Сборник 2 фестиваля окп

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет» http://moi-universitet.ru/ Факультет коррекционной педагогики www.moi-sat.ru

Фестиваль «Образовательные коррекционные программы» (Сборник лучших программ участников) Часть 2

2014 1

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Аннотация. Сборник включает в себя лучшие образовательные коррекционные программы учстников Открытого фестиваля «Образовательные коррекционные программы», проводимым Факультетом коррекционной педагогики АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет». Часть 2 Сборника содержит программы по следующим направлениям: «Предметы общеобразовательной школы всех типов и видов», «Воспитание и внеурочная деятельность». Большинство коррекционных программ вошли в сборник в сокращенном виде. С полной версией работы можно познакомиться, перейдя по указанным ссылкам.

Ответственные радакторы Сборника: Бобрешова Светлана Владимировна, учитель профессионально-трудового обучения высшей квалификационной категории казенного образовательного учреждения Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №12 VIII вида»; Галахова Любовь Павловна, педагог-пихолог высшей квалификационной категории краевого государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Барнаульская краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида».

Все права защищены. Никакая часть данного Сборника не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Нарушение авторских прав преследуется по закону!

© АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»», 2014 © Образовательный портал «Мой университет», 2014

2

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДМЕТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВСЕХ ТИПОВ И ВИДОВ ______________ 6 Предметы гуманитарного цикла __________________________________________________________________ 6 Русский язык как средство общения. Интегрированный элективный курс (Анисимова Т.С.) ________________ 6 Программа по развитию речи 5 класса II вида 2 отделение (Дьяконова Л.И.) ___________________________ 10 Образовательная коррекционная рабочая программа по истории родного края (Саратовской области) (Ковалева Т.С.) _______________________________________________________________________________ 14 Образовательная коррекционная рабочая программа факультатива (элективного курса) «Культура речи» (Пинтелина М.В.) ____________________________________________________________________________ 17 Предметы точных дисциплин __________________________________________________________________ 20 Рабочая программа по математике для учащейся индивидуального обучения в 8 классе социальной реабилитации (Литвинюк М.М.) _______________________________________________________________ 20 Предметы естественного цикла __________________________________________________________________ 26 Рабочая программа по географии для 7 класса по курсу «География России» для специальных (коррекционных) классов VIII вида (7 класса по программе VIII вида) (Абдулаева Е.В.) __________________ 26 Авторская рабочая программа "История и культура родного края" (Кухтина А.Л.) ______________________ 29 Рабочая программа по химии для 8 класса специального (коррекционного) обучения (Лаврентьева С.П.) _ 34 Программа "Элементы физики в быту" для учащихся 6-7 классов (Покидышева И.И.) ___________________ 42 Программа курса "Прикладная механика" (Полоскина З.А.) _________________________________________ 50 Рабочая программа по географии для 6-х классов специального (коррекционного) обучения (Тарасова О.Г.) 53 Предметы технологического цикла_______________________________________________________________ 56 Рабочая программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы интерната 8 вида (9 класс) по домоводству (Бабаева О.В.) _________________________________________________________________ 56 Рабочая программа по швейному делу для 6 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида (Белугина Л.Г) _______________________________________________________________________________ 61 Адаптированная программа профессиональной подготовки по специальности «Штукатур» для 10-11 классов (Борисов А.В., Некрасов А.П.) ___________________________________________________________________ 68 «Образовательная коррекционная программа по учебному предмету «Ремесло» (Бродниковская О.М.) ___ 76 Экспериментальная программа «Ремесло» для учащихся с умеренной умственной отсталостью (Буцаева Е.Г.) ________________________________________________________________________________ 82 Модифицированная рабочая программа по профессионально-трудовому обучению «Подготовка младшего обслуживающего персонала» (Галиакберова Р.К.) _________________________________________________ 89 Рабочая программа по профессионально-трудовому обучению (швейное дело) 6 класс (Гусева Т.А.) ______ 95 Адаптированная программа по профессии тракторист категории «С» (10-11 класс) (Зиатдинов А.М.) ____ 102 Валяние (Прудникова М.А., Прудников Ю.М.) ____________________________________________________ 104 3

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru Образовательная коррекционная программа по швейному делу для школы 1,2 вида (5-12 классы) (Рябова О.В.) _______________________________________________________________________________ 107 Адаптированная программа профессиональной подготовки по специальности «Каменщик» (10-11 класс) (Таипов В.Р.) _______________________________________________________________________________ 116 Предметы художественного, здоровьесберегающего, эстетического направления _____________________ 122 Рабочая программа по предмету «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» (для 4 класса с ОВЗ VIII - II вида в условиях образовательного учреждения VI вида) (Евстафьева И.С.) ____________________ 122 Факультативы ________________________________________________________________________________ 126 Детские писатели Самары и Самарской области». Факультативный курс по чтению (5 класс школы VIII вида) (Рафейчик О.А.) _____________________________________________________________________________ 126 Работа над словом и его грамматической формой в аспекте развития речи (8 класс, коррекционной школы) (Цицулина Т.Е.) _____________________________________________________________________________ 129 Другое ______________________________________________________________________________________ 131 Рабочая программа фронтальных занятий (2 класс) (Лапатова Г.В.) _________________________________ 131

ВОСПИТАНИЕ И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ __________________________________________ 136 «Радуйтесь вместе с нами» (для детей с нарушениями интеллектуального развития в возрасте от 9 до 16 лет, в свободное от уроков время) (Аксарина С.А.) ___________________________________________________ 136 Программа внеурочной деятельности «Удивительный мир лего» для детей в коррекционном образовании (для учащихся 1 - 4 классов) (Ахатова Е.В.) __________________________________________________________ 150 Программа экономического воспитания старшеклассников «Экономика» (для учащихся 15-17 лет) (Березка О.А.) ______________________________________________________________________________ 156 «Моя безопасность» (для детей группы компенсирующей направленности) (Бочкарёва О.А.) ___________ 158 Домоводство (10,11 классы) (Вохмянина Т.В., Ярополова Е.В.) ______________________________________ 170 «Люблю свой край» (10-11 классов) (Головкина Н.А.) _____________________________________________ 176 Дорога в будущее (10,11 классы) (Береснева В.Г., Гребнева Г.А.) ____________________________________ 179 Тематический план-программа деятельности объединения 5-7 классов «Знатоки ПДД» (Данилова Л.В.) __ 182 «Основы ремесла резьбы по дереву» (5 - 9 классы) (Данилова Т.В.) _________________________________ 185 «Художественная резьба по дереву» (кружковая работа для 5-9 классов) (Данилова Т.В.) ______________ 196 Конструирование и моделирование одежды (Драчева Е.Ф.) _______________________________________ 203 «Формирование хантыйских национальных традиций в процессе воспитательной внеклассной работы» (для детей 10-15 лет) (Евстратова С.В.) ____________________________________________________________ 211 Коррекционная образовательная программа «Основы профессионального самоопределения» (7-9 классы) (Киваева С.А.) ______________________________________________________________________________ 215 Программа факультативного курса по кулинарии: «Основы приготовления простейших блюд с элементами экономики» (для учащихся 9 классов) (Коваленко С.И.) ____________________________________________ 217 «Жить по правилам – осознанный выбор» (5-6 класс) (Комарова Н.С.) _______________________________ 220 Элективные курсы «Хочу научиться шить» (8-9 классы) (Кузнецова Е.В.) ______________________________ 223 4

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru «Формирование социально – бытовых представлений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья» (1-9 классы) (Мадеева Т.П.) __________________________________________________________ 226 «Фитодизайн» (Мельникова А.А.) ______________________________________________________________ 231 Основы моделирования и изготовления одежды. 6-7 класс/Для детей коррекционных школ с ограниченными возможностями здоровья VIII вида (Михайлова Е.Ю.) _____________________________________________ 239 Компьютер в жизни школьника (8-9 классы) (Михайлова Н.П.) _____________________________________ 243 Развитие краеведческой осведомленности у детей с нарушением слуха в условиях школы-интерната (младший школьный возраст, 2 - 4 классы) (Палехова Е.А.) ________________________________________ 247 Дополнительная общеобразовательная программа «Хочу творить как все!» (для детей 8-12 лет) (Памурзина В.Е., Кузнецова С.М.) ______________________________________________________________ 252 «Сказка своими руками» (для воспитанников 7-14 лет) (Плюснина Е.А.) ______________________________ 260 Программа факультатива «У порога семейной жизни» (8-9 класс) (Пролубникова Т.Н.) _________________ 271 Программа внеурочной деятельности «Размышляйка». (3 коррекционный класс, возраст детей 9- 10 лет) (Рассказова Н.В.) ____________________________________________________________________________ 274 «Противопожарная безопасность в лесу» для 5-9 классов интегрированного обучение (Смирнова О.В.) __ 278 «Веселая кисточка» (Соколовская Н.В.) _________________________________________________________ 287 Развитие творческих возможностей у воспитанников с комплексными нарушениями в развитии во внеурочной деятельности (Тимошенкова Л.И.) ________________________________________________ 290 Рабочая программа по курсу «хореография» (коррекционная подготовка) (Тюменцева Н.А.) ____________ 301 Рабочая программа объединения дополнительного образования «Спортивная борьба» Воспитанники с недостатком слуха (7 – 10 лет) (Червяков С.А.) ___________________________________________________ 306

5

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРЕДМЕТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВСЕХ ТИПОВ И ВИДОВ

ПРЕДМЕТЫ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА РУССКИЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС. Анисимова Татьяна Степановна, учитель русского языка и литературы, государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Нижегородская областная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III-IV вида», город Нижний Новгород Пояснительная записка Современная школа предъявляет новые требования к знаниям учащихся по русскому языку. Образовательные стандарты содержат не только перечень знаний орфографии и пунктуации, которые должны усвоить учащиеся, но также широкий круг умений, составляющих содержание коммуникативной компетентности. В соответствии с Государственным образовательным стандартом изучение русского языка направлено на развитие «речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самоусовершенствовании». Развитие навыков коммуникативной культуры, изучение главных коммуникативных свойств русской литературной речи предусмотрено Концепцией модернизации образования. Для достижения указанной цели разработан курс «Русский язык как средство общения», система занятий по развитию и культуре речи для учащихся средних и старших классов. Программа разработана с учетом следующих принципов специального образования: • Принцип социально-адаптирующей направленности.

• Принцип развития мышления, языка и коммуникации.

• Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

• Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Актуальность программы определяется необходимостью решения проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ через формирование их коммуникативной компетентности. Содержание курса нацелено на получение и систематизацию знаний, формирующих: • информационную культуру личности, умение грамотно пользоваться различными информационными ресурсами общества; • знания и умения, составляющие коммуникативную компетентность учащихся; способность грамотно выразить свои мысли и создавать собственные высказывания с учетом задач общения; • возможность успешной социализации учащихся с ОВЗ, их социально-речевой подготовки к жизни вне школы.

6

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель курса: Развитие речевой и мыслительной деятельности, формирование информационной культуры, коммуникативной компетентности, социального опыта в процессе практической и теоретической деятельности. Задачи курса Обучающие задачи: 1. Обучение приемам самостоятельного поиска, анализа, синтеза информации; приемам работы с документом, текстом, учебной литературой.

2. Учить логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание, создавать собственные письменные тексты по заданной модели.

3. Систематизировать, закрепить и расширить знания о культуре устной и письменной речи, культуре поведения, культуре общения.

4. Раскрыть учащимся ценность эпистолярного жанра, научить пользоваться письмом как средством передачи чувств, мыслей, как одной из форм творческого сочинения.

5. Научить составлять и оформлять деловые бумаги в соответствии с нормами и правилами. Коррекционно-развивающие задачи: 1. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, логики мышления, коммуникативных умений учащихся.

2. Развитие культуры письменной и устной речи, навыков выступления перед аудиторией, способствующих социализации учащихся.

3. Развитие навыков исследовательской работы.

4. Развитие связной речи учащихся, ее эмоциональности, выразительности; умение вести диалог, поддерживать беседу; пополнение активного словарного запаса.

5. Формирование норм коммуникативного поведения, навыков культуры общения, способствующих социализации учащихся. Воспитательные задачи: 1. Воспитание сознательного отношения к языку, как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

2. Воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни.

3. На примере художественных произведений, лучших образцов эпистолярного жанра воспитывать эстетические и нравственные качества личности учащихся.

4. Воспитание интересов к семейным традициям, бережного отношения к семейным реликвиям. Содержание программ «Русский язык как средство общения» Курс рассчитан на 36 часов, в том числе 5 часов - теоретические занятия, 31 час практические занятия. Количество часов по определенным темам может изменяться по усмотрению учителя (это зависит уровня подготовленности класса, от целей и задач проведения курса). Введение. Цели и задачи курса. Раздел 1. Основы информационной грамотности. Работа с источниками информации 1. Вводное занятие. Информационные ресурсы общества. Ведущие библиотеки города. Структура библиотеки. Назначение абонемента, читального зала и других отделов. Правила пользования библиотекой.

2. Библиотечные каталоги. Библиографические тематические картотеки. Техника заказа литературы. Алфавитный каталог. Алгоритм поиска. Тематический поиск и алгоритм его выполнения.

3. Школьная библиотека, ее информационный ресурс и возможности. Справочнобиблиографическая информация о книге. Понятие о структуре и конструктивных особенностях учебной, научной и справочной литературы. Ориентация в структуре учебника. Спра7

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

вочный аппарат изданий. Виды вспомогательных указателей в книге. (Виды чтения и использование их в учебной деятельности).

4. Информационный ресурс и возможности школьного читального зала. Фактографический поиск и алгоритм его выполнения. Основные типы справочных изданий. Виды чтения.

5. Использование новых информационных технологий для получения и обработки информации. Мировая компьютерная сеть Интернет. Технология поиска информации. Отбор, переработка и оформление информации. Раздел 2. Эпистолярный жанр. Особенности, традиции, навыки эпистолярного общения. Культура письменной речи.

1. «Листая книгу времен…» История возникновения письменности. Первые письма. Возникновение и развитие почтовой службы. Зачетная работа по первому разделу курса. Защита рефератов по истории почты, истории письменности.

2. «Этапы большого пути». Возникновение и развитие почты в Нижегородском крае. Урок-экскурсия в Нижегородский музей почтовой связи.

3. «Я к вам пишу…». Эпистолярный жанр и его особенности. Структура письма и речевые формулы, используемые в письмах. Работа с текстом учебника «Слово». Подготовка к сочинению в форме эпистолярного жанра.

4. «Я конверты беру как ладони протянутых рук…» Письмо другу (подруге) о впечатлениях об экскурсии. Адрес на конверте. Варианты: письмо на свободную тему или «Знаешь ли ты, что такое эпистолярный жанр?»

5. Своеобразие и виды эпистолярного жанра. Эпистолярный жанр – одно из направлений художественной литературы. Письма Карамзина, роман в письмах «Новая Элоиза» Ж.Ж Руссо, «Бедные люди» Ф.М. Достоевского.

6. Переписка писателей – важнейший документ эпохи. Содержательность, образность, выразительность средств языка. Переписка А.С.Пушкина, М. Горького, С. Есенина «Письмо матери», письма сестрам и деду.

7. Роль писем в произведениях художественной литературы. Письма в структуре художественного произведения – средство передачи душевных переживаний и раздумий героя. Письмо Хлестаков другу Тряпичкину, письмо Татьяны Лариной к Онегину, письма Желткова к княгине Вере. Устное сочинение «Мои мысли о письмах Желткова» ( по рассказу А.Куприна «Гранатовый браслет»).

8. Малые формы эпистолярного жанра (письма): записка, телеграмма, поздравительная открытка, «валентинка», стихи в альбом, SMS- сообщение, приглашение.

9. Урок-экскурсия на главпочтамт. Оформление и отправка заказного письма, бандероли, посылки, телеграммы (простой и поздравительной). Заполнение бланков.

10. Письма, обращенные к молодежи. Своеобразие писем-обращений - глубина мысли, публицистический характер, особенности стиля, художественных выражений. Лихачев Д.И. «Письма о добром и прекрасном». Сухомлинский В.А. «Письма к сыну».

11. «Строка, оборванная пулей…» - письма военных лет, письма с фронта (ко Дню Великой Победы). Поэма Бондаренко Е.М. «Строка, оборванная пулей». Симонов К. «Жди меня». Уткин И. «Если я не вернусь, дорогая, добрым письмам твоим не внемля».Письма с фронта – реликвия семьи. Раздел 3 Деловое письмо. Жанры деловых документов, композиционные модели, языковое оформление и редактирование.

1. Язык деловых бумаг: от приказного языка Петра I до официально-делового стиля современной России. Классификация деловых бумаг. (Экскурс в историю).

2. Официально-деловой стиль в современном языке. Жанры, реквизиты, дизайн несложных деловых писем. Требования к оформлению частных деловых бумаг. Автобиогра8

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

фия. Расписка. Доверенность. Заявление. Характеристика. Объяснительная записка. Докладная записка.

3. Составляем резюме. «Резюме как краткое письменное изложение биографических данных и личных качеств человека, претендующего на ту или иную работу, должность».

4. Пишем электронные письма. Правила электронной переписки. Отличие обычных писем от электронных.

5. Зачетное занятие по теме «Деловое письмо». Составление деловых бумаг и их представление.1 вариант: 1. Автобиография. 2.Заявление о предоставлении учебного отпуска. 2 вариант: 1. Характеристика. 2. Доверенность на получение денег. Раздел 4 Основы коммуникативного поведения. Речевой этикет как правило делового общения. Культура общения.

1. Этикет – кодекс хороших манер. Из истории русского этикета. Основные направления этикета.

2. Культура общения. Этикетные формы общения. Приветствие. Обращение. Прощание. Извинение. Согласие – несогласие.

3. Знакомство. Доверительный разговор. Благодарность. Добрые пожелания. Просьба. Отказ.

4. Комплимент. Умение вести беседу.

5. Разговор по телефону. Телефон в деловой коммуникации.

6. Вербальные и невербальные средства общения.

7. Зачетное занятие. Тестирование. Ролевые игры. Инсценировки. Подведение итогов. Список использованной литературы.

1. Азбука делового общения. Встречи. Переговоры. Переписка. – М., 1991.

2. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. – 352 с.

3. Гольдин В.Е. Речь и этикет. – М., 1983.

4. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: сб. статей /науч. ред. Н.И. Гендина. – Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. – 181 с.

5. Киплинг Р. Как было написано письмо?

6. Конкурсные методические работы проведения уроков письма. – М.: ФГУП «Почта России», 122 с. (Всероссийский конкурс «Лучший урок письма»).

7. Культура устной и письменной речи делового человека: справочник. Практикум. 7-е изд., испр. – М.: Флинта, 2001.

8. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения.

– М., 1986.

9. Лихачев Д. А. Письма о добром и прекрасном. – М.: «Школьная роман-газета», 1977.

10. Миль А.А. Кто стучится в дверь ко мне?». - М.: «Связь», 1978 11. Они И. Спасибо. Пожалуйста. Здравствуйте. – Л.: Лениздат, 1991.

12. Паневчик В.В. Деловое письмо: практическое пособие. – М.: Амалфея, 1999.

13. Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / науч. Ред. Н.М. Шанский. 27-е изд. – М.:Просвещение, 2005. – 239 с.

14. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиография, 1994, № 1, с. 11-16.

9

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

15. Сумина М.Ю., Кузнецова В.К. Основы информационной культуры. Программа.

– СПб.: сайт htm Школа Герценовского университета. http: // upm. Inschool. spb. ru/ibc/ el-bib. htm.

16. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М.: Высшая школа, 1989.

17. Щепинина К.П. Обучение деловому письму на уроках русского языка: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980 Ознакомиться с программой подробно \ http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_gumanitarnogo_cikla/russkij_jazyk_kak_sredstvo_obshhenija_int egrirovannyj_ehlektivnyj_kurs/20-1-0-221

ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ 5 КЛАССА II ВИДА 2 ОТДЕЛЕНИЕ Дьяконова Лариса Ивановна сурдопедагог, МКС(К)ОУ«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа II, VIII видов» Тюменская обл., ЯНАО г. Ноябрьск Пояснительная записка Рабочая программа по развитию речи составлена на основе типовой программы по языку и литературе: развитие речи (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида / Составители Зикеев А.Г., Тигранова Л.И. - М.: «Просвещение», 2003. - 430 с.), а также в соответствии с образовательной программой МКС(К)ОУ С(К)ОШ и следующими нормативными правовыми документами: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2. Закон автономного округа от 27.06.2013 №55-ЗАО "Об образовании в ЯмалоНенецком автономном округе" 3. Устав МКС(К)ОУ С(К)ОШ 4. Положение о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ учебных предметов в МКС(К)ОУ С(К)ОШ.

5. «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год».

6. Учебный план МКС(К)ОУ С(К)ОШ. Рабочая программа ориентирована на использование учебников: 1. Русский язык: 5 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений II вида. В 2 ч. Ч. 1/ А.Г. Зикеев, к.г. Коровин. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012.

2. Русский язык: 5 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений II вида. В 2 ч. Ч. 2/ А.Г. Зикеев, к.г. Коровин. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. В качестве учебного пособия используются учебники: 1. Развитие речи. 5 класс: учебник для 5 класса школы слабослышащих (2-е отделение. /И.М. Гилевич, Л. В. Никулина. - М. : Просвещение, 1990.

3. Развитие речи. 5 класс: учебник для 5 класса школы слабослышащих (2-е отделение. /А.Г. Зикеев. - М. : Просвещение, 1987. Программа рассчитана на 175 часов в год, 5 часов в неделю. В классе обучаются дети со сложной структурой дефекта и очень низким уровнем речевого развития, поэтому в учебный план по предмету добавлен 1 час за счёт школьного компонента. Увеличение количества часов на предмет даёт возможность формирования более качественного усвоения 10

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

изучаемого материала по всем изучаемым темам за счёт увеличения количества практических упражнений, что благоприятно влияет на развитие речевых навыков учащихся, необходимых им в повседневной жизни. Контрольные работы программой не предусмотрены. Цель: Формирование и обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи. Задачи: 1. Формирование и обогащение словарного запаса 2. Работа над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур 3. Обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической и композиционной правильности. Уроки развития речи тесно связаны с другими разделами работы над языком. Они подготавливают определенный лексический материал для формирования грамматического строя речи, знакомят учащихся со значением словосочетаний, грамматическая структура которых будет потом усваиваться ими практически. На уроках развития речи учащиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые они приобрели, практически овладевая грамматическим строем языка. Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание. С учетом этого программа предусматривает специальную работу над текстом как единицей речи. Учащиеся практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловыми особенностями: выделяют части текста, озаглавливают их, строят текст с учетом композиционной правильности (начало, средняя — основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста. Большое место на уроках развития речи занимают речевые упражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими видами таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опыта, изложения, сочинения по теме. В обучении включаются разные формы (монологическая и диалогическая), виды (устная и письменная) и типы речи (описательная, повествовательная, с элементами рассуждения). Поставленные задачи определяются психо-физическими особенностями деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Данная программа составлена для реализации курса развитие речи, который является разделом образовательной программы язык и литература. Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. При обучении развитию речи используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию его жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой 11

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение и закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Контроль за результатами обучения осуществляется через использование следующих видов контроля: текущий, тематический, обобщающий. При этом используются различные формы контроля: устный опрос, самостоятельная работа, домашняя самостоятельная работа, тест, фронтальный опрос. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: здоровьесберегающих технологий, информационно-коммуникационных технологий, элементов проблемного обучения, организации группового взаимодействия. Выполнение НРК осуществляется за счёт включения в содержание уроков сведений о жизни и быте народов Севера, природе и погоде нашего края, национального северного фольклора и др., дополняющих изучаемую тему, и составляет 14 часов в год. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о промежуточной аттестации обучающихся муниципального казённого специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья - специальной (коррекционной) общеобразовательной школы II, VIII видов г. Ноябрьска в форме проведения самостоятельных работ (изложение, сочинение, выполнение упражнений, составление и пересказ текстов на определённую тему, устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опы¬та). Промежуточные итоговые оценки в баллах в соответствии с уставом образовательного учреждения выставляются за каждую четверть. В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки. Требования к уровню подготовки учащихся К концу V класса учащиеся должны уметь: • писать изложение текста (70—80 слов) по плану (с помощью учителя); • составлять краткие и полные рассказы (сочинения) на заданную тему (с помощью учителя); • употреблять слова, выражающие морально - этическую оценку, нравственные понятия и чувства, слова с переносным зна¬чением, образные выражения; • понимать и употреблять в речи сложные предложения с придаточными изъяснительными и условия; • работать над композиционным построением текста составляемого рассказа (начало, середина, конец), над особенностями построения устного ответа по учебному материалу (стиль учебно-деловой речи). Содержание тем учебного курса Обогащение словаря. Слова, выражающие морально - этическую оценку, нравственные понятия и чувства. Слова с переносным значением. Образные выражения. Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи сложных предложений с придаточными изъяснительными и условия Работа над композиционным построением текста составляемого рассказа (начало, середина, конец), над особенностями построена устного ответа по учебному материалу (стиль учебноделовой речи) Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и сериям картинок. Изложение текста (подробное и сжатое) по плану. Перечень тем: Звенит звонок веселый.

1 сентября – день знаний. Кирилкин портфель. По С. Могилевской. Сочинение «Вспомним летние каникулы».

12

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Рассказ по плану «Подготовка к школе». Изложение «Пятёрки» по Э. Шиму. Осень — дни ненастные, листья желто-красные... Сочинение – описание «В городском парке». Прямое и переносное значение слов. Сравнительный оборот. Рассказ по плану «Урожай пришёл в город». Диалог «На овощном рынке». Однокоренные прилагательные». Сочинение – отзыв по плану к сказке «Как Берёзка листья раздарила». Образные выражения на примере стихотворения А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало». Образные выражения в пословицах. Сочинение – описание «Приметы осени». Рассказ по его началу «Как я увидел приход зимы». Школьная жизнь. Мои увлечения. Школьная библиотека. Вот пришли морозы, и зима настала. Зимние месяцы. Новогодний бал в школе. Новогодняя ёлка в лесу. Зимние виды спорта. Снегирь. Моя Родина. Москва – столица России. Мой родной город. Городской парк. Моя семья. Моя школа. В швейной мастерской. В столярной мастерской. Сочинение «Семейная мастерская». Профессии моих родителей. Кем быть? Рассказ о профессии «Строитель». Рассказ о профессии «Плотник». Рассказ о профессии «Швея». У меня в гостях товарищ. Мой день рождения. Изложение «Что я люблю». Сообщение «Знаешь ли ты?» Мы любим музеи, театры и кино. Сочинение по картине В. Серова «Девочка с персиками». Рассказ «Что я видел в музее». Рассказ «В кинотеатре». Рассказ «В цирке». Животные — наши друзья. В зоопарке. Муравейник. Дельфин. Сочинение по сюжетным картинкам «Ёжик и яблоко». Изложение «Ворона и горбушка».

13

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Весна, весна на улице... Рассказ по плану «Воробей». Моя мама – лучше всех. Ветка проснулась. Берёзовая роща. Изложение «Весна». День космонавтики.

9 мая – праздник Победы. Мы отправляемся путешествовать. Что такое лето? Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 1. Методика преподавания русского языка в школе глухих: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.М. Быковой.- М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.- 400с.

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида/ Составители Зикеев А.Г., Тигранова Л.И. - М.: «Просвещение», 2003. - 430 с.

3. Русский язык: 5 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений II вида. В 2 ч. Ч.

1/ А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012.

4. Русский язык: 5 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений II вида. В 2 ч. Ч.

2/ А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012.

5. Развитие речи. 5 класс: учебник для 5 класса школы слабослышащих (2-е отделение. /И.М. Гилевич, Л. В. Никулина. - М. : Просвещение, 1990.

6. Развитие речи. 5 класс: учебник для 5 класса школы слабослышащих (2-е отделение. /А.Г. Зикеев. - М.: Просвещение, 1987. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_gumanitarnogo_cikla/programma_po_razvitiju_rechi_5_k lassa_ii_vida_2_otdelenie/20-1-0-162

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ (САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ) Ковалева Татьяна Сергеевна преподаватель истории, методист ГБОУ СО СПО «Энгельсский политехникум», Саратовская область, город Энгельс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус Рабочей программы. Программа создана на основе: 1. Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утверждённого приказом Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

2. Программы профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья в системе среднего профессионального образования (СПО) Министерства образования и науки РФ.

14

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Структура рабочей программы.

1. Пояснительная записка, раскрывающая характеристику и место предмета в учебном плане, цели изучения.

2. Основное содержание рабочей программы с распределением учебных часов по отдельным темам.

3. Требования к уровню подготовки обучающихся I курса и требования к знаниям выпускников. Общая характеристика изучаемого курса. «История родного края» (Саратовской области) изучается как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность обучающегося, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с ограниченными возможностями здоровья к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация и социализация выпускника. Содержательные части курса. Курс «Истории родного края» сосредотачивается на крупных исторических событиях истории родного края, жизни, быте людей нашего региона. Дает отчетливый образ наиболее ярких событий разных периодов истории: «Наш край – Саратовская область РФ», «Наши предки –кочевые и полукочевые племена савроматов и сарматов 4-7 веков до н.э.», «Наш край в IX – XV веках», «Наш край в XVI – XVII веках», «Наш край в XVIIІ веке», «Саратовская губерния в XІX веке», «Саратовская земля в XX веке», «Великая Отечественная война - время суровых испытаний», «Трудовой подвиг земляков», «Энгельсский район – многонациональный регион Саратовского края» «Предприятия города Энгельса». Весь исторический материал представлен отечественной и региональной краеведческой историей с древности до наших дней. Цели.

- усвоение основных событий отечественной истории, свершений выдающихся личностей, олицетворяющих основные периоды истории России и Саратовской области; - формирование умения устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, связь исторических событий, давать им элементарную оценку; - развитие познавательных интересов; - формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с ограниченными возможностями здоровья к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация и социализация выпускника в общество. Место учебного курса в учебном плане. После завершения изучения базового курса «История Отечества» в учебном плане для 2 курса обозначен факультатив «Культурология», который позволит обобщить и логически завершить систему общественно-исторических знаний, более углублённо представить культуру малой родины, населяющих её народов и национальностей, их связи с общей историей, культурой и судьбой России. В Базисном учебном плане техникума на предмет «история родного края» предусмотрено по 2 часа в неделю и составляет 68 часов. Резервное время (5 часов) используется для изучения и закрепления материала, вызывающего у обучающихся затруднения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ - 68 ЧАСОВ ИСТОРИЯ РОДНОГО КРАЯ – Саратовской области 1 курс (68 часов в год, 2 часа в неделю) Наша Родина-Россия – 6 час. Место России в современном мире. Народы России. Соседи России. Саратовская земля и г. Энгельс – наша малая Родина. Наш край – Энгельсский район Саратовской области – 8 час.

15

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Природные ресурсы края. Богатства недр. Богатства рек и озёр. Охрана природы. Наши предки – савроматы и сарматы – 4 часа. Появление первых людей в междуречье Волги и Урала. Стоянки древних людей в регионе. Древние захоронения – курганы. Археологические находки. «Наш край в IX – XV веках» - 4 часа Саратовский край в период ордынского владычества. Энгельсский район – земля Белой Орды. Наш край в XVI—XVII веках – 7 час. Основание г. Саратова. Происхождение названия города. Крестьянская война С. Разина на Саратовской земле. Немецкое переселение в Саратовские земли. Наш край в XVIII веке – 4 час. Преобразования Петра I. Саратов при Петре I. Основание губернии. Освоение правобережья. Саратовский край в период пугачёвского бунта. Культура и быт народов Саратовского края в 16-18 веках. Саратовская губерния в XIX веке - 5 час. Жизнь многонационального населения края. Развитие промышленности и сельского хозяйства. Определение направлений хозяйства края.

XIX век — век развития науки и культуры. Положение разных слоёв населения края к началу 20 века. «Саратовская земля в XX веке» – 7 час. Саратов и первая русская революция. Установление Советской власти в Саратове и крае. Иностранная интервенция и Гражданская война. Стройки первых пятилеток. Научное изучение Саратовского края. Города Саратовской области. Энгельс в 20-30-е годы XX века. Республика немцев Поволжья. Время суровых испытаний – 3 час. Саратовская область – тыл Сталинградского фронта. Наши земляки – герои фронта. Трудовой подвиг земляков – 3 час. Трудовой подвиг земляков. Восстановление хозяйства после войны. Саратов и Энгельс в 50-70-е годы. Культурное строительство. Сегодняшний день Саратова и Энгельса. «Энгельсский район – многонациональный регион Саратовского края» -2 часа Народы, проживающие на территории Энегльсского муниципального образования Саратовской области. Национальные культурные центры Саратовского края. Предприятия города Энгельса– 12 час. Предприятия железной дороги. Речной порт. Предприятия лёгкой промышленности. Трубный завод. Авторемонтный завод. Завод BOSH ЗАО «Энегльсстрой» Автопредприятия. Беломорская нефтебаза. Хлебозавод. Молокоперерабатывающие предприятия. Предприятия связи. Предприятия ЖКХ. Энгельсские образовательные учреждения. Учреждения культуры. Торговые фирмы, услуги. Резервное время - 5 часов. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЗАКОНЧИВШИХ I КУРС ТЕХНИКУМА ПО КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЕ Обучающиеся должны иметь представление: - об основных периодах развития хозяйственной и политической жизни родного края. Обучающиеся должны знать: -основные события истории родного края; - устанавливать последовательность исторических событий на основе знания дат; - географическое положение своей местности; - медицинские учреждения и отделы социальной защиты в своей местности. Обучающиеся должны уметь: - соотносить год с веком; - давать краткую историческую справку о прошлом нашего края; 16

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, связь исторических событий; - находить на карте географические объекты Саратовской области; - правильно вести себя в природе. Используемая литература 1.История Саратовского края: [С древнейших времен до 1917 года] / Под общ. ред. В. П. Тотфалушина. - 2-е изд., испр., доп. – Саратов: Региональное Приволжское издательство «Детская книга», 2011 г.

2. Осипов, В.А., Гусакова З.Е., Гохленер В.М. – «История Саратовского края 15901917» – Саратов: Издательство Саратовского университета, 2013 г.

3.Саратовский край с древности и до наших дней. Саратовское книжное издательство, Саратов, 2012г.

4.Семенов В.Н. – «В старину Саратовскую: Очерки и рассказы о прошлом нашего края».

– Саратов: Региональное Приволжское издательство «Детская книга», 2010г

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА (ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА) «КУЛЬТУРА РЕЧИ» Пинтелина Марина Витальевна, преподаватель русского языка и литературы, ГБОУ СО СПО «Энгельсский политехникум» Саратовская область,г.Энгельс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус Рабочей программы. Программа создана на основе: 1. Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утверждённого приказом Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

2. Программы профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья в системе среднего профессионального образования (СПО) Министерства образования и науки РФ.

3. Примерной программы Л.Г.Смирновой «Культура русской речи» в количестве 34 часов. (ст. 28 Закона РФ «Об образовании») Структура рабочей программы.

1. Пояснительная записка, раскрывающая характеристику и место предмета в учебном плане, цели изучения.

2. Основное содержание рабочей программы с распределением учебных часов по отдельным темам.

3. Требования к уровню подготовки обучающихся I курса и требования к знаниям выпускников. Общая характеристика изучаемого курса. «Культура речи» изучается как факультатив (элективный курс), в который заложено изучение основного филологического материала по данной тематике, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность обучающегося, 17

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с ограниченными возможностями здоровья к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация и социализация выпускника. Содержательные части программы. Факультатив (элективный курс) по русскому языку «Культура речи» в объеме 34 часов включает несколько тем: учение о нормах русского литературного языка (ортологию), стилистику, риторику, понятия о дискуссионно - полемической речи и о культуре общения. Первый раздел «Нормы русского литературного языка» призван прежде всего скорректировать речь обучающихся, научить их находить речевые ошибки разного типа и сознательно исправлять их. Последовательное устранение из устной речи обучающихся просторечных форм – одна из главных задач курса «Культура речи». Второй раздел «Риторика» дает представление об основных этапах работы над публичным выступлением. Научить обучающихся думать, облекать свои мысли в связанный текст и произносить его – вот цель данного раздела. Третий раздел «Культура речи и культура общения» посвящен рассмотрению некоторых психологических проблем общения. Грамотная, убедительная выразительная речь, умение выступать перед аудиторией, умение общаться с другими людьми – вот качества которые необходимы, чтобы добиться успехов в профессиональной деятельности выпускников техникума по программам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Цель курса. Корректировка и дальнейшее развитие коммуникативных способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Задачи курса 1. Углубить теоретические знания обучающихся об основных филологических категориях.

2. Скорректировать навыки практического использования знакомого теоретического материала; 3. Скорректировать речевое поведение обучающихся.

4. Формировать личностные качества, подготовить подростка с ограниченными возможностями здоровья к социальной адаптации в общество. Место учебного курса в учебном плане. В группах обучающихся по коррекционным программам профессиональной подготовки не предусмотрено изучение предмета «Русский язык», поэтому на I курсе в базовом учебном плане предусмотрен факультативный (элективный) курс «Культура речи», позволит обобщить и логически завершить систему филологических знаний для обучающихся, получающих профессиональную подготовку по профессиям «столяр», «штукатур», «оператор швейного оборудования» В Базисном учебном плане техникума на факультативный (элективный) курс «Культура речи» предусмотрено по 1 часу в неделю и составляет 34 часа. Резервное время (2 часа) используется для закрепления материала, вызывающего у обучающихся затруднения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ - 34 часа КУЛЬТУРА РЕЧИ 1 курс (34 часа в год, 1 час в неделю) Раздел 1. Нормы русского литературного языка – 18 часов 1. Национальный язык и его основные разновидности -2 часа. Язык как основное средство общения между людьми. Литературный язык – высшая образцовая форма национального языка. Ортологическое направление культуры речи.

2. Качества хорошей речи – 2 часа. Критерии хорошей речи: правильность речи, ее точность, логичность, уместность, богатство и выразительность.

18

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Понятие нормы. Вариант и речевая ошибка – 2 часа Разновидности литературного языка: кодифицированный литературный язык и разговорная речь. Устная и письменная речь. Вариативность. Речевые ошибки.

4. Орфоэпические нормы русского языка- 2 часа. Полный и разговорный стили произношения. Редукция, аканье, иканье, оглушение ассимиляция, диссимиляция, старомосковское произношение.

5. Акцентологические нормы русского языка – 2 часа. Разноместный и подвижный характер ударения в русском языке.

6. Морфологические нормы русского языка – 2 часа. Варьирование грамматических форм в русском языке. Ошибки в морфологических формах.

7. Синтаксические нормы русского языка – 2 часа. Синтаксические нормы, регулирующие порядок и связь слов в простом предложении, а также связь частей сложного предложения. Синтаксические связи в словосочетании.

8. Лексические нормы в русском языке – 2 часа. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Исконно русская и заимствованная лексика. Старославянизмы. Архаизмы и неологизмы. Слова с ограниченной сферой употребления.

9. Нормы употребления фразеологизмов – 2 часа. Фразеологические нормы. Речевые ошибки. Раздел 2. Риторика. – 12 часов 1. История развития риторики – 2 часа. Возникновение ораторского искусства и его развитие. Виды красноречия. Известные риторики. Роды красноречия.

2. Слово и текст - 2часа. Композиция текста. Ассоциативные связи слов в тексте. Текст как развернутое суждение.

3. Композиция текста – 2 часа. Обращение. Обозначение темы. Повествование. Изложение. Доказательства. Опровержение. Воззвание. Заключение.

4. Классификация выступлений – 2 часа. Развлекательные, информационные и агитационные выступления.

5. Язык публичного выступления 2 часа. Правильность, точность, уместность, богатство, выразительность речи. Средства словесной образности. Фигуры.

6. Понятие о споре. Ведение спора – 2 часа. Диспут. Дискуссия. Полемика. Дебаты, или прения. Раздел 3. Культура речи и культура общения. – 2 часа 1. Культура речи и культура общения – 2 часа. «Безличное общение». «Межличностное общение». Совокупность знаков, «маска» ( речевых, жестовых, мимических). Стратегия речевого поведения. Резерв времени. – 2 часа. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЗАКОНЧИВШИХ I КУРС ТЕХНИКУМА ПО КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЕ Обучающиеся должны иметь представление о нормах русского литературного языка и культуре речи в процессе общения со сверстниками и в производственном коллективе. Обучающиеся должны знать: -основные понятия норм русского литературного языка; - последовательность риторики, то есть языка публичного выступления; 19

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- нормы культурного словесного общения. Обучающиеся должны уметь: - находить речевые ошибки; - сознательно исправлять речевые ошибки; - выразительно читать литературный текст и, по возможности, стихи наизусть; - строить свою речь в самых небольших по объёму выступлениях перед аудиторией; - вести дискуссию в своём учебном коллективе и пытаться филологически грамотно отстаивать свою точку зрения. Список используемых источников 1. Большой российский энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.

2. Зубкова А.С., Лукьяничева А.С. Шпаргалка по русскому языку и культуре речи. ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА ModernLib.Ru http://modernlib.ru/books/zubkova_a/shpargalka_po_russkomu_yaziku_i_kulture_rechi/read/ 3. Иванова Е.А. Русский язык и культура речи. Сборник упражнений к практическим занятиям М:, Феникс, 2010.

4. Михайлов Е., Голованова Д. Русский язык и культура речи. – М:, Просвещение, 2001.

5. Русский язык и культура речи. Шпаргалка, - М:, Эллис, 2012.

ПРЕДМЕТЫ ТОЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩЕЙСЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ Литвинюк Марина Михайловна, учитель-дефектолог, учитель индивидуального обучения, МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII,II видов, ЯНАО Ноябрьск Пояснительная записка Рабочая программа по математике в 8-б классе социальной реабилитации для учащейся с умеренной умственной отсталостью составлена на основе модифицированной программы для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, рецензированная кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры специальной педагогики ОмГПУ Четвериковой Т.Ю . Рабочая программа разработана на основании следующих нормативно – правовых документов: 1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» приказ от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ.

2. Модифицированная программа для обучения детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, рецензированная кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры специальной педагогики ОмГПУ Четвериковой Т.Ю. приказ от 31.08.2013 г. № 237- од.

3. Положение о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ учебных предметов в МКС(К)ОУ С(К)ОШ приказ от 31.08.13г. № 249-од 20

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в С(К)ОШ на 2013 - 2014 учебный год № 1067 от 19.12.2012 г. Рабочая программа рассчитана на 35 часов в год (1 час в неделю) с учетом психофизических возможностей учащихся, в отличие от авторской программы В.В. Воронковой, в которой предусмотрено 5 часов в неделю на овладение всего материала. Программой не предусмотрено проведение контрольных, практических и лабораторных работ. Рабочая программа ориентирована на использование учебника Т.В.Алышевой «Математика» часть 1 и часть 2 для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида Москва «Просвещение» 2010 год, допущенный Минобрнауки РФ. Учебник указан в «Федеральном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013 – 2014 учебный год» (утверждён приказом № 1067 Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012г.). Разрешён к использованию приказом по МКС(К)ОУ С(К)ОШ № 142-од от 29.04.13г. Данный учебник по своему содержанию в полном объёме соответствует учебной программе. Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С.Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Психофизические особенности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не позволяют изучать новый материал без повторения ранее пройденного, который не указан в авторской программе для 1класса В.В.Воронковой, поэтому первое полугодие отведено на повторение и закрепление материала, изученного в предыдущем учебном году. В рабочей программе нашли отражение следующие основные цели изучения математики: •научить решать примеры и простые задачи в пределах 7; •дифференцировать математические понятия точка, линии, отрезок, овал, ноль. В рабочей программе нашли отражение следующие основные задачи изучения математики: •коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка; •определять цвет, величину, массу, размеры, форму предметов; •увеличивать и уменьшать количество предметов; •писать цифры 1-7, 0 соотносить количество предметов с соответствующим числительным, цифрой; •пересчитывать, отсчитывать предметы, узнавать количество из семи; •воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с логикой межпредметных связей (развитие речи, изобразительная деятельность, социально-бытовая ориентировка, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся. Рабочая программа для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не предусматривает включение национально – регионального компонента в материал урока с учетом психофизических особенностей развития учащихся. На основании Устава муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии в классах для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью используется качествен21

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ная оценка успешности усвоения учебной программы («усвоил»/ «не усвоил»), т.е. безотметочная система на протяжении всего периода обучения. № I

II

Тема (количество часов/проверочных работ/контрольных работ Повторение. Величины. Числа 1-4 – 9/ 0/ 0 Геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Понятия одинаковые, равные по величине. Понятия справа – слева; в середине, между. Понятия вверху-внизу, выше-ниже, длинный – короткий. Понятия широкий – узкий. Понятия высокий – низкий, глубокий-мелкий. Понятия впереди – сзади, перед. Понятия первый – последний, крайний, после, следом, следующий за. Толстый – тонкий. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Рано - поздно. Число и цифра 1. Соотношение количества, числительного, цифры. Число и цифра 2. Выделение двух предметов. Соотношение количества, числительного, цифры. Сравнение чисел 1-2. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Название, обозначение числа 3. Соотношение количества, числительного, цифры. Пересчет предметов в пределах трех. Определение количества предметов и изображений на картинках в пределах трех. Решение задач в пределах трех. Название, обозначение числа 4. Счет предметов в пределах 4. Пересчет предметов в пределах 4. Сравнение чисел путем установления взаимно однозначного соответствия. Сравнение чисел по месту в числовом ряду. Состав числа 4 из двух слагаемых. Состав чисел из двух слагаемых. Предполагаемые знания и умения:  Дифференцировать геометрические фигуры (выделять круги среди других фигур). Сравнивать предметы на наглядной основе (размер).  Дифференцировать правую и левую руки; определять положение предмета в пространстве и на листе бумаги.  Сравнивать местоположение предметов. Практически сравнивать предметы по ширине, по высоте, по глубине на наглядной основе и практических упражнений.  Определять положение предметов в пространстве и на плоскости. Ориентироваться во времени; знать последовательность.  Уметь писать цифру 1. Состав числа 2. Написание цифры 2. Соотносить количество, числительное, цифру. Сравнивать числа в числовом ряду и натур. предметы.  Знать состав числа 3 (с опорой на наглядность). Выделять 3 предмета по подражанию, образцу. Соотносить количество, числительное, цифру.  Определение количества предметов и изображений на картинках в пределах трех. Решать задачи с помощью конкретных предметов.  Называть и писать цифру 4.Уметь пересчитывать предметы. Осуществлять пересчет однородных предметов, расположенных в ряд, при разном их расположении, а также предметов, различных по назначению, цвету, размеру. Уметь сравнивать предметы и приводить их к равенству.  Определять большее-меньшее число в соответствии с его местом в числовом ряду. Называть состав числа 4 с опорой на наглядность. Уметь составлять задачу по картинке и подбирать соответствующее действие с помощью учителя. С опорой на таблицу знать состав чисел. Числа и цифра 5 7/ 0/ 0 Название, обозначение числа 5. Счет предметов в пределах 5. Место числа в изучаемом отрезке числового ряда. Соотношение количества, числительного, цифры. Соотношение количества, числительного, цифры. Установление отношения больше, меньше, равно. Сравнение чисел путем установления взаимно однозначного соответ22

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

III

IV

ствия. Сравнение чисел 1-5 по месту в числовом ряду. Решение задач по картинкам. Выделение пяти предметов из группы по подражанию, по образцу. Решение примеров на сложение. Состав числа 5 из двух слагаемых. Решение примеров на сложение и вычитание. Составление примеров по картинкам. Простые задачи на нахождение суммы и остатка. Предполагаемые знания и умения: Называть и писать цифру 5. Уметь пересчитывать предметы. Уметь определять место числа в числовом ряду.  С помощью определять количество предметов в пределах 5. Уметь с помощью соотносить цифру и кол-во предметов. Уметь получать число меньшее 5 на 1.  Уметь сравнивать предметы и приводить их к равенству. Определять большееменьшее число в соответствии с его местом в числовом ряду.  С опорой на картинки, с помощью учителя решать задачи. Выделять 5 предмета по подражанию, образцу.  Называть состав числа 5 с опорой на наглядность.  Уметь решать примеры на конкретных материалах.  Уметь решать примеры и задачи с помощью учителя. Точка, линии. Овал. Число и цифра 0 - 3/ 0/ 0 Точка. Линии. Овал. Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Решение примеров на вычитание с результатом 0. Решение задач на нахождение остатка с результатом 0. Сравнение чисел 0-5. Предполагаемые знания и умения:  Уметь чертить прямую линию с помощью линейки. Различать геометрические фигуры, выделять овал.  Называть и писать цифру 0. Уметь соотносить количество, число, цифру. Уметь отсчитывать по 1.  Знать место числа 0 в числовом ряду. Число и цифра 6 - 7/ 0/ 0 Число и цифра 6. Получение числа 6. Соотношение количества, числительного, цифры. Место числа 6 в числовом ряду. Получение меньшего числа. Сравнение чисел 1-6 путем установления взаимно однозначного соответствия. Сравнение чисел 1-6 по их месту в числовом ряду. Получение числа 6. Состав числа 6. Состав числа 6. Решение примеров в пределах 6. Счет равными группами по 2. Составление и решение задач по картинкам. Сравнение чисел 0-6. Решение задач и примеров с числами 0-6. Построение прямой линии через одну, две точки. Предполагаемые знания и умения:  Знать название числа 6. Уметь его писать. Уметь присчитывать по 1. С помощью учителя определять количество предметов в пределах 6.  Уметь определять место числа в числовом ряду. Уметь получать меньшее число отсчитывая по 1. Уметь сравнивать числа путем установления взаимно однозначного соответствия.  Уметь сравнивать числа в зависимости от их места в числовом ряду. Уметь получать число 6 прибавляя 6 раз по одному. Знать состав числа 6 с опорой на таблицу.  Решать примеры на + и – на конкретных предметах.  Называть счет по 2 с опорой на таблицу. С помощью учителя, с опорой на наглядность уметь составлять и решать задачи на + и -.  Уметь сравнивать числа 0-6 по их месту в числовом ряду.  Уметь чертить прямую линию с помощью линейки. Число и цифра 7 – 5/ 0/ 0 23

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Число и цифра 7. Образование числа 7. Соотношение количества, числа, цифры. Место числа 7 в числовом ряду. Установление отношения больше, меньше, равно. Сравнение чисел 1-7. Решение примеров и задач в пределах 7. Сравнение чисел путем установления взаимно однозначного соответствия. Состав числа 7. Решение примеров в пределах 7. Решение примеров и задач в пределах 7. Предполагаемые знания и умения:  Знать название числа 7. Уметь его писать. Уметь получать число 7 присчитыванием по 1. Уметь соотносить количество, число и обозначать его на письме цифрой.  С опорой на числовой ряд определять место числа 7 в числовом ряду. Уметь получать предыдущее и последующее число.  Уметь сравнивать числа по их месту в числовом ряду. С помощью учителя решать задачи по картинкам.  Состав числа 7. Счёт предметов в пределах 7. Получение чисел пересчитыванием предметов. стр. 41 Решение примеров в пределах 7 по кар-тинкам и с опорой на таблицу состава числа 7. Решение задач на нахождение суммы, иллюстрировать со-держание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков.

VI Сутки, неделя. Отрезок - 2/ 0/ 0 Сутки. Неделя. Отрезок. Предполагаемые знания и умения:  Иметь представление о единицах времени.  С помощью учителя измерять отрезки, чертить отрезки заданной длины.

VI I Повторение – 2/ 0/ 0 Сравнение чисел 1-7. Состав чисел 2-7. Решение примеров в пределах 7. Составление и решение задач в пределах 7 по картинкам. Предполагаемые знания и умения:  Уметь сравнивать числа с опорой на числовой ряд. С опорой на таблицы уметь решать примеры на сложение в пределах 7.  Уметь решать примеры с помощью конкретных предметов. С помощью учителя составлять и решать задачи по картинкам. Литература и средства обучения Методические пособия для учителя: 1.М. Н. Перова. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов. М., «Владос», 2001.

2.Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Под редакцией В.Г. Перовой. М., «Просвещение», 1976. Дополнительная литература для учителя: 1.В.Волина «Праздник числа» М., «АСТ» , 1997 год.

2.А. А. Катаева. Дидактические игры и упражнения. М., «Просвещение», 1991.

3.А.Р.Маллер, Г.В.Цикото «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.

4.М.Н.Перова «Дидактические игры и упражнения по математике» М., «Просвещение» 1997 год.

5.Л.М.Шипицина «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.

24

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Информационное сопровождение программы, компьютерные программы, интернетресурсы, игры: 1.СД «Буквы и цифры». Несерьёзные уроки. Сборник №1. Сборник игр, обучающих навыкам чтения и счёта. ООО «Уральский электронный завод» г. Екатеринбург.

2.СД «Буквы и цифры». Несерьёзные уроки. Сборник №2. Сборник игр, обучающих навыкам чтения и счёта. ООО «Уральский электронный завод» г. Екатеринбург.

3.СД «Учимся мыслить логически». Несерьёзные уроки. Сборник игр, обучающих навыкам чтения и счёта. ООО «Уральский электронный завод» г. Екатеринбург.

4.СД «Учим буквы и цифры». Сборник игр, обучающих навыкам чтения и счёта. ООО «Уральский электронный завод» г. Екатеринбург. Тренажёры: 1.Тренажёр по математике http://www.futajik.ru/category/ramki/page/4/ - фон http://www.malenkaya-feya.ru/ Фея http://animashki.kak2z.org/oneimg.php?cat=2&pn=3&file=179 красный цветок http://vk.com/id9420722 роза http://cvety-i.ru/forum/thread48-7.html ромашки http://colnyshko.com/img.php?i=3271 лилии http://wap.mobilmusic.ru/fileanim.html?id=786114 георгин http://clubs.ya.ru/4611686018427388046/replies.xml?item_no=417181 тюльпаны http://www.best-animation.ru/animashki_babochki_1.html бабочка 2. Галкиной http://www.softportal.com/get-8167-renazsher-po-matematike-dlya-nachalnojshkoli.html 3. Развитие логического мышления. http://free-math.ru/load/shkolnaja_matematika/matematika_1_klass/30 Презентации: 1. 1 класс. http://5klass.net/matematika-1-klass.html 2. Муркин счёт. http://pedsovet.su/load/240-1-0-15017 3. Весёлый счёт. http://prezentacii.com/matematike/5247-veselyy-schet.html Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_tochnykh_disciplin/rabochaja_programma_po_matematike_dlja_ uchashhejsja_individualnogo_obuchenija_8_b_ksr/6-1-0-237

25

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРЕДМЕТЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ ДЛЯ 7 КЛАССА ПО КУРСУ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) КЛАССОВ VIII ВИДА (7 КЛАССА ПО ПРОГРАММЕ VIII ВИДА) Абдулаева Елена Владимировна, учитель географии и экологии, заместитель директора по УВР, муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Ртищево Саратовской области", Саратовская область, г. Ртищево Пояснительная записка Тематическое планирование составлено на основе: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Приказ МО РФ от 10.04.2002г. №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»; Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного постановлением Правительства РФ от 12.03.1997г. № 288 1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Блажноковой, Москва «Просвещение» 2013г.; 2. Учебный план специального (коррекционного) обучения VIII вида МОУ «СОШ № 1 г. Ртищево Саратовской области», учебный план составлен на основании приказа Министерства образования РФ от 10.04.2002г. №29/ 2065 – п; 3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе для специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования. Тематическое планирование разработано в связи с выбором школы обязательным предметом в коррекционных классах VIII вида. В данном правовом поле организована педагогическая деятельность - обучение географии учащихся с нарушениями интеллекта. Логика изложения и содержание рабочей программы полностью соответствует программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида и учебному плану ОУ. География 7 (коррекционного) класса является предметом Федерального компонента учебного плана специального (коррекционного) обучения VIII вида ОУ, на реализацию которого отводится 2 часа по программе. Предлагаемый курс не противоречит задачам школы. Основной целью рабочей программы будет являться создание комплекса условий для максимального развития личности каждого ребёнка с нарушением интеллекта при изучении географии. Планирование содержит обязательный минимум содержания основных образовательных программ и направлено на достижение следующих задач: Теоретические: 1.Формировать элементарные географические представления; 2.Развивать любознательность, научное мировоззрение; 26

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Прививать любовь к Родине, её природе, умение бережно относится к природе своего края; 4.Прививать гражданские и патриотические чувства 5. Освоение знаниями об основных географических понятий природы, населения, хозяйства и экологическим проблем России 6. Воспитание любви к своей местности, своей стране; экологической культуре. Практические: 1. Овладение умением работать с географической картой, графической наглядностью умениями показывать границы России на глобусе, карте полушарий, физической карте и природных зон России, давать элементарное описание природной зоны, пользуясь картами.

2. Формирование навыков к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни 3. Получение знания учат абстрагироваться и развивают воображение учащихся Корреционно-развивающие: 1. Учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости.

2. Содействовать развитию абстрактного мышления, развивать воображение. Расширять лексический запас. Развивать связную речь. Курс «География России» в 7 классе полностью посвящён ознакомлению с природой и хозяйством России. Изучение вопросов физической, элементов экономической и социальной географии своей страны рассматриваться в тесной взаимосвязи, природа изучаться как среда обитания и жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства. Много внимания уделено экологическим проблемам. При изучении географии России широко используются возможности информационного – коммуникативных технологий. Это полное интерактивное обеспечение урока: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, интерактивное наглядное пособие из 72- х дисков, 26 из которых используется в данном курсе. Использование настенных наглядных пособий также широко используется в курсе 7 класса. В течении учебного года наиболее часто используются современные географические карты (физическая России, политикоадминистративной карта России и картой природных зон России). Для развития моторики и лучшего усвоения материала используется применение сборки пазлов по различным темам, оформляют по темам (рисуют, подписывают) контурные карты, рисуют, вырезают и правильно учатся подписывать животных и растения разных природных зон. Программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с нарушением интеллектуального развития. Географический материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости. Работа с символическими пособиями, какими являются план и географическая карта, учит абстрагироваться, развивает воображение учащихся. Систематическая словарная работа на уроках географии расширяет лексический запас детей со сниженным интеллектом, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи. Один из основных недостатков мышления детей с нарушением интеллекта – недоразвитие операции обобщения, а также серьезные отклонения в протекании процесса восприятия действительности: замедленность восприятия, узость его, т.е. восприятие в данный момент меньшего количества объектов, недостаточная избирательность и дифференцированность восприятия, неумение выделять наиболее главное, существенное, затруднения в установлении пространственных связей между воспринимаемыми объектами. Ограниченность представлений и неумение словесно оформить реальные впечатления приводят к тому, что высказывания учащихся схематичны, в них отражается только один какой-нибудь признак заданного объекта.

27

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Учащимся с нарушениями интеллекта очень трудно словесно оформлять свои географические представления. Способность к правильному распознаванию изученных объектов и явления намного превышает у них развитие умения рассказать о них. Начальное осмысление географического материала происходит уже в процессе его восприятия, в единстве с образованием географических представлений. Но для формирования географических понятий нужна специальная активная работа мышления, осуществление таких умственных операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Важнейшую роль в овладении географическими понятиями играют логические действия: сравнение и установление причинно – следственных связей. Учитывая общие и специальные задачи специальных (коррекционных) классов VIII вида, программа и методика преподавания географии предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме). В рамках работы «Школа- муниципальный ресурсный центр по духовно- нравственному воспитанию участников образовательного процесса» география 7 класса инт егрируется курсом «Природные святыни России» (далее сокращённая формаПр.Св.России), где более подробно рассматриваются уголки природы, близкие русскому народу, значимые в истории развития страны, показывается духовность данного м еста. Данная рабочая программа предусматривает работу с учащимися с общешкольным интегрирующим курсом «Светочи России» (далее Св.России). В курсе географии 7 класса большое внимание уделено роли отечественных учёных, исследователей страны. Их великое значение учащиеся записывают в тетрадь «Светочи России». Содержание курса знакомит учащегося с ролью отечественных учёных в изучении и открытии новых территории России, учёных в позиции универсальных географических закономерностей, объясняющих особенности природы и возможности практического её использования, а также с методами современных географических исследований, в том числе аэрокосмич ескими, раскрывает современное значение географических знаний об организации жизни. География дает благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и экологического воспитания учащихся, помогает знакомить их с миром профессий, распространенных в своей области, районе. Познание мира предполагает изучение системы взаимосвязанных дисциплин, обеспечивающих преемственность содержания. Курс географии имеет много смежных тем с историей, письмом и развитием речи, чтением, математикой, изобразительным искусством, черчением, социально-бытовой ориентировкой и другими предметами, а также предусматривает опору на знания, полученные в курсах «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» и «Природоведение». Ребята на уроках работают с глиной, пластилином, природным материалом при изготовлении несложных макетов по природным зонам (ручной труд), свойства древесины – лесная зона (столярное дело), свойства металлов – работа с коррекцией горных пород и полезных ископаемых (слесарное дело), различие цветов и оттенков (изобразительное искусство).

1. Алексеев А.И. География России. Природа и население, 2004 М.: Дрофа 2. Дёмин А.М., Макарцева Л.В., Уставщикова С.В., География Саратовской области 2005 Саратов: Лицей 3. Ефремов Ю.К.. - М.: Природа моей страны, 1985, М.: Мысль 4. Кондратюк Н.Н., Дидактические материалы по географии. Игровые методы обучения. Методическое пособие. 2003 М.: творческий центр «Сфера» 5. Крылова О.В., Современный урок географии. Уроки развивающего обучения, 2005, М.: «Школьная Пресса» 6. Кудрявцева И., Люри Д., Энциклопедия для детей. География. Том 3, 2005, Москва.: «Аванта+» 7. Петров В.В Растительный мир нашей Родины, 1983, М.:Детская литература 28

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

8. Смирнова М.С., За страницами учебника географии, 2006, М.: Дрофа 9. Ушакова О.Д., Великие путешественники, 2006, Санкт-Петербург «Литера» 10. Шинкарчук С.А., Доклады, рефераты, сообщения. География , 2006 , СанктПетербург «Литера» 11. Энциклопедия для детей. Том 12, 2008, Россия. –М.: Аванта+ 12. Народы России: Энциклопедия, 1994, М.: БРЭ

Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_estestvennogo_cikla/rabochaja_programma_po_geografii_dlja_7 _klassa_po_kursu_geografija_rossii_dlja_specialnykh_korrekcionnykh_klassov_viii_vida/19-1-0-300

АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА "ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА РОДНОГО КРАЯ" Кухтина Алёна Леонидовна, учитель географии, краевое государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №3», г. Комсомольск-на-Амуре Пояснительная записка Программа составлена на основе учебных пособий: Ивенкова Н.А., Силина И.П. Древняя история Дальнего Востока. Учебное пособие для 6 класса средней школы. Хабаровск: Изд-во «РИОТИП» краевой типографии. 1998; Завалишин А.Ю. История Дальнего Востока России в новое и новейшее время (середина XVII-XX век): Учебное пособие для 89-х кл. общеобразовательных учреждений. Хабаровск: Издательский дом «Частная коллекция», 2001. в соответствии с учебным базисным планом коррекционной школы VIII вида, входит в национальный региональный компонент. Адаптирована с учётом психофизических особенностей умственно отсталых школьников. На современном этапе развития нашего общества проблема ознакомления детей с народным искусством и историей своего края стала занимать особое место. Для более успешной реализации ХКК ГОС (Комитет образования администрации Хабаровского края № 300 от 23.09.96 г.), где говорится о необходимости изучения национальной, региональной истории, формировании этнокультурных, этнонациональных ценностей, была разработана эта программа. Создание программы продиктовано необходимостью решения задач непрерывного обучения, профессиональной ориентации и социальной адаптации учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии. Цель программы: создание условий для развития самосознания ребёнка, начиная с его места в масштабах «малой родины», Хабаровского края, России, планеты Земля. Региональный компонент предполагает специально организованную работу, направленную на решение задач: 29

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

• Способствовать обогащению чувственных впечатлений ребенка, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту рукотворного мира жителей Хабаровского края; • Приобщать детей к декоративно-прикладному искусству и фольклору малочисленных народностей края и знакомят с произведениями живописи, литературы дальневосточных художников и писателей.

• Создать условия для творческого самовыражения детей, поддерживать инициативу, помогать осваивать различные материалы, используемые в декоративно-прикладном искусстве народов края. Программа является завершающим этапом цикла естествоведения (биология, география, история), основной задачей которого является получение подростками более глубоких знаний о месте их жизни, о своей стране, привитие чувства патриотизма, гражданского и национального самосознания. Отбор содержания программного материала произведён с учётом возрастных, познавательных и психологических особенностей подростков старшего возраста, имеющих умственную отсталость. Коррекционная работа Программа рассчитана на коррекцию специфических нарушений познавательной деятельности и речи учащихся. Она способствует наиболее эффективному усвоению учебного материала, формированию жизненно необходимых знаний, умений, навыков. Учебный материал помогает посредством изучения народных праздников, обрядов и обычаев решать вопросы коррекции социально значимых качеств личности умственно отсталых учащихся. Большое количество времени в программе отведено практическим работам, которые наиболее способствуют усвоению программного материала. Большое значение имеют экскурсии. Особенно эффективен этот вид работы как этап, завершающий изучение темы. Учащиеся с проблемами в интеллектуальном развитии часто не усваивают информативный материал. А экскурсия является своеобразной эффективной наглядностью. Содержание курса познакомит школьников с древней историей и этническими особенностями коренных народов Севера, проживающих в Хабаровском крае. Курс «История культуры родного края» предназначен для реализации в 10-11 классах коррекционной школы, ориентирован на лучшее понимание истории своего края, национальных традиций и может быть использован как линия углубления знаний по основному предмету «география». При работе широко используются межпредметные и межкурсовые связи: история нашего края (история), фольклор (музыка), сфера быта, национальные блюда (СБО), архитектурные памятники (изобразительная деятельность).

Содержание учебной дисциплины №

п/п

10 класс Учебные элементы

Введение Древние и средневековые памятники культуры Хабаровского края Комплексы нижнего Амура (палеолит) 1 Дальний Восток – регион древнейшего керамического производства (мезолит) 2 Распространение шаманизма (неолит) 3 Культура и искусство неолитических племен. Петроглифы и писаницы.

4 Религия древних жителей Приамурья 5 Шаманизм 6 Практическая работа №1 «Зарисовывание древнейших орудий труда» 30

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Практическая работа №2 «Зарисовывание древних орудий труда» Практическая работа №3 «Петрогилифы Сикачи-Аляна» Практическая работа №4 «Тотемные животные древних жителей Приамурья» Коренные малочисленные народы Хабаровского края их культура, обычаи, традиции Нивхи, удэгейцы, орочи, эвенки, эвены, негидальцы, ульчи, нанайцы 8 Общая характеристика, состав, география 9 10 Традиционные занятия коренных народов Хабаровского края: Рыбная ловля. Охота. Собаководство. Охота на морского зверя.

11 Былины и сказания, в которые верит народ: Сказки. Мифы. Легенды. Обычаи. Родословная.

12 Декоративно-прикладное искусство 13 Знакомство с видами национальных декоративно-прикладных ремесел, с орнаментальным искусством нани 14 Праздники 15 Танцы и песни 16 Знакомство с материалами, из которых делались традиционные нанайские игрушки (рыбьи косточки, дерево, ткань, бумага). Экскурсии Экскурсия в краеведческий музей Экскурсия в художественный музей Практическая работа №5 «Нанесение на контурную карту Хабаровского края районов проживания коренных народов крайнего севера» Практическая работа №6 «Амурские сказки» (Чтение и разбор сказок и легенд) Практическая работа №7 ««Бумажная сказка». (Изготовление различных поделок) Практическая работа №8 «Амурская мозаика». (Вырезание из бумаги фигурок с национальными мотивами по шаблону и контуру). Практическая работа №9 «Разноцветная сказка». (Разукрашивание нанайского орнамента по шаблону) Практическая работа №10 «Нанайские мотивы». (Вырезание нанайского орнамента по прямолинейному и криволинейному контуру) Практическая работа №11 «Хакоан». (Изготовление кукол-хакоан, игра в куклы) Практическая работа №12 «Детская игрушка, какая она была» Практическая работа №13 «Амурский сувенир»

№

п/п

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 класс Учебные элементы Введение Великое движение на Восток Первопроходцы. Открытие Дальневосточных земель. Откуда произошло название края. И.Ю.Москвитин В.Д.Поярков Е.П.Хабаров Первые русские поселения в крае Развитие промыслов, зарождение промышленности Горнодобывающая промышленность. Сельское хозяйство Культура и быт переселенцев Краткие итоги 31

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Экскурсии Экскурсия по архитектурно-историческим памятникам. (Виртуальная) Практическая работа №1 «Нанесение на контурную карту края маршрута Ю.И.Москвитина (1639 – 1642г.г.)» Практическая работа №2 «Нанесение на контурную карту края маршрута В.Д.Пояркова (1643 – 1646г.г.)» Практическая работа №3 «Нанесение на контурную карту края маршрута Е.П.Хабарова (1649 – 1651г.г.)» В составе Российской империи 11 Г.И.Невельской 12 Переселение казачества на Восток 13 Население края 14 Хозяйство 15 Культура и быт переселенцев 16 Изменения в быту и культуре коренных народов 17 Краткие итоги Экскурсии Экскурсия по архитектурно-историческим памятникам. (Виртуальная) Практическая работа №4 «Нанесение на контурную карту края маршрута плавания Г.И.Невельского на транспорте «Байкал» (1849г.)» Советский период развития культуры края 18 Культурная революция 19 Коренные народы края в 20-30-е годы 20 Коренные народы края в годы ВОВ 21 Наука, образование, культура края второй половины1940-х-1991 годов 22 Культура и быт коренных народов 23 Краткие итоги Экскурсии Экскурсия по архитектурно-историческим памятникам. (Виртуальная) Современное состояние культуры края 24 Объекты культурного наследия в крае 25 Известные люди нашего края (ученые, писатели, поэты, художники, архитекторы, композиторы, артисты, режиссеры). Экскурсии Экскурсия по архитектурно-историческим памятникам. (Виртуальная) Наш город 26 История возникновения. Первые поселенцы. Откуда произошло название. Основные этапы развития.

27 Улицы и площади областного (краевого, районного) центра.

28 Церкви, монастыри, мечети.

29 Парки и скверы.

30 Известные люди нашего города (ученые, писатели, поэты, художники, архитекторы, композиторы, артисты, режиссеры).

31 Театры, кинотеатры, клубы.

32 Музеи.

33 Библиотеки. Спортивные сооружения (стадионы, спортзалы, спортивные секции).

34 Местные издания: газеты и журналы.

35 Больницы, поликлиники, аптеки, отделы социальной защиты.

36 Магазины, продуктовые рынки.

37 Сфера бытового обслуживания (обувная мастерская, прачечная, химчистка, парик32

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

махерская, ателье, мастерская по ремонту одежды, почта и пр.).

38 Обобщающий урок «Моя малая родина» Экскурсии Экскурсия по архитектурно-историческим памятникам. Экскурсия в краеведческий музей Экскурсия в художественный музей Практическая работа №5 «Учиться фотографировать пейзажи, памятники архитектуры» Практическая работа №6 «Регулярно читать местную периодическую печать» Практическая работа №7 «Совершать путешествия по карте (до ближайшего моря, гор, столицы и т. д.)» Практическая работа №8 «Выполнить рисунки и написать сочинение на тему «Прошлое, настоящее и будущее нашего края»» Используемые источники Для учителя: 1. Гонтмахер П. Золотые нити на рыбьей коже. Хабаровск, 1988 г., 127 с.

2. Деревянко А.П. В стране трех солнц: рассказы археолога о древностях Приамурья. Хабаровск.: 1970, 141 с.

3. Завалишин А.Ю. История Дальнего Востока России в новое и новейшее время (середина XVII-XX век): Учебное пособие для 8-9-х кл. общеобразовательных учреждений. Хабаровск: Издательский дом «Частная коллекция», 2001.

4. Загадка Древнего озера. // Приамурские ведомости. 1999 г., 27 августа, с.13.

5. Ивенкова Н.А., Силина И.П. Древняя история Дальнего Востока. Учебное пособие для 6 класса средней школы. Хабаровск: Изд-во «РИОТИП» краевой типографии.

1998; 6. Ивлева Е. Международное десятилетие коренных народов. // Амурский лиман. 2008.

28 февраля, с.4.

7. История и культура народов Севера Дальнего Востока. М.: Наука, 1967, 213 с.

8. Марченко А. Выездной форум коренных малочисленных народов Севера. // Амурский лиман. 2008, 22 мая, с.7.

9. Мхеидзе А. Слово - бессмертная и неисчерпаемая сокровищница истории. // Амурский лиман. 2008, 10 апреля, с.3.

10. Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебное пособие для вузов. – М.: Владос, 2003 – 208 с.

11. Попов В. След дракона. // Рыбак Хабаровского края, 2000 г., №47, с.4.

12. Савченко А. Бурхан с «летающего амбара» (об археологических находках в районе Нижнего Амура). //Тихоокеанская звезда. 24 сентября 2004, с.9.

13. Суляндзига Р.В., Кудряшова Д.А., Суляндзига П.В. Коренные малочисленные народы Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации. Обзор современного положения. М, 2003. 142 с 14. Таксами Ч.М. Основные проблемы этнографии и истории нивхов. Л.: Наука, 1975, 234 с.

15. Чадаева А. К югу от северного сияния: очерки об искусстве народов Севера. Хабаровск, 1982, 101 с.

16. Широкая дорога нани. Хабаровск, 1984 г., 157 с.

17. Штернберг Л.Я. Гиляки, гольды, орочи, негидальцы, айны. Хабаровск, 1933. Интернет- ресурсы: 1. «Виртуальный музей «В гостях у нивхов» http://kins07-oremif-nikol.narod.ru/ 2. Материалы переписи населения 2002г http//www.perepis 2002.ru 3. Народы России.Проблемы.Решения. http://www.kprf.org/archive/index.php/t-820.html 4. О территориях традиционного народопользования (законодательные документы, перечни и т.д.) http://www.kodeks.ru/noframe/com 33

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

5. Сайт Ассоциации коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока РФ http://www.raipon.org/ 6. Социальный интернет- сервис «Google Maps» http://maps.google.ru/ 7. Эвенки Забайкалья: история и современность http://www.oldchita.megalink.ru/etnography/evenk/03kuznetsov.htm 8. Языки народов Сибири, находящиеся под угрозой исчезновения http://lingsib.iea.ras.ru/ru/ Для учащихся: 1. Ивенкова Н.А., Силина И.П. Древняя история Дальнего Востока. Учебное пособие для 6 класса средней школы. Хабаровск: Изд-во «РИОТИП» краевой типографии.

1998; 2. Завалишин А.Ю. История Дальнего Востока России в новое и новейшее время (середина XVII-XX век): Учебное пособие для 8-9-х кл. общеобразовательных учреждений. Хабаровск: Издательский дом «Частная коллекция», 2001.

3. Атлас «Люби и знай свой край» Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_estestvennogo_cikla/avtorskaja_rabochaja_programm a_istorija_i_kultura_rodnogo_kraja/19-1-0-172

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ХИМИИ ДЛЯ 8 КЛАССА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБУЧЕНИЯ Лаврентьева Снежана Павловна, учитель химии и биологии, муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 16 г. Таганрога Ростовской области ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по химии для 8-х специальных (коррекционных) классов обучения составлена на основе следующих нормативных документов:  Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне (2004).  Примерная программа по химии для среднего (полного) общего образования.  Программа по химии для 8 – 11 классов общеобразовательных учреждений/ И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. – М.: ООО «ТИД Русское слово - РС», 2012.  Химия: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. Рассмотрение теоретических вопросов в начале курса даёт обучаю-щимся возможность более осознанно изучать химию элементов и их соеди-нений, позволяет реализовать принципы развивающего обучения и организовать са¬мостоятельную деятельность школьников по установлению взаимосвязей эле¬ментов знаний. Значительное число химических фактов позволяет подвести обучающимся к их поэтапной систематизации и обобщению изученных вопросов.

34

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Изучение химии на ступени средней (полной) школе направлено на достижение следующих целей:  освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;  овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;  развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;  воспитание убеждённости в позитивной роли химии в жизни совре-менного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;  применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде. Задачи обучения химии в основной школе:  формирование основ химического знания – важнейших фактов, понятий, химических законов и теорий, языка науки, а также доступных учащимся обобщений мировоззренческого характера;  развитие умений наблюдать и объяснять химические явления, происхо-дящие в лаборатории, на производстве, в повседневной жизни;  формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми при выполнении несложных химических опытов и в повседневной жизни;  выработку у учащихся понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование у них отношения к химии как возможной области будущей практической деятельности;  развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности. Особенности рабочей программы. Данная программа составлена для работы с обучающимися 8-х специальных (коррекционных) классов. У школьников наблюдается несформированность учебной мотивации, отсутствие внимания, усидчивости, логического мышления, способности запоминать, сравнивать, у большинства - отставание в речевом развитии. При распределении часов по темам курса учитываются наиболее сложные разделы программы, увеличены часы на определенные темы, что позволяет подробнее изучать наиболее сложные понятия и причинно - следственные связи. В планировании учебных занятий используются приемы коррекционно-развивающей педагогики: задания по нарастающей степени сложности, дозированная поэтапная помощь педагога, смена видов деятельности на уроке, включение в урок заданий на несколько анализаторов. В соответствии с примерным учебным планом специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений на изучение химии в 8 классе отводится 69 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Содержательная линия ФГОС

Авторская линия 35

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Введение (5 часов) Предмет химии. Вещества и их физические свойства. Частицы, образующие вещества. Атомы и молекулы. Масса атома. Относительная атомная масса. Атомная единица массы. Химические элементы. Символы химических элементов. Понятие о коэффициентах. Демонстрации 1.Коллекции изделий из железа, алюминия и стекла.

2.Факты, подтверждающие реальное существование молекул: испарение воды, духов, перемешивание двух разных веществ (вода и перманганат калия) в результате хаотичного движения их частиц. Практическая работа 1 Приемы обращения с лабораторным оборудованием (посуда, лабораторный штатив, нагревательные приборы) и основы безопасности при работе в химическом кабинете. Практическая работа 2 Вещества и их физические свойства (описание свойств веществ, например графита, воды, поваренной соли или сахара, меди, мела, медного купороса, железа и т. д.). Тема 1. Строение атома. Структура Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева (8 часов) Составные части атома: ядро (протоны и нейтроны), электроны, их заряд и масса. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента. Современное определение химического элемента. Изотопы — разновидности атомов одного и того же химического элемента. Строение электронных оболочек атомов первых двадцати химических элементов. Понятие об электронном слое (энергетическом уровне), о завершенном и незавершенном электронных слоях. Максимальное число электронов на энергетическом уровне. Классификация элементов на основе строения их атомов (металлы и неметаллы). Структура Периодической системы химических элементов и электронное строение атома. Малые и большие периоды. Группы и подгруппы химических элементов. Физический смысл номеров периода и группы. Изменение некоторых характеристик и свойств атомов химических элементов (заряд ядра, радиус атома, число электронов, движущихся вокруг ядра, металлические и неметаллические свойства атомов элементов и др.) в малых периодах и главных подгруппах. Характеристика химического элемента на основе его положения в Периодической системе и строения атома. Демонстрация Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Тема 2. Химическая связь. Строение вещества (14 часов) Химические формулы. Индекс. Относительная молекулярная масса вещества. Вычисления по химическим формулам. Простые и сложные вещества. Понятия о валентности и химической связи. Ковалентная

Актуализация понятий: химический элемент, атом, молекула, вещество, физическое тело.

Актуализация понятий: строение ядра, строение электронных оболочек, структура Периодической системы химических элементов и электронное строение атома.

Актуализация понятий: кристаллическая решётка, виды химических связей, строение 36

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

связь, ее образование на примерах молекул хлора, азота и хлороводорода. Электронные и структурные формулы. Полярная и неполярная ковалентные связи. Электроотрицательность атома химического элемента. Вещества молекулярного строения. Молекулярная кристаллическая решетка. Закон постоянства состава. Ионная связь, ее образование на примере хлорида натрия. Вещества ионного (немолекулярного) строения. Ионная кристаллическая решетка. Понятие степени окисления. Определение степени окисления атома в соединении. Составление химических формул бинарных соединений по степеням окисления атомов. Количество вещества. Моль — единица количества вещества. Число Авогадро. Молярная масса. Демонстрации 1. Периодическая система химических элементов Д. И.Менделеева.

2. Плакаты со схемами образования ковалентной и ионной химической связи.

3. Модели молекулярных (сахар, углекислый газ, иод) и ионных (поваренная соль) кристаллических решеток.

4. Возгонка иода, нафталина.

5. Различные соединения количеством вещества 1 моль. Лабораторный опыт 1 Определение принадлежности веществ к простым или сложным по их формулам. Расчетные задачи 1. Вычисление относительной молекулярной массы вещества.

2. Вычисление массовой доли атомов химического элемента в соединении.

3. Вычисление массовых отношений между химическими элементами в данном веществе.

4. Расчеты с использованием физических величин «количество вещества» и «молярная масса».

5. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов. Тема 3. Классификация сложных неорганических веществ (6 часов) Оксиды. Определение, состав, номенклатура и классификация. Основания. Определение, состав, номенклатура и классификация. Кислоты. Определение, состав, номенклатура и классификация. Структурные формулы кислот. Соли. Определение, состав, номенклатура и классификация. Демонстрации Образцы оксидов, оснований, кислот и солей. Лабораторный опыт 2 Определение принадлежности соединений к соответствующему классу (оксиды, основания, кислоты, соли) по их формулам. Тема 4. Химические реакции (9 часов) Физические и химические явления. Химические реакции.

вещества. Повторить изученный материал о строении атома.

Актуализация понятий: оксиды, основания, кислоты, соли Повторить изученный материал о строении вещества и видах химической связи.

Актуализация понятий: химические 37

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Признаки химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Уравнения химических реакций. Составление уравнений химических реакций. Классификация химических реакций: 1) по признаку выделения или поглощения теплоты (экзо- и эндотермические реакции), 2) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена). Термохимические уравнения. Вычисления по химическим и термохимическим уравнениям. Атомно-молекулярное учение. Значение работ М.В. Ломоносова в развитии химии. Демонстрации 1. Примеры физических явлений: плавление и отвердевание парафина.

2. Пример химического явления: горение парафина.

3. Признаки химических реакций: изменение цвета (взаимодействие иодида калия с хлорной водой); образование осадка (получение сульфата бария); выделение газа (взаимодействие серной или хлороводородной кислоты с металлом); выделение света (горение лучины, магния); появление запаха (получение уксусной кислоты); выделение или поглощение теплоты (нейтрализация сильной кислоты сильным основанием, разложение гидроксида меди(II)).

4. Опыт, подтверждающий закон сохранения массы веществ.

5. Реакции соединения — горение магния или угля (экзотермические реакции), разложения гидроксида меди(II) (эндотермическая реакция), замещения — взаимодействие цинка, железа с раствором кислоты или сульфата меди(II), обмена — взаимодействие сульфата натрия и хлорида бария, соляной кислоты и нитрата серебра и т. д. Лабораторный опыт 3 Физические явления (накаливание стеклянной трубки в пламени спиртовки или горелки). Лабораторный опыт 4 Химические явления (накаливание медной проволоки или пластинки). Лабораторный опыт 5 Типы химических реакций. Практическая работа 3 Признаки химических реакций: 1) взаимодействие соляной кислоты с карбонатом кальция (мелом или мрамором); 2) получение гидроксида меди(II); 3) изменение окраски фенолфталеина в растворе мыла или стирального порошка; 4) взаимодействие оксида кальция с водой. Расчетные задачи 1. Вычисления по уравнению химической реакции количества вещества или массы по известной массе или количеству вещества одного из вступающих или образующихся в реакции веществ.

2. Расчеты по термохимическим уравнениям. Тема 5. Растворы. Электролитическая диссоциация (16 часов) Чистые вещества и смеси веществ. Способы разделения сме-

реакции, классификация химических реакций. Повторить изученный материал о строении вещества и видах химической связи.

Актуализация понятий: растворы, электролиты, не38

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

сей: отстаивание, фильтрование, выпаривание. Понятие о растворах. Процесс растворения. Гидраты и кристаллогидраты. Массовая доля растворенного вещества в растворе. Значение растворов в природе, промышленности, сельском хозяйстве, быту. Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм электролитической диссоциации электролитов с ионной и ковалентной полярной связью. Гидратация ионов. Основные положения теории электролитической диссоциации. Свойства ионов. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Составление уравнений диссоциации. Кислоты, основания и соли в свете представлений об электролитической диссоциации. Общие свойства растворов электролитов. Среда водных растворов электролитов. Окраска индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж) в воде, растворах кислот и щелочей. Понятие о водородном показателе рН. Реакции ионного обмена и условия их протекания. Ионномолекулярные уравнения реакций и правила их составления. Отличие краткого ионно-молекулярного уравнения от молекулярного уравнения реакции. Реакции обмена, протекающие практически необратимо. Демонстрации 1.Разделение смесей веществ с помощью делительной воронки.

2.Испытание веществ и их растворов на электропроводность.

3.Влияние концентрации уксусной кислоты на электропроводность ее раствора.

4.Реакции ионного обмена между растворами электролитов. Лабораторный опыт 6 Гидратация сульфата меди(II). Домашний эксперимент Выращивание кристалла. Лабораторный опыт 7 Окраска индикаторов в различных средах. Лабораторный опыт 8 Реакции ионного обмена. Лабораторный опыт 9 Условия протекания реакций ионного обмена в растворах. Практическая работа 4 Очистка поваренной соли. Практическая работа 5 Приготовление раствора и измерение его плотности. Практическая работа 6 Определение рН среды. Расчетные задачи Решение задач с использованием физической величины «массовая доля растворенного вещества».

1.Определение массовой доли растворенного вещества в растворе.

2.Определение масс вещества и воды, необходимых для приготовления заданной массы раствора.

3.Расчеты по уравнениям реакций, протекающих в растворах.

электролиты, реакции ионного обмена. Повторить изученный материал о строении атома и видах химической связи.

39

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Тема 6. Важнейшие классы неорганических соединений, способы их получения и химические свойства (11 часов) Оксиды. Способы получения: взаимодействие простых веществ с кислородом, горение и разложение сложных веществ. Классификация оксидов по химическим свойствам: несолеобразующие и солеобразующие (основные, кислотные и амфотерные). Отношение оксидов к воде, кислотам и щелочам. Основания. Способы получения растворимых и нерастворимых оснований. Химические свойства: отношение к индикаторам, взаимодействие с кислотами, солями, кислотными и амфотерными оксидами. Реакция нейтрализации. Разложение нерастворимых оснований при нагревании. Кислоты. Способы получения бескислородных и кислородсодержащих кислот. Химические свойства: отношение к индикаторам, взаимодействие с основаниями (реакция нейтрализации), основными и амфотерными оксидами, металлами. Ряд активности металлов. Взаимодействие кислот с солями. Летучие и неустойчивые кислоты. Амфотерные гидроксиды. Способы получения и химические свойства: взаимодействие с растворами кислот и щелочей, кислотными и основными оксидами. Положение химических элементов в Периодической системе и кислотно-основные свойства их оксидов и гидроксидов. Соли. Основные способы получения и свойства. Взаимодействие солей с кислотами, щелочами, между собой, с металлами. Разложение некоторых солей при нагревании. Генетическая связь между классами неорганических веществ. Генетические ряды металла и неметалла. Демонстрации 1. Взаимодействие оксида кальция и оксида углерода(IV) или оксида серы(IV) с водой; испытание полученных растворов гидроксидов индикаторами.

2. Взаимодействие оксида кальция с соляной или азотной кислотой.

3. Взаимодействие оксида углерода(IV) с раствором гидроксида кальция.

4. Взаимодействие оксида цинка с соляной кислотой и гидроксидом натрия.

5. Получение нерастворимого основания и его взаимодействие с кислотами.

6. Взаимодействие кислот с основаниями, основными и амфотерными оксидами, металлами и солями.

7. Получение гидроксида цинка и его взаимодействие с кислотой и со щелочью.

8. Взаимодействие солей между собой и с металлами.

9. Опыты, демонстрирующие генетические связи между веществами, составляющими генетические ряды металла и неметалла: горение кальция (серы) в кислороде, растворение образующегося оксида в воде и испытание полученного раствора индикатором.

10. Таблица «Положение элементов в Периодической системе и кислотно-основные свойства их оксидов и гидроксидов». Лабораторный опыт 10

Актуализация понятий: оксиды, основания, кислоты, соли Повторить изученный материал о строении вещества и видах химической связи.

40

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Взаимодействие оксида магния с кислотами. Лабораторный опыт 11 Распознавание оксидов на основании их свойств. Лабораторный опыт 12 Реакция нейтрализации. Лабораторный опыт 13 Обнаружение кислот и оснований. Лабораторный опыт 14 Получение и свойства амфотерного гидроксида. Лабораторный опыт 15 Способы получения солей. Источники: 1.А.А. Каверина, Р.Г. Иванова, Д.Ю. Добротин Химия. Планируемые результаты. Система заданий 8 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.А. Каверина, Р.Г. Иванова, Д.Ю. Добротин; под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М: Просвещение, 2013.

2.И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская Программа по химии для 8 – 11 классов общеобразовательных учреждений / И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. – М.: ООО «ТИД Русское слово - РС», 2012.

3.И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская Программа курса, тематическое и поурочное планирование к учебнику И.И.Новошинского, Н.С.Новошинской «Химия» для 8 класса общеобразовательных учреждений /И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012.

4.И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская Химия: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012.

5.И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская Тетрадь для практических работ к учебнику И.И. Новошинского, Н.С. Новошинской «Химия» для 8 класса общеобразовательных учреждений / И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012.

6.И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская Текущий и итоговый контроль по курсу «Химия. 8 класс» / И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013.

7.И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская Сборник самостоятельных работ по химии. 8 класс / И.И. Новошинский, Н.С. Новошинская. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013.

8.И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская Типы химических задач и способы их решения: 8 – 11 классы / И.И. Новошинский, Н.С.Новошинская. – М.: ООО «Русское слово учебник», 2013.

9.Сборник Нормативных документов. Химия / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьева. – М: Дрофа, 2007.

10.Г.И. Штремплер Дидактические игры при обучении химии / Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. – М.: Дрофа, 2003.

11.А.Д. Шукайло Тематические игры по химии. 8 класс. Методическое пособие для учителя.- М.: ТЦ Сфера, 2004. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_estestvennogo_cikla/rabochaja_programma_po_khimii_dlja_8_kl assa_specialnogo_korrekcionnogo_obuchenija/19-1-0-185

41

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРОГРАММА "ЭЛЕМЕНТЫ ФИЗИКИ В БЫТУ" ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ Покидышева Ирина Ивановна, учитель, КОУ «Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида», Омская обл., р.п. Шербакуль Пояснительная записка Овладение какой-либо доступной учащимся с интеллектуальной недостаточностью профессией не может ограничиваться выработкой производственных умений и навыков, а предполагает наличие определенного технического кругозора. Развитие его немыслимо без овладения элементарными знаниями и умениями по физике. Однако учащиеся не получают таких знаний, так как в учебном плане этот предмет отсутствует. Низкий уровень знаний по неживой природе не позволяет решать задачи школы – подготовить учащихся к трудовой деятельности, что снижает коррекционные возможности обучения. Современные условия быта, окружающая среда оказывают благотворное влияние на развитие учащихся с нарушением интеллекта, этому немало способствуют массовые средства коммуникации (радио, телевидение, печать, Интернет и т.д.). Учащиеся умеют пользоваться рядом электро- и радиоприборов, сотовыми телефонами. Все это нельзя не учитывать при оценке перспектив развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Изучение элементов физики в коррекционной школе VIII вида будет также способствовать решению центральной задачи школы данного вида – коррекции познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта, т.е. преодолению или ослаблению недостатков развития учащихся данного учреждения. Программа «Элементы физики в быту и технике» существенно отличается от программы по физике для учащихся общеобразовательных школ, в связи с упрощением и сокращением материала, составлена с учетом особенностей умственного развития учащихся школы данного вида. Основное содержание предмета «Элементы физики в быту и технике» составляют простейшие сведения об основных свойствах физических тел и веществ, о важнейших физических явлениях и процессах и их закономерностях. Знания по математике ограничиваются элементарной арифметикой и сведениями из наглядной геометрии. Введение этого предмета даст учащимся большой материал для наблюдений, сравнений, классификаций, обобщений, установления причинно-следственных связей. Все это неоценимо важно для практической деятельности учащихся. Этот материал доступен для восприятия органами чувств. Методы его изучения позволяют развить у учащихся школы данного вида познавательные возможности. Объяснение причин физических явлений предупредит возникновение ошибочных, ненаучных представлений, укрепит веру в материальность существующего мира. Изучение элементов физики тесно связано с разнообразной деятельностью учащихся, а это, как подтверждают исследования советских дефектологов Г.М. Дульнева, Ж.И, Шиф, Б.И. Пинского, В.И. Карвялиса, Е.А. Ковалевой, Г.Н. Мерсияновой и других, способствует сознательному усвоению знаний и коррекции недостатков развития. При изучении этого предмета формируется множество новых понятий и развивается речь, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется связная речь. Ведь учащимся предоставляется возможность словесно описывать качества и свойства непосредственно воспринимаемых предметов и наблюдаемых явлений.

42

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Одним из главных недостатков познавательных возможностей учащихся является несовершенство их аналитико-синтетической деятельности, которая в свою очередь вызывает затруднения при выполнении мыслительных операций обобщения и абстрагирования. Изучение свойств веществ, наблюдение тех или других физических явлений возможно на основе анализа и синтеза, позволяющего вычленить основные признаки, присущие тому или иному явлению и отграничить их от признаков второстепенных, не определяющих сущности данного свойства или явления. В связи с этим, естественно, возникают трудности, связанные с усвоением элементов физики. Однако при использовании специальных методов и приемов обучения эти трудности могут быть преодолены. ЦЕЛЬ: Формировать причинно-следственные представления учащихся с нарушением интеллекта об окружающем мире, его состоянии и происходящих в нем процессов и внешних причин изменениях, дать им правильное толкование. ЗАДАЧИ: - развивать технический кругозор школьников среднего звена с интеллектуальным недоразвитием; - совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность учащихся с особыми образовательными потребностями; - приобретать жизненно необходимые практические умения и навыки учащимися коррекционной школы; - вырабатывать практические умения и навыки в работе с приборами, устройствами и т.д.; - воспитывать бережное отношение к материальным ценностям: приборам, устройствам, наглядному и раздаточному материалу; - активизировать мыслительную деятельность; - устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи и строить последовательные умозаключения. Обучение носит практическую направленность. При сообщении нового материала используется жизненный опыт учащихся. Проведение лабораторных занятий является неотъемлемой частью обучения элементам физики, и способствует совершенствованию моторики тонких движений кистей и пальцев, выработке культуры труда. Отбор содержания программного материала произведен с учетом возрастных, познавательных и психологических особенностей учащихся среднего звена. Изучение элементов физики носит линейный характер. В VI классе вводные темы объединены в раздел 1. «Начальные сведения о физических телах», цель которых – дать учащимся первоначальные физические понятия, познакомить с характеристиками тела и вещества, строением вещества. После изучения вводных тем изучается раздел 2. «Элементарные сведения из механики», где учащиеся знакомятся с такими понятиями как «движение», «сила» и ее разновидности, «давление», рассчитывают среднюю скорость движения, знакомятся со способами увеличения и уменьшения сил в природе, получают жизненно важные умения и навыки. Завершается изучение физики в VI классе разделом 3. «Свойства твердых тел, газообразных тел», где учащиеся знакомятся с такими свойствами твердых тел, как упругость, пластичность, хрупкость, В VII классе учащиеся приступают к изучению элементов физики с раздела 4. «Начальные сведения о тепловых явлениях». При его изучения особое внимание уделяется свойствам твердых, газообразных тел при изменении температуры.

5. «Свойства жидких тел», учащиеся узнают о круговороте воды в природе и его значении; знакомятся с причинами возникновения ряда таких явлений природы, как ветер, туманы и т.д. Получают сведения о сообщающихся сосудах и примерах их использования 43

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

при устройстве водопровода, водяного отопления, фонтанов и т.д. При изучении следующей темы 6.«Элементарные сведения об электричестве» учащиеся знакомятся с причиной возникновения молнии и грома, и с тем, как человек, познав причины этого грозного явления, нашел способы защиты от него. Знакомятся с тепловым действием тока и приборами, основанные на его действии (лампочка, электроплитка, электроутюг и т.д.)

7. Изучение следующей темы «Магнитные явления» способствует развитию зрительного восприятия, воображения.

8. Заканчивается обучение элементам физики знакомством с разделом «Световые явления». Этот предмет, как никто другой, открывает большие возможности для совершенствования аналитико-синтетической деятельности, так как при изучении элементов физики наиболее отчетливо реализуется дидактический принцип сочетания, взаимодействия слова, наглядности и действия. Это и есть те основные компоненты, которые лежат в основе познавательной деятельности. Изучение элементов физики не должно ограничиваться лишь наблюдениями физических процессов и явлений. Постепенно надо подводить учащихся к установлению причин физических явлений, их взаимообусловленности и взаимосвязи. Программа предусматривает разнообразные средства работы: - «физическое» осмысление личного опыта учащихся, приобретенного ранее при обращении с техническими игрушками, бытовой техникой, с домашними инструментами и приспособлениями (утюг, кантр и др.); - актуализация физических, технических и технологических знаний, важных для повседневной трудовой деятельности (в сосуде с водой, покрытой масляной пленкой, картофель варится быстрее); - постановка физического эксперимента, демонстраций; - проведение фронтальных лабораторных работ; - проведение домашнего эксперимента, позволяющего расширить связь теории с практикой и приучающего к самостоятельности и аккуратности. На занятиях необходимо отводить время для изучения правил техники безопасности, формированию умений пользоваться приборами, в том числе электрическими, колющими и режущими инструментами. Основная форма организации проведения занятий – комбинированный урок. Программа рассчитана на два года обучения с 6 по 7 класс по 1 ч в неделю (34 ч в год). СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 6 класс 1. Начальные сведения о физических телах. Познакомить учащихся с новым предметом школьного курса, с методами изучения физики: наблюдения, опыты. Изучить правила поведения на данном уроке, провести инструктаж по технике безопасности. Определить место физики как науки в системе школьных дисциплин, привести примеры изучаемых явлений на основе личного опыта (механические явление: движение машин, самолетов, течение жидкостей, горение; электрические явления: электрический ток, нагревание проводников электрическим током, электризация тел и т.д.; магнитные: действие магнитов на железо, влияние магнитного поля Земли на магнитную стрелку, взаимодействие магнитов; световые явление: отражение от зеркал, излучение световых лучей, образование тени; тепловые явления: таяние льда, кипение воды, нагревание и охлаждение тел). Из личного опыта и на примере предметов, окружающих учащихся, формировать понятия: «физическое тело», «вещество» и «физическая величина» (масса, время, температура, длина), приводить примеры физических тел, веществ, физических величин. Научиться изме44

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

рять физические величины при помощи простейших измерительных средств (рулетка, кантр, часы, метровая и деревянная линейки, секундомер, термометр, градусник, весы). Изучить структуру пламени на примере свечи, рассмотреть различия в цвете и отобразить в тетради, выявить опытным путем наиболее опасные участки, сделать вывод, учитывать на практике полученные знания. Представить в игровой форме понятия, которые являются базовыми для начала изучения данного предмета; формировать представления о физических приборах, областях применения, навык обращения с ними. Из личного опыта и на примере предметов, окружающих учащихся, формировать представления об агрегатных состояниях вещества: твердое, жидкое, газообразное. Рассмотреть свойства отдельных агрегатных состояний, опираясь на понятия «объем», «форма». Формировать представления о молекуле, как самой маленькой частице вещества, на примере сравнения с кирпичиками в домах, при проведении демонстраций. Изучить особенности в строении твердых, жидких, газообразных тел на примере горошин, объяснить их свойства на основе знаний о молекулярном строении вещества. Познакомить учащихся с явлением «диффузия», используя знания о молекулярном строении вещества, доказать опытным путем. Установить зависимость скорости движения молекул от температуры, сделать вывод. Опираясь на знания о молекулярном строении вещества рассмотреть силы взаимного притяжения и отталкивания молекул, привести примеры, доказать опытным путем. Обобщить, систематизировать знания по изученной теме.

2. Элементарные сведения из механики Опираясь на представления учащихся об окружающей действительности, рассмотреть понятия «прямолинейное» и «криволинейное» движение; «равномерное» и «неравномерное» движение. Раскрыть их физический смысл на доступном для учащихся уровне. Используя знания по математике, рассмотреть физические величины «путь», «время», «скорость», единицы измерения, приборы, с помощью которых их можно измерить. Выяснить физическое содержание явления «инерции» на примере демонстраций, его значение в жизни человека, приводить примеры в быту, технике, учитывать в практической деятельности. Решать качественные задачи. Познакомить учащихся с распространением звука на примере звуковой волны от камертона, музыкальных инструментов. Рассмотреть особенности распространения звуковой волны в различных средах. Учитывать полученные знания в практической деятельности. Расширить представления о физической величине «масса», способах ее измерения. Опираясь на личный опыт учащихся формировать представления «нетто (е)» и «брутто», знать значение, обозначение и область применения. Познакомить с правилами взвешивания, формировать навыки измерения массы с помощью рычажных весов, сделать вывод, учитывать на практике полученные знания. Формировать представления учащихся о понятии «сила» как мере взаимодействия двух тел, и познакомить с нарушениями формы тела - деформациями. Расширить представления о силах в природе. Выяснить физическую природу силы тяжести, силы упругости, силы трения, знать их направление, учитывать в природе и технике. Приводить примеры существования сил притяжения, упругости, трения, познакомить со способами уменьшения, увеличения сил трения в природе и технике. Опираясь на личный опыт учащихся, демонстрации, формировать представления о физической величине – давлении (давлении твердых тел, жидкостей, газов). Рассмотреть способы увеличения и уменьшения давления твердых тел в быту и технике, приводить примеры. Рассмотреть особенности давления жидкостей и газов, действующие на стенки сосудов (закон Паскаля), доказать опытным путем, рассмотреть принцип работы поршневого насоса.. Опираясь на знания о существовании сил притяжения изучить давление на дне морей и океанов, расширить представления о гидростатическом давлении, способах изучении 45

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

подводных глубин с помощью глубоководных аппаратов, рассмотреть подводный растительный мир с помощью наглядных средств. Обнаружить в практической деятельности силу, выталкивающую тело из жидкости (архимедову силу) и установить от каких факторов зависит (объем тела, вещество) и от каких - не зависит (форма тела, вещество) выталкивающая сила. Например, шарик из пластилина тонет, а лодочка из пластилина не тонет. Выяснить условия плавания тел, особенности плавания человека, животного.

1.Свойства твердых тел, газообразных тел Рассмотреть основные свойства твердых тел: упругость, пластичность хрупкость. Привести примеры твердых тел, веществ, обладающих повышенной прочностью, пластичностью (молодое сырое дерево, полная спичечная коробка, яйцо в руке и т.д.), объяснить упругость воздуха, опираясь на молекулярное строение вещества и возможность наполнения баллонов газами. Рассмотреть примеры конструкций, обладающих повышенной прочностью: гофрированная бумага для упаковки лампочек, конструкции трубчатых костей (стебли злаков, стволы бамбука, трубчатые кости животных, трубчатые сосуды в листьях растений), стальные тросы, состоящие из нескольких стальных свитых вместе проволок. Познакомить со свойством твердых тел и газов – горючесть и негорючесть, привести примеры горючих тел и газов (дерево, пластмасс, резина, метан, пропан, кислород). Рассмотреть особенности хранения газов в газовых баллонах, аэрозолях, дезодорантах, правила эксплуатации. Выяснить условия возгорания твердых тел и газов. Рассмотреть причины, создающие атмосферное давление, опираясь на знания о молекулярном строении вещества, и выяснить причины влияния атмосферы на земные организмы, доказать на примере занимательных опытов (перевернуть стакан, наполовину заполненный водой, накрытый листом, после чего вода не выльется; всасывание сваренного в всмятку яйца в горлышко бутылки из под молока, если предварительно в нем сжечь спичку). Фронтальные лабораторные работы 1. Исследование структуры пламени.

2. Измерение массы тела на рычажных весах.

7 класс 1. Введение Закрепить представления учащихся о предмете школьного курса, о методах изучения физики: наблюдениях, опытах. Повторить правила поведения на данном уроке, провести инструктаж по технике безопасности. Формировать представления о значении измерений и их точности. Ввести понятие «погрешность измерений». Формировать представления о положении предметов относительно измерительных приборов при измерении для получения более точного результата на основе примеров из жизни, с помощью иллюстраций. Познакомить с прибором - измерительный цилиндр (мензурка), правилами измерения жидкости в мензурке, единицами измерения, с практическими советами при измерении (10 спичек – 1 грамм, 4 стакана – 1 литр, длина спичечного коробка - 5 см, ширина ладони школьника – 10 см). Формировать у учащихся навык обращения с оборудованием, умение определять цену деления измерительного прибора на примере мензурки, сделать вывод, учитывать на практике полученные знания.

2. Начальные сведения о тепловых явлениях Формировать представления учащихся о расширении тел при нагревании и сжатии тел при охлаждении на основе проблемного вопроса, действии ртутного и спиртового термометров, демонстраций, используя наблюдения из личного опыта. Формировать представления о понятии «температура», единицах измерения – градус Цельсия (0С), приборах (термометры: уличные, комнатные, водные; градусник). Используя знания, полученные на уроках, природоведения, биологии в 5 – 6 классах закрепить навык обращения с термометрами разных видов при проведении лабораторной работы, сделать вывод, учитывать на практике полученные знания.

46

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Познакомить учащихся с видами теплопередач: теплопроводностью, конвекцией, излучением, их ролью в природе и технике на доступном для учащихся уровне, на основе проведения исследовательской работы «Теплопроводность твердых тел», фактов из жизни, проблемных вопросов, объяснения пословиц. Учить объяснять с помощью учителя тепловые явления на основании знаний о молекулярном строении вещества. Рассмотреть примеры использования видов теплопередачи в различных областях человеческой деятельности (образование ветров, водяное отопление, термос, тяга в печи). Формировать представления о процессе плавления, отвердевания (кристаллизация) на примере демонстраций, личного опыта. Познакомить с температурой плавления, выяснить физический смысл, изучить особенности в поведении вещества при переходе из твердого состояния в жидкое, и наоборот. Закрепить умение работать с таблицей (температура плавления), объяснять простейшие опыты, делать выводы на доступном для учащихся уровне. Обобщить, систематизировать знания по изученной теме.

3. Свойства жидких тел Рассмотреть особенности расширения и охлаждения жидкостей при нагревании и охлаждении на примере спиртовых термометров, углубить знания о поведении жидкостей при низких температурах, закрепить примерами из личного опыта. Формировать представления об особенностях физических процессов перехода вещества из жидкого состояния в газообразное и наоборот (испарение, конденсация) на основе демонстраций, проблемных вопросов, личного опыта, наблюдений. Рассмотреть образование туманов, росы. Познакомить с явлением кипения, используя наблюдения учащихся. Ввести понятие «температура кипения», познакомить с ее особенностями. Учить объяснять процесс кипения на основании знаний о молекулярном строении вещества. Провести инструктаж по технике безопасности при обращении с паром. Привести примеры сообщающихся сосудов (два стеклянных сосуда, соединенных резиновой трубкой, лейка, чайник), изучить их особенности, и сформулировать основной закон сообщающихся сосудов на основе проведения эксперимента (равновесие однородной жидкости в сообщающихся сосудах). Познакомить с примерами использования сообщающихся сосудов при устройстве водопровода, фонтанов, водяного отопления. На основе наблюдений, ранее изученных знаний по природоведению, биологии, формировать представления о круговороте воды в природе, выяснить его значение. Учить объяснять данный процесс с учетом знаний о молекулярном строении вещества. Обобщить, систематизировать знания по изученной теме.

4. Элементарные сведения об электричестве Опытным путем познакомить учащихся с явлением электризации тел при соприкосновении, его значением и способами уменьшения в быту. Привести примеры возникновения данного явления в промышленных условиях (фабрики, мельницы и т.д.) и способы защиты от него (заземление, соблюдение режима и т.д.). Выяснить способность различных веществ (дерево, пластмасс, железо, стекло, и т.д.) к электризации при проведении лабораторной работы, сделать вывод, учитывать на практике полученные знания. Доказать опытным путем существование двух типов зарядов («+» - положительный заряд, «-» - отрицательный заряд) и объяснить их взаимодействие (одноименные отталкиваются, разноименные притягиваются). Формировать представления об образовании грозовых облаков, опираясь на знания о молекулярном строении вещества, взаимодействии зарядов, круговороте воды в природе. Познакомить учащихся с причиной возникновения грома, молний, способами защиты от молнии, правилами поведения в грозу: в лесу, на открытой местности, вблизи водоема, линий электропередач (ЛЭП), использовании сотовых телефонов. На основе движения воды в реке формировать представления учащихся об электрическом токе, источнике тока, электрической цепи, его значении в жизни, использовании в домашних условиях. На примере работы карманного фонарика рассмотреть условия существо47

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

вания электрического тока в цепи (источник тока, провода, ключ (выключатель), лампочка). Познакомиться с веществами, которые хорошо проводят электрический ток (проводники металлы), и плохо проводят электрический ток (непроводники – резина, дерево, фарфор). Рассмотреть технику безопасности при пользовании электрическими розетками, шнурами. С помощью проведения демонстраций установить действие, оказываемое током на проводник, и вызывающее его нагрев. Познакомиться с работой приборов, работающих на тепловом действии тока (электроплитка, кипятильник, утюг, самовар, электрический чайник и т.д.). Изучить устройство лампы накаливания. Познакомиться с техникой безопасности при обращении с электронагревательными приборами. Выяснить причины перегрузки сети и короткого замыкания (неисправные приборы, розетки, провода, неправильные ремонтные работы и т.д.), объяснить назначение предохранителей в квартирах, домах. Обобщить, систематизировать знания по изученной теме.

5. Магнитные явления Познакомить учащихся с разными видами постоянных магнитов (полосовые, дугообразные, круговые), полюсами магнитов (северный - синий, южный - красный), его свойствами (магнитные линии выходят из северного полюса замыкаются на южном полюсе). На примере железных опилок добиться понимания учащимися реального и объективного существования магнитных полей вокруг постоянных магнитов. Пояснить происхождение магнитного поля Земли, его влиянии на человека. Выяснить назначение прибора для определения сторон света - компаса. Обобщить, систематизировать знания по изученной теме.

6. Световые явления Формировать представления учащихся о естественных и искусственных источниках света. Доказать опытным путем закон прямолинейного распространения света. Объяснить природу образования тени, солнечных и лунных затмений. Познакомить учащихся с особенностями распространения света на границе раздела двух сред при проведении демонстраций. Фронтальные лабораторные работы 1. Определение цены деления измерительного цилиндра (мензурки).

2. Измерение температуры воды, воздуха с помощью термометров.

3. Электризация тел из различных веществ. Литература 1. Алексеева М.А. «Физика – юным. Теплота. Электричество. М: «Просвещение», 1980 г.

2. Адирович Э.И. Электрический ток. М,, Гостех издат, 1948 г.

3. Блудов М.И. Беседы по физике Ч. I, II . М., «Просвещение», 1972.

4. Буров В.А., Дик Ю.И. и др. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7 – 11 классах общеобразовательных учреждений: КН. Для учителя. М., «Просвещение», 1996г.

5. Главач А. Молния и человек.Алма-Ата: Казахстан, 1989г.

6. Горячкин Е.И., Орехов В.П. Методика и техника физического демонстрационного эксперимента в восьмилетней школе. М., «Просвещение», 1964 7. Галанин Д.Д. Преподавание физики и подготовка учащихся к практической деятельности. М., Изд–во АПН РСФСР, 1951.

8. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М., Учпедгиз, 1961 9. Дульнев Г.М. Система трудового обучения учащихся вспомогательных школ. «Известия АПН РСФСР», вып. 137,1965г.

10. Дьячков А.И. (ред.) Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., «Просвещение», 1965.

11. Елизаров К.Н. Организация урока физики. Л.., Учпедгиз, 1956.

48

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

12. Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике (I и II) части. Л., Учпедгиз, 1955.

13. Казанский А.И. Неживая природа. Тула, 1954.

14. Леонович А.К. «Я познаю мир» «Физика»: Дет. Энциклопедия М: ООО «Издательство АСТ», 2002 г.

15. Научно – методический журнал «Физика в школе» №1, №2, №3, №4, 2004 г.

16. Мар. Е.П. Методика преподавания физики в восьмилетней школе», пол ред. В.П. Орехова, и А.В.Усовой. М., «Просвещение», 1965.

17. Мирский С.Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. М., «Просвещение», 1966 18. Перова М.Н. Обучение элементам физики и химии учащихся вспомогательной школы.. М., «Просвещение», 1969 г.

19. Перышкин А.В., Родина Н.А., Рошовская Х.Д. Преподавание физики в 6 – 7 классах средней школы, Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. М., «Просвещение», 1974 г.

20. Перельман Я.И. Занимательная физика. В двух книгах Е: «Тезис», 1994 г.

21. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М., Изд – во АПН РСФСР, 1963 22. Перроте А.А. Опыт преподавания курса «Неживой природы в начальной школе. М., Учпедгиз, 1954 г.

23. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., Изд – во АПН РСФСР, 1962г.

24. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающий мир. М., «Просвещение», 1998 г.

25. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. М., М., «Просвещение», 1986.

26. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М., «Просвещение», 1966.

27. Сикорук Л.Л. «Физика для малышей» М : «Педагогика», 1983г.

28. Соколова Е.Н. «Юному физику», Уч. Пед. ГИЗ, 1959 г.

29. Тихомирова С.А. «Физика в пословицах, загадках и сказках» М: Издательство «Школьная Пресса», 2002 г.

30. С.А. Тихомирова «Дидактический материал по физике 7 – 11 кл..» М. Изд – во «Школьная Пресса», 2003 г.

31. Тарасова А.В. «Физика в природе», М, «Просвещение», 1988 г.

32. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., «Просвещение», 1965.г.

33. Шилов Е.Ф. Домашние экспериментальные задания по физике 7 – 9 кл. М., Издательство «Школьная Пресса», 2003 г Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_estestvennogo_cikla/programma_quot_ehlementy_fiziki_v_bytu _quot/19-1-0-96

49

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРОГРАММА КУРСА "ПРИКЛАДНАЯ МЕХАНИКА" Полоскина Зифа Абдулхаковна, завуч РДЦО, учитель физики и математики, ГКС(К)ОУ "Нижегородская областная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат III-IV вида «Ресурсный центр дистанционного образования», Нижегородская область, г. Нижний Новгород 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Курс «Прикладная механика» является дистанционным курсом и рассчитан на учащихся старших классов (10-11 классы), с ограниченными возможностями здоровья. Он позволяет сформировать у учащихся представления о физике, как науке о природе, методах и методологии научного познания, роли, месте и взаимосвязи теории и практики в процессе познания. В настоящее время наш регион и наша страна в целом заинтересованы в развитии промышленного производства. Изучение таких курсов учащимися, интересующихся в получении знаний и умений, непосредственно связанных с жизнью, будущей профессией, становится актуальным. Цель курса состоит в развитии мышления учащихся, расширении их кругозора, формировании практически значимых знаний и умений, подготовке к будущей общественной жизни. При изучении курса решаются следующие задачи:  освоить знания о фундаментальных физических законах и принципах движения и взаимодействия тел, причинах, вызывающих механические движения, деформации тел и их учета при исследовании материалов на прочность;  применять полученные знания для объяснения физических явлений и свойств веществ;  развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, достижение учащимися более высокого уровня образованности в процессе приобретения знаний и умений с использованием информационных технологий;  использовать приобретенные знания и умения для решения практических задач повседневной жизни, технических задач для создания базы при дальнейшем обучении учащихся в технических вузах и средних специальных учебных заведениях. Программа курса наряду с образовательными должна решать следующие коррекционно-развивающие и воспитательные задачи:  развивать логическое мышление;  развивать долговременную память;  мелкую моторику;  макро и микро ориентировку в пространстве;  развивать связанную речь;  творчество, фантазию и эстетический вкус при выполнении творческих заданий и проекта;  воспитывать самостоятельность, аккуратность и ответственность при выполнении заданий;  любовь к Родине;  интерес к физике, использование практических знаний и умений по предмету в различных жизненных ситуациях;  правильное отношение к своему дефекту и дефекту окружающих. Курс учитывает те специфические возможности учащихся, связанные с различными ограничениями в состоянии их здоровья:  дозируемая нагрузка заданий в урочное и внеурочное время в соответствии с возможностями ученика; 50

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru



проведение физкультпауз для снятия мышечного напряжения, зрительного утомления, дыхательной гимнастики для улучшения кислородного обмена;  использование при необходимости специфического оборудования Данный курс имеет свою специфику, которая заключается в следующем.  Структура и конкретное содержание курса предназначены для определенной категории обучающихся (для детей с ограниченными возможностями здоровья в дистанционном режиме).  Изложение основ механики ведется в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов.  В помощь учителям, ведущим данный курс, разработаны методические рекомендации по всем разделам курса, позволяющие довольно четко организовать учебную деятельность учащихся для успешного усвоения изучаемого материала и получения основ для последующего их обучения в технических вузах и средних специальных учебных заведениях (пособие выложено в начальном блоке курса для использования учителем при подготовке к занятиям).  В курсе предложено множество таблиц и схем, мультимедийные приложения к занятиям для использования учителем при объяснении учебного материала, закреплении, повторении, обобщении и систематизации знаний, а также самостоятельного получения учащимися новых знаний.  Содержание и структура курса позволяют использование персональных компьютеров в учебном процессе: самостоятельная работа учащихся по углубленному изучению теории (видеоматериалы - интерактивные лекции, вопросы для повторения) выполнение тестовых заданий, а также представление учащимися творческих заданий с использованием современных информационных технологий – презентаций, веб-сайтов, публикаций и пр.  Важное место отводится теме «Статика». В школьном курсе механики данная тема практически не рассматривается. В содержание темы «Статика» включены общие законы равновесия материальных точек и твердых тел, понятие центра тяжести и способы его определения, виды равновесия и устойчивость тел. Предусмотрено решение количественных задач на определение реакций связей и центра тяжести, что ведет к формированию и освоению у учащихся практически значимых знаний и умений. На изучение курса отводится 34 аудиторных часа. Диагностика знаний и умений учащихся осуществляется в виде входного контроля (тесты), текущего контроля (тесты, самостоятельные и контрольные работы) и итогового контроля, на котором учащиеся представляют творческие задания с использованием современных компьютерных технологий – презентаций, веб-сайтов, публикаций и др.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ВВЕДЕНИЕ. Роль и значение механики в народном хозяйстве и повседневной жизни. Основные цели и задачи дисциплины. Тема 1. Векторы и координаты. Векторные и скалярные величины. Действия над векторами: сложение, вычитание векторов, умножение вектора на число. Разложение вектора на составляющие. Проекция вектора на ось. Прямоугольные координаты на плоскости. Формулы для вычисления длины вектора, угла между векторами, расстояния между двумя точками. В результате изучения темы учащиеся должны: знать - определение вектора, понятие прямоугольной декартовой системы координат на плоскости; уметь - выполнять действия над векторами; разлагать вектор на составляющие; вычислять длину вектора, угол между векторами. Тема 2. Кинематика 51

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Механическое движение. Относительность движения. Системы отсчета. Элементы кинематики материальной точки. Вращательное движение тела и его кинематические параметры. Связь между угловой и линейной скоростями. В результате изучения темы учащиеся должны: знать - определение механического движения; виды механического движения в зависимости от формы траектории и скорости перемещения тела; понятия траектории, пути и перемещения; определение скорости и ускорения; системы отсчета; механический принцип относительности; вращательное движение и его кинематические параметры; связь между угловой и линейной скоростями. уметь - графически изображать различные виды механических движений; решать задачи с использованием формул для равномерного и равноускоренного движений, на вращательное движение. Тема 3. Динамика Основная задача динамики. Сила. Масса. Законы Ньютона. Закон всемирного тяготения. Гравитационное поле. Сила тяжести. Вес и невесомость. В результате изучения темы учащиеся должны: знать - основные задачи динамики; понятия массы, силы, законы Ньютона; закон всемирного тяготения; уметь - различать понятия веса и силы тяжести, инерции и инертности, решать задачи на применение законов Ньютона, закона всемирного тяготения, на движение тел по окружности. Тема 4. Статика Абсолютно твердое тело. Сложение сил. Треугольник и многоугольник сил. Разложение сил. Момент силы. Равновесие тел, имеющих ось вращения. Пара сил. Виды опор. Реакции связей. Центр тяжести. Три вида равновесия. Устойчивость тел. В результате изучения темы учащиеся должны: знать - понятия абсолютно твердого тела, момента сил, пары сил, виды опор; условия и виды равновесия тел; центр тяжести и способы его определения; уметь - решать задачи на нахождение реакций связей с использованием условий равновесия тел, центра тяжести. Тема 5. Деформации тел. Деформация. Виды деформации. Упругая и пластическая деформации. Абсолютное и относительное удлинение. Закон Гука. Механическое напряжение. Модуль упругости. Допускаемое напряжение. Запас прочности. В результате изучения темы учащиеся должны: знать - понятие деформации; виды деформации; закон Гука; понятия напряжения и запаса прочности; уметь - решать простейшие задачи на расчет прочности и закон Гука. Условия реализации программы Рабочее место преподавателя и учащегося: компьютер iBook, выход в Интернет по технологии ADSL, сканер, принтер. Серверное программное обеспечение: специальная среда обучения, которая позволяет создавать учебные материалы, осуществлять оперативное взаимодействие «учитель – ученик», вести проектную работу, создавать портфолио каждого участника курса. Минимальное клиентское программное обеспечение: • Microsoft Word; • TextEdit; • Graphic Converter; Стартовый уровень учащихся: • умение работать с браузером; • умение работать с почтовой программой; 52

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

• умение работать в специальной среде обучения; • умение работать со сканером, с принтером. Необходимый стартовый уровень достигается в ходе первоначального обучения, а также использованием сетевых инструкций и обучающих дисков Структурно-логическая схема курса «Прикладная механика» Основная задача курса состоит в изучении общих законов механического движения и равновесия, причин, вызывающих механические движения, деформации тел и их учета при исследовании материалов на прочность. Литература: 1. Гутман В.И., Мощанский В.Н.Алгоритмы решения задач по механике в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

2. Золотов по физике В.А. Вопросы и задачи по физике в 6-7 классах. /Пособие для учителей.М.: изд. «Просвещение»,1980.-160 с.

3. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика 9 класс–М.: Просвещение, 1990.

4. Марон А.Е., Марон Е.А. Контрольные работы по физике. – М.: Просвещение, 2004.

5. Перышкин А.В., Гутник Е.М.. Физика-9 класс-М.: Дрофа, 2008.

6. Полоскина З.А., Горшенков В.Н. Уч. пособие: Прикладная механика – Н. Новгород: Изд-во РЗАТТ, 2005 – 40 с.

7. Полоскина З.А., Ханжина Е.В., Горшенков В.Н. Методические указания по изучению курса «Прикладная механика» - Н. Новгород: Изд-во РЗАТТ, 2005, 55 с.

8. Рымкевич А.П., Рымкевич П.А. Сборник задач для 8-10 классов средней школы.-М.: изд. «Просвещение», 1985.-160 с.

9. Самойленко П.И., Озорнов В.З. Методические рекомендации по проведению текущего контроля знаний студентов по физике - М.: Просвещение, 2000.

10. Сахаров Д.И., Блудов М.И. Физика для техникумов. – М.: Наука, 1965.

11. Уроки физики /Мультимедийное приложение к урокам.-М.: Изд. Глобус, http://www.globus-kniga.ru, 2008.

12. Физика для абитуриентов /Мультимедийное приложение к урокам, http://www.mmtech.ru, 2005. Шевцов В.А. Физика 9 класс /Поурочные планы. - Волгоград: Учитель-АСТ, 2001. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_estestvennogo_cikla/programma_kursa_quot_prikladnaja_mekhanika _quot/19-1-0-70

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ ДЛЯ 6-Х КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБУЧЕНИЯ Тарасова Ольга Григорьевна, учитель географии, муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 16 г. Таганрога Ростовской области ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по географии для 6-х специальных (коррекционных) классов составлена на основе следующих нормативных документов: 53

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

1. Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт общего образования (2004).

2. Примерной программы по географии основного общего образования.

3. Программы по географии для 6-10 классов, под редакцией И. В. Душиной. 2006.

4. Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. География. Начальный курс. 6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011. Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей: • освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования; • овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов; • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний; • воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде; • формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социальноответственному поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности. Задачи  Показать школьникам географию как предмет изучения и убедить обучающихся в необходимости и полезности ее изучения.  Приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире.  Познакомить с географической картой как уникальным и наглядным источником знаний и средством обучения.  Научить работать с разными средствами обучения как в природе, на местности, так и в классе.  Показать школьникам, что каждый человек является частью общепланетарного природного комплекса «Земля» и каждый живущий на ней в ответе за все, что он сам делает в окружающем его мире. Особенности рабочей программы Данная программа составлена для работы с обучающимися 6-х специальных (коррекционных) классов. У школьников наблюдается несформированность учебной мотивации, отсутствие внимания, усидчивости, логического мышления, способности запоминать, сравнивать, у большинства - отставание в речевом развитии. При распределении часов по темам курса учитываются наиболее сложные разделы программы, увеличены часы на определенные темы, что позволяет подробнее изучать наиболее сложные понятия и причинно- следственные связи. В планировании учебных занятий используются приемы коррекционно-развивающей педагогики: задания по нарастающей степени сложности, дозированная поэтапная помощь педагога, смена видов деятельности на уроке, включение в урок заданий на несколько анализаторов. В соответствии с примерным региональным учебным планом специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VII вида на изучение географии в 6 классе отводится 68 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю).

54

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Содержание курса №

Содержательная линия ФГОС

I Что изучает география. Развитие географических знаний человека о Земле. Земля – одна из девяти планет Солнечной системы; форма и размеры Земли; движение Земли. Вращение Земли вокруг Солнца, своей оси. Луна – спутник Земли, их взаимодействие.

II Ориентирование и измерение расстояний на местности и плане. Компас. Масштаб. Способы ориентирования на местности. Изображение холма с помощью горизонталей. Условные знаки. Чтение топографического плана местности. П.р 1. «Составление плана класса». Легенда карты. Условные знаки. Параллели. Меридианы. Градусная сетка. Географические координаты: географическая широта и долгота. Измерение расстояний по карте с помощью масштаба. Определение абсолютных высот по карте. П.р.2 «Определение направлений, расстояний и высот точек по карте». П.р. 3 «Определение географических координат по карте полушарий и физической карте России». Правила оформления контурных карт.

III Внутреннее строение Земли. Горные породы магматического, метаморфического и осадочного происхождения. Образование вулканов. Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле. Основные формы рельефа и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Минеральные ресурсы литосферы. П.р. 4 «Определение по карте географического положения, высот гор, равнин». Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши. Мировой круговорот воды. Части Мирового океана. Свойства океанической воды. Движение воды в океане. Подземные воды. Минеральные воды. Ледники. Река и ее части. Питание рек. Озера. Искусственные водоемы. Загрязнения и охрана вод. П.р. 5 «Характеристика океана (моря) по типовому плану». П.р.6 «Характеристика реки (озера) по типовому плану». Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав и строение атмосферы. Распределение солнечного света и тепла на Земле. Погода и климат. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Атмосферное давление. Направление и сила ветра. Роза ветров. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды. Влажность воздуха. Зависимость климата от географической широты места, близости океанов, океанических течений, рельефа, господствующих ветров.

Авторская линия учебной программы Повторение понятий с опорой на ранее изученные знания: небесное тело, планета, звезда, солнечная система, представление людей о форме земли в древности. Актуализация знаний о горизонте и сторонах горизонта.

Повторение понятий: минералы, горные породы. Обобщение знаний об агрегатном состоянии воды на Земле, Мировом круговороте воды. Акцентирование внимания на значении воздуха, причине смены дня и ночи, времен года. Актуализация знаний о ключевых географических понятиях земных оболочек, о группах живых организмов, среде их обитания.

55

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

П.р.7 «Составление графика хода температуры воздуха, розы ветров». Разнообразие растительного и животного мира Земли. Широтная зональность и высотная поясность - важнейшие особенности природы Земли. Почва – особое природное образование. Воздействие организмов на земные оболочки. Взаимосвязь организмов. Природный комплекс. Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между ними. Численность населения. Человеческие расы. Наиболее крупные страны, их столиц. Основные типы населенных пунктов. Стихийные природные явления. Литература 1.Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. География. Начальный курс. 6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011.

2.В.И.Сиротин. География. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт «Физическая география, начальный курс». 6 класс – М.: Дрофа, 2011.

3.Атлас. Физическая география.6 класс,- М.:Дрофа,2012.

4.Контурные карты. 6 класс, - М.: Дрофа, 2012 5.Т.В. Иванова. Тематическое и поурочное планирование по географии – М.: Экзамен, 2006.

6.О.В. Чечерина. Тесты по географии 6 класс – М.: Экзамен, 2009. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_estestvennogo_cikla/rabochaja_programma_po_geografii_dlja_6 _kh_klassov_specialnogo_korrekcionnogo_obuchenija/19-1-0-186

ПРЕДМЕТЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИНТЕРНАТА 8 ВИДА (9 КЛАСС) ПО ДОМОВОДСТВУ Бабаева Ольга Владимировна учитель начальных классов, ОГБОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат "Вера" г. Рязани" Рязанская область, г. Рязань Пояснительная записка. Данная программа обучения направлена на реализацию образовательного компонента «Домоводство» (Хоз-быт. труд) (образовательная область «Технологии») и предназначена для обучающихся 9кл.со сложной структурой дефекта. Контингент детей со сложной структурой дефекта представляет собой разнородную группу детей, но имеющих особые черты, которыми являются тяжёлый психофизический 56

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

дефект и выраженные органические нарушения. Для всех детей со сложной структурой дефекта помимо их позднего развития и значительного снижения интеллекта характерны грубые нарушения всех сторон психики: мышления, речи, памяти, внимания, моторики, эмоционально-волевой сферы. До настоящего времени не было создано четкой, структурированной программы по данному предмету для обучающихся 9 класса ССД, соответствующей психическим особенностям и реальным возможностям обучающихся со сложной структурой дефекта. Исходя из этого, была разработана программа обучения домоводству, построенная на принципах: индивидуализации обучения; межпредметных связей и связи обучения с жизнью; наглядности и опоры на «ручные работы»; пошагового обучения с нарастанием степени сложности; социализации личности. Срок реализации данной программы – 1 год. Базовой основой составления программы по домоводству для данной категории воспитанников явились программы НИИ Дефектологии АПН СССР « Программы – обучения умственно отсталых детей» Москва – 1983 г. и разработками авторов А. К. Аксёновой, И. М. Бгажноковой и Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной колы VIII вида 5-9 кл. Под ред.В.В. Воронковой.-.2001. На изучение программы отведено 136 часов ( по 4 часа в неделю) Программа по предмету «Домоводство» представлена следующими основными разделами: Продукты питания. Основные приемы обработки продуктов питания. Посуда и столовые приборы. Приготовление простейших блюд. Сервировка стола. Жилище. Одежда. Обувь. Цель программы «Домоводство» - формирование элементарных хозяйственно-бытовых навыков, как необходимое условие социальной адаптации детей со сложной структурой дефекта. Задачи программы «Домоводство» Образовательные: -формировать знания о перце, мандарине, кексе, кефире, колбасе; о способах хранения и обработки данных продуктов питания; -формировать знания о солонке, умения ухаживать за ней; -формировать умения готовить бутерброд с колбасой, заваривать чай в заварочном чайнике; -формировать умения сервировать стол к обеду; -формировать знания о ванной комнате, предметах ванной комнаты, умение ухаживать за раковиной; -формировать знания о частях рубашки: воротник, рукава, манжеты, карманы и способах ухода за рубашкой: выворачивание, складывание, развешивание (на вешалку, на веревку – для просушки), стирка, утюжка; -формировать умение чистить сапоги кремом для обуви. Коррекционные: - коррекция инертности высших психических функций воспитанников со сложной структурой дефекта. Воспитательные: 57

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- воспитание аккуратности и бережного отношения к одежде, обуви, предметам домашнего обихода, посуде, продуктам питания; - воспитание культуры сервировки стола к обеду; Настоящая программа составлена с учётом психологических особенностей развития воспитанников со сложной структурой дефекта. Учитывая, что дети со сложной структурой дефекта склонны к медленному запоминанию и быстрому забыванию, программа предусматривает, наряду с изучением нового материала небольшими порциями, постоянное закрепление и повторение изученного. Данная программа нацеливает учителя на широкое использование наглядного и дидактического материала. Основной формой организации учебной работы, урок, практические занятия, проверочные работы. Исходя из индивидуальных, психофизических, речевых особенностей воспитанников со сложной структурой дефекта в 8 классе можно обучить: Достаточный уровень: Различению, называнию: овощей (перец); фруктов (мандарин); хлебобулочных изделий (кекс); молочных продуктов (кефир); мясной продукции (колбаса). Различению, называнию хлебницы. Уходу за хлебницей. Основным приёмам обработки продуктов питания: извлечению продуктов из упаковки (вскрытию упаковки и наливанию кефира в стакан), мытью овощей и фруктов (перец, мандарин), снятию кожуры, пищевой плёнки (мандарин, колбаса), разламыванию, отрыванию кусочка от целого, размещению продукта на ограниченной поверхности (мандарин).

Средний уровень:

Различению: овощей (перец); фруктов (мандарин); хлебобулочных изделий (кекс); молочных продуктов (кефир); мясной продукции (колбаса) Различению хлебницы. Уходу за хлебницей под контролем учителя. Основным приёмам обработки продуктов питания: извлечению продуктов из упаковки (вскрытию упаковки и наливанию кефира в стакан), мытью овощей и фруктов (перец, мандарин), снятию кожуры, пищевой плёнки (мандарин, колбаса), разламыванию, отрыванию кусочка от целого, размещению продукта на ограниченной поверхности (мандарин) под контролем учителя. Обработке продуктов питаОбработке продуктов питания с помощью ножа: резания с помощью ножа: резанию перца, кекса, колбасы; нию перца, кекса, колбасы; нарезанию ломтиками, куснарезанию ломтиками, кусками. ками под контролем учителя. Различению, называнию со- Различению солонки - прилонки - прибора для специй. бора для специй. Уходу за Уходу за солонкой. солонкой под контролем учителя. Приготовлению бутерброд с Приготовлению бутерброд с

Базовый уровень: Сличению: овощей (перец); фруктов (мандарин); хлебобулочных изделий (кекс); молочных продуктов (кефир); мясной продукции (колбаса). Сличению хлебницы. Уходу за хлебницей с помощью учителя. Основным приёмам обработки продуктов питания: извлечению продуктов из упаковки (вскрытию упаковки и наливанию кефира в стакан), мытью овощей и фруктов (перец, мандарин), снятию кожуры, пищевой плёнки (мандарин, колбаса), разламыванию, отрыванию кусочка от целого, размещению продукта на ограниченной поверхности (мандарин) с помощью учителя. Обработке продуктов питания с помощью ножа: резанию перца, кекса, колбасы; нарезанию ломтиками, кусками с помощью учителя. Сличению солонки - прибора для специй. Уходу за солонкой с помощью учителя. Приготовлению бутерброд с 58

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

колбасой, завариванию чая в колбасой, завариванию чая в заварочном чайнике. заварочном чайнике под контролем учителя. Сервировке стола к обеду Сервировке стола к обеду (посуда, необходимая для (посуда, необходимая для сервировки); последовасервировки); последовательности расположения её тельности расположения её на столе). на столе) под контролем учителя. Различению, называнию Различению ванной комнаванной комнаты. Уходу за ты. Уходу за раковиной под раковиной. контролем учителя.

колбасой, завариванию чая в заварочном чайнике с помощью учителя. Сервировке стола к обеду (посуда, необходимая для сервировки); последовательности расположения её на столе) с помощью учителя.

Различению, называнию частей рубашки: воротник, рукава, манжеты, карманы. Уходу за рубашкой (ручная стирка). Уходу за обувью: чистка сапог кремом для обуви.

Сличению частей рубашки: воротник, рукава, манжеты, карманы. Уходу за рубашкой (ручная стирка) с помощью учителя. Уходу за обувью: чистка сапог кремом для обуви с помощью учителя.

Различению частей рубашки: воротник, рукава, манжеты, карманы. Уходу за рубашкой (ручная стирка) под контролем учителя Уходу за обувью: чистка сапог кремом для обуви под контролем учителя.

Сличению ванной комнаты. Уходу за раковиной с помощью учителя.

Содержание программы по домоводству (хоз. - быт труд) 9класс ССД (136часов) 4 часа в неделю Продукты питания (44ч.) из них 1ч. - практическая работа Повторение знаний об овощах: помидор, огурец, капуста, лук, морковь, свёкла, картофель. Ознакомление с перцем: внешний вид (форма, цвет, величина); вид внутри; вкусовые качества; место выращивания; польза; блюда, которые можно приготовить из перца (салат, лечо, фаршированный перец); место покупки. Повторение знаний о фруктах: яблоко, груша, слива, вишня, апельсин, банан. Ознакомление с мандарином: внешний вид (форма, цвет, величина); вид внутри; вкусовые качества; место выращивания; польза, блюда, которые можно приготовить из мандарина (салат фруктовый, компот, варенье); место покупки. Повторение знаний о хлебобулочных изделиях: хлеб черный и белый, печенье, сухари, пряники, сушки, булочки. Ознакомление с кексом: внешний вид (форма, цвет, величина); вид внутри; вкусовые качества; место покупки. Повторение сведений о хранении продуктов в холодильнике. Ознакомление с хранением хлебобулочных изделий. Хлебница. Виды хлебниц. Уход за хлебницей. Практическая работа: уход за хлебницей. Повторение знаний о молочной продукции: молоко, сыр, масло, сметана, творог. Ознакомление с кефиром: внешний вид (состояние, цвет); виды кефира; вкусовые качества; приготовление кефира; упаковка; блюда, которые можно приготовить из кефира (кисло-молочные супы (суп из сладкого перца с кефиром), напитки, фруктово-ягодные десерты (кекс на кефире с манкой); место покупки. Повторение знаний о мясной продукции: мясо, сардельки, сосиски. Ознакомление с колбасой:. внешний вид (форма, цвет, величина); виды колбас; вид внутри; вкусовые качества; блюда, которые можно приготовить из колбасы (бутерброды, салаты, супы); место покупки.

59

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Основные приемы обработки продуктов питания (18ч.) из них 3ч. - практическая работа Повторение сведений о способах извлечения продуктов из упаковки: вскрытие упаковки, выливание жидких продуктов, выкладывание, мытьё. Практическая работа: мытьё перцев, мандаринов. Ознакомление с действиями с продуктами, без применения каких-либо приспособлений (снятие кожуры, разламывание, отрывание кусочка от целого). Практическая работа: снятие кожуры, разламывание, отрывание кусочка от целого на примере мандарина. Повторение сведений о правилах безопасной работы ножом, об обработке продуктов с помощью ножа (разрезание пополам, нарезание кусками). Практическая работа: разрезание пополам перца, нарезание кусков колбасы. Посуда и столовые приборы (9ч.) из них 1ч.-практическая работа Повторение знаний о посуде и столовых приборах: тарелка глубокая и мелкая, кастрюля, сковорода, чайник, кружка, чашка с блюдцем, нож, ложка, вилка. Ознакомление с прибором хранения соли. Солонка. Виды солонок. Уход за солонкой: мытьё, сушка. Практическая работа: уход за солонкой. Приготовление простейших блюд: бутерброды, чай (19ч.) из них 2ч. – практическая работа Повторение умения готовить бутерброды с маслом, сыром. Ознакомление с приготовлением бутерброда с колбасой (предметы, ингредиенты). Практическая работа: приготовление бутерброда с колбасой. Повторение умения заваривать чай с помощью пакетика. Ознакомление с завариванием чая в заварочном чайнике (предметы, ингредиенты). Практическая работа: заваривание чая в заварочном чайнике. Сервировка стола (9ч.) из них 1ч.- практическая работа Повторение умения сервировать стол к завтраку: посуда и столовые приборы, необходимая для сервировки стола к завтраку; последовательность расположения её на столе. Ознакомление с сервировкой стола к обеду: посуда и столовые приборы, необходимые для сервировки стола к обеду; последовательность расположения её на столе. Практическая работа: сервировка стола к обеду. Жилище (10ч.) из них 1ч.- практическая работа Повторение знаний о домашних помещениях: спальня, кухня, прихожая. Ознакомление с ванной комнатой: ванна, раковина, плиточные стены. Назначение. Моющие средства, применяемые при уборке ванной (порошки, пасты, гели, жидкости). Правила безопасной работы с моющими средствами. Уход за ванной. Практическая работа: уход за раковиной. Одежда (16ч.) из них 1ч.- практическая работа Повторение знаний об одежде: куртка, платье, брюки, пальто, сарафан, футболка, колготы, шорты, халат: Ознакомление с рубашкой: назначение, части рубашки, наличие лицевой и изнаночной стороны), виды. Уход за рубашкой: складывание, развешивание (на вешалку, на веревку – для просушки), стирка, утюжка. Практическая работа: стирка рубашки. Обувь (10ч.) из них 1ч.- практическая работа 60

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Повторение знаний об обуви: тапочки, кроссовки, туфли, валенки, ботинки. Ознакомление с сапогами: назначение, части сапога, наличие лицевой и внутренней стороны, виды. Уход за сапогами: мытьё, сушка, чистка, уборка на сезонное хранение. Практическая работа: чистка сапог кремом для обуви. Список литературы: 1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе» под ред. В.В.Воронковой. М., «Школа –Пресс», 1994 2. «Н.Б.Коростелев «Воспитание здорового школьника». М., «Просвещение», 1986 3. Программы НИИ Дефектологии АННСССР обучение гуо детей. Москва 1983г.

4. Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной колы VIII вида 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред.В.В. Воронковой.-м.: Гуманит. Изд. ВЛАДОС, 2001.

5. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида под ред. А.М.Щербаковой, М., «Издательство НЦ ЭНАС», 2001 Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_nachalnoj_shkoly/rabochaja_programma_spec_korr_obshh_shko ly_int_8_vida_9_kl_po_domovodstvu/5-1-0-277

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ШВЕЙНОМУ ДЕЛУ ДЛЯ 6 КЛАССА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА Белугина Людмила Григорьевна, учитель профессионально-трудового обучения, государственное бюджетное образовательное учреждение Белебеевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида Республика Башкортостан, г. Белебей Пояснительная записка Рабочая программа по швейному делу разработана на основе Программы Министерства образования РФ для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида: 5-9 классов, под ред. В.В. Воронковой. Программа предусматривает подготовку обучающихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида к самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья со специализацией по профессии швея – мотористка женской и детской одежды. Занятия по профессионально-трудовому обучению для детей с нарушением интеллекта должны быть направлены на изучение теоретического материала, приемов работы и отработку практических навыков. Обучение ведется с опорой на знания, которые обучающиеся приобретают на уроках математики, истории. Эти знания помогают им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов, понимать процессы изготовления тканей. В свою очередь, навыки и умения, полученные при освоении швейных операций, способствуют более успешному изучению обучающимися общеобразовательных предметов. Программа направлена на изучение способов конструирования, моделирования и технологической обработки конкретных швейных изделий.

61

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Актуальность. Специальность швея приемлема для обучающихся коррекционной школы по следующим причинам: -доступность. В связи с тем, что длительное время выполняется одна или несколько операций, возможна выработка устойчивого навыка. Отсюда качество в работе, выполнение нормы и как следствие заработка.

-эта профессия предполагает работу на предприятии с устоявшимися традициями. Рабочее место швеи находится в цехе на виду у всего коллектива. Это положительно действует на выпускников школы VIII вида: они постоянно общаются между собой по работе, что создает условия для успешной адаптации. Новизна. Благодаря конкретным впечатлениям учащиеся прочнее усваивают теоретические сведения, поэтому традиционные формы обучения дополняются экскурсиями в швейные ателье. Цель. Овладение общетрудовыми и специальными умениями и навыками в области технологии изготовления женской и детской легкой одежды. Развитие инициативы, мобильности, социально-трудовой адаптации обучающихся специальной коррекционной школы. Задачи: Коррекционно – образовательные: -формирование трудовых навыков и умений, технических и технологических знаний; -формирование приемов безопасной работы на швейной машине, с электроутюгом и ручными инструментами.

-создание условий для самостоятельного планирования и организации своей деятельности в коллективе; -формирование у обучающихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений. Коррекционно – развивающие: -развитие речи в процессе выполнения трудовых действий; - развитие мышления, способности к пространственному анализу; - развитие зрительно - моторной координации. Коррекционно – воспитательные: -воспитание у обучающихся положительного отношения к труду, формирование лучших качеств личности в процессе труда; -воспитание терпения, трудолюбия и настойчивости; -воспитание ответственности и аккуратности при выполнении трудовых действий. Методика: -наглядный показ образцов, выполненной работы, анализ образца, демонстрация выполнения практической работы, поэтапный наглядный план работы -практический - последовательное выполнение трудовой операции под руководством учителя; -словесный - краткая беседа, словесный инструктаж, рассказ. Основные формы работы: -индивидуальная - практическая работа.

-фронтальная - проверка знаний при помощи сигнальных карточек, тестирование и т.д.

- коллективная - работа с пооперационным разделением труда; -практическая работа; -самостоятельная работа. Основные технологии: личностно-ориентированное, деятельностный подход, уровневая дифференциация, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, игровые. Основными видами деятельности обучающихся по предмету являются: -Беседа (диалог); 62

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

-Работа с книгой; -Практическая деятельность: изготовление изделий по чертежу, рисунку, наглядному изображению, инструкционной карте; -Самостоятельная работа; -Работа по карточкам; -Работа по плакатам; -Составление плана работ, планирование последовательности операций по технологической карте. Контингент обучаемых: обучающиеся 6 класса (12 – 13 лет) Объем часов: 1 год, 4 часа в неделю, (142 часа) Содержание программы Тема 1. Вводное занятие (3 ч.) Задачи обучения и план работы на год, на четверть. Правила работы в мастерской. Техника безопасности при пользовании инструментами и оборудованием. Распределение рабочих мест. Обучающиеся должны знать: - общие правила поведения в мастерской; - безопасные приемы работы. Обучающиеся должны уметь: - применять знания о безопасных приемах работы. Тема 2. Технология обработки срезов в швейных изделиях (21 ч.) Виды срезов ткани. Свойства срезов ткани. Обтачки. Способы обработки срезов деталей. Производство, свойства хлопчатобумажной ткани. Полотняное переплетение. Срезы ткани. Виды срезов ткани. Обтачки. Косая обтачка. Косынка. Утюжка готового изделия. Практические работы. Обработка среза детали долевой обтачкой на изнаночную сторону. Обработка среза детали поперечной обтачкой на лицевую сторону. Раскрой косых обтачек. Соединение косых обтачек. Обработка закругленного среза детали одинарной косой обтачкой. Обработка закругленного среза детали в поясном изделии двойной косой обтачкой. Построение чертежа, подготовка выкройки к раскрою, раскрой и пошив косынки. Обработка поперечного и долевого срезов косынки швом вподгибку с закрытым срезом. Обработка косого среза косынки долевой обтачкой. Обучающиеся должны знать: - производство, свойства хлопчатобумажной ткани; - полотняное переплетение; - срезы ткани; - виды срезов ткани; - обтачки; - косая обтачка; - швейное изделие косынка. Обучающиеся должны уметь: - раскраивать долевые, поперечные и косые обтачки; - обрабатывать срез детали долевой обтачкой на изнаночную сторону; - обрабатывать срез детали поперечной обтачкой на лицевую сторону; - соединять косые обтачки; - обрабатывать закругленный срез детали одинарной косой обтачкой; - строить чертеж и подготавливать выкройку к раскрою; - раскраивать и шить косынку; - обрабатывать поперечный и долевой срезы косынки швом вподгибку с закрытым срезом; - обрабатывать косой срез косынки долевой обтачкой; - утюжить готовое изделие. Тема 3. Обработка сборок, мягких складок в швейных изделиях (8 ч.)

63

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Сборки. Способы обработки сборок. Виды складок. Обработка мягких складок. Практические работы. Выполнение сборок ручным способом. Разметка мягких складок, заложенных в разные стороны. Разметка и выполнение мягких складок, заложенных в одну сторону (односторонних). Обучающиеся должны знать: - разметку мягких складок и последовательность их обработки. способы обработки сборок; - разметку и обработку мягких складок. Обучающиеся должны уметь: - выполнять мягкие складки; - обрабатывать сборки. Тема 4. Ремонт одежды (12 ч.) Заплата: формы, способы пришивания. Ручной способ. Заплата. Эстетика одежды. Штопка. Выполнение штопки. Наложение заплаты машинным способом. Наложение заплаты машинным способом. Практические работы. Наложение заплаты из гладкокрашенной ткани на образце. Наложение заплаты из ткани с рисунком на образце. Наложение заплаты из ткани с рисунком на образце. Ручной способ. Наложение заплаты накладным швом на образце. Выполнение штопки на трикотажной ткани (выполняется образец). Обучающиеся должны знать: - назначение ремонта одежды; - Способы наложения заплат; Обучающиеся должны уметь: - выполнять штопку; - заплаты из гладкокрашеной ткани; - заплаты из ткани с рисунком. Тема 5. Выполнение машинных швов (3 ч.) Запошивочный шов (соединительный). Практическая работа. Выполнение запошивочного шва. Обучающиеся должны знать: технологию выполнения запошивочного шва. Назначение, применение в швейных изделиях. Обучающиеся должны уметь: - выполнять запошивочный шов. Тема 6. Сведения о построении чертежей швейных изделий (3 ч.) Стандартные мерки. Линии фигуры человека. Мерки. Общие правила снятия мерок с фигуры человека. Конструирование одежды. Описание модели. Практическая работа. Снятие мерок. Обучающиеся должны знать: - условные линии фигуры человека; - обозначение мерок; - правила снятия мерок; - процесс конструирования одежды. Обучающиеся должны уметь: - снимать мерки; - записывать мерки. Тема 7. Построение чертежа, изготовление выкройки, раскрой и пошив фартука на поясе (11 ч.) Фартук. Ткани и виды отделки фартуков. Фартук на поясе. Снятие мерок. Мерки для построения чертежа фартука на поясе. Построение чертежа фартука на поясе в масштабе 1:4. Практические работы. Построение чертежа фартука на поясе в натуральную величину и подготовка деталей выкройки к раскрою. Подготовка ткани к раскрою, раскрой фартука на поясе. Подготовка деталей кроя фартука к обработке. Заготовка косой обтачки для 64

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

обработки нижней части фартука. Обработка боковых и нижнего среза детали нижней части фартука двойной косой обтачкой. Обработка пояса. Обработка верхнего среза нижней части фартука поясом и утюжка готового изделия. Обучающиеся должны знать: - наименование деталей фартука; - технологическую последовательность изготовления фартука; - особенности построения чертежа фартука в М 1:4; - последовательность изготовления фартука. Обучающиеся должны уметь: - строить чертеж фартука с нагрудником в М 1:4; - строить чертеж фартука на поясе в натуральную величину; - подготавливать ткань к раскрою; - раскраивать изделие; - последовательность изготовления фартука. Тема 8. Построение чертежа, изготовление выкройки, раскрой и пошив плечевого бельевого изделия сорочки (16 ч.) Способы перевода контурных линий. Сорочка. Снятие мерок. Построение чертежа сорочки с круглым вырезом в масштабе 1:4. Практические работы. Построение чертежа сорочки с круглым вырезом в натуральную величину и подготовка деталей к раскрою. Подготовка ткани к раскрою, раскрой сорочки. Подготовка деталей кроя сорочки к обработке. Обработка плечевых срезов сорочки запошивочным швом. Обработка среза горловины сорочки двойной косой обтачкой. Обработка боковых срезов сорочки. Обработка срезов пройм сорочки двойной косой обтачкой. Обработка нижнего среза сорочки швом вподгибку с закрытым срезом и окончательная отделка изделия. Обучающиеся должны знать: - способы перевода контурных линий; - наименование деталей сорочки; - мерки, снимаемые для построения чертежа сорочки. Обучающиеся должны уметь: - строить чертеж сорочки в М 1:4; - строить чертеж сорочки в натуральную величину; - подготавливать ткань к раскрою; - раскраивать изделие; - последовательность изготовления сорочки. Тема 9. Бытовая швейная машина с электроприводом (6 ч.) Бытовая швейная машина с электроприводом: марки, назначение, скорости, виды выполняемых работ. Правила безопасной работы на швейной машине с электроприводом. Механизмы регулировки швейной машины: челночный комплект: разборка и сборка, назначение деталей. Роль электропривода в изменении скорости шитья. Разница в работе между швейной машиной с ручным приводом и ножным. Практические работы. Заправка швейной машины. Работа на швейной машине. Обучающиеся должны знать: - виды швейных машин; - основные механизмы швейной машины; - устройство челночного комплекта; - разновидности приводов швейных машин. Обучающиеся должны уметь: - работать на швейной машине; - выполнять разборку и сборку челночного комплекта; - способы регулировки основных механизмов. Тема 10. Обработка углов и карманов в швейных изделиях (10 ч.)

65

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Сведения о подкройных обтачках. Накладные карманы. Фасоны. Обработка гладкого накладного кармана. Обработка накладного кармана с отворотом. Практические работы. Изготовление выкройки (лекала) подкройной обтачки. Обработка углов подкройной обтачкой на образце. Изготовление образца гладкого накладного кармана прямоугольной формы. Обработка отворота. Обработка боковых и нижнего срезов кармана овальной формы с отворотом. Обучающиеся должны знать: - сведения о подкройных обтачках; - назначение накладных карманов и их фасоны; - обработку гладкого накладного кармана; - обработку накладного кармана с отворотом. Обучающиеся должны уметь: - изготавливать выкройки (лекала) подкройной обтачки; - обрабатывать углы подкройной обтачкой на образце; - изготавливать образец гладкого накладного кармана прямоугольной формы; - обрабатывать отворот. Тема 11. Построение чертежа и раскрой фартука с нагрудником для работы в швейной мастерской (24 ч.) Фартук. Детали фартука с нагрудником. План работы по изготовлению фартука. Построение чертежа фартука с нагрудником в масштабе 1:4. Построение чертежа фартука в натуральную величину. Раскрой и пошив фартука. Практические работы. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4. Построение чертежа фартука с нагрудником в натуральную величину. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка деталей выкройки фартука на ткани, раскрой. Подготовка кроя фартука к обработке. Обработка бретелей. Соединение бретелей с нагрудником. Обработка боковых и нижнего срезов нижней части фартука. Обработка карманов. Соединение карманов с нижней частью фартука. Обработка верхнего среза нижней части фартука. Обработка пояса. Соединение деталей фартука. Окончательная отделка изделия. Обучающиеся должны знать: - наименование деталей фартука с нагрудником; - технологическую последовательность изготовления фартука; - особенности построения чертежа фартука в М 1:4; Обучающиеся должны уметь: - строить чертеж фартука с нагрудником в М 1:4; - строить чертеж фартука с нагрудником в натуральную величину; - подготавливать ткань к раскрою; - раскраивать изделие; - последовательность изготовления фартука с нагрудником. Тема 12. Построение чертежа, раскрой и пошив поясного спортивного белья трусов-плавок (16 ч.) Трусы-плавки. Снятие мерок. Построение чертежа трусов-плавок в масштабе 1:4. Практические работы. Построение чертежа трусов-плавок в натуральную величину и подготовка деталей выкройки к раскрою. Изготовление выкройки накладной ластовицы. Раскладка деталей выкройки трусов-плавок на ткани и раскрой. Подготовка деталей кроя трусов-плавок к обработке. Обработка накладной ластовицы и соединение ластовицы с изделием. Обработка боковых срезов трусов-плавок запошивочным швом. Обработка нижних срезов трусов-плавок двойной косой обтачкой из отделочной ткани. Обработка верхнего среза трусов-плавок швом вподгибку с закрытым срезом и окончательная отделка изделия. Обучающиеся должны знать: - наименование деталей трусов-плавок; - технологическую последовательность изготовления; - особенности построения чертежа трусов-плавок в М 1:4; 66

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Обучающиеся должны уметь: - строить чертеж трусов-плавок в М 1:4; - строить чертеж трусов-плавок в натуральную величину; - подготавливать ткань к раскрою; - раскраивать изделие; - последовательность изготовления трусов-плавок. Тема 13. Построение чертежа и изготовление выкроек и пошив летнего головного убора кепи (13 ч.) Летние головные уборы. Детали кроя. Мерки для построения чертежа головного убора. План пошива головного убора. Практические работы. Снятие мерок. Построение чертежа головного убора в натуральную величину по выбору (кепи, берет). Подготовка выкройки к раскрою. Раскладка деталей выкройки на ткани. Пошив головного убора. Обучающиеся должны знать: - виды головных уборов; - материалы для изготовления головных уборов; - правила снятия мерок для пошива головных уборов. Обучающиеся должны уметь: - снимать мерки, необходимые для кепи; - строить чертеж деталей головного убора; - раскраивать и шить кепи. Тема 14. Итоговое занятие (1 ч.) Подведение итогов работы за год. Чему научились. Что показалось сложным. План работ на следующий учебный год, пожелания обучающихся. Обучающиеся должны знать: - наименование изготовленных изделий; - терминологию швейных работ; Обучающиеся должны уметь: - применять в речи терминологию швейных работ. Список использованной литературы 1. Баженов В.И. Материалы для швейных изделий. - М.: Легпромбытиздат, 1993г.

2. Исаев В.В. Оборудование швейных предприятий. - М.: Легкая и пищевая промышленность, 1998г.

3. Карпова Е.В. «Дидактические игры в начальный период обучения». – Ярославль, 2009.

4. Картушина Г.Б. Швейное дело: учеб. для 6 кл. спец (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 168 с.: ил.

5. Мирский С.Л. Методика профессионально – трудового обучения во вспомогательной школе. Пособие для учителя. Просвещение 1988г.

6. Пинский, Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1977. - 265 с.

7. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида МО РФ, под редакцией В.В.Воронковой, 2001, издательство «Владос»; 8. Труханова А. Т. Технология женской и детской легкой одежды. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983 г.

9. Швейное дело: учебное пособие для 5-6 классов вспомогательной школы/ Г.Н. Мерсиянова Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. М.: - Просвещение, 1988г. Ознакомиться с программой подробно 67

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_tekhnologicheskogo_cikla/rabochaja_programma_po_s hvejnomu_delu_dlja_6_klassa_specialnoj_korrekcionnoj_shkoly_viii_vida/22-1-0-218

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ШТУКАТУР» ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ Борисов Александр Васильевич, Некрасов Александр Павлович, учителя профессиональной подготовки, муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Киселевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», Пермский край, д.Киселево Суксунского района Пояснительная записка Программа составлена на основе учебного плана и программы производственного и теоретического обучения профессии «Мастер отделочных строительных работ» по спецальности «Штукатур» в профессионально – технических училищах. Программа содержит оптимальный объем знаний и навыков, необходимых для получения специальности «штукатур». Ее цель – профессиональная подготовка учащихся коррекционных школ VIII вида. Продолжительность обучения составляет 2 года (10-11 классы). Программа включает в себя следующие курсы: материаловедение, специальная технология, охрана труда, основы медицинских знаний, основы экономических знаний. Назначение специальности: штукатур – это квалифицированный рабочий, выполняющий работы по простому оштукатуриванию поверхностей и ремонту простой штукатурки; выполняет работы средней сложности по оштукатуриванию поверхностей и ремонту штукатурки; выполняет отделку поверхностей различными отделочными материалами, а так же производит ремонт окрашенных, оклеенных поверхностей. Теоретические основы профессиональной деятельности включают технологические процессы простого оштукатуривания поверхностей и способы ремонта простой штукатурки, способы выполнения улучшенной штукатурки вручную, промаячивания поверхностей. Основополагающими факторами для составления данной программы являются внедрение в практику прогрессивных технологий отделки поверхностей, средств малой механизации с модифицированными техническими характеристиками и расширенными функциональными возможностями, а также появление новых отделочных материалов. При изучении курса «Материаловедение» учащиеся знакомятся и усваивают темы по материалам, применяемым для оштукатуривания поверхностей, сведения о свойствах материалов. Курс изучения «Специальной технологии» дает возможность освоить технологию оштукатуривания поверхностей, подготовку поверхности под оштукатуривание, отделку углов и фасок, способы приготовления специальных растворов. Изучая «Охрану труда» учащиеся знакомятся с основными общими вопросами трудового законодательства по охране труда, основными положениями по охране труда, с требованиями безопасности при выполнении работ. При изучении курса «Основы экономических знаний», учащиеся знакомятся с основными экономическим понятиями в планировании, организации труда штукатура.

68

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Для успешного обучения, кроме традиционных уроков, в программу включены такие формы занятий: экскурсии, практические работы. Для закрепления знаний по каждому разделу предлагается практическая работа. Для проверки умений и навыков в конце каждой четверти рекомендуется практическая проверочная работа. В программе прописано количество часов по «Материаловедению» – 272 часа, «Специальные технологии» – 340 часа, «Охрана труда» - 68 часов, «Основы экономических знаний» – 34 часа, «Основы медицинских знаний» - 68 часов. Учебный план прилагается. С целью осознания изучаемых процессов рекомендуется заключение соглашений, договоров со строительными предприятиями для прохождений практики учащимися непосредственно на производстве. При изучении программного материала по теоретическому и производственному обучению необходимо уделять внимание роли и месту штукатура в строительном производстве, прививать учащимся навыки качественного выполнения работ, показывать роль рабочего в строительном производстве, развивать самостоятельность, познавательные способности и работоспособность, добиваться соблюдения правил безопасности труда, производственной санитарии и пожарной безопасности. Таким образом, программа не только способствует профессиональной подготовке учащихся, но и положительно влияет на социальную адаптацию учащихся в обществе, их социальной защиты и подготовки к самостоятельной жизни. Охрана труда в 10, 11 классах (68 часов).

I. Введение – 1ч. Что необходимо знать молодому специалисту об охране труда.

II. Общие вопросы трудового законодательства – 12ч. Рабочее время. Время отдыха. Охрана труда несовершеннолетних рабочих и служащих. Охрана труда женщин. Льготы по охране труда в строительстве. Ответственность за нарушение правил охраны труда. Проверочная работа.

III. Организация охраны труда в строительстве – 5ч. Обязанности работников по соблюдению требований охраны труда. Обязанности работодателя по обеспечению безопасных и здоровых условий труда. Предварительные и периодические медицинские осмотры рабочих и служащих.

IV. Производственный травматизм – 12ч. Несчастный случай на производстве. Расследование несчастных случаев на производстве. Определение тяжести несчастных случаев на производстве. Возмещение вреда, причисленного работникам увечьем или профессиональным заболеванием. Обязательное социальное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний. Проверочная работа.

V. Средства индивидуальной защиты – 2ч. Обеспечение средствами индивидуальной защиты работодателем.

VI. Безопасная организация строительной площадки – 11ч. Требования безопасности к подготовке и содержанию территории строительной площадки. Цвета сигнальные и знаки безопасности. Требования безопасности к организации рабочих мест. Требования безопасности к организации работ в зимних условиях. Требования безопасности к складированию и хранению строительных материалов и конструкций. Проверочная работа.

VII. Безопасная организация работ нулевого цикла – 3ч. Работы нулевого цикла. Требования безопасности при устройстве фундаментов.

VIII. Безопасная организация основных видов строительно-монтажных работ-6ч. Требования безопасности при выполнении каменных работ. Требования безопасности при выполнении монтажных работ. Требования безопасности при выполнении облицовочных работ.

IX. Безопасная организация погрузочно-разгрузочных работ – 2ч. Требования безопасности при погрузочно-разгрузочных работах.

69

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

X. Безопасная эксплуатация технологической оснастки – 6ч. Требования безопасности при эксплуатации лесов. Требования безопасности при эксплуатации подмостей, стремянок, лестниц. Проверочная работа.

XI. Санитарно-бытовое обеспечение работающих на строительной площадке4ч. Бытовые помещения. Размещение санитарно-бытовых помещений и устройств на строительных площадках.

XII. Пожарная безопасность на строительных площадках – 4ч. Производственное обучение в 10 классе (170 часов) 1.ОБУЧЕНИЕ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ Тема 1. Вводное занятие – 2ч. Общие сведения о составе отделочных строительных работ. Содержание труда, этапы профессионального роста и трудового становления "Мастера отделочных строительных работ". Ознакомление учащихся с мастерской; расстановка учащихся по рабочим местам. Ознакомление с порядком получения и сдачи инструментов. Ознакомление с режимом работы, формами организации труда и правилами внутреннего распорядка в учебных мастерских. Тема 2. Безопасность труда и пожарная безопасность в учебных мастерских – 3ч. Правила и нормы безопасности в учебных мастерских. Основные опасные и вредные производственные факторы, возникающие при работе в учебных мастерских. Техника безопасности по перемещению грузов. Причины травматизма. Виды травм. Мероприятия по предупреждению травматизма. Пожарная безопасность. Причины пожаров в учебных мастерских и других помещениях училища. Меры предупреждения пожаров. Меры предосторожности при пользовании пожароопасными жидкостями и газами. Правила поведения учащихся при пожаре, порядок вызова пожарной команды. Пользование первичными средствами пожаротушения. Основные правила и нормы электробезопасности. Правила пользования электронагревательными приборами и электроустановками, заземление электроустановок, отключение электросети. Возможное воздействие электрического тока на человека. Виды электротравм. Оказание первой помощи пострадавшим. Знаки и надписи безопасности, защитные средства. Тема 3. Экскурсия на строительный объект – 2ч. Инструктаж по мерам безопасности во время экскурсии на строительный объект. Учебно-воспитательные задачи экскурсии. Виды строительных работ, система контроля их качества. Ознакомление учащихся с территорией строительной площадки, с размещением на ней строящихся зданий, временных сооружений, механизмов и материалов. Ознакомление с рабочими местами, с инструментами, механизмами, машинами, применяемыми при производстве отделочных работ. Обобщение результатов экскурсии. Тема 4. Подготовка и работа инструментами, механизмами, приспособлениями для выполнения отделочных работ – 20ч. Инструктаж по безопасности труда, организации рабочего места и содержанию занятий. Освоение приемов подготовки ручных инструментов к работе. Удаление смазки, заточка рабочих частей инструмента; приемы работы с инструментами; освоение правил ухода; укладка и хранение инструмента, ручных машин и приспособлений. Освоение приемов заправки и заточки шпателей, скребков, кельм, приемов (заправки) очистки от краски и лака кистей и валиков. Приемы вязки кистей. Замена покрытий валиков. Правила ухода и 70

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

хранения ручного инструмента. Пользование подмостями, лестницами, стремянками, лесами, люльками. Освоение приемов работы с ручными инструментами для отделочных работ. Тема 5. Приготовление растворов, растворных смесей, мастик, паст, эмульсий шпатлевок и др. составов – 20ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда. Ознакомление с видами и составами растворов, сухих растворных смесей, мастик, их дозировкой, последовательностью и способами их приготовления вручную. Приготовление вручную по заданному составу материалов (сухих смесей, растворов, мастик, паст, эмульсий, шпатлевок и др. материалов для отделочных работ). Транспортирование материалов в пределах рабочей зоны; загрузка бункеров-питателей материалами. Приготовление подмазочных паст и шпатлевочных составов. Перетирка составов на краскотерке. Тема 6. Освоение приемов подготовки различных поверхностей для отделочных работ – 20ч. Инструктаж по безопасности труда, организации рабочего места и содержанию занятий. Ознакомление с видами поверхностей, подлежащих оштукатуриванию, облицовке, окраске. Ознакомление с видами и приемами подготовки поверхностей под отделочные работы. Подготовка вертикальных и горизонтальных железобетонных, кирпичных, каменных, металлических, деревянных поверхностей (очищение поверхностей металлическими шпателями, скребками, ветошью, воздушной струей; сглаживание поверхности пемзой, лещадью, насечка поверхностей вручную, насечка оснований под укладку мозаичной массы; расшивка трещин, щелей, вырезка сучков и засмолов, подмазка расшитых трещим, щелей, подмазка отделочных мест, шлифовка подмазанных мест, огрунтование и проолифивание поверхности кистью, валиком). Устройство борозд на поверхности стен. Освоение приемов нанесения подмазочных и шпатлевочных составов. Приемы сплошного и местного шпатлевания поверхностей. Освоение приемов провешивания поверхностей отвесом, правилом с уровнем. Тема 7. Подготовка поверхностей под оштукатуривание – 20ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда при подготовке поверхностей под оштукатуривание. Прибивка драни, щитов, изоляционных материалов, металлической сетки. Набивка гвоздей и оплетение их проволокой. Пробивка гнезд вручную с постановкой пробок. Оконопачивание коробки и мест примыкания крупно-панельных перегородок; затирка штукатурок. Тема 8. Выполнение основных операций штукатурных процессов – 30ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда при оштукатуривании поверхностей. Набрасывание раствора на поверхность. Накладывание раствора из ящика на сокол. Набрасывание раствора на стену штукатурной кельмой с сокола способом «сверху вниз», «слева направо». Освоение приемов набрасывания раствора штукатурной кельмой с сокола "справа налево" из верхнего, среднего и нижнего части стены. Набрасывание раствора кельмой с сокола в лузговые углы и на откосы. Набрасывание раствора кельмой с сокола на потолок приемами через голову, над собой и от себя. Нанесение раствора на стены и потолок соколом и полутерком. Намазывание раствора на сетчатые поверхности кельмой с сокола.

71

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Разравнивание раствора соколом, полутерком, правилом. Проверка ровности штукатурки правилом. Нанесение, разравнивание и затирка накрывочного слоя. Затирка вкруговую и вразгонку. Заглаживание накрывочного слоя. Натирка лузговых, усеночных углов и фасок простыми и фасонными полутерками. Вытягивание углов и фасок при помощи шаблонов и малок. Набрасывание раствора непосредственно из ящика кельмой, ковшом. Тема 9. Выполнение комплексных отделочных работ – 53ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда. Выполнение комплексных работ по подготовке вручную горизонтальных и вертикальных различных (каменных, кирпичных, деревянных, железобетонных) поверхностей под отделочные работы (оштукатуривание, окраску, оклейку обоями, облицовку стен и настилку полов плитками, мозаичными и синтетическими покрытиями). Очистка поверхностей металлическими шпателями, скребками, щетками, ветошью, пылесосом, воздушной от компрессора. Сглаживание поверхностей лещадью, пемзой. Проолифивание поверхностей кистью и валиком. Подмазывание отдельных мест. Протравливание цементной штукатурки нейтрализующим раствором с приготовлением раствора. Соскабливание старой краски. Предохранение поверхностей от набрызгав краски. Прибивка изоляционных материалов и металлических сеток. Насечка поверхностей вручную. Пробивка отверстий вручную с постановкой пробок. Приготовление вручную растворов, смесей, клеев и других составов для отделки поверхностей. Процеживание и перемешивание растворов. Просеивание цемента. Нанесение на поверхности отделочных составов. Определение норм расхода материалов. Транспортирование раствора в пределах рабочей зоны. Провешивание поверхностей, устройство марок и маяков. Сортировка, калибровка, маркировка и укладка плитки в штабели. Сверление отверстий в плитках, перерубка, прирубка плиток с подточкой кромок. Укладывание и уплотнение мозаичных слоев на поверхностях. Натирание мозаичных полов. Оклеивание стен бумагой, макулатурой, марлей. Отрезание кромок обоев вручную, раскрой обоев. Раскатывание рулонных материалов. Снятие релина, линолеума, полимерных плиток. Сортировка и подбор полимерных плиток, стандартных отделочных изделий и элементов индустриального изготовления. Простое оштукатуривание поверхностей; окраска поверхностей вручную. Производственное обучение в 11 классе (170 часов). Тема 10. Выполнение основных малярных операций при окраске поверхностей – 25ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда. Освоение приемов протравливания цементных штукатурок нейтрализующим раствором; освоение приемов предохранения поверхности от набрызгов краски. Покрытие поверхности лаками на основе битумов вручную. Освоение приемов шлифовки вручную отгрунтованных, окрашенных и прошпатлеванных поверхностей. Приемы контроля качества подготовки поверхностей под окраску. Приготовление грунтовочных составов заданной дозировки под водные окраски. Экономия материалов при приготовлении грунтовочных составов. Контроль качества грунтовочных составов. Освоение приемов ручного нанесения грунтовочного состава на различные поверхности.

72

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Тема 11. Окраска поверхностей водными составами – 25ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда при окраске поверхностей водными составами. Ознакомление с видами и технологической последовательностью операций при обработке и окрашивании поверхностей водными составами. Нанесение невязких грунтовочных составов. Приготовление клеевых окрасочных составов. Подбор колера по цвету. Проверка соответствия цвета колера заданному образцу. Перетирание на краскотерке и доведение состава до рабочей вязкости. Процеживание колера на вибросите. Приготовление других водных окрасочных составов (водно-меловой, известковый, силикатный, казеиновый). Приготовление шпатлевки. Освоение приемов дозировки компонентов и режимов приготовления шпатлевки. Перетирание шпатлевки на краскотерке. Нанесение грунтовочного состава на поверхности вручную. Нанесение и разравнивание шпатлевки. Шлифование прошпатлеванной поверхности. Огрунтовка поверхностей кистями и валиками. Нанесение первого и второго слоя шпатлевки со шлифовкой слоев наждачной бумагой. Нанесение второго слоя шпатлевки по первому шпатлевочному слою для воднодисперсионной окраски. Контроль качества обработки поверхностей под окраску. Обработка под неводные окраски деревянных и металлических поверхностей. Огрунтовка столярных изделий и полов грунтовочным составом. Выравнивание поверхностей шпатлевкой. Шлифование поверхности наждачной бумагой. Тема 12. Подготовка поверхностей под оклейку обоями -5ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда. Приготовление клейстера из крахмала. Определение норм расходования материалов. Приготовление клеящих составов на базе клея КМЦ для проклеивания поверхностей. Подготовка поверхностей для оклеивания обоями. Нанесение клеевого состава на поверхности и оклеивание их макулатурой. Освоение приемов обрезки кромок и раскроя обоев с подгонкой рисунка. Тема 13.Подготовка плиток к облицовке стен и настилке полов – 5ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда. Освоение приемов сортировки, калибровки плиток. Освоение приемов захвата плиток рукой при их калибровке и укладке. Укладка плиток после калибровки и сортировки в ящик, упаковка, маркировка и укладка в штабеля. Освоение приемов рубки керамических плит вручную при помощи электровибромолотка, плиткореза и других приспособлений. Резка глазурованных плиток резцами, стеклорезами, плиткорезами. Подточка кромок плиток, сверления отверстий. Тема 14. Подготовка поверхностей под облицовку стен и настилку полов плитками – 15ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда. Нанесение обрызга на поверхности стен. Провешивание, устройство марок и маяков, нанесение грунта. Устройство борозд на поверхности при помощи различных инструментов. Проверка правильности геометрической формы пола, установка марок, разбивка поверхности пола на захватки. Тема 15. Подготовка поверхностей под мозаичные покрытия – 15ч.

73

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда. Вынесение отметок пола от заданного репера нивелиром или водяным уровнем. Разбивка рисунка на поверхности. Освоение приемов укладки маячных плиток, фризовых и промежуточных фризовых маячных рядов, провесок. Разбивка поверхности поля на захватки. Ознакомление с приемами установки и крепления шнура-причалки и маяков из раствора. Укладка и уплотнение отделочных мозаичных слоев на поверхности пола. Обеспечение влажностного режима при устройстве мозаичных полов. Тема 16. Уход за мозаичными полами – 5ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда. Протирка поверхности пола опилками. Протирка вручную. Уход за мозаичными полами. Проверка качества настланных полов. Тема 17. Подготовка синтетических материалов к облицовке и настилке покрытий полов – 15ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда. Выбор синтетического материала в зависимости от условий его эксплуатации, архитектурно-строительных требований и технико-экономической целесообразности. Контрольная проверка соответствия синтетических материалов требованиям действующих ГОСТ и ТУ. Раскатка рулонных материалов и прирезка. Очистка облицовочных материалов от загрязнений. Сортировка и калибровка. Резка и подточка кромок облицовочных материалов, сверление отверстий. Тема 18. Подготовка поверхностей под облицовку оснований под покрытие полов – 10ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда. Подготовка оснований под полы. Устройство стяжек по маячным рейкам. Разбивка поверхности поля на захватки. Устройство выравнивающего полимерцементного слоя. Освоение приемов снятия старых полимерных плиток, релина, линолеума. Тема 19. Выполнение комплексных отделочных работ – 50ч. Инструктаж по содержанию занятий, организации рабочего места и безопасности труда. Выполнение комплексных работ по подготовке вручную горизонтальных и вертикальных различных (каменных, кирпичных, деревянных, железобетонных) поверхностей под отделочные работы (оштукатуривание, окраску, оклейку обоями, облицовку стен и настилку полов плитками, мозаичными и синтетическими покрытиями). Очистка поверхностей металлическими шпателями, скребками, щетками, ветошью, пылесосом, воздушной от компрессора. Сглаживание поверхностей лещадью, пемзой. Проолифивание поверхностей кистью и валиком. Подмазывание отдельных мест. Протравливание цементной штукатурки нейтрализующим раствором с приготовлением раствора. Соскабливание старой краски. Предохранение поверхностей от набрызгав краски. Прибивка изоляционных материалов и металлических сеток. Насечка поверхностей вручную. Пробивка отверстий вручную с постановкой пробок. Приготовление вручную растворов, смесей, клеев и других составов для отделки поверхностей. Процеживание и перемешивание растворов. Просеивание цемента. Нанесение на поверхности отделочных составов. Определение норм расхода материалов. Транспортирование раствора в пределах рабочей зоны. Провешивание поверхностей, устройство марок и маяков.

74

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Сортировка, калибровка, маркировка и укладка плитки в штабели. Сверление отверстий в плитках, перерубка, прирубка плиток с подточкой кромок. Укладывание и уплотнение мозаичных слоев на поверхностях. Натирание мозаичных полов. Оклеивание стен бумагой, макулатурой, марлей. Отрезание кромок обоев вручную, раскрой обоев. Раскатывание рулонных материалов. Снятие релина, линолеума, полимерных плиток. Сортировка и подбор полимерных плиток, стандартных отделочных изделий и элементов индустриального изготовления. Простое оштукатуривание поверхностей; окраска поверхностей вручную.

2.ОБУЧЕНИЕ НА СТРОИТЕЛЬСТВЕ Тема 20. Ознакомление со строительством. Инструктаж по охране труда и пожарной безопасности. Структура производства и организация труда на строительстве. Ознакомление учащихся с территорией строительной площадки. Размещение на ней строящихся зданий, машин, механизмов и материалов. Технические (вспомогательные) службы, их задачи, основные функции. Система управления охраной труда, организации службы безопасности на стройке (в соответствии с ГОСТ 12.0.0004.79 "ССБТ. Организация обучения работающих безопасности труда. Общие положения"). Применение средств техники безопасности и индивидуальной защиты. МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ – 136ч. 10 класс. Специальная технология – 136ч. 11 класс. Список использованной литературы 1. Журавлев И.П., Лапшин П.А. ШТУКАТУР. Мастер отделочных строительных работ. Учебное пособие для учащихся учебных заведений начального профессионального образования. Изд. 3-е, доп. И перер. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004.

2. Журавлев И.П., Лапшин П.А. ШТУКАТУР. Мастер отделочных строительных работ. Учебное пособие для учащихся учебных заведений начального профессионального образования. Изд. 4-е, доп. И перер. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2007.

3. Мороз Л.Н. Маляр. Технология и организация работ: учебное пособие для учащихся профессиональных училищ / Л.Н. Мороз. – Изд-е 5-е. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2007.

4. Мороз Л.Н. Маляр. Технология и организация работ: учебное пособие для учащихся профессиональных училищ / Л.Н. Мороз. – Изд-е 6-е. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2009. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_tekhnologicheskogo_cikla/adaptirovannaja_programma_professi onalnoj_podgotovki_po_specialnosti_shtukatur/22-1-0-204

75

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РЕМЕСЛО». Бродниковская Оксана Михайловна, учитель социально-бытовой ориентировки, ггосударственное областное бюджетное образовательное учреждение «Мурманская коррекционная школа-интернат №1», г. Мурманск I. Пояснительная записка. Данная образовательная коррекционная программа по учебному предмету «Ремесло» является экспериментальной и разработана для обучения учащихся 7 класса со сложной структурой дефекта в коррекционной школе VIII вида, с учебной нагрузкой 6 часов в неделю на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов: • Закона «Об образовании»; • Типового Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; • Учебного плана ГОБОУ «Мурманская КШИ №1» на 2013-2014 учебный год; • Программы по обслуживающему труду для детей с умеренной умственной отсталостью. 6-9 классы. Авторы: Галле АГ, Кочетова ЛЛ – М.: Аркти, 2009. Основной целью учебной программы «Ремесло» является: формирование социальных навыков, которые помогут в дальнейшем детям с ограниченными возможностями здоровья обрести доступную ими степень самостоятельности в трудовой деятельности. Реализовать данную цель позволят следующие задачи: 1. Коррекционно-образовательные задачи: 1.1 Формировать специальные трудовые знания и умения учащихся согласно программным требованиям.

1.2 Формировать умение участия в трудовых отношениях в условиях коллективной работы.

2. Коррекционно-развивающие задачи: 2.1 Развивать и корректировать психические функции учащихся в процессе учебной и трудовой деятельности.

2.2 Развивать и корректировать эмоционально-волевую сферу учащихся в процессе трудовой деятельности.

2.3 Развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер.

3. Коррекционно-воспитательные задачи: 3.1 Воспитывать нравственно-трудовые качества личности, характеризующиеся трудолюбием, трудовой дисциплиной, способностью к деловому общению в коллективном труде.

3.2 Воспитывать культуру труда, выражающую уровень творческого развития личности.

3.3 Прививать бережное отношение к орудиям, приспособлениям, инструментам и расходным материалам труда. Решение этих задач позволит получить следующий планируемый результат: Достижение каждым учеником уровня образовательной, трудовой и коррекционной подготовки позволит успешно адаптироваться и социализироваться в современном обществе. Направленность программы «Ремесло»:  Социально-педагогическая;  Художественно-эстетическая. Принципы программы:  Направленность на развитие учащихся;  Опора на разные виды деятельности; 76

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

   

Дифференцированный и индивидуальный подход к уровню требований; Реализация внутрипредметных и межпредметных связей; Преемственность каждого этапа обучения с последующим и непрерывность в изучении курса; Положительная мотивация и ориентация на успех.

Формы обучения: • Предметно-практические занятия • Экскурсии • Беседы • Дидактические игры • Моделирование ситуаций • Просмотры презентаций, видеофильмов. В программу «Ремесло» включены следующие разделы: I. Пластинография - пластилиновая живопись (85 часов); II. Питание (125 часов). Основное содержание предмета, практические работы.

7 класс (210 часов в год, 6 часов в неделю) I . ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ (85 часов) 1. ВВЕДЕНИЕ. Правила ТБ. (4 часа) Основные теоретические сведения (4 часа) Знакомство с основными направлениями работы на занятиях. Знкомство с лепным материалом, его свойствами. Инструменты для лепки. Инструктаж по правилам техники безопасности.

2. ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ (6 часов) Основные теоретические сведения (4 часа) Историческая справка о пластилине. Материалы, применяемые при работе с пластилином. Приспособления, применяемые при работе с пластилином. Разнообразие техник работ с пластилином. Практические работы (2 часа). Виды пластилина. Свойства пластилина и его применение.

3.ОБЪЁМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ ИЗ ПЛАСТИЛИНА. «МАГАЗИН ИГРУШЕК» (14 часов) Основные теоретические сведения (6 часов) Введение понятий: относительные размеры, основа, детали. Знакомство с исходными формами: шар. Знакомство с исходными формами: цилиндр. Знакомство с исходными формами: цилиндрический конус. Композиция и цвет в расположении элементов на поверхности. Правила построения композиций. Практические работы (8 часов). Лепка изделий из базовой формы шар: мяч. Неваляшка. Лепка изделий из базовой формы цилиндр: дерево. Лепка изделий из базовой формы цилиндрический конус: пирамидка. Погремушка. Поиск разных вариантов оформления композиции. Создание коллективной композиции «Магазин игрушек» (из выполненных игрушек по правилам построения композиций).

1. ПЛОСКОСТНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ. «ЦВЕТОЧНЫЕ МОТИВЫ» (12 часов) Основные теоретические сведения (4 часа)

77

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Знакомство с техникой плоскостное изображение в пластилинографии. Знакомство с приемом разминание. Знакомство с приемом «вливания одного цвета в другой». Знакомство с понятием картина. Композиция и цвет в расположении элементов на поверхности. Практические работы (8 часов) Знакомство с приемом разминание. Закрепление знаний о колорите цветов. Изготовление изделий - подснежники, незабудки, ландыши, мак, клевер. Создание коллективной композиционной картины «Цветочный луг».

5. АППЛИКАЦИЯ «ГРИБЫ» (8 часов) Основные теоретические сведения (3 часа) Знакомство с техникой аппликация в пластилинографии. Знакомство с приемом размазывания по картону. Композиция и цвет в расположении элементов на поверхности. Практические работы (5 часов) Работа в технике мазок с пластилином. Изготовление изделий - грибы. Поиск разных вариантов оформления.

6. РИСОВАНИЕ ЖГУТИКАМИ «ПЛАСТИЛИНОВЫЕ БУКВЫ И ЦИФРЫ» (8 часов) Основные теоретические сведения (2 часа) Знакомство с техникой рисование жгутиками в пластилинографии. Закрепление представлений о начертании букв и цифр. Практические работы (6 часов) Передача образов знакомых букв и цифр пластическими средствами. Лепка букв по заданию. Лепка цифр по заданию. Лепка букв и цифр по замыслу и заданию. Лепка букв и цифр разными способами. «Пишем» пластилином. Поиск разных вариантов оформления.

7. РЕЛЬЕФНОЕ РИСОВАНИЕ «БАБОЧКИ» (10 часов) Основные теоретические сведения (5 часов) Знакомство с техникой рельефного рисования в пластилинографии. Знакомство с приемами раскатывания, сплющивание, разглаживание. Понятие симметрия на примере бабочки в природе и в рисунке. Создание выразительного образа посредством объема и цвета. Композиция и цвет в расположении элементов на поверхности. Практические работы (5 часов) Закрепление приемов работы на практике Создание рельефа. Закрепление технического приема работы с пластилином в технике пластилинография. Поиск разных вариантов оформления. Создание композиции «Бабочки» из выполненных работ, с использованием имеющихся навыков работы с пластилином.

8. ГРАТТАЖ «РОМАШКИ» (12 часов) Основные теоретические сведения (4 часа) Знакомство с техникой граттаж. Знакомство с принципами работы. Приспособления, применяемые при работе. Трафаретные технологии пластилиновой живописи. Практические работы (8 часов) Выполнение лепной картины «Ромашки» с использованием трафаретной технологии. Подбор цветовой гаммы для фона картины Оформление фона работы для нанесения рисунка. Нанесение рисунка по трафарету. Процарапывание рисунка. Поиск разных вариантов оформления.

9. РИСОВАНИЕ НА СТЕКЛЕ (по выбору) (12 часов) 78

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Основные теоретические сведения (2 часа) Знакомство с техникой рисование на стекле. Знакомство с принципами и приёмами работы. Практические работы (10 часов) Перенесение рисунка тушью на стекло. Подбор цветовой гаммы. Нанесение пластилина на рисунок. Работа с пластилином. Оформление фона работы. Подбор цветовой гаммы. Работа с пластилином. Поиск разных вариантов оформления. Сборка изделия.

II. ПИТАНИЕ (125 часов).

1. САНИТАРИЯ И ГИГИЕНА (9часов) Основные теоретические сведения (5 часов) Санитарные требования к помещению кухни, столовой. Правила санитарии и гигиены при кулинарной обработке пищевых продуктов. Хранение пищевых продуктов питания. Сроки реализации пищевых продуктов. Моющие и чистящие средства. Практические работы (4 часа) Уборка кухонного помещения в соответствии с требованиями санитарии и гигиены. Проведение сухой уборки кухонного помещения. Проведение влажной уборки кухонного помещения. Способы применения различных моющих и чистящих средств.

2. МЕСТО ПРИГОТОВЛЕНИЯ ПИЩИ И ЕГО ОБОРУДОВАНИЕ (24 часа) Основные теоретические сведения (13часов) Наименование кухонной посуды и её назначение. Наименование кухонного инвентаря и его назначение. Наименование кухонного инструмента и его назначение. Бытовая электроплита: назначение, эксплуатация. Названия и назначение предметов посуды. Виды посуды. Уход за посудой и ее хранение. Названия столовых приборов и их назначение. Названия кухонных приборов и их назначение. Уход за столовыми приборами и их хранение. Уход за кухонными приборами и их хранение. Моющие и чистящие средства. Обобщающий урок. Практические работы (11 часов) Мытье предметов кухонной мебели. Мытье поверхностей кухонного оборудования: мойки, плиты, холодильника. Включение и выключение конфорок электроплиты. Соотношение размера конфорки с дном кухонной посуды (кастрюли, сковороды). Определение предметов посуды по названию и назначению. Мытье посуды. Место хранения посуды. Мытье столовых приборов. Место хранения столовых приборов. Мытьё кухонных приборов. Место хранения кухонных приборов.

3. ТБ ПРИ РАБОТЕ НА КУХНЕ (4 часа) Основные теоретические сведения (3 часа) Безопасные приемы работы с кухонным оборудованием. Безопасные приемы работы с кухонными инструментами. Безопасные приемы работы с горячими жидкостями. Практические работы (1 час) Рациональное размещение инструментов на рабочих местах 4. ФИЗИОЛОГИЯ ПИТАНИЯ (8 часов) Основные теоретические сведения (8 часов) Общие сведения о физиологии питания. Понятие о рациональном питании. Режим питания. Роль пищевых веществ в питании. Понятие о процессе пищеварения. Общие сведения о питательных веществах. Общие сведения о витаминах. Обобщающий урок.

2. ПЕРВИЧНАЯ ОБРАБОТКА И НАРЕЗКА ОВОЩЕЙ. ТЕПЛОВАЯ ОБРАБОТКА (41 час) Основные теоретические сведения (24 часа) Пищевая ценность овощей. Правила первичной кулинарной обработки овощей. Процесс механической кулинарной обработки овощей. Формы нарезки овощей. Сроки и условия хранения очищенных овощей. Использование овощей в питании человека в качестве основных блюд. Разнообразие способов приготовления салатов из овощей. Виды заправок. Техно79

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

логия приготовления салата «Радуга» (сметана). Технология приготовления салата «Здоровье» (растит масло). Технология приготовления салата «Разноцветное солнце» (творожный соус). Технология приготовления салата «Винегрет». Использование овощей в питании человека в качестве гарниров. Подготовка овощей к запеканию (тепловая обработка). Технология приготовления запеченного картофеля по-деревенски. Подготовка овощей к тушению (припускание или обжаривание до полуготовности). Технология приготовления тушеных овощей с фасолью. Технология приготовления тушеных овощей в сметане. Приготовление запеканок из овощей. Технология приготовления овощной запеканки под сырной корочкой. Жареные овощи. Подготовка овощей к жарке. Технология приготовления картофельных котлет. Технология приготовления шницеля из капусты. Практические работы (17 часов) Механическая кулинарная обработка овощей. Переборка зелени, плодов, овощей картофеля. Удаление дефектных экземпляров и посторонних примесей. Мойка овощей, промывка их до очистки. Очистка картофеля, плодов, овощей с помощью ножей и других приспособлений. Мойка овощей, промывка их после очистки. Доочистка картофеля, плодов, овощей с помощью ножей и других приспособлений. Приготовление салата «Радуга» (сметана). Приготовление салата «Здоровье» (растит масло). Приготовление салата «Разноцветное солнце» (творожный соус). Приготовление салата «Винегрет». Приготовление запеченного картофеля по-деревенски. Приготовление тушеных овощей с фасолью. Приготовление тушеных овощей в сметане. Приготовление овощной запеканки под сырной корочкой. Приготовление картофельных котлет. Приготовление шницеля из капусты.

6. ЗНАЧЕНИЕ ЯИЦ В ПИТАНИИ ЧЕЛОВЕКА(17 часов) Основные теоретические сведения (11 часов) Значение яиц в питании человека. Питательная ценность яйца. Виды яиц. Требование к качеству яиц. Условия и сроки хранения. Использование яиц в кулинарии. Способы тепловой обработки яиц. Технология приготовления яйца всмятку. Технология приготовления яйца вкрутую. Технология приготовления яичницы глазуньи. Технология приготовления омлета. Практические работы (6 часов) Упражнения по определению свежести яйца (в стакан с водой опустить яйцо; плавающее яйцо на поверхности — испорченное). Мытье яйца в теплой воде. Отваривание яйца всмятку. Отваривание яйца вкрутую. Приготовление яичницы глазуньи с ветчиной. Приготовление омлета.

7. ПРАЗДНИЧНАЯ КУЛИНАРИЯ (20 часов) Основные теоретические сведения (8 часов) Продукты для праздника. Меню для праздничного стола. Технология приготовления праздничных блюд (3 часа). Способы украшения блюд. Сервировка праздничного стола. Украшения на столе. Практические работы (12 часов) Сервировка стола (2 часа). Приготовление праздничных блюд (6 часов). Украшения для стола изготовим своими руками (4часа) Список использованной литературы: УЧЕБНИКИ 1. Домоводство: учебное пособие для коррекционных школ, под редакцией Г.Б. Картушина, - М.: Просвещение, 1966 год.

2. Ермакова ВИ «Основы кулинарии», М., Просвещение, 1993г 3. Технология: учебник для 5- 7 классов, под редакцией В.Д. Симоненко, - М.: ВентанаГраф, 2001 год. МЕТОДИЧЕСКАЯ И СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Азбука домоводства для больших и маленьких. – М.: Педагогика, 1990.

80

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

2. Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно – прикладного творчества: учебно – методическое пособие/С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова; Под науч. ред. С. В. Астраханцевой. – Ростов р/Д: Феникс, 2006. – 347 с.: ил. – (Высшее образование).

3. Галле АГ, Кочетова ЛЛ «Программа «Обслуживающий труд. 6-9 кл» для детей с умеренной умственной отсталостью».

4. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников.

5. Девяткова Т.А. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида./Под ред. A.M. Щербаковой. М., 2003 6. Детская энциклопедия, - М.: Росмен, 1994 год.

7. Домоводство для девочек: энциклопедия домашнего хозяйства рукоделий, М.: Эксмо, 2006. Дополнительная литература: 1. Иванченко В. Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Учебно – методическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов, педагогов – организаторов, специалистов по дополнительному образованию детей, руководителей образовательных учреждений, учителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Из-во «Учитель», 2007. -288с.

2. Ильин М. 100 тысяч почему. – Л.: Детская литература,1989 3. Каргина, З. А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей / З. А. Каргина // Внешкольник. – 2006. - № 5. – С. 11-15.

4. ков специальных (коррекционных) учреждений 8-го вида: Методическое пособие. — М.: НЦ ЭНАС, 2003.

5. Краткая энциклопедия домашнего хозяйства, М.: Советские энциклопедии , 1979.

6. Кулинария, Госторгиздат, 1955 7. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/ [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).]

8. Паньшина, И. Г. Декоративно – прикладное искусство. Мн., 1975. - 112с., ил.

9. Питание школьника, Госторгиздат, 1962.

10. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. Н. К. Беспятова. – М.: Айрис – пресс, 2003. – 176с. – (Методика).

11. Сафонова Е. Ю. Вместе с детьми - по ступенькам творческого роста [Текст] / Е. Ю. Сафонова // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С. 36-49.

12. Сборник авторских программ дополнительного обучения детей / Сост. А. Г. Лазарева. – М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. – 312с.

13. Уткин, П. И. Королева, Н. С. Народные художественные промыслы: Учеб. Для проф. учеб. Заведений. – М.: Высш. шк., 1992. – 159с.

14. Фомина, А. Б. Клубы по интересам и их роль в воспитании детей [Текст] / А. Б. Фомина // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С.9-14 15. Этикет. Путешествия, бизнес, праздники, быт: /Авт.-сост. В.В. Иванова. М. 2001 \ Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_tekhnologicheskogo_cikla/obrazovatelnaja_korrekcionnaja_progr amma_po_uchebnomu_predmetu_remeslo/22-1-0-231

81

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «РЕМЕСЛО» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ Буцаева Евгения Геннадьевна, учитель, областное государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 23 VIII вида», г. Ульяновск Пояснительная записка Программа разработана на основании нормативно-правовых документов: Закона «Об образовании», Типового Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г., №288), устава школы VIII вида, Письма МО и науки РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) учреждений I-VIII видов». При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания. В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике как у нас в стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с нарушениями в интеллектуальном развитии и совершенствование содержания этого обучения в новых социально-экономических условиях. Отсутствие специальных программ по ремеслу для этой категории детей явилось необходимостью создания данной программы. Учебным базисным планом предусматривается проведение предмета «Ремесло» с 5 по 9 класс: в 5 классе - 6 часов, в 6 классе – 8 часов, в 7,8 классах - 10 часов, в 9 классе – 12 часов. Учебный материал в программе распределён по классам в течение года с учётом психофизических особенностей умственно отсталых школьников. Структура документа: Данная программа имеет следующие разделы: - пояснительная записка; - учебно-тематический план образовательной области Ремесло; - содержание программы Ремесло; - мониторинг образовательной области Ремесло; - учебно-методический комплекс к программе; - приложение. Общая характеристика программы: Программа носит экспериментальный характер. Ремесло – пятигодичная комплексная программа, предназначенная для организации работы по трудовому обучению с текстильными материалами детей с умеренной умственной отсталостью. Уровень программы – коррекционно-развивающий. Цель программы: дать ряд бытовых навыков детям с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, по возможности подготовить некоторых из них обучению азам швейного дела. Дидактические задачи программы: - знакомить детей с видами ниток, тканей; - формировать знания о свойствах и качествах ниток и тканей; - учить правильно применять полученные знания в быту, учитывать свойства материала.

82

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Коррекционные задачи: - обогащать чувственный опыт детей: узнавать на ощупь предметы, их качества в процессе перцептивных действий; - совершенствовать мелкую моторику рук, кинестетические ощущения в процессе предметно-практических действий; - стимулировать межанализаторное взаимодействие (речедвигательную, зрительнодвигательную координацию и др.); - развивать познавательную функцию рук: координацию движения обеих рук со зрительным прослеживанием (захват, удержание, приближение, удаление); - стимулировать речевую активность детей в процессе выполнения заданий с текстильными материалами; - стимулировать мыслительные операции в процессе актуализации знаний. Воспитательные задачи: - формировать у школьников интерес и положительное отношение к трудовым навыкам; - развивать стремление действовать совместно; - формировать умение адекватно, бережно и осторожно работать с инструментами и текстильными материалами; - развивать эмоциональный отклик на учебные действия с материалом, обогащать эмоциональный опыт в процессе взаимодействия (обмен впечатлениями, оценивание работы и т.д.). Программой предусмотрены следующие разделы:  Урок – беседа.  Работа с нитками.  Шитьё по проколам.  Работа с тканью, изготовление изделий.  Вышивание на ткани.  Мелкий ремонт одежды.  Изготовление бахромы.  Аппликация из ткани на бархатной бумаге или на ткани.  Окраска и роспись ткани.  Изготовление цветов из ленты, тесьмы, ткани, ниток.  Кройка и шитьё одежды для кукол.  Кройка и шитьё мягких игрушек. По всем разделам программы возможны дополнительные варианты изготовления изделий из ниток и ткани, кройки и шитья некоторых изделий, а также их замена на усмотрение учителя. Для детей неспособных работать ножницами, выкройки даются готовые. Контрольные работы составляются учителем, с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей детей, объёма изученного материала, с опорой на разработанное тематическое планирование. На каждом из уроков проводится работа, направленная на коррекцию мелкой моторики рук, глазомера, зрительного восприятия, умения ориентироваться на плоскости куска ткани, пространственной ориентировки, на коррекцию речи учащихся. При сообщении детям новых сведений о нитках, тканях, их свойствах уточняется и расширяется кругозор детей, формируется познавательный интерес к урокам ремесла. На уроках кройки и шитья различных изделий рекомендуется использовать швы «вперёд иголка» с последующим выворачиванием изделия на лицевую сторону, либо шов «через край» в качестве соединительного и украшающего шва. Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых занятий, подготавливать их к дальнейшему труду, который будет осуществляться в следующих классах.

83

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Особенности психофизического развития данной категории детей являются причиной того, что на первых порах обучения ученики нуждаются в значительной помощи учителя и ещё не могут самостоятельно выполнять многие трудовые задания. Однако помощь педагога на разных этапах обучения должна варьироваться и постепенно уменьшаться. Дети овладевают определенными действиями, которые взрослый вначале выполняет руками ребенка, регулируя его усилия таким образом, чтобы движение выполнялось правильно, постепенно добиваясь, чтобы он мог выполнить его, пользуясь лишь незначительной помощью. Основной формой работы в обучении является индивидуальная работа с ребенком. Взрослый постоянно проговаривает действия, которые он выполняет вместе с ребенком, называет используемые предметы, указывает на сделанные ошибки, отмечает даже самые незначительные достижения, а также стимулирует собственную речь ребенка. Основное содержание подготовки состоит в том, чтобы в процессе обучения сформировать у детей умения выполнять отдельные трудовые приемы, дать определённую сумму специальных знаний. На уроках труда учителю следует выявлять возможности каждого ученика обучению и соответствующим образом ориентировать его. При обучении труду также необходимо систематически осуществлять эстетическое воспитание. Помочь детям понять и почувствовать красоту изделий, красоту материала, отличать аккуратные работы от плохих, некачественно сделанных работ. Учителю нужно в каждом конкретном случае определить, на чём именно заострить внимание учащихся. Содержательная часть программы 5 КЛАСС (204 ч; по 6 ч в неделю) УРОК - БЕСЕДА (6 ч.) Вводное занятие: беседа о труде и профессиях, особенности уроков труда, требования поведения учащихся на уроках, соблюдение порядка на рабочем месте. Правила безопасности: правильная рабочая поза, соблюдение порядка на рабочем месте, аккуратное и бережное обращение с материалами и инструментами, соблюдение техники безопасности и санитарногигиенических требований. Виды ниток, тканей, салфеток, узоров: выявление знаний и умений учащихся, расширение кругозора детей, уточнение словарного запаса детей, знакомство со свойствами и особенностями нитей и тканей, с разнообразием материалов и назначением предметов. Выявление знаний и умений учащихся. РАБОТА С НИТКАМИ, ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ (52 ч.) Изготовление коллекции ниток. Наматывание ниток на катушку. Вдевание нитки в иголку. Упражнение в отрывании и отрезании ниток. Изготовление кисточки для шапочки. Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей. Связывание ниток узлом. Наматывание ниток на катушку. Изготовление закладок. Витьё шнурка. Упражнение в плетении косички из ниток (несколько раз в разные четверти). Изготовление новогодних игрушек. Изготовление куколок из пучков ниток. Изготовление открытки с тесьмой. Технические сведения. Применение ниток. Свойства и особенности ниток: тонкие, толстые; разрываются, разрезаются, связываются, скручиваются, могут окрашиваться в разные цвета. Ножницы. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с нитками. ШИТЬЁ ПО ПРОКОЛАМ (64 ч.) Упражнение по вдеванию нитки в иголку. Закрепление нитки в начале и в конце строчки. Шов «игла вверх-вниз»: строчка, косые палочки, уголки, заборчик, башенки. Вышивание швом «вперёд иголка» простейших узоров по намеченной линии (геометрические фигуры, травка, цветок, домик, дерево, кораблик, грибочек). Вышивание композиции швом «вперёд иголка» на картоне: птица на ветке, цветы, узор в полосе. Шитьё по проколам изученных букв. Пришивание пуговицы на картон с 2-мя дырочками. Технические сведения. Свойства ниток: толщина, цвет, легко режутся. Инструменты для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие и длинные, толстые и тон84

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

кие), хранение игл (игольница, подушечка для игл). Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе. РАБОТА С ТКАНЬЮ, ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ (20 ч.) Изготовление папки для хранения игл и ниток из картона и ткани. Упражнение в разметке ткани по шаблону. Упражнение в резании ткани ножницами по намеченной линии. Упражнение в пришивании одного лоскута ткани к другому. Изготовление коллекции тканей. Изготовление игольницы (разных видов: приклеивание на картон толстой ткани, приклеивание поролона с последующим украшением по проколам на картоне). Изготовление открытки с тесьмой. Технические сведения. Нитки, ткани, их свойства, назначение. Инструменты, применяемые при работе. Правила безопасной работы. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. АППЛИКАЦИЯ ИЗ НИТОК И ТКАНИ НА БАРХАТНОЙ БУМАГЕ (12 ч.) Упражнение в разметке ткани. Вырезание из ткани геометрических фигур. Аппликация из кусочков ткани: деревья, рыбки в аквариуме, цветочная поляна. Аппликации из ниток. Технические сведения. Применение и назначение аппликаций. Применение и назначение тканей. Свойства и особенности тканей. Инструменты. Организация рабочего места. ИЗГОТОВЛЕНИЕ БАХРОМЫ (11 ч.) Изготовление бахромы по краям ткани. Технические сведения. Применение и назначение тканей. Свойства и особенности ткани: толстые, тонкие, прочные, гладкие, шероховатые; имеют различную окраску. Свойства и особенности ниток: толстые, тонкие, рвутся. Инструменты. Организация рабочего места. ВЫШИВАНИЕ НА ТКАНИ (20 ч.) Упражнение в шитье швом «вперёд иголка» на ткани. Вышивание простейших фигур на ткани швом «вперёд иголка» разными по цвету нитками: треугольник, квадрат, круг (с использованием пяльц). Технические сведения. Применение и назначение тканей в жизни людей. Салфетки, их назначение. Лицевые и изнаночные стороны тканей. Соблюдение санитарногигиенических требований при работе с текстильными материалами. МЕЛКИЙ РЕМОНТ ОДЕЖДЫ (10 ч.) Пришивание пуговицы на ткань с 2-мя дырочками на рубашке. Пришивание одного лоскута ткани к другому швом «вперёд иголка». Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговиц, шитьё дыры путём соединения краёв ткани. Технические сведения. Одежда для людей, виды, назначение. Ремонт одежды, назначение. Виды стежков. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ (8ч.)

(1раз в четверть, по 2 часа) Контрольная работа №1 Шов «вперёд иголка» по проколам. Контрольная работа №2 Вышивание геометрической фигуры швом «вперёд иголка» по проколам. Контрольная работа №3 Шитьё по проколам фигуры с последующим раскрашиванием. Контрольная работа №4 Пришивание пуговицы с 2-мя дырочками на картон. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5 класса Учащиеся должны знать: - свойства и особенности ниток: тонкие, толстые; разрываются, разрезаются, связываются; - инструменты для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие и длинные, толстые и тонкие), хранение игл (игольница, подушечка для игл); - правила безопасности при работе с иглами и ножницами.

85

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Учащиеся должны уметь: - организовывать своё рабочее место, соблюдать санитарно-гигиенические требования; - отрывать (тонкие), разрезать, связывать нитки; - правильно держать иглу; - с частичной помощью учителя называть операции, материалы, инструменты; - пришивать пуговицу с 2-мя дырочками на картон; - выполнять шов «вперёд иголка» по проколам; - наматывать нитки на катушку; 6 КЛАСС (272 ч; по 8 ч в неделю) УРОК – БЕСЕДА (8 ч.) Вводное занятие: беседа о труде и профессиях, особенности уроков труда, требования поведения учащихся на уроках, соблюдение порядка на рабочем месте. Откуда берутся нитки. Как их хранить. Правила безопасности при работе с иглой и ножницами, аккуратное и бережное обращение с материалами и инструментами, соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических требований. Виды ниток. Что делают из ниток. Виды тканей. Как получают ткань. Виды салфеток, их назначение. Виды узоров, их значение. РАБОТА С НИТКАМИ, ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ (62 ч.) Изготовление коллекции ниток. Наматывание ниток на катушку. Изготовление игрушек способом наматывания ниток на цветной картон. Упражнения в отрывании, отрезании. Упражнения в скручивании ниток. Изготовление кисточки из цветных ниток к шапочке. Связывание ниток узлом. Завязывание узелков на конце нитки. Упражнение по вдеванию нитки в иголку. Наматывание ниток в клубок. Изготовление закладки из ниток и картона (2-ух видов). Витьё шнурка. Упражнение в плетении косички из толстых ниток. Изготовление новогодних флажков и приклеивание их на нитку. Изготовление новогодних игрушек с элементами ткани и нитей. Изготовление куколки из пучков ниток. Упражнение в плетении косички. Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей. Технические сведения. Применение ниток, кистей, шнурка, косички из ниток. Свойства и особенности ниток: тонкие, толстые; разрываются, разрезаются, связываются, скручиваются, могут окрашиваться в разные цвета. Ножницы. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с нитками. ШИТЬЁ ПО ПРОКОЛАМ (72 ч.) Шитьё по проколам на картоне швом «игла вверх-вниз» косые палочки, заборчик. Закрепление нитки в начале и в конце строчки. Шитьё по проколам на картоне «игла вверхвниз»: уголки, башни, заборчик. Пришивание пуговицы с двумя дырочками на картон. Шитьё по проколам с последующим раскрашиванием: лодочка, цветок. Упражнение в шитье швом «крестик» по проколам на картоне. Шитьё по проколам изученных букв и цифр. Вышивание композиции швом «вперёд иголка» по проколам на картоне: птица на ветке, цветы, узор в полосе. Вышивание швом «вперёд иголка» простейших узоров по намеченной линии (геометрических фигур, дерево, кораблик, грибочек). Упражнение в шитье швом «обмёточный» по краю картона. Технические сведения. Виды ручных, отделочных стежков. Свойства ниток: толщина, цвет, легко режутся. Инструменты для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие и длинные, толстые и тонкие), хранение игл (игольница, подушечка для игл). Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Соблюдение санитарногигиенических требований при работе. РАБОТА С ТКАНЬЮ, ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ (24 ч.) Разметка ткани. Резание ткани ножницами по намеченной линии. Изготовление игольницы (разных видов: из трёх слоёв ткани, с набиванием ватой).

86

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Технические сведения. Назначение игольниц. Нитки, ткани, их свойства, назначение. Инструменты, применяемые при работе. Правила безопасной работы. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. АППЛИКАЦИЯ ИЗ НИТОК И КУСОЧКОВ ТКАНИ НА БАРХАТНОЙ БУМАГЕ (14 ч.) Разметка ткани. Вырезание из ткани геометрических и других фигур. Аппликация из кусочков ткани: домики, деревья на поляне. Технические сведения. Применение и назначение ткани, ниток, аппликаций. Виды аппликаций. Свойства и особенности тканей. Инструменты. Организация рабочего места. ИЗГОТОВЛЕНИЕ БАХРОМЫ (12 ч.) Изготовление бахромы по краям ткани. Продёргивание нитей в ткани (салфетка). Изготовление открытки с бахромой. Технические сведения. Применение и назначение тканей. Свойства и особенности ниток и тканей: мнутся, разрываются; толстые, тонкие, гладкие, шероховатые; имеют различную окраску. Организация рабочего места. ВЫШИВАНИЕ НА ТКАНИ (48 ч.) Вышивание простейших узоров на салфетке швом «вперёд иголка» разными по цвету нитками: звезда, ягоды вишни, узоры из цветов (2 вида). Упражнение в вышивании швом «через край» по намеченной линии. Вышивание простейших фигур изученными швами. Упражнение в вышивании швом «крестик» на ткани в клетку по прямой линии. Технические сведения. Виды вышивок. Применение и назначение тканей в жизни людей. Салфетки, их виды и назначение. Лицевые и изнаночные стороны тканей. Назначение ручных стежков, их виды. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с текстильными материалами. МЕЛКИЙ РЕМОНТ ОДЕЖДЫ (24 ч.) Пришивание пуговицы с двумя дырочками на плотную ткань. Пришивание пуговицы на ткань с 2-4-мя дырочками. Пришивание одного лоскута ткани к другому швом «вперёд иголка» Шитьё дыры швом «вперёд иголка» путём соединения краёв дыры. Технические сведения. Одежда для людей, виды, назначение. Ремонт одежды, назначение. Виды стежков. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы. КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ (8 ч.)

(1 раз в четверть, по 2 часа) Контрольная работа №1 Аппликация из кусочков ткани на бархатную бумагу». Контрольная работа №2 Пришивание одного лоскута ткани к другому швом «вперёд иголка». Контрольная работа №3 Шитьё дыры на ткани швом «вперёд иголка» путём соединения краёв ткани. Контрольная работа №4 Вышивание узора швом «вперёд иголка» по проколам. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 6 класса Учащиеся должны знать: - свойства ниток: толщина, цвет, легко режутся; - инструменты для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие и длинные, толстые и тонкие), хранение игл (игольница, подушечка для игл); - сочетание цвета ниток и карандаша для раскраски вышитого контура; - организацию рабочего места; - правила безопасной работы; - соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе. Учащиеся должны уметь: - ориентироваться в задании; - сравнивать образцы; 87

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- контролировать правильность выполнения изделия; - организовывать своё рабочее место; - соблюдать санитарно-гигиенические требования; - отрывать (тонкие), разрезать, связывать нитки; - завязывать узелок на конце нитки; - вдевать нитку в иголку; - правильно держать иглу; - с частичной помощью учителя называние операций, материалов, инструментов; - изготавливать из ниток кисточки самостоятельно или при частичной помощи учителя; - пришивать пуговицу с 2-мя, 4-мя дырочками на картон; - пришивать один лоскут ткани к другому швом «вперёд иголка». Список использованной литературы 1. Аппликационные работы в начальных классах./И.К. Щеблыкин, В.И. Романина, И.И. Кагакова. – М.: Просвящение, 1983.

2. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких./ И. М. Петрова. – Санкт-Петербург: филиал изд-ва Просвещение, 2002.

3. Дидактический материал по трудовому обучению: 1- 4 классы. Пособие для учащихся. / И. Г. Майорова, В. И. Романина. – М.: Просвещение, 1979.

4. Дидактический материал по обслуживающему труду: 1 – 4 классы. Пособие для учителя./ А. Я. Лабзина, Е. В. Васильченко, Н. В. Савельева. – М.: Просвещение, 1973.

5. Методическое руководство к учебникам «Ручной труд» для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителей и родителей/ Л. А. Кузнецова. – Санкт-Петербург: филиал изд-ва Просвещение, 2006.

6. Мир игрушек и поделок./ О.В. Парулина. – Смоленск: Русич, 1999.

7. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителей./ В. Г. Петрова. – М.: Просвещение, 1983.

8. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей./ О. П. Гаврилушкина. – М.: Просвещение, 1991.

9. Основы трудового обучения во вспомогательной школе./ Г. М. Дульнев. – М.: Просвещение, 1969.

10. Основы дефектологии./ В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. – М.: Просвещение, 1990.

11. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы./ Б. И. Пинский. – М.: Просвещение, 1969.

12. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Подготовительный. 1-4 классы. /под редак. В. В. Воронковой. . – М.: Просвещение, 2001.

13. Ручной труд. Учебники по трудовому обучению для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида./ Л. А. Кузнецова. – СанктПетербург: филиал изд-ва Просвещение, 2006. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_tekhnologicheskogo_cikla/ehksperimentalnaja_programma_rem eslo_dlja_uchashhikhsja_s_umerennoj_umstvennoj_otstalostju/22-1-0-79

88

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

МОДИФИЦИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ «ПОДГОТОВКА МЛАДШЕГО ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ПЕРСОНАЛА». Галиакберова Рима Калифовна, учитель класса социальной реабилитации муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа II, VIII видов» муниципального образования города Ноябрьска, ЯНАО Город Ноябрьск Пояснительная записка Рабочая программа по профессионально-трудовому обучению («Подготовка младшего обслуживающего персонала») в 8-б классе социальной реабилитации для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью составлена на основе модифицированной программы для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, рецензированной к. п. н., доцентом кафедры специальной педагогики ОмГПУ Четвериковой Т.Ю. Рабочая программа разработана на основании следующих нормативно – правовых документов: 1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ.

2. Модифицированная программа для обучения детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, рецензированная к.п.н., доцентом кафедры специальной педагогики ОмГПУ Четвериковой Т.Ю. Приказ № 237-од от 31.08.13г.

3. Программы С(К)ОУ VIII вида под редакцией В.В.Воронковой для подготовительного и 1-4 классов. Допущено Министерством образования и науки. Р.Ф., 7-е издание, М., «Просвещение», 2010 г.

4. Положение о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ учебных предметов в МКС(К)ОУ С(К)ОШ; Приказ №223 – од от 28.05.12г.

5. Учебный план муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа II,VIII видов» на 20132014 учебный год от 31.08.2013г. № 241-од.

6. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в С(К)ОШ на 2013 - 2014 учебный год № 1067 от 19.12.2012 г. Программа рассчитана на 175 часов в год (5 часов в неделю по учебному плану). Программой предусмотрено проведение 105 практических работ. Контрольные и лабораторные работы не проводятся. Календарно-тематическое планирование ориентировано на использование учебника «Подготовка младшего обслуживающего персонала» для 8 класса авторов В.А. Зыряновой и И.А. Хаминовой при изучении следующих тем: «Сохранение и поддержка здоровья», «Гигиена ближайшего окружения», а также теоретических основ в разделе «Уборка помещений». Учебник издан в 2011 году в издательстве «Современные образовательные технологии» г.Самара. Допущен Министерством образования и науки РФ и указан в «Федеральном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год» (утвержден приказом № 1067 Минобрнауки от 19.12.2012 года), а также рабочей тетради для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по курсу 89

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«Технология» «Подготовка младшего обслуживающего персонала» для 8 класса авторов В.А.Зыряновой и И.А. Хаминовой. Издательство «Современные образовательные технологии» Самара 2012 год. Основная цель изучения курса:  подготовка учащихся к выполнению обязанностей уборщиков служебных помещений, дворников, рабочих прачечной. Для этого решаются следующие задачи:  совершенствовать навыки работы граблями и мотыгой на пришкольном участке;  знать и соблюдать правила поведения в поликлинике, в стационаре;  соблюдать гигиену ближайшего окружения;  совершенствовать навыки стирки, подкрахмаливания и антиэлектростатической обработки изделий;  проводить ежедневную уборку помещений, полов, лестниц в школе. Эффективность достижения таких задач будет во многом зависеть от правильно выбранных методов обучения и воспитания (способов работы учителя, в процессе которой происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируются познавательные способности.) Для этого на уроках будут применяться: Вербальные методы - рассказы, беседы, объяснения, а также использование книг, учебников. Наглядные методы - наблюдение натуральных объектов, явлений, процессов или изображений (макетов, рисунков, таблиц, фильмов). Практические методы – упражнения, решение практических задач. Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С.Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации программы. Программа в основном содержит сведения по технологии работ. Учащиеся с глубоким нарушением интеллекта обычно затрудняются в овладении такими общетрудовыми умениями, как ориентировка в деталях, планирование работы, самоконтроль. Поэтому при обучении даются подробные объяснения заданий, осуществляется практический показ приемов работы и ее рациональной последовательности, предлагаются образцы для подражания. Практическая полезность курса предполагает ориентировку в нормах и правилах различных сфер деятельности, сформированность самосознания, самоконтроля, овладение ролевым поведением, умение устанавливать адекватные связи с окружающими, приобретать трудовые навыки, а также навыки самообслуживания и др. Новизна данной программы определяется тем, что данная программа предполагает деловое общение учителя и учащихся в процессе обучения. Именно в процессе такого сотрудничества возможны передача норм общей и технологической культуры, развитие культурных интересов учащихся, что несвойственно детям с особыми образовательными потребностями. Поэтому для преобразования реально существующих отношений в качества личности особенно важен процесс социализации, процесс их вхождения в социальную среду. А под социализацией личности понимается весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений, что можно реализовывать в процессе обучения профессионально- трудовому обучению. Обучение профессионально-трудовому обучению является системным процессом, который будет включать в себя этапы первичного усвоения знаний, а затем последующего их расширения и закрепления. Трудовое обучение школьников с особыми образовательными потребностями будет осуществляться на основе общих дидактических принципов: до90

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ступности, научности, систематичности, сознательности, наглядности, связи теории с практикой, прочности усвоения знаний, умений и навыков. Особое место будет отводиться принципу коррекции умственных недостатков посредствам индивидуального и дифференцированного подхода. Большинство разделов программы изучается с пятого по девятый классы. Это позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении в последующих классах при сообщении нового материала использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков. В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования – развитию его жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция по возможности обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. На уроках профессионально-трудового обучения используются практические методы обучения, здоровьесберегающие технологии, а именно игровые и информационнокоммуникационные, а также технология саморазвития М.Монтессори. Все эти технологии способствуют формированию у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, закреплению и совершенствованию практических навыков. Промежуточная аттестация в соответствии с Уставом образовательного учреждения не проводится. Рабочая программа для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не предусматривает включение национально - регионального компонента в материал урока с учетом психофизических особенностей развития учащихся. На основании Устава муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии в классах для детей с умеренной умственной отсталостью используется качественная оценка успешности усвоения учебной программы («усвоил»/ «не усвоил»), т.е. безотметочная система на протяжении всего периода обучения. Требования к уровню достижений обучающихся При составлении программы специально не был введен перечень обязательных знаний, умений, навыков, так как освоение содержания каждого пункта программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. В связи с этим в программе предусмотрены только предполагаемые знания, умения и навыки. Предполагаемые знания:  профессии своих родителей;  профессии обслуживающего труда;  инструменты для уборки помещений, приемы безопасной работы;  соблюдение личной гигиены;  виды служебных помещений, порядок уборки в них; Предполагаемые умения:  собирать опавшие листья;  проводить уборку в помещении;  протирать полы шваброй;  протирать лестницы;  чистить раковину и унитаз с помощью чистящих средств и щеток;  удалять пыль с помощью пылесоса;

91

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Содержание тем по профессионально-трудовому обучению «Подготовка младшего обслуживающего персонала» № п/п 1

2

3

4

5

Тема (количество часов/практические работы) Вводные занятия (2/0) Рабочие профессии. Профессии родителей учащихся. Кабинет обслуживающего труда: оборудование, правила работы и поведения. Ознакомление с основными видами практических работ. Предполагаемые знания: названия некоторых профессий; профессии своих родителей; профессии обслуживающего труда; правила работы и поведения в кабинете. Работа на пришкольном участке (13/8) Строение дерева: ствол, крона. Основные породы деревьев на пришкольном участке. Осенний уход за деревьями. Приствольный круг. Значение. Правила вскапывания приствольного круга. Секатор: устройство, наладка и правила безопасной работы. Практические работы. Вскапывание приствольного круга лопатой. Сбор опавших листьев и укладка их в кучи граблями. Предполагаемые знания: Знать строение дерева. Знать основные породы деревьев на пришкольном участке. Предполагаемые умения: Уметь вскапывать лопатой приствольный круг. Уметь собирать опавшие листья и укладывать их в кучи граблями. Сохранение и поддержка здоровья (20/0) Доврачебная помощь. Скорая помощь. Вызов врача домой. Где получить полис? Обращение в поликлинику. Обращение в регистратуру. Специальности врачей: педиатр. Специальности врачей: стоматолог. Специальности врачей: отоларинголог. Специальности врачей: травматолог. Специальности врачей: окулист. Специализированные кабинеты. Расписание работы врачей. Устройство поликлиники для взрослых. Специалисты поликлиники для взрослых. Оформление в стационар. Режим дня в больнице. Посещение больного в стационаре. Иметь представление: о способах оказания доврачебной помощи и предметах, необходимых для ее оказания, о сведениях больного для вызова скорой помощи, о сведениях, необходимых для вызова врача на дом, о медицинском страховом полисе; о видах работ, проводимых в специализированных кабинетах; о том, как пользоваться расписанием врачей; об устройстве поликлиники для взрослых, о порядке оформления в стационар; о процедурах, проводимых в стационаре; время, отведенное для посещения больных, продукты для допустимые для передачи больным. Предполагаемые знания: правила поведения в поликлинике, название детского участкового врача, название врача, лечащего зубы, органы человека, которые лечит отоларинголог, повреждения, которые лечит травматолог, орган человека, который лечит окулист; 2-3 названия специалистов поликлиники для взрослых; режим дня в стационаре. Гигиена ближайшего окружения (10/0) Загрязнение воздуха. Гигиена дыхания. Поддержание чистоты воздуха на улице. Поддержание чистоты воздуха в помещении. Световой режим. Источники естественного и искусственного света. Электрические лампы, их виды. Уход за окнами. Световой режим. Иметь представление о: предметах, загрязняющих воздух; о предметах и процессах, способствующих поддержанию чистоты воздуха на улице; о видах эл. ламп; Предполагаемые знания: способы соблюдения гигиены дыхания; источники естественного и искусственного света; Предполагаемые умения: поддерживать чистоту в помещении; соблюдать световой режим; соблюдать гигиену дыхания; с помощью учителя мыть окна. Уборка санитарных узлов (11/5) Санузел: причина необходимости повышенной чистоты. Устройство. Спецодежда. Средства для обеззараживания санузла. Санитарно-техническое оборудование, материал изготовления, свойства. Унитаз: устройство. Засор унитаза: причины и следствия. Приспособления для обработки саноборудования. Средства для чистки.

92

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

6

7

8

9

10

Практические работы. Чистка оборудования в санузле на 1, 2, 3 этажах. Мойка пола в санузле. Иметь представление: о причинах повышенной чистоты, устройстве, спецодежде, средствах для обеззараживания санузла, о санитарно-техническом оборудовании, материале изготовления, свойствах устройстве унитаза, причинах и следствии засора унитаза и средствах для чистки труб, об обработке саноборудования, средствах для чистки Предполагаемые умения: чистить раковину и унитаз с помощью чистящих средств и щетки; мыть пол в санузле. Стирка белья (10/5) Организация работы в прачечной. Стиральные машины: виды, устройство. Моющие средства. Сортировка белья для стирки. Выбор режимов стирки. Практическая работа. Стирка белья. Иметь представление: о видах стиральных машин; Предполагаемые знания: 2-3 названия стиральных порошков; Предполагаемые умения: с помощью учителя отмерять нужное количество порошка; сортировать белье по цвету; соблюдать правила безопасности; с помощью учителя выполнять все этапы стирки белья в стиральной машине. Влажно-тепловая обработка изделия из ткани (8/5) Назначение влажно-тепловой обработки тканевых изделий. Электрический утюг. Режимы влажно-тепловой обработки в соответствии с видом ткани. Практические работы. Утюжка и складывание изделия. Иметь представление: о назначении глажения тканевых изделий; о видах утюгов. Предполагаемые знания: режимы глажения и приспособления. Предполагаемые умения: гладить и складывать изделие. Подкрахмаливание и антиэлектростатическая обработка ткани (6/2) Свойства накрахмаленного изделия из ткани. Изделия, для которых применяется подкрахмаливание. Средства, применяемые для подкрахмаливания. Антиэлектростатики, применяемые при стирке. Ткани, способные наэлектризовываться. Практическая работа. Подкрахмаливание, отжим, сушка, утюжка изделия. Практическая работа. Обработка синтетической ткани антиэлектростатиком, проверка его действия. Иметь представление: о подкрахмаоивании изделий; о средствах, применяемых для подкрахмаливания; Предполагаемые знания: знать, повторять за учителем названия тканей, способных наэлектризовываться; повторять за учителем названия антиэлектростатиков, применяемых при стирке. Предполагаемые умения: с помощью учителя подкрахмаливать изделия. Ежедневная уборка полов в школе (25/22) Пол: виды. Средства для мытья пола, средства, применение которых противопоказано при мытье полов с тем или иным покрытием. Рабочая одежда. Уборочный инвентарь. Практическая работа. Уборка полов в рекреациях 1, 2, 3 этажей. Практическая работа. Уборка полов в библиотеке. Практическая работа. Уборка полов в спортивном зале. Практическая работа. Уборка полов в столовой. Практическая работа. Уборка полов в гардеробе. Иметь представление: для каких полов предназначено то или иное средство; Предполагаемые знания: называть, узнавать и показывать рабочую одежду и уборочный инвентарь; Предполагаемые умения: прополаскивать тряпку в тазу, протирать шваброй, обрабатывать уборочный инвентарь после работы и укладывать в специально отведенное место. Уборка лестницы в помещении (25/22) Лестница: устройство. Моющие средства. Правила безопасности при уборке лестницы. Практическая работа. Подметание лестницы. Уборка мусора. Протирка перил (поручней). Практическая работа. Подметание лестницы. Уборка мусора. Мытье лестницы. Иметь представление: о моющих средствах. Предполагаемые знания: с опорой на схему знать устройство лестницы. Предполагаемые умения: подметать лестницу, убирать крупный мусор, протирать перила; 93

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

11

12

подметать лестницу, убирать крупный мусор, мыть лестницу. Ежедневная уборка помещения (20/15) Средства и оборудование для ежедневной уборки. Порядок ежедневной уборки. Правила уборки в служебном помещении. Бытовой электропылесос: устройство, применение, пользование. Порядок ежедневной уборки. Практическая работа. Уборка кабинетов №№ …. Предполагаемые знания: отличие служебного от жилого помещения. Предполагаемые умения: с помощью учителя группировать предметы по своим местам; поливать и опрыскивать комнатные растения; самостоятельно протирать пыль; называть, сортировать, отбирать предметы для уборки помещения; показывать части пылесоса, уметь им пользоваться; выполнять все виды работ при уборке классных комнат. Работа с тканью (10/9) Ткани, применяемые для изготовления мягких игрушек. Практическая работа. Выполнение петельных стежков на картоне. Практическая работа. Вывертывание и набивка ватой. Практическая работа. Изготовление мягкой игрушки «Медвежонок». Практическая работа. Присоединение дополнительных деталей. Предполагаемые знания: названия тканей, отличать их от других видов тканей. Предполагаемые умения: с помощью учителя выполнять петельные стежки на картоне; с помощью учителя сметывать основные детали петельным стежком; с помощью учителя набить ватой основные детали; с помощью учителя присоединять дополнительные детали.

13

Работа на участке (8/5) Подготовка почвы для посадок. Разница в обработке песчаных и глинистых почв. Сельхозинвентарь: виды, назначения Практическая работа. Сгребание мусора с клумб и дорожек. Практическая работа. Поверхностное рыхление почвы граблями. Практическая работа. Рыхление междурядий мотыгами. Иметь представление: о способах подготовки почвы для посадок; о разнице в обработке песчаных и глинистых почв; о видах сельхозинвентаря, способах его применения. Предполагаемые умения: сгребать мусор с клумб и дорожек; рыхлить почву граблями; рыхлить мотыгами.

14

Повторение (7/7) Ежедневная уборка помещения. Предполагаемые знания: отличие служебного от жилого помещения. Предполагаемые умения: с помощью учителя группировать предметы по своим местам; поливать и опрыскивать комнатные растения; самостоятельно протирать пыль; называть, сортировать, отбирать предметы для уборки помещения; показывать части пылесоса, уметь им пользоваться; выполнять все виды работ при уборке классных комнат.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса Для подготовки к урокам используются методические пособия для учителя: 1. Девяткова Т.А. Социально- бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / ТА Девяткова, Л.Л.Кочетова, А.Г Петрикова, Н.М Платонова, А.М.Щербакова; под ред. A.M. Щербаковой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005г.Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. Львова СА. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы: пособие для учителя / С.А. Львова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005г.

3. Гладкая В.В. Социально- бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. - 2-е изд. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006г.

94

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4. Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя / В.В. Воронкова, С А. Казакова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006г.

5. Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая «Технология» 5 класс. М, «Просвещение»2012 г. Учебник для С(К)ОШ VIII вида. Рекомендовано Минобр. науки РФ. Литература для учащихся: 1. Учебник В.А.Зырянова, И.А.Хаминова «Подготовка младшего обслуживающего персонала» 8 класс Самара «Современные образовательные технологии» 2011 год.

2. Рабочая тетрадь «Подготовка младшего обслуживающего персонала» для 8 класса авторов В.А.Зыряновой и И.А. Хаминовой. Издательство «Современные образовательные технологии» Самара 2012 год. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_tekhnologicheskogo_cikla/modificirovannaja_rabochaja_program ma_po_professionalno_trudovomu_obucheniju_podgotovka_mladshego_obsluzhivajushhego_personala/22-1-0-249

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ (ШВЕЙНОЕ ДЕЛО) 6 КЛАСС Гусева Тамара Алексеевна, учитель профессионально-трудового обучения, муниципальное бюджетное образовательное учреждение среднего (полного) общего образования «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Кировска», Мурманская область, г. Кировск Пояснительная записка Рабочая программа по профессионально-трудовому обучению (швейное дело) для 6 класса составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации:  программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, Москва: ВЛАДОС, 2012;  базисный учебный план специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом № 29/2065-п от 10.04.2002.  региональный базисный учебный план Мурманской области, утвержденный приказом № 1175 от 09.06.2010  Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.  требования СанПиНа к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях 2.4.2.2821 - 10 Программа предусматривает подготовку учащихся 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида к самостоятельному выполнению заданий по пошиву белья и легкого платья. В 6 классе учащиеся продолжают знакомиться с устройством и механизмами регулировки бытовой швейной машины с ножным и электроприводом (челночный комплект, регулятор строчки, регулятор натяжения верхней нитки). Предусмотрены упражнения по освое95

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

нию и автоматизации навыков правильных приемов работы на швейной машине с электроприводом. Учащиеся осваивают изготовление изделий, которое состоит из множества мелких операций. Поэтому особое внимание уделяется обучению планировать процесс пошива, анализировать свои действия и их результаты. Цель трудовой подготовки учащихся в 6 классе: Формирование у учащихся необходимого объема технических и технологических знаний, профессиональных навыков и умений, развитие трудовой деятельности учащихся и их подготовка к дальнейшему профессиональному обучению. Задачи: - воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.); - уважение к людям труда; - формирование технологических знаний по швейному делу и трудовых качеств личности, обучение рациональным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду, что служит опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей допрофессиональной трудовой подготовке; - формирование организационных умений в труде (вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования), необходимых для продуктивной работы в учебных мастерских; - развитие актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении; Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений: - ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы); - предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления изделия, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения); - контролировать работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий); Для решения поставленных задач и поддержания устойчивой мотивации к занятиям в швейной мастерской на уроках предусмотрено применение элементов технологии проектов, проблемного и личностно-ориентированного обучения. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, русского языка, географии, истории, рисования, математики. Учебный материал в программе распределен с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников. Содержание учебного материала структурировано в виде модулей-блоков: - элементы материаловедения; - элементы машиноведения; - поузловая обработка; - конструирование изделий; - технология изготовления изделий; - ремонт одежды; - практическое повторение; 96

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- контрольная работа. Осваивая каждый модуль, учащиеся подходят к изучению технологии изготовления изделия. Это позволило выстроить траекторию освоения всей учебной программы предмета с 5 по 9 класс, отвечающую как общим требованиям, так и индивидуальному плану обучения отдельного ученика. Изучение каждого блока завершается различными формами и приемами закрепления, обобщения и систематизации полученных знаний. Каждая четверть начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся: - значение производства товаров для жизни людей; сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока; - соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения профессией; - знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасной работы; - анализ изготавливаемого изделия и составление алгоритма выполнения этого проекта. Объекты труда подобраны с учетом интересов учащихся, уровня их подготовленности и психофизических особенностей: фартук с закругленным срезом на поясе, сорочка с круглым вырезом (блузка), фартук с нагрудником, спортивные трусы (шорты), летний головной убор. Блузка (чертеж сорочки) и шорты (чертеж спортивных трусов) составляют летний костюм. Каждое изделие является творческим проектом, который учащиеся выполняют по разработанному совместно с учителем алгоритму. Формирование умений учащихся включает дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются мультимедийные презентации, видеофильмы, натуральные образцы. Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием инструкционных карт. При проведении практических работ особое внимание обращено на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда. На одном из последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа учащихся. Изделие подбирается среднего уровня сложности. Анализ образца и планирование действий осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей. При оценке знаний и умений учащихся по труду учитываются правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места). Для успешного обучения, кроме традиционных уроков, в программу включены такие формы как лабораторно-практические работы; во внеурочное время запланированы экскурсии в ателье, магазины тканей, на выставки в «Центр народного творчества и досуга». Программа рассчитана на 272часа, 6 часов в неделю. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

I четверть I. Вводное занятие. План работы и задачи на учебный год и I четверть. Правила поведения и охраны труда в мастерской. Обязанности дежурных. Организация рабочего места. Оборудование, инструменты, приспособления. Анализ изделия и составление алгоритма выполнения проекта «Фартук с закругленным срезом на поясе».

97

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

II. Элементы материаловедения. Производство и свойства хлопчатобумажных тканей. Сведения о производстве хлопчатобумажной ткани. Свойства хлопчатобумажной ткани. Отделка тканей. Дефекты ткани. Виды отделки. Дефекты крашения и печатанья. Дефекты ткачества.

III. Элементы машиноведения. Швейная машина. Устройство швейной машины. Заправка верхней и нижней ниток. Работа на швейной машине.

IV. Поузловая обработка. Виды срезов ткани и их свойства. Долевой, поперечный, косой срезы ткани, растяжение срезов ткани. Виды обтачек и их свойства. Долевая, поперечная, косая обтачки. Обработка среза детали долевой обтачкой. Технология обработки среза детали долевой обтачкой на изнаночную сторону. Обработка среза детали поперечной обтачкой. Технология обработки среза детали поперечной обтачкой на лицевую сторону. Обработка косого среза детали долевой обтачкой. Технология обработки косого среза детали долевой обтачкой. Обработка закругленного среза двойной косой обтачкой. Технология обработки закругленного среза двойной косой обтачкой. Сборки. Ручные сборки. Технология выполнения сборок ручным способом. Машинные сборки. Технология выполнения сборок машинным способом.

V. Конструирование изделий. Фартук с закругленным срезом на поясе. Фартук в русском народном костюме. Ткани, виды отделки фартука. Детали кроя, срезы, контурные линии. Мерки. Построение чертежа фартука. Масштабная линейка. Линии чертежа. Правила оформления чертежа.

VI. Технология изготовления изделия. Раскрой фартука. Подготовка ткани к раскрою. Подготовка деталей кроя к обработке. Последовательность изготовления фартука. Подготовка деталей кроя к обработке. Обработка боковых и нижнего срезов фартука. Технология обработки закругленных срезов детали косой обтачкой. Обработка пояса. Технология обработки пояса. Обработка верхнего среза фартука поясом. Технология обработки верхнего среза фартука поясом.

VII. Ремонт одежды. Заплата: формы, способы пришивания. Подбор ткани. Наложение заплаты ручным способом. Технология наложения заплаты ручным способом.

VIII. Практическое повторение. Изготовление изделий по готовому крою. Ориентировка в задании по образцу. Составление плана работы.

IX. Контрольная работа. Обработка закругленного среза двойной косой обтачкой на образце.

II четверть I. Вводное занятие. План работы и задачи II четверть. Правила поведения и охраны труда в мастерской. Обязанности дежурных. Организация рабочего места. Оборудование, инструменты, приспособления. Анализ изделия и составление алгоритма выполнения проекта «Сорочка с круглым вырезом (блузка)».

98

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

II. Элементы материаловедения. Производство льняных тканей. Лён, льняное волокно, чистольняные ткани, полульняные ткани, суровые льняные ткани. Производство льняных тканей на Руси.

III. Элементы машиноведения. Устройство и назначение челночного комплекта. Шпульный колпачок, винт, прижимная пружина, накладное кольцо, челнок, корпус хода челнока.

IV. Поузловая обработка. Запошивочный шов. Технология выполнения запошивочного шва 2-мя способами. Обработка закругленного среза детали косой обтачкой. Косая обтачка, закругленный срез, надсечки, кант. Технология обработки закругленного среза детали одинарной косой обтачкой.

V. Конструирование изделий. Сорочка с круглым вырезом (блузка). Сорочка в русском народном костюме. Плечевые изделия. Ткани. Мерки. План работы по изготовлению сорочки. Снятие мерок. Правила снятия мерок. Масштабная линейка. Построение чертежа сорочки. Последовательность построения чертежа сорочки. Построение чертежа сорочки в натуральную величину.

VI. Технология изготовления изделия. Раскрой сорочки (блузки). Технологическая последовательность раскроя сорочки (блузки). Подготовка деталей кроя сорочки (блузки) к обработке. Обработка плечевых срезов сорочки (блузки). Технология обработки плечевых срезов сорочки (блузки). Обработка среза горловины сорочки (блузки). Технология обработки среза горловины сорочки (блузки). Обработка боковых срезов сорочки (блузки). Технология обработки боковых срезов сорочки (блузки). Обработка нижнего среза сорочки (блузки). Технология обработки нижнего среза сорочки Окончательная отделка. Влажно-тепловая обработка. Приемы выполнения окончательной отделки и влажно-тепловой обработки.

VII. Практическое повторение. Пошив изделий по готовому крою. Ориентировка в задании по образцу. Составление плана работы.

VIII. Контрольная работа. Обработка горловины двойной косой обтачкой на образце.

III четверть.

I. Вводное занятие. План работы и задачи III четверть. Правила поведения и охраны труда в мастерской. Обязанности дежурных. Организация рабочего места. Оборудование, инструменты, приспособления. Анализ изделия и составление алгоритма выполнения проекта «Фартук с нагрудником» II. Элементы материаловедения. Свойства льняных тканей. Производство льняных тканей. Правила утюжки льняных тканей.

III. Элементы машиноведения. Бытовая швейная машина с электроприводом. Устройство, назначение, скорость, виды выполняемых работ. Правила безопасной работы. Заправка ниток. Работа на швейной машине с электроприводом. Приемы работы на швейной машине с электроприводом. Регулятор натяжения верхней нити. Устройство регулятора натяжения верхней нити.

IV. Поузловая обработка. Мягкие складки. Технология обработки мягких складок.

99

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Накладной карман. Технология обработки накладного кармана. Карман - «лакомник» в народном костюме. Обработка внешнего угла подкройной обтачкой. Сведения о подкройных обтачках. Технология обработки внешнего угла подкройной обтачкой.

V. Конструирование изделий. Фартук с нагрудником. Фартук с нагрудником. Детали. Ткани. Мерки. Правила снятия мерок. Фартук в русском народном костюме. Построение чертежа фартука М 1:4. Последовательность построения чертежа фартука. Построение чертежа фартука в натуральную величину. Последовательность построения чертежа фартука.

VI. Технология изготовления изделия. Раскрой фартука. Технологическая последовательность раскроя фартука. Подготовка деталей кроя фартука к обработке. Технологическая последовательность изготовления фартука. Обработка бретелей, пояса. Технология обработки бретелей, пояса. Обработка нагрудника. Технология обработки нагрудника. Обработка боковых и нижнего срезов нижней части фартука. Технология обработки боковых и нижнего срезов нижней части фартука. Обработка карманов. Технология обработки карманов. Соединение карманов с нижней частью фартука. Технология соединения карманов с нижней частью фартука. Соединение деталей фартука. Технология соединения деталей фартука. Окончательная отделка. Влажно-тепловая обработка. Приемы выполнения окончательной отделки и влажно-тепловой обработки.

VII. Практическое повторение. Пошив изделий по готовому крою. Ориентировка в задании по образцу. Составление плана работы.

VIII. Контрольная работа. Обработка накладного кармана и соединение его с основной деталью на образце.

IV четверть.

I. Вводное занятие. План работы и задачи IV четверть. Правила поведения и охраны труда в мастерской. Обязанности дежурных. Организация рабочего места. Оборудование, инструменты, приспособления. Анализ изделия и составление алгоритма выполнения проектов: «Трусы спортивные (шорты)», «Летние головные уборы».

II. Элементы материаловедения. Свойства хлопчатобумажных и льняных тканей. Сравнение хлопчатобумажных и льняных тканей по свойствам. Лабораторно-практическая работа «Определение хлопчатобумажных и льняных тканей».

III. Элементы машиноведения. Рабочие механизмы бытовой швейной машины. Механизм иглы, механизм челнока, механизм нитепритягивателя, механизм двигателя ткани, механизм зигзага.

IV. Поузловая обработка. Настрочной шов. Технология выполнения настрочного шва. Расстрочной шов. Технология выполнения расстрочного шва.

V. Конструирование изделий. Трусы спортивные (шорты). Детали. Ткани. Мерки. Правила снятия мерок. Построение чертежа спортивных трусов М 1:4. Последовательность построения чертежа спортивных трусов Построение чертежа спортивных трусов в натуральную величину. Летние головные уборы. Детали. Ткани. Мерки. Правила снятия мерок. Построение чертежа кепи в М 1:4. Последовательность построения чертежа кепи.

100

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Построение чертежа кепи в натуральную величину.

VI. Технология изготовления изделия. Раскрой трусов спортивных. Технологическая последовательность раскроя спортивных трусов. Подготовка деталей выкройки к раскрою. Подготовка ткани к раскрою. Раскрой спо тивных трусов. Подготовка деталей кроя спортивных трусов к обработке. Обработка боковых срезов спортивных трусов. Технология обработки боковых срезов спортивных трусов. Обработка шаговых срезов спортивных трусов. Технология обработки шаговых срезов спортивных трусов. Обработка нижних Срезов спортивных трусов. Технология обработки нижних срезов спортивных трусов. Обработка среднего среза спортивных трусов. Технология обработки среднего среза спортивных трусов. Обработка верхнего среза. Технология обработки верхнего среза. Окончательная отделка. Влажно-тепловая обработка. Приемы выполнения окончательной отделки и влажно-тепловой обработки. Раскрой кепи. Технологическая последовательность раскроя кепи. Технология пошива кепи. Соединение клиньев верха и подкладки кепи. Технология соединения клиньев верха и подкладки кепи. Обработка козырька. Технология обработки козырька. Соединение деталей верха и козырька с подкладкой. Технология соединения деталей верха и козырька с подкладкой. Окончательная отделка. Влажно-тепловая обработка. Приемы выполнения окончательной отделки и влажно-тепловой обработки.

VII. Ремонт одежды. Наложение заплаты машинным способом. Определение вида ремонта. Подбор ниток и ткани. Технология наложения заплаты машинным способом. Выполнение штопки. Штопка. Подбор ниток. Подготовка ткани под штопку. Технология выполнения штопки.

VIII. Практическое повторение. Пошив изделий по готовому крою. Ориентировка в задании по образцу. Составление плана работы. Контрольная работа. Соединение клиньев кепи настрочным и расстрочным швами на образце. Основные Интернет-ресурсы http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование» http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://www.fsu.edu.ru – федеральный совет по учебникам МОиН РФ http://www.ndce.ru – портал учебного книгоиздания http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования» http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение» http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение» http://www.prosv.-ipk.ru – институт повышения квалификации Издательства «Просвещение» http://www.internet-school.ru http://www.1september.ru –издательство «Первое сентября» http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения 101

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Список литературы: 1. Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. - М.: Просвещение, 1992.

2. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1980.

3. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие для вузов – М.: Феникс, 2006.

4. Под ред. В.В. Воронковой Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов /— М.: ШколаПресс, 1994.

5. Щербакова А.М. Общая трудовая подготовка на базе швейной мастерской. 4-5 классы. – М.: НЦ ЭНАС, 2001.

6. Школа и производство. Научно-методический журнал. М.: Школа-Пресс.

7. Дефектология. Научно-методический журнал. М.: Школа-Пресс. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_tekhnologicheskogo_cikla/rabochaja_programma_po_profession alno_trudovomu_obucheniju_shvejnoe_delo_6_klass/22-1-0-297

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО ПРОФЕССИИ ТРАКТОРИСТ КАТЕГОРИИ «С» (10-11 КЛАСС) Зиатдинов Альхас Мидихатович, учитель профессионального обучения, муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Киселевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», Пермский край, д.Киселево Суксунского района Пояснительная записка Настоящая программа рассчитана на подготовку умственно отсталых учащихся специальных /коррекционных/ образовательных учреждений VIII вида в 10-11 классах к работе в сельском хозяйстве в качестве тракториста. Содержание программы разработано на основе квалификационной характеристики тракториста категории «С». Целью программы является получение учащихся коррекционной школы профессии тракториста категории «С». Основной задачей практического обучения является формирование у учащихся профессиональных навыков, умений осознанно применять полученные знания и дальнейшее их закрепление при выполнении достигнутых трудовых заданий по отдельным сельскохозяйственным операциям. Работы по техническому обслуживанию, регулированию механизмов и эксплуатации машинно-тракторных агрегатов проводятся в школьном гараже и гараже ТОО. Индивидуальное обучение учащихся вождению трактора, работа на сельхозмашинах производится мастером производственного обучения.

102

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Программа содержит теоретические и практические разделы: агрономия, трактороведение, организация и технология, охрана труда, правила дорожного движения, медицинские знания, основы экономических знаний, которые им пригодятся в дальнейшей жизни. В процессе теоретических занятий учащиеся получают основы знаний о назначении, устройстве, принципах действия, техническом обслуживании, регулировке, причинах и способах устранения основных неисправностей тракторов, агрегатируемых с ними сельскохозяйственных машин, правилах дорожного движения, технологии механизированных работ. Выпускники прошедшие теоретическое и практическое обучение в соответствии с программой, допускаются к сдаче квалификационных экзаменов в Госсельтехнадзоре для получения квалификации тракториста категории «С» и выдаются удостоверения государственного образца. По окончании обучения учащиеся должны ЗНАТЬ: устройство и правила технической эксплуатации двух основных марок тракторов, агригатируемых с этими тракторами сельскохозяйственных машин и транспортных средств тракторного типа; устройство и правила эксплуатации сельскохозяйственных машин; основные требования агротехники и технологии производства механизированных полевых работ по ведущим культурам, возделываемым в хозяйствах района; правила безопасности при работе на тракторах и сельскохозяйственных машинах; нормы выработки и нормы расхода топлива и смазочных материалов на механизированные работы, оплату труда механизаторов; правила хранения тракторов, комбайнов, сельскохозяйственных машин; обращения с топливом и смазочными материалами; признаки и причины основных неисправностей, возникающих в процессе эксплуатации трактора, сельскохозяйственных машин и способы их устранения; охрану труда; производственную санитарию; пожарную безопасность. УМЕТЬ: самостоятельно работать на тракторах двух марок, машинах, агригатируемых с этими тракторами; выполнять механизированные полевые работы в соответствии с требованиями агротехники и технологий производства механизированных работ; самостоятельно выполнять простейшие регулировочные операции на тракторах и машинах, на которых он работает и все операции их ежемесячного технического обслуживания; устранять возникающие неисправности тракторов и сельскохозяйственных машин, не вызывающие необходимости в разборке их сборочных единиц и механизмов; экономно расходовать топливо, смазочные, резинотехнические и другие эксплуатационные материалы; соблюдать правила безопасности труда, пожарной безопасности, производственной санитарии и гигиены. Список использованной литературы 1. Беляков Н.Н. Агротехника важнейших зерновых культур. Москва. Высшая школа, 1983.

2. Воролов В.А. и др. С/х машины. Москва, Высшая школа 1982.

3. Гуревич Л.А., Сычугов Н.П. Тракторы и с/х машины Москва, Агропромиздат 1986.

4. Захарченко А.Н. Колесные тракторы Москва, Колос 1983.

5. Козлов Ю.С. ТО и ремонт МТП. Москва, Высшая школа 2002.

6. Кокарев Ф.М. Охрана труда. Москва, Колос 1982.

7. Ленский и др. Техническое обслуживание машинно – тракторного парка. Москва, Высшая школа 1982.

8. Лурьев А.Б. и др. С/х машины. Москва. Высшая школа 1983.

103

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

9. Научные основы интенсивного земледелия в Нечерноземной зоне. Москва. Россельхозиздат 1980.

10. Опалев А.Н., Третьяков Н.Н. «Основы агрономии» Москва. «Колос» 1997.

11. Правила дорожного движения. Москва. Транспорт 1986.

12. Прошин А.Ф. Организация и технология механизированных работ в сельском хозяйстве. Москва, Высшая школа 1870.

13. Розечев В.А. «Тракторы» Москва. Проф.Обр.Издат., 2001.

14. Рябоконь С.И. Новые машины для внесения удобрений. Москва, Высшая школа 1982.

15. Устинов А.Н. «Сельскохозяйственные машины» М.: ИРПД, 2000. Справочники: 1. Справочник агронома нечерноземной зоны (под ред. Г.В.Гулаева изд. 2-е Москва. Колос).

2. Комплексная система Т.О и ремонт машин в сельском хозяйстве (часть 1) Москва. Гостини 1985.

3. Дмитриев Н.Г. Приусадебное хозяйство. Л., Агропромиздат, 1986. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_tekhnologicheskogo_cikla/adaptirovannaja_programma_po_professii _traktorist_kategorii_s/22-1-0-203

ВАЛЯНИЕ Прудникова Марина Анатольевна, Прудников Юрий Михайлович, учитель технологии, учитель ИЗО, МКУОШИ «Панаевская ШИС(П)ОО, Ямало-Ненецкий автономный округ, Ямальский район, с. Панаевск ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Народное искусство «Валяние» - старинное искусство изготовления вещей, необходимых в быту. Эта технология появилась одновременно с появлением скотоводства. Свалянные пластины из шерсти служили текстильным материалом даже раньше, чем ткани, пластичность шерсти позволяла придавать ей самые разнообразные формы. Особый способ горения позволял использовать кошмы для тушения пожаров и защиты крепостей. В наше время искусство сваливания шерсти вновь возрождается, а с развитием информационных технологий способы обработки непрядёной шерсти и её синтетических заменителей становятся всё разнообразней. Овладения этим ремеслом вызывают интерес у учащихся, так как шерстяные вещи тёплые, легки в изготовлении, разнообразны по назначению. Кроме того, изучение технологии не требует большого расхода материала, готовые работы могут быть подвержены доработке или вторичной переработке, профессиональный инструмент вполне может быть заменён подручными и самодельными инструментами, материал, купленный в магазине, в домашних условиях может быть заменён подшёрстным пухом песца, лисицы, собаки. Кроме валяния шерсти в традиционной форме технология предполагает использование готовой пряжи, различных тканей и аксессуаров. Цели и задачи: - освоение технологических знаний, связанных с народным искусством «Валяние»; 104

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- изучение исторических предпосылок и пути развития народного искусства «Валяние»; - овладение навыками проектирования и создания продуктов труда; - развитие творческой личности учащихся; -воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, ответственности за результаты своей деятельности; - воспитание уважительного отношение к людям труда и результатам их деятельности; - получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности: - подготовка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к трудовой деятельности. Содержание учебного материала темы «Валяние» предполагает изучение обучающимися старинного рукоделия валяния из щерсти. В условиях крайнего Севера обучение изготовлению тёплых вещей является актуальным и востребованным. Программа является одной из тем предмета «Обслуживающий труд», раздела «Рукоделия. Художественные ремёсла». Реализация программы в условиях Панаевской школы-интерната предполагается в смешанной группе обучающихся VIII вида (5-9 класс). Каждый учащийся осваивает программу в своём темпе, что соответствует принципу доступности изучения материала. Изучение программы тесно связано с изодеятельностью, с целью многократного повторения однотипных заданий в различных ситуациях. Так, при изучении основ колористики, выполняются упражнения на сочетание сходных и контрастных цветов. При создании эскиза композиции выполняются аппликации. Для лучшего понимания понятия антропоморфной фигуры, применяется лепка из пластилина. Доступность программы, для обучающихся с различной степенью умственной отсталости, осуществляется через выбор сложности изделия. Валяние шерсти различными способами позволяет корректировать мелкую моторику рук обучающихся, развитие творческих способностей, технологическое воспитание, приводящее к социализации выпускников в обществе. Содержание программы 1 часть Основные теоретические сведения Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества. История валяния. Валяние в современном мире. Материалы и инструменты для валяния. Правила техники безопасности при валянии. Холодные, теплые, хроматические и ахроматические цвета. Цветовые контрасты. Приемы стилизации реальных форм. Элементы декоративного решения реально существующих предметов. Практические работы Проверка волокон на свойлачиваемость. Валяние сухим способом по шаблону. Упражнения на применение сходных и контрастных цветов. Зарисовка пейзажей, стилизация зарисовок. Воспроизведение (срисовывание рисунка) при помощи цветной шерсти. Подбор шерсти и составление композиции из шерстяных прядей. Валяние плоского изделия мокрым способом. Варианты объектов труда Брелок, настенное панно, кукольное одеяло.

2 часть Основные теоретические сведения Получение и обработка шерстяного волокна. Синтетические заменители шерсти. Сведения о термических, механических и химических процессах, лежащих в основе сваливания шерсти. Меры защиты от воздействия химических веществ. Художественные особенности народных промыслов Гжель, Хохлома. Выполнение статичной, динамичной, симметричной и асимметричной композиций. Организация рабочего места для валяния мокрым способом.

105

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Практические работы Зарисовка отдельных элементов и орнаментов, характерных для ремёсел Гжель, Хохлома, Павловское. Подбор шерсти и выкладывание композиции, повторяющей образец с использованием сливера. Валяние круглой композиции мокрым способом с применением химических веществ. Варианты объектов труда Подушка, салфетка, прихватка.

3 часть Основные теоретические сведения Технология производства пряжи и камвольных тканей. Виды красителей. Органические красители. Окрашивание шерстяного волокна органическими красителями в промышленных и домашних условиях. Ткани, используемые в изготовлении нуновойлока. Безопасное применение механизмов и приспособлений, облегчающих валяние. Правила ухода за шерстяными изделиями. Практические работы Окрашивания пряжи различными красителями. Приваливание пряжи на ткань. Лепка эскиза объёмного изделия из пластилина. Изготовления антропоморфной фигурки сухим способом. Варианты объектов труда Шарф, палантин, фигурки фруктов, мягкие куклы.

4 часть Основные теоретические сведения Типы сочетания цветов, цветовой круг. Контрастные, сходные, дополнительные цвета. Бижутерия, украшения, дополнения в современной одежде. Практические работы Выполнение эскиза для картины. Выкладывание композиции. Внесение в композицию дополнительных декоративных элементов. Оформление композиции в рамку под стекло. Изготовление декоративного элемента для гардероба смешанным способом. Варианты объектов труда Картина из шерсти. Бусы, брошь, заколка для волос, украшение на булавке.

5 часть Основные теоретические сведения Возможности бесшовного изготовления изделий. Экологическая значимости валяния. Возможности промышленного производства валяных изделий. Технологический процесс изготовления валяных изделий. Практические работы Создание шаблона для валяния. Валяние бесшовного изделия мокрым способом. Украшение готового изделия методом фильцевания. Варианты объектов труда Шкатулка, чехол для телефона, кошелёк, детская мочалка, украшение на валенки. В результате изучения народного ремесла «Валяние» учащиеся должны овладеть необходимыми знаниями и умениями, применять их самостоятельного для создания реальных продуктов труда. Список использованной литературы и интенет-источников.

1. Аксёнова А.М. Войлок. Самые красивые и модные украшения, аксессуары и игрушки. – М.: Хаваст, 2011 2. Валяльщики всех стран, объеденяйтесь (Электронный ресурс). – Режим доступа: http://london-fleur. livejournal. com/10690.html 3. Валяние войлока. Основы мокрого валяния для начинающих (Электронный ресурс). – Режим доступа: http://inhandmade.ru/mokroe-valyanie/valyanie-vojloka-osnovyvalyaniya.html 106

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4. Валяние. Материалы для творчества (Электронный ресурс) – Режим доступа: http://www.livemaster.ru/catalogue/materialy-dlya-tvorchestva/valyanie 5. Зайцева А. А.. Войлок и фетр. Иллюстрированная энциклопедия. – М.: Экспо, 2010.

6. История валенок (Электронный ресурс).

– Режим доступа: http://www.hnh.ru/handycraft/history_of_felt_boots 7. История валяния (Электронный ресурс).

– Режим доступа: http://www.livemaster.ru/ topic/80353-istoriya-valyaniya?vr=1&inside=0 8. История валяния войлока (Электронный ресурс). – Режим доступа: flickr.com/ingermaaike 9. Каике Ж. Картины из фетра своими руками. Практическое руководство. – М.: Ниола-Пресс, 2010.

10. Кокарева И.К Живописный войлок: Техника. Приёмы. Изделия – М.: АСТ – пресс, 2009.

11. Курчак Е.М., Заец Л.П. Фильц. Валяние фигурки животных. – М.:Эксмо, 2010.

12. Смирнова Е.С Игрушки из шерсти. Шаг за шагом. Техника валяния. – СПб.: Питер, 2012.

13. Сухое валяние для начинающих (Электронный ресурс) – Режим доступа: http://strana-sovetov.com/hobbies/rukodelie/3169-felting.html 14. Хэйген Чад Элис. Эффектные шляпки. – М.: Ниола-Пресс, 2011.

15. Шинковская К.А. Вещицы из войлока. – М.: АСТ-пресс, 2011.

16. Шинковская К.А. Войлок. Все способы валяния. – М.: АСТ-пресс, 2009.

Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_tekhnologicheskogo_cikla/valjanie/22-1-0-66

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО ШВЕЙНОМУ ДЕЛУ ДЛЯ ШКОЛЫ 1,2 ВИДА (5-12 КЛАССЫ) Рябова Оксана Владимировна, учитель швейного дела и черчения, Государственное краевое бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха 1,2 вида», г. Пермь Пояснительная записка Проблема трудоустройства неслышащих является актуальной на сегодняшний день, ведь в государстве мало предприятий, где используется труд инвалидов. Выбор профессий для учащихся с ограниченными возможностями важный шаг в жизни. Этим людям труднее самоопределиться, поскольку их возможности ограничены, их круг общения сужен, а ещё труднее противостоять здоровым людям в трудоустройстве. Порой профессия, с которой они 107

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

знакомятся в школе, становится той единственной, по которой им предстоит работать, в которой они будут совершенствоваться, зарабатывать средства для себя и своей семьи. Трудовое обучение и воспитание является важнейшим направлением деятельности специального (коррекционного) учреждения, так как способствует не только развитию познавательной деятельности учащихся и коррекции различных психических функций учащихся с нарушением слуха, но и формированию у них положительных личностных качеств, социализации и дальнейшей адаптации в обществе. В создании такой психологической готовности к самостоятельной деятельности, повышения социально-психологической реабилитированности детей с дефектами слуха важное место принадлежит урокам швейного дела. Необходимость разработки рабочей программы по курсу «Швейное дело» обусловлена следующими факторами: 1.Отсутствием современных программ по швейному делу для специальных (коррекционных) школ 1-го, 2-го вида.

2. Отсутствием программ по швейному делу для детей с нарушением слуха, обучающихся по программе 8-го вида.

3. Изменением учебного плана в сторону уменьшения часов, отведённых на трудовую подготовку в 7-10 классах 1-го отделения и в 7-12 классах 2-го отделения, в два раза.

4.Несоответствием объектов труда, предлагаемых устаревшей программой, современным требованиям.

5.Невозможностью формирования навыков проектной деятельности у учащихся на уроках трудового обучения, обучающихся по устаревшей программе. Овладение умениями и навыками происходит в процессе изготовления конкретных изделий, поэтому большое значение имеет выбор объектов труда. Цели, задачи. Цель: подготовить учащихся с нарушением слуха к самостоятельной практической деятельности по пошиву швейных изделий, что помогло бы им в дальнейшем получить профессию швеи в средних специальных учебных заведениях. Задачи. Образовательные.

1.Обучать приёмам правильного выполнения технологических операций по пошиву изделий.

2.Учить действовать по показу и по инструкционным картам.

3.Учить планированию работ.

4.Учить навыкам самоконтроля. Воспитательные.

1.Воспитывать интерес к изучаемому предмету.

2.Воспитывать аккуратность при выполнении швейных работ.

3.Воспитывать самостоятельность при выполнении работ. Коррекционные.

1.Учить воспринимать слухо-зрительно информацию преподавателя, отвечать, тщательно проговаривая слова, развивать слуховые восприятия на материале предмета.

2.Воспитывать осознанное отношение к самоконтролю над произносительной стороной речи.

3.Развивать и пополнять активный словарь.

4.Способствовать развитию памяти и внимания через систему заданий и упражнений по закреплению нового материала. Концепция. Опираясь на многолетний опыт работы со слабослышащими и глухими детьми, автор разработала схему изготовления швейного изделия. Независимо от того, какое изделие шьет ребенок (ночную сорочку или платье) – порядок работы всегда остается неизменным. Это помогает представить процесс выполнения изделия в динамике, формирует умение пла108

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

нировать и правильно описывать процесс своей деятельности. Важно отметить, что обучение проводится на конкретных изделиях, а не на образцах. Схема изготовления изделия включает в себя четыре этапа:  подготовительный;  конструкторский;  технологический  заключительный. Применение схемы, как показывает практика, обеспечивает активную организацию прошлого опыта и создает условия не только для более быстрого запоминания, но и позволяет достичь стойких результатов в виде овладения общими способами действий. Такая система работы способствует формированию у детей способности самостоятельно мыслить, умело применять полученные знания, обдумывать и принимать взвешенные решения, четко планировать свои действии, что позволило использовать проектную деятельность учащихся в 12 классе 2го отделения. Содержание программы 5 класс 1 четверть (36 часов) Вводное занятие (1ч) Беседы о профессиях швеи-мотористки, портного, ткачихи. Организация работы в швейной мастерской. Оборудование швейной мастерской, инструменты, материалы. Распределение учащихся по рабочим местам. Правила безопасной работы с иглой, булавками, ножницами, утюгом. Организация рабочего места при выполнении ручных операций. Содержание практических работ. Вдеть нитку в ушко иглы, закрепить конец нитки узелком. Сделать простейшие смёточные стежки произвольного размера. Словарь. Швея, портниха, ткачиха. Инструменты, приспособления, ткани, булавки, напёрсток, сантиметровая лента, ушко иглы, лезвия ножниц, вилка утюга, подошва утюга, шнур, гладильная доска, смёточный стежок, смёточный шов. Работа с тканью (23ч) Объекты труда. Прихватка. Салфетка. Игольница. Образец с необходимым набором ручных стежков. Теоретические сведения. Инструменты и приспособления. Применяемые нитки. Содержание практических работ. Выполнение ручных стежков: смёточного, тамбурного, косого, ручного стачного, стебельчатого, петельного. Закрепление нитки в начале, в середине и в конце работы. Выполнение бахромы. Словарь. Бахрома, лицевая сторона ткани, изнаночная сторона ткани. Названия стежков: смёточный, тамбурный, стебельчатый, ручной стачной, косой, петельный. Названия операций: проложить стежки, выполнить шов, отутюжить готовое изделие. Материаловедение (4ч) Объекты труда. Коврики из бумаги (Полотняное и саржевое переплетения) Теоретические сведения. Сведения о ткани, о нитках. Получение ткани из нитей. Поперечная, долевая нити. Окраска тканей: гладкокрашенная, набивная, белая. Полотняное и саржевое переплетения нитей в тканях. Содержание практических работ. Плетение ковриков из бумаги. Словарь. Прядение, пряжа, переплетение, ткачиха, ткач, поперечная нить, долевая нить. Ремонт одежды (8 ч) Объекты труда. Образец с пришитыми пуговицами. Вешалка.

109

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Теоретические сведения. Виды пуговиц. Подбор пуговиц к изделию. Подбор ткани для вешалки. Содержание практических работ. Приёмы пришивания пуговиц со сквозными отверстиями, пуговиц с ушком, пуговиц на ножке. Раскрой и пошив вешалки. Пришивание вешалки к изделию (к полотенцу). Словарь. Ремонт одежды, пуговицы со сквозными отверстиями, пуговицы на ножке, пуговицы с ушком, вешалка.

2 четверть (28 часов) Вводное занятие (1 ч) Ознакомление с планом работы на 2 четверть. Проверка усвоения пройденного материала. Повторение правил безопасной работы в швейной мастерской. Работа с тканью (17ч) Объект труда. Мешочек с вышивкой крестом. Теоретические сведения. Украшающие швы. Вышивка крестом. Содержание практических работ. Раскрой мешочка. Перенос рисунка на бумагу в клетку. Вышивка небольшого фрагмента крестом. Пошив мешочка с применением смёточного и ручного стачного швов. Словарь. Пяльца, нитки мулине, вышивка, ручной стачной шов, стачные стежки, ширина шва, сколоть, сметать, стачать. Объект труда. Петли на образце. Теоретические сведения. Назначение и применение петельного стежка. Частота и размер стежков при обмётывании прорезных петель. Зависимость размера петли от диаметра пуговицы. Содержание практических работ. Разметка местоположения, направления и размера петли по пуговице, разреза петли. Выполнение обметной петли на образце. Словарь: обметная петля, закрепка, диаметр пуговицы. Ремонт одежды (10ч) Объекты труда. Образец наложения заплаты. Образец ремонта одежды по распоровшемуся шву. Образец ремонта белья по разорвавшемуся месту. Теоретические сведения. Применяемые швы, стежки для ремонта белья и одежды по распоровшемуся шву и разорвавшемуся месту, частота стежков. Назначение заплат. Содержание практических работ. Подбор ниток в соответствии с тканью. Выполнение ручных стежков по распоровшемуся шву и разорвавшемуся месту. Выполнение образца заплаты из гладкокрашенной ткани и из ткани с рисунком. Утюжка отремонтированных изделий. Словарь. Распоровшийся шов, разрыв ткани, заплата, надсечка.

3 четверть(40ч) Вводное занятие (1ч) Подведение итогов работы за 1 полугодие. План работы на 2 полугодие. Проверка инструментов, приспособлений. Правила безопасной работы в швейной мастерской при выполнении ручных операций. Знакомство со швейной машиной (9ч) Объекты труда. Пробные строчки. Теоретические сведения. Виды швейных машин: ручная, ножная, электрическая. Назначение швейных машин. Части и детали швейных машин. Устройство машинной иглы. Правила посадки за швейной машиной, правила безопасной работы. Заправка верхней нити, заправка верхней нити. Организация рабочего места при работе на швейной машине.

110

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Содержание практических работ. Выполнение пробных строчек на машине без ниток. Заправка верхней нити, заправка нижней нити. Выполнение строчек на заправленной швейной машине: по прямой линии, по ломаной линии, на ширину рожка лапки, по закруглённой линии. Словарь. Швейные машины: ручная, ножная, электрическая. Маховое колесо, рукав, машинная игла, платформа, катушечный стержень, лапка, рычаг подъёма лапки, нитепритягиватель, нитенаправитель, шпулька, шпульный колпачок. Выполнение машинных швов (10ч) Объекты труда. Шов вподгибку с закрытым срезом на образце. Стачной шов взаутюжку на образце, стачной шов вразутюжку на образце. Двойной шов. Теоретические сведения. Назначение швов, их применение при пошиве изделий. Содержание практических работ. Выполнение шва вподгибку с закрытым срезом. Выполнение стачного шва взаутюжку с обработкой срезов петельными стежками. Выполнение шва вразутюжку с обработкой срезов косыми стежками. Выполнение двойного шва. Словарь. Машинные швы: шов вподгибку, стачной шов вразутюжку, стачной шов взаутюжку, двойной шов. Пошив изделий на швейной машине (20ч) Объекты труда. Прихватка. Варежка- прихватка. Мешочки для сухой травы. Салфетка. Теоретические сведения. Назначение изделий. Швы, применяемые при пошиве прихваток. Швы, применяемые при пошиве мешочка. Швы, применяемые при пошиве салфетки. Сравнение машинной и ручной работы. Приёмы работы. Требования к качеству выполняемых изделий. Содержание практических работ. Обработка прихватки. Обработка варежки- прихватки. Обработка мешочка. Обработка салфетки. Словарь. Прихватка, варежка- прихватка, салфетка.

4 четверть (32ч) Вводное занятие (1ч) Знакомство с планом работы на 4 четверть. Проверка инструментов, приспособлений, оборудования. Повторение правил безопасной работы в мастерской. Содержание практических работ. Заправка верхней и нижней ниток. Выполнение пробных строчек. Работа с тканью (28ч) Объекты труда. Швы вподгибку с закрытым срезом на изделиях. Теоретические сведения. Ткани, применяемые при пошиве белья. Содержание практических работ: Обработка срезов белья. Словарь. Полотенце, простыня, штора, скатерть. Контрольная работа за год (2ч) Контрольная работа включает в себя практическую и теоретическую части. Практическая часть: выполнение одного из машинных швов. Теоретическая часть: тестирование. Работа над ошибками (1ч).

6 класс 1 четверть (36 часов) Вводное занятие (1ч). Беседы о профессиях швеи-мотористки, портного, ткачихи. Организация работы в швейной мастерской. Оборудование швейной мастерской, инструменты, материалы. Распре111

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

деление учащихся по рабочим местам. Правила безопасной работы с иглой, булавками, ножницами, утюгом. Организация рабочего места при выполнении ручных операций. Содержание практических работ. Вдеть нитку в ушко иглы, закрепить конец нитки узелком. Выполнение простейших смёточных стежков произвольного размера. Словарь. Швея, портниха, ткачиха. Инструменты, приспособления, ткани, булавки, напёрсток, сантиметровая лента, ушко иглы, лезвия ножниц, вилка утюга, подошва утюга, шнур, гладильная доска, смёточный стежок, смёточный шов. Материаловедение (6 ч) Объект труда. Коллекция хлопчатобумажных тканей. Теоретические сведения. Назначение ткани, сведения о нитках, получение ткани из ниток. Окраска тканей. Ткани, применяемые при пошиве белья, гигиенические свойства этих тканей. Названия тканей. Хлопчатобумажные ткани, хлопок, получение пряжи из хлопкового волокна, сведения о ткачестве. Названия хлопчатобумажных тканей: ситец, бязь, сатин, батист, фланель, бумазея, вельвет, бархат, джинсовая ткань, махровая ткань. Свойства хлопчатобумажных тканей: сминаемость, осыпаемость, способность тканей менять форму во влажном состоянии. Содержание практических работ. Составление коллекции хлопчатобумажных тканей в альбоме. Определение хлопчатобумажной ткани по виду ткани, по виду волокна, при поджоге нити, по переплетению нитей в ткани. Словарь. Хлопок, хлопковое волокно. Ситец, бязь, сатин, батист, фланель, джинсовая ткань. Прядение, пряжа, переплетение, ткачиха, ткач. Знакомство со швейной машиной (4 ч). Объекты труда. Пробные строчки на швейных машинах. Теоретические сведения. Виды швейных машин: ручная, ножная, электрическая. Назначение швейных машин. Части и детали швейных машин. Правила посадки, правила безопасной работы. Организация рабочего места при работе на швейной машине. Содержание практических работ. Заправка верхней и нижней нитей. Выполнение машинных строчек на ткани по прямой, ломаной и закруглённой линиям; выполнение пуска и остановки рабочего хода машины, ручной закрепки. Словарь. Швейные машины (ручная, ножная, электрическая). Маховое колесо, рукав, машинная игла, платформа, катушечный стержень, лапка, рычаг подъёма лапки, нитепритягиватель, шпульный колпачок, шпулька, нитенаправитель, электрический двигатель. Выполнение машинных швов (10 ч) Объекты труда. Стачной шов вразутюжку на образце, стачной шов взаутюжку на образце, шов вподгибку с закрытым срезом на образце, двойной шов. Оборка. Теоретические сведения. Машинные швы. Требования к выполнению машинных швов. Содержание практических работ. Выполнение стачного шва вразутюжку. Выполнение стачного шва взаутюжку. Выполнение шва вподгибку с закрытым срезом. Обработка срезов косыми стежками. Выполнение двойного шва. Выполнение шва «зиг-заг», сборки. Оформление работ в альбоме. Словарь. Образец, стачной шов вразутюжку, стачной шов вразутюжку, шов вподгибку с закрытым срезом, двойной шов, сборка, шов «зиг-заг», оборка. Обработка бельевых изделий с прямыми срезами (15 ч). Объект труда. Наволочка с клапаном. Теоретические сведения. Ткани для постельного белья. Свойства тканей. Стандартные размеры наволочек. Виды наволочек. Швы, применяемые при пошиве наволочек, названия деталей, срезов.

112

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Содержание практических работ. Составление плана работы по пошиву наволочки. Измерение подушки. Работа с сантиметровой лентой при нанесении размеров наволочки на ткань. Разметка и раскрой наволочки. Обработка поперечных срезов наволочки швом вподгибку. Обработка боковых срезов наволочки двойным швом. ВТО наволочки. Проверка качества готового изделия. Словарь. Наволочка на пуговицах, наволочка с клапаном, наволочка на завязках, наволочка на «молнии», долевой срез ткани, поперечный срез ткани.

2 четверть (28 часов) Вводное занятие (1 ч) Ознакомление с планом работы на 2 четверть. Проверка усвоения пройденного материала. Повторение правил безопасной работы в швейной мастерской. Обработка бельевых изделий с прямыми срезами (27ч). Объекты труда. Комплект постельного белья для куклы ( наволочка, простыня. пододеяльник). Теоретические сведения. Виды срезов ткани: долевые, поперечные, косые. Свойства срезов ткани. Назначение постельного белья. Стандартные размеры простыни, пододеяльника. Швы, применяемые при обработке простыни, пододеяльника. Виды пододеяльников. Виды отделок. Содержание практических работ. Раскрой простыни, пододеяльника, наволочки. Раскрой выреза в пододеяльнике. Составление совместно с учителем плана пошива простыни. Обработка долевых и поперечных срезов простыни швом вподгибку с закрытым срезом. ВТО простыни. Составление совместно с учителем плана пошива пододеяльника. Раскрой обтачки для обработки выреза пододеяльника. Обработка выреза в пододеяльнике. Соединение полотнищ пододеяльника двойным швом. ВТО пододеяльника. Составление плана пошива наволочки (самостоятельно). Обработка наволочки с клапаном (самостоятельно). Словарь. Пододеяльник, простыня, комплект белья полуторный, комплект белья двуспальный.

3 четверть(40ч) Вводное занятие (1ч) Подведение итогов работы за 1 полугодие. План работы на 2 полугодие. Проверка инструментов, приспособлений. Правила безопасной работы в швейной мастерской при выполнении ручных операций, при работе на швейной машине. Содержание практических работ. Проверка работы швейных машин. Материаловедение (4ч) Объект труда. Коллекция льняных тканей. Теоретические сведения. Натуральные растительные волокна. Лён, льняное волокно, свойства льняного волокна, получение пряжи из льняного волокна, льняные ткани, их свойства. Окраска хлопчатобумажных и льняных тканей, дефекты крашения и печатания. Содержание практических работ. Составление коллекции льняных тканей в альбоме. Определение хлопчатобумажных и льняных тканей по их свойствам (блеску, толщине, мягкости, гладкости поверхности, окраске), по виду волокна, при поджоге нити. Словарь. Лён, льняное волокно, льняные ткани, суровые льняные ткани. Крашение, печатание, дефекты крашения, дефекты печатания. Обработка накладных карманов и соединение их с основной деталью (6ч) Объекты труда. Образцы накладных карманов: гладкого с прямыми углами; накладного кармана овальной формы с отворотом.

113

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Теоретические сведения. Назначение карманов. Виды накладных карманов. Отделка карманов. Детали карманов, размеры карманов. Содержание практических работ. Изготовление гладкого накладного кармана на образце и соединение его с основной деталью. Изготовление накладного кармана с отворотом и соединение его с основной деталью. Построение чертежа и раскрой фартука и косынки (8ч) Объекты труда. Фартук с грудкой на бретелях с накладными карманами и сборкой; косынка. Теоретические сведения. Мерки. Основные ориентирные точки фигуры (линия шеи, линия груди, линия талии, линия бёдер, линия колен). Назначение и фасоны рабочей одежды (фартука, косынки). Названия деталей фартука, срезов. Сантиметровая лента. Припуски на швы, их назначение и размеры. Экономный расход ткани. Содержание практических работ. Снятие мерок. Построение чертежа фартука и косынки в натуральную величину. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки на ткани, раскрой. Словарь. Чертёж, мерки, бёдра, талия, грудь, сгиб, середина, раскладка, выкройка, припуски на швы, нижняя часть фартука, нагрудник, бретели. Пошив фартука и косынки (21ч) Объекты труда. Фартук, косынка. Теоретические сведения. Долевые, поперечные косые срезы. Требования к качеству пошива. Содержание практических работ. Составление плана пошива фартука. Обработка бретелей фартука обтачным швом. Обработка детали нагрудника: швом вподгибку, вложив бретели. Нанесение копировальными стежками мест расположения карманов. Обработка карманов и соединение их с нижней частью фартука накладным швом. Обработка нижней части фартука швом вподгибку с закрытым срезом Сборка. Обработка пояса. Соединение деталей фартука стачным и настрочным швом. ВТО фартука. Проверка качества готового изделия. Обработка срезов косынки швом вподгибку с закрытым срезом. Утюжка косынки. Проверка качества пошива косынки. Словарь.: Стачать, притачать, настрочить, сметать, заметать, выметать, удалить смёточные стежки, сборка, собрать сборку.

4 четверть (32ч) Вводное занятие (1ч) Знакомство с планом работы на 4 четверть. Проверка инструментов, приспособлений, оборудования. Повторение правил безопасной работы в мастерской. Содержание практических работ. Определение долевого, поперечного, косого срезов ткани. Знакомство со швейной машиной (2ч) Объекты труда. Машинные строчки. Теоретические сведения. Механизмы машины: регулятор строчки, рычаг регулятора, шкала. Регулятор натяжения верхней нити. Устройство машинной иглы. Подбор ниток соответственно иглам. Содержание практических работ: Установка и смена машинной иглы. Перевод машинного стежка на различную длину, выполнение машинной закрепки. Регулирование машинной строчки при помощи регулятора натяжения верхней нити. Словарь. Регулятор строчки, рычаг регулятора, шкала, длина стежка, машинная закрепка, машинная игла, колба, лезвие, острие иглы, лыска, желобок, номер иглы, регулятор натяжения верхней нити.

114

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Работа с тканью (4ч) Объекты труда. Двойной шов на образце. Запошивочный шов на образце. Теоретические сведения. Назначение двойного и запошивочного швов, требование к их выполнению. Содержание практических работ. Выполнение двойного шва на образце (по готовому крою); выполнение запошивочного шва на образце (по готовому крою) двумя способами. Словарь. Двойной шов, запошивочный шов. Виды обтачек и обработка ими срезов тканей (6ч) Объекты труда. Образец обработки среза долевой обтачкой на изнаночную сторону. Образец обработки среза поперечной обтачкой на лицевую сторону. Образец обработки закругленного среза двойной косой обтачкой. Теоретические сведения. Виды обтачек, их применение в изготовлении белья и легкого платья. Правила соединения обтачек. Содержание практических работ. Раскрой долевой, поперечной и косой обтачки. Составление плана выполнения образцов. Выполнение образцов. Утюжка. Проверка качества образцов. Словарь. Обтачка, долевая обтачка, поперечная обтачка, косая обтачка, срез, прямой срез, закругленный срез, косой срез. Работа с тканью на швейной машине (16ч) Объекты труда. Цельнокроеный фартук, шторы, полотенца, простыни, наволочки, скатерти (Изделия для школы). Теоретические сведения. Названия швов, применяемых при пошиве изделий, последовательность выполнения работ, размеры стежков, величина бельевых швов. Организация рабочего места при выполнении машинных и утюжильных операций. Режим влажнотепловой обработки тканей. Приемы самоконтроля. Содержание практических работ. Пошив изделий для школы: фартуков, полотенец, наволочек, простыней, штор. Утюжка выполненных швов. Проверка качества выполненных операций. Словарь. Качество изделий, самоконтроль, утюжка, нить основы, нить утка. Контрольная работа за год (2ч) Контрольная работа включает в себя практическую и теоретическую части. Практическая часть: выполнение одного из машинных швов. Теоретическая часть: тестирование. Работа над ошибками (1ч).

1.

2.

3.

4.

5.

Список использованной литературы. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха: Кн. для учителя -2-ое изд. испр. М.: Просвещение, 1988. Беликов Л.В. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. -М. Сфера, 2009. Латчук В.Н., Фалько С.Н., Осколкова Е.А. Комплексный подход в профессиональном обучении детей-инвалидов: Методическое пособие. –М.: АПКиППРО, 2005. Программа специальных общеобразовательных школ для слабослышащих и позднооглохших детей. Трудовое обучение. 5-10 классы (1-е отделение), 5-12 классы (2-е отделение), М., Просвещение. 1990. Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. –М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004.

115

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_tekhnologicheskogo_cikla/obrazovatelnaja_korrekcionnaja_progr amma_po_shvejnomu_delu_dlja_skou_1_2_vida/22-1-0-81

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КАМЕНЩИК» (10-11 КЛАСС) Таипов Вадим Равильевич, учитель профессионального образования, муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Киселевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», Пермский край, д.Киселево Суксунского района Пояснительная записка Настоящая программа составлена на основе « Сборника учебных планов и программ для подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах» по профессии каменщик 3 разряда. Программа состоит из следующих разделов:  Профессионально-квалифицированная характеристика содержания программы;  Сводно-тематический план по предметам; Цели занятий состоят в следующем: - формировать у учащихся технологическое мышление; - создавать условия для последующего применения теоретических знаний на уроках производственного обучения и на практике для решения производственных задач; - развивать у учащихся желание и стремление к саморазвитию, самообразованию; - формировать желание совершенствовать свои профессиональные знания; - показывать красоту избранной профессии; - прививать навыки выполнять полученные задания качественно, рационально, используя имеющиеся материалы, бережно относиться к оборудованию и инструментам. На теоретических занятиях рассматриваются вопросы, связанные с развитием новых технологий. Обращаясь к проблемам технического прогресса. Основной формой обучения является урок. Формы проведения урока могут быть нетрадиционны: экскурсия, анализ производственных ситуаций, деловые игры. Осознанный процесс саморазвития учащихся проходит через применение активных форм учебной деятельности: самостоятельное решение производственных задач, работа с технической и справочной литературой. Для повышения интереса учащихся к изучению теоретических вопросов используются детали, схемы, плакаты. Для развития творческой активности учащихся предусматривается выполнение или самостоятельных работ по курсу. При изучении теоретических вопросов обра9ается внимание на их прикладной характер, указывая области применения изучаемого теоретического вопроса в практической деятельности.

116

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Важное значение для глубокого и прочного усвоения знаний имеет обоснованное применение внутрипредметных и межпредметных связей. Контроль знаний осуществляется после изучения отдельных тем. По предметам «Материаловедение» и « Специальная технология» проводится тестирование в конце каждого полугодия. Овладение первоначальными умениями и навыками, отработка технических операций осуществляется в лаборатории. На уроках производственного обучения учащимся прививаются навыки качественного выполнения работ, экономного расходования материала, бережного отношения к инструментам. В программе предусмотрено время для отработок умений и навыков. Производственная практика проводится на строительных площадках, согласно заключённого договора со строительной фирмой. С целью предупреждения травматизма, соблюдение правил поведения на рабочем месте, производственной санитарии предусмотрено изучение предметов: « Охрана труда» и « Основы медицинских знаний» Итоговая аттестация и присвоение разряда осуществляется по итогам государственных экзаменов и выполнения выпускных квалификационных и пробных работ по окончанию 11 классов. Содержательная часть программы Материаловедение 10 класс I четверть /54 часа/ I. Вводное занятие – 6ч. Значение строительных материалов в капитальном строительстве. Основные виды кладочных материалов, применяемых при производстве каменных работ. Требования государственных стандартов и технических условий при производстве строительных материалов и изделий.

II. Здания и строительно-монтажные работы – 12ч. Здания и их конструктивные элементы. Здания, сооружения. Этаж, подвал, отмостки. Назначение зданий, требования к зданиям. Практическая работа. Воздействие внешней среды и нагрузок на здание. Наблюдение, схематическое изображение. Экскурсия на строительные площадки.

III. Физические свойства строительных материалов – 20ч. Объемная масса, плотность, водопоглащение, влагоотдача, гидроскопичность, водопроницаемость, морозостойкость, паро и газопроницаемость, теплопроводность, теплоемкость, звукопоглашщение, звукопроницаемость, огнестойкость, огнеупорность. Практическая работа. Изучение физических свойств материалов путем наблюдения, сравнивания, физических воздействий на материал.

IV. Механические свойства строительных материалов – 8ч. Прочность, упругость, пластичность, хрупкость, твердость, истираемость, износ. Практическая работа. Изучение механических свойств, применение нагрузок к упругим материалам, воздействие удара на материал.

V. Химические свойства строительных материалов – 8ч. Химическая стойкость, коррозийная стойкость, растворимость. Практическая работа. Изучение химических свойств материалов под воздействием кислот, щелочей, наблюдение материалов, подвергающихся коррозии. Проверочная работа.

117

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Определение объемной массы и плотности твердых и сыпучих строительных материалов. Определение влажности и прочности твердых строительных материалов.

II четверть /42 часа/ VI. Материалы и изделия из камня – 12ч. Классификация по виду, назначению, плотности. Природные каменные материалы. Минерал. Магматические породы. Осадочные породы. Метаморфические породы. Искусственные каменные материалы. Классификация по назначению. Классификация по структуре. Классификация по качеству. Кирпич и камни керамические. Стеновые кирпичные панели. Керамические изделия. Силикатные материалы. Краткие сведения о процессе добычи и обработки природного камня. Практическая работа. Использование природного камня для возведения фундаментов и стен, для облицовочных изделий. Наблюдение за кладкой фундамента. Экскурсия на строительную площадку. Кирпич силикатный обыкновенный и модульный. Зарисовка кирпича (форма, размеры, определение марки кирпича). Проверочная работа. На образцах кирпича, керамического камня, облицовочных изделий определить их размеры и дефекты в соответствии с требованиями ГОСТ. Определить марку кирпича.

VII. Искусственные каменные материалы – 28ч. Классификация искусственных каменных материалов. Кирпич и камни керамические. Стеновые кирпичные панели. Керамические изделия. Силикатные материалы. Процесс добычи и обработки природного камня. Проверочная работа.

VIII. Повторение – 2ч.

III четверть /62 часа/ IX. Вяжущие вещества – 24ч. Характеристика вяжущих веществ. Известь. Гипс. Глина. Цемент.

X. Заполнители и добавки – 8ч.

XI. Битумные вяжущие вещества – 8ч.

XII. Гидроизоляционные и герметизирующие материалы – 8ч.

XIII. Повторение – 14ч. Практическая работа. Составление характеристики вяжущих веществ по значению, их показателю – прочности, скорости твердения, схватывания. Изготовление мастик. Экскурсия на строительные площадки. Проверочная работа. Определение нормальной густоты цементного теста и сроков схватывания цемента. Определение равномерности изменения объема и марки цемента.

IV четверть – 46ч.

XIV. Строительные растворы – 18ч. Бетонные смеси. Практическая работа. Изучение свойств кладочных растворов: подвижность, удобоукладываемость, водоудерживающая способность.

XV. Сборные бетонные и железобетонные изделия и конструкции - 12ч. Краткие сведения о технологии изготовления железобетонных конструкций. Практическая работа. Изучение свойств бетонной смеси: подвижность и удобоукладываемость.

118

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

XVI. Вспомогательные материалы – 6ч. Гидроизоляционные и теплоизоляционные материалы, их виды и назначение. Практическая работа. Практическая работа по изоляции изделий. Проверочная работа. Подбор состава раствора, определение подвижности и марки.

XVII. Повторение – 10ч. Охрана труда. 10 класс I четверть /18 часов/ XIII. Введение – 1ч. Что необходимо знать молодому специалисту об охране труда.

XIV. Общие вопросы трудового законодательства – 12ч. Рабочее время. Время отдыха. Охрана труда несовершеннолетних рабочих и служащих. Охрана труда женщин. Льготы по охране труда в строительстве. Ответственность за нарушение правил охраны труда. Проверочная работа.

XV. Организация охраны труда в строительстве – 5ч. Обязанности работников по соблюдению требований охраны труда. Обязанности работодателя по обеспечению безопасных и здоровых условий труда. Предварительные и периодические медицинские осмотры рабочих и служащих.

II четверть /14 часов/ XVI. Производственный травматизм – 12ч. Несчастный случай на производстве. Расследование несчастных случаев на производстве. Определение тяжести несчастных случаев на производстве. Возмещение вреда, причисленного работникам увечьем или профессиональным заболеванием. Обязательное социальное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний. Проверочная работа.

XVII. Средства индивидуальной защиты – 2ч. Обеспечение средствами индивидуальной защиты работодателем.

III четверть /20 часов/ XVIII. Безопасная организация строительной площадки – 11ч. Требования безопасности к подготовке и содержанию территории строительной площадки. Цвета сигнальные и знаки безопасности. Требования безопасности к организации рабочих мест. Требования безопасности к организации работ в зимних условиях. Требования безопасности к складированию и хранению строительных материалов и конструкций. Проверочная работа.

XIX. Безопасная организация работ нулевого цикла – 3ч. Работы нулевого цикла. Требования безопасности при устройстве фундаментов.

XX. Безопасная организация основных видов строительно-монтажных работ 6ч. Требования безопасности при выполнении каменных работ. Требования безопасности при выполнении монтажных работ. Требования безопасности при выполнении облицовочных работ.

IV четверть /16 часов/ XXI. Безопасная организация погрузочно-разгрузочных работ – 2ч. Требования безопасности при погрузочно-разгрузочных работах.

XXII. Безопасная эксплуатация технологической оснастки – 6ч. Требования безопасности при эксплуатации лесов. Требования безопасности при эксплуатации подмостей, стремянок, лестниц. Проверочная работа.

XXIII. Санитарно-бытовое обеспечение работающих на строительной площадке – 4ч. Бытовые помещения. Размещение санитарно-бытовых помещений и устройств на строительных площадках.

XXIV. Пожарная безопасность на строительных площадках – 4ч.

119

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Специальные технологии. 11 класс I четверть /47 часов/ I. Введение – 3ч. Вводный урок. Роль и место каменщика в строительном производстве. Ознакомление с квалификационной характеристикой и программами обучения по профессии.

II. Здания и строительно-монтажные работы – 5ч. Классификация зданий (понятие, воздействие внешней среды и нагрузок на здание, их классификация, основные требования). Строительно-монтажные работы. Виды строительно-монтажных работ. Практическая работа. Экскурсия на строительную площадку. Наблюдение и определение по внешним признакам земляных, свайных, каменных, бетонных, плотничных, кровельных, отделочных работ. Их назначение.

III. Общее сведения о каменной кладке – 25ч. Виды и назначение кладки. Правила разрезки и элементы кладки. Основные свойства кладки. Лабораторно-практические работы. Инструменты, приспособления и инвентарь каменщика. Подмостки и леса. Рабочее место каменщика. Подача и раскладка кирпича, подача раствора. Практическая работа. Кладка из брусков дерева, сподручного материала. Характеристика инструментов, приспособлений и инвентаря каменщика по их назначению.

IV. Кладка конструкций – 14ч. Система перевязки кладки. Способы кладки. Последовательность кладки. Кладка сплошных стен. Практическая работа. Схематическое изображение кладки, кладка из сподручного материала, практическое выполнение на строительной площадке. Проверочная работа. Схематическое изображение системы перевязки кладки, описание способов кладки и их отличия.

II четверть /35 часов/ IV. Кладка конструкций (продолжение темы) – 12ч. Армированная кладка. Кладка стен облегченных конструкций. Кладка перемычек, арок. Сводов и колодцев. Кладка деформационных швов. Практическая работа. Опишите порядок кладки сводов.

V. Организация производства кирпичной кладки – 8ч. Организация труда каменщика. Требования к качеству кладки. Правила техники безопасности. Практическая работа. Способы проверки качества кладки.

VI. Кладка из искусственных и пригодных камней правильной формы – 15ч. Стены из керамических пустотелых камней. Стены из бетонных и природных камней. Смешанные кладки. Кладка перегородок. Заполнение проемов стеклоблоками. Требования к качеству кладки. Практическая работа. Требования к качеству кладки из искусственных и природных камней правильной формы. Проверочная работа. Кладка стен из сподручных материалов.

120

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

III четверть /52 часа/ VII. Бутовая и бетонная кладка – 8ч. Бутовая кладка. Бутобетонная кладка. Правила техники безопасности. Практическая работа. Способы обеспечения перевязки при бутовой кладке.

VIII. Лицевая кладка и облицовка стен – 16ч. Лицевая кладка из кирпича и камней. Декоративная кладка. Облицовка стен одновременно с кладкой. Требования к качеству работ и правила техники безопасности. Практическая работа. Отличительная особенность лицевой кладки.

IX. Каменная кладка в зимних условиях – 18ч. Процессы, происходящие с раствором при отрицательной температуре. Кирпичная кладка способом замораживания. Кладка на растворах с химическими добавками и с прогревом. Бутобетонная кладка. Мероприятия, проводимые в период оттаивания зимней кладки. Правила техники безопасности. Практическая работа. Способы каменных работ в зимних условиях.

X. Гидроизоляция каменных конструкций – 10ч. Виды и назначение гидроизоляции. Приготовление мастик и устройство изоляции. Правила техники безопасности. Практическая работа. Приготовление битумных мастик, меры предосторожности. Проверочная работа. Виды изоляции каменных конструкций.

IV четверть /36 часов/ XI. Ремонт каменных конструкций – 14ч. Повреждение стен и инструменты для ремонта кладки. Технология работ. Укрепление стен и усиление фундамента. Ремонт облицовки. Техника безопасности. Практическая работа. Заделывание трещин в стенах.

XII. Монтажные работы при возведении кирпичных зданий – 12ч. Монтаж фундаментов и стен подвалов. Монтаж железобетонных элементов кирпичных зданий. Монтаж крупнопанельных гипсобетонных перегородок. Техника безопасности. Практическая работа. Последовательность монтажа фундаментных блоков, лестничных площадок.

XIII. Организация строительства и производства работ – 10ч. Организация управления строительным производством. Подготовительные работы на стройках. Приемка и складирование материала и конструкций. Организация производства работ. Практическая работа. Приемка и складирование материала и конструкций. Проверочная работа. Ответы на вопросы по билетам к экзаменам. Список использованной литературы.

1. «Каменщик» – учебное пособие для учащихся профессионально-технических училищ /Б.Б.Смирнов – Ростов н/д. Феникс 2000г.

2. Материаловедение для каменщиков. Учебник для средних профессиональнотехнических училищ. М.: Высшая школа 1986г.

3. Охрана труда в строительстве. Куликов О.Н. Ромин Е.И. Учебник для начального профессионального образования. М.: Проф.обр.издат 2002г.

121

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4. Фундамент и кирпичная кладка. Белякова Л.А. «Учебный курс» Ростов н/д. Феникс 2000г. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_tekhnologicheskogo_cikla/adaptirovannaja_programma_professi onalnoj_podgotovki_po_specialnosti_kamenshhik/22-1-0-190

ПРЕДМЕТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО, ЭСТЕТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЗДОРОВЬЕ И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (ДЛЯ 4 КЛАССА С ОВЗ VIII - II ВИДА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ VI ВИДА) Евстафьева Ирина Сергеевна, учитель-дефектолог, ГБСКОУ № 584 «Озерки», г. Санкт – Петербург Пояснительная записка Адаптированная рабочая программа для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по учебному предмету «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» составлена на основе требований федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05 марта 2004 г. № 1089. В соответствии с требованиями Федеральных законов России «Об образовании», разработана программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для специальной (коррекционной) образовательной школы VI вида. Содержание программы направлено на социализацию учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Реализация программы позволит:  привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;  сформировать у детей научно-обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;  выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций. Особое значение имеет необходимость углубления и расширения определённых понятий основного курса, что обусловлено растущим интересом учащихся к умениям действовать в 122

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

жизненных ситуациях, развитию самостоятельности при решении бытовых проблем. Характеристика. В классе обучаются дети: связная речь отсутствует у всех учеников, присутствуют звукоподражательные слова, «лепетная» речь, 1-2-х слоговые слова называющие предметы обихода. Нарушение пространственного, зрительного, тактильного восприятия. Грубые нарушения общей и мелкой моторики. Учащиеся затрудняются в удержании письменной принадлежности (необходима помощь взрослого). Захватывают и удерживают мелкие предметы, различной величины и формы. Могут сдвинуть или указать на нужный предмет. Нарушена зрительно-пространственная координация, что выражается не соотнесение образов предметов со словом и действием. Отличаются не сформированностью тактильных, зрительных, вкусовых, обонятельных анализаторов. Планирование направлено на формирование всех анализаторов, составлена с учётом их особенностей. У учащихся класса наблюдаются грубые нарушения всех психических процессов, что ведёт к трудностям формирования познавательной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, нахождения нужных способов действий. В связи с этим с этим характер деятельности учащихся часто носит хаотичный, неосмысленный, беспорядочный характер. Основным видом деятельности является игра. Цель программы. Цель учебно – воспитательного процесса: - формирование социально значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях; - формирование максимально возможного навыка самостоятельности; - совершенствование качества жизни учащихся. В процессе изучения ОБЖ учащиеся должны: усвоить понятийный аппарат (название предметов, действий с ними); чётко представлять последовательность операций с бытовыми предметами, при этом знать правила безопасности. Цели обучения данному предмету является освоение учащимися системы жизненнонеобходимых практических навыков и умений, обеспечивающих адекватное поведение в реальной жизни. Обучение организуется с учётом местных региональных особенностей, в том числе климатических и сезонных изменений в природе. На уроках у учащихся формируются элементарные навыки самообслуживания (с частичной помощью педагогов, а затем и с элементами самостоятельности), культурно-гигиенические навыки (выполняемые совместно с педагогом, по подражанию его действиям, по образцу, ориентируясь на картинки и пиктограммы), а также первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни: (плохо-хорошо, полезно-вредно для здоровья), о безопасности жизнедеятельности. Задачи программы: На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности. Принципы: 1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития.

2. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.

3. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи).

4. Принцип практической направленности предусматривает формирование знаний, умений, навыков средствами всех предметов.

123

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

5. Принцип дифференциации в обучении предполагает создание условий освоения знаний оптимальным для каждого ребенка способом, темпом и объёмом, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе.

6. Принцип коррекционной направленности предусматривает осуществление индивидуального подхода к детям.

7. Принцип систематичности и последовательности заключатся в обеспечении последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в разных областях науки, систематическое прохождение школьного обучения.

8. Принцип сознательности и активности состоит в умелом использовании разнообразных приемов, способствующих возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера.

9. Принцип научности состоит в том, что содержание образования в школе должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность.

10. Принцип доступности заключается в необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным. Для учащихся VIII- II вида не может быть единого образовательного стандарта, так как их возможности в развитии, коррекции и адаптации строго индивидуальны. Речь может идти о системе коррекционной работы с определённой группой учащихся, направленной на личностное развитие каждого, его потенциальных возможностей и способностей. Содержание курса. Будем здоровы. Обобщение знаний учащихся о последовательности процесса умывания в имитационных упражнениях, беседах и практических действиях: умывание, использование бумажного полотенца (отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Дидактические игры и упражнения на выбор и называние предметов личной гигиены (различные виды мыла и полотенец). Упражнения открывания и закрывания кранов по словесной просьбе учителя с использованием специального тренажёра. «Проговаривание» последовательности действий по пиктограммам. Обучение детей сопряжённому проговариванию собственных действий (Я возьму мыло, буду мыть руки, вытру руки, закрою кран и т.д.) Уход за жилищем. Знакомство учащихся или уточнение их представлений о предметах ухода за чистотой жилища (веник, щётка, швабра, ведро, тряпка, моющие средства). Работа с иллюстративным материалом: выбор изображений предметов на картинках и пиктограммах. Сюжетно-дидактические игры по отработке алгоритма покупок предметов гигиены и предметов ухода за жильём: игра «Хозяйственный магазин». Дидактические упражнения, в которых учащимся по заданию учителя необходимо выбрать предметы или найти их на картинках. Правильное питание. Практические упражнения и жестово-образные игры, уточняющие алгоритм поведения учащихся во время еды. Отработка действий с использованием картинного плана и пиктограмм. Правила поведения. Культура поведения. Практические действия и жестово-образные игры, уточняющие алгоритм действий учащихся при открывании и закрывании водопроводных кранов в определённой последовательности. Игры и игровые упражнения на определение транспортных средств, с которыми учащиеся встречаются в повседневной жизни, с последующим выделением наиболее значимых для обучения правилам дорожного движения ситуаций и объектов (показ и название картинок с изображением движущихся автомобилей, взрослых держащих за руку детей при переходе улицы).

124

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Игровые и речевые образные действия по усвоению элементарных правил поведения на улице, на дороге, а процессе сюжетных подвижных игр («Машины на дороге», «Красный, зелёный свет» и т.п.) с использованием отдельных элементов игры «Азбука дорожного движения» (рули, светофор, знаки дорожного движения). Темы учебного курса. № Наименование разделов и тем Всего часов 1 Будем здоровы 6 2 Правила поведения 5 3 Личная гигиена 6 4 Правильное питание 5 5 Уход за жилищем 6 6 Культура поведения 6 Итого: 34 часа При изучении предмета «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» определённые приёмы стимулирования их мыслительной активности в конкретных ситуациях особенно значимы. Учитывая, что ученики данных классов способны лишь к элементарным обобщениям, проявляющимся в различении отдельных предметов, объединении в определённые группы (одежда, животные), что достигается с помощью обучения. Однако различие отдельных предметов и явлений обнаруживается только в пределах конкретного. Планируемые результаты. В процессе изучения «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» учащиеся должны: усвоить понятийный аппарат (название предметов, действий с ними); чётко представлять последовательность операций с бытовыми предметами, при этом знать правила безопасности; уметь вести себя в различных ситуациях; освоить модели межличностного общения в различных ситуациях. Список используемой литературы.

1.Баряева Л.Б. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью 2.Зайцев Г. К. «Школьная валеология». СПБ., «Акидент», 1997 г.

3.Исаев Д. Н. «Умственная отсталость у детей и подростков». СПб., «Речь», 2003.

4.Коррекционная педагогика. Под ред. Б. П. Пузанова. – М. 1998.

5.Кузнецов И. А. «Нарушения поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью». Пермь, 1996.

6.Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.

7.Лисина М.,И., Капчела Г.И. Умственно отсталые дети. Проблема адаптации. . Кишинев.1987 г.

8.Латчук В. Н. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5 – 11 классы. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2002.

9.Проект Закона РФ “Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)” // Дефектология. 1995. № 1. С. 3.

10.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946 .

11. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника – М.: Просвещение, 1979.

12.Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1.

13.Старобина Е. М. «Профессиональная подготовка лиц с умственной осталостью». М., «НЦ ЭНАС», 2003 г.

125

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

14.Смирнов А. Т., Мишин Б. И. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2001.

15.Топоров И. К. Методика преподавания курса ОБЖ в общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2000.

16.Фомичева М.,Ф. Воспитание умственно отсталых детей. М., 1998 г 17. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.

18. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.

19.Щербакова А. М. «Воспитание ребенка с нарушениями развития». М., «НЦ ЭНАС», 2004.

20.Шевченко С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении // Дефектология. 2000. № 6. С. 37.

21. Ярская В.Н. Стратегии модернизации российского образования // Образование и молодежная политика в современной России. Материалы Всероссийской конференции. СПб.

ФАКУЛЬТАТИВЫ

ДЕТСКИЕ ПИСАТЕЛИ САМАРЫ И САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ». ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС ПО ЧТЕНИЮ (5 КЛАСС ШКОЛЫ VIII ВИДА) Рафейчик Ольга Александровна, учитель русского языка, государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат с. Обшаровка, Самарская область, с. Обшаровка Пояснительная записка Образовательная коррекционная программа по факультативному курсу «Детские писатели Самары и Самарской области» имеет коммуникативную направленность. На первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности. Во взаимообусловленном решении этих задач строится содержательная часть программы. Первостепенное внимание уделяется работе по развитию полноценного восприятия доступных по содержанию произведений писателей Самары и Самарской области, правильному установлению смысловых связей с ориентацией не только на предметный план произведения, но и на его внутренний подтекст. Факультативная программа по чтению построена на коммуникативно-речевом подходе к обучению.

126

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

В связи с этим придается большое значение развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения, активно используя лексику и образные выражения текста. С учетом того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений, факультативная программа предусматривает комплексное решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников, знакомство с историей и культурой родного края на основе произведений детских писателей Самары и Самарской области. Их содержание позволяет учащимся осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе. В факультативной программе используется тематический принцип подбора литературного материала. Рекомендуемые произведения по объему соответствуют возрасту учащихся и основной программе обучения, обогащены тематически и жанрово, что создает предпосылки для межпредметных связей, расширения социального опыта учащихся. Программа составлена на основе художественных текстов, в которых отражены все сферы жизни Самары и Самарской области. Во-первых, это писатели и поэты, которые постоянно жили или живут в Самарской области. Во-вторых, писатели и поэты, побывавшие на Самарской земле или жившие здесь какое-то время. Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут. Цель факультативного курса: познакомить учащихся с произведениями детских писателей Самары и Самарской области. Задачи факультативного курса: 1. Воспитание на основе прочитанных произведений интереса к родному краю, любви к своей малой родине.

2. Коррекция развития личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкость мышления в аспекте изучения курса.

3. Совершенствование навыков чтения и работы с текстом в пределах учебной программы. Предполагаемые эффективность и результат программы: посещение учащимися библиотеки с целью познакомиться с произведениями писателей Самары и Самарской области. Отслеживается данный факт внесением учащимися в специальные дневники названий прочитанных произведений и их авторов. Навыки чтения.  Правильное, сознательное и выразительное чтение целыми словами. Использование специальных текстов, состоящих из простых по слоговой текстуре слов, несложных по содержанию, для более быстрого, целостного восприятия слова и понимания значения прочитанного.  Чтение про себя простых по содержанию и структуре текстов после предварительного анализа.  Выразительное чтение произведений с опорой на авторские ремарки. Коллективная отработка логических ударений, синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи. Интонация в конце предложения на основе различных знаков препинания, интонация перечисления при однородных членах предложения. Работа с текстом.  Разбор текста по вопросам, формулирование учащимися вопросов к отдельным событиям текста и поступкам героев.  Прогнозирование событий с опорой на заглавие и иллюстрации.  Выделение частей текста в соответствии с данным планом.

127

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 Полный или частичный пересказ текста по данному или коллективно составленному плану. Включение в пересказ необходимых выражений и частей текста. Чтение по ролям.  Чтение «про себя» с выполнением заданий. Самостоятельное чтение доступных по содержанию текстов. Содержательная часть программы Тема.

Писатель. А. Толстой.

4

В. Суслов.

1 2 1 3 4

Стихотворение «Светофор». Стихотворения: «Где-то кто-то», «Ералаш». Стихотворение «Трубочист». Загадки. Скороговорки. Считалки. Отрывки из повести «Буду, как папа».

И. Бардин. С. Кошечкин. С. Кошечкин.

1 1 6

Г. Вейс.

6

Стихотворение «Танк – герой». Баллада о штурмовике. Стихотворения: «Начало дня», «Станция Куйбышев», «Кем я буду», «Мы сажаем деревья», «Это сделано у нас», «По Куйбышевской улице». Стихотворения: «Желанная весна», «Солнце брызнуло лучами…», «Явилось радостное лето…», «Румяный август хлебосольный…», «Ветер осенний», «Первый снег».

В. Бондаренко. Н. Подлесова. С. Эйдлин. И. Гольдин.

«О доблести воинов».

«Наедине с природой».

Произведения. Сказки: «Кикимора», «Кот Васька», «Полкан», «Жар – птица», «Прожорливый башмак». Отрывки из сказки - повести «Три весёлых зайца».

«В гостях у сказки».

«Это – мой город».

Количество часов.

5

Список использованной литературы 1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе.

– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

2. Аксёнова А.К., Антропов А.П., Бгажнокова И.М. и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы. –М.:«Просвещение», 2005.

3. Вейс Г. Сборник стихотворений. – Куйбышев: Кн. изд., 1996.

4. Воронкова В.В., Перова М.Н., Экк В.В. и др. Программы для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

5. Бондаренко В. Н. Три весёлых зайца. Повесть-сказка. – Куйбышев: Кн. изд., 1980.

6. Кошечкин С. П., Эйдлин С.М. Это сделано у нас: Стихи. – Куйбышев: Кн. изд., 1986.

7. Поиграем-ка, ребята: Сборник/ Сост. С. М. Эйдлин. – Куйбышев: Кн. изд., 1989.

8. Суслов В.А. Буду, как папа: Повесть. – Куйбышев: Кн. изд., 1986.

9. Толстой А.Н. Сборник сказок. – М: «Детская литература», 1988.

10. ЭйдлинС.М. Золотой орешек:Стихи, сказки, загадки, шутки.–Куйбышев: Кн.изд., 1984. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/fakultativy/detskie_pisateli_samary_i_samarskoj_oblasti/51-1-0-161

128

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

РАБОТА НАД СЛОВОМ И ЕГО ГРАММАТИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ (8 КЛАСС, КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ) Цицулина Татьяна Евгеньевна, учитель русского языка, государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат с. Обшаровка Самарская область, с.Обшаровка Пояснительная записка Рабочая программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, на основе программ специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Данная программа отражает обязательное для усвоения в специальной (коррекционной) школе содержание обучения русскому языку. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и возможности развёрнуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Факультативный курс рассчитан на 35 часов. В неделю 1 час. Главная цель факультатива в специальном (коррекционном) учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни, как основным средством общения. В школе для умственно отсталых детей в старших (5 – 9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале. Задачи: Коррекционно-образовательные: Обобщить знания учащихся о грамматических признаках имён существительных, закрепить умение определять эти грамматические признаки. Коррекционно-развивающие: Формировать грамматический строй речи через отработку умения устанавливать причинно-следственные связи, связно и развёрнуто излагать факты. Коррекционно-воспитательные: прививать любовь к урокам русского языка. Концепция, заложенная в содержание учебного материала. Преобразования в сфере методики преподавания: - внедрение исследовательских методов в учебный процесс.

-введение в практику работы нестандартного урока.

-использование личностно-ориентированного подхода в учебном процессе. Учащиеся должны: - получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики; - научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме; - быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

129

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Специальная задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности. Грамматика и правописание. В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития. Состав слова. В 8 классе продолжается работа по правописанию безударных гласных, звонких и глухих согласных. Правописание приставок, суффиксов и окончаний, а так же образования сложных и сложносокращённых слов. Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма. Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки умственно отсталого школьника к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки. Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности умственно отсталых школьников излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2 – 4 классах. Подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую обучающимся 8 класса овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ. В конце учебного курса по русскому языку 8 класса Учащиеся должны уметь: -писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения; -разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; -различать части речи; -строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение; -писать изложение и сочинение; Учащиеся должны знать: -части речи; -наиболее распространенные правила правописания слов. Список использованной литературы: 1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 14 классах вспомогательной школы: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 176с.

2. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. – СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, 2005. – 384с.

3. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учеб. для студентов пед. Вузов/ А.К.Аксёнова, С.Ю.Ильина. – М.: Просвещение, 2011. – 335с.

4. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида/Сост. Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. – М.:Просвещение, 2005. – 128с.

130

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

5. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительной. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида/Сост. Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. – М.:Просвещение, 2003. – 144с.

6. Русский язык: дидактические карточки-задания к учебнику Л.Я.Желтовской «Русский язык»/Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. – М.: АСТ:Астрель, 2009. – 47с.

7.Русский язык в таблицах и схемах/ Е.В.Амелина. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 270с.

8. Тикунова Л.И. Раздаточные материалы по русскому языку. 1 кл. – М.:Дрофа, 2005. 141 Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/fakultativy/rabota_nad_slovom_i_ego_grammaticheskoj_formoj_v_aspekte_raz vitija_rechi/51-1-0-176

ДРУГОЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ (2 КЛАСС) Липатова Галина Васильевна, учитель-дефектолог, муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Анжеро-Судженского городского округа «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №18 I-II видов», Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск 1. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с программой работы в слуховом кабинете (авторы программы: Е.П.Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В. Шевцова ЗАО «Издательство НЦ ЭНАС», 2001 г.), обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования. Основная цель курса - обучение учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без нее, формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию, необходимой для осуществления устной коммуникации с окружающими. В ходе достижения цели решаются задачи:  интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха у слабослышащих учащихся;  усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии устной речи;  обогащение представлений о звуках окружающей действительности;  использование остаточного и сниженного слуха для формирования произношения;  формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии; 131

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 

формирование навыков самоконтроля за произносительной стороной речи; формирование навыков речевого общения в разных видах речевой деятельности. Теоретической основой предлагаемой программы является учение И.П.Павлова о компенсаторных средствах, которыми располагает ребенок с нарушением слуха (зрительный, кожный, двигательные анализаторы, а также остаточная функция слухового анализатора). Содержательная часть программы опирается на теоретические, психологопедагогические аспекты коррекционной сурдопедагогики, разработанные Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезной. В реализации данной программы необходимо учитывать: Принцип коммуникативно-деятельностного подхода. Основной принцип обучения языку детей с нарушением слуха – коммуникация, потребность в общении, связь с деятельностью, создание речевой среды. Реализация данного принципа предусматривает организацию разнообразных форм деятельности школьников и использование потребности детей в общении, возникающей в процессе совместного труда. Содержание этой работы реализуется не только на специальных уроках, но и в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Речь важна не сама по себе, а для достижения какого-либо результата, важного для ребенка. Обучение языку – это обучение речевой деятельности. Речевое поведение выражается в речевой активности, в желании и умении вступать в контакт с окружающими, воспринимать и обмениваться информацией. Принцип деятельностно-субъективного подхода. Данный подход подразумевает организацию работы в условиях разных видов деятельности, т.е. формирование у глухих детей речевой деятельности со всеми ее структурными элементами. В процессе речевой деятельности активизируется языковая способность детей с нарушением слуха. Условия для создания речевой деятельности: - создание мотивации в общении словесными средствами. Человек говорит тогда, когда испытывает потребность в выражении мыслей и чувств; - создание предмета деятельности. У ребенка должна появиться мысль, которую он хотел бы выразить. Учитель является инициатором появления мысли. Педагог обучает умению выражать мысль в словесной форме, давая детям образцы фраз; - контроль и анализ результата своего высказывания с действиями лица, которому оно адресовано. Реализация этого принципа усиливает коррекционную направленность учебного процесса. Принцип дифференцированного подхода. Предполагает раздельную работу с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Необходимость дифференциации объясняется многозначностью соотношений между психическими и физическими особенностями детей, сложностью личностных особенностей, спецификой мыслительной деятельности школьников, которая сказывается в разной обучаемости и степени усвоения знаний. Для осуществления дифференцированного обучения необходимо предварительное изучение школьников, определение их учебных возможностей. Принцип комплексного подхода Данный принцип предполагает не только одновременно протекающую работу над всеми сторонами слуховой функции и устной речи, но и тесную кооперацию на уровне межпредметной связи. При организации работы в условиях комплексного подхода общими оказываются методические требования к формированию речи вне зависимости от учебного предмета или конкретной ситуации на уроке, участие в решении проблемы ребенка всех участников учебного процесса. Принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы. Предполагает плавный переход от простых знаний операций, умений к более сложным. Каждый тип заданий и упражнений должен служить подготовкой для выполнения следующего, более сложного.

132

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Принцип индивидуализации в организации коррекционно-развивающей работы. Принцип индивидуализации означает, что не каждому ученику требуется проходить всю коррекционную программу – возможно исключение некоторых типов заданий или даже разделов и блоков, если те навыки и действия, которые с их помощью усваиваются, в достаточной степени сформированы у данного конкретного школьника. Оставшиеся задания должны предъявляться постепенно, по мере их усложнения. Принцип максимального наглядного разнообразия используемого коррекционно-развивающего материала. Обучение ребенка с использованием однообразного наглядного и предметного материала мало сказывается на мыслительной и речевой деятельности в целом. Для максимального развития речевой и мыслительной деятельности должны быть использованы разные виды наглядного и учебного материала. Условные обозначения РСВ – развитие слухового восприятия ФП – формирование произношения РРС – развитие речевого слуха ИСА – индивидуальный слуховой аппарат 2. Общая характеристика учебного предмета Содержанием работы на фронтальных занятиях являются: работа над развитием слухового восприятия речи, неречевых звучаний, музыки, а также формирование у детей внятной членораздельной, выразительной, интонированной устной речи. Речевой материал на фронтальных занятиях должен отвечать задачам формирования устной речи, служить средством развития речевого слуха и содержать в себе фразы, словосочетания, слова, тексты. На занятиях, посвященных работе над фонетической структурой речи, различными аспектами ритмико-интонационной ее стороны, часть материала подбирается по фонетическому принципу. Речевой материал, предлагаемый учащимся на слух, связан с организацией их деятельности, с изучением определенной темы. Например, при обучении восприятию на слух звучанию музыкальных игрушек учащиеся воспринимают на слух и их названия. С целью знакомства детей с музыкальными ритмами их учат различать на слух звучание марша и вальса, польки и вальса и т.п. при прослушивании записей. Часть времени фронтального занятия отдается развитию речевого слуха, а часть – неречевого. В период первоначального обучения возможно слухо-зрительное восприятие материала с обязательным последующим восприятием его на слух. На фронтальных занятиях детям предлагается работа на всех уровнях – различения, опознавания и распознавания (восприятия).

3. Описание места учебного предмета Рабочая программа для учащихся 2 класса, имеющих IV степень тугоухости, глухоту разработана в соответствии с федеральным базисным учебным планом специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида (2002г.). Реализуется за счет часов обязательной части учебного плана. Программный материал рассчитан на 1 час в неделю и изучается 1 год в объёме 34 часа. Фронтальные занятия длятся 45 минут. Часть занятия отводится на развитие слухового восприятия, часть на обучение произношению. Индивидуальные занятия не включают в общее расписание уроков; составляется особое расписание.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Личностные результаты: - сформированность мотивации, положительного отношения к учебной деятельности, заинтересованность в приобретении знаний, умений, навыков, творческий подход к выполнению заданий; - сформированность позитивного эмоционального отношения к устной речи; - осознание роли устной речи, остаточного слуха в жизни глухих людей.

133

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Метапредметные результаты: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; -проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться работать по предложенному учителем плану; - совместно с учителем давать эмоциональную оценку своей деятельности; - уметь понимать причины успеха и неудачи своей деятельности; - овладеть способами выполнения заданий творческого и поискового характера; - делать простейшие выводы, обобщения, переносить освоенные способы действий в измененные условия.

- выражать свои мысли в устной форме в виде фразы, предложения; - иметь навыки общения с взрослыми; - уметь обращаться к учителю с просьбой, вопросом, желанием. Предметные результаты: - использование речевых умений и навыков при воспроизведении речевого материала; - понимание обращенной речи, умение отвечать на вопросы учителя; - знание понятия «звук», «слог», «буква», «слово», «ударение»; - выполнение поручения, формулировать отчет о выполненном действии, задании; - освоение учащимися звуков первого концентра; - восприятие слухо-зрительно фраз, словосочетаний, слов.

- стабильная положительная динамика в развитии устной речи; - положительные результаты при выполнении учащимися контрольных работ по РРС, проверке произношения.

5. Содержание учебного предмета Определение максимального расстояния, на котором выявляется четкая условная двигательная реакция на речевые и неречевые стимулы (без использования звукоусиливающей аппаратуры и при использовании индивидуального слухового аппарата): Неречевые звучания – барабан, гармошка, металлофон, свисток, шарманка и др.; речевые сигналы – слоги, слогосочетания (типа папапа, пупупу, пипипи и др.), слова (например, шар, рука, барабан, суп, часы, мальчик, имя ребенка и др.). Различение на слух близких и резко противопоставленных тембру инструментов при последовательном и одновременном их звучании: барабан – металлофон, гармошка – металлофон, гармошка – свисток, металлофон - свисток и др. Различение на слух бытовых шумов, голосов некоторых животных и птиц (с аппаратом). Определение на слух направления – слева, справа, спереди, сзади – источника звучания (неречевые и речевые сигналы) без аппарата и с аппаратами при бинауральном протезировании. Различение при прослушивании (с аппаратом) магнитофонных записей: разговора – пения, разговора – игры на инструментах. Определение на слух (без аппарата и с аппаратом) и воспроизведение движениями числа последовательных неречевых звуковых сигналов. Определение на слух с аппаратом ритмической структуры двух- и трехсложных слов и коротких фраз. Воспроизведение ритма речевых структур (слогосочетаний, слов, фраз). Различение на слух с аппаратом интенсивности звучания речи (громко – нормально – тихо). Воспроизведение речевого материала (слогов, слогосочетаний, слов, словосочетаний, коротких фраз) громко – нормально – тихо. Различение на слух с аппаратом темпа речи (медленный, нормальный, быстрый). Воспроизведение речевого материала (слогов, слогосочетаний, слов, словосочетаний, коротких фраз) в темпе, приближающимся к нормальному.

134

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Различение на слух с аппаратом высоты голоса (нормальный – высокий – низкий), базовых мелодических модуляций голоса в пределах его основного диапазона, например: ↑ПА ПА↓ ПАПА ПА ПА ПА↓ ПА Воспроизведение речевого материала (слогов, слогосочетаний, слов, словосочетаний, коротких фраз) голосом нормальной высоты, побуждение к изменению высоты голоса. Расширение возможностей различения тональных сигналов с разной частотной и интенсивной характеристикой: 250 – 500 Гц 500 – 4000 Гц 500 – 1000 Гц 1000 – 2000 Гц 500 – 2000 Гц 2000 – 4000 Гц Уточнение оптимального режима работы (на данном этапе слуховой тренировки) аппаратуры коллективного и индивидуального пользования.

6. Основные требования к учащимся второго года обучения Учащиеся должны уметь: на максимальном (индивидуально для каждого учащегося) расстоянии уверенно реагировать на неречевые звучания и речевые сигналы (с аппаратом и без аппарата) с различением их на слух; различать на слух неречевые звучания и их сочетания не более двух (с аппаратом и без аппарата); различать на слух длительность, краткость, степень интенсивности, тембр и высоту неречевых звучаний; различать на слух длительность, краткость, степень интенсивности звучания и высоту речевых сигналов, ритмическую структуру двух-, трех-, четырехсложных слов, фраз; реагировать на предъявленные стимулы движениями и голосом, воспроизводить речевой материал (слова и фразы) эмоционально, внятно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в темпе, приближающемся к нормальному, соблюдая звуковой состав и ритмическую структуру слов и фраз (с учетом индивидуальных возможностей учащегося): называть музыкальные инструменты; слухозрительно воспринимать и воспроизводить внятно, реализуя произносительные возможности, основной организационный и терминологический материал урока. Список литературы для учителя 1. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи: программа: подготовительный класс / Зыкова Т.С., - М.: Просвещение, 2005г.

2. Рау Ф.Ф. Методика обучения глухих устной речи, -М.: Просвещение,1976г 3. Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика.- М: Владос, 2004г.

4. Кузьмичева Е.П. Развитие устной речи глухих школьников.- М. Издательство НЦ ЭНАС, 2001г.

5. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Развитие речи в школе для глухих детей.

–М. Просвещение,1980 г.

6. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению.-М.:Просвещение, 1980г.

7. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения глухих устной речи. -М.: Просвещение, 1981 г.

8. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей у детей с нарушениями слуха /Под ред. Селиверстова В.И.. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2001. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/drugoe/rabochaja_programma_frontalnykh_zanjatij/26-1-0-165

135

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ВОСПИТАНИЕ И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«РАДУЙТЕСЬ ВМЕСТЕ С НАМИ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ВОЗРАСТЕ ОТ 9 ДО 16 ЛЕТ, В СВОБОДНОЕ ОТ УРОКОВ ВРЕМЯ) Аксарина Светлана Александровна, заместитель директора по воспитательной работе, муниципальное казённое образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», ЯНАО, Шурышкарский район, с. Горки ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «РАДУЙТЕСЬ ВМЕСТЕ С НАМИ» Аннотация к программе: Настоящая программа является специальной, коррекционно-развивающей программой дополнительного образования детей с нарушением интеллектуального развития. Программа рассчитана на 3 года, предполагает участие учащихся 2-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ-интернатов VIII вида во внеурочное время. Программа прошла экспертную оценку и рекомендована к реализации на заседании экспертного совета школы 24.10.08., протокол №3. Программа прошла государственную аккредитацию департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Приказ от 25 февраля 2011 г. № 264» Обоснование Актуальность программы обусловлена тем, что она дает дополнительные возможности коррекции психофизического, психофизиологического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка. Программа дополнительного образования детей «Радуйтесь вместе с нами» разработана с целью организации художественно-творческой, досуговой, игровой деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития в возрасте от 9 до 16 лет, в свободное от уроков время. Программа «Радуйтесь вместе с нами» позволяет каждому ребёнку участвовать в деятельности по различным направлениям, по интересам, развлекательных и праздничных мероприятиях. Формирует умения, необходимые в коллективной и индивидуальной творческой деятельности, вырабатывает трудовые, эмоциональные, организационно-волевые, социальные навыки учащихся в процессе этой деятельности. В программе органически сочетаются все виды досуга с различными формами деятельности, решается проблема занятости детей, организация их свободного времени.

136

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Программа способствует осознанию ребёнком своих предпочтений, индивидуальности, даёт знания о требованиях, ожиданиях, предъявляемых окружающими к исполнению ребёнком основных социальных ролей. Программа учит ставить задачи саморазвития, самоорганизации, самоконтроля, развивает произвольность психических процессов с помощью специальных игр, упражнений, приёмов личностно - ориентированного подхода, расширяет поведенческий репертуар детей за счёт одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения, создаёт предпосылки для повышения эффективности процессов социализации и адаптации умственно-отсталых детей. Работа по программе ведётся с учётом индивидуальных особенностей учащихся и своеобразия их когнитивных, мотивационных, аффективно-волевых, регуляторных проявлений, что позволяет расширить представления о многообразии окружающего мира, обогащает чувственный опыт детей, способствует развитию внимания, памяти, воображения, мышления. Цель: Коррекция и развитие творческих способностей и социально-значимых качеств личности детей с особыми образовательными потребностями на основе обучения различным видам художественно-творческой и досуговой деятельности. Задачи программы: 1. Коррекция и развитие эмоционально — волевой сферы с целью переключения энергии эффективных переживаний на личностно — значимую деятельность, во время досуга.

2. Развитие нравственно — коммуникативных качеств личности, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, с использованием индивидуальной формы коррекции поведения. З. Развитие и коррекция познавательной и мотивационной сферы, интереса к разнообразным видам деятельности с учётом индивидуальных особенностей и личностных интересов ребенка.

4. Формирование трудовых навыков, умения организовать себя и своё свободное время. Работа по программе ведется в следующих направленностях: - Декоративно - прикладное и изобразительное искусство.

- Художественная самодеятельность, танцевальное искусство.

- Развлекательно-игровая деятельность. Данные направленности позволяют детям раскрыть свои скрытые возможности, увлечения, таланты. Дети, вновь пришедшие в школу в 1-й класс или после очередных каникул, с большим трудом адаптируются к режиму школы. Социальная адаптация существенно затруднена в силу ограничений, накладываемых на него дефектом в области познавательной деятельности. Этим определяется особая значимость коррекционной воспитательной работы с умственно отсталыми детьми во внеурочное время. Все направленности, описанные выше, обеспечивают обучение детей разнообразным видам досуговой деятельности одновременно с коррекцией как основных дефектов развития, приводящих к умственной отсталости, так и сопутствующих индивидуальных дефектов, обусловленных соматическими, психическими или социальными проблемами развития ребёнка. Каждая направленность, описанная в программе, состоит из разделов, деятельности которая организуется в форме разнообразных направлений и развлекательно — игровых мероприятий: * Декоративно-прикладное и изобразительное искусство – направление «Фантазия». * Художественная самодеятельность – направления «Художественное слово», «Пение под караоке». * Танцевальное искусство – направление «Журавушка».

137

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

* Развлекательно — игровая деятельность организуется в форме коллективной и индивидуальной деятельности во время досуга, направлена на обучение детей правильной организации своего свободного времени, способствует формированию эмоциональных и социальных навыков необходимых в повседневной жизни. Периодичность занятий: занятия проводятся два раза в неделю, продолжительность занятия 40 – 45 минут. Сроки реализации программы: три года. Ожидаемые результаты: Правильно организованная система дополнительного образования представляет собой ту благоприятную сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности умственно отсталого учащегося, исправить дефекты личностного развития ребёнка, поддержать процессы социального становления, что позволит в конечном итоге сделать более результативным и эффективным весь процесс коррекционно-развивающегося обучения. Формирование социальных компетентностей в сфере культурно-досуговой деятельности, включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность. Формирование компетентности в сфере социально-трудовой деятельности, в том числе реально оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в норме м этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации. Формы подведения итогов реализации программы: *смотры, концерты, творческие вечера; *презентации; *мастер-классы; *выставки; *фестивали; *участие в творческих конкурсах школьного, поселкового, районного, окружного уровней; Вся деятельность данных направлений, как форма дополнительного образования, направлена на выявление имеющихся музыкальных, общехудожественных, танцевальных способностей, умений и их дальнейшее развитие. Отслеживание результатов работы, происходит с помощью мониторинга результатов обучения ребёнка по дополнительно образовательной программе, а также мониторинга личностного развития ребёнка в процессе освоения им дополнительно образовательной программы. Содержание деятельности по программе дополнительного образования детей «Радуйтесь вместе с нами». Декоративно – прикладное искусство. Работа по декоративно — прикладному и изобразительному искусству организованно в форме направления «Фантазия». На занятиях по декоративно-прикладному и изобразительному искусству учащиеся знакомятся с различными художественными техниками: Рисование национальных узоров северных народов, лепка из пластилина, соленого теста, глины, художественная роспись в различных народных стилях: гжель, хохломская, городетская и т.д.; аппликация из бумаги, соломки, ткани; обучение технике рисования натюрморта, пейзажа, человека, животных; изготовление сувениров; поделки из природного материала. Младшая возрастная группа (62 часа) (1 по 4 класс). Учащиеся знакомятся с такими материалами, как бумага, картон, природный материал (шишки, веточки, листочки, сухие цветы, травы, семена), работают с карандашами, красками, ножницами, клеем, пластилином. Постигают простейшие приёмы художественной аппликации, рисования, карандашами, красками. Изготовляют поделки и рисунки к конкурсам, выставкам и праздникам.

138

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Работа детей проходит под руководством учителя по образцу. Проводится индивидуальная работа. Ожидаемый результат: знать названия инструментов, материалов с которыми работали в течение года, последовательность выполнения изделия, рисунка, умение различать и называть основные цвета радуги, умение работать под руководством учителя, а в простых случаях самостоятельно. Средняя возрастная группа (62 часа) (с 5-го по 6-й класс) Большое внимание уделяется развитию навыков изобразительной деятельности, формированию навыков рисования, нанесения краской (акварель, гуашь) мазков и штрихов различной толщины и насыщенности. Знакомство с элементами оформительской деятельности (плакаты, украшения для зала). Знакомство с русскими народными игрушками, техникой аппликации, соломкой, рисование более сложных узоров и орнаментов северных народов. Работа проходит под руководством учителя, могут пользоваться акварельными красками и гуашью, выполнять несложную роспись по образцу. Умеют узнавать роспись гжель, среди других видов росписи. Старшая возрастная группа (62 часа) Продолжение знакомства с новыми техниками росписи (городетская гжель). Учить передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой. Подбирать и передавать в рисунке цвета изобразительных предметов. Продолжать знакомство с техникой аппликации соломкой и тканью. Знакомство с новым материалом — древесиной. Знакомство с видом народного искусства—росписью по дереву выжиганию по дереву. Ожидаемый результат: - умение выполнять декоративные изделия по предварительно составленному плану с внесением индивидуальных особенностей; - овладение техникой поэтапного заполнения аппликации из соломки. умение самостоятельно составлять композиции на панно, при изготовлении сувениров; - максимальное творческое самовыражение учащихся. Художественная самодеятельность, танцевальное искусство. Данная направленность осуществляется в форме направлений.

- Пение под караоке.

- Художественное слово.

- Танцевальное «Журавушка». Направление «Пение под караоке». Занятия по пению благотворно воздействует на формирование положительных эмоций, которые активизируют мышление, память, воображение снижают возбудимость, агрессивность. Полученные вокально-хоровые, исполнительские умения дети демонстрируют на следующих мероприятиях: утренникам, посвященным календарным датам, музыкальные праздники, конкурсы, песни, смотры художественной самодеятельности. Музыкальный репертуар для пения дан на выбор. В зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от обстоятельств. Младшая возрастная группа (1 по 4 класс) (31 час) Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием на основе эмоционального овладения певческим дыханием. Активизация внимание к правильной единой интонации. Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических упражнениях. Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы. Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения.

139

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен. Средняя возрастная группа (5 — 6 класс) (62 часа) Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале. Развитие умения контролировать слухом качество нения. Пение выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля. Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками. Развитие умения различать звуки по высоте (высокие, низкие) и длительности (долгие, короткие). Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения. Старшая возрастная группа (с 7 по 9 класс) (62 часа) Развитие и совершенствование навыка певческого дыхания на песенном материале. Развитие умения выполнять требования художественного исполнения: ритм, строй, ансамбль, динамические оттенки при пении хором. Исполнение одноголосых песен, развитие певческой дикции в песнях, различных по содержанию и характеру. Совершенствование исполнительского мастерства. Направление «Художественное слово». Подготовка к школьным праздникам, конкурсам, художественной самодеятельности, развитие коммуникативной стороны речи, выразительности, интонации речи, культуры поведения. Младшая возрастная группа (31 час) (с 1 по 4 класс) Знакомство с художественными жанрами: 1. Фольклорными — потешки, считалки, скороговорки, песенки-игры, загадки.

2. Литературные — стихотворение, сказка. Занятия проходят в игровой форме с использованием разнообразных словесных игр, игр-хороводов; сценических — игр, заданий, этюдов, игры со стихами (посочиняем последние строчки, игры пантомимы (изобрази чайник, изобрази паровоз)). Литературный материал Русские народные сказки. «Лиса и волк», «По щучьему велению», «Пых». Стихотворения о школе, об учителях, о детях: С. Михалков, А. Борто, Г. Остер, С. Чёрный. Рассказ «Осень» автор К. Ушинский. Стихотворение «Ласточки», автор А. Майков. Рассказ «Осень в лесу», автор И.Соколов-Микитов. Сказки, стихотворения северных народов и писателей. «Вредные советы», автор Г. Остер. «Храбрый портной», авторы Братья Грим. Загадки, дразнилки, считалки. «Дед Мороз», автор З.Александрова «Муха Цокотуха», автор К. Чуковский. Сказки зарубежных писателей. «Золушка», автор Ш. Пьеро; «Новое платье короля», автор Г.Х.Андерсон; «Еж и заяц», авторы Братья Грим. Стихотворения про маму, ( Солдатов, З Александрова, А. Барто, С. Есенин, С. Михалков). Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые глаза, Короткий хвост, автор Д. Мамин-Сибиряк Сказки русских писателей: «Золотая рыбка», А.С. Пушкин; «Черная курица», С.Т. Аксаков. Русские народные хороводы: «Ой, бежит ручьем вода», «Перед весной», «Бояре, а ми к вам пришли».

140

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Стихотворение: «Пойду к бабушке в деревню» - М. Пляцковский; «Весна» - А. Майков. Стихотворения посвященные «Дню Победы». Средняя возрастная группа (62 часа) (5-6 классы) Подготовка к школьным праздникам, внутри школьным конкурсам, районным конкурсам художественной самодеятельности, продолжать работу над правильным произношением в речи, выразительности, артистичности. Продолжать знакомство с художественными жанрами. Использование игр на воображение, внимание, мышление. Разыгрывание шуточных, миниатюрных сценок.. Примерный фольклорный литературный материал. Английские народные песенки и потешки. «Кто родился в понедельник», «Петушок», «Вдали за холмами»; Русская народная сказка «Белая уточка». Стихотворение на школьную тему (по сценарию). Басня «Попрыгунья стрекоза», автор Крылов. Сказки северных Народов. Мальчик. Корешок. — Хантыйская сказка. «Олешек — Золотые рожки» Саамская сказка. Сказка «Двенадцать месяцев». Стихотворения про Новый год (по сценарию). В мире северных загадок. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой». Стихотворение ко Дню Защитника отечества. Сказки зарубежных писателей «Бременские музыканты», авторы Братья Гримм. Стихотворения к «Женскому дню 8-е Марта. Стихотворения о весне русских писателей: А.С. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Блок, Н. Некрасов И др. Стихотворения писателей ЯНАО: Р.Ругин, Л. Лапцуй, М. Окуненко, Микуль Шульгин. Сказки русских писателей: «Поросёнок — не свинья» Н. Хаткин. «Четыре желания» К. Ушинский. Стихотворения посвященные «Дню Победы». Старшая возрастная группа (62 часа) (с 7 по 9 классы) Подготовка к школьным праздникам, конкурсам, районным конкурсам художественной самодеятельности, развитие общительности, умения свободно вести себя при выступлении, коррекция памяти и восприятия, закрепление навыки выразительного чтения стихов. Примерный фольклорный литературный материал. Стихотворения русских поэтов: «Любовь не кончилась — она ...» Лидия Алексеева. «Последняя любовь» Ф. Тютчев; «Я тебе ничего не скажу» А. Фет. «Если сердце горит и трепещет» М. Волошин. Стихотворения об учителях (по сценарию). Старые сказки на новый лад «Волк и Ягненок». «Осенняя пора очей очарованье» - стихотворения на осеннюю тему. Сказки народов севера «Комполэн — Болотный Дух» - Мансийская сказка. Стихотворения зарубежных писателей. Элеонора Фарджен «Новый год», «Снегопад», «Имена девочек», «Река засыхает». Стихотворения русских писателей: Михаил Лермонтов «Отчего»; Игорь Северянин «Это было у моря»; Пастернак «Зимняя ночь». «В гости Коляда пришла» — лирическая композиция. «День защитника Отечества» - литературно-музыкальная композиция. «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар» - С.Я. Маршак.

141

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«О, женщина, краса земная!» - литературно музыкальная композиция. Стихотворения: Валерий Брюсов «Женщина», Сергей Есенин «Шаганэ ты моя Шаганэ!»; «Свеченьем женским всем, всем тем куском» - Ольга Анстей. Весёлая ярмарка. Фольклорный праздник (частушки, пословицы, заклички). Апрельская юморина. Конкурс шуточных стихотворений. Эдуард Успенский, Григорий Остер, народные дразнилки и небылицы. Сказки народов Севера «Шаман и зайцы», «Заяц и медведь». «Они защищали Родину», литературно-музыкальная композиция. Стихотворения русских писателей В. Высотский, Р. Рождественский, Э. Асадов, Вознесенский. Направление «ЖУРАВУШКА». Дополнительное образование и воспитание по ритмопластике представляется в форме направления «Журавушка». Приобщение детей к танцевальному искусству включает ознакомление учащихся с современной, народной и классической музыкой, с источниками танцевальной культуры, самобытностью национальных танцев, связанных с жизненным укладом народов, с их красочными костюмами, образами народной поэзии, музыкально-ритмическим складом мелодий. Деятельность направления «Журавушка» состоит из следующих разделов: • Упражнения на ориентировку в пространстве и композиционные построения.

• Ритмика - гимнастические упражнения.

• Игры под музыку • Танцевальные упражнения. В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объём, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь в данным направлением. Младшая возрастная группа (2 часа в неделю) • развитие танцевальных навыков, любовь к танцевальному искусству; • знакомство с простейшими элементами танцевальных движений; • знакомство с основными построениями и перестроениями; • знать название, выполняемых движений, построений танцевальных терминов. Упражнения на ориентировку в пространстве, композиционные построения. Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен с отбрасыванием прямой ноги вперед; ходьба на носках, на пятках; ходьба с оттягиванием носка. Перестроение в круг в колонны, в шеренгу, цепочку. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга. Ритмика – гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения. Основное положение стоя, круговые движение плечами, движения рук в разных направлениях. Наклоны и повороты туловища вправо влево. Приседания с опорой и без опоры. Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в сторону. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой в сторону и т.д. Изучение позиций рук, смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом. Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки. Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя, уронить руки вниз (кукла, марионетка, дерево и ветер, шалтай-болтай); быстрым непрерывным дви142

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

жением предплечья свободно потрясти кистями (имитация потряхивания воды с пальцев). Пересечение тяжести тела с пяток на носки и обратно с одной ноги на другую (маятник). Игры под музыку. Изменение направления и формы, ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений, в соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным). Выполнение имитационных упражнений игр (повадки зверей, птиц, движения транспорта, деятельность человека). Игры с пением или речевым сопровождением. Танцевальные упражнения. Знакомство с танцевальными движениями. Бег легкий на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп, боковой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками, приставной шаг с притопом, притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением хлопками. Изучение элементов северных танцев. Пластичные движения плечами руками в стороны и под головой, кисти скрещены над головой, пальцы расправлены (рога оленя), прыжки, поскоки, притопы. Изучение простейших элементов классического танца. Пластичные движения руками, кружения вокруг себя, вокруг партнера, знакомство с вальсом. Знакомство с элементами современного танца. Танцы и пляски. Русская пляска (элементы русского народного танца). Северяночка моя (элементы северного танца). Танец снежинок (элементы классического танца). Пляска с притопами: гопак, украинская народная мелодия. Парная пляска. Русская народная мелодия. Хлопки. Полька. Современный танец. Средняя возрастная группа (2 часа в неделю) Развитие у детей основных танцевальных навыков. Продолжать прививать интерес любви к искусству танца. Двигательные задачи: • развитие способности передавать в пластике музыкальный образ; • совершенствование навыков изученных танцевальных элементов; • совершенствование навыков выразительного движения. Подготовительные танцевальные упражнения. Упражнения на ориентировку в пространстве, композиционные построения. Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередовании ходьбы с приседанием, со сгибание коленей, на носках, широким и мелким шагом, держа ровно спину. Построение в колонны по три. Построение круга из колонны, из пар; перестроение из одного круга в два, три; построение маленьких кругов попарно, по четыре и т.д. Фигурная маршировка, ходьба парами, четверками, шестерками, змейкой, волны, гребешок, звездочка, квадрат, треугольник, шахматный порядок. Сохранение правильных дистанций во всех видах построений. Ритмико-гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы. движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивания их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением. Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища, в стороны с движениями рук, неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением с резкой сменой темпа 143

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

движений. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков с сочетанием хлопков и притопов. Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от плеча до кончиков пальцев; Поднять руки вверх вытянуть весь корпус – стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки. Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону. Игры под музыку. Передача в движении частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке. Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движение. Исполнение движений пружинные, плавные, спокойнее, с размахом. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Смена ролей в импровизации. Танцевальные упражнения. Повторение элементов танцев изученных в младшей возрастной группе. Шаг польки, шаг переменный галопом, переменный шаг с поскоком, приставной шаг с притопом. Сильные поскоки, боковой галоп с переворотом. Изучение более сложных элементов русской пляски, национальных северных танцев современного танца, классического танца. Движение парами: боковой галоп, поскоки, вальс. Основные движения народных танцев. Танцы и пляска. Ламбада (простейшие элементы танца). Цыганочка. Музыка народная. Парная пляска. Русская народная мелодия. Обская красавица. Национальная северная мелодия. Танец Цветов и Бабочек. Музыка Ф. Шуберта, «Вечерняя серенада». Пластический этюд. Музыка А. Петрова к/ф. «Осенний марафон». Менуэт. Музыка Поля Мориа. Старшая возрастная группа (3 часа в неделю) На протяжении обучения в старшей возрастной группе последовательно повторяются упражнения, изученные в младшей и средней группах в более ускоренном темпе. Подготовительные танцевальные упражнения. Упражнения на ориентировку в пространстве. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Умение быстро перестраиваться в треугольник, квадрат, трапецию. Сохранение правильных дистанции во всех видах построений, перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Перестроение из нескольких колон в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки, карусели. Ритмично-гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища, в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе. Круговые движения. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей, головы. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Самостоятельное составление более сложных ритмических рисунков в сочетании поскоков, притопов, прыжков, хлопков. Упражнение на расслабление мышцы. С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).

144

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка). Так же можно предложить имитацию «закат солнца», «кошечка», «ветер качает дерево». Игры под музыку. Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Разучивание и придумывание новых элементов танцевальных движений их комбинирование. Составление более сложных с множеством танцевальных элементов и композиционных переходов. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен. Танцевальные упражнения. Исполнение элементов плясок и танцев разученных ранее. Упражнения на различие элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут. Пружинный бег. Поскоки с продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на все ступни и на полупальцах. Поскоки с притопом. Галоп с переворотом. Вальсовый шаг (в кружений). Разучивание народных современных танцев. Разучивание элементов классического танца. Танцы и пляски. Круговой галоп (венгерская народная мелодия). Кадриль (русская народная мелодия). Военный танец (арабская музыка). Национальный танец на современный мотив (современная музыка). Спортивный танец (современная музыка). Танец «Снежок» (современная музыка). Полька (болгарская плясовая мелодия). Турецкий марш. Музыка на тему «Рондо» из сонаты В. Моцарт Развлекательно — игровая деятельность Развлекательно — игровая деятельность организуется в форме коллективной и индивидуальной деятельности во время досуга и направлена на обучение детей правильной организации своего свободного времени и способствует формированию эмоциональных и социальных навыков необходимых в повседневной жизни. Данное направление состоит из разделов «Мир игр», «Мир развлечений» деятельность в которых организуется в форме занятий по интересам: в свободное от уроков время и во время общешкольных мероприятий. Раздел «Мир игр» включает в себя: • настольные игры; • подвижные игры; • малоподвижные игры; • игры со словами; • игры соревнования. Раздел «Мир развлечений» включает в себя: • шоу дискотеки; • конкурсы; • викторины; • просмотр любимых фильмов; • освоение компьютера. Младшая возрастная группа Мир игр. Настольные игры. Детское домино, морской бой, русское лото, крестики нолики, шашки, мозаика, пазлы, кубики, ребусы, конструктор «Самоделкин», собери картинку, оригами.

145

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Подвижные игры. Музыкальный стул, ловец и лисы, ловишки, капкан, заячьи следы, день и ночь, сокол и утки, жмурки, олени и оленевод, белые медведи, уголки, два дракона, иголка нитка узелок. Малоподвижные игры. Море волнуется раз, угадай, кто подходил, испорченный телефон, ухо нос голова, повторяй за мной, найди предмет, съедобное не съедобное, колечко, дракон принцесса самурай, передача мяча в шеренге. Игры со словами. Каравай, гуси-лебеди, «У медведя во бору», «У Меланьи у старушки», скок-скок-скок, баба-яга, два мороза, кого нет, «Метелица», «Ходим кругом». Игры соревнования. Зоологическая эстафета, танцевальная эстафета, эстафета с предметами, поднять соперника, бой на корточках, разорви круг, поссорились два петушка, тройной прыжок. Мир развлечений Шоу дискотеки: «Мы за здоровый образ жизни»; «Повторяй за мной» (массовые танцы); «Апельсинчик»; «Осенняя тусовка»; «Вечер Брейк-танца»; «Весенняя тусовка» Конкурсы: «Моё первое слово» («ДеньМатери»); «Северные мотивы» (« День Ямала»); «Угадай мелодию»; «Поцелуйчик» («День Влюблённых») «Поле чудес»; «Солдатушки – ребятушки»; « А ну-ка девочки»; «Смеходром» (1-ое апреля) « Весенняя капель» («Проводы зимы») Викторины: «Почемучка»; «Любопытная Варвара»; «Правила дорожного движения»; «Юный спасатель»; «Берегите природу»; «Вечер джентльменов»; «Птицы весны». «Великая Отечественная война год за годом» Средняя возрастная группа Мир игр. Настольные игры: Домино, морской бой, русское лото, крестики нолики, шашки, пазлы, ребусы, конструктор «Самоделкин», оригами, менеджер, кроссворды, вышибалы на столе. Подвижные игры: Бурые медведи, сокол и утки, охота на волка, олени и оленевод, прятки, жмурки, бег на трёх ногах, заячьи следы, дракон кусает свой хвост, капкан, светофор, два мороза, уголки, салки шариком, обезьяны. Малоподвижные игры:

146

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Бедный котёнок, пожарники, солнышко, загони в озеро, кис-брысь-мяу, четыре стихии, чёрного белого не брать да нет не говорить, узнай кого загадали, передача мяча в шеренге, найди предмет, художник, угадай профессию, зеркало, запрещённое движение Игры со словами: Хлопай топай, «Где мы побывали, что мы повидали?», закончи пословицу, баба – яга, «У Меланьи у старушки», два мороза, «Метелица», краски, золотые ворота, коршун и наседка, «Скучно скучно так сидеть», артист, города, я знаю пять имён, доброе утро охотник, мы танцуем буги-вуги, мы тоже можем так, космонавты, «Сашка, сашка, где твоя рубашка». Игры соревнования: Головой удерживай мяч, комический футбол, тройной прыжок, Борьба на палке, стрельба в цель, кто быстрее, вытяни из круга, борьба, бег на трёх ногах, прыгуны, перемена мест, прыгуны и бегуны, выталкивание палкой, гусиные бои, эстафета « Портрет чемпиона», эстафета «Весёлые поварята», «Олимпийская эстафета», «Зоологическая эстафета», эстафета «Гонки на упряжках». Мир развлечений Шоу дискотеки: «Мы за здоровый образ жизни»; «Повторяй за мной» (массовые танцы); «Апельсинчик»; «Осенняя тусовка»; «Вечер Брейк-танца»; Вечер школьных друзей; «Весенняя тусовка»; «Шутки игры, песни, собрали нас вместе». Конкурсы: «Моё первое слово» («ДеньМатери»); «Северные мотивы» (« День Ямала»); «День поэзии»; «Угадай мелодию»; «Поцелуйчик» («День Влюблённых») «Поле чудес»; «Солдатушки – ребятушки»; «Брэйн-ринг»; « А ну-ка девочки»; «Смеходром» (1-ое апреля) КВН «Всё наоборот» «Весенняя капель» («Проводы зимы») Викторины: «Почемучка»; «Любопытная Варвара»; «Правила дорожного движения»; «Юный спасатель»; «Берегите природу»; «Вечер джентльменов»; «Птицы весны». « Великая Отечественная война год за годом» Старшая возрастная группа Мир игр. Настольные игры: Домино, морской бой, русское лото, крестики нолики, шашки, пазлы, ребусы, шахматы, оригами, менеджер, кроссворды, вышибалы на столе, нарды, рыцарский турнир, карты..

147

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Подвижные игры: Бурые медведи, сокол и утки, охота на волка, олени и оленевод, прятки, жмурки, бег на трёх ногах, заячьи следы, дракон кусает свой хвост, капкан, светофор, уголки, салки, цепи кованные, отбивка оленей, быстрый и ловкий, догонялки на одной ноге, волк и олени, третий лишний, рыбачёк, ручеёк. Малоподвижные игры: Бедный котёнок, пожарники, загони в озеро, кис-брысь-мяу, четыре стихии, черного, белого не брать да нет, не говорить, узнай, кого загадали, найди предмет, художник, угадай профессию, зеркало, запрещённое движение, музыкальный стул, ухо нос голова, море волнуется, оседлай оленя, молчанка, дракон принцесса самурай, не смейся, запомни предмет карлики и великаны, пантомима, неуловимый шнур. Игры со словами: Хлопай, топай, «Где мы побывали, что мы повидали?», закончи пословицу, «У Меланьи у старушки», два мороза, «Метелица», краски, золотые ворота, «Скучно скучно так сидеть», артист, города, я знаю пять имён, доброе утро охотник, мы танцуем буги-вуги, мы тоже можем так, космонавты, «Сашка, сашка, где твоя рубашка», Игры соревнования: Головой удерживай мяч, комический футбол, тройной прыжок, Борьба на палке, стрельба в цель, кто быстрее, вытяни из круга, борьба, бег на трёх ногах, прыгуны, перемена мест, прыгуны и бегуны, выталкивание палкой, гусиные бои, эстафета « Портрет чемпиона», эстафета «Весёлые поварята», «Олимпийская эстафета», «Зоологическая эстафета», эстафета «Гонки на упряжках», стрельба в цель с кружением, перетягивание каната, слон, волокуша, весёлая эстафета (шаробол, дыхотрон, газетон, мячекат, гравитаника). Мир развлечений Шоу дискотеки: «Мы за здоровый образ жизни»; «Повторяй за мной» (массовые танцы); «Апельсинчик»; «День святых чудес»; «Осенняя тусовка»; «Вечер Брейк-танца»; Шоу дискотека «Купидон» Вечер школьных друзей; «Весенняя тусовка»; «Шутки игры, песни, собрали нас вместе». Конкурсы: «Моё первое слово» («ДеньМатери»); «Северные мотивы» (« День Ямала»); «День поэзии»; «Солдатушки – ребятушки»; «Брэйн-ринг»; КВН «Всё наоборот» « Весенняя капель» («Проводы зимы») «Жить без улыбки просто ошибка»; «Спичечный турнир»; «Старые сказки на новый лад»; «Тёркин 2007»; «Мисс весна»; «Частушки на все времена»; Викторины: «Почемучка»; «Любопытная Варвара»; 148

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«Правила дорожного движения»; «Юный спасатель»; «Берегите природу»; «Вечер джентльменов»; «Птицы весны». « Великая Отечественная война год за годом» Используемая литература 1. Щербакова А.М. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и методические разработки. Книга вторая.- Москва: «Издательство НЦ ЭНАС», 2002.

2. Воронкова В.В. Программы специальной(коррекционной) образовательной школы VIII вида. Сборник 2- Москва: «Владос», 2001.

3. Худенко Е.Д, Гаврилычева Г.Ф. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной)школе-интернате, детском доме. Москва: Издательство «Аркти», 2008.

4. Воронов В.А. Энциклопедия прикладного творчества. Москва: Издательство «ОлмаПресс», 2000.

5. Гульянц Э.К. Базик И.Я Что можно сделать из природного материала. Москва: «Просвещение», 1991.

6. Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. Москва: «Просвещение», 1983.

7. Гукасова А.М. Рукоделие в начальных классах. Москва: «Прсвещение», 1984.

8. Конышева Н.М. Секреты мастерства. Москва: «Linka-Press», 1997.

9. Конышева Н.М. Умелые руки. Москва: Linka-Press», 1997.

10. Энциклопедия поделок. Москва: «Росмэн», 2006.

11. Савченко Е.В. Жиренко О. Е. Мир школьных праздников. Москва: Издательство «5 баллов», 2007.

12. Максимова И.П. Сценарии конкурсов, интеллектуальных игр, праздников, шоупрограмм. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2006.

13. Богун П.Н. Игра как основа национальных видов спорта. Санкт-Петербург: Филиал издательства «Просвещение», 2004.

14. Николаева О. Занимательные игры для детей. Ростов-на –Дону: Издательство «Феникс», 2008.

15. Кувватов С.А. Активный отдых на свежем воздухе. Ростов-на- Дону: Издательство «Феникс», 2006. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/dopolnitelnoe_obrazovanie_detej/programma_dopolnitelnogo_obrazovanija_raduj tes_vmeste_s_nami/32-1-0-239

149

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР ЛЕГО» ДЛЯ ДЕТЕЙ В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ (ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1 - 4 КЛАССОВ) Ахатова Елена Владимировна, учитель информатики и ИКТ, муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 73 г. Челябинск Пояснительная записка Лего-конструирование – одна из самых известных и распространённых ныне педагогических систем, широко использующая трёхмерные модели реального мира и предметноигровую среду обучения и развития ребёнка. «Лего» в переводе с датского языка означает «умная игра». В силу своей педагогической универсальности наборы лего оказываются наиболее предпочтительными наглядными пособиями и развивающими игрушками. Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Ученики учатся работать с предложенными инструкциями, формируются умения сотрудничать с партнером, работать в коллективе. Различают три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу. Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема). При конструировании по условиям — образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим). Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности. Актуальность Занятия по лего-конструированию главным образом направлены на развитие изобразительных, словесных, конструкторских способностей. Все эти направления тесно связаны, и один вид творчества не исключает развитие другого, а вносит разнообразие в творческую деятельность. Любой ребёнок любит мастерить, играть, изобретать. И дети в коррекционном образовании не стали исключением. Все дети – маленькие архитекторы, их естественная потребность «конструировать», а также «экспериментировать, создавать нечто новое» нашли свое воплощение на занятиях лего-конструирования. Дети в коррекционном образовании - сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей: в силу недоразвития коры головного мозга медленно развивается словарь, медленно формируются обобщающие понятия, дети с трудом абстрагируются от конкретной ситуации, их речевая продукция сводится к использованию заученных речевых шаблонов. Они могут самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды. У них снижена ориентировочная деятель150

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ность, познавательная активность, весьма узок круг интересов, нарушена мелкая моторика рук, наблюдается недостаточность внимания, нарушение памяти, низкий уровень развития мышления. У детей не сформированы коммуникативные навыки, слабо выражен интерес к занятиям. Лего-конструктор побуждает работать, в равной степени, и голову, и руки учащегося. Когда ребенок строит модели, он развивает в себе многие способности, умения и навыки, в том числе: мелкую моторику и координацию движений; терпение и способность к самовыражению; обмен идеями и впечатлениями, групповая работа; планирование, анализ, решение задач, описание конструкций и процессов, знакомство с технологиями. Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием интеллекта через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд приобщить детей к творчеству. Важно отметить, что компьютер используется как средство управления моделью; его использование направлено на составление управляющих алгоритмов для собранных моделей. Учащиеся получают представление об особенностях составления программ управления, автоматизации механизмов, моделировании работы систем. Данная программа может помочь педагогам дополнительного образования организовать внеурочную деятельность в рамках реализации ФГОСНОО. Но четкая регламентированность не должна отразиться на творческих способностях ребенка и педагога. Допускается творческий, импровизированный подход со стороны детей и педагога того, что касается возможной замены порядка раздела, введения дополнительного материала, методики проведения занятий. Руководствуясь данной программой, педагог имеет возможность увеличить или уменьшить объем и степень технической сложности материала в зависимости от состава группы и конкретных условий работы. Программа обеспечивает реализацию следующих принципов: непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом; развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности; системность организации учебно-воспитательного процесса; раскрытие способностей и поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья; создания естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность; сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся; индивидуальный подход к детям. Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования. Отличительными особенностями являются: 1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентиры организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. Цель программы: знакомство со спецификой лего-конструирования; саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Учебные задачи: Познавательные: -определять, различать и называть детали конструктора; 151

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

-конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему; -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы. Регулятивные: -уметь работать по предложенным инструкциям; -умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений; -определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя. Коммуникативные: -уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке; -уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности. Коррекционные задачи.

-коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция; фонетическая, грамматическая, лексическая, выразительная сторона; орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь; функции общения, импрессивной (понимание обращенной речи), экспрессивной (самостоятельной речи); эмоциональной окраски речи; плавность, последовательность речи); -коррекция и развитие памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение; вербальную (словесную), образную (зрительную), моторную (двигательную), эмоциональную; кратковременную, долговременную, оперативную); -коррекция моторики; (общая, мелкая, артикуляционная; координация движений (произвольность, целенаправленность); пространственная ориентировка; удержание равновесия; быстрота двигательной реакции; -коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений); -коррекция и развитие мыслительной деятельности (мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения; выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления, пространственное воображение, ориентировка в пространстве, времени, умение планировать свою деятельность, контролировать свою деятельность, виды: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) -коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания, слуховое внимание, зрительное внимание, избирательность, развитие наблюдательности, концентрация внимания); -формирование интереса к конструктивной деятельности.

-коррекция личностных качеств, эмоционально-волевых: (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувств; адекватная оценка своих и чужих действий; преодоление неуверенности; развитие коммуникабельности; преодоление навязчивости, замкнутости, эгоизма; развитие терпения, эстетического вкуса, чувства сострадания и милосердия; культуры поведения, чистоплотности, трудолюбия, порядочности, дружелюбия,; привитие опрятности, обязательности, приучение к порядку, взаимовыручки) -коррекция самооценки: формирование навыков потребности в труде, в общественной оценке и самооценке, потребность занимать достойное место среди других людей; устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки; воспитывать самооценку, взаимоконтроль и самоконтроль; воспитывать умение анализировать свою деятельность, сравнивать с образом; воспитывать позитивное отношение к критике: корректировать отрицательные реакции на замечания (флегматичность, обидчивость). Воспитательные задачи: 152

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

-воспитание трудолюбия, обязательности, культуры поведения и бесконфликтного общения; -воспитание творческой индивидуальности. Методическая основа курса – деятельный подход, т.е. организация максимально продуктивной творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на занятии, так и оценка, отражающая его творческие поиски. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Тематический подход объединяет в одно целое задания из разных областей. Работая над тематической моделью, ученики не только пользуются знаниями, полученными на уроках математики, окружающего мира, изобразительного искусства, но и углубляют их: Математика – понятие пространства, изображение объемных фигур, выполнение расчетов и построение моделей, работа с геометрическими фигурами; Окружающий мир - изучение построек, природных сообществ; рассмотрение и анализ природных форм и конструкций; изучение природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания. Родной язык – развитие устной речи в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов). Изобразительное искусство - использование художественных средств, моделирование с учетом художественных правил. Работа с родителями: индивидуальные консультации, организация выставок детских работ. Категория слушателей, для которых предназначена программа Настоящая программа учебного курса предназначена для учащихся 1-4 классов образовательных учреждений с отклонениями и нарушениями психического развития, которые впервые будут знакомиться с LEGO – технологиями. Занятия проводятся в группах (5-8 человек) 2 часа в неделю (1 час = 40 минут), объединенных в одно занятие. Программа рассчитана на 4 года. (272 часа) Виды и направления внеурочной деятельности Основным направлением курса «ЛЕГО - конструирование» во внеурочной деятельности является проектная и трудовая деятельность. Занятия строятся по следующему плану. Вводная часть: организация детей, анализ модели, установление взаимосвязей. Основная часть: конструирование, Заключительная часть: рефлексия, итог занятия, выставка работ. Содержание курса Основные задачи курса: Ознакомление с основными принципами конструирования; Развитие умения работать по предложенным инструкциям; Развитие умения творчески подходить к решению задачи; Развитие умения довести решение задачи до работающей модели; Развитие умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений; 153

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Развитие умения работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности; Подготовка к дальнейшему изучению Лего - конструирования с применением компьютерных технологий. Примерное содержание разделов программы: 1 класс Знакомство с ЛЕГО (16 ч). Знакомство с ЛЕГО. Диагностика. Вводное занятие. Правила работы на уроках Лего - конструирования. Знакомство с ЛЕГО. Спонтанная индивидуальная ЛЕГО - игра. Определения уровня развития детей, их творческих способностей. Пространственно-графическое моделирование (рисование). Путешествие по ЛЕГО-стране. Исследователи цвета. Исследование деталей конструктора. Графическое моделирование. Исследователи кирпичиков. Волшебные кирпичики. Исследователи формочек. Волшебные формочки. Формочки и кирпичики. Город в котором я живу (24ч.). Постройки высотных домов. Сборка по инструкциям. (Интеграция курса «Я-Челябинец»). Постройки домов по собственному замыслу. (Интеграция курса «Я-Челябинец»). Парки моего города. (Интеграция курса «Я - Челябинец»). Индивидуальный проект в малых группах: «Город, в котором я живу». (Интеграция курса «Я - Челябинец»). Школа. Школьный двор. Транспорт (26ч.). Транспорт. Городской транспорт. Специальный транспорт. Водный транспорт. Воздушный транспорт, космические модели.

2 класс Введение (4 ч.) Вводное занятие. Правила работы на уроках Лего - конструирования. Вспоминаем название деталей ЛЕГО. Игра «Змейка». Свободное моделирование. По инструкциям, по собственному замыслу. Животные (8 ч.). Животные. Разнообразие животных. Домашние питомцы. Дикие животные. Животные пустынь, степей, лесов. Челябинский зоопарк. (Интеграция курса «ЯЧелябинец»). Моделирование (16 ч). Модель вертушки. Общее понятие о трении, силе, вращении. Порядок сборки деталей. Модель волчка. Понятие об энергии, вращении, устойчивостинеустойчивости. Модель качелей. Принцип работы перекидных качелей. Понятие о равновесии, точке опоры. Карета. Творческий проект. Строительство домов разной архитектуры. Модель плота. В мире фантастики. Фигурки фантастических существ.

LEGO и сказки (12 ч). Русские народные сказки. Сказки русских писателей. Сказки зарубежных писателей. Любимые сказочные герои. Коллективный проект: «Поляна сказок».

3 класс Знакомство с конструктором «Первые механизмы» (4 ч). Что такое простые механизмы. О наборе 9689 «Простые механизмы». Детали конструктора. Техника безопасности при работе с конструктором. Повторение пройденного в 1 классе. Творческий проект «Как я провел лето» (сборка из кирпичиков лего). Простые соединения. Зубчатые колеса (12 ч). Прямозубые зубчатые колеса, коронное зубчатое колесо. Для чего используются. Понятие простого механизма. Сборка простого механизма. Испытание модели и наблюдение. Принципиальные модели: зубчатые колеса. Модель «Под углом». Построение модели карусель. Творческое задание: тележка с попкорном. Творческое задание: парк аттракционов. Колеса и оси (12 ч). Что такое колесо. Что такое ось. Для чего используются колеса и оси. Знакомство с понятием трение. Построение скользящей модели. Испытание модели. Наблюдение фиксировать в рабочем листе. Принципиальные модели: Колеса и оси. Модель с отдельными осями. Проект: Машинка. Творческое задание: Тачка. Коллективное задание: создание автопарка.

154

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Рычаги (12 ч). Общие сведения: Рычаги. Где и для чего используются. Действие рычага. Модель рычага первого рода. Испытание модели. Наблюдения. Использование рычага в конструкции. Рычаг второго рода. Рычаг третьего рода. Модель: Катапульта. Творческое задание: Железнодорожный переезд со шлагбаумом. Коллективный проект: Железнодорожная станция (вокзал). Шкивы (16 ч). Общие сведения: Шкивы. Где применяются. Модель: Направление вращения. Сборка. Испытание. Наблюдение. Где можно использовать. Модель: Изменение направления вращения. Модель: Увеличение скорости вращения. Модель: Уменьшение скорости вращения. Закрепленный шкив или блок. Модель: «Подвижные полы». Творческое задание: Подъемный кран. Коллективный проект: Стройка.

4 класс Введение в робототехнику (4 ч). Что такое робототехника. Состав конструктора 9580 Конструктор ПервоРобот LEGO® WeDo. Программное обеспечение ПервоРобот LEGO® WeDo. Мотор и ось. Постройка модели. Что делает мотор. Какую функцию выполняет Блок «Начало». Что делает Блок «Мотор по часовой стрелке». Создать модель с использованием мотора. Первые шаги (20 ч). Зубчатые колёса. Промежуточное зубчатое колесо. Понижающая зубчатая передача Повышающая зубчатая передача. Датчик наклона. Шкивы и ремни. Снижение скорости. Увеличение скорости. Датчик расстояния. Коронное зубчатое колесо. Червячная зубчатая передача. Червячная зубчатая передача. Свободное моделирование. Рычаг. Блок «Цикл». Блок «Прибавить к Экрану». Блок «Вычесть из Экрана». Блок «Начать при получении письма» Маркировка. Забавные механизмы (6 ч). Модель «Танцующие птицы». Модель «Умная вертушка». Модель «Обезьянка-барабанщица». Звери (8 ч). Модель: «Голодный аллигатор». Модель: «Рычащий лев». Коллективная работа: «Львиная семья». Модель: «Порхающая птица». Футбол (8 ч). Модель: «Нападающий». Модель: «Вратарь». Футбольный матч. Модель: «Ликующие болельщики». Список использованной литературы и интернет-источников 1. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов « Внеурочная деятельность школьников»- М., Просвещение, 2010 2. Комарова Л. Г. «Строим из LEGO» (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). — М.; «ЛИНКА — ПРЕСС», 2001.

3. Волина В. «Загадки от А до Я» Книга для учителей и родителей. — М.; «ОЛМА _ ПРЕСС», 1999.

4. Научно-популярное издания для детей Серия «Я открываю мир» Л.Я Гальперштейн. — М.;ООО «Росмэн-Издат», 2001.

5. http://stefans-robots.net/en/wedo-speed-governor.php 6. http://stefans-robots.net/en/ 7. ЛЕГО-лаборатория (Control Lab):Справочное пособие, - М., ИНТ, 1998. –150 стр.

8. ЛЕГО-лаборатория (Control Lab).Эксперименты с моделью вентилятора: Учебнометодическое пособие, - М., ИНТ, 1998. - 46 с.

9. Рыкова Е. А. LEGO-Лаборатория (LEGO Control Lab). Учебно-методическое пособие. – СПб, 2001, - 59 с.

10. LEGO Dacta: The educational division of Lego Group. 1998. – 39 pag.

11. LEGO Technic 1. Activity Centre. Teacher’s Guide. – LEGO Group, 1990. – 143 pag.

12. LEGO Technic 1. Activity Centre. Useful Information. – LEGO Group, 1990.- 23 pag.

13. LEGO DACTA. Early Control Activities. Teacher’s Guide. – LEGO Group, 1993. - 43 pag.

14. LEGO Motorised Systems. Teacher’s Guide. – LEGO Group, 1993. - 55 pag.

15. LEGO Pneumatics Guide. – LEGO Group, 1997. - 35 pag.

155

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

16. LEGO TECHNIC PNEUMATIC. Teacher’s Guide. – LEGO Group, 1992. - 23 pag.

17. Наука. Энциклопедия. – М., «РОСМЭН», 2001. – 125 с.

18. Энциклопедический словарь юного техника. – М., «Педагогика», 1988. – 463 с. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/programma_vneurochnoj_dejatelnosti_udiviteln yj_mir_lego_dlja_detej_v_korrekcionnom_obrazovanii/30-1-0-219

ПРОГРАММА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ «ЭКОНОМИКА» (ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 15-17 ЛЕТ) Березка Ольга Анатольевна, воспитатель МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Колычевская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Московская область, город Коломна Пояснительная записка Перемены в социально-экономической жизни общества получили отражение в системе образования, внесли коррективы в ее содержание, обусловили повышенный интерес современной школы к экономической подготовке учащихся. Актуальность экономического образования и воспитания школьников в наши дни обусловлена необходимостью их адаптации к динамично изменяющимся социальноэкономическим условиям жизни, повышенными требованиями к личностным качествам будущих кадров рыночной экономики - их активности, самостоятельности, компетентности, деловитости, ответственности. Выпускники вспомогательной школы во взрослой жизни оказываются социально беспомощными. Им приходится сталкиваться с более жесткими экономическими условиями, чем выпускникам средней школы, из-за слабой конкурентоспособности на рынке труда, низких заработков и прочих обстоятельств. Привитие элементарной экономической грамотности является одним из факторов обеспечения, улучшения и ускорения социальной адаптации учащихся и их интеграции в общество. Экономическая подготовка - важный фактор повышения жизнеспособности, жизнестойкости школьников с интеллектуальной недостаточностью, в современном социуме. Я, как воспитатель, обязана подготовить воспитанников к будущей самостоятельной жизни. Выводы. Мною была разработана дополнительная образовательная программа, т.к. считаю, что именно в старших классах - привитие элементарной экономической грамотности является одним из факторов обеспечения, улучшения и ускорения социальной адаптации учащихся и их интеграции в общество. Программа составлена на основе авторских программ И.М. Бгажниковой «Экономический практикум в школе для детей с умственной отсталостью» и Т.Н. Стариченко «Экономический практикум в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VII вида».

156

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цели:  формирование элементарного уровня экономической грамотности, необходимого для адаптации учащихся в современных социально-эконмических условиях;  выработка адекватных представлений о повседневной экономической действительности;  обретение опыта в анализе конкретных экономических ситуаций;  формирование умений делать экономический выбор, принимать самостоятельные экономические решения в личной жизни, думать «по-хозяйски»;  освоение первоначальных практических навыков грамотного потребительского поведения, формирование потребительской культуры. Задачи: Обучающие:  формирование у учащихся представлений об экономике как сфере деятельности человека, связанной с проблемой удовлетворения потребностей;  освоение простейших приемов выбора;  овладение элементарными экономическими расчетами. Развивающие:  развитие навыков принятия решений, воспитания ответственности за их последствия;  умение доводить начатое дело до конца, рационально использовать различные ресурсы;  развитие логического мышления. Воспитательные:  воспитание бережливости, аккуратности, ответственности;  формирование навыков коллективных действий;  стимулирование разносторонней активности детей. Содержательная часть программы В программе первого года обучения изучаются два раздела: «Элементарные основы экономических знаний» и «Человек как работник». «Элементарные основы экономических знаний» Цель раздела – дать учащимся понятие об экономике как хозяйстве, сведения о примитивном малопродуктивном натуральном хозяйстве и его недостатках, причинах сохранения элементов натурального хозяйства в жизни современных людей, рассмотреть роль человека в экономике, служении экономики удовлетворению нужд человека и семьи. «Человек как работник» Цель раздела - продемонстрировать экономические роли человека как продавца своей рабочей силы и как работника; дать самые общие представления об отраслях производства и видах фирм; сделать акцент не на экономику производства товаров как таковую, а на те ее стороны, которые представляют личный экономический интерес для каждого человека (зарплата и инфляция, условия труда, процедура трудоустройства, угроза безработицы, поддержка безработных и т.д.); предоставить возможность выпускникам чувствовать себя увереннее в самостоятельной трудовой жизни. В программе второго года обучения изучаются два раздела: «Человек как потребитель» и «Человек как член общества». «Человек как потребитель» Цель раздела – рассмотреть два вида экономической деятельности людей: обмен (купля-продажа различных товаров и услуг) и потребление (использование товаров и услуг); продемонстрировать экономические роли человека как покупателя и как потребителя благ и услуг. «Человек как член общества» 157

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель радела – рассмотреть экономическую связь человека с обществом, связь домашней экономики с экономикой государства (налоги, социальная государственная поддержка нуждающихся). Список использованной литературы 1. И.М. Бгажнокова «Экономический практикум в школе для детей с умственной отсталостью»; 2. Т.Н. Стариченко «Экономический практикум в специальной (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида»; 3. Т.Н. Стариченко «Программно-методические материалы по курсу «Экономический практикум» в выпускных классах специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VII вида»; 4. Т.Н. Стариченко «Формирование экономико-бытовых знаний и умений у старшеклассников вспомогательной школы»; 5. Т.С. Терюкова «Изучение домашней экономики-основа экономического образования в школе»; 6. К. Хесс «Так устроен мир. Экономика для юношества»; 7. С.Л. Чернер, Е.И. Семенова «Содержание, формы и методы социальноэкономической подготовки». Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/programma_ehkonomicheskogo_vospitanij a_starsheklassnikov_ehkonomika/30-1-0-94

«МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ) Бочкарёва Ольга Александровна, воспитатель, структурное подразделение – детский сад «Дельфин» ГБОУ СОШ № 3, Самарская область, город Нефтегорск Пояснительная записка. Обеспечение безопасности жизнедеятельности – это создание таких условий в системе дошкольного образования, при которых дети будут неукоснительно соблюдать правила поведения, т.к. от этого зависят их здоровье и безопасность. А детям группы компенсирующей направленности, данная задача порой не по силам. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а потом следить за их выполнением. Организационно-образовательная деятельность по программе детского объединения социально-педагогической направленности «Моя безопасность» позволяет подготовить ребёнка старшей и подготовительной групп компенсирующей направленности к встрече с возможными трудностями, сформировать представления о наиболее опасных ситуациях, о ценности здорового образа жизни, о необходимости соблюдения мер предосторожности, привить навыки безопасного поведения на улице и во дворе дома. Изучив ряд программ и методических пособий по обучению детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения: 158

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста + Комплект рабочих тетрадей;  Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье: Методическое пособие;  Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет;  Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие /Сост. Л. Н. Вахрушева./ и учитывая многолетний опыт работы с детьми группы компенсирующей направленности, я обобщила весь материал и разработала дополнительную образовательную программу «Моя безопасность». Данная программа адаптированная, ознакомительная, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. Цель программы: Создание условий для формирования у ребёнка навыков разумного и адекватного поведения в опасных ситуациях дома и на улице. Задачи программы: Обучающие:  Обучить детей правилам поведения в условиях окружающей среды.  Приобщать детей к здоровому образу жизни.  Сформировать правила поведения с незнакомыми людьми дома и на улице. Развивающие:  Развивать у детей ответственность за своё поведение в той или иной ситуации.  Развивать умение анализировать ситуацию и правильно себя в ней вести.  Способствовать развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.  Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания. Воспитательные:  Воспитывать в детях самостоятельность, умение понимать поставленную задачу и выполнять её самостоятельно.  Способствовать становлению основ экологической культуры.  Воспитывать интерес к личной гигиене и здоровью своего тела. Программа рассчитана на 144 часа в течение 2 лет учебного и каникулярного времени, в количестве 36 недель в первый год и 36 недель во второй год обучения в период с сентября по май. Возраст воспитанников, участвующих в реализации данной программы, 5 – 7 лет. Предусматривается 2 этапа работы: 1 год обучения – с детьми 5-6 лет (старшая группа) 2 год обучения – с детьми 6-7 лет (подготовительная группа). При наполняемости группы в 15 детей занятия в проводит воспитатель, 2 раза в неделю во второй половине дня, в соответствии с расписанием. Каждый ребёнок в данной деятельности задействован 2 раза в неделю. Продолжительность дополнительной образовательной деятельности с группой детей – не более 25 минут в старшей группе, не более 25 минут – в подготовительной группе. Гибкая форма организации занятий позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, желания, состояние здоровья, уровень знаний и другие возможные факторы. Во время проведения занятий проводятся физминутки. Формы и виды занятий групповые, а если возникает необходимость, то и индивидуальные. Используются следующие методы обучения: словесные – рассказ воспитателя, рассказы детей, беседа с детьми, чтение детской художественной литературы, загадывание и отгадывание загадок, ситуативный разговор; наглядные – показ воспитателем плакатов, открыток, способа действия, просмотр мультипликационных фильмов, слайдовых презентаций; 159

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

практические – наблюдение, экскурсионная и досуговая деятельность, дидактические игры, создание игровых ситуаций, работа в индивидуальных тетрадях. После проведения каждого этапа работы предполагается овладение детьми определёнными знаниями, умениями, навыками, выявление и осознание ребёнком своих способностей. После 1года обучения (старшая группа) дети должны знать:  своё имя и фамилию, домашний адрес;  телефоны экстренных служб (01, 02, 03);  правила поведения с незнакомыми людьми на улице и дома;  дорожные знаки, правила поведения на улице;  правила использования опасных предметов;  строение организма, правила личной гигиены. После 2 года обучения (подготовительная группа) дети должны знать:  телефоны экстренных служб (01, 02, 03, 04)  правила поведения в природе (о ядовитых грибах и растениях, о лекарственных растениях и т. д.);  домашний адрес, Ф. И. О. своих родителей;  внутренние органы организма и их функции;  органы чувств;  о пользе продуктов питания и витаминов;  правила использования и хранения опасных предметов;  о правилах поведения на улице и общественном транспорте, о значении дорожных знаков. Форма контроля реализации программы - диагностика. Овладение детьми вышеуказанными умениями, навыками педагог фиксирует в таблице (приложение №1) на начало и конец учебного года по результатам наблюдения, бесед с детьми, дидактических и развивающих игр с целью внесения корректив в дальнейшую работу, планирования индивидуальной поддержки детей. Высокий уровень – отмечается зелёным цветом; Средний уровень – синим цветом; Низкий уровень – красным цветом. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями: - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования; - соответствует требованиям СаНпИН; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Программа "Моя безопасность" предполагает: - сформировать у старших дошкольников специальные умения и навыки поведения в окружающей среде; - развить личностные качества; - дать ребёнку возможность осваивать позицию субъекта социальной сферы; - основу для дальнейшего знакомства детей со школьным предметом ОБЖ. Содержательная часть программы 1 год обучения (5-6 лет) 160

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Сентябрь: 1. Внешность человека может быть обманчива. Цель: Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Организовать с детьми беседу о том, что незнакомому человеку на улице не следует доверять, даже если он внешне привлекателен. Практическая работа: Разукрасить в тетради изображения «неоднозначных» героев и придумать о них короткие рассказы, в которых будут описаны их внешность и действия.

2. Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице. Цель: Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребёнка правильно вести себя в таких ситуациях. Организовать с детьми обсуждение следующих опасных ситуаций возможных контактов с чужими людьми на улице: • Взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда-нибудь, обещая показать чтото интересное, предлагая игрушку, представляясь знакомым родителей; • Взрослый предлагает ребёнку покататься вместе с ним на машине; • Взрослый угощает конфетой, мороженым, жвачкой. Дети должны запомнить, что доверять следует только близким людям. Выполнить практическое задание в тетради (Комплект рабочих тетрадей к занятиям).

3-4. Насильственные действия незнакомого взрослого на улице. Чтение р.н.с. «Петушок – золотой гребешок». Цель: Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам поведения. Обсудить с детьми возможные ситуации насильственных действий незнакомого взрослого, который хватает ребёнка за руку и куда-то тащит; заталкивает в машину и хочет увезти его. Отработать защитное поведение ребёнка через тренинг. Прочитать р. н. сказку «Петушок – золотой гребешок» и обсудить поведение героев. Выполнить практическое задание в тетради.

5. Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома. Цель: Рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми дома, научить их правильно себя вести в таких случаях. Рассказать детям о том, что опасности могут их подстерегать не только на улице, но и дома. Провести тренинг и обыграть следующие ситуации: • Почтальон принёс срочную телеграмму; • Полицейский пришёл проверить сигнализацию; • Из другого города приехал гость и т.д. Выполнить практическое задание в тетради.

6. Ребёнок и его старшие приятели. Цель: Научить детей говорить «нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию. Практическое задание: Рассмотреть и обсудить с детьми представленные в тетради ситуации, выполнить задание. Предложить детям придумать аналогичные истории, но со счастливым концом.

7. В мире опасных предметов. Цель: Закрепить у детей представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. Провести с детьми беседу о том, как важно правильно обращаться с опасными предметами, чтобы они стали друзьями, а не врагами. Предложить детям дидактическую игру «Нарисуй отгадку». Просмотр м/ф «Горячие предметы» ( из серии «Уроки тётушки Совы»).

8. Использование и хранение опасных предметов.

161

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель: Рассказать детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведённых местах. Закрепить с детьми сведения о предметах, которыми следует пользоваться осторожно, так как показывает взрослый (иголки, вилки, молоток), и предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться (спички, зажигалки, утюг и т.д.). Подвести их к выводу о том, что эти предметы надо хранить в специально отведённых местах. Выполнить задание в тетради. Просмотр м/ф «Опасные игрушки» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности»). Октябрь: 1-4. Мониторинг (Таблица в Приложении). Цель: Выявление уровня сформированности представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

5. Электроприборы. Цель: Закрепить у детей представление об электроприборах, об их назначении для людей, о правилах пользования ими. Провести с детьми беседу об электрических приборах, которые есть у них дома. Сформулировать правила пользования электроприборами. Просмотр м/ф «Бытовые приборы» (из серии «Уроки тётушки Совы»). Предложить детям дидактическую игру «Загадки – отгадки».

6. Об электричестве в природе и быту. Цель: Дать детям представление, откуда приходит ток и как он образуется в природе. Рассказать детям об электричестве (показать природу его образования на примере молнии), о его назначении, об опасности тока. Чтение рассказа Е. Борисова, И. Пятновой «Солнце в проводах». Просмотр м/ф «Тушение электроприборов» 1, 2 части (из серии «Смешарики. Азбука безопасности»).

7. Пожароопасные предметы. Цель: Помочь детям запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Рассказать детям о том, что огонь может быть не только врагом, но и другом человека, главное – помнить об опасности и быть с ним очень осторожным. Выделить группу пожароопасных предметов при выполнении задания в тетради, и обсудить в каких ситуациях пламя может быть опасным. Просмотр м/ф «Игры с огнём» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 8. Чтение произведения С. Маршака "Кошкин дом". Цель: Показать на основе художественного произведения, что может произойти, если неправильно обращаться с пожароопасными предметами. Через чтение художественного произведения показать, что может произойти, если не соблюдать правила пользования пожароопасными предметами (спичками, свечами) и как может быть опасен огонь в камине. Ноябрь: 1. Пожар. Цель: Знакомить детей с правилами пожарной безопасности, учить осторожному обращению с огнём. Познакомить детей с номером телефона "01", по которому надо звонить в случае пожара. Практическая работа. Выполнить задание в тетради и обсудить варианты рисунков. Сформулировать правила поведения при пожаре. Обыграть с детьми алгоритм поведения: • Если в доме что-то загорелось.

• Если в квартире (доме) много дыма. Заучить стихотворение «Сам не справишься с пожаром…» (Л. Зильберг).

2. Огонь - судья беспечности людей.

162

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель: обучить детей-дошкольников мерам пожарной безопасности, сформировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнём (спички, зажигалки и т.д.), об опасных последствиях пожаров в доме. Рассказать, как люди научились добывать огонь и узнали о его разрушительной силе. Закрепить знание номера пожарной службы. Познакомить с пословицами и поговорками об огне. Прочитать произведение С. Маршака «Пожар» и обсудить прочитанное. Просмотр м/ф «Невесёлые петарды» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 3. Чтение произведения С. Маршака "Рассказ о неизвестном герое", Л. Толстого «Пожарные собаки» Цель: Познакомить с детской художественной литературой на данную тему. Обсудить прочитанные произведения и ответить на вопросы воспитателя. Практическая работа. Нарисовать иллюстрации к этим произведениям.

4. Каждый пожарный - герой. Цель: Расширить знания детей о профессии пожарного. Собрать библиотеку литературы по данной тематике и организовать минивыставку. Включить детей и родителей в совместную творческую поисковую деятельность.

5. Досуг. "Внимание, огонь!". Цель: Вызвать эмоциональный отклик у детей. Закрепить знания детей о пожарной безопасности, профессии "пожарный", её особенностях. Упражнять в беге, лазанье, прыжках, метании.

6. Игротека. Цель: Закрепить полученные знания через дидактические игры. Организовать с детьми игротеку с использованием дидактических игр: "Опасные соседи", "Кому, что нужно для работы", "Разрезные картинки".

7. Как вызвать полицию? Цель: Научить детей пользоваться телефоном для вызова полиции "02". Рассказать детям о работе полиции. Разучить стихотворение «Дома я один остался…» (Л. Зильберг). Практическая работа. Выполнить задание в тетради и обсудить с детьми варианты рисунков.

8. Чтение произведения С. Михалкова "Дядя Стёпа - милиционер". Цель: Познакомить детей с работой полиции через ознакомление с художественной литературой. Прочитать и обсудить произведение. Практическая работа. Нарисовать иллюстрации к книге. Декабрь: 1. "Скорая помощь". Цель: Учить детей в случае серьёзного заболевания взрослого или ребёнка быстро реагировать на ситуацию. Познакомить с номером телефона "03". Рассмотреть иллюстрации из книги К. И. Чуковского «Айболит», провести беседу с применением личного опыта детей. Разучить стихотворение «Если мама заболеет…» (Л. Зильберг). Практическая работа. Выполнить задание в тетради и обсудить варианты рисунков.

2. Игротека. Цель: Закрепить полученные знания детей о работе "Скорой помощи" и полиции через дидактические игры. Предложить детям дидактические игры: "Кому что надо для работы", "Собери картинки", «Четвёртый лишний». Просмотр м/ф «Автомобили спец. назначения» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 3. Как устроено тело человека.

163

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель: Ознакомить детей с тем, как устроено тело человека. Организовать беседу о здоровье. Рассмотреть рисунок и рассказать, как устроено тело человека. Выполнить практическое задание в тетради.

4. Как движутся части тела. Цель: Ознакомить детей с назначением мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения различных частей тела. Рассказать детям о том, что наше тело состоит из костей и мышц, которые определяют форму этого тела. Рассмотреть строение тела человека. Выполнить задание в тетради.

5."Руки и ноги тебе ещё пригодятся". Цель: Познакомить и закрепить с детьми правила развития и заботы о руках и ногах. Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации как надо тренировать свои руки и ноги и что может произойти, если их не укреплять. Сформулировать правила ухода за руками и ногами.

6. "Держи осанку!" Цель: Разобрать с детьми ситуации, для чего нужна красивая осанка. Рассмотреть с детьми строение позвоночника, и обсудить, почему он видоизменяется, и какие профилактические мероприятия способствуют укреплению позвоночника.

7. Отношение к больному человеку. Цель: Пробудить в детях чувство сострадания к инвалидам, к людям с тяжёлыми хроническими заболеваниями. Вызвать стремление помогать одиноким, пожилым людям. Рассмотреть и обсудить картинки, изображающие людей с ограниченными возможностями (инвалиды), и как дети могут оказать им помощь. Провести с детьми тренинг-игру, дав им почувствовать себя в роли человека с ограниченными способностями.

8. Микробы и вирусы. Цель: Дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах и вирусах). Рассказать детям об инфекционных заболеваниях, опираясь на их личный опыт, и как они передаются от человека к человеку. Выполнить практическое задание в тетради. Январь: 1. Здоровье и болезнь. Чтение произведения Н. Шулеповой "Добрые дела маленькой феи". Цель: Научить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью. Организовать с детьми беседу, что такое здоровье и что такое болезнь. Рассказать о хронических заболеваниях. Познакомить детей с профессией врача. Объяснить детям важность прививок для профилактики инфекционных заболеваний.

2. Наши верные друзья. Цель: Рассказать детям, что является другом нашего организма, и какую пользу они ему приносят. Организовать с детьми беседу о том, что является полезным для нашего организма. Вспомнить закаливающие мероприятия знакомые детям. Провести дидактическую игру «Отгадай и нарисуй». Просмотр м/ф «Как не замёрзнуть в холода» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности»).

3. Кто с закалкой дружит, никогда не тужит. Цель: Познакомить детей с закаливающими процедурами. Прочитать рассказ «Волшебная подушка». Ответить на вопросы по содержанию произведения. Закрепить знания детей о закаливающих процедурах. «Теплее, ещё теплее.» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности»).

164

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4. Чтение сказки "Волшебный морж". Цель: Закрепить с детьми знания о закаливающих процедурах через художественную литературу. Прочитать детям сказку «Волшебный морж», обсудить с детьми прочитанное произведение. Практическая работа. Нарисовать иллюстрации к этой сказке.

5. Личная гигиена. Цель: Развить у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. Организовать с детьми беседу о личной гигиене. Познакомить детей со стихотворением А. Барто «Девочка чумазая» и обсудить с ними действия героини. Выполнить задание в тетради.

6. Чтение детской художественной литературы. Цель: Закрепить через художественную литературу знания о гигиенических процедурах. Познакомить детей с произведениями Д. Минеевой "Почему у мышонка заболел живот?" и Ю. Кислицыной, Н. Шалагиновой "Как Ваня чистым стал". Обсудить прочитанное. Закрепить с детьми правила личной гигиены.

7-8. Игротека. Цель: Закрепить с детьми строение организма и правила личной гигиены. Через развивающие и настольно-печатные игры: «Валеология», «Дед», «Загадки и отгадки» закрепить строение организма человека и правила личной гигиены. Февраль: 1. На зарядку становись! Цель: Рассказать детям о пользе утренней зарядки. Организовать с детьми беседу о пользе физических упражнений и утренней гимнастики для развития растущего организма.

2. Чтение сказки "Зарядка и простуда". Цель: Дать детям представление о пользе физической нагрузки на организм через данное произведение. Познакомить детей со сказкой «Зарядка и простуда», ответить на вопросы по данному произведению. Практическая работа. Предложить детям нарисовать иллюстрации к этой сказке.

3. Зимние игры и забавы. Цель: Познакомить детей с разнообразием зимних игр на свежем воздухе. Рассказать детям о многообразии зимних забав, с использованием различного спортивного инвентаря (санки, лыжи, коньки), и об их пользе для оздоровления организма. Провести дидактическую игру «Загадки – отгадки». Просмотр м/ф «На тонком льду» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 4. Режим дня. Цель: Сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья. Рассмотреть с детьми картинки в рабочей тетради и рассказать о режиме дня мальчиков. Организовать беседу о пользе соблюдения режима дня, как в детском саду, так и дома. Прочитать стихотворение «Зачем соблюдать режим?»

5.Одежда и здоровье. Цель: Ребёнок должен знать, что одежда защищает человека от жары и холода, дождя и ветра. Чтобы сохранить здоровье и не болеть, надо правильно одеваться. Организовать с детьми беседу об основном назначении одежды человека в зависимости от времени года, его занятий в данное время (спорт, прогулка, отдых).

165

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Выполнить практическое задание в тетради и провести совместное обсуждение их выбора той или иной одежды в зависимости от погоды. Игра-эстафета «Оденься на улицу».

6. Витамины и полезные продукты. Чтение сказки М. Орловой "Где живут витаминки". Цель: Рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья организма. Организовать с детьми беседу о полезных продуктах, в которых есть важные для здоровья человека вещества – витамины. Практическая работа. Выполнить задание в тетради. Познакомить со сказкой М. Орловой «Где живут витаминки» и ответить на вопросы по произведению.

7. Витамины и здоровый организм. Цель: Объяснить детям, как витамины влияют на организм человека. Рассказать детям, что витамины оказывают различное влияние на здоровье человека. Прочитать стихотворения Л. Зилбберг о витаминах. Выполнить задание в тетради.

8. Пришла весна - ребятишкам не до сна! Цель: Закрепить с детьми весенние приметы и как надо правильно одеваться ранней весной, чтобы не заболеть. Организовать с детьми беседу о весенних прогулках и играх, которые можно проводить на улице. Разобрать народную примету «Хоть март и теплогрей, одевайся потеплей». Провести дидактическую игру «Отгадай и нарисуй». Март: 1. Мы знакомимся с улицей. Цель: Познакомить детей с улицей, её особенностями; закрепить правила поведения на улице. Рассмотреть с детьми картину «Улица города», провести по ней беседу по вопросам. Заучить стихотворение «По городу, по улице…». Просмотр м/ф «Пограничная территория» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 2. Улицы города. Цель: Закрепить у детей знание правил дорожного движения. Воспитывать у детей внимание, чуткость, отзывчивость. Закрепить с детьми правила в игровой форме, как надо ходить по улице и переходить дорогу, разыграв мини – сценки. Просмотр м/ф «Безопасное место» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 3. Знай и выполняй правила уличного движения. Цель: Закрепить с детьми знания правил уличного движения; знать назначение и сигналы светофора. Рассмотреть с детьми предложенные иллюстрации и обсудить изображённые на них ситуации. Прочитать отрывок из книги А. Дорохова «Зелёный, жёлтый, красный». Сформулировать правила поведения на улице. Просмотр м/ф «Светофор», «Гармония светофора» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 4. Дорожные знаки. Цель: Научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки. Вспомнить и нарисовать с детьми знакомые дорожные знаки («Пешеходная дорожка», «Движение пешеходов запрещено»). Познакомить с другими дорожными знаками, значение которых подскажут изображения на них. Просмотр м/ф «Пешеходная зебра» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 5.Чтение детской художественной литературы. Цель: Закрепить знания детей о дорожных знаках через детскую литературу. Познакомить детей с произведением Н. Носова "Автомобиль". Просмотр м/ф «Недетский знак» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности»). Провести дидактическую игру "Нарисуй, какие ты знаешь дорожные знаки».

6. Знакомство с транспортом.

166

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель: Дать представление о транспорте разного вида; закрепить правила поведения на улицах города. Провести дидактическую игру «Загадки – отгадки». Организовать с детьми беседу о разных видах транспорта. Просмотр м/ф «Самая страшная машина», «Мотоциклетные правила» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 7. Чтение детской литературы. Цель: Закрепить с детьми правила уличного движения через художественную литературу. Познакомить со сказкой С. Маниной "Мерседесик, который не знал правил уличного движения". Ответить на вопросы воспитателя по данному произведению. Практическая работа. Нарисовать иллюстрации к прочитанной сказке. Просмотр м/ф «Некультурные автомобили», «Нетерпеливые водители» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 8. Экскурсия на перекрёсток. Цель: Познакомить детей с понятием "перекрёсток". Закрепить навыки правильного поведения на улице. Подойти к перекрёстку и рассмотреть его. Познакомить детей с разными видами перекрёстков. Апрель: 1-4. Мониторинг (конец учебного года). Цель: Выявление уровня сформированности представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них 5. Целевая прогулка. Пешеход. Цель: Уточнить знание детьми правил поведения пешехода. Организовать с детьми беседу. Закрепить у детей знание правил дорожного движения.

6. Чтение детской литературы. Цель: Закрепить с детьми сигнальные цвета светофора. Прочитать детям подборку стихов: В. Кожевников "Светофор", А. Северный "Светофор", С. Михалков "Если свет зажигается красный". Дидактическая игра "Дорисуй огоньки".

7. Игротека. Цель: Закрепить знания детей как правильно переходить улицу, соблюдая ПДД через подвижные игры и наглядные пособия. Организовать для детей подвижные игры «Пешеходы и водители», «Перейти улицу». Просмотр м/ф «Пляшущие человечки», «Мигающие человечки» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 8. Игра «Что? Где? Откуда?» Цель: Повторить и закрепить ПДД. Провести с детьми командную игру по теме «Дорожное движение». Май: 1. Правила поведения в транспорте и на остановке. Цель: Познакомить детей с правилами безопасного поведения в транспорте и на остановке. Через просмотр м/ф «На остановке», «В автобусе», «Метро» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») обсудить и закрепить с детьми правила поведения в общественном транспорте и на остановке.

2. Игры во дворе. Цель: Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности. Организовать с детьми игру-тренинг «Дети играют во дворе». Обсудить все возможные варианты. Выполнить задание в тетради.

3. Катание на велосипеде (самокате, роликах) в черте города.

167

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель: Рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях при катании детей на велосипеде (самокате, роликах); научить детей правилам поведения в таких ситуациях. Организовать обсуждение возможных опасных ситуаций, привлекая личный опыт детей: • Опасные для самих детей (если они катаются на велосипеде, роликах по проезжей части улицы или двора); • Опасные для пешеходов (н-р, можно наехать, толкнуть и т.д.)

• Катаясь, дети должны правильно вести себя по отношению к прохожим: вовремя подавать звуковой сигнал, соблюдать меры предосторожности (сбавлять скорость, объезжать других людей). Выполнить задание в тетради и обсудить правила поведения детей. Просмотр м/ф «Где кататься» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 4. Опасные участки на пешеходной части улицы. Цель: Познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими мерами предосторожности. Рассказать детям, что и на пешеходной части тротуара, улицы могут быть опасные участки: • где ведутся различные ремонтные работы; • с крыш домов сбрасывают снег; • могут упасть сосульки. Обсудить с детьми, чем может быть опасна та или иная ситуация. Выполнить задание в тетради. Просмотр м/ф «Опасные сосульки» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 5. Знаешь ли ты свой адрес, телефон? Цель: Дети должны запомнить и твёрдо знать свой адрес или ориентиры, которые помогут найти их место жительства. Обыграть с детьми ситуацию: они одни вдали от дома и обратились за помощью к полицейскому. Чтобы их поняли, надо уметь правильно объяснить адрес и место жительства. Практическая работа. Предложить детям нарисовать их дом, указав местоположение подъезда, окон квартиры, и близлежащие здания и учреждения.

6. Досуг «Путешествие в страну Светофорию» Цель: Закрепить знания детей по правилам дорожного движения. Организовать для детей различные аттракционы и подвижные игры, для закрепления знаний по ПДД.

7. На воде, на солнце. Цель: Объяснить детям, что купаться, плавать, загорать полезно для здоровья только в том случае, если соблюдать определённые правила безопасности. Организовать с детьми беседу о летнем отдыхе и любимом занятии – купании и предложить задание, с помощью которого проверить, знают ли они правила поведения на воде и суше. Обсудить с ними каждую ситуацию. Просмотр м/ф «Место для купания» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») 8. Лето красное для здоровья время прекрасное. Цель: Закрепить с детьми правила безопасного поведения во время летного отдыха. Организовать беседу с детьми как они проводят лето. Познакомить с летними видами спорта. Просмотр м/ф «За бортом» (из серии «Смешарики. Азбука безопасности») Содержание программы 2 года обучения(6-7 лет) Сентябрь: 1. Взаимосвязь и взаимодействие в природе. Цель: Развивать у детей понимание того, что на жизнь и здоровье человека и животных влияют чистота водоёмов, почвы и воздушной среды.

168

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Организовать с детьми беседу по сюжетным картинкам в рабочей тетради и последовально их с ними обсудить. Познакомить детей со стихами А. Барто «Весенняя прогулка», М.Бородицкой «Разговор с пчелой».

2. Будем беречь и охранять природу. Цель: Воспитать у детей природоохранное поведение; развить представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению. Организовать с детьми беседу с использованием рассказов из личного опыта, что помогает улучшению окружающей среды, а что её портит, ухудшает. Рассмотреть с детьми рисунки в тетради и найти сходства и различия между ними, выполнить практическое задание.

3. Съедобные и несъедобные грибы. Цель: Научить детей отличать съедобные грибы от несъедобных по внешнему виду. Выполнить задание в тетради. Организовать беседу с опорой на личный опыт детей о том, как они ходили в лес и собирали грибы. Закрепить названия съедобных грибов. Дидактическая игра «Загадки – отгадки».

4. Съедобные ягоды и ядовитые растения. Цель: Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями, а также научить различать их и правильно называть. Организовать беседу с детьми о лесных ягодах, закрепить их строение. Познакомить с ядовитыми растениями. Выполнить практическое задание в тетради.

5. Настольная игра «Сбор грибов и ягод». Цель: Закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах и ягодах. Прочитать сказку «Война грибов» и организовать по ней беседу. Предложить детям настольно-печатную игру «Сбор грибов и ягод».

6. Лекарственные растения. Цель: Познакомить детей с лекарственными растениями, дать знания о простейших способах использования некоторых лекарственных растений для лечения. Рассмотреть с детьми плакат «Лекарственные растения» и организовать беседу с использованием стихов, загадок. Провести дидактическую игру «Загадай и опиши».

7. Кошка и собака – наши соседи. Цель: Учить детей понимать состояние и поведение животных; знать, как обращаться с ними. Провести беседу по картинкам с использованием загадок. Инсценирование стихотворения «Бездомная кошка» А. Дмитриева.

8. Контакты с животными. Цель: Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасны. Рассмотреть картинки в рабочей тетради, выполнить практическое задание и по каждому сюжету придумать историю. Просмотр м/ф «Бродячие животные» ( из серии «Уроки тётушки Совы»). Список использованной литературы.

1. Аралина Н. А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2007г 2. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н. А. Извекова, А. Ф. Медведева, Л. Б. Полякова, А. Н. Федотова.; Под ред. Е. А. Романовой, А. Б. Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера, 2006г.

3. Мирер А. И. Анатомия человека (детский иллюстрированный атлас). - М.: Издательство Оникс, 2008г.

4. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников – М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 2010г.

169

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

5. "Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет" /Сост. Т. В. Калинина (и др.).

- Волгоград: Учитель, 2011г.

6. Подвижные игры /Сост. И. Гирченко. - М.: Мой Мир, 2007г.

7. Шорыгина Т. А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. - М.:ТЦ Сфера, 2010г. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/dopolnitelnoe_obrazovanie_detej/moja_bezopasnost/32-1-0-284

ДОМОВОДСТВО (10,11 КЛАССЫ) Вохмянина Татьяна Валентиновна, Ярополова Елена Васильевна, учитель, воспитатель, муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида им. Г.С. Плюснина с. Верховонданка Даровского района Кировской области ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня» - утверждал выдающийся психолог Л.С.Выготский. В связи с открытием 10-11 класса появилась необходимость в более глубоком изучении курса ведения домашнего хозяйства. В связи с этим была разработана программа курса «Домоводство», которая была бы ориентирована на формирование стремления подростков к ведению в будущем своего домашнего хозяйства, при этом не копируя уроки социально-бытовой ориентировки. Цель курса «Домоводство» -Формирование социально значимых знаний, умений и навыков, способствующих успешной постинтернатной адаптации воспитанников. Задачи программы: 1.Способствовать преобразованию количественного накопления знаний по обустройству быта в качественное состояние готовности ученика к самостоятельной жизни.

2.Повышать результативность знаний и умений, способствующих успешной адаптации в самостоятельной жизни.

3.Формировать полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям. Формами работы с учащимися являются традиционные словесные, наглядные и практические методы с элементами создания проблемных ситуаций. В своём большинстве разделы программы рассчитаны на проведение практических работ, чтобы каждый ученик мог на практике овладеть всеми необходимыми знаниями и умениями. Все это необходимо для самостоятельного ведения домашнего хозяйства, успешной адаптации в трудовых коллективах, общения с окружающими людьми.

170

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Программа курса рассчитана на учащихся 10-11 класса с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школе VIII вида. Срок обучения по программе - 2 года (68 часов).

1год обучения - 10 класс - 34часа.

2 год обучения – 11 класс - 34часа. В программу включены следующие разделы: 1. Интерьер жилого дома.

2. Уход за жилищем.

3. Культура дома. Традиции семьи.

4. Кухня. Кулинария.

5. Уход за одеждой и обувью.

6. Домашний лекарь. Структура занятий курса «Домоводство» определяется темой, задачами и выбором методических приемов. При проведении каждого занятия реализуются три основные группы взаимосвязанных задач: 1. Образовательные задачи, для реализации которых педагогу необходимо осуществлять руководство познавательной деятельностью детей с особыми возможностями здоровья; стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся по овладению знаниями и умениями.

2. Коррекционно-развивающие задачи предполагают целенаправленное развитие мышления умственно отсталого ребенка (памяти, внимания, эмоционально-волевых качеств, трудоспособности).

3. Воспитательные задачи – целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры. № п/ п

Название разделов и тем

Содержание занятия и формируемые понятия

Практическое задание

Формы занятия и информационное обеспечение беседа

Введение. Знакомство с понятиями «семья», Работа с Задачи курса. «быт», «домашнее хозяйство». карточками. Интерьер жилого дома. 9 часов. Задачи:  Дать понятие интерьера жилого дома.  Научить рационально использовать площадь дома.  Познакомить с современными стилями оформления комнат.  Показать, как можно добиться уюта в доме, используя различные приёмы освещения, оформления окон, комнатные растения.  Формировать художественно-эстетический вкус учащихся.

1.

Стиль дома Виды стилей оформления жилья: (квартиры) классический, модерн, минимализм, хай-тек.

Определение стиля комнаты.

2.

Одежда окон

Практическая работа «Крепление штор».

3.

Освещение дома.

для

Шторы. Виды штор: прозрачные, ленточные, в стиле «кафе», раздвижные, сборчатые». Подбор ткани. Как измерить окна. Крепление штор. Жалюзи: металлические, пластиковые, тканевые, деревянные. Достоинства и недостатки Виды светильников потолочные, напольные, настенные

Расчет экономии при замене простых

Беседа, демонстрация рисунков. Компьютерная презентация Работа с журналами Беседа, демонстрация рисунков и образцов тканей. Компьютерная презентация Работа с журналами

Беседа, демонстрация рисунков и различных 171

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4.

5.

6.

Размещение источников освещения: верхний свет, локальное освещение, подсветка. Выбор светильника. Использование энергосберегающих ламп. Использование естественного освещения помещения. Поговорим об Создание единого ансамбля уюте. комнаты. Сочетание предметов обстановки по форме, конструкции и отделке. Использование Соответствие растительной растений в композиции интерьеру. Деление интерьере. пространства комнаты с помощью растений. Создание зелёного уголка. Бонсай. Миниклиматроны. Три выносливых домашних растения. Мебель. Назначение предметов мебели. Что необходимо в первую очередь. Виды расположения мебели.

ламп накаливания энергосберегающи ми.

видов светильников и ламп. Компьютерная презентация Работа с журналами

Подбор предметов интерьера, сочетающихся между собой. Практическая работа «Создание мини-климатрона»

Беседа, Демонстрация рисунков, журналов по интерьеру. Беседа, Демонстрация рисунков, журналов по интерьеру, по фитодизайну.

Практическое задание. «Расстановка мебели»

Основы цветоведения Оптические и психологические свойства цвета.

Получение заданного цвета путём смешивания красок.

Беседа, Демонстрация рисунков, журналов по интерьеру, просмотр компьютерной презентации Беседа Практическая работа

12 основных цветов –цветовое колесо. Группы цветов: тёплые, холодные. Первичные цвета. Получение различных цветов путём смешивания красок. Использование наполнителей.

8. Цвет в Приближающие и удаляющие интерьере цвета. Как зрительно увеличить жилого дома. (уменьшить) комнату.

9. Конкурс Рассказы учащихся о том, каким проектов «Каким бы они хотели видеть свой дом. я вижу свой дом» Уход за жилищем. 6 часов.

7.

Практикум «Цвет в интерьере»,

Беседа, демонстрация

Защита проектов

Семинар

Задачи:  Формировать умение делать текущую и генеральную уборку.  Показать возможности бытовой техники в уборке дома.  Научить выбирать средства бытовой химии для уборки дома и пользоваться ими по назначению.  Формировать санитарно-гигиенические навыки учащихся.

1.

Уборка жилого помещения.

2.

Помощник в доме – пылесос.

3.

Окна, стёкла, зеркала

Виды уборок. Систематическая уборка помещения. Генеральная уборка. Пылесос. Устройство пылесоса. Мешки для сбора пыли: многоразовые, одноразовые. Моющий пылесос. Эксплуатация пылесоса. Средства для мытья стёкол и зеркал. Полезные советы.

Практическая работа

Беседа, практическая работа

Практическая работа «Устройство пылесоса. Замена мешков для пыли».

Беседа, практическая работа

Практическая работа «Мытьё

Беседа, практическая работа 172

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4.

5.

6.

Ванная комната. Средства гигиены. Санузел

Утепление дверей и окон

Подготовка окон к мытью. Последовательность при мытье окон Ванная комната. Зонирование ванной. Средства уборки в ванной, Назначение вантуза. Профилактические меры засора канализации ванной. Санитарно-гигиенические требования к уборке санузла. Профилактические меры засорения канализации. Чистка канализации самостоятельно. Для чего нужно утеплять окна и двери. Современные утеплители.

стёкол и зеркал». Практическая работа «Использование вантуза для чистки раковины» Составление памятки «Профилактика засорения канализации» Практическая работа «Утепление окон»

Демонстрация средств для мытья стёкол и зеркал. Беседа, практическая работа Демонстрация средств для чистки ванной комнаты. Беседа, практическая работа Демонстрация средств для чистки ванной комнаты. Беседа, практическая работа, демонстрация утеплителей для дверей и окон

Культура дома. Традиции семьи. 4 часа Задачи:  Дать понятия «культура семьи», «традиции семьи».  Формировать представления о способах взаимодействия с ближайшими родственниками семьи.  Научить правильной организации труда и отдыха в семье.  Воспитывать взаимоуважение, отзывчивость, внимательность, правильное взаимоотношение полов.

1. Культура дома. Распределение обязанностей Сюжетно-ролевая игра Беседа Организация между членами семьи. труда и отдыха. Организация труда и отдыха.

2. Культура Отношения членов семьи друг с Сюжетно-ролевая игра. Беседа поведения в другом. Как избежать семье. конфликтов. Забота и внимание в семье.

3. Организация Семейные праздники. Как Сюжетно-ролевая игра. Беседа семейных проходят семейные праздники. праздников. Где их можно провести. Кого пригласить.

4. Подарки. Как сделать праздничные Практическое задание Беседа покупки без суеты. Что принято «Оформление подарка». дарить родным и друзьям. Как оформить подарок. Кухня. Кулинария. 7 часов. Задачи:  Научить рационально и функционально использовать пространство кухни.  Познакомить с кухонным оборудованием.  Ознакомить учащихся с питательной ценностью блюд из овощей. Их первичной обработке и приготовлением салатов.  Формировать у учащихся понятие о правильном питании.  Совершенствовать умения по сервировке стола и правилам поведения за столом.

1. Создание Рациональная кухня – что это та- Создание проекта Беседа, интерьера кухни. кое. Расположение кухонной ме«Планируем кухню». Демонстрация Оборудование на бели. рисунков, журкухне. Оборудование кухни: налов по интерьхолодильник, газовая плита еру, Компьютерная презентация 173

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

2.

Начинка кухонных шкафов.

3.

Санитарное состояние кухни.

4.

Общие сведения о питании. Витамины. Калорийность. Овощи в питании. Механическая обработка овощей. Приготовление блюд из свежих овощей. Декоративная нарезка овощей.

5.

Предназначение кухонных шкафов. Кухонная посуда. Столовые приборы. Посуда как средство украшения. Уход за посудой. Моющие средства: средство для чистки газовых плит, средство для чистки раковины. Разморозка холодильника. Понятие «витамины», понятие «калорийность». Сколько калорий в день нам необходимо.

Практическая работа «Уход за посудой»

Беседа, практическая работа

Практическая работа «Разморозка холодильника»

Беседа, практическая работа

Подсчёт калорийности пищи

Беседа

Значение овощей для жизни человека. Виды овощей (название, классификация). Первичная обработка (последовательность). Блюда из свежих овощей.

Приготовление салата из свежих овощей (на выбор 2-3 варианта)

Беседа, практическая работа

Нарезка овощей. Кулинарное Практическая работа Беседа, практииспользование формы нарезки. «Изготовление цветов из ческая работа, Приспособления для нарезки. овощей». Компьютерная Украшение блюд овощами. презентация.

7. Сервировка Назначение столовых приборов. Чаепитие стола. Культура Виды тарелок. поведения за Сервировка стола в зависимости столом от Правила поведения за столом. Уход за одеждой и обувью. 4часа. Задачи:  Совершенствовать навыки ремонта одежды, ухаживать за одеждой из хлопчатобумажных и льняных тканей, зимней одежды.  Воспитывать аккуратность и бережливость.

1. Мелкий Что подразумевает мелкий ремонт Практическое занятие Беседа, ремонт одежды. «Мелкий ремонт практическая одежды. Ремонт распоровшихся швов. одежды». работа Ремонт Декоративные заплаты. распоровших Аппликация. ся швов.

2. Уход за Одежда из хлопчатобумажной и Практическая работа Беседа, одеждой из льняной ткани. Назначение. Стирка «Ручная и машинная практическая хлопчатобума вещей из хлопка, льна. стирка работа жных и Использование автоматической хлопчатобумажных и льняных стиральной машины. Сушка и льняных вещей». тканей. глажение. Режимы глажения, метки на утюге.

3. Уход за Искусственный и натуральный мех, Практическая работа Беседа, зимней искусственная и натуральная кожа. «Подготовка мехового практическая одеждой Условия хранения зимней одежды. изделия к химической работа Подготовка пальто, куртки, шубы к чистке». хранению. Химическая чистка зимней одежды.

4. Уход за Виды обуви по материалам, из Практическая работа Беседа, обувью. которых она изготовлена. Чистка «Уход за обувью». практическая 6.

174

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

обуви из кожи, замши, ткани. работа Современные средства ухода. Народные средства ухода за обувью. Уход за резиновой обувью. Домашний лекарь. 3 часа. Задачи:  Показать возможности применения лекарственных растений в домашних условиях.  Ознакомить учащихся с применением необходимых лекарственных средств, которые должны быть в домашней аптечке.  Научить правилам безопасности при использовании лекарственных препаратов.

1. Лекарственн Лекарственные растения нашей Составление простейших Беседа, ые растения. местности. Условия сушки и хране- лекарственных сборов из компьютерная Применение в ния. Применение. готовых трав. презентация, домашних Заваривание чая. демонстрация условиях. гербария.

2. Домашняя Лекарственные препараты, которые Составление домашней Беседа аптечка. должны быть в каждом доме. аптечки. Демонстрация Медицинские Применение лекарственных средств. лекарственных препараты Дозировка. препаратов. первой необходимост и 3. Чему я Подведение итогов. Проверка Круглый стол научился. усвоения изученного материала.

Список литературы, рекомендованной для учителя.

1. Баляшин А. Ремонт квартиры своими руками. –М.: Мой мир Гмб&ко. КГ, 2005-320с.: ил. –(Чудо-хозяйка).

2. Боровская Э. Микроволновая кулинария для тех, кому некогда/ Элга Боровская. –М.: Эксмо, 2008.-256с. – (Раз – и готово!).

3. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, которая имеет гриф «Рекомендованы Министерством образования РФ», Москва «Просвещение», 2001г.

4. Технология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е перераб. / [Б.А.Гончаров, е.В. Елисеева, А.А. Электов и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. –М.: Вентана-Граф, 2010. -208с.: ил.

5. 1001 способ жить лучше. «ЗАО Издательский дом Ридерз Дайджест» Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/kruzhkovaja_rabota/programma_kruzhka_domovodstvo/52-1-0-274

175

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«ЛЮБЛЮ СВОЙ КРАЙ» (10-11 КЛАССОВ) Головкина Нина Александровна, учитель географии и биологии, муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида имени Г.С.Плюснина, Кировская область, Даровской район, с.Верховонданка ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Самобытный Вятский край привлекает любого, кто когда-то с ним соприкасался своей исконно русской красотой, бескрайними просторами лугов и полей, необычайной прелестью лесов. Это - наша малая Родина. Воспитание любви к родине начинается с привития любви к природе. В наши дни отношение к природе приобрело социальную значимость. Перемены в социально-экономической жизни общества получили отражение в системе образования, внесли коррективы в ее содержание, обусловили повышенный интерес современной школы к эколого-краеведческой подготовке учащихся. Задача учителя состоит не только в том, чтобы показать актуальность экологических проблем, но и формировать у учащихся экологическое сознание как часть общекультурного развития человека, а также особый стиль мышления, способствующий осознанию значимости своей практической помощи природе. Наша школа находится в сельской местности в непосредственной близости к природе, поэтому окружающая среда оказывает особое воздействие на детей с ограниченными возможностями здоровья. Это источник душевных сил и предмет постоянной заботы. Как привить любовь к своей малой родине? Как научить детей сохранять и улучшать природную среду во имя интересов каждого человека и всего общества? В специальной (коррекционной) школе нет отдельного учебного предмета, который бы был направлен на привитие любви к своей малой родине, формированию экологической культуры и экологической морали. В связи с вышесказанным была разработана и реализована дополнительная образовательная программа по эколого-краеведческому направлению «Люблю свой край», которая способствует социальной адаптации выпускников, формированию системы эколого-краеведческий знаний, усвоения и накопления социальноценностного опыта и соответствующего поведении осознание своей значимости в охране природы. Образовательный курс кружка предназначен для учащихся 10-11классов специальной (коррекционной) школы и рассчитан на 34 часа в год (1 час в неделю). Цель:  Формирование системы знаний о родном крае, его историческом прошлом и настоящем. Задачи  Формирование знаний об истории, природе родного края.  Развитие устойчивой мотивации к изучению родного края через знакомство с особенностями природы, экологических проблем и путей их решения.  Воспитание ценностного отношения к природе как источнику материальных и духовных сил общества и каждого человека.  Воспитание чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг.  Развитие потребности в общении с природой. Курс включает изучение материала об историческом прошлом родного края, известных людей вятской земли, изучение анализа экологической обстановки в Кировской об176

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ласти, профилактическую экологическую работу, беседы со специалистами по природоохранной деятельности. Изучение курса предполагает широкую интеграцию содержания различных предметных областей: биологии, зоологии, географии, анатомии, истории, математики, технологии. Таким образом, работа кружка позволяет привить любовь к своей малой родине, учит бережному отношению ко всему живому, дает богатые знания о флоре и фауне родного края. В целом оказывает воспитательное корригирующее воздействие на ребенка. Принципы построения программы Курс построен на дифференцированном подходе, что позволяет удовлетворить познавательные интересы учащихся и предложить им задания в соответствии с зоной их ближайшего развития. Формы организации занятий Беседа, лекторий, круглый стол, ролевая игра, занятие-путешествие, кинозал, интеллектуальная игра. Формы контроля ­ Выполнение тестовых заданий по каждому разделу программы, ­ Решение проблемно-ситуационных заданий и задач, ­ Составление информационных и исследовательских проектов, ­ Самостоятельный поиск и анализ информации по заданной проблеме, ­ Опережающее домашнее задание-подборка к следующему занятию материала по заданной теме. Требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны знать: ­ Историю родного края. ­ Историю своей малой родины. ­ Знаменитых людей земли Вятской. ­ Понятие «глобальные проблемы человечества»: рост народонаселения, проблема исчерпания ресурсов Земли, загрязнение окружающей среды (атмосферы, гидросферы, литосферы) ­ Экологические проблемы Кировской области, своей малой родины. ­ Пути решения экологических проблем. ­ Значение экологических знаков. ­ Правила общения с природой ­ Профессии, связанные со сферой деятельности «Природа». Учащиеся должны уметь: ­ Учитывать требования экологически здорового образа жизни при решении бытовых задач. ­ Уметь проводить экологическую оценку окружающей обстановки. ­ Читать и понимать экологические знаки на различных упаковках. ­ Решать проблемно-ситуативные задания и задачи эколого-краеведческого характера. ­ Анализировать экологическую информацию из СМИ ­ Правильно поступать в связи с непредсказуемой обстановкой в природе. ­ Уметь вести профилактическую работу по защите окружающей среды. Содержание программы кружка 1. История освоения и заселения Вятского края. Теория: Русские поселения на берегах реки Вятки, образование Вятской губернии, героическое прошлое вятского народа. Кировская область, малые города с большой историей, город Киров. Практическая работа: 177

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Самостоятельный поиск и оформление материала о городах, о селе Верховонданка, изображение символики Кировской области. Экскурсии: В краеведческий музей села Верховонданка. Знакомство с предметами старины,обычаями и традициями малой родины.

2. Знаменитые люди земли вятской. Теория. Первый историк Вятского края, Вятские Кулибины, часовых дел мастера, вятские писатели и поэты, деятели искусства. Почетные граждане города Кирова. Фронтовые подвиги кировчан. Практическая работа: Самостоятельный поиск и оформление материала о знаменитых людях земли вятской. Экскурсии: В краеведческий музей поселка Даровской. Знакомство с материалами выставки « Они защищали нашу Родину» (О подвиге даровлян).

3.Экологические проблемы и их решение. Теория: Глобальные экологические проблемы: Глобальные проблемы человечества: демографический взрыв, нехватка питьевой воды, экономия энергии, загрязнение атмосферы, загрязнение гидросферы, загрязнение лесов и земель. Виды загрязнения атмосферы: парниковый эффект, озоновые дыры, кислотные дожди. Знакомство с профессиями в сфере деятельности «Природа» Экологические проблемы города Кирова и Кировской области. Экологические проблемы Верховонданского поселения и способы их устранения. Практическая работа СМИ об экологии родного края. Сбор материала и анализ информации. Анализ бытовых отходов. Захоронение отходов. Устройство свалок. Экскурсии: В палеонтологический музей города Котельнича и краеведческий музей колхоза «Искра» Котельнического района.

4.Экологические знаки. Теория: Влияние антропогенных факторов на качество употребляемых продуктов. Экологические знаки- классификация знаков по характеру информации: чистота товара или безопасность, экологически чистые способы утилизации товаров и упаковки, опасность продукции для окружающей среды. Загрязнение. Утилизация. Практическая работа Организация самостоятельной исследовательской работы по изучению экологических знаков на разных упаковочных материалах (состав продукта, производитель, срок годности, значение экологического знака). Знакомство с профессиями: санитарный врач, эпидемиолог, продавец продовольственных товаров.

5.Природоохранная деятельность. Профилактическая работа. Теория: Виды природоохранной деятельности: использование фильтров, очистителей, вторичная переработка отходов, утилизация отходов. Переработка бытового мусора и промышленных отходов. Памятники природы Кировской области. «Красная книга Кировской области». Правила сбора лекарственных трав, грибов и ягод. Практическая работа Посадка растений и кустарников на территории школы. Оказание первой медицинской помощи при отравлении ядовитыми грибами, ягодами. Проведение разъяснительной работы по правилам общения с природой, правилам противопожарной безопасности. Экскурсии: 178

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Проверка соблюдения правил поведения в природе во время прогулок, экскурсий, походов. Литература для учителя 1 Адрес подвига Вятский. (Книга о кировчанах, ставших героями Советского Союза и героями Российской Федерации).Государственное издательско- полиграфическое предприятие, Киров, 1995.

2 Вырезки из СМИ 3 История города Вятки «Хлынов, Вятка, Киров», Киров, 2002.

4 Народная библиотека, Киров,2005.

5 Олимпиада по краеведению. Издательство «Просвещение», Москва, 1995.

6 Письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12. 06-1844 «Примерные требования к программе дополнительного образования детей для исполнения в практической работе» 7 Письмо министерства Российской Федерации от 18 июня 2003 г.. Минобразования России «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей», утвержденные на заседании Научно- методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России.

8 Природа, хозяйство, экология Кировской области. Ответственный редакторы В.И.Колчанов, А.М.Прокашев., Киров,1996.

9 Экология родного края.( Под ред. Т.Я.Ашихминой, Киров, 1996.

10 Энциклопедия Земли Вятской, Киров,1994. Том1 Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/kruzhkovaja_rabota/programma_ljublju_svoj_kraj/52-1-0-215

ДОРОГА В БУДУЩЕЕ (10,11 КЛАССЫ) Береснева Влада Геннадьевна, Гребнева Галина Алексеевна, заместитель директора по методической работе, воспитатель, муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида им. Г.С. Плюснина с. Верховонданка Даровского района Кировской области ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В современном мире перед молодым человеком возникает много проблем при вступлении в самостоятельную жизнь. Дети из семей могут рассчитывать на жизненный опыт родителей и их поддержку. Детям, которым по воле судьбы, пришлось провести свое детство в государственных учреждениях, еще сложнее выйти в огромный незнакомый мир. Государство многое делает для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: красивые дома, питание, обмундирование, оснащение компьютерами и т. д. Но изолированность 179

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

детей в своем замкнутом мире становится большой проблемой при выходе в самостоятельную жизнь. Еще сложнее это происходит у выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида. Ограниченность в выборе профессий и неопределенное трудоустройство, боязнь остаться одному в незнакомом мире, неумение распоряжаться денежными средствами, неумение занять свой досуг, неумение общаться в обществе и т.д. вот не полный перечень проблем будущих выпускников. Поэтому, необходима целенаправленная подготовка выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида к самостоятельной жизни. Отсюда возникла идея разработки программы «Дорога в будущее». ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ Программа раскрывает для воспитанников двери во взрослую жизнь без контроля и указаний, являясь неким путеводителем в трех направлениях. Внеклассная воспитательная работа, главной целью которой является социальная реабилитация и постинтернатная адаптация в самостоятельной жизни, несет задачу помощи в приобретении жизненного опыта, в самореализации, в раскрытии и развитии личностного потенциала, в принятии и освоении свободы, и ответственности за принятие жизненного выбора. Главное условие успешности решения поставленных задач по подготовке учащихся специальной (коррекционной) школы – разнообразная ежедневная практическая деятельность. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Создание условий для социально значимого определения подростка на будущее; Формирование ценностного взгляда на общество, труд, материальные и духовные богатства народа; Формирование активной гражданской позиции. Развитие личности старшеклассника и его сомореализация через самопознание, духовную культуру. РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ «Я и мой мир» «Я и мое здоровье» «Я в мире» ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Каждый раздел включает в себя минимальное необходимое число тем. В основном, работа по данной Программе происходит на воспитательных часах (специально отведенных в режиме дня и предварительно спланированных целенаправленных занятиях). Форма проведения воспитательного часа жестко не закреплена – это может быть и беседа, рассказ, инструктаж, занятия в игровой форме (викторина, конкурсы и т.д.), практические занятия, экскурсии и т.д. Общая логика работы с материалом программы стандартна: мотивация детей, изучение нового материала, его закрепление, проверка знаний и умений воспитанников. Часть программного материала органично вплетается в жизнь детей в детском доме – уборка помещения, уход за одеждой, обувью, навыки общения и т.д. Общее количество часов по программе – 204 часа. В каждом классе по 102 часа.

3 часа в неделю занятия каждого раздела. СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Сроки реализации программы два года-10, 11 классы. Ориентировочное время освоения каждой части Программы – учебный год. Однако, учитывая индивидуальные различия воспитанников, степень их интеллектуальной развитости, а также то, что в детский дом попадают и 15-16 летние дети, через год уже выпускающиеся (следовательно, за этот год они должны получить полный объем материала). ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ Одной из форм контроля знаний и умений воспитанников могут быть игровые занятия: викторины, КВН, конкурсы и т.д.

180

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Кроме того качество работы по программе видно и в повседневной жизнедеятельности: умение общаться, следить за своим внешним и внутренним миром, поддерживать чистоту спален, комнат, умение занять свой досуг. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Развитие таких качеств личности, которые обеспечивают успешность именно в современной жизни: коммуникативную культуру, умение следовать поведенческим моделям, адекватным ситуации; умение сделать осознанный и ответственный выбор; умение работать в группе, коллективе; универсальные навыки деятельности, мотивированной на достижение успеха (умение оценить свои способности, объективную трудность задачи, умение ставить адекватные своим возможностям цели, объективно оценить причину своих неудач). Список литературы.

1. Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Кн. Для учителя/под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.

3. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида: Методическое пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.

4. Девяткова Т.А., Кочеткова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя./Под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

5. Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

6. Правильная расстановка мебели и ваше здоровье, А.В.Корнеев, ООО «АСТ» 7. «Вампиры» и «доноры» вашего дома, А. Семенова, изд. «Невский проспект», 2005 8. Дмитриева У.М. 500 практических советов. Ремонт и обустройство квартиры. М.: 2001.

9. Как украсить блюда/ Р.Биллер. М.: АСТ-ПРЕСС, 2002 10. Как красиво накрыть стол/М.Мюллер, М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.

11. Как красиво упаковать подарок/ Б.Нирманн. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

12. Украшения из овощей и фруктов/М.Э.Любо.

13. «Русская кухня»: Книга по кулинарии, Ковалёв В.А.

14. Журналы: «Люблю готовить», 2007, 2008 Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/programma_podgotovki_vypusknikov_spec ialnykh_korrekcionnykh_uchrezhdenij_k_samostojatelnoj_zhizni_doroga_v_budushhee/30-1-0-270

181

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Тематический план-программа деятельности объединения 5-7 классов «Знатоки ПДД» Данилова Людмила Владимировна, воспитатель, ГКС (К) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №27», Ставропольский край, г. Пятигорск Пояснительная записка Программа деятельности объединения 5-7 классов «Знатоки ПДД» разработана в соответствии с требованиями ФГОС, в рамках Федерального закона «О безопасности дорожного движения», закона Российской Федерации «О безопасности» и опирается на «Методические рекомендации по обучению школьников Правилам дорожного движения» / под общ. ред. А.В. Рубина. – Красноярск, СибЮИ МВД России, 2006. Актуальность 1. Развитие представлений о правилах дорожного движения у детей с нарушением слуха имеет огромное жизненно-практическое и коррекционно-воспитательное значение. Знания, а тем более, умения, у этих детей формируются значительно позже, чем у нормально развивающихся школьников. В силу психофизических особенностей, у ребенка с недостатками слуха снижена познавательная активность, что приводит к значительным затратам умственных и физических сил для усвоения необходимых знаний, умений и навыков. Для приобретения социального опыта по правилам дорожного движения требуется планомерная, коррекционная работа, позволяющая ребенку, научиться самостоятельно ориентироваться в мире дорожных знаков и дорожных правил.

2. Программа составлена в целях создания системы непрерывной подготовки к безопасному поведению учащихся на дорогах.

3. Программа позволит воспитать в детях такие качества, как дисциплинированность, внимание, собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Ведь часто именно отсутствие их у человека становится причиной дорожных происшествий.

4. Данная программа подразумевает подготовку юных велосипедистов к безопасному движению на дороге. Особенности обучения Необходимо помнить, что дословная трактовка Правил дорожного движения не приемлема для учащихся с нарушением слуха подросткового возраста. Нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной лексике затрудняет их обучение и воспитание. Следует знакомить школьников с правилами дорожного движения, применяя разнообразные методические приемы. Большая часть из них остается иллюстрированной, театрализованной, игровой. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит правила дорожного движения, преподнесённые не только в обыкновенной беседе, а и в близкой детям дорожной сказке, викторине, игре. Также детям очень близки подвижные игры, эстафеты, посвящённые безопасности движения. Так как детям с нарушением слуха во время перечисленных мероприятий неудобно пользоваться табличками, писать, читать, необходимо отрабатывать речевой материал слухо-зрительно и учить чтению с губ. Особенности работы по формированию дорожно-транспортной культуры у детей с нарушениями слуха связаны с некоторыми психофизическими отклонениями и, прежде всего, с нарушением их когнитивной сферы. Учитывая это, при формировании дорожно-транспортной культуры таких детей речь идет о формировании у ребёнка модели (стереотипа) поведения в конкретной ситуации на улице города. Со временем, с учётом общего развития ребёнка в ходе его общеобразовательного и коррекционного воспитания, возрастает доля осознанности в его личной дорожной культуре.

182

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Учет психовозрастных особенностей воспитанников в формировании культуры БДД осуществляется через определенный психологический механизм, построенный на основе теории деятельности А.Н. Леонтьева, теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, теории развивающего обучения В.В. Давыдова, в целях активизации базовой потребности в безопасности. Цель работы педагога - заложить этот механизм и закрепить последовательность всех этапов. Цель: социально-психологическая реабилитация учащихся как участников дорожного движения. Задачи:  повысить у учащихся уровень знаний по безопасному поведению на дороге;  формировать устойчивые навыки поведения в общественно транспорте и на остановочных площадках;  познакомить учащихся с внешними световыми приборами и звуковыми сигналами транспортных средств, а также правилами их использования;  закрепить знания учащихся:  о специальных сигналах и их применении,  об основных обязанностях участников дорожного движения,  о правилах движения на велосипедах и мопедах,  о сигналах светофора и регулировщика;  систематизировать знания детей о дорожных знаках;  научить различать предупредительные сигналы водителя;  дать представление о применении аварийной сигнализации и знака аварийной остановки;  дать представление о маневрировании, обгоне, стоянке, остановке и скорости при движении на велосипеде и мопеде;  закрепить знания детей о значении и классификации дорожной разметки;  оказать содействие учащимся в выработке навыков по оказанию первой медицинской помощи;  активизировать познавательную деятельность учащихся за счет использования игровых обучающих приемов и специально подобранной наглядности;  воспитывать дисциплинированность и ответственность за свои действия на дороге. Принципы реализации:  принцип программно-целевого подхода, направленный на практический результат;  принцип доступности знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей познавательной деятельности;  принцип актуализации знаний и умений, мотивированность всех ситуаций с точки зрения реальных потребностей детей данного возраста;  принцип индивидуализации и дифференциации;  принцип здоровьесбережения;  принцип непрерывности. Оборудование:  Учебная площадка с использованием пешеходного перехода, трехсекционного транспортного и пешеходного светофора, дорожные знаки, велосипеды, электромобили.  Автомобильная аптечка, медицинские материалы для обучения оказанию первой доврачебной помощи Автоплощадка обеспечивает проведение занятий по следующим темам:  Элементы дороги, порядок движения пешеходов и транспортных средств:  Улица и пешеход.

183

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Пешеход и перекресток. Светофор и регулировщик. Дорожные знаки и разметка. Безопасная езда на велосипеде Тормозной путь транспортных средств. Обгон Сигналы транспортных средств Опасные ситуации на дороге Работа проводится в форме теоретических и практических занятий:  обучение теоретическим знаниям;  практическая отработка умений и навыков безопасного поведения на автоплощадке, на улицах, дорогах, в транспорте. Формы речевой деятельности на усвоение лексики по Правилам дорожного движения.

1. Беседа воспитателя, учителя 2. Чтение слов, словосочетаний.

3. Составление предложений по картинкам.

4. Обыгрывание ситуации.

5. Проведение сюжетно-ролевых игр.

6. Проведение викторин.

7 .Проведение конкурсов.

8. Проведение соревнований.

9. Проведение тестов с использование современных технологий.

10 . Составление диалогов.

11. Просмотр фильмов и обсуждение фильмов, презентаций.

13. Проведение практических занятий – эстафет, марафонов Что должны знать и уметь учащиеся объединения 5-7 классов  основные части улиц и дорог;  общие правила ориентации;  обязанности пассажира и пешехода;  основные части улицы и дороги;  общие правила ориентации на улице и дороге;  названия, назначение и возможные места установки изученных дорожных знаков;  светофоры транспортные и пешеходные, значение световых символов;  применение специальных сигналов и опознавательных знаков;  правила перехода улиц и дорог по пешеходным переходам, регулируемым сигналами светофора, вне перекрестков, на перекрестках, где транспортные средства движутся не только прямо, но и совершают повороты;  применять аварийную сигнализацию и знак аварийной остановки;  требования к движению велосипедистов и водителей мопедов и применять их на практике;  применять основы безопасности ДД;  оказывать первую доврачебную помощь.        

Основные навыки, которым должны научиться дети:  восприятие информации (умение смотреть, прислушаться и увидеть, почувствовать сигналы, которые посылает улица);  обработка информации (предвидение ситуации, возможность появления машины, скрытой за предметом, оценивание скорости и расстояния, направление движения замеченных машин, т.е. определение уровня опасности или безопасности);  выработка и принятие наиболее безопасного решения; 184

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Список использованной литературы и интернет-источников. Учебно-методическая литература 1. Методические рекомендации по обучению школьников Правилам дорожного движения / под общ. ред. А.В. Рубина. – Красноярск, СибЮИ МВД России, 2006. – 192с.

2. Правила дорожного движения РФ в редакции от 19 июля 2012 года 3. Инструкция по оказанию первой доврачебной неотложной помощи пострадавшим Справочник/ - Москва, «Медицина», 2009.

4. Лексический материал для 5-7 классов.

5. Тесты – задания для 5-7 классов. Дополнительная литература 1. Рабочие тетради по ПДД 2. Дмитрук, В.П. Правила дорожного движения для школьников/ Серия «Здравствуй, школа!» /В.П. Дмитрук. – Ростов н/Д. Феникс, 2005. – 160с.

3. http://usovi.ru/portals/index.php?page=cartoons_details&pid=15&video_id=496 – обр.-разв. Клуб для детей т родителей «У тетушки Совы» 4. http://bdd.mosuzedu.ru – безопасность детей на дорогах сайт ЦСТА( центр соцтруд адаптации и проф. Ориент. «Академический» г. Москва 5. http://azbez.com/safety/road - АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ в ТРАНСПОРТЕ И НА ДОРОГЕ 6. http://rudocs.exdat.com/docs/index-217918.html?page=2#7216566 - Рекомендации по организации профилактической работы, направленной на предупреждение дтп Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/tematicheskij_plan_programma_dejatelnos ti_obedinenija_5_7_klassov_znatoki_pdd/30-1-0-37

«ОСНОВЫ РЕМЕСЛА РЕЗЬБЫ ПО ДЕРЕВУ» (5 - 9 КЛАССЫ) Данилова Тамара Васильевна, олигофренопедагог, учитель трудового обучения, государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Лениногорская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 14 VIII вида», Татарстан, г. Лениногорск Пояснительная записка Художественная резьба по дереву – один из наиболее древних видов декоративного искусства, где во всем многообразии отразилось творчество народных мастеров. Резчик по дереву – это профессия, которая предполагает умение обрабатывать дерево при помощи инструментов, выполнять своими руками красивые и нужные предметы для дома, оформлять интерьер школы, применять свои знания и умения в коммерческих целях. Целью программы является профессиональное обучение учащихся с ограниченными возможностями в профессии резчика по дереву. Основные задачи программы: Обучающие:  Сформировать основные профессиональные и трудовые знания, умения и навыки резьбы по дереву; 185

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

   

Научить пользоваться инструментами, оборудованием; Приобщить к национальной русской и татарской культуре; Формировать эстетическое отношение к труду; Научить ценить красоту природы и вещей; Воспитательные: • Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, усидчивость, целенаправленность, критичность, эстетический вкус, чувство удовлетворения от совместной работы, • Приобщить учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и отечественной; формировать потребность в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении.

• Способствовать развитию внутренней свободы ребенка, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения. Развивающие: • Развивать природные задатки, творческий потенциал каждого ребенка, фантазию, наблюдательность.

• Развивать образное и пространственное мышление, память, воображение, внимание.

• Развивать моторику рук, глазомер. Мотивационные: • Создавать комфортную обстановку на уроках, а также атмосферу доброжелательности и сотрудничества. Коррекционные: • Формировать стремление добиться результата, довести начатое дело до конца.

• Развивать мелкую моторику пальцев и координацию движений рук.

• Укрепить чувство собственного достоинства и умения слаженно работать в коллективе. Структура обучающей программы. Программа рассчитана на учащихся среднего звена (5-9 классы). Все элементы структуры программы в плане, как содержания, так и процесса усвоения ЗУНов учащихся, тесно взаимосвязаны и представляют определенную систему. Разделы программы включают в себя теоретический и практический материал. Учебный материал 5-6-7 класса, знакомит учащихся с декоративной композицией, видами ремесел и промыслов, с изучением цветоведения. Содержание программы 5-9 класса нацелено на знакомство с видами лесоматериалов и пиломатериалов, основными свойствами древесины. В процессе занятий по предмету «Резьба по дереву», «Лесная скульптура». «Корнепластика» учащиеся знакомятся с различными видами резьбы, иллюстрационным материалом, умению вырезать узоры. В 7-9 классах предусматривается обучение учащихся приёмам работы на токарном станке. Большое внимание уделяется соблюдению правил охраны труда, особенно при выполнении следующих видов работ: захват и обхват резака, срез, подрез лунок и заточка режущего инструмента, работа с лакокрасочными материалами, отделка древесины (шлифование, удаление ворса), в заточке и обточке изделий на токарном станке и т.д. Отдельные разделы программы повторяются из года в год при условии усложнения изучаемого материала и повышения уровня требовательности к ЗУНам учащихся. Предлагаемые темы не являются строго обязательными. Учитель вправе варьировать отдельные разделы по своему усмотрению, исходя из психофизических возможностей учащихся, из специфических особенностей региона (климатических, географических, этнонациональных), вправе изменять последовательность изучения тех или иных тем, дополнять или вносить в них необходимые изменения. Занятия по резьбе следует строить не как урок, а как интересное совместное дело, при этом желательно широко использовать деловые игры с привлечением материалов из устного 186

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

народного, прикладного и художественного творчества. Занятия (в зависимости от их содержания) должны иметь конкретные практические результаты: составленные эскизы - чертежи, образцы резьбы, готовые изделия и др. При оценке знаний учащихся учитываются знания теоретического материала, практические умения и навыки, наличие выполненных работ по разделам программы. Оценка 5 ставится в том случае, если ответ полный и правильный; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный. Оценка 4 ставится в том случае, если ответ полный и правильный; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены 1-2 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя. Оценка 3 ставится в том случае, если ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или ответ неполный, несвязный. Оценка 2 ставится в том случае, если при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя и если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов. Оценка за практические работы: Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески. Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный. Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца; изделие оформлено небрежно или не закончено в срок. Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид или совсем не выполнил работу. Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил охраны труда. Содержательная часть программы 5 класс Вводное занятие 2 часа. Знакомство учащихся с профессией, с талантливыми народными мастерами и умельцами. Ознакомление с программным материалом. Посещение выставок, поход в художественную школу. Обязанности и порядок в мастерской. Инструктаж по правилам охраны труда. Цветоведение 18 часов. Теоретические сведения. Определение цветотерапии. Магия цвета, которые окружают и воздействуют на всех нас, влияние на самочувствие, настроение, эффективность работы. Практические работы: Подбор кистей по значимости; подбор цвета в работе; создавать светлые и темные цвета, чистый цвет, не цветные цвета, цветовой круг. Самостоятельная работа: (создание цвета по своему настроению). Чудесный материал 14 часов. Теоретические сведения. Дерево: основные части (крона, ствол, корень), породы: (хвойные, лиственные). Древесина: (использование, заготовка, разделка бревна), транспортировка.

187

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Пиломатериал: виды, использование. Доска: виды (обрезная, не обрезная), размеры: (ширина, толщина). Брусок: (квадратный, прямоугольный), грани и ребра, их взаиморасположения (под прямым углом), торец. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Орнамент и узор 36 часов. Теоретические сведения. Понятие об орнаменте и узоре. Виды орнаментов: геометрический, растительный и д. р. Виды узоров. Основы построения узоров (в круге, квадрате). Приемы кистевой работы. Правильная постановка руки. Знакомство с историей татарского узора, хохломы, гжели, городца, дымки. Практические работы. Выполнение приемов растительного узора: капелька (прямая, с поворотом, сила нажима), дуга, мазок. Силуэты ягод, листьев. Декоративная трактовка (плоскостное изображение, локальные цвета) Самостоятельная работа: (создать растительный узор в квадрате). История резьбы 8 часов. Теоретические сведения. Резьба ХI – ХVIII веков. Разное убранство. Ремесленное производство. «Звериный» стиль – декоративный характер с орнаментальной разделкой всех деталей. Резной декор. Декоративная резьба древних славян. Виды резьбы 16 часов. Теоретические сведения. Контурная, геометрическая (трехгранно-выемчатая, клиновидная) резьба, плосковыемчатая, скобчатая (ногтевидная), рельефная (барельефная и горельефная) Инструменты 10часов. Теоретические сведения. Стамеска. Крутые или полукруглые. Отлогие или полуплоские. Прямые. Уголки. Церазики. Клюкарзы. Нож – косяк. Правила охраны труда при работе с инструментами. Практические работы. Работа с инструментами (захват, обхват) Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Технология резьбы 98 часов. Изделия. Заготовки (брусья), панно, сувениры. Теоретические сведения. Различать структуру трех основных срезов – вдоль или поперек волокон и на торце. Усвоить и соблюдать основные правила резьбы, которые имеют решающее значение. Правила О.Т. при работе с инструментами. Понятие о виде контурной резьбы, где применяются техника выполнения простых приемов. Практическая работа. Срез по наклонной. Срез поперек волокон. Резьба прямой двухсторонней выемки поперек волокон. Резьба прямых двухсторонних выемок вдоль волокон. Резьба выемки расположенной по кривой или окружности, круглой вогнутой выемки. Вырезание контурного орнамента (прямыми, ломанными, извилистыми линиями). Самостоятельная работа: (по выбору учителя.). Художественная обработка древесины 10 часов. Теоретические сведения. Прозрачная отделка: вощение, лакирование, полирование, покрытие маслом и олифой, шлифование. Шлифование пасты, порошок, шкурки. Практические работы. Шлифование древесины крупнозернистой шкуркой, затем среднезернистой и мелкозернистой. Приготовление пасты и порошка для шлифовки поверхностей. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Обобщение знаний 2 часа. Общий обзор пройденного материала. Выставка своих работ. Учащийся должен знать: инструкцию охрана труда, правила внутреннего распорядка; отрицательные и положительные цвета, виды узоров; виды инструментов (стамески, ножкосяк); лакокрасочные материалы.

188

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Учащийся должен уметь: соблюдать правила внутреннего распорядка и правила охраны труда; подбирать правильный цвет; строить узоры в круге и квадрате; захват и обхват инструмента; выполнять контурную резьбу; готовить пасты и порошки; работать с лаком, воском.

6 класс. Вводное занятие 3часа. Задачи обучения, повторение знаний полученных в 5 классе. План работы в 6 классе. График дежурства. Порядок. Обязанности бригадира, дежурного. Экскурсия в художественную школу. Инструктаж по правилам О.Т. Цветоведение 8 часов. Теоретические сведения. Закрепление материала за 5 класс. Изучение основных цветов. Круг естественных цветов. Цвета ахроматические и хроматические. Свет и цвет – основы понятия. Теплый и холодный цвет. Практические работы. Вливание цвета в цвет. Создание цветового и светового контраста. Выполнение мазка, линии, завитка, пятна, спирали, усика, штриха, венчика, листика. Самостоятельная работа: создание светового круга. Чудесный материал 18 часов. Теоретические сведения. Строение и основные свойства древесины. Пороки и дефекты дерева и древесины. Породы деревьев. Мягкие лиственные породы: (липа, ива, осина, тополь, ольха, каштан). Мягкие хвойные породы: (ель, кедр, сосна, пихта). Породы: произрастание, промышленное применение. Лабораторная работа. Определение древесины пород по образцам. Орнамент и узор 25 часов. Теоретические сведения. Цветовой замысел. Понятие о композиции элементы последовательности растительного узора (цветов), птиц. Практические работы: Выполнение приемов растительного узора с учетом композиционного решения. Выполнение развертки рисунка, графической оживки. Элементы последовательности цветов, птиц. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). История резьбы ХIХ – ХХ веков 6 часов. Теоретические сведения. Богородская скульптура и игрушка. Абрамцево – Кудринская резьба. Хотьковский промысел. Резьба Нижегородской губернии. Резьба вятской губернии. Основные инструменты 10 часов. Теоретические сведения. Нож – косяк со скосом 350. Стамески прямые узкие и широкие 4,6,10,18 мм. Стамески крутые, полукруглые шириной 2,3,4,5,6,7,8,10,12 мм. Стамески отлогие, стамески уголки, клюкарзы. Стамески – церазики. О.Т. при работе с инструментами. Практические работы. Выполнение надрезки и надреза, подрезки и подреза. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Лесная скульптура 24 часа. Изделия. Наросты. Теоретические сведения. Искусство лесной скульптуры. Элементы живого и мертвого дерева (кора, пни, стволовая древесина, наросты и плоды), напоминающие фигуры людей, животных, птиц и природные явления. Естественная форма и фактура. Образ, выразительной формы. О.Т. при обработке скульптуры, с режущими инструментами. Практические работы. Очищение от грязи, пыли, гнили, не нужной коры и сучьев, просушка. Отделка. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Технология геометрической резьбы 122 часа. Изделия. Заготовки прямоугольной и квадратной формы, разделочные доски, кухонная утварь.

189

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Теоретические сведения. Техника двухгранных и трехгранных выемок, скобчатых лунок. Плосковыемчатая, контурная, скобчатая, трехгранно – выемчатая, клиновидная, многогранная. Правила О.Т. при работе с инструментами. Практические работы. Окантовка линий. Разметка. Выполнение надрезов по линиям АБ, БВ, ГД, ДЕ, ЖЗ, и ЗИ. Выполнение надрезов по линиям АД, ДИ, СБ, БЕ, ГЗ. Выполнение подрезок по линиям ЗД, ДБ, ИЕ, ЕВ. Изучение схемы выполнение элемента «СКОЛОШИ». Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Художественная обработка древесины 6 часов. Изделия. Панно с композицией, сувениры. Теоретические сведения. Эстетические требования к изделию. Обессмоливание и отбеливание. Грунтовка. Клеевая грунтовка с ПВА. Олифа. Правила пожарной безопасности. Практические работы. Организация рабочего места. Промывка скипидаром. Смывка теплой водой. Отбеливание перекисью водорода древесины в горячей в воде с содой. Промывка изделий. Нанесение на изделия морилкой. Произвести грунтовку клеем, лаком, олифой, горячим подсолнечным маслом. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Обобщение знаний 2 часа. Общий обзор пройденного материала. Выставка своих изделий. Учащийся должен знать: теплый и холодный тон; цветовой спектр; виды растительного узора; породы деревьев; инструменты (клюкарзы, церазики); искусство лесной скульптуры; технику геометрической резьбы; виды художественной обработки (грунтование); правила О.Т. Учащийся должен уметь: создавать цветовой контраст; работать с кистью и копировальной бумагой; оживлять узоры; определять породы древесины; выполнять надрезки и подрезки древесины; зачищать наждачной бумагой; работать над образом и выразительностью; выполнять геометрическую резьбу; промывать изделия.

7 класс. Вводное занятие 2 часа. Задачи обучения, повторение знаний полученных в 6 классе. План работы в 7 классе. График дежурства. Обязанности бригадира, дежурного. Содержание рабочего места. Хранение поделок. Инструктаж по правилам О.Т. Цветоведение 16 часов. Теоретические сведения. Характеристика красок – светостойкость, термостойкость, укрывистость. Смешивание, виды растворителей. О.Т. при работе с растворителями. Практические работы. Самостоятельность в выполнении композиционных решений цветов, тонов. Чудесный материал 20 часов. Теоретические сведения. Круглые лесоматериалы (бревна, кряжи, чураки). Хранение круглых лесоматериалов. Стойкость пород древесины к поражению насекомыми, грибами, гнилями, растрескиванию. Защита древесины от гнили с помощью химикатов. Вредное воздействие средств для пропитки древесины на организм человека. Способы распиловки бревен. Свойства древесины (внешний вид, запах, микроструктура, влажность, усушка и разбухание, плотность и электра и теплопроводность). Основные механические свойства (прочность на сжатие, с торца и пласте, растяжение, изгиб и сдвиг). Лабораторная работа. Определение влажности древесины весовым методом. Определение названий лесоматериалов, заготовок и изделий по образцам. Орнамент и узор 34 часа. Теоретические сведения. Азбука хохломской росписи. Декоративные элементы городца. Орнаменты из растительных форм. Орнаментальная разработка.

190

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Практические работы. Поэтапное выполнение орнамента: травные мотивы, «под листок», «под фон», «Кудрина», «ягодка», «бубенчик», купавка, розан. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Лесная скульптура 27 часов. Изделия. Скульптуры. Теоретические сведения. Что называют лесной находкой. Как выбирать и обрабатывать лесную находку. Зачем нужны лесные скульптуры. Какой материал можно использовать для лесных скульптур. Где искать материал для лесных скульптур. Правила О.Т. при обработке скульптуры. Практические работы. Определение идей. Удаление ненужных элементов с учетом усадки при сушке. Расправка в кипящей воде. Подготовка опорной плоскости будущего изделия. Подбор соединяемых частей и совпадаемых по цвету и текстуре. Выбор скрытых мест и способы соединений. Склеивание швов. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Корнепластика 27 часов. Изделия. Корни деревьев и кустарников «Лесная мебель». Теоретические сведения. Технология выполнения корнепластики. Значение и виды корнепластики. Что такое нарост. Как использовать наросты. Обработка и снятие нароста. Технические требования к качеству. Правила О.Т. при выполнении изделий. Практические работы. Подбор. Обработка материала по своему замыслу или подсказке природы. Произвести сушку изделия. Изготовление поделки в задуманной композиции (отпилка и подгонка отдельных деталей, склейка их и заделка трещин). Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Забавы из дерева (на токарном станке) 6 часов Теоретические сведения. Устройство токарного станка и его назначение. Главные части, их название и назначение. Правила О.Т. при работе на токарном станке и другими инструментами. Практические работы. Заготовка материала с использованием инструментов. Вспомогательные инструменты и принадлежности 18 часов. Теоретические сведения. Топоры, колун, топоры – тесла, киянки, молоток, клещи, отвертки крестовые и прямые, пилы двуручные, ножовки, лучковая пила, шерхебель, угольник, рейсмус, рубанок, фуганок, коловорот и дрель, лобзик, электролобзик, электродрель, электрорубанок, шлифовальная машина, краскораспылитель, пульверизатор. Практические работы: Обруб, раскол, вырубка фона, забивание гвоздей, вытаскивание гвоздей, заварачивание шурупов, распил дерева, строгание, выравнивание, выпиливание, разметка, нанесение краски краскораспылителем, пульверизатором. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Рельефная резьба 116 часов. Изделия. Панно. Разделочные доски, сувениры. Теоретические сведения. Закрепление техники контурной, геометрической резьбы. Изучение техники рельефной резьбы (барельефная, горельефная). Моделирование фигур людей, птиц, животных, переплетения растительного узора. Плоскорельефная резьба: элементы «ромашка с листьями», «золотые рыбки». Охрана труда при работе с ножом – резаком, стамесками. Практическая работа. Составление эскиза – рисунка. Нанесение эскиза – чертежа циркулем. Вырезка сердцевины. Удаление материала вокруг сердцевины «ромашки». Увеличение рельефа сердцевины. Надрез края лепестка. Двухгранное углубление между лепестками. Отделка лепестка. Скругление. Удаление. Завершение. Отделка. Надрезка. Подрезка. Захват. Стыковка. Зачистка фона. Самостоятельная работа: (составление эскиза). Художественная обработка древесины (непрозрачная отделка) 12 часов Объекты работы. Изделия, выполненные ранее.

191

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Теоретические сведения. Назначение непрозрачной отделке. Отделка масляной и эмалевой красками. Основные свойства этих красок. Производственные способы нанесения красок. Время выдержки окрашенной поверхности. Промывка и хранение кистей. Вощение. Тонирование. Правила О.Т. при работе с красками. Практические работы. Организация рабочего места. Крашение древесины. Промывка кистей. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Обобщение знаний 2 часа. Общий обзор пройденного материала. Выставка своих работ. Учащийся должен знать: главные части и название токарного станка; виды растворителей; назначение непрозрачной отделки; круглые лесоматериалы; хранение и способы распиловки; виды хохломской росписи и элементы городца (листок, ягодка, розан); виды материала для лесных скульптур, виды нароста; устройство электроточила; технику рельефной резьбы. Учащийся должен уметь: работать с растворителем; подбирать нужные тона; выполнять поэтапность орнамента; определять влажность древесины; удалять ненужные элементы присушки; склеивать швы; затачивать инструменты на шлифовальном бруске; снимать наросты, склеивать и заделывать трещины шпаклевкой; работать с циркулем, штангенциркулем, угольником; переносить эскиз на поверхность изделия; красить древесину.

8 класс. Вводное занятие 2 часа. Задачи обучения. Повторение знаний полученных в 7 классе. Объекты учебных работ. Ответственность учащихся за сохранность инструмента и оборудования. Распределение учащихся по рабочим местам с учетом их физических возможностей. Закрепление инструмента индивидуального пользования за учащимися. График дежурства. Содержание рабочего места. Инструктаж по правилам О.Т. Чудесный материал 20 часов. Объекты работы. Заготовки для предстоящих работ и материалоотходы. Теоретические сведения. Виды пиломатериалов: (брусья, доски, бруски, обапол, шпалы, рейки, дощечки, планки), назначение и характеристика основных видов, получения, хранение, обмер и стоимость. Хранение и сушка древесины: значение правильного хранения материала. Способы хранения древесины. Естественная и камерная сушка. Виды брака при сушке. Правила О.Т. при укладывании материала в штабель и при его разборке. Упражнение. Определение вида материала на рисунке и по образцу. Экскурсия на склад пиломатериалов. Орнамент и узор 30 часов. Теоретические сведения. Перевод рисунка. Увеличение и уменьшение рисунка. Выбор заготовки. Ориентировка заготовки. Работа с заготовкой. Практические работы. Разбивка на квадрате. Наложение кальки и обвод рисунка. Вычерчивание сетки с квадратами. Перенос рисунка с одной сетки на другую. Использование приемов росписи. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Лесная скульптура 38 часов. Изделия. Сувениры, скульптуры птиц и животных. Теоретические сведения. Метод «рваных» волокон. Обработка «рваных» волокон. Усиление выразительности изделия. Правила О.Т. при обработке изделия. Практические работы. Заготовка скульптур. Снятие волокон, замачивание, подрезка волокон, сушка, художественная обработка. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Охрана труда 10 часов.

192

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Теоретические сведения. Значение охраны труда (гарантия от несчастных случаев и травм). Причина травмы (неисправность инструмента, неправильное складирование или переноска рабочего материала, ошибки при заточке или наладке инструмента, неосторожное обращение с электричеством). Меры предохранения от травм. Возможность быстрого возгорания древесных материалов, материалоотходов, красок, лаков и других легковоспламеняющихся жидкостей. Предупреждение пожара. Действие при пожаре. Корнепластика 40 часов. Изделия. Подвесное кашпо, настенное панно. Теоретические сведения. Закрепление приемов корнепластики изучаемых в 7 классе. Продолжение изучения приемов и техники корнепластики (вид резьбы с учетом и соблюдением всех основных правил). Обработка электродрелью. Последующие операции теслом, клюкарзами. Практические работы. Подбор материала. Зачистка. Промывка. Сушка. Соединение деталей. Усиление выразительности композиций. Самостоятельная работа: (обработка корней). Инструменты (заточка режущего инструмента). 18 часов Теоретические сведения. Устройство электроточила. Торцевание или выравнивание кромки ножа косяка на точиле. Торцевание или выравнивание кромки стамески вручную на шкурке. Формирование 2-ой фаски под углом 15 – 250 у ножа косяка и стамески. Охлаждение инструмента в процессе заточки. Заточка инструмента на шлифовальной шкурке после формирования 2-ой фаски. Заточка инструмента на шлифовальном бруске. Правка (шлифовка). О.Т. при заточке инструмента. Техника выполнения прорезной резьбы 68 часов. Изделия. Разделочные доски, кухонная утварь, поделки сувениры. Теоретические сведения. Подбор и подготовка материала. Изучение элементов прорезной резьбы. Техника выполнения простейшего узора с плоским орнаментом и технике рельефной резьбы: простая сквозная, ажурная, накладная. Правила О.Т. при резьбе. Работа с лобзиком. Пользование эскизом. Выполнение прореза. Практические работы. Подбор фона. Правильный захват ножа – косяка, стамески, лобзика. Зачистка, лакирование. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Забавы из дерева (на токарном станке) 30 часов. Изделия. Игрушки сувениры (животные, птицы), посуда. Теоретические сведения. Рисунок детали изделия (образец); назначение, обозначение, материал. Знакомство с маховой резьбой. Практические работы. Организация рабочего места (расположение инструментов). Подготовка заготовки к обработке (нахождение центров, снятие углов). Крепление заготовки в центрах, взаколотку. Установка подручника. Обработка. Выборка. Скругление. Подрезка. Замер и контроль штангенциркулем. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Художественная обработка древесины (декоративная защитная отделка древесины) 30 часов. Теоретические сведения. Зачем нужна декоративная – защитная отделка. Что нужно для отделки древесины. Какие требования предъявляют к лакам. Как выбирать материалы для декоративно – защитной отделки изделия. Как выбирать растворители и разбавители, как снять лак с изделия. Как наносить лак. Практические работы. Нанесение на поверхность лакокрасочных материалов. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Деревянный декор оформления 54 часа. Изделия. Мебель.

193

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Теоретические сведения. Декоративное оформление современного жилища. Деревянные резные детали. Внешнее и внутреннее оформление жилища /украшения фронтонов, балконов, светёлок, мансард, наличников, предметы обихода и мебели/ с использованием всех видов резьбы (сквозная). Практические работы. Выполнение элементов декора мебели (сквозная резьба). Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Обобщение знаний 2 часа. Общий обзор пройденного материала. Выставка работ. Учащийся должен знать: инструкцию по правилам охраны труда, правила внутреннего распорядка; виды пиломатериала и их назначения; обработку «рваных» волокон; технику корнепластики; вспомогательные инструменты (электрорубанок, электролобзик, электродрель); способы увеличения и уменьшения рисунка; технику прорезной, маховой резьбы; деревянный декор оформления. Учащийся должен уметь: соблюдать правила внутреннего распорядка и охране труда; правила О.Т. при пожаре; распознавать пиломатериалы; работать с копировальной бумагой и калькой; переносить рисунок на изделие; снимать и подрезать волокна древесины; работать с электродрелью; составлять простой узор с плоским орнаментом; выполнять чертеж и работать по нему; подбирать растворители, разбавители, лаки, морилки, вытачивать изделия на станке.

9 класс. Вводное занятие 2 часа. Общие организационные вопросы. Ознакомление с образцами изделий, которые будут изготавливаться на последующих занятиях. Ответственность учащихся за сохранность инструмента и оборудования, находящихся в мастерской. Распределение учащихся по рабочим местам. Закрепление инструмента индивидуального пользования за учащимися. Назначение бригадира. Порядок дежурства в мастерской. График дежурства. Обязанности дежурного, бригадира. Содержание рабочего места. Хранение поделок. Инструктаж по правилам О.Т. Чудесный материал 24 часа. Изделия. Прялки, панно – картины. Теоретические сведения. Свойства декоративных изделий из дерева. Характер украшения. Какие художественные изделия можно сделать из древесины. Как определить направленность работы резчика. С чего начинать работу по дереву. Нужно ли копировать. Что такое предмет изображения. Подготовка к работе. Рождение идей и образов произведения. Зачем нужны преувеличения. Практические работы. Выполнение изделий с видами резьбы заранее продуманные композиции и декора. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Забавы из дерева (на токарном станке) 82 часа. Изделия. Игрушки – фигуры людей (куклы), посуда. Теоретические сведения. Приемы технической и художественной обработки дерева на токарном станке с использованием всех видов резьбы. Правила О.Т. при работе на токарном станке. Практические работы. Подбор материала. Обработка материала (разметка, установка, надрезка, проточить, выточить, обточить, зачистить). Отделка изделия. Проверка качества работы. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Трудовое законодательство 24 часа. Теоретические сведения. Порядок приема и увольнения с работы. Особенности приема и увольнения с работы на малых предприятиях региона. Трудовой договор. Права и обязанности, рабочих на производстве. Перевод на другую работу, отстранение от работы. Виды оплаты труда. Охрана труда. Порядок разрешения трудовых споров. Трудовая и производ194

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ственная дисциплина. Продолжительность рабочего времени. Перерывы на отдых и питания. Выходные и праздничные дни. Труд молодежи. Действия молодого рабочего при ущемлении его прав и интересов на производственном предприятии. Декоративная композиция 18 часов. Изделия. Игрушки – куклы. Теоретические сведения. Углубление знаний о декоре, передаче замысла, выразительности возможности декоративно – сюжетной композиции, выбор средства декоративно – прикладного искусства для исполнения своего замысла. Практические работы. Составление эскиза одежды кукол. Создание цветового решения растительного узора. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Лесная скульптура 40 часов. Изделия. Скульптура птиц, животных, людей. Теоретические сведения. Создание художественного образа к лесной скульптуре. Усиление выразительности. Моделирование игрушки. Виды поставок для скульптур. О.Т. при резьбе. Практические работы. Усиление выразительности вялых естественных форм. Подгонка частей – прирезка в торцевых соединений, вдоль волокон. Снятие тонких волокон. Замачивание заготовки, подрезка изделий, обрыв пучков. Произвести художественную обработку. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Корнепластика 35 часов. Изделия. Сувениры поделки. Теоретические сведения. Закрепление приемов изученных ранее материалов. Нестандартное использование резчицкого инструмента, фантазия в технике корнепластики и из отходов бросового материала. Правила О.Т. при работе над корнепластикой. Практические работы. Подбор. Зачистка. Промывка. Сушка. Соединение деталей. Усиление выразительности. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Скульптурная резьба 83 часа. Изделия. Сувениры, игрушки, панно, настенные украшения, домашняя утварь. Теоретические сведения. Закрепление контурной, геометрической, прорезной, рельефной резьбы. Изучение техники выполнения скульптурной резьбы. Что такое скульптура. Как различают скульптуру по назначению. Изучение скульптурных работ. Работа резчика. Разработка композиций. Правила О.Т. при работе с инструментами. Практические работы. Подбор материала. Обработка. На основе выбранного рисунка сделать объемный эскиз в пластике для облегчения работы. Выполнение композиционной работы. Отделка. Самостоятельная работа: (по выбору учителя). Деревянный декор оформления 87 часов. Изделия. Качели (по самостоятельному решению). Теоретические сведения. Варианты приусадебных участков /ограждения, малые архитектурные формы, детские игровые устройства – персонажи любимых сказок, с использованием всех видов резьбы. О.Т. Практические работы. Выбор сюжета, материала. Обработка изделия «Отделка». Самостоятельная работа (по выбору учителя). Практическое повторение 20 часов. Выполнение практических работ - заказов. Список использованной литературы и интернет-источников.

1. Александровский А.В. Изготовление художественных изделий из Москва, 1992.

дерева.

195

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

2. Буриков В.Г., Власов В.Н. Домовая резьба. Москва, 1993 3. Вишневская В.М. Русская народная резьба по дереву. Москва, 1987.

4. Гусарчук Д.М. 300 ответов любителю художественных работ по дереву. Москва.,1966.

5. Двойникова Е.С., Лямин И.В. Художественные работы по дереву. Новая волна, 1991.

6. Дайн Г.Л. Русская игрушка. Москва, 1982.

7. Емельянов А. Резьба по дереву для начинающих 8. Ильяев М. Уроки искусного резчика. Москва, 1984.

9. Кузин В.С., Кубышкина Э.Н. Изобразительное искусство. Москва, 1983.

10. Кукушкин Н. Резьба по дереву. Новая волна, 1996.

11. Логачева Л.А. Основы мастерства резчика по дереву. Москва, 1992.

12. Лилиан Бондс. Магия цвета. Москва, 1994.

13. Лямин И.В. Декоративные работы по дереву. Новая волна, 1974.

14. Максимов Ю.В. Родник творчества. Москва, 1989.

15. Семенцов А.Ю. Резьба по дереву. Современное слово, 1990 16. Ф едотов Г. Лесная пластика. Москва,1995.

17. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Москва, 1974.

18. Шпивковский В.О. Для тех, кто любит мастерить. Москва, 1987. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/proforietacija/osnovy_remesla_rezby_po_derevu/31-1-0-91

«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ» (КРУЖКОВАЯ РАБОТА ДЛЯ 5-9 КЛАССОВ) Данилова Тамара Васильевна, олигофренопедагог, учитель трудового обучения, государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Лениногорская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 14 VIII вида», Татарстан, г. Лениногорск Пояснительная записка Резьба по дереву – декоративно прикладное искусство, многовековая культура, которое передается из поколения в поколения. Разнообразной резьбой резчик украшает церкви, дома, детали дома: причелины, полотенца, фронтоны, карнизы, слуховые окна, наличники окон и дверей; балкончики, лестницы, заборы, ворота; волшебной резьбой может украсить сказочными фигурами-скульптурами любой приусадебный участок, которые порадуют детей и взрослых; приукрасить резной мебелью участок или интерьер дома и многое другое. Программа «Художественная резьба по дереву» рассчитана на изучение приемов контурной, геометрической и плоскорельефной резьбы в системе дополнительного образования детей рассчитана на 5 учебный лет (по 70 часов годовых, 35 занятий по 2 часа в неделю), наполняемость класса в количестве 12 человек. Данная программа разработана для детей 5 – 9 классов, проявляющих повышенный интерес к художественной резьбе.

196

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Целью программы является: развитие творческих способностей и формирование эстетической культуры учащихся. Основные задачи программы: Обучающие: • формирование основных трудовых знаний, умений и навыков резьбы по дереву; • приобщение к национальной русской и татарской культуре; • формирование эстетических отношений к труду. Воспитательные: • Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, усидчивость, целенаправленность, критичность, эстетический вкус, чувство удовлетворения от совместной работы, • Приобщить учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и отечественной; формировать потребность в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении.

• Способствовать развитию внутренней свободы ребенка, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения. Развивающие: • Развивать природные задатки, творческий потенциал каждого ребенка; фантазию, наблюдательность.

• Развивать образное и пространственное мышление, память, воображение, внимание.

• Развивать моторику рук, глазомер. Мотивационные: • Создавать комфортную обстановку на уроках, а также атмосферу доброжелательности и сотрудничества. Коррекционные: • Формировать стремление добиться результата, довести начатое дело до конца.

• Расширять познавательные процессы учащихся с особыми образовательными потребностями в области народоведения.

• Развивать мелкую моторику пальцев и координацию движений рук. Укрепить чувство собственного достоинства и умения слаженно работать в коллективе. Программа объединения дублирует школьный курс резьбы по дереву. Она включает в себя следующие блоки: Первый год обучения. «Технология контурной резьбы» На занятиях воспитанники изучают виды резьбы: резьба прямых двухсторонних выемок вдоль волокон; резьба выемки расположенной по кривой или окружности, круглой вогнутой выемки. Знакомятся с другими видами резьбы: геометрическая, рельефная (барельефная и горельефная). Второй год обучения. «Геометрическая резьба» Воспитанники более глубоко знакомятся с прикладным народным творчеством, изучают технику геометрической резьбы: техника двухгранных и трехгранных выемок, скобчатых лунок. Третий год обучения. «Геометрическая резьба» Дети продолжают осваивать технику геометрической резьбы: плосковыемчатую, контурную, скобчатую, ногтевидную. Четвертый год обучения. «Геометрическая резьба» Дети продолжают осваивать трехгранно-выемчатую, клиновидную резьбу. Пятый год обучения. «Плоскорельефная резьба» Дети продолжают осваивать технику плоскорельефной резьбы: поэтапное выполнение элементов «ромашка с листьями», «золотые рыбки». Воспитанники познают азы мастерства, учатся обрабатывать древесину, тем самым воплощая свой замысел творчества. Формы и методы работы: 197

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Учитывая возрастные и психологические особенности обучающихся, для реализации программы используются различные формы и методы обучения: рассказ, беседа, объяснение, а также практические упражнения. Беседа – метод обучения, при котором педагог использует имеющиеся у обучающихся знания и опыт. С помощью вопросов и полученных ответов подводит к пониманию и усвоению материала, а также осуществляет повторение и проверку пройденного. В обучении используется разновидность рассказа-объяснения, когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Практические упражнения – целью этих упражнений является применение теоретических знаний обучающихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию. Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения: -репродуктивный (воспроизводящий); -объяснительно - иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала); -метод проблемного изложения (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения); -частично - поисковый. В проведении занятий используются как индивидуальные, так и групповые и коллективные формы работы. Каждое занятие, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Методическое обеспечение программы: Для реализации программы требуется мастерская оборудованная верстаками, всем необходимым оборудованием, инструментами: ножи-резаки (косячки), художественными стамесками и другими инструментами, материалами. После второго, третьего, четвертого и пятого года обучения работы учащихся будут принимать участие в муниципальных, Республиканских, Российских конкурсах, фестивалей по народно-прикладному творчеству в номинациях: художественная обработка древесины, геометрическая резьба и др. тем самым завоевывать призовые места. В целом, программа призвана способствовать развитию творческого мышления, творческой самореализации учащиеся, формированию потребности в самостоятельном получении новых знаний и осознанному выбору школьниками будущей профессии резчика по дереву на профессиональном уровне. Содержательная часть программы (первый год обучения) Вводное занятие 2 часа. Знакомство учащихся с талантливыми народными мастерами и умельцами. Ознакомление с программным материалом. Посещение выставок, поход в художественную школу. Обязанности и порядок в мастерской. Инструктаж по правилам охраны труда. Чудесный материал 5 часов. Теоретические сведения. Дерево: основные части (крона, ствол, корень), породы: (хвойные, лиственные). Древесина: (использование, заготовка, разделка бревна), транспортировка. Виды пиломатериалы: использование. Виды досок: обрезная, не обрезная. Размеры: ширина, толщина. Виды брусков: (квадратный, прямоугольный), грани и ребра, их взаиморасположения (под прямым углом), торец. Орнамент и узор 10 часов. Теоретические сведения. Понятие об орнаменте и узоре. Виды орнаментов: геометрический, растительный. Виды узоров. Основы построения узоров (в круге, квадрате). Приемы кистевой работы. Правильная постановка руки. Знакомство с историей татарского узора, хохломы, гжели, городца, дымки.

198

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Практические работы. Выполнение приемов растительного узора: капелька (прямая, с поворотом, сила нажима), дуга, мазок. Силуэты ягод, листьев. Декоративная трактовка (плоскостное изображение, локальные цвета). Технология контурной резьбы 51 часов. Изделия. Заготовки (брусья), панно, сувениры. Теоретические сведения. Различать структуру трех основных срезов – вдоль или поперек волокон и на торце. Усвоить и соблюдать основные правила резьбы, которые имеют решающее значение. Правила охраны труда при резьбе. Понятие о виде контурной резьбы, где применяются техника выполнения простых приемов. Практическая работа. Срез по наклонной. Срез поперек волокон. Резьба прямой двухсторонней выемки поперек волокон. Резьба прямых двухсторонних выемок вдоль волокон. Резьба выемки расположенной по кривой или окружности, круглой вогнутой выемки. Вырезание контурного орнамента (прямыми, ломанными, извилистыми линиями). Обобщение знаний 2 часа. Общий обзор пройденного материала. Выставка своих работ. Должны знать:  виды дерева: основные части (крона, ствол, корень),  виды пород древесины: (хвойные, лиственные).  древесина: (использование, заготовка, разделка бревна), транспортировка.  пиломатериал: использование.  виды досок: (обрезная, не обрезная), размеры: (ширина, толщина).  виды брусков: (квадратный, прямоугольный), грани и ребра, их взаиморасположения (под прямым углом), торец. Должны уметь:  соблюдать правила внутреннего распорядка и охраны труда;  подбирать правильный цвет; строить узоры в круге и квадрате;  захватывать и обхватывать инструмент;  выполнять контурную резьбу;  различать структуру трех основных срезов – вдоль или поперек волокон и на торце. Второй год обучения Технология геометрической резьбы 70 ч. Вводное занятие 2 часа. Задачи обучения, повторение знаний полученных в 5 классе. План работы в 6 классе. График дежурства. Порядок. Обязанности бригадира, дежурного. Экскурсия в художественную школу. Инструктаж по правилам охраны труда. Чудесный материал 12 часов. Теоретические сведения. Строение и основные свойства древесины. Пороки и дефекты дерева и древесины. Породы деревьев. Мягкие лиственные породы: (липа, ива, осина, тополь, ольха, каштан). Мягкие хвойные породы: (ель, кедр, сосна, пихта). Породы: произрастание, промышленное применение. Лабораторная работа. Определение древесины пород по образцам. Орнамент и узор 10 часов. Теоретические сведения. Цветовой замысел. Понятие о композиции элементы последовательности растительного узора (цветов), птиц. Практические работы: Выполнение приемов растительного узора с учетом композиционного решения. Выполнение развертки рисунка, графической оживки. Элементы последовательности цветов, птиц. Технология геометрической резьбы 44 часов. Изделия. Заготовки прямоугольной и квадратной формы, разделочные доски, кухонная утварь. Теоретические сведения. Техника двухгранных и трехгранных выемок, скобчатых лунок. Правила охраны труда при работе с инструментами.

199

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Практические работы. Окантовка линий. Разметка. Выполнение надрезов по линиям АБ, БВ, ГД, ДЕ, ЖЗ, и ЗИ. Выполнение надрезов по линиям АД, ДИ, С.Б, БЕ, ГЗ. Выполнение подрезок по линиям ЗД, ДБ, ИЕ, ЕВ. Изучение схемы выполнение элемента «СКОЛОШИ». Обобщение знаний 2 часа. Общий обзор пройденного материала. Выставка своих изделий. Должны знать:  виды растительного узора;  виды инструментов (клюкарзы, церазики);  технику геометрической резьбы;  строение и основные свойства древесины;  пороки и дефекты дерева и древесины;  породы деревьев.  правила охраны труда при работе с инструментами. Должны уметь:  работать с кистью и копировальной бумагой;  оживлять узоры;  определять породы древесины;  выполнять надрезки и подрезки древесины;  зачищать наждачной бумагой;  выполнять геометрическую резьбу;  соблюдать правила охраны труда при работе с инструментами. Третий год обучения Технология геометрической резьбы 70 ч. Вводное занятие 2 часа. Задачи обучения, повторение знаний полученных в 6 классе. План работы в 7классе. График дежурства. Обязанности бригадира, дежурного. Содержание рабочего места. Хранение поделок. Инструктаж по правилам охраны труда. Чудесный материал 8 часов. Теоретические сведения. Круглые лесоматериалы (бревна, кряжи, чураки). Хранение круглых лесоматериалов. Стойкость пород древесины к поражению насекомыми, грибами, гнилями, растрескиванию. Защита древесины от гнили с помощью химикатов. Вредное воздействие средств для пропитки древесины на организм человека. Способы распиловки бревен. Свойства древесины (внешний вид, запах, микроструктура, влажность, усушка и разбухание, плотность и электра и теплопроводность). Основные механические свойства (прочность на сжатие, с торца и на пласте, растяжение, изгиб и сдвиг). Лабораторная работа. Определение влажности древесины весовым методом. Определение названий лесоматериалов, заготовок и изделий по образцам. Орнамент и узор 12 часов. Теоретические сведения. Азбука хохломской росписи. Декоративные элементы городца. Орнаменты из растительных форм. Орнаментальная разработка. Практические работы. Поэтапное выполнение орнамента: травные мотивы, «под листок», «под фон», «кудрина», «ягодка», «бубенчик», купавка, розан. Технология геометрической резьбы 46 часов. Изделия. Разделочные доски, кухонная утварь. Теоретические сведения. Закрепление техники двухгранных и трехгранных выемок, скобчатых лунок. Плосковыемчатая, контурная, скобчатая. Правила охраны труда при работе с инструментами.

200

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Практические работы. Деление окружности на 4 и 8 частей: 7,8-с делением окружности на 5 и 10 частей. Обобщение знаний 2 часа. Общий обзор пройденного материала. Выставка своих работ. Должны знать:  виды круглых лесоматериалов;  способы хранения и распиловки лесоматериалов;  виды хохломской росписи и элементы городца (листок, ягодка, розан);  плосковыемчатую, контурную, скобчатую резьбу;  свойства древесины;  механические свойства древесины. Должны уметь:  работать с кистью и копировальной бумагой;  определять виды пиломатериалов;  выполнять надрезки и подрезки древесины;  зачищать наждачной бумагой;  выполнять геометрическую резьбу;  определять на влажность древесину;  делить окружность на 4 и 8 частей, 7,8- с делением окружности на 5 и 10 частей. Четвертый год обучения Технология геометрической резьбы 70 ч. Вводное занятие 2 часа. Задачи обучения. Повторение знаний полученных в 7 классе. Объекты учебных работ. Ответственность учащихся за сохранность инструмента и оборудования. Распределение учащихся по рабочим местам с учетом их физических возможностей. Закрепление инструмента индивидуального пользования за учащимися. График дежурства. Содержание рабочего места. Инструктаж по правилам охраны труда. Чудесный материал 10часов. Объекты работ. Заготовки для предстоящих работ и материалоотходы. Теоретические сведения. Виды пиломатериалов: (обапол, шпалы, рейки, дощечки, планки), назначение и характеристика основных видов, получения, хранение, обмер и стоимость. Хранение и сушка древесины: значение правильного хранения материала. Способы хранения древесины. Естественная и камерная сушка. Виды брака при сушке. Правила охраны труда при работе при укладывании материала в штабель и при его разборке. Упражнение. Определение вида материала на рисунке и по образцу. Экскурсия на склад пиломатериалов. Орнамент и узор 12 часов. Теоретические сведения. Перевод рисунка. Увеличение и уменьшение рисунка. Выбор заготовки. Ориентировка заготовки. Работа с заготовкой. Практические работы. Разбивка на квадрате. Наложение кальки и обвод рисунка. Вычерчивание сетки с квадратами. Перенос рисунка с одной сетки на другую. Использование приемов росписи. Технология геометрической резьбы 44 часов. Изделия: разделочные доски, кухонная утварь. Теоретические сведения. Закрепление плосковыемчатой, контурной, скобчатой резьбы. Изучение техники трехгранно – выемчатой, клиновидной, многогранной резьбы. Правила охраны труда при работе с инструментами. Практические работы. Деление окружности на 4 и 8 частей: 7,8-с делением окружности на 5 и 10 частей; 9-16 – с делением окружности на 6 и 12 частей; 17-22 – с делением окружности на 8 и 16 частей. Скобчатая: орнаментальная полоса; лепестки; узор «волны»; узор «чешуйки»; розетки.

201

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Обобщение знаний 2 часа. Общий обзор пройденного материала. Выставка работ. Должны знать:  способы увеличения и уменьшения рисунка;  технологию выполнения трехгранно – выемчатой резьбы.  виды брака при сушке.  правила охраны труда при укладывании материала в штабель и при его разборке. Должны уметь:  распознавать пиломатериалы;  работать с копировальной бумагой и калькой;  переносить рисунок на изделие;  составлять простой узор с плоским орнаментом;  выполнять чертеж и работать по нему;  производить срезы трехгранно-выемчатой резьбы.  делить окружности на 4 и 8 частей: 7,8-с делением окружности на 5 и 10 частей;  9-16 –делить окружности на 6 и 12 частей;  17-22 – делить окружности на 8 и 16 частей. Пятый год обучения Технология плоскорельефной резьбы 70 ч. Вводное занятие 2 часа. Задачи обучения. Повторение знаний полученных в 7 классе. Объекты учебных работ. Ответственность учащихся за сохранность инструмента и оборудования. Распределение учащихся по рабочим местам с учетом их физических возможностей. Инструктаж по правилам охраны труда. Чудесный материал 18 часов. Изделия. Прялки, панно – картины. Теоретические сведения. Свойства декоративных изделий из дерева. Характер украшения. Какие художественные изделия можно сделать из древесины. Как определить направленность работы резчика. С чего начинать работу по дереву. Нужно ли копировать. Что такое предмет изображения. Подготовка к работе. Рождение идей и образов произведения. Зачем нужны преувеличения. Практические работы. Выполнение изделий с видами резьбы заранее продуманные композиции и декора. Орнамент и узор 10 часов. Изделия. Игрушки – куклы. Теоретические сведения. Углубление знаний о декоре, передаче замысла, выразительности возможности декоративно – сюжетной композиции, выбор средства декоративно – прикладного искусства для исполнения своего замысла. Практические работы. Составление эскиза одежды кукол. Создание цветового решения растительного узора. Технология плоскорельефной резьбы 38 часов. Изделия. Панно. Разделочные доски, сувениры. Теоретические сведения. Закрепление техники контурной, геометрической резьбы. Плоскорельефная резьба: элементы «ромашка с листьями», «золотые рыбки». Правила охраны труда при работе с ножом – резаком, стамесками. Практическая работа. Составление эскиза – рисунка. Нанесение эскиза – чертежа циркулем. Вырезание сердцевины. Удаление материала вокруг сердцевины «ромашки». Увеличение рельефа сердцевины. Надрезание края лепестка. Двухгранное углубление между лепестками. Отделка лепестка. Скругление. Удаление. Завершение. Отделка. Надрезка. Подрезка. Захват. Стыковка. Зачистка фона. Обобщение знаний 2 часа. Общий обзор пройденного материала. Выставка работ.

202

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Список использованной литературы и интернет-источников.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Александровский А.В. Изготовление художественных изделий из дерева. Москва, 1992. Буриков В.Г., Власов В.Н. Домовая резьба. Москва, 1993 Вишневская В.М. Русская народная резьба по дереву. Москва, 1987. Гусарчук Д.М. 300 ответов любителю художественных работ по дереву. Москва.,1966. Двойникова Е.С., Лямин И.В. Художественные работы по дереву. Новая волна, 1991. Дайн Г.Л. Русская игрушка. Москва, 1982. Емельянов А. Резьба по дереву для начинающих Ильяев М. Уроки искусного резчика. Москва, 1984. Кузин В.С., Кубышкина Э.Н. Изобразительное искусство. Москва, 1983. Кукушкин Н. Резьба по дереву. Новая волна, 1996. Логачева Л.А. Основы мастерства резчика по дереву. Москва, 1992. Лилиан Бондс. Магия цвета. Москва, 1994. Лямин И.В. Декоративные работы по дереву. Новая волна, 1974. Максимов Ю.В. Родник творчества. Москва, 1989. Семенцов А.Ю. Резьба по дереву. Современное слово, 1990 Федотов Г. Лесная пластика. Москва,1995. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Москва, 1974. Шпивковский В.О. Для тех, кто любит мастерить. Москва, 1987.

Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/kruzhkovaja_rabota/khudozhestvennaja_rezba_po_derevu/52-1-0-90

КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ОДЕЖДЫ Драчева Екатерина Федоровна педагог дополнительного образования муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Тагилстроевского района, Свердловская область, г. Нижний Тагил Пояснительная записка «Для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возможностей ребенка» Программа имеет социально-педагогическую направленность. Актуальность программы В Решении коллегии Министерства образования Российской Федерации «О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» отмечается, что «назрела острая необходимость в разработке и реали203

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

зации социальных программ, направленных на воспитание и социализацию личности ребенка с ОВ3, подготовку к самостоятельной жизни в обществе, создание материальнотехнической базы и психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие его потенциальных возможностей, допрофессиональную подготовку и социальную защищенность». В последнее время отмечается рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Главная проблема такого ребенка заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми. Тем не менее, ребенок с ОВЗ - развивающаяся личность, имеющая право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве и достижениях. Он так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свой талант, развить его, приносить с его помощью пользу обществу часто мешает неравенство возможностей. Чтобы чувствовать себя равноправным членом общества, такой ребенок должен стать не первым среди таких же, как он, а просто – одним из всех. В процессе общения со здоровыми сверстниками он должен научиться адекватно оценивать свои силы, при необходимости, просить о помощи и, по возможности, предлагать ее сам. Основная задача, стоящая перед государством, обществом и образовательными учреждениями в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья - создание надлежащих условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе. В настоящее время Дом детского творчества города Нижний Тагил накопил определенный опыт работы с детьми данной категории. «Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев», - писал В.А. Сухомлинский. Не случайно третья часть всех обучающихся в Доме творчества детей с ограниченными возможностями здоровья занимаются декоративно -прикладным искусством. Это помогает развитию моторики рук, расширяет кругозор. Занятия способствуют раскрытию творческого потенциала обучающихся, их нравственному и эстетическому воспитанию, адаптации детей с ОВЗ в обществе. Не все дети с ограниченными возможностями здоровья могут посещать школу. Круг общения их сужен и замкнут. И только педагоги дополнительного образования могут помочь в реализации имеющих у них потенциальных возможностей. Помочь в этом процессе – это цель и содержание прикладной педагогики, в частности, занятий в объединении «Русский силуэт». В связи с этим была разработана и реализуется образовательная программа «Конструирование и моделирование одежды» для детей с ограниченными возможностями здоровья, направленная на формирование личности ребенка, скорректированная с учетом его интеллектуальных и физических возможностей, рекомендаций психолога учреждения, специфики взаимодействия с семьей ребенка. Программа нацелена на моделирование легкого женского платья и детской одежды, также предполагается расширение политехнического кругозора учащихся, ознакомление с общими вопросами экономики, культуры общения и поведения, эстетики, дизайна; народными традициями и обычаями, видами декоративно-прикладного творчества; обучение навыкам моделирования и конструирования одежды, изготовление швейных изделий различного назначения по индивидуальным меркам и своим расчетам. Моделирование одежды, разработка эскизов моделей - сложный творческий процесс, который требует знания основных законов и правил. На всех этапах моделирования одежды не только учитываются стиль и направление моды, но и решаются вопросы, связанные с процессом ее изготовления, определяются методы обработки в соответствии с имеющимся оборудованием и технологическими свойствами материалов. Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что она отвечает потребностям общества в формировании компетентной, творческой личности. Развитие навыков различных видов деятельности средствами декоративноприкладного искусства у детей с ограниченными возможностями здоровья является важным звеном в системе коррекционно-образовательной работы в условиях дополнительного обра204

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

зования. В процессе изготовления изделий, учащиеся овладевают приемами пользования ручными инструментами, узнают о свойствах материалов, их применении в быту. Освоение основных разделов программы способствует развитию таких качеств как воображение, аккуратность, настойчивость, терпение; формирование эстетического вкуса, бытовой культуры. Занятия по программе направлены на закрепление обучающих, развивающих и воспитательных задач с использованием нетрадиционных приемов и техник. Работа с различными материалами позволяет расширить знания об окружающем мире и формирует эмоциональноэстетическое отношение к явлениям действительности. Выполнение индивидуальных творческих работ по заданным темам способствует не только привитию, совершенствованию трудовых навыков и умений, но и развитию индивидуальных творческих способностей каждого ребёнка, его художественного вкуса. Цель программы: Создание условий для полноценного (духовного, интеллектуального, физического) гармоничного развития и социальной адаптации детей с физическими ограничениями, формирование творчески мыслящей личности посредством знакомства с различными видами декоративно-прикладного творчества, содействие жизненному самоопределению обучаемых и умению реализовать на практике свои замыслы. Задачи программы: Обучающие: - познакомить с историей и современными направлениями развития декоративноприкладного творчества; - обучить технологиям различных видов рукоделия; - обучить безопасным, в соответствии с ТБ, способам и приемам работы с электроприборами, колющими и режущими предметами; - научить пользоваться лекалами, уметь построить чертёж основы поясного и плечевого изделия, внести изменения по своим меркам; - формировать технические навыки работы с различными материалами и инструментами; - научить определять свойства и качества материала; - привить навыки анализа и самоанализа применительно к творческой деятельности. Развивающие: - развить природные задатки и творческий потенциал каждого ребенка: фантазию, образное и пространственное мышление, память, воображение, внимание, мелкую моторику рук, сенсорное восприятие (величина, форма, цвет); - развить художественно-творческие способности обучающихся; художественный вкус, эстетическое воспитание, художественно-образное восприятие (эстетика костюма); - создать творческую атмосферу в объединении на основе взаимопонимания и сотрудничества при выполнении коллективной работы; - развить способности действовать согласно словесной инструкции и закрепить самостоятельность на основе организационно-практических умений; - развить положительное эмоциональное отношение к работе и ее результатам. Воспитательные: - воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к окружающему миру; - воспитывать аккуратность, самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность и дисциплинированность при выполнении работы; - воспитывать общую культуру поведения, навыки культуры труда, ЗОЖ; - воспитывать волю, усидчивость, трудолюбие, уважение к своему труду и труду окружающих, стремление к достижению результата поставленной цели; - формировать опыт совместного творчества с семьей; - формировать у детей положительную самооценку, навык свободного общения; - создать условия для реализации индивидуальных качеств, способностей и интересов учащихся.

205

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Новизна и отличительные особенности программы состоят в том, что данная программа разработана специально для занятий с детьми ОВЗ, привлекая помощь родителей. В силу возраста и различных заболеваний такие дети не всегда могут сосредоточиться на обучении, рассеяны, неусидчивы, требуют индивидуального подхода. Именно поэтому к образовательному процессу включаются родители, которые занимаются вместе со своими детьми творческой деятельностью, помогают решать отдельные задачи, становятся коллегами. Во время совместной работы родители должны мягко контролировать действия ребенка и не ограничивать его самостоятельность и творчество; в затруднительных случаях дать возможность ребенку самому найти способ решения или советом подвести его к ответу. Кроме того, родители не только помогают своим детям выполнять задания, но и сами учатся новым технологиям, что сближает их с детьми. Совместная творческая деятельность помогает родителям больше понять внутренний мир ребенка, стать ему ближе и роднее, а каждому воспитаннику - раскрыть и реализовать свои творческие способности. Отличительной чертой данной программы является гибкость, чувствительность к сбоям в психическом и физическом состоянии ребенка. Структура, методика проведения, содержание занятий может измениться в зависимости от: состояния здоровья ребенка; его настроения; непредвиденных семейных ситуаций. Возрастные и психофизиологические особенности детей Занятия проводятся с детьми-инвалидами 11-17 лет, учитываются их психофизиологические особенности. Ситуации развития человека, связанные с инвалидностью, приводят к специфическим изменениям его личности, что сказывается на всех сферах жизнедеятельности человека. Суть личностной проблемы ребенка-инвалида заключается в его изолированности от общества, в котором ему предстоит жить и расти. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание «в четырех стенах», маскированная (скрытая) депрессия. Скрытая депрессия (сниженный фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, часто замедленный темп мышления, скованность и пассивность) в сочетании с заниженной самооценкой и отсутствием благоприятного прогноза на будущее достаточно часто приводит к появлению мыслей суицидального характера. Часто формируется комплекс неполноценности. Модель будущего бедна, ограничена в содержании и временной характеристике, в эмоциональном плане она отрицательна, появляются противоречивые моменты. С одной стороны, желаемое будущее компенсирует ограничение реальных возможностей, имеет положительную окраску и отражает защитный механизм от возможных неудач. С другой стороны, низкий уровень удовлетворенности собой порождает внутриличностный конфликт с формированием различных неврозов, серьезно осложняющих межличностные взаимоотношения. В среднем школьном возрасте (11-12 лет), формируется сознание принадлежности к определенному полу. Если в этот период ребенок лишен контактов с другими детьми, такая принадлежность может быть им до конца не осознана. У многих инвалидов не хватает социальных навыков, умения выразить себя в общении. Инвалиды далеко не всегда могут уловить нюансы человеческих отношений, воспринимают других людей несколько обобщенно, оценивая их на основании лишь некоторых моральных качеств: доброты, отзывчивости и т.п. В связи с этим, мы выделили четыре основных типа развития личности детейинвалидов. Первый тип развития личности ребенка-инвалида - активно-позитивный тип характеризуется стремлением к поиску самостоятельного выхода из негативных жизненных ситуаций. У молодых инвалидов, относящихся к этому типу, благоприятный внутренний настрой, достаточно высокая самооценка, оптимизм, заражающий других, энергичность и самостоятельность суждений и поступков.

206

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Второй - пассивно-позитивный тип характеризуется наличием у молодых инвалидов низкой самооценки. При пассивно-позитивном типе адаптации существующее на данный момент положение, в котором находится инвалид (например, постоянная опёка близких), его устраивает, поэтому наблюдается отсутствие стремления к переменам. Третий - пассивно-негативный тип. У молодых людей присутствует неудовлетворённость своим положением и вместе с тем отсутствует желание самостоятельно улучшить его. Всё это сопровождается заниженной самооценкой, психологическим дискомфортом, настороженным отношением к окружающим, ожиданием глобальных катастрофических последствий даже от незначительных бытовых неурядиц. Четвертый тип развития личности детейинвалидов - активно-негативный тип. Присутствующие здесь психологический дискомфорт и неудовлетворённость собственной жизнью не отрицают желания изменить ситуацию к лучшему, но реальных практических последствий это не имеет в силу влияния различных объективных и субъективных факторов. Формы организации занятий Формы обучения определяются образовательным учреждением в соответствии с медицинскими показаниями воспитанников. Объем учебной нагрузки определяется состоянием здоровья обучаемого. Детям с ограниченными возможностями предлагаются 3 формы работы: 1. Индивидуальная (на дому или в Доме детского творчества, учитывающая особенности развития и психологического состояния ребенка, основанная на заключении медицинских специалистов и педагога-психолога). Индивидуальная работа с каждым - это одна из особенностей занятий с детьмиинвалидами. В ходе занятий педагог учитывает уровень интересов, склонностей того или иного ребенка, его возможности. Специфика работы с детьми-инвалидами и состоит в том, что средства, формы обучения и воспитания таких детей зависят от вида аномального развития, степени и характера нарушений различных функций, возрастных возможностей, а также от индивидуальных способностей. Индивидуальные занятия обеспечивают более глубокий подход к личности каждого обучаемого и организацию его самостоятельной творческой деятельности. Обязательным в работе с детьми с ограниченными возможностями должен быть результат - выполнение работы и участие в различных конкурсах и выставках.

2. Групповая (2-5 человек, посещение занятий в учреждении, выполнение индивидуальных и коллективных работ); 3. Занятия в группах совместно со здоровыми детьми. Занятия в каникулы. Программа обеспечивает непрерывность образовательного процесса. В каникулы обучающиеся принимают участие в праздниках, экскурсиях, областных и городских конкурсах, выставках. В течение всего периода обучения школьники вместе с родителями и педагогом посещают музеи, выставки изобразительного и декоративноприкладного творчества, изучают народные традиции и современное декоративное искусство в сети Интернет. Продолжительность и количество занятий надомной формы обучения, групповых и индивидуальных занятий регулируется Уставом образовательного учреждения (от 06.09.2011г.). Работа с родителями. Творческий союз педагога и родителей, совместное сотрудничество, позитивное общение, взаимное доверие и уважение могут наполнить жизнь детей с ОВЗ интересными делами. В течение учебного периода с родителями проводится индивидуальная работа, направленная на обсуждение и решение некоторых педагогических и психологических проблем ребенка, которые иногда возникают в процессе обучения. Также проводится работа на популяризацию среди родителей различных видов рукоделия, обсуждение тонкостей технологии, обмен идеями.

207

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Ключ к сотрудничеству педагога с родителями - в их взаимопонимании: педагог приобретает в лице родителей добрых и надежных помощников, а родители обогащаются педагогическими идеями, методами и подходами к воспитанию своих детей. Предусматриваются следующие варианты взаимодействия: - предоставление возможности в начале учебного года познакомиться с программными материалами и условиями работы, деятельностью объединения; - совместная творческая деятельность детей и родителей; - помощь со стороны родителей в укреплении материально-технической базы объединения. Содержательная часть программы Содержание программы индивидуальных занятия с детьми- инвалидами I год обучения Тема 1. Вводное занятие Содержание программы объединения. Правила техники безопасности при работе с ручными инструментами, на швейной машине, при влажно тепловых работах. Тема 2. Общие сведения об одежде История костюма и направления моды. Декоративно-дополнительные элементы (бижутерия, кокилье, банты, жабо). Отделка одежды (тесьма, кружева, рюши, оборки, буфы). Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 3. Ручные, машинные строчки и швы Ручные швы (шов вперёд иголку, обмёточный, потайной, крестообразный). Устройство швейной машины. Машинные швы (стачной, обтачной, вытачной, запошивочный, двойной; отделочные швы; складки, защипы). Выполнение лабораторно- практических работ. Тема 4. Материаловедение Основные виды тканей: х/б, льняные, шерстяные, шёлк натуральный и искусственный, ворсовые, с люрексом. Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 5. Изготовление сувениров Изготовление изделий с декоративно-художественным оформлением (предметы быта, игрушки – в зависимости от возраста и диагноза заболевания). Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 6. Декоративно-отделочные работы Машинные буфы. Виды, правила выполнения, применение. Обтяжные пуговицы. Ручная вышивка. Общие сведения. Виды швов. Правила выполнения. Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 7. Конструирование и моделирование поясных изделий. Юбка. Выбор ткани, изготовление чертежа поясного изделия, применение лекал, раскладка на ткани, моделирование юбки. Юбка, расширенная книзу. Полусолнце. Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 8. Технология изготовления поясных изделий Подготовка деталей кроя к обработке (перевод меловых линий). Подготовка к примерке (смётывание). Проведение примерки (положение на фигуре, внесение изменений). Обработка после примерки (стачивание, обработка срезов, ВТО, оснаровка). Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 9. Культура одежды и быта Одежда как составная часть общей культуры человека. Правила хорошего тона. Воспитание эстетического вкуса. Стиль (понятие моды и влияние на неё стиля времени). Профориентация (методы работы в индивидуальном пошиве одежды). Тема 10. Итоговое занятие. Тестирование Итоговое учебное занятие проводится в форме тестирования, блиц-опроса и др. по ос208

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

новным темам образовательной программы. Содержание программы индивидуальных занятия с детьми- инвалидами II год обучения Тема 1. Вводное занятие Содержание программы объединения. Правила техники безопасности при работе с ручными инструментами, на швейной машине, при влажно тепловых работах. Тема 2. Общие сведения об одежде История костюма и направления моды. Декоративно-дополнительные элементы (бижутерия, кокилье, банты, жабо). Отделка одежды (тесьма, кружева, рюши, оборки, буфы). Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 3. Ручные, машинные строчки и швы Ручные швы (шов вперёд иголку, обмёточный, потайной, крестообразный). Устройство швейной машины. Машинные швы (стачной, обтачной, вытачной, запошивочный, двойной; отделочные швы; складки, защипы). Выполнение лабораторно- практических работ. Тема 4. Материаловедение Основные виды тканей: х/б, льняные, шерстяные, шёлк натуральный и искусственный, ворсовые, с люрексом. Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 5. Изготовление сувениров Изготовление изделий с декоративно-художественным оформлением (предметы быта, игрушки – в зависимости от возраста и диагноза заболевания). Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 6. Декоративно-отделочные работы Машинные буфы. Виды, правила выполнения, применение. Обтяжные пуговицы. Ручная вышивка. Общие сведения. Виды швов. Правила выполнения. Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 7. Конструирование и моделирование поясных изделий. Юбка. Выбор ткани, изготовление чертежа поясного изделия, применение лекал, раскладка на ткани, моделирование юбки. Юбка, расширенная книзу. Полусолнце. Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 8. Технология изготовления поясных изделий Подготовка деталей кроя к обработке (перевод меловых линий). Подготовка к примерке (смётывание). Проведение примерки (положение на фигуре, внесение изменений). Обработка после примерки (стачивание, обработка срезов, ВТО, оснаровка). Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 9. Технология изготовления отдельных узлов изделия Обработка застёжки юбки (тесьма - «молния усиленная»). Обработка верхнего среза юбки (пояс, обтачка). Обработка нижнего среза юбки (потайным швом, шов в закрутку). Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 10. Конструирование и моделирование плечевых изделий. Блуза. Построение выкройки основы блузы. Полочка, спинка, рукава. Моделирование лифа. Полочка и спинка на прямой кокетке с драпировкой. Перенос вытачек (в горловину, в середину переда, вниз полочки). Построение выкройки основы рукава. Моделирование рукава (сборка по окату рукава, сборка по низу рукава). Выполнение лабораторно-практических работ. Тема 11. Технология изготовления блузы Выбор модели, выбор ткани, подбор отделочных деталей, раскрой изделия. Подготовка деталей кроя к примерке, проведение примерки, внесение изменений, машинные работы, ВТО, обработка срезов, оснаровка и подкрой. Обработка отделочных узлов (обработка горловины обтачкой, воротником; обработка застёжки планками; обработка низа рукавов 209

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

манжетой), отделка изделия. Тема 12. Культура одежды и быта Одежда как составная часть общей культуры человека. Правила хорошего тона. Воспитание эстетического вкуса. Стиль (понятие моды и влияние на неё стиля времени). Профориентация (методы работы в индивидуальном пошиве одежды). Тема 13. Итоговое занятие. Тестирование Итоговое учебное занятие проводится в форме тестирования, блиц-опроса и др. по основным темам образовательной программы. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА 1. Алейник, А.Л., Шаповалов, В.К., Гапич, А.Э. Факторы социальной мобильности людей с инвалидностью в современном российском обществе. // Л.А. Алейник, В.К. Шаповалов, А.Э. Гапич // Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: теория и практика. – М.: Муравей, 2006.

2. Бердник Т.О. Моделирование и художественное оформление одежды. - Ростов р/Д: «Феникс», 2001.

3. Будур Н. Курс женских рукоделий. - М.: Олма – Пресс, 2000.

4. Будур Н. История костюма. - М.: Олма – Пресс, 2002.

5. Екшурская Т.Н., Юдина Е.Н., Белова И.А. Модное платье. М.: Лениздат, 1992.

6. Жить инвалидом, но не быть им. Редактор-составитель Л.Л. Коноплина. Екатеринбург, 2000.

7. Зимина Н.И., Хайми И.Н., Синькова Н.Б., Жданова А.С., Самойлова Т.Д. Одежда новая и обновленная. - М.: Петрозаводск. Каралия, 1993.

8. Кассен-Скотт Д. Иллюстрированная энциклопедия костюма и мода. – М.: Эксмо – Пресс, 2002.

9. Лебедев О.Е. и др. Дополнительное образование детей. - М.: ВЛАДОС, 2003.

10. Мартопляс Л.Я., Скачкова Г.В. Курсы кройки и шитья на дому. - Минск: Полымя, 1992.

11. Мельникова Л.В., Короткова М.Е., Земганно НЛ. Обработка тканей. - М.: Просвещение, 1986.

12. Мироненко В.А. Популярная психология. Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1990.

13. Мирский С.Л., Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1980.

14. Обучение для будущего. Учебное пособие. – М.: Русская редакция, 2005.

15. Петровский АВ. Новое педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 1989.

16. Полунина В.Н. Искусство и дети. - М.: Просвещение, 1982.

17. Саккулин Б.С. Конструирование женской одежды. – М.: ИРПО: издат. центр «Академия», 2002.

18. Ткаченко В.С. Общественная самооценка нуждаемости в социальной поддержке // Бюллетень Канадско-Российской программы по инвалидности «Мы вместе». – Ставрополь: СевКав ГТУ, 2006.

19. Ткаченко В.С. Перспективы приобретения инвалидами России независимости в жизни // Инвалидность в контексте становления гражданского общества в России. Материалы Международной конференции 26-27 октября 2006 года. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2006.

20. Ткаченко В.С. Проблемы интеграции людей с нетипичными социофизиологическими свойствами в общество // Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: теория и практика // Под ред. В.К. Шаповалова. – М.: Муравей, 2006.

21. Ткаченко В.С., Симен-Северская О.В. Инвалидность как социальный институт // Интеграция людей с инвалидностью в общество: теория и практика // Под ред. В.К. Шаповалова. – М.: Муравей, 2006.

22. Федорова И.Н., Голик Л.Ф. Занятия по обслуживающему труду в 4-8 классах. - М.: Просвещение, 1981.

210

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

23. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение 1981.

24. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. - М: Просвещение, 1981.

25. Чекалов А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. - М.: Просвещение, 1962.

26. Чижикова ЛЛ. Кружок конструирования и моделирования одежды. - М.: Просвещение, 1990. Интернет-источники 1. Веб-сайт Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» // http://perspektiva-inva.ru 2. Статья Немковой С. Психологические аспекты реабилитации детей-инвалидов. http://www. psychology.net.ru/articles/…/1099313514.html 3. ttp://www.bemurlts.Iv/articles/social-psy-problem.html 4. http://www.yspu.yar.ru 5. http://www.rezeptsport.ru/metod/metod9.php ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ 1. Белевцева А. Как шить красиво. – М.: Мир, 2003.

2. Борисова Е. Секреты дизайна модной одежды. – М.: Внешсигма, 2000.

3. Глинская Е., Наймулинка А. Азбука шитья. - М.: Мехнат, 1992.

4. Ерзенкова Н.В., Ефременко Р.М., Зуева Т.К., Платоненко Н.И. Шьем – перешиваем.

- М.: Гарт, 1994.

5. Ерзенкова Н.В. Искусство красиво одеваться. - М.: ИМПАКТ. ЛАТ – ИНГРО, 1992. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/dopolnitelnoe_obrazovanie_detej/konstruirovanie_i_modelirovanie_odezhdy/32-10-117

«ФОРМИРОВАНИЕ ХАНТЫЙСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ 10-15 ЛЕТ) Евстратова Светлана Валерьевна, учитель истории, МКОУ «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» ЯНАО Шурышкарский , р-н с.Горки Информационная карта программы дополнительного образования по этническому воспитанию «Формирование хантыйских национальных традиций в процессе воспитательной внеклассной работы» Цель программы: Развитие детей с особыми образовательными потребностями с целью приобщение к хантыйским национальным традициям, изучения истории хантыйской культуры, сохранения и возрождения традиции своего народа.

211

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Задачи программы: Воспитание уважение к традициям своего народа Создание условия для восприятия изучения хантыйских традиций. Формирование чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций. Развитие способности воспринимать и анализировать литературные произведения хантыйских поэтов и писателей, учить выражать чувства, обогащать словарный запас. Автор программы: Евстратова С.В. учитель русского языка и литературы Статус программы: авторская, экспериментальная программа. Аннотация к программе Настоящая программа является специальной, коррекционно - развивающей программой дополнительного образования детей, имеющих особые образовательные потребности. Программа рассчитана на 3 года, предполагает участие детей 5-7 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ-интернатов, учреждений во внеурочное время. Обоснование Многочисленные глобальные проблемы современности (рост напряженности в межнациональных отношениях, между человеком и природой, распространение терроризма, нарастание межконфессиональной розни и др.) связаны с разрушением традиционных культурных норм и ценностей. И в то же время, наряду с этими негативными явлениями, для, современной России характерны процессы возрождения национальных культур, оживления традиций и духовных основ жизни народов. В этой ситуации особенно остро встает проблема воспитания личности, способной ориентироваться на духовно значимые нормы и ценности (гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие и др.), обладающей опытом этнокультурной ориентации, самоопределения в поликультурной среде,, проявляющей толерантное отношение к представителям других культур. Законом РФ «Об образовании» перед школой поставлена задача защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей. В настоящее время важной проблемой образования в современном мире является – формирование гармонически развитой личности. Большую роль в накоплении культурного базиса школьника играет приобретение знаний по национальной культуре. Любой культурный человек обязан знать свои исторические корни, национальную культуру и уметь рассказать о них. Вот поэтому проблема возрождения и сохранения национальных традиций культуры хантыйского народа в ЯНАО является очень актуальной. Сложившиеся особенности территории ЯНАО, его многонациональный состав, разнообразие культур соседствующих народов, разная языковая ситуация, сложившаяся в городах и сельской местности округа; потребность в сохранении и развитии языка, национальной культуры требуют соответствующего отражения в содержании школьного образования. Национальные традиции обладают значительным педагогическим потенциалом и могут служить эффективным средством духовно-нравственного воспитания. Образовательное пространство многих регионов России функционирует в полиэтнической среде и характеризуется многонациональным составом учащихся. В таких условиях необходимо обращение к духовному богатству различных культур, национальным традициям, которые, несмотря на имеющиеся отличия, имеют единую нравственную основу. Цель программы: 1.Приобщение школьников к хантыйским национальным традициям.

2.Изучение истории хантыйской культуры.

3. Стремление сохранить и возродить традиции своего народа. Задачи программы: 1.Воспитывать уважение к традициям своего народа 2. Создать условия для восприятия изучения хантыйских традиций.

212

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.

4. Развивать способность воспринимать и анализировать литературные произведения хантыйских поэтов и писателей, учить выражать чувства, обогащать словарный запас. Основные формы и способы проведения классных часов беседы, рассказы учителя; свободные обсуждения, высказывания, аналитические суждения с привлечением собственного опыта; чтение рассказов, легенд; анализ литературных произведений; анкетирование; проживание через игру различных ситуаций, их анализ; прогнозирование (мечтание) будущего; написание сочинений-размышлений, их иллюстрирование; создание творческих работ; философствование; просмотр видеофильмов; экскурсии в музей; Оборудование для проведения классных часов телевизор; видеомагнитофон, видеокассеты; магнитофон, аудиокассеты с записями классической музыки; бумага, ватман; аппликации; гуашь, акварельные краски, кисти, маркеры; свеча, подсвечник; слайды, диапроектор. Программа классных часов по этническому воспитанию «Формирование хантыйских национальных традиций в процессе воспитательной внеклассной работы» рекомендуется для учащихся 5-7 классов коррекционной школы-интернат, может быть реализована через классные часы и факультативные курсы. Она рассчитана на 37 часов: 13 часов в 5 классе , 12 часов в 6 классе и 12 часов в 7 классе. Содержание программы Программа классных часов по этническому воспитанию состоит из 9 разделов 5 класс I раздел: «Что такое национальные традиции» II раздел «Край, в котором ты живёшь» III раздел «История хантыйской национальной культуры в памятниках» 6 класс IV раздел: «Национальная кухня» V раздел «Народные промыслы» VI раздел « О чём рассказывает орнамент?»

7 класс VII раздел «Языческая культура » VIII раздел «История Ямала в лицах» IX раздел « О чём поёт Ямал» В течение первого года ребята знакомятся с историей национальных хантыйских традиций. Широкий культурологический фон способствует как развитию лингвистических навыков и умений, так и знакомит обучаемого с конкретными аспектами национальной культуры. Создаются предпосылки для восприятия исторической этнокультуры, как составной части всей духовной жизни общества. Традиционные ценности являются носителями 213

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

информации об особенностях менталитета и, как следствие национально - традиционных норм общества. Такой подход позволяет снять многие трудности, с которыми сталкивается учащийся. На втором году обучения учащиеся знакомятся с национальной кухней и национальными промыслами народа ханты. Содержание курса основано на межпредметных связях родного языка с курсом истории Отечества, с которыми ребята знакомятся в 6 классе. Использование межпредметных связей обеспечивает повышение познавательной активности школьников, расширяет их коммуникативные возможности, благоприятствует созданию положительной мотивации, даёт стимул к самостоятельной работе, способствует расширению воспитательных задач. Средствами изучения национальных традиций обогащается ценностно-ориентированное восприятие учащихся, развиваются общекультурные и интеллектуальные умения, учащиеся вовлекаются в обсуждение программных тем, как по истории Отечества, так и по краеведению. На третьем году обучения в программу вводятся темы, включающие изучение курса литературы (7 класс) устное народное творчество: народные сказки, легенды. Продолжается изучение исторических событий, связанных с традиционной культурой народов ханты. Чрезвычайно важен эмоциональный фон воспитательной деятельности. Чувство эмоционального подъема стимулируется использованием различных видов и форм коллективной творческой деятельности. Совместная работа позволяет вовлечь всех учащихся в процесс креативности. При выполнении коллективного дела учителю принадлежит особая роль: он является организатором и участником творческого процесса одновременно. Коллективная работа предполагает включение каждого участника процесса на всех этапах работы, от замысла до последнего штриха. Особое значение имеет обсуждение результатов и действий, позволяющее повысить интеллектуальный уровень творческой группы. Это открывает простор для организации проектной деятельности, которая может быть выражена как в индивидуальные, так и в масштабные коллективные проекты, помогающие детям понять преимущества совместной работы, повысить их личностную самооценку. Проектные материалы могут использоваться как дополнительный материал к урокам истории, географии, литературы; а также в оформлении класса, школы, что, в свою очередь, является дополнительным стимулом к развитию детского творчества. Это стимулирует мыслительную способность каждого ребенка, его изобретательность. Одной из основных форм внеурочной деятельности для детей этого возраста является классный час, а подведение итогов по каждому разделу проходит в форме игровой программы. Литература: 1.Кулемзин В.М., Лукина Н.В.;Знакомьтесь: ханты; ВО «Наука» ; Новосибирск 1992г.

2.Сязи А.М. «Орнамент и вещь в культуре хантов Нижнего Приобъя» Томск 2000г.

3.Сязи А.М., «Узоры северного сияния» Спб. «Русская коллекция» 2003г.

4. Брусницына А.Г., «По обе стороны Двуобъя» Екатеринбург 2010 г. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/programma_dopolnitelnogo_obrazovanija_ po_ehtnicheskomu_vospitaniju_formirovanie_khantyjskikh_nacionalnykh_tradicij_v_processe_vospitatelnoj_vn/30-1-0-246

214

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

КОРРЕКЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ» (7-9 КЛАССЫ) Киваева Светлана Анатольевна, воспитатель, государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат с. Обшаровка Самарской обл. Пояснительная записка Выбор профессии - наиболее важное решение, которое необходимо принять в юношеском возрасте. Чтобы юноша и девушки приняли правильное решение, необходимо начинать профориентационную работу уже в среднем звене. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию. Помощь детям в профессиональном и личностном самоопределении должна быть ориентирована на поиск личностного смысла в трудовой деятельности. Традиционная схема организации профориентационной работы предполагает выдачу готовой «рекомендации» о выборе профессии и учебного заведения. Но во всём мире уже наметилась тенденция не столько давать подросткам готовые профконсультационные рекомендации, сколько постепенно готовить его самостоятельно делать важные жизненные выборы: только в этом случае можно говорить о профессиональном и личностном самоопределении. У детей с умственной отсталостью отсутствует понимание (видение) своей жизненной перспективы. Образ желаемого будущего у них размыт, неконкретен, поэтому особенно важно работать над формированием жизненных планов воспитанников, выявляя наиболее значимые жизненные ориентиры ребёнка, тем самым, способствуя его самоопределению. Воспитанник, всесторонне подготовленный к самостоятельной жизни, способен сделать осознанный выбор жизненного пути, выбрать будущую профессию, организовать свой досуг, личную жизнь и наладить взаимоотношения с членами того социума, в который он попадёт после выпуска из школы. Эффективный и обоснованный профессиональный выбор детей с умственной отсталостью должен быть совершен в контексте общих жизненных планов, целей, ценностей человека. Поэтому, говоря о помощи со стороны взрослых (психологов, педагогов, родителей) в этом процессе, правильнее будет говорить не о содействии выбору профессии (конечному, завершающему акту), а о содействии процессу самоопределения - профессионального и личностного. Воспитательная программа по профориентации «Основы профессионального самоопределения» направлена на профессиональное и жизненное самоопределение детей с отклонениями в развитии; создание условий для развития мотивации старшеклассников к повышению профессионального уровня и желания связать своё будущее с выбранным профилем деятельности, формирование определённой нравственной и жизненной позиции выбора, отслеживание результатов нравственного, творческого и профессионального роста воспитанников. На данном этапе создаются условия для изучения отдельных предметов с ориентацией на будущую профессию, а также определения нравственных ориентиров воспитанников, формирование их жизненной позиции. Данная программа состоит из двух условных блоков - информационного и блока самопознания. Информационный блок носит теоретический характер и содержит информацию 215

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

о профессиях, способах их получения, образовательных учреждениях, рынке труда и образовательных услуг. Занятия данного блока проходят в форме мини-лекций, бесед, дискуссий, экскурсий на предприятия и в учебные заведения, встреч с представителями различных профессиональных сфер. Блок самопознания призван активизировать учащихся к получению информации о себе, своих профессиональных интересах и склонностях, личностных особенностях; способствовать развитию самостоятельности и независимости в принятии решений. На занятиях данного блока используются диагностические методы (тесты, компьютерная диагностика), элементы социально-психологического тренинга, деловые и имитационные игры, активизирующие упражнения. Цель: профессиональное самоопределение воспитанников, формирование их нравственной и жизненной позиции, отслеживание результатов нравственного, творческого и профессионального роста воспитанников. Системообразующий вид деятельности: профессионально-ориентированная деятельность, социальное проектирование. Организационные формы детских объединений: индивидуальные и групповые занятия с профессиональной ориентацией (по выбранному профилю деятельности). Предполагаемые эффективность и результаты применения программы: - повысить мотивацию молодежи к труду; - оказать адресную помощь учащимся в осознанном выборе будущей профессии; - сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях. Структура программы: Раздел 1 «Самопознание – основа профессионального самоопределения». Цель: обеспечение учащихся средствами самопознания, формирование мотивов саморазвития, личностного роста. Раздел 2 «Знакомство с миром профессий». Цель: формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через получение информации о мире профессий. Раздел 3 «Активизация личностного и профессионального выбора». Цель: создание условий для профессионального самоопределения учащихся. Данная программа рассчитана на три года. Список использованной литературы 1. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. - 653с.

2. Потемкина, О.Ф., Тесты для подростков / О.Ф. Потемкина, Е.В. Потемкина Е.В. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 320 с.: ил.

3. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 184 с.

4. Профориентационный тренинг для старшеклассников "Твой выбор": [Сборник] /Н. В. Афанасьева, Н. В. Малухина, М. Г. Пашнина; под ред. Н. В. Афанасьевой. – СПб: Речь, 2007.

– 365 с.

5. Прощицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии / Е.Н. Прошицкая. – М., 1995. – 152 с.

6. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С.Пряжников – М.: ВАКО, 2005.- 288 с.

7. Резапкина, Г. В. Секреты выбора профессии / Г.В.Резапкина Г. В. – М.: Генезис, 2002. – 80 с.

216

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

8. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская,– М.: Эксмо, 2005. – 180 с.

9. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н.Чистякова. – М.: Академия, 2005. – 128 с. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/proforietacija/korrekcionnaja_obrazovatelnaja_programma_osnovy_professionalno go_samoopredelenija/31-1-0-167

ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО КУЛИНАРИИ: «ОСНОВЫ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ПРОСТЕЙШИХ БЛЮД С ЭЛЕМЕНТАМИ ЭКОНОМИКИ» (ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ) Коваленко Светлана Ильинична, учитель социально-бытовой ориентировки, государственное образовательное учреждение Амурской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат №5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, Амурская область, пгт. Новобурейский Пояснительная записка Занятия по факультативному курсу направлены на подготовку учащихся к дальнейшей самостоятельной жизни и труду, формирование у них знаний и умений, способствующих дальнейшей социальной адаптации. Материал программы планируется с учётом возрастных и психофизических особенностей развития детей, уровня их знаний и умений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность формировать и совершенствовать у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства. Приготовление пищи – один из важнейших разделов, который решает очень нужные задачи: расширение кругозора детей о значении питания в жизни человека; формирование знаний о разнообразии пищи, её целебных свойствах, о необходимости пищи для роста и развития организма, о культуре питания; формирование умений приготовить простые блюда для семейного стола, развивать навыки экономического воспитания, с целью сбережения семейного бюджета. Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпения, усидчивости; элементов трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии и другое, строгое соблюдение правил по технике безопасности и охране труда; воспитание желания и стремление к приготовлению доброкачественной пищи; творческого отношения к домашнему труду; развитие обоняния, осязания, ловкости, скорости, внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, фантазии. Содержательная часть программы Метод обучения: практические работы. Место проведения занятия: кабинет СБО.

217

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цели:  Научить учащихся готовить пищу, хранить продукты питания, мыть посуду, убирать помещение, выполнять сервировку стола;  Учить детей использовать для приготовления пищи недорогие продукты, готовить простейшие блюда, традиционные для семейного быта;  Формировать умения пользоваться нагревательными и электроприборами, механическими бытовыми приспособлениями, колющими и режущими инструментами, стеклянной посудой, кипятком;  Воспитывать аккуратность, самостоятельность, трудолюбие, бережное и экономное отношение к продуктам питания, электроэнергии, оборудованию. Содержание программы.

1.Приготовление картофельного пюре. Иметь представление о способах приготовления блюд из картофеля.

2.приготовление картофеля жареного. Иметь представление о способах приготовление блюд из картофеля.

3.Приготовление драников из картофеля. Иметь представление о способах приготовления блюд из картофеля.

4.Приготовление яиц вареных. Иметь представление о способах варения яиц (в крутую, в мешочке, в смятку).

5.Приготовление яиц жареных (яичница). Иметь представление о способах приготовления блюд из яиц.

6.Приготовление омлета. Иметь представление о способах приготовления блюд из яиц.

7.Приготовление отварных макарон с маслом. Иметь представление о приготовлении блюд из макарон.

8.Приготовление макарон по-флотски.

9.Иметь представление о способах приготовление блюд из макарон.

10.Приготовление запеканки из макарон. Иметь представление о способах приготовления блюд из макарон.

11.Приготовление макарон с подливом. Иметь представление о способах приготовления блюд из макарон.

12.Приготовление блинов. Иметь представление о способе приготовления теста для жарки блинов.

13.Приготовление блинов фаршированных . Иметь представление о разнообразии блюд с блинчиками.

14.Приготовление блинчиков с разнообразной начинкой. Иметь представление о разнообразии начинок и способах её приготовления.

15.Приготовление омлета с колбаской. Дать представление о разнообразии приготовления блюд из яиц.

16.Приготовление супа рыбного. Дать представление о разнообразии первых блюд и способах их приготовления.

17.Приготовление супа куриного с вермишелью. Иметь представление о способах приготовления первых блюд.

8.Приготовлениесупа горохового. Иметь представление о способах приготовления первых блюд.

19.Приготовление супа с крупой. Иметь представление о способах приготовления первых блюд.

20.Приготовление борща. Иметь представление о способах приготовления первых блюд.

21.Приготовление рассольника. Иметь представление о способах приготовления первых блюд.

218

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

22.Приготовление свекольника. Иметь представление о способах приготовления первых блюд.

23.Приготовление окрошки. Иметь представление о способах приготовления первых блюд.

24.Приготовление рыбы жареной. Иметь представление о способах приготовления блюд из рыбы.

25.Приготовление рыбы запеченной в духовом шкафу. Иметь представление о способах приготовления блюд из рыбы.

26.Приготовление жаркого из курицы. Иметь представление о способах приготовления блюд из курицы.

27.Приготовление курицы запеченной в духовом шкафу. Иметь представление о способах приготовления блюд из курицы.

28.Приготовление овощного салата. Иметь представление о разнообразии и способах приготовления салатов.

29.Приготовление салата по рецепту. Иметь представление о способах приготовления салатов, используя рецепты.

30.Приготовление винегрета. Иметь представление о способе приготовления винегрета.

31.Приготовление овощного рагу. Иметь представление о способах приготовления блюд из овощей.

32.Приготовление Азу по-татарски. Иметь представление о способах приготовления блюда.

33.Приготовление солянки. Иметь представление о способах приготовления солянки.

34.Приготовление семейного обеда из трёх блюд: салат, первое блюдо, второе блюдо, чай. Обучающие должны знать:  значение питания;  правила по ТБ и охране труда;  способы выбора качественных продуктов;  правила сервировки стола;  правила мытья посуды и уборки помещения;  способы хранения продуктов;  значение первых, вторых блюд и салатов;  способы приготовления простейших блюд для семьи;  способы рационального и экономного расходования продуктов питания, электроэнергии. Обучающие должны уметь:  прочитать способ приготовления блюда;  подобрать качественные продукты для приготовления пищи;  нарезать хлеб, почистить овощи сырые и варёные;  почистить рыбу, подготовить мясо;  строго соблюдать правила по ТБ и охране труда;  пользоваться электроприборами и нагревательными приборами;  пользоваться механическими приспособлениями: тёркой, мясорубкой и др.;  пользоваться готовыми рецептами;  мыть, чистить посуду, приборы, убирать помещение. Список используемой литературы.

1.Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 224с.

219

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

2.Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя /Под. Ред. А.М.Щербаковой. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 304с.: ил - /Коррекционная педагогика/.

3. Одинец А. Энциклопедия домоводства. –М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. -512с.- /Популярная энциклопедия/. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/programma_fakultativnogo_kursa_po_kuli narii_osnovy_prigotovlenija_prostejshikh_bljud_s_ehlementami_ehkonomiki/30-1-0-115

«ЖИТЬ ПО ПРАВИЛАМ – ОСОЗНАННЫЙ ВЫБОР» (5-6 КЛАСС) Комарова Наталья Семеновна, воспитатель, казенное образовательное учреждение Омской области «Калачинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», Омская обл., Калачинск Пояснительная записка Духовно-нравственное воспитание школьников является одним из важнейших направлений деятельности образовательных учреждений, т. к. психическое и духовное здоровье подрастающего поколения вызывает тревогу. Ввиду особенностей психического развития, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья наиболее подвержены искажённым духовно-нравственным ориентирам, тяжёлым социальным условиям, пропаганде жестокости. Это намного осложняет процесс формирования, осознания нравственных правил и норм общественного поведения у данной категории ребят. Анализ результатов диагностики показал, что у многих воспитанников низкий уровень воспитанности, что побудило к поиску новых форм и методов работы по духовно-нравственному воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из форм работы, позволяющей школьнику с ограниченными возможностями здоровья, являются внеклассные занятия по изучению основ духовно – нравственной культуры. Нравственная культура как образовательная область обладает высоким воспитательным потенциалом воздействие на личность школьника, знакомит его с историко - культурным опытом народа, духовными традициями. Народная мудрость помогает воспитывать у школьников доброжелательность, уважительное отношение к окружающим, чувство собственного достоинства. Недостаточность опыта в организации духовно-нравственного воспитания нравственной культуры в практике работы коррекционных школ побудило обратиться к более глубокому изучению проблемы. Были изучены имеющиеся материалы:  «Статьи в журнале «Начальная школа» (2006г., №11) О.Е. Кучерова «Воспитание духовности в системе учебно-воспитательной работы городской школы;  Л.И. Скокова «Современные методы духовно-нравственного воспитания». Однако научно-методических разработок для коррекционных школ по данной теме нет, что побудило к составлению авторской программы по духовно – нравственному воспитанию.

220

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Программа рассчитана на учащихся 5 -6 классов. Срок реализации программы – два года. Занятия проводятся один раз в неделю. Планирование воспитательной работы по программе направлено на коррекцию личностных и поведенческих особенностей воспитанников, развитию положительных черт характера, социальную адаптацию детей с ОВЗ. В программе прописаны направления воспитательной работы по духовно – нравственному воспитанию:  Патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству.  Семья - ценность семьи; традиционных семейных отношений; уважение родителей; ценностное отношение к матери; уважение достоинства человека.  Фольклорное и прикладное искусство - традиции и обычаи семьи, родного края, России.  Я – среди других – взаимодействие с окружающими. Понимание эмоционального состояния и поступков других людей. Моделирование поведения в различных ситуациях в процессе общения с людьми. Правила хорошего тона.  Здоровье - здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье психологическое, полезные привычки, преодоление, безопасность.  Природа - родная Земля, планета Земля, экологическое сознание. Принципы взаимодействия с природой с учетом экологических законов.  Гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок. В конце каждого занятия проводится рефлексия: «Я узнал…», «Я научился…», «Мне пока не удалось…», « Я бы хотел…». Цель программы: коррекция личности воспитанников, формирование у школьников ценностных ориентаций, повышение уровня воспитанности и духовной - нравственной культуры. Задачи:  обогащать воспитанников знаниями о духовно – нравственной культуре, приобщать к ведущим духовным ценностям;  формировать, развивать и корригировать навыки поведения, морального сознания у школьников через организацию нравственных отношений;  воспитывать интерес к традициям и обрядам родного края, уважение и милосердие к окружающим. Формы проведения занятий варьируются в зависимости от темы, способностей и возможностей учащихся:  тематическое занятие;  коллективное творческое дело;  развлекательная программа;  экскурсия;  ситуативный практикум;  диспут;  конкурс;  встреча с интересными людьми;  вечер памяти. Методы проведения занятий  наглядный:     

наблюдение; экскурсия; рассматривание иллюстраций; просматривание видеофрагментов. словесный: 221

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

    

 рассказ педагога;  сообщение ученика;  чтение произведения;  беседа. практический коллективное творческое дело; оформление альбома; сочинение – рассуждение; организация встречи с интересными людьми, вечера памяти.

Для осуществления воспитательного процесса используются элементы следующих педагогических технологий:  традиционное обучение;  игровые технологии;  дифференцированное и индивидуальное обучение;  здоровье сберегающие технологии;  мультимедийная технология. Принципы обучения:  научность;  связь теории с практикой;  системность;  сознательность и активность в обучении;  индивидуальный подход;  доступность;  прочность усвоения знаний. Ожидаемые результаты после двух лет занятий:  приобщить воспитанников к духовно - нравственной культуры, познакомить с формами традиционного семейного уклада, обычаями родного края;  сформировать навыки социально – нормативного поведения, умения;  критически относиться к своим поступкам и поступкам сверстников;  воспитать положительные свойства человеческой души: уважение к человеку, веру в добро и справедливость, милосердие и сочувствие, любовь к семье и Родине. Способы отслеживания:  тестирование;  наблюдения и анализ;  беседы и мнение воспитанников;  игровые ситуации;  викторины и анализ результатов;  результаты ситуативного практикума;  анализ результатов коллективного творческого дела. Библиографический список 1. Артемьева А.Г. «Доброты семена», Калачинск, 2000г.

2. Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте», Москва«Просвещение», 1998.

3. Воронкова В.В. «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе», Владос,2000.

4. Гильденберг Е.А., Логии нова Н.Э, Русанова Л.Г. «Обучение детей с особыми образовательными потребностями», Омск, ООИПКРО, 2003г.

222

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

5. Дульнев Г.М. «Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе», Москва, «Просвещение», 1981г.

6. Ефанова З.А. «Классные часы» 6 класс, Волгоград, 2005.

7. Забылин М.И. «Русский народ. Обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия», Москва, 1997г.

8. Зябкин М.Д. «Живые страницы»,Омск, 2002г.

9. Завражин С.А., Фортова Л.К. «Адаптация детей с ограниченными возможностями», «Владос», 2006г.

10. Лаврентьева Л.С., Смирнов Ю.И. «Культура русского народа. Обычаи, обряды, занятия, фольклор», Санкт - Петербург, «Паритет», 2004г.

11. Максимов Ю.В. «У истоков мастерства», Москва, «Просвещение», 1983г.

12. Некрылова А.Ф. «Круглый год. Русский земледельческий календарь», Москва, «Просвещение», 1991г.

13. Оселедцев Г. «На Оми – реке Калачинск», «Омск», 1993г.

14. Петрова В.И., Хомякова И.П. «Азбука нравственного образования», ж. «Воспитание школьников», № 4, 2008г.

15. «Поэтический Калачинск» -2000», Омское книжное издательство, 2000г.

16. «Поэтический Калачинск – 2007», Омское книжное издательство, 2007г.

17. Рожнова П.К. «Русский народный календарь», Москва, ОО «АиФ –Принт», 2001г.

18. «Троицкие смотрины. Межрегиональный конкурс мастеров народного костюма», Министерство культуры Омской области, Омск, 2005г.

19. Хренов Л.С. «Народные приметы и календарь», Москва, «Агропромиздат», 1991г. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/zhit_po_pravilam_osoznannyj_vybor/30-10-191

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ «ХОЧУ НАУЧИТЬСЯ ШИТЬ» (8-9 КЛАССЫ) Кузнецова Елена Викторовна, учитель технологии, ГБОУ СПО СО « Камышловский гуманитарно-технологический техникум» структурное подразделение специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, Свердловская область, г. Камышлов Пояснительная записка. Правильное профессиональное самоопределение человека имеет огромное значение как для него самого, так и для общества. В свете реализации основной задачи коррекционной школы – подготовки учащихся к самостоятельной жизни и полезной трудовой деятельности – вопрос о включении учащихся с ограниченными возможностями здоровья в трудовую деятельность приобретает особую актуальность. Профориентационная работа среди учащихся коррекционных школ проводится с первых лет и на протяжении всего периода обучения. Главной задачей этой работы является всестороннее изучение профессиональных возможно223

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

стей учащихся, их развитие, психологическая подготовка к более осознанному, правильному профессиональному самоопределению. Данная программа предусмотрена для учащихся, которые не имели возможности познакомиться с азами швейного дела. Актуальность программы – вовлечение учащихся в активную сферу деятельности, совершенствование форм профориентации. Цель программы - создание условий для профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В процессе реализации программы должны быть решены задачи:  Воспитывать трудолюбие, внимательность, самостоятельность, чувство ответственности;  Формировать эстетический вкус;  Прививать уважительное отношение к труду, навыки трудовой культуры, аккуратности;  Развивать логическое мышление и творческие способности;  Научить планировать свою работу, корректировать и оценивать свой труд, применять знания, полученные на занятиях. Программа составлена на основе личного опыта. Программа является адаптированной к условиям специальных (коррекционных) школ VIII вида. Курс предназначен для обучающихся 8 - 9 классов. Срок реализации 1 четверть (по 2 часа в неделю), всего 18 часов. По целевой направленности программа развивающая и корригирующая. Форма общения – рассказ, диалог, беседа. Формы и методы обучения и воспитания Учитывая психические и интеллектуальные особенности обучающихся, цели и задачи программы, занятия можно проводить, применяя разнообразные методы обучения с использованием наглядных материалов и образцов. Итогом работы обучающихся является выставка изделий. Из этого следует, что основная форма проведения занятий – практическая работа. Обучающиеся должны знать: 1. Виды работ при шитье (ручные, машинные).

2. Начальные сведения об инструментах, приспособлениях и материалах, используемых при шитье.

3. Безопасные приемы работы.

4. Виды ремонта одежды.

5. Машинные работы.

6. Изготовление салфетки.

7. Изготовление прихватки.

8. Изготовление полотенца, простыни.

9. Изготовление наволочки.

10. Изготовление пододеяльника. Должны уметь: 1. Пользоваться инструкционной картой.

2. Выполнять ручные, машинные, утюжильные работы.

3. Подбирать инструменты и материалы для работы.

4. Изготавливать изделие.

5. В процессе работы осуществлять контроль над выполнением изделия. Содержание программы Тема №1 (2 часа) Вводное занятие. Правила поведения, инструменты, приспособления, оборудовние для швейных работ. Организация рабочего места. Ознакомление с планом работы. Режим работы курсов. Первичный инструктаж по охране труда. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся.

224

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Правила поведения в мастерской. Требования к инструментам. Используемые материалы для шитья. Оборудование для швейного дела. Организация рабочего места. Тема №2 (4 часов) Ремонт одежды. Виды ремонта. Пришивание пуговиц. Декоративная заплата – аппликация (смёточные, тамбурные, стебельчатые, петельные стежки, утюжильные работы). Подкладная заплата (смёточные, подшивочные стежки, утюжильные работы). Тема №3 (4 часа) Машинные работы. Изготовление полотенца. Виды машин. Заправка верхней, нижней нитей. Шитьё на машине. Выбор материала для полотенца. Обработка срезов швом вподгибку с закрытым срезом. Приутюживание швов, складывание полотенца. Тема №4 (4 часа) Изготовление салфетки. Подбор материала, ниток, инструментов для изготовления салфетки. Обработка срезов швом вподгибку с закрытым срезом. Отделка салфетки вышивкой. Тема №5 (4 часа) Изготовление прихватки. Подбор материала, ниток для изготовления прихватки. Соединение частей прихватки стачным швом вразутюжку. Обработка петли накладным швом с закрытыми срезами. Соединение деталей прихватки обтачным швом. Подшивание свободного участка, вымётывание враскол, прокладывание отделочной строчки, приутюживание прихватки. Список литературы 1. Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая Швейное дело. Учебник для 5 класса. – М.: «Просвещение», 2004 – 160с.

2. Моя первая книга по рукоделию. – М.: Дрофа, 1995. – 192 с.

3. Технология. 6 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под. ред. В.Д. Симоненко / авт. – сост. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 287 с.

4. М. Максимова, М. Кузьмина, Н. Кузьмина. Мозаика лоскутных узоров. – м.: Изд – во Эскимо, 2007. – 64 с.

5. М. Максимова, М. Кузьмина. Дом и сад. Дизайнерские идеи и практические хитрости.

– М.: Эскимо, 2006. – 64 с. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/proforietacija/ehlektivnye_kursy_quot_khochu_nauchitsja_shit_quot/31-1-0-36

225

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО – БЫТОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» (1-9 КЛАССЫ) Мадеева Татьяна Петровна, воспитатель, муниципальное казённое образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», ЯНАО Шурышкарский район, с. Горки Пояснительная записка Аннотация к программе Настоящая программа является специальной, воспитательной коррекционнопедагогической программой для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Работа по программе рассчитана на разные возрастные группы с учетом их возрастных и психофизических особенностей, уровнем сформированности социальных представлений и навыков. Работа по программе проходит в три этапа: 1 – 4 класс – начальное звено; 5 – 7 класс – среднее звено; 8 – 9 класс – старшее звено. Программа предполагает участие учащихся 7-15 лет в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе - интернат VIII вида в рамках учебно-воспитательного процесса. Статус программы Программа — методический инструмент воспитателя коррекционной школы, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для данной возрастной группы содержание, формы, методы, технологии и приемы организации коррекционно-развивающего воспитательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Нормативно - правовая база программы: 1.Конвенция ООН о правах инвалидов; 2.Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов 1993 года; 3.Рекомендации Парламентской ассамблеи Совета Европы «К полной социальной интеграции людей с ограниченными возможностями» от 2003 года» 4.Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; 5.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» - (принят ГД ФС РФ 21.12.2012), вступил в силу с 1 сентября 2013 года.

6.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовании учреждения для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (от 12.03.1997 №228); 7.Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании), (от 18.07.1996);

226

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

8.Постановление Правительства Ямало-Ненецкого автономного округа от 25 июля 2011 года №470-П «Об утверждении Стратегии социальной интеграции инвалидов в ЯмалоНенецком автономном округе до 2020 года»; 9.Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 4 сентября 1997г.№48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII вида». Обоснование Актуальность данной программы обусловлена тем, что в настоящее время составной частью социальной политики Российской Федерации является улучшение качества жизни населения страны. Россия стремится достичь достойных стандартов для граждан своей страны и в этой связи очень важно обеспечить равные условия социальной адаптации и интеграцию в общество детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в школе – интернате и имеющих различные отклонения в развитии. Федеральным Законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», закреплено право детей – инвалидов на реабилитацию и социальную интеграцию. Но, вместе с тем, недостаточное количество специальных коррекционных программ для работы с детьми с ОВЗ отрицательно влияет на качество подготовки таких учащихся к самостоятельной жизни и их успешной интеграции в социум. Успех интеграции в значительной степени зависит от социально – бытовой деятельности человека, его способности самостоятельно организовать свой быт. Поэтому подготовить каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной, независимой от помощи окружающих жизни - главная задача коррекционной школы. В сущности, весь процесс обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в общество. Муниципальное казённое образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», является учреждением социального обслуживания, предназначенным для постоянного и временного проживания детей с ограниченными возможностями здоровья, которые нуждаются в постоянном комплексном психологопедагогическом сопровождении в специально организованной коррекционно-развивающей среде. У таких детей развитие познавательных процессов и высших психических функций находится на низком уровне, не соответствует возрастным нормам. Часто эти нарушения сочетаются с отклонениями поведения, отсутствием мотивации в любом виде деятельности, сниженной работоспособностью, быстрой утомляемостью, головными болями. Эти дети отличаются неосознанным восприятием новых факторов, правил, теоретических сведений. У них отмечается крайняя несамостоятельность в практической деятельности, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другой. Отсутствие логического мышления проявляется в неспособности к обобщению, затруднениями в понимании любых явлений в окружающем мире. Предметно – практическое мышление носит ограниченный характер. Речевая деятельность аграмматична и косноязычна, активный словарный запас ограничен. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте и легко рассеивается. Отмечается недоразвитие моторики – движения бедные, однообразные, часто угловатые, бесцельные, замедленные, может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений. Эмоции бедные, однообразные. Все психические процессы тугоподвижные и инертные. При перемене привычной обстановки на новую дают негативную реакцию, стесняются своих недостатков. Указанные недостатки свидетельствуют о том, что воспитательная работа с данной группой детей заключается в специально организованном воспитательном процессе, включающем в себя: 227

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- определение доступного уровня содержания материала по объёму и глубине на основе изучения дефекта развития; - индивидуальный подход; - доступность усвоения материала занятия; - практическую направленность и прикладной характер рассматриваемых вопросов; - коррекцию и развитие недостатков умственного развития на основе применения специальных наглядно – практических методов обучения и игровых технологий; - формирование положительной мотивации деятельности. Программа актуальна ещё и тем, что в соответствии с современной концепцией развития российского образования, требованиям ФГОС, в нашей стране нет необучаемых детей, а есть дети с разными возможностями обучения и в процессе систематического и целенаправленного обучения есть возможность повысить их приспособленность к жизни. Работа по программе необходима и актуальна. Это подтверждается тем, что параллельно с формированием социально – бытовых представлений и навыков, ребята получают другие важные сведения, умения, навыки, представления и личностные качества, расширяют свой социальный кругозор, приобретают необходимые социальные компетенции. Суть авторского подхода состоит в том, что: - в программе определена, методически обоснованная, структурированная модель деятельности воспитателя по созданию наиболее эффективных условий формирования социальных компетенций, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум детей с ОВЗ; - в программе определен исходный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыков у детей с ОВЗ, необходимых для успешной социальной адаптации и самостоятельной жизни; - в программе учтены особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья и возможности освоения программного материала на различных этапах её реализации; - программа предусматривает приобщение воспитанников с ОВЗ к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - программа обеспечивает вариативность и разнообразие форм, методов и технологий деятельности воспитателя по формированию социально-бытовых представлений и навыков у воспитанников школы - интернат; - работа по программе предполагает использование современных и инновационных технологий воспитательной деятельности; - в процессе работы по программе у воспитанников вырабатывается активная жизненная позиция, формируются важные личностные качества – отзывчивость, доброта, сострадание, толерантность, забота о других, умение выполнять практические действия. Инновационный компонент программы: В данной программе проведена интеграция: - информационных возможностей воспитательного процесса и жизненного опыт детей; - коррекционного воздействия и расширение понятий об области применения знаний в социально – бытовой деятельности; - социально – бытовой направленности содержания материала программы и других направлений воспитательной работы (трудовое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, экологическое воспитание, здоровьесберегающие технологии). Цель: Создание наиболее эффективных условий для эффективного формирования социально-бытовых представлений и навыков, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум детей с ограниченными возможностями здоровья.

228

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Задачи программы: 1. Формировать и закреплять социально-бытовые навыки в трудовой, практической, индивидуальной и коллективной деятельности.

2. Формирование основ социальной ориентировки на основе расширения круга социально-нравственных представлений об окружающем мире.

3. Привитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания.

4. Создание основы для проявления самостоятельности в дальнейшей жизни.

5. Учить бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами домашнего обихода, предметами гигиены, накапливать опыт самостоятельных действий в бытовых процессах.

6. Развитие и коррекция двигательной моторики, системы профилактических умений по охране здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

7.Содействовать воспитанию ответственности, дисциплины, внимательного отношения к себе и людям, толерантность.

8.Содействовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников. Ведущая педагогическая идея программы состоит в выработке мотивации  к накоплению и углублению знаний, умений и навыков, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум;  к формированию положительных качеств личности ребёнка:  к воспитанию человека, способного самостоятельно жить в обществе, найти в нём своё место. Программа определяет деятельность в следующих направлениях: 1. Теоретические занятия – получение и накопление познавательных сведений.

2. Практические занятия – применение полученных знаний в практической общественно – полезной деятельности.

3. Практическое подтверждение полученных знаний, умений, навыков в непосредственном общении и взаимодействии с окружающими, природой. Структура программы Формирование социально – бытовых представлений и навыков является одним из немногих видов деятельности, в котором ребенок с ограниченными возможностями здоровья достигает видимого успеха, что чрезвычайно важно для его полноценного личностного развития. Программа включает в себя формирование социально-бытовых навыков, отработку навыков самообслуживания как основу успешной адаптации в общество. Предметно-практическая деятельность по программе проходит как основа формирования трудовых навыков. Вся работа на занятиях носит целенаправленный характер и способствует развитию самостоятельности воспитанников при выполнении заданий, предусмотренных программой. Программный материал расположен по концентрическому принципу. Реализация принципа концентризма даёт возможность систематически повторять, постепенно усложнять, расширять и углублять ранее полученные знания, повышать уровень их осознанности учащимися. Концентрическое распределение программного материала создаёт условия для реализации дидактических принципов: научности, доступности, последовательности, систематичности, коррекционной направленности. Содержание программного материала Разделы программы: - Безопасность жизнедеятельности.

- Жилые помещения.

- Культура поведения и общения.

229

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- Одежда и обувь.

- Ориентирование в окружающем.

- Отдых и досуг (я и моё свободное время).

- Охрана здоровья и физическое развитие.

- Питание.

- Природа. Список использованной литературы и интернет-источников 1.Андреева С.В. Мониторинг социализации воспитанников – Волгоград: Учитель, 2013. – 111с.

2. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов педвузов – М.: АСТ, Астрель, 2008. – 222с.

3.Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. факультетов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994. – 242 с.

4.Воронкова В.В. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5 – 9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя / В.В. Воронкова, С.А. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 247с. – (Коррекционная педагогика).

5.Гладкая В.В. Социально – бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. – 2-е изд.

– М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 192с. – (Коррекционная школа).

6.ДевятковаТ.А.Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя; под. ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 302 с. – (Коррекционная педагогика).

7.Исав Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростов Руководство. – СПб.: Речь, 2003. – 391с.

8. Коррекционная педагогика №6, 2012.: Научно – методический журнал.

9.Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ: методические рекомендации. – Екатеринбург, 1999. – 37 с.

10.Коркунов В.В. Индивидуальный поход к учащимся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. – Екатеринбург, 2005. – 128 с.

11.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.

12.Львова С.А. Практический материал к урокам социально – бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы: пособие для учителя / С.А.Львова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 136с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

13.Матвеева Е.М. Справочник воспитателя (классного руководителя) / авт.-сост. Е. М. Матвеева. – с74 Волгоград: Учитель, 2012. – 137 с.

14.Мелехов Д.Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач социальнотрудовой адаптации. – М.. 1970. – 140 с.

15.Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе – интернате: Пособие для учителей и воспитателей. – 2-е изд., испр. – М.: просвещение, 1983.

– 104с.

16.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие /Т.Г.Никуленко, С.И.Самыгин. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н./Д: Феникс, 2009. – 445, [1] с. – (Высшее образование).

17.Павлова Ж.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социальнобытовой ориентировке// Дефектология. – 1987. - № 2.

18.Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: Кн. для воспитателя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1984. – 176с.

230

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

19.Рубинштейн С.Я. Психология умственного отсталого школьника: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

20.Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002, - 124с.

21.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – 4е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2008. – 312 с. (Метод. биб-ка).

22.Щербакова А.Н. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 300с. – (Коррекционная педагогика). – 1 книга.

23.Щербакова А.Н. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. – 179 с. – (Коррекционная педагогика). – 2 книга.

24.https://festival.1september.ru/articles/581107/ Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/formirovanie_socialno_bytovykh_predstavl enij_i_navykov_u_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/30-1-0-211

«ФИТОДИЗАЙН» Мельникова Анна Александровна, педагог дополнительного образования, муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Тагилстроевского района, Свердловская область, Нижний Тагил Пояснительная записка «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть же перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких трепетных звуках, в сказках, в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям». В.А. Сухомлинский Программа имеет художественно-эстетическую направленность. Актуальность, педагогическая целесообразность программы В настоящее время появляются тенденции к повышению уровня художественного образования детей. Целью образования становится воспитание человека-творца, богатого духовными интересами и запросами, способного к творческому труду в любом виде деятельности. Творчество – актуальная потребность детства. Творческая активность детей 7-15 лет ЗПР (VIII вида) обусловлена их возрастными психологическими особенностями: чувственной восприимчивостью, синкретизмом (целостностью мировосприятия), а также двигательной гиперактивностью и интересом к деятельному контрасту с действительностью.

231

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Детское творчество имеет важное значение для личностного развития человека в пору его детства и является фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. Поэтому необходимо создание оптимальных условий для организации детского творчества с самого раннего возраста. Стремление к эстетическому совершенству заложено в человеческой природе, а у школьников 10-15 оно особенно выражено. В этом возрасте ведущие потребности подростков - это желание подчеркнуть свою индивидуальность, найти эстетическое самовыражение, возможность самореализоваться, и тем самым повысить свою самооценку. Эти качества ярко у них проявляются в художественно-эстетической, в частности дизайнерской деятельности. Дизайн – от английского «проект», «замысел». Термин, обозначающий разновидность неизобразительного искусства, охватывающий создание благоприятной материальнопредметной среды обитания человека и основанный на законах эргономики и эстетики, являющийся синтезом всех видов изобразительного искусства. Дизайн можно осуществлять в работе с тканью, природным материалом и т.д. Фитодизайн – это искусство создания разнообразных композиций из растительного материала, художественное и рациональное размещение их в пространстве плоскости и помещения. Фитодизайнер – это не просто творец прекрасного, но и тот, кто любит растительный мир и хочет жить в гармонии с природой. Данная программа дает возможность воспитанникам объединения быть не гостями в природной мастерской, а хозяевами. Проявить изобретательность, неординарность мышления при разработке и изготовлении предметов фитодизайна. Во время ее освоения в ребенке развивается творческая самостоятельность, фантазия, умение использовать имеющиеся знания и опыт в практической деятельности. Воспитание таких качеств у детей, как стильность, самовыразительностъ, умение не ординарно мыслить в дальнейшем будут способствовать выбору профессии и жизненных позиций. Цель программы: формирование и развитие ребенка ЗПР как неповторимой творчески активной личности средствами декоративно-прикладного искусства. Задачи программы: 1. Обучить воспитанников наиболее важным технологическим операциям (особенности сбора и хранения природного материала, видами его соединения, оборудование и материалы, используемые флористами при работе и т.д.).

2. Развить интерес и способности к художественно-творческой деятельности (пробуждение интереса обучающихся к процессу создания изделий для себя и других своими руками через обучение конструированию, моделированию и искусству красиво выполнять работу в соответствии со своим замыслом).

3. Воспитать нравственность и внутреннюю культуру личности ребенка.

4. Формировать мотивацию к эстетическим знаниям, творческому отношению к себе и окружающему миру. Отличительные особенности программы Особенность данной составительской программы заключается в повторяемости отдельных блоков (тем) с постепенным увеличением объема получаемых обучающихся знаний и навыков в области национальных традиций восточных и западных стран в искусстве фитодизайна. От начала к концу обучения возрастает доля самостоятельности в работе детей путем уменьшения выполнения работ по образцу. Это и придает процессу динамическое развитие. Показателем чего является творческий труд. Он способствует развитию гармоничной детской личности: формируются и укрепляются такие качества, как терпение, целеустремленность, трудолюбие, стремление к совершенству, творческому росту, а это востребовано в социуме. Следует также отметить, что порядок изложения тем и количество отведенных на них часов примерны и предполагают изменения в зависимости от индивидуальных способностей и возможностей детей ЗПР, их внимания и общей заинтересованности. Учебно-тематический 232

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

план для воспитанников 7-15 лет одинаков по названиям тем, но различен по сложности изучаемого материала и объему выдаваемой педагогом информации и может корректироваться в зависимости от творческих способностей, возможностей и интересов детей. Возраст детей Программа предлагается для обучаемых 7-15 лет ЗПР (VIII вида). Занятия посещают воспитанники коррекционного детского дома и дети ЗПР (VIII вида), группы разновозрастные 7-15 лет. Именно поэтому занятие составлено так, чтобы каждый ребенок получал задание определенной сложности, в зависимости от его социальных, возрастных и психофизиологических особенностей. У детей ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка, недостаток внимания, памяти, мышления, поэтому к каждому ребенку необходим индивидуальный подход. Сроки реализации программы Для воспитанников коррекционного детского дома и детей ЗПР 7-15 лет содержание учебного материала распределено на один год обучения в соответствии с принципом «от простого к сложному» и рассчитано на 216 часов в год. Теория - 45 часов, практика - 171 час, возможны экскурсии в музеи города, на выставки и на природу, а также праздники в объединении – 20 часов (входит в практику). Режим занятий Для воспитанников коррекционного детского дома и детей ЗПР (VIII вида) 7-15 лет занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа с 15-ти минутными перерывами. Учитывая психологические особенности детей, группа обучающихся распределяется на 2 подгруппы. Ожидаемые результаты Реализация данной программы позволяет решать назревшие социальные, нравственные проблемы в отношении подрастающего поколения. Следствием реализации данной программы является: - улучшение общего психического состояния воспитанников на основе привития любви к прекрасному, выработке терпения, усидчивости; - стабилизация уровня обученности в течение всего курса; - развитие познавательной активности, расширения общей эрудиции, повышение культурного уровня воспитанников через изучение основ композиции и дизайна; - формирование осознанного профессионального выбора, самоопределения выпускников в ориентации на сохранение и развитие потребности к самосовершенствованию. К концу 1-го года занятий обучаемые коррекционного детского дома и дети ЗПР(VIII) 7-15 лет должны: • уметь правильно пользоваться инструментами; • усвоить разнообразие цветочно-декоративных растений; • уметь выполнять простейшие объемные композиции. Формы подведения итогов реализации программы Один из главных принципов организации практических занятий - чередование разнообразных видов деятельности, использование индивидуального метода работы. Для подведения итогов деятельности воспитанников в течение года проводятся тематические и персональные выставки выполненных работ. Для отслеживания результативности обучения детей ЗПР по данной программе и развития эмоционально-ценностного отношения обучаемых к искусству фитодизайна и действительности, а также индивидуально-творческого роста каждого ребенка, программой предусмотрены следующие критерии: - проявление самостоятельности детей в изготовлении творческих работ; - творческое отношение к процессу и результату работы; - оригинальность воплощения замысла. Срезы для выявления результативности обучения проводятся 2 раза: в начале (входной контроль) и в конце учебного года (итоговый срез).

233

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Результативностью изучения курса можно считать: • самостоятельное эскизирование детской работы, созданной в соответствии с основными требованиями декоративной композиции; • грамотное проведение аранжировки в соответствии с замыслом; • грамотное приведение композиции к логическому завершению в соответствии с замыслом. Показатели результативности • наличие творческих работ обучающихся, выполненных с применением различных приемов фитодизайна; • создание декоративного фитообъекта в соответствии со своим эскизом; • представление своей работы на различных выставках в конце года. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В работе по подготовке и проведению занятий объединения используются следующие методы обучения: • практический (воспитанники выполняют различные упражнения); • наглядный (педагог сопровождает свои объяснения показом различных иллюстраций, демонстрацией наглядных пособий, воспитанники делятся своими наблюдениями); • словесный (каждое занятие начинается с объяснения нового материала, разъяснения технологических приемов работы с различными материалами, проводится инструктаж по технике безопасности, также предлагаются беседы об истории возникновения той или иной декоративно-прикладной техники). В основе данной составительской программы (при проведении начальных занятий по темам) лежит объяснительно-иллюстративное обучение, главный метод которого – объяснение в сочетании с наглядностью, ведущий вид деятельности обучаемых – слушание и запоминание, а безошибочное воспроизведение изученного – главное требование и основной критерий эффективности. Практически все занятия по данной составительской программе имеют комбинированную форму. Педагог сопровождает свои объяснения практическим пошаговым выполнением задания (зачастую одновременно с воспитанниками), и при этом помогает каждому ребенку словом и делом. Работа с детьми включает в себя организацию различных праздников, отчетных выставок творческих работ и экскурсий в музеи города и на природу. Для эффективной работы по усвоению программы должна иметься достаточная дидактическая и наглядная база, которая включает в себя: • наглядные пособия по различным видам декоративно-прикладных техник; • раздаточный материал в виде шаблонов, трафаретов и др. Осуществляя предметное обучение, педагог придерживается дифференцированного подхода к детям, учитывая их индивидуальные особенности, уважая их личность, создает условия для дальнейшего становления, развития всех ее сторон и способностей, направляет творческий рост, строит отношения с воспитанниками на принципах осознанной демократии и сотрудничества. Овладевая знаниями, они включаются в творческие виды деятельности: рисование и подготовка эскизов декоративных изделий; выбор материалов; конструирование, моделирование и выполнение изделий; разработка и выполнение индивидуальных декоративных изделий и аксессуаров. Содержание занятий определяется педагогом, исходя из круга необходимых теоретических знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся, их психологовозрастными особенностями, степенью подготовленности к восприятию материала, общим кругозором. Учитываются пожелания, интересы и потребности ребенка реализоваться в творчестве. Теоретические знания дети получают через такие формы обучения, как показ, посе234

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

щение выставок, объяснения, индивидуальные беседы. Практические знания получают в процессе выполнения эскизов и изготовления декоративных изделий и аксессуаров, моделирование и конструирование. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Работа по программе объединения «Фитодизайн» реальна при условии достаточной базы: • бумага и технические ткани, различные декоративные материалы, проволока; • ассортимент различного природного материала; • инструменты, необходимые при работе в различных декоративно-прикладных техниках: иглы, ножницы, клеевой пистолет, степлер и др.; • учебно-справочная литература; • шкафы для хранения всех принадлежностей; • стенды с рабочими таблицами и образцами видов обработки изделий; • выставочные образцы работ учащихся. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Данная программа может быть полностью реализована при наличии: • научно-теоретического и практико-методического обеспечения; • материально-технического обеспечения – наличия всей необходимой материальной базы для качественного преподавания изучаемого материала, а также для воспитательной деятельности внутри объединения; • организационно-методического обеспечения – разработка комплекса учебных и специальных методик преподавания, применение уже существующих форм работы. Содержательная часть программы обучаемые ЗПР (VIII вида) Тема 1. Вводное занятие, материалы и инструменты. Техника безопасности Художественное конструирование и фитодизайн. Порядок и содержание работы объединения. Свойства бумаги, картона, древесины, тканей и некоторых искусственных материалов и их использование в детских работах по художественному конструированию. Инструменты, применяемые при обработке различных материалов, используемых в кружке. Назначение инструментов, правила безопасности работы с ними. Дидактические материалы и разработки: инструменты, с которыми предстоит работать на занятиях, детские работы, работы педагога. Тема 2. Экскурсии в природу Разнообразие декоративных растений и мест их произрастания. Практическая работа. Наблюдение и анализ формы различных природных материалов, сбор природного материала Тема 3. Природа и фантазия – составная часть декоративно-прикладного творчества Разнообразие декоративных растений, их свойства, различия строения. Практическая работа. Наблюдение и анализ формы различных природных материалов, выполнение различных орнаментальных композиций. Изучение аналогов. Дидактические материалы и разработки: природный материал, инструменты, с которыми предстоит работать на занятиях, детские работы, работы педагога. Тема 4. Природный материал - его классификация Разнообразие декоративных растений, их свойства, различия строения, условия сбора и хранения. Практическая работа. Составление гербария.

235

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Дидактические материалы и разработки: природный материал, инструменты, с которыми предстоит работать на занятиях, детские работы, работы педагога. Тема 5. Природный материал в изделиях народных мастеров Знакомство с народными промыслами. Практическая работа. Изучение аналогов, выполнение работ по образцу. Дидактические материалы и разработки: природный материал, инструменты, с которыми предстоит работать на занятиях, детские работы, работы педагога. Тема 6. Цвет как средство выразительности в художественном конструировании Цветовое богатство окружающего мира. Ахроматические цвета (белый, черный) как средство выразительности в оформлении. Хроматические цвета. Холодные и теплые цвета. Роль цветовой насыщенности в оформлении декоративных предметов интерьера и аксессуаров одежды. Цветовой контраст в оформлении изделий. Практическая работа. Создание пейзажей различных по настроению (по собственному замыслу) путем манипулирования заготовленными листьями различных цветов. Дидактические материалы и разработки: иллюстрации из книг по теме, детские работы, работы педагога. Тема 7. Разработка и изготовление плоскостных и объемных пространственных композиций по замыслу Расширение понятия формообразование. Зависимость формы предмета от его назначения и особенностей использования. Элементы геометрических тел: грань, ребро, вершина, основание, боковая поверхность. Сопоставление формы окружающих предметов и их частей с геометрическими телами. Форма, пропорции, цвет – как средства выразительности для создания образа в объемных предметах. Первоначальные понятия о функциональных и эстетических свойствах и назначении интерьера, предметной среды и т.д. Практическая работа. Изготовление различных декоративных предметов антуража интерьера (декорированная ваза, цветочный горшок, и т.д.). Дидактические материалы и разработки: детские работы, работы педагога. Тема 8. Разработка эскиза Закрепление знаний по основам композиции и цветоведению. Практическая работа. Графическое исполнение рисунка. Разработка эскиза в цвете (несколько вариантов). Выполнение рисунка на кальке с учетом симметричности и асимметричности построения. Дидактические материалы и разработки: таблицы по теме, детские работы, работы педагога, шаблоны. Тема 9. Выполнение папье-маше как основы декоративных украшений Технологические приемы. Практическая работа. Создание форм из пластилина, изготовление готовых форм, их покраска и подготовка к дальнейшему декорированию. Дидактические материалы и разработки: таблицы по теме, детские работы, работы педагога. Тема 10. Панно и решетки с применением шпона Знакомство с декоративными особенностями строганного и пушенного шпона. Изменение расцветки шпона в зависимости от направления волокон к источнику света. Приемы работы со шпоном. Учет текстуры древесины в работе. Условия хранения материала. Технологические этапы выполнения изделия. Практическая работа. Изучение аналогов, выполнение работ по образцу. Дидактические материалы и разработки: природный материал, инструменты, с которыми предстоит работать на занятиях, детские работы, работы педагога. Тема 11. Использование семян, шишек и косточек для выполнения панно Сбор и хранение. Подготовка к работе. Соединение различных материалов в одном изделии. Эстетические требования к оформлению изделия.

236

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Практическая работа. Создание листьев, цветов из сосновых шишек. Цветов из ольховых шишек. Орнамента из арбузных семечек. Букетов из тыквенных семечек. Дидактические материалы и разработки: иллюстрации из книг по теме, детские работы, работы педагога. Тема 12. Разнообразие изделий из бересты Краткие сведения об искусстве обработки бересты. Береста в изделиях народных художественных промыслов. Технологические разновидности работ с берестой. Требования к изделиям из бересты. Практическая работа. Изготовление растительных элементов из бересты. Плетение. Аппликация. Объемные игрушки. Оформление изделий. Дидактические материалы и разработки: таблицы по теме, детские работы, работы педагога, шаблоны. Тема 13. Декоративные изделия с применением соломки Виды соломки, применяемые при изготовлении поделок. Технология обработки соломки и подготовка ее к работе. Практическая работа. Выполнение практических заданий по заданию педагога. Плетение коврика из соломки. Дидактические материалы и разработки: таблицы по теме, детские работы, работы педагога. Тема 14. Работы по образцу с применением природного материала Разнообразие растительного материала, его сочетание с проволокой, бархатной бумагой, тканью. Практическая работа. Изучение аналогов, выполнение игрушек по образцу (стрекоза, бабочка, олень, ослик и т.д.). Дидактические материалы и разработки: природный материал, инструменты, с которыми предстоит работать на занятиях, детские работы, работы педагога. Тема 15. Разработка и изготовление объемных пространственных композиций по замыслу Расширение понятия формообразование. Зависимость формы предмета от его назначения и особенностей использования. Элементы геометрических тел: грань, ребро, вершина, основание, боковая поверхность. Сопоставление формы окружающих предметов и их частей с геометрическими телами. Форма, пропорции, цвет – как средства выразительности для создания образа в объемных предметах. Первоначальные понятия о функциональных и эстетических свойствах и назначении интерьера, предметной среды и т.д. Практическая работа. Изготовление различных декоративных предметов антуража интерьера (декорированная ваза, цветочный горшок, и т.д.). Дидактические материалы и разработки: детские работы, работы педагога. Тема 16. Творческая работа на произвольную тему Практическая работа. Изготовление различных декоративных предметов антуража интерьера по замыслу воспитанников с применением различных природных материалов. Дидактические материалы и разработки: детские работы, работы педагога. Тема 17. Организация и проведение выставки работ воспитанников Выходы с воспитанниками объединения на городские выставки ДПИ, походы на Новогодние елки, походы в кинотеатры во время каникул. Тема 18. Экскурсии в музеи города и на выставки, кинотеатры, а также праздники объединения Выходы с воспитанниками объединения на городские выставки ДПИ, походы на Новогодние елки, походы в кинотеатры во время каникул. Тема 19. Заключительное занятие Беседа «Чему мы научились в объединении». Подготовка итогового праздника.

237

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА 1. Асман П. Современная флористика. М.: Культура и Традиции, 1998.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

3. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.

4. Белетская Л.Б. Флористика. М.: АСТ; Донецк: Сталнер, 2005.

5. Бухольц К. Флористический дизайн. Серия «Хит сезона». Ростов н/Д: Феникс, 2002.

6. Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб.метод. пособие для вузов. - М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007. - 311 с.

7. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для вузов / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Аcademia, 1999. – 280 с. – (Высшее образование).

8. Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. пособие. – Изд. 2-е, перераб. - М.: В. Секачев; Ин-т общегуманитар. исследований, 2001. - 223 с. - (Специальная педагогика).

9. Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. М.: Просвещение, 1991.

10. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для вузов. - М.: Аcademia, 2006. - 239 с. - (Высшее профессиональное образование).

11. Коновалова Т., Шевырева Н. Сухоцветы. М.: ЗАО Фитон+, 2002.

12. Конышева Н.М. Чудесная мастерская. М: Московские учебники, 2000.

13. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие. - М.: Аcademia, 2001. – 157 с. – (Педагогическое образование).

14. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие для сузов / под ред. Г.Ф. Кумариной; авт. М. Э. Вайнер и др. - М. : Аcademia, 2001. – 314 с. – (Педагогическое образование).

15. Мастерилка. Шишка, желудь и ракушка… поделки из природного материала. Дмитров ИД «Карапуз», 2004.

16. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник. – 5-е изд., доп. - М.: Аcademia, 2005. 198 с.

17. Наумова Н.Ю., Осипова Н. Цветов таинственная сила. М.: Панорама, 1993.

18. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1985.

19. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. М.: Новая школа, 1993.

20. Павловский Б.В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала. М.: Искусство, 1975.

21. Перевертень Г.И. Аппликации из соломки. М: ООО «Изд-во АСТ»,2004.

22. Плетение лозой, соломой, берестой, рогозом /Под ред. Кортес А.Р. М.: ООО «Атлант», 2004.

23. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учебник. - М.: Владос, 2006. - 350 с.

24. Терминологический словарь. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство Архитектура / Под ред. А.М. Кантора. М.: Эллис Лак, 1997.

25. Федотов Г.Я. Сухие травы. Основы художественного ремесла. М: Аст-прес, 2001. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ 1. Альбом для раскрашивания «Цветочные часы». М: Малыш, 1986.

2. Асман П. Современная флористика. М.: Культура и Традиции, 1998.

3. Журнал для умелых ребят «Коллекция идей». №7. 2006.

4. Журнал для умелых ребят «Коллекция идей». №8. 2006.

5. Журнал для умелых ребят «Коллекция идей». №10. 2006.

6. Журнал для умелых ребят «Коллекция идей». №11. 2006.

7. Клуб. №3. 1996.

8. Клуб. №6. 1996.

238

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

9. Лиза. М: Издательский дом «Бурда», №10. 2004.

10. Люцкевич Дарья. Открытки к любому празднику своими руками. М.: Эксмо, 2007.

11. Наумова Н.,Ю Осипова Н. Цветов таинственная сила. М.: Панорама, 1993.

12. Пипер Анна. Потешные фигурки из всякой всячины. М.: Айрис – пресс, 2006.

13. Ротемунд Хайди. Рамочки для фотографий своими руками. М.: Мой мир, 2006.

14. Ручная работа. №11. 2006.

15. Ручная работа. №13. 2006.

16. Ручная работа. №14. 2006.

17. Шорохов Е.В. Композиция. М.: Просвещение, 1986.

18. Энциклопедия поделок. 100 идей на каждый день / Пер. с итальянского Ю.А, Гавриловой. М.: Росмэн, 2006.

19. Я – дизайнер. №2. 2004. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/dopolnitelnoe_obrazovanie_detej/obrazovatelnaja_korrekcionnaja_programma_fit odizajn/32-1-0-137

ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ИЗГОТОВЛЕНИЯ ОДЕЖДЫ. 6-7 КЛАСС/ДЛЯ ДЕТЕЙ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ VIII ВИДА Минайлова Евгения Юрьевна, учитель трудового обучения, государственное образовательное автономное учреждение Амурской области э для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат № 5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Амурская область, п.Новобурейский Пояснительная записка Последнее десятилетие на рынке труда наблюдается снижение рабочих мест по узко профильным специальностям. Вследствие чего для выпускников специальных коррекционных школ с ограниченными возможностями VIII вида становится труднее найти место на рынке труда. Для того, чтобы увеличить профильные возможности учеников необходимо вводить факультативные курсы, расширяющие трудовые умения и навыки. Примером такого курса является программа, изложенная ниже. В качестве основы для программы по факультативному курсу « Основы моделирования и изготовления одежды» использована программа В.В. Воронковой «Швейное дело» из сборника программ специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для 5-9 классов, М., «Владос», 2001г. Выбор данной программы обусловлен тем, что она допущена Министерством образования Российской Федерации и успешно используется при обучении швейному делу в специальных (коррекционных) школах VIII вид; в школе-интернате имеются учебники и методические пособия для реализации данной программы. Также данная программа опирается на общеобразовательные программы 5-7 классов «Технология. Обслуживающий труд». Программа «Основы моделирования и изготовления одежды» имеет ярко выраженную предпрофильную направленность. По уровню усвоения программа является про239

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

фессионально ориентированной ; предназначена для детей с ограниченными возможностями здоровья 6-7 классов специальной (коррекционной) школы-интерната 8 вида, направлена на более углубленное изучение способов моделирования в процессе изготовления одежды. Целью программы является обучение учащихся во внеурочное время элементарным способам моделирования и отделки швейных изделий. Достижение поставленной цели предполагает одновременное решение задач обучающего, воспитывающего и коррекционного направления: - формирование доступных технических и технологических знаний; - развитие общетрудовых умений, т.е. умений ориентироваться в задании по образцу готового изделия и предметно-технологической карте; планировать свою работу на основе наглядно-дидактического материала; контролировать ход работы; анализировать качество изготовленного изделия; способность оценивать свой результат; - развитие эстетического вкуса при подборе отделки в соответствии с назначением изделия и фактурой ткани; - расширение знаний и практических умений по применению различных видов отделки в швейных изделиях; - коррекция мелкой моторики пальцев рук, логического мышления, памяти, внимания; - воспитание устойчивого положительного отношения к труду и формирование необходимых в повседневной жизни качеств личности, чувство коллективизма, добросовестности, честности, готовности помочь товарищу. Программа носит широкую коррекционную направленность, включая упражнения для мелкой моторики пальцев рук, для развития глазомера, цветоразличения и сочетания различных оттенков цветового круга, создает условия для развития памяти, мышления и речи, развивает эстетический вкус. Это положительно повлияет на трудовую деятельность умственно отсталых школьников, будет способствовать их интеллектуальному развитию. Факультативные занятия по данной программе расширяют возможности учащихся в трудовой деятельности и позволяет успешнее решать задачи социальной реабилитации выпускников. К концу обучения по факультативному курсу учащиеся должны знать: - применение и правила раскроя долевых, поперечных, косых, подкройных обтачек; -последовательность обработки срезов обтачками; - применение и правила раскроя оборок, рюш, воланов; - последовательность цветового круга, теплые и холодные тона, сочетание цветов; - способы обработки отлетных срезов; - технологию обработки фартука, ночной сорочки, детской юбки, брюк; - последовательность обработки оборок, рюш, воланов; - применение и виды аппликаций; - последовательность наложения аппликации; - правила безопасной работы с инструментами, на швейной машине, утюгом; - правила влажно-тепловой обработки юбки, брюк, ночной сорочки, фартука. Должны уметь: - рассчитывать длину и ширину обтачек, оборок, воланов, рюш и выполнять их раскрой; - выполнять обработку перечисленных видов отделки и соединять их с изделием; - выполнять пошив фартука, ночной сорочки, юбки, брюк; - ориентироваться в задании по образцу и пооперационной карте, составлять план работы; - анализировать качество выполненной работы; - выполнять влажно-тепловую обработку перечисленных видов изделия.

- рационально организовывать рабочее место; - выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ; - соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием; - осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия .

240

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, нравственному, гражданскому и эстетическому воспитанию, способствует социальной адаптации и расширяет возможности трудовой деятельности детей с нарушенным интеллектом. Срок реализации программы 1 год. В 6-7 классах отводится 136 часов (33 учебные недели, 4 часа в неделю). В процессе ее усвоения у учащихся формируются навыки и умения в области технологии изготовления швейных изделий. Ожидаемые результаты: Овладев простейшими приемами моделирования учащиеся смогут самостоятельно выполнять отделку изделий рюшами, воланами, оборкой, аппликацией. Конечный результат программы: участие в районной выставке детского творчества с изготовленными изделиями, школьный показ мод. Содержание программы Вводное занятие (4 часа, каждую четверть по 1 часу). Первоначальное знакомство с организацией и порядком работы факультативного занятия. Распределение учащихся по рабочим местам, знакомство с общими правилами безопасности труда. Ознакомление учащихся с планом работы на четверть и образцами готовых изделий. Организация рабочего места. Подготовка рабочей формы, материалов и инструментов. Обтачка как вид отделки изделия. Объекты работы: образцы, обработанные долевой, поперечной, косой, подкройной обтачками. Технические сведения. Долевые, поперечные, косые срезы ткани. Свойства срезов ткани. Понятие обтачки, ее виды. Длина, ширина обтачки, расчет длины. Применение обтачки, как вида отделки в швейных изделиях (постельного, столового белья, детской и женской легкой одежды). Правила раскроя обтачек и последовательность обработки ими срезов. Практические работы. Изготовление образцов с прямыми и закругленными срезами, обработанными разными видами обтачек. Изготовление изделия с применением обработки обтачкой. Изделие. Фартук-передник из хлопчатобумажной ткани, нижний срез фартука и верхний срез кармана отделаны обтачкой. Технические сведения. Общие сведения о фартуке. Детали, название срезов. Швы, применяемые при обработке фартука. Практические работы. Раскрой фартука и обтачек. Обработка нижнего среза фартука и верхнего среза кармана обтачками. Пошив фартука с применением накладного шва и шва вподгибку с закрытым срезом. Вид отделки изделия- оборка. Объекты работы. Образец оборки, соединенный с основной деталью. Технические сведения. Понятие оборки, срезы оборки. Длина и ширина оборки, расчет длины. Правила раскроя оборок. Цветовой круг, теплые и холодные тона. Сочетание цветов. Способы обработки отлетного среза оборки. Соединение оборки с основной деталью. Практические работы. Изготовление образцов оборки, обработанных разными способами. Изготовление ночной сорочки с применением оборки. Изделие. Ночная сорочка. Технические сведения. Ночная сорочка- вид нательного белья для сна. Название деталей и контурных срезов выкройки. Швы, применяемые при пошиве ночной сорочки.

241

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Практические работы. Раскрой деталей ночной сорочки по готовым лекалам. Пошив ночной сорочки с применением двойного, обтачного, вподгибку с закрытым срезом швов. Раскрой, обработка оборки и соединение ее с нижним срезом сорочки. ВТО сорочки. Виды отделки изделия –рюша, волан. Объекты работы. Образцы рюши, волана, соединенные с основной деталью. Технические сведения. Понятие рюши, волана. Применение в детской и женской легкой одежде. Длина, ширина рюши и волана. Формулы для расчета при построении волана. Способы соединения рюши и волана с основной деталью. Практические работы. Изготовление образцов рюшей и воланов, соединенных с основной деталью. Изготовление детской юбки с применением отделки рюши или волана. Изделие. Детская юбка, собранная по талии на резиновую тесьму. Технические сведения. Детская юбка – поясной вид одежды. Название деталей и контурных срезов выкройки. Швы, применяемые при пошиве детской юбки. Практические работы. Раскрой деталей юбки по готовым лекалам. Пошив юбки с применением стачного, вподгибку швов. Раскрой и изготовление волана или рюши, соединение с нижним срезом юбки. ВТО юбки. Вид отделки изделия – аппликация. Объекты работы. Образцы аппликаций. Технические сведения. Понятие аппликации, ее виды. Материалы, используемые для аппликации. Способы соединения аппликации с изделием. Использование ручных стежков для соединения аппликации с изделием. Соответствие толщины нитей толщине материала для аппликации. Виды отделки и ремонта аппликацией детской и женской легкой одежды. Практические работы. Изготовление образцов аппликаций из разных видов ткани и кожи. Изготовление одежды с применением аппликации. Изделие. Детские брюки, украшенные аппликацией. Технические сведения. Общие сведения о детских брюках. Название деталей и контурных срезов выкройки брюк. Швы, применяемые при пошиве детских брюк. Практические работы. Раскрой брюк по готовым лекалам. Пошив брюк с применением стачного шва, шва вподгибку с закрытым срезом. Изготовление аппликации и соединение ее с передней половинкой брюк. ВТО брюк. Учебно-методическое обеспечение Основная литература: 1. Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 5-9 классы под ред. В.В. Воронковой.

2. Швейное дело: учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. М.: - Просвещение, 2007 г. Дополнительная литература: 1. Арефьев И. П. Занимательные уроки технологии для девочек, 6 класс. Пособие для учителей. М.: - Школьная пресса, 2006 2. Баженов В.И. Материалы для швейных изделий. - М.: Легпромбытиздат, 1993.

3. Ильина Н. Н. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки ребенка к школе.

- М.: ООО «Дельта», 2005 г.

242

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4. Исаев В.В. Оборудование швейных предприятий. - М.: Легкая и пищевая промышленность, 1998 5. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Лоскутики. - ЗАО «Издательство «ЭКСМО-Пресс», 1998.

6. Осипова Л. В. практикум по обработке тканей. М. Просвещение, 1999 7. Труханова А. Т. Технология женской и детской легкой одежды. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983 г. Литература для учащихся: 1. Егорова Р. И. Учись шить. М., Просвещение 1998 г.

2. Екшурская Т. Н., Юдина Е. Н., Белова И. А.. Модное платье: конструирование, технология пошива, отделка. Лениздат, 1992 г. 4. О. А. Кожина, О. Л. Кораблѐва. Конструирование и моделирование брюк. Учебное пособие. М.1992 г.

3. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Технология. Швейное дело. 6 класс. Учебник для спец. (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М.: Просвещение, 2010 г. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/dopolnitelnoe_obrazovanie_detej/programma_fakultativnogo_kursa_po_shvejnom u_delu_osnovy_modelirovanija_i_izgotovlenija_odezhdy/32-1-0-109

КОМПЬЮТЕР В ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА (8-9 КЛАССЫ) Михайлова Наталья Павловна, воспитатель, казенное образовательное учреждение Омской области «Калачинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида", Омская обл, г. Калачинск Пояснительная записка Изучение информационных и коммуникационных технологий оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения, стиль жизни современного человека, расширяет его возможности к адаптации в социуме. Для учащихся коррекционных школ VIII вида умение пользоваться современными информационными средствами является одним из важнейших инструментов социализации. В базисном учебном плане специальных (коррекционных) школ не предусмотрены учебные часы на формирование компьютерной грамотности обучающихся, что не соответствует требованиям современности, хотя в учебно-воспитательном процессе старших классов используется компьютер и информационные технологии при изучении отдельных предметов. Однако для овладения учащимися компьютерной техникой и компьютерными технологиями этого явно недостаточно. Необходимо, так же как и в общеобразовательной школе, развивать направление, в котором объектом изучения является сама информатика. Ввиду особенностей психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, целесообразно ввести изучение курса «Компьютер в жизни школьника» в специальной (коррекционной) школе VIII вида в 8 и 9 классах. Программа «Компьютер в жизни школьника» составлена на основе авторской программы Босовой Л.Л. «Программа курса информатики и ИКТ для 5-7 классов общеобразо243

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

вательной школы», изданной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений с учетом психофизических особенностей учащихся коррекционных школ VIII вида». Изучение курса «Компьютер в жизни школьника» введено в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате в 8,9 классах с целью изучения основ компьютерной грамотности. Программа рассчитана на 2 года обучения - 68 часов: 8 класс - 34 часа, 9 класс - 34 часа (1 час в неделю). Предлагаемый курс «Компьютер в жизни школьника» знакомит учащихся с основами информационных ресурсов. Данный курс формирует многие виды деятельности, которые имеют обще дисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов, сбор, хранение, преобразование и передача информации, управление объектами и процессами. Функционирование компьютерного класса в коррекционной школе позволяет обновить содержание, методы и организационные формы воспитательной работы в специальном учреждении. Внедрение компьютерной техники в специальное обучение связано с решением двух фундаментальных задач: научить детей грамотно пользоваться новыми орудиями деятельности, использовать новые компьютерные технологии в целях коррекции нарушений и общего развития аномального ребенка. В 2011 году в школе был оборудован мобильный класс в составе: рабочее место педагога, место ученика, беспроводной маршрутизатор, многофункциональное устройство: принтер, сканер, копир, мобильная тележка. Сразу возникли вопросы: чему учить и как учить? Необходимо учитывать разницу между информатикой и основами компьютерной грамотности и интеллектуальным потенциалом учащихся. Данный курс является коррекционным, так как способствует развитию и корригирует личность каждого ребенка. В представленном варианте программы учтены и сохранены принципы коррекционной направленности: обеспечение каждому ребенку адекватного лично для него темпа и способов усвоения знаний; доступность материала; научность; осуществление дифференцированного и индивидуального подхода; концентрический принцип размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение 2 лет с постепенным наращиванием сложности. Концентризм программы создает условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала. Сначала происходит знакомство с компьютером, как инструментом, затем нарабатываются навыки использования компьютерных технологий – путем систематического повтора и усложнения тренинга. Учащиеся специальной коррекционной школы VIII вида имеют ряд особенностей, учтенных при составлении программы: Особенности контингента Способы преодоления Интеллектуальная недостаточность, недоразвиНеоднократное повторение, закрепление в тие познавательных процессов. различных видах деятельности. Применение специальных коррекционных методов и приёмов обучения. Слабое восприятие теоретической базы. Использование различного вида наглядности, программы PowerPoint. Затруднение практической деятельности. Многократная работа на тренажёре, оценка и самооценка результатов деятельности на каждом занятии. Слабое развитие мелкой моторики. Использование клавиатурных тренажеров. Ограниченное представление об окружающем Формирование представлений, расширение мире. кругозора.

244

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Недостаточно сформировано чувство самосоОсобое внимание к вопросам техники безопасхранения. ности. Малообеспеченные семьи, не имеющие компьПредоставление возможности обучения в ютера. условиях школы.

С учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся в программе выделяются две ступени обучения: 1. Ознакомительная – 8 класс.

2.Основная – 9 класс. Цель курса: знакомить учащихся с ограниченными возможностями здоровья с компьютерными ресурсами и их практическим применением. Задачи курса:  обогащать учащимся с ограниченными возможностями здоровья доступными знаниями о компьютерных ресурсах, расширять кругозор учащихся о компьютерных технологиях и способах их практического применения;  повышать адаптивные возможности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их социальной ориентировки за счет дополнительно приобретенных основ компьютерной грамотности;  воспитывать познавательный интерес к использованию информационных и коммуникационных технологий. Ведущие методы, формы обучения: передача информации от воспитателя к воспитаннику – устное изложение материала: рассказ, беседа, объяснение, пояснения, что позволяет раскрыть основные теоретические положения и ключевые понятия содержания программы; слово воспитателя в сочетании созрительным рядом наглядности - демонстрация картин,таблиц, слайдов, фильмов, видеоматериалов – оказывает эмоционально-эстетическое воздействие на учащихся, создает определенный настрой, мотивирующий воспитанников к дальнейшей познавательной деятельности; организация практических работ учащихся под руководством воспитателя: выполнение самостоятельных и практических работ позволит закрепитьизученный материал. Формы организации воспитательного процесса: фронтальные; групповые; индивидуальные. Формы работы варьируются в зависимости от темы, способностей и возможностей учащихся: работа по индивидуальным карточкам; цифровой диктант; работа по опорным схемам; ребусы, загадки, кроссворды, развивающие игры; развитие мелкой моторики (клавиатурные тренажёры, развивающие игры). Для осуществления воспитательного процесса используются элементы следующих педагогических технологий: традиционное обучение; игровые технологии; дифференцированное и индивидуальное обучение; здоровье сберегающие технологии. Принципы обучения: научность; связь теории с практикой; системность; 245

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

сознательность и активность в обучении; индивидуальный подход; доступность; прочность усвоения знаний. Формы, способы, средства проверки и оценки результатов обучения: устные ответы; самостоятельная работа; фронтальный опрос; дифференцированный опрос; индивидуальный опрос. Предполагаемый результат. К концу изучения курса «Компьютер в жизни школьника» учащиеся с ограниченными возможностями здоровья должны: знать:  устройство компьютера;  правила техники безопасности работы на компьютере;  элементыпрограммPaint, Word, Power Point;  компьютерную сеть Интернет, поиск нужной информации в сети;  основные понятия и термины электронной почты. уметь:  использовать полученные знания в практической деятельности;  получать, готовить и отправлять сообщения;  пользоваться компьютерными ресурсами. Список использованной литературы 1.Бгажнокова И.М. «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями». Москва, Владос, 2007 г.

2.Бгажнокова И.М. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»,Москва, Владос, 2007 г.

3.БокучаваТ.П. «Методическое пособие по информатике»Тур, -СПб: БХВПетербург, 2007г.

4.БосоваЛ.Л. «Информатика: Учебник для 5 класса». 4-е изд., испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.- 192 с.: ил.

5.БосоваЛ.Л. «Информатика: Учебник для 6 класса». 5-е изд., испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.- 192 с.: ил.

6.Босова Л.Л. «Практикум по компьютерной графике для младших школьников».

7 .Босова Л.Л «Информатика в школе» – 2009 - № 5. – 94 с.: ил.

8. ГорностаеваА.М., Н.П. Серова. «Информатика. 5-11 классы: развёрнутое тематическое планирование»/авт. - сост. - Волгоград: Учитель, 2010.

9.Гонеев А.Д, Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В. «Основы коррекционной педагогики», под ред. В.А. Сластенина, Москва, издательский центр «Академия»,2007г.

10.ДьяковВ.П. «Компьютер в быту». Смоленск 1998 г.

11. Завражин С.А., Фортова Л.К. «Адаптация детей с ограниченными возможностями», Москва ,академический проект, 2005 г.

12.Князева Е.В. Применение информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида. /Князева Е.В.// Коррекционная педагогика. -2009 - № 4 (34) – с. 2937.

13.МакароваН.В. «Информатика и ИКТ. Учебник начального уровня».СПб,Питер, 2008 . – 158 с.

246

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

14. МакароваН.В.«Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса» - 4-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 205 с.: ил.

15. Макарова Н.В.«Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 10 класса». СПб.: Питер, 2008. – 256 с.

16.МакароваН.В.«Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курс» СПб.: Питер, 2001г.

17.Малясова С.В.«Информатика в школе. –Практикум»MicrosoftEхсеl. 2009 - № 1. – 91 с.: ил.

18.УгриновичН.Д.«Информатика: Учебник для 7 класса» – 4-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 173 с.: ил. Литература для воспитанников Антошин М.К. «Информатика для начинающих. Теория. Практика. Тесты». 1- я ступень. ООО «Стрекоза», 2009 – 72с.: ил. Антошин М.К. «Информатика для начинающих. Теория. Практика. Тесты». 2- я ступень. ООО «Стрекоза», 2009 – 72с.: ил.

3. Айрис «Учимся рисовать на компьютере». М.: – Пресс, 2007 г. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/kompjuter_v_zhizni_shkolnika/30-1-0-192

РАЗВИТИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА (МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ, 2 - 4 КЛАССЫ) Палехова Елена Александровна, учитель начальных классов, государственное краевое бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха 1, 2 вида», Пермский край, город Пермь Пояснительная записка В основе организации образовательной среды лиц с нарушением слуха лежит обоснованное теорией и практикой сурдопедагогики положение о том, что такие люди имеют особые образовательные потребности и нуждаются в специальных образовательных условиях, которые обеспечивают им усвоение образовательных, специальных образовательных и профессиональных программ. Особые образовательные потребности, возникшие у человека из-за слухового дефекта, обусловлены, главным образом, трудностями понимания обращенной речи, характером межличностной коммуникации, ограничение объема вербальной информации. Специальные школы широко используют в целях обучения практическую деятельность глухих и слабослышащих детей. В исследованиях последних трех десятилетий показана роль различных форм наглядно- практической деятельности детей в овладении основами наук. Система работы направлена на создание для учащихся с недостатками слуха условий, способствующих усвоению знаний по узловым темам курса, особенно на первых годах обу247

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

чения. Сначала в процессе выполнениями внешних действий с предметами или их заменителями, содержание и последовательность осуществления которых отражают сущность изучаемых объектов. Одновременно предусматривается формирование речевых средств, с помощью которых эти знания выражаются и позволяют заменить практические действия выполнением их в уме на основе речевых средств. Предусматриваются задания, связанные с потребностями и интересами детей, мотивирующими их учебную деятельность (дидактические игры, викторины, конкурсы). А также организация деятельности самого учителя (особенно – оптимальное отношение устной, дактильной и письменной форм речи, правильное дозирование нагрузки, использование разнообразных методов педагогического воздействия). У слабослышащих детей в развитии всех видов ощущений имеются специфические особенности. Большое значение для компенсации нарушений слуха приобретает зрительное восприятие. Как показало исследование Н. В. Яшковой, при восприятии изображений глухие дети испытывают затруднения в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-временных отношений между изображенными предметами; у них возникают трудности в восприятии предметов в движении, в необычном ракурсе, при восприятии контурных изображений; дети не узнают предмет, если он частично закрыт другим. Для ребенка с нарушением слуха зрительное восприятие – это и главный источник представлений об окружающем мире, и канал, обеспечивающий возможности общения с другими людьми, восприятие обращенной к нему речи. В процессе обучения и воспитания этих детей совершенствуется тонкость и дифференцированность зрительного восприятия. В том числе мимики, движений губ, лица и жестов партнеров по общению, изменений положения пальцев при дактилировании. Таким образом, основная нагрузка по переработке информации ложится на зрительный анализатор. Например, восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека, восприятие дактильной речи – на положение пальцев рук. Эти процессы возможны только при устойчивом внимании, напряжении ребенка. Поэтому такие дети быстрее и больше утомляются, чем нормально слышащие, следствием этого является усиление неустойчивости внимания. У таких детей отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на «врабатывание», что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению ошибок. В связи с этим при обучении широко используются различные средства наглядности: одни – для привлечения непроизвольного внимания (например, яркая картинка), другие – для развития произвольного внимания (схемы, таблицы). Существенное отличие от нормально слышащих детей заключается в том, что наибольший темп развития произвольного внимания приходится на подростковый период (у слышащих оно формируется на 3-4 года раньше). В программе предусмотрено внедрение внеклассных занятий по краеведению в процесс обучения школьников с нарушенным слухом и с сохранным интеллектом – I- го отделения и для школьников II-го отделения (с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха). Рассмотрена структура непрерывного курса краеведения во взаимосвязи с развитием речи, математикой, окружающим миром и другими школьными дисциплинами. Данная программа учитывает личностные и психологические особенности детей с нарушенным слухом, их мотивационную направленность, позволяет найти дифференцированный подход к каждому слабослышащему школьнику. Вся работа по проведению курса служит еще и для обогащения словарного запаса детей. В программе предусмотрены разные формы работ для развития познавательнокраеведческой деятельности: беседы, встречи, экскурсии, занятие-игра, заочные путешествия и праздники. Праздникам выделяется особое место, так как праздники способствуют позитивному настрою на учебу и серьезный труд, способствует тому, чтобы дети выражали свою радость и стремились разделить ее с другими. Праздник – это всегда событие, проживая которое, дети приобретают неоценимый опыт встречи с миром и другими людьми. Занятие248

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

игра воздействует на эмоциональную сферу ребенка, позволяет в необычной, занимательной форме усваивать знания об окружающем мире родного края и отношениях между людьми. На начальном этапе обучения занятие-игра обеспечивает включение малышей в учебную деятельность, а в дальнейшем стимулируют и познавательную активность учащихся. Экскурсии развивают воображение ребят, воспитывают любознательность и расширяют кругозор. Знания, полученные при активном участии ребенка, усваиваются им прочно и сознательно. Таким образом, основной целью данной программы является передача общественного патриотического опыта старшего поколения младшему и формирование у последнего собственного патриотического опыта. За основу была взята программа по краеведению Н. А. Князевой доцента ПГПУ г. Перми «Маленький Пермяк». Данная программа мной была адаптирована для детей с нарушением слуха. Школьное краеведение – это всесторонне изучения учащимися под руководством педагога природных, социально-экономических условий и исторических, культурных особенностей родного края. Цель школьного краеведения: Краеведение – одно из важных средств патриотического воспитания, цель которого передача общественного патриотического опыта старшего поколения младшему и формирование у последнего собственного патриотического опыта. Задачи школьного краеведения: Обучающие: развитие познавательного интереса к изучению природы, истории, культуры родного края.  Воспитательные: формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.  Развивающие: развитие личностных качеств - самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.д. Принципы школьного краеведения: 1. Концентрический.

2. Тематико-понятийный.

3. Календарный. Формы: беседы; встречи с замечательными людьми; обществоведческие и природоведческие экскурсии; заочные и очные путешествия по родному краю; участие в региональной олимпиаде по школьному краеведению и т. д. Средства: 1. Альбомы, газеты, журналы, книги.

2. Архивные и музейные экспонаты.

3. Книги и интернет ресурсы о природе, истории и культуре родного края. Направления в работе по краеведению: 1. Использование краеведческого материала на индивидуальных занятиях по развитию слуха, психолого-коррекционных занятиях: - ведение внеклассных краеведческих занятий; - подбор иллюстративного и дидактического материала краеведческого характера; 2. Воспитание на традициях школы: - работа по созданию классной летописи; - проведение краеведческих праздников; - организация творческих выставок; 249

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Включение в содержание работы следующих мероприятий: - проведение Уроков Мужества, Уроков Мира, классных речевых занятий краеведческой направленности; - посещение с детьми городских музеев и памятных мест; - организация экскурсий и походов по родному краю; - организация различных выставок, конкурсов, эстафет; - сотрудничество со школьной библиотекой и Областной детской библиотекой имени Л. Кузьмина; - взаимодействие с семьями учеников, изучение семейных традиций; - проведение концертов, выставок для родителей, совместных с родителями праздников.

4. Связь с общественными организациями: - Советом ветеранов Великой Отечественной войны; - театром кукол; - театром Юного Зрителя; - музеями. Показатели краеведческой информированности у учащихся 2. Объем и глубина краеведческих знаний.

3. Краеведческий кругозор учащихся по различным областям краеведения, а именно: - история семьи, родного края; - растительность, животный мир и водные ресурсы края; - пермские писатели, художники и замечательные люди края; - пермские театры, музеи, выставочные залы; - история, быт, культура народов Прикамья. Прогнозируемый результат 1. Изменение сознания учащихся (краеведческая информированность).

2. Изменение поведения учащихся (активность в краеведческой деятельности).

3. Воспитание у учащихся любви и патриотических чувств к семье, городу, родному краю.

4. Воспитание способности познавать и обогащать культуру семьи, города, родного края. Содержание программы внеклассных занятий по краеведению 1-й год обучения 2 класс (II отделение; 2, 3 вариант) Занятие 1. Занятие 2. Занятие 3. Занятие 4. Занятие 5. Занятие 6. Занятие 7. Занятие 8. Занятие 9. Занятие 10. Занятие 11. Занятие 12. Занятие 13.

Родное Прикамье…………………………………….................

1 час Посещение этнографического музея под открытым небом Хохловка……………………………………………………....

4 часа Моя семья………………………………………………………

2 часа Моя мама……………………………………………………….

2 часа Имя …………………………………………………………......

1 час Бабушки и дедушки……………………………………………

1 час Семейные праздники………………………………………….

2 часа Знакомство с творчеством пермской писательницы Евгении Трутневой………………………………………………………

3 часа Птицы Прикамья………………………………………………

1 час Голубые глаза весны………………………………………….

1 час День Победы……………………………………………………

3 часа Памятники Великой Отечественной войны в Перми……….

2 часа Ознакомительная поездка на берег реки Кама……………….

2 часа

Содержание программы внеклассных занятий по краеведению 2-й год обучения 3 класс (II отделение; 2, 3 вариант) 250

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Занятие 1. Занятие 2. Занятие 3. Занятие 4. Занятие 5. Занятие 6. Занятие 7. Занятие 8. Занятие 9. Занятие 10. Занятие 11. Занятие 12.

Малая родина……………………………………………….. Пермский край ……………………………………………... Деревья и кустарники города……………………………… Пермский край – лесной край …………………………….. С кем дружит ель? ………………………………………… Кама ………………………………………………………… Крупные звери наших лесов………………………………. Средние звери Прикамья ….………………………………. Мелкие животные………………………………………….. Транспорт нашего города …………………………………. Театр кукол ………………………………………………… Пермяки – Герои Советского Союза………………………

1 час 1 час 1 час 2 часа 1 час 2 часа 1 час 1 час 1 час 2 часа 1 час 2 часа

Содержание программы внеклассных занятий по краеведению 3-й год обучения 4 класс (II отделение; 2, 3 вариант) Занятие 1 Занятие 2 Занятие 3 Занятие 4 Занятие 5 Занятие 6 Занятие 7 Занятие 8 Занятие 9 Занятие 10 Занятие 11 Занятие 12 Занятие 13 Занятие 14 Занятие 15 Занятие 16 Занятие 17

Наш край…………………………………………………………. Заповедные места Прикамья……………………………………. Народы Прикамья……………………………………………….. Русские…………………………………………………………… Русский фольклор……………………………………………….. Русские сказки и легенды Прикамья ………….………………. Татары и Башкиры ……………………………………………… Фольклор татар и башкир ……………………………………… Коми-пермяки …………………………………………………… Сказки и легенды коми-пермяцкого народа ………………….. Удмурты …………………………………………………………. Итоговое занятие: «Население Прикамья» ……………………. Музеи Перми …………………………………………………….. Краеведческий музей ……………………………………………. Театр юного зрителя …………………………………………… Театр оперы и балета ……………………………………………. Трудовой подвиг Пермяков в годы Великой Отечественной ны……………………………………………………………….

1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 2 часа 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 2 часа 1 час 1 час 1 час 1 час вой1 час

Библиографический список 1. Ахметова Н. Н. Люби и знай свой край. П.: 1999.

2. Борисов А. А. власть и гражданское общество в контексте модернизации системы образования РФ. Вестник ПОИПКРО. 2007. №1, с. 6.

3. Гайворонская Н. И. Краеведческий кружок как средство развития личности младшего школьника. //Воспитание и обучение детей с нарушением развития личности младшего школьника. // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2009. № 6, с. 91-93.

4. Галикова М. А. Адаптация детей с нарушением слуха к среде нормально слышащих сверстников. // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2009. №2, с. 4951.

5. Головина В. Е. Формирование у воспитанников детского дома представлений о некоторых социальных событиях (на примерепраздников). // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2008. №2, с. 37-38.

6. Игнаткина М. Приобщение к культуре народа – основа патриотического воспитания школьников. //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2007. № 10,с. 7-9.

7. Князева Н. А. Краеведение в начальной школе. Пермь. 2000.

8. Князева Н. А. Маленький Пермяк 1 класс. П.: книжное издательство, 2005.

9. Князева Н. А. Маленький Пермяк 2 класс. П.: книжное издательство, 2005.

10. Князева Н. А. Маленький Пермяк 3 класс. П.: книжное издательство, 2005.

251

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

11. Котолуп Л. В., Елышева О. В. Примерный речевой тематический словарь по программе 1-5 классов школ I - II вида. // Воспитание и обучение детей с нарушением развития.

2008. № 1, с. 10 – 17; № 2 с. 12 – 17.

12. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. М.: Владос, 2001.

13. Назарова Ю. В. Раьота по краеведению в речевой школе. // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2005. № 2, с. 39, 42.

14. Программы для школ II вида.

15. Реабилитация. Образование. Развитие. Учебно-методический сборник школыинтерната № 1 для глухих детей Выборгского района Санкт-Петербурга. Санкт-Петербург, 1998, с. 6-7. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/programma_po_kraevedeneiju/30-10-281

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ХОЧУ ТВОРИТЬ КАК ВСЕ!» (ДЛЯ ДЕТЕЙ 8-12 ЛЕТ)

Памурзина В.Е. - педагог дополнительного образования, Кузнецова С.М. – методист, государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 г. Нефтегорска муниципального района Нефтегорский Самарской области структурное подразделение - Центр детского творчества «Радуга», реализующее дополнительные образовательные программы, г. Нефтегорск Пояснительная записка Возникает вопрос: «Можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить знания?» Отвечаю: «Из человеческого образования нельзя исключать никого, кроме нечеловека». Я. А. Каменский. Дополнительная образовательная программа «Хочу творить как все!» разработана и реализуется в учреждении дополнительного образования детей – Центре детского творчества «Радуга» и призвана содействовать повышению уровня воспитательно - образовательного процесса в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (в нашем случае, это слабослышащие дети и дети с умственной отсталостью). Данная программа интегрированная, т.к. в процессе обучения привлекаются такие дисциплины как математика, рисование, музыка, технология; является прикладной, носит личностно-ориентированный характер, разработана с учетом заболевания обучающихся и их возрастных особенностей. Направленность программы – художественно-эстетическая.

252

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Программа «Хочу творить как все!» призвана приобщить детей с ОВЗ к занятиям декоративно-прикладным творчеством - плетению в технике макраме. Занятия данным видом творчества способствуют воспитанию таких качеств, как усидчивость, трудолюбие, аккуратность, хороший вкус. Обучающийся получает удовлетворение от выполненной работы, так как сразу видит ее результат: развиваются математические представления (геометрические формы, ориентировка на плоскости); сенсорное развитие (цветовое восприятие); умственное воспитание (развитие абстрактного мышления, обучает моделированию изделий). Актуальность программы заключается в том, что в населённых пунктах, отдалённых от областных центров, отсутствуют образовательные учреждения, осуществляющие обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому возникает проблема – социальная дезадаптация. Эти дети частично или полностью утрачивают способности приспосабливаться к условиям социальной среды. Происходит нарушение взаимодействия данной категории детей со средой, выражающееся в невозможности осуществления ими в конкретных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей их возможностям. Особенности программы Адаптация подростков к условиям жизнедеятельности является, с одной стороны, результатом качества протекания предшествующих этапов роста и развития, становления личности, а, с другой стороны, предпосылкой его дальнейшего физического, умственного развития и социализации. Процессы адаптации и социализации тесно взаимосвязаны, так как отражают единый процесс взаимодействия личности и общества. Именно формирующая среда регулирует меру адаптивности-автономности социализирующейся личности, повышая или понижая степень ее социальной активности. В процессе социализации формируются психологические механизмы взаимодействия личности со средой, осуществляется процесс адаптации. Занятия прикладным творчеством, а именно плетение «макраме», обладает мощным здоровьесберегающим потенциалом: работа способствует снятию умственного и физического утомления, так как на подушечках пальцев располагаются активные биологические точки организма человека. При формировании навыков в плетении «макраме» они массируются и подвергаются активизирующему воздействию, что способствует общему оздоровлению организма и позволяет в каждом ребенке воспитывать уверенность в своих силах. Плетение «макраме» является таким видом рукоделия, которым в совершенстве могут овладеть многие дети с ОВЗ. Данный вид ремесла позволит приобрести навыки и знания плетения узлов и создания уникальных изделий, как для украшения своего быта, так и для развития своего творческого потенциала. Увлечение этим древнейшим видом рукоделия продиктовано небывало ускоренным ритмом сегодняшней жизни. Плетение различных изделий в технике макраме от украшений до оформления интерьера позволяет расширить свои творческие способности и удовлетворить чисто житейские потребности, а для детей с ОВЗ это очень актуально. Важно, что при узелковом плетении задействованы одновременно две руки, поэтому их развитие происходит синхронно и равномерно. Для слабослышащих детей, занимающихся рукоделием, не всегда обязательно нужно слышать, главное для них - увидеть, как работает педагог и что нужно делать. Они раз за разом повторяют за педагогом одну и ту же операцию – плетут узлы в заданном направлении, тренируя руки и выбирая нужный угол плетения. Педагог дополнительного образования, показывая мимикой и действиями своих рук, объясняет детям правила плетения узлов, обращает внимание на выбор ниток и цветовое сочетание. Особое внимание уделяется требованиям к соблюдению техники безопасности, т.к. в ходе реализации программы обучающиеся работают с острыми предметами, ножницами, занимаются на компьютере (см. Приложение 1, «Краткая психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ, участвующих в реализации программы «Хочу творить как все!»)

253

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цели программы: - сформировать у слабослышащих детей представление о макраме как об одном из видов современного декоративно – прикладного искусства; - обучить их элементарным трудовым навыкам в прикладном творчестве, создав для этого необходимые условия; - раскрыть потенциальные возможности и развить индивидуальные способности слабослышащих детей; - интегрировать детей с ОВЗ в общественные отношения, активизировать творческое мышление для самореализации в обществе. Задачи: Коррекционные: - направить помощь педагога дополнительного образования на удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих детей. Воспитывающие: - воспитывать трудовые навыки детей с ОВЗ; - воспитывать настойчивость в преодолении трудностей, достижении поставленных задач; - воспитывать аккуратность, ответственность за порученное дело; - воспитывать чувство коллективизма; - приобщать к нормам социальной жизнедеятельности (адаптация и социализация). Образовательные: - освоить технику плетения узлов, узоров, технологии плетения различных изделий; - овладеть навыками оформления, украшения плетеных изделий, правильному уходу за ними; - познакомить детей с историей и развитием народного творчества; - обучить использованию персонального компьютера при разработке моделей; - сформировать навыки самостоятельной и коллективной работы. Развивающие: - формировать и развивать трудолюбие, терпение, усидчивость, дисциплинированность и активное отношение к труду; - вырабатывать и развивать у слабослышащих детей уверенность в своих силах. Содержание дополнительной образовательной программы «Хочу творить как все!» составляют: - материалы культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, включая представления о зоне ближайшего развития, о необходимости построения обходных путей в обучении; - психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха Р.М.Боскиса, С.А.Зыкова, Б.Д.Корсунской; - собственный опыт педагога дополнительного образования, имеющего стаж работы свыше 30 лет в декоративно-прикладном направлении; - материалы авторской дополнительной образовательной программы «Художественное вязание крючком» (автор-составитель Памурзина В.Е.); - наблюдения, принятые во внимание в ходе реализации программы «Плетение в технике макраме» для мальчиков 11-13 лет в течение 3 лет. Принципы создания программы. Принцип доступности (соответствие учебного материала индивидуальным, возрастным и психофизическим особенностям детей с ОВЗ). Принцип постоянного совершенствования и корректировки программы обучения (обучение проходит с учётом изменений в социуме, потребностью детей с ОВЗ и родителей). Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход, учитывая ОВЗ детей).

254

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Принцип гуманизма (признание обучающегося ценностью со всем своим внутренним миром, интересами, физическими и психическими особенностями, способностями; активным субъектом учебно-развивающегося процесса, позволяющим раскрыться его как личность и получить социальное призвание, которое реализуется в атмосфере доброжелательности и сотрудничества. Принцип природосообразности: необходимо учитывать психофизические возможности детей с ОВЗ, возрастную дифференциацию; законы природы при выборе содержания, форм, методов обучения и взаимодействия педагога и обучающегося, что позволит восполнить дефицит общения у обучающегося. Принцип демократизма и сотрудничества реализуется на равноправном общении как обучающегося с педагогом, так и между детьми, что позволяет обучающемуся свободно мыслить, творить, фантазировать, находить новые идеи и решения, поставленные педагогом или самим обучающимся. Принцип включения личности в социально-значимую активную деятельность учит преодолевать психические барьеры и трудности, которые препятствуют активно развиваться и реализоваться. Принцип самореализации в творчестве позволяет обучающемуся раскрыть, развить и реализовать имеющиеся у него возможности и интересы. Принцип постепенного убывания помощи и увеличения доли самостоятельной деятельности обучающегося. Данные принципы обучения позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащим) заниматься освоением учебного материала, как и всем остальным (здоровым) детям. Организация образовательного процесса. Набор в группу осуществляется в сентябре, по желанию детей и заявлению родителей, наличию медицинского заключения о состоянии здоровья детей. Постоянный состав группы3-4 человека, имеющих инвалидность, но с сохранным интеллектом и социально адаптированные. Срок реализации программы - 1 год. Занятия проводятся согласно учебному плану, с учетом возрастных особенностей и диагноза ребенка, психофизических, эмоциональных, индивидуальных особенностей детей. В ходе занятия проводится пальчиковая гимнастика, физкультминутки и физкультпаузы. Учитывая ограниченные физические возможности данных детей, во время занятия педагог проводит неоднократную концентрацию внимания детей путём повторения одной и той же информации, операции, неоднократно показывая руками технологию выполнения плетения узлов. В то же время, в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия информации, часть обучающихся предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая часть лучше понимает педагога при устном изложении темы, а третьим для качественного усвоения новых знаний требуется, что называется, попробовать их «на зубок» потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать и собрать, сделать что-то самим. Поэтому, например, использование при обсуждении материалов занятия наглядных пособий, мультмедиакомпонентов позволит активно включиться в обсуждение темы занятия визуалам, выразительная речь с учетом соответствующих субмодальностей обеспечит полную вовлеченность в образовательный процесс аудиалов. Возможность активно двигаться, взаимодействовать с одногруппниками, педагогом, работать с предметами, использовать язык тела в процессе представления и обсуждения материалов занятия эффективно поможет кинестетикам в понимании и усвоении новой информации. Занимаются дети в соответствии с санитарными нормами и правилами один раз в неделю 2 академических часа (по 40 мин.) с перерывом на 15 мин. Всего за год -72 учебных часа.

255

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

На занятиях, как правило, используются в сочетании основные методы обучения для детей с ОВЗ: перцептивные (наглядные), гностические репродуктивные (воспроизведение), практические. Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания и умения в течение всего учебного года и дополнять их новыми сведениями. Центральное место на занятиях занимает практическая работа. Кроме непосредственно практической работы, определенное время отводится на приобретение обучающимися знаний познавательного характера (схематичного изображения плетения изделий, композиционного решения и цветовых сочетаний), они изучают технику безопасности и санитарно – гигиенические требования к занятиям ручного труда. Обучение различным видам рукоделия предусматривает проведение экскурсий в выставочный зал Центра детского творчество «Радуга» и в Нефтегорский Детский музей с целью ознакомления со многими видами ремесел и рукоделия. Бесспорным является одно: отсутствие коррекционной поддержки со стороны педагогов дополнительного образования (занятия декоративно-прикладным творчеством, особенно в младших классах) не позволит максимально реализовать реабилитационный потенциал неслышащего ребёнка, интегрировать его в социум, что создаст для него серьезные проблемы в получении полноценного образования наравне со слышащими сверстниками. Работа по сохранению и укреплению здоровья детей с ОВЗ 1. Соблюдение гигиенических требований (проветривание помещения перед началом занятий, соблюдение температурного режима, освещения кабинета); 2. Чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, пальчиковой зарядки, зарядки для глаз, эмоциональных разрядок; 3. Экскурсии на природу. Ожидаемый результат. По окончании обучения воспитанники должны знать и уметь: - историю ремесла; - технику безопасности при работе со шнурами и нитями. Уметь: - разбираться в инструментах и материалах для плетения в технике «макраме»; - знать названия основных узлов и их технику выполнения, вариации применения данных узлов; - разбираться в основных узорах: сетках, выполняемых различными узлами, - медальонах; - ромбах; - иметь представление и уметь выполнить цветки из брид, плетеных репсовыми узлами; - плести простейшие панно и маски любимых животных, пояса,закладки для книг; - развивать объяснительную и доказательную речь; - выполнять простейшие виды изделий по схемам, найденным в интернете на сайтах «Учительский портал» (схемы плетения, разработки для педагогов дополнительного образования), порталы «Страна мастеров», «Социальная сеть работников образования» и др. Формы контроля Вводный контроль:  тестирование на выявление уровня мотивации к занятиям рукоделием;  собеседование. Промежуточный контроль:  индивидуальная беседа; 256

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности;  работа на компьютере по поиску необходимой информации. Участие в выставках различного уровня. Итоговый контроль:  Диагностика в начале и в конце учебного года.  Защита проектной работы (индивидуальный проект, коллективная работа) в форме слайдовой презентации. В зависимости от набора детей с ОВЗ возможно выполнение тематической коллекции выпускниками объединения («Подарок осени», «Забавный зверёк» и т.п.) Содержание программы Тема 1. Знакомство с ЦДТ «Радуга», работы выставочного зала «Русский сувенир». Условия занятий в студии «Рукодельница». Организация рабочего места. Инструктаж по технике безопасности, пожарной безопасности: знакомятся со всеми выходами из здания, наличием инструментов пожарной безопасности; правила дорожного движения дети (знакомство по таблицам). Правила безопасной работы на компьютере. Практика. Упражнения по подбору рабочих инструментов, сматыванию ниток, шнуров, верёвок. Тема 2. Материаловедение: Для плетения используют самые разнообразные нити, шнуры и веревки: льняные, пеньковые, хлопчатобумажные, сизалевые, мулине, «ирис» и т.д. Чем сильнее скручены нити, тем больше они подходят для плетения, так узоры получаются более выразительными и не деформируются. В плетении «макраме» используются нити не только натуральных расцветок, но и окрашенные анилиновыми красителями. В качестве подсобных инструментов используется небольшая подушка или подставка для плетения, булавки с большими головками, ножницы, сантиметровая лента, вязальные крючки для протягивания нитей в узорах. Грузики для выравнивания или вытягивания выполненных изделий. Практика. Технология выполнения навеса и расчёта длины нитей для плетения различных узлов разными нитками (шнурами, верёвками). Тема 3. Основа (опора, зачин или несущая нить) может быть из используемого материала для плетения данного изделия или более толстый шнур. Использование в работе деревянной рейки, декоративной палочки для панно, коряги, декоративной ложки, кольца или пяльцы. Практика. Навешивание нитей и их закрепление по краям (с правой и с левой сторон). Существует несколько способов навешивания нитей на основу. Для данной программы достаточно трех: 1.Укладывается сложенная нить пополам вверх и перегибается назад за основу, продевается в петлю 2 полученных конца.

2.Сложенная пополам нить укладывается петлей вверх под основу и перегибается вперед на основу, концы продеть в петлю и затянуть ее.

3. Сначала нить навешивается любым из первых двух способов, и затем концы закрепляются по краям каждым концом по одному витку снизу или сверху, в зависимости от того каким способом были навешены нити. Тема 4. Простой узел выполняется на одной нити. Узелковая цепочка выполняется из двух нитей и очень широко используется в плетении «макраме», как для украшения интерьера, так и для плетения кулонов, ожерелий, ручек и поясов. Практика. Плетение узелковой цепочки на двух концах.

257

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Тема 5. Кашпо - распространенное украшение для дома. Ими украшают стены, окна. Узелковая цепочка хорошо плетется из туго скрученных веревок. Несколько ярусов, выполненных узелковой цепочкой расположенной над кольцом, красиво выглядят при оформлении, в них можно добавить деревянные шарики ил колечки. Практика. Плетение кашпо из разного цвета нитей, шнуров, верёвок. При плетении кашпо на кольцо для горшка навешиваются дополнительные нити, в 3- четыре раза короче, чем для шнуров. Оплетается горшок из узелковых цепочек в шахматном порядке с убавлением количества узлов в каждом ряду. А последние нити все складываются вместе и оплетаются простым узлом. Нити обрезаются до необходимой длины кашпо. Начало оформления альбома с образцами готовых изделий. Тема 6. Технология плетения репсового узла. Он состоит из двух узлов. Плетение из репсовых узлов называют бридами. Бриды- это ряд репсовых узлов, расположенных плотно друг к другу , выполняемые на несущей нити. В зависимости от натяжения нити, бриды получаются: горизонтальными, диагональными или вертикальными. При плетении репсового узла обе руки становятся рабочими. Репсовый узел имеет широкий спектр использования в самых различных изделиях, кашпо, панно, абажурах, украшениях, поясах и сумках, салфетках, воротничках. Практика. Подбор и выполнение плетения изделия бридами (плетение панно). Продолжение оформления альбома. Тема 7. ДПУ. Двойной плоский узел. Состоит из двух узлов: левостороннего и правостороннего витых. Выполненные друг за другом, они образуют двойной плоский узел. Изделия, составляющие множество вариантов в плетении «макраме»: шторы, маски, панно, сумки, украшения, абажуры. При плетении ДПУ необходимо учитывать следующее: в цепочках длина рабочих нитей должна быть длиннее задуманной длины изделия в 5-6 раз, в зависимости от толщины нитей: чем толще, тем длиннее рабочие нити. Практика. Разработка и подборка схем изделий из ДПУ. Выбор модели, материала. Оформление образца изделия в альбом. Тема 8. Узел «ягодка» получается путем плетения 5-6 ДПУ друг за другом , а затем поднимаются концы узелковых нитей и продевают их над первым узлом ДПУ между узелковыми и рабочими нитями и закрепляют их с изнаночной стороны под полученной «ягодкой» ДПУ. Панно «Дед Мороз» плетется с использованием узелковой цепочки, ДПУ, брид: горизонтальных и диагональных. Полученные навыки помогают для создания панно, используя это изделие как для украшения к Новому Году на Елку или для дома, а также в подарок родным и друзьям. Практика. Подготовка работ к районной выставке «Подарки зимушки-зимы». Соблюдение тематического и эстетического аспектов. Тема 9. Плетение «Кавандоли» больше похоже на вышитое полотно. В ХVI веке итальянская монахиня Валентина Кавандоли обучала детей в монастыре плетению и создала оригинальную технику плетения «макраме» с использованием орнаментов. История возникновения данного плетения (просмотр видеофильма). Практика. Плетение с использованием орнаментов в технике горизонтального, вертикального репсовых узлов. Плетение Кавандоли основано на репсовых узлах и строится на несложном принципе: все горизонтальные репсовые узлы мы плетём одним цветом (нити тёмного тона), а вертикальные - другим (нити светлого тона). Один узел - это как бы "пиксел", клеточка на схеме. На клетчатой бумаге можно нарисовать схему, и по ней сплести практически любой рисунок. Тема 10. Игрушки-зверушки. Эта тема стала своеобразным закреплением пройденного материала. По предложенным схемам воспитанники плетут маски или панно различных животных: котенка, совенка, собаку.

258

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

При плетении масок используются не только изученные узлы, но и вводятся новые: фриволите, капуцин, витые, петельные узлы. Дополняются многие изделия бусинами, бисером, шариками, пуговицами. Практика. Плетение маски совёнка с использованием ДПУ, узелковой цепочки, горизонтальных и диагональных брид с добавлением декоративных элементов: пуговиц, веточек, бахромы.. Тема 11. Практика. Самостоятельная разработка и плетение закладки различными узорами: цветами, орнаментами, вытянутыми ромбами из брид, мережек. Схемы для выполнения закладок предлагаются педагогом, находятся самостоятельно детьми на сайтах в Интернете, или составляются самостоятельно на основе полученных знаний. Работа проводится строго индивидуально с каждым воспитанником. Тема 12. Знакомство с цветовым сочетанием. Работа с цветовым кругом. Практика. Работа по карточкам. Выбор нити определённых цветов для плетения орнаментов. Работа по таблице «Закономерности цветового круга». Тема 13. Практика. Плетение фенечек. Материал: «ирис» или другая хлопчатобумажная ярко крашеная нить. В плетении используется несколько нитей, навешенных на основу друг за другом. В дальнейшем фенечки плетутся или техникой « кавандоли» или принципом плетения брид с уходом основы (узелковой) влево или вправо, в зависимости от выбранного узора. Просмотр сайта сети Интернет по плетению макраме «Страна мастеров» с целью выбора изделия, подбора схемы. Тема 14. Подготовка к выставкам и конкурсам ведется в течение всего учебного года. В процессе изготовления изделий дети внимательно оценивают свои выполненные работы и вместе с педагогом решают, на каких конкурсах и выставках их можно представить. Участвуя в выставках вместе со своими сверстниками, они учатся бережнее относится к выполненным изделиям, стремясь как можно аккуратнее, эстетичнее выполнять само изделие, отбирая его в подарок или на конкурс. Приглашение родителей в помощь по организации и проведению выставки. Проведение выставки. Практика. Подбор работ для выставки и окончательное их оформление. Тема 15. Занятие - экскурсии. Посещая конкурсы и выставки, экспозиции по различным темам в выставочном зале или Детском музее, воспитанники с ОВЗ расширяют не только свой творческий потенциал, но расширяют свои познавательные способности, а также круг друзей, которые занимаются тем видом творчества, который интересен и для них. А знакомство с рукодельницами нашего города, мастер-классы, на которых мастерицы показывают технику и «секреты» по изготовлению своих изделий, открывает возможность творческого роста и дает возможность увидеть многогранность рукоделия (в частности, плетения «макраме») в изделиях мастериц. Список литературы Для детей: 1. Краузе А. Макраме. - Ташкент: Ташкент, 1987.

2. Кузьмина М. Азбука макраме. - М.: Легпромиздат,1993.

3. Пивовар В. Макраме и фриволите.- Спб.: ООО "Золотой век", ТООО "Диамант", 1998.

4. Соколовская М. Макраме. - Минск: Полымя,1983.

5. Терешкович Т.А. Учимся плести макраме. - Минск: Хэлтон , 2000. Для педагогов: 1. Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Педагогика, 1998.

2. Жукова Л., Е.Ливанова от равноправия - к равным возможностям// Здоровье детей №8, 2011.

3. Зенкова Т.Г. Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в образовательных учреждениях. Внешкольник, №2, 2008г.

4. Кузьмина М. Макраме. - М.: ПК " Алтай ", 1994.

259

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

5. Максимова М., Кузьмина М. Послушные узелки. - М.: ЭКСМО, 1997.

6. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. -М.: Изд. Группа НОРМАИНФРА, 1998.

7. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Ребенок с особыми образовательными потребностями. [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5. – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/ 8. Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения. / http://www.logopunkt.ru/bez.htm 9. Закон РФ " Об образовании".

10. Инструкции по технике безопасности. Интернет-ресурсы: Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/vklyuchenie-detei-s-narusheniem-slukha-v-obrazovatelnuyusredu-0#ixzz2pzX7NVao Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/dopolnitelnoe_obrazovanie_detej/programma_khochu_tvorit_kak_vse/32-10-258

«СКАЗКА СВОИМИ РУКАМИ» (ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ 7-14 ЛЕТ) Плюснина Елена Анатольевна, воспитатель, руководитель кружка мягкой игрушки, муниципальное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, ставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида им. Г. С. Плюснина с. Верховонданка Даровского района Кировской области Пояснительная записка. Уровень цивилизованности общества во многом определяется его отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья. Идёт поиск новых решений для того, чтобы неполноценный в умственном или физическом отношении ребёнок мог вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его развитие, способствуют приобретению уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. Игрушка всегда сопутствовала человеку, это часть культуры народа. Она является одним из самых давних видов декоративно-прикладного творчества Мягкая игрушка из всех видов игрушек – самая поздняя по времени возникновения и наиболее дешевая. Это вид искусства, в котором сочетаются различные элементы рукоделия: шитьё, вышивка, аппликация. Игрушка, выполненная своими руками, имеет большое значение в творческом развитии ребёнка. В этом труде всегда есть новизна, творческое изыскание, возможность добиваться более совершенных результатов. Кроме того, механические действия с мелкими предметами (такими как игла, элементы украшения и т.д.), обеспечивают разностороннее развитие:  развитие мелкой моторики рук,  активное сенсорное познание окружающей действительности,  коррекцию недостатков познавательной деятельности.

260

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Во время занятий у учащихся формируются умения целенаправленно и планомерно наблюдать; представлять образ будущего изделия, опираясь на особенности материала; ориентироваться на ограниченной плоскости (листа бумаги, поверхности материала). При изготовлении игрушки дети учатся оперированию разнообразными рабочими инструментами (нитки, иголки, ножницы, трафареты и т.п.), что заставляет их подчинять свои движения определенным траекториям, соподчинять действия правой и левой рук, приводить в соответствие работу зрительного анализатора и рук. Качество работы при этом во многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых детьми при шитье. Эта работа, несмотря на определенную трудоемкость, кропотливость процесса выполнения, привлекает детей своими результатами. Они испытывают большую радость от сделанной своими руками игрушки. Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков для друзей и знакомых. Задача развития сенсорного опыта как основного источника знаний об окружающей действительности остается актуальной на всём протяжении не только младшего, но всего школьного возраста. Учителю не удаётся решать эту задачу на базе учебных предметов, поскольку запас жизненных впечатлений детей с интеллектуальной недостаточностью затрудняет их развитие. Занятия ручным трудом по изготовлению мягкой игрушки предоставляют для этого большие возможности. Воспитанники учатся:  анализировать объект, актуализируя при этом и свой прошлый опыт;  устанавливать логическую последовательность отдельных действий по изготовлению поделки;  рассказывать о проделанной работе, определять правильность действий и результатов;  оценивать качество готовых изделий.  находить им применение. Мягкая игрушка – это предмет, служащий для забавы и развлечения, но одновременно являющийся средством психического развития ребёнка. Первоначально ребёнок выполняет с куклой только подражательные действия, в дальнейшем кукла или зверушка являются объектом эмоционального общения. Игрушка учит ребёнка доброте, рефлексии, способности идентифицироваться и эмоционально отождествляться с куклой, природой, с другими людьми. Они выступают в качестве актеров, которыми, как режиссер, управляет и руководит ребёнок. Сюжет и содержание игры создаёт он сам. Это может быть и проигрывание известных детских сказок, и придумывание собственных действий, новых сказок. В настоящее время у детей часто отмечается состояние эмоциональной напряженности, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими, в устойчиво негативном поведении. Дети не умеют выражать свои чувства, выслушивать другого. Они не понимают, что возможно проявление сочувствия и сопереживания своему товарищу не только в ситуации его неблагополучия, но и когда он испытывает радость, то есть не понимают, что такое «порадоваться за другого», не испытывают потребности понять, помочь, проникнуться чувством сострадания, даже по отношению к самым близким, родным людям. Чтобы исправить эти проблемы, на помощь пришли сказки. Сказки развивают чувства, учат размышлять, затрагивают сокровенные уголки детского сердца и поэтому наиболее близки детям. Сказкотерпия – это один из новых методов психологии. Метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич – Евстегнеева и т.д. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

261

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Кроме сказкотерапии на занятиях по данной программе используются элементы куклотерапии. Куклотерапия популярна как в зарубежной (Ф. Зимбардо, 1991), так и в отечественной практике коррекционной работы (И.Г. Выгодская, 1984; АЯ. Захаров, 1986; А Спиваковская, 1988, и др.). Этот метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Процесс куклотерапии происходит в два этапа: 1. Изготовление куклы.

2. Её использование для обыгрывания простых жизненных ситуаций и «ролей». Кукла является «ширмой», за которой ребёнок может спрятаться, отделиться от самого себя и раскрыться. Использование данных психокоррекционных методов способствует социальной адаптации, позволяет успешно разрешать детские конфликты, создаёт положительный эмоциональный настрой, на их фоне происходит ослабление негативных эмоций, снижается нервнопсихическое напряжение, сглаживается негативное влияние заболевания на психическое и физическое состояние детей, вдохновляет на творчество. Это позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи педагога, дает возможность самого естественного и безболезненного вмешательства взрослого в психику ребенка с целью ее коррекции или психопрофилактики. Программа «Сказка своими руками»

Сказкотерапия

      

Изготовление мягкой игрушки

Куклотерапия

Активное сенсорное познание окружающей действительности; Коррекция недостатков познавательной деятельности; Развитие мелкой моторики рук; Создание положительного эмоционального настроя; Снижение нервно-психического напряжения; Сглаживает негативное влияние заболевания на психическое и физическое состояние детей; Вдохновляет на творчество.

Специальная педагогика не содержит четко разработанной методики обучения детей с нарушением интеллекта работе по изготовлению мягкой игрушки, и методические аспекты этой работы остаются малоизученными. Поэтому, планируя содержание занятий по изготовлению мягкой игрушки, педагог-дефектолог вынужден использовать материалы общеобразовательного, а не специально-педагогического характера. Учитывая вышесказанное, была разработана следующая программа по организации обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья основам работы по изготовлению мягкой игрушки на внеурочных занятиях в системе дополнительного образования. Программа «Сказка своими руками» направлена на обучение детей технологии кройки и ручного шитья мягкой игрушки, знакомство с народной культурой и традициями. Она предназначена для работы педагогам дополнительного образования в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната по развитию художественно-творческой трудовой деятельности учащихся.

262

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель - развитие творческих способностей и трудовых умений у учащихся с ОВЗ в процессе изготовления мягкой игрушки. Задачи программы.

1 Изучение мастерства ручного шитья, овладение искусством цветовых сочетаний, изучение возможностей корректировки выкройки, изучение технологических процессов шитья игрушки; 2 Коррекция сенсомоторной и умственной деятельности, развитие крупной и мелкой моторики рук, совершенствование гибкости, точности в выполнении действий, связанных с развитием творческих способностей (пространственного восприятия, зрительного восприятия в целом, координации в системе «глаз - рука»).

3 Воспитание положительных качеств личности и характера (аккуратности, трудолюбия, способности к сосредоточению внимания и т.д.)

4 Обучение детей совместной работе, соблюдая принятые нормы и правила поведения.

5 Формирование привычки и положительной установки к определённому виду труда.

6 Воспитание у детей потребность в грамотной организации своей досуговой деятельности; 7 Ориентация на профессию швеи. Образовательный курс программы рассчитан на три года. Рекомендуемый возраст детей - 7 - 14 лет. Группы формируются по возрасту, годам обучения, степени усвоения материала. Количество детей в группе до 6 человек. Переход от одного года обучения к другому осуществляется по принципу повторения и расширения объёма знаний. Режим работы кружка 2 часа в неделю. Методы и приёмы, используемые на занятиях: В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседа, работа с книгой, повествование, инструктаж, демонстрация, упражнение, показ образцов и примеров, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и стимулирования, обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, познавательная игра. Основной формой работы является учебные занятия, практическая работа, а также игры-обзоры, театрализованные сказки, выставки изделий. Ожидаемые результаты: В процессе реализации программы, основной задачей становится развитие творческого потенциала личности, осуществляется содействие развитию у детей творческих способностей, их конструктивных качеств. В результате освоения данной программы происходит развитие личности воспитанника, вовлечение его в активную творческую деятельность; вырабатываются специальные умения и навыки, развиваются комплексные психические способности, конструктивное мышление, творческое воображение и вкус. Содержание программы Первый год обучения Тема 1. Вводное занятие (2 часа) Теоретические сведения: Цели, задачи и содержание программы обучения. Оснащение кабинета. Начальная диагностика. Практические работы: заполнение текстов методик. Формы работы: беседа по теме, тестирование. Оборудование: опросные листы, ручки. Тема 2. Знакомство с народной игрушкой (1 час) Теоретические сведения: Общий обзор. Центры народных художественных промыслов. Практическая работа: упражнения в определении вида художественного промысла Формы работы: беседа по теме. Оборудование: рисунки, фотографии игрушек-самоделок.

263

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Тема 3. Бережливый Мишка (1 час) Теоретические сведения: Организация рабочего места. Правила безопасной работы и соблюдение санитарно-гигиенических требований. Практическая работа: рассматривание рабочих папок, упражнения по правилам Т.Б. Оборудование: тексты инструкций, ручки. Тема 4. Швейные принадлежности и материалы (2 часа) Теоретические сведения: Инструменты и их назначение. Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата, сутажа и т.п. Фурнитура. Ткани. Свойства волокон. Разнообразие тканей. Практическая работа: раскладывание инструментов по местам, рассматривание коллекции тканей, ниток. Формы работы: беседа, чтение сказки о приключениях Иголкина и Ниткина. Оборудование: рабочие папки, шкатулка со швейными принадлежностями. Тема 5. Рабочие швы. Шов «вперёд иголку», шов «назад иголку» (3 часа) Теоретические сведения: Сказка о первой иголке и её сёстрах. Ознакомление с ручными швами. Понятия «стежок», «шов», «рабочая нить». Технология выполнения швов. Практические работы: отматывание нитки, упражнения по вдеванию нитки в иголку, закрепление нитки в начале и в конце строчки, шитьё по готовым проколам (картон), работа на ткани. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми практического задания. Оборудование: рабочая папка, картон, кусочки ткани, дидактические карточки. Тема 6. Рабочие швы. Обмёточные швы (3 часа) Теоретические сведения: Виды швов по своему назначению. Технология выполнения швов, 5 вариантов петельного шва. Виды возможного брака и способы его устранения. Практическая работа: шитьё по готовым проколам (картон), работа на ткани, создание узора для вышивания петельным швом. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми практического задания. Оборудование: рабочая папка, картон, кусочки ткани, образцы швов и узоров, цифровой диктант, дидактические карточки. Тема 7. Выкройки и их увеличение (1 час) Теоретические сведения: Выкройка. Правила работы с выкройками. Технология увеличения/уменьшения выкройки. Практическая работа: упражнения в увеличении несложных рисунков. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми практического задания. Оборудование: рабочая папка, листы бумаги, рисунки для практической работы, дидактические карточки. Тема 8. Оформление головы игрушки (2 часа) Теоретические сведения: Оформление изделия. Способы изготовления головы. Виды глазок и подглазников. Нос. Мордочка. Уши и усы. Узелок на память Практические работы: зарисовывание образцов в рабочую тетрадь, оформление мордочки зверька (по выбору) на бумаге. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми практического задания, конкурс на лучшую мордочку, обсуждение. Оборудование: рабочая папка, листы бумаги, рабочая тетрадь, карандаши, стирательная резинка, образцы для практической работы. Тема 9 - 11. Простейшие игрушки на основе шарика. (5 часов) Изделие: Колобок. Игольница. Лягушка. Теоретические сведения: История сувенира и его назначение. Виды ручных работ. Правила выполнения ручных работ. Материал для набивки. Практические работы: выбор ткани, изготовление шарика, пошив и оформление игрушки. Формы работы: беседа по теме, выполнение детьми практического задания.

264

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Оборудование: рабочая папка, кусочки ткани, синтепон (вата), картон, клей ПВА, кисти. Тема 12 - 14. Простейшие игрушки на основе валика. (6 часов) Изделие: Улитка. Питон. Бабочка. Теоретические сведения: Декоративные свойства материалов. Основные приёмы подбора цветов. Технология работы. Виды аппликаций. Работа с бисером. Практические работы: выбор ткани, изготовление валика, сшивание и набивка, оформление и украшение изделия (аппликация, бисер), придумывание сказок, где главный герой – игрушка. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми практического задания, театрализованная игра «Колобок», Оборудование: рабочая папка, кусочки ткани, синтепон (вата), картон, клей ПВА, кисти, бисер. Тема 15. Плоскостные игрушки. Клоун. (4 часа) Теоретические сведения: Краткие сведения о профессии клоун. Технология изготовления. Организация рабочего места. Критерии оценивания работы. Практические работы: составление эскиза рисунка и копии картонной заготовки, раскрой, пошив и оформление игрушки, просмотр и оценивание. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми практического задания, игра. Оборудование: рабочая папка, картон, ткань, синтепон, клей ПВА, кисти, дидактические карточки. Тема 16. Плоскостные игрушки. Кот в сапогах. (4 часа) Теоретические сведения: Технология изготовления. Организация рабочего места. Практические работы: составление эскиза рисунка и копии картонной заготовки, разметка линий соединительного шва, раскрой, прошивание и проклеивание дополнительных деталей, просмотр и анализ выполненного изделия. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми практического задания, обсуждение, чтение сказки Ш.Перро «Кот в сапогах». Оборудование: рабочая папка, ткань, картон поролон, клей ПВА, кисти. Тема 17 - 18. Игрушки из старых вещей. (6 часов) Изделие: Черепаха. Осьминожка. Теоретические сведения: Вторая жизнь старых вещей. Краткие сведения о черепахах и осьминогах. Технология изготовления изделия. Работа по технологической карте. Просмотр м/ф про Осьминожку. Практические работы: изготовление и оформление поделки, придумывание своей концовки истории (Что если бы мамы не вернулись…), Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми практического задания, заучивание песенки («Я на солнышке лежу…») Оборудование: старые перчатки, рабочая папка, бисер, наглядность для беседы, тексты песни, диск с м/ф. «Как Львёнок и Черепаха пели песенку». Тема 19. Объёмные игрушки-зверушки. Дракончик. (10 часов) Теоретические сведения: Истории о сказочных драконах. Изготовление объёмных игрушек. Анализ конструкции модели. Конус. Правила раскроя. Особенности изготовления. Повторение правил по технике безопасности. Практические работы: упражнения в раскрое ткани по готовой выкройке, смётывание и сшивание деталей, вывертывание и набивка, соединение деталей и оформление игрушки. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми практического задания Оборудование: рабочая папка, ткань (х/б), готовые выкройки, синтепон (вата), фурнитура, дидактические карточки. Тема 20. Объёмные игрушки-зверушки. Золотая рыбка. (10 часов) 265

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Теоретические сведения: Особенности изготовление объёмных игрушек. Рассказ об аквариумных золотых рыбках. Анализ конструкции модели. Правила раскроя. Особенности изготовления. Технология выполнения декоративных швов. Повторение правил по технике безопасности. Организация рабочего места. Практические работы: выполнение выкроек-лекал, подбор ткани, расположение выкроек на ткани, раскрой, смётывание и сшивание деталей, вывертывание и набивка, выполнение декоративных швов, соединение деталей и оформление игрушки. Формы работы: беседа педагога по теме, прослушивание аудиозаписи сказки А.С.Пушкина «Сказка о золотой рыбке», выполнение детьми дифференцированного практического задания. Оборудование: рабочая папка, ткань (трикотаж), листы с разметкой для увеличения выкройки, синтепон (вата), фурнитура, дидактические карточки. Тема 21. Объёмные игрушки-зверушки. Заяц Степашка. (10 часов) Теоретические сведения: Рассказ о зайцах. Основные приёмы подбора цвета. Анализ конструкции модели. Правила раскроя. Особенности изготовления. Практические работы: выполнение выкроек-лекал, подбор ткани, расположение выкроек на ткани, раскрой, смётывание и сшивание деталей, вывертывание и набивка, соединение деталей и оформление игрушки. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми дифференцированного практического задания, разыгрывание любой сказки, в которой главный герой – заяц. Оборудование: рабочая папка, выкройки- лекала, ткань (фетр), синтепон (вата), фурнитура. Тема 22. Итоговое занятие. (2 часа) Теоретические сведения: Итоговая диагностика. Итоговое занятие в форме выставки готовых работ учащихся. Практические работы: проведение диагностики, выставка работ, игра. Оборудование: опросные листы, ручка, карандаш, стол для выставки. Второй год обучения Тема 1. Вводное занятие (2 часа) Теоретические сведения: Цели, задачи и содержание программы обучения. Оснащение кабинета. Начальная диагностика. Практические работы: заполнение текстов методик. Формы работы: беседа по теме, тестирование. Оборудование: опросные листы, ручки. Тема 2. Повторение. Основные технологические процессы. (2 часа) Теоретические сведения: Инструменты и их назначение. Ознакомление с ручными швами. Основные приёмы подбора цвета. Правила работы с выкройками. Правила раскроя. Оформление изделия. Правила безопасной работы и соблюдение санитарно-гигиенических требований. Практические работы: рассматривание рабочих папок, упражнения по правилам Т.Б. оформление мордочек животных на бумаге. Формы работы: рассказ детей и педагога, цифровой и графический диктанты. Оборудование: рабочая папка, тетрадь по технике безопасности, дидактические карточки. Тема 3. Декоративное оформление игрушек. (6 часов) Теоретические сведения: Из глубины веков (история художественного промысла). Основы рукоделия. Техники выполнения. Особенности работы. Практические работы: отработка навыков вышивания (шов «цепочка», крест, гладь, вышивание бисером) Формы работы: беседа по теме, рассказ педагога, выполнение детьми дифференцированного практического задания. Оборудование: рабочая папка, ткань, нитки «мулине», фурнитура.

266

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Тема 4 - 5. Игрушки из ниток (6 часов) Изделие: Паучок. Человечек. Теоретические сведения: Способы выполнения. Разнообразные виды оформления игрушек. Практические работы: изготовление помпонов из ниток, соединение частей игрушки, оформление, просмотр и оценка качества работы. Формы работы: беседа по теме, работа с технологической картой, выполнение детьми дифференцированного практического задания. Оборудование: рабочая папка, вязальные нитки, картон, шнурки, фурнитура. Тема 6. Игрушки-подушки (9 часов) Теоретические сведения: Фигурная подушка. Выбор идеи для подушки. Повторение правил техники безопасности. Организация рабочего места. Практические работы: увеличение выкройки, раскрой деталей. Пошив, набивка и оформление. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми практического задания Оборудование: рабочая папка, ткань, готовые выкройки, синтепон (вата), фурнитура. Тема 7. Игрушки-кармашки. Сова Совунья (9 часов) Теоретические сведения: Чтение сказки Алана Милье /Б. В. Заходера «Винни Пух» (Глава 4. Иа теряет свой хвост, а Пух находит). Беседа по теме. Технология изготовления кармашка. Практические работы: составление эскиза рисунка и копии картонной заготовки, раскрой, пошив и оформление игрушки, просмотр и оценивание. Формы работы: беседа по теме, выполнение детьми практического задания, Оборудование: рабочая папка, ткань, картон, поролон, фурнитура. Тема 8. Традиционная игрушка. Снеговик. (8 часов) Теоретические сведения: Профессия скорняк. Свойства натурального и искусственного меха. Особенности изготовление объёмной игрушки из меха. Правила раскроя меха. Требования к качеству швов готового изделия. Практические работы: выполнение выкроек-лекал, подбор ткани, расположение выкроек на ткани, раскрой, смётывание и сшивание деталей, вывертывание и набивка, выполнение декоративных швов, соединение деталей и оформление игрушки. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми дифференцированного практического задания, придумывание новогодней истории и рассказывание новогодних стихотворений. Оборудование: рабочая папка, мех, ткань (драп, фетр), картон, синтепон (вата), фурнитура. Тема 9. Традиционная игрушка. Пёс Барбос. (8 часов) Теоретические сведения: Технология изготовления поделки из меха и ткани. Повторение технологии изготовления. Особенности стачивания мехового лоскута. Вспомнить сказки, в которых есть герой – собака и разыграть их. Практические работы: выполнение выкроек-лекал, подбор меха и ткани, расположение выкроек, раскрой, смётывание и сшивание деталей, вывертывание и набивка, выполнение декоративных швов, соединение деталей и оформление игрушки. Формы работы: беседа по теме, выполнение детьми дифференцированного практического задания. Оборудование: рабочая папка, ткань и мех, картон, синтепон (вата), фурнитура. Тема 10. Любимый сказочный герой (по выбору детей). (10 часов) Теоретические сведения: Закрепление навыков в пошиве плоских комбинированных игрушек. Повторение правил по технике безопасности. Практические работы: самостоятельная работа, оценивание работ Формы работы: беседа педагога по теме, самостоятельная работа детей на свободную тему, театрализованная игра «В мире сказок» 267

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Оборудование: рабочая папка, синтепон или поролон, картон, клей ПВА, кисточка, фурнитура. Тема 11. Кукла. (10 часов) Теоретические сведения: Театр кукол С. Образцова. Особенности изготовления куклы бибабо. Выбор персонажа (человека или животного). Практические работы: изготовление головы изделия, подготовка патрона, оформление головы; снятие мерок, моделирование и подготовка ткани к раскрою, раскрой, смётывание и стачивание одежды игрушки, украшение куклы. Формы работы: беседа по теме, выполнение детьми практического задания. Оборудование: рабочая папка, х/б ткань, синтепон, картон, фурнитура, образцы кукол (из кукольного театра). Тема 12. Итоговое занятие. (2 часа) Теоретические сведения: Итоговая диагностика. Итоговое занятие в форме выставки готовых работ учащихся. Практические работы: проведение диагностики, выставка работ, игра. Оборудование: опросные листы, ручка, карандаш, стол для выставки. Третий год обучения Тема 1. Вводное занятие (2 часа) Теоретические сведения: Цели, задачи и содержание программы обучения. Начальная диагностика. Практические работы: заполнение текстов методик. Формы работы: беседа по теме, тестирование. Оборудование: опросные листы, ручки. Тема 2. Повторение. Основные технологические процессы. (2 часа) Теоретические сведения: Инструменты и их назначение. Правила раскроя. Оформление изделия. Правила безопасной работы и соблюдение санитарно-гигиенических требований. Практические работы: проверка содержимого рабочих папок, упражнения по правилам Т.Б., заполнение опросных карточек, рисование образцов изделий. Формы работы: рассказ детей и педагога, цифровой и графический диктанты. Оборудование: рабочая папка, ткань, готовые выкройки, синтепон (вата), фурнитура. Тема 3. Полезные игрушки для дома. Брошка Обезьяна. (4 часа) Теоретические сведения: Виды ручных работ. Технология изготовления. Практические работы: выполнение выкроек, подбор ткани, раскрой, смётывание и сшивание деталей, выполнение декоративных швов, изготовление помпона из ниток, соединение деталей и оформление игрушки. Формы работы: беседа по теме, выполнение детьми практического задания. Оборудование: рабочая папка, ткань, картон, синтепон, фурнитура. Тема 4. Полезные игрушки для дома. Кошелёк Свинка. (4 часа) Теоретические сведения: Виды ручных работ. Технология изготовления. Особенности работы при вшивании молнии. Практические работы: выполнение выкроек, подбор ткани, раскрой, оформление передней и задней детали изделия, смётывание и сшивание деталей с учётом молнии, выполнение декоративных швов. Формы работы: рабочая папка, ткань, готовые выкройки, синтепон (вата), фурнитура. Оборудование: рабочая папка, картон, молния, синтепон, кусочки кожи, ткань, фурнитура. Тема 5. Кукла универсальная. (6 часов) Теоретические сведения: Особенности изготовления объёмной куклы. Виды ручных работ. Технология изготовления.

268

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Практические работы: выполнение выкроек, подбор ткани, раскрой, смётывание и сшивание деталей, соединение деталей и оформление игрушки, просмотр и оценка работ. Формы работы: беседа по теме, выполнение детьми практического задания, обсуждение Оборудование: рабочая папка, ткань, картон для выкройки, синтепон, фурнитура. Тема 6. Кукольный костюм в народном стиле (4 часа) Теоретические сведения: Русский народный костюм конца VIII и XIX веков. Конструирование и моделирование одежды для кукол. Практические работы: подбор ткани, снятие мерок, моделирование, подготовка ткани к раскрою, раскрой, смётывание и стачивание деталей, просмотр готового изделия, художественное оформление одежды и оценка качества работы. Формы работы: беседа педагога по теме, выполнение детьми практического задания. Оборудование: рабочая папка, ткань, бумага для выкроек, фурнитура. Тема 7. Изготовление сказочных композиций. Колобок. (12 часов) Изделие: Колобок (по принципу объёмной игрушки). Дед. Баба. Лес. Теоретические сведения: Анализ конструкции моделей. Особенности изготовления. Распределение работ между учащимися. Повторение правил по технике безопасности. Практические работы: выполнение выкроек-лекал, подбор ткани, расположение выкроек на ткани, раскрой, смётывание и сшивание деталей, вывертывание и набивка, выполнение декоративных швов, соединение деталей и оформление игрушки. Формы работы: беседа по теме, выполнение детьми дифференцированного практического задания, театрализованная игра. Оборудование: Тема 9. Изготовление сказочных композиций. Репка. (12 часов) Изделие. Внучка. Жучка. Кошка. Мышка. Репка. Теоретические сведения: Инсценировка сказки. Анализ моделей. Особенности изготовления. Распределение работ между учащимися. Практические работы: выполнение выкроек-лекал, подбор ткани, расположение выкроек на ткани, раскрой, смётывание и сшивание деталей, вывертывание и набивка, выполнение декоративных швов, соединение деталей и оформление игрушки. Формы работы: беседа по теме, выполнение детьми дифференцированного практического задания, театрализованная игра. Оборудование: рабочая папка, кусочки ткани, картон, синтепон (вата), фурнитура. Тема 10. Изготовление сказочных композиций. Зимовье зверей. (12 часов) Изделие. Баран. Бык. Гусь. Петух. Свинья. Теоретические сведения: Чтение сказки. Анализ моделей. Технология изготовления. Практические работы: выполнение выкроек-лекал, подбор ткани, расположение выкроек на ткани, раскрой, смётывание и сшивание деталей, вывертывание и набивка, выполнение декоративных швов, соединение деталей и оформление игрушки. Формы работы: беседа по теме, выполнение детьми дифференцированного практического задания, театрализованная игра. Оборудование: рабочая папка, кусочки ткани и меха, вязальные нитки, картон для выкроек, синтепон (вата), фурнитура. Тема 11. Объёмная аппликация. Коврик. (12 часов) Теоретические сведения: Виды аппликаций. Объёмная аппликация. Выбор сюжета. Гармоничное сочетание контрастных цветов (цветовой круг). Технология изготовления. Практические работы: составление эскиза коврика, копирование деталей на картон, раскрой, пошив и оформление, сборка в единое целое, просмотр и оценивание. Формы работы: беседа по теме, выполнение детьми практического задания. Оборудование: рабочая папка, кусочки ткани, картон, синтепон , фурнитура. Тема 12. Итоговое занятие. (2 часа) 269

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Теоретические сведения: Итоговая диагностика. Итоговое занятие в форме выставки готовых работ учащихся. Практические работы: проведение диагностики, выставка работ, игра. Оборудование: опросные листы, ручка, карандаш, стол для выставки, дидактические карточки. Список литературы. Агапова И.А., Давыдова М.А. Мягкая игрушка своими руками. – М.: Айрис-пресс, 2002. Гильман Р.Я. Иголка и нитка в умелых руках. - М., 1993г. Горичева В. Куклы. Академия развития. Ярославль, 1999. Городкова Т.В., Нагибина М.И. Мягкие игрушки – мультяшки и зверюшки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1998.

5. Ефимова А.В. Работа с мягкой игрушкой в начальных классах. - М.: АРИА+, 2000г.

6. Золина Т.М., Иванова Т.И. Мягкая игрушка. Забавный зоопарк. – М.: Эксмо; СПб.: Терция, 2007.

7. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – СПб: КАРО, 2008 8. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Швейное дело : учебник для 5 кл. спец. (коррекц.) образоват учреждений VIII вида . М.: Просвещение, 2006.

9. Меновщикова Н.А. и др. Уроки творчества. // Нач.школа. – 1994. - № 12. – с.49.

10. Мухина В. С. Игрушка как средство психического развития ребенка // Вопросы психологии, 2002, 2. - 123-128 с.

11. Мягкая игрушка. - М.: «Рипол Классик»; СПб.: «Валери СПД», 2001.

12. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. Высших пед. учебных заведений: в 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Книга 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

13. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

15. Романенко В.М. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках декоративно-прикладного искусства// Преподавание технологии. - М.: Изд. Дом "Первое сентября", 2004.

16. Тренинг по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002.

17. Уроки трудового обучения. Третий класс. / Составитель пособия Майорова И.Г. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975 1.

2.

3.

4.

Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/dopolnitelnoe_obrazovanie_detej/programma_skazka_svoimi_rukami_kak_sredstvo_ra zvitija_tvorcheskikh_sposobnostej_vospitannikov_specialnoj_korrekcionnoj_shkoly_viii_vida/32-1-0-201

270

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «У ПОРОГА СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ» (8-9 КЛАСС) Пролубникова Татьяна Николаевна, учитель, муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Киселевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», Пермский край, д.Киселево, Суксунского района Пояснительная записка По словам В.А. Караковского. «Главная цель воспитания – счастливый человек». И эта мысль обладает вдохновляющей силой, все же так заманчиво быть и оставаться счастливым, жить среди счастливых людей, мечтать о счастье детей, счастливых днях и встречах. Именно, семья, была, есть и всегда будет важнейшей средой формирования счастливой личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни общества. Семья, как структурообразующая система общественной жизни, воплощает в себя все нынешние координальные изменения социально-экономических отношений, преломляя их на микросоциальном уровне. В настоящее время динамика числа семей и семейная структура населения определяются снижением рождаемости и уменьшением числа детей в семьях, увеличением количества разводов и внебрачных рождений, поэтому воспитательная функция семьи снизилась. Это подтверждает необходимость введения специального факультатива, направленного на подготовку подростков к будущей семейной жизни. Цель факультатива «У порога семейной жизни» – это формирование у детей культуры родственных чувств, адекватных представлений о семье, о семейных ролях, об образе жизни семьи. Задачи факультатива: 1. Развитие самосознания у детей.

2. Формирование представлений о морально-этических нормах взаимоотношений в семье.

3. Расширение представлений о хозяйственно-бытовой, воспитательной, креативной, продуктивной функциях семьи.

4. Формирование поло-ролевой идентификации.

5. Нацеливание на ценностное отношение к своему здоровью и решению острых нравственных вопросов.

6. Повышение престижа семейного образа жизни. Программа факультатива «На пороге семейной жизни» рассчитана на учащихся 8 и 9 классов специальной /коррекционной/ школы VIII вида. Первый год обучения (8 кл.) называется «Мой мир и я». Он поможет учащимся понять свои возможности, стать совершенной личностью, гармонически сочетающей в себе физическое и духовное. Второй год обучения (9 кл.) называется «Семья и я», ведь мы становимся совершенными в той степени, в которой гармоничны наши отношения с теми, кто нас окружает, кто нам близок, кем мы дорожим. Имя нашего ближайшего окружения – наша семья. В связи с этим данный факультатив построен на следующих принципах: 1.Ценностный подход к половому воспитанию.

271

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

2.Принцип диалогизации межличностного взаимодействия.

3.Принцип целостности и наглядности учебного материала.

4.Принцип последовательности и систематизации в подаче учебного материала.

5.Принцип концентричности и учета психофизических особенностей умственно отсталых детей. Формы проведения занятий могут быть самые разнообразные, как традиционные, так и нетрадиционные. Но основным приемом при любом занятии должна быть сюжетноролевая игра. Технология проведения сюжетно-ролевой игры состоит из следующих этапов: 1) моделирование – включает в себя показ ситуации. Показ может быть сделан либо с помощью видеомагнитофона, либо при участии детей и преподавателя; 2) закрепление правильного поведения. После предварительного разбора ситуация рассматривается с все возможных сторон; 3) обратная связь – знание подростками результатов моделирования; 4) позитивная коррекция – педагог и другие участники игры указывают неточности, ошибки; 5) подкрепление – повторное моделирование; 6) обобщение. Вся программа предусматривает часов: 70. Теоретических занятий – 47, практических занятий – 23. Эффективность работы можно отследить с помощью тестов Основные требования к знаниям и умениям учащихся первого года обучения. Учащиеся должны знать: о социальных ролях человека; об увлечениях, привычках, классификацию родословной человека; традиции народов, связанные с хранением талисманов; значение своего имени; что такое деньги, их значение в жизни человека; о влиянии коллектива на развитие личности; что такое «любовь», ее разновидности; сходства и отличия любви и влюбленности; условия вступления в брак. Учащиеся должны уметь: классифицировать привычки; составлять генеалогическое древо; адекватно давать оценку своим поступкам и поступкам окружающих; выходить из конфликтной ситуации; отличать любовь и влюбленность; находить ошибки во взаимоотношениях между друзьями, влюбленными. использовать в речи термины: увлечение, привычки, обязанности, талисман, традиции, характер, родословная, смысл жизни, коллектив, дружба, любовь, влюбленность. Основные требования к знаниям и умениям учащихся второго года обучения. Учащиеся должны знать: функции, типы семей; правовую основу брака; традиции семей; брак в русской семье и различных конфессиях; условия для вступления в брак; о распределении обязанностей между членами семьи; об основах семейных отношений; о значении экономики в домашнем хозяйстве; основные статьи расходов в семье; отражение вопросов семьи в русском фольклоре, литературе; 272

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

о необходимости преемственности поколений; роль отца и матери в воспитании детей; правила планирования семьи; правила ухода за грудными детьми; причины конфликтов отцов и детей; о причинах семейных конфликтов; о болезнях, передаваемых половым путем, о вреде алкоголизма и курения. Учащиеся должны уметь: анализировать различные семейные ситуации и давать им правильную оценку; планировать семью; находить выход из проблем, стоящих перед семьей; планировать бюджет семьи, вести учет дохода и расхода в семье; заполнять бланки заявлений при вступлении в брак. находить ошибки во взаимоотношениях между супругами и членами семьи в конкретных семейных ситуациях; ухаживать за малолетними детьми и воспитывать их; самостоятельно находить ошибки в воспитании и способах их устранения; правильно распределять обязанности между членами семьи; организовывать досуг и отдых семьи. Содержательная часть программы 1 год обучения.

I четверть – «Семья – это семь я» II четверть – «Мои жизненные ориентиры» III четверть – «Нет друга ищи, есть - береги» IV четверть – «На пути к истинной (счастливой) семье» 2 год обучения.

I четверть – «Семья как школа любви» II четверть – «Семья в русской литературе» II четверть – «Наша семья» IV четверть – «Конфликт в семье» Список использованной литературы и интернет-источников.

1. Белкин А.С. Нравственность. Здоровье. Семья – Екатеринбург: Издательство Ур.университета, 2001.

2. Духовно-нравственные основы семьи: Хрестоматия для учителя. Часть III. Семья в русской литературе. 19 в. /составитель Т.Г. Кислицына – Москва: Школьная Пресса, 2001. – «Воспитание школьников». Библиотека журнала. Вып. 16.

3. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день - Москва: Новая школа, 1994.

4. Мартышин В.С. Твоя родословная: Учебное пособие по изучению истории семьи и составлению родословной /серия «Духовно-нравственные основы семьи»/. – М.: Школьная Пресса, 2000. «Воспитание школьников». Библиотека журнала. Вып. 12.

5. Мой мир и я. Путь любви / пособие для учащихся/ Под редакцией профессора Битинаса Б.П. – Международный Фонд Образования, 1994.

6. Пашкова Л.М. У порога семейной жизни – Москва: Просвещение, 1991.

7. Первая вершина. Путь к поступку / пособие для учащихся/ Под редакцией профессора Битинаса Б.П. – Фонд духовного и нравственного образования, 1996.

8. Правила хорошего тона для благовоспитанных людей. – 2-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2001. – «Воспитание школьников». Библиотека журнала. Вып. 17.

273

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

9. Спицын Н.П., Нечерский М.С., Чорный Б.М. Семья: тысячи проблем воспитания – Пермь: Книжное издательство, 1988.

10. Коноплева. Как относится к себе и быту, или Практическая психология Хозяйки Дони – Москва: АТС-Пресс, 1997.

11. Разумихина Г.П.. Мир семья, или Будь, пожалуйста, счастлив! – Москва: ШколаПресс, 1999.

12. Кичина И. Молодым родителям о воспитании – Свердловск, Издательство Средне уральское, 1976.

13. Этика и психология семейной жизни: Хрестоматия для учителя. Часть I. Остров духовной жизни. Сост. Т.Г. Кислицыной – М.: Школа-Пресс, 1999. Библиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 8.

14. Этика и психология семейной жизни: Хрестоматия для учителя. Часть II. Семья в русской литературе. Сост. Т.Г. Кислицыной – М.: Школа-Пресс, 1999. Библиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 8

Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/programma_fakultativa_u_poroga_semejnoj_zhi zni/30-1-0-200

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗМЫШЛЯЙКА». (3 КОРРЕКЦИОННЫЙ КЛАСС, ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ 9- 10 ЛЕТ) Рассказова Наталья Владимировна, учитель начальных классов, МБУОШИ «Общеобразовательная школа – интернат № 27 основного общего образования», Свердловская область, Каменск – Уральский Пояснительная записка Программа «Размышляйка» предназначена для организации внеурочной деятельности по интеллектуально – познавательному направлению в начальной школе для детей VII вида, направлена на формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию, мотивации к обучению, ценностного отношения к знанию. Данная программа реализуется через групповые занятия коррекционно – развивающей направленности. Вид программы: комбинаторная Объём программы: на реализацию курса в 3 коррекционном классе отводится 34 часа. 1 час в неделю. При организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС, были выдержаны два обязательных условия: 1) вариативность; 2) учет личных потребностей учащихся. Цель курса: способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребёнка; развитию интеллектуально-творческого потенциала, успешной социализации. Задачи программы: Развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников. Развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения. Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.

274

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Развитие умений управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуаций комфортного межличностного взаимодействия. Актуальность программы определена тем, что дети коррекционных классов VII вида с диагнозом ЗПР имеют низкую школьную мотивацию, испытывают трудности в освоении школьных программ, проблемы в общении и поведении. Данная программа в занимательной форме позволяет учащимся с диагнозом ЗПР скорректировать некоторые знания из курсов математики, русского языка, окружающего мира и других предметов, а также ознакомиться со многими интересными вопросами, выходящими за рамки школьной программы, расширить ценностное представление о проблеме данных наук. Выполнение заданий, связанных с формированием и развитием высших психических функций способствует устранению недостатков в развитии обучающихся. Программа предусматривает творческие работы, проектную деятельность и другие технологии, что способствует поддержанию любознательности учащихся. Также учитываются возрастные особенности младших школьников и поэтому предусмотрена организация подвижной деятельности учащихся (подвижные игры). Занятия проводятся в форме экскурсий, исследовательских, практических работ, творческих проектов, игровых тренингов, ролевых и коллективно – творческих игр, бесед с элементами игры, посещение музеев, встречи с интересными людьми. Программа ориентирована на создание условий для неформального общения детей, как между собой, так и с социумом, развитие коммуникативных способностей. Позволяет решать задачи нравственного воспитания. Принципы реализации программы: индивидуально-личностный подход; коллективизм; креативность; ценностно-смысловое равенство педагога и ребенка; создание успеха на занятии; научность; сознательность и активность учащихся; наглядность; частое переключение с одного вида деятельности на другой. В структуре программы выделено 3 главных раздела: 1. Сотвори сам себя.

2. Познаём мир вместе.

3. В путь по Уралу. В нашей повседневной жизни проектирование занимает не последнее место. Можно сказать, что вся наша жизнь – это проект. Чтобы, мы взрослые, стать тем, кем мы стали, мы спланировали свою жизнь: окончили школу, посещали кружки по интересу, получили диплом и т.д. Важно научить детей создавать собственные проекты. Для этого тема 1 раздела посвящена развитию, коррекции личностных качеств ребёнка, которые так необходимы при выполнении проектной деятельности. Умению создавать мини проекты посвящаются темы 2 раздела. ЗУН, полученные при работе над темами первых двух разделов пригодятся при изучении 3 раздела. Именно в этом разделе запланированы выходы в социум. Здесь же идёт работа над созданием больших проектов о родном крае. Дети сами выбирают, над каким (индивидуальным или коллективным) проектом работать. Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС). Личностные: -Осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и творчеству; 275

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

-Потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах деятельности; -Сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно- практической деятельности; -Сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями (поиск, переработка, выдача информации); -Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения -Способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать свою образовательную траекторию; -Освоение механизмов самостоятельного поиска и обработки новых знаний в повседневной практике взаимодействия с миром; -Формирование внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и психологических возможностей каждого ребенка. Метапредметные результаты: Регулятивные УДД: определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога; проговаривать последовательность действий; учиться высказывать свое предположение (версию); учиться работать по предложенному педагогом плану; учиться отличать верно выполненное задание от неверного; учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УДД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога; учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу; учиться овладевать измерительными инструментами. Коммуникативные УДД: учиться выражать свои мысли; учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться; овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи. Предметными результатами являются формирование следующих умений: сравнивать предметы по заданному свойству; определять целое и часть; устанавливать общие признаки; находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов; определять последовательность действий; находить истинные и ложные высказывания; наделять предметы новыми свойствами; переносить свойства с одних предметов на другие. осознавать смысл традиций и праздников народа Урала, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу; 276

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

находить книги для самостоятельного чтения по теме исследования в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях по данной теме; пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке. Измерять длину своего тела с помощью разных мер длины; Работать с геометрическими фигурами. Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели: степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий; поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты; результаты выполнения тестовых заданий и конкурсных заданий, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно; косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру. Критерии оценки результатов тестов.

80 – 100% - высокий уровень освоения программы; 60-80% - уровень выше среднего; 50-60% - средний уровень; 30-50% - уровень ниже среднего; меньше 30% - низкий уровень. Список использованной литературы и интернет – источников.

1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб: издательство РГПУ им. А.И.Герцена; издательство «СОЮЗ», 2001г.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (Составитель – Е.С. Савинов) - 3-е изд. – Москва: « Просвещение», 2011. (Стандарты второго поколения) – ISBN 978 – 5 – 09 – 024002 – 4.

3. Ремезова Л.А. Организация и содержание интегрированного и дистанционного образования детей с проблемами в развитии в общеобразовательном учреждении. Самара: Изд-во СГПУ, 2007г.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – (Стандарты второго поколения) Москва «Просвещение» 2010.

5. Хромова С.А. Игровые уроки общения для детей. М.2007г.

6. http://festival.1september.ru (раздел «Коррекционная педагогика») 7. http://www.school2100.ru Журнал «Начальная школа: плюс-минус», №4/2001г (О.А. Степанова «Коррекционно-развивающие ресурсы. Игры в работе с младшими школьниками»).

8. http://plotnikova.ucoz.ru/load/standarty_2_pokolenija/vneurochnaja_dejatelnost_v_voprosa kh_i_otvetakh/2-1-0-175 Внеурочная деятельность в вопросах и ответах.

Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/programma_po_vneurochnoj_dejatelnosti_razm yshljajka/30-1-0-261

277

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«ПРОТИВОПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ЛЕСУ» ДЛЯ 5-9 КЛАССОВ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЕ Смирнова Октябрина Всеволодовна, учитель ОБЖ, МКОУ "Вохтомская основная общеобразовательная школа", Костромская область, Парфеньевский район, п. Вохтома Пояснительная записка Актуальность Сложившаяся в современном мире социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство. В настоящее время на Земле ежегодно возникает около 200 тысяч лесных пожаров, причем число их с каждым годом возрастает. Вред, который они приносят человечеству, огромен, особенно если учитывать не только прямой, но и косвенный ущерб. Широкое проведение противопожарной разъяснительной работы - одно из условий, обеспечивающих предупреждение лесных пожаров. Эта работа должна проводиться как среди взрослых, так и среди детей, и не от случая к случаю, а постоянно, чтобы основные правила противопожарной безопасности были ясны для каждого посетителя леса, а их неуклонное выполнение явилось необходимостью. Если взрослый человек имеет определённый жизненный опыт, то у ребёнка такого опыта пока нет. Поэтому в условиях модернизации современной школы как никогда актуальны вопросы пожарной безопасности лесов. Чем больше будут знать школьники по пожарной безопасности в лесах, тем меньше будет пожаров в будущем. Только в сочетании теории пожаротушения и практических заданий, можно сформировать у учащихся умения и практические навыки, необходимые во время лесного пожара. Поэтому данная Программа внеурочной деятельности актуальна. Программа предназначена для общеобразовательной школы, в которой осуществляется интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с проблемами в развитии в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми. Новизна Программа предусматривает формирование умений (поведенческих, опознавательных, организационно-пропагандистских), тех умений, которые не заложены в школьных дисциплинах. В этом видится новизна содержании программы, а предлагаемые формы обучения - не традиционны и развивают познавательную активность детей. Актуальность и новизна предложенных материалов объясняется преимуществом активных методов обучения и воспитания мерам безопасности в чрезвычайных ситуациях: во-первых, это активность ребенка в процессе их применения; во-вторых, при использовании активных методов в практике работы со школьниками наблюдается большая самостоятельность детей в непринужденной творческой атмосфере; в-третьих, применение этих методов влияет на развитие умственных качеств личности: любознательности, пытливости детского ума, умения решать самостоятельно любую задачу, умение мобилизовать свои знания и рационально использовать их при решении различных заданий. Кроме того, содержание данного модуля направлено на создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора профиля дальнейшего обучения. Педагогическая целесообразность. Программа разработана для формирования у школьников навыков соблюдения пожарной безопасности в лесах и мерах предупреждения 278

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

пожаров, приобретения необходимых знаний по пожарной безопасности и накоплению грамотного и безопасного поведения при экстремальной ситуации на любом ЧС, в том числе и на пожаре в лесной зоне. Обучение учащихся по данной программе позволит решать задачи воспитания и социализации. Данный модуль программы «Противопожарная безопасность в лесу» предназначен для учащихся 5- 9 классов. Цель: повышение уровня знаний по пожарной безопасности учащихся, формирование у школьников навыков соблюдения пожарной безопасности в лесу и мерах предупреждения пожаров; грамотного и безопасного поведения в случае лесных пожаров, подготовка добровольных пожарных дружин к проведению пожарно-профилактической, массоворазъяснительной работы среди населения по предупреждению пожаров и уменьшению их последствий. Образовательные задачи: - расширить знания по пожарной безопасности в лесах; - научить методам пожарной профилактики, научить методам массовой работы с населением; - сформировать у учащихся умения и практические навыки, необходимые во время лесного пожара; - научить правилам оказания первой медицинской помощи пострадавшим от лесного пожара; - ознакомить с законодательными актами по пожарной безопасности в лесах, учащихся с задачами дружин юных пожарных, обязанностями и правами члена дружины. Коррекционно-развивающие задачи - развивать психические функции; - формировать навыки самоконтроля; -развивать эмоциональную адекватность поведения; - формировать мотивацию к обучению и общению. Воспитательные задачи: - формировать высшие ценности; - совершенствовать модели поведения; - формировать коммуникативные умения; - развивать социальную активность. Основные направления воспитания и социализации обучающихся • воспитание гражданственности, патриотизма; • воспитание нравственных чувств; • воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде -экологическое воспитание; • воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни; • воспитание социальной ответственности и компетентности; • воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, • подготовка к сознательному выбору профессии; • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса Личностные результаты: усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных и экстремальных ситуациях 279

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной учебной, исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного и бережного отношения к окружающей среде; формирование потребностей осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности. Метапредметные результаты умение согласовывать свои действия в опасных и чрезвычайных ситуациях прогнозируемыми результатами, определять их способы, контролировать и корректировать их в соответствии с изменениями обстановки; умение формулировать понятия в области безопасности жизнедеятельности, анализировать и выявлять причинно следственные связи внешних и внутренних опасностей среды обитания и их влияние на деятельность человека; умение воспринимать и перерабатывать информацию, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях; освоение приемов действий и способов применения средств защиты в опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера; умение работать индивидуально и в группе, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий для решения задач обеспечения безопасности; формирование и развитие мышления безопасной жизнедеятельности, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике, для профессиональной ориентации. Предметные результаты: формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе осознания и понимания необходимости защиты личности, общества и государства от чрезвычайных ситуаций природного характера; понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека. Программа внеурочной деятельности модуль «Противопожарная безопасность в лесу» составлена в соответствии с рекомендациями, данными в методическом пособии «Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)». Организация деятельности по данному модулю позволяет связать несколько направлений внеурочной деятельности: патриотическое, научно-познавательное, художественноэстетическое и физкультурно-оздоровительное. При организации коррекционно-развивающего обучения по программе важно учитывать следующие принципы: Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического. Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.

280

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания. Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю). Формы и методы ведения занятий: Лекция (часто проблемная лекция), рассказ, беседа с использованием иллюстративнодемонстрационного материала, ролевые игры, дидактические игры, выполнение творческих работ. При работе по данной Программе необходимо проводить экскурсии в природу, экскурсии - практикумы на учебную экологическую тропу, детский экологический проект, различные конкурсы рисунков, плакатов, агитбригад, соревнования и т.д. При подготовке к занятиям необходимо подбирать наглядные средства и пособия (плакаты, слайды, короткометражные видеофильмы, различные макеты, противопожарный инвентарь), необходимые для лучшего восприятия программы обучения. Занятия проводят: преподаватель ОБЖ, сотрудники ГПН, сотрудники лесхоза, начальники добровольных пожарных формирований. Для проведения занятий по медицинской подготовке можно приглашать медицинского работника для лекционных или практических занятий. Обучающиеся участвуют в рейдах по проверке противопожарного состояния населенного пункта и близлежащей лесной зоны, в устранении нарушений выявленных в ходе проверок, выступают в составе агитбригад в различных коллективах учреждений, расположенных на территории поселения. Предполагается, что незадолго до пожароопасного сезона работа по данному модулю усиливается, потому что возрастающая осведомленность о соблюдении правил пожарной безопасности в лесу должна помочь снизить количество лесных пожаров в течение года. В марте-апреле проводится акция, посвященная охране леса, предотвращению лесных пожаров, чтобы ученики могли поделиться своими знаниями с другими людьми. Это может быть сделано следующим образом: Провести школьную противопожарную акцию:  организовать показ ученических творческих проектов по противопожарной безопасности;  выдавать населению памятки и буклеты по пожарной безопасности и рассказывать о правилах поведения во время пожара;  развешивание плакатов, установление аншлагов на соответствующую тему и т.д. В дополнение: • Проводение регулярных собраний в своих группах в течение года для обсуждения и оценки усилий в постижении целей программы по предотвращению лесных пожаров.

• Ученики и учителя могут написать в течение года статьи о своей деятельности, связанной с учебным планом, для размещения их в СМИ. Для поощрения двухстороннего усвоения информации, чтобы у ребенка функционировало как правое, так и левое полушарие мозга, предусмотрены различные возможности для проверки понимания учащимися каждого понятия, а также возможность для наблюдения за правильным поведением ученика во время индивидуальной деятельности. Программа позволяет ребенку учиться, принимать и сохранять информацию. Как только у ученика вырабатывается способность сохранять информацию, это значит, что он способен применять полученные знания в ежедневной практике, а также передавать их другим. Дети должны обсуждать задания в группах и в классе, петь, играть по ролям, играть в игры, писать рассказы, рисовать картинки и проводить опыты и т.д. И ученики, и учитель получают пользу, взаимно обмениваясь заданиями. Ребенку должно быть выделено время, 281

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

чтобы поделиться своими идеями с одноклассниками. Это позволяет учителю распознать недопонимание учениками проведенных занятий. Дети учатся более эффективно, если они принимают активное участие в процессе обучения. В условиях партнерского общения, обучающихся и педагога, характерных для неформальных объединений, открываются реальные возможности для самоутверждения в преодолении возникающих жизненных проблем, возникающих в процессе деятельности людей, увлеченных общим делом. Подведение итогов работы деятельности обучающихся может быть организовано в различных формах общественной презентации (выставка, показательные выступления, конкурс, конференция и т.п.). Мониторинг и оценка Достигнутый в постижении программы результат должен оцениваться по тому, какое влияние оказывает программа на школьное сообщество. Оценка результатов. Для оценки результативности знаний применяется начальный, текущий и итоговый мониторинг. Начальный мониторинг — диагностика первичных знаний о пожарной безопасности, экологической культуре воспитанников. Для определения уровня знаний используется анкетирование, тестирование и собеседование. Текущий мониторинг — тестирование и выполнение текущих творческих заданий, итоговые занятия, воспитательные мероприятия, викторины и т.д. Заключительный мониторинг — защита творческих работ, рефератов, участие в районных и региональных конкурсах и олимпиадах по противопожарной и экологической безопасности, на которых оценивается уровень усвоения полученных знаний. Программа является примерной. В зависимости от местных условий в содержание тем могут вноситься необходимые изменения. Предложенное время для каждого занятия и задания даны как рекомендации учителю. Эта программа предоставляет возможность и ученикам, и учителю сосредоточиться на окружающей среде своего сообщества. Она обеспечивает возможность для объяснения и обмена мнениями об аспектах пожара и предотвращении лесных пожаров. Наглядные пособия к урокам содержат фактическую информацию для детей и учителей, а также предложения хотя бы двух интерактивных практических занятий, чтобы ребенок закрепил материал занятий. Широкое использование аудиовизуальной и компьютерной техники, различных информационных сетей может в значительной мере повысить эффективность самостоятельной работы обучающихся. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях интегрированного обучения 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

3. Развитие основных мыслительных операций.

4. Развитие различных видов мышления.

5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

6.Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Для повышения эффективности интегрированного обучения учащихся с ЗПР создаются специальные условия: 1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

282

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приемы обучения: 5. Введение физминуток.

6. Создание ситуации успеха на занятии.

7. Благоприятный психологический климат. Опора на эмоциональное восприятие.

8.Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).

9.Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Устанавливать взаимосвязь между изученным и новым материалом.

10.Синхронизация темпа занятия с возможностями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).

11.Оптимальное распределение времени на проведение каждого компонента занятия 12.Точность и краткость инструкция по выполнению задания. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 5 – 6 классы Главная задача курса – Дать учащимся начальные понятия о пожарной безопасности в лесах, научить простейшим приёмам тушения лесных пожаров, научить правилам безопасного поведения в лесу. Познакомить с деятельностью ДЮП и школьного лесничества по профилактике лесных пожаров. Рассказать о проблемах пожаротушения. Закрепить теоретические знания на практике. Пробудить у учащихся интерес к работе школьного лесничества и отряда юных пожарных. Сформировать на базе классов отряды юных пожарных. Тема 1. Лес и человек. Лесной фонд Костромской области и Парфеньевского муниципального района. Значение леса как сообщества. Взаимодействие растений и животных. Причины устойчивости сообществ. Адаптация обитателей леса к пожарам. Роль и полезность леса для человека. Роль лесов в экономической жизни страны, области, района, поселка. Причины сохранения и воспроизведения леса. Способы защиты лесов. Тема 2. Причины лесных пожаров (применительно к местным условиям, цифры и факты). Населённый пункт – возможный источник создания чрезвычайной ситуации в лесу. Неосторожное обращение с огнём – причина лесных пожаров. Природные факторы причин пожаров в лесах. Грозы, сухие грозы, разряды молний и т.д. могут привести к пожарам в природе. Самовоспламенение и самовозгорание как одна из причин лесных пожаров. Лесопользование – возможная причина лесных пожаров. Поджоги. Тема 3. Школьное лесничество и ДЮП, их цели и задачи. Школьное лесничество и Дружины юных пожарных. Цели и задачи. Структура и организация работы. Обязанности и права членов школьного лесничества и ДЮП. Руководство работой. Школьное лесничество и дружины юных пожарных в деле предотвращения лесных пожаров. Тема 4. Последствия лесных пожаров. Лесной пожар как источник загрязнения окружающей среды. Негативное влияние пожаров на экономику, здоровье, биоразнообразие и т.д. Польза предписанного выжигания и последствия сильных лесных пожаров. Примеры ущерба, причинённого лесными пожарами и затрат на борьбу с ними. Тема 5. Разведение и тушение костра. Определение понятия «костер». Виды костров. Правила разведения огня. Правила тушения огня. Статистика непотушенных костров. Правила поведения в лесу. Тема 6: Пожароопасный сезон и уровень пожарной опасности 283

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Уровни пожарной опасности. Уровень пожароопасности в разные сезоны. Как погода влияет на пожарную опасность. Что такое класс пожарной опасности. Виды лесных пожаров (низовой, верховой и подземный или торфяной) Классификация лесных пожаров. Виды пожаров. Скорость распространения пожаров в лесах и горной местности. Тема 7. Как вести себя во время пожара? Порядок действия при обнаружении пожара в лесах. Значение информации для успешного пожаротушения в отдалённой местности. Ориентирование во время лесного пожара. Опасность угарного газа, высокой температуры воздуха на здоровье человека. Соблюдение правила безопасности во время лесного пожара во избежание гибели людей. Простейшие приёмы тушения лесных пожаров: захлёстывание ветками, засыпка землёй, использование воды, отжиг и т.д. Тема 8. Профилактика лесных пожаров. Правила пожарной безопасности на природе. Профилактические противопожарные мероприятия в лесном фонде являются основой предупреждения возникновения лесных пожаров. Разъяснительная противопожарная работа. Работа школьников в ДЮП и школьном лесничестве. Агитация и пропаганда противопожарных знаний школьниками. Тема 9 . Кто погасит огонь в лесу? Знакомство с Лесным кодексом. Обязанности Государственной лесной службы. Службы, которые занимаются тушением лесных пожаров. Роль и назначение профессии «пожарный». Пожарная служба и ее значение. Обязанности пожарных. Пожарнотехническое вооружение. Встреча с сотрудниками лесхоза, арендаторами; беседы об их обязанностях по профилактике лесных пожаров. Знакомство с нормативными актами об административной ответственности родителей за нарушение противопожарного режима в лесу детьми. Тема 10. Правила оказания первой медицинской помощи в природных условиях. Школьный практикум: Тестовые задания, ролевые игры, викторины, конкурсы, защита проектов, защита рефератов и т.д. Школа безопасности на природе – тренировочные занятия на природе на экологической тропе; состязания на природе «Лесное многоборье», Социальная деятельность- проведение социальной рекламы «профилактика лесных пожаров», установка аншлагов, оборудование мест отдыха на экологической тропе. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 7-9 классы Главная задача курса – Углубить знания по пожарной безопасности в лесах и правилами организации тушения лесных пожаров. На практических занятиях отрабатывать полученные ранее навыки по подготовке и проведению пожаротушения в лесах. Формировать умения оказания первой медицинской помощи пострадавшим. Познакомить с основными нормативными документами по пожарной безопасности. Тема 1. История лесных пожаров. Роль и значение огня в лесу. Познакомить учащихся с историей лесных пожаров, в том числе - в своём регионе. Показать особенности пожаров в лесах Парфеньевского муниципального района. Тема 2. Причины, последствия и особенности лесных пожаров. Дать общий анализ причин лесных пожаров. Выявить последствия пожаров на жизнь самой природы и людей. Тема 3. Виды и классификация лесных пожаров. Характеристика лесных пожаров. Виды лесных пожаров (низовой, верховой и почвенный или подземный). Классификация лесных пожаров по видам и категориям сложности тушения.

284

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Тема 4. Организация тушения начинающихся пожаров. Схемы организации тушения. Особенности тушения пожаров в начальной стадии развития в различных условиях. Начинающийся пожар. Правильная оценка ситуации на начало пожаротушения. Схемы организации пожаротушения начинающихся пожаров. Использование веток, хлопушек, грунта, воды. Тема 5. Стадии развития лесного пожара и особенности операций по их тушению. Фазы, способы и средства тушения лесных пожаров. Начальная стадия тушения. Тушение кромки пожара. Локализация и дотушивание лесных пожаров. Ликвидация отдельных очагов пожара. Окарауливание. Основные приёмы тушения лесных пожаров. Использование существующих преград при создании заградительной полосы сокращает объем работ при тушении, а выжигание повышает надежность локализации пожара.Фазы тушения лесного пожара. Способы тушения (захлёстывание, засыпка, отжиг и т.д.). Использование технических средств на тушении пожаров в лесах. Ручные инструменты. Мотопомпы. Ранцевые лесные огнетушители (РЛО). Воздуходувки. Переносные ёмкости для воды. Тема 6. Организация тушения лесных пожаров. Тушение пожаров - это все виды работ, направленные на его ликвидацию в кратчайшее время. Руководитель тушения пожаров (РТП). Добровольная пожарная дружина. Привлечение дополнительных сил и средств на пожаротушение. Изменение и развитие плана тушения пожара. Тема 7. Меры безопасности при тушении лесных пожаров. Основные ситуации, когда на тушении лесного пожара требуется предельная внимательность и осторожность. Условия работы при тушении лесных пожаров, когда может возникать угроза для безопасности и жизни людей. Общие требование безопасности при тушении лесных пожаров. Требования безопасности во время грозы. Тема 8. Профилактика лесных пожаров. Лесопожарная профилактика – совокупность мероприятий, направленных на предупреждение возникновения пожаров и на создание условий для их быстрого тушения. Большинство лесных пожаров возникает по вине человека. Пожары от молний – это практически единственный вид пожаров, возникающий без прямого или косвенного влияния человека. Пожар легче предупредить, чем потушить. Однако число пожаров растет, и задуматься есть над чем. Если вовремя узнать о надвигающейся опасности и ее возможных последствиях, большую беду можно предотвратить. Профилактические противопожарные мероприятия в лесном фонде являются основой предупреждения возникновения лесных пожаров. Разъяснительная противопожарная работа. Организационно-технические противопожарные мероприятия. Важным разделом противопожарной профилактики является хорошо организованная противопожарная пропаганда с помощью радио, печати, телевидения и других средств массовой информации. Использование дворовых обходов и беседы с населением. Тема 9. Меры, принимаемые местными лесохозяйственными органами и органами власти по обеспечению охраны лесов от пожаров. Изучение нормативно-технических документов. Встреча с представителями местной администрации, работниками лесхоза, арендаторами. Знакомство с нормативными актами об административной ответственности родителей за нарушение противопожарного режима в лесу детьми. Изучение необходимых нормативных документов. Нарушение лесного законодательства можно подразделить на четыре группы: нарушение права государственной собственности на леса; нарушения установленного порядка использования лесосечного фонда, заготовки и вывоза древесины и других требований, вытекающих из Правил отпуска леса на корню; противоправные действия, посягающие на порядок ведения лесного хозяйства; уничтожение, повреждение ограничительных знаков в лесах; нарушение правил и инструкций по улучшению ведения лесного хозяйства и использованию спелой древесины; самовольный сбор дикорастущих плодов, грибов, ягод на участках, где это запрещено или 285

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

допускается только по лесным билетам; лесонарушения, причиняющие вред лесу или создающие угрозу такого причинения: уничтожение или повреждение лесных деревьев и кустарников, саженцев, лесных культур, загрязнение лесных массивов сточными водами, отходами, химическими, нефтяными и иными вредными веществами. Тема 10. Правила оказания первой медицинской помощи в природных условиях. Школьный практикум: Тестовые задания, ролевые игры, викторины, конкурсы, защита проектов, защита рефератов и т.д. Школа безопасности на природе – тренировочные занятия на природе на экологической тропе; состязания на природе «Лесное многоборье», Социальная деятельность- проведение социальной рекламы «профилактика лесных пожаров», установка аншлагов, оборудование мест отдыха на экологической тропе. Литература 1. Лес и человек / Под ред. Е.А.Щетинского. М.: Просвещение, 2000. 126 с.

2. Щетинский Е. А. «Организация охраны лесов и тушение лесных пожаров». Учебное пособие.–г. Пушкин, Московская обл., ФАУ ВИПКЛ, 2010.

3. Указания по противопожарной профилактике в лесах и регламентации работы лесопожарных служб / Федеральная служба лесного хозяйства России. М.1993. 32 с.

4. Гиряев Д.М. Как уберечь лес от огня. М.: Изд-во «Агропромиздат», 1989.286 с.

5. Вопросы лесной пирологии. Тип. «Красноярский рабочий» г. Красноярск 6. Щетинский Е.А. Тушение лесных пожаров: Пособие для лесных пожарных. М.: ВНИИЛМ, 2002. 104 с.

7. «Основы безопасности жизнедеятельности» - учебник для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений / В.В. Поляков, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук – М: Дрофа, 2011.

8. А. Г. Маслов, В. В. Марков, В. Н. Латчук, М. И. Кузнецов Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /. — М.: Дрофа, 2011 9. С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /— М.: Дрофа, 2011 10. С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /— М.: Дрофа, 2011.

11. С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /— М.: Дрофа, 2010.

12. Латчук В. Н., Марков В. В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы: методическое пособие. — М.: Дрофа, 2007.

13. Миронов С. К. Основы безопасности жизнедеятельности. Методические рекомендации по использованию учебников в учебном процессе, организованном в соответствии с новым образовательным стандартом. — М.: Дрофа, 2007. В.Н. Латчук, В.В. Марков, М.П. Фролов «Основы безопасности жизнедеятельности» Дидактические материалы - М.: Дрофа, 2007.

14..Ключеев А. В. Основы безопасности жизнедеятельности. Тесты, практические задания, олимпиады. . 8-9 –й классы: учебное пособие / А.В. Клюев. – Ростов н/ Д: Легион, 2011.

15.Суслов. В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Тесты. 4 -5 классы: учебное пособие / В.Н. Суслов. – Изд.2 –е, перераб. - Ростов н / Д : Легион, 2011 .

16. А. Ф. Комарова, М. Л. Крейндлин, Г. В. Куксин, А. Ю. Ярошенко Как бороться с пожарами на природных территориях. Методические рекомендации для добровольцев. М.ГРИНПИС Ознакомиться с программой подробно

286

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/protivopozharnaja_bezopasnost_v_lesu/30-1-0291

«ВЕСЕЛАЯ КИСТОЧКА» Соколовская Наталья Владимировна, учитель изобразительного искусства, муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 5» г.Сарапула, Удмуртская Республика, Сарапул Пояснительная записка Актуальность Педагоги - дефектологи (Б.И. Пинский, И.П Ушакова и другие) указывают на то, что в силу общего психического недоразвития, ограниченности потребностей и интересов учащися с нарушением интеллекта нуждаются в специальной организации учебной работы с ними. Для достижения хороших результатов в обучении и воспитании школьников с нарушением интеллекта необходима такая организация педагогического процесса, которая побуждала бы их руководствоваться в своих действиях не только мотивами, связанными с необходимостью выполнять требования учителя, но и мотивами, порождаемыми их собственными потребностями и интересами. Ш. А. Амонашвили считает, что было бы очень хорошо, если бы ребёнок включался в учение с таким же желанием, с каким он включается в игру. «Такую познавательную активность и результативность, которая достигается в игре, следовало бы сохранить в условиях педагогического процесса…». Чтобы ребёнок не скучал на уроке, на занятии, не отвлекался, учебная работа должна быть организована как разнообразная деятельность, в которой даже младший школьник сам добывает знания, проводит опыты, наблюдает, исследует, делает выводы, свободно высказывает свои мысли и впечатления. Такой учебный труд требует усилий, напряжения всех внутренних сил, а потому доставляет радость и удовольствие. Данный вид работы на уроке несут коррекционную направленность, так как служит развитию и коррекции определенных познавательных процессов. Цель программы: Способствовать активизации мыслительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством включения дидактических игр. Задачи  способствовать повышению продуктивной мыслительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;  повысить художественно-творческий уровень реализуемых поставленных задач; 

развивать его творческие способности, фантазию и воображение, образного мышления, нестандартных приемов и решений в реализации творческих идей. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение детей к активной познавательной и творческой работе.

287

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Данная программа рассчитана на детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 7 до 11 лет. Основное отличие программы: занятия в кружке можно построить таким образом: комбинируя игры на развитие и коррекцию познавательных процессов и творческие задания на изобразительную деятельность. Психофозические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья У школьников с нарушением интеллекта наблюдается равнодушное, пассивноотрицательное отношение к познавательной деятельности, которое объясняется тем, что они в дошкольный период, а также в период обучения в первых классах в большинстве случаев не получают должной коррекции потребностей и интересов. В силу отсутствия интересов, низкого интеллектуального развития, отсутствия элементарного понимания необходимости посещения школы и приобретения знаний они равнодушно воспринимают всё, что связано со школой. Наибольшую силу для младших школьников с нарушением интеллекта имеет интерес к игровой деятельности. Следовательно, учителю на уроках необходимо включать игровой и занимательный материал. Основным же побудителем к учению является внешнее воздействие учителей, воспитателей, родителей и неосознанная привычка подчиняться школьным порядкам. Мотив получения отметки связан у детей с получением одобрения, похвалы, поощрения и эмоциональной поддержки учителя. Учитель является значимой и авторитетной фигурой для детей младшего школьного возраста. Остальные мотивы также имеют достаточную силу в учебной деятельности. Их умелое применение и использование может дать хорошие результаты. Самый низший уровень учебной мотивации наблюдается у детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития, а также у учащихся, у которых основной дефект (интеллектуальная недостаточность) осложняется какими-либо расстройствами центральной нервной системы и нарушениями эмоционально-волевой сферы. Развитие познавательной мотивации младших школьников с интеллектуальными нарушениями будет проходить эффективнее если:  включить детей в дидактическую игру в процессе учебной деятельности;  формировать положительное отношение к учению, школе.  активно формировать позицию школьника.  развивать познавательные интересы к процессу и содержанию учебной деятельности используя педагогические технологии. Содержание программы Разделы

Количество часов

1

Игры и упражнения на развитие и коррекцию восприятия

3ч

2

Игры и упражнения на развитие и коррекцию внимания

3ч

3

Упражнения и игры для развития памяти.

3ч

4

Упражнения и игры для развития мышления.

3ч

5

Упражнения и игры на развитие воображения

3ч

6

Итоговое (Контрольное) занятие

1ч

Итого

16ч

Игры и упражнения на развитие и коррекцию восприятия 288

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель: Развитие и коррекция наблюдательности посредством выполнения заданий и упражнений. «Найди пропажу» Найди и обведи на картинке треугольник, квадрат и круг.

«Поиграй в сыщика» Найди и закрась круг – красным, квадрат желтым, треугольник – синим, прямоугольник – зеленым цветом

Литература 1. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству – М.: Владос,2004 2. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе – М.:ООО « Институт общегуманитарных исследований», В Секачев, 2001.

3. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К.Селевко. - М., 1998.

5. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б.Эльконин. - М., 2001 6. Эльконин Д.Б Психология игры/ Д.Б.Эльконин. - М., 2003 Ознакомиться с программой подробно 289

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

http://moi-sat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/kruzhkovaja_rabota/veselaja_kistochka/52-1-0-287

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ВОСПИТАННИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Тимошенкова Людмила Ивановна, воспитатель, Казенное образовательное учреждение Омской области "Калачинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида" Омская обл., г. Калачинск Пояснительная записка Одной из актуальных проблем модернизации сегодня является обучение и воспитание детей особой заботы. В концепции школьного воспитания учитывается личностно – ориентированная модель подрастающего поколения, в которой создаются условия для полноценного развития личности, для проявления и развития творческих возможностей ребенка. На сегодняшний день проблема развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в развитии не нова для психолого – педагогических исследований, но до сих пор актуальна. В детях заложена уникальная способность к деятельности. Детское творчество – явление уникальное. Основное свойство детского организма – неутомимая жажда познания. Поэтому очень важно помочь ребенку в развитии. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Творчество и творческая деятельность определяет сегодня ценность человека. Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития творческих возможностей, общего развития личности, активного формирования мыслительных процессов: от наглядно – действенных форм мышления к образным, затем к логическим и творческим формам мышления. Развитие творческих возможностей детей в процессе обучения – одна из важнейших задач сегодняшнего дня. Важно создать все необходимые условия для того, чтобы максимально использовать эмоциональность, непосредственность детей, умение удивляться всему новому и неожиданному, их тягу к открытиям для развития их творческих возможностей во всех видах деятельности, а в продуктивных видах детской деятельности (рисовании, лепки, аппликации, ручном труде) особенно. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его творческие возможности. С целью творческого развития возможностей детей в воспитательной системе скорректировала работу изготовления продуктов детского творчества во внеурочное время. Вот почему инновационной деятельностью моей работы является приобщение детей к разным видам художественно – творческой деятельности. Проблема развития творческих возможностей у воспитанников с комплексными нарушениями в развитии является особенно актуальной и необходимой, т. к. эмоционально – волевая сфера у детей недоразвита. Дети с интеллектуальной недостаточностью на протяже290

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

нии всей жизни развиваются независимо от степени тяжести дефекта. Своеобразие развития таких детей состоит в том, что развитие их затруднено как внешними, так и внутренними факторами. Ребенку с нарушением интеллекта для полноценного развития занятия творчеством необходимы как воздух. Необходимость в создании данной программы существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей творческих возможностей, фантазии, мелкой моторики рук, внимания, логического мышления и усидчивости. Цель программы: обеспечить развитие творческих возможностей у воспитанников с комплексными нарушениями в развитии во внеурочной деятельности. Задачи программы: 1. Освоение новой техники, различных навыков, способов действий по видам продуктивной деятельности.

2. Учить учащихся элементарным трудовым навыкам в работе с соответствующим материалом.

3. Развивать художественно - творческие возможности и творческое самовыражение детей.

4. Воспитывать трудолюбие, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.

5. Коррекция недостатков познавательной деятельности (мышления, воображения, речи, наблюдательности) и недостатков физического развития (мелкой моторики рук, координации). Программа реализуется по нескольким тематическим циклам: 1 цикл: «Лепка».

2 цикл: «Рисование».

3 цикл: «Аппликация».

4 цикл: «Ручной труд». Количество занятий, входящих в любой из тематических циклов, не может быть четко фиксировано, оно во многом зависит от того, делается работа всей группой или же делается детьми одной возрастной группы. Использование тематических циклов позволяет переводить занятия из одной темы в другую, заменять одно задание другим, не меняя при этом основной цели – развитие художественно-творческих возможностей детей во время работы с различными материалами. Направления работы: 1. Развитие творческих возможностей.

2. Художественно-эстетическое развитие.

3. Познавательное развитие. Данная программа рассчитана на учащихся младших классов. Объем курса – 72 часа, (4-5 раз) в месяц, в течение 2 лет. Методы воспитания: 1. Практические методы воспитания (упражнение, освоение навыков работы с инструментами, знакомство с материалами, знакомство со свойствами материалов, самостоятельное и коллективное изготовление продуктов детского творчества, реализация проектов, приучение, исследовательская деятельность, выполнение детьми заданий проблемно – поисковой и практической направленности, игра); 2. Словесные методы воспитания (объяснение, описание, убеждение, внушение, беседа, использование пословиц и поговорок, пальчиковые игры, динамические паузы); 3. Наглядные методы воспитания (образец изделия, наблюдение, демонстрация показа действий, операционные карты); 4. Стимулирующие методы воспитания (похвала, благодарность, поощрение, выражение положительного отношения, соревнование). Формы организации работы с учащимися: 1. Индивидуальные (выполнение заданий творческого характера); 2. Групповые (коллективно – творческое дело, беседы); 291

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Массовые (внеклассная работа, экскурсии, прогулки, конкурсы, выставки). Разнообразие форм внеклассной работы в продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, ручном труде) позволило полноценному содержанию деятельности учащихся, ее развитию эмоционального уровня (ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль), интересов и возможностей каждого, рациональному сочетанию методов воспитательного воздействия. К концу 2 года обучения дети уже хорошо знают, что они хотят сделать, следуют к своей цели, преодолевая препятствия, становятся способными изображать всё, что вызывает у них интерес. Дети овладели приемами создания художественного образа. Могут использовать выразительность линий, цветовой ритм, создавать простейшие композиции. Принципы построения педагогического процесса: 1. От простого к сложному.

2. Системность работ.

3. Принцип тематических циклов.

4. Индивидуального подхода. Этапы работы: Весь образовательный цикл делится на 3 этапа.

1 этап - знакомство со свойствами материалов.

2 этап - обучение приемам изготовления.

3 этап - изготовление поделок. Для развития творческих возможностей воспитанников с комплексными нарушениями в развитии на занятиях продуктивного художественного творчества использовала следующие методы обучения: 1. Метод «открытий». Творческая деятельность порождает новую идею – открытие.

2. Метод привлечения жизненного опыта детей. В решении различных творческих проблем жизненный опыт детей играет важную роль.

3. Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность детей, помогает найти верное решение из возможных.

4. Метод свободы в системе ограничений. Постоянно тренирую творческие способности детей в широкой палитре возможностей, с другой - приучаю четко выполнять ограничения.

5. Метод диалогичности. Воспитатель и ученик – собеседники. Совместно выясняем и находим. Слова активизируют потребность к творческому анализу, способность и желание глубокого понимания художественного творчества.

6. Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления. На занятиях демонстрирую многовариантные возможности решения той же задачи.

7. Метод коллективных и групповых работ. Индивидуальное творчество в творчестве коллектива дает очень интересные творческие результаты. Ожидаемый результат:  Познакомятся с различными материалами и их свойствами.  Освоят навыки работы с ножницами и клеем.  Научатся видеть необычное в обычных предметах.  Разовьют мелкую моторику рук.  Овладеют различными приемами преобразования материалов.  Освоят обобщенные способы работы.  Разовьют интерес к результату и качеству поделки.  Разовьется поисковая деятельность.  Освоят умение анализировать поделку.  Сформируется положительное отношение к труду.  Разовьются познавательные, творческие и художественные способности.

292

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Результатом данного вида деятельности становится изменение самого ученика, уровня его развития. Успешное изготовление изделий укрепляет веру в собственные возможности. Практическая деятельность, организованная и проведенная в определенной последовательности, оказывает положительное влияние на развитие творческих возможностей у младших школьников с комплексными нарушениями в развитии, а это имеет большое значение для их адаптации, дальнейшему усвоению содержания и техники разных видов художественного творчества в последующем обучении в школе. Новизной и отличительной особенностью программы «Развитие творческих возможностей у воспитанников с комплексными нарушениями в развитии во внеурочное время» является развитие у детей творческих возможностей, творческого и исследовательского характеров, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему. Ориентир на развитие личности ребенка не только вызывает, усиливает интерес к его изучению, но и делает это необходимым в работе воспитателя. Именно воспитатель определяет степень развития основных качеств продуктивной деятельности младшего школьника с комплексными нарушениями в развитии, исследует компоненты продуктивной деятельности. Смысл диагностирования в том, чтобы получить по возможности, реальную и наглядную картину творческого развития ребенка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать. Диагностические обследования показывают, на что надо обратить внимание, где наблюдаются успехи или, наоборот пробелы и какова их причина. Это обследование определяет некую норму, средний показатель, которого может достигнуть и уже достигла большая группа учащихся, аналогичная по составу и возрасту. Диагностика творческих возможностей важна для развития ребенка. Ее цель: определить и проверить на практике педагогические условия, способствующие развитию творческих возможностей младшего школьника. Поскольку в коррекционной работе необходимо учитывать сформированность всех компонентов, составляющих продуктивную деятельность, для реализации программы необходимо взять самые значимые характеристики каждого компонента: «Определение умения ставить цель», «Умение планировать и организовывать работу», «Умение оценивать проделанную работу», «Отношение воспитанника к проделанной работе», «Уровень сформированности компонентов деятельности учащихся». Проанализировав и исследовав все компоненты практической деятельности, можно выявить уровень сформированности компонентов деятельности младших школьников, применяемый на 1 году обучения воспитанников. А также провести педагогическое обследование уровня сформированности у детей с комплексными нарушениями в развитии диагностические методики «Зеркало» (модифицированная методика А.Л.Венгера, представлена Е.С.Бахуриной) и методики «Анализ образца» (автор А.Л.Венгер) на 2 году обучения детей. Проведённая мною диагностика уровня развития творческих возможностей, позволила сделать вывод, что стало выше не только качество знаний и умений детей, но и повысился уровень развития творческих возможностей. Развитие творческих возможностей увеличилось на 40% (оформление круга в образ, дополнение его деталями, увеличением количества индивидуальных изображений, повышением количества оригинальных изображений, образы стали разработанными, содержащими в себе много деталей, включенные в сюжет). Кроме того, развитие творческих возможностей детей аккумулировали и всю воспитательнообразовательную работу. Критерии качества освоения ребенком художественного и ручного труда:  Имеет представление о материале, из которого сделана поделка.  Владеет приемами работы с различными материалами.  Самостоятельно определяет последовательность выполнения работы.

293

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 Умеет самостоятельно провести анализ поделки.  Использует свои конструктивные решения в процессе работы.  Учитывает яркость, оригинальность при выполнении поделки.  Выполняет работу по замыслу.  Умеет выбирать материал, соответствующий данной конструкции и способы скрепления, соединения деталей.  Показывает уровень воображения и фантазии.  Использует в работе разные способы ручного труда. Критерии результативности: в продуктивной деятельности происходит динамический рост воспитанности, дети умеют работать сообща, имеют определенные навыки и умения при изготовлении продуктов детского творчества. Таким образом, знакомя детей с разными видами творческой деятельности, развиваются творческие возможности детей, интерес к деятельности, формируются учебные навыки, познавательный интерес к окружающему, самостоятельность к познанию нового. Вырастает творческая личность, способная создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях. В целом различные продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию первичных нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведении и общении, социализации в целом. Программа рассчитана на 72 часа (1 занятие в неделю, продолжительностью 45 минут), наполняемость группы детей 10-12 человек. Занятия проводятся во вторую половину дня, согласно специально подобранных и разработанных комплексно – тематических циклов в планировании воспитательной работы по направлению творческое развитие. Использование тематического принципа построения занятий позволяет варьировать их в зависимости от умений и навыков детей, добиваться более значительного результата. Такие циклы очень мобильны, ими легко пользоваться. Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала. Общими условиями, определяющими эффективность формирования трудовых умений и навыков являются: - положительное отношение воспитанников к организуемой деятельности, интерес к труду и занятиям; - стремление самих воспитанников приобрести то или иное умение, осознание необходимости и целесообразности выполняемых действий; - повторение и закрепление приобретенных умений в разных видах труда, условиях и ситуациях; - обучение рациональным приемам выполнения упражнений; - контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Содержательная часть программы Содержание программы 1год Цикл №1: «Лепка» (9 часов) Проведение вводного занятия (1 час) с целью формирования интереса у воспитанников к лепке, представления о поделках как об изображениях реальных объектов. Экскурсия в Калачинскую детскую художественную школу (1 час) с целью знакомства воспитанников с творческой деятельностью умельцев (изделия из соленого теста), воспитывать желание создавать красивые лепные поделки. Занятия по лепке (7 часов) с целью развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, научить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма-круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, жел294

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

тый, зеленый, коричневый; размер – большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа). Учить лепить предметы по предварительному замыслу. Обогащение детей изобразительными и техническими умениями.

1. «Корзина с овощами» - пластилин; 2. «Дары леса» - пластилин; 3. «Три медведя» Л.Толстой - пластилин; 4. «Румяное яблоко» - цветное тесто; 5. «Ежик» - цветное тесто; 6. «Белка» - цветное тесто; 7. «Корзина» - цветное тесто. Проведение экспресс-диагностики «Определение умения ставить цель» (примечание №1). Средства реализации: участие воспитанников в общешкольных выставках. Требования к умениям и навыкам воспитанников: Знать свойства пластилина (холодный - твердый, мягкий - пластичный); соленого теста (мягкое, липкое, пластичное). Знать и различать цвета пластилина. Знать и различать геометрические формы: овал, шар, квадрат. Уметь правильно держать стек, кисть, печатку, пользоваться ими в работе, соблюдая ТБ. Знать способы соединения деталей из пластилина и соленого теста. Цикл №2: «Рисование» (9 часов) Проведение вводного занятия (1 час) с целью формирования у детей положительного отношения к занятиям по рисованию, развитию эстетического восприятия: обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы, вызывать чувство радости. Экскурсия в Калачинскую детскую художественную школу (1 час) с целью вызвать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (репродукция картин воспитанников детской художественной школы). Занятия по рисованию (7 часов) с целью воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами – фломастерами, красками, карандашами, мелками, гуашью. Формировать у детей представление о рисунке как об изображении объектов и явлений природы. Закреплять положительное эмоциональное отношение детей к самой деятельности и ее результатам.

1. «Разноцветная радуга» - краски; 2. «Фрукты в вазе» - цветн. карандаши; 3. «Осенний лес» - восковые мелки; 4. « Зеленая красавица» - фломастеры; 5. «Зимние забавы» - гуашь; 6. «Снежинка» - пальчиками; 7. «Забавные зверята» - ладошками. Проведение экспресс-диагностики «Умение планировать и организовывать работу», (примечание №2). Средства реализации: участие воспитанников в общешкольных и районных выставках рисунков. Требования к умениям и навыкам воспитанников: Проявлять положительное отношение к занятиям по рисованию. Располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (внизу, вверху, посередине); фиксировать пространственные представления в речевых высказываниях. Анализировать образец, создавая рисунок по образцу – конструкции. Давать оценку своим работам и работам сверстников.

295

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цикл № 3 «Аппликация» (9 часов) Проведение вводного занятия (1 час) с целью воспитывать у детей интерес к выполнению аппликации, развивать чувство красоты. Экскурсия (1 час) на природу с целью правильного сбора природного материала, познакомить детей с разнообразием природного материала, ознакомление с последующей сушкой и его хранением. Знать виды природного материала, особенности природного материала (цвет, качество, форма). Использовать эти знания при изготовлении поделок. Занятия по аппликации (7 часов) с целью помочь воспитанникам изучить свои тактильные ощущения при работе с различными видами аппликаций. Формировать у детей умение создавать аппликации, правильно держать ножницы и правильно ими пользоваться. Закрепить умение детей работать с разнообразным материалом, применяя знакомые приемы и методы, проявлять творчество, фантазию, инициативу, дружеские взаимоотношения. Воспитывать стремление сделать красивую поделку.

1. «Деревья осенью» - природный материал; 2. «Ваза с фруктами» - цветная бумага; 3. «Веселый цыпленок» - ткань; 4. «Зимушка-зима» - мозаика из бумаги; 5. «Рыбка» - мозаика из яичной скорлупы; 6. «Веточка мимозы» - комочки из салфеток; 7. «Ромашка» - объемная аппликация из бумаги. Проведение экспресс-диагностики «Умение оценивать проделанную работу» (примечание № 3). Средства реализации: участие воспитанников в общешкольных и районных выставках рисунков, поделок. Требования к умениям и навыкам воспитанников: Анализировать под руководством воспитателя изделие (определять его назначение, материал из которого оно изготовлено, способы соединения деталей, последовательность изготовления). Правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы. Соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены. Экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое, вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из бумаги с помощью клея. Выполнять аппликации по образцу - конструкции, по представлению и речевой инструкции взрослого. Цикл № 4 «Ручной труд» (9 часов) Проведение вводного занятия (1 час) с целью понятия, что это - радостный, творческий, вдохновенный труд. Воспитывать у них эмоционально - положительного отношения к собственным поделкам. Беседа – ознакомление с практическими советами. Занятия по ручному труду (8 часов) с целью развивать умственные и практические действия детей, закреплять интерес к трудовой деятельности. Воспитывать у ребенка стремление добиваться положительного результата.

1. «Веселый клоун» - бархатная бумага; 2. «Воробей» - фасоль; 3. « Ветка рябины» - окрашенная крупа; 4. «Зайчик в лесу» - макаронные изделия; 5. «Пингвин» - коробки; 6. «Танк» - коробки; 7. «Подснежник» - салфетки; 8. «Радуга» - картон и пуговицы.

296

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Проведение экспресс-диагностики «Отношение воспитанника к проделанной работе» (примечание № 4). В конце 1 года обучения проведение диагностики «Уровень сформированности компонентов деятельности учащихся» (примечание № 5). Средства реализации: участие воспитанников в общешкольных и районных выставках рисунков, поделок. Требования к умениям и навыкам воспитанников: Проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам. Выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, круп, макаронных изделий, пуговиц и т.д. Сравнивать собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия. Правильно держать и пользоваться ножницами. Выполнять поделки по образцу и словесной инструкции. Отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки. Давать элементарную оценку выполненной поделке: хорошо, плохо, аккуратно, неаккуратно. Выполнять коллективные работы из предложенного в содержании цикла материала. Доводить начатую работу до конца. Содержание программы 2 год Цикл №1: «Лепка» (9 часов) Проведение вводного занятия (1 час) - беседа с целью ознакомить детей с особенностями занятий по лепке. Продолжать формировать у воспитанников положительное отношение к лепке. Формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных объектов. Требования к поведению учащихся во время занятий. Соблюдение порядка на рабочем месте. Экскурсия в Калачинскую детскую художественную школу (1 час) с целью знакомства воспитанников с творческой деятельностью умельцев (изделия из глины), воспитывать желание создавать красивые лепные поделки. Занятия по лепке (7 часов) с целью развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, научить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма-круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый, коричневый; размер – большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа). Учить лепить предметы по предварительному замыслу.

1. «Жар - птица» - выполнение на картоне пластилином; 2. «Заяц и зайчата» - выполнение на стекле пластилином; 3. «Неваляшка» - цветное тесто; 4. «Снеговичок» - цветное тесто; 5. «Дудочка» - глина; 6. «Барышня» - дымковская игрушка (глина) - занятие №1; 7. «Барышня» - дымковская игрушка (глина) – занятие №2. Проведение методик диагностики с целью выявить уровень сформированности ориентировочной основы продуктивной деятельности; определить особенности способности к пространственным операциям, наблюдательности, умения ориентироваться и анализировать на образец (примечание № 6). Средства реализации: участие детей в общешкольных и районных выставках. Требования к умениям и навыкам воспитанников: Правильно использовать инструменты в работе, соблюдать правила безопасности труда. Обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета. Создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу.

297

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Лепить предметы по образцу, словесной инструкции. Давать элементарную оценку своей работе и работам сверстников. Экономно и рационально расходовать материалы; Контролировать правильность выполнения работы. Цикл №2: «Рисование» (9 часов) Экскурсия в городской парк (1 час) с целью вызвать положительный эмоциональный отклик на красоту природы. Помочь увидеть необычное в обычном, возможное в невозможном. Занятия по рисованию (8 часов) с целью создать благоприятные условия для овладения детьми различными средствами и приемами изображения, воспитывать интерес к выполнению. Закреплять у детей передавать в рисунках предметы различной формы, отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению). Продолжать воспитывать оценочное положительное эмоциональное отношение детей к самой деятельности и ее результатам.

1 .«Дивная пора-осень» - кисточка и краски; 2. «Листопад» - отпечатками листьев; 3. «Гриб» - монотипия предметная; 4. «Новогодняя елка» - штампованием; 5. «Вьюга» - кисточка и гуашь; 6. «Наша Армия родная» - пальчиками; 7. «Подарок маме» - набрызгом; 8. «На лесной опушке» - ладошками. Дидактические игры и упражнения, формирующие ориентировочные действия в процессе занятий художественно - творческого труда (примечание № 7). Средства реализации: участие воспитанников в общешкольных и районных выставках, конкурсах рисунков, плакатов, поздравительных открыток. Требования к умениям и навыкам воспитанников: Готовить рабочее место к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности. Пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями. Проявлять положительное отношение к занятиям по рисованию. Участвовать в выполнении коллективных изображений. Эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях. Располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (внизу, вверху, посередине); фиксировать пространственные представления в речевых высказываниях. Анализировать образец, рассказывать о последовательности выполнения работы. Создавать рисунок по образцу – конструкции. Цикл № 3 «Аппликация» (9 часов) Экскурсия (1 час) в Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества» на районную выставку учащихся школ с целью расширения кругозора и ознакомления детей с созданием разнообразных и нетрадиционных аппликационных продукций. Занятия по аппликации (8 часов) с целью воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Закрепить умение детей работать с разнообразным материалом, применяя знакомые приемы и методы, проявлять творчество, фантазию, инициативу, дружеские взаимоотношения. Продолжать развивать творческие способности и мелкую моторику рук.

1. «Аквариум» - природный материал; 2. «Подсолнухи» - цветная бумага (ладошками); 3. «Кораблик в море» - способ обрывания (мозаика); 298

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4. «Новогодний праздник» - бархатная бумага; 5. «Котенок» - пайетки; 6. «Открытка для папы» - цветной картон и пуговицы; 7. «Чудо-цветы» - соломка; 8. «Лебеди» - береста. Дидактические игры и упражнения, формирующие ориентировочные действия в процессе занятий художественно - творческого труда (примечание № 7). Средства реализации: участие воспитанников в общешкольных, районных, областных выставках и конкурсах поделок. Требования к умениям и навыкам воспитанников: Уметь правильно держать ножницы и правильно ими пользоваться. Уметь вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов. Уметь самостоятельно складывать и вырезать из бумаги, сложенной пополам и гармошкой, срезать не нужные части, соединять; оформлять поделку, проявляя творчество, фантазию. Ориентироваться в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, посередине, слева, справа. Анализировать под руководством воспитателя изделие (определять его назначение, материал из которого оно изготовлено, способы соединения деталей, последовательность изготовления). Знать виды и особенности природного материала, использовать эти знания при изготовлении поделки. Уметь выполнять орнаменты из различных материалов. Правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы. Выполнять аппликации по образцу - конструкции, по представлению и речевой инструкции взрослого. Цикл № 4 «Ручной труд» (9 часов) Проведение вводного занятия (1 час) - беседа с целью на дальнейших занятиях закрепить и освоить процесс подготовки и разнообразного выполнения продуктов детского творчества. Воспитывать у них эмоционально - положительного отношения к собственным поделкам. Соблюдение правил по технике безопасности. Занятия по ручному труду (8 часов) с целью развивать умственные и практические действия детей, закреплять интерес к трудовой деятельности. Воспитывать у ребенка стремление добиваться положительного результата.

1. «Аленький цветочек» - перо птицы; 2. «Слоненок» - бархатная бумага; 3. «Яблоня в саду» - стриженные нитки; 3. « Вишня» - окрашенная крупа; 4. «Репка» - окрашенные опилки; 5. «Разноцветный луг» - пайетки; 6. «Цветы в вазе» - комочки из салфеток; 7. «Березка» - крупный бисер; 8. «Гармошка» - картон и пуговицы. Дидактические игры и упражнения, формирующие ориентировочные действия в процессе занятий художественно - творческого труда (примечание № 7). Средства реализации: участие воспитанников в общешкольных, районных и областных выставках, фестивалях, конкурсах поделок. Требования к умениям и навыкам воспитанников: Уметь использовать бросовый материал так, чтобы получилось задуманное, узнаваемое, используя знакомый способ конструирования-составление целого из частей; продолжать развивать творческие способности и мелкую моторику рук. Сравнивать собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия.

299

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Правильно держать и пользоваться ножницами. Уметь работать с разнообразным материалом; выполнять поделку, радоваться результатам своего труда, радовать других. Выполнять поделки по образцу и словесной инструкции. Уметь дополнять задуманное мелкими деталями, выбирать красивые цветовые сочетания; речевому и игровому общению детей; развивать художественный вкус, замысел, фантазию. Давать элементарную оценку выполненной поделке: хорошо, плохо, аккуратно, неаккуратно. Выполнять коллективные работы из предложенного в содержании цикла материала. Доводить начатую работу до конца. Список использованной литературы и интернет-источников.

1.Антипов, В.И. Внеклассное занятие по труду во вспомогательной школе. Кн. Для воспитателей.- М.: Просвещение, 1971.- 160с.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст]/А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.:Ось-89, 2000. – 272с.

3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.- 136с.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология [Текст]/Л.А.Венгер, В.С.Мухина. – М.: Просвещение, 1988. – 456с.

5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии [Текст]/Т.А.Власова, М.С.Певзнер. – М., Просвещение, 1973. – 220с.

6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе [Текст] /Под ред. В. В. Воронковой. - М.: "Школа пресс", 1994. - 516с.

7. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий [Текст]/П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина//Вестник Московского университета. - Серия 14. – 1979. - №4. - С.54-63.

8. Гомозова Ю.Б. Калейдоскоп чудесных ремесел. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 1998.- 208с. Ил. – (Серия: «Умелые руки»).

9. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги / Художник Долбишева А.Ю. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 144с.: ил. – (Умелые руки) 10. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения [Текст]/Под ред. Т.А.Власовой, В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 1981. - С.45-43.

11. Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях [Текст]/Е.а.Екжанова, О.А.Фроликова. – СПб.: КАРО, 2007. – 272с.

12. Жидкина Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида [Текст]/Т.С.Жидкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

- 192с.

13. Закржевская Е.Д. 110 поделок из пуговиц / Е.Д.Закржевская, С.В.Марсаль . – Издание 2-е. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.- 124с., ил. – (Мир вашего ребенка).

14. Кард В., Петров С. Сказки из пластилина./ Обложка художника Н.Обедковой.Спб.: ЗАО «Валери Спб», 1997 – 160с. С илл. (Серия Учить и воспитывать, развлекая»).

15. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок [Текст]/А.Р.Лурия. – М., Просвещение, 1969. – 194с.

16. Мирский С.Л. Сравнение способов ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании [Текст]/С.Л.Мирский//Специальная школа. - 1967. - Вып. 4. - С.80-84.

17. Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда [Текст]/С.Л.Мирский. - М., 1992. - 127с.

300

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

18. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. Популярное пособие для родителей и педагогов. Художники М.В.Душин, В.Н.Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.- 192с., ил. – (Серия «Вместе учимся мастерить»).

19. Новикова И.В. 100 поделок из природного материалов /Художник Соколов Г.В.Ярославль: Академия развития: Академия К: Академия Холдинг, 2002.- 160с. Ил.- (Умелые руки).

20. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст]/С.Я.Рубинштейн. – М., Просвещение, 1979. – 322с.

21. Формирование навыков учебно – практической деятельности у младших школьников с особыми образовательными потребностями [Текст ]: методические рекомендации для педагогов коррекционной школы / Под ред. Н.Э.Логиновой.- Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009.- 74 с.- 150 экз.

22. Худенко ЕД. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. Пособие для воспитателей и учителей.М.:АРКТИ, 2005.- 312с. (Метод. биб-ка). Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost/razvitie_tvorcheskikh_vozmozhnostej_u_vo spitannikov_s_kompleksnymi_narushenijami_v_razvitii_vo_vneurochnoj_dejatelnosti/30-1-0-53

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ХОРЕОГРАФИЯ» (КОРРЕКЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА) Тюменцева Наталья Анатольевна, педагог дополнительного образования, «Краевое государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Алтайская краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа III-IV вида, Алтайский край, г. Барнаул Пояснительная записка Рабочая программа по хореографии разработана на основе авторской программы Л.И.Плаксиной, В.А.Кручинина «Ритмика» для начальной школы Специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей), рекомендованной Управлением реабилитационной работы и специального образования Министерства общего и профессионального образования РФ, Москва «ГороД», 1999/ Под ред. Л.И. Плаксиной. С.148-156. , примерной программы «Ритмика и танец», утвержденной Министерством культуры РСФСР, Москва, 1993 г., на основе материалов по хореографии (Т.К. Васильева, Л.В. Браиловская, Э.М.Фиш). Рабочая программа рассчитана на 306 часов, в том числе 16 теоретических, 250 практических, 40 контрольных за 1 год обучения. Дополнительное образование является органичным продолжением базового обучения учащихся с нарушением зрения. В группе продленного дня учащиеся занимаются в творческих коллективах по интересам, где, получая системное развитие компенсаторных функций, 301

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ребёнок с ограниченными возможностями учится понимать и принимать себя и успешно проходить социальную адаптацию. Хореография – основной компонент формирования динамического движения в макро и микро пространстве у детей с патологией зрения. Занятия хореографией способствуют развитию координации движений, чувства ритма, музыкального слуха, эстетического вкуса, способствуют формированию навыков соединить внутреннее состояние с внешним физическим действием. Приобщение к миру танца, знакомство с различными направлениями хореографии, историей и «географией» танца развивает и внутренне обогащает учащихся, прививает умение выражать и передавать с помощью движений характер, образ той или иной хореографической миниатюры (танца). Формирует способность творчески воплощать музыкальнодвигательный образ, высказывать свое виденье характера танца, выражать свои чувства, эмоции и понимание музыки. Коррекция и компенсация недостатков развития у учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется с помощью танцевальных упражнений и движений с применением различных атрибутов: флажки, платки, бубен, мячи, «кочки», «следориентиры», «шнуровки», модуль «Живой купол». Основными в освоении программы по хореографии являются принципы «от простого к сложному», «посмотри вместе», «осмысли и выполни», «от эмоций к логике», «от логике к ощущению». Знакомство с танцем начинается с музыки, далее с ритмическим характером и темпом. Освоение элементов происходит постепенно, поэтому иногда можно идти по пути параллельного освоения фигур (движений, танцев). В результате такой работы у обучающихся расширяется двигательный кругозор и освоение танцев происходит быстрее. Цель программы: - Развитие духовных и физических особенностей личности ребенка с патологией зрения посредством танцевального искусства. Задачи программы: -Учить детей пластической импровизации, выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции, координации движений); -Формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку; -Развивать двигательные способности детей (ловкость, подвижность, выносливость, ориентировку в пространстве); -Развивать умения эмоционально выражать чувства в танце, игре музыкальноритмическими движениями; -Развивать творческие способности, мышление, воображение, память; -Воспитывать морально-волевые, эстетические качества и интерес к танцевальному искусству. Оценкой ЗУН в хореографии является: 1. Наличие теоретических знаний различных видов и стилей танцев; 2. Владение техникой и характером исполнения элементов танцев различных по стилю (народный, классический, бально - спортивный и современный танец); 3. Применение учащимися хореографической терминологии, самостоятельное выполнение и показ сложных танцевальных композиций и участие детей в постановке танцевальных композиций, выступление детей в концертной деятельности. Данная программа рассчитана по годам обучения (младшая и старшая группы), в течение которых обучающимся следует усвоить определенный минимум знаний, умений, навыков по искусству танца. На протяжении всего курса учащиеся знакомятся с хореографией народного, классического, бального и современного танца. Задачи для младшей группы: Образовательные: обучить навыкам музыкально-двигательного движения; обогатить детей новыми выразительными средствами.

302

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Развивающие: развивать музыкально ритмическую координацию, мышечное чувство, осанку, работу стоп и голеностопа и пластику тела, развивать музыкально-двигательное воображение. Воспитательные: воспитывать чувство ответственности, стремление к четкому, правильному выполнению задания, что в свою очередь требует организованности, активности, внимания. Ожидаемый результат:  уметь работать с музыкальным материалом;  уметь самостоятельно действовать и создавать;  уметь «читать» движения и правильно их исполнять;  уметь выразить задаваемый образ в нужном темпе и ритме, с помощью танцевального движения;  уметь общаться в коллективе, проявлять творческую инициативу. Задачи для старшей группы: Образовательные:  совершенствовать творческие способности;  решать постановочные и художественные задачи средствами сценической выразительности и танцевальной пластики. Развивающие:  совершенствовать технику исполнения танца (миниатюр). Пробудить образное мышление. Воспитательные:  сформировать осознанное отношение к занятиям;  воспитывать личные качества, такие как воля, целеустремленность. Создавать творческий коллектив единомышленников. Ожидаемый результат:  владение танцевальной терминологией;  уметь выразить характер, динамику и пластику танца, хореографической миниатюры;  уметь сопереживать и помогать в творческом процессе. Для успешного осуществления поставленных задач на занятиях хореографии и во внеурочной деятельности используются разнообразные методы и формы обучения. Метод использования слова — универсальный метод обучения. С его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении: рассказ, беседа, обсуждение, объяснение, словесное сопровождение движений под музыку и т.д. Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: прослушивание музыки, показ упражнений, тренинги, репетиции, просмотр видеозаписей детских праздников и концертов, посещение концертов других танцевальных коллективов. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично. Практические методы основаны на активной деятельности самих учащихся. Это выступления на школьных мероприятиях, участие в смотрах, фестивалях и конкурсах детского художественного творчества в области хореографии. Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.

303

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений. Игровой метод используется при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества учащихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения. Результативность обучения по программе отслеживается по трем уровням: не умеет / не владеет; владеет с помощью (взрослого, ровесника); владеет самостоятельно; по ведущим компетентностям: ценностно-смысловая, общекультурная, информационная, коммуникативная, учебно-познавательная, компетенция личностного самосовершенствования. Содержательная часть программы Программа по хореографии для учащихся 1 - 11 классов УВК для детей с нарушением зрения включает четыре раздела: - «Беседы по хореографическому искусству»; - «Танцевальная азбука»; - «Танец»; - «Творческая деятельность». Учебный материал для занятий обширен, основное его содержание составляет упражнения для развития двигательных качеств и упражнения тренировочного характера. Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе обучения: знания по выразительному языку танца, знания о характерных чертах и истории танца различных эпох и народов, знания по музыкальному этикету. В практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений, танцев. Раздел «Беседы по хореографическому искусству». Беседы по хореографическому искусству проводятся систематически в течение всего курса обучения; включает в себя лекции по истории русского балета, истории мирового балета, истории народного и бального танцев, общие сведения об искусстве хореографии, её специфике и особенностях. Цель занятий состоит в том, чтобы помочь учащимся ясно представить себе исторический путь развития хореографического искусства, его борьбу за прогрессивную направленность, самобытность и реализм, его связь с другими видами искусства. Раздел «Танцевальная азбука». Этот раздел включает изучение основных позиций и движений классического, народно — характерного и бального танца. Упражнения способствуют гармоничному развитию тела, технического мастерства, культуры движений, воспитывают осанку, развивают гибкость и координацию движений, помогают усвоить правила хореографии. Раздел «Танец». Этот раздел включает изучение классических этюдов, народных плясок, исторических и современных бальных танцев. Занятия историко-бытовым и бальным танцем органически связано с усвоением норм этики, выработки высокой культуры, общения между людьми. В программный материал по изучению историко-бытового танца входит: усвоение тренировочных упражнений на середине зала, ритмические упражнения, разучивание танцевальных композиций. В начале учащиеся знакомятся с происхождением танца, с его отличительными особенностями, композиционным построением, манерой исполнения и характером музыкального сопровождения. В танцах определённой композиции отмечается количество фигур, частей и количество тактов. Далее идёт усвоение учащимися необходимых специфических движе304

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ний по степени сложности. После этого разученные элементы собираются в единую композицию. Народно — сценический танец изучается на протяжении всего курса обучения и имеет важное значение для развития художественного творчества и танцевальной техники у учащихся. На первом этапе дети изучают простейшие элементы русского танца, упражнения по народно — сценическому танцу, изучаются в небольшом объёме и включаются в раздел «танцевальная азбука». Занятия по народному танцу включают в себя: тренировочные упражнения, сценические движения на середине зала и по диагонали, танцевальные композиции. Раздел «Творческая деятельность». В играх детям предоставляется возможность «побыть» животными, актёрами, хореографами, исследователями, наблюдая при этом, насколько больше становятся их творческие возможности, богаче фантазия. Одно из направлений творческой деятельности: танцевальная импровизация — сочинение танцевальных движений, комбинаций в процессе исполнения заданий на предложенную тему. Кроме этого в содержание раздела входят задания по развитию ритмо-пластики, упражнения танцевального тренинга, инсценирование стихотворений, песен, пословиц, сказок и т.д.; этюды для развития выразительности движений. Занятия хореографией в коррекционной школе имеют следующую структуру: Вводная часть - двигательная разминка, включает в себя разминку в виде различных видов ходьбы, перестроений и бега в различных направлениях под музыку. Основная задача: нормализация мышечного и повышение эмоционального тонуса. Это достигается включением в двигательную разминку задач по развитию основных видов движений: различных видов ходьбы, бега в различных направлениях. Кроме отработки основных видов движений, дети учатся ориентироваться в пространстве, согласованно действовать в коллективе. Таким образом, во время двигательной разминки организм ребенка подготавливается к выполнению более сложных задач. Основная часть: состоит из упражнений на развитие и коррекцию основных движений, серии движений, музыкально - ритмических движений, на развитие ориентироваться в пространстве, на развитие эмоционально- волевой сферы и компонентов личности, творческих способностей. Овладевая этими упражнениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкально- ритмические упражнения способствуют формированию четкости, точности движений, что сказывается затем на всей деятельности ребёнка. Упражнения этого плана способствуют формированию произвольного внимания, развивают зрительную, слуховую и двигательную память. Заключительная часть: включает в себя подвижную музыкальную или речевую игру с обязательной релаксационной фазой для снятия двигательного и психоэмоционального напряжения в конце занятия. Игры отбираются несложные, не требующие больших затрат сил и сложных движений. Игры и специальные упражнения готовят детский организм к завершению занятия. Список использованной литературы 1. Лопухов А.В., Ширяев А.В., Бочаров А.И. Основы характерного танца. Планета музыки, 2010.

2. Раздрокина Л.Л. Танцуйте на здоровье! Танцевально – игровые тренинги. Феникс, 2007.

3. Савчук О. Школа танцев для детей, Ленинградское издательство, 2009.

4. Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей. Санкт-Петербург. 2009.

305

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/dopolnitelnoe_obrazovanie_detej/rabochaja_programma_po_kursu_khoreografija_korre kcionnaja_podgotovka/32-1-0-262

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА» ВОСПИТАННИКИ С НЕДОСТАТКОМ СЛУХА (7 – 10 ЛЕТ) Червяков Сергей Анатольевич, педагог дополнительного образования, областное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Курская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I и II вида», г. Курск Пояснительная записка Модифицированная образовательная программа дополнительного образования детей инвалидов по слуху объединения (Спортивная борьба) составлена в соответствии с основными положениями Закона Российской Федерации «Об образовании», нормативноправовыми документами по вопросам организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования, определяющими требования к профессиональному физкультурно-спортивному уровню обучения. В данной программе, в отличие от ранее изданных, представлена новая модель построения системы тренировки, учебный план, примерные планы – графики учебного процесса обучения детей. Определена общая последовательность изучения программного материала. Основной акцент сделан на занятия по общей физической подготовке (ОФП), специальной физической подготовке (СФП) и изучению приемов борьбы по элементам, с учетом возраста детей (7-10 лет), для предотвращения травматизма и созданию базы, необходимой при профессиональных занятиях борьбой. Актуальность. Если программы по ОФП дополнительного образования детей способствуют физическому развитию и укреплению здоровья, то предлагаемая программа способствует созданию групп для занятий греко-римской борьбой в спортивных школах. Она направлена на формирование общей культуры, адаптации детей-инвалидов по слуху, к жизни в обществе, умению жить и трудиться в коллективе, формированию личности, приобщению к физической культуре. Программа поможет определиться в выборе спортивного направления, развить мотивацию личности ребёнка к самовыражению, достижению цели. Представленные в ней упражнения направлены на укрепление мышечного корсета, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Подводит к серьёзным занятиям и даёт навыки двигательных действий, необходимых для таких видов борьбы как: греко-римская, вольная, женская, дзюдо. После сдачи контрольно-переводных нормативов проводится углубленный отбор по проявленным навыкам, стремлению и физической подготовке детей, которые рекомендуются в группы начальной подготовки (НП). Программа рассчитана на годовой цикл 136 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. (34 учебные недели) Возраст детей 7-10 лет(1-4 класс).

306

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Последующие годовые циклы 204 часов (3 раза в неделю по 2 часа), 306 часов (3 раза в неделю по 3 часа). Программа имеет оздоровительно-физкультурную направленность. Учебнотематический план и материалы составлены исходя из опыта работы секции спортивной борьбы, её результатов, разработок тренера-преподавателя Ульяновской спортивной школы Салихова А.В., опыта работы с детьми инвалидами по слуху Самарского ГУДО тренерапреподавателя Алексеева В.В., а также материальной базы, находящейся в распоряжении Курской школы-интерната I и II вида: зал ОФП, тренажерный зал, ковер, спортзал школы. Новизна и актуальность программы состоит в использовании средств спортивной тренировки, физкультуры для оздоровления и восстановления физического состояния воспитанников школы-интерната. Психофизические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья: Очевидно, что в настоящее время большинство школьников отстают в физическом развитии, наблюдается рост заболеваемости основной массы детей и подростков: ухудшение функционального состояния опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем организма. А у детей-инвалидов по слуху еще добавляются такие нарушения здоровья как: нарушения деятельности вестибулярного аппарата, выраженного в умении сохранять статическое и динамическое равновесие, технике выполнения движений, их скорости, амплитуде, точности; дыхательной системе, выраженной в диспропорции в объеме и экскурсии грудной клетки, недостаточностью жизненной емкостью легких. Массовый характер нарушений в состоянии здоровья можно объяснить чрезмерными нагрузками в школе, ведущими к перегрузке нервной системы. При недостатке свободного времени организм детей подвержен систематической гиподинамии, которая в свою очередь приводит к нарушению осанки. Нарушение осанки помимо косметического дефекта сопровождается расстройствами деятельности внутренних органов (сердце, легкие и т.д.). Снижение рессорной функции позвоночника приводит к постоянным микротравмам головного мозга во время ходьбы, бега и других сотрясений, что отрицательно сказывается на высшей нервной деятельности, сопровождается быстрым наступлением утомления, головными болями. Понятно, что медикаментозная терапия в этом случае не эффективна, при этом проявляются побочные эффекты лекарств, которые усугубляют ситуацию. Целесообразно устранить нарушения в состоянии здоровья детей-инвалидов вызванных глухотой и гиподинамию, ведущих ко многим негативным физиологическим сдвигам в организме обучающихся. Не устраняя эти первопричины, мы не можем рассчитывать на воспитание здорового поколения. Из слабого, постоянно устающего ребенка, не может вырасти сильная здоровая гармонично развитая личность. Данная программа направлена на восстановление физического развития, нормализации функционального состояния организма. Учитывается опыт работы секции спортивной борьбы и результаты. Преимуществом является специфика средств тренировки, при выборе которых происходит разностороннее воздействие на функциональное состояние организма и его отдельных систем. При подборе средств и методов работы можно добиться как общего, так и избирательного воздействия на определенную систему организма, для повышения его резервных возможностей. При постановке посильных задач и контролируемой дозировке нагрузки представляется возможным привлечение к занятиям детей младшего возраста. Опыт работы секции показывает благотворное влияние занятий, как, на физическое развитие, так и на функциональное состояние организма младших воспитанников школы-интерната. Программа предполагает тесное взаимодействие с медицинской службой школы-интерната и специалистами физкультурного диспансера с целью осуществления врачебного контроля для подбора средств воздействия, улучшающих функциональное состояние организма. Цель и задачи программы 307

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель: Повышение функционального состояния организма и физического развития воспитанников Курской школы-интерната I и II вида, имеющих нарушения в состоянии здоровья, средствами спортивной тренировки. Задачи: Воспитательные:  развить и воспитать физические и морально-волевые качества;  воспитать культуру спортсмена (режим дня, правила поведения, общение со старшими, сверстниками);  профилактика асоциального поведения. Оздоровительные:  адаптировать организм к систематическим занятиям физической культурой;  сформировать потребность к занятиям физической культурой и спортом;  применить средства спортивной тренировки со строгой дозировкой нагрузки. Образовательные: способствовать - получению знания о здоровом образе жизни, связи между занятиями физкультурой, спортом и здоровьем человека; - получению знаний о вреде малоподвижного образа жизни и влияние гиподинамии на весь организм и его отдельные системы; - оценке физического состояния на начальном и конечном этапах работы; - приобретению навыков самооценки и самоконтроля. Концепция, заложенная в содержании учебного материала с учетом обучения в условиях коррекционного образовательного учреждения Педагогическая целесообразность программы базируется на индивидуальном подходе в выборе средств физической культуры и спортивной тренировки, строгой дозировке нагрузки для каждого воспитанника, постановка перед ним заведомо выполнимых задач. При выполнении учебно-тематического плана учитывается первоначальное физическое развитие и эмоциональное состояние воспитанников с недостатком слуха, их возраст, пол. Методы работы: индивидуальная, малогрупповая, групповая. Форма организации: спортивная тренировка. Занятия должны строиться на следующих общеметодических принципах: Сознательности – способность правильно разбираться в объективных закономерностях, понимать их и в соответствии с ними осуществлять свою деятельность. Активности – мера или величина проявляемой человеком деятельности, степень его включения в работу. Наглядности – привлечение органов чувств человека в процессе обучения; Доступности и Индивидуализации – требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям занимающихся. Непрерывности – последовательность и преемственность эффекта занятий для кумуляции эффектов этих занятий. Системного чередования нагрузок – достижение максимального эффекта оперируя различными вариантами отдыха, величиной и направленностью нагрузок. Постепенного наращивания развивающих и тренирующих воздействий – систематическое повышение требований к проявлению у занимающихся двигательных и связанных с ними психических функций за счет повышения сложности заданий и увеличения. Адаптивного сбалансирования динамики нагрузок – суммарная нагрузка не должна вызывать негативных отклонений в здоровье. По мере адаптации к нагрузке, необходимо увеличение параметров суммарной нагрузки. Использование суммарных нагрузок предполагает 308

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

на отдельных этапах в системе занятий или временное снижение, или стабилизацию или увеличение. Циклического построения занятий – построение системы занятий с учетом и в рамках завершенных циклов и с учетом прогрессирования кумуляции эффекта занятий. Возрастной адекватности направлений физического воспитания – последовательное изменение направленности физического воздействия применительно к сменяющимся периодами онтогенеза и периодом возрастного физического развития организма Организационно- педагогические основы деятельности. Данная программа рассчитана на 1 год обучения. Курс обучения рассчитан на воспитанников начальных классов школы-интерната в возрасте 7-10 лет. Основными методами и формами организации образовательного процесса являются индивидуальные, малогрупповые, групповые учебно-тренировочные занятия (с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся), медико-восстановительные мероприятия, тестирование и медицинский контроль. Условия реализации программы 1. Материальная база Успешная реализация программы происходит на базе секции спортивной борьбы, в наличии которой имеется: 4. Тренажерный зал.

5. Спортивный зал школы.

6. Зал с борцовским ковром.

7. Спортивный инвентарь.

2. Кадровое обеспечение Для успешной реализации программы необходим педагог дополнительного образования, который владеет знаниями и умениями о применении средств и методик спортивной тренировки и лечебной физкультуры: - знание индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников с недостатком слуха, их использование и умение применять в различных возрастных группах; - знание этиологии и патогенеза различных заболеваний; - способствовать уменьшению, проявлению и стабилизации патологического процесса; - оценка индивидуальных и возрастных особенностей проявления функциональных нарушений в организме.

3. Обучающиеся Реализация программы направлена на детей с нарушением слуха, отстающих в физическом развитии, имеющих функциональные нарушения, при этом желающих заниматься физкультурой и спортом.

4. Методическое обеспечение Для успешной реализации программы необходимо методическое обеспечение:  Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих.  Справочник по детской лечебной физкультуре.  Нормальная и функциональная анатомия человека.  Нормальная и патологическая физиология человека.  Лечебная физкультура для детей.  Патологическая физиология.  Медицинский справочник тренера.  Теория и методика физической культуры и спорта. Предполагаемые результаты и оценка эффективности Привлечение к занятиям физкультурой и спортом основной массы воспитанников школы-интерната. Постепенное повышение уровня физического развития. Ликвидация 309

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

функциональных нарушений. Восстановление психического здоровья. Повышение устойчивости организма детей к умственным и физическим нагрузкам. Подготовка к целенаправленным занятиям спортом, профилактика асоциального поведения. Оценка самоконтроля – умение вести объективный и субъективный контроль своего самочувствия. Врачебный контроль – контроль со стороны специалистов ОВФД и медицинской службы школы-интерната. Список использованной литературы 1. Даякин А.М. «Юношам о борьбе» - Москва.: «Физкультура и спорт», 1966 г.

2. Ежегодники «Спортивная борьба» 1975-1990 г.г. Москва.: «Физкультура и спорт» 3. Кожарский В.П. , Сорокин Н.Н. «Техника классической борьбы» Москва.: «Физкультура и спорт»,1978 г.

4. Подливаев Б.А. , Грузных Г.М. «Программа греко-римская борба», 5. Рыбалко Б.М. Силовая подготовка борца» Минск.: «Беларусь» 1971 г.

6. Советско-болгарский сборник статей по спортивной борьбе «Братство богатырей» Москва «Физкультура и спорт»1976 г.

7. Черный В.Г. «Спорт без травм» Москва.: «Физкультура и спорт» 1988 г. Шепилов А.А. , Климин В.П. «Выносливость борцов» Москва.: «Физкультура и спорт» 1979 г Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/vospitanie_i_vneurochnaja_dejatelnost_proforient/dopolnitelnoe_obrazovanie_detej/rabochaja_programma_po_kursu_khoreografija _korrekcionnaja_podgotovka/32-1-0-262

310

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Одним из направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики. Факультет коррекционной педагогики для всех, кто может понять и принять ребенка, состояние здоровья которого препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания! Что самое главное для педагога при обучении особых детей? Важно так организовать обучение и воспитание, чтобы обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не приспосабливались к правилам и условиям общества, а включались в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает. Лучший способ воспитать хороших детей – это сделать их счастливыми. (Оскар Уайльд) Именно на нашем факультете Вы можете найти полезную информацию, касающуюся коррекционного образования, различные методики работы, коррекционные и развивающие игры. Педагоги коррекционных образовательных учреждений, классов и групп могут принять участие в конкурсах, фестивалях, конференциях, организованных на нашем факультете. Кроме того, на факультете регулярно проводятся и будут проводиться творческие конкурсы для детей с ОВЗ. Ведь так важно, чтобы дети тоже могли принимать участие в различных конкурсах. У нас можно пообщаться с педагогами, работающими с детьми особой заботы и получить профессиональную помощь! На сайте педагоги и родители детей с ОВЗ найдут советы психолога и логопеда. Добро пожаловать к нам! http://moi-sat.ru/ Регулярно, в течение года на Факультете коррекционной педагогики проводятся конкурсы детского творчества Стратегическая цель Конкурса Содействовать повышению мотивации обучения, эстетики у обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья посредством представления творческих работ в интересной, визуализированной форме. Задачи Конкурса 1. Содействовать выявлению творческих особенностей и приобретению практического опыта участия в коммуникативных проектах «Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья» у детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Повысить Интернет-грамотность и развить творческие способности детей с ограниченными возможностями здоровья 311

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Приглашаем Ваших воспитаннков принять участие в Конкурсах детского творчества http://moisat.ru/index/otkrytyj_virtualnyj_tvorcheskij_konkurs_risunkov_i_podel ok/0-50

Дистанционные курсы Обучаясь на дистанционных курсах «Моего университета», Вы повышаете свой профессионализм. Ваши занятия становятся более увлекательными, интересными, эффективными. Выбрать дистанционный курс можно здесь http://moiuniversitet.ru/ru/do/directions/list/#.U0gLqcVMNH0

Приняв участие в дистанционном курсе "Изучаем PowerPoint 2007 шаг за шагом", Вы будете уверенно пользоваться программой PowerPoint версией 2007 года, т.к. она значительно отличается от 2003 года выпуска. Курс может быть полезен преподавателям, преподающим любой предмет, и специалистам, работающим в любых областях, использующих PowerPoint презентации в своей деятельности. Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/ppp2007/

Приняв участие в дистанционном курсе "Новые возможности мультимедийной презентации" Вы овладеете: нтации; сделать образовательное мероприятие более интересным и эффективным; профессиональной деятельности; блением компьютера к индивидуальным особенностям обучающегося. Вы приобретете умения по: ъектам; DragAndDrop (перетаскивание объектов – эффект интерактивной доски); х кроссвордов разными способами; ьного мероприятия. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2/

312

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Приняв участие в дистанционном курсе "Создание интерактивных презентаций с помощью языка программирования VBA" Вы научитесь создавать интерактивные презентации в программе PowerPoint 2007, создавать тесты и тренажеры с автоматической проверкой заданий. Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/dkvba/

В дистанционном курсе «Табличный редактор Excel для создания интерактивных упражнений и тестов» приведены пошаговые действия вариантов написания формул без языка программирования для создания интерактивного дидактического материала; виды оформления интерактивных упражнений, тестов, кроссвордов. Курс доступен и для начинающих работу в данном офисном приложении. Подробнее: http://www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/exceltest/

В процессе обучения на дистанционном курсе «Новые возможности VisualBasicforApplications (VBA)" Вы продолжите совершенствовать свои навыки в создании интерактивных презентаций в программе PowerPoint, создании тестов, занимательных заданий, справочников и тренажеров с автоматической проверкой ответов, программному считыванию информации из файлов и записью в текстовый файл; • Познакомитесь с работами коллег; • Повысите свою ИКТ-компетентность. Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/dkvbapro/

Дистанционный курс «Информационнокоммуникационные технологии в работе учителя» направлен на совершенствование информационной компетенции и формирование умения использовать современные достижения в области ИКТ как эффективный инструмент в педагогической деятельности. Рассматривается две области: первое - создание и применение информационных и электронных образовательных ресурсов, электронных дидактических и методических материалов и второе - использование Интернетресурсов (конструкторов и программ свободного доступа) для повышения эффективности образовательного процесса. Подробнее: http://www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/ikt/

313

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Полученные на дистанционном курсе «Практические уроки Photoshop» навыки дают возможность впоследствии работать с различными видами графики, самостоятельно разрабатывать дизайн любых графических изображений, ретушировать фотографии, корректировать рисунки, создавать простейшие анимации. Подробнее: http://www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/photoshop

Участие в дистанционном мастер-классе «Создание урока с использованием ЭОР» позволит Вам: - познакомиться со структурой урока согласно требованиям ФГОС; - познакомиться с требованиями к использованию электронных образовательных ресурсов; - научиться разрабатывать урок (фрагмент урока) с использованием ЭОР с учетом психолого-педагогической характеристики класса; - получить возможность научиться создавать собственные ЭОР в различных программах. Подробнее: http://www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/eor

Прогрммное обеспечение (ПО) ActivInspire – это основа учебной деятельности XXI века. Это программное обеспечение разработано специально для использования в классе и позволяет учителям применять в своей работе все преимущества интерактивной доски. Также ПО ActivInspire предоставляет учителям возможность разрабатывать новые захватывающие уроки и оценивать знания как отдельных учеников и групп, так и всего класса. Цель дистанционного курса «Основы работы с интерактивной доской ActivInspire» – подготовить педагогов к работе с программой ActivInspire. Подробнее: http://www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/activInspire

Приняв участие в дистанционном курсе «Разработка курсов дистанционного обучения» Вы овладеете: • основами дистанционного обучения; • принципами динамического обучения, как современной формы образования взрослых; • грамотной разработкой курсов дистанционного обучения; • эффективными технологиями и активными методами, которые используются в дистанционном обучении; • методиками разработки учебнометодического комплекса для конкретного дистанционного курса; • приемами эффективного донесения и визуализации информации во время дистанционного обучения; • творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности, в целом; • основной терминологией, принятой в дистанционном обучении. Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/direction2/dkdo/dkd o3/ 314

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Приняв участие в дистанционном курсе «СДО «Moodle»: секреты мастерства», Вы овладеете: Приняв участие в дистанционном курсе • техническими основами разработки слож"Основы работы в СДО Moodle", ных элементов курсов дистанционного Вы овладеете: обучения в СДО «Moodle»;  техническими основами разработки курВы будете знать: сов дистанционного обучения в СДО • основные возможности эффективного ис«Moodle»; пользования различных элементов для  приемами подбора информации для курса создания курса дистанционного обучедистанционного обучения в СДО ния; • технологию создания различных «Moodle»; элементов дистанционного курса в СДО  основной терминологией, принятой в сре«Moodle»; де разработчиков курсов дистанционного Вы приобретете умения по: обучения на платформе «Moodle».

• настройке отдельных элементов курса в Курс направлен на теоретическое и практиСДО «Moodle»; ческое знакомство участников с основными • сохранению и восстановлению курса в инструментами СДО Moodle. СДО «Moodle». Применяя знания и умения, полученные на Подробнее: курсе "Основы работы в СДО "Moodle", поwww.moiсле завершения обучения Вы сможете деuniversitet.ru/do/directions/DO/moodlepro/ тально проработать свой дистанционный курс на своих площадках Moodle, или принять участие в программе «Сотрудничества», продолжая разработку курса, а затем и его дальнейшую реализацию на площадке «Моего университета». Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/DO/moodlebase/ Рассылка "Коррекционная педагогика" посвящена актуальным вопросам обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и использованию различных технологий в коррекционном образовательном процессе. Рассылка выходит регулярно и включает в себя статьи, полезные советы, методические рекомендации и другую информацию по внедрению информационных, мультимедийных, интерактивных технологий в образовательный процесс, знакомит с документами, регулирующими деятельность коррекционных учреждений разных видов, а также содержит полезную информацию для родителей.

http://moisat.ru/index/rassylka_quot_korrekcionnaja_pedagogika_quot/0 -7#.U0gG3MVMNH0 Присоединяйтесь к числу успешных и эффективных педагогов! Используйте ВСЕ возможности образовательного портала «Мой университет» www.moi-universitet.ru 315

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Виртуальная образовательная платформа Моего университета - www.moi-uni.ru Центр подготовки педагогов к аттестации – www.moi-rang.ru Институт реформы образования - www.edu-reforma.ru Факультет технологий интерактивного обучения - www.moi-amour.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга – www.grant-project.ru Факультет образования взрослых – www.train2.ru Факультет коррекционной педагогики – www.moi-sat.ru Дошкольный факультет –www.moi-detsadik.ru Будем рады видеть Вас в Моем университете!

316