Metodologías de enseñanza Por Mitzy Aguayo
1
Universidad de las artes Didáctica I
“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, si no la que se hace de corazón a corazón” -Howard G. Hendricks -
ÍNDICE Introducción………………………2 Definición……………………………3 Conductismo………………………….4 (Pávlov, Skinner, Watson) Neo conductismo……………………….9 (Tolman, Hull) Cognitivismo………………………………..13 (Piaget, Ausubel, Bandura, Bruner) Constructivismo……………………………...18 (Vygotsky, Ausubel, Bruner, Dewey) Competencias…………………………………23 (Philip Perrenoud, Sergio Tabón) Conclusión………………………………………..26
Introducción En esta revista podrás encontrar que es un método de enseñanza así como los distintos autores que han aportado en este tema educativo. se verán alrededor de 15 autores más destacados con su propuesta de método y sus características, también el papel del docente y del alumno en este proceso educativo, lo analizaremos desde el punto de las formas en las que estos autores creían que eran las mejores para lograr un buen desarrollo de enseñanza y aprendizaje e incluso de la forma de evaluación.
¿Qué es una metodología de enseñanza? Es el conjunto de métodos, recursos y formas de enseñanza Que utiliza el docente para llevar a cabo los contenidos del Programa que conducen al alumno hacia el logro de un aprendizaje significativo.
CONDUCTISMO Pávlov, SKINNER y WATSON Actualmente la psicología incluye una gran variedad de orientaciones teóricas. Comparables en cierto modo a las ideologías políticas o a las creencias religiosas, los paradigmas psicológicos suponen directrices de distintos modos. El conductismo e una de las orientaciones más comunes entre los psicólogos, si bien hoy en día es más habitual que se practique en su vertiente cognitivo-conductual. Corriente de la psicología que se centra en el estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen el conductismo tradicional deja de lado lo intrapsiquico para focalizarse en la conducta observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto pone el conductismo a planteamientos previos como los psicodinámicos y los fenomenológicos. Desde la perspectiva conductista aquello que solemos entender como “mente” o “vida mental” es tan solo una abstracción de lo que realmente debería estudiar la psicología: los vínculos entre estímulos y respuesta en contextos determinados.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salvación, sudoración, etc. En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. Los conceptos básicos son: Estimulo: Cualquier señal, información o evento que produce una reacción de un organismo. Respuesta: cualquier conducta de un organismo que surge como reacción a un estímulo. Condicionamiento: tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre estímulos y respuestas.
Refuerzo: cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la probabilidad de que esta vuelva a darse Castigo: opuesto al refuerzo es decir consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad de que vuelva a darse.
Estos tres conductistas realizaron experimentos a cerca de este:
El experimento del pequeño Albert: Watson Lo que Pávlov hizo con los perros Watson intenta replicarlo en el experimento del pequeño Albert. En otras palabras, experimento con seres humanos, con un bebe al que manipulo para probar sus tesis. Lo suyo era estudiar únicamente el comportamiento observable. En la primera fase del experimento del pequeño Albert se le presentaron diferentes estímulos. El objetivo era observar cuales de ellos le generaban miedo. Se comprobó que solo manifestaba temor cuando escuchaba ruidos Fuertes. Era algo común a todos los pequeños. Por lo demás, no mostro ningún signo de miedo frente a los animales o el fuego. La prueba continúo induciendo un temor por condicionamiento, al bebe se le presenta una rata blanca y él quiso jugar con ella, sin embargo, al tartar de hacerlo, se hacía sonar un ruido muy fuerte que lo asustaba. Después de repetir varias veces el mismo ciclo, él bebe termino sintiendo miedo por la rata, después se introdujeron otros animales como Conejos, perros e incluso abrigos de piel, en todos los casos, el pequeño termino condicionado, sentía miedo al ver esos elementos. El bebé estuvo mucho tiempo sometido a las pruebas, duro casi un año este experimento, al final él bebe había pasado de ser muy tranquilo a estar prácticamente en un estado de continua ansiedad, llego a sentir temor por una máscara de Santa Clauss, le obligaron a tocarla y el niño presento un llanto incontenible, finalmente la Universidad expulso a Watson por lo polémica de su experimento.
Pávlov y su experimento de los perros. El gran descubrimiento de Pávlov fue la capacidad de que una campana pudiera predecir la presencia de comida. A pesar de que parezca simple, nadie había tomado nota de este hecho, y la explicación científica a esto es; que la campana de por si no tiene valor de predicción por lo que en términos psicológicos en este caso se le considera un estímulo neutrón. La comida provoca una respuesta innata de salivación en el perro. La comida se considera estimulo incondicionado (provoca una respuesta natural) y la salivación es una respuesta incondicionada. Cuando se presenta la comida (estimulo incondicionado) junto con el sonido de la campana (estimulo neutrón), el perro asocial el sonido de la campana con la presencia de comida, así pues, cuando el perro saliva ante el sonido de ella se considera que ha pasado a ser el sonido un estímulo condicionad, es decir se ha producido un condicionamiento. La respuesta de salivación del perro a la campana se trata de una respuesta condicionada. El experimento del perro de Pávlov es uno de los experimentos más conocidos en la ciencia del comportamiento.
La Caja de Skinner Oficialmente llamada “cámara de condicionamiento operante” la caja de Skinner es uno de los inventos más conocidos en la historia de la psicología, se creó con el objetivo de demostrar que se podía inducir y modificar el comportamiento de un animal (en un primer lugar utilizó una rata) mediante estímulos externos, la caja es uno de los pilares en los que se basa el ya conocido conductismo de Skinner. Las partes de la caja son: Un altavoz. Un botón. Suelo electrificado. Dispensador de comida.
El funcionamiento era el siguiente: Se introducía una rata dentro de la caja (antes se le provo de comida para que su motivación por alimentarse fuera mayor) La rata experimenta en su Nuevo entorno hasta que descubría el botón y lo presionaba. Automáticamente salía una unidad de comida del dispensador tras ser pulsado el botón. La rata motivada por comida, modificaba su conducta y aprendía rápidamente a pulsar el botón para recibir comida
(asociación de conducta-estimulo y refuerzo positivo) El condicionamiento también podía dares por omisión de un estímulo negativa (refuerzo negativo) en este caso se introducía a la rata dentro de la caja con el suelo electrificado, si pulsaba el botón, la corriente dejaba de pasar por el suelo, de este modo la rata aprendía a pulsar el botón para dejar de sentir dolor.
Papel del docente y del alumno El conductismo amplio la jerarquización entre el profesor y el alumno, su enseñanza era instrumental y el aprendizaje es cerrado. El eje del aprendizaje es el profesor: poseedor del conocimiento, organiza planifica y dirige el aprendizaje. Su principal auxiliar es el libro de texto. El rol del docente es tecnológico, un ingeniero capaz de cambiar las conductas. Aplica los elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y evalúa la evaluación del docente corrige los errores y tiene en todo momento un papel directivo. El eje del aprendizaje es el profesor • El profesor es el poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje. • El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. • El cometido del maestro es modificar la conducta. En cuanto al alumno su rol como estudiante es de receptor pasivo para aprender lo enseñado y activo para reproducir el conocimiento inductivo, la participación y el aprendizaje del alumno están condicionados por las características prefijadas y muy frecuentemente regidas del programa educativo elaborado lo cual es una de las desventajas hacia el alumno. •
NEOCONDUCTISMO (Hull y Tolman) El neoconductismo es la evolución de la corriente conductista que hace del fenómeno del aprendizaje su objeto de investigación principal, surge aproximadamente en 1920 cuando existían psicólogos de inclinación conductista que no estaban de acuerdo con el radicalismo de la formulación de Watson. Los Neoconductistas sostienen que las variables del estímulo, respuesta y condicionamiento no son suficientes para entender la conducta, por lo que también es necesario comprender los procesos mentales que afecten al ser humano. Se basa en una idea fundamental: estimulo A provoca una respuesta B, y el mecanismo que explica esta interacción es el condicionamiento. Este planteamiento fue matizado y complementado a partir de 1930 con la visión de psicólogos neocunductistas como Skinner y Thorndike y Hull. El neoconductismo se ha centrado en temas como la empatía, la motivación y la percepción. Con respecto al aprendizaje, los psicólogos de esta corriente dan relevancia a los aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje, como el lenguaje o las emociones.
En el proceso de aprendizaje y la importancia de los métodos para el control de la conducta, de esta manera el medio ambiente actúa como un mecanismo de refuerzo sobre el individuo, tanto en un sentido positive como negativamente. En consecuencia, si se modifican los refuerzos en un ambiente determinado será posible provocar un cambio en la conducta humana.
Hull
Hull estableció la idea de que unos principios básicos relacionados con la conducta, pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies. En sus obras establece una serie de ideas de las que deduce corolarios y teoremas. Su teoría sistemática de la conducta propone el hábito como concepto central. La fuerza del hábito dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida por el reforzamiento y de su magnitud. Por otro lado, el reforzamiento dependerá de la reducción del impulso asociado con una necesidad biológica. Para Hull el aprendizaje no es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estímulos dispuestos en función de su fuerza asociativa. Establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como la conducta individual y la social. El objeto de estudio era entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista; a ella se le añade la teoría del refuerzo, por influencia de Pávlov y otros. La conducta es explicada en términos de hábitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte el impulso no es otra cosa que la expresión intermedia de naturaleza fisiológica.
EDWARD CHANCE TOLMAN Hull fue el primer psicólogo que intento aplicar una teoría científica integral al análisis del aprendizaje creando una altamente compleja que, según esperaba, sería capaz de corregirse a sí misma. Sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y conducta animal, de la cual destaco los siguientes aspectos; la conducta positiva, la necesidad de los animales de interaccionar con los objetos, la tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las dificultades. Su objeto de estudio era la conducta observable y el método experimental fue con pruebas de laberinto. Donde la solución del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. El concepto del organismo es activo, los sujetos aprenden no por asociaciones e-r, sino en funcionamiento de las variables intermedias citadas.
Papel del alumno y del docente Tolman intentaba demostrar que el propósito y la cognición eran reales y Hull y sus seguidores respondían intentando mostrar los fallos de la demostración de Tolman. Ambos querían formular teorías científicas del aprendizaje y la conducta que pudiesen aplicarse al menos a todos los mamíferos incluyendo los seres humanos, los dos perseguían este objetivo teorizando y experimentando con ratas. Ambos recibieron la influencia del positivismo lógico pues los dos eran conductistas metodológicos. Por lo tanto, el papel del docente es distinguir la teoría para analizar el tipo de alumnos que se está creando. Y apoyarles a desarrollarse conforme a su entorno ya que esta metodología es muy importante el este ámbito de estímulo, por lo tanto, tiene lugar a un pensamiento positive y resultados ya que este método se enfoca en la empatía, la motivación y la percepción.
En cuanto al proceso de evaluación es importante observar el desarrollo y analizar el comportamiento del aprendizaje que se emplea, así como el cambio de la conducta y así mismo en conjunto con el entorno que hay y con el que abarca su desarrollo.
COGNITIVISMO (PIAGET, AUSUBEL, BANDURA Y BRUNER) El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva experiencia, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno. El aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Es un aprendizaje activo, una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras. Aprendizaje Significativo, el origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura, dentro de una época histórica, sin embargo, el lenguaje es su herramienta cultural y la mente para lograr sus cometidos Hay 3 miradas distintas: * Constructivismo Exógeno. * Constructivism Endogeno. * Constructivismo Dialictico
Piaget Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego experimentan discrepación entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.
La teoría del desarrollo cognitivo del psicológico explica como los niños construyen un modelo mental del mundo. Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognoscitivo del niño, estudios observacionales detallados de la cognición en niños, y una serie de pruebas simples pero ingeniosas para revelar diversas capacidades cognoscitivas. El objetivo de la teoría es explicar los mecanismo y procesos por los cuales el infante y luego el niño se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar usando hipótesis. Hay tres componentes básicos de la teoría cognitivo de Piaget: Etapa del desarrollo cognitivo, esquemas y procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra. Planteo una teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyo cuatro etapas diferenciadas:
Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años. Etapa pre-operacional: desde los 2 años a los 7aprox. Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aprox. Etapa operaciones formales: de la adolescencia hasta la edad adulta.
Ausubel Explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo, se preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición, la teoría de Ausubel está basada en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Propone la teoría del aprendizaje significativo considerando que el aprendizaje significativo ocurre cuando el sujeto consigue relacionar la nueva información con sus conocimientos previos, y que dicha relación ocurre cuando el sujeto tiene o muestra interés en el tema a tartar de esta manera este aprendizaje será efectivo y duradero la relación se establece de una forma no arbitraria, ya que el sujeto percibe la utilidad del tema y debido a esto, sentirá la necesidad de actualizar sus esquemas de conocimiento. Esta teoría surgió con la finalidad de reemplazar el aprendizaje por descubrimiento ya que de este solo se lograba un conocimiento temporal debido a que el sujeto para lograr comprender un tema acudían a técnicas como repetir constantemente lo que estudiaba para poder lograr almacenar esta informan en su memoria a lo que se le denomino (memorismo), con la aparición del aprendizaje significativo no solo se redujeron los índices de memorismo si no que se comprobó que este aprendizaje no solo se limita a la comprensión de la información, si no a su constante actualización con el cual se logra un enriquecimiento y se establecen nuevas conexiones, a su vez se asegura la utilidad y la memorización comprensiva.
Bandura [Título de la barra lateral] El Albert Bandura la figura representativa para explicaradicional la transición entre [Laspsicólogo barras laterales son perfectas para es remarcar puntosmás importantes del texto o agregar información de referencia rápidaelcomo, por ejemplo, una programación. conductismo y el cognitivismo, gracias a su perspectiva sobre la idea que dominaba la época conductista, cambió de paradigma hacia la psicología cognitivo, siendoseésta la más aceptada Por lo general, se se colocan en la parte izquierda, derecha, superior o inferior de la página. No obstante, pueden arrastrar fácilmente a cualquier posición que prefiera. actualmente. Cuando esté considera listo para agregar haga clic proceden aquí y empiece a escribir.] La teoría quecontenido, las personas sobre el ambiente
y simultáneamente son
intervenidas por el aspecto en que la comprenden. Bandura realice un experimento llamado “muñeco bobo” para demostrar que los niños no solo aprenden por ser recompensados o castigados como plantea el conductismo, si no que también pueden aprender al ver a alguien ser recompensado o castigado que se denomina aprendizaje por observación. El muñeco bobo es un juguete inflable que tiene características de payaso al ser golpeado se levanta fácilmente. Los participantes de este experimento fueron 36 niños y 36 niñas. Todos los niños tenían edades de entre 3 y 5 años, 4 niños fueron expuesto a un modelo agresivo, 24 niños fueron expuestos a uno no agresivo. La primera parte del experimento reunía a un niño con el adulto modelo en una sala de juegos en donde estaba lleno de actividades atractivas. El resultado que se obtuvo fue que los niños expuestos al modelo agresivo eran más propensos a actuar con agresiones físicas que aquellos que no fueron mayor en los niños que las niñas, los resultados en cuanto a las diferencias de género apoyaron la predicción de Bandura de que los niños están más influenciados por los modelos del sexo.
Bruner Según la teoría cognitivo de Bruner en el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalente. Así que experimentamos las vivencias y que la realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminación de los diferentes estímulos. Para Bruner y para el resto de teorías de índole cognitivista, uno de los elementos principales a la hora de conocer es la participación active del sujeto que aprende. –es decir, no se trata de que el individuo coja la información del exterior sin más, si no que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por el sujeto. En este proceso, la información recibida del exterior es trabajada de forma active, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad. Esta categorización permite la formación de conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar decisiones. Es un modelo explicativo muy influido por las ciencias de la computación, que se basaba en el funcionamiento de los ordenadores de la época.
ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO. El rol que desempeña el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno, él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca del mismo. El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas. Las teorías cognitivas hoy en día se centran en el aprendizaje independiente de cada alumno a lo largo de toda la vida del mismo, es decir, en preparar a la persona para que sea capaz de aprender de forma independiente siempre que lo necesite (desde la infancia hasta la vejez) mediante la comprensión y el desarrollo propio de los conocimientos que necesite en cada momento y según sus intereses. Por ello el rol del estudiante debe ser primordial en el aprendizaje. Él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca del mismo El rol que desempeña el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno. El profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar al aprendizaje significativo. Igualmente el profesor/guía será el encargado de proporcionar feedback a los estudiantes respecto a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos
CONSTRUCTIVISMO (Vygotsky, Bruner, Ausubel y Dewey) Teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente active. Una persona que aprende algo Nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus experiencias, las cuales conducen a la creación de esquemas mentales que almacenamos en nuestras mentes y que van creciendo y haciéndose más complejos a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación. El constructivismo también tiene un fuerte componente social, el desarrollo cultural aparece doblemente, primero en un nivel social y luego a nivel individual. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el contacto con múltiples representaciones de la realidad, etas evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real. Este aprendizaje se enfatiza en construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo. Resalta también tareas auténticas de una manera significativa en el contexto, en el lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto. Proporciona entornos de aprendizaje como los de la vida diaria en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.
VIGOTSKY Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente” a través de varias rutas de descubrimientos; la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo. Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. En este tramo en lo que el estudiante aprende por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP. En este sentido la teoría concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Las contribuciones de Vygotsky como se vio anteriormente, tienen gran significado para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social. Este autor es considerado el precursor del constructivismo social, a partir de él se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del este enfoque consiste en considerar el individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
BRUNER El psicólogo y pedagogo estadounidense desarrollo en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento, la característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.
Con raíces gestaltistas, afirma que el objetivo último de la enseñanza es conseguir que el alumno adquiera la comprensión general de la estructura de un área de conocimiento. Sus principios fundamentales son: La motivación, la estructura, la secuencia y el reforzamiento. LA condición que predispone el alumno hacia el aprendizaje y su interés sólo se mantiene cuando existe una motivación intrínseca, los motivos que impulsan al niño a aprender en especial durante los años preescolares, son los siguientes: El instinto innato de curiosidad. La necesidad de desarrollar sus competencias. Reciprocidad.
AUSUBEL El principal aporte a la teoría de Ausubel al constructivismo es modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria, aprendizaje de representaciones; es cuando el niño adquiere el vocabulario. De acuerdo con el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en formas sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos. Otro aporte son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno. Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognoscitivas del alumno se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. El aprendizaje de representaciones es cuando el niño adquiere el vocabulario, primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.
DEWEY
Dentro del funcionalismo y pragmatismo, John Dewey filósofo y psicólogo estadounidense de la primera veintena del siglo XX, es uno de los precursores del constructivismo, el propone una filosofía de la educación desde su concepción de la vida personal y realidad humana basadas en la experiencia. La teoría de experiencia defendía la unificación de la teoría y la práctica, en su “escuela experimental” Dewey escribía que el niño va a la escuela a cocinar, coser, trabajar etc., y por medio de ese acto se aplicaba la teoría o definición del aprendizaje. Interpretaba la educación como “un organismo o construcción de la experiencia”
The school of society fue una obra que ejerció mucha influencia, entendían que la educación es el medio por el cual aseguran a las personas para que tengan una oportunidad para sobrevivir. Cualquier sistema educativo debía satisfacer cuatro necesidades psicológicas básicas como la conversación, curiosidad, constructivismo y la experimentación artística. Así mismo, en el método de aprendizaje también señala cuatro elementos esenciales del aprendizaje donde intervienen experiencia, datos para la reflexión, ideas y la fijación de lo aprendido. Para este autor cuando el punto de partida es la experiencia personal y el contexto relevante, el tercer ingrediente esencial, las ideas, se derivan de forma natural. La aplicación y la comprobación en situaciones reales tienen el efecto de fijar lo que se ha aprendido. En este cuarto ingrediente se supone de manifiesto el origen pragmático de Dewey, solo cuando una idea se ha puesto a prueba y se ha aplicado a la práctica, puede comenzar el proceso de reflexión.
COMPETENCIAS En el terreno educativo las competencias tienen diversas acepciones. Se refieren a todos aquellos comportamientos referente a una tarea que implican; el saber pensar, el saber hacerlo y realizarlo. Nace de una realidad laboral cada vez más demandante que implica formar individuos que puedan desenvolverse de manera eficiente. Para ser competentes en cualquier actividad lo que se debe cumplir es, el saber hacer y el saber pensar y el saber ser. El saber se referirá a que la persona debe conocer las reglas de la actividad, es decir la parte teórica. El saber hacer se refiere a las habilidades y destrezas requeridas para realizar una actividad. El saber ser se refiere a dos aspectos, la actitud y los valores. Así el profesor podrá brindar las mejores y más herramientas al alumno para su vida.
Philipe Perrenoud Para Perrenoud, el oficio de ser profesor se redefine, más que enseñar se trata de hacer aprender. Para él hay 10 competencias Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo. Trabajar en equipo. Participar en la gestión de la escuela. Informar e involucrar a los padres. Utilizar nuevas tecnologías. Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Administrar su propia formación continua.
Sergio Tobón Para él las competencias son la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación. Internacionalmente hay Corrientes de calidad educativa, como el Proyecto de Tunning, que hay delineado competencias para formación de profesionales. Este enfoque de calidad busca asegurar el aprendizaje de los estudiantes desde una docencia de calidad, considerando el Proyecto laboral y de vida. Menciona que las competencias a desarrollar se basan en criterios de desempeño los cuales se mencionaron el a definición de competencias.
Conclusión Finalmente, para concluir con el tema es importante tener un buen enfoque de las competencias y en la forma de empleo para obtener un buen resultado ya que si se le guía al alumno de manera correcta pues obtendrá un buen resultado de aprendizaje durante su proceso de enseñanza. Y por lo tanto en cuanto a las metodologías de enseñanza cabe mencionar que a pesar de que al inicio algunas pudiesen contrarrestar en algún ámbito el proceso de educación, si se toma este como un desarrollo personal e incluso se ve más allá del simple hecho de estimular una reacción, el desarrollo del humano al aprender puede ser del todo positive siempre y cuando el docente este claro y conciso de la teoría que se toma para enseñar, este labor se convertirá en algo que el alumno llevara para el resto de su vida y por lo tanto habría sido un buen resultado.
