca tan grande. El lobo le respondió que era para ________ mejor, y se la tragó. Por fortuna, un ____ vio lo que pasaba y rescató a la niña y a la abuela del _____ del lobo. Entonces

mató al animal,

porque

era un peligro para el bosque.

Y todos fueron felices para siempre. Ahora que vimos el video, completa el siguiente resumen del cuento. ¡No olvides seleccionar los conectores adecuados! Ellos te ayudarán a expresar mejor tus ideas y a ordenar el relato.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

Recuadro 3: Ilustración del cuento “Caperucita Roja” en Pepito y sus libruras (2015), de Pepe Pelayo (Ilust. Álex Pelayo). Ediciones SM Chile. Se hará la solicitud para el archivo en alta.

Esa era una versión típica del cuento. Pero, buscando entre mis cosas, encontré estas ilustraciones de otras versiones. Haz clic en cada imagen para verlas en detalle. ¿Qué cosas han cambiado respecto a la historia que ya conoces?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

Pepe Pelayo y Álex Pelayo (Ilustrador). (2015). “Caperucita Roja”. Pepito y sus libruras. Santiago: Ediciones SM Chile.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

¿Qué cuento reescribiré? Nombre del cuento: ___________________________ ¿Qué tipo de cambio incluiré en mi versión? ¿De tiempo, ambiente o personajes?

Ideas para: Tiempo →

¿En qué época?

___________________________ Ambiente →

¿En qué lugares?

___________________________ Personajes → ¿Cómo serán los protagonistas ___________________________

¡Ahora empezaremos con nuestra versión! Primero, elige un cuento tradicional que te guste y el tipo de cambio que quieres escribir. Luego, anota algunas ideas sobre ese aspecto. Guíate por las indicaciones de la ficha.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

Debo mejorar en… Introducción:

Desarrollo:

Cierre: Ahora anota un resumen de lo que pasará en cada una de las secciones de tu cuento. ¡No olvides destacar el cambio de tu versión! Una vez que termines, descarga la plantilla de Recursos y escribe ahí la primera versión de tu cuento.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

Revisamos nuestros cuentos según: Adaptación

Cambios en tiempo, ambiente o personaje Estructura Uso de conectores

¿Se puede reconocer bien la historia del cuento original a pesar de los cambios? ¿Se incluyen estos cambios de manera creativa y coherente en el cuento? ¿Presenta el cuento un inicio, un desarrollo y un cierre claros? ¿Se ocupan correctamente los conectores para ordenar los eventos del cuento?

Ahora compartiremos nuestros cuentos. Cada uno deberá leer en voz alta su texto. Cuando terminen, sus compañeros y compañeras tendrán que comentar sus impresiones sobre la historia y habrá que revisar según los puntos indicados. ¿Cómo se desarrollan estos criterios en los cuentos? ¿En qué aspectos creen que podrían mejorar?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

Debo mejorar en… Adaptación:

Cambios:

Estructura:

Uso de conectores: Para orientar tu reescritura, escribe en cada categoría los comentarios más frecuentes o más importantes. Luego, descarga la nueva plantilla desde Recursos y reescribe tu cuento según estas observaciones.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

Editamos nuestros cuentos según: Ortografía

¿Hay palabras mal escritas? ¿Cuántas?

Gramática

¿Se entiende el sentido de las oraciones? ¿Hay un buen uso de conectores u otros elementos textuales estudiados en el año?

Presentación Otro aspecto, (¿cuál?)

¿El cuento se presenta de manera limpia y ordenada? ________________________________

Ahora tendrán que intercambiar su reescritura con un compañero. Cada uno tendrá que leer el texto del otro y fijarse en estos aspectos. Si no se cumplen, deben marcarlos con un lápiz rojo. Pueden añadir un nuevo criterio en “Otro aspecto”. Cuando terminen, recibirán de vuelta su texto y deberán corregirlo según la revisión hecha. ¡Con eso estaremos casi listos!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

Los cuentos tradicionales (Según los niños de 4° Básico) Solo queda compartir nuestras versiones! Pueden acompañarlas con dibujos o imágenes. Cuando estén listos, reúnan todos los cuentos corregidos para formar una antología que puedan incluir en su biblioteca de aula. También pueden organizar un día de cuentacuentos, en los que lean sus historias ante niños de cursos más pequeños. ¡Seguro se sorprenden con estas nuevas versiones!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

Lo hice muy bien

Lo hice bien

Puedo mejorar

Completé la historia básica de un cuento tradicional, incluyendo los conectores adecuados. Reconocí algunos aspectos en los que los cuentos tradicionales pueden cambiar para crear nuevas versiones. Participé activamente de la actividad de escritura y colaboré en la revisión de los trabajos de mis compañeros y compañeras. Comprendí la importancia de trabajar la escritura de un texto a lo largo de distintas fases, para mejorar la calidad de mi narración.

Para terminar, completa ahora esta primera tabla para evaluar tu trabajo.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

XII

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

Mi resultado fue “lo hice muy bien / lo hice bien / puedo mejorar” por los siguientes motivos:

Ahora argumenta tu evaluación en esta segunda tabla.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

XIII

Unidad 1

RDC 3: Nuestra Caperucita

La abuela está muy feliz. ¡Muchas gracias por ayudarla! Ojalá sigas escribiendo. Quizá algún día llegues a inventar tus propias historias. ¡Hasta luego!

¡Pero qué cuentos tan hermosos y divertidos han escrito! Tienen mucha imaginación. ¡Mis nietos y nietas van a estar contentísimos! Muchas gracias por todo.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas ¡Hola! Soy una sirena. Me enviaron para promover la comunicación entre sirenas y humanos. ¿Me ayudas?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Se introduce el contexto del RDC a partir de la comunicación de las labores del personaje guía (la sirena). Esta invita a el o la estudiante a participar de su misión.

La interacción consiste en la lectura de parlamentos para introducirse en el contexto a partir del cual se desarrollará el presente RDC. Una vez leídos estos parlamentos, se debe hacer clic en la flecha derecha para avanzar.

El personaje guía expresa tres parlamentos, que irán apareciendo consecutivamente: los dos primeros desarrollan el contexto del RDC y el tercero da cuenta de algunos objetivos que se pretende conseguir en las actividades. Parlamentos restantes: “Aunque sirenas y personas hablamos distinto, nuestro lenguaje se parece al lenguaje figurado de la poesía”; “¡Acompáñame a descubrir cómo es este lenguaje y en qué se diferencia del cotidiano!”.

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

Para comenzar, te mostraré algo que escribí. ¿Podrás reconocer la escena en la que me inspiré? Para descubrirlo, haz clic en el cofre cerrado.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Introducir, a través de la invitación contextualizada del personaje guía, el elemento textual a partir del cual se trabajará la primera actividad.

La interacción consiste en hacer clic en la imagen del cofre para comenzar la primera actividad.

La imagen del cofre cerrado cambiará a la de uno abierto una vez que se le haga clic, para emular el acto de abrirlo.

III

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

Las olas Una, dos y tres yo salto las olas con un solo pie. El Sol por las tardes ya no es amarillo, reluce brillante como un gran anillo. El mar con las olas le invita a jugar y él poquito a poco se esconde en el mar.

Lee este poema. ¿Qué escena reconoces en él?

Lo buscan las olas ya se van, ya vienen, la brisa en el juego también se entretiene. Yo sigo en la orilla y juego también, saltando las olas con un solo pie.

Vicente Guerra. (2014). “Las olas”. Antología de poesía infantil (Ed. Dorys Zeballos). Santiago: Zig-Zag.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El personaje guía presenta el poema que el o la estudiante debe leer para la primera actividad. Esta primera lectura está orientada a la identificación de la escena representada por los versos y a la recreación pictórica libre que pueda hacer el o la estudiante a partir de las imágenes líricas que estos le inspiren.

La interacción consiste en la lectura del poema en pantalla. Una vez que se haya leído, se puede continuar a la pantalla IV desde la flecha derecha.

Se presentan dos parlamentos. El primero consiste en la orientación que hace el personaje guía como acercamiento al poema; el segundo, en la formulación de la instrucción de la actividad. Parlamento de instrucción: “Haz un dibujo que represente la imagen que entrega este poema”.

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

Las olas

Ahora que ya sabes de qué trata el poema, veamos los versos individuales.

Una, dos y tres yo salto las olas con un solo pie. El Sol por las tardes ya no es amarillo, reluce brillante como un gran anillo. El mar con las olas le invita a jugar y él poquito a poco se esconde en el mar.

Lo buscan las olas ya se van, ya vienen, la brisa en el juego también se entretiene. Yo sigo en la orilla y juego también, saltando las olas con un solo pie.

Vicente Guerra. (2014). “Las olas”. Antología de poesía infantil (Ed. Dorys Zeballos). Santiago: Zig-Zag.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante tiene que seleccionar tres versos del poema, de acuerdo a algún aspecto específico de libre elección (sentido, sonoridad o imagen poética, por ejemplo); esto debe ser debidamente justificado de manera oral. Adicionalmente, el o la estudiante debe plantear posibles diferencias entre el modo de expresión del verso en su calidad de lenguaje figurado y el que podría haber tenido una oración cotidiana.

La interacción consiste en la selección de tres versos al hacer clic en ellos, lo que los destacará dentro del texto que constituye el poema. En caso de que ya se hayan elegido tres versos y se vuelva a hacer clic en otro, el primer verso seleccionado será reemplazado por el último.

Cada verso del poema presentado en esta pantalla puede ser seleccionado a través de un cursor que lo destaque, pudiendo destacarse tres versos simultáneos. Se presentan dos parlamentos. El primero consiste en la introducción del ejercicio a realizar; el segundo, en la formulación de la instrucción de la actividad y la presentación de preguntas de reflexión oral. Parlamento de instrucción y reflexión: “Elige tres versos que te llamen la atención y explica por qué. ¿Se diferencian del lenguaje cotidiano? ¿En qué?”.

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

Ahora… Espera. ¿Escuchas ese sonido tan relajante? Haz clic en el reproductor para oírlo. ¿Qué sonido es?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Introducir, a partir de la contextualización brindada por el personaje guía, un recurso auditivo que presente el comienzo de la segunda actividad y permita orientar el trabajo posterior con aspectos líricos del poema leído (sonoridad y cadencia).

La interacción consiste, en primer lugar, en la escucha de un clip de audio que reproduce el sonido del oleaje del mar. En segundo lugar, consiste en hacer clic en la imagen del cofre para comenzar la segunda actividad.

Se presentan dos parlamentos. El primero consiste en introducir el recurso de audio; el segundo, en formular la instrucción para continuar la actividad. Parlamento de instrucción: “Cuando lo reconozcas, haz clic en el cofre cerrado y lee el texto en su interior”.

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

Las olas

¡Sí, es el mismo poema que ya hemos leído! Reléelo en voz alta mientras escuchamos el sonido del mar a nuestro alrededor.

Lo buscan las olas ya se van, ya vienen, la brisa en el juego también se entretiene. Yo sigo en la orilla y juego también, saltando las olas con un solo pie.

Vicente Guerra. (2014). “Las olas”. Antología de poesía infantil (Ed. Dorys Zeballos). Santiago: Zig-Zag.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Se presenta nuevamente, a través de las intervenciones del personaje guía, el poema con el que se ha estado trabajando en las pantallas anteriores. En esta oportunidad, se pretende que el o la estudiante realice una lectura en voz alta de los versos mientras se reproduce el clip de audio presentado en la pantalla V.

La interacción consiste en escuchar el clip de audio que reproduce el sonido del oleaje del mar mientras se lee en voz alta el poema. Una vez que se ha concluido con este ejercicio, se puede continuar a la pantalla siguiente haciendo clic en la flecha derecha.

VII

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

Ahora que has releído el poema con el sonido de las olas de fondo, ¿ha cambiado tu percepción de él?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante, por medio de la orientación del personaje guía, debe expresar sus impresiones respecto a la relectura en voz alta del poema trabajado, con la reproducción del clip de audio. Se pretende que el o la estudiante pueda vincular de alguna forma la cadencia interna del poema con el vaivén del sonido de las olas del mar.

La interacción consiste en la expresión escrita de el o la estudiante de sus impresiones respecto a la forma en la que cambió su percepción o sensaciones frente al poema, tras oír el clip. Este texto podrá ser impreso para evaluar el ejercicio de escritura.

Se presentan dos parlamentos. El primero consiste en introducir una primera pregunta de reflexión; el segundo, en orientar las reflexiones siguientes para motivar la identificación entre la lectura en voz alta del poema y el clip de audio. Parlamento de orientación: “¿Crees que la lectura en voz alta del poema pueda parecerse en algo al sonido del mar? ¿En qué?”.

VIII

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

Una gaviota es... ¿Ves esa gaviota? Las sirenas vivimos tan lejos de la superficie que raras veces las vemos...

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Para la tercera actividad, el o la estudiante debe comenzar planteando una breve definición personal para “gaviota”, procurando describirla de una manera acotada, no necesariamente precisa ni exhaustiva (“un tipo de pájaro que vive en la costa”, por ejemplo). Con ello se pretende que el o la estudiante conozca algunas formas de dar cuenta de un elemento específico desde el lenguaje cotidiano.

La interacción consiste en la expresión escrita de el o la estudiante correspondiente a su definición de la gaviota. Este texto podrá ser impreso para evaluar el ejercicio de escritura.

Se presentan dos parlamentos. El primero consiste en contextualizar la actividad según la ficción del RDC; el segundo, en asignar la instrucción de esta actividad. Parlamento de instrucción: “¿Te animas a definir qué es para ti una gaviota, con tus propias palabras?”.

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

¡Muchas gracias por tu definición! La guardaré para leérsela a otras sirenas.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Introducir, a partir de la contextualización brindada por el personaje guía, un nuevo elemento textual (poema) que permita complementar el texto de definición que el o la estudiante haya escrito en la pantalla anterior.

La interacción consiste en hacer clic en la imagen del cofre para continuar a la segunda fase de la tercera actividad.

La imagen del cofre cerrado cambiará a la de uno abierto una vez que se le haga clic, para emular el acto de abrirlo. Se presentan dos parlamentos. El primero consiste en contextualizar la actividad según la ficción del RDC; el segundo, en motivar a el o la estudiante a que continúe con esta actividad. Parlamento de motivación: “Hay muchas formas de hablar de una gaviota. Quiero mostrarte un texto muy lindo. Para conocerlo, haz clic en el cofre cerrado.”

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

¿Qué es una gaviota? La gaviota es un barquito de papel que aprendió a volar. Jairo Aníbal Niño. (1998). “¿Qué es una gaviota?”. Preguntario. Bogotá: Panamericana.

Lee esta definición de gaviota que escribió una sirena.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

El personaje guía presenta un nuevo poema a el o la estudiante. Este texto, al abordar desde una metáfora el mismo objeto que la definición que los niños y niñas debieron confeccionar en la pantalla VIII, busca que ellos perciban un contrastre entre los modos de expresión provenientes del lenguaje cotidiano y los del lenguaje figurado, en particular el que se presenta en la poesía.

La interacción consiste en la lectura del poema en pantalla. Una vez que se haya leído, se puede continuar a la pantalla XI desde la flecha derecha.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

¡Esta definición se escribió en el lenguaje figurado de la poesía!

Tamaño:

Forma:

Color:

Movimiento:

Textura:

Otro (¿Cuál?):

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante debe, a partir de las orientaciones del personaje guía y de las categorías señaladas, explicar algunas posibles similitudes entre los dos objetos vinculados desde la metáfora que conformaba el poema presentado en la pantalla X: un barco y una gaviota. Para tal fin, el o la estudiante debe escribir una o dos palabras que permitan tender esta asociación poética. Se incorpora también una categoría libre, para incluir algún aspecto no abordado por las demás.

La interacción consiste en la expresión escrita de el o la estudiante para identificar la conexión poética de dos elementos aparentemente dispares. El texto escrito en los recuadros podrá ser impreso para evaluar el ejercicio de escritura.

Se presentan dos parlamentos. El primero consiste en explicitar la presencia de lenguaje poético en el poema presentado en la pantalla X; el segundo, en asignar la instrucción de esta actividad y brindar una orientación, al modo de una pista o sugerencia, para poder realizarla. Parlamento de instrucción y orientación: “Para comprender mejor, piensa en qué aspectos podrían compartir las gaviotas y los barcos. Luego, guiándote por las categorías, escribe tus respuestas”.

XII

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas Sorpresa

Confusión

Alegría

Otra (¿Cuál?):

Tristeza

Elegí esta emoción porque...

Ahora que entiendes mejor la imagen que presenta el poema leído, ¿qué sentiste en tu lectura? Elige una emoción y explícame por qué el poema te hizo sentir así.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante, por medio de la orientación del personaje guía, debe expresar sus impresiones respecto a las emociones que el poema presentado en la pantalla X le hizo sentir. A fin de orientar más acotadamente este ejercicio, se presentan cuatro propuestas de emociones definidas; se presenta también la posibilidad de proponer una distinta. Una vez elegida la emoción, el o la estudiante debe redactar el porqué de su elección en el recuadro de texto.

La interacción consiste, por un lado, en la selección opcional de las emociones contenidas en cada uno de los cuatro recuadros de color. Por otro lado, consiste en la expresión escrita de el o la estudiante para dar cuenta de las razones por las que seleccionó una de las emociones de los recuadros o escribió una propia. El texto podrá ser impreso para evaluar el ejercicio de escritura.

El recuadro elegido cambiará de apariencia, para distinguirse de los tres restantes. Sólo podrá seleccionarse uno a la vez.

XIII

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

Lenguaje cotidiano

Lenguaje figurado

Ahora ya sabes cuánto puede cambiar nuestra visión de algo según lo expresemos desde el lenguaje cotidiano o desde el figurado.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Para la cuarta y última actividad, el o la estudiante, por medio de la orientación del personaje guía, debe desarrollar dos propuestas de definiciones para el objeto presentado (un barco), según lo que se indique en los recuadros. Así, en uno de ellos tendrá que expresarla en un lenguaje cotidiano, siguiendo el ejercicio de la pantalla VIII; en el otro, tendrá que expresarla en un lenguaje figurado, siguiendo el ejemplo del poema de la pantalla X.

La interacción consiste en la expresión escrita de el o la estudiante para definir de manera diferenciada, en los respectivos recuadros, el elemento presentado a partir de los lenguajes cotidiano y figurado. Estos textos podrán ser impresos para evaluar el ejercicio de escritura.

Se presentan dos parlamentos. El primero consiste en la reafirmación del aprendizaje que el o la estudiante habrá alcanzado en este punto; el segundo, en la asignación de la instrucción de la cuarta y última actividad. Parlamento de instrucción: “¿Hagamos una prueba? ¡Define este barco usando ambos lenguajes!”.

XIV

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas Criterios de evaluación

Lo hice muy bien

Lo hice bien

Puedo mejorar

Leí un poema para interpretar su significado y representarlo con un dibujo. Expresé cuáles aspectos me gustaron o no de un poema leído, eligiendo versos que llamaron mi atención. Identifiqué y expliqué las emociones o sensaciones que me provocaron la lectura de un poema. Comprendí las diferencias entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje figurado, así como la importancia de este para darle nuevos sentidos a la poesía.

¡Ya estamos casi listos con nuestra misión comunicativa entre sirenas y humanos!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

La interacción consiste en seleccionar la columna de indicadores que se corresponda con la apreciación de el o la estudiante respecto a su logro de aprendizaje. La tabla de autoevaluación completada podrá ser impresa a fin de revisar de manera más personal las respuestas. Una vez que se termine con este paso, puede avanzarse a la pantalla final del RDC.

Se presentan dos parlamentos. El primero consiste en la indicación de que se está terminando el RDC; el segundo, en la asignación de la instrucción de la fase de autoevaluación. Parlamento de instrucción: “Para terminar, completa esta tabla para evaluar tu trabajo”.

Unidad 2

RDC 4: El lenguaje de las sirenas

¡Hemos terminado! Muchas gracias por haberme ayudado. Ahora volveré a mi reino con todo lo que he aprendido.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Se presenta el cierre del contexto del RDC a partir de la comunicación del fin de la misión del personaje guía y de la expresión de sus agradecimientos y posterior despedida de el o la estudiante.

La interacción consiste en la lectura de parlamentos para concluir el contexto a partir del cual se desarrolló el presente RDC.

Se presentan dos parlamentos. El primero consiste en la indicación de que se está terminando el RDC; el segundo, en la propuesta opcional de reunir el material creativo originado a partir de la cuarta actividad para conformar una suerte de poemario. Parlamento de propuesta: “Pero antes, ¿por qué no comparten todas las definiciones creadas? ¡Pueden crear un poema con ellas para recordar nuestro encuentro!”.

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena

¡Hola! Acabo de regresar de mis viajes por las costas chilenas. ¡Tengo muchas cosas que contar sobre los ambientes de tu país a mis compañeras sirenas! ¿Me acompañas a descubrir lo que he aprendido?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Se introduce el contexto del RDC a partir de la invitación que el personaje guía (la sirena) hace a el o la estudiante para adentrarse en sus descubrimientos sobre sus viajes por Chile.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena

Achachila Producciones. (2004). Las vacaciones de Phaxi. MINEDUC, MIDEPLAN, Programa Orígenes. (Fragmento).

En mis viajes conocí a muchos niños y niñas que me presentaron las zonas donde vivían. Mira este video que me envió Phaxi, una niña aymara, sobre sus vacaciones. ¿Reconoces la zona? Describe el paisaje y explica qué es la apacheta.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Se introduce, a través de la contextualización, la primera actividad. El o la estudiante debe observar atentamente el video y luego describir oralmente la zona de Chile que muestra junto con sus características, haciendo hincapié en la apacheta, montículos de piedras cuyo origen se explica en el mismo video.

La interacción consiste en la reproducción del video adjunto para la identificación de rasgos característicos de la zona chilena retratada (el norte).

El video adjunto corresponde a un fragmento, titulado “Los viajes de Phaxi”, del documental Las vacaciones de Phaxi. En este se muestra la narración en primera persona de Phaxi, una niña aymara que relata sus vacaciones en Caraquima, el pueblo de sus abuelos. El fragmento relata el encuentro de la niña con la apacheta y cómo esta, personificada con la voz de una abuela, le cuenta su origen y su vínculo con el legado del pueblo aymara.

III

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena

Diego Alarcón. https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=4097168

Foncea. https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=26862888

Un niño llamado Perico cuenta sus viajes por Chile en la novela Perico trepa por Chile. Te invito a leer dos fragmentos, que corresponden a la descripción de dos zonas. Para conocerlas, haz clic en las imágenes. ¿Cuál descripción te parece más atractiva y por qué? ¿Crees que te hubieras sentido como Perico al conocer estos lugares?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Se introduce, a través de la contextualización, la segunda actividad. En ella, el o la estudiante debe seleccionar cada una de las dos fotografías presentadas, correspondientes a dos zonas de Chile , y leer atentamente los textos que de ellas se desplieguen. Estos exponen descripciones narrativas para ambas zonas, en las que se enfatizan tanto los detalles físicos de los espacios como las sensaciones que estos provocan en el protagonista. A partir de estas lecturas, el o la estudiante debe responder a las preguntas de reflexión planteadas por el personaje guía, para desarrollar sus impresiones personales sobre estos lugares y las sensaciones que pueden provocar las descripciones de ambientes.

La interacción consiste en hacer clic en cada una de las dos fotografías para así acceder, por medio de sus respectivas ventanas, a los dos textos descriptivos.

Los textos corresponden a fragmentos breves de la novela Perico trepa por Chile, de Marcela Paz y Alicia Morel. Específicamente, el fragmento de Tierra del Fuego exhibe una descripción en la que se destacan aspectos como el silencio del entorno y la impresión del personaje de encontrarse en un espacio desconocido. El fragmento de Santiago, en cambio, exhibe una descripción centrada en las sensaciones de confusión y aturdimiento de Perico en un entorno urbanizado común.

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena

Aunque muchos niños y niñas han colaborado con mi misión, me encantaría que tú también participaras de ella. ¿Te gustaría contarle a alguien que no conoce Chile cómo es el lugar donde vives? ¡Te ayudaré a escribir un texto descriptivo sobre esa zona!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Se introduce, a través del parlamento contextualizado del personaje guía, la tercera actividad. Esta corresponde al desarrollo secuencial de las seis fases de escritura: planificación, redacción de borrador, revisión, reescritura, edición y socialización.

La interacción consiste en la lectura de parlamentos para introducirse en el contexto a partir del cual se desarrollará la actividad de escritura. Una vez leídos estos parlamentos, se debe hacer clic en la flecha derecha para avanzar.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena

¿Qué zona describiré?

Ideas

Nombre:

• Características del paisaje:

Región:

• Sensaciones que me provoca:

Datos interesantes de mi barrio u hogar:

• Alguna costumbre típica:

Para comenzar con la planificación de nuestro texto, primero debemos elegir una zona y los aspectos que vamos a describir de ella.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante debe comenzar la fase de planificación registrando en la página izquierda el nombre y la región del espacio que describirá, anotando de paso algunos datos de este que pudieran ser de interés. En la página derecha, en tanto, se deben registrar ideas para cada uno de los indicadores en pantalla.

La interacción consiste en la escritura de la lluvia de ideas en los recuadros de texto editable. Estos textos podrán ser impresos para evaluar la presente fase del proceso de escritura y para servir de referencias a los y las estudiantes en su producción textual.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero presenta las instrucciones para la fase de planificación. El segundo, en tanto, especifica las instrucciones para esta pantalla en particular. Parlamento restante: “Completa esta ficha y anota algunas ideas sueltas para cada uno de los criterios”.

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena

+ Generales

Nuestras ideas ordenadas: Idea 1: Idea 2: Idea 3:

+ Particulares Idea 4:

¡Ahora ordenemos nuestras ideas! Transcríbelas en el recuadro según el siguiente criterio: de los aspectos más generales a los más particulares.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante debe completar la fase de planificación y comenzar la de redacción del borrador. Para la primera, deberá retomar las ideas apuntadas en la pantalla anterior, transcribiéndolas de modo que estén ordenadas de arriba abajo según la especificidad de sus aspectos, lo que corresponde a una de las estructuras del texto descriptivo. Es decir, si el aspecto es de carácter general, se encontrará dentro de las primeras dos ideas; si es más particular, se encontrará en las ideas tres y cuatro. Para la segunda fase, el o la estudiante deberá descargar una plantilla para redactar en ella la primera versión de su cuento, de acuerdo a lo planificado.

La interacción consiste, en primer lugar, en la escritura de las ideas ordenadas. Este ejercicio podrá ser impreso para evaluar la presente fase del proceso de escritura y para servir de referencia a los y las estudiantes en su producción textual. En segundo lugar, se debe descargar una plantilla en formato de procesador de textos para proceder a la redacción del primer borrador del texto.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero expone las instrucciones para la segunda parte de la fase de planificación. El segundo, en tanto, expone las instrucciones para comenzar con la de redacción de borrador. Parlamento restante: “Una vez que termines, descarga la plantilla de Recursos y escribe ahí la primera versión de tu texto descriptivo”.

VII

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena

Revisamos nuestras descripciones según: Uso de adjetivos

¿Se incluyen adjetivos adecuados a lo descrito?

Recursos de comparación

¿Se compara algún elemento con otro para reforzar la claridad de la descripción?

Expresión de sensaciones

¿Se expresa lo que la zona provoca en el ánimo de su habitantes?

Nivel de detalle

¿Podemos imaginarnos cómo es la zona con tan solo leer la descripción, aunque no la conozcamos?

Ahora deberás leer en voz alta tu texto. Luego, comenten sus impresiones sobre las descripciones de los compañeros y compañeras y revisen según los puntos indicados.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Los y las estudiantes deben comenzar la fase de revisión, leyendo en voz alta sus respectivos textos para que sus compañeros y compañeras puedan conocer sus trabajos y llevar a cabo una primera evaluación de pares guiada, basada en los indicadores señalados en la pantalla.

La interacción consiste en la lectura de los indicadores de la pantalla y su identificación, a través de las preguntas de guía, en cada uno de los textos leídos por los y las estudiantes.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero expone las instrucciones para desarrollar la fase de revisión. El segundo, en tanto, plantea dos preguntas para orientar esta tarea. Parlamento restante:

VIII

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena

Debo mejorar en… Uso de adjetivos:

Expresión de sensaciones:

Recursos de comparación:

Nivel de detalle

Ahora escribe en cada categoría los comentarios más importantes de la revisión. Luego, descarga la nueva plantilla desde Recursos y reescribe tu texto descriptivo según estas observaciones.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

El o la estudiante continúa con la fase de revisión registrando, de manera sintética, las observaciones más relevantes que aportaron sus compañeros y compañeras respecto a los puntos presentados en la pantalla anterior. No será necesario completar todos los indicadores, sino solo aquellos que, en la opinión del curso y de el o la docente, tuvieran más problemas. Posteriormente, el o la estudiante debe desarrollar la fase de reescritura, incorporando estas observaciones en su nuevo texto.

La interacción consiste, en primer lugar, en la escritura resumida de aquellos aspectos del texto descriptivo que, desde la revisión de pares, evidenciaron problemas. Este texto podrá ser impreso para evaluar la presente fase del proceso de escritura y para servir de referencia a los y las estudiantes en su producción textual. En segundo lugar, se debe descargar una plantilla en formato de procesador de textos para proceder a la redacción del texto descriptivo en su versión revisada, incluyendo o mejorando los aspectos registrados en esta pantalla.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena

Editamos nuestros textos según: Ortografía Gramática

Presentación

¿Hay palabras mal escritas? ¿Cuántas? ¿Se entiende el sentido de las oraciones? ¿Hay un buen uso de conectores u otros elementos textuales estudiados en el año? ¿La descripción se presenta de manera limpia y ordenada?

Otro aspecto, (¿cuál?)

Ahora intercambia tu descripción reescrita con un compañero o compañera. Cada uno tendrá que leer el texto del otro y fijarse en estos aspectos. Si no se cumplen, deben marcarlos con un lápiz rojo. Pueden añadir un nuevo criterio en “Otro aspecto”.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Los y las estudiantes desarrollan la fase de edición, releyendo las nuevas versiones de los textos descriptivos de sus compañeros y compañeras y revisándolas según los aspectos indicados en la pantalla. Una vez que se realice esta edición entre pares, cada estudiante deberá reescribir su texto atendiendo a los problemas formales detectados por sus compañeros y compañeras.

La interacción consiste, en primer lugar, en la lectura de los indicadores de la pantalla y su identificación, a través de las preguntas de guía, en cada uno de los textos leídos por los y las estudiantes. Esta corrección se llevará a cabo de manera manual y entre pares, indicando con un lápiz rojo los problemas que pudieran detectarse en los textos. Adicionalmente, se podrá escribir un nuevo criterio en el espacio “Otro aspecto (¿cuál?)”. En segundo lugar, los y las estudiantes deberán incorporar estas observaciones a sus reescrituras.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero expone las instrucciones para realizar la fase de edición. El segundo, en tanto, orientará las correcciones finales del texto. Parlamento restante: “Cuando termines, deberás corregir tu texto según la revisión hecha. ¡Esta será la versión definitiva de tu descripción!”

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena

Las zonas donde vivimos

4° Básico Por último, reúnan todos los textos, incluyan dibujos o fotografías de sus zonas y formen una compilación.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Los y las estudiantes desarrollan la fase de socialización de sus cuentos, compilando los textos de todos los compañeros y compañeras y creando una antología artesanal con ilustraciones de su autoría o recopiladas de otras partes. Posteriormente, podrán incorporar sus creaciones a la biblioteca y presentar su trabajo a otros niños, a través de la organización de presentaciones en distintos cursos.

La interacción consiste en la lectura de parlamentos para introducirse en las posibilidades para compartir los textos y en la contemplación de la imagen presentada como referencia para confeccionar una portada o concepto para el trabajo compilatorio de los textos descriptivos. La propuesta de socialización de los textos con otras escuelas puede realizarse con la ayuda de la directiva del establecimiento educativo.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero exponen la primera parte de la fase de socialización, para la confección de la antología o compilación de textos. El segundo, en tanto, propone una actividad de socialización más amplia. Parlamento restante: “Luego, intenten ponerse en contacto con escuelas de otras regiones de Chile —o incluso de otros países— para presentarles su trabajo. ¡Seguro que se sorprenderán mucho al conocer los lugares donde viven!”

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena

Lo hice muy bien

Lo hice bien

Puedo mejorar

Describí el paisaje de una zona chilena a partir de un video. Escribí un texto descriptivo siguiendo paso a paso, de manera cuidadosa, las fases de escritura planteadas. Participé activamente de la actividad de escritura y colaboré en la revisión de los trabajos de mis compañeros y compañeras. Comprendí la importancia de trabajar la escritura de un texto a lo largo de distintas fases, para mejorar la calidad de mi descripción.

Para terminar, completa ahora esta primera tabla para evaluar tu trabajo.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Presentación de pantalla de autoevaluación, en la que el o la estudiante puede proceder a evaluar su propio trabajo y sus aprendizajes a lo largo de las actividades desarrolladas en el RDC, a partir de los indicadores. El primer enunciado corresponde a la actividad de iniciación; los restantes, a diversos aspectos de la actividad de escritura.

> Comentarios acerca de elementos

XII

Unidad 2

RDC 5: Paseo de curso

Mi resultado fue “lo hice muy bien / lo hice bien / puedo mejorar” por los siguientes motivos:

Ahora argumenta tu evaluación en esta segunda tabla.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Presentación de la segunda pantalla de autoevaluación, en la que el o la estudiante debe justificar por escrito y de manera fundada las razones por las que eligió cada uno de los tres indicadores. Adicionalmente, los y las estudiantes deben compartir entre ellos sus respuestas y comparar similitudes y diferencias en sus respectivas autoevaluaciones. Por últimos, niños y niñas deben expresar cuál fase del proceso de escritura les resultó más compleja de desarrollar y por qué.

La interacción consiste en la redacción de la justificación de los criterios elegidos en la pantalla anterior. Esta tabla podrá ser también impresa a fin de revisar de manera más personal las respuestas.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero expone la instrucción para completar la segunda tabla. El segundo, en tanto, expone algunas preguntas de reflexión sobre el desempeño en el RDC. Parlamento restante: “Cuando termines, compara tus respuestas con la de tus compañeros. ¿Qué evaluaciones son las que más se repiten, y en qué criterios? ¿Qué fase de escritura disfrutaron más?”

XIII

Unidad 2

RDC 5: Los viajes de la sirena ¡Hemos terminado! Tu trabajo será de mucha ayuda para que mis compañeras y los niños y niñas de otras zonas conozcan más de los distintos lugares de Chile. ¡Muchas gracias por tu colaboración! Espero que podamos vernos otra vez para viajar juntos. ¡Hasta pronto!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación

¡Hola! Tengo una pregunta en mi cabeza que no he podido resolver: ¿quién fue mi creador? ¡*Bip* *Bip*! Ayúdame a leer la información y a elaborar una investigación para saberlo. Haz clic en la flecha de la derecha para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación

¡*Bip*! Robot solicita acceso al banco de información. Dinos, inteligencia artificial: ¿dónde se halla el instrumento que posee las respuestas para todas las preguntas del universo?

“Si buscan a Multivac, el gran computador, lo encontrarán en la habitación más profunda de este sitio”. Haz clic en la flecha de la derecha para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación

¡Multivac! Necesitamos información acerca de la historia de los robots de hace veinte siglos, cuando el primer robot vio la luz del sol. ¿Puedes ayudarnos? ¡*Bip* *Bip*!

Esa es una pregunta que puedo resolver. Estableciendo conexión. Conexión establecida. Haz clic sobre mí para ver un video del siglo XXI. Trata acerca de los robots y los humanos. Después de verlo, haz clic en la flecha derecha.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigaciรณn

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¡Pepper, el robot del video, se parece bastante a mí! ¿Lo crees tú también? __________________________________________________________ Escribe un texto y opina acerca __________________________________________________________ del video. ¿Te parecen útiles los __________________________________________________________ robots? ¿Acaso los robots acabarán por reemplazar a los humanos?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación Ahora entiendo. Muchos de los robots del siglo XXI fueron creados por los humanos. Necesito saberlo, Multivac. Dímelo ahora: ¿quién fue la persona que me creó?

2 Es mejor que tú mismo lo investigues. Presiona sobre estos enlaces para acceder a dos artículos de internet. Debes descargar el archivo Robot, desde la pestaña Recursos, para escribir tu investigación. Tras visitar los dos enlaces y haber escrito tu investigación, haz clic en la flecha de la derecha.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación

LAS NOTICIAS DEL MOMENTO: ROBOTS 22 de Junio de 2022

¿Robots que crean robots?

Formas de los robots:

El androide.

Ramiro Bótico nos cuenta:

“construyo mis propios robots y son parte de mi familia”

Haz clic en las noticias que aparecen en la página web de la izquierda. Lee, escucha e interpreta los datos para incorporarlos a tu investigación.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación

ROBOTS INDUSTRIALES Y AUTOMÓVILES: ¿ROBOTS QUE CREAN ROBOTS? Hoy en día, los robots industriales son más comunes en las plantas de automóviles, quienes han sido durante mucho tiempo los mayores usuarios de robots de tecnología para realizar trabajos que no tienen mucha delicadeza: levantar objetos pesados, soldar, aplicar pegamento y pintura. La mayor parte del montaje final de los autos es todavía realizada por personas, sobre todo cuando se trata de pequeñas piezas o de cableado que necesita ser guiado a su lugar. ¿Será posible que en el futuro los robots industriales sean capaces de crear otros robots dotados de inteligencia? ¡Podría ser posible! Tal vez en algunos años más veamos a robots capaces de comunicarse con nosotros creados a partir de otro robot. Suena fascinante. Por ahora, la mayoría de los robots industriales trabajan en cadenas de montaje de automóviles, poniendo los coches juntos. Los robots pueden hacer este trabajo más eficientemente que los seres humanos gracias a su precisión, que les permite, por ejemplo, perforar siempre en el mismo lugar o apretar siempre los tornillos con la misma cantidad de fuerza, sin importar las horas que trabaje (cosa que no sucede con los humanos).

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación

NOTICIA DEL DÍA 12 DE MARZO, AÑO 4022 (hace 30 años) La palabra robot, acuñada en el lejano 1921 por el escritor checo Karel Capek, ya ha dejado de ser sinónimo de androides metálicos que van moviendo sus brazos como tentáculos, mientras avanzan sobre sus rueditas. Desde hoy, los robots-humanos ya son parte de nuestra vida diaria. Gracias al esfuerzo de varios investigadores, se ha logrado traspasar la mente humana hacia cuerpos robotizados. Cuando el ser humano fallece, sus recuerdos se pierden en el tiempo. Pero, desde ahora, será posible traspasar toda la información de un ser humano a un cuerpo robótico para que perdure en el tiempo. Este gran suceso, sin embargo, trae algunas preguntas: ¿es correcto traspasar la información de un ser humano a punto de morir a la mente de un robot? ¿El robot se transforma en un ser humano, o es simplemente una copia de otro ser? ¿Qué opina usted?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación ¿Has terminado de escribir tu investigación? Si ya lo hiciste, comparte tus resultados con el resto del curso. Entonces, ¿quién es mi creador?

Respuesta 1 Haz clic en uno de los tres recuadros según la respuesta que creas más indicada. Ten en cuenta El robot fue creado que no hay una única respuesta para esta pregunta. por un humano. ¡Todo depende de los datos que hayas registrado en tu investigación! Respuesta 2 El robot fue creado por otro robot

Respuesta 3 El robot es un ser humano

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación

Lo hice muy bien

Lo hice bien

Puedo mejorar

Leí e interpreté distintos tipos de información para escribir una investigación. Escribí una investigación sin faltas de ortografía ni errores de redacción. Compartí mis conclusiones con el resto del curso.

¡Lo sabía! Así que fui creado por un ser humano. No sabes todo lo que me has ayudado. ¡Te lo agradezco mucho!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación

Mi resultado fue “lo hice muy bien / lo hice bien / puedo mejorar” por los siguientes motivos:

Leí e interpreté distintos tipos de información para escribir una investigación.

Escribí una investigación sin faltas de ortografía ni errores de redacción.

Compartí mis conclusiones con el resto del curso.

Ya veo. Fui creado por un robot. Es lógico: ningún ser humano sabría como crear a un robot tan simpático como yo. ¡Gracias!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación

Lo hice muy bien

Lo hice bien

Puedo mejorar

¡Soy un robot-humano! ¡Soy un humano! La mente del niño que fui vivirá por siempre en mi cuerpo de robot. ¡Muchas gracias por tu ayuda!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Una entretenida investigación

Mi resultado fue “lo hice muy bien / lo hice bien / puedo mejorar” por los siguientes motivos:

Leí e interpreté distintos tipos de información para escribir una investigación.

Escribí una investigación sin faltas de ortografía ni errores de redacción.

Compartí mis conclusiones con el resto del curso.

Escribe en los recuadros por qué crees que obtuviste los resultados que aparecen en tu autoevaluación. ¡Regresa pronto!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas

¡Hola! En mis viajes por el mundo, he llegado a conocer muchas culturas originarias de diferentes países.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Se introduce el contexto del RDC a partir de la invitación que el personaje guía (el niño explorador) hace a el o la estudiante para que participe de su misión.

El personaje guía expresa dos parlamentos: el primero inicia la contextualización del RDC y el segundo la desarrolla a partir de la invitación a el o la estudiante. Parlamento restante: “Ahora me gustaría presentar estas culturas a otras personas, a partir de la identificación de sus problemas y la forma en la que los resuelven. ¿Te gustaría ayudarme con mi trabajo?”.

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas

Cultura aymara Comencemos por una cultura originaria con presencia en el norte de Chile. Haz clic en la zona marcada en el mapa para conocer más de ella.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Se introduce, a través de la contextualización, la primera actividad. El o la estudiante tiene que seleccionar la zona indicada para comenzar con el ejercicio.

La interacción consiste en hacer clic en una zona específica del mapa, señalada con un punto rojo, para emular la idea de estar viajando por el mundo y de detenerse en un lugar particular, que en este caso corresponderá al espacio habitado por el pueblo aymara.

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas

Pueblo aymara Son una cultura originaria que habita en Bolivia, Perú y Chile. Creen en diversos seres espirituales, como la Pachamama, la diosa de la tierra, o el sereno, espíritu de la música.

Cuento tradicional: “La música en las montañas”

La música es muy importante en la cultura aymara. Acompaña ceremonias religiosas y rituales dedicados a diversas celebraciones. Un instrumento típico es la quena, una especie de flauta. Lee este texto que escribí sobre los aymara. Cuando lo leas, haz clic en el video para conocer una historia tradicional de este pueblo.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante debe, en primer lugar, leer el texto breve de contextualización sobre el pueblo aymara y luego reproducir el video adjunto, una animación que narra un relato en el que puede apreciarse claramente un problema y la solución a la que se llega para resolverlo.

La interacción consiste en la lectura del texto presentado en pantalla y la contemplación atenta de la animación y la narración que desarrolla.

El video adjunto es una adaptación animada del cuento “La música en las montañas”, en la edición de Amanuta. Narra las peripecias de un niño aymara por conseguir que su flauta pueda sonar como las demás. En el texto de contextualización se incluye la mención de dos elementos de importancia para la comprensión de la historia: la quena y el sereno.

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas ¿Cuál es el problema del protagonista?

¿A qué dificultades se enfrenta en la historia?

¿Cómo se resuelve el problema del protagonista?

¿Qué ha pasado en la historia? Elige la respuesta correcta entre las opciones que aparecerán al hacer clic en cada flecha.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante debe responder correctamente las tres preguntas de comprensión lectora planteadas, conducentes a la identificación del problema, las dificultades y la solución que el protagonista encuentra en la historia. Esta actividad sirve como una primera aproximación a los conceptos de problema y solución, que posteriormente se desarrollarán a través de las creaciones personales de los y las estudiantes.

La interacción consiste en seleccionar la alternativa correcta entre dos opciones por cada pregunta. Aquellas se desplegarán al hacer clic en la flecha que acompaña cada interrogante. Podrán evaluarse las elecciones a través del ícono de revisión. Alternativas presentadas: - Pregunta 1: “Nadie quería ayudarlo en su misión”, “No sabía de qué forma tocar la quena” (Correcta). - Pregunta 2: “El niño tiene que viajar solo”, “El yatiri no quería enseñarle el sendero” (Correcta). - Pregunta 3: “El sereno le da música a la quena” (Correcta), “”El niño decide taller otra quena”.

El personaje guía presenta dos parlamentos: el primero presenta la actividad y el segundo introduce una pregunta de reflexión personal sobre el tema ejercitado. Se brindan dos tipos de retroalimentación a el o la estudiante una vez que resuelva la actividad: positiva si todas las respuestas elegidas para las tres preguntas son correctas, con lo que se podrá continuar a la pantalla siguiente, o negativa, si una o más respuestas son incorrectas. En este último caso, el o la estudiante deberá realizar nuevamente la actividad.

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas

Pueblo iñupiat Son un pueblo originario de Alaska, Estados Unidos. Su vida transcurre en el frío Ártico, por lo que han aprendido a conocer sus recursos naturales y a ser cooperativos entre sus miembros.

Tráiler de videojuego: Never Alone (“Nunca sola”)

Como otros pueblos originarios, poseen una rica tradición de leyendas, en la que son frecuentes los espíritus que influyen en la vida de las personas. Uno de los problemas que viven hoy los iñupiat es el cambio climático. Este ha afectado bastante sus viajes y sus actividades de pesca y de cacería. Lee este texto que escribí sobre los iñupiat. Ahora, quiero mostrarte el tráiler de un videojuego inspirado en esta cultura, que cuenta las aventuras de la niña Nuna y su amigo zorro.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante debe, en primer lugar, leer el texto breve de contextualización sobre el pueblo iñupiat y luego reproducir el video adjunto, el trailer de un videojuego inspirado en esta cultura, en el que se muestran diversas dificultades que viven la protagonista Nuna y su zorro. Este video será el recurso a partir del cual los y las estudiantes escribirán sus cuentos, basándose en los episodios observados en él.

La interacción consiste en la lectura del texto presentado en pantalla y la contemplación atenta de la animación y los episodios que muestra.

El video adjunto es un trailer del videojuego educativo Never Alone, creado en cooperación con miembros de la cultura iñupiat para la difusión de sus costumbres a través de la adaptación lúdica de una de sus historias tradicionales. Se presentan dos parlamentos: el primero contextualiza la actividad y el segundo describe el origen del proyecto.

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas

La aventura de Nuna y el zorro

¿Te gustó el tráiler? ¡Parece que Nuna y el zorro viven una aventura muy difícil! Te propongo ahora escribir un cuento para niños y niñas como tú, inspirado en algún problema que imagines para Nuna y su amigo, así como en su solución. Para ello, tendrás que basarte en el texto de los iñupiat y en las escenas que viste en el tráiler.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Se introduce, a través del parlamento contextualizado del personaje guía, la segunda actividad. Esta corresponde al desarrollo secuencial de las seis fases de escritura: planificación, redacción de borrador, revisión, reescritura, edición y socialización.

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas Problema ¿Con qué dificultad se encontrarán Nuna y el zorro en sus viajes?

Solución ¿De qué manera Nuna y el zorro resolverán esta dificultad?

¿Qué te gustaría contar en tu historia? Empieza por imaginar y escribir en pocas palabras un problema y su posible solución en las páginas. Esto será lo que narrarás en tu cuento.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante debe comenzar la fase de planificación registrando ideas sueltas, a modo de palabras u oraciones sencillas, guiadas por las dos preguntas presentadas en pantalla. Estas ideas corresponderán a las propuestas de problemas y sus respectivas soluciones que se verán desarrolladas en el cuento.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero entrega instrucciones para la realización de la primera fase de la actividad de escritura; el segundo, brinda orientaciones para ceñirse a la contextualización otorgada por el video. Parlamento restante: “Debe ser un problema y una solución adecuados para lo que ya conoces sobre los iñupiat y sobre Nuna y el zorro”.

VIII

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas Introducción:

Desarrollo:

Cierre:

Ahora anota un resumen de lo que pasará en cada una de las secciones de tu cuento, junto con el problema y la solución.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El o la estudiante debe completar la fase de planificación y comenzar la de redacción del borrador. Para la primera, deberá ordenar los eventos de problema y solución anotados en la pantalla anterior y registrarlos, a modo de resumen, para completar el esquema correspondiente a los componentes estructurales del texto narrativo. Para la segunda fase, el o la estudiante deberá descargar una plantilla para redactar en ella la primera versión de su cuento, de acuerdo a lo planificado.

La interacción consiste, en primer lugar, en la escritura de los eventos resumidos que se presentarán en cada sección del cuento que los y las estudiantes escribirán. Este texto podrá ser impreso para evaluar la presente fase del proceso de escritura y para servir de referencia a los y las estudiantes en su producción textual. En segundo lugar, se debe descargar una plantilla en formato de procesador de textos para proceder a la redacción del primer borrador del cuento.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero entrega instrucciones para la realización de la segunda fase de planificación; el segundo, introduce la fase de redacción de borrador. Parlamento restante: “Una vez que termines, descarga la plantilla de Recursos y escribe ahí la primera versión de tu cuento”.

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas Revisamos nuestros cuentos según: • Caracterización

• Ambiente • Identificación problema /solución

• Secuencia narrativa

¿Se retrata a los personajes según su aspecto físico y sicológico? ¿Se describe el entorno de la historia? ¿Se presenta un problema que orienta la historia y una solución adecuada para este? ¿Se reconoce una serie de acciones en los personajes?

Ahora podemos compartir nuestros cuentos. Cada uno deberá leer en voz alta su texto. Cuando terminen, sus compañeros y compañeras tendrán que comentar sus impresiones sobre la historia y habrá que revisar según los puntos indicados.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Los y las estudiantes deben comenzar la fase de revisión, leyendo en voz alta sus respectivos cuentos para que sus compañeros y compañeras puedan conocer sus trabajos y llevar a cabo una primera evaluación de pares guiada, basada en los indicadores señalados en la pantalla.

La interacción consiste en la lectura de los indicadores de la pantalla y su identificación, a través de las preguntas de guía, en cada uno de los textos leídos por los y las estudiantes.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero entrega instrucciones para la realización de la fase de revisión; el segundo, propone preguntas de reflexión sobre el propio trabajo a partir de la retroalimentación de los compañeros y compañeras. Parlamento restante: “¿Se cumplen estos criterios? ¿Cómo se desarrollan en los cuentos? ¿En qué aspectos creen que podrían mejorar?”.

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas • Caracterización

• Ambiente

• Problema /solución

• Secuencia narrativa

¡Ahora ordenemos estas impresiones! Escribe en cada categoría los comentarios más frecuentes o más importantes. Luego, descarga la nueva plantilla desde Recursos y reescribe tu cuento según estas observaciones.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

La interacción consiste, en primer lugar, en la escritura resumida de aquellos aspectos del cuento que, desde la revisión de pares, evidenciaron problemas. Este texto podrá ser impreso para evaluar la presente fase del proceso de escritura y para servir de referencia a los y las estudiantes en su producción textual. En segundo lugar, se debe descargar una plantilla en formato de procesador de textos para proceder a la redacción del cuento en su versión revisada, incluyendo o mejorando los aspectos registrados en esta pantalla.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas Editamos nuestros cuentos según: • Ortografía • Gramática

• Presentación

¿Hay palabras mal escritas? ¿Cuántas? ¿Se entiende el sentido de las oraciones? ¿Hay un buen uso de conectores u otros elementos textuales estudiados en el año? ¿El cuento se presenta de manera limpia y ordenada?

• Otro aspecto (¿cuál?)

¡Ya estamos casi listos! Ahora tendrán que intercambiar su cuento reescrito con un compañero o compañera. Cada uno tendrá que leer el texto del otro y fijarse en estos aspectos. Si no se cumplen, deben marcarlos con un lápiz rojo. Pueden añadir un nuevo criterio en “Otro aspecto”.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Los y las estudiantes desarrollan la fase de edición, releyendo las nuevas versiones de los cuentos de sus compañeros y compañeras y revisándolas según los aspectos indicados en la pantalla. Una vez que se realice esta edición entre pares, cada estudiante deberá reescribir su texto atendiendo a los problemas formales detectados por sus compañeros y compañeras.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero explica la primera fase de edición; el segundo, explica la final. Parlamento restante: “Cuando terminen, recibirán de vuelta su texto y deberán corregirlo según la revisión hecha. ¡Esta será la versión definitiva de su cuento!”.

XII

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas

NUESTRAS HISTORIAS

4° Básico

Para terminar, ¡vamos a compartir nuestras historias! Reúnan todos los cuentos corregidos y pasados en limpio y, con la ayuda de su profesor o profesora, formen una antología ilustrada.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

La interacción consiste en la lectura de parlamentos para introducirse en las posibilidades para compartir los textos y en la contemplación de la imagen presentada como referencia para confeccionar una portada o concepto para la antología. Estas propuestas de socialización de los textos deberán desarrollarse en el espacio escolar de cada estudiante. Una vez leídos estos parlamentos, se debe hacer clic en la flecha derecha para avanzar.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero introduce las instrucciones para desarrollar la fase de socialización de los cuentos escritos en su versión definitiva; el segundo, alienta la donación de los ejemplares artesanales de la antología a la biblioteca para que puedan ser leídos y conocidos por otros estudiantes.

XIII

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas Criterios de evaluación

Lo hice muy bien

Lo hice bien

Puedo mejorar

Identifiqué problemas y soluciones presentes en una narración perteneciente a otra cultura. Escribí un cuento siguiendo paso a paso, de manera cuidadosa, las fases de escritura planteadas. Participé activamente de la actividad de escritura y colaboré en la revisión de los trabajos de mis compañeros y compañeras. Comprendí la importancia de trabajar la escritura de un texto a lo largo de distintas fases, para mejorar la calidad de mi redacción

¡Ya estamos casi listos! Completa ahora esta primera tabla para evaluar tu trabajo.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

XIV

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas

Criterios de evaluación

Mi resultado fue “lo hice muy bien / lo hice bien / puedo mejorar” por los siguientes motivos:

Ahora argumenta tu evaluación en esta segunda tabla. Cuando termines, compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. ¿Qué evaluaciones son las que más se repiten, y en qué criterios? ¿En qué fase de escritura tuvieron más dificultades?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: Otros mundos, otros problemas

¡Por fin hemos terminado! Le mostraré a mis amigos el gran trabajo que han hecho como curso. ¡Muchas gracias!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Cierre del contexto del RDC a partir del agradecimiento del personaje guía y de la enunciación de una propuesta similar de escritura dedicada esta vez a alguna cultura chilena. El personaje guía se despide de el o la estudiante.

La interacción consiste en la lectura de parlamentos para concluir el contexto a partir del cual se desarrolló el presente RDC.

El personaje guía presenta dos parlamentos. El primero introduce el cierre del contexto del RDC y el segundo propone replicar la actividad de escritura con alguna cultura chilena. Parlamento restante: “No olviden compartir sus antologías, para que otros puedan conocer a los iñupiat. Quizá puedan repetir el ejercicio con alguna cultura chilena. ¡Así no tardarán en ser exploradores como yo! ¡Hasta pronto!”.

Unidad 2

RDC 5: Visitando una reserva natural. 1 2 3

ยกHola! te invito a conocer esta hermosa reserva natural. Haz clic en siguiente para comenzar.

4 5 6 7

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Visitando una reserva natural. 1

2 3

4 5 6

Haz clic en la representación que falta para componer el número 46 y arrástrala al recuadro blanco. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 2

RDC 5: Visitando una reserva natural. 1 2 3 4 5 6 7

La informaciรณn de los animales estรก borrosa. Para poder leerla, te invito a realizar la actividad.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

III

RDC 5: Visitando una reserva natural. 1 2

3 4

Es el ciervo… Se encuentra...

85 49

Comportamiento:

94 67 52

4 5

5 6 7

6 7 9

Compone el número de cada casillero, arrastrando la tarjeta azul y roja que correspondan.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

III

RDC 5: Visitando una reserva natural. 1 2 3 4

50 + 9

60 + 8

5 6

80 + 2 90 + 5

gusanos, larvas...

20 + 7

70 + 2 sur de Chile.

Compone el nĂşmero de cada casillero, arrastrando la tarjeta correspondiente.

DescripciĂłn > Objetivo

> Tipo de interacciĂłn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Visitando una reserva natural. 1 2 3 4

40 + 8

70 + 12

70 + 5

5 6 7

20 + 36

80 + 14

Arrastra la basura con la descomposición del número al contenedor correspondiente.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Visitando una reserva natural. 1 2

¿Cómo me fue?

3 4 5 6

Reflexión

Si quieres saber cómo te fue, haz clic en la hoja. Luego, reflexiona sobre tu desempeño en este recurso haciendo clic en el cuadro de reflexión.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Visitando una reserva natural. 1 2 3 4 5

¿Cómo me fue?

Cuenta las hojas que has obtenido y revisa tu desempeño.

1a2

Debes repasar, ¡tú puedes!

3a4

Vas por buen camino, ¡puedes mejorar!

5a6

Muy bien.

¡Excelente!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 2

RDC 5: Visitando una reserva natural. 1 2 3 4

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

5 6 7

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. 1 2 3

¡Hola! ….. Soy Felipe, con mis compañeras y compañeros vamos a la feria de juegos que se hace en nuestra escuela. ¡Acompáñanos!

4 5 6

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. 1 2

Para entrar debes encontrar qué relación hay entre la cantidad de pelotas que hay en las cajas.

3 4 5

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. +

1 2

–

7 7

3 4 5 6

7 =

¿Cuántas pelotas hay en total? Arrastra los números para escribir la expresión numérica que responde la pregunta.

19 19 + –

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. ¿Cuántas pelotas más tiene la caja que tiene 19 que la que tiene 12?

7 12

3 4 5 6

= ¿Cuántas pelotas más tiene la caja que tiene 19 que la que tiene 7?

12 19 19

Arrastra los números para escribir la expresión = la pregunta. numérica que responde

– –

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. 1

7+5=

–5=7

3 4 5 6

Haz clic en los botones para agregar o quitar topos según la expresión numérica que quieras representar

Quitar Agregar topos topos

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. 1

9+4=

–9=4

3 4 5 6

Haz clic en el topo con el número que falta en las expresiones numéricas.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. 1 2 3 4 5

En el teatro de tĂteres hay 5 personajes que son personas y 8 que son animales.

DescripciĂłn > Objetivo

> Tipo de interacciĂłn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. 1

En el teatro de títeres hay 5 personajes que son personas y 8 que son animales.

2 3

¿Cuántos títeres son en total? Arrastra la expresión numérica que responde la pregunta. =

4 5

–

Del total de títeres ¿cuántos son animales? Arrastra la expresión numérica que responde la pregunta. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. 1 2 3 4 5 6

Reflexión

Si quieres saber cómo te fue haz clic en el ticket. Luego, reflexiona acerca de tu desempeño en este recurso haciendo clic en la nube.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. 1 2 3 4 5 6

¿Cómo me fue? 1a4

Debes repasar, ¡tú puedes!

5a7

Vas por buen camino, ¡puedes mejorar!

8 a 11

Muy bien.

¡Excelente!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. 1 2 3 4

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

5 6

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: La feria de juegos. 1 2 3 4 5

Hemos llegado al final de las actividades. Gracias por haber participado con nosotros.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

¡Hola! Bienvenido a nuestro museo. Yo seré tu guía en la famosa sala 2D. Haz clic en la flecha para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Presentar al personaje guía y el contexto en el que se desarrollará el recurso.

El o la estudiante debe presionar la flecha para acceder a la siguiente pantalla.

El personaje guía se presenta e indica el contexto en el que se desarrollará el recurso digital.

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

Sala 2D Aquí se encuentra una de las salas más importantes del museo.

Código de entrada Formada por líneas curvas. Tiene 4 lados de igual medida. Tiene 3 lados. Tiene 4 lados. Los que se unen en un vértice y tienen distinta medida.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

Círculo Cuadrado Necesitamos tu ayuda para terminar una de las obras de esta sala. Haz clic sobre la obra sin pintar.

Rectángulo Triángulo

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

Círculo Cuadrado Rectángulo Haz clic sobre el color y pinta la figura 2D que indica.

Triángulo

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

1 3 2

Triรกngulo

5 7

Construye las figuras 2D utilizando el tangrama.

Cuadrado

Rectรกngulo

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

Cuadrado

1 3 2

4 5 7

Arrastra las piezas del tangrama hasta la regiรณn sombreada y gira las veces que sea necesario para construir esta figura 2D.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

Sala 3D ¡Hola! Yo seré tu guía. Código de Visitaremos la sala de figuras 3D. entrada Haz clic en la flecha para continuar. Formada solo por superficies curvas. Todas las superficies que la forman son cuadradas. Tiene una superficie curva y dos planas. Tiene una superficie curva y una plana.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

En esta sala podrás observar algunas figuras 3D y responder dos preguntas.

Sala de exploración 3D

¿Cuántas caras tiene un cubo? 4 5 6

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

Escultura superficies planas

Escultura superficies planas y curvas

Escultura superficies curvas

Necesito tu ayuda. Se han caĂdo las figuras 3D que forman nuestras esculturas.

DescripciĂłn > Objetivo

> Tipo de interacciĂłn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

Reflexión

Si quieres saber cómo te fue, haz clic en el aplauso. Luego, reflexiona sobre tu desempeño en este recurso haciendo clic en el cuadro de reflexión.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

Cuenta los aplausos que has obtenido y revisa tu desempeño. ¿Cómo me fue? 1a3

Debes repasar, ¡tú puedes!

4a6

Vas por buen camino, ¡puedes mejorar!

7a9

Muy bien.

10 - 11

¡Excelente!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

XII

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

XIII

Unidad 3

RDC 9: Visita al museo

Gracias por tu visita a este museo. Espero lo hayas disfrutado.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Los sismos y los logaritmos

¡Hola! Mi nombre es Matías, tu compañero de segundo medio. Sabemos que Chile es un país sísmico y es por esto que quiero que comprendas cómo se utiliza la escala de Richter. Para esto, con un sismógrafo mediremos las simulaciones de diversos sismos y trabajaremos con la fórmula de Richter. ¡Vamos a trabajar!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Presentar al personaje guía del recurso junto al contexto en el cual se desarrollará este mismo.

El alumno o la alumna: - lee/escucha la información que entrega el personaje respecto al contexto del recurso. - hace clic en la flecha para avanzar a la pantalla II.

- El texto del personaje aparece escrito en el globo y se oye como audio. - La flecha permite avanzar a la pantalla II.

Unidad 1

RDC 3: Los sismos y los logaritmos En la pantalla se observa la representación de un sismógrafo el cual se utiliza para medir la magnitud de un sismo, utilizando la amplitud de las ondas, en mm; y el tiempo en segundos desde el inicio de las ondas primarias hasta el inicio de las ondas secundarias. Haz clic en “sismo” para simular un primer sismo.

Sismo

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Dar a conocer la función del sismógrafo y explicar cómo calcular la magnitud de un sismo utilizando la escala de Richter.

El alumno o la alumna: - lee/escucha la información que entrega el personaje respecto a la función de un sismógrafo. - hace clic en el botón Sismo. - lee/escucha los resultados obtenidos por el sismógrafo junto a las indicaciones del personaje. - hace clic en el vídeo. - observa la explicación de cómo aplicar la fórmula para medir la magnitud de un sismo. - hace clic en la flecha para avanzar a la pantalla III.

- Los dos textos del personaje aparecen escritos en globo y se oyen como audio. - Al hacer clic en el botón Sismo desaparece el primer texto y se genera un movimiento en la pantalla que simula un sismo. - Se muestra un gráfico que muestra la amplitud de las ondas y el tiempo transcurrido entre las primarias y las secundarias. - El segundo texto del personaje aparece luego que se mostró el gráfico anterior. - Se activa el botón para reproducir el vídeo. - La flecha hacia la izquierda permite volver a la pantalla I. - La flecha hacia la derecha permite avanzar a la pantalla III.

Unidad 1

RDC 3: Los sismos y los logaritmos Antes que empieces las actividades es importante que sepas que trabajaremos con sismos inferiores a 6,9 Richter, puesto que la fórmula de esta escala es válida solo en estos casos, para valores superiores se utiliza la escala de magnitud de momentos. Haz clic en “sismo” para simular otro movimiento de la Tierra.

Sismo

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Dar a conocer cuáles son las condiciones que se requieren para utilizar la fórmula de Richter y aplicar esta última en el cálculo de la magnitud de un segundo sismo.

El alumno o la alumna: - lee/escucha la información que entrega el personaje respecto a las restricciones de esta escala. - hace clic en el botón Sismo. - interpreta el gráfico que muestra las oscilaciones generadas por el sismo. - completa los valores correspondientes en la fórmula de Richter. - hace clic en el botón Revisar. - lee/escucha la retroalimentación respectiva. - hace clic en la flecha para avanzar a la pantalla IV.

- El texto del personaje aparece escrito en globo y se oye como audio. - Al hacer clic en el botón Sismo se genera un movimiento en la pantalla que simula un sismo. - Aparece el gráfico que muestra la amplitud de las ondas y el tiempo transcurrido entre las primarias y las secundarias. - Se pueden ingresar valores en cada recuadro vacío de la fórmula de Richter. - Al hacer clic en Revisar se entrega la magnitud del sismo o una orientación según corresponda. - La flecha hacia la izquierda permite volver a la pantalla II. - La flecha hacia la derecha permite avanzar a la pantalla IV.

Unidad 1

RDC 3: Los sismos y los logaritmos Ahora que ya has calculado la magnitud del sismo anterior, haz clic en “sismo” para que simules otro con valores distintos.

Sismo

Descripción > Objetivo Aplicar la definición de logaritmo en la fórmula de la escala de Richter.

- lee/escucha las preguntas que realiza el personaje. - hace clic en el botón Revisar. - lee/escucha la retroalimentación respectiva. - hace clic en la flecha para avanzar a la pantalla V.

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

El alumno o la alumna: - lee/escucha la indicación que entrega el personaje. - hace clic en el botón Sismo. - interpreta el gráfico que muestra las oscilaciones generadas por el sismo. - completa los valores correspondientes en la fórmula de Richter.

- Se pueden ingresar valores en cada recuadro vacío de la fórmula de Richter. - Se muestra el proceso de despeje del logaritmo que contiene al tiempo. - El segundo texto del personaje aparece luego que se mostró el proceso de despeje. - Al hacer clic en Revisar se entrega el tiempo transcurrido entre las ondas primarias y las secundarias o una orientación según corresponda. - La flecha hacia la izquierda permite volver a la pantalla III. - La flecha hacia la derecha permite avanzar a la pantalla V.

Unidad 1

RDC 3: Los sismos y los logaritmos Ahora que ya has calculado la diferencia de tiempo entre las ondas primarias y secundarias del sismo anterior, haz clic en “sismo” para que simules otro con valores distintos.

Sismo

Descripción > Objetivo Evaluar el proceso y comprobar resultados y soluciones dadas en la medición de la magnitud de una sismo.

> Tipo de interacción El alumno o la alumna: - lee/escucha la indicación que entrega el personaje. - hace clic en el botón Sismo. - interpreta el gráfico que muestra las oscilaciones generadas por el sismo. - lee/escucha la segunda indicación que realiza el personaje.

- observa los pasos que se realizaron en la fórmula de Richter para cálculo de su magnitud. - identifica en qué pasos hay algún error haciendo clic en este e ingresando el texto que detalla cómo corregirlo. - lee/escucha la retroalimentación respectiva. - hace clic en la flecha para avanzar a la pantalla VI.

> Comentarios acerca de elementos - Los dos textos del personaje aparecen escritos en globo y se oyen como audio. - Al hacer clic en el botón Sismo desaparece el primer texto y se genera un movimiento en la pantalla que simula un sismo.

- Se muestra un gráfico que muestra todos los datos del sismo. - El segundo texto del personaje aparece luego que se mostraron todos los datos del sismo. - El proceso de resolución se muestra a continuación de los datos entregados por el sismógrafo. - Al hacer clic en cada paso de la resolución aparece un recuadro en el cual se puede escribir el texto que indica cómo corregir el error cometido. - La flecha hacia la izquierda permite volver a la pantalla IV. - La flecha hacia la derecha permite avanzar a la pantalla VI.

Unidad 1

RDC 3: Los sismos y los logaritmos Como ya has calculado las magnitudes de los sismos anteriores, te invito a conocer cómo podemos comparar las magnitudes entre sismos, ya que sabemos que su crecimiento no es lineal sino más bien es logarítmico. Haz clic en el vídeo para que observes una breve explicación.

Descripción > Objetivo Comparar las magnitudes de los sismos y comprender el tipo de escala que se utiliza (escala logarítmica).

> Tipo de interacción El alumno o la alumna: - lee/escucha la indicación que entrega el personaje. - hace clic en el vídeo y observa el contenido de este mismo. - lee/escucha la segunda indicación que realiza el personaje. - completa los recuadros de las fracciones arrastrando las potencias y las raíces que se requieren para realizar la

comparación de magnitudes. - hace clic en el botón Revisar. - lee/escucha la respectiva retroalimentación que se le entrega según sea el caso. - hace clic en la flecha para avanzar a la pantalla VII.

> Comentarios acerca de elementos - Los dos textos del personaje aparecen escritos en globo y se oyen como audio. - Al hacer clic en el vídeo desaparece el primer texto y se reproduce el vídeo mostrando una explicación de cómo compara magnitudes de sismos.

- El segundo texto aparece solo una vez que se ha reproducido el vídeo. - Las potencias y las raíces se pueden arrastrar hacia los recuadros vacíos de las fracciones. - Al hacer clic en el botón Revisar se entrega la respectiva retroalimentación. En caso de estar correcto además se entrega el valor final de la razón entre las respectivas magnitudes. - La flecha hacia la izquierda permite volver a la pantalla V. - La flecha hacia la derecha permite avanzar a la pantalla VII.

Unidad 1

RDC 3: Los sismos y los logaritmos

No olvides que con los logaritmos se pueden realizar diversas mediciones en contextos de la vida real, tales como la magnitud de un sismo, comparar intensidades de sonidos utilizando los decibeles o medir el nivel de acidez de un líquido. De ahí la importancia de que conozcas su definición y sus propiedades. Para finalizar responde las siguientes preguntas:

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Enfatizar la importancia de los logaritmos y realizar la evaluación final del recurso.

El alumno o la alumna: - lee/escucha la información y la indicación que entrega el personaje. - responde las 4 preguntas haciendo clic sobre cada una de ellas y eligiendo la alternativa que considera correcta. - lee/escucha la retroalimentación respectiva para cada una de las preguntas. - hace clic en Recursos para responder las preguntas de Habilidad y Actitud. - Imprime estas últimas dos preguntas y las entrega al profesor o profesora. - hace clic en la flecha para finalizar el recurso.

- El texto del personaje aparece escrito en globo y se oye como audio. - Al hacer clic en el recuadro de cada pregunta se desprende el texto que la detalla junto a las respectivas alternativas. - Al hacer clic en la alternativa que se considera correcta se entrega la respectiva retroalimentación según sea el caso. - Al hacer clic en Recursos se descarga el documento que se orienta a evaluar la habilidad y la actitud. - La flecha hacia la izquierda permite volver a la pantalla VI. - La flecha hacia la derecha permite dar por finalizado el recurso.

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2 3 4

¡Hola! Mi nombre es Fernanda. Llevamos a nuestro perro Lembeh a la veterinaria, tenía un examen rutinario.

5 6 7 8 9

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: ยกGuau! 1 2

Ficha

Comida

Mural animales

3 4 5 6 7 8 9

Elige un tema.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1

Mes de edad

Masa pellet

550 g

545 g

2 3 4 5 6

10 meses

11 meses

12 meses

13 meses

14 meses

7 8 9

100 g

10 g 5g

En primer lugar, observa la tabla e identifica el patrón. Luego, arrastra un plato hasta la balanza y llénalo con la masa de comida para perro que le corresponde, usando los vasos medidores.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2

FICHA DEL PACIENTE

3 4

Nombre:

Lembeh

Especie:

Perro

Raza:

Labrador

Edad:

10 g

Masa:

36 cm

Altura:

55 meses

Paseo diario:

3 kg

Comida diaria:

540 h

5 6

¡Parece que hay algunos errores! ¿Me ayudas a arreglarlos?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2 3 4 5 6 7 8 9

6 kg

200 kg

4 kg

No recuerdo la11 masa 2 kg kg de cada animal. 600 kg ¿Me ayudas a relacionarlos?

½ de kg

1 kg ¼ de kg

500 kg 50 kg

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2 3 4 5

1 kg

6 7

8 9

Ahora, ayúdame a ordenarlos de menor a mayor masa.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2 3 4

Si quieres conocer tus logros en este recurso, selecciona la medalla.

Si quieres reflexionar acerca de tu desempeño en este recurso, selecciona la nube.

6 7 8 9

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2

Para saber cómo te desempeñaste en este recurso digital presiona el botón ? .

3 4 5 6 7 8 9

? Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: ยกGuau! 1 2 3

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

4 5 6 7 8 9

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: ¡Web actualizada! 1 2

¡Hola! Mi nombre es Pablo. Participo en la sección “Talleres” de la página web del colegio.

3 4 5 6 7 8

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: ยกWeb actualizada! 1 2

www.colegioaraucaria.cl/talleres/noticias

Colegio Araucaria

4 5

Talleres en el Colegio Araucaria

6 7 8

Participaciones

Trofeos

Conclusiones

Elige un tema para explicar.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

III

RDC 10: ยกWeb actualizada! 1

Taller

Estudiantes que participaron en torneos

Hรกndbol

Ajedrez

Basquetbol

Patinaje

Arrastra los componentes del pictograma a su lugar.

3 4

Patinaje Hรกndbol

Estudiantes que participaron en torneos Basquetbol

Ajedrez

Construye un pictograma con escala para representar los estudiantes del colegio que participaron en torneos.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: ¡Web actualizada! 1

Taller

Trofeos conseguidos en torneos

Hándbol

Ajedrez

Basquetbol

Patinaje

¿Qué cambiarás para arreglarlo? Escala

Íconos

3 4

Trofeos conseguidos en torneos

Hándbol Ajedrez Basquetbol Patinaje

Construí este pictograma con escala. ¿Puedes revisarlo y corregir mis errores?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: ¡Web actualizada! 1 2

www.colegioaraucaria.cl/talleres/chat Marta En hándbol se consiguieron más trofeos porque hubo más participantes Andrés La mitad de estudiantes que participó en torneos de básquetbol, obtuvo un trofeo. Armando En torneos de patinaje participaron 24 estudiantes, que obtuvieron 12 trofeos.

3 4 5 6 7 8

Rosa Se obtuvo la misma cantidad de trofeos en básquetbol y en ajedrez. Francisco Ajedrez tuvo la menor cantidad de estudiantes que participaron en torneos.

Ahora, construye unas conclusiones conJuana estas ideas Ningún taller obtuvo tantos trofeos arrastrando las correctas al espacio para escribir. ¡Fíjate en el orden, es importante como para participantes. la comprensión del lector!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: ¡Web actualizada! 1 2

Si quieres conocer tus logros en este recurso, selecciona la medalla. Si quieres reflexionar acerca de tu desempeño en este recurso, selecciona la nube.

3 4 5 6 7 8

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 4

RDC 10: ¡Web actualizada! 1

Medallero

2 3 4

Para saber cómo te desempeñaste en este recurso digital presiona el botón ?.

5 6 7 8

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 4

RDC 10: ยกWeb actualizada! 1 2 3

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

4 5 6 7 8

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2 3 4

¡Hola! Mi nombre es Fernanda. Llevamos a nuestro perro Lembeh a la veterinaria, tenía un exámen rutinario.

5 6 7 8 9

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: ยกGuau! 1 2

Ficha

Comida

Mural animales

3 4 5 6 7 8 9

Elige un tema

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1

Mes de edad

Masa pellet

550 g

545 g

2 3 4 5 6

10 meses

11 meses

12 meses

13 meses

14 meses

7 8 9

100 g

10 g

En primer lugar, observa la tabla e identifica el patrón. Luego, arrastra un plato hasta la balanza y llénalo con la masa de pellet que le corresponde, usando los vasos medidores.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2

FICHA DEL PACIENTE

3 4

Nombre:

Lembeh

Especie:

Perro

Raza:

Labrador

Edad:

10 g

Masa:

36 cm

Altura:

55 meses

Paseo diario:

3 kg

Comida diaria:

540 h

5 6

¡Parece que hay algunos errores! ¿Me ayudas a arreglarlo?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2 3 4 5 6 7 8 9

6 kg

200 kg

4 kg

No recuerdo la11 masa 2 kg kg de cada animal. 600 kg ¿Me ayudas a relacionarlos?

½ de kg

1 kg ¼ de kg

500 kg 50 kg

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2 3 4 5

1 kg

6 7

8 9

Ahora, ayúdame a ordenarlos de menor a mayor masa.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2 3 4

Si quieres conocer tus logros en este recurso, selecciona la medalla.

Si quieres reflexionar acerca de tu desempeño en este recurso, selecciona la nube.

6 7 8 9

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 3

RDC 9: ¡Guau! 1 2

Para saber cómo te desempeñaste en este recurso digital presiona el botón ?.

3 4 5 6 7 8 9

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 9: ยกGuau! 1 2 3

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

4 5 6 7 8 9

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: ¿Qué dicen los gráficos?

¡Hola! Mi nombre es Fernanda. En mi colegio hicieron una encuesta sobre los pasatiempos favoritos de los niños y niñas.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: ¿Qué dicen los gráficos?

Boletín del Colegio

3° B

Básica

Media

¿Que Significa?

¿Qué resultados de la encuesta quieres empezar a revisar?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 4

RDC 11: ¿Qué dicen los gráficos? Pasatiempo favorito en 3º. B

Cantidad de estudiantes

14 –

Pasatiempo Pasatiempo favorito en 3º. B Dibujar

Cantidad de estudiantes 8

12 –

Leer

10 –

Escuchar música

8–

Hacer trabajos manuales

6– 4– 2– Dibujar

Leer

Escuchar música

Hacer trabajos manuales

Pasatiempo

¡Ayúdame a construir un gráfico de barras con escala! Mueve las barras con el deslizador para que representes los datos de mi curso.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: ¿Qué dicen los gráficos?

Cantidad de estudiantes

Pasatiempo Pasatiempo favorito en Básica Dibujar

Hacer trabajos manuales

Dibujar

160

Leer

140

Escuchar música

Hacer trabajos manuales

100

Leer

–

Escuchar música

–

Cantidad de estudiantes

Pasatiempo favorito en Básica

100

120

140

160

Pasatiempo

¡Ayúdame a construir un gráfico de barras con escala para representar estos datos! Mueve las barras con el deslizador.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: ¿Qué dicen los gráficos? Pasatiempo favorito en Media Cantidad de estudiantes

Pasatiempo Cantidad de estudiantes Dibujar

Pasatiempo

Leer

Dibujar

Hacer trabajos manuales

Leer

Escuchar música

Hacer trabajos manuales

–

Escuchar música

Pasatiempo favorito en Media

Parece que se equivocaron al realizar el gráfico. ¡Ayúdame a arreglarlo!

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: ¿Qué dicen los gráficos?

escuchar música de 10 en 10 leer hacer trabajos manuales dibujar El pasatiempo con menor preferencia en Media es La escala del gráfico es 20 estudiantes menos prefieren realizar trabajos manuales a El pasatiempo con mayor preferencia en Media es El segundo pasatiempo menos favorito es

¿Me ayudas a comprender mejor el gráfico? Debes arrastrar los finales de oración al inicio que le corresponda.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 4

RDC 11: ¿Qué dicen los gráficos?

¡Muy bien, leímos y analizamos cada uno de los gráficos! Revísalos:

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII b

Unidad 4

RDC 11: ¿Qué dicen los gráficos?

¿Qué gráfico muestra la preferencia de más personas? Gráfico Pasatiempo favorito en 3º Básico

Gráfico Pasatiempo favorito en Básica

Gráfico Pasatiempo favorito en Media

¿Qué gráfico tiene una escala menor? Gráfico Pasatiempo favorito en 3º Básico

Gráfico Pasatiempo favorito en Básica

Gráfico Pasatiempo favorito en Media

¿Qué pasatiempo tiene más preferencias en Media que en Básica? Dibujar

Leer

Escuchar Musica

Hacer trabajos manuales

¿Qué pasatiempo es el tercero favorito tanto en Básica como en Media? Dibujar

Leer

Escuchar Musica

Hacer trabajos manuales

¿Habías visto que hay diferencias? ¡Vamos a interpretar los gráficos respondiendo estas preguntas:

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 4

RDC 11: ¿Qué dicen los gráficos?

Si quieres conocer tus logros en este recurso, selecciona la medalla. Si quieres reflexionar acerca de tu desempeño en este recurso, selecciona la nube.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: ¿Qué dicen los gráficos?

Para saber cómo te desempeñaste en este recurso digital presiona el botón ? .

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: ¿Qué dicen los gráficos?

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: Visitando la feria libre 1 2

¡Hola! Mi nombre es Emilia.

Te invito a recordar la representación de fracciones, a través del paseo por una feria libre. Haz clic en siguiente para continuar.

4 5 6 7

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: Visitando la feria libre 1 2 3

Selecciona uno de los puestos de la feria libre y realiza las actividades que se proponen.

4 5 6 7

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

III

RDC 7: Visitando la feria libre 1 2 3

$550

$350

250 g

Un tercio kg

$2800

medio kg

$600

$850

¼ kg

1000 g

5 6 7

$550 500 g

$1200

media sandía

$500

⅓ de melón

$1200

$150

¾ kg

cada una

Observa el puesto de feria y haz clic en las fracciones que se encuentren presentes en la imagen.

$900 900 g

$750

Un racimo

$800

Un cuarto Kg

$1700

cada una

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: Visitando la feria libre 1 2 3 4 5 6 7

Haz clic sobre el color verde y pinta dos tercios de la pera que estรก sobre el mesรณn. Luego, haz clic en revisar.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: Visitando la feria libre 1 2 3 4 5 6 7

Arrastra a la representaci贸n, la fracci贸n pintada.

Descripci贸n > Objetivo

> Tipo de interacci贸n

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: Visitando la feria libre 1 2 3 4 5 6 7

ยกExcelente, recordaste cรณmo representar fracciones!

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 7: Visitando la feria libre 1 2 3

Habilidades

Conocimientos

Actitudes

4 5 6 7

Pregunta para reflexionar

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 3

RDC 7: Visitando la feria libre 1 2 3 4

Haz realizado un gran trabajo. ยกNos vemos en otra oportunidad!

5 6 7

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Alimentación saludable

¡Hola! Mi nombre es Emilia. Te invito a sumar y restar números decimales, además de identificar su representación a través de la preparación de un queque. Haz clic en la flecha para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Presentar el personaje guía y el objetivo que el o la estudiante desarrollará en este recurso digital.

El personaje guía se presenta y hace la invitación para que la o el estudiante realice las actividades del recurso digital. Para avanzar a la pantalla II se debe presionar la flecha.

El personaje guía informa acerca del contexto en que se desarrollará este recurso digital.

Unidad 3

RDC 8: Alimentación saludable

Selecciona la actividad que está parpadeando para realizarla. Si haces clic en el ícono de logros podrás ver tus avances a medida que vas completando las actividades.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Presentar el escenario principal del RDC y las distintas actividades que se desarrollan de manera lineal.

La o el estudiante puede acceder a las actividades respetando el orden de estas según su numeración. Para ello, debe hacer clic en la actividad correspondiente.

- Cuando una actividad ya ha sido realizada, aparecerá con un borde de color verde una vez que el o la estudiante regrese al menú. - La flecha para avanzar solo se habilitará una vez que el o la estudiante haya completado las actividades. - Los logros que va obteniendo el o la estudiante a medida que resuelve las actividades se guardarán en el ícono de logros que aparece en la esquina superior derecha de la pantalla. Si el o la estudiante hace clic en él, se desplegará un recuadro en el cual visualizará sus logros.

III

Unidad 3

RDC 8: Alimentación saludable

Arrastra los ingredientes que ocuparás en preparar el queque. Luego, calcula mentalmente: ¿cuánto masan en total ambos ingredientes?

Canela molida

Polvos de hornear

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III.a

Unidad 3

RDC 8: Alimentación saludable

Excelente! Haz hecho un buen trabajo al calcular mentalmente la adición de números decimales.

0,13

0,85

0,75

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Alimentación saludable

Receta 1,15 kg de harina 1,35 kg de azúcar 0,16 kg de mantequilla 0,05 kg de polvos de hornear 0,8 kg de canela molida 1,2 kg de manzana 2 huevos 1 taza de leche 1 pizca de ralladura de naranja

Observa la receta y arrastra a la pesa la harina que dispones para preparar el queque.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

IV.a

Unidad 3

RDC 8: Alimentación saludable

¿Cuántos kg de harina faltan para preparar la receta? Arrastra a la pesa la harina de la alternativa que seleccionaste.

0,23

Receta 1,15 kg de harina 1,35 kg de azúcar 0,16 kg de mantequilla 0,05 kg de polvos de hornear 0,8 kg de canela molida 1,2 kg de manzana 2 huevos 1 taza de leche 1 pizca de ralladura de naranja

0,83

2,07

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Alimentaciรณn saludable

ยกJuega este juego de memoria! Tienes 90 segundos para hacer coincidir dos cartas que estรกn relacionadas.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 8: Alimentación saludable

¡Felicitaciones! Has preparado un rico queque y de paso has trabajado la operatoria de números decimales.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Mostrar el rendimiento que obtuvo en el recurso digital el o la estudiante.

La o el estudiante debe hacer clic en la nube para reflexionar a partir de las preguntas sobre conocimientos, habilidades y actitudes trabajadas en el RDC.

Se otorga tiempo para la revisión de su rendimiento. Luego, se debe habilitar el botón de la nube que parpadea en la pantalla.

VII

Unidad 3

RDC 8: Alimentación saludable

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Otorgar un espacio de reflexión, para el o la estudiante, sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes trabajadas en el RDC.

El o la estudiante debe hacer clic sobre cada nube para que aparezca la pregunta sobre la que debe reflexionar.

El botón Siguiente se habilitará una vez que la o el estudiante ha seleccionado la nube de actitudes.

VIII

Unidad 3

RDC 8: Alimentación saludable

Felicitaciones, haz realizado un excelente trabajo en las actividades que acabas de terminar.

Descripción > Objetivo Dar término al recurso digital.

Unidad 5

RDC 12: Una tarde en la feria de juegos

¡Hola! Mi nombre es Rafael. Te invito a participar de la feria de juegos para recaudar fondos y así construir un punto limpio en este parque. Haz clic en la flecha para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Presentar el personaje guía y el objetivo que el o la estudiante desarrollará en este recurso digital.

El personaje guía se presenta y hace la invitación para que el o la estudiante realice las actividades del recurso digital. Para avanzar a la pantalla II se debe presionar el botón Siguiente.

El personaje guía informa acerca del contexto en que se desarrollará este recurso digital.

Unidad 5

RDC 12: Una tarde en la feria de juegos

Urna

Dado

Ruleta

Selecciona uno de los stands de la feria de juegos y realiza las actividades que se proponen.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Presentar el escenario principal del RDC y las distintas actividades a las que puede acceder libremente el o la estudiante.

El o la estudiante puede acceder a cualquiera de las actividades presentadas en el menú. Para ello, debe hacer clic en alguna de estas.

- Cuando una actividad ya ha sido realizada, aparecerá con un borde de color verde una vez que el o la estudiante regrese al menú. - El botón Siguiente solo se habilitará una vez que el o la estudiante haya completado las actividades. - Los logros que va obteniendo el o la estudiante a medida que resuelve las actividades se guardarán en el ícono de logros que aparece en la esquina superior derecha de la pantalla. Si el o la estudiante hace clic en él, se desplegará un recuadro en el cual visualizará sus logros.

Unidad 5

III

RDC 12: Una tarde en la feria de juegos

Aleatorio No aleatorio Lanzar una moneda 4 veces.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 5

RDC 12: Una tarde en la feria de juegos

Caja 1

Caja 2

Caja 3

Arrastra tres bolitas de la caja 1 a la urna.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 5

IV.a

RDC 12: Una tarde en la feria de juegos

Caja 1

Caja 2

Caja 3 Aleatorio, porque no conocemos el color de todas las bolitas.

Si sacamos una bolita de la urna 1 al azar, acertar el color de la bolita es seguro.

No es aleatorio, porque la caja 1 tiene todas las bolitas del mismo color.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 5

RDC 12: Una tarde en la feria de juegos

Pinta la ruleta para que la situación “obtener color amarillo” no sea un experimento aleatorio.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 5

RDC 12: Una tarde en la feria de juegos Logros

ยกExcelente! Has aportado con un punto limpio para tu parque y de paso has trabajado en experimentos aleatorios y no aleatorios.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Mostrar el rendimiento que obtuvo en el recurso digital el o la estudiante.

La o el estudiante debe hacer clic en la nube para reflexionar a partir de las preguntas sobre conocimientos, habilidades y actitudes trabajadas en el RDC.

Se otorga tiempo para la revisiรณn de su rendimiento. Luego, se debe habilitar el botรณn de la nube que parpadea en la pantalla.

VII

Unidad 5

RDC 12: Una tarde en la feria de juegos

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Otorgar un espacio de reflexiรณn, para el o la estudiante, sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes trabajadas en el RDC.

El o la estudiante debe hacer clic sobre cada nube para que aparezca la pregunta sobre la que debe reflexionar.

El botรณn Siguiente se habilitarรก una vez que la o el estudiante ha seleccionado la nube de actitudes.

VIII

Unidad 5

RDC 12: Una tarde en la feria de juegos

Hemos llegado al final de este recurso digital complementario, has realizado un gran trabajo, nos vemos en una prĂłxima oportunidad.

DescripciĂłn > Objetivo Dar tĂŠrmino al recurso digital.

Unidad 3

RDC 6: Características del hábitat 1

¡Hola! Hoy me entusiasme con salir de excursión, ¿te animas a acompañarme? Viajaremos por distintos lugares de Chile y nos encontraremos con diferentes tipos de hábitats y animales que viven en ellos. Durante este viaje desarrollarás tu habilidad para observar e identificar.

Imagen mascota de la unidad 3

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 6: Características del hábitat ¡Hemos llegado al Desierto de Atacama!. En este hábitat podrás encontrar distintos animales que viven en él.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 3

RDC 6: Características del hábitat 1

¡Hemos llegado al Bosque Valdiviano! En este hábitat podrás encontrar distintos animales que viven en él.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 6: Características del hábitat 1

¡Hemos llegado a la Antártica chilena! En este hábitat podrás encontrar distintos animales que viven en él.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 6: Características del hábitat ¡Qué entretenida excursión! Ahora elige el hábitat que más haya llamado tu atención. Haz clic sobre la imagen para continuar.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 6: Características del hábitat Elige una de las especies que viven en el hábitat que seleccionaste para continuar con la actividad. Haz clic sobre la imagen.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 3

RDC 6: Características del hábitat 1

Hábitat

2 3

1. Temperatura

Alta

Baja

4 5

2. Humedad

Alta

Baja

6 7

3. Precipitaciones

Abundante

Escasa

8 9

4. Vegetación

Abundante

Escasa

10 11

Te invito a participar del siguiente “Simulador de hábitat”, en el que acondicionarás el lugar donde se desenvuelve este animal.

12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 3

RDC 6: Características del hábitat 1

Te invito a que junto a tu profesor o profesora discutan en torno a la pregunta: ¿Qué crees que pasaría con este animal si en el hábitat no contara con suficientes recursos o condiciones para su supervivencia?

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 3

RDC 6: Características del hábitat 1

Indicadores

SÍ

¿Determiné las condiciones de temperatura del hábitat?

¿Determiné las condiciones de humedad del hábitat?

¿Determiné la abundancia o escasez de las precipitaciones del hábitat?

¿Determiné la abundancia o escasez de vegetación del hábitat?

8 9 10 11

Para finalizar, te invito a responder la siguiente autoevaluación. Recuerda hacer clic en el botón Revisar mis respuestas para que recuerdes tus respuestas en el “Simulador de hábitat”.

12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1 2 3

Bienvenido a mi hogar! En la clase de hoy el profesor habló sobre la regla de las tres R y su importancia para el medio ambiente. ¿Conoces esta regla?

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1 2 3

Vamos a mi habitación. ¡Te advierto! Salí volando muy temprano en la mañana y no pude ordenar, necesito de tu ayuda.

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1 2 3 4 5 6 7 8

Haz clic sobre los objetos para meterlos en el contenedor y luego decidiremos qué hacer con ellos. ¡Tienes 20 segundos, desde ahora..!

9 10 11 12 13

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1

ยกMuy bien! Tenemos tres opciones para los objetos que recolectamos: Reducir Reciclar Reutilizar

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1

Como ya sabes, los desechos demoran mucho tiempo en degradarse y esto genera contaminaciรณn, por eso HAZ CLIC sobre los objetos que podemos reducir, para disminuir la cantidad de desechos para eliminar.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1

De los artículos que nos quedan existen algunos que podemos volver a utilizar, pero cumpliendo una función diferente. Escoge un artículo y crea un nuevo producto a partir de este. En la pestaña de RECURSOS tendrás acceso al material para completar la tarea.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1

¡Ya casi no quedan artículos! Solo nos falta reciclar lo que queda. Separemos los artículos en cuatro categorías: vidrio, papel o cartón, plásticos y metal.

2 3 4

Desliza los artículos al contenedor que corresponda. ¡Tienes 30 segundos, desde ahora..!

5 6 7

Vidrio

Papel o cartón

8 Plásticos Metal

9 10 11 12 13

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1 2 3

¡Así está mejor! Llevemos todo esto a los contenedores que se encuentran cerca de mi casa.

4 5 6 7

Vidrio

Papel o cartón

8 Plásticos Metal

9 10 11 12 13

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

¿En qué contenedor tiro los desechos de METAL?

12 13

Haz clic sobre el contenedor que corresponda.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1 2 3 4 5 6 7 8

ยกMuy buen trabajo! Ya cumplimos con la tarea de hoy. Recuerda usar adecuadamente los recursos. Ocupando las tres R podemos ayudar al medio ambiente disminuyendo los contaminantes que se desprenden del proceso de degradaciรณn de los desechos.

9 10 11 12

Ayuda al planeta construyendo un afiche para comunicar la importancia de reducir, reutilizar y reciclar.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1 2 3 4

Escribe la importancia

5 6 7 8 9

Construye un afiche, completando Mot los espacios disponibles, luego repártelos a tus iva compañeros(as) de colegio para informar sobre el tema. a la ge

nte

Haz clic sobre la palabra “imagen” y selecciona una. Completa los espacios disponibles con la información requerida.

11 12 13

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

XII

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1 2

Indicador

Sí

Respuesta

3 4

¿Identifiqué la regla de las tres R? ¿Clasifiqué los desechos según el material que los compone? ¿Reconocí la importancia de utilizar correctamente los desechos? ¿Transmití mis conocimientos a mis compañeros(as)? Marca con una “x” si consideras que cumpliste con el indicador. Si tu respuesta es sí, explica cómo lo hiciste; de lo contrario, si la respuesta es no, justifica qué deberías haber hecho para cumplirlo.

5 6 7 8 9 10 11 12 13

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

XIII

Unidad 4

RDC 10: La regla de las tres R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Voy a repartir los afiches que hice para mis amigos. ยกGracias por tu ayuda, nos vemos en una prรณxima oportunidad!

12 13

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 5

RDC 11: Alimentación saludable 1 2

¡Hola! Mi nombre es Camilo y junto con nuestra amiga, la ranita de Darwin, necesitamos de tu ayuda para preparar un menú saludable para uno de nuestros amigos.

3 4 5 6

Ayúdanos a clasificar los alimentos y elaborar el menú saludable.

7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Dar la bienvenida y contextualizar el recurso, informar sobre las acciones y el rol que adoptará a lo largo del recurso.

El o la estudiante leerá los diálogos de los personajes y presionará Siguiente para avanzar en el recurso.

Unidad 5

RDC 11: Alimentación saludable 1

Primero clasificaremos los alimentos, para tener claro qué nutrientes aporta cada uno y su función en el organismo.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

¡Recuerda! Existen alimentos que deben permanecer refrigerados.

12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Observar las opciones de alimentos para elaborar la comida saludable.

El o la estudiante observará los alimentos que tiene disponibles para elaborar la comida, dentro de estos se encuentran todo tipo de alimentas, saludable y no saludables.

Se introduce a la siguiente actividad que consiste en clasificar los alimentos según los nutrientes que aporta y la función que cumplen en el organismo.

III

Unidad 5

RDC 11: Alimentación saludable 1 Grupo

Grupo

2 3 4 5

Desliza los alimentos al grupo que correspondan.

6 7 8 9 10 11

Posiciona el cursor en cada uno de los grupos para recordar la función que cumplen y qué nutrientes aportan.

12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Clasifican los alimentos según su función en el organismo.

El o la estudiante deberá deslizar los alimentos al grupo que corresponda. Al posicionar el cursor sobre cada uno de los grupos se desplegará la descripción para que puedan reconocerlos y posteriormente clasificarlos.

Al posicionar el cursor sobre cada grupo se despliegan diferentes pestañas. Grupo 1: cereales, pasta y pan. Alimentos que nos proporcionan principalmente carbohidratos, cuya función es proporcionar energía inmediata a nuestro organismo. Grupo 2: frutas y verduras. Alimentos ricos en vitaminas y sales minerales, encargados de regular procesos del organismo. Grupo 3: carnes, legumbre, huevos y lácteos. Alimentos con gran aporte de proteínas, que participan en la formación y reparación de partes del cuerpo. Grupo 4: grasas y aceites que aportan principalmente lípidos, con los cuales podemos tener energía de reserva.

Unidad 5

RDC 11: Alimentación saludable 1 2

Muy bien! Primero prepararemos la primera comida del día, el desayuno.

3 4 5 6 7

¡Listo, Camilo! Ahora podemos comenzar a preparar nuestro menú.

8 9 10 11 12 13

Ver alimentos

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Elaborar una comida saludable.

El o la estudiante elaborará una comida saludable comenzando por el desayuno, luego almuerzo y finalmente la cena. Durante la elaboración de cada comidas deberá presionar sobre el botón “ver alimentos” donde podrá seleccionar entre los alimentos que se encuentran disponibles en la alacena y en el refrigerador, luego deberá agregarlos al plato.

Al momento de elegir los alimentos el personaje de la unidad va retroalimentando su elección, si el alimento que escogió es saludable dirá: ¡Muy buena elección!; por el contrario dirá: ¿Estás seguro de que es saludable? y da la posibilidad de escoger otro alimento.

Unidad 5

RDC 11: Alimentación saludable 1

Selecciona los alimentos, haciendo clic sobre ellos.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

¡Recuerda que estos alimentos deben ser saludables!

12 13

Agregar

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Elaborar una comida saludable.

El o la estudiante deberá hacer clic sobre los alimentos que escogerá para su comida saludable y luego presionar sobre el botón “agregar” para llevarlos al plato.

Unidad 5

RDC 11: Alimentación saludable 1 2

Pero recuerda, una dieta saludable no sirve de nada si no va acompañada de actividad física.

3 4 5 6 7

¡Felicitaciones! Elaboraste un menú saludable para nuestro amigo.

8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Incentivar a la actividad física y felicitar por el trabajo realizado.

El o la estudiante leerá los diálogos de los personajes y observará un video.

El video muestra a tres niños realizando deportes, andar en patineta, bicicleta y monopatín, el video se reproduce automáticamente y se repite hasta pasar de pantalla.

VII

Unidad 5

RDC 11: Alimentación saludable 1

¿Qué beneficios trae una alimentación saludable? ¿Qué acciones propondrías para mantener una vida saludable?

2 3 4 5

¿Qué importancia tiene conocer los grupos alimenticios?

6 7

Te invito a responder algunas preguntas relacionadas con un estilo de vida saludable.

¿Por qué crees que es importante acompañar la buena alimentación con la actividad física?

9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Responder interrogantes propuestas.

El o la estudiante responderá las preguntas propuestas, relacionadas con lo que ha estado desarrollando en el recurso, completando los espacios disponibles para estas.

El personaje informa al o la estudiante que debe imprimir sus respuesta y entregarlas a su profesor o profesora.

VIII

Unidad 5

RDC 11: Alimentación saludable 1

Sé hacerlo sin dificultad.

2 3

Sé hacerlo, pero con dificultad. Aún no se hacerlo.

4 5 6

¿Clasifiqué los alimentos en los diferentes grupos? Ahora llegó el momento de ver lo que aprendiste.

¿Elaboré un menú acorde con una alimentación saludable? ¿Propuse acciones para llevar una vida saludable? ¿Identifiqué la importancia de la actividad física para una vida saludable?

7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

El objetivo de esta pantalla es que el o la estudiante evalúe lo que aprendió a lo largo del recurso.

El o la estudiante leerá y deberá seleccionar haciendo clic en la cantidad de círculos que identifique su nivel de logro.

Unidad 5

RDC 11: Alimentación saludable 1 2 3

¡Hiciste un muy buen trabajo!

No olvides cuidar tu alimentación y hacer deportes.

5 6 7

¡Nos vemos en una próxima actividad!

8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Despedir el recurso digital y felicitar a el o la estudiante por su trabajo.

El o la estudiante leerá el diálogo y cerrará el recurso.

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1 2 3 4

¡Hola! Sí, me pegué en la cabeza y aún me duele mucho. ¡Hola, Antonia! ¿Estás bien? Supe que te caíste en la escuela.

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1

Pero, Antonia, ¡Eso es peligroso! Te examinaré para ver cómo estás.

2 3

¡Buenas tardes, doctor! Vengo porque hoy tuve un accidente en la escuela. Me caí y me pegué muy fuerte en la cabeza.

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1

Doctor, ¿es cierto que hay que tener mucho cuidado al pegarse en la cabeza?

Así es, amigo. Ahí encontramos uno de los órganos más importantes de nuestro cuerpo y el motor del sistema nervioso: el cerebro. A pesar de que está protegido por el cráneo, puede sufrir algunos daños.

2 3 4 5 6 7 8 9

Doctor, ¿cuéntenos más sobre el sistema nervioso?

10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Como podemos ver, aquí tenemos las estructuras principales del sistema nervioso: el cerebro, la médula espinal y los nervios.

13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1

Y para que aprendan más del sistema nervioso, les regalaré estos juegos y un póster.

2 3 4 5

¡Qué entretenido!

6 7 8 9

Muchas gracias, doctor!

10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Ayúdanos a armar el rompecabezas. Pincha sobre cada pieza y arrástralas al lugar correspondiente armando el dibujo. Tendrás 30 segundos para completar la imagen. Da clic en Comenzar para que comience a correr el tiempo.

12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1 2

Cerebro

3 4 5 6

Médula espinal

7 8 9 10 11

Nervios Ahora ayúdame a reconocer los nombres de cada estructura que conforma el sistema nervioso. Arrastra las etiquetas al lugar correspondiente.

12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1

Cerebro

2 3 4

Médula espinal

5 6

Nervios

7 8 9 10 11 12

¡Muy bien! ¡Has identificado correctamente las estructuras del sistema nervioso!

13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1 2

¡Estuvo entretenido el rompecabezas! ¿Veamos el otro juego?

Este juego es de naipes. Hay que unir la carta de acción con la estructura que ayuda a ejecutarla.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Observa la imagen de la niña. ¿Cuál de las dos estructuras le permite a la niña realizar la acción? Arrastra la carta seleccionada y ponla sobre la carta de la acción.

12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

ยกMuy bien! Nuestro cerebro participa en los procesos de aprendizaje.

13 14

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

XII

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso.

El sistema nervioso

Los nervios son los encargados de

2 3 4 5

La médula espinal tiene la labor de

6 7 8 9 10

La función del cerebro es Ahora vamos a completar el póster. Ayúdanos a completar las etiquetas con la función de cada componente del sistema nervioso y luego acércala a la estructura que corresponde.

11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

XIII

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1 2

Indicador

Sí

Mi resultado se debió a lo siguiente

3 4 5

Indentifiqué las estructuras que componen el sistema nervioso.

Relacioné las acciones que puede realizar el ser humano con las funciones de cada estructura del sistema nervioso.

Reconocí los cuidados que deben tener las estructuras del sistema nervioso para el beneficio de nuestra salud.

10 11

Hemos trabajado arduamente y queremos saber si lo has logrado. Completa la siguiente tabla, marcando con una X la opción que consideres y argumenta a qué se debió tu resultado. Oprime Imprimir para entregar a tu profesor o profesora.

12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

XIV

Unidad 1

RDC 2: Aprendo las estructuras del sistema nervioso. 1 2 3 4

¡Adiós, amigo! ¡Nos vemos!

Hoy aprendí mucho sobre el sistema nervioso. Espero que tú también.

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: El tesoro de mis abuelos ¡Hola! Me llamo Bella. Hoy es un día muy importante para mi porque mis abuelos me han pedido que les guarde y les cuide uno de sus tesoros más valiosos. Tengo muchas ganas de conocer lo que hay en su interior. Haz clic en el cofre para que veamos lo que tiene adentro.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: El tesoro de mis abuelos

Caja 1 Patrimonio cultural

Mis abuelos me contaron que en este cofre guardaron los recuerdos de sus viajes por Chile. Dicen que todos estos objetos son muy valiosos porque representan el patrimonio de nuestro país. Para que queden bien guardados, quieren ordenarlos en dos cajas nuevas ¿Me ayudas?

Caja 2 Patrimonio natural

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 4

RDC 11: El tesoro de mis abuelos

Lista de nuestras comidas típicas favoritas del viaje… -

Pastel de choclo.

Curanto en hoyo.

Sopaipillas.

Mote con huesillo.

Cordero al palo.

Caja 1 Patrimonio cultural

Caja 2 Patrimonio natural

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: El tesoro de mis abuelos

Apuntes de viaje…

Cancionero

Caja 1

Frases populares: “No nos veamos la suerte entre gitanos” “Guatita llena, corazón contento.” “Me sacaste los choros del canasto” Adivinanza: Adivina buen adivinador, ¿qué pájaro tiene sal? (zorzal)

“Un gorro de lana te mandé a tejer para el duro invierno que vino a caer, tú me lo tejiste con falsa pasión se destiñó, se destiñó por la lluvia que cayó, se destiñó, se destiñó igual que tu cariño.”

Patrimonio cultural

Caja 2 Patrimonio natural

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: El tesoro de mis abuelos

Desierto florido

Caja 1 Patrimonio cultural

Caja 2 Patrimonio natural

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: El tesoro de mis abuelos ¡Muchas gracias por ayudarme a ordenar el tesoro de mis abuelos! Por último, te pido que respondas esta pregunta, ¡Tu opinión es muy importante para mí!

¿ Crees que el tesoro de mis abuelos es algo valioso? ¿Por qué?

Enviar mi respuesta

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: El mundo y sus celebraciones 1 2 3 4

¡Hola! Mi nombre es Ñielol y mi familia es Mapuche.

Y yo soy Natalia, nací en Río de Janeiro en Brasil.

5 6 7

Yo me llamo Sayen y mi familia viene desde China.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: El mundo y sus celebraciones Nosotros celebramos el año nuevo en Junio. Nos reunimos en un fogón y escuchamos los relatos de los ancianos. Al amanecer nos bañamos en el río para purificarnos y prepararnos para el año que viene.

1 2 3 4 5 6

Une con una línea la descripción de las celebraciones con la imagen que corresponda.

Nosotros celebramos el año nuevo en Febrero, con fiestas, disfraces y fuegos artificiales. Como tradición nos regalamos “dinero de la buena suerte” en sobres rojos.

Nosotros lo celebramos en Enero. Nos vestimos de blanco y vamos a la playa a ver los fuegos artificiales. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 4

1 2 3 4 5 6

¡Muy bien! Cada cultura celebra el año nuevo de forma diferente.

Nosotros celebramos el año nuevo en Febrero, con fiestas, disfraces y fuegos artificiales. Como tradición nos regalamos “dinero de la buena suerte” en sobres rojos.

Nosotros lo celebramos en Enero. Nos vestimos de blanco y vamos a la playa a ver los fuegos artificiales. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: El mundo y sus celebraciones 1 2 3 4 5

¡Muchas gracias por tu ayuda!

Selecciona el mapa para verlo más grande.

6 7

Ahora ayúdanos a ubicar estas celebraciones en un mapa.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: El mundo y sus celebraciones 1 2 3 4 5 6 7

Selecciona las imágenes para verlas mejor y luego muévela a la zona geográfica que corresponda. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: El mundo y sus celebraciones 1 2 3 4 5 6 7

¡Muy bien! En diferentes partes del mundo el año nuevo se celebra de forma diferente. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 4

RDC 10: El mundo y sus celebraciones 1

Yo celebro el año nuevo

Celebro con mi familia.

3 4

Celebro con mi amigos y amigas.

Cenamos con la familia, amigos y amigas. Bailamos durante la noche.

Cuéntanos cómo celebras tú el año nuevo.

6 7

Vemos los fuegos artificiales. ¿Qué otra actividad realizas para celebrar el año nuevo?

¡Muchas gracias por tu ayuda!

Marca las opciones que describan cómo celebras el año nuevo.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Sin Nombre 1 2 3 4 5 6

¡Hola! Mi nombre es Mamani, y soy un cóndor que vive en la Cordillera de los Andes. He bajado de las montañas para ver cómo vivían los pueblos originarios en Chile. ¿Me ayudas a reconocerlos?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Sin Nombre Nómades del mar: los changos.

1 2

Se movían en balsas hechas de cuero de lobo marino inflado.

3 4

Las mujeres recolectaban mariscos en las orillas de la playa.

5 6

Sus viviendas y sus vestidos eran de cuero de lobo marino para protegerse del calor y el frío. Los hombres pescaban y cazaban animales marinos, como lobos y ballenas.

Arrastra las siguientes descripciones de la vida de los changos al lugar del escenario donde corresponden. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 2

RDC 5: Sin Nombre Sedentarios de los valles: los atacameños

1 2

Practicaron la agricultura en terrazas, en las laderas de los cerros.

3 4 5 6

Con caravanas de llamas trasladaban su mercadería. Cultivaban maíz, papa, quinoa y zapallo, entre otros.

Criaban llamas y alpacas, de donde sacaban carne, lana y cuero.

Arrastra las siguientes ilustraciones de la vida de los atacameños al lugar indicado por la descripción. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Sin Nombre Sedentarios de los valles: los mapuche

1 2

Vivían en una ruca de paja y barro con un fogón en el medio.

3 4

Las mujeres recolectaban frutos, cultivaban la tierra y hacían labores domésticas.

5 6

Los jóvenes aprendían a usar las armas y jugaban el “palín”.

Los hombres cazaban animales salvajes y pescaban.

Arrastra las siguientes descripciones de la vida del pueblo mapuche al lugar del escenario donde corresponden. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Sin Nombre Sedentarios de Rapa Nui

1 2

Las mujeres confeccionaban vestimentas tejidas y con plumas

Esculpían en piedra estatuas de sus antepasados, llamados moais.

3 4 5 6

Fabricaban herramientas de piedra y huesos. Los hombres cazaban peces y mamíferos en el mar.

Arrastra las siguientes ilustraciones de la vida de los Rapa Nui al lugar indicado por la descripción. Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: Sin Nombre 1

Los pueblos originarios tuvieron distintos

2 3 4

Algunos de ellos fueron porque se desplazaban por distintos lugares buscando alimentos, cazando y recolectando frutos.

5 6

Otros pueblos fueron porque obtenían su alimento a partir de la agricultura y la ganadería, y no necesitaban desplazarse. Completa las oraciones con lo que has aprendido sobre los pueblo originarios en Chile Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: Espacios de participación ciudadana 1

¡Hola! … Soy Violeta y junto a mis compañeros y compañeras tenemos muchas ideas e inquietudes que quisiéramos plantear al colegio, pero no sabemos muy bien cómo hacerlo. ¿Nos ayudas? Haz clic en la flecha para continuar.

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Fomentar el interés por conocer los espacios de participación ciudadana a través de personajes y contexto cercanos.

El texto del personaje guía está en formato audible. Al hacer clic en la flecha se pasa a la pantalla II.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: Espacios de participación ciudadana 1

Hola… Yo soy Miguel y creo que los recreos podrían ser mejores si pudiéramos transmitir un programa radial.

Hola… Soy Alejandro y me gustaría que los y las estudiantes pudiéramos aportar ideas a los profesores y profesoras para mejorar las clases.

2 3 4 5 6 7 8

Hola… Yo soy Javiera y creo que los estudiantes deberíamos ser parte de las decisiones que toma el colegio.

Hola… Yo soy Beatriz y creo que podríamos organizar jornadas recreativas para mejorar la convivencia escolar.

9 10

Estos son mis compañeros y compañeras y tienen muchas ideas e inquietudes que plantear al colegio. Haz clic sobre cada personaje..

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Identificar la inquietudes de los jóvenes mediante diálogos de personajes.

El texto del personaje guía está en formato audible.

Diálogo de los personajes:

Al hacer clic en la flecha se pasa a la pantalla III.

- Miguel: “Hola… Yo soy Miguel y creo que los recreos podrían ser mejores si pudiéramos transmitir un programa radial”. - Javiera: “Hola… Yo soy Javiera y creo que los estudiantes deberíamos ser parte de las decisiones que toma el colegio”. - Alejandro: “Hola… Soy Alejandro y me gustaría que los y las estudiantes pudiéramos aportar ideas a los profesores y profesoras para mejorar las clases”. - Beatriz: “Hola… Yo soy Beatriz y creo que podríamos organizar jornadas recreativas para mejorar la convivencia escolar”.

Al hacer clic sobre cada personaje se inicia la reproducción de un audio con el diálogo de cada personaje y se despliegan ventanas emergentes con los parlamentos.

III

Unidad 4

RDC 11: Espacios de participación ciudadana 1

Creo que no podemos hacer nada porque la dirección del colegio no nos autorizará.

Creo que deberíamos organizarnos como estudiantes.

2 3 4 5 6 7 8

Creo que se lo deberíamos plantear a nuestros padres y apoderados.

Creo que deberíamos exigir al colegio que implemente nuestros proyectos.

9 10

¿Cómo podríamos realizar todas estas ideas? Haz clic sobre cada personajes y selecciona la respuesta que consideres correcta.

Descripción > Objetivo Seleccionar una respuesta a la pregunta del personaje guía.

> Tipo de interacción El texto del personaje guía está en formato audible. Al hacer clic en la flecha se pasa a la pantalla IV. Al hacer clic sobre cada personaje se inicia la reproducción de un audio con el diálogo de cada personaje y se despliegan ventanas emergentes con los parlamentos.

Al hacer clic sobre la respuesta de Alejandro, se despliega una ventana emergente en la que el personaje señala: “¡Muy bien!”. Al hacer clic sobre la respuesta de cualquier otro personaje, se despliega ventana emergente en la que el personaje señala: “Creo que debes revisar tu elección”.

> Comentarios acerca de elementos Diálogo de los personajes: - Miguel: “Creo que no podemos hacer nada porque la dirección del colegio no nos autorizará”. - Javiera: “Creo que se lo debíamos plantear a nuestros padres y apoderados”. - Alejandro: “Creo que deberíamos organizarnos como estudiantes”. - Beatriz: “Creo que deberíamos exigir al colegio que realice nuestros proyectos”.

Unidad 4

RDC 11: Espacios de participación ciudadana 1

Debemos organizar una fiesta para reunir fondos.

Debemos organizar un club deportivo.

2 3 4 5 6 7 8

Debemos organizar un Centro de Estudiantes.

Debemos organizar un centro de Padres y Apoderados.

9 10

Yo también creo que deberíamos organizarnos ¿pero cómo lo hacemos? Haz clic sobre cada personaje y selecciona la respuesta que consideres correcta.

Descripción > Objetivo Seleccionar una respuesta a la pregunta del personaje guía.

> Tipo de interacción El texto del personaje guía está en formato audible. Al hacer clic en la flecha se pasa a la pantalla V. Al hacer clic sobre cada personaje se inicia la reproducción de un audio con su intervención en el diálogo y se despliegan ventanas emergentes con los parlamentos.

Al hacer clic sobre la respuesta de Javiera, se despliega una ventana emergente en la que el personaje señala: “¡Muy bien!”. Al hacer clic sobre la respuesta de cualquier otro personaje, se despliega una ventana emergente en la que el personaje señala: “Creo que debes revisar tu elección”.

> Comentarios acerca de elementos Diálogo de los personajes: - Miguel: “Debemos organizar una fiesta para reunir fondos”. - Javiera: “Debemos organizar un Centro de Estudiantes”. - Alejandro: “Debemos organizar un club deportivo”. - Beatriz: “Debemos organizar un Centro de Padres y Apoderados”

Unidad 4

RDC 11: Espacios de participación ciudadana 1 2 3 www.guugol.cl

4 5

Guugol

6 7 8 9 10

Formar un Centro de Estudiante es la mejor idea. Busquemos información al respecto. Selecciona del menú de lista las páginas web que nos pueden aportar información y revisa su contenidos.

Descripción > Objetivo Analizar fuentes de información referidas a instancias de participación estudiantil.

> Tipo de interacción El texto del personaje guía está en formato audible. Al hacer clic en la flecha se pasa a la pantalla IX.

El o la estudiante debe seleccionar cada uno de los enlaces del menú de lista. Al hacer clic sobre el enlace: “www.leygeneraleducación.cl ”se avanza a la pantalla VI. Al hacer clic sobre el enlace: “www.participaciónescolar.cl” se avanza a la pantalla VII. Al hacer clic sobre el enlace: “www.videoescuelayciudadania.cl” se avanza a la pantalla VIII.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: Espacios de participación ciudadana 1 2

www.leygeneraleducación.cl

Ley General de Educación “Artículo 10.- (…) a) Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educación que les ofrezca oportunidades para su formación y desarrollo integral; a recibir una atención adecuada y oportuna, en el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad física, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicológicos.

Tienen derecho, además, a que se respeten su libertad personal y de conciencia, sus convicciones religiosas e ideológicas y culturales, conforme al reglamento interno del establecimiento. De igual modo, tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y transparente, de acuerdo al reglamento de cada establecimiento; a participar en la vida cultural, deportiva y recreativa del establecimiento, y a asociarse entre ellos”.

5 6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Comentarios acerca de elementos

Reconocer la legalidad vigente acerca de la organización estudiantil.

Información del enlace:

> Tipo de interacción Al hacer clic sobre el ícono de cierre de la página web simulada, se retorna a la pantalla V.

modo, tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y transparente, de acuerdo al reglamento de cada establecimiento; a participar en la vida cultural, deportiva y recreativa del establecimiento, y a asociarse entre ellos”.

VII

Unidad 4

RDC 11: Espacios de participación ciudadana 1 www.videoescuelayciudadania.cl

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Reflexionar en torno a la organización estudiantil y la ciudadanía a través de un video del PNUD Chile y MINEDUC.

Al hacer clic sobre el video se inicia su reproducción.

Video PNDU Chile: Sitio web Ciudadanía y Escuela. Gentileza de: Equipo Ciudadanía y Escuela, Proyecto Educación y Desarrollo Humano, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

Al hacer clic sobre el ícono de cierre de la página web simulada, se retorna a la pantalla V.

Unidad 4

VIII

RDC 11: Espacios de participación ciudadana 1 2

www.participaciónescolar.cl

PARTICIPACIÓN “¿Se puede prohibir la creación de un Centro de Alumnos? No. La dirección del establecimiento no puede intervenir en la elección de la Directiva del Centro de Alumnos. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a asociarse y a conformar agrupaciones de acuerdo a sus intereses. ¿Cómo se estructura un Centro Alumnos? Se estructurará a lo menos, con los siguientes organismos: - La Asamblea General (alumnos de 2º ciclo de Ed. Básica y todos los de Ed. Media). - La Directiva. - El Consejo de Delegados de Curso.

- El Consejo de Curso. - La Junta Electoral.

¿Cómo se constituye la directiva del Centro de Alumnos? Será elegida anualmente en votación universal, unipersonal, secreta e informada, dentro de los 45 días antes de finalizar el año escolar o dentro de los primeros 45 días de iniciado el año escolar, según lo establezca el reglamento interno del Centro de Alumnos.”

6 7 8 9 10

Recuperado de: https://www.ayudamineduc.cl/ficha/participacion, el 29 de mayo de 2017.

Descripción > Objetivo

> Comentarios acerca de elementos

Reconocer las características de los Centros de Estudiantes.

Información del enlace:

> Tipo de interacción Al hacer clic sobre el ícono de cierre de la página web simulada, se retorna a la pantalla V.

PARTICIPACIÓN “¿Se puede prohibir la creación de un Centro de Alumnos? No. La dirección del establecimiento no puede intervenir en la elección de la Directiva del Centro de Alumnos. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a asociarse y a conformar agrupaciones de acuerdo a sus intereses. ¿Cómo se estructura un Centro Alumnos? Se estructurará, a lo menos, con los siguientes organismos: -La Asamblea General (alumnos de 2º ciclo de Ed. Básica y todos los de Ed. Media). -La Directiva. -El Consejo de Delegados de Curso.

-El Consejo de Curso. -La Junta Electoral. ¿Cómo se constituye la directiva del Centro de Alumnos? Será elegida anualmente en votación universal, unipersonal, secreta e informada, dentro de los 45 días antes de finalizar el año escolar o dentro de los primeros 45 días de iniciado el año escolar, según lo establezca el reglamento interno del Centro de Alumnos.” Recuperado de: https://www.ayudamineduc.cl/ficha/participacion, el 29 de mayo de 2017.

Unidad 4

RDC 11: Espacios de participación ciudadana 1

El Centro de Estudiantes...

2 3

¿Por qué deberíamos formar un Centro de Estudiantes?

4 5 6

Y es importante para la ciudadanía y la democracia porque….

7 8 9 10

Haz clic sobre los personajes.

Descripción > Objetivo Responder preguntas formuladas por los personajes guías.

> Tipo de interacción El texto del personaje guía está en formato audible. Al hacer clic sobre los personajes se inicia la reproducción de una audio en el que se plantea la pregunta: ¿Por qué deberíamos formar un Centro de Estudiantes?

Al finalizar el audio, se despliega una ventana emergente en la que el personaje guía señala: “Ayúdame a convencer a mis compañeros y compañeras de que el Centro de Estudiantes es un buen mecanismo para concretar nuestros proyectos y plantear nuestras inquietudes. Elabora argumentos a partir de los siguientes enunciados”. Se despliega el recuadro y queda fijo. El o la estudiante deberá elaborar argumentos a partir de los enunciados del recuadro para responder a la pregunta de los personajes. Al hacer clic en la flecha, se inicia una animación y una audio en que los personajes señalan con expresiones de alegría y aplausos: “Tienes razón…, ¡debemos organizar un Centro de Estudiantes!, gracias por tu ayuda”. Al término de la animación se pasa a la pantalla X.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 11: Espacios de participación ciudadana 1 2 3

Desafío

Nivel de logro

Reconocer instancias de participación de los y las estudiantes al interior del colegio.

Intentos

4 5 6

Análisis de la regulación legal vigente con respecto a los deberes y derechos de los y las estudiantes.

Valorar las instancias de organización estudiantil como formas de ejercicio ciudadano y democrático.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Formalizar los aprendizajes desarrollados en el RDC.

La columna “Nivel de logro” se completa automáticamente con los siguientes conceptos y considerando las siguientes situaciones. “Logrado”: todas las actividades asociadas están correctamente realizadas. “No logrado”: hay respuestas incorrectas o incompletas. “Sin responder”: el ítem no registra interacción. La columna “Intentos” se completa automáticamente considerando los intentos realizados en cada etapa del RDC.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Globalización y transformaciones sociales 1

¡Hola! … Mi nombre es Sofía y soy bloguera.

2 3

En mi blog comparto mis anécdotas cotidianas, pero también propongo diversos temas a discutir con mis seguidores y seguidoras. Haz clic en la flecha para continuar.

4 5 6 7 8 9

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Fomentar la curiosidad por reconocer elementos que evidencian la globalización en la sociedad chilena actual a través del personaje de una bloguera.

El texto del personaje guía está en formato audible. Al hacer clic en la flecha derecha se pasa a la pantalla II.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Globalización y transformaciones sociales 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Hoy quiero publicar fotografías que permitan evidenciar los efectos de la globalización en la sociedad chilena. Haz clic sobre la pantalla de mi computador para comenzar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Acceder al blog.

El texto del personaje guía está en formato audible. Al hacer clic sobre el monitor se accede a la pantalla III.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

III

RDC 10: Globalización y transformaciones sociales

Sociedad chilena y globalización

1 2 3

Editar publicación 1

Editar publicación 2

Insertar imágen

4 5 6 7 8

Editar publicación 3

Este Insertar es mi blog. Ayúdame a completar las publicaciones. imágen Haz clic sobre “Editar publicación”. Luego haz clic en la flecha para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Editar publicaciones.

El texto del personaje guía está en formato audible. Al hacer clic en la flecha derecha se pasa a pantalla VII. Al hacer clic sobre “editar publicación 1”, se avanza a la pantalla IV. Al hacer clic sobre “editar publicación 2”, se avanza a la pantalla V. Al hacer clic sobre “editar publicación 3”, se avanza a la pantalla VI.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Globalización y transformaciones sociales 1

Editar publicación 1

2 3 4 5 6

Insertar imágen

7 8 9

Completa la publicación, seleccionando las fotografías que consideres mejor representan los efectos de la globalización en la sociedad chilena. Luego realiza un comentario al respecto.

Publicar

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Seleccionar una fotografía que represente los efectos de la globalización en la sociedad chilena y elaborar un comentario para editar publicación 1.

El texto del personaje guía está en formato audible. Al hacer clic sobre “ingresar imagen”, se despliega una ventana emergente con la miniatura de 4 fotografías. Al hacer clic sobre cada miniatura, se despliega ventana emergente con la fotografía ampliada. El o la estudiante deberá seleccionar la fotografía y elaborar un comentario escrito. Al hacer clic en “publicar” se regresa a la pantalla III.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Globalización y transformaciones sociales 1

Editar publicación 2

2 3 4 5 6

Insertar imágen

7 8 9

Completa la publicación, seleccionando las fotografías que consideres mejor representan los efectos de la globalización en la sociedad chilena. Luego realiza un comentario al respecto.

Publicar

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Seleccionar una fotografía que represente los efectos de la globalización en la sociedad chilena y elaborar un comentario para editar la publicación 2.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Globalización y transformaciones sociales 1

Editar publicación 3

2 3 4 5 6

Insertar imágen

7 8 9

Completa la publicación, seleccionando las fotografías que consideres mejor representan los efectos de la globalización en la sociedad chilena. Luego realiza un comentario al respecto.

Publicar

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Seleccionar una fotografía que represente los efectos de la globalización en la sociedad chilena y elaborar un comentario para editar la publicación 3.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

VII

RDC 10: Globalizaciรณn y transformaciones sociales

Sociedad chilena y globalizaciรณn

1 2 3

Editar publicaciรณn 1

Editar publicaciรณn 2

Insertar imรกgen

4 5 6 7 8

Editar publicaciรณn 3

Insertar Lista nuestra imรกgenpublicaciรณn. Haz clic en la flecha para continuar.

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

Revisar las publicaciones del blog.

El texto del personaje guรญa estรก en formato audible. Al hacer clic en la flecha se pasa a la pantalla VIII.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

VIII

RDC 10: Globalización y transformaciones sociales 1

Comentarios

2 3 4 5

Valentín

Publicar

6 7 8 9

Camila Nuestros seguidores ya están haciendo comentarios, haz clic sobre sus nombres y publica una respuesta a sus preguntas.

Publicar

Luego haz clic en la flecha.

Descripción > Objetivo Elaborar una respuesta a las preguntas de los seguidores del blog.

> Tipo de interacción El texto del personaje guía está en formato audible. Al hacer clic sobre “Valentín” se activa una animación que simula el tipeo del seguidor del blog con el siguiente comentario: “Sofía, tu publicación es muy interesante, sin embargo quiero saber: ¿cómo crees tú que los efectos de la globalización han transformado la vida cotidiana de las personas?”

Tras la animación el mensaje queda fijo. Al hacer clic sobre “Camila” se activa una animación que simula el tipeo de la seguidora con el siguiente comentario: “Sofía, a propósito de tu publicación, ¿podrias comentar cuáles crees que son las ventajas y las desventajas de la globalización para la sociedad chilena actual?” Tras la animación el mensaje queda fijo. El o la estudiante deberá elaborar una respuesta escrita para cada pregunta y hacer clic en “publicar” para guardarla. Al hacer clic en “siguiente” se despliega una ventana emergente, en la que el personaje señala: “Gracias por tu ayuda. Ahora evalúa tu trabajo”. Y se pasa a la pantalla IX.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 4

RDC 10: Globalización y transformaciones sociales

¿Qué dificultades enfrenté y cómo logré superarlas? Indicador

¿Qué dificultades enfrentaste?

¿cómo las superaste?

1 2 3 4

Reconocí elementos representativos del proceso de globalización en las fotografías. Inferí las transformaciones que genera la globalización en la vida cotidiana de las personas.

5 6 7 8 9

Inferí las ventajas y desventajas Evalúa tu trabajo describiendo las del proceso de globalización dificultades que enfrentaste en cada tarea para la sociedad chilena actual. y cómo las superarlas.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

Formalizar los aprendizajes desarrollados en el RDC.

El o la estudiante deberá registrar las dificultades y las estrategias que utilizó para superarlas en cada actividad del RDC.

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: El GPS de Mariana 1 2 3 4

Hola amigas y amigos. Soy Mariana y trabajo en una agencia de viajes, recorriendo el mundo para hacer guías turísticas. Pero tengo un problema y necesito de su ayuda: el GPS de mi teléfono celular se ha desconfigurado y necesito arreglarlo para poder viajar. ¿Me pueden ayudar en esta tarea?

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: El GPS de Mariana Observa el mapa del GPS en mi celular. Para poder configurar el GPS, tenemos que ubicar la línea del ecuador, los trópicos de Cáncer y Capricornio y los círculos polares. ¿Cuáles son?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 2

RDC 5: El GPS de Mariana 1

Ahora ubica el continente que pregunta el GPS seleccionandolo en el mapa.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

¿Dónde está Asia?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: El GPS de Mariana 1

Arrastra los nombres de los océanos al casillero que corresponda en el GPS.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Océano Polar Ártico Océano Pacífico

Océano Atlántico Océano Polar Antártico

Océano Índico

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: El GPS de Mariana 1

Arrastra los nombres de los océanos al casillero que corresponda en el GPS.

2 3

Océano Polar Ártico

4 5 6

Océano Atlántico

Océano Pacífico

8 Océano Índico

9 10 11

Océano Polar Antártico

12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 5: El GPS de Mariana 1 2 3 4 5

¡Gracias por ayudarme! Ahora sólo queda programar el GPS encontrando algunos puntos de referencia en el mapa del celular. Para ello, tendrás que reconocer algunos puntos del mapa a partir de orientaciones de ubicación relativa.

6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 2

RDC 5: El GPS de Mariana 1

Lee las referencias de ubicación que da el GPS y selecciona en el mapa el punto al que corresponden.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Punto de ubicación 1: Al sur de la línea del ecuador, en América. Por el este está en el océano Atlántico y por el oeste está el océano Pacífico.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 2

RDC 5: El GPS de Mariana 1

¿Cuáles fueron tus fortalezas y tus debilidades en esta actividad? ¡Muchas gracias por tu ayuda! Ahora podré emprender mi vuelo con el GPS configurado. Antes de irte, contesta estas preguntas.

2 3 4 5 6 7

A partir de lo anterior, ¿qué actitudes debes trabajar para mejorar tu desempeño?

8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1

¡Hola Chicos y chicas! Soy Casandra y vivo en Atenas. Los invitamos a conocer nuestra ciudad.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

¡Hola de nuevo amigos y amigas! Soy Lucio y vivo en la ciudad de Roma

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1 2 3 4 5 6 7 8

Te presento la ciudad de Roma! en ella se concentran todas las actividades económicas, culturales y políticas.

9 10 11 12

Acueductos

Termas

Anfiteatro

Foro

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1 2 3 4 5

El anfiteatro es un espacio público de entretención. Aquí vemos obras teatrales cómicas y trágicas. ¿Quieres verlo por dentro?

6 7 8 9 10 11 12

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1 2 3 4 5 6

¿Por qué crees que es tan grande? ¿Qué función cumple para la sociedad romana?

7 8 9 10 11 12

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1 2 3 4 5 6 7

Los acueductos nos ayudan a transportar el agua de un lugar a otro. Tenemos que llevarle agua a mi mamá, ¿me ayudas?

8 9 10 11 12

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1 2 3 4 5 6 7

Gracias por acompañarme, iré a dejar el agua a mi domus. !Casandra te espera!

8 9 10 11 12

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1 2 3

!Hola de nuevo! Ahora conoceremos la ciudad de Atenas en Grecia. ¡Ven, pasa por aquí! acompáñame.

4 5 6

Acrópolis

Terrenos cultivables

7 8 9 10 11 12

Teatro

Ágora

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1 2 3 4 5 6 7

Lo que estamos viendo ahora es la acrópolis, se ubica en la colina de Atenas. ¿Quieres verla por dentro? ¡Vamos!

8 9 10 11 12

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? Para estar más cerca de los dioses

1- ¿Cómo es el entorno geográfico que rodea a la Acrópolis?

2 3

Selecciona una opción Para que las personas no pudiesen llegar a ese lugar.

Para proteger nuestros templos sagrados, como el Partenón.

4 5

2- ¿Por qué construimos la Acrópolis en una colina?

6 7 8 9

Para vigilar desde arriba a la población

10 11 12

Ahora que viste el video, responde las preguntas arrastrando las alternativas a los espacios.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1

1- ¿Cómo es el entorno geográfico que rodea a la Acrópolis?

2 3

Selecciona una opción Para que las personas no pudiesen llegar a ese lugar.

2- ¿Por qué construimos la Acrópolis en una colina? Para estar más cerca de los dioses Para vigilar desde arriba a la población

Para proteger nuestros templos sagrados, como el Partenón.

6 7 8 9 10 11 12

¡Muy bien! Ahora te invito a conocer el teatro. Presiona la flecha para continuar.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1

Verdadero

Falso

2 3

En el teatro se representaban tragedias griegas

4 5

El teatro era el lugar donde se tomaban las decisiones políticas.

Se construyó de esta forma para que todo el público pudiese ver y escuchar el espectáculo

9 10

Los personajes usaban máscaras.

11 12

¿Para qué se construyeron los teatros?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1

Verdadero

Falso

2 3

En el teatro se representaban tragedias griegas

4 5

El teatro era el lugar donde se tomaban las decisiones políticas.

Se construyó de esta forma para que todo el público pudiese ver y escuchar el espectáculo

9 10

Los personajes usaban máscaras.

11 12

¿Para qué se construyeron los teatros?

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1

Para terminar, evalúa tu desempeño ¡Hasta luego!

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

¡Espero que hayas disfrutado y aprendido en este recorrido por las ciudades de Roma y Atenas.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

XII

Unidad 2

RDC 9: ¿Cómo influyó el espacio geográfico en sociedades del pasado? 1

Lo hice muy bien

Lo hice bien

Relacioné edificios de la ciudad de Roma y Atenas con la función que tenían para el desarrollo de estas culturas. Identifiqué estrategias de desarrollo en Atenas y Roma para resolver problemas o satisfacer necesidades.

Puedo mejorar

2 3 4 5 6 7 8 9

Trabaje de forma rigurosa y responsable.

10 11 12

Evaluemos su desempeño. Hagan click en cada casillero de acuerdo a su nivel de logro.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Vacaciones en el camping 1 2 3

¡Hola! Soy Esteban. Vine a acampar con mi familia. Hay muchos niños y niñas vacacionando aquí. Juntos la hemos pasado muy bien.

4 5

Aunque ahora estamos un poco preocupados porque en los últimos días han llegado personas con actitudes que han perjudicado la convivencia.

6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Vacaciones en el camping 1 2

Para que mejore la situación se nos ocurrió hacer una campaña para promover actitudes positivas. Antes debemos identificar las situaciones que causan conflicto. ¿Nos ayudas?

3 4 5 6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Vacaciones en el camping 1

¡Tengo una idea! Usemos los binoculares un rato mientras su dueño/a no está, luego los dejamos ahí y seguramente nunca se dará cuenta de lo que hicimos.

2 3

¡Me los llevaré! Siempre quise tener uno de esos. Nadie se dará cuenta que fui yo

4 5 6 7

Yo opino que hay que dejarlos donde están o llevarlos a la recepción del camping para que queden en un lugar seguro hasta que llegue su dueño/a.

8 9 10

Este grupo acaba de encontrarse con unos binoculares que alguien dejó olvidado. Veamos lo que piensa hacer cada uno.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Vacaciones en el camping 1

Escoge la palabra que mejor describe la actitud del personaje que actuó de forma correcta.

2 3 4

Daniela

Tolerancia

Humildad

6 7

Karen

8 9

Victor

Honestidad

Haz clic en la flecha y veámos cómo terminó la situación.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Vacaciones en el camping 1 2

Cambié de opinión.Recordé que lo correcto es pedir permiso para usar las cosas de los demás.

Yo también, me dí cuenta del daño que iba a provocarle a su dueño si me los llevaba.

4 5 6 7 8 9 10

¡Qué bueno que Daniela y Victor hayan cambiado su actitud Ahora presiona la flecha para continuar

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Vacaciones en el camping 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ayer unos jóvenes cantaron y tocaron guitarra alrededor de la fogata. Durante la tarde disfrutamos su música, pero en la noche no pudimos dormir con el ruido que hacían. Hoy se ha formado una discusión por lo que pasó, vamos a ver.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Vacaciones en el camping 1

Anoche les pedimos por favor que dejaran de hacer ruido, pese a eso siguieron hasta muy tarde.

Pero si no hay ninguna norma en el camping que prohiba hacer ruido en la noche.

¡Que amargado eres! Sólo nos estábamos divirtiendo un rato. Tenemos derecho a hacerlo.

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Como ves, la postura de algunos personajes generan conflicto. Te invito a modificar los diálogos, escribiendo la respuesta adecuada que podría dar cada uno para que se soluciones.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 1

RDC 3: Vacaciones en el camping 1 2

Espacio para escribir

3 4 5

Espacio para escribir

6 7 8 9 10

Para completarlos, considera actitudes cívicas como el respeto y la empatía.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 1

RDC 3: Vacaciones en el camping 1 2

Gracias, espero que los diálogos que creaste hayan demostrado actitudes cívicas. Ahora que conocemos las situaciones conflictivas hagamos un cartel para difundir las actitudes cívicas por el camping.

Actitudes para mejorar la convivencia del camping

Escribe tus ideas y las actitudes que se necesitan para mejorar la convivencia.

3 4 5 6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Vacaciones en el camping 1 2 3 4

Gracias a tu ayuda la convivencia en el camping ha mejorado. ¡Han sido unas vacaciones geniales! Ahora evalúa tu desempeño.

5 6 7 8 9 10

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 3: Vacaciones en el camping 1

Lo hice muy bien

Lo hice bien

Reconocí actitudes que generan conflicto y las que nos ayudan a mantener una buena convivencia. En mis respuestas de las actividades actué según actitudes que reflejan virtudes ciudadanas.

Puedo mejorar

2 3 4 5 6 7 8 9

Trabajé de forma rigurosa y responsable.

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 11: Paseo de curso 1

¡Hola! Mi nombre es Wayra y soy chasqui, un mensajero personal del Sapa Inca. Mi misión es llevar sus mensajes a distintos lugares del imperio, a través de una red de caminos. Mira el siguiente video para conocer el Qhapac Ñan o camino principal.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 11: Paseo de curso 1

Estoy saliendo de Cusco con un anuncio que tiene que llegar hasta Pachacamac. Gracias a mi buena memoria puedo recordar la información que tengo que entregar, ya que, como no tenemos un sistema de escritura, traspasamos el mensaje por la voz. ¿Quieres ver dónde queda Pachacamac? Para eso, haz clic en “Ir al mapa”

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

III

Unidad 1

RDC 11: Paseo de curso Si miras el mapa te darás cuenta que la distancia entre Cusco y Pachacamac es larga…¡No creas que voy a recorrer todo eso yo solo! Aunque me encanta correr, es mucho para mi.

1 2 3 4

Lo haremos entre varios chasquis. Yo hago el primer tramo desde Cusco a Limatambo. Cuando llegue le entregaré el mensaje a un chasqui que correrá hasta Vilcashuamán para traspasarlo a otro chasqui que continuará el recorrido.

Eso sí...para llegar al destino final ayúdanos a conseguir el alimento que nos dará la energía que necesitamos para seguir corriendo.

6 7 8 9

11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 11: Paseo de curso 1 2 3 4

Hemos llegado a un tambo, acá conseguiremos las bolsas de maíz tostado que necesitamos para alimentarnos. Haz las actividades para obtenerlas.

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 11: Paseo de curso 1 2 3 4

Arroz

Papa

Quinoa

5 6 7

¡Hola! Bienvenido a la temporada de cosecha. Para sembrar nuestros alimentos usamos el sistema de terrazas. Tu misión es llenar esta canasta. Para hacerlo, haz clic en todas las imágenes de productos que cosechaban los incas antes de la llegada de los españoles.

Aceituna

Yuca

Maiz

9 10 11 12

Trigo

Tomate

Poroto

13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 11: Paseo de curso El dios principal de los incas era Viracocha, creador del universo, de los hombres, el ganado y las tierras de cultivo. Por debajo de él se hallaba Inti, el Sol, a quien se le consideraba como el padre de los incas. A la diosa de la Luna se le llamó Mama Quilla. Illapa era el dios del rayo y la tormenta. A él se le invocaba para pedirle el agua para regar los cultivos. Otros dioses eran la Pachamama o diosa de la tierra y Mamacocha o diosa del mar.

1 2 3 4 5

Ingresa un texto

6 7 8

Lee este texto que habla sobre las divinidades incas, luego escribe en el recuadro que está abajo de cada imagen, el nombre de la divinidad que se asocia al elemento de la naturaleza que muestra la imagen.

9 10 11 12

Ingresa un texto

13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

VII

Unidad 1

RDC 11: Paseo de curso 1

2 3 4

5 6 7 8

9 10 11

!Ahora juguemos al memorice! Empareja cada divinidad inca con el elemento de la naturaleza que representa.

12 13 14

Descripciรณn > Objetivo

> Tipo de interacciรณn

> Comentarios acerca de elementos

VIII

Unidad 1

RDC 11: Paseo de curso Bolsas de maní tostado

1 2 3 4

¿Qué alimentos cosechaban los incas? ¿Qué sistema usaban para cultivarlos?

5 6 7

¿Cómo son las creencias religiosas de los incas?

8 9 10

Describe funcionaba sutres sistema de correos. Lo has hechocómo muy bien, ya tienes bolsas de maíz tostado. Te falta conseguir una más para que los chasquis logren llegar a su lugar de destino. Para poder conseguirla tendrás que aplicar lo que has aprendido hasta ahora.

11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 11: Paseo de curso 1

Gracias al alimento que conseguiste hemos logrado llegar a Pachacamac. La persona que nos espera ahí es el curaca de este lugar. Los curacas son funcionarios del gobierno que se encargan de administrar las provincias del imperio. Hiciste un buen trabajo. Ahora completa la tabla y evalúa tu desempeño.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos

Unidad 1

RDC 11: Paseo de curso 1 Lo hice muy bien

Lo hice bien

Puedo mejorar

2 3

Distinguí los productos que cosechaban los incas de los que no.

4 5 6

Relacioné cada divinidad inca con el elemento de la naturaleza que representa. En mis respuestas de la actividad final, describí las creencias religiosas de los incas y el funcionamiento de su sistema de correos.

7 8 9 10 11 12 13 14

Descripción > Objetivo

> Tipo de interacción

> Comentarios acerca de elementos