PROGETTARE UN EPISODIO DI APPRENDIMENTO SITUATO (EAS) “VOGLIA DI FIABE!” Moriani Patrizia
EAS Nome unità “A
caccia
Il presente EAS fa parte dell’unità di lavoro “A caccia di testi!”, di integrato in un percorso di insegnamento/apprendimento che
testi!”
persegue sia focus trasversali che disciplinari (matematica) denominato
“Percorso
Formativo
I.D.E.E.”
http://myclassfucecchio.weebly.com/percorso-formativoidee.html e che fa da cornice a tutta la sperimentazione Smart Future. Il “motore” del percorso è rappresentato dal mondo fantastico delle fiabe, favole e filastrocche e prende il titolo di “A Cavallo con la fantasia”. In esso sono raccolti e pubblicati i vari materiali dell’EAS. http://myclassfucecchio.weebly.com/a-cavallo-della-fantasia.html Titolo EAS
Il titolo si riferisce all’argomento legato all’analisi della fiaba per
“Voglia
di comprenderne struttura ed elementi.
fiabe!” Autore
Moriani Patrizia
Grado livello
Scuola Primaria
Breve
L’EAS intende condurre i bambini attraverso semplici esperienze
descrizione
fondate sulla scoperta guidata, su attività concrete e giocose (vista l’età) e sulla discussione collaborativa all’analisi testuale mirata alla comprensione della struttura e degli elementi
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fondamentali della fiaba. Obiettivi
Le competenze disciplinari sulle quali l’EAS intende lavorare sono:
educativi/di
• Ascoltare
apprendimento
e
comprendere
testi.
(competenza
madrelingua); • utilizzo
consapevole
delle
tecnologie
(competenza
digitale). •
competenze trasversali previste nel percorso formativo di cui sopra.
Gli obiettivi d’apprendimento sono: • comprende globalmente il testo; • riconosce gli elementi principali della fiaba; • individua la struttura della fiaba; • usa l’app Wevideo per creare un piccolo video.(inserimento immagini e audio). • accede alle risorse web indicate (Google Drive, Dopbox) • usa l’app My School per creare un semplice ebook. Gli obiettivi educativi sono: • gestisce i rapporti con gli altri; • trova soluzioni a problemi; • realizza prodotti. La modalità di apprendimento che l’EAS si prefigge di percorrere e sollecitare è principalmente la promozione di esperienze che, attraverso la scoperta guidata e la concettualizzazione derivata da una discussione collaborativa e riflessiva tra alunni e mediata dall’insegnante, condurrà ad un apprendimento basato sulla ripetizione e sul modellamento. Livello attuale L’EAS si rivolge ad alunni di una classe seconda. studenti
PREREQUISITI RICHIESTI • Ascolto e comprensione di brevi testi. Osservatorio sui Media e i Contenuti Digitali nella Scuola CREMIT – Università Cattolica di Milano
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• Conoscenza della tipologia testuale: il racconto. • Uso del pennino. Metodologia
Le modalità didattiche utilizzate sono:
didattica
individualizzazione nella fase preparatoria; lavoro sulla relazione nella fase preparatoria e ristrutturativa; esposizione nella fase ristrutturativa; lavoro sul contenuto in tutte le fasi.
Sequenze
FASE PREPARATORIA DOCENTE
ALUNNO
A)Presenta
A)
l’argomento
STRUMENTI
Legge
la Eboard
con filastrocca su app Tablet
una filastrocca “Le Samsung
School, App
Samsung
parole delle fiabe” sottolinea le parole School per
esplorare
le delle fiabe, le scrive
preconoscenze
insieme alla frase
degli
alunni
tipologia
sulla “Vorrei
testuale, essere…..perchè…).
invita i bambini a Risponde sottolineare
alle
le domande.
parole delle fiabe Partecipa
alla
che conoscono e a discussione e scrive scriverle e chiede le conclusioni. loro di pensare ad Ascolta
le
un
personaggio indicazioni presenti
delle
fiabe
vorrebbero e
motivare
scritto “Vorrei
la
che nella consegna. essere per scelta:
essere…..
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perché…”. Propone
alcune
domande su cosa intendono loro per fiabe
per
discussione
la in
classe. B) Primo debrifing: discussione con i bambini dalle loro risposte
per
stabilire insieme gli elementi
della
fiaba. b)Assegna compito:
N.B.Tutti i materiali
visione della fiaba
e le indicazioni per
Biancavene
eseguire le attività
su
eboard,
si
ricostruzione
nostro Dopbox ed
tramite
frasi
ed
trovano
nel
in Google Drive.
immagini, individuazione della struttura
su
un
testo della fiaba e degli
elementi
(personaggi buoni, cattivi, antagonista, eroe,
elementi
magici).
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C)Presenta framework concettuale: video con
gli
elementi
della
fiaba
ricostruiti
dall’ins.
in classe dopo la discussione
sulle
risposte
alla
domanda. D)
Presenta
la
consegna: creazione ebook
di
(fiaba
due ed
elementi) e di un video. FASE OPERATIVA DOCENTE A)Organizza
ALUNNO le ATTIVITA’
attività:
GRUPPO
assegnazione
Condividono
STRUMENTI DI Tablet Web i App Wevideo
compiti (divisioni 3 materiali. in
gruppi
indicazione
e Esplorano
My School le
dei risorse.
ruoli: chi scrive, chi Decidono
il
cerca ed inserisce prodotto. le
immagini,
chi Usano gli strumenti
espone)
indicati.
Modalità di lavoro: a gruppi Osservatorio sui Media e i Contenuti Digitali nella Scuola CREMIT – Università Cattolica di Milano
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Strumenti:
tablet,
web, app Wevideo, My School
MOMENTO RISTRUTTURATIVO DOCENTE
ALUNNO
STRUMENTI
Coordina la classe: A)invita i bambini A)Espone il proprio indicati ad esporre i lavoro e le modalità lavori;
con cui i gruppo si è organizzato.
B)guida
la
discussione valutazione
sulla B)Partecipa da modo
in
costruttivo
parte della classe alla discussione. dei lavori sull’eboard. C)
Trae
le C)Contribuisce alla Eboard
conclusioni creando creazione mappa
App SuperMappe
con i bambini la mappa della fiaba con
l’app
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SuperMappe. D)Riflessione individuale
D)Risponde sul domande
alle usando
percorso di lavoro l’app Evernote sul Tablet con domande.
suo
“quaderno Evernote
delle riflessioni”.
Momento preparatorio 2h Momento operatorio 2 h Momento ristrutturativo 1 h
Tempo assegnato Setting
Gli spazi sono organizzati in modi diversi a seconda della fase di lavoro: in modo frontale nella fase preoperatoria e ristrutturativa, a gruppi in quella operativa. I gruppi saranno di 3 o 4 alunni per consentire a tutti di partecipare alla realizzazione del prodotto; a ciascuno sarà assegnato un ruolo ed un compito. Il ruolo della tecnologia è di stimolo e supporto all’acquisizione del contenuto e di facilitazione per passaggio dall’informazione alla competenza nel momento dell’applicazione del concetto imparato in un altro contesto (produzione artefatto).
Prodotto
Ebook Video
Attività
Esercitazioni su schede cartacee predisposti dall’insegnante.
supplementari
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Valutazione
Fase preoperatoria Check list (osservazione livello di attenzione e comprensione) Fase operativa Check list (valutazione obiettivi educativi) Rubrica valutativa (obiettivi d’apprendimento) Prove di verifica Fase ristrutturativa Check list (osservazione livello di autovalutazione)
RUBRICA VALUTATIVA “VOGLIA DI FIABE!” Moriani Patrizia Competenza: - Ascoltare e comprendere testi (competenza madrelingua) DIMENSIONE
CRITERIO
DESCRIZIONE LIVELLI PRESTAZIONE
Capacità di riconoscere la Correttezza struttura e gli elementi riconoscimento della fiaba.
ed elementi
LIVELLO A struttura Conosce correttamente la struttura e gli elementi della fiaba. LIVELLO B Conosce
con
qualche
incertezza la struttura e gli elementi della fiaba. LIVELLO C Necessita di supporto per Osservatorio sui Media e i Contenuti Digitali nella Scuola CREMIT – Università Cattolica di Milano
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riconoscere la struttura e gli elementi della fiaba. RUBRICA VALUTATIVA “PER DUE!” Moriani Patrizia Competenza: - Uso consapevole delle tecnologie (competenza digitale) DIMENSIONE
CRITERIO
DESCRIZIONE
Utilizza alcune apps.
Uso corrette elle apps.
LIVELLO A Usa
adeguatamente
le
apps. LIVELLO B È
incerto
nell’uso
delle
apps LIVELLO C Necessita di aiuto nell’uso del tablet.
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