Сборник статей конференции. Часть 2

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Международный Институт Развития «ЭкоПро» Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий www.moi-mummi.ru

Первая Всероссийская научно – методическая конференция «Мультимедиа технологии в современном образовании» (сборник лучших статей участников, часть 2)

Август - декабрь, 2012

1

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Аннотация: Сборник включает в себя лучшие статьи Первой Всероссийской научно – методической конференции педагогов дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования «Мультимедиа технологии в современном образовании». В отборе лучших статей приняли участие Эксперты Четвертого открытого профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе».

Сборник издан под общей редакцией: Лазарев Тимофей Васильевич, директор по развитию Международного Института Развития «ЭкоПро», образовательный портал «Мой университет», эксперт, тренерконсультант, модератор Арефьева Ирина Львовна, директор Международного Института Развития «ЭкоПро», образовательный портал «Мой университет», модератор

Ответственный редактор сборника (Часть 2): Тарасова Юлия Александровна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МОУ "Средняя общеобразовательная школа №1 г.Порхова" Псковской области.

Все права защищены. Никакая часть данного Сборника не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Нарушение авторских прав преследуется по закону!

© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2012-2013 © Образовательный портал «Мой университет», 2012-2013

2

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Оглавление ПРЕДМЕТЫ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА Использование информационно-коммуникационных технологий истории и обществознания (Стрижанова А. Ю.)

на уроках

8–9

Применение информационно-коммуникативных технологий в процессе исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы (Санникова И. Р.)

9 – 12

Мультимедийные средства обучения на уроках литературы (Гребенюк И. Б.)

12 – 15

Использование интерактивной доски на уроках Новой истории (Дудкина И.А.)

15 – 19

Приемы работы с интерактивной доской на уроках русского языка (Костина М. В.)

19 – 21

Метод проекта и его влияние на развитие творческой личности (Семибратова О. В.)

21 – 25

Мультимедиа технологии и их использование на уроках (Курлова С. А.)

25 – 28

Применение интерактивной доски на уроках истории и обществознания в школе (Кулакова К. В.)

28 – 31

Роль мультимедийных технологий в развитии критического мышления (Пекурина С. И.)

31 – 34

Использование электронного учебника на уроках обществознания в 10-11-х классах (Никитушкина И. П.)

34 – 36

Использование мультимедиа технологий в преподавании русского языка и литературы (Милютина Н.В.)

36 – 39

ПРЕДМЕТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ Преимущества использования ИКТ на уроках ОБЖ (Камаретдинов И.Г.)

40 – 45

Урок- викторина по дисциплине "Безопасность жизнедеятельности" (Ашифина Е.А.)

46 – 50

Использование мультимедиа технологий как средство повышения познавательной активности студентов на уроках ОБЖ (Ашифина Е.А.)

50 – 52

Урок физической культуры в 10-м (презентация-лекция) (Сазонова М. В.)

ИКТ

53 – 54

Портретный жанр в живописи. Портреты-натюрморты по мотивам творчества Джузеппе Арчимбольдо (Вачьянц А. М.)

54 – 58

Урок здоровья по физической культуре во 2 классе с использованием анимации (Астрейко Т. М.)

58 – 61

классе

с

использованием

61 – 65

Конспект урока "Кулинарное дело 2012" (Ларионова А. В.) ИКТ как средство реализации образовательных задач на уроках технологии

65 – 68 3

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

(Вишератина Н. В.) Методическая разработка урока по предмету общественного питания" (Головашова Н.Г.)

"Оборудование предприятий

Использование мультимедийных презентаций в преподавания мировой художественной культуры (Исакович О.П.)

68 – 74

74 – 75 76 – 79

Картина-натюрморт (Смывалова Н. П.) "Музыкальный зоопарк" (Целих Д. Г.) ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ План-конспект занятия "Конкурс на лучшую открытку "С Днём Рождения!" (Рожина М.П.)

79 – 82 83 – 86

Мультимедийная презентация - одна из форм использования ИК в работе с дошкольниками (Леонова Л. А.)

86 – 89

Проект "Добрая дорога детства" (Склярова С. Ю.)

89 – 110

Flash - технологии как один из инструментов развития творчества в дополнительном образовании детей (Назарова В.Г.)

110 – 112

Создание сайта образовательного учреждения: из опыта работы (Дорогая Е. И.)

112 – 117

Применение высоких технологий на уроках изобразительного искусства (Сергеева Л. Н.)

117 – 119

ВОСПИТАНИЕ И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Роль и ценность проектной деятельности в создании ситуации успеха для обучающегося (Валаева С.В.)

119 – 121

Специфика реализации проектного метода в работе с дошкольниками (Ахтырская Ю. В.)

121 -124

Применение ИКТ в культурно-досуговой деятельности и патриотическом воспитании воспитанников учреждения дополнительного образования детей (Шабалина Л. Л.)

124 – 129

Метод проектов в урочной и внеурочной деятельности. (Захарова С.В.)

129 – 131

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОРРЕКЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Мастер-класс по подготовке учащегося к публичному выступлению (Рогачёва Л. В.)

131 – 135

Использование ИКТ и новые возможности организации работы учителялогопеда (Мальцева Т. В.)

135 – 136

Игровые технологии на уроках математики в коррекционной школе VIII вида (Кошелева М. Ф.)

136 - 140

ММ тестирование как средство контроля и проверки знаний (Максимова С.А.)

141 - 166

Использование учебных видеофильмов в дистанционном обучении детей-

166 – 170 4

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

инвалидов (Ивлева И. В.) Использование современных образовательных технологий в обучении и воспитании детей с ОВЗ (Демченко Л.А.) ДРУГИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Исследовательские и информационные технологии в деятельности школьного научного общества. (Земляненко Н.В.)

170 – 178

178 – 181

Родительское собрание в 5 классе на тему "Безопасность детей в сети Интернет" (Пырьева В. В.)

181 – 188

Информационно-коммуникативные технологии как средство профессиональной компетентности педагога (Васильева Н. А.)

развития

188 – 190

Применение электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе. (Сахарова Е. Ю.)

191 – 193

Применение информационных и интернет-технологий в работе с одаренными детьми во внеурочное время (Быкова Е. В., Рыжкова О. А.)

193 – 196

Интернет как развивающее пространство: роль и место педагога (Гаврилова Е. И.)

196 – 201

Применение ИКТ в воспитательном процессе (Юкса О. А.)

201 – 204

МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ Использование мультимедийных презентаций на уроке социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе 8 вида (Бродниковская О.М.)

205 – 208

Как облагородить учебный процесс или возможности сервисов Web 2.0. в организации практики управления учебной деятельность учащихся (Зубрилина И. В.)

208 – 210

Технология использования графического планшета в учебной деятельности (Вернова Н.Е.)

210 – 211

Применение электронных образовательных ресурсов в работе учителя начальных классов (Сёмочкина А. А.)

211 – 214

Информационная и коммуникационная компетентность педагогов необходимое условие внедрения нового ФГОС (Зиятдинова Т. Л.)

как

215 – 219

Место мультимедиа в образовательном пространстве урока: возможность, необходимость, условия успешной реализации (Жоголева Е. Е.)

220 – 224

Увлечь, а не развлечь (Куцобина Г. И.)

224 – 227

Медиатека как необходимое средство современного образования (Михеева О.А.)

227 – 231

Вопросы соблюдения авторских прав при оформлении методических материалов (Барышева А.С.)

231 – 236

Мультимедиа-технологии и мультимедиа-ресурсы в обучении школьников (Томасова А.М.)

236 – 238

5

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Использование мультимедиа технологий во внеурочной деятельности (Романов В.А.)

238 - 241

Формирование профессиональной компетентности по использованию мультимедийных технологий при подготовке и проведении аттестации педагога ДОУ (Чернышова М.Н.)

241 – 245

Использование интерактивной доски на уроках математики (Павлова И. И.)

246 – 248

Применение цифровых образовательных ресурсов - не самоцель, а способ повышения эффективности урока математики (Богдановская В. М.)

248 - 252

Использование мультимедийных презентаций на уроках английского языка (Акчебарова Т.А.)

252 – 253

Использование мультимедийных технологий на уроках в начальной школе (Из опыта работы) (Васильева Н. А.)

254 – 257

Использование ЦОР в процессе преподавания физики в школе (Валаева С.В.)

257 - 260

Оценка достижений обучающихся ОВЗ со сложной структурой дефекта на основе карт индивидуального сопровождения развития ребенка (Горнова С.В., Коршунова А.И.)

260 – 264

Факультативный курс «Мультимедийные средства обучения» как опыт использования информационных технологий в педагогическом колледже (Шляхова Н.Н.)

264 – 266

Развитие профессионально-педагогических компетенции в вузах Республики Алтай с помощью интерактивных технологий (Байгонакова Г.А.)

266 - 270

Мультимедиа на уроках иностранного языка (Тимченко В.С.)

270 – 271

Развитие единого информационно-образовательного пространства МБОУ «Гимназия №3» г.Астрахани (Кочелаева Е.Р.)

271 – 272

Проектирование, запись и решение конфликтных ситуаций (Немыкина И.В.)

272 – 278

Закрепление таблицы умножения технологий (Ковалева Т. Ф.)

мультимедийных

278 – 280

Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках биологии как один из способов повышения качества знаний учащихся (Фатеева Т. Ю.)

280 – 287

Использование резервов ИКТ как средства повышения учебной мотивации в рамках реализации педагогического проекта (Друщенко Е. А.)

287 - 291

Использование мультимедиа технологий в начальной школе. (Шибкова Т.В.)

292 – 302

Использование интерактивных компьютерных технологий в управлении образовательной успешностью учащихся (Зубрилина И.В.)

302 – 303

Использование мультимедиа технологий на уроках русского языка и литературы (Павлова Л. И.)

303 - 305

через

применение

6

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Пути формирования информационной компетентности будущих учителей начальных классов (Яковчук И. А.)

305 - 308

Облачные сервисы в практике работы с учащимися (Пешкова Е.А., Гусева Л.А.)

309 - 311

Условия развития медиакомпетентности будущих учителей начальных классов на занятиях социально-гуманитарного цикла и внеучебной деятельности (Шалянинова С. Л.)

311 – 314

Учёт перцептивных особенностей студента как основа эффективного применения мультимедиа технологий в высшей школе (Ларина Е. Н.)

315 – 318

Формирование информационных компетенций на уроках физики (Козина Е.С.)

318 - 321

Использование мультимедиа технологий на уроках в начальной школе (Булова С. Н.)

321 -323

Модель внедрения мультимедиа-технологий в образовательном процессе в условиях ФГОС (Каширина Т.Л.)

323 – 328

Мультимедийные технологии в работе учителя начальной школы в условиях реализации ФГОС (Хромова Т.Н.)

328 – 333

Проектная деятельность как условие развития образовательных компетентностей учащихся в условиях введения ФГОС ООО в ОУ (Сагирова А. Р.) ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Организация учебной деятельности по коррекции навыков работы с физическими задачами (Марчук Э. В.)

333 - 337

337 – 338

Использование возможностей ИКТ в индивидуальном обучении детейинвалидов (Дрофа Е. В.)

338 -340

Дистанционное обучение - современная форма повышения квалификации педагогов (Вершинина Л. Н.)

340 - 342

Разработка и использование дистанционных форм обучения с использованием интерактивных тестов (Ковалевская С. А.)

342 - 344

"Индивидуальный образовательный маршрут» (Литвинова Н. М.)

344 - 350

Применение СДО Moodle на уроках информатики (Лисова С. А.)

351 – 356

Дистанционное обучение как фактор повышения уровня профессиональной компетенции и квалификации педагога (Душина Л. Д.)

356 -359

Дистанционный урок. (Морина С. А.)

359 -366

Дистанционное обучение: возможности и реальный опыт (Мартынова П.А.)

366 – 370

Дистанционное обучение творческих учащихся в современной школе (Суслина С.А.) НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПО МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

370 -373 373 - 379

7

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ПРЕДМЕТЫ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории и обществознания Стрижанова Алла Юрьевна, МОУ "ФМЛ", учитель истории и обществознания, Московская область, Сергиев Посад Современное российское образование неразрывно связано с ресурсами Интернета. Сеть Интернет имеет громадный потенциал образовательных услуг. В Концепции модернизации российского образования формирование информационной компетентности учащихся является основным показателем качества образования. Приемы и формы использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования. В своей педагогической деятельности я использую ИКТ в преподавании курсов «История» и «Обществознание». Считаю, что использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию учащихся к предмету, а также развивать свою компетентность, поскольку: • ИКТ делает материал урока более красочным, интересным и доступным, позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся; • развивает информационные и коммуникационные компетенции учащихся (при подготовке презентаций они учатся работать с большим объемом информации и обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий); • повышает мотивацию, развивает познавательный интерес к предмету; • расширяет возможности демонстрации иллюстраций по изучаемому материалу; • дает возможность представления результатов проектной деятельности учащихся; • развивает умение лаконично излагать свои мысли, постепенно переходить от нагляднообразного к абстрактному мышлению; • использование программ позволяет повысить креативность ребенка. При подготовке урока с применением ИКТ на первом этапе определяется роль урока в структуре изучения темы, ставятся конкретные задачи. При конструировании урока учитель проектирует: • цели урока; • мотивацию учащихся; • содержание занятия; • деятельность учащихся; • деятельность учителя; • рефлексию деятельности на занятии; • обратную связь с учащимися. В итоге мы получаем схему урока и дополнительные модули, в которые помещено все содержание урока. Эти модули предполагают, в том числе, применение ИКТ. Информационные технологии на уроках истории я использую в следующих вариантах: 1)При изучении нового материала (визуализация знаний: демонстрационно энциклопедические программы; программа Power Point): А) Мультимедийные презентации. За время преподавания курсов мною разработаны уроки с применением ИКТ по темам, а также отдельные мультимедийные презентации. Применяются презентации созданные учащимися, что позволяет развивать 8

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

их информационные и коммуникационные компетенции. Примером может служить урок по теме «Нации и межнациональные отношения». Б) Мультимедийные карты. Они помогают наглядно представить целостную картину происходившего, позволяют оценить масштабы военных действий (например, мультимедийная карта Великой Отечественной Войны, мультимедийный атлас древнего мира). В) Флеш-фильмы. Я считаю этот ресурс незаменимым на уроках истории. Не какой, даже самый красноречивый рассказ учителя, не заменит фильм.

2) при отработке материала и контроле: А) Тесты. Этот ресурс позволяет организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке, а так же проверить свои знания и степень усвоения материала дома. Б) Кроссворды. В большей степени используются для закрепления материала и в процессе отработки терминов. К тому же они позволяют сэкономить время на данном этапе урока. В) Мультимедийные карты с интерактивной доской. Учащиеся имеют возможность рисовать на карте; размещать и передвигать надписи, заранее подготовленные учителем, делать пометки, показывать стрелочками пути перемещения войск, смоделировать ситуацию на карте. Г) Тренажёры. В связи с тем, что одной из основных задач в старших классах является качественная подготовка учащихся к ЕГЭ, мною используются задания, приближенные к реальным вариантам заданий ГИА и ЕГЭ. Во внеклассной работе я использую различные формы применения ИКТ. Например, викторина «Золотой венец России». При проведении викторины я делю класс на 2 команды. Вывожу на экран задания. Викторина содержит задание – пример «Назовите город, в котором имеется музей со следующими экспонатами?», «Гербы каких городов вы видите на слайде?». Команды демонстрируют презентации, которые подготовлены ими в рамках домашнего задания. В заключении хотелось бы отметить, что внедрение информационных технологий в учебный процесс позволило мне изменить форму традиционных уроков, что способствовало развитию информационно-коммуникативной компетентности учащихся и, в итоге, повышению качества знаний. Литература: Лямзин Д.В. Использование ИКТ в учебном процессе // Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой». Применение информационно-коммуникативных технологий в процессе исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы Санникова Ирина Ринатовна, МОУ СОШ № 2 с. п. "Село Хурба", учитель русского языка и литературы, Хабаровский край, г.Комсомольск-на-Амуре В современных школах сейчас принято много говорить об исследовании и исследовательской деятельности учащихся, а также об использовании огромного разнообразия информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Однако парадокс заключается в том, что многим современным информационно развитым детям до сих пор скучно на уроках литературы и русского языка, до сих пор некоторые 9

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

учителя-словесники не смогли научиться превращать свои уроки в «лаборатории», где с помощью уникальных возможностей ИКТ школьники смогли бы исследовать слова, художественные образы, делать какие-то новые выводы в области литературоведения и языковедения. В «Стандартах второго поколения» сказано, что одной из основных целей изучения русского языка в школе должно быть «овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста)», а литературы – «комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст». Таким образом, современный учитель-словесник должен учить школьников не только грамотному письму и речи, а развивать умения: - добывать информацию во всех современных источниках, - критически воспринимать полученную информацию, - анализировать информацию, исследуя ее истинность или ложность, - развивать умение делать свои личные выводы по тем или иным вопросам, опираясь на собственный анализ информации. Все это необходимо потому, что в «Стандартах второго поколения» указано на то, что «в системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом». Использование информационно-коммуникационных технологий, я думаю, в полной мере способствует развитию исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы. Специфика современных обучающих информационно-коммуникационных средств такова, что предоставляет неограниченные возможности для развития критического мышления школьников, формирования навыков самообразования и самостоятельной исследовательской деятельности. В моей практике на данный момент отработаны формы работы со следующими типами Интернет-ресурсов: 1.Информационные источники различных образовательных порталов.

2.Материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

3.Презентации, имеющиеся на образовательных сайтах для учителей и учащихся. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов или ЦОРы представлены видеофрагментами, литературоведческими справками, иллюстрациями, репродукциями картин, звуковыми фрагментами, интерактивными заданиями. При работе с данными ЦОРами предполагаются следующие варианты исследовательских заданий: - создать информационный проект на основе материалов ЦОР (это задание формирует у школьников навыки нахождения, обработки, классификации, систематизации и презентации информации); - решить поставленную проблему, посредством обращения к источникам, выходящим за рамки школьной программы (реализация межпредметного, интегрированного знания, формирование умения критически, многогранно смотреть на мир); - смоделировать «портрет эпохи» через образно-иллюстративный ряд, коллаж из картин живописцев данного периода времени, иллюстрирование изучаемого текста образнозвуковым фоном, создание «галереи образов писателя» (учащиеся приобретают знания в области живописи, а также получают представление о критериях отбора демонстративного материала для защиты исследовательских проектов, совершенствуют качества исследовательского мышления); 10

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

- создать собственную интерпретацию образа эпохи (школьники учатся исследовать полученный материал, критически к нему относится, формулировать свои собственные выводы); исследовать лексико-семантическое поле слова, используя электронные этимологические, толковые и др. словари, сделать вывод о правильности употребления данного слова в современном обществе (учащиеся учатся исследовать, обобщать полученный материал, соотносить его с поставленными целями); Обращение к материалам образовательных порталов дает школьникам широкие возможности для получения межпредметных знаний, для нахождения интересной информации. Интернет-сайты предлагают достаточное количество разработанных учащимися или преподавателями презентаций на литературные темы. Я предлагаю следующие варианты применения такого типа ресурсов, используя исследовательские задания: - найди ошибки в представленной презентации и доработай ее, изменив (тему исследования, аспект рассмотрения проблемы, точку зрения с позиций восприятия на позицию литературоведческого прочтения); - на основе анализируемой презентации сформулируй предмет и объект исследования; выяви логику расположения слайдов; - сопоставь две презентации на одну тему и оцени полноту исследования, представленного каждой. Если говорить о логике построения урока русского языка и литературы с использованием технологии исследования, то он может быть построен по следующей схеме: 1 этап – актуализация и систематизация имеющихся знаний по теме; 2 этап - постановка ряда проблем; 3 этап – уточнение направления исследования: выбор проблемы, объекта и предмета изучения, определение круга источников информации, на основе которых будет проходить исследование. Необходимо обратить внимание учащихся на «достоверность» используемых источников, их грамотного цитирования.

4 этап – собственно исследование: объединение и систематизация собранного материала.

5 этап – оформление работы в виде доклада, схемы, тезиса, цитат и их анализа, презентаций и др.

6 этап – представление результата работы (может быть проведено непосредственно на данном учебном занятии или следующим за ним).

7 этап – подведение итогов. Рефлексия. В «Стандартах второго поколения» сказано, что «развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях» .

11

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Исследовательская деятельность в полной мере способствует формированию у учащихся указанных выше универсальных учебных действий. А использование информационно-коммуникационных технологий, на мой взгляд, привлекает внимание учащихся к исследованию на уроках русского языка и литературы, делает уровень преподавания данных предметов соответствующим современным требованиям образования, формирует метапредметные учебные действия, тем самым способствуя развитию «умственных действий учащихся, направленных на анализ и управление своей познавательной деятельностью» . Литература.

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М. : Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019139-5. Мультимедийные средства обучения на уроках литературы Гребенюк Ирина Борисовна, МОУ "СОШ №41" г. Братска, учитель русского языка и литературы, Иркутская область 20 век вошёл в историю как век «информационного взрыва», как век формирования мировой информационной структуры.

21 век требует внедрения в школьное образование новых подходов к обучению, современных методик. Система образования в мире постоянно эволюционирует, хотя и не терпит революционных взрывов. В античные времена существовала педагогика индивидуального, личностно ориентированного обучения. С развитием потребности в образовании в Средние века появились школы с большим количеством учащихся. В них не было дифференциации ни школьников, ни обучения. В одном помещении собирались дети различного возраста, разного уровня обученности, не говоря уже о способностях и интереса к учёбе. В юго-западной Руси сформировалась важнейшая система дифференциации школьного обучения. Затем чешский педагог Я. А. Каменский, разработав новую дидактическую систему, предложил важнейшую форму обучения – классический урок. Такая форма обучения прошла через столетия. Оснащённых средствами обучения учебных комнат сначала не было. Математик приносил на урок циркули, линейки, за географом шёл ассистент или избранный ученик с картами и глобусом, разрезами структуры Земли и т.д. УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ нёс с собой портфель, набитый книжками, иллюстрациями к художественному тексту. Школьное сообщество постепенно приходит к убеждению, что необязательно носить все детали оснащения урока вслед за учителем. Простое сведение средств обучения в единое целое позволяло реализовать золотое правило Я. А. Каменского: «Всё, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрения, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – осязанием». Если можно, то пусть предметы «сразу схватываются несколькими чувствами», зарисовываются, чтобы запечатлеться через зрение и действие руки, а также воспринятое произносят вслух и выражают деятельностью рук. Всеми средствами нужно «воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению». В 19 веке К. Д. Ушинский высказал суждение: «…Педагог, желающий что-нибудь прочно 12

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания». Моя мечта, как педагога, - создать в школе специализированные кабинеты русского языка и литературы. Они стали бы своего рода методическими центрами, творческими лабораториями словесников, помогающими учителю совершенствовать процесс обучения, разнообразить методы, приёмы и организационные формы работы. В таких учебных кабинетах русского языка и литературы были бы созданы условия для проведения уроков с комплексным использованием средств обучения, интегративных уроков по различным предметам: живопись, театр, кино, а также для проведения внеклассной работы (факультативных занятий, кружков). Применение научно обоснованного сочетания средств обучения возможно с наибольшей эффективностью в условиях учебного кабинета. Средоточие всех необходимых средств определённым образом влияет на структуру урока, на формы самостоятельной и творческой работы учителя и учащихся. В учебном кабинете будут условия для постоянного применения не только текстов и иллюстраций, но аудио- и видеозаписей, телевидения, современных компьютерных технологий. Усилится образное воздействие на учащихся, создадутся предпосылки для изучения разных видов искусства (театра, кино, музыки, живописи, архитектуры). В кабинете литературы будет возможность на материале книг, постеров, слайдов, видеофильмов шире знакомить учащихся с методами литературоведения как науки, раскрывать особенности современной поэтики. С помощью современных компьютерных технологий появится возможность проникнуть в творческую лабораторию писателя, поэта, проследить процесс создания произведения, процесс творчества. Наблюдение за ходом мысли автора учит внимательному, вдумчивому отношению к слову, к писательскому труду. Цель современного урока – формирование образного мышления и ярких представлений о предмете. Достичь этой цели можно с помощью современной школьной проекционной техники. В современной школе используется следующее проекционное оборудование: слайд-проектор, оверхед-проектор, мультимедиа-проектор, эпископ. На своих уроках литературы я использую мультимедиа-проектор. Мультимедиа-проектор – это школьное проекционное оборудование, предназначенное для воспроизведения информации на большом экране. Источником подобного рода информации могут служить компьютер, видеомагнитофон, телевизор, видеокамера, цифровой фотоаппарат, сканер и т.п. Особенно удобны проекторы при проведении учебных занятий, требующих большого количества наглядных пособий. Обучение с использованием проекционного оборудования – это прежде всего качественная подача учебного материала, которая так важна для восприятия школьников. Уроки, проводимые с использованием мультимедиа-проектора, в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышенным психоэмоциональным фоном учащихся при восприятии учебного материала. Обеспечить высокий уровень преподавания литературы в современной школе при наличии многочисленных линий учебников, по существу, невозможно. Неоднократно писалось в специальных и общих средствах массовой информации о субъективности подходов авторов, о попытке заменить идейно-художественный анализ индивидуальной интерпретацией произведения. Вот почему современные средства, связанные с кинематографом и информационными технологиями, в 21 веке незаменимы. Словеснику легче всего показать на практике связь кино, телевидения с искусством слова, организовать углублённое знакомство с фильмами, теле- и видеопередачами в свете изучения литературных первоисточников.

13

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Нельзя не учитывать специфическую особенность технических средств – с их помощью можно сообщить такую учебную информацию, такой учебный материал, который учитель не сумеет дать никаким иным способом. Удивительные возможности технических средств обучения породили у некоторых учителей-энтузиастов убеждение во всесильности видео с педагогической точки зрения, живой рассказ о творческой биографии писателя кое-где стали подменять демонстрацией учебного фильма, чтение и анализ текста и даже чтение учителем текста писателя – просмотром фильма- экранизации. А между тем ограничение в применении техники на уроке заложено в специфике предмета, в тех целях и задачах, которые стоят перед курсом литературы в школе. Да и сами экранно-звуковые пособия построены так, что могут принести пользу учащимся лишь тогда, когда являются частью рассказа учителя, лекции, беседы. Технические средства обучения нельзя применять бездумно, автоматически: подлинный педагогический эффект они дают в том случае, если к использованию их словесник подходит творчески, исходя из цели урока и содержания учебного материала и особенностей класса. Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Можно провести урок литературы, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию учитель может подготовить сам, используя материалы, найденные в Интернете, отсканированные иллюстрации из книг и энциклопедий, а также материалы электронных энциклопедий, или поручить создание презентации учащимся. Эта презентация может быть использована во время уроков литературы, уроков внеклассного чтения, литературно-музыкальных композиций. Использование информационных технологий осуществляет речевое развитие старшеклассников комплексно, с учётом подготовки выпускников школы к общению в разных сферах, к овладению различными речевыми стилями. Доклады и сообщения являются широко распространёнными видами устного монолога учащихся старших классов на уроке литературы. Школьники выступают с докладами при изучении обзорных тем, на уроках, посвящённых биографии писателя, при анализе художественных произведений, на заключительно-обобщающих занятиях, уроках внеклассного чтения. Выработка умений готовить такие выступления способствует усилению практической направленности изучения литературы, формированию у школьников интеллектуально-речевых умений, развитию творческих способностей, подготовке к активному участию в коммуникативной деятельности. Однако на практике подготовленные учащимися устные доклады и сообщения на литературные темы далеко не всегда могут удовлетворять как по содержанию, так и по форме; ученики не владеют должными умениями подбирать и организовывать материал, нередко ограничиваются пересказом текста одного из источников, читают написанное, не отрываясь от конспекта, оказываются не в состоянии установить во время выступления контакт с аудиторией, управлять вниманием слушателей. Всего этого можно избежать, если предложить учащимся создать собственный мультимедийный проект (вместо традиционного реферата или доклада) с использованием изученных на уроке информатики (или самостоятельно) способов обработки и представления информации в разных программных средах. Кроме презентаций, ученики могут создавать базы данных о поэте или писателе. Базы данных, их создание и работа с ними изучаются в базовом курсе информатики, так что для учеников не должно составлять труда собрать материалы для небольшой базы данных и создать её. Такое задание будет очень полезно ученикам, поскольку предоставляет возможность поработать с интересной информацией, расширяющей их кругозор, а также закрепить навыки, полученные на уроках информатики, и применять их. На основе широкого 14

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

интеграционного процесса учителя литературы и информатики оказывают ученику консультационную помощь на этапе сбора и структурирования информации. Под структурированием понимается выделение из всего объёма информации объектов, которые можно описать, используя определённые признаки. Так, в базе данных собрана информация о произведениях писателя эпохи классицизма. Объектом служит текст одного из его произведений. К описывающим его характеристикам относятся: содержание, название произведения, время написания, история создания, стиль писателя. Можно добавить такие характеристики, как произведения живописи или зодчества, созданные в России во второй половине 18 века, техника, в которой выполнены работы художников данного периода, размеры полотен, в каких музеях или частных коллекциях они сейчас хранятся и т.д. При создании школьниками историко-культурной и словесно-образной базы данных вся информация заносится в таблицу. В её строках расположены воспроизводимые в базе объекты, а в столбцах – названия характеристик этих объектов. Параллельно для каждого объекта создаётся форма в виде формуляра книги в библиотеке. При работе над созданием мультимедийных тестов учащимся предоставляется возможность творческого переосмысления и систематизации приобретённых знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации своего интеллектуального потенциала, вкуса и способностей. Такие уроки, которые дают учащимся навыки работы с информацией, её отбора и анализа, очень важны. Они способствуют приобщению юных читателей не только к литературе, но и к другим видам искусства: живописи, архитектуре, классической музыке. Таковы некоторые возможности, которые предоставляет современному учителю литературы хорошо организованный, оснащённый современными техническими средствами кабинет литературы. Сочетание в кабинете традиционных и современных средств обучения – важное условие для успешного выполнения проблемных заданий, требующих активизации творческих способностей учащихся. Благодаря наличию в кабинете справочной литературы, текстов, комментариев, работа учащихся будет иметь научный, максимально обоснованный характер. Эти особенности организации урока в кабинете литературы обеспечивают самостоятельность, активность работы школьников. При этом создаётся своеобразный союз писателя, учителя, иллюстратора, актёра и учащегося. Совместное переживание моментов соприкосновения с прекрасным, восприятие красоты ведёт к формированию и сплочению коллектива класса. Это чрезвычайно важный аспект воспитания учащихся. Кабинет литературы, где учитель разумно сочетает новейшие технические средства и методику применения современного комплекса средств обучения, становится настоящей лабораторией творческой деятельности. Именно здесь ученик получает возможность попасть в новый, возвышенный мир книги, искусства слова, экрана, звука. Использование интерактивной доски на уроках Новой истории Дудкина Ирина Анатольевна, ГОУ СОШ № 569, учитель истории и обществознания, г. Санкт-Петербург Мультимедийные технологии – непременное условие современного учебного процесса. Они позволяют сделать обучение наглядным, увлекательным, более эффективным. Вслед за компьютером, мультимедиа проектором, в школах появился еще один инструмент – 15

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

интерактивная доска. Интерактивные доски и программное обеспечение к ним выпускают разные производители. Я работаю с IQ Board PS. Интерактивная доска может быть использована в активном и пассивном режиме. Пассивно интерактивную доску можно использовать как экран для демонстрации компьютерных презентаций, видео, Интернет-ресурсов и т. д. Активно использовать интерактивную доску позволяет функция «Электронное перо» (создание рукописных текстов, заполнение пропусков в тексте, рисование объектов и т. п.) и функция «Перетаскивание». Рассмотрим примеры заданий для работы на интерактивной доске при изучении Новой истории в 8 классе. При составлении заданий было использовано содержание пособия А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина «Рабочая тетрадь по Новой истории. 1800 – 1913. 8 класс. В 2 выпусках. Выпуск 1.», М. «Просвещение», 2008 к учебнику «Новая история.

1800 – 1913» (авторы А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина). Задания к главе 2 «Строительство новой Европы». Важное место при изучении главы занимает § 11 «Консульство и образование наполеоновской империи», содержание которого рассматривает внутреннюю и внешнюю политику Наполеона и ее влияние на развитие Франции и Европы.

1. Задание «Причины установления императорской власти Наполеона Бонапарта» можно

использовать на этапе закрепления новых знаний или при проверке домашней работы на следующем уроке. Это задание на сортировку верных и ложных позиций. Ученик должен отметить маркером верные положения.

2. Удобно работать на интерактивной доске с небольшими текстами, которые помещаются на экран. Текст может быть набран в Word и размещен на интерактивной доске или создан при помощи инструмента «Текст» в среде интерактивной доски. Задание «Заполни пропуск» использует ассоциативное мышление. Ученик должен вписать ответ. Для проверки правильности ответа нужно сдвинуть выделенный прямоугольник, при этом откроется изображение французского герба эпохи Наполеона.

16

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

3. Для закрепления или проверки знаний используем игровой элемент: кроссворд из «Рабочей тетради» «Империя Наполеона».

Кроссворд создан в PowerPoint. Вопросы кроссворда анимированы. Вопросы появляются и исчезают при последовательном нажатии на соответствующую цифру. Ответы ученик вписывает в сетку кроссворда. После ответа на все пронумерованные вопросы появляется контрольный вопрос, требующий объяснить понятие «коалиция». Устный ответ дает отвечающий у доски или любой другой ученик класса.

4. Интерактивная доска позволяет работать с контурной картой.Отсканировав и разместив контурную карту, предложим ученикам выполнить задание, используя инструменты рисования. Чтобы проверить правильность выполнения, удалим карту. Нанесенные объекты накладываются на фон, на котором закреплен образец правильного выполнения карты.

17

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

5. Задание «Портретная галерея» на уроке итогового повторения возможно в нескольких вариантах. Учащиеся должны выбрать любой портрет, определить личность исторического деятеля, составить характеристику.

В другом варианте задания нужно определить имена всех, кто изображен на портретах. Задание можно использовать для проведения игры между командами.

6. «Звездные тайны» скрывают даты исторических событий. Нужно выбрать любую звезду, сдвинув ее, открыть дату, ответить, какое историческое событие произошло.

18

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Использование интерактивной доски позволяет активизировать учебную деятельность на уроке, создать ситуацию заинтересованности. Интерактивная доска позволяет использовать задания разного уровня сложности, тем самым способствует успешности учеников. Работа с интерактивной доской дает широкий простор для творчества учителя и учеников. Электронное приложение к статье: http://www.moi-file.ru/5smaq320ozuz.html Приемы работы с интерактивной доской на уроках русского языка Костина Марина Валерьевна, МОУ СОШ № 45, учитель русского языка и литературы, г.Нижний Новгород Классические символы школьной жизни – указка, тряпка, мел – безнадежно устаревают. На смену им приходят высокотехнологичные интерактивные доски (ИД). Использование интерактивной доски на уроке не только помогает увлечь школьников интересным материалом, но и позволяет самому учителю по-новому взглянуть на преподаваемый предмет. Интерактивная доска – инструмент многофункциональный. Однако на практике наиболее активно используются три основные возможности ИД: возможность перемещения информации, возможность выделения информации и возможность «спрятать-показать» информацию. Форм и идей реализации этих возможностей много, а конкретное их употребление обусловлено, во-первых, технической подготовкой преподавателя и имеющимся у него программным обеспечением, во-вторых, спецификой предмета и, втретьих, темой, задачей, типом конкретного урока. Рассмотрим приемы работы с интерактивной доской на различных этапах уроков русского языка. Интерактивная доска – это прежде всего мощный визуальный ресурс. Поэтому весьма 19

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

эффективным является применение ИД в качестве экрана при работе с мультимедиа проектором. Инструменты ИД позволяют писать поверх любого изображения, представленного на экране. Этим можно пользоваться, работая с любым диском по предмету, стоя прямо у доски. Здесь же можно легко открыть в нужный момент любую страницу диска или другого документа, имеющегося в файлах компьютера. При этом не теряется контакт с аудиторией, так как учителю не нужно смотреть на монитор и перемещаться от компьютера к доске. Также интересно работать с дисками, содержащими интерактивные тренажеры. В них можно выполнять задания, используя электромагнитный маркер. Этот прием оживляет урок, вызывает интерес. Оценка выставляется компьютером мгновенно на виду всего класса. Активизировать внимание обучающихся можно уже на этапе объявления темы урока: выделенная особым образом, тема выглядит намного привлекательнее. Можно также нехитрым приемом спрятать название темы до нужного момента. Кроме того, прием «спрятать-показать информацию» помогает организовать повторение, составить план урока и т.п. (слайды 2,3). При объяснении теоретический материал параграфа можно представить в виде схем, таблиц с использованием приема затемнения ячеек. Открывать подобные таблицы или схемы можно постепенно, в любом порядке, учитывая уровень подготовки класса. При проверке можно писать поверх изображения (слайды 4,5). Самостоятельное составление схемы или заполнение таблицы формируют у обучающихся умение анализировать, обобщать, выделять главное. Любая визуальная информация, яркие картинки, выделение цветом активизируют зрительную память школьников (слайды 6,7). Широкие возможности предоставляет интерактивная доска для организации в классе любого вида словарной работы. Набор инструментов разнообразен. Один из наиболее любимых учениками – «водоворот» (слайд 8). Этот прием позволяет работать индивидуально, коллективно и в паре. Подобного рода инструменты удобно использовать при проведении распределительного, выборочного, лексического, терминологического диктантов (слайд 9, 10, 11). Можно также предложить обучающимся дополнительные задания: составить словосочетания, предложения, подобрать однокоренные слова – чистая страница на ИД есть всегда. На этапе повторения и закрепления материала можно использовать самые разнообразные задания: дополнение, установление соответствия, моделирование т.д. По форме это задания тестового характера, но на ИД они приобретают наглядно-образный и предметнодейственный компоненты (слайды 12, 13). Весьма эффективным является использование ИД при работе с текстом. Текст-модель, заранее подготовленный учителем, является основой для разностороннего анализа: орфографического, пунктуационного, лексического. В тексте могут быть выделены цветом слова, словосочетания, предложения, на которые надо обратить особое внимание. Могут быть пропущены буквы, знаки препинания. Прием «перетаскивания объектов» позволяет моделировать тексты, акцентировать внимание на последовательности и грамматических средствах связи между предложениями (слайды 14, 15). Интерактивная доска – это интересный и широкий источник информации, хорошо видимой каждому ученику в классе. Возможности ИД позволяют значительно увеличить объем изучаемого на уроке материала. На интерактивной доске информацию легко изменить, переместить. Материал можно открывать поэтапно, можно легко восстановить на следующих уроках. Таким образом, приемы работы с интерактивной доской предоставляет учителю и обучающимся уникальное сочетание компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности. Но, безусловно, сама ИД не творит чудеса; к урокам нужно готовиться более тщательно, создавать компьютерные модели уроков или 20

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

отдельных тем. А интерактивная доска позволит сделать эти модели рабочими в интерактивном режиме. Трудно сказать, на сколько улучшается обучение с использованием интерактивной доски, как сильно успех ученика зависит от ее применения, но одно несомненно: использование интерактивной доски на уроке позволяет рационально распределять время урока, повышает мотивацию обучающихся и делает обучение интересным и творческим процессом, что является непременным условием повышения качества образования. Метод проекта и его влияние на развитие творческой личности. Семибратова Ольга Вячеславовна, МОУ СОШ № 12, учитель истории, обществознания, права и краеведения, г. Серпухов Современный выпускник должен не только хорошо владеть знаниями в рамках школьной программы, но и уметь ориентироваться в жизненных ситуациях. Для этого он должен находить пути решения проблем, следовательно, ученик должен развивать в себе творческие способности. Я считаю, что позитивная роль в формировании столь необходимых качеств, принадлежит проектной деятельности. Данная методика основывается на личностно-ориентированном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на самостоятельное решение школьниками познавательнокоммуникативных и исследовательских задач. Работа в данном направлении крайне актуальна: 1.идеи проекта связаны с реальной жизнью; 2.принципиально меняется взаимодействие учителя и учеников на партнерское сотрудничество; 3.значительно повышается уровень внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению знаниями; 4. имеет место быть достаточный уровень автономности учащихся при решении проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности. Что же такое проект? «Проект (лат. projectus - «брошенный вперед») 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений; 2) предварительный текст какого-либо документа; 3) план, замысел». Следовательно, метод проекта - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе выполнения постоянно усложняющихся практических заданий. Этот метод возник во второй половине 19 в. в США. В 1931г. он был осужден как чуждый советской школе и не использовался до конца 80-х годов. Вместе с тем в зарубежной школе активно развивался и приобрел большую популярность. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить"- вот основной тезис современного понимания метода проекта. С 2000 г. проектный метод стал использоваться с внедрением информационных технологий. [1] Работа над проектом. На протяжении последних 3 лет на уроках истории и краеведения я старалась использовать данный метод. Осуществляя этот вид деятельности, мною учитывалась специфика работы со школьниками.

I этап подготовка и планирование (осуществляется совместно).

21

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

II этап выполнение работы (ученики осуществляют самостоятельно под кураторством педагога) III этап защита проекта ( проходит чаще всего на уроке).[2] Использование метода проекта возможно как при закреплении ранее изученного материала, так и в ходе его освоения. В последнем случае защита проектов даёт ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями. Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее, как правило, за 1-2 недели до запланированного урока. При ее выполнении школьники учатся работать с медиоресурсами школы, получать материал из сети Интернет, приобретают культуру работы с текстовыми и графическими документами. Финальной частью работы над проектом является его презентация. Сегодня презентация – это форма коммуникации, демонстрирующая чувство цвета, линии, композиции, пропорции и гармонии. Все это помогает создать эффективный результат проекта и обеспечивает успех. При разработке необходимо учитывать, что презентация: 1)быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами; 2)вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации и усиливает воздействие выступления. Творческие работы выполняются учениками как индивидуально, так и в группах. Благодаря этой работе у школьников формируется компетенция в сфере социальной деятельности: понимание необходимости заботы о сохранении и приумножении общественных информационных ресурсов, уважение прав других и умение отстаивать свои права в вопросах информационной безопасности. В работе с учениками я учитываю, что в современном интегрированном сообществе школьники уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь традиционным достаточно замкнутым социумом. Виды проектов. В своей работе я чаще применяю два вида проектов: исследовательский и творческий. Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект оформлением результатов, формированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования. Этот вид деятельности я предлагаю для выполнения старшеклассникам. Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру: определение потребности; исследование (дизайн-анализ существующих объектов); обозначение требований к объекту проектирования; выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной; его планирование и изготовление; оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, репортаж, видеофильм). Творческие задания мною предлагаются с 5 класса после изучения основных тем. Они включают в себя: 1. выполнение рисунка, отображающего историческую эпоху; 2. составление кроссворда по пройденным темам; 3. написать сочинение-путешествие в прошлые цивилизации. Осуществление подобных работ значительно повышает интерес к предмету и стимулирует познавательную активность учеников. Роль проектной деятельности. Подобная перспектива сотрудничества и кооперации создает сильнейшую мотивацию для самостоятельной познавательной деятельности. Совместная работа стимулирует учащихся к поиску дополнительной информации, к 22

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

оценке полученных собственных результатов. Практика показывает, что уроки с применением ИКТ обеспечивают более успешное запоминание и идентифицированное воспроизведение информации, расширяя кругозор. Ведущей педагогической идеей является повышение познавательной активности учеников и развитие их творческих способностей. Главным механизмом подготовки творческих проектов является мотивация к изучению предмета. При диагностике мотивации учебной деятельности необходимо знать уровень познавательной активности. В исследовании участвовали ученики 5—9 классов. Был получен следующий показатель: - Высокая познавательная активность — 14 % - Средняя познавательная активность — 56 % - Низкая познавательная активность — 30 %. После выполнения творческих работ была проведена повторная диагностика, которая дала следующие результаты: - Высокая познавательная активность - 29 % - Средняя познавательная активность — 58 % - Низкая познавательная активность - 13 %. В результате использования метода проекта уменьшилось количество учащихся с низкой познавательной активностью на 17 % и увеличилось с высокой познавательной активностью на 15 % . Работа над проектом имеет определенную последовательность. Я руководствуюсь листом планирования и проведения проекта. Он – универсален и позволяет работать любому предметнику. Лист планирования проекта по предмету и этапов его проведения.

1. Продумывание учителем темы проекта и выбор возрастной категории учащихся 2. Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов темы 3. Формулирование дидактических целей проекта : - формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности; - умений увидеть проблему и наметить пути ее решения; - навыков публичного выступления, умений излагать материал доступно и интересно; 4. Формулирование методических задач. Обучающие цели: - научить обрабатывать информацию при работе с текстом учебника, доп. литературой; - научить пользоваться информационной технологией для оформления работы; Развивающие цели: - развитие умений работы с историческим документом; - развитие навыков на основе фактов делать выводы и обобщения; Воспитывающие цели: воспитание толерантности и уважения к героическому прошлому Родины и края 5. Формулирование проблемы 6. Определение творческого названия проекта 7. Обсуждение плана работы учащихся (проведение социологического опроса, подготовка теоретической части работы, подготовка презентации) 8. Обсуждение со школьниками возможные источники информации (сохраняя авторское право): школьная и городская библиотека, школьные учебники, материал Интернета 9. Самостоятельная работа учащихся в течение не менее недели. проведение социологического опроса с целью выяснения актуальности темы. поиски материал в библиотеках, в Интернете; встреча с очевидцами события, подготовка теоретического отчета.

23

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

основываясь на собранном материале, подготовка презентации Консультирование, безусловно, осуществляется преподавателем.

10. Защита и оценка полученных результатов [3] Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Проектная методика является альтернативным подходом в современной системе образования, новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования личностных качеств. Из опыта работы. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Наиболее распространенный способ работы с ИКТ - создание презентации.

1. а. Презентация позволяет иллюстрировать свой рассказ. Например, при изучении темы “Общественно–политическое устройство России в XVII веке” можно использовать видеофрагмент, демонстрирующий символы царской власти (“Большой наряд”). Кроме того, презентация позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени. Презентации могут широко использоваться на уроках истории в 511-x классах, что явно повышает интерес к изучению предмета. Например, в 10 классе старшей школы тема «Восстания декабристов» не выделяется как самостоятельная. Использование информационных технологий даёт возможность за 15 минут представить тему, а затем больше внимания можно уделить осмыслению вопроса «Последствия выступления декабристов». б. На уроках истории используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление. Ранее бесцветные выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений.

2. Использование учебных программ позволяет более глубоко изучать вопросы развития культуры разных народов на разных исторических этапах. Проведение интерактивных экскурсий с использованием программы “Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства” и программа “Атлас древнего мира” позволяют увидеть музыкальные инструменты древнего мира и услышать их звучание, провести экскурсии по историческим памятникам древнего мира.

3. ИКТ предоставляют прекрасную возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Данный метод работы позволяет провести урок интересно и нестандартно закрепить полученные на уроке знания.

4. Новые информационные технологии дают возможность на новом уровне проводить не только уроки, но и внеклассную работу. В современном стремительно меняющемся мире у детей необходимо развивать исследовательские качества. Это важно, т.к. самые прочные, ценные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Основные этапы работы: актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления работы); определение сферы исследования (формулировка основных вопросов); 24

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

выбор темы исследования (обозначение границ исследования, изучение и обобщение фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках); определение последовательности проведения исследования; анализ и обобщение полученных материалов подготовка презентации защита собственных работ. Только в комплексе возможно получить положительный результат, закрепив тем самым интерес к предмету. Например, ученица 9 класса готовила проектную работу по теме «История создания памятника Владимиру Храброму в Серпухове». Совместно мы определили актуальность данной работы – монумент был воздвигнут в 2009 году, и полного изучения данного вопроса еще нет. Была поставлена задача: систематизировать существующие информацию с момента принятия решения создания памятника до его открытия. Тем самым ограничен период исследования - XXI век. Проведенный социологический опрос доказал необходимость и полезность данного исследования. Систематизация и подборка материала для работы определили направленность текстового и иллюстративного материала. Созданная впоследствии презентация дала возможность в привлекательной форме продемонстрировать результат исследования. В дальнейшем работа была представлена на городской краеведческой конференции, но недостаточной опыт ораторского мастерства не дал результатов. Участие в Международной научнопрактической конференции в феврале 2010 и повторное выступление более уверенно и компетентно, что привело к успеху – награждение Дипломом 1 степени. Таким образом, информационные технологии являются незаменимым средством обучения при изучении курса истории, как в основной школе, так и в старшей. А метод проекта является наиболее продуктивным способом обучением. В его основе лежит отличная от традиционной системы парадигма: «ученик-учебник-учитель». Данный метод развивает актуальные компететности: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно - значимой проблемы, научное исследование.

Литература: 1.Карачев А.А., Каплин Р.Е. Современные подходы к проектному обучению в контексте педагогической философии, 7 с.

2.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов.– М.:АРКТИ, 2003.

3.Герасимова Организация проектной деятельности в школе // Преподавание истории в школе. – 2007 г. - №5 4.http://www.school.edu.ru - Российский Общеобразовательный Портал. Мультимедиа технологии и их использование на уроках Курлова Светлана Алексеевна, МАОУ "Лицей №15", учитель русского языка и литературы, Московская область, г.Мытищи Введение. Мультимедиа технологии и их использование на уроке Мы живем в современном мире, где все стремительно меняется. Эти перемены направлены на модернизацию всех сфер человеческой жизни. Особенно это касается образовательной отрасли. Современному подростку уже давно неинтересны простые карточки, картинки и фотографии. Литература как предмет в настоящее время у многих учащихся не вызывает 25

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

интереса. Приоритет отдается точным наукам: математике, физике, информатике. Здесь для учителя-словесника достаточно остро встает вопрос: как найти выход из сложившейся ситуации? Как сделать урок более современным? Ответ прост. На помощь придет компьютер и интерактивная доска. Использование мультимедийных средств на уроках литературы крайне необходимо. Разумное сочетание в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся. Богатейшие возможности для этого представляют современные информационные компьютерные технологии. Этим и объясняется актуальность выбранной темы. Цель: показать важность применения мультимедиа технологий на уроках литературы с целью формирования активного познавательного интереса учащихся к предмету. Задачи: - рассмотреть использование различных мультимедийных средств на современном уроке; - показать эффективность применения мультимедиа технологий на различных этапах урока в процессе преподавания литературы; -выявить достоинства и недостатки применения мультимедиа на уроках литературы. Деятельность учителя на современном этапе образовательного процесса направлена на постоянное совершенствование форм и методов преподавания с использованием информационно-коммуникационных технологий, позволяющих сочетать инновационные и традиционные приемы обучения. Термин «мультимедиа» –в переводе с английского -«многие среды» (от multi – много и media – среда). Мультимедиа технология позволяет одновременно использовать на уроке различные способы представления информации: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук. Важной особенностью является ее интерактивность, то есть то, что в диалоге с компьютером пользователю отводится активная роль. Развитию ассоциативного мышления обучающихся (создание образа, ассоциирующегося с определенным словом), а также формированию образного восприятия мира, способствует интеграция таких средств эмоционального воздействия, как художественное слово, музыка, живопись. Компьютерные презентации являются одним из типов мультимедийных проектов. Их можно применять на уроках в процессе объяснения материала учителем или в докладах учащихся. Учебный материал, представленный с помощью слайд-презентаций, вызывает интерес у школьников, позволяет им более успешно справиться с учебной задачей. При демонстрации презентации учитель должен следить за реакцией учеников для дальнейшей работы по усовершенствованию применения слайд-презентации на уроке. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся. Не менее важную роль играет и применение интерактивной доски на уроке. Использование доски позволяет учитывать возрастные и психологические особенности учащихся разных классов, создавать благоприятный психологический климат на уроке, сохранять интерес детей к предмету, поддерживать условия для самовыражения учащихся. Особенно активно в работу включаются школьники 5-7 классов. С помощью применения игровых технологий достигается наибольший уровень усвоения материала. ЭОР и ЦОР позволяют учителю существенно сэкономить время при подготовке к уроку. Различные энциклопедии, словари и справочники, к которым учащиеся могут обратиться непосредственно на уроке, формируют навыки самостоятельного поиска информации.

26

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Достаточно распространены CD-диски, фонохрестоматии, содержащие разнообразные аудио- и видеоматериалы. Таким образом, мы можем с уверенностью сказать, что применение мультимедиа технологий на уроке необходимо, поскольку повышает темп урока, позволяет углубить степень отработки практических умений и навыков, включить в работу всех учащихся. Применение мультимедийных технологий на различных этапах урока литературы Совершенствование методики преподавания литературы с использованием информационных и коммуникационных технологий повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся. Компьютерные технологии используются мною на всех этапах работы: 1) для организации повторения домашнего задания (фронтальный опрос по слайдамвопросам); 2) для объяснения нового материала (иллюстративная презентация, схемы, таблицы, алгоритмы); 3) для закрепления материала и проверки знаний учащихся на обобщающих уроках; 4) для формирования навыков развития речи. Подобные уроки позволяют повысить мотивацию учащихся в изучении предмета, формировать общее мировоззрение на современном научном уровне. Дети относятся к компьютеру с интересом, поэтому он помогает создать подлинно познавательную мотивацию, без которой невозможно успешное обучение в школе. Вот один из вариантов повторения домашнего задания на уроке литературы после изучения темы «Сказки». Даны иллюстрации к следующим сказкам: «Царевна-лягушка», «Белая уточка», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Нужно составить связный ответ по плану: 1.К каким сказкам относятся представленные иллюстрации?

2.Какие эпизоды на них изображены?

3.В чём главное отличие этих сказок (народные и литературная сказка)?

4.Назови художников, выполнивших иллюстрации к этим сказкам? В учебную презентацию, используемую на уроке изучения биографии писателя, можно включить иллюстрации к наиболее известным произведениям автора. Работа над портретом писателя разных художников. Одной из распространенных форм является использование на уроке аудиозаписей, с целью восприятия учащимися мастеров художественного слова и навыков выразительного чтения текста художественного произведения. Заочная и виртуальная экскурсия по местам, связанным с жизнью и творчеством писателя или его литературного героя. Использование различных видеосюжетов помогает ученикам погрузиться в эпоху жизни писателя или в эпоху описываемых им событий. Создавая учебную презентацию, включаю отрывки из кинофильмов и мультипликационных фильмов, снятых по мотивам изучаемых произведений. Для закрепления материала активно использую тестовые технологии (тест проецируется на экран, учащиеся выбирают правильный вариант ответа). Часто использую таблицы и различные схемы. Например, задания творческого характера: заполни пропуски в биографии, восстанови последовательность событий в произведении, приведи примеры из текста, подтверждающие тот или иной тезис и т.д. Работа над высказыванием писателя или литературного критика по художественному произведению. Составление развернутого высказывания на вопрос с аргументацией своей собственной точки зрения. Не менее интересной является для учащихся работа в группах, составление и защита своей собственной презентации (мини-проект).

27

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Применение здоровьесберегающих технологий на уроках литературы тоже является более эффективным при использовании компьютера. Это и музыкальные композиции, способствующие релаксации, и различные шутливые физкультминутки, и гимнастика для глаз, и смена видов деятельности. Таким образом, Использование мультимедиа технологий на различных этапах урока литературы позволяет осуществлять процесс обучения на качественно новом уровне, при котором реализуются такие важные принципы как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Восприятие учебного материала проходит более активно, повышается внимание, интерес к предмету, яркие моменты урока улучшают понимание и делают запоминание материала более прочным. Чередование различных видов деятельности помогает избежать утомляемости и однообразности в работе на уроке, стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не только принимают информацию, преподнесенную учителем, но и сами участвуют в ее создании. Роль мультимедиа технологий в формировании активного познавательного интереса учащихся в процессе преподавания литературы В данной главе мы обобщим все вышесказанное и сделаем вывод о роли мультимедиа технологий в формировании активного познавательного интереса учащихся к литературе. Современные образовательные технологии ориентированы на воспитание личности, развитой социально и духовно со всех сторон. Безусловно, что мультимедиа технологии и их применение на практике будут способствовать формированию у учащихся активного познавательного интереса к литературе. Они позволяют: -Развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности; -Усилить мотивацию учения; -Сформировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности; - Активно вовлекать учащихся в учебный процесс; -Качественно изменить контроль над деятельностью учащихся; -Приобщить школьников к достижениям информационного общества. Но, нельзя забывать о том, что урок литературы- это не просто набор слайдов с картинками и музыкой, а еще и живое общение, диалог между автором и читателем, учителем и учеником. Поэтому выбор средств мультимедиа технологий и их применение должны быть осознаны и грамотны.

Применение интерактивной доски на уроках истории и обществознания в школе Кулакова Кристина Викторовна, МОУ Волжская СОШ, учитель истории и обществознания, пгт Волжский В условиях современного, быстро изменяющегося российского общества и модернизации образования традиционные методы преподавания истории и обществознания активно расширяются. Основной формой общения учителя и ученика был и остается школьный урок. Сделать урок интересным, суметь мотивировать учащегося на дальнейшую познавательную деятельность, вовлечь в работу как можно большее количество учеников, научить учащегося анализировать и видеть причинно-следственные связи событий, развить в нем творческое мышление эти и многие другие задачи стояли перед педагогами всегда. На современном этапе развития образования многие из существующих подходов, 28

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru равно как и новые, могут быть воплощены в учебных программах, предполагающих использование электронных интерактивных досок. При использовании интерактивной доски значительно повышается эффективность урока за счет наглядности изучаемого материала; возможности показа сложных процессов и объектов в динамике их виртуального изменения, моделирования, конструирования, эксперимента. Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно. Она может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме. На уроке истории в качестве фона можно вызвать карту любого периода истории страны или без названий (контурная карта). Прикосновением к любой области можно задать ее увеличение для более детального рассмотрения. Более того, поскольку на самом деле работает комплект - доска, проектор, компьютер, - то учитель, не отходя от интерактивной доски, может выйти в Интернет и через сеть запросить и отобразить нужную информацию. Один из основных вопросов учебного процесса состоит в том, как повысить уровень усвоения учебного материала, т.е. улучшить понимание, запоминание и умение применять полученные знания. Уже давно было установлено, что около 80 процентов информации человек воспринимает через органы зрения, около 15 через слух и оставшиеся 5 процентов через осязание, обоняние и вкус. Но, когда речь идет не только о восприятии, но и о запоминании информации, то повышается роль моторной памяти, т.е. памяти движения. Это значит, что лучше всего человек запомнит материал, когда увидит, услышит и "потрогает". Сам что-то воспроизведет (запишет, нарисует и т.п.), применит на практике, виртуально изменит ход истории. Поэтому важно во время урока постоянно предоставлять ученикам возможность самим проделывать некоторые действия, относящиеся к излагаемому материалу. Неоценимую помощь в этом оказывают новые информационные технологии, не только предоставляющие мультимедийную среду для изложения и активного восприятия информации, но и повышающие мотивацию учеников к изучению этой информации. С появлением интерактивной доски у меня на уроках снят "вечный вопрос": а кто пойдет отвечать к доске - желающие - все! Наши ученики живут в информационной среде, для них интерактивная доска - это монитор, рядом с ним они чувствуют себя более уверенно, чем у традиционной доски, снимается психологическое напряжение. Предлагаю рассмотреть на конкретных примерах, как работает интерактивная доска, а именно: 1. Урок по курсу «История России XVII-XVIII вв». (Учебник А.А.Данилов, Л.Г.Косулина). 7 класс. Тема: «Повторительно-обобщающий урок Россия при Петре I »; 2. Урок из курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» (Учебник А.А.Данилов, Л.Г.Косулина) 6 класс по теме «Куликовская битва»; 3. Урок по курсу «Обществознание» (Учебник Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова). 11 ласс профильный уровень. Тема «Глобализация и ее последствия». Целью первой темы является обобщение, закрепление и систематизация всех знаний учащихся полученных на уроках истории за период царствования Петра I. На этом уроке были использованы такие методы как: 1. Работа с картой. На интерактивной доске карта и обозначения. С помощью этих обозначений нужно было составить схему Полтавской битвы на карте. Этот метод лучше всего позволил запомнить материал, "потрогать", передвинуть положения и указать действия русской и шведской армии; 29

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 2. Работа с терминами. Их нужно было не просто записать или рассказать, а поработать со словами на интерактивной доске и переставить их так, чтоб получились правильные определения; 3. Работа с датами. «Исторические пятнашки». Задача восстановить даты в восходящем хронологическом порядке и назвать событие, связанное с этой датой. Этот метод хорош тем, что учащиеся могли проверить свои знания, щелкнув на ссылку рядом с датой, после чего открывался слайд, на котором изображалась картина, гравюра или портрет связанная с этой датой. «Четвертый лишний». Из представленного ряда дат нужно выбрать и убрать лишнюю и объяснить свой выбор.

4. Работа с текстом. Учащиеся должны были найти исторические ошибки в представленном тексте. Второй урок должен был дать представление учащимся о подготовке, ходе и итоге сражения «Куликовская битва». На этом уроке интерактивная доска используется как для объяснения нового материала, так и для закрепления изученного материала. О подготовке и итогах сражения учащиеся узнают из рассказа учителя и работая с учебником, а вот ход сражения живо, увлекательнее и запоминающе лучше объяснить с помощью интерактивной доски, на которой можно передвигать и устанавливать на карте обозначения расположения русских войск. Затем попросить выйти к доске ученика и восстановить схему сражения так как он запомнил. Третий урок обществознания в 11 классе на тему «Глобализация и ее последствия». Здесь интерактивная доска используется как сенсорный монитор, с помощью которого можно переходить по Интернет ссылкам и работать в Интернет пространстве с данными социологических опросов по данной теме, составлять диаграммы, находить определения, в частности в свободной интернет энциклопедии ВикипедиЯ, вести дискуссии, высказывать свое мнение и с помощью Интернета находить подтверждения или опровержения своей точки зрения. Результаты проведенных уроков в рамках интерактивных технологий позволили не только разнообразить формы урока, но и результаты усвоенного материала оказались значительно лучше. Учащиеся проявили большой интерес к подобным формам работы. Уроки с использованием интерактивных технологий позволяют педагогу по-новому увидеть некоторых учащихся, их индивидуальные особенности. Можно отметить, что ученики, которые раньше не проявляли особого интереса к учебе, теперь с энтузиазмом выходят отвечать. Это важно и для ученика, и для учителя. Низкая успеваемость часто объясняется невнимательностью, причина которой — в незаинтересованности ученика. Используя интерактивную доску, я имею возможность привлечь и успешно использовать внимание класса. Когда на доске появляется текст или изображение, то у ученика стимулируется одновременно несколько видов памяти. Применение в практике преподавания истории и обществознания интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Следует отметить, что на компьютерной доске в памяти остаются все ходы и передвижения в процессе решения поставленной учителем задачи. Для учителя это тоже очень важно, потому что он может обратиться к этому материалу и проанализировать успешность учеников, а также при необходимости может показать родителям, какими задачами они занимаются на уроке. Используемая литература 1. Бондарева О. А. Применение интерактивной доски и мультимедиа на уроках истории и 30

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru обществознания в школе, http://ooc-school.ru/kop2.html 2. Маркин Василий Владимирович Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 им.Б.Н.Куликова г. Семикаракорска» Ростовской области (МОУ «СОШ №1им.Б.Н.Куликова» г.Семикаракорска) http://ito.edu.ru/2010/Rostov/II/4/II-4-22.html 3. Синкина И.А., учитель истории, обществознания, музыки ГОУ ЦО № 1862 г. Москва http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-359 Роль мультимедийных технологий в развитии критического мышления Пекурина Светлана Ивановна, ГБОУ СПО "Осташковский электромеханический техникум", учитель русского языка и литературы, Тверская область, г. Осташков. Отправной точкой для каждого педагога в осуществлении учебного процесса в современных условиях становятся принципы: учебное занятие -это открытие, исследование, осмысление, оценка результативности деятельности ( особенно самооценка), определение стратегии обобщения и углубление полученных знаний. Ключевым результатом является интеллектуальное и духовное обогащение обучающегося, а не обычная передача знаний. Эти принципы лежат в основе образовательной технологии развития критического мышления. Технологию считают сравнительно молодой, однако несложно заметить, что принципы её восходят к идее творческого сотрудничества ученика и учителя, развития в обучающихся аналитического и творческого подхода к изучаемому материалу, высказанной русским психологом Л.С. Выготским. Таким образом, целью технологии развития критического мышления является обеспечение развития у обучающихся умения анализировать посредством их активного включения в познавательный процесс. Данная технология предполагает приобщение к выработке собственного мнения в контексте учебной программы, а осуществление этого процесса в современных условиях невозможно без активного внедрения в учебный процесс инфрмационнокоммуникационных технологий. Применение информационных технологий позволяет более эффективно использовать учебное время, доступнее объяснять новый материал, обобщать, повторять, осуществлять контроль, делать урок насыщенным, живым и интересным, то есть осуществлять современный подход к обучению. Рядом преимуществ обладает презентация, так как она позволяет преподнести учебный материал чётко, выразительно, системно, сочетая знаки, схемы, цвета, шрифты, звуки и так далее. Студенты довольно охотно берутся за самостоятельную разработку электронных презентаций тем, даже проектов, однако не всегда могут верно сориентироваться в многообразии имеющегося учебно-научного материала, довольствуются только фактами, не раскрывая их причин, не видя следствий. Зачастую ученические презентации содержат довольно громоздкие тексты, не имеют стилистического единства. В связи с этим особое внимание в процессе обучения на уроках литературы я придаю формированию медиаобразовательных умений, как неотъемлемой составляющей развития критического мышления. Подготовку к выполнению творческого задания в форме презентации необходимо начать с формирования следующих умений: нахождения необходимой информации в различных источниках, критического её осмысления, анализа, синтеза, приведения в систему в соответствии с поставленной проблемой, выделения главного, определения компетентности отобранной информации, видоизменения, приведения в стилистическое единство. Обучающиеся должны иметь 31

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru представление о сочетании научности, краткости, чёткости размещения информации на слайде, о подходе к цветовому и звуковому сопровождению. Важно не только дать необходимое количество информации, но и научить управлять ею, таким образом, развивая критическое мышление. Первый опыт создания презентации по литературе студенты получают в процессе выполнения исследовательской работы в рамках реализации проекта «Солнце русской поэзии». Обучающиеся имеют запас знаний о жизни и творчестве А.С. Пушкина, необходимый для определения проблемы исследования, дальнейшие знания и умения приобретаются в процессе осуществления поисково-исследовательской деятельности. Работа идёт в малых творческих группах, что позволяет охватить большой объём материала. К сожалению, на изучение литературы первой половины 19 века в учреждениях среднего профессионального образования технического профиля отводится минимальное количество учебного времени, поэтому трудно переоценить роль мультимедийных технологий, позволяющих активизировать учебный процесс, в короткие сроки обобщить, систематизировать, углубить знания, использовать межпредметные связи, развить интеллектуальные и творческие способности обучающихся. Технология развития критического мышления строится на проблемных вопросах: простых (требующих знания фактического материала); уточняющих (способствующих умению выражения собственных мыслей); интерпретирующих (ведущих к осознанию причин явлений, поступков); практических (переводящих знания в умения); творческих (направленных на развитие творческого мышления); оценочных (развивающих умение самооценки). Исходя из вышеизложенного, урок в рамках данной технологии, как правило, должен включать следующие этапы (стадии): вызов (обучающийся приходит к выводу, на каком аспекте необходимо заострить внимание); осмысление (погружение в новое), чтение с пометками (аналитическая работа с текстом художественной, критической, учебной литературы на этом этапе из монотонной превращается в интересную); рефлексия (оценка результатов работы). Замечательные возможности активизации аналитической, познавательной деятельности, повышения мотивации обучающихся к процессу обучения на каждом этапе урока помогает использование мультимедийных технологий, которые позволяют сделать применение основных методических приёмов технологии развития критического мышления на уроках литературы более доступным, эффективным и организованным. Самый простой и очень эффективный приём — это составление таблицы «ЗХУ» («ЗНАЛЗНАЮ- ХОЧУ УЗНАТЬ»). Приём великолепно развивает мыслительные способности обучающихся, помогает выработать собственную позицию. С помощью этой таблицы студенты систематизируют знания по теме. Приём применим на любом уроке комбинированного типа. Мною предлагаются в качестве примеров элементы урока по изучению темы «Петербург Достоевского». На стадии вызова перед учениками поставлен вопрос: «Каков Петербург в вашем представлении?». Перед ними слайд 1 (таблица «ЗХУ» в исходном виде). Студенты заполняют первую графу таблицы «Знал». Во время работы для активизации процесса познания и создания эмоционального настроя демонтрируются слайды с видами Петербурга. В качестве звукового сопровождения используется «Романс» Свиридова, отрывки из поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник». На стадии осмысления предлагается слайд 2. Обучающиеся заполняют вторую графу. (Отвечают на вопрос о том, что они узнали о Петербурге Достоевского в процессе аналитического чтения эпизодов романа). Работа сопровождается показом слайдов с иллюстрациями к роману художников П.М. Боклевского и Д.А. Шмаринова. Звучит Симфония №2» Шнитке. Всё это создаёт особый эмоциональный и творческий настрой. Достоинством мультимедийных технологий является на уроках литературы и возможность возвращения к предыдущим слайдам. Например, происходит сравнение результатов работы по первому 32

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru и второму слайдам. Формулируется вывод. Мы обращаемся к таблице и на стадии рефлексии. Осталась незаполненной третья колонка таблицы «Хочу узнать» (Слайд №3) — необходимость осмысления причин конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым (домашнее задание к следующему уроку). Таким образом, с помощью данного приёма знания приведены в систему, познавательный процесс активизирован, обнаружена необходимость дальнейшей познавательной деятельности обучающихся по решению проблемы. Подобный результат даёт и применение в процессе обучения приёма синквейна. На стадии вызова вниманию обучающихся предлагается слайд 1( «Алгоритм написания синквейна»). Путём составления собственного синквейна студенты формулируют своё представление о Петербурге. Практика показывает, что с этим заданием не все учащиеся справляются одинаково успешно, поэтому необходим слайд 2, который содержит синквейн, составленный учителем. На этапе осмысления составляется синквейн «Петербург в романе Достоевского». И снова, если потребуется, предлагаем готовый вариант (слайд 3), составленный учителем. Формулируем вывод. Столь же эффективно работает и приём кластера. Суть приёма состоит в том, что на листе записывается основное слово (определяет тему), а вокруг (по типу солнышка) фиксируются идеи (в виде слов или рисунков) - кластеры, соотносящиеся с темой. Мною разработаны кластеры общие и уточнённые (на стрелках, отходящих от основного слова по типу солнышка, надписываются критерии, по которым следует наблюдать). Приём применим как на стадии вызова, так и стадии рефлексии. В результате работы получается подобие опорной схемы или конспекта. Обязательно к уроку учителем готовится исходный вид кластера (слайд 1) и заполненный (слайд 2), чтобы обучающиеся смогли самостоятельно оценить уровень своих знаний, устранить пробелы, разработать стратегию дальнейшей работы по исследованию проблемы. Введение информационных технологий делает более результативным и применение приёма «дерева предсказаний», который великолепным образом формирует умение аргументировать. На слайдах поочерёдно изображаются ствол (тема), веточки (аргументы), листочки (прогнозы). На разных этапах урока развития критического мышления хорош и приём «толстых» и «тонких» вопросов. Студенты должны уметь различать «тонкие» вопросы (на которые нужно дать однозначный ответ) и «толстые» (на которые необходимо дать развёрнутый ответ). На слайде изображаем таблицу, которая состоит из двух соответствующих граф и формулируем вопросы, мотивирующие аналитическую деятельность. На заключительном этапе каждого урока развития критического мышления обязательна работа со слайдом «Основные критерии оценки результата». Критичность мышления, на мой взгляд, может быть раскрыта через следующие показатели: оценка (где ошибка?); диагноз (в чём причина?), самоконтроль (каковы недостатки?); критика (вы согласны с..., вы опровергаете...); прогноз (а что потом?). При таком подходе отметка будет подтверждать не только объём знаний и умений, но и самостоятельность мышления студента. Таким образом, применение мультимедийных технологий имеет огромное значение в развитии критического мышления обучающихся: способствует развитию индивидуальных познавательных и творческих способностей, помогает самоопределиться и самореализоваться, создаёт базу для новых видов деятельности. Литература. Дворко Н.И. Мультимедиа: творчество, техника, технология.-СПб.:2005. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа. Учебное пособие.-М.:Гранда, 2004.

33

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Фёдоров А.В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия.//Инновации в образовании, 2007, №4. Халперн Д. Психология критического мышления.-СПб: Питер, 2000. Интернет-ресурсы. www.firo.ru www.uchportal.ru Использование электронного учебника на уроках обществознания в 10-11-х классах Никитушкина Ирина Петровна, ГБОУ СОШ № 1, учитель истории и обществознания, г. Похвистнево, Самарская область Мы живём в эпоху, когда знания стремительно устаревают. Ценятся не знания сами по себе, а умение работать с информацией. использование компьютера несравнимо расширяет возможности для реальных инноваций. Электронное учебное пособие "Обществознание" - это мультимедийная образовательная программа по одноимённому школьному курсу 8-11 классов общеобразовательной школы. Цель применения мультимедийного учебника на уроке: 1) достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие; 2) сделать урок более эмоциональным; 3) организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся; 4) развитие творческой активности; 5) организация самостоятельной работы в группах. Задачи обучения: 1) находить источники информации; 2) выявлять причинно-следственные связи; 3) обобщать и сравнивать; 4) систематизировать и классифицировать. Современные дети требуют иного подхода к себе. Более того следует учитывать, что они сравнительно мало читают - это может нам не нравиться, но это факт - и более склонны к восприятию визуальной и условно-графической информации. Электронные учебные пособия позволяют эффективно усвоить материал ученикам с различными способностями и разным уровнем подготовки. При применении мультимедийного учебника на уроке происходит более глубокое запоминание учебного материала через образное восприятие. Такой урок проходит более эмоционально, легче организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся и самостоятельную работу в группах. Основная схема здесь такая: структура обучения - ученик ---------- учебная задача -----------различный материал для решения задачи. Таким образом, ученик, получив учебную задачу, получает также на рабочий стол и гору различного материала, необходимого для её решения. Важной особенностью пособия является то, что это комплексная обучающая программа по обществознанию, реализующая алгоритм обучения.

34

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Алгоритм обучения: 1) Процесс изучения нового материала - мультимедийные лекции и дополнительные материалы 2) Работа с источником - вопросы к заданным текстам 3) Контроль усвоения пройденного - тестирование в конце каждого параграфа 4) Закрепление пройденного материала - творческие задания. Такие уроки приносят немало пользы, так как, демонстрируя мультимедийные лекции, учитель имеет возможность обратить внимание учеников на существенные моменты в содержании. Учитель также имеет возможность давать учебный материал в порядке, отличном от того, в котором размещён в учебнике. При работе с материалами электронного учебника учитель может контролировать следующие умения: 1) Оценивать различные суждения.

2) Называть термины и понятия.

3) Анализировать и классифицировать информацию.

4) Работать с информацией в различных знаковых системах - схема, таблица, диаграмма.

5) Формулировать собственные суждения и аргументы. Электронное пособие активно помогает при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. При выполнении тестовых заданий ученики испытывают определённые трудности при работе с вопросами, где необходимо было сделать определённые выводы, опираясь на данные диаграммы, графика, при работе с вопросами к тексту документа, при написании эссе. В электронном пособии много материала для отработки западающих вопросов. Варианты уроков с применением электронного учебного пособия: 1) Урок изучения нового материала, используя видео ряд учебника в качестве наглядных пособий - диаграмм, схем, их анализ.

2) Урок, сочетающий рассказ учителя с самостоятельной групповой работой учеников.

3) Использование материалов учебника для творческой работы учащихся - мини-проекты, эссе.

4) Проведение различных вариантов опроса и контроля знаний учеников.

5) Индивидуальная работа с таблицами, диаграммами - их анализ и обобщение результатов. Неоценимую помощь также при проведении уроков по обществознанию оказывает использование диска "Обществознание. Хрестоматия". Этот диск является своего рода справочной энциклопедией по обществознанию. В разделе "Справочные материалы" представлена информация разного направления: биографии, словарь, факты, компетентное мнение, мудрые мысли, правовые документы, таблицы, диаграммы, схемы. На уроках достаточно активно можно использовать материал рубрики "Компетентное мнение" при сопоставлении и сравнении фактов, событий. Высказывания политических и общественных деятелей из рубрики "Мудрые мысли" можно применять при написании эссе - одна из форм подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по обществознанию. Информацию, представленную на диске, можно распечатать в необходимом количестве 35

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru экземпляров, что немаловажно при работе с правовыми документами. В рубрике "Задачник" представлены упражнения к урокам, где можно отрабатывать теоретический материал после его изучения. В случае допуска ошибки, можно к заданию вернуться вновь, добиваясь положительного результата. творческие задания активно можно использовать на уроках, когда учащиеся работают с мини-проектами. Есть много интересных заданий для социологического опроса. Выполняя эти задания, учащиеся развивают в себе коммуникативные способности, учатся анализировать, сопоставлять, сравнивать. Таким образом, можно выделить несомненные преимущества использования мультимедийного учебника в процессе обучения: 1) Обучение обеспечивается разнообразными материалами - картины, схемы, анимация, таблицы.

2) Программа позволяет организовать процесс обучения в индивидуальном, оптимальном для каждого темпе.

3) Работа с программой повышает мотивацию учебной деятельности за счёт нетрадиционной формы подачи материала.

4) Учащиеся получают большую часть информации в звуковом и графическом предоставлении.

5) Учащийся становится активным участником процесса обучения, а не пассивным слушателем лекций.

Использование мультимедиа технологий в преподавании русского языка и литературы Милютина Наталья Владимировна, МОБУ "СОШ №7 г.Соль-Илецка", учитель русского языка и литературы, г. Соль-Илецк Роль науки и техники, их развитие в современной жизни и в современной школе велика, и нельзя не прогнозировать увеличения их влияния в будущем. Для педагога важно учитывать тенденции этого влияния, оценивать их роль в развитии образования и пытаться использовать наилучшим образом. Сейчас мы видим, что в условиях демократизации общества и развития информационных технологий наблюдается небывалая диверсификация и мультипликация источников образования. Если еще недавно учитель регулировал процесс получения учениками знаний в форме готовых ответов на вопросы из печатной учебной продукции, то теперь он является своеобразным посредником между множеством разнообразных информационных источников и учениками, и это его положение с каждым годом становится все сложнее и сложнее. Долгое время компьютер в отечественной педагогике не рассматривался с точки зрения возможности его использования как инструмента, опосредующего взаимодействие учителя с классом при фронтальных формах обучения, несмотря на то, что потребность в нем как в средстве повышенной наглядности ощущалась достаточно остро. С помощью компьютерных средств обучения становится возможным решение многих проблем, до сих 36

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru пор нерешенных традиционными («бумажными») средствами. К наиболее актуальным следует отнести проблемы, связанные с визуализацией языковых и речевых явлений, обеспечением подлинной (а не искусственной) коммуникативности дидактических материалов, организацией творческой индивидуальной, групповой и коллективной работы учащихся, как самостоятельной, так и аудиторной. С момента своего появления в сфере образования компьютер прочно завоевал репутацию инструмента самообучения и самообразования, оптимального для тренировки и контроля, и до последнего времени почти не рассматривался как средство для осуществления взаимодействия учителя и ученика в условиях работы в аудитории. Однако с течением времени ситуация начала меняться. Широкое распространение гипермедийных изданий и Интернет-ресурсов учебного и общеобразовательного назначения определило тенденцию использования на уроке отобранных из этих источников различных средств наглядности: рисунков, фотографий, анимаций, видеофрагментов и т.п. Несколько позднее в эту ситуацию вмешались производители компьютерной техники, активно внедряющие в сознание педагогической общественности преимущества проекционного оборудования, в том числе интерактивной доски. Демонстрации во время конференций и семинаров возможностей этих новшеств на примерах использования фрагментов учебных электронных изданий убедили педагогов, что компьютер может быть с успехом использован не только в компьютерном классе, но и в обычной аудитории. Развитие информационных технологий привело к появлению электронных средств, не только поставляющих знания, но и предлагающих механизмы ее освоения и контролирующих результаты обучения. В новой модели образования компьютер не только вычислительная машина, но необходимый элемент целостной структуры учебной деятельности, коммуникационное устройство, обеспечивающее взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, открывающее новые педагогические возможности использования новых источников информации, локальных и глобальных компьютерных сетей. В настоящее время ситуация в гуманитарной науке и гуманитарном образовании под влиянием множества факторов и под давлением множества разнонаправленных процессов кардинально меняется, перестраиваясь под эту новую, пока не сформировавшуюся до конца модель образования. Эта модель еще только зарождается в недрах существующей и не разработана в виде целостной научной теории, однако она уже располагает опытом экспериментального внедрения в образовательную практику. Опыт этот не является систематическим, он окказионален и фрагментарен, но для нас важно то, что одной из образовательных областей, его имеющих, является теория и методика преподавания русского языка и литературы. При подготовке к урокам неоспоримую помощь оказывают педагогу электронные образовательные ресурсы: дидактические материалы, направленные на определенный вид учебной деятельности: диктанты, тесты (обучающие, контрольные), таблицы (статичные , интерактивные), аудиофайлы, видеоматериалы, аудиокниги, иллюстративные материалы и т.д. Разработка и применение авторских презентаций, дидактического материала, интерактивных и текстовых тестов делает работу на уроке и во внеурочной деятельности интересной, информативной. На уроках с использованием средств ИКТ развиваются познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД учащихся. Проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, 37

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций). Применение новыех цифровых образовательных ресурсов необходимо в современной школе для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, обогащение словарного запаса, овладение нормами литературного языка, знание лингвистических и литературоведческих терминов, формирование общеучебных умений и навыков. Использование в работе интерактивных тестов при подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ даёт возможность повторить обширный теоретический материал, отработать умения и навыки самоконтроля. При проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ каждый ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Это очень важно для ребёнка. Он видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Снимается страх получения оценки. Ученик может посмотреть процент и качество своих знаний. Работу с тренажёрами проводится коллективно в устной форме, тесты выполняются учащимися индивидуально. При этом возможно либо пригласить учащегося к доске, и он выполняет работу, а остальные учащиеся при этом следят за выполнением задания, либо учащийся работает за компьютером, а остальные ребята выполняют другие виды работ. Каждый курс снабжен журналом учета работы ученика, вопросами и задачами, имеет поисковую систему. Для входного, промежуточного, контрольного тестирования можно использовать различные типы заданий: с множественным выбором, с альтернативным типом ответа, задания свободного изложения, задания на восстановление соответствия. Очевидно, что компьютерные тестовые программы являются значимой частью обучения, а их достоинства – конкретность, четкость, большой объем материала, оперативный контроль, существенно повышают уровень обучения. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации. Использование интерактивной доски на уроке может увеличить эффективность обучения ребят в школе. Можно обозначить три ключевых направления применения интерактивных досок в образовании: презентации, демонстрация и моделирование. Интерактивная доска ценный инструмент для обучения всего класса. Это - визуальный ресурс, который может помочь сделать уроки живыми и привлекательными для учеников. Интерактивная доска позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии, видео). Можно использовать управление интерактивной доской, чтобы преподнести изучаемый материал захватывающими и динамическими способами. Интерактивная доска позволяет моделировать абстрактные идеи и понятия, не прикасаясь к компьютеру, изменить модель, перенести объект в другое место экрана или установить новые связи между объектами. Все это делается в режиме реального времени. Использование при подготовке к уроку и на уроке ЭОР и ЦОР И-типа, К-типа позволяет сэкономить время, развивать познавательный интерес учащихся, учить отбирать информацию, классифицировать и систематизировать учебный материал, проверить уровень знаний учащихся. Широко использование электронных пособий, основной частью которых являются электронные уроки русского языка с 5 по 11 классы, представляющие собой теоретический материал, изложенный в виде таблиц и анимаций, дополненный тренажёрами и тестами. В комплексах по всем разделам русского языка теоретический материал излагается в форме аудио-визуальных интерактивных 38

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru демонстраций, которые продублированы в гипертекстовом виде. Демонстрации курсов сопровождаются тестовыми заданиями, в основном, из экзаменационных вариантов. Модуль проверки позволяет вводить ответы в виде произвольных числовых или буквенных выражений. Представление теоретического материала в виде интерактивного учебника резко повышает интерес учащихся. Анимация и звук вызывают массу положительных эмоций у учащихся. Данные электронный пособия использую при объяснении особенно трудных тем, требующих большого иллюстративного материала и обобщающих таблиц. Повысить грамотность, развить навыки аналитического мышления учащихся помогает учебное пособие «Страна Лингвиния» (диктанты, тренинги, электронные статьи из словарей и справочников). На уроках литературы широко используются материалы фонохрестоматии, модули, тестовые пособия для 5 - 9 классов. Тестовые задания выполняются либо коллективно в форме соревнования команд, либо индивидуально. Ребятам очень нравится такой вид работы. Он развивает коммуникативные умения, закрепляет знания по теме, готовит к выполнению тестов формата ЕГЭ и ГИА, развивает интерес к урокам литературы. Применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний Информационно- коммуникативные технологии и Интернет-технологии, используемые в работе, обоснованны, уместны, применяются в соответствии с Нормами Сан-ПиНа, позволяют добиться более высоких результатов успеваемости и качества знания, привлечения большего количества учащихся к участию в конкурсах, конференциях, олимпиадах разного уровня, развивают навыки исследовательской и проектной деятельности учащихся, работы в паре, в группе, умения аргументировано доказывать свою точку зрения и слушать мнения одноклассников. Также использование современных образовательных технологий способствует развитию памяти, мышления, воображения, логики учащихся. Использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как: • поддержка и развитие системности мышления обучаемого; • поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; • реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности. На решение этих задач направлена работа на уроках русского языка, литературы, во внеурочной деятельности с применением ИКТ-технологий. Использование ИКТ-технологий – одна из возможностей достижения высокого качества знаний учащихся Использованная литература: Лекции «Использование ЭОР. Русский зык. Литература», Академия Айти

39

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

ПРЕДМЕТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ Преимущества использования ИКТ на уроках ОБЖ Камаретдинов Ильгиз Галлямутдинович, МОУ «Исаковская средняя общеобразовательная школа Буинского района РТ», учитель ОБЖ и физкультуры, Республика Татарстан, с.Исаково Стратегической целью модернизации школьного образования является достижение нового качества образования. В «Основных направлениях модернизации образования», одобренных Правительством РФ, акцентируется внимание на необходимость изменения методов обучения, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт самоорганизации. Современное образование предусматривает значительное расширение роли информационных технологий как эффективного средства самосовершенствования и самообразования обучающихся. Компьютерные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными (или спроектированными) технологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Мы рассматриваем компьютер на уроке как современное техническое средство обучения, обеспечивающее в руках квалифицированного педагога оптимальное решение образовательных задач. Компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его! Согласимся, компьютер позволяет учителю и значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения и организации условий, которые необходимы для успешного решения образовательных задач. Положительным результатом является активизация учебного процесса, возможность комбинировать традиционные формы обучения и обучение с использованием информационных технологий, что позволяет работать по современным педагогическим технологиями. Перед нами открываются как перспективы при применении компьютерных технологий, так и трудности связанные с этим вопросом. Трудности, связанные с техническим обеспечением, методическим оснащением, а так же с делением класса на группы, так как классы состоят из 25-30 человек, а в компьютерных классах в основном размещено 12-13 компьютеров. Для этого необходимо удобное расписание, что не всегда возможно. Целью преподавания курса ОБЖ в школе, является формирование у школьников правильного понимания смысла жизни, своего места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и основами обеспечения безопасности 40

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru жизнедеятельности, получение практических навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и возможностей. Ожидаемые результаты: • улучшение качества обучения у ученика на основе использования новых информационных технологий; • изменения в методах и организационных формах работы учащихся; • готовность и способность учащихся эффективно работать в новой информационной среде; • формирование у школьников умения учиться, готовности и способности продуктивно работать в коллективе, решать задачи, взятые из реальной жизни); Задачи, стоящие перед учителем при внедрении компьютерных уроков: 1) отработать механизмы совместной работы учителей информатики и учителя с целью проведения уроков с применением компьютерных технологий; 2) подготовить учащихся к работе с программным обеспечением; 3) подготовка и разработка необходимой информации, презентаций по ОБЖ (для учителей и учащихся); 4) подготовить и внедрить на ПК необходимое программное обеспечение по ОБЖ. Рассмотрим пять основных дидактических функций компьютера в преподавании ОБЖ. Выполнение тестов, когда учащимся предлагаются ранжированные по трудности задания. Использование мультимедиа – проектора на уроках ОБЖ. Моделирование. Исследование, когда из числа предлагаемых вариантов ученик выбирает, аргументируя, собственное решение. Конечно, выполнение всех этих функций предполагает большой труд, как учителей, так и инженеров-программистов. Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Компьютер – универсальное средство, его можно применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний и средств моделирования, к тому же это - идеальная электронная доска. Можно сделать выводы, что использование информационных моделей даёт возможность учителю самому: самостоятельно разобрать материал, используя подсказки и текстовые справочники, расширить знания по справочникам; проводить контроль учащихся; составить индивидуальную программу обучения для каждого ученика; научить владеть эффективными готовыми программами, позволяющими решать очень разные задачи. Учащиеся самостоятельно ведут сбор и обработку материалов, необходимых для составления докладов, презентаций, сообщений на различные темы по ОБЖ. При изучении нового материала, объяснив некоторую порцию материала лекционно, после разъяснений учителя, учащиеся могут приступить к самостоятельной работе, выбрав необходимую тему. Большой наглядный материал, разборчивость, четкость изображения, разнообразное расположение текста на экране - все это увеличивает эффек тивность восприятия информации. Цветовой колорит программы соответствует ее функци ональному назначению. Мною разработаны и подготовлены серии презентаций по курсу ОБЖ в 10-11 классах по темам: «Основы военной службы», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни», «Гражданская оборона», а в 5 классе дети с удовольствием смотрят презентации – памятки «Правила поведения при пожаре, 41

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru при затоплении, при разрушении здания, при гололеде, при встрече с собакой» и т.д. К каждому ученику подхожу индивидуально в соответствии с уровнем его возможностей, а также уровнем подготовки по информатике. Ведь не у каждого ученика есть дома компьютер и интернет. Тесты, составленные с помощью программы «Assistеant» и «Конструктор тестов» позволяют оценить уровень подготовки учащегося сразу после проведения тестирования. Вопросы и ответы в тесте при следующем тестировании постоянно меняются местами. Тестирование проводится быстро, и компьютер беспристрастно оценивает знания учащихся. Тестирование с применением компьютера является одним из путей отхода от формализма в оценке результатов обучения. Потому что при тестировании учитывается, какие знания должны быть у ученика в конце обучения; есть инструмент для выявления результата обучения компьютер; возможны его (теста) измерение и оценка, т. е. соотнесение с определенной шкалой. При изучении различных тем, когда ученик после знакомства с теорией начинает разбирать тестовые задания. При необходимости он может проверить ответ, или прочитать теорию. Ученик работает в своем темпе, и только освоив одно задание, перейдёт к другому. Форма организации обучения представляет собой индивидуальную работу с варьиру емой степенью самостоятельности. Ученик знакомый с технологией работы на компьютере может работать и без учителя. В зависимости от цели обучения рассматриваются следующие виды учебной деятельности и применение различных видов тестирования.

I уровень обучения - воспроизведение знаний с подсказ кой (осознал, запомнил, воспроизвел). Возможна совместная деятельность учителя и ученика, а можно применить для оценки уровня знаний в начале обучения уста новочный тест; II уровень- воспроизведение знаний по образцу в знакомой ситуации, но без подсказки, самостоятельно, где проверяется усвоение знаний в течение обучения; III уровень- применение знаний в незнакомой ситуации, без предъявления алгоритма решения, где целью является определение трудностей обучения; речь идёт уже о применении диагностичес кого теста, IV уровень - действия, для которых характерна проверка умений и навыков в конце обучения; итоговый тест в режиме экзамена. Тесты состоят из двух видов, различающихся по форме и способу предъявления их учащимся. В тестовых заданиях 1 вида требуется установить пропущенный текст – слова, которые заменены многоточием, при этом должно получиться истинное утверждение или правильная формулировка определения, правила. В тестовых заданиях 2 вида – необходимо выбрать правильный ответ из числа предложенных. Второй вид предусматривает применение учебного материала для решения практических задач. Различия применяемых видов действий связаны с характером деятельности по выполнению заданий, отражающих важные проявления результатов обучения. Тестирование обучающихся можно осуществлять с помощью таких программ, как конструктор тестов, генератор тестов, оn-line тестов. Эти программы для создания тестов, проведения тестирования для различных категорий обучаемых. Программы конструктор тестов и оn-line тестов дают возможность учителю создавать и использовать раздаточный материал для каждого учащегося на уроке, облегчая тем самым работу преподавателя. Программа генератор тестов позволяет учителю создавать множество карточек для проведения уроков, затем выпустить готовый материал через принтер. Часто информационные технологии называют компьютерными технологиями. Применение ИКТ на уроках реализуют одно из наиболее перспективных применений новых информационных технологий в преподавании и изучении предмета «ОБЖ», 42

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru позволяют давать такие наиважнейшие понятия курса ОБЖ на более высоком уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами. Рассмотрим некоторые типы уроков с использованием информационных технологий. Компьютер на уроке ОБЖ может применяться в демонстрационном режиме, в индивидуальном режиме и в дистанционном, индивидуальном режиме.

1. Использую компьютер в демонстрационном режиме: при объяснении нового материала, когда учителем демонстрируется через мультимедиа-проектор новый материал; при проверке домашнего задания, через мультимедиа-проектор; при работе над ошибками.

2. Использование компьютера в индивидуальном режиме: при закреплении; при тренировке; при повторении; при контроле и т.д.

3. Использую компьютер в дистанционном, индивидуальном режиме: в исследовательской деятельности; в проектной деятельности учащихся. Использование информационных технологий применяется в исследовательской деятельности учащихся. Дети создают проекты по ОБЖ. Проекты дают возможность развивать логическое, образное мышление обучаемых. Учащиеся 11 классов, после изучения на уроках информатики основы составления компьютерной презентации, собрали в интернете большой материал и подготовили свои проекты-презентации на тему: «Памятные даты воинской славы России». В ходе проведения военнопатриотического месячника учащимися при помощи интернета был собран материал о составе Вооруженных Сил Российской Федерации и оформлен альбом. Особой формой виртуального проектирования является презентация проекта. При проведении уроков презентаций особое внимание обращается на развитие способностей учащихся: формулировать проблемы, размышлять и рассуждать о своих действиях и оценивать их, ставить задачу самому себе, внятно и кратко разъяснять суть своей деятельности, делать выводы по результатам проделанной работы. Главная задача, которую ставит учитель перед собой, звучит так: “показать ученикам возможность использовать компьютер как средство обучения и развития”. Педагогами нашей школы накоплен немалый опыт по использованию информационных технологий на уроках информатики, экономики, истории, технологии, ОБЖ. Таким образом, мы видим, что ИКТ можно применять практически на каждом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках и при повторении. Использование современной вычислительной техники позволяет учителю повысить эффективность обучения, рационально использовать учебное время. ИКТ реализуют одно из наиболее перспективных применений новых информационных технологий в преподавании и изучении предмета. Они позволяют давать иллюстрации важнейших понятий курса ОБЖ на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации познавательной 43

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru деятельности ученика, сочетания механизмов вербально – логического и образного мышления. Традиционные требования к учебным знаниям (запомнить, уметь воспроизвести) постепенно трансформируются в требования к базовым информационным умениям типа поиска знаний (уметь найти и применить). Задача учителя – правильно организовать эту работу. Использование компьютера на уроках ОБЖ способствует активной деятельности учащихся. Внутренняя формализованность работы компьютера, строгость в соблюдении “правил игры” с принципиальной познаваемостью этих правил способствует большей осознанности учебного процесса, повышают его интеллектуальный и логический уровень. Компьютер является как помощником, так и контролером на стадии тренировочных заданий. Огромное разнообразие ролей компьютера в учебном процессе в своей основе является сочетанием трех главных функций: компьютер как орудие, компьютер как партнер, компьютер как источник формирования обстановки. Он помогает в значительной степени учителю при проведении урока, делая его отношения с учениками более человечными. Во-первых, компьютер замыкает на себя большую часть контрольных функций и реакций на ошибки ученика. Ошибки, беспощадно фиксируемые компьютером, оказываются в значительной степени частным делом школьника. Учитель освобождается от необходимости выявлять слабые стороны в знаниях учащихся, его отношение к детям становятся более позитивными. Во-вторых, компьютер, вступая с учеником в партнерские отношения, освобождает учителя от необходимости поддерживать темп и тонус деятельности каждого обучаемого. Благодаря этому учитель получает больше возможностей видеть обстановку в классе в целом или уделять внимание отдельному ученику. Все это реализуется только в тех случаях, когда урок хорошо оснащен технически и методически обеспечен и сам учитель не принужденно и свободно владеет общими навыками работы за компьютером. Использование новых технологий дает возможность учителю вносить в учебный процесс новые разнообразные формы и методы, что делает урок более интересным. Однако чтобы подготовить урок с использованием компьютерных технологий, затрачивается много сил и времени для этого. Обучающиеся должны уметь работать с программой Microsoft Excel. Выполнение многообразных заданий не только дает возможность развить знания, умения, навыки, но и накопить необходимый опыт исследовательской деятельности. Чем выше творческая активность школьника, тем качественнее личность. Обучение в средней школе с использованием компьютера дает основные понятия: развивает творческое мышление школьников и формирует новый тип мышления направленный на выбор оптимальных решений; готовит школьников к практической деятельности; формирует навыки использования информационных технологий. Использование новых технологий дает возможность учителю вносить в учебный процесс новые разнообразные формы и методы, что делает урок более интересным. На уроках виден неподдельный интерес у учащихся к работе на компьютере. Ведь обычно урок ОБЖ, как и впрочем, любой другой, часто сводится лишь к «прохождению» программы. Причём преимущественно с использованием объяснительно – иллюстративного метода: делай как я (посмотри – повтори – запомни). Для проведения уроков на более высоком уровне с использованием информационных технологий необходима четкая организация проведения каждого этапа урока. Такой организации можно добиться при использовании на уроках алгоритмов каждого шага выполнения работы, так как учащиеся при работе с компьютерной средой не могут запомнить сразу все команды меню программы. Алгоритмы разрабатываются учителем и раздаются в начале урока. Наиболее эффективно наши учителя применяют ПК при мотивации введения нового 44

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru понятия; демонстрации; моделировании; отработке определенных навыков и умений; контроле знаний; организации исследовательской деятельности учащихся; интегрировании предметов. Педагоги школы используют различные виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д. Возможное применение компьютерных технологий на уроках различных типов: 1. Комбинированный урок. Использование проектора, CD-DVD дисков, обучающих программ, демонстрационных программ, Internet, моделирующих программ.

2. Урок изучения нового материала. Использование проектора, CD- DVD дисков, обучающих программ, демонстрационных программ, Internet, моделирующих программ 3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков. Использование обучающе-контролирующих программ, моделирующих систем.

4. Урок обобщения и систематизации. Использование моделирующих систем.

5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Использование программ с тестовыми системами.

6. Урок лекция. Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные фотографии и рисунки, для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал. Таким образом, применение информационных технологий на уроках, дает возможность у учащихся развивать воображение, логическое мышление, овладеть практическими приемами. А главное - ИТ развивают способности читать информацию, позволяют формировать способность саморазвития и самообразования на современной компьютерной базе. На основании вышесказанного я пришел к выводу, что включение информационных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Да, на этом пути есть трудности, есть ошибки, не избежать их и в будущем. Но есть главный успех - это горящие глаза учеников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Компьютер позволяет делать уроки, не похожими друг на друга, что способствует интересу к ученью. Используемая литература 1.Гельман В.Я. Решение математических задач средствами Excel: Практикум – Питер, 2003г.

2.Верещагина Н.Н. Преподавание математики в классе с компьютерной поддержкой: http:/centen fio.ru / 3.Угринович Н. Информатика и информационные технологии 10-11: Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2002г.

4.Шафрин Ю. Информационные технологии: Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2003г.

5.Феоктистов Т.И. Графический редактор PAINT. - журнал «Математика в школе» №7/2003г., стр41.

6. Азевич А.И. Несколько компьютерных программ. - журнал «Математика в школе» №10/2002г., стр41

45

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Урок- викторина по дисциплине "Безопасность жизнедеятельности Ашифина Елена Алексеевна, ГБОУ СПО «Копейский Техникум легкой промышленности», преподаватель, Челябинская область, г.Копейск Цели занятия: Образовательная: • Обобщить и закрепить знания по теме: «Чрезвычайные ситуации» Воспитательная: • Сплочение студенческого коллектива • Формирование чувства коллективизма Развивающая: Развитие у студентов навыков устной речи, логического мышления; Содействие развитию познавательных и творческих способностей Способствовать поддержанию интереса к изучаемой дисциплине Задачи занятия: Знать/понимать: Правила поведения и действия при чрезвычайных ситуациях техногенного характера, Классификация ЧС мирного и военного времени, Правила пользования средствами индивидуальной защиты, Правила поведения в быту, на производстве, на улицах и дорогах. Уметь: Использовать полученные знания на просвещение других молодых людейИспользовать средства индивидуальной защиты населения.Иметь преставление: Об источниках негативных факторов, О воздействии негативных факторов на организм человека, О причинах аварий и катастроф, О современных методах ведения военных действий Тип занятия: повторение и обобщение знаний студентов Вид занятия: Викторина-презентация Междисциплинарные связи: Информатика ОБЖ Валеология Предшествующие Экологические основы Природопользования Внутри дисциплинарные связи: Тема 1.1 Общая характеристика среды обитания человека в быту, в городской и сельской среде, на производстве. Тема 2.2 Классификация ЧС по природе возникновения, масштабу и тяжести последствий., Тема 2.3 Причины аварий и катастроф на объектах экономики. Тема 2.4 Стихийные бедствия, причины возникновения, правила поведения. Средства обучения: Электронные слайды, компьютер, Медиапроектор. Презентации, карточки для команд, Бейджики.

46

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Подготовительные мероприятия: Разбить группу на две команды, выбрать капитанов, придумать название команд. Каждой команде приготовить: Представление своей команды в виде презентации на 5 минут; Бейджики, логотипы или эмблемы с названием команды для каждого члена команды; Составить вопросы для соперников к конкурсу «Ты мне - я тебе». Выбрать жюри из состава преподавателей и студентов старших курсов Конкурс 1. Домашнее задание Группе было дано домашнее задание :разбить группу на две команды, выбрать капитанов, придумать название команд. Каждой команде приготовить представление своей команды в виде презентации на 3- 5 минут; Прошу капитанов представить свои команды. Конкурс 2. Вопрос-Ответ За 1 минуту каждая команда должна дать максимум правильных ответов. За каждый правильный ответ 1 балл. Вопрос 1 команде: 1. Повреждение тканей тела под влиянием холода (обморожение).

2. Состояние, когда человеку ничего не угрожает (безопасность).

3. Внезапная потеря сознания (обморок).

4. Настроение людей, затрудняющее ликвидацию Чрезвычайных ситуаций (паника).

5. Рубеж между государствами (граница).

6. Осквернение зданий (вандализм).

7. Нарушение целостности кости (перелом).

8. Чума 20 века, да и 21 тоже (СПИД).

9. Затопление водой местности (наводнение).

10. Добровольное отравление организма никотином (курение).

11. Его не купишь ни за какие деньги (здоровье).

12. Специалист, изучающий колебания земной коры (сейсмолог).

13. Пристрастие к алкогольным напиткам (алкоголизм).

14. Грубое нарушение общественного порядка (хулиганство).

15. Какой русский царь активно развивал торговлю табаком и курение (Петр 1).

16. Индейцы применяли дым этих листьев для отпугивания мошкары (табак).

17. Животное, живущее на дороге (зебра) 18. Предсказание погоды (прогноз) 19. Грязевые потоки с гор (оползень) Вопросы 2 команде: 1. Возможная опасность (угроза).

2. Термическое повреждение кожи (ожог).

3. Вооруженная борьба между государствами (война).

4. человек, дающий свою жизнь для переливания (донор).

5. Когда она есть ума, якобы не надо (сила).

6. Набор лекарств, для оказания первой медицинской помощи (аптечка).

7. Любитель зимнего плавания (морж).

8. Слой плотного льда, образованный на поверхности земли (гололед).

9. Масса снега, падающего с крутых горных склонов (лавина).

10. Постоянная физическая и психическая зависимость от наркотиков (наркомания).

11. Простейший способ очистки воздуха (проветривание).

47

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 12. Главный признак травмы (боль).

13. Узкая полоска марли (бинт).

14. Кровотечение под кожей (синяк).

15. В каком веке в России стал широко известен табак (17).

16. Горение, уничтожение огнем чего-либо (пожар).

17. Лицо, управляющее транспортным средством (водитель) 18. Чертеж поверхности земли (карта) 19. Наука о безопасном взаимодействии человека с окружающей средой (ОБЖ) Конкурс 3. Конкурс капитанов Капитанам будут розданы по 1 конверту, в каждом из конвертов находится по 8 карточек, на которых описаны 7 признаков одного понятия. Необходимо определить о каком понятии идет речь.

1. Город, Земля, Улица, Государство, Патриотизм, Любовь, Страна (Родина) 2. Алкоголь, Переедание, Наркомания, Курение, Лень, Зависть, Сквернословие (Вредные привычки) 3. Нарушение, Беда, Потеря крова, Опасность, Чрезвычайная ситуация, Авария, Травмы (Катастрофа) 4. Наводнение, Засуха, Ураган, Ущерб, Кратковременно, Явления, Шок (Стихийные бедствия) 5. Техника безопасность, Эвакуация, Ущерб, Искра, Дым, Ожоги, Огонь (Пожар) 6. Сражения, Патриотизм, Оружие, Взрыв, Беженцы, Родина, Опасность (Война) 7. Испуг, Депрессия, Толпа, Меланхолик, Фобии, Страх, Смятение, Растерянность (паника) 8. Столкновение, Травмы, ГИБДД , Госпитализация, Шок, Нарушение, Опьянение (ДТП) Конкурс 4. «Ты мне- я тебе» (Д/З) Командам было задано подготовить вопросы для команды соперников. Сколько игроков в команде, столько должно получиться вопросов. Конкурс « Угадай-ка» Для этого конкурса специально разработано игровое поле в виде презентации. (слайд №7) Правила угадай- ки следующие: Та Команда, которая, на данный момент набрала наибольшее количество очков, начинает аукцион. Для начала необходимо выбрать категорию, которую вы будете угадывать. называет максимальное число подсказок. Противоположная команда может назвать меньшее число подсказок. Ответ дает та команда, которая назвала меньшее число подсказок. За 15 сек у команды должен созреть правильный ответ. Если команда, прослушав выбранное число подсказок, дает неправильный ответ, то дается еще одна подсказка для другой команды. После того как понятие отгадано ведущий нажимает на кнопку и открывается основное поле угадай-ки. Угадавшая команда выбирает следующую категорию. Вопросы для угадайки Война (Патриотизм) 1.Это качество личности 2.Прежде всего это забота о благе Государства…

3.Проявляется в любви к Родине 48

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Негативные факторы (Электричество) 1.Есть в каждом доме, квартире…

2.Его нельзя увидеть, услышать , понюхать…

3.Прямой контакт с ним опасен для жизни… Аварии и катастрофы (Аммиак) 1.Это газ…

2.Не имеет цвета, по запаху напоминает нашатырный спирт…

3.Легче воздуха… Стихийные бедствия (дождь) 1.Люди ждут его, зовут, а придет он прочь бегут…

2.При этом явлении люди предпочитают использовать средства защиты…

3.Это сезонное явление.

02 (Штраф) 1.Вид наказания…

2.Такое наказание грозит родителям чьи дети не ходят в школу…

3.Наказание для «Зайцев» Средства защиты (Перчатки) 1.Средство защиты кожи…

2.Могут быть резиновые или кожаные…

3.Так же могут защищать от холода… Человек (Родина) 1.Есть у каждого человека…

2.Бывает малая…

3.А может она начинается с картинки в твоем букваре, а в обширном значении это земля, государство… Медицина (Аптечка) 1.Должна быть в каждом доме…

2.Если она есть, можно смело отправляться в кругосветное путешествие…

3.В ней должен быть определенный перечень составляющих… Быт (Телефон) 1.В 21 веке это средство первой необходимости…

2.Без языка, а говорит…

3.Занятые родители посредством этого воспитывают своих детей… В завершение занятия, пока жюри или счетная комиссия подводит итоги, предлагаю командам немного отдохнуть, и чтобы восстановиться проведем релаксацию. Для этого необходимо расслабиться, занять удобную позу, забыть про все проблемы и сосредоточиться на экране. Я Вам покажу презентацию, которую я приготовила специально для Вас, чтобы отвлечь Вас немного от занятий , от ваших проблем. Прошу все внимание на экран, причем сосредоточьтесь не только на красивых слайдах, но и , самое главное, на том, что на них написано. Последний этап урока Рефлексия. Письменно ответьте на вопросы.

49

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 1.Как я работал на уроке и какую оценку я мог бы поставить себе за урок?

2. Какую пользу я принес команде?

3. Какие выводы по уроку я сделал?

Использование мультимедиа технологий как средство повышения познавательной активности студентов на уроках ОБЖ Ашифина Елена Алексеевна, ГБОУ СПО «Копейский Техникум легкой промышленности», преподаватель, Челябинская область, г.Копейск Одной из стратегических целей в области образования является подготовка высококвалифицированного специалиста, ориентирующегося в потоке информации, обладающего способами её поиска, обработки и структурирования. Достижению этой цели способствует применение новых информационных образовательных технологий, которые позволяют обеспечить эффективную организацию познавательной деятельности студентов, сформировать деятельностные качества, повысить интерес к обучаемым дисциплинам, в частности к дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности». Использование мультимедиа технологий как метод организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно- обучающим, но и мотивационным воздействием. В настоящее, время дисциплинам «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Безопасность жизнедеятельности» отводится огромное значение. В отличие от многих академических дисциплин , эти дисциплины , требуют овладения широким спектром знаний. Это вызывает определенные трудности в ее изучении и освоении умений и навыков безопасного поведения, усугубляющиеся безответственным отношением к ней студентов. Использование презентаций это метод, который специально направлен на формирование положительных мотивов обучения, стимулирующих познавательную активность, одновременно содействуя обогащению студентов учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению повышению интереса к изучению дисциплины. Информационные технологии, к которым относится и технология мультимедиа являются мощным средством повышения эффективности учебного процесса и педагогического труда. Технология мультимедиа ориентирована на интеллектуальное и личностное развитие обучающихся, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды информационной деятельности, на воспитание личности, живущей в информационном обществе. Её отличие от традиционной совокупности средств, способов, методов поиска, обработки и продуцирования информации состоит в использовании электронных устройств, прежде всего, компьютера. Как показывает практика, из всех существующих технических средств обучения компьютер наиболее полно удовлетворяет дидактическим требованиям к средствам обучения, т.к. обладает целым рядом дополнительных возможностей, позволяющих управлять процессом обучения, способствуют повышению мотивации к учению, познавательной активности и, в конечном счёте, результативности обучения. Обучение студентов в компьютерной среде - это не только процесс получения новой информации и освоения современных способов учебной деятельности, но и интеллектуальное развитие, овладение другими типами мышления, выражение мыслей новыми средствами. Компьютер – это помощник учителя в развитии образного, 50

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru вербального, интуитивного мышления и других видов умственной деятельности. Мультимедиасистемы и проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия учебной информации (визуальный, кинетический, аудиальный), и это, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала, т.к. использование этих средств обучения положительно влияет на начальный этап процесса усвоения знаний – этап ощущения и восприятия. Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам. Презентация дает возможность педагогу проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Она обеспечивает учителю возможность для: информационной поддержки; обеспечения принципов наглядности и доступности; экономии времени и материальных средств; расширения образовательного пространства урока. Благодаря использованию презентаций у студентов наблюдается: концентрация внимания; включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала; повышение интереса к изучению предмета; возрастание мотивации к учебе. Применение цвета, графики , анимации, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся. Целью педагогической деятельности преподавателя является повышение познавательной активности студентов на уроках дисциплин «ОБЖ» и «Безопасность жизнедеятельности) посредством использования технологии мультимедиа. Достижение поставленной цели требует решения следующих задач: - моделирование процесса обучения в соответствии с идеями развивающего обучения и оптимизации учебного процесса, а также с опорой на учение о поэтапном формировании умственных действий; - определение основных направлений, методов и приёмов работы по использованию интерактивной доски как средства повышения познавательной активности на уроках; - создание электронных образовательных ресурсов для реализации всех форм учебной работы (лекции, практического занятия, самостоятельной работы, контроле знаний), а также всех структурных элементов занятия; - проверка опытно-экспериментальным путём эффективности системы методов и приёмов обучения с использованием интерактивной доски для повышения познавательной активности на уроках. При организации аудиторной работы преподавателем используются различные формы организации учебной деятельности с использованием средств мультимедиа: - коллективная работа по усвоению новых знаний и отработке умений и навыков; - проектная деятельность в группах, при которой электронные ресурсы используются в качестве источника образовательной информации, для оформления и представления результатов этой деятельности; - работа с электронными образовательными ресурсами в парах для получения консультативной помощи, с целью развития навыков совместной учебной деятельности, взаимопомощи, ответственности за общий результат; - индивидуальная работа с электронным учебным пособием с целью тренинга, самоконтроля, текущего контроля знаний.

51

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В презентации, созданные при помощи компьютерной программы Power Point, включён разнообразный иллюстративный материал: - анимационные картинки различных явлений природы, для того чтобы студентам была понятна физическая сущность каждого явления: землетрясения, оползня, селевого потока, молнии и грозы, смерча, цунами и т.д); - точные формулировки и определения того или иного бедствия; - классификации ЧС; - правила поведения населения при ЧС мирного и военного времени; - разработаны различные игровые моменты посредством презентации: «Крестикинолики», «Своя игра», «сто к одному», «что , где, когда».

- тестовые задания, разработанные посредством применения гиперссылок; Разнообразный иллюстративный материал, яркие и точные формулировки представленные на слайдах позволяют задействовать в восприятии учебной информации больше органов чувств, сделать усвоение материала доступным, интересным, логически взаимосвязанным, вызвать интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление студента к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, побуждают к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в обладании знаниями, а следовательно, повысить познавательную активность студентов. Например, изучение темы «ЧС природного характера» начиная с демонстрации слайдов, созданных в программе Power Point. Вставленные в слайд анимация (молния, пожар и др.) и предметные картинки позволяют наглядно и зрелищно продемонстрировать суть явления . Нестандартно поданная информация имеет большое эмоциональное воздействие и является целостным образом, который входит в подсознание и повышает мотивацию на изучения данной темы. Для закрепления знаний по теме студентам можно предложить решить кроссворд или выполнить тестовые задания. Таким образом, можно сделать вывод, что хотя отношение многих преподавателей к мультимедийным презентациям неоднозначно, бесспорным является то, что данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. Во время проведения занятий – презентаций в аудиториях создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Студенты учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету, появляется готовность и желание выполнять дополнительные задания. Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности, как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности. Мультимедийные программные средства несут в себе широкие возможности, это понимание должно перерасти в заинтересованность не только студентов , но и педагога , что позволит ему по-новому взглянуть на методику построения уроков.

52

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Урок физической культуры в 10-м классе с использованием ИКТ (презентация-лекция) Сазонова Марина Васильевна, МБОУ СОШ с.Новополеводино, учитель физической культуры, Саратовская область , Балаковский район, с.Новополеводино Методическая записка Нестандартный урок по теме «Восстановительные мероприятия при организации и проведении спортивно-массовых и индивидуальных форм занятий физической культурой и спортом. Массаж и самомассаж.» с использованием ИКТ (презентация-лекция) направлен на достижение завершенной, но частично цели учебного предмета физическая культура. Текущая цель урока разбита на 3 задачи: образовательную, воспитательную, оздоровительную. В процессе реализации задач урока использованы следующие дидактические принципы обучения: наглядность, системность и последовательность, прочность, научность и связь теории с практикой. Проблема урока для учащихся: «Нет лучше одёжы, чем бронза мышц и свежесть кожи. В здоровом теле – здоровый дух». Уровень проблемного обучения, применяемый в уроке: обычная несамостоятельная активность восприятия учащимися объяснения учителя. Тип обучения – объяснительно-иллюстративный настраивает учащихся на выполнение самостоятельных работ и упражнений воспроизводящего характера. Тип урока: комбинированный. Вид урока: урок получения новых знаний оздоровительной направленности. Ожидаемый результат: умение применить приемы массажа и самомассажа для правильной организации восстановительных мероприятий; развитие координационных способностей, посредством акробатических упражнений, систематического выполнения домашних заданий по физкультуре, внеурочной физической активности. При решении частных задач урока применялись индивидуально-групповая и фронтальная формы организации учащихся. В уроке использованы следующие единицы (блоки) структуры содержания образования: двигательных навыков и умений (решение задач раздела Гимнастика с элементами акробатики); вид двигательной деятельности, вытекающий из конкретных потребностей человека: 1) поддержание формы в течение дня; 2) ЛФК; 3) тренировочные; 4) современные (решение задач раздела Основы знаний). Метод стандартно-повторного упражнения обеспечивает решение основных задач урока (совершенствования техники длинного кувырка (юноши), совершенствования техники выполнения мостика переворотом со стойки на руках (девушки)); наглядноиллюстративный и словесный методы обеспечивают решение задачи теоретической части урока. Система педагогического контроля была задействована учителем на протяжении всего урока. Совместно с учащимися применялся метод наблюдений и экспертной оценки координационных способностей, а также педагогический вид контроля (измерение ЧСС). Методы устного опроса и программирования (рефлексия по усвоению знаний) применялись во время перзентации-лекции. С позиции здоровьесбережения можно отметить использование учителем более 4 видов деятельности (в практической части урока – строевые упражнения, общеразвивающие упражнения, совершенствование двигательных навыков, в теоретической части урока – восприятие нового материала, рефлексия по усвоению новых знаний). На уроке более углубленно реализуется одно из важнейших методических требований к уроку физической культуры – межпредметная связь. Проведение таких уроков с применением современных образовательных и ИКТ-технологий позволяет укрепить 53

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru мотивацию учащихся к ЗОЖ, получению новых знаний, повышению престижа изучаемого предмета. ПРИЛОЖЕНИЯ К МЕТОДИЧЕСКОЙ ЗАПИСКЕ: 1.План-конспект урока.

2.Презентация, выполненная в программе PowerPoint

Портретный жанр в живописи. Портреты-натюрморты по мотивам творчества Джузеппе Арчимбольдо Вачьянц Анна Михайловна, ГБОУ СОШ №1205, учитель МХК и ИЗО, г.Москва Цели урока: Формирование у учащихся: умения видеть красоту окружающего мира, представления о творческом процессе и владения мастерством его изображения. Задачи урока: • Образовательные: Актуализация знаний о портретном жанре в изобразительном искусстве. Знакомство с творчеством мастера маньеризма Джузеппе Арчимбольдо. Освоение программы Potoshop на примере создания портретов-натюрмортов по мотивам творчества Арчимбольдо.

• Развивающие: Развитие творческих способностей, мышления и речи; желания изучать культуру через творчество великих мастеров; способности анализировать и сопоставлять произведения искусства.

• Воспитательные: Воспитание художественного вкуса и эстетической культуры; умения общаться с товарищами и работать в команде. Тип урока: нетрадиционный урок с изучением нового материала и использованием компьютерных технологий. Методы обучения: беседа, рассказ учителя, сообщения учащихся и творческая деятельность учащихся в группах. Материалы к уроку: Компьютер и проектор с подготовленным видеорядом (мультимедийная презентация в PowerPoint) Нарисованные детьми и вырезанные на предыдущем уроке фрукты и овощи. Настоящие фрукты и овощи, нарезанные на подносе, одноразовые тарелки, десертные вилки и перчатки. ПЛАН УРОКА I. Организационный момент (2 мин.) (вводная беседа: сообщение темы урока, формулировка целей и задач).

II. Актуализация знаний (10 мин) (повторении и систематизация знаний о полученных ранее знаний).

III. Изучение новой темы (15 мин) (рассказ учителя и заранее подготовленных учащихся).

IV. Работа по группам в творческих мастерских (15 мин) 54

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru (три мастерские: компьютерная графика, коллаж, кулинарный дизайн).

V. Подведение итогов (3мин). СОДЕРЖАНИЕ УРОКА (подробное описание) Учитель: Наш урок сегодня посвящен портрету в изобразительном искусстве. Мы попробуем создать портреты, но портреты необычные по виду и технике исполнения. Но прежде, поговорим об особенностях портретного жанра. Давайте вспомним, что такое портрет в искусстве? Ученики: Это когда на картине изображают людей. Учитель: А если это – изображение человека не на картине, а в скульптуре? Ученики: Это тоже портрет! Учитель: Кончно, портреты создаются и в скульптуре, и в графике, и в живописи. Поэтому к портретному жанру относятся произведения скульптуры, живописи, графики, в которых запечатлен облик конкретного человека или группы людей. Но сегодня нас будут интересовать живописные портреты. (См. лист 1). Само название жанра «портрет» произошло от старинного французского выражение, означающего «воспроизводить что-либо (кого-либо) черта в черту». Как вы думаете, является ли точное внешнее сходство главным художественным достоинством портрета? Ученики: (Мнение детей разделилось). Да!.. Нет, ведь это не фотография!.. Все равно, главное – чтобы было похоже!… Главное – передать характер человека, его настроение. Учитель: Я согласна с теми, кто считает, что внешнее сходство – не единственный, да и, пожалуй, не главный критерий художественного достоинства портрета. Искусство портрета требует, чтобы наряду с внешним сходством, в облике человека отражались его духовные интересы. В живописном портрете, как сказал поэт Николай Заболоцкий, важно уметь «души изменчивой приметы переносить на полотно». Когда же появился этот жанр? Ученики: Наверное, очень давно! Учитель: Да, жанр этот очень древний. Самые ранние живописные портреты были написаны на деревянных досках горячими восковыми красками в I веке до н. э. – IV веке н. э. в Древнем Египте. По месту оазиса, где их обнаружили, их называют фаюмскими. Это были заупокойные портреты, которые вставлялись в бинты мумии на месте лица. Ученик: Я видел эти портреты в Музее на Волхонке! Нам расказывал экскурсовод об особой технике исполнения этих картин, только забыл, как она называется. Учитель: Эта техника оказалась прочной и долговечной и называется она «энкаустика». В ГМИИ им. А.С. Пушкина в Москве хранится прекрасная коллекция фаюмских портретов. Широко распахнутые глаза и особое, вневременное состояние фаюмских ликов напоминает нам православную икону, где духовная сущность преобладает над телесной. Именно в этих портретах общие истоки портретного жанра: и русского, и европейского. Портрет в России появился только в XVII столетии. Расцвету русского портрета предшествовали восемь веков древнерусской иконописи. Но если древнерусские живописцы писали лики святых по специальным правилам – канонам, то первые русские портретисты начали учиться изображать человека «с живства», то есть с натуры. Эти полупортреты, полуиконы получили название «парсуна» - от слова «персона». Парсуна князя М.В.Скопина-Шуйского – одного из главных освободителей Москвы от польских захватчиков, была найдена в саркофаге Архангельского собора, где покоился прах 55

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru молодого воеводы. Значит – это заупокойный портрет. Образ князя выполнен на маленькой доске, на золотом фоне. Ученики: Она чем-то напоминает икону! Учитель: Верно, что в парсуне как бы слиты приемы реалистической живописи и иконы. Так прослеживается связь между надгробным портретом из Фаюма, иконой и первым русским портретом. (см. Лист №2) В XVIII веке в русском искусстве жанр живописного портрета активно развивается, складывается своя школа, отличающаяся жанровым разнообразием. От парсуны в русской портретной живописи наметилось два направления – парадный и камерный портреты. (см. Лист №3). Давайте сравним портрет Екатерины II в виде законодательницы в храме богини правосудия (кисти Д.Левицкого) и портрет А.П.Струйской (кисти Ф. Рокотова). Ученики: В парадном портрете Екатерина II изображена в полный рост, на фоне парадной драпировки, в нарядном платье. Ее поза немного театральна, она возвеличивает и прославляет. В лирическом же портрете Струйской фон нейтральный, все внимание художника направлено на лицо, на глаза – зеркало души. Учитель: Прекрасные ответы! Наряду с парадными и камернными популярны были портреты парные и групповые, автопортреты. (см. Лист №3). Но кроме хорошо известных разновидностей портретного жанра существовали и не совсем обычные портреты, полные аллегории и загадок… Аллегорические картины со скрытым смыслом очень любили в эпоху Ренессанса. Именно с этой эпохой связан расцвет европейского портрета, когда высшим началом, главной ценностью мироздания была признана человеческая личность. (см. Лист №4). Сегодня мы познакомимся с творчеством удивительного и загадочного итальянского художника эпохи Возрождения, кистью которого писала сама природа. Звали этого необычного художника Джузеппе Арчимбольдо (1527–1593). «Удивительный Арчимбольдо» – так назвал один из современных французских поэтов А.Пейре де Мандиарг свою книгу об этом художнике, чьи картины, полные подлинной поэзии, удивляют и вызывают множество вопросов. Давайте послушаем ребят, которые подготовили сообщения о его творчестве. (см. Лист №5) 1-ый рассказчик: Родился Джузеппе Арчимбольдо в Милане. Еще в юности его воображение поразили наброски великого Леонардо, в которых были изображены удивительные растения, животные, чудовища, составлявшие в удивительных переплетениях человеческие лица. В возрасте тридцати пяти лет Джузеппе едет по приглашению германского императора Фердинанда I в Вену, где работает придворным портретистом. В течении двадцати пяти лет он работает при дворах европейских монархов в Праге и Вене, где не только пишет портреты царственных особ, но и занимается украшением дворца произведениями искусства и всевозможными редкостями, или курьезами, изобретает различные механизмы и музыкальные аппараты. Например, им был изобретен «цветной клавикорд», в котором согласно модным тогда среди гуманистов Возрождения пифагорейским теориям, соединялись оптические и звуковые ряды (каждому звуку соответствовал определенный цвет, составленный художником по цветовой шкале). Не случайно Арчимбольдо носил при дворе титул «Мастер Празднеств». Но в историю мирового искусства Арчимбольдо вошел как мастер фантастических портретов, в которых процессы, происходящие в организме человека, сопоставимы с временами года и стихиями природы.

2-ой рассказчик: Полные фантазии живописные полотна несколько столетий хранились в частных коллекциях, поэтому его художественное творчество было вновь открыто лишь в начале XX века.

56

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Наиболее известными из дошедших до нас 14 картин являются два больших цикла: «Стихии» и «Времена года». Полотна «Времена года» символизируют четыре возраста человека: весна – это юность, лето – молодость, осень – средний возраст, зима – старость. (см. Лист№6) В полотне «Весна» тема утренней зари, юности определяет весь художественный строй картины: ярко сверкают растения на утренней заре, раскрываются цветы, освещенные первыми лучами солнца. В теплой, сочной, полнокровной по колориту картине «Лето» тема знойного полдня ассоциируется с молдостью. В «Осени» мотив красно-желтых, рыжеватых плодов, освещенных заходящими лучами солнца, соответствует теме среднего возраста человека. В «Зиме» тема увядания, старости выражена через образ старика в виде желтовато-бурого ствола сухого дерева. Картина «Зима» может служить своеобразной иллюстрацией к изречениям знаменитого естествоиспытателя Парацельса: «Дерево – то же тело. Его кора подобна коже, ветви – волосы. Оно благоухает цветами и плодами и, подобно человеку, способно слышать, видеть, ощущать».

3-ий рассказчик: (см. Лист №7) Самая поздняя из дошедших до нас работ Джузеппе Арчимбольдо – «Вертумн» (1590). Вдохновленный этой картиной Г. Команини создал поэму, которую прислали королю Рудольфу II в Прагу вместе с картиной. Вертумн – этрусское божество садов, которое согласно мифу могло принимать любой облик, чем-то походило на Рудольфа II. Король был настолько восхищен шедевром, что шестидесятичетырехлетного мастера возвели в титул пфальцграфа. Этот портрет, исполненный оптимизма и ощущения полноты жизни, стал вершиной мастерства Джузеппе Арчимбольдо. Поэзию творчества Арчимбольдо прекрасно чувствовали и понимали его современники. Его композиции пользовались огромным успехом и породили множество подражателей, называемых «арчимбольдесками». Учитель: Спасибо нашим докладчикам. Наверное, глядя на работы Арчимбольдо, у вас возникли свои творческие задумки? Ученики: Да, мы тоже хотим попробовать сделать портреты из фруктов и овощей. Учитель: Сейчас вы сможете воплотить в жизнь свои идеи. Думаю, картины Арчимбольдо, написанные масляными красками, создавались не один день. Мы же попробуем сделать шуточные портреты-натюрморты – «арчимбольдески», всего за один урок. Работать будем тремя группам, но в каждой из этих групп будет своя техника исполнения. (Для выполнения творческой работы желательно заранее разделить ребят на три группы по 4-8 человек и посадить каждую группу за одним столом, чтобы они видели не затылки, а глаза доуг друга). Первая группа, которая ближе всех к учительскому столу, вместе с учителем будет выполнять компьютерный портрет в программе Potoshop. (Учителем заранее прготовлены и отсканированы фотографии фруктов и офощей. В эту группу вошли самые большие любители компьютерной техники). Вторая группа создаст коллективный портрет-«арчимбольдеску» в технике коллажа, наклеивая заранее нарисованные и вырезанные фрукты и овощи на цветную бумагу. А третья группа «кулинарного дизайна» выполнит портрет (или портреты) из заранее вымытых и красиво нарезанных фруктов и овощей. (Желательно подготовит для работы этой группы одноразовые тарелки, дисертные вилки, перчатки и салфетки) В конце мы сравним результаты нашей работы и определимся, какая техника более выгрышная. В конце урока распечатываем компьютерный портрет и развешиваем его вместе с портретами в технике коллажа. Выставляем тарелки с портертами-натюрмортами. Каждому портрету придумываем имя, соответствующее образу, сравниваем техники, выбираем наиболее удачные работы. Но самое приятное всех ждет в конце урока и на 57

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru переменке. Это совместная вкусовая оценка портретов группы «кулинарного дизайна». Зрительный ряд. (Перечень репродукций) Лист №1. Портрет в графике, скульптуре и живописи: 1.1 И. Репин. Портрет П.М.Третьякова; 1.2 О. Кипренский. Портрет А.Р.Томилова; 1.3 Ф.Шубин. Портрет М.В.Ломоносаова. Лист №2. Ранние живописные портреты: 2.1 Фаюмские портреты: Пожилой римлянин; Юноша в золотом венке.

2.2 Русская икона XII века. Аргангел Гавриил.

2.3 Парсуна князя М.В.Скопина-Шуйского. Лист №3. Жанровые разновидности в портрете.

3.1 Парадный – Д.Левицкий. Портрет Екатерины II в виде законодательницы в храме богини правосудия; 3.2 Камерный – Ф.Рокотов Портрет А.П.Струйской; 3.3 Групповой – Боровиковский В.Л. Портрет А.Г. и В.Г.Гагариных; 3.4 Автопортрет – Брюллов К.П. Автопортрет. Лист №4. Европейский портрет эпохи Возрождения.

4.1 Пьеро делла Франческа. Портрет герцога Федериго да Монтефельтро; 4.2 Леонардо да Винчи. Мона Лиза.

4.3 Леонардо да Винчи. Гротескный рисунок голов. Лист №5. Творчество Арчимбольдо.

5.1 Библиотекарь. 1565. Замок Скоклостер. Швеция.

5.2 Цикл «Стихии». Огонь. 1566. Художественно-исторический музей, Вена. Лист №6. Творчество Арчимбольдо. Цикл «Времена года». Масло. 1573. Лувр. Париж.

6.1 Весна.

6.2 Лето.

6.3 Зима. Лист №7. Творчество Арчимбольдо.

7.1 Вертумн. Портрет Рудольфа II. 1590. Замок Скоклостер, Швеция. Источники информации: Журнал «Юный художник» №1, 1988. С. 36-39. Энциклопедический словарь юного художника. – М., Педагогика, 1983. С. 281-284. Аленова Е. Живопись / Что есть что в искусстве. – М., Слово, 2001. С.37-39. Вачьянц А. «Вариации прекрасного». Ведение в МХК. – М., МСК, 2000. С.30, 201-204. Газета «Искусство» №10 (250). 2002 г. Издательский дом «Первое сентября». Соколов М. Н. Время и место. Искусство Возрождения как перворубеж виртуального пространства. М., 2002, с. 18-21. http://izoselfportrait.narod.ru/simple27.html http://zhilistar.ru/iskusstvo/neobychajnye-kartiny-archimboldo.html http://www.wga.hu/frames-e.html?/html/a/arcimbol/index.html Урок здоровья по физической культуре во 2 классе с использованием анимации Астрейко Татьяна Михайловна, Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1905 г.Москва, учитель физической культуры 58

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Тема: «Путешествие в страну коротышек» Дата проведение: 21 октября 2011г. Место проведения: спортивный зал ГБОУ СОШ №1905 Инвентарь и оборудование: мячи-фитболы, коврики для детей, перчатки для тай-бо, магнитофон, диапроектор, компьютер Продолжительность урока: 45 мин. Задачи урока: Образовательные: 1. Укреплять физическое и психическое здоровье учащихся. Формировать культуру двигательной активности.

2. Обучать движениям танцевального характера. Формировать важные музыкальнодвигательные умения: чувство ритма, двигательную память, развивать грациозность.

3. Совершенствовать технику выполнения силовых упражнения . Оздоровительные: Укреплять сердечно-сосудистую, дыхательную, нервную системы, порно-двигательный аппарат. Улучшать осанку. Воспитательные: Воспитывать умение чувствовать прекрасное. Формировать умение взаимодействовать с ровесниками в процессе занятия. Создавать радость движения под музыку. Ход урока: 1. Организационный момент. 1 мин. Необычный вход в спортивный зал под музыку «В гостях у сказки» Прежде, чем войти, ребята преодолевают препятствие (обруч). Подготовительная часть урока. 10 мин. Игра-тренинг «2 половинки сердца». 1 мин. (Помогаю разбиться по парам) -Ребята, мы сегодня отправляемся в гости к маленьким человечкам-коротышкам и будем танцевать танец маленьких коротышек. Но для этого нам необходимо разбиться в пары. Возьмите сердечко и соедините с сердцем того, с кем бы вы хотели сегодня танцевать этот танец. Ребята подходят к коврикам. Поклон-приветствие. Упражнение для укрепление свода стопы сед на полупальцах. Игра «Математические считалки» (Ребята садятся на полупальцы и сидят до тех пор, пока я не произнесу считалку. Затем перекатываются на полную стопу. Можно повторять считалку вместе со мной). 3 мин. Индивидуально исправляю ошибки. Разминка -Сообщаю, что сегодня мы отправляемся в гости к маленьким коротышкам – это человечки, которые очень любят танцевать, прыгать, играть. Но путь перед нами лежит долгий и трудный. И только того, кто справится со всеми заданиями, ждёт сюрприз. Звучит музыкальная заставка: «Сюрприз, сюрприз, да здравствует сюрприз!» Дети подпевают и одновременно перестраиваются в круг. Разновидности ходьбы 1 мин.

59

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru «Оживлялки» -с растиранием мочек ушей; 1/2 круга -с растирание ладоней; 1/2 круга -с высоким подниманием бедра;1/2 круга Бег, подскоки по кругу. 2 мин. Слежу за правильной осанкой, положением рук и постановкой ног. Индивидуально исправляю ошибки. Ходьба, восстановление дыхания 2 мин. Статическое удержание поз из йоги: -поза «Дерево», 20-30 сек.

-сед «По-турецки» или «Поза лотоса»20-30 сек.

-поза «Кошечка»20-30 сек. Поза «Змея»20-30 сек. Форма организации -фронтальная, способ выполнения – одновременно. Индивидуально исправляю ошибки. Слежу за правильным положением стоп, за осанкой, положением головыю 2.Основная часть.30 мин. Комплекс аэробной разминки с использованием анимации (видио комплекс прилагается). Повторение движений танцевальной композиции «Коротышки»(Содействую эмоциональному исполнению композиции). Исполнение под музыкальное сопровождение. 2 раза по 1 мин.30 сек. Комплекс упражнений для улучшения стабильности позвоночника и укрепления мышц спины с использованием больших мячей-фитболов(Слежу за техникой безопасности на мяче): 1. Правильное положение сидя на мяче (Стопы и колени развести на ширину плеч. Сесть вертикально, макушкой тянуться вверх, подбородок опустить, плечи расправить).

2. Поднимание пяток. 8-12 раз (Держать плечи на одном уровне. Касаться руками мяча для поддержания равновесия).

3. Боковое касание пальцами ног. 8-12 раз. (Сохранять правильное положение сидя на мяче. Контролировать движения ног).

4. Ноги вместе-ноги врозь» 6-8 раз (Держать плечи на одном уровне. Поднимать ноги плавно, контролируя движения).

5. «Кресло-качалка» 5-6 раз. (Позволять мячу перекатываться вперёд-назад. Не прогибать спину).

6. «Струна» 5-6 раз. (Избегать чрезмерного изгиба спины) 7. «Самолётик» 5-6 раз. (Грудную клетку поднимать от мяча. Избегать чрезмерного изгиба спины).

8. Подскоки в положении сидя на мяче. 20-30 сек. (Держать спину вертикально. Касаться руками мяча для поддержания равновесия). Элементы боевых искусств «Тай-бо» -прямой удар (имитация) 6-8 раз.

-боковой удар (имитация) 6-8 раз.

-удар снизу (имитация) 6-8 раз.

-«Вертушка» 10-20 сек.

-кик ногой (имитация) 6-8 раз.

-бег на месте 10-20 сек.

-восстановление дыхания 3-4 раза 60

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru (Следить за вертикальным положением спины, постановкой стоп, за осанкой, правильным дыханием).

3. Заключительная часть. 4-5 мин. Релаксация (элементы медитации). Подведение итогов занятия, выход из зала (Словесная оценка. При выходе из зала, хлопают по ладошке, дружески прощаясь с учителем).

Конспект урока "Кулинарное дело 2012" Ларионова Анжелика Владимировна, МБУ СОШ № 89, учитель технологии, Самарская область, г.Тольятти Цели: • Обобщить и закрепить знания обучающихся, полученные на уроках технологии по теме «Кулинария».

• Формировать у школьников познавательный интерес к предмету, • воспитывать культуру общения у обучающихся, умение работать в группе и индивидуально; • воспитывать эстетический вкус. Тип урока: комбинированный. Методы обучения: словесный, наглядный, практический. Подготовительная работа каждого учащегося к уроку: 1. учащиеся заранее выбирают роли: 2 секретарей, судьи, адвоката, работницы бригад №1, №2, №3 2. Готовят кулинарные блюда и представления их на уроке.

3. Педагогом заранее готовятся благодарственные письма. Меж предметные связи: Биология, история, литература, география. Оборудование: Видеопроектор для презентации, проекционный экран, секундомер, тест-карточки с картинками, клеенка, оценочные листы для жюри, благодарности. Наглядность урока: Выставка блюд приготовленных ученицами. Мероприятие сопровождается презентацией (приложение № 1) Ход урока-игры.

1. Организация урока.

1. Участники мероприятия занимают свои места в «зале заседания» (в кабинете).

61

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 2. Приветствие.

3. Учитель: У нас сегодня заключительный урок в разделе «Кулинария» и проходить он будет в виде урока-игры Заседания суда под названием «Кулинарное дело № 2012». Прошу всех встать, суд идет. Все встают, входит судья (ученица). Судья: Начинаем заседание от 19 января 2012 года в школе № 89 с участием учениц 7 «А» класса. Подлежит рассмотрению дело по обвинению администрацией школы учениц 7 «А» класса о не надлежащем исполнении обязанностей по изучению теории, практике приготовления блюд и названии кухонного инвентаря. (Садитесь) (Слайд № 1) Объявляю состав суда: рассматривает дело судья - Бакулина Анастасия Павловна, обвинение поддерживает прокурор – Ларионова Анжелика Владимировна, защиту осуществляет адвокат –Липатова Анастасия Михайловна, протокол ведут секретари судебного заседания - Ковальчук Арина Олеговна и Сердюкова Анна Андреевна . (Слайд № 2) Участники процесса суду доверяют? (Дети отвечают). Разъясняю права участникам процесса: "подсудимые" имеют право осуществлять свою защиту всеми доступными способами, не запрещенными законом, в том числе на практике показать свои профессиональные навыки. Другие участники процесса имеют права выступать, задавать вопросы, поддерживать обвинения. Приступаем к рассмотрению дела. Слово для поддержания обвинения предоставляется прокурору. Прокурор: администрация школы обвиняет в том, что ученицы 7 «А» класса, а именно школьные бригады №1, №2, №3, не умеют готовить блюда по программе 5-7 классов общеобразовательной школы, не знают названий инструментов при кулинарных работах, не соблюдают санитарные нормы и не могут оказать первую помощь в случаи отравления, чем подвергают свою жизнь и жизнь одноклассников опасности. Администрация школы просит суд рассмотреть это дело и назначить наказание в виде повторного обучения предмета «Технология». (Слайд № 3) Судья: Спасибо, слово предоставляется защите. Адвокат: Девочки занимаются по предмету «Технология» с 5 класса в школе у учителя Ларионовой А.В., но девочки получили знания как теоретические, так и практические в норме программы общеобразовательного процесса. Они так же являлись активными участницами общешкольного праздника «Леди-Весна» в номинации «Хозяюшка», где получали призовые места, так же все классные мероприятия не проходили без их великолепных рецептов. Так что я считаю Ваши обвинения не справедливыми. (Слайд № 4) Судья: слово предоставляется подсудимым, ученицам 7 «А» класса. Ученицы: мы не виновны в этих обвинениях и докажем своими знаниями и умениями. Судья: Прошу вопросы. Прокурор: Можно мне начать первой? Судья: Да, пожалуйста. Прокурор: Я работаю в этом классе третий год. Например, при таких операциях, как варка супа, выпечка печенья необходимо регулировать электрическую плиту, духовой шкаф. Учащиеся должны знать, как её пользоваться, включать, мыть её, ТБ э электроприборами. Я считаю, что бригады должны пройти переподготовку. В выборе мне поможет тесткартинка. Судья: Хорошо. Тест-картинки получат все бригады. Прокурор: По фото вам надо определить название инвентаря для приготовления и дать предназначения предметов.

62

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Девочкам показываются Тест - картинки с изображениями кухонных предметов, а они называют и говорят их предназначения. ( Можно использовать проектор для всеобщего просмотра на экране (Слайды № 5-11) или картинки приложение №2 ) Судья: Секретарь занесёт ответы в протокол, спасибо.

2.1. Повторение пройденного материала. В тестировании участвуют работницы бригад №1, №2, №3. Секретарь заполняет таблицу теста (приложение № 3).

2.2. Судья: Мы выслушали ответы на тест-картинки прокурора, спасибо. Слово предоставляю адвокату. Что Вы можете сказать по этому делу? Адвокат: А я предлагаю пройти мой тест и тоже всем трём бригадам. Каждой бригаде надо ответить на вопросы за 30 секунд. Прошу секретаря занести результаты в протокол. (Слайд № 12) Вопросы теста для бригады №1.

1. Повар на корабле? (Кок) 2. Вкусная передача на 1 канале? (Смак) 3. Зеркальная рыба? (Карп) 4. Напиток из варёных фруктов? (Компот) 5. Что подают в конце обеда? (Десерт) 6. Суп из капусты? (Щи) 7. “Одежда” варёной картошки? (Мундир) 8. Что за продукт, о котором говорят “в воде родился, а воды боится”? (Соль) 9. Бахчевое растение? (Арбуз) 10. Торт императора? (“Наполеон”) Вопросы теста для бригады №2.

1. Стеклянный сосуд на высокой ножке для минеральной воды и других напитков? (Фужер) 2. Высокий цилиндрический хлебец, обычно пасхальный? (Кулич) 3. Сахар в кусках? (Рафинад) 4. Дневная трапеза? (Обед) 5. Посуда из керамики? (Фарфор) 6. Маленькая колбаска, употребляемая в варёном виде? (Сосиска, сарделька) 7. Чистый вес продукта? (Нетто) 8. Искусство приготовления пищи? (Кулинария) 9. Запёкшаяся поверхность буханки хлеба? (Корка) 10. Большое кондитерское сладкое изделие? (Торт) Вопросы теста для бригады №3.

1. Перечень блюд в кафе? (Меню) 2. Засахаренная фруктовая долька? (Цукат) 3. Продукт из кобыльего молока? (Кумыс) 4. Какой овощ привезён был в Европу из Перу? (Картофель) 5. Традиционный русский напиток? (Квас) 6. Сорт сухого печенья? (Крекер) 7. Русская народная сказка об удачливом овощеводе? (Репка) 8. Едкий, но очень полезный овощ? (Лук) 9. Жаровня для шашлыка? (Мангал) 10. Микроэлемент, который добавляют в поваренную соль? (Йод) Секретарь заполняет таблицу теста (приложение № 4).

2.3. Прокурор: хорошо давайте поговорим, к примеру, … о сервировке стола, обработке продуктов… Я задаю вопросы – они на них отвечают. (По своему выбору и задаёт вопрос бригаде) 63

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Для бригады № 1. В какой последовательности производится первичная обработка мяса? Обсушка; Обмывание; Оттаивание; Обвалка; Разделка. (Слайд № 13, 14) (оттаивание – обмывание – обсушивание – разделка - обвалка) Для бригады № 2. По правилам поведения за столом определите, где приём пищи закончен, а где прерван. (Слайд № 15, 16) (Если еда прервана, приборы кладут на тарелку накрест, если закончена – параллельно ручками в одну сторону) Для бригады № 3. Перед вами 5 столов - дайте название каждому. (Слайд № 17-18) Виды праздничных столов: Стол обеденный (с супом), для ужина (бес супа). Стол именинный – в честь именинника, в основном без супа. Стол фуршет - это стол с холодными закусками, которые берут только вилкой. На нем кроме закусок и напитков находятся стопками закусочные и десертные тарелки, а также вилки и посуда для напитков. Гости обслуживаются сами и едят стоя. Чайный или кофейный стол накрывают после основного застолья или самостоятельно на кофе с 17-19 часов на чай – до 20 часов. На стол ставят бутерброды, кондитерские изделия, орехи, фрукты, ягоды, мороженое. Накрывают десертные тарелки, десертный прибор или прибор для фруктов, чайную или кофейную посуду и ложки. На 19 слайде учитель рассказывает о столе, утвари которые находятся в родном крае, в доме-музее имени И.Е.Репина в с.Ширяево в котором жил и писал картины художник. Адвокат: Уважаемый прокурор, вы получили полные ответ на свои вопросы, и мои подзащитные оправданы, я надеюсь полностью. Секретарь заполняет таблицу (приложение № 5 ) 3.1. Домашнее задание. Судья: Каждой бригаде было дано домашнее задание: Бригаде № 1 – Украшение из готовых блюд; Бригаде № 2 – Напиток с выпечкой в праздник «Крещение» Бригаде № 3 – Блюда подаваемые в праздник «Рождества» (Слайд № 20) 3.2. Практическая работа. Представление блюда, демонстрация. Судья: Я передаю слово бригаде № 1. Они представляют свой стол и рассказывают о том, какое блюдо ими приготовлено к уроку. Я передаю слово бригаде № 2 Они представляют свой стол и рассказывают о том, какое блюдо ими приготовлено к уроку. Я передаю слово бригаде № 3. Они представляют свой стол и рассказывают о том, какое блюдо ими приготовлено к уроку. Адвокат: Ну а теперь, приступаем все к дегустации. Ешьте и пейте на здоровье да поваров хвалите. А как откушаете, не поленитесь, добрым словом отзовитесь! Дегустация блюд Подсчитываются результаты. Секретарь передает результаты судье.(приложение № 6, 7) 4. Итог урока. Секретарь: Прошу всех встать! Все встают затем садятся. Судья: Оглашается вердикт суда: Суд заслушав мнение участников процесса, учитывая результаты тестирования, продегустировав блюда приготовленные подсудимыми считает, что вина подсудимых не нашла своё подтверждение, они не виновны и поэтому их необходимо оправдать, сняв все обвинения за необоснованностью. Данный вывод суда подтверждается журналом оценок, из которого следует, что текущие оценки учениц все 64

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru положительные. Решение Суда всем понятно? (Истец и ответчик кивают головой). Кроме того, суд высказывает своё особое мнение и просит администрацию школы объявить благодарность следующим участникам процесса и на этом судебное «Кулинарное дело-2012» считаю закрытым. И ещё раз приятного аппетита! (награждения проводит учитель технологии) (Слайд № 21, 22-23) P.S. Урок был выбран в форме игры, потому что это интереснее чем провести обычный тест, ребята могут продемонстрировать свои навыки и умения, раскрыть свои творческие возможности, совершенствовать знания публичного выступления.

ИКТ как средство реализации образовательных задач на уроках технологии Вишератина Надежда Владимировна, МОУ СОШ №4, учитель технологии, г.Сыктывкар Современный урок! Каким он должен быть? Эти вопросы волнуют сегодня каждого мыслящего педагога, не безразличного к судьбе своих воспитанников и качества своей профессиональной деятельности. Развитие информационных технологий, постоянное обновление и усложнение информации, вторжение ее во все сферы жизни и деятельности человека, является определяющей особенностью современности. Чтобы иметь возможность жить в мире будущего, наши ученики должны быть готовы к любым переменам, следовательно, в них надо развивать такие качества, как мобильность, конструктивность, умение самостоятельно ставить цели и добиваться их достижения и, конечно же, умение учиться. Сегодня учащимся мало запоминать информацию, он должен наблюдать, делать опыты и открытия, принимать решения и отвечать за них. Какое место отводится технологии в списке школьных предметов? Уж, конечно, не первое. А как сделать так, чтобы предельно загруженные учащиеся с удовольствием шли на урок и выполняли домашнее задание с интересом и творчески? Перевести предмет из разряда второстепенных в число любимых может помочь использованием электронных средств обучения. Современный мир уже просто немыслим без компьютерной техники. Информационнокоммуникационные технологии в настоящее время становятся всё более популярными в обучении. В данной работе я хочу представить свои варианты применения ИКТ на уроках технологии. В своей практике я использую компьютерные технологии пятый год. Начинала с разработок презентаций к отдельным урокам, которые делали рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка Благодаря мультимедийному сопровождению занятий, значительно экономится учебное время, нежели при работе у классной доски. Экономя время, можно увеличить плотность 65

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru урока, обогатить его новым содержанием, уделить больше внимания на практическую часть урока. Использование презентаций актуально еще и потому что, в школах, как правило, отсутствуют, или морально устарели необходимые наборы: таблиц, иллюстраций, фотографий, репродукций. «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка, каким – нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…». К. Д. Ушинский Кроме презентаций использовала для показа видео ролики с YouTube. Учитывая, что мой кабинет не приспособлен для кулинарных работ и практические работы проводить нет возможности, просмотр видеороликов помогал более полно усвоить материал урока. В последнее время для этого использую модули с каталога электронных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/. Электронные тесты – это необходимый компонент любого современного урока. Эту возможность можно использовать как при введении, так и закреплении материала, можно использовать дистанционные формы такой работы с теми детьми, которые пропускают занятия по болезни или готовятся к олимпиадам. А можно создать такой тест и распечатать, если не всегда есть возможность подключиться к сети Интернет. Для создания тестов можно использовать различные тестовые системы или оболочки, например, шаблон для создания тестов и контрольно-обучающих ресурсов в редакторе презентаций в MS PowerPoint http://www.rosinka.vrn.ru/pp/ . Много готовых тестов, сделанных в этой системе можно найти в блоге учителя технологии из Нижневартовска Т. Думенко http://dtatyana.blogspot.com/2012/02/blog-post_22.html В стандартной программе Paint (операционная система Windows), в программе Мозаика, 1.6.0. Portable можно создавать различные орнаменты, рисунки, эскизы, схемы для вышивки крестиком и бисероплетения. Для этих же целей можно использовать сервис онлайн-моделирование квилтов http://www.quiltivate.com/ В условиях внедрения ФГОС, при сокращении количества часов на технологию можно использовать программы для построения выкроек, с последующим их распечатыванием. Например: «Выкройка он-лайн» http://speedkey.ru/skirt/ Используя современные ИКТ, работа учителя становится все интереснее. Учащиеся охотнее воспринимают информацию, обсуждают новые идеи, осваивают новые технологии. Давайте посмотрим, что же это за «современные технологии» и инструменты. Конечно в первую очередь это технологии Web 2.0. Чтобы помочь в этом, ВЕБ-2 предлагает целый ряд бесплатных сервисов, при помощи которых можно заинтересовать учащихся и сделать занятия увлекательнее. Какие же инструменты этой технологии можно использовать преподавателю прямо сейчас и бесплатно? Во первых сервисы контроля знаний, такие как, «Анкетер» http://www.anketer.ru/ создание опросов любой конфигурации с одним или более вопросами. Три базовых типа вопросов с расширенной настройкой: одиночный выбор, множественный выбор и простой ввод.

66

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Портал "Твой тест" http://www.make-test.ru - это автоматизированная система online тестирования знаний. Цель проекта "Твой тест" - предоставить свободный инструмент для организации и проведения тестирования. Все что требуется - это придумать вопросы с ответами и занести их в базу данных. Кроме тестов для проверки знаний, можно использовать пазлы, например, собрать чертеж изделия. Он-лайн пазлы можно создать на сервисе http://www.flash-gear.com/puzzle/ или JigsawPlanet. Или же составить кроссворд по изученной теме, решить кроссворд, обменявшись ими друг с другом. Для создания кроссворда можно использовать генератор кроссвордов онлайн http://spisok-literaturi.ru/instruktsiya-po-sozdaniyu-svoego-krossvorda.html или фабрику кроссвордов http://puzzlecup.com/crossword-ru/. Веб-альбом Picasa http://picasaweb.google.com - сервис позволяющий с легкостью упорядочивать фотографии, создавать альбомы, редактировать их, просматривать фотографии в режиме слайдшоу. Для изучения раздела «Гигиена жилища», «Ремонтно-строительные работы» можно рекомендовать программу Google SketchUp. На тех уроках, где могут использоваться интерактивные рабочие листы можно использовать документы Google Следующим направлением работы любого учителя может стать участие в сетевых конкурсах совместно с учащимися. Для представления своих работ в проектах можно использовать: ФотоФильмы.ру – это сервис для создания он-лайн, обмена и просмотра видеофильмов из фотографий пользователей. При создании фотофильмов используются различные художественные приёмы, такие как приближение или удаление фотографий во время просмотра, оригинальное переключение фотографий, музыкальное сопровождение, отображение пользовательских комментариев, анимированные заголовки и титры и прочие. с помощью этого сервиса можно Плэйкаст http://www.playcast.ru/?module=main соединяете в единое творение: текст + картинку + музыку и получиеть свой уникальный маленький шедевр.

PhotoPeach.com -презентация в виде слайд-шоу с дополнительными возможностями: титры на слайдах, музыкальное фоновое сопровождение, возможность «привязки» видеоролика; два варианта просмотра: слайдами и спиралью; возможность создания на слайдах викторины или теста (с устной проверкой в ходе просмотра). Создавать открытки, рекламу можно рисуя на сервисах http://kraski.yandex.ru/ http://paint.kards.qip.ru/list/showoriginal/2292/270304/ ; Рисование он-лайн http://drawi.ru/ На сайте «Непрерывная подготовка учителя технологии», создана страница (http://tehnologi.su/index/tekhnoloija_dlja_shkolnikov/0-454 ) для учащихся, с целью ориентации их на портале. Обратить внимание на те проекты, которые проводятся и будут проводиться в будущем. Здесь можно принять участие: • В интернет викторине для школьников http://tehnologi.su/index/viktoriny/0-451 • В конкурс технокроссвордов http://tehnologi.su/index/konkurs_krossvordov/0-460 67

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Интернет и мультимедийное оборудование служат большим подспорьем для учителя, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной. Способствуют развитию интереса учащихся к предмету, стимулируют познавательную, творческую активность и самостоятельность учащихся, формируют коммуникативные навыки, обеспечивают объективный контроль знаний и т.д. Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения и позволяют успешно решать образовательные задачи урока. Очевидно, что ИКТ – мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках. Методическая разработка урока по предмету "Оборудование предприятий общественного питания" Головашова Наталия Григорьевна, ГБОУ СПО "Чернушинский механико-технологический техникум" Октябрьский филиал, преподаватель, Пермский край ,п. Октябрьский Тип урока: изучение нового материала Межпредметные связи: история, технология, товароведение, санитария и гигиена, охрана труда. Цель урока: Сформировать представление о высокочастотных шкафах, как аппаратах, предназначенных для быстрого приготовления и разогревания кулинарных изделий, напитков, и размораживания готовых блюд в электромагнитном поле токов высокой частоты. Задачи урока: - ознакомить с историей происхождения высокочастотных шкафов; - дать понятие о высокочастотных шкафах; - определить назначение высокочастотных шкафов; - ознакомить с правилами эксплуатации высокочастотных шкафов; - ознакомить с требованиями по технике безопасности при работе с высокочастотными шкафами; - проанализировать недостатки и преимущества высокочастотных шкафов; Знания, умения, которые актуализируют, приобретут, закрепят учащиеся в ходе урока: умение работать в группе, информационная, коммуникативная компетентность; знания о СВЧ-шкафах как необходимых аппаратах на предприятиях общественного питания, о устройстве и основных узлах высокочастотных шкафов, о функциях, которые выполняет высокочастотный шкаф; о правилах работы высокочастотного шкафа, о требованиях по технике безопасности при работе с высокочастотным шкафом. Перечень технических и программных средств, используемых в ходе урока: компьютер, мультимедийная установка, презентация. Описание организации работы с учащимися с применением ИКТ в ходе урока: объяснение нового материала, при котором учащиеся фиксируют информацию, представленную на 68

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru экране у себя в опорном конспекте; проверка полученных данных у учащихся с информацией, изложенной на слайде. Ход урока 1. Организационная часть (2мин): - приветствие; - проверка посещаемости; - проверка готовности учащихся к уроку и подготовленности кабинета к уроку; - настрой учащихся.

- назначение помощника.

2.Вводная часть (3 мин): Посмотрите, пожалуйста, на экран (слайд №1,2) (приложение №1) и попытайтесь узнать, какие слова здесь зашифрованы. (Используется прием технологии развития критического мышления Varia). Для этого Вам необходимо читать в каждом столбце, начиная с правого крайнего, сначала первую букву сверху, затем первую букву снизу, вторую букву сверху, затем вторую букву снизу и так далее. Должна получиться фраза: «Высокочастотные шкафы». С чем у Вас ассоциируется данное выражение? Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь? Конечно же, речь пойдет о микроволновых печах Как вы думаете, какая цель нашего урока? Вы знаете, что в каждом ПОП имеется микроволновая печь, как вы думаете, необходима ли она на предприятии? Цель нашего урока, определить: «Необходимость использования высокочастотных шкафов на предприятии общественного питания». Гипотезу, которую мы должны сегодня доказать: «Использование высокочастотных шкафов- это производственная необходимость»; (слайд №3) Перед нами стоит проблемный вопрос, на который мы должны ответить: «Использования высокочастотных шкафов, это дань моде или производственная необходимость?»; 3. Основная часть. Изучение нового материала.

3.1. На доске расположена таблица, посмотрите внимательно, что на данный момент вы знаете о микроволновых печах. Запишем это на доске.

(3мин). Учащиеся записывают: - микроволновая печь, высокочастотный шкаф и СВЧ-печь – это один предмет; - в микроволновой печи можно разогревать, готовить и размораживать продукты; - в микроволновой печи все эти процессы происходят быстро; Что бы вы хотели узнать о микроволновой печи? Учащиеся записывают: - кто и когда создал микроволновую печь; - устройство микроволновой печи; - принцип работы; - правила эксплуатации; - требования по технике безопасности; - кто должен устранять неполадки в микроволновой печи.(3мин) 3.2. Вам на дом было задано домашнее задание: просмотреть различные источники (слайд №4) информации, найти информацию о создании микроволновой печи. Мне понравилось, как с домашним заданием справилась (Ф.И. учащегося подготовившего видеоролик) давайте вместе его посмотрим ( видеоролик) (3мин) Итак, мы теперь знаем, что микроволновую печь создал Перси Спенсер в 1945г. А также, что основным узлом СВЧ-печей служит магнетрон, который преобразует энергию 69

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru электротока в сверхвысокочастотные электромагнитные колебания. Именно под действием электромагнитного поля молекулы воды, содержащиеся в продуктах, приходят в резкое возбуждение и их колебания приводят к повышению температуры продукта. Причем происходит разогрев только продуктов, но не посуды и рабочей камеры СВЧпечи.

3.3. Обратите внимание на свой опорный конспект приложение №2, таблицу с вопросами. Используя учебник, ответьте на вопросы. (5 мин) 1. Вопрос: как вы думаете, для чего предназначена рабочая камера у высокочастотного шкафа? Ответ: для расположения в ней продуктов для размораживания, приготовления и разогрева пищи.

2. Вопрос: предположите, что будет, если дверка высокочастотного шкафа не будет снабжена уплотнителем? Ответ: токи СВЧ будут протекать наружу и наносит вред здоровью.

3. Вопрос: считаете ли вы, что в высокочастотном шкафу продукты готовятся быстрее, чем на традиционных электрических и газовых плитах, и почему? Ответ: нагрев в шкафу осуществляется в результате преобразования энергии электромагнитных волн сверхвысокой частоты в тепловую, что и даёт уменьшение времени приготовления в 2-3 раза, сохранения питательной ценности продуктов, их аромата.

4. Вопрос: предположите, что будет, если в высокочастотном шкафу не будет подсветки? Ответ: подсветка включается при включении микроволновой печи, без неё нельзя будет проконтролировать работу рабочей камеры.

5. Вопрос: какая посуда используется для приготовления пищи в высокочастотном шкафу? Ответ: для приготовления пищи используется посуда, изготовленная из стекла, фарфора, керамики, пищевой пластмассы или бумажной упаковки, при условии, что на них нет металлической краски (золотого или серебряного ободка или орнамента).

6. Вопрос: что находится на передней панели высокочастотного шкафа? Ответ: переключатель реле времени, ручка регулятора мощности, кнопки включения и выключения.

7. Вопрос: в результате чего происходит нагрев продуктов в высокочастотном шкафу? Ответ: нагрев продуктов в шкафу осуществляется в результате преобразования энергии электромагнитных волн сверхвысокой частоты в тепловую.

8. Вопрос: согласны ли вы с тем, что расход электроэнергии высокочастотном шкафу меньше чем в традиционных электрических печах? Ответ: уменьшение времени приготовления в высокочастотном шкафу в 2-3 раза, соответственно и расход энергии меньше.

3.4.Задание № 2 (3 мин) ) ; (приложение № 3) (слайд № 5) На слайде и у вас в опорном конспекте приложение № 3 изображена неверная последовательность правил эксплуатации высокочастотных шкафов. Как вы думаете, где допущена ошибка? Исправьте её, поставив правильную нумерацию.

1.Повернуть ручку реле времени и задать нужное время, при этом включается подсветка рабочей камеры.

2. Повернуть ручку регулятора мощности.

3. Проверить заземление.

4. Проверить санитарное и техническое состояние.

5. Установить посуду с пищей на поддон и закрыть дверцу рабочей камеры.

6. Проветрить рабочую камеру.

7. Промыть рабочую камеру теплой водой и просушить.

8. Отключить шкаф от электрической сети. Правильный ответ: (слайд № 6) 70

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 1. проверить заземление; 2. проверить санитарное состояние; 3. проверить техническое состояние; 4. проветрить; 5. установить посуду с пищей на поддон и закрыть дверцу рабочей камеры; 6. повернуть ручку реле времени по часовой стрелке до отказа и задать нужное время, при этом включается подсветка рабочей камеры; 7. после окончания работы шкаф отключить от электрической сети; 8. промыть рабочую камеру тёплой водой и просушить.

3.5. Задание № 3 (5 мин) - Используя учебник, заполнить схему в опорном конспекте (приложение №4) (слайд №7) 1) шкаф должен быть установлен вдали от устройств, имеющих естественное заземление ( газовые плиты, радиаторы отопления, водопроводные краны, мойки); 2) запрещается эксплуатация печи в сырых помещениях, помещениях с наличием химически активной среды, токопроводящих полов, металлических, земляных, железобетонных; 3) не включать в одну розетку с печью другие приборы; 4) не допускать попадания посторонних предметов в отверстия для защёлки двери. Посмотрите, как выглядит правильный ответ: (слайд №8) 3.6. Задание № 4 (3 мин) Предлагаю вам разобрать ситуации. Которые могут возникнуть на ПОП при использовании микроволновой печи. Подумайте, как вы поступите в той или иной ситуации. Проблемные ситуации: 1) Вопрос: вы заметили, что повреждён шнур электропитания, ваши действия? Ответ: нужно вызвать технического мастера.

2) Вопрос: вы обратили внимание на то, что дверь рабочей камеры закрывается неплотно, но при этом печь включается, какими будут ваши действия? Ответ: в этом случае печь неисправна, нужно отключить от электропитания и вызвать технического мастера.

3) Вопрос: Шнур питания вставлен в розетку, а печь нужно переместить в другое место, ваши действия? Ответ: вынуть шнур электропитания. И только после этого переместить печь.

4) Вопрос: в конце рабочего дня надо провести санитарную обработку печи – ваши действия? Ответ: отключить печь от электропитания, помыть и просушить печь. Какой вывод можно сделать из ваших ответов? Посмотрите на слайд (слайд №9) Категорически запрещается самостоятельно устранять какие-либо неисправности печи, возникшие в процессе эксплуатации.

3.7. Задание № 5 (5 мин) (слайд №10) У вас на столах находятся информационные листы «Достоинства и недостатки микроволновых печей». Первая группа отмечает на полях преимущества микроволновых печей, вторая – недостатки. Преимуществами микроволновых печей являются: - микроволновая печь - энергосберегающий прибор; - процесс нагрева начинается мгновенно, с момента включения печи, и так же немедленно прекращается при выключении; - пища в микроволновой печи готовится быстро и экономично, расходуя совсем немного энергии; - микроволновых печах отсутствуют такие неприятные процессы, как выделение в окружающее пространство продуктов сгорания, что происходит при использовании плит, работающих на газе, дровах, жидком топливе; - продукты в микроволновой печи обрабатываются быстро и без применения жира, что повышает их пищевую ценность; 71

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - микроволновая печь позволяет очень быстро размораживать различные замороженные продукты и полуфабрикаты, при этом сохраняются их вкусовые и питательные свойства; - удобство микроволновой печи заключается и в возможности моментального разогрева заранее приготовленного блюда; - продукты, приготовленные в микроволновой печи, отличаются по вкусу от тех, что приготовлены традиционным способом; - в микроволновой печи можно быстро разогреть или приготовить маленькую порцию пищи, при этом отпадает опасность подгорания блюда, что часто случается при разогревании на плите; - микроволновая печь сохраняет витамины и минеральные вещества, причем витаминов сохраняется намного больше, чем в блюдах, традиционно приготовленных на плите; Недостатки микроволновой печи: - в микроволновой печи невозможно реализовать некоторые рецепты и способы приготовления ( варить яйца - под давлением пара внутри яйца оно обязательно взорвется; пироги с начинкой не всегда получаются, поскольку время приготовления начинки значительно меньше времени выпекания теста; ракообразных крупных размеров с твердым панцирем не рекомендуется готовить с помощью микроволн, так как испарение внутри может разорвать панцирь; в микроволновом режиме нельзя жарить пищу в большом количестве масла поскольку невозможно проконтролировать температуру масла, оно может начать бурно выкипать) и т. д.

- микроволновую печь любого типа не рекомендуется включать вхолостую (когда в ее камере почти ничего нет). Но этот недостаток легко можно преодолеть: если у вас возникла необходимость нагреть что-то чрезвычайно малое (например, один оставшийся пирожок), поставьте в камеру стакан с водой - он обеспечит необходимую нагрузку и сделает комфортным режим работы печи. Проанализировав преимущества и недостатки, какой вывод можно сделать: первых намного больше чем вторых. Вот вы ответили и доказали предполагаемую гипотезу, которая была озвучена в начале урок: «Использование высокочастотных шкафов - это производственная необходимость».

3.8. Теперь давайте заполним таблицу, что вы узнали на этом уроке. (3мин) Ответы учащихся: - - кто и когда создал микроволновую печь; - устройство микроволновой печи; - принцип работы; - правила эксплуатации; - требования по технике безопасности; - кто должен устранять неполадки в микроволновой печи.

4.Закрепление: (5 мин) В качестве закрепления предлагаю вам обратить внимание на приложение №5. Запишите у себя в конспекте, используя метод Синквейна, что вы узнали о высокочастотных шкафах.

1 строка – тема (одно слово - существительное) микроволновка 2 строка – описание темы в двух словах (прилагательное) незаменимая, малогаборитная.

3 строка – описание действия (два слова – глаголы) размораживает, разогревает.

4 строка – фраза из четырёх слов (отношение автора к теме) основным узлом служит магнетрон, 5 строка - одно слово (синоним к первому) высокочастотный шкаф.

5. Подведение итогов урока: (2мин)

72

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Сегодня вы активно работали на уроке, и поэтому получили следующие отметки…

6. Домашнее задание: (2 мин) Обратите внимание на следующий слайд, это будет вашим домашним заданием. (слайд №11) Используя знания, которые вы приобрели сегодня на уроке, подобрав дополнительную литературу вам необходимо составить доклад, в котором бы вы рассказали: - какую микроволновую печь вы бы изобрели, если бы была такая возможность?

- какие новые функции по- вашему надо создать в микроволновой печи нового поколения для улучшения работы и для увеличения производительности труда? Урок окончен, до свидания. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Оборудование предприятий общественного питания: В 3 т. Т. Механическое оборудование предприятий общественного питания / В.Д. Елхина, А.А. Журин, Л.П. Проничкина, М.К. Богачев. М.: Экономика, 2004. - 447с.; Т.2 ЧеревкоА. И., Попов Л. Н. Торгово-техноло-гическое оборудование. - М.: Экономика, 2005. - 271 с; Т. 3. Беляев М.И. Тепловое оборудование. - М.: Экономика, 2006. - 559 с.

2. Оборудование предприятий торговли и общественного питания / Под. ред. проф. В.А. Гуляева. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 543 с.

3. Рогов И.А., Некрутман СВ. Сверхвысокочастотный и инфракрасный нагрев пищевых продуктов. - М: Пищевая промышленность, 2006. - 212 с.

4. ru.wikipedia.org›wiki/Микроволновая_печь 5. images.yandex.ru› Микроволновая печь 6. elremont.ru›Эксплуатация микроволновой печи 7. video.yandex.ru Изобретение микроволновой печи ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ Приложение №1 КНСКВ ФЕОЧС ЫШТАО АЫТОЫ Приложение №2 1.Как вы думаете, для чего предназначена рабочая камера у высокочастотного шкафа?

5. Какая посуда используется для приготовления пищи в высокочастотном шкафу?

2.Предположите, что будет, если дверка высокочастотного шкафа не будет снабжена уплотнителем?

6. Что находится на передней панели высокочастотного шкафа?

3. Считаете ли вы, что в высокочастотном шкафу продукты готовятся быстрее, чем на традиционных электрических и газовых плитах, и почему?

7. В результате чего происходит нагрев продуктов в высокочастотном шкафу?

4. Предположите, что будет, если в высокочастотном шкафу не будет подсветки?

73

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 8. Согласны ли вы с тем, что расход электроэнергии высокочастотном шкафу меньше чем в традиционных электрических печах? Приложение №3 Неверная последовательность эксплуатации высокочастотных шкафов 1. Повернуть ручку реле времени и задать нужное время, при этом включается подсветка рабочей камеры.

2. Повернуть ручку регулятора мощности.

3. Проверить заземление.

4. Проверить санитарное и техническое состояние.

5. Установить посуду с пищей на поддон и закрыть дверцу рабочей камеры.

6. Проветрить рабочую камеру.

7. Промыть рабочую камеру теплой водой и просушить.

8. Отключить шкаф от электрической сети. Приложение №4 Приложение №5 Синквейн 1 строка – тема (одно слово - существительное) 2 строка – описание темы в двух словах (прилагательное) 3 строка – описание действия (два слова – глаголы) 4 строка – фраза из четырёх слов (отношение автора к теме) 5 строка - одно слово (синоним к первому) Использование мультимедийных презентаций в преподавания мировой художественной культуры Исакович Оксана Петровна, ГОУ СПО Киселёвский педагогический колледж, преподаватель, Кемеровская область ,г. Киселёвск Использование современных компьютерных технологий в преподавании мировой художественной культуры повышает интерес к предмету, мотивацию обучения, творческое мышление, активизирует познавательную деятельность обучающихся, позволяет эффективно организовать процесс обучения. В рамках нашего педагогического колледжа на уроках используются мультимедийные презентации – профессионально подготовленная демонстрация определённой информации с использованием электронных слайдов и слайд-фильмов, которые могут существовать как в готовом виде, так и изготавливаться педагогом и студентами. Мультимедийные презентации позволяют многократно увеличить эффективность урока МХК: на экран могут проецироваться иллюстрации, таблицы, схемы, тексты, кроссворды, тестовые и иные задания, творческие работы студентов. Особенно эффективно использование презентаций при изучении нового материала, когда вводятся новые понятия и определения, даются основные характеристики объектов изучения. Информация на слайде часто выступает основным источником информации: преподаватель характеризует объект (картину, здание, скульптуру и т.д.), выделяет главную информацию, устанавливает взаимосвязи, вовлекает в обсуждение обучающихся. В результате студенты более основательно запоминают новый материал, повышается их 74

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru мотивация к познанию, развивается наглядно-образное мышление. Созданные преподавателем презентации могут использоваться как в образовательном учреждении, как и для внеаудиторной работы студентов. Для проведения уроков нами созданы презентации в среде Microsoft Office Power Point по различным темам, например, “Архитектура и иконопись Древней Руси”, “Художественная культура Древнего Востока”, “Готическая культура“, ”Импрессионизм и постимпрессионизм” и т.д. С помощью мультимедийного проектора и демонстрационного экрана презентации представляются на соответствующих занятиях. По ходу урока поэтапно на экран выводится необходимый материал, и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае необходимости в любой момент можно заменить текст, рисунок или скрыть ненужные слайды. Эти возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретно группе, ставить различные задачи (индивидуальные задания по уровню сложности), демонстрировать репродукции и другую графическую и видеоинформацию. Презентации обязательно используются при знакомстве обучающихся с жанрами изобразительного искусства, с жизнью выдающихся деятелей культуры и их творческим наследием, содержанием сюжетов картин. Студентам также предлагается выполнить творческие задания с применением компьютерных технологий. Результатом проектной деятельности является создание и демонстрация презентаций. Творческие группы самостоятельно выбирают тему и накапливают необходимый материал. Так, работа «Женский портрет XVIII века» содержит репродукции русских художников Д.Левицкого, В.Боровиковского, Ф.Рокотова, П.Аргунова. Выполняя её, студенты учились понимать многогранность понимания женской красоты, выражать собственное мнение, делиться впечатлениями. Показ слайдов сопровождался музыкой. Представленный материал вызвал эмоциональные отзывы, повысил интерес к творчеству русских художников. Для осуществления контроля знаний учащихся по пройденной теме можно организовать компьютерное тестирование. Компьютерные тесты и кроссворды вызывают у обучающихся больше положительных эмоций, чем аналогичные задания на бумаге, позволяют экономить время и индивидуализировать обучение. Они могут использоваться в качестве самоконтроля, взаимоконтроля или обычного контроля. Такие тесты можно выполнить с помощью программы Microsoft Power Point с использованием языка программирования Visual Basic, а также использовать программу Hot Potatoes. Используя специализированную программу Hot Potatoes, можно создать несколько типов различных заданий и тестов с использованием текстовой, графической, аудио- и видеоинформации: - тестовые задания на заполнение пропусков; -тестовые задания на установление соответствий; -тестовые задания на восстановление хронологической последовательности; -тестовые задания в виде кроссворда; -тестовые задания в виде викторины с вопросами с множественным выбором ответа. Таким образом, применение мультимедийных презентаций способствует более глубокому пониманию изучаемого материала, активизации образовательного процесса за счёт 75

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru усиления наглядности и повышению качества знаний по мировой художественной культуре. Картина-натюрморт Смывалова Надежда Павловна, БОУСОШ №31 МО Динской район, учитель ИЗО, Краснодарский край, станица Старомышастовская Тип урока: Изучение нового материала. Цель урока: Формирование у детей представлений о жанре натюрморта, о стремлении художника передать жизнь предметов и их связь с жизнью людей, создание художественного образа предмета. Задачи урока: •формировать у детей понятие об особенностях изображения натюрморта, его признаках, умение найти его среди других жанров, расширить кругозор учащихся, познакомить с произведениями художников.

• развивать творческий потенциал детей, коммуникативные функции (умение работать в группе); формировать уверенность в себе, развивать внимание, логическое мышление, память, воображение, развивать познавательную деятельность детей.

• воспитывать самостоятельность и аккуратность, интерес к познанию; воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту даров природы, любовь к природе, умение восхищаться её красотой. Зрительный ряд: репродукции картин по разным жанрам (портрет, натюрморт, пейзаж). П.П. Кончаловский и его картины, П. Сезанн, В. Ван – Гог, П. Кузнецов, К. Петров – Водкин. Раздаточный материал: картонные силуэты различных симметричных предметов, разрезанные пополам. Силуэты (из цветной бумаги) цветов, посуды, овощей, фруктов, ягод, грибов. Материалы: акварель, гуашь, кисти, фломастеры. Оборудование: Мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук с программным обеспечением Windows Vista Home Premium. Краткое описание хода урока: I. Организационный этап.

II. Этап повторение изученного материала.

III. Этап сообщения темы и цели урока.

IV. Этап изучения нового материала. Физминутка.

V. Этап применения изученного. Групповая работа учащихся.

VI. Этап практическая работа.

VII. Этап анализ работ.

VIII. Этап подведение итогов урока. Ход урока.

76

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

I. Организационный момент. Приветствие, проверка готовности класса к уроку.

II. Повторение изученного материала. Презентация. Слайд 2. Учитель: - В этой четверти мы с вами познакомились с музеями.

• Что хранится в музеях?

• Что такое картина? Рама?

• Что художники изображают на своих полотнах?

• Как называется картина, на которой изображена природа?

• Если на картине изображён человек, картина называется…?

III. Сообщение темы и цели урока. Дорогие ребята, тема нашего урока «Картина - натюрморт». Наш урок будет интересным, познавательным. Я надеюсь, что вам очень понравится придумывать, создавать новый образ предмета.

IV. Изучение нового материала. Слайд 3. Учитель: - Натюрморт – это жанр изобразительного искусства, в котором героями являются неживые вещи (мёртвая природа). Когда художники рисуют натюрморты, они в своих картинах стараются передать всю красоту окружающих нас вещей. Предлагают полюбоваться их формой, цветом, как бы пощупать глазами их фактуру и качества. Например: яблоки – круглые, гладкие, блестящие, спелые и румяные. Слайд 4. Учитель: - Рассмотрим репродукции картин по разным жанрам. Найдите натюрморт среди других жанров и обоснуйте свой выбор. (Репродукции на классной доске). (Ответы учащихся). Слайд 5, 6. Учитель: -Петр Петрович Кончаловский. За свои 60 лет творчества он написал более 5000 произведений: картин, портретов, натюрмортов. На его натюрмортах можно увидеть сочную огородную зелень, сирень и другие цветы. Его живописные картины рассказывают о красоте и щедрости природы, прославляя богатство даров нашей земли. Слайд 7. Учитель: - Посмотрите на этот «Натюрморт с драпировкой» П. Сезанна. Скажите, так ли мертвы предметы, изображённые на них? (Ответы учащихся). Художник стремится передать жизнь предметов. Плоды написаны как живые, они словно источают аромат, свет, мы ощущаем их тяжесть. А кувшин – он здесь главный. Посмотрите на этот запоминающийся образ! Слайд 8. Учитель:- «Подсолнухи» В. Ван – Гога - работа удивительная. Посмотрите, как смело и красиво смешивает краски художник. Чувствуется внутреннее горение и взволнованное сердце художника, его цветовое построение полотна отвечает эмоциональному восприятию натуры художником и возбуждает такие же переживания у нас. Мы видим, что цвет способен создавать настроение – печальное или радостное, вызывать состояние нежности, хрупкости, одиночества, вносить бурный драматизм или спокойствие, ясность или таинственность. Слайды 9. Учитель: - Что вы слышите и чувствуете, глядя на эту картину? Произведение художника К.С. Петрова – Водкина «Скрипка».

77

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru (Предполагаемый ответ - грусть, ощущение одиночества, тихая грустная мелодия). Слайд 10. Учитель: - А что чувствуете сейчас? П.В. Кузнецов «Натюрморт с хрусталём». (Предполагаемый ответ – хрупкость, слабый хрустальный звон, тишина).

-Какие краски использовали художники в этих картинах? (приглушённые, не яркие, глухие, тёмные). Слайд 11. Учитель: -Какие краски используют студенты – художники для написания цветов? (Яркие, сочные, звонкие).

-Какие чувства возникают у вас при просмотре этих работ? (Предполагаемые ответы – радость, ясность, хорошее настроение, солнечный день и т. д.) Слайд 12. Учитель: - Рисование натюрморта начинается с составления красивой композиции. Слово композиция взято из латинского языка, и означает – располагать какие – либо предметы красиво. Натюрморт не может быть составлен из случайно выбранных предметов. Нелепо будет выглядеть натюрморт, в котором рядом с книгой изображены огурцы. Рисовать натюрморт нужно с расположения предметов на листе бумаги и построения самого сложного предмета. Обычно это кувшин, ваза. Кувшин и ваза предметы симметричные. Что это означает? ( Одинаковые части предмета). Как вы понимаете слово ассиметрия? (Разные, неправильно взятые части предметов). Физминутка. «Раз, два – выше голова, Три, четыре – руки шире, Пять, шесть – всем присесть, Семь, восемь – встать попросим, Девять, десять – тихо сесть» V. Применение изученного материала. Групповая работа учащихся. .Слайд 13. Работа учащихся в малых группах. Каждой группе учеников выдаётся конверт с заданием (картонные силуэты различных симметричных предметов, разрезанные пополам). Задание 1: найти одинаковые части предметов (кувшинов) и расположить их на белом листе (от 1-2 мин). Закрепление понятия симметрия. Слайды 14, 15. Работа учащихся в малых группах (фото). Слайд 16. Учитель: Задание 2: составить натюрморт по заданному сюжету – праздничный, с фруктами и цветами, с посудой и овощами, с грибами. Задание в конверте (от 3- 5 мин). Предлагаю ребятам вспомнить как выглядят натюрморты. Слайды 17, 18, 19, 20. Работа детей над заданием.

VI. Практическая работа. Слайд 21. Задание 3: придумать и нарисовать необычный кувшин: кувшин – образ, кувшин – фантазия, кувшин – сказка, кувшин – фантастика, кувшин – аист, ваза - жар – птица и т.д. Напоминаю порядок построения натюрморта, кувшина: 78

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • Отчертить линию стола.

• Определить центральный предмет, его размер. Например: ваза стоит по центру, в основании имеет форму круга, горлышко - узкий прямоугольник, внизу подставка – маленький прямоугольник. Самая широкая часть вазы – шар. Теперь, когда предмет разобран по частям, его легко зарисовать. Необходимо обратить внимание на то, что предмет имеет симметричную форму.

• Рисуем цветы или другие предметы. Слайд 22. Создание учащимися художественного образа предмета. Ученики выполняют 3 задание в альбомах красками или фломастерами VII. Анализ работ Слайд 23,24, 25, 26.

-Посмотрите, какие удивительные вазы и кувшины у вас получились. А какие они разные!

-Какой рисунок вам больше всего понравился? Почему? (Использовали яркие краски, сделали интересные узоры).

-У кого получился самый весёлый кувшин? (у Саши) - Чья ваза похожа на сказочную? ( Святослава) Слайд 27.

VIII. Подведение итогов урока.

• Что называется натюрмортом?

• Что такое симметрия, ассиметрия?

• Можно ли составить натюрморт из случайных предметов? Работа по адаптивной системе создаёт комфортную обстановку и ситуацию успеха, которая в целом стимулирует желание учиться. Источник: http://www.moi-file.ru/yvhq2bsdcsdn.html

"Музыкальный зоопарк" Целих Джамиля Гамардаковна, МБОУ "Борисовская СОШ № 1 имени Героя Советского Союза А.М.Рудого", учитель музыки, Белгородская область, пгт Борисовка Цели: развивает умение использовать знания и умения, полученные на уроках «Окружающий мир» и занятиях в вокальной студии Образовательные задачи: закрепить знания о некоторых видах животных, их предках, выявить их общие и отличительные черты, о классификации музыкальных инструментах, Воспитательные задачи: формирование эмоционально - нравственного, практически – деятельностного отношения детей к окружающей среде. Развивающий задачи: развитие сообразительности, памяти, логического мышления, исполнительских навыков. Ход мероприятия. Ведущий: - Ребята, нам прислали большую посылку. А на коробке письмо. Давайте его прочитаем Этот милый, странный душка 79

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Безымянною игрушкой Был когда - то в магазине, Сказки ждал он на витрине. И дождался. Стал известным Своей сказкою чудесной. Ты меня, малыш, послушай, У него большие уши, Он коричневого цвета, Его любят все на свете, Знает каждая дворняжка Друга Гены - Чебурашку (раскрываем коробку и оттуда появляется Чебурашка) Чебурашка: - Здравствуйте, ребята! Ой, сколько вас много! А я один, нет у меня никого… Помогите мне найти моих родственников. А где мы будем искать моих родных? (ответы детей) Ведущий: - Конечно, в зоопарке. Вот я вас и приглашаю отправиться в Музыкальный зоопарк и помочь Чебурашке. И первое животное, к которому мы подходим, это … Кто узнал? Конечно, это кенгуру. Кто нам расскажет об этом животном, может он родственник нашего Чебурашки? Кунгуру. Дети: У кенгуру мощные задние ноги, большой хвост, узкие плечи, маленькие передние лапы, которыми кенгуру выкапывают клубни и корни. Для защититься от врага, кенгуру переносит всю тяжесть тела на хвост, задние ноги освобождаются, и одним движением сверху вниз наносят страшные раны противнику. Отталкиваясь мощными задними ногами, они мчатся прыжками до 12 м в длину и до 3 м в высоту. Масса тела кенгуру достигает 80 кг. Ведущий: - А кто знает, какая особенность этого животного? Дети: -Детеныш кенгуру рождается очень крохотным, как горошинка, и вынашивается в сумке Поэтому это животное относится к роду сумчатых. Ведущий: - А как называется детеныш кенгуру? Вот задание от кенгуру. Вам необходимо определить название детеныша животного Собака – щенок, коза – козленок, кошка – котенок, гусь – гусенок, корова – теленок, утка – утенок, лошадь – жеребенок, индюк – индюшонок, свинья, - поросенок, курица – цыпленок, овца – ягненок, кролик – крольчонок. Ведущий: - Живут кенгуру только в Австралии. Австралия – крохотный далекий материк, и повидать нам кенгуру не удастся, кромке как в зоопарке. Но мы можем передать кенгуру музыкальный привет. Звучит песня «Кенгуру» - К сожалению, Чебурашка, это не твой родственник. Давайте пройдем дальше и посмотрим, может это животное является родственником Чебурашки.

80

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Следующая

клетка,

к

которой

мы

подходим

–

это

клетка

со

слоном.

Дети: Слоны - одни из самых больших животных на суше, рост взрослого слона достигает 3 метров, а вес - 7 тонн. Верхняя губа и нос срослись - так образовался хобот. С помощью хобота слон дышит, защищается, избавляется от паразитов, купается, пьет воду, добывает и отправляет в рот пищу. Хоботом слоненок держится за хобот своей матери. За сутки слон может съесть 100-150 кг еды и выпить 100 литров воды. Живут слоны стадами. А еще слоны умеют смеяться.

- Ребята, слон не является родственником Чебурашки, но он просит нас рассказать ему о своих предках. Кто знает о предках слона? Кто это были?

- Правильно, это мамонты – древнейшие предки слона. Расскажите о мамонте, что вы о нем знаете? Дети: Мамонт В ледниковую эпоху обитали очень необычные виды животных. Многих из них сейчас уже нет на Земле. Самым крупным из них был мамонт. Наиболее крупные особи достигали 5 метров в высоту. Мамонты вымерли около 10 тысяч лет назад во время последнего Ледникового периода. Чебурашка : - Понятно, если бы сейчас появился мамонтенок, его бы приняли в свою семью слоны. Песня «Песенка Мамонтенка» Чебурашка: - А какие звуки издает слон?

- А задание от слона такое: определить животных по их голосам. Голос кошки, лошади, курицы, собаки, барана, петуха,

коровы,

козы

Ведущий: - И следующая клетка, к котором мы подходим – это клетка с царем зверей – львом. Кто знает об этом животном? Дети: Лев, благодаря внешности, сильно отличается от всех остальных представителей кошачьего царства. Только лев наделён такой роскошной гривой. Грива защищает шею самца-льва от ран. Только у льва на хвосте имеется характерная кисточка. Размахивая хвостом, ограждает себя от мух и прочих насекомых. Только львы живут прайдами большими семьями. Только лев обладает громоподобным голосом. Львиный рёв - самый мощный звук, издаваемый хищным животным. Ведущий: - Лев, ребята, тоже не является родственником нашего Чебурашки, но он родственником наших домашних любимиц – кошек. Да, да, не удивляйтесь, кошка – это животное, которое много веков назад было приручено человеком. А как это происходило, мы сейчас и узнаем. Как приручили кошку Приручение началось с возникновением земледелия, то есть как только человек стал создавать запасы продовольствия и зерна, которые привлекали множество грызунов. Крысы и мыши, к тому же, еще вызывали массовые эпидемии, ставшие настоящим бичом населения, особенно в древних городах. Древний человек подбирал себе животное, 81

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru которое бы охотилось на грызунов. И вот однажды наш древний предок сделал это потрясающее открытие. Кошка — вот тот зверь, который отвечает всем необходимым параметрам, тем более что еще раньше было замечено, что дикие кошки, которых видели бродящими около амбаров, ловят мышей! Почему бы не попробовать приручить кошку и не создать ей для этого подходящие условия?

- Но даже в домашних условиях кошка остается очень своенравной и любит гулять сама по себе. Песня «Несчастная кошка» - Ребята кошка живет почти в каждом доме. Интересно, а вы знаете, где живут другие животные. А задание такое - определить, кто где живет. Птица – в гнезде, Белка – в дупле, Медведь – в берлоге, Улитка – в домике - ракушке, который носит на себе, Муравей – в муравейнике, Рыба – в водоеме.

- А в нашем зоопарке тоже есть водоем. И живет в нем – осьминог. Что вы о нем знаете? Дети: Осьминог относится классу – головоногие, Голова несёт восемь длинных щупалец — «рук». Его тайное оружие – это чернильный мешок, наполненный красящей жидкостью, который находится в его теле. Во время опасности он выпускает эту жидкость перед в воду, враг ничего не видит и осьминог успевает спрятаться. Дышит осьминог жабрами. У осьминога три сердца Осьминог – это ночное животное, а днём он прячется и наблюдает за ближайшими окрестностями. Садовая улитка является дальним его родственником. Практически все осьминоги способны изменять окраску, маскируясь под окружающую среду. Обычный окрас — коричневый. Если осьминог напуган — он белеет, если разгневан, то краснеет, а если веселиться – то он танцует! Песня «Буги-вуги для осьминога» - Осьминог приготовил для нас игру «Четвертый – лишний» - К сожалению и осьминог не родственник Чебурашки. Чебурашка: - Но я не расстроен, так как я нашел много удивительных и замечательных друзей. Дружба – великая сила жизни Звучит песня «Дружба» Приложение http://mmfestival.letitbit.net/download/5955b1bb86cddec3b7c558ec7b25096e5/________________2.pptx. html

82

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ План-конспект занятия "Конкурс на лучшую открытку "С Днём Рождения!" Рожина Марина Петровна, МКОУ "ЦДОД Надежда", педагог дополнительного образования, Республика Саха (Якутия), п.Айхал, Мирнинский район 1. Тема занятия: Конкурс на лучшую открытку «С Днем Рождения» 2. Тип занятия: обобщение изученного материала.

3. Цели занятия: Образовательная: повторить и закрепить изученный материал по использованию MSPublisherи закрепить навыки работы, с помощью создания открытки. Развивающая: формирование умений выполнять обобщение и конкретизацию, развитие качеств мышления: гибкость, целенаправленность, рациональность, критичность с учётом индивидуальных особенностей; совершенствовать умственные способности, память. Воспитательная: воспитание познавательной активности учащихся; собираться с мыслями и принимать решения; самостоятельность; инициативу; чувство ответственности за свою работу; настойчивость в достижении поставленной цели; создать бодрое рабочее настроение.

4. Межпредметные и внутрипредметные связи: Информатика - история.

5. Метапредметные умения и навыки: оценивать свою деятельность и деятельность других; осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом; обобщать, подытоживать информацию; слушать друг друга; участвовать в учебном диалоге.

6. Оборудование: Проектор, компьютер, экран, компьютеры воспитанников, две презентации («История возникновения открытки», «Фокус») План занятия 1. Организационный момент 2. Краткий инструктаж по технике безопасности в компьютерном классе.

3. Фронтальный опрос для проверки уровня подготовки воспитанников по ранее изученному материалу.

4. Просмотр презентаций «История возникновения открытки» (Приложение 1), «Фокус» (Приложение 2).

5. Отдыхаем (физкультминутка – упражнение для глаз).

6. Самостоятельная работа, создание открытки «С Днем Рождения».

7. Конкурс на лучшую открытку «С Днем Рождения».

8. Подведение итогов занятия. Рефлексия (оценка занятия, талисманы настроения). Ход занятия 1. Организационный момент Приветствие, выяснение отсутствующих, подготовка компьютеров к работе.

2. Краткий инструктаж по технике безопасности в компьютерном классе.Работа за компьютером очень увлекательное занятие, но нельзя забывать о правилах поведения в компьютерном классе: Будь внимательным, дисциплинированным, осторожным. Точно выполняй указания педагога; Наблюдай за работой компьютера. Обо всех необычных звуках и запахах обязательно скажи педагогу; 83

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Запрещено держать лишние предметы на рабочем столе; Во время занятий запрещено перемещаться по классу без разрешения педагога. Избегай резких движений; Запрещено приходить во влажной одежде и работать влажными руками.

3. Фронтальный опрос для проверки уровня подготовки воспитанников по ранее изученному материалу.

1. Для чего нужна программа MS Publisher?

2. Какие типы макетов MS Publisher вы знаете?

3. Как вставить рисунок в документ MSPublisher?

4. Как поменять размер шрифта?

5. Как поменять цвет шрифта?

4. Показ презентации (Приложение 1) и прослушивание исторической справки (рассказ педагога) История возникновения первой открытки. Определить время и место появления первой открытки сложно, так как на первых этапах они значительно отличались от современной открытки, и ее изготовление развивалось параллельно в нескольких странах. Что можно считать первой открыткой, а что ее прародителем? Первое упоминание о поздравительной открытке находится в «Парижском почтовом альманахе» за 1777 год. В нем сообщается, что "по почте пересылаются гравированные карточки с поздравлениями", т.е. почтовые открытки. Приблизительно в тот же период во Франции знаменитый гравировщик Шоффаром создает карточки, напоминающие рекламные открытки нашего времени. К «предкам» современной открытки так же можно отнести народные или лубочные картинки, они встречались под разными названиями в Англии, Германии, Франции и даже России. Эти листы состояли из рисунков и текстов, несущих исторические и географические сведения, так что на первых этапах развития открытки являлись носителем знаний. Во Франции в начале XIX века появилась почтовая бумага с иллюстрациями, в 30-ых годах «открытки» такого типа начинают использовать и в России. Изображения на самих почтовых карточках появляются чуть позже, и уже в Англии. Это были рождественские поздравительные открытки. В дальнейшем тематика открыток расширилась, и к рождественским открыткам добавились новогодние открытки, а затем и «валентинки». Следующий этап развития открыток можно наблюдать в Германии в 1867 году, когда продавец книг Фридлейн подал прошение в почтовое ведомство о разрешении издавать "универсальные корреспондентские открытки". Эту идеи развила лейпцигская фирма "Пардубиц", предложившая размещать на одной стороне открытки текст, а на другой около тридцати различных фраз. Из них человек мог выбрать нужную, а остальные вычеркнуть. Доставка таких открыток стоила бы значительно дешевле писем. Но оба проекта открыток были отклонены почтовой службой. Развитие открытки продолжается в Вене в 1869 году профессором Эммануилом Германом, который предложил "корреспондентскую открытку" с отпечатанной маркой и ограничением текста двадцатью словами. Правительство приняло предложение, исключая ограничение текста.

1-го октября 1869 года была напечатана "корреспондентская открытка". На одной стороне этой открытки писался адрес, и помещались марки, а на другой само письмо. Данная открытка не содержала иллюстраций. Это была первая почтовая открытка. В 1871 году открытки стали продавать почтовые ведомства большинства стран Европы. В 1872 году открытки получили распространение и в России. Просмотр презентации «Истрия возникновения открытки» (Приложение 1).

84

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Педагог предлагает воспитанникам поучаствовать в фокусе на угадывание даты рождения (Приложение 2). Педагог: Хотите, я узнаю день рождения любого из вас? Пожалуйста, умножьте на 2 число, когда ты родился. К результату прибавьте 5, а эту сумму умножь на 50. Теперь прибавьте порядковый номер того месяца, когда ты родился, и назовите полученное число. И педагог тут же говорит день и месяц рождения. Как он это узнает? Из числа, которое назвал воспитанник, надо отнять 250. Получится трехзначное или четырехзначное число. Одна или две первые цифры — день рождения, две последние — месяц. Далее педагог рассказывает о происхождении традиции празднования дня рождения. Долгое время отмечать день рождения никому в голову не приходило. Есть разные гипотезы о том, откуда пошла традиция праздновать дни рождения. По одной из них, все началось с культа Митры — древнеиранского бога Солнца, который доставили в Европу воины Римской империи. Некоторые традиции митраизма и языческих обрядов (например, Сатурналий) — культовые трапезы, обычаи делать друг другу подарки — были первыми прототипами день рожденных празднеств. По другой версии, день рождения еще древнее. У диких племен существовали поверья, что в день появления на свет человек делался особо уязвим для злых духов, и соплеменники окружали и защищали его своими пожеланиями, а потом и подношениями. Прототипами дней рождения, возможно, были дни, когда все племя во главе с вождем и шаманами приходило поклониться своим идолам. Праздновать день рождения начали в Древнем Египте, позже этот обычай распространился и на Ассирию. Но он касался только людей выдающихся — фараонов и царей, а также их наследников мужского пола. Первые письменные свидетельства о праздновании дней рождения египетских фараонов относятся примерно к 3000 году до н.э. Во дворце устраивали пир, в котором принимали участие помимо знати и слуги и рабы. Нередко по случаю дня рождения фараона из тюрем выпускали заключённых. Долгое время дни рождения женщин не только не отмечали, но даже не записывали. Насколько известно, первой женщиной, которая удостоилась ежегодного праздника, была Клеопатра II, царица Египта (185—116гг. до н.э.). Древние греки отмечали дни рождения своих богов 12 раз в год (так, день рождения Артемиды, богини Луны и охоты, праздновали шестого числа каждого месяца). Что же касается простых смертных, то такой привилегией пользовался только глава семьи — муж и отец, и то лишь один раз в году. На женщин и детей особого внимания не обращали. Но ни тогда, ни позже, в Средние века, дни рождения людей почти не отмечали. В основной своей массе человечество не пользовалось календарями. И жизнь каждого человека в отдельности ничего не значила. С распространением христианства традиция отмечать чьи-либо дни рождения исчезла. Ранние христиане рассматривали мир как место скорби и считали, что радостное событие — не рождение, а уход человека, его избавление от греховного мира. Кроме того, традиции, унаследованные от язычников — египтян, греков и римлян, не поощрялись церковью. И только в годы Реформации возможность устроить праздник вне зависимости от дней, посвященных каким-либо святым, вдруг показалась очень привлекательной. Вначале торжественные дни рождения были привилегией королей. Затем к церемонии допустили детей — первой страной, которая начала отмечать детские дни рождения, стала 85

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Германия. Постепенно позиция церкви смягчилась, и к XII веку приходские священники завели книги регистрации рождения и крещения. Тогда в семьях и начали отмечать дни рождения не только взрослых мужчин, но также женщин и детей. В XIII веке у немецких крестьян сложился ритуал детского дня рождения. Ребёнка будили на заре песнями и подносили ему пирог со свечами. Но пирог не съедали, а постепенно сгорающие на нём свечи заменяли новыми вплоть до вечера, когда семья собиралась на ужин. Именинник задувал свечи и загадывал желание. Чтобы желание сбылось, надо было держать его в тайне, а все свечи задуть одним выдохом. После этой церемонии пирог делили между собравшимися. Свечей на нём было столько же, сколько лет виновнику торжества плюс одна свеча, символизировавшая сам момент рождения. Как на Рождество или на Новый год всем приносит подарки Санта-Клаус или Дед Мороз, так на день рождения приносил подарки особый «деньрожденный гном». Эта фигура сохранялась в немецком фольклоре вплоть до начала ХХ века. Ну а сейчас HappyBirthday распевают на многих языках и во многих странах.

5. Физкультминутка Комплекс гимнастики для глаз.

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4 – 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считая до 3), открыть их и посмотреть вдаль (считая до 5). Повторить 4 – 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперёд. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4 – 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счёт 1 – 4, потом перенести взор вдаль на счёт 1 – 6. Повторить 4 – 5 раз.

5. В среднем темпе проделать 3 – 4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счёт 1 – 6. Повторить 1 – 2 раза.

6. Самостоятельная работа. Воспитанникам дается задание: создать открытку «С Днем Рождения» в программе MSPublisher.

7. Конкурс открыток. В результате выполнения самостоятельной работы, воспитанники демонстрируют свои работы – открытки. Определяется победитель. Вручаются грамоты за 1, 2 и 3 место.

8. Подведение итогов занятия. Воспитанники анализируют достигнутые на занятии результаты. Формулируют выводы о том, что нового узнали на занятии, чему научились, что не поняли, что ещё хотелось бы узнать. Пробуют самостоятельно оценить свою работу, исходя из результатов (выбирают талисманы настроения (Приложение 3)). Мультимедийная презентация - одна из форм использования ИКТ в работе с дошкольниками Леонова Людмила Александровна, МБДОУ №32, воспитатель, г.Мурманск, Мурманская область 86

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Мы живем в XXI веке, веке информации. Информатизация общества – это реальность наших дней. Современные информационные технологии все больше и больше внедряются в нашу жизнь, становятся необходимой частью современной культуры. Компьютер становится лучшим помощником педагога как при работе с детьми, так и при работе с родителями. Ни для кого не секрет, что хорошо усваивается тот материал, который интересен ребенку. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства: – осуществление полисенсорного восприятия материала; – возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде; – объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы; – возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе; – активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка; – компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками. При проведении занятий используются различные мультимедийные презентации, которые несут в себе большой потенциал. В игровой форме можно познакомить детей, например, со звуками, используя «Веселую азбуку» С. Маршака, или показать звуки, какие издает человек. Использование «Веселого счета» помогает ребенку легче освоить счет. А как необходимы презентации при ознакомлении с окружающим миром. Темы «Деревья», «Чудеса света», «Животные», «Вода» и другие не только продемонстрируют какие-то явления или предметы, но и воссоздадут необходимые слуховые ассоциации. Еще очень интересны презентации с использованием загадок. Они помогают развивать внимание, воображение, мышление ребенка. Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в которой не только проявляется, но, прежде всего, формируется и развивается личность ребенка. И здесь у компьютера имеются широкие возможности, потому что развивающие компьютерные игры можно использовать как при групповой работе, так и при индивидуальной. Это могут быть игры обучающего и развивающего характера. Использование их способствует развитию сенсомоторных функций; повышению эффективности обучения детей, развитию интеллектуальных и творческих возможностей. Например, для развития самоконтроля детей 5-7 лет могут быть использованы такие игры, как «Собери домик», «Собери пирамиду», «Рассади пассажиров».

87

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Для воспитания полезных привычек детей можно использовать презентации на стихи детских поэтов, например, «Волшебные слова» М. Дружининой. Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Так, использование мультимедийных презентаций на занятиях по математике, музыке, ознакомлении с окружающим миром обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память. С помощью мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. На экране монитора появляются картинки – символы различных упражнений: "Звездочки", "Рыбка", "Зимний лес" и др. упражнения они выполняют, глядя на экран. Движения глаз детей соответствуют движениям предметов на экране. Работа с родителями – еще одно поле деятельности для педагога, и здесь компьютер может оказать неоценимую роль. Создание презентаций « Моя семья » и дальнейший показ на родительских собраниях помогают ближе познакомиться с семьями воспитанников, узнать их интересы, увлечения, воспитывают гордость за сою семью. Мы фотографируем детей на занятиях, во время игровой деятельности, на прогулке, на всех общешкольных мероприятиях. Создаем фотогалереи и размещаем в детском саду и на сайте. Рекомендации по оформлению и содержанию презентаций: Критерии оформления: • соответствие оформления целям и содержанию презентации; • единый стиль в оформлении; • разумное разнообразие содержания и приемов оформления; • грамотное использование различных шрифтов, списков, таблиц, схем, иллюстраций (рисунков, фото); • качественное форматирование текста; • качественное техническое оформление изображений (соответствующие размеры, четкость, яркость рисунков и фотоизображений; • дизайн и эстетика оформления; • продуманное, обоснованное применение анимации, настройки анимационных эффектов. Критерии содержания: • соответствие содержания презентации содержанию учебного занятия (воспитательного мероприятия); • соответствие содержания презентации целям, структуре самого мероприятия; • слайд должен иметь простую, понятную структуру и содержать текстовые или графические элементы, несущие в себе зрительный образ как основную идею слайда; • не стоит перегружать визуальный ряд слишком подробными и точными данными. Таким образом, применение информационно – коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть 88

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru нового качества знаний, развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования среди дошкольников. Применяя информационно – коммуникационные технологии в различных формах, мы способствуем всестороннему развитию ребёнка, формированию интереса к познанию окружающего мира. Следует помнить и о недостатках компьютера: Чрезмерное обращение с компьютером может привести к ухудшению зрения ребенка, а также может отрицательно сказаться на его психическом здоровье. Особенно это опасно для застенчивых детей. И главное, нельзя уповать только на компьютер. Ребенок – маленький человек, он может формироваться и развиваться, только общаясь с людьми, и, живя в реальном мире.

Проект "Добрая дорога детства" Склярова Светлана Юрьевна, БОУСОШ №10, заведующий школьной библиотекой, станица Васюринская, Краснодарский край, Динской район Название проекта: «Добрая Дорога Детства» Описание библиотеки: Первые сведения, сохранившиеся о работе библиотеки МОУ СОШ № 10, относятся к 1943 году. Сегодня библиотека имеет в своём фонде лучшие произведения русской и зарубежной классики. Традиционными стали акции «Подари школе книгу», в которых принимают участие родители, выпускники, учащиеся, представители общественности. Библиотека имеет хорошую материальную базу для решения образовательных и воспитательных задач: Компьютер, принтер, сканер, телевизор. Читальный зал на 14 посадочных мест Помещение для учебников. Количество учебников в фонде на 5. 05. 2011 г. -6701 экз. Количество основного фонда на 5.05.2011г. - 11700 экз. Алфавитный и электронный каталоги. СКС и различные тематические картотеки. Мини музей казачьего быта Библиотека обслуживает 930 учащихся, 45 преподавателей, 15 родителей. Также читателями библиотеки являются преподаватели других школ станицы, студенты и учащиеся УПК – всего 20 человек. Книговыдача в 2009-2010 учебном году составила 17774 экз. Площадь библиотеки – 100 кв.м. Площадь читального зала – 20 кв.м. Хранилище учебников – 18 кв.м. Музей казачьего быта – 2 кв.м. Директор МОУ СОШ № 10 – Писанков Василий Васильевич Куратор библиотеки – Сентено Светлана Аркадьевна Заведующая библиотекой – Склярова Светлана Юрьевна 89

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 2.Актуальность опыта. Теоретическое обоснование опыта. Мероприятия, посвящённые теме ПДД, всегда актуальны. А как же иначе? Ведь данную необходимость диктует сама жизнь. Как же сделать так, чтобы улицы и дороги стали для наших детей безопасными? Конечно же, рассказать им о правилах дорожного движения, дорожных знаках и прочих тонкостях, проводя мероприятия в различных формах. Причём большая часть из них должна быть иллюстрированной, театрализованной, музыкальной, игровой. Ведь в органике ребёнка уже от природы заложена игра, у детей очень хорошо развито воображение, и именно только яркие моменты оставляют в сознании детей нужный пласт знаний, так необходимых ему. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит ПДД, преподнесённые не только в обыкновенной беседе, а и в близкой детям дорожной сказке, викторине, игре. А также детям очень близки подвижные формы игр, и тут, в буквальном смысле, палочкой - выручалочкой могут стать эстафеты, посвящённые безопасности движения. Здесь ребёнок не только хорошо запомнит и усвоит ПДД, но и к тому же поймёт, где и когда можно безопасно и весело играть, к тому же здесь имеют место физическое воспитание и разрядка детей. Иными словами, плюсов очень много. В данном проекте ПДД рассматриваются с разных сторон, то есть это не только рассказ о правилах и знаках, цветах светофора, но и к тому же ещё интересные факты из истории дорожного движения и происхождения некоторых слов и терминов ПДД. Изучая правила не только теоретически, но и практически, дети достигнут несомненных успехов в изучении "Дорожной азбуки". Определяя основное содержание и направление, развития детей по безопасному поведению на улицах и дорогах был создан проект "Добрая дорога детства» ПРОЕКТ: «ДОБРАЯ ДОРОГА ДЕТСТВА» ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА «Добрая дорога детства» Все мы живём в обществе, где надо соблюдать определённые нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке. В обществе, где из года в год с регулярным постоянством увеличивается число транспортных средств. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Главная причина здесь в том, что у детей двойственное отношение к автомобилю. Одни бояться этих громадных рычащих машин, проносящихся на большой скорости мимо них, другие «испытывают судьбу» и готовы перебежать перед машиной дорогу, не понимая, что водитель мгновенно остановиться или свернуть в сторону просто не в состоянии. Необходимость профилактики детского дорожного травматизма продиктована самой жизнью. Существующая статистика наглядно демонстрирует актуальность этой проблемы. Ежегодно на дорогах России гибнут 35000 человек. Половина из – них дети. Ужасает тот факт, что смертность в результате ДТП в России в несколько раз превышает смертность в результате железнодорожных и авиационных катастроф, пожаров, наводнений и других несчастных случаев. Если говорить о детях, то в последние десятилетия от травм и других несчастных случаев их погибает во много раз больше, чем от детских заболеваний. За каждой из дорожных трагедий – судьба ребёнка и горе родителей. И поэтому я считаю, что невозможно остаться равнодушным, когда речь идёт о безопасности наших детей. Проблема детского дорожно-транспортного травматизма по-прежнему сохраняет свою актуальность. Необходимо применять всё более разнообразные формы работы с детьми.

90

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Поэтому реализуя свою работу в этом направлении, мной был разработан долгосрочный проект по теме: «Добрая Дорога Детства» Опираясь на постановление правительства РФ от 20.02.06 г. № 100 «О федеральной целевой программе «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012 гг.» необходимо грамотно формировать основные приоритетные направления профилактики дорожно-транспортных происшествий, реализовать комплекс мероприятий, в том числе профилактического характера, снижающих количество дорожно-транспортных происшествий, особенно с участием детей… Я поставила перед собой ЦЕЛЬ: Совершенствовать формы и методы библиотечной работы по пропаганде безопасного образа жизни в сфере дорожного движения И стремилась решить ЗАДАЧИ: Обучать детей безопасному поведению на дороге;Познакомить¬ детей со знанием дорожных знаков; Расширять словарный запас детей по дорожной лексике;Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения в дорожно-транспортном процессе.Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасности образа жизни среди родителей.Как известно, в начальной школе дети лучше понимают и усваивают материал через игру. Разрабатывая данный проект, я стремилась обратить внимание, на то, как много полезного и интересного несёт в себе эта тема, оставляя простор для творчества. Данный проект это огромное поле для деятельности библиотеки. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: Проект «Добрая Дорога детства» ориентирован на младших школьников до 10 лет, подростков до 14 лет и родителей, педагоги. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ: Родители учащихся Название мероприятия Сроки исполнения 4 классы Презентация: «Учим Дорожные знаки» (Приложение 10) 4 классы Презентация: «Инструктаж по правилам дорожного движения (Приложение 9) В осенние, зимние, весенние каникулы 1-4 классы Развлекательно – познавательная игра: «Азбука дорожного Движения (Приложение 1) Сентябрь 1-4 классы Рекомендательный список литературы: «В стране дорожных знаков» (Приложение 3 ) Октябрь 1-2 классы Экспресс информация: Пожелания пешеходам в стихах» (Приложение 3 ) Сентябрь 1-4 классы Книжная выставка: «Красный. Жёлтый. Зелёный» (Приложение 2 ) В течение года 4 классы Стенд детских рисунков: «Добрая Дорога Детства» (В презентации) Декабрь 1-4 классы Стенд детских рисунков: «Правила дорожного движения» (В презентации) Декабрь подростки Картотека: «Добрая Дорога Детства» (Приложение 8 ) В течение года Подростки Рекомендательный список литературы: «Памятка велосипедисту» (Приложение 4 ) март 91

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Юношество Памятка: «Водителю скутера» (Приложение 5) сентябрь Родители Информационный буклет: «Информационные ресурсы по ПДД» (Приложение 6) сентябрь Учителя Накопительная папка: «ИГРОТЕКА»: в помощь проведению мероприятий по ПДД Сентябрь Родители Памятка для родителей: «Дорога. Транспорт. Пешеход» (Приложение 7 ) ентябрь Подростки Информационный буклет для подростков: «Какие бывают светофоры» (Приложение 11 ) Май Родители Информационный буклет: медицинский ликбез: Как спасти жизнь при ДТП? (Приложение 12 ) Сентябрь Родители, подростки, юношество Информационный буклет: «Жесты регулировщика: достаточно запомнить три позиции» (Приложение 13 ) Май Подростки Экспресс информация: «Пешеходу переход» (Приложение 14 ) Сентябрь Педагоги Рекомендательный список новой литературы: «Обучение правилам дорожного движения» (Приложение 15 ) Май Младшие школьники Анкета: Знаешь ли ты ПДД? (Приложение 16 ) Ноябрь ПАРТНЁРСТВО: Одним из важнейших условий успешной реализации Проекта «Добрая Дорога Детства» является консолидация усилий библиотекаря, администрации школы, классных руководителей с родителями и учащимися школы. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Успешная реализация проекта содействует привлечению внимания к проблеме детского дорожного травматизма. Реализация проекта помогает содействию библиотеки с родителями и детьми, с педагогами, что подготовит школьников к самостоятельному и безопасному участию в дорожном движении, воспитанию правопослушного и культурного участия в транспортной среде, что непременно приведёт к снижению уровня дорожно-транспортных происшествий по вине или неосторожности детей. Позволит пополнить основной фонд современными информационными источниками: книгами, журналами, справочной литературой. Для выявления эффективности работы по профилактике детского травматизма было проведено анкетирование.

100% детей считают, что знают правила дорожного движения (ПДД); 70% школьников узнают о ПДД на уроках в школе, а 30% от родителей; 100% учащихся предполагают, что от незнания ПДД страдает много детей 100% считают, что ПДД нужно изучать Выводы по результатам анкетирования: 1. У детей развился интерес к изучению ПДД, 2. Из дополнительных вопросов выяснилось, что дети осознали необходимость изучения ПДД 3. Большой интерес у детей вызвали наглядные, практические и игровые методы обучения, использование ИКТ технологий по изучению правил дорожного движения.

4. Хочется отметить, что в игровой форме с использованием мультимедийных презентаций у детей незаметно для них самих приобретаются навыки безопасного поведения на дороге. ВЫВОД: На сегодняшний день тема по профилактике детского- транспортного травматизма 92

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru (ПДДТТ) – актуальна, отвечает запросам государственной политики. Необходимые знания пропагандируют инспектора ГИБДД. Думаю, что все понимают, что большой объём работы по популяризации ложится на плечи школы. Одним из важных звеньев в этой цепочки является роль библиотеки, которая совершенствует знания в области ПДД. Можно смело сказать: ПДД – важнейшая часть безопасности нашей жизни. Список использованной литературы 1.Василенко Г. И. Дни наук в школе [Текст] / Г.И. Василенко, Н.И. Ерёменко. - Волгоград: Учитель, 2006. – 156 с.

2.Внеклассные мероприятия в начальной школе [Текст] : выпуск 4 / авт. сост. Н.В. Лободина, С.В. Савинова, Н.Б. Агапова, С.В. Жукова, Н.А. Суханосова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 138 с.

3.Дмитрук, В.П. Правила дорожного движения для школьников [Текст] / В.П. Дмитрук.-2е изд. –Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 157 с.- (Здравствуй школа) 4.Добрая дорога детства [Текст]: всероссийская газета. – Москва: Стоп -газета. – 2011. - № 7. – 8 с.

5.Дорожная безопасность [Текст] : учебная книжка-тетрадь для 2-го класса / под ред. В.Н. Кирьянова. –М.: Третий Рим, 2007. -34 с.

6.Ковалько, В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел погулять [Текст] : 1-4 классы / В.И. Ковалько. –М.: ВАКО, 2006. -192 с.- (Мастерская учителя) 7.Козорезова, Т.Г. Учителю о правилах дорожного движения [Текст] : учителям начальных классов / Т.Г. Козорезова. – Краснодар, 1997. -70 с.

8.Правила дорожного движения Российской Федерации [Текст] . –М.: ООО «ИДТР», 2011.

– 64 с.

9.Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма [Текст] : методическое пособие. –М.: Третий Рим, 2007. – 55 с.

10.Путешествие на зелёный свет. Будь ярким на дороге [Текст] : познавательное пособие для детей младшего школьного возраста / сост. Е. Войткевич. – М.: КЕДР, 2010 11.Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст] : учебник для 8 класса / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. – М.: Просвещение, 2010. – 224 с.

12.Сосновская, Н. Правила дорожного движения [Текст] / Н. Сосновская. – Москва: Лев Толстой, 2010. – 25 с.

13.Спасайкин [Текст] : детский журнал. – Москва: ИП Решульская Л.И.- 2010. -№ 12. – 20 с.

14.Тайде, Х. Я и улица [Текст] / Х.Я. Тайде. – Таллин: Эести раамат, 1985.- 200 с.

15.Топоров, И.К. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст] : учебник для учащихся 5-9 классов / И.К. Топоров. – М.: Просвещение, 1996. – 253 С.

16.Усачёв, А. Правила дорожного движения [Текст] : для будущих водителей и их родителей / А.Усачёв. – М.: Самовар, 2010. – 66 с.

17.Чрезвычайные ситуации [Текст] : энциклопедия школьника / под ред. С.К. Шойгу.Краснодар , 2005. -400 с.

6 .Приложение к опыту: 1. Приложение № 1 - Развлекательно – познавательная игра: «Азбука дорожного Движения 2. Приложение № 2 – Книжная выставка: «Красный. Жёлтый. Зелёный» 3. Приложение № 3 – Рекомендательный список литературы: «В стране дорожных знаков» 4. Приложение № 4 - Рекомендательный список литературы: «Памятка велосипедисту» 5. Приложение № 5 Памятка: «Водителю скутера» 93

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 6. Приложение № 6 - Информационный буклет: «Информационные ресурсы по ПДД» 7. Приложение № 7 - Памятка для родителей: «Дорога. Транспорт. Пешеход» 8. Приложение № 8 - Картотека: «Добрая Дорога Детства» 9. Приложение № 9 - Презентация: «Инструктаж по правилам дорожного движения 10. Приложение № 10 - Презентация: «Учим Дорожные знаки» 11. Приложение № 11- Информационный буклет для подростков: «Какие бывают светофоры» 12. Приложение № 12 - Информационный буклет: «Медицинский ликбез: Как спасти жизнь при ДТП?»

13. Приложение № 13 - Информационный буклет: «Жесты регулировщика: достаточно запомнить три позиции» 14. Приложение № 14 - Экспресс информация: «Пешеходу переход» 15. Приложение № 15 - Рекомендательный список новой литературы: «Обучение равилам дорожного движения» 16. Приложение № 16 - Анкета: Знаешь ли ты ПДД? РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «Добрая дорога детства» Приложение 1 АЗБУКА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ Развлекательно – познавательная игра для учащихся младших классов по Правилам дорожного движения Тема: «Правила дорожного движения» Задачи: Привлечь внимание учеников 3-4 классов к изучению правил дорожного движения.Ознакомить детей - со значением дорожных знаков для пешеходов; - с основными видами дорожных знаков;Учить понимать схематическое изображение на знаках для правильной ориентации на дорогах и улицах, пользоваться ими при переходе проезжей части;Воспитывать желание стать грамотным пешеходом;Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление, взаимопонимание в процессе коллективной деятельности.Цели: Познакомить детей с дорожными знаками; расширить кругозор детей о Правилах дорожного движения;В игровой форме учить детей культуре поведения на улицах и дорогах.Оборудование: Интерактивная доска или мультимедиа проектор, экран, компьютер, костюмы светофора, плакаты, модели дорожных знаков, буклет-памятка велосипедиста для школьников. Библиотекарь: В некотором царстве, в некотором государстве есть волшебная Школа дорожных наук. Учиться там очень интересно. Сегодня мы с вами отправимся туда. Как в

94

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru любой сказке, на пути нас будут ожидать разные препятствия, которые нужно будет преодолеть. Только тогда мы достигнем цели. Представьте, что мы из школьного класса вышли на улицу. Здесь утром и вечером в беспрерывном потоке движутся трамваи, троллейбусы , автомобили. Четкая работа транспорта и безопасность движения зависит и от водителей и от пешеходов. Поэтому правила дорожного движения должны знать не только те, кто садится за руль, но и прохожие. Эти знания мы сможем получить в Школе дорожных наук. А чтобы ехать было интересней, давайте поиграем.

1 Ведущий: Вспомнить правила движения нам поможет игра «Доскажи словечко. Если ты спешишь в пути Через улицу пройти, Там иди, где весь народ, Где есть надпись….. (переход) Чтоб тебя я повёз Мне не нужен овёс. Напои меня бензином, На копыта дай резину. Поднимая всюду пыль, Побежит…(автомобиль) На рояль я не похож, Но педаль имею тоже. Кто не трус и не трусиха, Прокачу того я лихо, У меня мотора нет. Я зовусь…(велосипед) Кто далеко живёт, Тот пешком не пойдёт. Наш приятель тут как тут. Всех домчит он в пять минут. Эй, садись! Не зевай! Отправляется …( трамвай) Смело в небе пролетает, Обгоняя птиц полёт Что же это …(самолёт).

2 Ведущий. На улицах наших движенья так много, Везде всевозможных так много машин! Но ты не теряйся, не бойся дороги, А смело по улицам этим иди По улице по городу Не ходят просто так: Когда не знаешь правил ты, Легко попасть впросак. Всё время будь внимательным И помни на перёд: Свои имеет правила Шофёр и пешеход.

95

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Сейчас мы с вами сыграем в игру «Запрещается-разрешается»: И проспекты и бульвары – Всюду улицы видны, Проходи по тротуару Только с правой стороны. Тут стоять, мешать народу…(запрещается) Быть примерным пешеходом …(разрешается) Если едешь ты в трамвае И вокруг тебя народ, Не толкаясь, не зевая, Проходи скорей вперёд. Ехать зайцем, как известно…(запрещается) Уступать старушке место…(разрешается) Если ты гуляешь просто, Всё равно вперёд гляди. Через шумный перекрёсток Поскорее проходи Переход при красном свете …(запрещается) При зелёном всем на свете …(разрешается) Что, запомнили, друзья, Правила движения? Помни мы от А доЯ Азбука движения.

3. Ведущий: А это мы сейчас проверим, как вы знаете правила движения. Давайте сыграем в игру «Это я, этоя, это все мои друзья».

-Кто из вас идёт вперёд только там, где переход?

- Это я, это я, это все мои друзья.

-Кто летит всегда так скоро, что не видит светофора?

-Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовоё?

-Знает кто, что красный свет – это значит хода нет?

- Это я, это я, это все мои друзья. Кто трамвай обходит сзади, выйдя из него? Мы рады за вас ребята, теперь вы знаете правила дорожного Движения! Но их нужно не только знать, но и выполнять!

- Помни! На дорогах трудностей так много!

- Помни! На дорогах тысячи машин!

- Помни! Перекрёстков много на дорогах! Помни - эти правила нужны! Молодцы ребята. С эти заданием вы все хорошо справились.

4 Ведущий: Нам помогут, нам расскажут честь по чести, что и как, Нам дорогу все укажут, уважайте каждый знак.

96

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - Узнавать легко и просто надо с ними всем дружить, Чтоб по шумным перекрёсткам и по улицам ходить. Есть знаки:- Запрещающие! Предупреждающие! - Информирующие! Уступи дорогу. Если видишь это знак, Знай, что он не просто так. Чтобы не было проблем, Уступи дорогу всем. Техобслуживание. Ай-ай-ай! Какая жалость! Что-то вдруг у нас сломалось. Знак нам этот говорит: «Здесь машинный Айболит» Подача звукового сигнала запрещена. Эй, водитель, не гуди, Шумом спящих, не буди. Не пугай гудком прохожих, Ведь и сам оглохнешь тоже. Дикие животные. Бродят здесь посреди дороги Лоси, волки носороги. Ты водитель не спеши, Пусть, сперва пройдут ежи. Обгон запрещен Знак любителей обгона, Объявляет вне закона. В этом месте сразу ясно, Обгонять других опасно. Место стоянки. Коль водитель вышел весь, Ставит он машину здесь, Чтоб не нужная ему, Не мешала ни кому. Скользкая дорога. Говорит знак этот строго: «Очень скользкая дорога. Ты с дорогой не шути, Руль напрасно не крути». Дети. Посреди дороги дети, Мы всегда за них в ответе. Чтоб не плакал их родитель, Будь внимательней родитель!

97

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Стоянка запрещена. Тормозить здесь можно смело, Но нельзя стоять без дела. Пассажиров ты сажай, И скорее, уезжай. Остановка запрещена. Здесь машину не грузи, Не паркуй, не тормози. Этот знак всем говорит: «Тот не прав, кто здесь стоит!». Опасный поворот Этот знак тревогу бьет Вот опасный поворот! Ехать здесь конечно можно, Только очень осторожно Ни кого не обгонять, Пассажиров не менять. Ограничение минимальной скорости. Говорит знак: «В самом деле, Что плетешься еле-еле? Будь Ты хоть трехглавый змей, Ехать медленней не смей!» Главная дорога. Вот он знак, каких не много: Это главная дорога! Если едешь Ты по ней. Всех становишься главней, И тебе как будто Богу, Уступают все дорогу! Пункт первой медицинской помощи. Если кто сломает ногу, Здесь врачи всегда помогут. Помощь первую окажут. Где лечиться сразу скажут. Пересечение с трамвайной линией. Эй, водитель не зевай! Ходит впереди трамвай. Ты притормози немножко, Уступи ему дорожку. Ограничение максимальной скорости. Сообщает знак бесстрастно: «Ехать здесь быстрей опасно! Так что будьте Вы добры, 98

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Снизить скорость до поры!» Пункт питания. Коли Вам нужна еда, То пожалуйте сюда. Эй! Шофер внимание! Скоро пункт питания! Автомагистраль С ветерком и без печали Мчимся мы по магистрали. Там где этот знак стоит, Путь ни что не преградит!

3 Ведущий: А теперь задание! Игра на внимание! Я буду задавать вопросы и загадки, иногда показывать круги красного, желтого, зелёного цвета. Вы, увидев круг зелёного цвета, должны будите топать, если жёлтого цвета похлопать в ладоши, а красного – сохранять полную тишину. Средство передвижения Снежной королевы? (Сани) (Показать зелёный круг) Удивительный вагон – Посудите сами: Рельсы в воздухе, А он держит их руками (троллейбус) 3. На чём ездили львы в сказке Чуковского «Тараканище» (В автомобиле) 4. На чём ездили волки в этой сказке (На кобыле) (показать красный круг) 5.Маленькие домики по улице бегут Мальчиков и девочек домики везут (городской транспорт) 6. Не живая, а ведёт, Не подвижна, а идёт (Дорога) (показать желтый круг) 7. На чём путешествовала бабушка кота Матроскина? (На корабле) 8. На чём путешествовали коротышки из Цветочного города? (На воздушном шаре) (показать зелёный круг) 9. Встало с краю улицы в длинном сапоге Чучело трёхглазое на одной ноге. Где машины движутся, где сошлись пути, Помогают улицу людям перейти (светофор) Первая сказочная женщина – лётчица (Баба-Яга) 99

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru (показать желтый круг) На верху – машин поток, Здесь приятный холодок, Здесь и днём не гасят свет, Есть киоски для газет. Квас в продаже и цветы, Здесь, конечно, был и ты До чего же он хорош Мимо сразу не пройдёшь (Подземный переход) (Показать несколько раз круги по очереди Саамы последний должен быть красный.) Место, в котором мы с вами живем Можно по праву назвать букварём Азбукой улиц, проспектов дорог Это даёт нам всё время урок. Вот она, азбука –над мостовой, Знаки развешаны над головой Азбуку эту помни всегда Чтоб не случилась с тобою беда Библиотекарь: С правилами дорожного движения вас познакомит единственная в России детская газета «Добрая дорога детства; Основными её рубриками являются: Юным инспекторам движения; Пост Юнкора (Материалы для юных корреспондентов - пропагандистов детской безопасности); Игротека ДДД (публикуются настольные игры, пазлы, игры на воздухе, ребусы, кроссворды, викторины); Собери коллекцию (фото и характеристики автомобилей, фото и сведения о гонщиках и т.д.); Интервью со знаменитыми людьми; Дети и Родина; Здоровый образ жизни и др. Библиотекарь: Место, в котором мы с вами живем Можно по праву назвать букварём Азбукой улиц, проспектов дорог Это даёт нам всё время урок. Вот она, азбука –над мостовой, Знаки развешаны над головой Азбуку эту помни всегда Чтоб не случилась с тобою беда Дорогие ребята! Поздравлю вас с началом учебного года. Желаем вам удачи, здоровья, успехов в учёбе и надеемся, что этот урок останется у вас в памяти. Спасибо за внимание! Всего доброго. Приложение 2 100

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru КРАСНЫЙ. ЖЁЛТЫЙ. ЗЕЛЁНЫЙ. Паспорт книжной выставки Для подростков Цель: Познакомить школьников младших классов с литературой о правилах дорожного движения;Повысить интерес к дорожной азбуке;Способствовать ликвидации дорожной безграмотности у младших школьников.1.Дорожные знаки 1.Добрая Дорога Детства [Текст] : Всероссийская газета.—2010, - № 20.—8 с.

2. Основные правила дорожного движения школьника [Текст] // Спасайкин.—2010.—№ 5.—С.16.

3. Этот знак зовётся так [Текст] : игра // Добрая Дорога Детства.—2010.—№ 8.—С.6.

2. ПДД для пешеходов 1. Камакин, О. Сказка про убежавшие велосипеды / О. Камакин // Добрая дорога детства.—2008.—№ 16 .– С.6 2. Мы рисуем улицу [Текст] // Добрая Дорога Детства.—2010.—№ 24.—С.2.

3. ПДД юным водителям 1. ГИБДД УВД, ФБДД Твой друг– велосипед /ГИБДД УВД, ФБДД // Добрая дорога детства.-2007.-№ 17 2. Ты едешь на велосипеде [Текст]// Спасайкин.—2010.-№ 7.—С. 18.

3.Усачев, А. Правила дорожного движения для будущих водителей и их родителей [Текст] / А. Усачёв.— М. : Самовар, 2010. - 85 с. Пожелания пешеходам Пусть вам светят светофоры на дорогах всей страны! Чтобы не было аварий, ПДД нам всем нужны Ни дня без знаний ПДД! Они нужны тебе и мне! Берегите руки—ноги! Не катайтесь на дороге! Знайте все от А до Я Правила движения Приложение3 В СТРАНЕ ДОРОЖНЫХ ЗНАКОВ Рекомендательный список литературы Для детей младшего школьного возраста Цель: Познакомить ребят литературой о Правилах дорожного движения. Дорогие ребята! Дорогие юные и совсем маленькие участники дорожного движения! Вы ходите в школу и в магазин, ездите в гости к друзьям и к родственникам. И каждый раз вы подвергаете свою жизнь опасности. Наш рекомендательный список литературы послужит вам компасом в мире книг о Правилах дорожного движения. Прислушайтесь к советам книг: строго выполняйте Правила дорожного движения. Будьте внимательны и осторожны за порогом дома и школы. Знание дорожного движения - залог безопасности на наших дорогах. Свою храбрость и ловкость показывайте в спортзале, на автодроме, автогородке. И никогда, - на проезжей части дороги! Успешной вам учёбы и безопасных дорог.

101

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 1. Васюкова, Н.В. Пираты на большой дороге [Текст] : правила дорожного движения / Н.Е. Васюкова, О. П. Колобова. – М.: Карапуз, 2007. – 19 с. Этот выпуск журнала познакомит вас ребята с правилами дорожного движения. В занимательной форме вы сможете познакомится с основными правилами поведения на дороге.

2. Добрая Дорога Детства [Текст] : всероссийская газета.—2010, - № 20.—8 с. Больше 1500000 человек читают газету ДДД. Вместе с «Доброй Дорогой Детства» ребята смогут играть, участвовать в конкурсах и выигрывать замечательные призы. Вместе с газетой вы сможете придумывать сказки, рассказывать интересные истории, поломать голову над забавными головоломками. А ещё они вы сможете узнать много увлекательного и важного из истории нашей Родины, подружиться между собой и стать участниками всероссийских мероприятий.

3. Жульнев, Н. Правила и безопасность дорожного движения [Текст] / Н. Жульнев; под ред. С.В. Степановой; худож. А.П. Асеев. – М. : Дрофа, 2008. – 112 с. В игровой форме пособие познакомит с правилами дорожного движения, научит ориентироваться в различных дорожных ситуациях. Издание соответствует федеральному компоненту государственного стандарта и является дополнением к учебникам по окружающему миру 4. Петров, В.В. Основы безопасности для детей и родителей [Текст] / В.В. Петров. – М.: Харвест, 2007. – 208 с. Как с наименьшими потерями пережить встречу с хулиганами, грабителями, насильником или злой собакой? Как вести себя в зоне боевых действий или в условиях техногенной катастрофы? Как распознать в толпе террориста-камикадзе? Как выжить в обезумевшей толпе? Как целым и невредимым доехать домой в полуночной электричке? Что делать, если укусит ядовитая змея? На эти и превеликое множество других подобных вопросов можно найти ответы в предлагаемой книге, которая учит юного читателя весьма сложному и, безусловно, полезному искусству выживания как в современном городе, так и за его пределами.

5. Правила дорожного движения для детей [Текст].—М. : АСТ, Харвет, 2006.—208 с. В издании подробно рассказывается, как надо себя вести на улицах, раскрываются особенности дорожного движения. Книга воспитывает уважение к Правилам дорожного движения, учит не бояться улицы, а знать ее законы и владеть ситуацией на дороге. Знание - самая верная гарантия безопасности.

6. Радзиевская, Л.И. Азбука безопасности [Текст] / Л.И. Радзиевская; худож. В.Люмова. – М.: Оникс, 2008. – 96 с. – (Детская литература) Как научиться оценивать опасность? Как уберечься от беды? Как действовать в чрезвычайных ситуациях? "Азбука безопасности" поможет получить ответы на эти и подобные им вопросы. На страницах книги интересно и доступно рассказывается о правилах безопасного поведения ребенка на улице, в лесу, на воде.

7. Садовский, М. Дорожная азбука в картинках [Текст] / М. Садовский. – М.: Омега-пресс, 2005. – 64 с.

8. Смешуроки на дороге [Текст ] / сост. М. Большакова. –М. : Эксмо, 2008.—112 с. В книге в доступной форме даются основы понимания Правил дорожного движения. Картинки являются одновременно и иллюстрациями Правил, и их разъяснением. Проблемные ситуации, которые в них отражены, - хороший повод для обсуждения, а значит, и для усвоения материала. Эта книга убережет малышей от неприятностей, связанных с дорожным движением.

9. Соболева, И Маленький пешеход [Текст] : стихи / И. Соболева ; рис. В. Гольнева. — М. : Малыш, 2005. –12 с.— (Золотая пчёлка) 10. Усачев, А. Правила дорожного движения для будущих водителей и их родителей [Текст] / А. Усачёв.— М. : Самовар, 2010. - 85 с.- (Школьная библиотека) 102

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 11. Элькин, Г. Правила безопасного поведения на дороге [Текст] / Г. Элькин.— М.: Литера, 2010.—64 с.— (Начальная школа) Вы ходите в школу и в магазин, ездите в гости к приятелям и к родственникам, посещаете кинотеатры и клубы, стадионы и поликлиники. И каждый раз, когда вы выходите из дома на улицу, вы можете столкнуться с различными неприятностями и даже опасностями. Как избежать их? Надо уметь предвидеть опасности. Надо обладать знаниями, которые помогут вам избежать неприятностей на улице. А для этого вы должны твёрдо знать, что необходимо соблюдать Правила дорожного движения Российской Федерации. В этой книге рассказано о том, как появились различные транспортные средства, какие дорожные знаки устанавливают на дорогах, для чего нужны светофоры и пешеходные переходы, как должны вести себя пешеходы и пассажиры, можно ли играть на дороге и чем опасен гололёд Приложение 4 ПАМЯТКА ВЕЛОСИПЕДИСТУ Рекомендательный список литературы Для подростков Цель: познакомить ребят с основными правилами велосипедиста.дать им дополнительную информацию из книг и газет на эту тематику.Вы вернулись после каникул домой. Для обеспечения безопасности движения, предупреждения несчастных случаев каждый, кто пользуется велосипедом, должен знать и соблюдать следующие правила движения: 1. Ездить на велосипедах по улицам и дорогам разрешается с 14 лет. Такое правило введено не случайно. Дети младшего возраста, выезжая на улицу, подвергают свою жизнь опасности не только потому, что не знают Правила дорожного движения, но и потому, что они — дети. Попав в поток транспорта или проезжая перекрёсток, они могут растеряться, потерять управление и попасть под колёса идущей рядом машины. К сожалению, такие случаи ещё происходят на улицах наших городов и посёлков.

2. Водитель велосипеда должен иметь при себе документ, подтверждающий знание Правил дорожного движения. Не разрешается ездить на велосипеде: — без номерного знака, звонка, с ненадёжными тормозами и рулевым управлением, а в тёмное время суток, кроме того, без зажжённого фонаря (фары) белого цвета спереди и красного фонаря (или светоотражателя) сзади; — по тротуарам и пешеходным дорожкам садов, парков и бульваров; — на расстоянии более одного метра от тротуара или обочины; не держась за руль руками, вперегонки, цепляясь за движущиеся транспортные средства или за другого велосипедиста; В непосредственной близости к идущему впереди транспортному средству; — по улицам и дорогам, обучая и обучаясь езде на велосипеде. Запрещается перевозить на велосипеде: — предметы, которые могут помешать управлению им, или выступающие более чем на полметра по длине и ширине за габариты велосипеда; — пассажиров на раме или багажнике. Для перевозки ребёнка велосипед должен быть оборудован дополнительным сиденьем и подножками. Велосипедист не должен поворачивать налево и разворачиваться на дорогах, имеющих более одной полосы для движения в данном направлении. Запрещается буксировка велосипедов и велосипедистами. Напоминая о Правилах движения, просим запомнить, что Ваша безопасность на дороге зависит от того, насколько точно Вы эти правила соблюдаете.

103

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Список литературы: 1. ГИБДД УВД, ФБДД Твой друг– велосипед /ГИБДД УВД, ФБДД // Добрая дорога детства.-2007.-№ 17 2. Камакин, О. Сказка про убежавшие велосипеды/ О. Камакин // Добрая дорога детства.2008.-№ 16 3. Фархутдинова Р.А. Школа безопасности в каверзных вопросах / Р.А. Фархутдинова // Добрая дорога детства.-2009.-№ 16 Статья познакомит с дорожными знаками для велосипедистов, а также расскажет, что нужно и можно для велосипедиста а что, нельзя. Автор статьи расскажет о том, что такое костотряс и его применение. Насколько хороший ты велосипедист? Тест Часто ли ты 1. Продумываешь маршрут, прежде чем куда-нибудь поехать. 2 Проверяешь исправность велосипеда.

3. Надеваешь велосипедный шлем.

4. Надеваешь яркую одежду, чтобы тебя было заметно, когда ты едешь на велосипеде.

5. Следишь за транспортом и подаёшь сигнал, прежде чем начать движение.

6. Знаешь, что означают дорожные знаки и дорожная разметка.

7. Соблюдаешь требования дорожных знаков и сигналов светофора, в том числе красный свет и знаки «стоп».

8. Включаешь велосипедные фары в темноте. Посчитай свои баллы: Всегда — 5 баллов Иногда — 3 балла Никогда — 0 баллов 30+ Отличный результат — вполне безопасная езда!

15–30 Результат хороший, но ты можешь обеспечить себе большую безопасность. Менее 15 Нужно ли тебе ездить на велосипеде? Подумай, что ты можешь сделать, чтобы обеспечить свою безопасность. Приложение 5 ПАМЯТКА ДЛЯ ВОДИТЕЛЯ СКУТЕРА Для подростков Цель: Раскрыть ребятам литературные источники об основных правилах водителя скутера Ознакомить подростков с основными правилами водителя скутера. Большинство водителей скутеров (да и не только скутеров) по разным причинам не знают относящихся к ним правил дорожного движения, в этом буклете мы хотим подробнейшим образом их рассмотреть Правила водителей скутера При движении в светлое время суток с целью обозначения движущегося транспортного средства ближний свет фар должен быть включен: на мотоциклах и мопедах.Управлять велосипедом, гужевой повозкой (санями), быть погонщиком вьючных, верховых животных или стада при движении по дорогам разрешается лицам не моложе 14 лет, а мопедом – не моложе 16 лет.Все просто и понятно. На скутер можно садиться только с 16 лет и ни днем раньше.Велосипеды, мопеды, гужевые повозки (сани), верховые и вьючные животные должны 104

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru двигаться только по крайней правой полосе в один ряд возможно правее. Допускается движение по обочине, если это не создает помех пешеходам.Водителям скутера и мопедов запрещается: ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой;перевозить пассажиров, кроме ребенка в возрасте до 7 лет на дополнительном сиденье, оборудованном надежными подножками;перевозить груз, который выступает более чем на 0,5 м по длине или ширине за габариты, или груз, мешающий управлению;двигаться по дороге при наличии рядом велосипедной дорожки;поворачивать налево или разворачиваться на дорогах с трамвайным движением и на дорогах, имеющих более одной полосы для движения в данном направлении;двигаться по дороге без застегнутого мотошлема (для водителей мопедов).Запрещается буксировка велосипедов и мопедов, а также велосипедами и мопедами, кроме буксировки прицепа, предназначенного для эксплуатации с велосипедом или мопедом.Рассмотрим все по порядку.

1. Необходимо держаться хотя бы одной рукой за руль при движении на скутере. Некоторые почему-то пренебрегают этим, а потом жалуются на то, что сильно ударились при падении на скорости всего лишь 40 км/ч. Уверены, что Вы-то требованиями безопасности уж точно не пренебрегаете.

2. Любой скутер – одноместное транспортное средство. И даже если на нем есть 2 места для сидения (в чем я сильно сомневаюсь), то перевозить на втором месте можно только маленького ребенка. Пьяного соседа в любом случае перевозить запрещается (даже от лавочки до его подъезда). Если такой пассажир упадет при движении и ушибется, то это будет ДТП, виноват в котором водитель.

3. Скутер – не грузотакси, перевозить на нем рулоны линолеума не получится. Это же касается и других длинных предметов, например, нескладывающихся удочек.

4. Есть такое понятие в правилах дорожного движения, как велосипедная дорожка. Встречаются такие дорожки нечасто (в основном в южных городах страны), но уж если такая дорожка Вам попалась, то придется ехать исключительно по ней, а не по проезжей части. На такой дорожке нет автомобилей, поэтому ездить по ней безопаснее. . Скутерам запрещается поворачивать налево и разворачиваться, если на дороге в данном направлении есть 2 или более полос, или на дороге есть трамвайные пути. Причем абсолютно неважно, где расположены трамвайные пути (в середине проезжей части или сбоку за тротуаром). Поворачивать и разворачиваться запрещается в любом случае. Если бы этот пункт соблюдали все водители скутеров, то скутер стал бы исключительно деревенским видом транспорта, поскольку без поворотов налево в городе добираться до нужного места достаточно сложно.

6. Водителю скутера в обязательном порядке нужен специальный шлем.

7. Скутер – не тягач, буксировать сломавшееся такси не должен. Да и вообще, скутер не должен участвовать в процессе буксировки. Приложение 6 ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ПО ПДД Рекомендательный список информационных ресурсов Для родителей Цель: познакомить родителей с интернет ресурсами по ПДД

по

ПДД

105

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

“Добрая Дорога Детства - верный и надежный друг ребят в их пути по безопасной дороге. «Добрая Дорога Детства» - неисчерпаемый источник информации и идей по дорожной безопасности. Ключевым звеном, конечно, является безопасность наших детей, нашего будущего именно эта та тема, которой полностью посвящен этот сайт. Этот Ресурсный центр появился в интернете вовремя, он представляет страницы сайта всем, кто неравнодушен к проблеме дорожной безопасности, кто искренне хочет помочь сохранить здоровье и жизни детей. «Световорчик» разработан специально для родителей и их детей, для того, чтобы родители вместе с детьми в увлекательной форме смогли изучать правила дорожного движения. Сайт разработан специально для умных родителей. На страницах сайта можно найти множество советов о том, что прочитать детям о правилах БДД. Приложение 7 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Уважаемые мамы и папы!

• Помните, что жизнь и безопасность детей на дорогах зависит, прежде всего, от вас.

• Учите детей безопасному поведению на дороге своим примером.

• Важно научить их наблюдать, ориентироваться в обстановке на дороге, оценивать и предвидеть опасность. Находясь на дороге со своими детьми, применяйте некоторые методы, которые помогут вам и вашему ребенку сформировать навыки безопасного поведения.

• Никогда не спешите на проезжей части.

• Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора.

• При выходе из автобуса, трамвая, такси, помните, что вы должны сделать это первым.

• Выйдя из общественного транспорта, подождите, пока он отъедет от остановки, и только после этого переходите проезжую часть дороги.

• Не разговаривайте при переходе дороги.

• Никогда не переходите дорогу наискосок.

• Постоянно обсуждайте с ребенком возникающие ситуации на дороге, указывая на открытую опасность.

• Приучитесь сами и приучите детей переходить дорогу не там где вам надо, а там где есть переходы.

• Обращайте внимание на обманчивость пустых дорог. Они не менее опасны, чем оживленные.

• Вовремя дайте детям необходимые знания и умения, чтобы им не пришлось приобретать нужный опыт общения с дорогой самостоятельно! ЖЕСТЫ РУГУЛИРОВЩИКА: ДОСТАТОЧНО ЗАПОМНИТЬ ТРИ ПОЗИЦИИ Информационный буклет Для будущих водителей и их родителей Цель: Познакомить с основными сигналами регулировщика дорожного движения. Сигналы регулировщика – легко и просто 106

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Регулировщик — явление на дороге довольно редкое, но часто внушающее страх участникам движения. Несколько десятилетий назад без него не представлялось упорядоченное движение транспорта и пешеходов, наступал хаос и неразбериха. Но иногда и сегодня случаются ситуации, когда именно регулировщик способен разрешить возникающие вопросы у всех участников движения. Не только положение рук, но и поворот корпуса и головы играют важную роль в соотношении движения автомобилей и пешеходов. Регулировщик использует диск или жезл для того, чтобы участники движения не могли пожаловаться на недостаточную видимость. Некоторые регулировщики используют свистки, меняя положение корпуса, они подают звуковой сигнал. Поднятая рука Поднятая вверх рука запрещает любое движение в любом направлении, как пешеходов, так и транспортных средств. Данным сигналом регулировщик добивается того, чтобы перекресток полностью очистился от транспортных средств и пешеходов. Это происходит в случае проезда специального транспорта, движение которого сопровождается включенными оповестительными сигналами. Опущенные руки / вытянутые в сторону руки При одной из предложенных ситуаций следует уделить внимание положению корпуса. Положение боком к водителю дает разрешение на движение направо и или прямо. Для водителей трамвая данное положение не дает права повернуть направо, он может пересечь перекресток только по прямой линии. Пешеходы при данном положении могут перейти дорогу. Положение спиной или грудью к автомобилисту представляет собой запрещение движения. Вытянутая вперед правая рука Внимание снова привлекается к положению корпуса. Водители, которые могут видеть грудь регулировщика в данном положении, получают разрешение на движение направо. Двигаться в других направлениях нельзя. Водители, которые располагаются слева от регулировщика, могут двигаться во всех направлениях. Трамваи передвигаются лишь налево. За спиной регулировщика в это время имеют право осуществить переход дороги пешеходы. Запрещается движение транспортных средств в том случае, если при данном положении они находятся за спиной регулировщика или с правого бока. Приложение 14 ПЕШЕХОДУ – ПЕРЕХОД Экспресс информация Для подростков Цель: Познакомить ребят с дорожными переходами, рассказать об истории возникновения пешеходной зебры. Немного истории Пешеходная зебра появилась сравнительно недавно – немногим более 50 лет назад. Датой рождения полосатой разметки на проезжей части дороги считается 15 сентября 1953 года. Как средство безопасности на дороге черно-белую полосатую разметку предложили немецкие ученые. Они установили, что такое контрастное чередование белого и черного цвета действует на человеческий глаз как тревожный раздражитель и поэтому «зебра» не только обозначение пешеходного перехода, но и сигнал, предупреждающий об опасности. Впервые черно-белая разметка появилась на дорогах Западной Европы, в Германии. И без 107

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru того дисциплинированные и законопослушные немцы стали еще более внимательными и дисциплинированными на дорогах. Изобретение оказалось настолько простым и в тоже время полезным, что очень быстро распространилось по всему миру и сегодня обозначение пешеходного перехода можно увидеть даже в самых провинциальных городках с минимальным автомобильным движением. В Советском Союзе «зебра» появилась немного позже, чем в Европе – в середине 60-х годов прошлого столетия. Тогда в стране были введены несколько новых символов дорожной разметки, и среди них – пешеходная «зебра». С тех самых пор пешеходная «зебра» является символом безопасности на дорогах. Пешеходный переход Пешеходный переход — специальная область на проезжей части, предназначенная для перехода пешеходов на другую сторону улицы. Пешеходные переходы на уровне проезжей части обычно устраивают на перекрёстках улиц и дороги в местах интенсивных пешеходных потоков. Пешеходный переход обозначается соответствующими дорожными знаками и (или) специальной разметкой в виде параллельно идущих вдоль проезжей части широких белых линий. На пешеходных переходах допускается наличие светофора. В этом случае пешеходный переход называется регулируемым. Пешеходный переход может находиться не только в одном уровне с дорогой, но и в разных. В этом случае различают подземные и надземные пешеходные переходы. Их строительство — дело дорогое, а потому подземные и надземные пешеходные переходы строят только в местах с большим пассажиропотоком. Подземный переход Подземный пешеходный переход обычно состоит из собственно тоннеля под проезжей частью и ведущих к нему ступеней, расположенных на пешеходных дорожках. Часто ступеньки оборудованы наклонными дорожками для спуска велосипедов и детских колясок. Надземный пешеходный переход Надземный пешеходный переход устанавливают изображением навстречу основным переходным потокам у всех входов в (на) пешеходный переход. Основные понятия и термины по ПДД Автобуная, трамвайная остановка - место остановки общественного транспорта для посадки и высадки пассажиров. Водитель - человек, управляющий транспортным средством. Двустороннее движение - транспорт движется в двух противоположных направлениях. Дорога - часть улицы, по которой движутся машины, а также тротуары, обочины, разделительные полосы. Железнодорожный переезд - любое пересечение дороги железнодорожными путями. Одностороннее движение - транспорт движется в одном направлении. Участник дорожного движения - взрослый или ребенок, принимающий непосредственное участие в движении как пешеход, водитель, пассажир транспорта. Островок безопасности - место между разделительными полосами на проезжей части дороги, может быть обозначено треугольником. Пассажир - человек, который помимо водителя находится в транспортном средстве. Пешеход - человек, идущий по тротуару, обочине или переходящий улицу. Посадочная площадка - место, где пассажиры ожидают общественный транспорт. Если посадочная площадка отсутствует, транспорт ожидают на тротуаре или обочине. Проезжая часть - часть дороги, предназначенная для движения транспорта. Проезжая часть бывает с односторонним (машины движутся только в одну строну) и двусторонним 108

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru (машины движутся в разных направлениях), границы которых обозначены разделительными полосами. Транспортное средство - транспорт, предназначенный для перевозки людей и груза. Светофор - устройство для регулирования движения транспорта и пешеходов через дорогу. Тротуар - часть дороги, предназначенная для движения пешехода, примыкающая к проезжей части, отделенная от нее газонами. Приложение 15 ОБУЧЕНИЕ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ Рекомендательный список литературы Для педагогов Цель: помочь учителям изучить основы безопасности дорожного движения в рамках курса ОБЖ. Рекомендовать новые поступления литературы из фонда библиотеки о ПДД. Во все времена существования человечества обеспечение безопасности дорожного движения являлось важнейшей проблемой общества, но именно сейчас, в условиях настоящей автомобильной революции, наиболее обострилась ситуация, связанная с дорожно-транспортным травматизмом Наш рекомендательный список литературы адресован руководителям, преподавателяморганизаторам основ безопасности жизнедеятельности по вопросам дорожного движения. Рекомендательный список предлагает познакомиться с новинками методической литературы о правилах дорожного движения. Цель данного пособия – помочь учащимся, учителям изучить основы безопасности дорожного движения в рамках курса ОБЖ 1. Безопасность дорожного движения [Текст] : программы для системы дополнительного образования детей / под ред. П.В. Ижевского. – М.: Просвещение, 2009. -48 с. Данные программы опираются на минимальный запас знаний правил дорожного движения и умений их выполнять, полученных в дошкольных образовательных учреждениях и семье. Они построены по нарастающей степени сложности и разбиты на три блока, которые дополняют друг друга.

2.Безопасное поведение на улицах и дорогах [Текст]: 1-4 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / под ред. П.В. Ижевского. –М.: Просвещение, 2008. – 63 с. В данном пособии приведены практические рекомендации для учащихся начальной школы, раскрывающие вопросы дорожного движения и правила поведения пешеходов и пассажиров, а также велосипедистов и скейтбордистов. . 3.Рыбин, А.Л. Обучение правилам дорожного движения [Текст] : методическое пособие для 5-9 классов / А.Л, Рыбин, М.В, Маслов; под общей ред. А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2008. – 32 с. В данном пособии приведены методические рекомендации для преподавателейорганизаторов основ безопасности жизнедеятельности по вопросам дорожного движения, включая правила поведения пешеходов и пассажиров, а также велосипедистов.

4.Рыбин, А.Л. Дорожное движение. Безопасность пешеходов, пассажиров, водителей [Текст]: 5-9 классы: пособие для уч-ся общеобразовательных учреждений / А.Л. Рыбин, М.В. Маслов; под ред. А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2008. – 160 с.: ил. В данном пособии приведены практические рекомендации для учащихся 5-9 классов, раскрывающие вопросы дорожного движения и правила поведения пешеходов и пассажиров, а также велосипедистов

109

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 5.Рыбин, А.Л. Безопасность в дорожно-транспортных ситуациях[Текст] : пособие для учащихся 10-11 классы / А.Л. Рыбин, Б.О. Хренников, М.В. Маслов. – М.: Просвещение, 2008. – 142 с. В данном пособии приведены практические рекомендации для учащихся 10-11 классов, раскрывающие вопросы дорожного движения и правила поведения водителей транспортных средств.

4.Рыбин, А.Л. Обучение правилам дорожного движения [Текст]: методическое пособие: 10-11 классы / А.Л. Рыбин. – М.: Просвещение, 2008. -32 с. В данном пособии приведены методические рекомендации для преподавателейорганизаторов основ безопасности жизнедеятельности по вопросам дорожного движения, включая правила поведения пешеходов и пассажиров, а также мотоциклистов и водителей транспортных Flash - технологии как один из инструментов развития творчества в дополнительном образовании детей Назарова Виктория Геннадьевна, ГБОУДОД ЦДЮТТ, зам.директора по информатизации и методической работе, педагог доп.образования, методист, г.Санкт-Петербург Мой педагогический стаж – более 20 лет, из них 17 лет я преподавала информатику в техническом лицее, в школе и почти три года работаю в дополнительном образовании. Очень люблю компьютерное творчество: графику и анимацию. Работая в Центре детского (юношеского) технического творчества Московского района Санкт-Петербурга и обучая ребят Flash-технологиям, считаю главным для формирования успеха ученика организацию творческой составляющей в обучении. Одна из первоочередных задач образования на общегосударственном уровне - это познание человеком своих истинных возможностей и содействие раскрытию общественного и индивидуального творческого потенциала личности. Основополагающими понятиями образования являются: человек, личность, индивидуальность, самосознание, самоосознание, духовность, творчество, культура, идея, концепция, программа. Все базовые области знания, охваченные образовательными программами дополнительного образования детей тесно связаны с этими основополагающими понятиями. Развитие творческих способностей необходимо для каждого ребенка. Пусть даже он и не станет в будущем знаменитостью, но творческий подход к решению тех или иных вопросов поможет ему в жизни, сделает его интересной личностью и человеком, способным преодолевать трудности, возникающие на его жизненном пути. В современном мире творчество ценится очень высоко. Творческие люди всегда находят возможности для успешной реализации своего потенциала. Процесс обучения воспитанников для педагога дополнительного образования базируется на интеграции восприятия жизни и природы. Он направлен на профориентацию обучающихся, на осознание ими места в обществе, на формирование духовности и, что очень важно на сегодняшний день, с использованием передовых педагогических методик и современных информационно-коммуникативных технологий. Компьютер – уникальное средство для творческого решения задач (обучающимся или педагогом). Разнообразие прикладного программного обеспечения для реализации творческих задач в настоящее время велико, и от конкретной личности педагога, его знания определенной программы, зависит развитие творческих задатков обучающегося.

110

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru «Чтобы иметь основания для творчества, нужно, чтобы сама жизнь ваша была содержательна» (Г. Ибсен). Без понимания педагогом творческой составляющей обучения нет развития и продвижения познания окружающего мира обучающимися. Что такое для меня «творчество». Вот некоторые его определения. «Творчество - … вынашивание и рождение прекрасных произведений – вещей и образов…всё, что вызывает переход из небытия в бытие…» (Платон I, с.115). «Творчество – создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей» (Толковый словарь С.И. Ожегова). «Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающиеся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью…» (Советский энциклопедический словарь). «Творчество – деятельность человека, создающая новые материальные ценности, обладающая общественной значимостью» (Большая советская энциклопедия, т.42. М.,1956.с.54). «Творчество…можно определить как успешный полет мысли за пределы неизвестного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее» (Хилл П., американский ученый). «Творчество – это духовная деятельность, результатом которой является созидание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств, закономерностей материального мира и духовной культуры» (Спиркин А.Г., «Сознание и самосознание». –М., 1972, с.1-3). Обилие разнообразных определений подтверждает, что творчество – сложный и многогранный процесс. Для меня творчество – это процесс создания нового, связанный с познавательной деятельностью и отражающий объективность окружающего мира в сознании человека (обучающегося). Для педагога присуще понятие «педагогическое творчество», которое неразрывно связано с развитием творчества у его учеников. Педагог не только может учить творчеству, но и управлять им. Нет ни одного ребенка, которого природа не наделила бы творческими способностями. Важным условием выявления и развития таких способностей является присутствие в жизни ребенка творческого педагога. Не получится включать детей в процесс творения, если ты сам не согласен с высказыванием Дмитрия Шостаковича: «Без впечатлений, восторгов, вдохновения, без жизненного опыта - нет творчества»! Девизом моей педагогической практики дополнительного образования детей являются слова В.А.Сухомлинского:«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». В обучении Flash-технологиям итоговой работой по каждой теме является творческое задание, чаще всего с объявленной темой. Это может быть поздравительная открытка к празднику, создание анимации на тему времени года, объявленного конкурса, 111

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru юбилейного события в истории России и другие. Используя в своих работах обязательные элементы, каждый затем включает свои, индивидуальные творческие объекты: символы, цветовое решение, сюжетные линии. Когда кто-нибудь из ребят говорит: «А я не могу ничего придумать», то мы с ним смотрим, что делают другие; советую я или товарищи по группе, предлагаем варианты. И если я слышу фразу: «О, я кажется, придумал!!!», то моя задача - помочь ребенку использовать технологические приемы для осуществления его задумки. Для меня радость, когда сам воспитанник получает удовольствие от процесса создания своего проекта и радуется конечному результату. Некоторые творческие работы наших обучающихся можно посмотреть в Галерее на сайте нашего Центра детского (юношеского) технического творчества Московского района Санкт-Петербурга: http://www.kctt.spb.ru и на моем сайте в разделе «Flashтехнологии»: http://www.nazarova.cdutt-mosk.edusite.ru Конечно, невозможно заставить ребенка творить, он должен сам прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться и снова искать. Но мне бы хотелось, чтобы и для педагога, и для воспитанника акт творчества, как писал Л.Фейрбах, стал «нападением духа на наше существование и самостоятельность, нападением не на жизнь, а на смерть». По его словам «даже чисто научное, философское творчество, которое расцветает при полном господстве разума, представляет собой в то же время и экстаз, захватывает всего человека, возбуждает живейшее напряжение чувств, требует и вызывает наиболее интимное участие личности» (Фейрбах Л. История философии. – М., 1967, т.1. с.500). Посмотрите творческие работы наших детей, выполненные с помощью Flash-технологий. Пусть они и Вам дадут заряд для Вашего творчества!

Создание сайта образовательного учреждения: из опыта работы Дорогая Елена Игоревна, МКОУ ДОД "Детский экологический центр", педагог дополнительного образования, методист по ИКТ, г.Магадан Путешествуя по Интернету, мы встречаем тысячи web-сайтов - визитных карточек организаций, фирм или частных лиц. Именно электронное взаимодействие является причиной успешной деятельности многих организаций и учреждений, в том числе и образовательных. Сайт - это собственное средство массовой информации. И часто лучшее, чем обычные газеты, потому, что сайт дешевле, оперативнее, с большими … НАМНОГО большими возможностями. Представьте себе газету только про вас, исключительно про ваше учреждение с разных сторон. И тираж этой газеты можно увеличивать бесконечно и бесплатно самому. Интернет - это огромное количество людей. Ваша электронная газета (сайт) будет находиться там 24 часа в сутки и будет доступна в любой точке мира. Прекрасно понимая, что собственный сайт образовательного учреждения - это эффективное средство продвижения образовательных услуг, инструмент создания правильного имиджа учреждения, в 2009 году я задалась целью сделать сайт нашему Детскому экологическому центру.

112

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Наш сайт открылся 1 сентября 2009 года и долгое время был единственным сайтом учреждения дополнительного образования в нашей большой Магаданской области, может даже на всём Северо-востоке России. Основными задачами создания нашего сайта являются: 1. Позитивная презентация образовательного учреждения (достижения учащихся и педагогического коллектива, особенности образовательного учреждения, история его развития, реализуемые образовательные программы и др.)

2. Внесение качественных изменений в процесс использования ИКТ в образовательном процессе.

3. Систематическая информированность участников образовательного процесса о деятельности нашего многопрофильного образовательного учреждения.

4. Осуществление обмена педагогическим опытом и демонстрация достижений образовательного учреждения.

5. Стимулирование творческой активности педагогов и учащихся.

6. Пропаганда экологических знаний, доступность экологического образования. Открытию сайта предшествовала огромная подготовительная работа. Как и при создании любого, не только образовательного, сайта был пройден ряд этапов. На первом этапе мною был разработан проект сайта: 1) проанализированы исходные данные; 2) просмотрены и проанализированы аналогичные сайты в Интернете (их практически не было). К сожалению, лишь у нескольких Детских экологических центров России есть свои сайты или странички в Интернете; 3) определена основная концепция сайта. Эту концепцию можно охарактеризовать несколькими фундаментальными положениями. По моей задумке, наш сайт: - должен содержать справочную информацию, интересующую родителей, при поступлении образовательное учреждение (о педагогах, образовательных программах, традициях); - должен отражать происходящие в образовательном учреждении события (праздники, конференции, конкурсы ...); - должен отражать в развитии постоянно действующие направления в работе образовательного учреждения (музей, пресс-центр, участие в проектах и т.д.); - должен является местом, где ученики могут представить свои творческие работы (рисунки, литературные произведения, поделки и т.п.); - должен предоставить возможность учителям разместить свои материалы; - должен содержать формы обратной связи: форум и гостевую книгу; - должен поддерживать личные страницы отдельных педагогов и детских объединений; должен содержать специальный раздел для выпускников. Также на первом этапе был составлен план по продвижению сайта. На втором этапе мною было спроектировано информационное обеспечение сайта: состав разделов, тематика, темп обновления, методология обновления данных. Решено было делать сайт статичным, так как о web-дизайне я знала немного, а написание динамичного сайта предполагает хотя бы начальные навыки программирования. В качестве основных предполагались следующие разделы: «О нас» «История экологического движения в г. Магадане» «Наши новости» «Детские объединения» 113

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru «Наши педагоги» «Живой уголок» «Зимний сад» «Гостевая книга». Такая структура сайта позволяет посетителям легко ориентироваться в предоставленной нами информации. По названию каждой страницы, пользователь может с легкостью определить о чём она. Каждая страница содержит все необходимые ссылки, поэтому посетитель легко может с любого места на сайте перейти на заинтересовавшую его страницу. Так, как первоначально было решено разместить сайт на бесплатном хостинге «narod.ru», обновлять данные я решила прямо через веб-интерфейс данного ресурса. На третьем этапе я занялась разработкой дизайна будущего сайта. На этом этапе необходимо было продумать графическую и навигационную концепцию. Для меня было очень важным, чтобы дизайн сайта был авторским, оригинальным, так как сайт писался вручную с помощью программы Macromedia Dreamweaver 8 без использования какихлибо готовых движков или конструкторов. «Шапка» сайта также является авторской. Все страницы получились стилистически целостны, легко читаемы, навигация очень удобна: с любой страницы можно попасть на любую другую и обратно. Все изображения на сайте оптимизированы, небольшого объема, что позволяет человеку даже с очень медленным Интернетом ознакомиться с нашим сайтом. Очень сложным и интересным был следующий этап создания нашего сайта - наполнение его информацией. Информации существует очень много, очень тяжело разобраться во всём и отобрать лишь тот материал, который действительно будет интересен нашим посетителям. Раздел «История экологического движения в г. Магадане» приходиться вот уже два года собирать по крупицам из разных источников. Помимо текстовой информации, на сайте необходимы фотографии, изображения, мультимедиа-компоненты. Их поиск и отбор также был нелегким. Как только большинство разделов заполнилось информацией, 1 сентября 2009 сайт был опубликован на хостинге «narod.ru». Он носил длинное название www.ecologicalcenter.narod.ru, был доступен только с Интернета и насчитывал чуть более 50 страниц. Надо сказать, что для новичка в web-дизайне, этот хостинг вполне приемлем - он бесплатен, 100 мб дискового пространства, которые даются при регистрации достаточны для существования небольшого сайта, также имеется множество различных шаблонов. К недостаткам данного хостинга я бы отнесла рекламу, которая постоянно публикуется на страницах сайта, отсутствие возможности использования баз данных и php-скриптов. Именно для нашего сайта было неудобным то, что на сайт можно зайти только с Интернета. У многих наших воспитанников доступ к Интернету ограничен, и они не могли бывать на нашем сайте, хотя и очень хотели этого. В декабре 2009 года появилась возможность перебраться на платный хостинг от компании «Маглан», и мы сразу же воспользовались этим шансом. Преимущества этого хостинга наличие баз данных, поддержка php-скриптов, более короткий адрес, доступ к нашему сайту как с Интернета, так и с локальной сети г. Магадана. Наш сайт получил новый адрес: http//eco-center.maglan.ru Сразу после переезда на новый хостинг, посещаемость нашего сайта возросла с 20 посетителей в день до 60. Для сайта образовательного учреждения маленького городка это немало. В последующие месяцы количество посетителей нашего сайта только росло. Также новый хостинг дал нам возможность сделать сайт более интерактивным - появилась обновленная гостевая книга, галерея выпускников, форум, то есть была предоставлена возможность для посетителя не только воспринимать предложенный материал, но и проявить активность на сайте. Также на нашем сайте появилось много интересной и полезной информации для учащихся, родителей, педагогов. Так как я являюсь 114

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru руководителем нашего пресс-центра, мои ученики с января 2010 года (тогда была набрана специальная группа ребят) помогают мне собирать информацию для сайта, сами пишут статьи в раздел новости, делают фотографии, модерируют форум и чат. На сайте можно почитать номера нашего экологического вестника «Бурундучок», который выпускает наш пресс-центр, посмотреть какие есть животные в живом уголке и растения в Зимнем саду. Также отличительной особенностью своего сайта считаю то, что большое внимание уделено авторскому праву наших педагогов: фотографии, представленные в разделах «Живой уголок» и «Зимний сад» обязательно имеют копирайт, статьи наших педагогов и учеников переведены в формат pdf, что немного затрудняет незаконное использование фрагментов статьи (умельцы конечно имеются, которые и из pdf в текстовый файл всё переведут), в каждой статье проставлена дата публикации, которая также может подтвердить авторство. Весной 2010 года в Магадане проводился Областной конкурс Интернет-сайтов общеобразовательных учреждений. Конкурс был заочным: я подала заявку в начале апреля, а 28 мая состоялось награждение по итогам конкурса. Мой сайт занял II место. В 2010 году появились девять новых разделов сайта - «Передвижная фотовыставка», «Лагерь труда и отдыха «Чайка», «Школа раннего развития «Солнышко», «Экологический вестник ДЭЦ «Бурундучок», «Наши выпускники», «Публикации (статьи)», «Городской клуб любителей природы «Росток Севера», «Каталог ссылок», «Наша викторина». Таким образов сайт Детского экологического центра с каждым днём становился мощным образовательным ресурсом. Сейчас на нашем сайте родители могут получить информацию о педагогах, детских объединениях, образовательных программах, традициях нашего центра. Это важно для тех родителей, которые находятся в поиске интересного занятия для своего ребёнка. Коллеги могут познакомиться с публикациями наших педагогов и учеников, ссылками на интересные образовательные ресурсы, выпусками экологического вестника. Детям очень нравятся наши разделы «Живой уголок», «Зимний сад», «Наша викторина». Для всех посетителей нашего сайта работает форум, чат, гостевая книга. На форуме работает консультационный пункт, где можно задать вопрос зоологу, агроному, цветоводу, аквариумисту. Наш сайт задействован в реализации обмена опыта в профессиональной деятельности, приобщает детей к экологическому образованию, способствует развитию навыков работы с информационными ресурсами у всех наших посетителей, даёт возможность и детям, и педагогам представить свои наработки, развивает деловые и коммуникативные качества личности, привлекает учащихся и их родителей к природоохранной деятельности. В феврале 2011 года от Центра дистанционного образования «Эйдос» получила приглашение поучаствовать во Втором Всероссийском конкурсе образовательных сайтов «Школьный сайт». Идя на конкурс, прежде всего, главной целью ставила успешную презентацию своего сайта и образовательного учреждения в целом. Даже не предполагала, что можно получить что-то большее, чем просто оценку своего творения. Как оказалось, данный конкурс не просто соревнование сайтов, но и время продуктивного общения со своими коллегами, получение ценного опыта ведения дискуссии, а также получение новых знаний. Опыт участия в такого рода конкурсе был для меня несомненно значим, теперь я знаю, куда мне нужно двигаться, чтобы сделать свой сайт ещё лучше. Самым неожиданным для меня было то, что во время участия в конкурсе необходимо было кроме собственно презентации своего творения, сделать ещё много различных практических заданий. К некоторым я была уже морально готова, так как о них упоминалось в первом письме, но некоторые (например, задание про баннер) сваливались просто как снег на голову. Если учесть участие ещё в трёх Всероссийских конкурсах и основную педагогическую работу в это же время, то для меня пары дней на выполнение 115

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru заданий было катастрофически мало, приходилось сидеть в буквальном смысле ночами. Идя на конкурс, я ожидала увидеть профессионально сделанные «с нуля» сайты, изучая которые, можно повысить свою квалификацию в «сайтостроении», но оказалось, что большинство представленных сайтов конструкторные, сделанные новичками, которые у меня нередко спрашивали совета. Конечно, приятно осознавать, что ты не такой уж и дилетант в web-дизайне, но общения с профессионалами-дизайнерами не хватало. Наиболее яркие ощущения были от первых оценок моего сайта, как положительных, так и отрицательных. Мои чувства и ощущения не раз менялись в ходе конкурса, от задания к заданию. Сначала была растерянность, потом по ходу признания меня коллегами как webдизайнера она сменялась уверенностью в себе. Я думаю, что лучше всего мне удалось защитить свой сайт, так как оппонировать было достаточно сложно, особенно учителям информатики, которые на один твой вопрос, задавали десяток своих. Среди участников были и учителя, и директора, и педагоги дополнительного образования. Необходимо было найти свой подход к каждому, указать на недочёты сайта, но в то же время не отбить человеку тягу к «web-дизайну». Считаю, что достаточно хорошо с этим справилась. Этому свидетельствует также то, что очень много участников прислушалось к моим пожеланиям и предложили продолжить общение уже после конкурса. Я постаралась просмотреть почти все сайты и оставить, если не рецензию, то свой отзыв обязательно! Собственное приращение я вижу в том, что теперь я вижу, как можно раздвинуть границы сайта и совершенствовать его в дальнейшем, также благодаря конкурсу баннеров, я теперь умею делать анимированные изображения (до этого даже не пыталась вести такую работу). Среди профессиональных качеств, которые удалось развить во время конкурса, самым важным является, по-моему, умение вести дискуссию с коллегами (очень страшно было поначалу возражать людям, которые вдвое старше тебя и выше по званию, к счастью мне удалось быстро преодолеть этот психологический барьер), умение видеть главные достоинства работы коллеги и выбирать для себя самое главное, стремление к самосовершенствованию. Качества удалось развить в результате плодотворной и интересной работе на форуме, благодаря дельным советам и рекомендациям коллег, которые тактично указывали на недочёты в моей работе. Посещая сайты других участников, общаясь с ними, читая отзывы (иногда очень категоричные), эмоции сменялись одни за другими. Сначала меня обуяло любопытство (а как у других?), потом восхищение (какие творческие учителя у нас в стране), интерес (а мне кто-нибудь что-нибудь скажет), спокойствие (меня тоже не забыли) и удовлетворение. Открыв электронное письмо от Оргкомитета с результатами конкурса, испытала просто шок, так как в номинации «Сайт образовательного учреждения» победителем был объявлен именно мой сайт. После победы в этом конкурсе, мною заинтересовались местные журналисты, так как магаданский сайт во Всероссийском конкурсе побеждает не часто. 20 апреля 2011 года в областной газете «Северная надбавка» появилась статья «Не перестаю удивляться» журналистки Полины Малагиной, посвящённая истории создания сайта Детского экологического центра. Как я уже упоминала, наш сайт долгое время оставался единственным сайтом учреждения дополнительного образования в нашей большой Магаданской области, может даже на всём дальнем северо-востоке. Благодаря нашему примеру, сайт появился у магаданского дома детского и юношеского творчества. Надеюсь, скоро свои сайты будут и у других учреждений дополнительного образования. Очень часто получаю письма от администраторов сайтов других образовательных учреждений нашего города, с просьбой проконсультировать по различным аспектам web-дизайна. Пишут и из других городов.

116

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Очень приятно, что нашим сайтом интересуются другие Детские экологические центры, мы активно обмениваемся опытом. Тема сайтостроения стала очень актуальной и в педагогической среде. 25 марта 2011 года я выступала по теме «О создании сайта образовательного учреждения» на областном семинаре-совещании «Развитие системы дополнительного образования детей - одно из приоритетных направлений государственной образовательной политики».

19 мая 2011 года я выступила перед педагогами дополнительного образования, слушателями месячных курсов Института повышения квалификации педагогических кадров (г. Магадан). Несмотря на то, что тема моего выступления в обоих случаях была заявлена, как «Создание сайта образовательного учреждения», я как директорам, так и педагогам, рассказала ещё о создании Web-портфолио учителя: что должно быть в Web-портфолио, как оно правильно оформляется, с помощью каких программ делается и т.п. Данная тема также оказалась очень востребованной. Что касается направления развития сайта Детского экологического центра, то в этом году планируется отрыть виртуальный консультационный пункт, где можно будет задавать вопросы сотрудникам нашего центра без регистрации на форуме. Сам движок такого пункта уже разработан, в данное время идет тестирование и отладка. Нашими педагогами в прошлом учебном году была создана фотовыставка «Учителями славится наш край», с неё мы планируем начать на сайте делать виртуальный музей. Сайт – это визитная карточка нашего учреждения, его «лицо» … это возможность общения детей, родителей, педагогов…это наша история, быт, уклад и традиции…это книга как учить и чему учить, кто учит и зачем учит в нашем учреждении… Однажды появившись на свет, сайт стал неотъемлемой структурой учреждения, которая требует много внимания, работы, мысли, терпения, энтузиазма, совершенствования, роста и развития…

Применение высоких технологий на уроках изобразительного искусства Сергеева Лилия Ниясовна, МБОУ ДОД "Полазненская детская школа искусств", преподаватель ИЗО, зав.отделением изобразительного искусства, п. Полазна, Пермский край Система образования – одна из наиболее значимых областей человеческой деятельности, где созрела необходимость применения высоких технологий. Мы живем в быстро меняющемся мире. Большинство современных школьников знакомы с современными информационно-коммуникативными технологиями, активно их используют в повседневной жизни. Для того, чтобы идти в ногу со временем создалась необходимость внедрения высоких технологий в образовательный процесс. Продукт образовательного учреждения многообразен – это создание условий, для получения знаний, умений и навыков, которые помогут учащимся реализовать себя в профессии и в жизни. Таким образом, свидетельством и гарантией качественного образования могут служить условия для учащихся, которые помогают усвоить максимальное количество знаний и приобрести необходимые компетенции, для развития личности. В условиях повышения качества образования предполагается внедрение мультимедийных презентаций.

117

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Мультимедийные возможности современных персональных компьютеров как нельзя лучше подходят для модернизации образовательного процесса. Применяя на уроке красочные презентации, которые представляют собой интерактивную среду, с понятной навигацией, включающие текст, изображения, звуковые и видеофрагменты, а также анимированные фрагменты, учитель расширяет свои возможности качественного преподавания. Новые знания, новые технологизированные поколения требуют новых форм представления учебного материала. Одной из таких форм в школьном и дополнительном образовании могут стать мультимедийные презентации. Мультимедийный урок изобразительного искусства - это урок, на котором используется представление информации с помощью технических средств, прежде всего компьютера. Его суть – большая опора на символьную наглядность, что способствует формированию «свернутой логики» передачи и понимания материала. Мультимедийные технологии могут применятся учителем для усиления наглядности, для более доступного объяснения нового материала. При объяснении материала, учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, при этом использованные анимации могут как бы «оживить» изучаемый материал, процесс. Мультимедийные презентации – один из эффективных методов организации обучения на уроках изобразительного искусства, мощное педагогическое средство. Уникальность мультимедийной презентации заключается в том, что она может использоваться на всех типах уроков. Как правило, мультимедийная презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобства восприятия. Поэтому ее использование, как нельзя лучше подходит для иллюстрирования лекции по изобразительному искусству. Можно проводить виртуальный урок в музее изобразительного искусства. Уроквикторина или создать кроссворд и подготовить урок-игру, где буквы будут открываться по щелчку мыши учителем. Мультимедийные презентации могут сделать куда более интересными занятия по систематике учебного материала. А для иллюстрирования поэтапного рисования в карандаше и в цвете, такие презентации практически незаменимый инструмент. Презентации облегчают показ фотографий, рисунков, графиков. С помощью такого преимущества, как проигрывание аудиофайлов, можно разрабатывать интегрированные уроки, например «Мы рисуем музыку». Используя анимацию и вставки видеофрагментов, возможна демонстрация динамических процессов, что помогает при разработке таких тем, как «Состояния природы», «Изображаем утро, день, ночь», «Изображаем один сюжет в разное время года». Все вместе это обеспечивает эффективность восприятия информации – излагаемый материал подкрепляется зрительными образами и воспринимается на уровне ощущений. Обобщая преимущества презентаций – это наглядность, удобство, быстрота. Удобство мультимедийных презентаций в том, что их удобно хранить, при необходимости можно дополнять информацией. Использование компьютера способствует формированию информационной грамотности личности, открывая каждому школьнику, доступ к практически неограниченному объему информации, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса. Мультимедийные презентации – это качественно новый подход в изучении изобразительного искусства. Литература 1. Босова, Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе / Л.Л. Босова // Информатика и образование. – 2002. – № 1.

2. Кравченя, Э.М. Технические средства обучения в школе: учеб. пособие для слушателей курсов повышения квалификации и переподгот. кадров образования / Э.М. Кравченя. – Минск: ТетраСистемс, 2005.

118

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Интернет ресурсы 1.http://www.soft.mart.ru/document/01.php 2.http://festival.1september.ru

ВОСПИТАНИЕ И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Роль и ценность проектной деятельности в создании ситуации успеха для обучающегося Валаева Светлана Владимировна, Ставропольский Государственный Университет, магистр 2 года обучения по направлению "физическое образование", г.Ставрополь Сегодня актуальной становится проблема проявления тех ценностей образования, которые несет в себе проектирование как особое содержание образовательной деятельности. Технология проектной деятельности – личностно–ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. Она может использоваться практически при изучении любой темы. А так же при обобщении, закреплении и повторении учебного материала. Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения материала, сколько создания условий для развития мышления учащихся, расширения их познавательного интереса, и на этой основе – возможностей их самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний. Именно поэтому учитель, берущийся за организацию и руководство проектом, должен обладать высоким общим уровнем культуры, творческими способностями, фантазией, без которых он не сможет быть генератором развития интересов ученика и его творческого человеческого потенциала. Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе. В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии. Как учитель может создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности? К ответу на этот вопрос, ответу весьма индивидуальному у каждого участника, может подвести перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства проектом: - энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

- специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

119

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

- руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

- координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

- эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов. В плане создания условий для развития учащихся в ходе проектной деятельности наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, какие разрешимы при сотрудничестве учащихся и учителя? Готового ответа на эти вопросы нет. Понятно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности проблемы, которую призван разрешить проект, от характера взаимоотношений в группе и др. Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. А для этого нужно думать, анализировать и пробовать. Учитель превращается в руководителя познавательной деятельности ученика, всегда готового придти на помощь в случае необходимости, чтобы вместе с учениками добиться нужного результата. В проекте все идет от фантазии, воображения, и если даже всем ученикам предлагается одна-единственная тема, то все равно проектные работы получаются разными, не похожими друг на друга. Проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя. В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется принцип “успеха”, который предполагает ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности. Результаты, которые могут быть получены после применения проектной технологии следующие: – прочное и глубокое усвоение знаний; – высокий уровень самостоятельной работы учащихся; – высокий уровень научности в знаниях у учащихся; – умение работать в группе, вести групповое обсуждение; – сплочение детского коллектива; – мотивация коллективных достижений. Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами: 1) положительной эмоцией по отношению к деятельности; (введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов, так же используют анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых и общественных деятелей.)

2) наличием познавательной стороны этой эмоции, (в процессе проектной работы учащиеся самостоятельно добывают нужную информацию, анализируют и объединяют индивидуально собранные материалы в единое целое, повышая, таким образом, свой интеллектуальный уровень, расширяя кругозор.)

120

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 3) наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности. Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения предмета, следствием чего является повышение интереса к учебе, исследовательской работе в процессе “добывания знаний”. Школа, признана стандартизировать образование с раннего возраста. Уже в первые годы жизни, ребенок узнает о мире необычайно много. Он располагает определенными сведениями об окружающем мире и, как правило, чувствует себя достаточно к нему приспособленным. В какой бы среде он ни российский, он с оптимизмом смотрит в будущее. Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Лишь школа может сделать из него неудачника. Поначалу большинство детей интуитивно осознают себя полноценными личностями независимо от того, в какой семье растут и каково их окружение. Они надеются добиться признания в школе и с новой верой рассчитывают заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого детского оптимизма самая серьезная проблема обучения. И одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни! В заключении хотелось бы вспомнить слова В.Гузеева: «Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия». Специфика реализации проектного метода в работе с дошкольниками Ахтырская Юлия Викторовна, ГБДОУ №62, воспитатель, г.Санкт-Петербург Как научить детей полноценно жить в динамичном, быстро меняющемся мире? Ответ прост – научить ребенка творческому видению, исследовательскому поведению. Именно эти качества личности позволят ему успешно адаптироваться к любым новым условиям жизни. Поэтому, обучение должно быть направлено на развитие любознательности, наблюдательности, творческой активности и самовыражений ребенка в исследовательской и проектной деятельности [2]. Проектная деятельность, как подчеркивают Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец [1], является инновационной педагогической технологией в современном дошкольном образовании. В этой связи нами был разработан проект, направленный на изучение сказок А.С. Пушкина. Выбор творчества величайшего русского поэта в качестве основы проекта объясняется рядом памятных дат: в 2011 году Царскосельский лицей отметил своё 200летие, а в 2012 году исполнится 175 лет со дня гибели А.С. Пушкина. Цель проекта «Путешествие по произведениям А.С. Пушкина» - познакомить детей старшего дошкольного возраста со сказками Александра Сергеевича Пушкина. Задачи проекта: 1. Познакомить детей с фактами биографии поэта.

2. Ввести детей в мир сказок А.С. Пушкина.

3. Привить детям интерес к личности сказочника.

121

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 4. Пробудить в детях интерес к книге и литературе.

5. Расширить литературный кругозор детей и познакомить с понятием «рифма».

6. Закрепить знания детей о сказке в стихах, как литературном жанре.

7. Прививать детям навыки слушать и пересказывать сказки.

8. Развивать внимание, мышление, речь, память детей и сформировать умение анализировать сказку. Участники проекта: проект охватывал педагогов и воспитателей старших и подготовительных к школе групп, семьи дошкольников. Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов. Подготовительный этап (октябрь 2009 г. – сентябрь 2010 г.): • Оформление стен и лестниц в соответствии с темой проекта.

• Сбор, анализ и систематизация информации по данной теме.

• Определение целей и задач, исходя из интересов и потребностей детей.

• Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта. Рассмотрим в сокращенном виде планирование проекта образовательным областям в соответствии с ФГТ на примере подготовительной к школе группы.

1. Физическое развитие (образовательные области «Физическая культура, «Здоровье»): утренняя гимнастика «Герои сказок»; подвижные игры: «Ветер», Хороводная игра «Прялица»; народные игры «Дедушка», «Заря заряница»; свободное общение, беседы: «Контакты с незнакомыми людьми», «Предметы требующие осторожного обращения», «Безопасность на воде»; создание условий для самостоятельной деятельности.

2. Познавательно-речевое развитие (образовательные области: «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы»): этические беседы с детьми (нравственные уроки) по сказкам А.С. Пушкина: «Не задавайся, не проси лишку, а то останешься у разбитого корыта», «Что такое хорошо и что такое плохо в сказках А.С. Пушкина», «Сказки Пушкина – торжество добра и справедливости»; беседа: «А.С. Пушкин – сказочник»; выполнение заданий в рабочей тетради «По сказкам А.С. Пушкина»; экскурсии; русские народные прибаутки в сказках А.С. Пушкина; опыты «Чудеса и превращения в сказках А.С. Пушкина»; дидактические игры: «Составь сказку», «Что было бы, если?», «Узнай героя по описанию», «Что кому?»; составление творческих рассказов «Если бы я попал в сказку»; составление текстов для озвучивания мультфильмов по сказкам; викторина по сказкам А.С. Пушкина «В гости к золотой рыбке»; пересказ сказок А.С. Пушкина; разучивание отрывков из произведений А.С. Пушкина; конкурс чтецов; этюды по произведениям А.С. Пушкина.

3. Художественно-эстетическое развитие (образовательные области: «Художественное творчество», «Музыка»): продуктивная деятельность - лепка мини-скульптур по сказкам А.С. Пушкина, аппликация «Сказочная архитектура»; рисование «Иллюстрация к любимой сказке»; составление коллажа по сказкам; прослушивание сказок А.С. Пушкина на дисках и кассетах; слушание музыки - оперы М. Глинки «Руслан и Людмила», Н.А. Римского-Корсакова «Три чуда» - СD «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке»; вечер музыкальных развлечений «Сказка о царе Салтане».

4. Социально-личностное развитие (образовательные области: «Социализация», «Труд», «Безопасность»): экскурсии, поисковая экспедиция; сюжетно-ролевые игры: «Типография», «Библиотека»; ручной труд - «Ремонт книг»; изготовление настольных театров из бросового и природного материала; вырезывание героев для теневого театра; изготовление декораций и волшебных предметов, масок героев; составление правил обращения с книгами. Поскольку педагоги ГБДОУ №62 работают по комплексной образовательной программе «Сообщество», помимо требований ФГТ, было важно учесть распределение деятельности 122

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru по центрам активности, запланировать работу с родителями воспитанников. Книжный уголок: собирание библиотечки сказок А.С. Пушкина; составение словарика трудных слов из сказок А.С. Пушкина; дополнение развивающей среды - кубики, пазлы, разрезные картинки, домино по тематике сказок. Центр сюжетно-ролевых игр: разработка сюжетно-ролевой игры «Библиотека» (читательские билеты, формуляры, книги-малютки, закладки); разработка сюжетноролевой игры «Типография» (трафареты, белая и черная переводная бумага, печатки, карандаши, фломастеры, краски). Центр театрализованной деятельности: создание декораций, масок, костюмов героев сказок, разнообразные театры (настольные, пальчиковые, теневые). Центр строительно-конструктивных игр: дополнение развивающей среды альбом «Архитектура в сказках А.С. Пушкина»; составление схемы последовательности строительства зданий из сказок А.С. Пушкина; приобретение строительных наборов, имеющих детали старинного зодчества. Взаимодействие с семьёй: привлечение родителей к сбору библиотечки сказок А.С. Пушкина; организация поисковой экспедиции в г. Пушкин «В поисках Камерона»; чтение родителями сказки А.С. Пушкина «Сказка о попе и его работнике Балде»; организация прогулки «По пушкинским местам г. Санкт-Петербурга»; сочинение загадок по сказке «Сказка о попе и его работнике Балде»; чтение дома «Сказки о попе и о его работнике Балде», обсуждение прочитанного; помощь в оснащении центра настольными играми по сказкам А.С. Пушкина; проведение экскурсии в «Музей хлеба»; подбор фотографий, открыток по теме «Памятники А.С. Пушкина в Санкт-Петербурге»; оснащение Центра литературы 12-томной Детской энциклопедией; чтение родителями «Сказка о золотом петушке»; помощь в организации мини-музея «Камни»; приглашение родителей на КВН; организация выставки детских работ «Любимые сказки».

• Обеспечение дидактического комплекса для реализации проекта.

• Обращение за рекомендациями к специалистам ГБДОУ. Основной этап (сентябрь 2010 г. – октябрь 2011 г.): • Разработка и апробация содержания проекта «Путешествие по произведениям А.С. ушкина» (создание конспектов занятий, структуры мероприятий по каждой теме).

• Проведение мероприятий в группе в соответствии с тематикой проекта.

• Организация взаимодействия со специалистами ГБДОУ по реализации мероприятий по проекту.

• Организация взаимодействия с родителями, направленное на знакомство с проектной деятельностью и участие в различных мероприятиях по реализации проекта.

• Создание мини-музеев в группах.

• Проведение совместных мероприятий с МО «Озеро Долгое» «Путешествие по сказкам».

• Выступление актеров с представлением «Сказка о рыбаке и рыбке».

• Организация досуга «Интерактивные игры с Бабой Ягой».

• Участие девочек подготовительной группы в конкурсе «Спортивных танцев» среди детских садов Приморского района с танцем «Золотая рыбка». Заключительный этап (октябрь 2011 г.

– декабрь 2011 г.): • Организация выставки продуктов детской деятельности.

• Проведение КВН, инсценировок, экскурсия Царскосельский лицей (г. Пушкин).

• Создание презентаций для детей и родителей в русле проекта.

• Подведение итогов работы по проекту. Метод проектов полезен тем, что при правильном применении он способствует развитию творческих способностей и самостоятельности дошкольников в обучении и осуществлению непосредственной связи между приобретением дошкольниками знаний и умений и применением их в решении практических задач.

123

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Список литературы: 1. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ. – СПб., 2011.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольника. – М., 2008. Применение ИКТ в культурно-досуговой деятельности и патриотическом воспитании воспитанников учреждения дополнительного образования детей Шабалина Любовь Леонидовна, Муниципальной бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детско-юношеский "Молодые мастера", педагог-организатор, Хакасия, г. Черногорск Изменяющиеся социально-экономические условия в нашей стране и мире выдвигают все новые и новые требования к развитию личности в целом и его интеллектуальным возможностям, в частности. Деятельность педагога-организатора в этих условиях представляется актуальной, современной и востребованной. Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации, система дополнительного образования должна быть направлена на развитие творческой развивающей среды для проявления и развития способностей каждого ребенка, выявление одаренных талантливых детей и создание единого пространства их общения и развития, на разработку механизмов учета индивидуальных достижений ребенка. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитания порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на мероприятии информацию с помощью медиасредств. Основным отличием системы дополнительного образования детей от системы среднего образования является отсутствие единых обязательных государственных стандартов на содержание образования. Эта особенность привносит качественные изменения в методы применения средств ИКТ. Рассматривая средства ИКТ как объект изучения можно отметить свободу педагога в выборе направления учебной деятельности детей. Учитывая, что в учреждения дополнительного образования дети приходят добровольно (в отличие от школ, куда дети приходят в обязательном порядке), педагог особое внимание уделяет методам стимулирования и мотивации обучения. В выборе содержания образования он исходит из запросов и интересов школьников, более активно реагируя на инновации в области развития ИКТ. Таким образом, содержание образования не дублирует школьный курс информатики, а расширяет и углубляет его. Безусловно, педагог может применить 124

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru все известные методы обучения информатике, однако приоритетными остаются методы стимулирования и мотивации обучения, исследовательской деятельности (поскольку внеурочная работа позволяет более эффективно применять нелинейные методы обучения, каковыми являются исследовательские), игровые формы организации занятий. Очень важно организовать процесс внеурочной деятельности так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением участвовал в культурно-досуговых мероприятиях, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. При подготовке к культурно-досуговому мероприятию с использованием ИКТ педагог не должен забывать составлять план данного мероприятия, исходя из его целей, при отборе материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода и др. При этом компьютер не заменяет педагога, а только дополняет его. Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке к мероприятию, так и в процессе: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к мероприятию. Мероприятия, проведенные при использовании программы PowerPoint зрелищны и эффективны в работе над информацией. Основными преимуществами использования ИКТ являются: - повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем.

- этот метод проведения культурно-досуговых мероприятий очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера. В муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центре детско-юношеском «Молодые мастера» города Черногорска, Республики Хакасия уже стало традиционным проведение культурно-досуговых и патриотических мероприятий с использованием ИКТ. Причем, участие в подготовке слайдовых презентаций принимают как педагоги учреждения, так и воспитанники, совместно с родителями. Примером может служить мероприятие «Наш светлый город из цветов и камня…», посвященное 75-летию нашего города Черногорска, в ходе которого была использована игра-викторина , созданная с помощью программы PowerPoint. Мною описано лишь одно направление моей деятельности, которое имеет положительные результаты апробации (по результатам регулярного мониторинга) – за все время проведения подобных викторин участники не выразили желания прекратить игру125

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru викторину, изменить условия проведения мероприятия. Педагоги отмечают качественные изменения воспитанников объединений и приветствуют их интерес к культурнодосуговой деятельности с патриотическим уклоном. Ведь самое главное для педагогаорганизатора, чтобы детям было интересно. Мероприятия принесут желаемые плоды, когда педагог-организатор является неординарным, целеустремленным и увлеченным своим делом, творческим человеком. «Наш светлый город из цветов и камня…» Цель мероприятия: создать условия для развития у воспитанников активной гражданской и патриотической позиции. Задачи: - развивать познавательные интересы, потребности в познании культурно - исторических ценностей города Черногорска.

- формировать общечеловеческие ценности. Возраст детей: 9-12 лет Оборудование: Ноутбук, мультимедийный проектор, стенды с фотографиями, посвященными истории города Черногорска. Ход мероприятия Ведущий: История любого города найдет в себе интересные страницы. Черногорск насчитывает в своей истории много удивительных фактов мало известных, а так же и хорошо известных широкому кругу. Но, изучая самостоятельно свой город, невольно открываешь что-то нужное, родное именно для себя. В нашем мероприятии, посвященном 75-летию города, мы попытаемся проследить историю родного города, прочувствовать её через изучение городских памятников и памятных мест. Ведь это великолепный исторический источник, в котором отразились многие важные события и факты. Как часто, проходя мимо какой-то достопримечательности, мы задумываемся, в честь чего она создана. Обратите внимание на стенды с фотографиями достопримечательностей нашего города. Здесь вы увидите памятники, школы, здания и некоторые улицы нашего родного города. После просмотра стендов с фотографиями мы проведем видеовикторину «Наш город из цветов и камня…». Итак, в добрый путь! (Воспитанники осматривают стенды, читают комментарии, прикрепленные к каждой фотографии и далее рассаживаются на места в зале) Ведущий: Отлично! Надеюсь, вам запомнились все комментарии, и вы узнали много интересного из истории родного города. Начинаем видеовикторину «Наш город из цветов и камня…» Слайд 1 Внимание на экран! Слайд 2 На слайде вы видите три сектора: «История родного города», «По знакомым местам» и «Угадай-ка». Вы вправе выбрать понравившийся сектор. Как только будут даны ответы на все вопросы выбранного сектора, переходим к следующему и т.д. Сектор «История родного города» Вопрос 1 Как назывался город Черногорск раньше? Варианты ответов: 126

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru А) Черногорские Копи Б) Черногорские степи В) Черная гора Г) Черная сопка Правильный ответ: Черногорские Копи Ведущий: Жизнь Черногорску, вернее рабочему поселку Копи, расположенному в голой степи в 9 км от реки Енисей, куда до этого заходили лишь чабаны и табунщики, дал уголь, найденный здесь в 1907году. Давно у Хакасского народа существовала легенда о том, что в этих местах на горе Кара Тигей (чёрная сопка) живёт богатырь Кара Таг (чёрная гора). Жители ближайших улусов, видимо, и раньше знали о необычном горячем камне, но не придавали этому большого значения. От чабана - хакаса, пасшего здесь отару овец, производитель горных работ Изыхских копей Степан Кузьмич Окулов прослышал об удивительной чёрной сопке и заинтересовался этим местом. С помощью хакаса он нашёл здесь пласты поверхностного залегания угля, которые под воздействием плавления и горения из чёрных стали красными. Окулов рассказал о своём открытии окружному горному инженеру Волконскому и его помощнику Яковлеву. Они посоветовали ему сделать заявки об открытии и обратиться за выделением денег на разработку к московскому миллионеру Брунцу. Но деньги нашлись ближе, в городе Минусинске, у местных предпринимателей Баландиных, которые и стали первыми хозяевами месторождения. С помощью Оки Баинова, производителя горных работ Изыских копей Степана Окулова и хозяйки месторождения Веры Баландиной появилась градообразующая отрасль города, которая и в настоящее время является основополагающей – угольная. Вопрос 2 В каком году поселку Черногорские Копи было присвоено официальное название "город Черногорск"? Варианты ответов: А) в 1956г. Б) в 1915г. В) в 1936г. Г) в 1948г. Правильный ответ: в 1936 году. Вопрос 3 Как выглядит современный герб города Черногорска? Выберите из четырех представленных современный герб. Правильный ответ: Ведущий: Новый герб утвержден решением Совета депутатов г. Черногорска от 30 ноября 2004 г. № 78 "Об утверждении Положения о гербе муниципального образования город Черногорск". Вопрос 4 Кто был первым управляющим Черногорских Копей? Варианты ответов: А) А.В.Волконский Б) С.К.Окулов 127

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В) А.А.Баландин Г) В.И.Чапаев Правильный ответ: Степан Кузьмич Окулов Вопрос 5 Назовите имя человека, стоявшего у истоков основания города Черногорска Варианты ответов: А) В.А.Баландина Б) Н.К.Крупская В) В.Н. Терешкова Г) А.Б.Пугачева Правильный ответ: Вера Арсеньевна Баландина Ведущий: Удивительная женщина, которая стояла у истоков угледобывающей промышленности Восточной Сибири и основала город Черногорск, Вера Арсеньевна Баландина, беззаветно преданная Сибири, всю свою жизнь, трудившаяся на благо Отечества. Самый большой вклад в развитие производительных сил Сибири Вера Арсеньевна внесла Черногорскими Копями и железной дорогой из Ачинска на Черногорск. Память об этих людях увековечена в городе – есть улица имени С.К. Окулова. В городском музее проводятся ежегодные краеведческие чтения имени В. Баландиной. Вопрос 6 Кто является мэром города в настоящее время? Варианты ответов: А) В.Г.Сорокин Б) О.В.Пустошилов В) В.В.Белоногов Г) С.К.Окулов Правильный ответ: Василий Васильевич Белоногов Сектор «По знакомым местам» Ведущий: Черногорск – замечательный город. Его история открывается нам в архитектуре зданий, в памятниках и монументах, в названиях площадей. Каждый объект имеет свою историю, своё лицо, свою биографию. А вместе они составляют неповторимый облик нашего любимого города, уютного, зеленого, красивого, окруженного бескрайней степью и живописными горами. В данном секторе мы отправимся в путешествие по улицам родного города и вспомним все достопримечательности. Вопрос 1 Какой из памятников В.И. Чапаева установлен в городе Черногорске? Правильный ответ: Памятник №2 Ведущий: Этот памятник расположен на улице Советской, рядом с кинотеатром «Луначарский». В.И. Чапаев - талантливый, храбрый, яркий, опытный командир Красной Армии. Награжден Орденом боевого Красного Знамени. Вопрос 2 Какой из вышеуказанных памятников В.И.Ленину установлен в городе Черногорске? Правильный ответ: Памятник №4 Ведущий: Этот памятник расположен на улице Советской, рядом с кинотеатром «Россия».

128

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru На этом месте памятник был установлен в 1966 году, до этого он находился по улице Бограда. Вопрос 3 Какой из памятников японским военнопленным установлен в городе Черногорске? Правильный ответ: Памятник №3 Ведущий: На черногорском кладбище с октября 1945 по март 1947 было захоронено 285 человек японских военнопленных. В 2001 году останки японских военнопленных после эксгумации были кремированы, урны с прахом отправлены в Японию. На месте захоронения японских граждан японским правительством был установлен памятник. В строительстве памятника приняли участие: АО «Саянмрамор» и «Черногорскпромстрой». Памятник является собственностью японского государства и расположен на городском кладбище. Вопрос 4 Какой из Храмов построен в городе Черногорске? Правильный ответ: №4 Ведущий: Это Храм Рождества Пресвятой Богородицы, расположенный на улице Ленина. Вопрос 5 На какой из фотографий изображена улица Дзержинского? Правильный ответ: №4 Вопрос 6 На каком снимке изображена школа №13? Правильный ответ: №2 Сектор «Угадай-ка» Ведущий: Сейчас ребят, предлагаю вам немного поучаствовать в разгадывании ребусов. Вопрос 1 Что раньше было в парке, а сейчас нет? Ответ: Карусель Вопрос 2 Что есть на перекрестках улиц нашего города? Ответ: Светофор Вопрос 3 Он помогает делать наш город чистым. Ответ: Дворник Вопрос 4 Она является главным местом передвижения машин по городу. Ответ: Дорога Вопрос 5 Что находится рядом с нашим городом? Ответ: Поселок Вопрос 6 Он прилетает в наш город каждую весну. Ответ: Скворец Ведущий: Молодцы ребята! Сегодня мы попытались проследить историю родного города, прочувствовать её через изучение городских памятников и памятных мест. Ведь это великолепный исторический источник, в котором отразились многие важные события и факты. Как часто, проходя мимо какой-то достопримечательности, мы задумываемся, в честь чего она создана. Вот мы и решили, что стыдно не знать историю своей малой Родины. Удачи вам и новых открытий! Метод проектов в урочной и внеурочной деятельности. Захарова Светлана Владимировна, МБОУ многопрофильный лицей № 20, учитель, г. Ульяновск Метод проектов в урочной и внеурочной деятельности Каждый учитель, которому интересно работать по – новому, стремится изменить свою педагогическую деятельность с целью вовлечения ребят в активную работу не только на уроках, но и после них. Заставить учеников включиться в активный поиск информации – вот главная задача на сегодняшний день. Проектная работа появилась из теории 129

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru свободного воспитания в 20-х годах прошлого века. Этот вид деятельности учащихся означает “замысел, выполненный от души”. В последнее время внимание педагогов все чаще привлекает такая новая педагогическая технология как проектная деятельность. Главная ее особенность в том, что эта технология создает все условия для формирования интереса учащихся к процессу учебной деятельности. Однако проектная деятельность не только способствует повышению учебной мотивации, но и развивает неординарное мышление учащихся, организовывает школьников, учит их видеть проблему, ставить цель и достигать ее. Создание проекта – это в первую очередь творчество ученика, учитель лишь помогает ему, координирует работу. То есть проектная деятельность позволяет ученикам не только овладеть знаниями и умениями, но и научиться самостоятельно применять их на практике. Вашему вниманию я предлагаю учебный проект учащихся 10 класса А технологического профиля. Ребята разработали уроки геометрии по теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей». Продуктом проекта – фрагмент урока, который ученики провели в своём классе, а наиболее удачные работы в параллельном классе. Ребята попробовали себя в роли учителя, и это важно в выборе ими профессии. Задачи проектной деятельности: • Формирование навыков поиска, анализа и систематизации информации по заданной теме; • Развитие самостоятельности учащихся, обучение планированию и совместной коллективной деятельности; • Развитие воображения и творческого мышления и артистических способностей; • Обучение навыкам грамотной научной речи, оценочной самостоятельности. Остановимся на этапах работы над проектом: 1 этап – мотивационный. Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.

2 этап – подготовительный. Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы. Формирую группы сама и объясняю почему: что есть лидер, художник, есть ученик, способный сделать презентацию. Главная цель – дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. На этом этапе обговариваем, где будем искать информацию, составляем план действий. Поделились на группы и каждой группе достались конкретные вопросы главы. Стали собирать информацию.

3 этап. Информационно - операционный Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

130

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

4 этап. Оценочный Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний. Существует несколько форм, позволяющих представить свою работу. Презентация к проекту; Создание фильма по теме; Доклад – доказательство теоремы; Сборник задач по теме. Итоги проекта В процессе подготовки проектной деятельности учащийся с большой долей самостоятельности исследует и применяет на практике теоретический материал, пройденный на уроках математики и изученный во внеурочное время. Это не только расширяет и закрепляет его знания по теме, но и способствует личностному росту учащегося, формирует его самостоятельность, внутренне организует, заставляет ученика сталкиваться с трудностями и преодолевать их. Таким образом, цели и задачи, которые мы ставили перед началом проектной деятельности, выполнены.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОРРЕКЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Мастер-класс по подготовке учащегося к публичному выступлению Рогачёва Людмила Васильевна, ГБОУ АО «Киземская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», учитель географии, Архангельская область, п. Кизема Учителю необходимо постоянно учиться, учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом…» Одной из эффективных форм распространения собственного педагогического опыта является мастер-класс. Данное понятие широко используется во многих сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Зачастую в педагогическом сообществе под мастер-классом понимают открытый урок, мероприятие, презентацию достижений педагога. В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс»: • Мастер-класс – это главное средство передачи новой идеи своей (авторской), или адаптированной системы. Учитель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает свою индивидуальную методическую систему, включающую проектирование методик, уроков, учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся.

• Мастер-класс - это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определённого содержания при активной роли всех участников занятия.

131

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • Мастер-класс – это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определённой познавательной и проблемной педагогической задачи. Мой мастер-класс подходит под 1 определение. На протяжении ряда лет я работала по теме самообразования: «Элементы исследования в коррекционной школе на уроках естественного цикла». Как итог стала подготовка к публичному выступлению учащегося по исследовательской деятельности. Мастер класс. (Слайд 1) Подготовка учащегося к публичному выступлению в научно-практической конференции «Ломоносовские чтения» по теме: Исследовательская работа по биологии: Песок и глина - полезные ископаемые. (Слайд 2) Как зритель, не видевший первого акта, В догадках теряются дети. И все же они ухитряются как-то Понять, что творится на свете. С. Я. Маршак (Слайд 3) Цель: повышение образовательного уровня учащегося; формирование элементарной исследовательской позиции. Задачи: привлечение учащегося к активной творческой деятельности исследовательского характера; развитие навыков коммуникативной деятельности, приобретение опыта публичных выступлений. (Слайд 4) Подготовка к публичному выступлению.

1. Выбор учащегося 2. Выбор темы исследования вместе с учеником 3. Составление плана совместной работы по выбранной проблеме 4. Подбор литературы 5. Проведение нужных экспериментов 6. Запись выводов 7. Работа с интернет ресурсами: • подбор иллюстраций • вопросы по теме • сортировка собранных сведений 8. Работа по созданию презентации 9. Репетиции публичного выступления 10. Выступление на научно-практической конференции (Слайд 5) 1. Подбор учащегося для публичного выступления должен быть тщательно проработан. Соблюдать принцип добровольности, но в тоже время правильно преподнести идею совместной работы по исследованию и поездки на конференцию. Учитывался минимальный опыт в работе с компьютером. Мой первоначальный выбор был в пользу Буторина Гены. Выбрали тему по исследованию растения. Начали работу, сделали фото сессию. Но, на стадии подбора литературы, Гена отказался принимать участие в работе, сославшись на то, что боится выступать в незнакомом месте. Предложила Денису Быкову, он согласился. (Слайд 6) 132

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

2. Для Дениса тема изучение растений не представляла особого интереса. А предложенный мной вопрос о самых доступных и простых полезных ископаемых в нашей местности: песке и глине, Дениса заинтересовали. (Слайд 7) 3. Вместе с Денисом составили план исследования: Актуальность темы (в чём состоит интерес?) Выбор гипотезы (предположение о том, что песок и глина, действительно полезные ископаемые) Постановка основных целей исследования (Что нужно узнать для подтверждения нашей гипотезы?) Лабораторное исследование свойств песка и глины Выяснение практического применения, используя литературу и интернет ресурсы. 4. Денис работал в библиотеке, подбирал литературу по данной теме. (Её было не много, выбрали кое-какую информацию) (Слайд 8) 5. Лабораторные исследования проводили после уроков. Выяснили состав песка и глины. Основные свойства предполагаемых полезных ископаемых.

6. После каждого проведенного исследования Денис делал соответствующие записи.

7. Следующий пункт нашего плана предполагал работу с интернетом. Учила, как правильно искать в интернете интересующую информацию, скачиванию иллюстраций и текста. Затем из многого скаченного материала мы выбирали главное и занимательное, которое заинтересовало самого Дениса.

8. Работа по созданию презентации занимает много времени. Поэтому, показав Денису, как создаются слайды, набирается и размещается текст, вставляются картинки, фотографии, выполняется анимация, дизайн слайда и проконтролировав создание пробной презентации, которую делал Денис, я сама выполнила чистовую презентацию. Денис наблюдал и учился. (Слайд9) 9. Завершающий пункт плана подготовки – репетиция выступления, заняла не меньше времени, чем всё исследование. Вначале Денис просто учился правильно, без ошибок читать текст. Затем текст совмещать со слайдами (хотя на конференции, все дети выходили с руководителями, которые работали за кмпьютером с презентацией). Следующий этап – читать выразительно, выделяя главное (в тексте я подчеркнула то, что нужно выделить голосом). Для Дениса первоначальные репетиции вызывали наибольший протест и нежелание работать. Но когда стало получаться, он с удовольствием позировал, зачитывая текст и переключая слайды. (Слайд 10) 10. На конференции Денис держался и выступил достойно. Места не присуждались, но по неформальным итогам он занимал 2 или 3 место.

11. В современных условиях учитель должен сделать все возможное, чтобы ученик испытал радость от приложенных усилий, пережил успех достижения цели. Ученик же, получая теоретически обоснованные способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать подобные способы действий в незнакомых ситуациях или новые способы при решении поставленных проблем. (выступление и презентация - ученика) 1 слайд - Здравствуйте, я приехал из посёлка Кизема. Меня зовут Быков Денис, я учусь в 7 классе. Моя исследовательская работа по биологии называется «Песок и глина - полезные 133

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ископаемые» 2 слайд - Эту тему я выбрал, так как меня интересует вопрос о полезных ископаемых, а именно тех, по которым мы буквально ходим ногами: песок и глина.

3 слайд - Гипотеза: допустим, что: Песок и глина действительно полезные ископаемые. Поэтому я должен узнать: • Какие свойства имеют песок и глина?

• Как эти свойства использует человек?

4 слайд - Выяснить опытным путём основные свойства песка и глины. Узнать, как люди научились использовать песок и глину? Найти информацию о песке и глине в учебнике, в Интернете. Доказать, что песок и глина – полезные ископаемые.

5 слайд - Через лупу и микроскоп я рассмотрел частички песка и глины. Выяснил, что песок состоит из отдельных мелких песчинок разного цвета.

6 слайд - А глина, состоит из очень мелких частичек. Их цвет может быть разным. Через лупу, я увидел очень мелкие коричневые частички.

7 слайд - Ещё я узнал, что песок сыпучий, не намокает, хорошо пропускает воду, не имеет запаха 8 слайд - Глина - плохо пропускает воду, она имеет запах, в воде намокает, становится мягкой, пластичной.

9 слайд - Так же выяснил опытным путём что тяжелее песок, или глина? После опыта я убедился, что песок тяжелее глины.

10 слайд - Можно ли построить замок из песка? Из мокрого песка можно слепить, но изделие быстро распадается.

11 слайд - Из кварцевого песка делают стекло.

12 слайд - Из глины люди научились мастерить посуду, игрушки и многое другое.

13 слайд - Если смешать песок и глину? Из смеси песка и глины делают кирпичи. А ещё делают дома. Глиняный дом называют – САМАН. Такие дома строят в Афганистане. Кто сомневается в крепости такого дома — отбросьте сомнения: участники афганской войны вспоминают, что попадание из танка прямой наводкой в стену такого дома не разрушало его, а просто оставляло след.

14 слайд - Оказывается глина и песок не только строительный материал, они ещё имеют целебные свойства. При различных заболеваниях помогает глина определенного цвета.

15 слайд - Что такое псаммотерапия? Бьюсь об заклад, вы не знаете значения этого слова. И миллионы людей тоже не знают, хотя каждое лето пользуются тем, что оно означает. Псаммотерапия – по научному - это лечение горячим песком. Оно оказывает болеутоляющее действие.

16 слайд - Я хочу поделиться с вами рецептом. Лечение песком бессонницы Требуется: 2 стакана речного песка. Песок прокалить на сковороде. Затем горячий песок засыпать в два полотняных мешочка. Мешочки с песком приложить к ступням и обернуть полотенцем для сохранения тепла. Оставить на всю ночь.

17 слайд - Предположение о том, что песок и глина – полезные ископаемые в моём исследовании нашли подтверждение.

18 слайд - Здесь вы видите литературу и адреса сайтов, которыми я пользовался, выполняя 134

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru эту работу (Слайд 11) Вывод.

12. В качестве заключения хочу заметить, что невозможно заставить человека творить. Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, а наша с вами задача, дорогие коллеги, - мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может, (кто знает?) и большие открытия. Использование ИКТ и новые возможности организации работы учителя-логопеда Мальцева Татьяна Владимировна, МБДОУ № 57, учитель-логопед, Пермский край, г.Березники Использование ИКТ и новые возможности организации работы учителя-логопеда Для повышения эффективности коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста необходимо освоение современных форм организации учебного процесса. Одним из способов экономии времени, сил, средств, как показывают исследования педагогов и психологов, является внедрение информационных технологий в сферу коррекционного образования. Преимущество современного урока по коррекции речевых нарушений в условиях информатизации заключается в свободе выбора учителем методик и технологий, CD-дисков и программ. Но результативность педагогической деятельности всегда зависела, и будет зависеть от того, насколько умело педагог умеет организовать работу с учебной информацией. Информационно-коммуникативные технологии открывают совершенно новые возможности для организации работы учителялогопеда. Так с использованием ИКТ работаю уже 7 лет. Накопилось достаточно много материала, созданного с помощью различных программ, апробируемых материалов и документов, используемых в работе. В итоге возникла необходимость хранения и классификации всего накопленного материала. Мною создан «Саквояж педагога» в программе «Конструктор сайтов», в котором отработан механизм хранения и систематизации различных презентаций собственного производства, медиа-ресурсов, Интернет-ресурсов, нормативных документов. Считаю это очень удобным, т.к. вся информация находится рядом и открываются новые возможности для организации работы учителя-логопеда, что способствует возникновению индивидуальных разработок электронных ресурсов. «Саквояж педагога» включает разделы: 1. Планирование. Здесь содержатся нормативные документы, необходимые для эффективной работы учителялогопеда: коррекционные и образовательные программы; методические, информационные письма, приказы; тематическое планирование по речевым диагнозам и возрастам. 2. Контрольно-итоговые занятия, развлечения, тесты к коррекционным программам по которым работает педагог в текущем учебном году. 3. Тесты, созданные собственно учителем-логопедом, установленные с обучающими дисками, созданные в бумажном варианте. 4. Личная медиатека учителя-логопеда представлена дисками, с которыми работаю на коррекционно-развивающих занятиях и в кружковой работе, ярлыки на имеющиеся ПК программы, видеоматериалы. 5. Поскольку я являюсь руководителем ГМО учителей-логопедов ДОУ, а также участвую в различных творческих группах, проблемных лабораториях учителей, то считаю необходимым отметить папку «Сетевое взаимодействие», где размещены адреса сайтов: www.som.fsio.ru - «Сетевое объединение методистов»; www.intergu.ru - «Интернет государство учителей»; www.it-n.ru - «Сеть 135

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru творческих учителей»; www.pedsovet.org - «Всероссийский августовский Интернет педсовет»; http://festival.1september.ru/; завуч.инфо; электронные адреса коллег из других регионов. 6. Повышение квалификации. Представлены материалы: по повышению квалификации, конкурсные работы. 7. Разработки занятий по коррекции звукопроизношения; развлечений. 8. Презентации к занятиям, тренажеры, мини-игры. 9. Работы коллег города Березники. 10. Работа с родителями: содержит разработки родительских собраний; номера журналов «ЛОГОРАДУГА», письменные консультации для папок-передвижек; презентации для проведения консультаций, родительских собраний; буклеты, фоторепортажи «Ступеньки развития»; материалы сети Интернет для работы с родителями. 11. Работа с воспитателями: содержит разработки консультаций, семинаров-практикумов, мастер классов, письменные консультации для заочных консультаций, буклеты, фоторепортажи. 12. Работа ГМО учителей-логопедов: содержит протоколы МО, выступления педагогов, анкеты, справки, рецензии, и т.п. 13. Портфолио учителя-логопеда: отражает личные достижения в области коррекционного образования; результаты коррекционной работы, воспитания и развития воспитанников, личный вклад в развитие системы образования за 5 лет. 14. Разное. В данной папке находятся материалы, требующие дальнейшей доработки. Таким образом, компьютерная техника и другие средства информационных технологий не только активно используются при подготовке учителя-логопеда к коррекционному занятию и непосредственно на логопедических занятиях, но и позволяют оперативно отслеживать успеваемость воспитанников, своевременно корректировать коррекционно-образовательный процесс, повышать профессиональную квалификацию учителя-логопеда, участвовать в сетевом взаимодействии педагогов. Мальцева Татьяна Владимировна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 57» г.Березники, Пермский край Игровые технологии на уроках математики в коррекционной школе VIII вида Кошелева Марина Федоровна, ГБОУ АО «Киземская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат», учитель математики, Архангельская область, п. Кизема Учительский труд – это бесконечный поиск. Учитель должен организовать обучение так, чтобы учащиеся почувствовали свою активную роль в учебном процессе; учителю так нужно организовать урок, чтобы ученику захотелось работать, при этом работать активно. «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно» (Л.Н. Толстой). «Положительные эмоции тонизируют его работу, а отрицательные – тормозят, угнетают» (И.П. Павлов). «Как заставить учиться? Увы! Нередко такой вопрос встаёт перед учителями и сегодня. Как удержать в ребёнке чувство радостного удивления перед школой, перед тайнами, которые его там ждут? Как приковать его неустойчивое внимание к уроку, не заставляя силой? С помощью каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Волнует эта проблема и нас, учителей, работающих с детьми с ограниченными возможностями. Принуждению не должно быть места в школе. Не заставлять, а заинтересовывать, приглашая ребёнка к новой системе отношений учебного сотрудничества, уважения, взаимопонимания. . Учёба – это серьёзный труд. Именно поэтому обучение должно быть интересным и занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание понять явление.

136

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru «Сколько ни кричи: «халва, халва», - гласит восточная пословица, во рту слаще не станет». Даже если все вокруг: и учителя, и родители, и сам ребёнок, будут твердить: «Надо учиться», всё равно очень скоро у него наступит сохранное торможение (будет дремать с открытыми глазами) или возбуждение (будет вертеться, тормошить соседа). Что же делать? Как сделать процесс обучения доступным и увлекательным, эффективным и творческим? Дарить детям интересные уроки. Занимательность на уроке – это отнюдь не синоним развлекательности, а, наоборот, напряжённый труд и постоянный поиск. Всегда можно найти что – то интересное, увлекательное в жизни (оно окружает нас). Надо только найти это и увлекательно подать детям, побуждая их к подобным интересным находкам. Не секрет, что математика является одним из самых трудных школьных предметов. Это сложная дисциплина, требующая большого труда. Опыт работы в коррекционной школе убеждает в том, что занимательный материал оказывает большую помощь в привитии интереса к математике, активизации познавательной деятельности на уроке, учит детей учиться. Занимательный материал на уроках математики не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребёнка, приучает считаться с интересами товарищей. Проявление интереса к предмету можно добиться путём применения новых, современных, или как их сейчас называют, инновационных технологий в обучении. На своих уроках я успешно применяю многие из известных на данный момент нововведений, одним из которых является игра. Увлечённые игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определённые знания, умения и навыки. Вот почему включение в урок математики игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. Вначале ученик заинтересовывается игрой, а затем и тем материалом, без которого невозможно участвовать в игре. У ученика возникает интерес к учебному предмету. Это приобретает особое значение в коррекционной школе, где очень трудно обучить детей оперировать имеющимися знаниями, где трудно длительное время удерживать внимание школьников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Положительные эмоции, которые возникают во время игры, активизируют деятельность ученика, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, формированием способности сравнивать, делать выводы и обобщения. Это свидетельствует о коррегирующей роли игр. В играх, особенно коллективных, формируются и качества личности учащихся. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания. У ученика развивается чувство ответственности, воспитывается воля и характер. Положительным в построении всех этих игр является то, что дидактическим материалом в них служат предметы окружающей ребёнка действительности. Они ему знакомы, близки, будят мысль ребёнка, активизируют его познавательную деятельность. Те знания и навыки, которые ребёнок получает в таких играх, легко могут быть перенесены в быт, в жизнь, самостоятельно использованы в любой обстановке. В практике работы коррекционной школы игра заняла достаточно прочное место на уроках математики. Однако в методике её проведения часто допускаются некоторые ошибки. Наиболее существенными среди них являются следующие: • Не всегда учитываются особенности детей с ограниченными возможностями при выработке правил игры.

• Игра на деле оказывается обычным упражнением с использованием наглядных пособий.

• Не подводятся результаты игры, поэтому она теряет одно из своих привлекательных свойств: выявление победителя или победителей.

137

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • Игра выпадает из общих целей урока, не содействует их реализации. Исходя из игровой задачи, учащиеся осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают её более интересной. Все игры предполагают при их завершении выявление победителя в лице или группы. В специальной (коррекционной) школе, как показала практика, значимость выигравшего коллектива правильно оценивается уже учащимися первого класса. Групповая игра – соревнование служит хорошим воспитательным средством. Подведение итогов работы проходит при активном участии всего класса. Важный эмоциональный момент – поздравление победителя: вручение вымпела, жетонов и т. д. забвение этого условия ведёт к угасанию интереса, к потере игровой задачи. Актуальность применения игровых технологий на уроках математики я вижу в том, что: - игровые формы обучения на уроках создают возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса; - в игре заложены огромные воспитательные и образовательные возможности; - в процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира; - игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки; - игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением; - включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала; - разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

- игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение. Обычно дидактические игры используются на уроках в младших классах. Однако, как показывает опыт, введение игрового компонента в содержание урока математики в старших классах также полезно и оказывает заметное влияние на усвоение математических знаний и умений, на развитие речевой активности учащихся. Осмысление накопленного опыта позволяют выделить следующие виды дидактических игр, используемые на уроках математики: - игры – упражнения; - игры – путешествия; - сюжетная (ролевая) игра; - игра – соревнование. Игры – упражнения. Они занимают обычно 10 – 15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. В своей практике я часто использую игру, которую называю « Художник». Для проведения данной игры необходимы карточки двух видов: одна с примерами , другая с набором чисел. Задача детей решить предложенные примеры, а затем найти данные ответы на второй карточке и соединить их последовательно. В результате должен получиться рисунок. Учащимся старших классов усложняю тем , что примеры они отыскивают сами по заданным столбцам и строкам. В завершении работы предлагаю 138

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru учащимся свой рисунок раскрасить. Задания разнообразны и обязательно дифференцированы. Игры – упражнения в виде презентаций позволяют значительно экономить время и к тому же они очень привлекают внимание детей. Например, игра « куда причалит лодка?»,позволяет не только закрепить умение выполнять внетабличное умножение, но и делает процесс обучения интересным, создает бодрое настроение, снимает утомляемость. С удовольствием играем в « хоккей», закрепляя таблицу умножения. Игры – путешествия. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Кроме этого материал таких уроков ненавязчиво обогащает словарный запас, развивает речь, активизирует внимание. Конечно, урок – путешествие требует большой предварительной подготовки, специального подбора материала, логической увязки каждого упражнения с идей урока. Но зффект таких уроков колоссален, нет ни одного скучающего ребенка на уроке. Сюжетная (ролевая) игра отличается тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. В своей практической деятельности использую такие формы проведения уроков как деловые игры, в процессе которых на основе игрового замысла моделируется реальная обстановка, в которой выполняются конкретные действия. Игра «Биржа знаний», в которую я включила строго определенную тему «Действия с десятичными дробями», позволила еще раз закрепить знания и умения учащихся по данной теме. Класс делила на «фирмы», таким образом, чтобы в составе каждой фирмы были учащиеся с разными математическими способностями. Далее дети выбирали своего брокера (капитана команды). В начале игры фирмы зарабатывали первоначальный капитал, выполнив ряд устных упражнений. На заработанные деньги они «покупали» акции, представлявшие из себя ряд заданий по теме «действия с десятичными дробями».Чем сложнее задание, тем дороже акция. Акции фирмы приобретали в «фондовой бирже», занимался этим брокер (капитан). Закупив акции, фирма приступала к работе, т.е. начинала выполнять задания, представленные в акциях. По окончании работы акции сдавали обратно в фондовую биржу на проверку. Если задание верно, тогда фирма получала из банка двойную стоимость акции. «Арбитражная комиссия» в ходе игры могла оказать помощь учащимся в решении задания, но эта услуга была платная. Клерки, служащие фондовой биржи, заполняли таблицу итогов, по которой можно было проследить работу каждой из фирм. Фирма, которая смогла получить прибыль, в конце игры получала лицензия на право дальнейшего существования. Эта игра позволила увидеть не только уровень сформированных навыков у учащихся, а так же умение детей работать самостоятельно. Игра – соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр. Особенно учащимся нравятся игры, составленные по аналогии с телевизионными. Для учащихся среднего звена в своей практике на уроках обобщения часто использую игру « кто хочет стать отличником?» Вначале игры идет отбор игроков среди присутствующих, тот кто ответит правильно становится игроком. Условия игры : 15 вопросов,3 подсказки: помощь зала, помощь друга,50х50. После ответа на 5 вопрос игрок получает первую пятерку, ответив на 10-ый вопрос – вторая пятерка. Ответ на 15- ый вопрос дает еще одну 139

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru пятерку. Данная игра носит не только обучающий характер, но и воспитывает в детях самостоятельность, упорство , желание победить. Игра, где предполагается групповое участие детей, воспитывают в них терпимость друг к другу, умение выслушать своих товарищей, работать в коллективе и принимать коллективные решения. Игра « крестики- нолики», может проводиться как внутри одного класса, так и при создании сборных команд. Играющих 2 команды (крестики и нолики) выбирается жюри – 3 человека, остальные – болельщики. Перед началом игры вывешивается игровое поле с названием конкурсов. В каждом конкурсе принимают участие обе команды. Жюри оценивают игру, и объявляет результат в конце каждого конкурса путем поднятия табличек с изображением «x» или «o». Та команда, которая побеждает в данном конкурсе, ставит на игровом поле свой знак (крестик, нолик). Следующий конкурс всегда выбирает проигравшая команда. Победит та команда, чей знак чаще повторяется на игровом поле. Такая игра, где предполагается групповое участие детей, воспитывает в них терпимость друг к другу, умение выслушать своих товарищей, работать в коллективе и принимать коллективные решения. В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами. Требования к организации игры на уроке: • Игра должна быть построена на интересе.

• Игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной деятельности учащихся.

• Игра должна быть доступной для учащихся данного возраста, цель игры – достижимой, а оформление – красочным и разнообразным.

• Обязательный элемент игры – ее эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа.

• В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, к четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся. В этом случае завоевание победы для выигрыша – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

• Особо важна роль активности учащихся во время проведения игры. В противном случае учитель не получит желаемого результата от урока, а время, отведенное на игру, окажется просто потерянным. В.А.Сухомлинский писал: «Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Используемая литература: Н.Х.Антонович «Математические игры для учащихся 5 классов»,М., 1995г. А.Г. Васильев «Математические соревнования», М., 1970 г Л.М. Лоповок «Математика на досуге», М., 2000г Интернет-ресурсы: www.babyblog.ru, www.mywalls.ru, www.ezotit.ru

140

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ММ тестирование как средство контроля и проверки знаний Максимова Светлана Анатольевна, МС(К)ОУ школа №18 VIII вида, учитель математики, г.Пермь Много нового пришло в нашу жизнь с появлением компьютерных технологий. Это и повсеместное тестирование, как учеников, так и взрослых соискателей на вакантную должность, мультимедийные презентации, интерактивность обучения. И если вначале учителя использовали компьютер и его возможности для составления карточек, изготовление наглядности, то сейчас ситуация изменилась. Всё большее количество учителей на уроках активно используют всё новые возможности, т.к. видят результат этой работы: мотивация познавательной деятельности учащихся, социализация ребёнка в этом новом мире компьютерных технологий. С проведением повсеместного тестирования и в школе и во взрослой жизни при приёме на работу мои ученики не были подготовлены к этому, т.к. являются учащимися с особыми образовательными нуждами и я стала применять тестирование как средство контроля при проверке знаний по темам. Тесты и тестирование. От традиционных оценок и контроля знаний учеников тесты отличаются объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателей, а на объективные эмпирические критерии. Тест (от английского слова test-проверка, задание) -это система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности. Тест тем принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к нему (заданию) заранее приготовлен эталон, с которым сравнивают ответ учащихся. Эталон необходим для точного определения степени усвоения учащимся содержания обучения, которая характеризуется коэффициентом усвоения, подсчитываемым по формуле: е К= ªр где е- число операций теста, выполненных учеником правильно, р. - общее число операций в тесте. На Западе, особенно в США, тесты используются достаточно давно, и что любопытно: мы движемся к тестовой проверке знаний, а там - в противоположном направлении. Тест- это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов - в ее основательности. Но если результаты своей работы учащийся представляет только как номера ответа, учитель не видит характера хода принятия решения - мыслительная деятельность учащегося и результат могут быть только вероятностными. Гарантии наличия у учащегося знаний нет.

141

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru К недостаткам тестов также относят возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания можно угадать. Виды тестов и функции теста. Тесты бывают разных видов: 1. Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный.

2. Тест с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа, но в разных видах. Либо возможен вариант, когда среди ответов нет ни одного верного. Тогда, в результате, каждому номеру заданий должны быть выставлены номера правильных ответов или прочерк.

3. Тесты на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися.

4. Тесты перекрестного выбора. В таких тестах предполагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем заданий. В результате учащийся должен предоставить цепочку двузначных чисел. Эти тесты также могут быть однозначными и многозначными.

5. Тесты идентификации. Аналогичны (4). В них используются графические объекты или аналитические описания (установить соответствие между графическим и словесным описанием объекта). Тесты перекрестного выбора и идентификации более сложны для работы учащихся, но и более достоверны. В ходе их выполнения формируются навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах. В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции: - диагностическую; - обучающую; - организующую; - развивающую и воспитывающую. Требования к тестам. Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом.

1.Надежность контрольного задания - это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать исследуемый в дидактических экспериментах показатель знаний по одним и тем же заданиям, но в разные моменты времени.

2.Валидность (или адекватность целям проверки). А) Содержательная валидность теста, т.е. задание теста, построено на основе только тех фактов и закономерностей, на той степени абстракции, на которой они излагались в ходе обучения. По содержанию тест должен соответствовать образовательному стандарту. Б) Функциональная валидность теста, т.е. задания теста, соответствуют выявленному уровню усвоения - уровню, заданному образовательным стандартом. При составлении задания выделяются существенные и второстепенные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются второстепенные признаки с учетом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности. Другими словами, валидностью контрольного задания называется степень соответствия своему назначению. К критериям валидности 142

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru относятся ответы на вопросы типа: «Соответствует ли задание программе курса или его разделу?»; «Охватывает ли задание достаточно полно весь курс или его раздел?»; «Достаточна ли вероятность того, что если испытуемый успешно справился с рассматриваемым контрольным заданием, то он наверняка знает соответствующий материал в целом?». С использованием понятий надежности и валидности в контрольных заданиях можно дать следующие определение: Дидактическим тестом называют совокупность заданий, которые составлены в собирательной форме, предназначены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности.

3.Определеность. После прочтения заданий каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания, верно, действует, но на вопрос отвечают менее 70% учащихся, то вопрос необходимо проверить на определенность.

4.Простота. Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.

5.Однозначность. Задание должно иметь единственно правильный ответ - эталон.

6.Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания. Общедидактические требования к контролю знаний включают: систематичность, углубленность, всесторонность, объективность, индивидуализацию, гласность, дифференцируемость оценок. С этой точки зрения традиционные средства контроля знаний имеют достаточно много недостатков. К ним относятся, например, следующие: 1.Использование грубой 4-бальной шкалы оценок; 2.Большие затраты труда и времени на успешные опросы (на коллоквиумах, экзаменах), проверку письменных и расчетно-графических работ; 3.Низкая оперативность в использовании результатов контроля для управления ходом учебного процесса; 4.Абсолютно неудовлетворительная объективность оценки знаний обучающихся, невозможность сопоставления оценок, полученных в разных обучающих или, тем более, в разных учебных заведениях. Алгоритм составления тестов.

1.Определить, в чем цели тестирования: - оценить знание специфических фактов, терминов, понятий; - проверить умение давать определения понятиям, выявлять их содержимое и объем; - проверить знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение их применять; - оценить умение находить сходства и различия; - оценить умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах; - проверить знание правил, методик; - оценить понимание концепций, теорий и т.д.

2.Определить вид контроля - входной (установочной), промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.

3.Выбрать формы тестовых заданий, которые зависят от целей тестирования и содержания.

143

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Выделяются два типа тестов: - Закрытые, где есть готовые ответы: выбрать правильный ответ (обычно предлагается четыре варианта ответа: правильный, неправильный, близкий к правильному и близкий к неправильному) из предоставленных альтернативных ответов, установление истинности, ложности, соответствия, установление последовательности.

- Открытые: не имеют готовых ответов, их надо конструировать, самостоятельно дополнить, закончить, составить.

4.Составить инструкцию, текст заданий и ключи к тесту (ответы, которые находятся у преподавателя). Инструкции определяет характер интеллектуальной деятельности учеников: она должна быть четкой, понятной для выполнения, например: - выбрать правильный ответ из нескольких предложенных (если правильных ответов несколько, то отметить, что ответ может быть не один); - дополнить, вписать, заполнить, закончить…; - упорядочить по величине; - установить соответствия; - установить правильную последовательность; - определить истинность (ложность) утверждений.

5.При формулировке текста задания необходимо помнить о следующем: - основной текст задания содержит не более 8-10 слов; - каждое задание должно выражать одну идею, одну мысль; - задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения выраженными ясно для понимания тестируемого; приветствуется утвердительная, а не воспитательная форма; - формулировка заданий не должна содержать двусмысленностей, а тем более ловушек; - нужно располагать задания теста по возрастанию трудности; - правильные ответы должны распределяться в случайном порядке; - ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие задания; 6.Содержание, степень сложности и количество заданий должно достаточно полно охватить весь материал проверяемой темы. Методика проведения тестирования. Различают две формы проведения тестирования: 1.По тестовым карточкам. В данном случае порядок работы должен быть следующим: - инструктаж (сообщение цели, темы, требований к оформлению, сроков выполнения заданий, критериев оценки); - работа учащихся с карточками; - разбор заданий.

2.Устная форма (карточки отсутствуют). Порядок работы: - инструктаж; - сообщение № варианта теста; - чтение заданий (задание повторяется два раза); - сообщение вариантов ответов; - время (1 мин) на размышление; 144

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - повтор вопросов и вариантов ответов; - после прочтения всех заданий тест повторяется еще один раз, но в быстром темпе; - сбор работ; - разбор заданий. Второй пункт проведения тестирования (устная форма) не подходит для коррекционных школ. Сначала я проводила тестирование, используя карточки: Тесты 9 класс.

9.1 Таблица умножения. № Задание. а). б). в).

1. 7 х 8 = 56 64 72 2. 6 х 4 = 24 32 36 3. 5 х 8 = 35 40 45 4. 3 х 7 = 21 24 28 5. 9 х 4 = 36 38 40 6. 9 х 5 = 35 40 45 7. 3 х 9 = 21 27 32 8. 4 х 7 = 24 28 32 9. 2 х 6 = 12 14 18 10. 7 х 3 = 21 24 28 11. 8 х 4 = 32 34 38 12. 6 х 9 = 54 56 58 13. 9 х 8 = 56 72 74 2.Меры времени. № Задание. Ответ.

1. 1 век а).80 лет б).100 лет в).200 лет 2. 1 год а).10 мес. б).12 мес. в).14 мес.

3. 1 месяц а).30 дн. б).31 день в).33 дня 4. 1 сутки а).20 час б).24 час в).36 час 5. 1 час а).60 мин б).80 мин в).90 мин 6. 1 минута а).30 сек б).60 сек в).66 сек 7. 1 неделя а).6 дн. б).7 дн. в).10 дн.

8. Сентябрь а).IX мес. б). Х мес. в).ХI мес.

9. Март а). II мес. б).III мес. в).IV мес.

10. Июль а).VI мес. б).VII мес.в).VIII мес.

11. Октябрь а).IX мес. б).X мес. в),XI мес. .3. Меры длины, массы. Повторение. № Задание Ответ 1.

1т = а). 10 кг б).100кг в).1000кг 2.

1м = а).10 см б).100см в).1000см 145

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 3.

1км = а).10м б).100м в).1000м 4.

1см = а).5мм б).10мм в).100мм 5.

1дм = а).10см б).100см в).1000см 6.

1ц = а).10кг б).100кг в).1000кг 7.

1кг = а).10г б).100г в).1000г 8.

1т = а).10ц б).100ц в).1000ц 9.

1м = а).10мм б).100мм в).1000мм 9.4.Нумерация чисел. № Задание. Ответ.

1. 345= а). 300+40+5= б). 3000+40+5= 2. 1406= а). 1000+400+6= б). 10000+400+6= 3. 42450= а). 40000+2000+400+50= б). 400000+2000+40+5= 4. 300527= а). 3 единицы тысяч 5 сотен 2 десятка 7 единиц. б). 3 сотни тысяч 5 сотен 2 десятка 7 единиц 5. Какое число следует после 6749? а). 6748 б). 6750 в). 6751 6. Какое число предшествует числу 40800? а). 40799 б). 40801 146

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru в). 40898 7. 42450- сколько в этом числе единиц тысяч? а). 0 б). 2 в). 4 8. 11406- сколько в этом числе сотен тысяч? а). 0 б). 1 в). 4 9. 253136- сколько в этом числе десятков тысяч? а). 2 б). 3 в). 5 10. 123325- сколько в этом числе сотен тысяч? а). 1 б). 2 в). 3 9.5. Умножение и деление дес.дробей на 10, 100, 1000. № Задание Ответ 1.

13,1 Х 10 = а). 1,31 б). 131 в). 1310 2.

25,6 Х 100 = а). 2,56 б). 256 в). 2560 3.

3,2 Х 1000 = а). 32 б). 320 в). 3200 4.

135,6 Х 10 = а). 1,356 б). 13,56 в). 1356 5.

3,8 : 10 = а). 0,038 б). 0,38 в). 38 6.

6,4 : 100 = а). 0,064 б). 0,64 в). 640 7.

135,6 : 100 = а). 1,356 б). 13,56 в). 1356 147

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

8.

7 : 1000 = а). 0,007 б). 0,07 в). 0,7 9.6. Умножение и деление дес. дробей на 10, 100, 1000. № Задание Ответ 1.

12,38 Х 10 = а). 1,238 б). 123,8 в). 1238 2.

6,4 Х 100 = а). 64 б). 640 в). 6400 3.

2,3 Х 1000 = а). 23 б). 230 в). 2300 4.

6,7 : 10 = а). 0,067 б). 0,67 в). 67 5.

12,3 : 100 = а). 0,123 б). 1,23 в). 123 6.

164,5 : 1000 = а). 0,1645 б). 1,645 в). 16,45 7.

7,4 : 1000 = а). 0,074 б). 0,0074 в). 74 8.

3,8 : 100 = а). 0,038 б). 0,38 в). 38 Запись чисел, полученных при измерении величин, десятичными дробями. 9.7. № Задания Ответы 148

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

1.

10м 5дм= а).10,05м б).10,5м в).0,5дм 2.

2см8мм= а).2,08см б).2,8мм в).2,8см 3.

6км30м= а).6.30м б).6,030км в).6,30км 4.

5т4ц= а).5,4ц б).5,04т в).5,4т 5.

8ц= а).0,008т б).0,08т в).0,8т 6.

3,003т= а).3т3кг б).3т30кг в).3т300кг 7.

2,3ц= а).2ц3кг б).2ц30кг в).2ц300кг 8.

3,08кг= а).3кг8г б).3кг80г в).3кг800г 9.

3,2руб.= а).3руб.2коп. б).3руб.20коп.

10.

16,03руб.= а).16руб.3коп. б).16руб.30коп.

11.

0,3руб.= а).3коп.

149

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru б).30коп. в).3руб.

9.8. Нахождение 1% от числа. № Задание Ответ 1.

1% от240 будет а).0,24 б).2,4 в).24 2.

1% от 1230 будет а).1,230 б).12,30 в).123 3.

1% от 64 будет а).0,64 б).6,4 в).640 4.

1% от 120 будет а).1,2 б).12,0 в).1200 5.

1% от 325 будет а).0,325 б).3,25 в).32,5 6.

1% от 100 будет а).1 б).10 в).100 7.

1% от 400 будет а).0,4 б).4 в).40 8.

1% от 300 будет а).0,3 б).3 в).30 9.9. Замена нахождения нескольких процентов от числа нахождением дроби числа. № Задание. Ответ.

1. 10% от 563= а). 0,563 б). 5,63 150

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru в). 56,3 2. 10% от 23= а). 0,023 б). 0,23 в). 2,3 3. 20% от 500= а). 10 б). 100 в). 200 4. 25% от 400= а). 10 б). 100 в). 200 5. 25% от 200= а). 5 б). 20 в). 50 6. 50% от1000= а). 50 б). 100 в). 500 7. 50% от 20= а). 5 б). 7 в). 10 8. 50% от 100= а). 20 б). 25 в). 50 9. 20% от 100= а). 2 б). 10 в). 20 10. 5% от 400= а). 2 б). 10 в). 20 11. 5% от 200= а). 10 б). 50 в). 100 .

9.10. Запись дес.дроби в виде обыкновенной. Запись обыкновенной дроби в виде десятичной. Записать дес.дроби в виде обыкновенной. № Задание. Ответ.

1. 0,7 а). 7/1000 б). 7/100 в). 7/10 2.. 0,8 а). 8/1000 б). 8/100 в). 8/10 3.. 0,04 а). 4/1000 б). 4/100 в). 4/10 4. 0,12 а). 12/1000 б). 12/100 в). 12/10 5. 0,003 а). 3/1000 б). 3/100 151

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru в). 3/10 6. 0,012 а). 12/10000 б). 12/1000 в). 12/100 7. 0,005 а). 5/1000 б). 5/100 в). 5/10 8. 0,015 а). 15/10000 б). 15/1000 в). 15/100 9.11. Обыкновенные дроби. № Задание. Ответ.

1. 3/4 а). Правильная дробь. б). Неправильная дробь.

2. 9/4 а). Правильная дробь. б). Неправильная дробь.

3. 23/23 а). Правильная дробь. б). Неправильная дробь.

4. 5/7 а). Больше 1. б). Меньше 1. в). Равно 1.

5. 8/7 а). Больше 1. б). Меньше 1. в). Равно 1.

6. 8/8 а). Больше 1. б). Меньше 1. в). Равно 1 9.12. Виды треугольников. № Задание. Ответ.

1. Стороны: АВ=3см ВС=4см АС=4см Какой это треугольник? а). Равносторонний. б). Равнобедренный. в). Разносторонний.

2. Стороны: АВ=5см ВС=6см АС=7см Какой это треугольник? а). Равносторонний. б). Равнобедренный. в). Разносторонний.

3. Один угол в треугольнике равен 60 градусов, второй 90 градусов. Может ли третий угол быть 90 градусов? а). Может. б). Не может.

4. Один угол в треугольнике 45 градусов, второй 30 градусов. Какой будет третий угол? а).

152

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Острый. б). Тупой. в). Прямой.

5. Один угол в треугольнике 120 градусов, второй 30 градусов. Какой будет третий угол? а). Острый. б). Тупой. в). Прямой.

9.13. Куб. Параллелепипед. № Задание. Ответ.

1. У куба а). 6 вершин б). 8 вершин в). 10 вершин 2. У куба а). 10 рёбер б). 12 рёбер в). 14 рёбер 3. У куба а). 4 грани б). 6 граней в). 8 граней 4. У прямоугольного параллелепипеда а). 6 вершин б). 8 вершин в). 10 вершин 5. У прямоугольного параллелепипеда а). 10 рёбер б). 12 рёбер в). 14 рёбер 6. У прямоугольного параллелепипеда а). 4 грани б). 6 граней в). 8 граней 7. Грани куба а). прямоугольники б). квадраты в). треугольники 8. Полная поверхность куба а). 4 грани куба б). 6 граней куба в). 8 граней куба 9. Боковая поверхность куба а). 4 грани куба б). 6 граней куба в). 8 граней куба 9,15. Окружность. Радиус, диаметр окружности. № Задание. Ответ.

1 . Радиус окружности-6см, чему равен диаметр. а). 6см б). 10см в). 12см 2. Диаметр окружности-14см, чему равен радиус. а). 6см б). 7см в). 8см 3. Радиус первой окружности-4см, диаметр второй окружности-6см. Какая окружность больше? а). Первая. б). Вторая.

153

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 4. Диаметр первой окружности-8см, радиус второй окружности-5см. Центр обоих окружностей общий. Какая окружность находится внутри? а). Первая. б). Вторая.

9.16. Углы. Градусное измерение углов. Виды углов. № Задание. Ответ.

1. Угол 125 градусов. а). Острый. б). Тупой. в). Прямой.

2. Какой угол больше прямого? а). 80 градусов б). 45 градусов в). 91 градусов 3. Какой угол находится между прямым и развёрнутым? а). 60 градусов б). 80 градусов в). 100 градусов 4. Сколько градусов составляет развёрнутый угол? а). 90 градусов б).120 градусов в).180 градусов 5. Сколько градусов составляет полный угол? а). 90 градусов б). 80 градусов в). 360 градусов 6. Угол 20 градусов. а). Острый. б). Тупой. в). Прямой.

7. Угол 90 градусов. а). Острый. б). Тупой. в). Прямой.

8. Любой острый угол. а). Больше 90 градусов б). Меньше 90 градусов в). Равно 90 градусов 9. Любой тупой угол. а). Больше 90 градусов б). Меньше 90 градусов в). Равно 90 градусов 7.8.9.Тест 1. Время.

1). Один год- это 6. 210 мин- это А).364 дня А).4ч30мин. Б). 365 дней Б).2ч10мин. В). 366 дней В).3ч30мин.

2. 2/5 часа- это 7. 30лет-11мес= А).20 мин. А).19годам Б). 12 мин. Б).29лет 1мес. В). 24 мин. В).29лет 13мес.

3. В двух следующих друг за другом 8. 2мин.4с 154

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Месяцах 62 дня. Эти месяцы- А).равны 2 1/5мин. Б).больше, чем 2 1/5мин. А). декабрь и январь В).меньше, чем 2 1/5мин. Б). январь и февраль В).июль и август 9. 4мес.14сут.+9мес.17сут 4. С 1 августа по 15 января прошло А).1год 2мес.1сут. . полных: Б).13мес. В).1год3мес.2сут. А). пять месяцев Б). четыре месяца 10.Полтора века-это В). шесть месяцев А).200лет 5. 5/6 года - это Б).50лет В).150лет А). 10 месяцев Б). 5 месяцев В). 2 месяца 2.Тест. Дроби. (7.8.9.). № Задание а). б). в).

1 Неправильная дробь 1/2 1 3/4 5/3 2 Обыкновенная дробь 3/4 0,8 3/10 3 Дробь ¼ равна дроби 6/10 2/8 4/4 4 Дробь 2/6 равна дроби 1/6 1/3 5/9 5 Закрашено круга 2/3 2/6 1/6 6 Закрашено прямоугольника 4/8 2/4 1/2 7 Дробь 2/3 меньше дроби 4/6 3/6 5/6 8 2/7 от числа 14 – это число 49 4 14 3. Тест. Именованные числа. 8.9. № Задание а). б). в).

1 В чём измеряется длина? в кг в час в м 2 Что измеряют тоннами? длину стоимость массу 3 Что измеряется веками? время площадь стоимость 4 4кв.дм12кв.см равно 412кв.см 4012кв.см 4120кв.см 5 5000 кв.см равно15кв.дм больше15кв.дм меньше15кв.дм 6 6м: 5 = 300дм 120см 12000мм 7 а=60дм, в=40дм, S= 100дм 200кв.дм 240кв.дм 8 249ц= 24т9ц 2т49ц 249т 9 5 5/8кг - это 5кг300г 5кг625г 5кг745г 4. Десятичные и обыкновенные дроби. 7.8.9. № Задания а). б). в).

1 Десятичная дробь 247 0,745 3/4 2 Обыкновенная дробь 0,2 7 3/10 5/6 155

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 3 0,02 – это 1/20 1/50 1/2 4 Смешанное число – это 2435 2 3/5 7,345 5 5/12 Больше 5/7 Меньше 5/7 Равно 5/7 6 13/28 Больше 3/28 Меньше 3/28 Равно 3/28 7 7/8 Больше 5/6 Меньше 5/6 Равно 5/6 8 0,745 Больше 0,72 Меньше 0,72 Равно 0,72 9 3,739 Больше 1,999 Меньше 1,999 Равно 1,999 Тест 5. Геометрические фигуры.

1. Отрезок – это а). прямая линия, которая имеет начало, но не имеет конца. б). прямая линия, которая не имеет начала и конца. в). прямая линия, которая имеет начало и конец.

2. Луч – это а). прямая линия, которая имеет начало и конец. б). прямая линия, которая не имеет начала и конца. в). прямая линия, которая имеет начало, но не имеет конца.

3. Прямая линия – это линия, а). которая не имеет начала и конца. б). которая имеет начало и конец. в). которая имеет начало, но не имеет конца.

4. Квадрат – это четырёхугольник, у которого а). все стороны равны. б). все стороны разные. в). стороны попарно равны и параллельны.

5. Треугольник – это фигура, у которой а). 3 угла, 3 стороны, 3 вершины. б). 4 стороны, 4 угла, 4 вершины. в). 5 сторон, 5 углов, 5 вершин.

6. Прямоугольник – это четырёхугольник, у которого а). все стороны равны. б). все стороны разные. в). стороны попарно равны и параллельны.

7. Сколько прямых линий можно провести через две точки? а). одну. б). две. в). бесконечное множество.

8. Сколько прямых линий можно провести через одну точку? а). одну. б). две. в). бесконечное множество.

9. Квадрат – это четырёхугольник, у которого а). все углы острые. б). все углы прямые. в). все углы тупые. Тесты 8класс.

8.1 Нумерация чисел в пределах 1 000 000.

156

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru № Задание. а). б). в).

1. 5 тысяч – это 500 5 000 50 000 2. 50 тысяч – это 500 5 000 50 000 3. 328 тысяч – это 3 280 32 800 328 000 4. 75 тысяч – это 7 500 75 000 750 000 5. 25 тысяч 38 единиц – это 2 538 25 380 25 038 6. 300 тысяч 20 единиц – это 30 020 300 020 300 200 7. 100 тысяч 3 единицы – это 100 003 100 030 100 300 8. 200 тысяч 300 единиц – это 200 030 200 300 2 003 000 9. 13 тысяч 80 единиц – это 13 080 130 080 130 800 10. 320 тысяч 50 единиц – это 320 005 320 050 320 500 11. 300 тысяч 200 единиц - это 300 020 300 200 302 000 8.2. Нумерация чисел в пределах 1 000 000. № Задание. а). б). в).

1. 7 сотен тысяч 8 единиц тысяч 2 десятка - это 78 002 708 020 780 200 2. 3 сотни тысяч 1 сотня 2 десятка – это 300 120 301 200 302 100 3. 2 десятка тысяч 1 десяток 3 единицы – это 20 013 200 013 200 130 4. 7 единиц тысяч 4 десятка 1 единица – это 7 041 70 401 704 010 5. 5 единиц тысяч 3 сотни 1 десяток – это 5 310 503 010 503 100 6. 3 десятка тысяч 2 сотни – это 30 020 30 200 300 200 7. 8 сотен тысяч 1 единица – это 8 001 80 001 800 001 8. 3 десятка тысяч 8 единиц – это 3 008 30 008 300 008 9. 6 десятков тысяч 2 десятка – это 6 020 60 020 600 200 10. 8 сотен тысяч 9 сотен - это 8 090 80 900 800 900 8.3. Нумерация чисел в пределах 1 000 000. № Задание. а). б). в).

1. 800 000 + 60 = 8 060 80 060 800 060 2. 900 000 + 4 000 + 5 = 90 405 900 405 904 005 3. 80 000 + 5 000 + 30 = 85 003 85 030 805 030 4. 6 000 + 20 = 6 020 60 020 600 020 5. 70 000 + 300 + 5 = 70 305 700 305 703 005 6. 800 000 + 2 000 = 80 200 800 200 802 000 7. 30 000 + 70 + 1 = 3 071 30 071 300 071 8. 80 000 + 10 = 8 010 80 010 800 010 9. 9 000 + 9 = 9 009 90 009 900 009 10. 100 000 + 1 000 = 100 100 101 000 100 010 11. 10 000 + 1 000 = 10 100 11 000 110 000 4. Округление чисел до указанного разряда. № Задание. Ответ.

1. Округлить до десятков 23 628 а).23 600 б).23 620 в).23 630 2. Округлить до десятков 64 343 а).64 340 б).64 350 в).64 400 3. Округлить до сотен 25 680 а).2 570 б).25 600 в).25 700 4. Округлить до сотен 32 230 а).3 220 б).32 200 в).32 300 5. Округлить до сотен 15 140 а).1 510 б).15 100 в).15 200 6. Округлить до ед. тысяч 38 120 а).38 000 б).38 100 в).39 000 157

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 7. Округлить до ед. тысяч 67 882 а).6 780 б).67 000 в).68 000 8. Округлить до дес. тысяч 32 920 а).30 000 б).32 000 в).33 000 9. Округлить до дес. тысяч 119 835 а).11 000 б).110 000 в).120 000 10. Округлить до сотен тысяч 255 123 а).30 000 б).200 000 в).300 000 11. Округлить до сотен тысяч а).10 000 б).100 000 в).200 000 8.5. Умножение и деление десятичных дробей на 10,100,1000. № Задание. Ответ.

1. 3,83 х 10 = а).30,83 б).38,03 в).38,3 2. 6,9 х 10 = а).60,9 б).69 в).690 3. 34,3 х 10 = а).0.343 б).3,43 в).34,3 4. 8,5 х 10 = а).0,085 б).0,805 в).0,85 5. 6,758 х 100 = а).67,58 б).675,8 в).6758,0 6. 3,83 х 100 = а).38,3 б).383 в).3830 7. 8,5 х 100 = а).85 б).850 в).8500 8. 63,8 : 100 = а).0,0638 б).0,638 в).6,38 9. 8,5 : 100 = а).0,0085 б).0,085 в).0,85 10. 3,8 х 1000 = а).380 б).3800 в).38000 11. 23,5 : 1000 = а).0,00235 б).0,0235 в).0,235 8.6. Обыкновенные дроби. № Задание. Ответ.

1. Дробь 25/30 а). Неправильная б). Правильная 2. Дробь 3/2 а). Неправильная б). Правильная 3. Дробь 2/2 а). Неправильная б). Правильная 4. Дробь 5/5 а). Неправильная б). Правильная 5. Дробь 1/3 а). Больше 1 б). Меньше 1 в). Равно 1 6. Дробь 5/3 а). Больше 1 б). Меньше 1 в). Равно 1 7. Дробь 7/7 а). Больше 1 б). Меньше 1 в). Равно 1 8. Какой числитель нужно записать, чтобы дробь была правильной ?/8 а). 3 б). 9 в). 10 9. Какой знаменатель нужно записать, чтобы дробь была правильной 7/? а). 4 б). 5 в). 8 10. Какой числитель нужно записать, чтобы дробь была неправильной ?/5 а). 2 б). 3 в). 6 11. Какой знаменатель нужно записать, чтобы дробь была неправильной 5/? а). 3 158

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru б). 6 в). 9 8.7. Запись чисел, полученных при измерении, с помощью десятичных дробей. № Задание. а). б). в).

1. 6м8см = 6,003м 6,03м 6,3м 2. 2м5дм = 2,005м 2,05м 2,5м 3. 2см1мм = 2,001см 2,01см 2,1см 4. 7км28м = 7,028км 7,28км 7,280км 5. 6м3мм = 6,003м 6,03м 6,3м 6. 8т1ц = 8,001т 8,01т 8,1т 7. 3т80кг = 3,080т 3,80т 3,800т 8. 6т3кг = 6,003т 6,03т 6,3т 9. 3кг2г = 3,002кг 3,02кг 3,2кг 10. 2ц5кг = 2,005ц 2,05ц 2,5ц 11. 3руб.2коп. = 3,002руб. 3,02руб. 3,2руб.

8.8. Запись чисел, полученных при измерении, с помощью десятичных дробей. № Задание а). б). в).

1 1,12 км = 1км 12м 1км 120м 112м 2 3,8м = 3м 8см 3м 80см 3м 800см 3 6,4 дм = 6дм 4см 6дм 40см 6дм 800см 4 3,2 см = 3см 2мм 3см 20мм 3см 200мм 5 0,3 т = 3т 3ц 3кг 6 2,5т = 2т 5ц 2т 5кг 2т 50кг 7 6,3 кг = 6кг 3г 6кг 30г 6кг 300г 8 3,8ц = 3ц 8кг 3ц 80кг 3ц 800г 9 0.9ц = 9т 9ц 90кг 10 0,05кг = 5г 50г 500г 11 0,01руб. = 1коп. 10коп. 100коп.

8.8. Градусное измерение углов. Сумма углов в треугольнике. № Задание Ответ 1 Любой острый угол меньше а). прямого б). развёрнутого 2 Любой тупой угол меньше а). прямого б). развёрнутого в). острого 3 Любой тупой угол больше а). прямого б). развёрнутого в). полного 4 Любой острый угол а). меньше тупого б). больше тупого 5 Любой тупой угол а). меньше острого б). больше острого 6 Сумма смежных углов равна а). 90 градусов б). 180 градусов 159

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru в). 360 градусов 7 Могут ли быть в треугольнике: угол 1 = 100 градусам, угол 2 = 30 градусам, угол 3 = 80 градусам? а). да б). нет 8 В треугольнике: угол 1 =90 градусам, угол 2 = 30 градусам, угол 3 = ? а). 50 градусов б). 60 градусов в). 70 градусов 9 В треугольнике: угол 1 = 80 градусам, угол 2 = 80 градусам, угол 3 = ? а). 20 градусов б). 30 градусов в). 40 градусов 10 Определить вид угла равного 91 градусу а). острый б). тупой в). прямой 11 Определить вид угла равного 89 градусам а). острый б). тупой в). прямой 8.10. Виды треугольников в зависимости от длины сторон и величины углов. № Задание Ответ 1 В треугольнике АВС: АВ = 6см, ВС = 6см, АС = 6см. Определить вид треугольника. а). Равнобедренный б). Равносторонний в). Разносторонний 2 В треугольнике АВС: АВ = 7см, ВС = 7см, АС = 5см. Определить вид треугольника. а). Равнобедренный б). Равносторонний в). Разносторонний 3 В треугольнике АВС: АВ = 5см, ВС = 7см, АС = 3см. Определить вид треугольника. а). Равнобедренный б). Равносторонний в). Разносторонний 4 В треугольнике АВС: угол А = 100 градусам, угол В = 20 градусам, угол С = 60 градусам. Определить вид треугольника. а). Остроугольный б). Прямоугольный в). Тупоугольный 5 В треугольнике АВС: угол А = 90 градусам, угол В = 30 градусам, угол С = 60 градусам. Определить вид треугольника. а). Остроугольный б). Прямоугольный в). Тупоугольный 6 В треугольнике АВС: угол А = 80 градусам, угол В = 40 градусам, угол С = 60 градусам. Определить вид треугольника. а). Остроугольный б). Прямоугольный в). Тупоугольный 7 Могут ли в треугольнике быть 2 прямых угла а). Да б). Нет в). Иногда 8 Могут ли в треугольнике быть 2 тупых угла а). Да б). Нет в). Иногда 160

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 8.11. Окружность. Круг. Линии в круге. № Задание а). б). в).

1 Радиус окружности равен 3см, тогда диаметр равен 4см 6см 9см 2 Диаметр окружности равен 10см, тогда радиус равен 5см 15см 20см 3 Радиус окружности равен 4см, тогда диаметр равен 2см 6см 8см 4 Можно ли внутри круга, R = 4см поместить круг D =10см Да Нет Иногда 5 R круга 3см. Может ли быть в круге хорда длиной 8см. Да Нет Иногда 6 Диаметр круга 10см. Можно ли в круге начертить хорду длиной 12см Да Нет Иногда 7 Радиус первого круга 3см, диаметр второго круга 8см. Какой круг больше Первый Второй Равны 8.12. Градусное измерение углов. № Задание Ответ 1 Величина прямого угла а). 80 градусов б). 90 градусов в). 100 градусов 2 Любой острый угол а). Меньше 90 градусов б). Больше 90 градусов в). Равен 90 градусам 3 Любой тупой угол больше а). 80 градусов б). 90 градусов в). 100 градусов 4 Величина развёрнутого угла а). 100 градусов б). 120 градусов в). 180 градусов 5 Угол 40 градусов а). Тупой б). Острый в). Прямой 6 Угол 160 градусов а). Тупой б). Острый в). Развёрнутый 7 Угол 100 градусов а). Тупой б). Острый в). Развёрнутый 8 Любой острый угол меньше а). 80 градусов б). 90 градусов в). 100 градусов 8.13. Сумма углов треугольника. Смежные углы и их сумма. № Задание Ответ 1 Существует ли треугольник АВС, где угол А = 25 градусам, угол В = 75 градусам, угол С = 80 градусам а). Да б). Нет в). Иногда 2 Существует ли треугольник АВС, где угол А = 70 градусам, угол В = 20 градусам, угол С = 80 градусам а). Да б). Нет в). Иногда 161

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 3 Существует ли треугольник АВС, где угол А = 100 градусам, угол В = 45 градусам, угол С = 45 градусам а). Да б). Нет в). Иногда 4 В треугольнике АВС : угол А = 60 градусам, угол В = 60 градусам, угол С = 60 градусам, этот треугольник а). Остроугольный б). Прямоугольный в). Тупоугольный 5 В треугольнике АВС : угол А = 120 градусам, угол В = 40 градусам, угол С = 20 градусам, этот треугольник а). Остроугольный б). Прямоугольный в). Тупоугольный 6 В треугольнике АВС: угол А = 90 градусам, угол В = 45 градусам, угол С = 45 градусам, этот треугольник а). Остроугольный б). Прямоугольный в). Тупоугольный 7 Могут ли быть смежными углы: угол 1 = 120 градусов и угол 2 = 60 градусов а). Да б). Нет в). Иногда 8 Могут ли быть смежными углы: угол 1 = 72 градусов и угол 2 = 108 градусов а). Да б). Нет в). Иногда 9 Один из смежных углов равен 90 градусам, а другой а). 80 градусов б). 90 градусов в). 100 градусов Тесты 7 класс.

7.1. Нумерация чисел в пределах 1000000. № Задание а). б). в).

1. 80000+3000+400+20+7= 83427 803247 803427 2. 50000+600+30+1= 5631 50631 56301 3. 70000+90+1= 7091 70091 70901 4. 900000+7= 9007 90007 900007 5. 59999,….,60001 6000 60000 60002 6. 99996,….,99998 9997 99997 999997 7. 200839,….,200841 20084 20840 200840 8. 600009,….,600011 6010 60010 600010 9. 800019,….,800021 80020 800002 800020 7.2. Округление чисел до указанного разряда № Задание. а). б). в).

1. Округлить до десятков 348. 340 350 400 2. Округлить до сотен 236. 200 230 300 3. Округлить до десятков 72567. 72500 72560 72570 4. Округлить до сотен 1148. 1100 1150 1200 5. Округлить до единиц тысяч 81503. 81000 81500 82000 6. Округлить до единиц тысяч 38305. 38000 38300 39000 7. Округлить до единиц тысяч 49620. 49000 49600 50000 8. Округлить до десятков тысяч 63284. 60000 63000 70000 9. Округлить до десятков тысяч 28384. 20000 28000 30000 10. Округлить до десятков тысяч 31223. 30000 31000 40000 162

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

7.3. Умножение целых чисел на 10, 100, 1000. № Задание. а). б). в).

1. 27х10= 207 270 2710 2. 34х100= 3040 3400 3410 3. 58х1000= 5800 50800 58000 4. 17х1000= 1700 17000 17100 5. 10х17= 107 117 170 6. 100х25= 250 2050 2500 7. 10х125= 1125 1205 1250 8. 100х326= 3026 32600 32060 9. 127х100= 1270 12070 12700 10. 344х100= 34400 344100 3440 11. 10х10= 10 100 1000 12. 10х100= 100 1000 10000 7.4.Деление целых чисел на 10, 100, 1000. № Задание. а). б). в).

1. 10000:100= 10 100 1000 2. 1000:100= 1 10 100 3. 100:10= 1 10 100 4. 10000:1000= 1 10 100 5. 40000:1000= 4 40 400 6. 24000:10= 24 240 2400 7. 83300:100= 83 833 8330 8. 32000:1000= 32 320 3200 9. 7000:100= 7 70 700 10. 8000:1000= 8 80 800 11. 50000:100= 5 50 500 7.5. Умножение и деление на 10, 100, 1000. № Задание а б в 1. 12 х 10 = 100 120 200 2. 35 х 100 = 350 500 3500 3. 448 х 10 = 4048 4408 4480 4. 10 х 25 = 205 250 2500 5. 140 :10 = 1 14 40 6. 3900 : 100 = 3 39 390 7. 10000 : 100 = 10 100 1000 8. 10000 : 10 = 10 100 1000 9. 176 : 10 = 1 ост.76 17 ост.6 16 ост.7 10. 1507 : 100 = 15 ост.7 150 ост.7 1 ост.57 11. 8092 : 1000 = 8 ост.92 80 ост.92 809ост.2 7.6. Умножение и деление целых чисел на круглые десятки. № Задание. а б в 1. 12 х 20 = 24 120 240 2. 13 х 30 = 39 130 390 3. 24 х 20 = 48 240 480 163

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 4. 11 х 60 = 66 660 110 5. 14 х 20 = 28 140 280 6. 280 : 20 = 14 140 230 7. 60000 : 30 = 20 200 2000 8. 6000 : 60 = 10 100 1000 9. 7000 : 70 = 10 100 1000 10. 80000 : 20 = 40 400 4000 7.7. Числа, полученные при измерении мерами длины, массы. № Задание. а б в 1. 1км = 10м 100м 1000м 2. 6км = 60м 600м 6000м 3. 18км = 180м 1800м 18000м 4. 3т = 30ц 300ц 3000ц 5. 5т = 50кг 500кг 5000кг 6. 7ц = 70кг 700кг 7000кг 7. 2 кг = 20г 200г 2000г 8. 560см = 5м60см 56м 560м 9. 385ц = 3т85ц 38т5ц 385т 10. 3856кг = 38ц56кг 385ц6кг 3ц856кг 11. 2245м = 2км245м 22км45м 224км5м 7.8. Меры времени. № Задание. а б в 1. 1сутки 2часа = 22часа 24часа 26час 2. 1мин 15сек = 70сек 75сек 80сек 3. 1час 30мин = 60мин 80мин 90мин 4. 4года 3мес = 43мес 48мес 51мес 5. 2века = 10лет 100лет 200лет 6. 2суток 2час = 46час 48час 50час 7. 3мин 1сек = 180сек 181сек 190сек 8. 2часа 15мин = 130мин 135мин 140мин 9. 2года 10мес = 34мес 36мес 38мес 10. 1век 1год = 99лет 100лет 101год 7.9. Меры времени (выражение в крупных мерах). № Задание. а б в 1. 78сек = 1мин 8сек 1мин 18сек 1мин 28сек 2. 26час = 1сут 1сут 2час 1сут 20мин 3. 80мин = 1час 10мин 1час 20мин 1час 30мин 4. 30час = 1сут 6час 1сут 8час 1сут 10час 5. 15мес = 1год 2мес 1год 3мес 1год 4мес 6. 17мес = 1год 3мес 1год 4мес 1год 5мес 7. 50час = 2сут 2сут 2час 2сут 4часа 8. 310лет = 3века 3века 10лет 4века 9. 360мин = 4часа 5час 6час 10. 480мин = 6час 7час 8час 11. 600мин = 6час 8час 10час 164

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

7.10 Десятичные дроби. № Задание. а). б). в).

1. 3/100 = 0,003 0,03 0,3 2. 6/100 = 0,006 0,06 0,6 3. 12/1000 = 0,012 0,0012 0,12 4. 8/1000 = 0,008 0,08 0,8 5. 24/1000 = 0,0024 0,024 0,24 6. 6/1000 = 0,006 0,06 0,6 7. 1/1000 = 0,001 0,01 0,1 8. 6/100 = 0,006 0,06 0,6 9. 6/10 = 0,006 0,06 0,6 10. 3/100 = 0,003 0,03 0,3 11. 5/1000 = 0,005 0,05 0,5 7.11. Десятичные дроби. № Задание. а). б). в).

1. 8/10 = 0,008 0,08 0,8 2. 3/100 = 0,03 0,30 0,300 3. 16/1000 = 0,016 0,16 0,160 4. 7/1000 = 0,007 0,070 0,07 5. 5/100 = 0,005 0,05 0,50 6. 13/1000 = 0,0013 0,013 0,13 7. 49/1000 = 0,049 0,49 0,490 8. 1/10 = 0,001 0,01 0,1 9. 1/100 = 0,001 0,01 0,1 10. 1/1000 = 0,001 0,01 0,1 7.12. Запись чисел, полученных при измерении, в виде десятичных дробей. № Задание. а). б). в).

1. 2м 40см = 2,004м 2,040м 2,40м 2. 3км 4м = 3,004км 3,04км 3,4кам 3. 3м 8см = 3,008м 3,08м 3,8м 4. 3см 5мм = 3,005см 3,05см 3,5см 5. 6м 8дм = 6,008м 6,08м 6,8м 6. 12руб.5коп. = 12,005руб. 12,05руб. 12,5руб.

7. 6т 5ц = 6,005т 6,05т 6,5т 8. 6т 2кг = 6,002т 6,02т 6,2т 9. 3кг 8г = 3,008кг 3,08кг 3,8 10. 3ц 7кг = 3,007ц 3,07ц 3,7 11. 2ц 13кг = 2,013ц 2,13ц 2,103 7.13. Запись чисел, полученных при измерении, в виде дес.дроби. № Задание. а). б). в).

1. 5см = 0,05м 0,5м 0,50м 2. 4м = 0,004км 0,04км 0,4км 3. 6см 8мм = 6,008см 6,08см 6,8см 165

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 4. 8км 32м = 8,032км 8,32км 8,320км 5. 52г = 0,052кг 0,52кг 0,520кг 6. 3ц = 0,003т 0,03т 0,3т 7. 2т 13кг = 2,013т 2,13т 2,130м 8. 6кг 3г = 6,003кг 6,03кг 6,3кг 9. 8т 3ц = 8,003т 8,03т 8,3т 10. 9ц 6кг = 9,06ц 9,6ц 9,60ц 11. 3м 5см = 3,05м 3,5м 3,50м 12. 5м 12мм = 5,012м 5,12м 5,120м Тестирование я проводила два раза в год, один раз сразу после изучения темы, второй в конце года. Мониторинг помогал мне понять, что усвоено плохо и, корректировать знания учащихся. Дети научились выполнять тесты, привыкли к такому контролю. Но с появлением интерактивных тестов, процесс контроля стал увлекательнее. Повысилась мотивация получения знаний, качество усвоения. Контроль и проверка происходит моментально, добавился элемент игры. Использованы материалы: Ф.Р.Залялетдинова «Нестандартные уроки математики в коррекционной школе» Москва «ВАКО» 2007 год С.Е.Степурина «Математика 5-6 классы Тематический и итоговый контроль, внеклассные мероприятия» Издательство «Учитель» Волгоград 2007 год Использование учебных видеофильмов в дистанционном обучении детей-инвалидов Ивлева Ирина Валерьевна, ГБОУ СО ЦПМСС «Ресурс», Школа дистанционного образования, учитель начальных классов, г. Екатеринбург В нашем регионе в структуре Государственного бюджетного образовательного учреждения Свердловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центре психолого-медико-социального сопровождения «Ресурс» создана Школа дистанционного образования, которая реализует Федеральный проект «Дистанционное образование детей-инвалидов». Обучение детей-инвалидов строится с соблюдением как общедидактических принципов: системность, научность, доступность, наглядность и т.д., так и психолого-дидактических принципов специального образования, требующих от педагога понимания индивидуальных и потенциальных нарушений развития ребенка-инвалида, умения проектировать индивидуальную траекторию развития ученика, учитывающую его образовательные возможности и потребности, ведение коррекционно-развивающей работы во время учебного занятия. В учебном процессе используется специализированный образовательный ресурс Центра образования «Технологии обучения», который содержит разработанные и наполненные содержанием учебные курсы по всем предметам. Их содержание направлено на улучшение восприятия детьми-инвалидами учебного материала путем расширения дидактических возможностей за счет повышения наглядности, использования элементов интерактивности. Педагоги, разрабатывая и реализуя индивидуальные образовательные 166

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru программы, используют, в первую очередь, данный образовательный ресурс, интересные и полезные Интернет-ресурсы. Но, реализуя индивидуальные образовательные программы, мы столкнулись с необходимостью разработки дополнительных образовательных пособий и средств, учитывающих индивидуальные особенности конкретного ученика и его возможности восприятия и освоения учебного материала в дистанционном обучении: при дистанционном обучении большой объем учебного материала усваивается учащимися через восприятие определенного видеоряда, сопровождаемого голосом педагога. Статичные яркие изображения, интерактивные упражнения, без сомнения, привлекают внимание ребенка и вызывают интерес к изучаемому материалу, но мы предлагаем использовать более мощное средство воздействия и способ развития познавательной активности учащегося – учебный видеофильм, являющийся электронным образовательным ресурсом. Прежде всего, отметим высокую эффективность воздействия наглядных образов, представленных в видеофильмах, что обуславливает их обучающую и воспитывающую функции. Использование видеофильмов в дистанционном обучении обеспечивает возможность • представить учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах; • повысить роль наглядности в учебном процессе; • визуализировать окружающие учеников процессы окружающего мира; • удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся; • освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний; • наладить эффективную обратную связь. Изучение имеющихся публикаций по проблеме использования учебных видеофильмов в обучении детей-инвалидов позволяет сделать некоторые выводы. В педагогической литературе, на страницах методических изданий и в Интернетпубликациях мы встречаем материалы, отражающие практическую работу учителей с различными ЭОР, в том числе с видеофильмами. Есть публикации, посвященные эффективному использованию электронных наглядных пособий в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Но изученные публикации по вопросам методики использования учебных видеофильмов в дистанционном обучении касаются, прежде всего, организации дистанционного образовательного процесса в вузах. Таким образом, возникает явное противоречие между обоснованной эффективностью применения различных электронных образовательных ресурсов в работе с детьмиинвалидами и детьми с особыми образовательными потребностями и отсутствием как таковых требований к учебным видеофильмам и методических рекомендаций по их использованию в дистанционном обучении детей-инвалидов. Данное противоречие позволяет сформулировать проблему: как эффективно использовать учебные видеофильмы при дистанционном обучении детей-инвалидов? Целью данной работы является определение требований к созданию учебных видеофильмов для детей-инвалидов и разработка методических рекомендаций для педагогов по использованию видеофильмов в дистанционном обучении, основанных на собственной практике. Создавая учебный видеофильм, педагог должен учитывать, с одной стороны, современные требования к электронным образовательным ресурсам в целом и, с другой стороны, особенности восприятия учебного фильма ребенком-инвалидом. Считаем, что в рамках дистанционного обучения наиболее эффективными будут такие видеофильмы, в которых 167

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru предусмотрен не только просмотр определенного сюжета, но и выполнение учебных заданий, это фильмы, в которых ученик или учитель на определенных этапах просмотра может выбирать продолжение сюжета. Обозначим наиболее важные, на наш взгляд, требования к учебным видеофильмам и постараемся их классифицировать. Концептуальные требования • соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования в освоении основной образовательной программы основного общего образования • соответствие общим требованиям к учебным пособиям Дидактические требования • соответствие основным дидактическим принципам (научность, доступность, наглядность, сознательность и активность, систематичность и последовательность, прочность, связь теории с практикой) • логичность и последовательность в изложении учебного материала и организации учебной деятельности • возможность реализации межпредметных связей • соответствие дидактическим принципам дистанционного обучения • соответствие возрастным и психологическим особенностям учащихся • содержание оптимального объема учебной нагрузки Методические требования • наличие комплекта методических материалов (для учителя, для учителя и ученика, для ученика) • четкая определенность роли, места и времени использования видеофильма • четкое и однозначное указание на место видеофильма в содержании программы по предмету • наличие перечня знаний и умений, необходимых для освоения демонстрируемого учебного материала • четкое указание на те знания и умения, которые должны быть приобретены после демонстрируемого учебного материала • наличие своевременной, проблемно-ориентированной, адекватной, лаконичной и доступной помощи Требования к содержанию учебного видеофильма • включение достоверного и научного содержания, соответствующего установленным в Российской Федерации государственным образовательным стандартам и учебнику (учебно-методическому комплекту), другим средствам обучения, используемым в школе • наличие единой сюжетной линии (особенно при обучении младших школьников) • изложение текста в сжатой и краткой форме, применение максимальной информативности без ущерба для полноты выражения мысли • использование слов и сокращений, знакомых и понятных ученику, использование только общеупотребительных сокращений • выразительное и реалистичное представление объектов, явлений, процессов, что предоставляет возможность рассмотреть любые необходимые для изучения элементы • использование мультипликации, что облегчает восприятие сложного учебного материала, так как мультипликационные схемы подают материал в упрощенном виде, где выделяются самые существенные детали и моменты • включение материала, который не может быть продемонстрирован учащимися никаким другим средством обучения • включение натуральной съемки, демонстрирующей природу различных зон земного шара, событий окружающего мира и т.д.

168

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • наличие дикторского текста, который должен носить эмоциональный характер, включая риторические вопросы, восклицания, прямые обращения к ученику • включение иллюстраций, таблиц, позволяющих представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями Требования, отражающие специфику восприятия учебного материала ребенкоминвалидом • время продолжительности видеофильма и его демонстрации ограничивается возможностями здоровья и возраста ребенка • учет психологических особенностей учеников для активизации внимания и развития интереса к предмету • применение видеоматериала, соответствующего возможностям восприятия его учеником • использование качественного видео, аудио и графического материала • включение в видеофильм ясных, четких, лаконичных, однозначных инструкций – алгоритмов по выполнения учебных действий • соответствие учебного материала и лексики уровню знаний и словарному запасу обучающихся • сочетание динамичных и статичных моментов или соединение коротких видеофрагментов • соответствие темпа подачи учебного материала индивидуальным особенностям ученика за счет наличия возможности регулировки и/или пошагового представления учебного материала и возможности управления фильмом учителем и учеником • сочетание звукового сопровождения с отсутствием такового для организации работы по коррекции произносительных нарушений или формирования речевых высказываний • представление возможности повторного просмотра видеофильма учащимися в свободном режиме (размещение фильма в сети Интернет или пересылка ученику) • наличие всплывающих подсказок, сопровождающих изложение учебного материала • приемлемость требований к уровню технической подготовки школьников. Дизайн-эргономические требования • требования к композиционным решениям • требования к тексту • требования к навигации и интерфейсу Обозначенные требования к учебным видеофильмам для детей-инвалидов ставят перед педагогом задачу методически грамотного создания и использования видеофильмов. Какие же шаги следует предпринять учителю? Во-первых, продумать концепцию учебного видеофильма. Для этого необходимо четко обозначить его цель и идею. Цель - это ответ на вопрос «Зачем?», а идея - это ответ на вопрос, как мы собираемся этой цели достичь. На этапах цели создания и идеи видеофильма закладывается основное его качество, обеспечивающее достижение поставленных целей (концептуальные и дидактические требования). Во-вторых, учитель проектирует видеофильм, представляя, из каких частей он будет состоять, как должна быть представлена каждая часть, как эти части должны быть между собой связаны и т. д. На этом этапе видеофильм приобретает свой облик. При этом возникает понимание того, как учитель будет включать видеофильм в учебный процесс, и что делает ученик при работе с проектируемым видеофильмом. Качество видеофильма в этом процессе определяется соответствием группам содержательных, методических требований и требований, отражающих специфику восприятия учебного материала 169

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ребенком-инвалидом. В-третьих, наполнение видеофильма информацией, которая должна размещаться на экране. Дизайн-эргономические требования определяют, как правильно предъявить видеоинформацию ученикам. Таким образом, предложенные нами требования позволяют создавать и использовать учебные видеофильмы в дистанционном обучении детей-инвалидов. Перспективу нашей работы мы видим в разработке методики работы с видеофильмом в дистанционном обучении, в изучении возможностей создания интерактивных видеофильмов, в обобщении имеющихся материалов практического опыта, в разработке механизма оценки эффективности использования видеофильмов. Использование современных образовательных технологий в обучении и воспитании детей с ОВЗ Демченко Лариса Александровна, Полтавская школа – интернат, учитель, Омская область, р.п. Полтавка В условиях образовательной интеграции важнейшим является обеспечение связи получаемых знаний с жизнью, без чего невозможна активная адаптация в окружающем мире. Социальная ситуация развития ученика в условиях специального учреждения образования часто не благоприятствует овладению им новыми социальными связями и подготовке к независимому, самостоятельному образу жизни. Соприкосновение выпускника с социальной реальностью вызывает разочарование. Знания, полученные в школе, оказываются не всегда применимыми в нашей действительности. Ограниченная жизненная компетенция затрудняет успешную интеграцию в жизнь общества. Задачи адаптации детей с отклонениями в развитии к окружающей действительности, необходимость компенсации недостаточного социального развития, побуждающие искать иные пути обучения и воспитания, привели к переосмыслению имеющегося опыта и развитию новых педагогических идей и подходов. Современная жизнь, рыночная экономика делают необходимыми формирование новой системы знаний, умений и навыков, под¬готовку к самостоятельной деятельности, реализацию компетентностного подхода. Данная проблема обусловливает выделение основных, определяющих подходов к специальному образованию, вытекающих из требований современности. Таким подходом является социально ориентированный, что продиктовано следующими обстоятельствами: • от выпускника требуется, чтобы он был адаптирован к обществу, в котором живёт. Общество мобильно, изменчиво. Это предполагает гибкое реагирование на изменения, умение использовать информационно-коммуникационные технологии, проявлять стойкость перед трудностями; • формирование жизнеспособной личности требует ориентации в ценностях общества, в котором человек живёт, и умения действовать в жизненных ситуациях, пред¬полагающих сотрудничество с окружающими, умение с ними договориться, выполнять работу сообща; • дети с интеллектуальной недостаточностью могут достичь в социальном развитии больше, чем в когнитивном; амплификация (расширение) социального опыта, в свою очередь, создаёт предпосылки для общего развития. В современных социально-экономических условиях развития общества, в условиях модернизации российской системы образования перед педагогической наукой и 170

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и возможностями, проблема их социализации и интеграции в обществе, развитие их жизненных компетенций. Поэтому выпускники должны быть способны к саморазвитию, непрерывному совершенствованию себя. Выполнить такие задачи в условиях традиционных технологий весьма проблематично. В новых технологиях ставка делается на появление у детей потребности саморазвития, стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению, что в свою очередь будет способствовать повышению уровня активности учащихся на уроках. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения. Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога. Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют различные разночтения. У В.П. Беспалько - педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учащихся. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой является: - цели обучения; - содержание обучения; - средства педагогического взаимодействия; - организация учебного процесса; - ученик, учитель; - результат деятельности. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

171

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. Любая современная педагогическая технология представляет со¬бой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным процессом, гуманизацией и демократизацией общества. Выдающийся педагог Г.К. Селевко провел анализ педагогических технологий. Описал более 50 из них и сгруппировал их следующим образом: Технологии, основанные на гуманизации учебного процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили; система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.). Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе опорных конспектов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.). Технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения, программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, индивидуализации учебного процесса, опережающего обучения, ИК технологии. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева (известное как блочная система планирования), технология «Диалог культур» В.Е. Библера и С.Ю. Куртанова, технология теории поэтапного формирования умственных действий М.Б.Воловича. Считается, что терминологическая путаница – обычное явление для теоретической педагогики. Поэтому практикующие учителя выбирают не только программу и методику, которыми они пользуются в своей работе, но и педагогическую технологию. Что же такое технология и чем она отличается от программы и методики? Программа – это, прежде всего документ, определяющий задачи воспитания и содержание обучения ребёнка, а технология – это инструментарий, при помощи которого эти задачи решаются. То есть программа отвечает на вопросы «что делать?» и «зачем делать?», а технология – на вопрос «как делать?». Исходя из этого, можно выделить элементы современных технологии, которые возможно применять на уроках в коррекционной школе VIII вида: технология разноуровневого обучения, обучение в сотрудничестве, коррекционно - развивающие технологии, технология проблемного обучения, метод проектов, игровые технологии, информационнокоммуникационные технологии, нравственная технология, здоровьесберегающие технологии. Технология разноуровневого обучения. Относительно новая технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психологопедагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые используются в педагогике давно. А в настоящее время технология разноуровневого обучения является одним из ключевых направлений школы. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в нашей специальной (коррекционной) школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития. Обучение в сотрудничестве 172

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В концессии образования РФ сотрудничество трактуется как идея совместной развивающий деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатом этой деятельности. Важнейшее место занимают отношения “учитель-ученик”. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами. Сотрудничество в школьных коллективах принимает различные формы. Педагогика сотрудничества красной нитью проходит через все технологии так как в центре стоит ученик, личность, который по своему, талантлив и красив. Как сказал Волошин: “Ребенок - непризнанный гений. Средь буднично серых людей”. И задача учителя обратить внимание на внутренний мир ученика, где таятся еще не развитые способности и возможности. Цель - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние дела и возможности, использовать их для более полного развития личности. Эти же требования выдвигают новые дидактические принципы: технологизация и гуманизация. Гуманно-личностный подход - это ключевое звено всех педагогических технологий, поэтому основная задача в моей работе создать условия ученику для собственного развития, развивать творческую личность, воспитывать воспитанного человека решается через комплекс уроков, внеклассных мероприятий. Технология проблемного обучения На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. От него во многом зависит, состоится исследование или нет. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока. Например при изучении темы «Образование и грамотность на Руси» в 7 классе на этапе актуализации опорных знаний, сообщении темы и целей урока прежде чем объявить тему урока, учащимися предлагаю проблемную ситуацию. Тему нашего Ситуация первая:

урока

мы

определим

после

анализа

двух

ситуаций.

Из уст в уста передавали в древности состав сборов трав, из которых готовили целебные отвары. Но бывало, что лекарственный отвар мог стать ядом и принести не выздоровление, а смерть больному.

• Догадайтесь, почему могли происходить такие случаи.

• Придумайте способ, с помощью которого можно было бы избежать такой ситуации. (Записать состав сбора.) Теперь ознакомимся со второй ситуацией. Однажды молодой князь получил от своего отца через иностранного купца предметное письмо: стрелу, мешочек с землей и след, вырезанный из кожи. Сын понял послание отца так: «Вскоре надо ждать отца в гости, так как след его уже простыл на родной земле, и он стрелой мчится ко мне». Долго ждал сын отца, а отец, тем временем, ждал сына. Ведь своим посланием старый князь просил о помощи: «Выручай, враги топчут нашу родную землю, а их стрел так много, что они затмили собою солнце».

• Как вы считаете, удобным ли, совершенным ли, было предметное письмо? (Нет.)

• Почему? Объясните свой ответ. (Предметное письмо можно «прочитать» по-разному) Игровые технологии

173

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что уроки истории с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. «На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы». С помощью игры реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании адекватной самооценки. Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определённая ситуация прошлого или настоящего. Игровое состояние, возникающее у школьников в ходе игрового урока – специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности. В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях: В качестве части урока (при работе с хронологией и терминами). Словарная разминка, хронологическая разминка (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам). Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой - значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее? Хронологическая дуэль: я задаю вопросы, требующие знание дат, словарная дуэль аналогичная работа с терминами. Словарный аукцион: учащимся предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним. У меня нарезаны квадраты разных цветов, которые я вручаю за ответы на уроке. Работая с терминами: провожу игру “Поле чудес”, “Пойми меня”. Игра нарисуй картину словами - расскажи о жизни и занятии славян. Как образовалось древнерусское государство, показать на карте. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока например игра - путешествие, при устном изложении учебного материала и при работе с текстом: «Переводчик», «Найди ошибки». Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение исторического материала. «Исторический снежный ком», «Исторические пятнашки», «Что? Где? Когда?» «Герой, дата, событие», «О ком речь?», «Жили ли они?», «Живая картина», «Путешествие». Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д. Таким образом, дидактическая игра на уроках должна постоянно пополнять, углублять и расширять знания, быть средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка. Метод проектов Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод проектов становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.

174

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. На уроке в 7 классе «Моя родословная» ученикам было предложено выполнить мини – проекты. Организация творческого задания: каждый учащийся получает задание перед уроком узнать у своих родителей историю своей семьи, затем получают рабочие листы, алгоритм выполнения задания. Готовлю иллюстративный материал. Каждая ученик выполняет своё задание, а затем представляет результат отчёта по рабочему листу, оформленный на листе в тетради, также даю задание нарисовать герб своей семьи. Технология интегрированного образования История, как школьный предмет имеет тесную связь с рядом таких дисциплин как чтение, география, ПТО, искусство, биология, музыка и др. Образ Владимира Красное Солнышко в былинах, Отечественная война 1812 года, Денис Давыдов - поэт, гусар, Л.Н.Толстой – участник Крымской войны. Севастопольские рассказы, Отображение НЭПа в литературе, Великая Отечественная война писатели, музыка, искусство, А.С.Пушкин – великий русский поэт, М.И. Глинка и его произведения, и другие. Информационно-коммуникационные технологии Внедрение ИКТ в специальных (коррекционных) школах, прежде всего, даст возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию учащихся с ограниченными возможностями к получению и усвоению новых знаний. А применение в процессе обучения мультимедийных технологий способствует частичному решению данной проблемы, так как применяются при работе с детьми, у которых помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, словесно - логического мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире. Ведь электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какойлибо исторической эпохи, приблизить, например, максимально исторического героя, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания. ИКТ способны оживить учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании мультимедийных технологий, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Одним словом, уроки с использованием мультимедийных технологий - процесс осознанного усвоения материала. Информационные технологии на уроках истории я использую в следующих вариантах. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, 175

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru видеофрагменты, диаграммы. Создание уроков–презентаций даёт возможность учителю использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Мною разработаны следующие виды презентаций к урокам: «Верования восточных славян», «Монголо – татары», «Русь под монголо татарским игом», «Невская битва», «Ледовое побоище», «Иван Грозный», «Образование и грамотность на Руси», «Первопечатник Иван Фёдоров» «Преобразования Петра Первого», «Крымская война 1853-1856 г.г.», «Реформы П.А.Столыпина», «Блокада Ленинграда», «Бородинское сражение» и др. На уроках использую заочные путешествия и экскурсии «Москва белокаменная», «Блокада Ленинграда» и др. Кроме мультимедийных презентаций на своих уроках я использую видеофильмы, которые дают яркую, образную картинку события, применяю флеш-фильмы, они позволяют нам наглядно увидеть то или иное событие, почувствовать свою сопричастность, окунуться в эпоху, наглядно представить происходящее событие. Особенно полезны флеш-фильмы на уроках истории при изучении военных сражений, битв, так как они наглядно позволяют учащимся увидеть расположение сил противников перед битвой, ход сражение и итоги сражения. В этом мне помогают интернет – ресурсы, единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», энциклопедия истории России. 862 - 1917 г., мультимедиа CD-ROM «От Кремля до Рейхстага». Следующий вид использования информационных технологий на уроках истории это мультимедийные карты. Интерактивные карты яркие, образные, чем старые исторические карты и они в наш информационный век стали незаменимы. В современной практике постоянно растёт роль тестирования как одного из методов педагогических измерений. Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного рода электронные тесты. Контроль и самопроверку знаний позволяют осуществить электронные кроссворды, которые изготавливаю сама или использую готовые. Большой интерес вызывают интерактивные кроссворды, позволяющие проверить правильность ответов. В случае правильно названных ответов, в поле кроссворда появляется слово и иллюстрация, в противном случае звучит музыка, или появляется слово «подумай». Интересными для учителя и учащихся являются интерактивные игры и тренажеры, на которых можно посмотреть ход сражения, ответить на вопросы по определённой теме. Информационные технологии удачно применяются и во внеурочное время. Традиционным видом работы учителя является внеклассная работа по предмету, которая позволяет как учителям, так и учащимся раскрыть свой творческий потенциал. Такая работа активно внедряется в жизнь школы. В рамках предметной недели проводятся исторические викторины, пресс- конференции и здесь не обойтись без компьютерных технологий. В качестве аргументации, более убедительно выглядит то, что наглядно, ярко, доступно. Для учащихся провожу развивающие и познавательные мероприятия: «Татьянин день», «Смутное время», «День космонавтики» и др. Сегодня, в век компьютерных технологий и Интернета, можно найти много полезной информации в Интернете. Конечно, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества является размещение материалов в Интернете. Я являюсь активным пользователем сайтов «Виртуальное методическое объединение» «PEDSOVET. 176

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru SU», Сеть творческих учителей, 1 сентября, Завуч.инфо, Мой университет, «PEDSOVET.RU», образовательный портал «Школа», в социальной сети работников образования nsportal.ru зарегистрировала свой мини-сайт учителя истории, дефектолога, где неоднократно выставляла свои методические публикации и принимала участие в конкурсах, что подтверждается сертификатами и дипломами. Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация возможностей современных информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. Технология нравственного воспитания Способствует становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. Развитие и становление у учащихся гуманной позиции по отношению к окружающим его людям. Развивает самовоспитание. На уроках стараюсь воспитывать правильное отношение учащихся к сверстникам. Обучение «мастерству общения». Каждый урок истории – это материал для нравственного воспитания. «Первые русские князья», «Борьба русского народа с иноземными захватчиками», «Творчество национальных учёных, писателей, художников, зодчих» - примеры бескорыстного служения Родине, обществу. Учащиеся помогали составлять исторические иллюстрированные альбомы такие как «Солдаты победы Полтавского района», «История Отечества», «Труженики тыла Полтавского района в годы войны», «Полтавский район», « ВОВ в картинах художников», «Художники земли омской», «Московский Кремль». На классных часах применяю презентации на нравственные темы для иллюстрации своего рассказа, так как они помогают создать разнообразные зрительные иллюстрации и звуковое сопровождение для нравственного развития учащихся. Здоровьесберегающие технологии Здоровье – это одно из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. На своих уроках использую элементы здоровьесберегающих технологии, цель которых обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. Сначала устно обсуждаем историческое событие, затем основные моменты записываются учениками в тетрадь, работаем с текстом учебника, анализируем таблицы, схемы, работаем с картами, атласами, лентой времени, использую тематические презентации, т.е. на уроке постоянно происходит смена деятельности учащихся. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки. В заключении хочется отметить, что образовательные технологии позволяют повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривают разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям учащиеся овладевают приемами учебной деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно это и формирует «компетенцию».

177

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Список литературы.

1. Использование новых информационных технологий в образовании http://www.dioo.ru/poleznyie-stati/ispolzovanie-novyih-informatsionnyih-tehnologiyobrazovanii.html 2. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000 3. Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль образовательном процессе. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html 4. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии М.: НИИ школьных технологий, 2005 (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). ДРУГИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Исследовательские и информационные технологии в деятельности школьного научного общества. Земляненко Нина Васильевна, муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение лицей №7,директор, г. Таганрог, Ростовская область На современном этапе развития общества стремительно возрастает объем научной информации, что создает затруднения для формирования человека, способного к активному творческому овладению знаниями, умеющего быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию, прогнозировать развитие событий. Необходимым средством развития самостоятельного творческого подхода учащихся к жизни, в настоящее время, становится учебно-исследовательская деятельность учащихся. Вовлечение школьников в исследовательскую работу позволяет перейти от информативного обучения к активному исследовательскому. Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом ХХI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Значимым фактом повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в школе становится применение в работе новых информационных технологий. Современные научные исследования, тем более исследования междисциплинарные, комплексные, уже не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее актуальной информации, соответствующей современному уровню содержания образования, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам. Интеграция информационных и исследовательских технологий позволяет реализовать основные стратегические задачи, стоящие перед современной школой, помогает на деле, осуществлять компетентностный подход. Идея реализации компетентностного подхода с помощью интеграции информационных и исследовательских технологий натолкнула на мысль активизировать познавательную 178

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru деятельность учащихся в школьном научно-исследовательском обществе. Так появилось НОУ. В начале своего существования НОУ состояло из учащихся старших классов, мотивированных на углубление знаний по предмету, или учащихся, желающих сдать экзамен в форме реферата. Начали создаваться первые работы, гораздо больше похожие на реферат, чем на исследование. Учитель-консультант не объясняя просматривал материал, давал советы ученику по написанию работы, а часто дописывал и переписывал то, что считал нужным. Однако очень скоро выяснилось, что ребят начинает интересовать сам процесс поиска информации, формирование гипотезы, формулирование выводов и т.д. Именно тогда появилась необходимость систематизировать и структурировать работу общества. Первое, что решили сделать: обучить педагогический коллектив школы. Учитель, прежде всего, должен был перестать быть человеком, заменяющим автора-учащегося. Учитель сам должен был познакомиться с основами исследовательских технологий, для того чтобы затем нести знания учащимся. В школе был проведён семинар для педколлектива: «Исследовательское поведение и исследовательское обучение». Созданная для его проведения презентация в среде PowerPoint, способствовала актуализации наглядности материала. Здесь же на семинаре была проведена анкета о желании учителей заниматься исследовательской работой с учащимися. В результате 11 учителей средней и старшей школы изъявили желание работать в педагогической лаборатории «Исследование». Эти учителя стали организаторами педагогического совета: «Применение исследовательских технологий в урочной и внеурочной деятельности школы». Куратором всей исследовательской работы стал зам. директора по НМР. Таким образом, учителя начинали работать с наиболее заинтересованными учащимися, рассматривая основы исследовательского поиска в контексте, преподаваемого ими предмета. Вторая и третья общешкольные конференции НОУ стали значительным этапом в жизни школы. Работы, представленные учащимися, перестали носить только теоретический анализ. Помимо теории во многих появилась экспериментальная часть. И это касалось не только работ по физике, химии, математике, экологии, но и работ по истории, обществознанию, литературе, где теория сопровождалась социологическими опросами, интервью («Город – средоточие миграционных потоков», «Ещё раз о вреде курения», «Попытки модернизации России при Софье Алексеевне»). Неожиданно заинтересовались исследовательской деятельностью учащиеся и учителя начальной школы. Они стали использовать приёмы и методы исследовательского поиска в урочной деятельности, увлеклись методом проектов и начали создавать проекты на уроках и вне, в содружестве с родителями и ребятами стали работать над глубокими исследованиями («Спортивная метрология», «Драконы», «Детские и отроческие годы Антоши Чехова (в воспоминаниях и письмах современников)»). Тогда два года назад появилась необходимость в создании Школы юного исследователя (Школа) для учащихся старшей, средней и младшей школы. Сейчас Школе юного исследователя уже два года. Первый выпуск Школы был заслушан на большой и малой общешкольных конференциях НОУ, школьной конференции «Я – исследователь» для малышей, предметных конференциях в рамках Недели Науки. Ребята, посещающие занятия Школы 1 раз в неделю, не всегда самые умные и одарённые в классе. Есть те, которые стараются самореализоваться в Школе, другие самоутверждаются здесь, но абсолютно все получают основы исследовательского поиска, так необходимые в сегодняшней жизни. Наверное, занятия в Школе не были бы так успешны, не притягивали бы такое количество учащихся, если бы не применение на занятиях информационных технологий. Первый год своего существования занятия в Школе строились по возрастным группам на основе компьютерной презентации. Таким образом, учащиеся получали необходимую 179

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru теоретическую базу. Занятие строилось так: первая часть – теория, затем применение знаний на практике. Например, ребята разного возраста с удовольствием учились определять этапы исследования, формулировать цели работы, выдвигать гипотезу на примере русских народных сказок «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба» и др. Мне хотелось, чтобы учащиеся поняли, что заниматься исследовательской деятельностью интересно, строить гипотезы – просто, а умение поставить перед собой цель пригодится человеку всегда. Для предметных углублённых занятий приглашались специалисты – учителя нашей школы (физик, химик – проведение экспериментов, психолог – презентация работы на большую аудиторию и др.). Первая Школа не имела программы, мы действовали методом проб и ошибок. Результатами работы Школы можно считать: Участие в Московском и Сочинском турах Всероссийского конкурса «Я – исследователь» младших школьников, победы на весенних сессиях Донской академии наук юных исследователей, призовые места в городских экологических чтениях и т.д. Но самое главное – это популярность общества в школе. Десятки учащихся хотят заниматься исследовательской деятельностью в Школе юных исследователей. Поэтому в этом году была создана программа Школы, рассчитанная на 17 занятий, которые проходят в медиакабинете или в компьютерном классе, с обязательным доступом в Интернет. Ребята – ученики Школы разделены на три возрастные группы: начальная (24 классы), средняя (5-8 классы) и старшая (9-11 классы) школа. Основные идеи обучения заложены в общей программе. Возрастные особенности учитываются, прежде всего, в приёмах и формах обучения. Содержание обучения 1. Введение (3 часа) + презентационное сопровождение 1. Мотивация деятельности учащихся. Ознакомление учащихся с целями и задачами курса. Особенности научно-исследовательской деятельности. Фундаментальные и прикладные исследования. Естественные и гуманитарные науки.

2. Диагностика и анализ исходного уровня исследовательских умений школьников.

3. Деловая игра «Шесть шляп мышления», «Давайте, познакомимся».

2. Понятийный аппарат исследования (2часа) + презентационное сопровождение 1. Понятие актуальности темы исследования. Выбор темы исследования: искусство или наука? Понятийный аппарат исследования: объект, предмет, цель, задачи исследования. Гипотеза и ее структура.

2. Тренинг на выдвижение и обоснование гипотез.

3. Основы работы с научной литературой (3часа) + презентационное сопровождение + Интернет-технологии 1. Виды рационального чтения специальной литературы: цитирование, конспектирование. Правила оформления библиографических ссылок.

2. Структура тезисов, статьи, доклада по физике. Каталоги. Шифры. Аннотация и библиографическое описание.

3. Занятие в компьютерном классе. Возможности Internet для поиска информации. Ключевые слова как средство поиска информации в Internet. Поиск информации по теме исследования.

4. Приёмы и методы исследовательского поиска (2часа) + презентационное сопровождение + Интернет-технологии наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

5. Этапы работы в рамках научного исследования (2часа) + презентационное сопровождение + Интернет-технологии 1.Выбор темы.

180

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 2.Составление плана научно-исследовательской работы.

3. Работа с научной литературой.

4. Работа с понятийным аппаратом.

5. Опытно-экспериментальная работа.

6. Оформление исследовательской работы (2часа) + презентационное сопровождение + Интернет-технологии 1. Структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.

2. Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы: формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски и примечания, приложения. Раздел 7. Подготовка к научно-практической конференции (3часа) + презентационное сопровождение + Интернет-технологии 1. Требования к оформлению исследовательской работы. Оформление тезисов и доклада по теме исследования. Подготовка к публичной защите исследовательской работы.

2. Тренинг «Как корректно задавать и отвечать на вопросы?»

3. Деловая игра «Научно-практическая конференция». Участие в научно-практической конференции школьников. Анализ выступления учащихся. Рефлексия. Таким образом, интеграция информационных технологий в исследовательскую деятельность школы помогает создать необходимые условия для развития личности учащихся, создаёт ситуацию успеха, способствует формированию исследовательских умений и навыков, и применению их на практике. Школа юных исследователей открывает свои двери не только для одарённых детей, но и для тех, кто хочет научиться учиться, хочет получать удовольствие от процесса обучения. Результатом обучения в Школе не у всех ребят становится исследовательская работа. Школа не ставит перед собой такую цель. Отслеживание успешности ребят, обучившихся в Школе юных исследователей, показало, что эти ребята используют методы и приёмы исследовательской деятельности в учебном процессе, владеют основами информационных технологий, умеют работать с информацией. Родительское собрание в 5 классе на тему "Безопасность детей в сети Интернет" Пырьева Вера Владимировна, муниципальное образовательное учреждение средняя школа №2, учитель информатики, Курганская область, г. Катайск. Цель: просвещение родителей по теме “Безопасность детей в сети Интернет”. Подготовительные мероприятия: - анкетирование учащихся по теме собрания; - подготовка буклета для родителей по теме собрания. Ход родительского собрания I. Мотивация к деятельности. Тренинг. Родители рассаживаются по кругу лицом друг к другу, передавая из рук в руки приятный на ощупь мягкий мячик, высказывают свою точку зрения и аргументы по предлагаемому вопросу. Первый вопрос – мячик передают по часовой стрелке, второй вопрос - мячик передают против часовой стрелки и т.д.

181

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Вопросы.

1. Чем является компьютер в вашей семье? Приведите примеры ситуаций из вашей жизни, связанных с положительными и отрицательными эмоциями по поводу использования компьютера.

2. Что сделаем, чтобы не повторять ежедневно: “Ты опять весь день просидел (а) за компьютером”?

3. Какую пользу извлекает Ваш ребенок при использовании сети Интернет?

4. Какие опасности ждут Вашего ребенка в сети Интернет?

II. Анализ, обсуждение ситуаций и разработка рекомендаций. Еще недавно компьютеры были скорее роскошью, но уже сейчас являются чуть ли не “предметом первой необходимости”. Результаты анкетирования детей класса показали, что: • 100 % детей имеют дома компьютер • В среднем ежедневно дети проводят за ним по 4 часа в день • Из видов деятельности, преобладающих в общении с компьютером, дети на первое место поставили – компьютерные игры. 96% из них каждый день играют в компьютерные игры, причем 51% может начать играть, даже не пообедав.

• На втором месте – общение в Сети. 70% пользуются Интернетом – из них 100% общаются в социальных сетях, 63% - играют в сетевые онлайн игры.

• Далее дети выбирают прослушивание музыки, рисование, печать документов соответственно 46%, 135 и 1% • 38% -при определении рейтинга использования свободного времени на I место поставили компьютер, исключив при этом занятия спортом, прогулки на воздухе, общение с семьёй. Сегодня мы с вами остановимся на особенно важной проблеме современных школьников – зависимости от сети Интернет. Зависимость в медицинском смысле определяется как навязчивая потребность в приеме привычного вещества, сопровождающаяся ростом толерантности и выраженными симптомами. Рост толерантности означает привыкание ко всё большим и большим дозам. Интернет-зависимость – это навязчивая потребность в использовании Интернета. Существует 5 типов Интернет-зависимости: • бесконечный веб-серфинг — постоянные «путешествия» по Интернету с целью поиска информации.

• пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам, характеризуется большими объёмами переписки, постоянным участием в чатах, форумах, избыточностью знакомых и друзей из Интернета.

• игровая зависимость — навязчивое увлечение сетевыми играми.

• навязчивая финансовая потребность — игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в интернет-магазинах.

• киберсексуальная зависимость — навязчивое влечение к посещению порносайтов. Интернет-зависимость характеризуется сильным желанием ребенка быть в сети, что приводит к нежеланию проводить время с семьей и друзьями, спать, посещать и делать уроки. Ребенок может перестать следить за своим внешним видом, начинает болезненно реагировать на просьбы отвлечься от компьютера, терять контроль за своим временем, лгать, причем уход от реальности может усиливаться день ото дня. Родители должны уметь распознать признаки надвигающейся зависимости, прежде чем она станет реальной проблемой. Но это легче сказать, чем сделать.

182

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Зависимость от Интернета все чаще называют чумой XXI века. В отличие от сигарет или наркотиков запретить Интернет нельзя – глобальная Сеть прочно вошла в нашу жизнь. Интернет – необходимый инструмент, которым ребенку в новом тысячелетии предстоит пользоваться постоянно. Младший подростковый возраст — время быстрых изменений в жизни. Хотя дети все еще сильно зависят от своих родителей, они уже хотят некоторой свободы. Ребята начинают интересоваться окружающим миром, и отношения с друзьями становятся для них понастоящему важными. Дети этого возраста используют Интернет для разработки школьных проектов. Кроме того, они загружают музыку, пользуются электронной почтой, играют в онлайновые игры и заходят на фанатские сайты своих кумиров. Их любимый способ общения — мгновенный обмен сообщениями. Данные, показывают, что дети начинают пользоваться Интернетом в самом раннем возрасте, и роль, которую Глобальная сеть играет в жизнях подростков, значительна.

• Дети опережают взрослых по количеству времени, которое они проводят в Интернете. В возрасте между 8 и 13 годами дети составляют половину общего числа пользователей Интернета • Более 90% подростков 8-16 лет сталкивались с порнографией в сети • 44 % детей, регулярно использующих Интернет, хоть один раз подвергались сексуальным домогательствам при виртуальном общении, 11 % подверглись этому несколько раз.

• 14.5 % детей назначали встречи с незнакомцами через Интернет. 10 % из них ходили на встречи в одиночку, а 7 % никому не сообщили, что с кем-то встречаются.

• 38% детей просматривают страницы о насилии • 16% детей просматривают страницы с расистским содержимым • Согласно исследованию, проведенному в 2006 году в Польше, почти 1/3 родителей (28,4%) не осознает опасностей, с которыми могут встретиться их дети в Интернете Сегодня мы с вами вместе попробуем разобраться в том, какие опасности ждут ребенка в сети и как его от них оградить. Основные угрозы для детей в сети Интернет 1. Системы мгновенного обмена сообщениями Системы обмена мгновенными сообщениями (например, MSN Messenger, Yahoo!

Messsenger, Google Talk, ICQ…) стали широко используемым каналом общения для молодых людей. Это не могло остаться незамеченным со стороны кибер-преступников, которые быстро сделали его основным каналом для своей деятельности. Одна из самых опасных угроз заключается в том, что преступники, используя данные программы, обманывают детей и подростков и представляются им другим человеком, чем они есть на самом деле. В этих программах пользователи авторизуются с использованием адреса электронной почты и пароля. Например, если кто-то узнает данные другого пользователя и подключится к программе от его лица, то остальные люди, с которыми этот пользователь общается, будут думать, что они общаются именно с данным пользователем, хотя это не так. Если Вы обмениваетесь информацией или файлами с этим псевдопользователем, то преступник сможет легко ими завладеть. Именно по этой причине очень важно не распространять любую конфиденциальную информацию (персональные данные, фактический адрес проживания, банковские реквизиты и пр.) через подобные 183

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru небезопасные каналы связи, как системы обмена мгновенными сообщениями. Другая опасность состоит еще в том, что к подобным преступлениям часто прибегают педофилы. Их задача – собрать сведения о детях и подростках, а затем договориться с ними о реальной встрече или заставить их пойти на встречу. Педофилы зачастую представляются другими молодыми людьми, профессиональными фотографами или т.п. Образование – это самый лучший способ защитить детей от подобного рода угроз. Посоветуйте им не общаться с незнакомцами, причем не только в онлайне, но и в обычном мире. Дети должны обладать достаточной уверенностью, чтобы быть способными открыто обсуждать с родителями или учителями свои проблемы. Другой потенциальный риск в обмене мгновенными сообщениями – это инфицирование вирусами и вредоносными кодами. Почти 60% червей (вредоносные коды, которые распространяют сами себя), обнаруженных антивирусной лабораторией PandaLabs на протяжении первого полугодия, были созданы для распространения через системы обмена мгновенными сообщениями. Некоторые из них созданы для кражи паролей к онлайнбанкам. В этом случае в большей степени рискуют сами родители, потому что будут украдены их банковские данные, и, следовательно, могут пропасть их деньги. Существуют простые способы, которые могут быть полезны для предотвращения случаев проникновения вредоносных кодов на компьютеры через системы обмена мгновенными сообщениями: не открывайте файлы и не нажимайте на ссылки, которые Вы получили через эти системы. По крайней мере, не делайте этого, пока точно не убедитесь, что человек, который их Вам прислал, является именно тем, кем он себя называет.

2. Электронная почта Электронная почта – это другой источник опасности для молодых ребят. В этом случае также существует несколько угроз: • Во-первых, это спам. Очень часто данный тип нежелательной почты используется для рекламы различных предложений: от казино до лекарств. Дети более подвержены доверять сообщениям, которые представлены в данных письмах, со всеми вытекающими отсюда последствиями. Они могут получить доступ к онлайн-казино и проиграть большую сумму денег, или они могут купить лекарства или даже наркотики с большим риском для своего здоровья.

• Далее, существуют ложные предложения работы. Это не представляет серьезную опасность для детей, но может являться таковой для подростков. Обычно эти сообщения содержат фантастические условия работы. Они обещают большие зарплаты без какихлибо усилий. Все, что в таких случаях необходимо, - это номер ба-ковского счета, куда будут перечисляться деньги, а затем, в обмен на комиссию, получателя попросят перевести эти средства на другой банковский счет. Это выглядит слишком хорошо, чтобы быть правдой, и любой здравомыслящий взрослый человек насторожиться от такого предложения. Однако молодые люди ищут легких денег. В результате этого они непроизвольно становятся соучастником преступления, т.к. целью подобных финансовых переводов является «отмывание» преступных денег.

• Другой риск связан с вирусами и вредоносными программами, которые могут попасть на компьютер. Как правило, они распространяются через сообщения в электронной почте, которые имеют определенную тематику (реклама новых фильмов, эротические фотографии, скачивание игр и т.д.) и предлагают пользователям нажать на ссылку или скачать файл, являющиеся причиной инфекции. Данная техника известна как «социальная инженерия». Многие взрослые люди становятся жертвами данной техники, что уж 184

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru говорить про детей, которые очень легко могут стать жертвами. Лучший способ защитить детей и подростков от этих угроз – это научить их быть бдительными по отношению к письмам из неизвестных источников. Они должны знать, что большинство из написанного в этих письмах является ложью, и что они никогда не должны открывать файлы или нажимать на ссылки в письмах подобного рода.

3. Программы обмена файлами Обмен файлами в P2P-сетях является еще одним из основных источников распространения инфекций. Большинство вредоносных кодов (преимущественно, черви) копируются в папки с этими программами под заманчивыми именами (названия фильмов, программ и т.д.) для того, чтобы привлечь внимание других пользователей, которые захотят скачать эти файлы и запустить их на своих компьютерах. По сути дела, это еще один вариант социальной инженерии: названия файлов могут быть умышленно созданы таким образом, чтобы привлечь именно детей и подростков, которые по незнанию скачают вредоносные программы на свои компьютеры. Именно по этой причине детям следует знать, какие файлы они могут скачивать, а какие скачивать нельзя. Более того, очень хорошая идея – это проверять каждый скаченный файл с помощью решения безопасности до момента их первого открытия / запуска. Если при запуске файла возникает ошибка или открывается диалоговое окно с вопросом о лицензии или предложением скачать дополнительный кодек, то подобные действия должны сразу же Вас заставить быть бдительным, потому что, скорее всего, данный файл содержит в себе вирусы или другое вредоносное программное обеспечение.

4. Социальные сети и блоги Сайты социальных сетей (например, Facebook, MySpace, одноклассники, Вконтакте) широко используются для распространения фотографий и видео, общения с людьми и пр., так же как и блоги. В обоих случаях необходимо создавать персональный профиль для того, чтобы получить к ним доступ. Эти профили, зачастую, содержат такую конфиденциальную информацию как имя, возраст и т.д. Детям следует постоянно напоминать, что необязательно предоставлять эту информацию, а достаточно только указать адрес электронной почты и имя, которое может быть псевдонимом. Нельзя распространять такую информацию, как возраст, адрес проживания, а также свои фотографии и видео. Многие подростки используют блоги в качестве своих персональных дневников. Как правило, такие онлайн-журналы содержат значительно более широкую информацию, чем следовало бы публиковать. Крайне важно предотвратить публикацию любых данных, которые могли бы идентифицировать пользователя как ребенка или подростка, а также содержать информацию о месте проживания, учебы и другую персональную конфиденциальную информацию. Аналогично, в некоторых социальных сетях, например в MySpace, есть возможность обмениваться файлами с другими пользователями. Необходимо отдельно обратить внимание ребенка на то, какими файлами он может обмениваться с другими пользователями и кому он может разрешить просматривать эту информацию. Совсем не сложно, например, разместить свои фотографии, но защитить их паролем, который будет доступен только своим друзьям и семье. Родителям следует знать об этих новых сервисах, а также о том, как они работают и какие риски они представляют для пользователей. Родители также должны быть способны проинструктировать своих детей о том, как использовать эти сервисы правильно и безопасно.

185

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

5. Мобильные телефоны с выходом в Интернет Стремительное распространение сотовых телефонов во всем мире сделало их одним из основных направлений для проведения кибер-атак за последние несколько лет. Исследование показало, что такие технологии как Bluetooth (позволяет обмениваться файлами между устройствами по беспроводному каналу) и высокоскоростной доступ в Интернет сделали сотовые телефоны очень уязвимыми для атак. В настоящее время сотовые телефоны широко используются детьми и подростками. Соответственно, они сталкиваются с точно такими же рисками, как и при использовании ПК, подключенного к Интернету. Во-первых, сейчас широко распространены системы обмена мгновенными сообщениями для сотовых телефонов. Дети могут войти в чаты в любой момент, при этом не важно, где они находятся физически, и столкнуться с теми рисками, о которых мы подробно говорили выше: кража персональных данных, педофилы, распространение вирусов и вредоносных программ и т.д. Спам также начинает одолевать сотовые телефоны. За последние несколько лет SMSсообщения с рекламой всех типов продуктов и сервисов наводнили сотовые телефоны во всем мире. Большая часть подобной рекламы – это реклама порнографии. Это означает, что дети могут столкнуться с подобной информацией не только при выходе в Интернет со своего компьютера, но и при использовании собственного мобильного телефона. В результате, родители также должны контролировать то, как дети пользуются своими сотовыми телефонами. Поэтому мы рекомендуем родителям покупать своим детям сотовые телефоны без встроенных функций, которые могли бы подвергать их такому риску (подключение к Интернету, SMS, наличие Bluetooth и т.д.), а подросткам необходимо объяснять, как следует безопасно использовать свой сотовый телефон. Постоянно напоминайте им, чтобы они не отвечали на сообщения из подозрительных и неизвестных источников и не соглашались на встречу с незнакомцами. Итак, вот несколько рекомендаций общих психологов для профилактики Интернетзависимости у детей: 1. Ограничьте количество времени, которое дети могут проводить в Интернете. Убедитесь, что ребенок пользуется Сетью во время, отведенное домашнему заданию, для учебы, а не для развлечений. Вместе с ребенком составьте подробный план с указанием, на что тратится время, проводимое за компьютером. Это поможет сократить время на бездумное обновление странички одноклассников в ожидании нового сообщения, чтение новостей ради самого процесса чтения и т.д.

2. Не ставьте компьютер в комнате ребенка. Установите компьютер в гостиной или в своей комнате – там, где вы сможете легко контролировать то, что ваш ребенок делает в Интернете. С помощью современных мобильных телефонов можно подключиться к Сети для общения, игр и просмотра сайтов. Неважно, с помощью какого устройства ребенок будет уходить в виртуальный мир. Важно не допустить, чтобы виртуальная реальность не стала для него домом.

3. Выясните, что ваш ребенок любит делать в Интернете. Некоторые онлайн-игры, в которых действие происходит в фантастических мирах с тысячами игроков по всему миру, например, World of Warcraft, действительно увлекают. Известны случаи, когда взрослые люди достигали крайней степени истощения, не в силах оторваться от любимой игры, не говоря уже о таких «мелочах», как разводы, потеря работы и т.д. Кроме того, во многих играх, чтобы добиться успеха, нужно не только проводить в игре много часов в день, необходимо также вкладывать в своего персонажа реальные деньги, обменивая их на 186

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru игровую валюту. Не получив денег на игру от родителей, ребенок может пойти на обман или воровство.

4. Не подавайте детям плохой пример. Не проводите слишком много времени у компьютера, не берите с собой за город ноутбук или планшет. Активный отдых всей семьей поможет ребенку переключиться на реальную жизнь. Займите ребенка другими вещами, настольными или спортивными играми. Найдите ему занятие по душе. Тогда Интернет станет подспорьем в учебе, вспомогательным средством поиска информации и общения, а не способом ухода от реальности и бегства от проблем. Советы по безопасности, или Как Вы можете защитить своих детей 1. Создайте список домашних правил Интернета при участии детей.

2. Используйте программы по защите детей в сети. Существует ряд программ, позволяющих защитить собственного ребенка от посещения, нежелательных сайтов. Программа «Интернет-Цензор» – Интернет—фильтр, предназначенный для блокировки потенциально опасных для здоровья и психики подростка сайтов. Хотите оградить ребенка от опасных и вредных сайтов? Используйте бесплатное программное обеспечение «Интернет Цензор» - это быстро и очень просто! Лучшее решение для защиты ребенка в Интернете! В основе работы Интернет Цензора лежит технология "белых списков", гарантирующая 100% защиту от опасных и нежелательных материалов. Программа содержит уникальные вручную проверенные "белые списки", включающие все безопасные сайты Рунета и основные иностранные ресурсы. Программа надежно защищена от взлома и обхода фильтрации. Более подробную информацию о программе, возможность бесплатно скачать программу вы можете на странице http://www.icensor.ru/soft/ Родителям демонстрируется работа с данной программой, показывается, как можно добавить сайт в «белый» или «черный» список.

3. Беседуйте с детьми об их друзьях в Интернете и о том, чем они занимаются так, как если бы вы говорили о чем-то другом.

4. Настаивайте, чтобы дети никогда не соглашались на личные встречи с друзьями по Интернету.

5. Позволяйте детям заходить на детские сайты только с хорошей репутацией.

6. Научите детей никогда не выдавать личную информацию по электронной почте, в чатах, системах мгновенного обмена сообщениями, регистрационных формах, личных профилях и при регистрации на конкурсы в Интернете.

7. Научите детей не загружать программы без вашего разрешения — они могут ненарочно загрузить вирус или шпионскую программу.

8. Чтобы ребенок не мог заниматься чем-то посторонним без вашего ведома, создайте для него учетную запись с ограниченными правами.

9. Приучите детей сообщать вам, если что-либо или кто-либо в Сети тревожит их или угрожает. Оставайтесь спокойными и напомните детям, что они в безопасности, если рассказали вам об этом. Похвалите их и побуждайте подойти еще раз, если случай повторится.

10. Расскажите детям о порнографии в Интернете и направьте их на хорошие сайты о здоровье и половой жизни.

11. Настаивайте на том, чтобы дети предоставили вам доступ к своей электронной почте, чтобы вы могли убедиться, что они не общаются с незнакомцами.

12. Расскажите детям об ответственном поведении в Интернете. Ребята ни в коем случае не должны использовать Сеть для хулиганства, сплетен или угроз другим.

187

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Если вы обеспокоены безопасностью ребенка при его работе в Интернете или при использовании мобильной связи; Если ребенок подвергся опасности или стал жертвой сетевых преследователей и мошенников; Обратитесь на линию помощи «Дети онлайн». Эксперты помогут решить проблему, а также проконсультируют по вопросу безопасного использования детьми мобильной связи и Интернет; Позвоните по телефону 8−800−25−000−15 (звонок по России бесплатный, прием звонков осуществляется по рабочим дням с 9−00 до 18−00 мск). Или направьте Ваше письмо по адресу: helpline@detionline.com Подробнее о Линии помощи вы можете узнать на сайте http://detionline.com И последний мой совет Вам – будьте внимательны к своим детям!

III. Рефлексия. Предлагается обвести свою ладошку и на каждом пальце написать следующее: • Большой палец – над эти я еще хотел (а) бы поработать • Указательный палец – здесь мне были даны конкретные указания • Средний палец – мне совсем не понравилось .

• Безымянный палец – психологическая атмосфера.

• Мизинец – мне здесь не хватило. Благодарю за внимание! Список использованных ресурсов 1. Азбука безопасности. В Интернете http://azbez.com/safety/internet 2. Акции детского портала Tvidi.Ru."Правила безопасности в сети Интернет" http://www.fid.su/projects/saferinternet/year/actions/tvidi/ 3. Анкета «Интернет и пятиклассники». http://ludmilakarnazhitska.blogspot.com/2010/11/blog-post_21.html 4. Безопасность детей в Интернете http://www.obzh.info/novosti/novoe/bezopasnost-detei-vinternete.html 5. Копилочка активных методов обучения http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/ 6. Материалы сайта «Интернешка» http://interneshka.net/ Информационно-коммуникативные технологии как средство развития профессиональной компетентности педагога Васильева Наталья Александровна, муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №82, заместитель директора по УВР,г.Омск. Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Общество находится в состоянии перехода от индустриального века к информационному, оно заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Компьютерные и коммуникативные технологии являются вполне очевидным проявлением информационной революции. Более того, можно утверждать, что 188

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru формирование информационной культуры личности, владеющей современными информационно-коммуникативными технологиями, является социальным заказом данного этапа развития – перехода к информационному обществу. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в Российском образовании идет процесс перехода к стандартам нового поколения, при этом определяется роль информатизации и подтверждается факт вхождения человечества в эпоху глобализации информационных процессов. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в учебный процесс школы влечёт за собой не только появление современных технических средств, но и новых форм и методов обучения. Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт; методические - Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические - В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова и др. Учитель в современной школе остаётся ключевой фигурой учебно-образовательного процесса и, в то же время, ключевой фигурой программы внедрения информационнокоммуникативных технологий в образование. Следовательно, меняется профессиограмма учителя и уровень его профессиональной компетенции. Усиление роли информатизации в образовании делает необходимым формирование информационно-коммуникационной компетенции учителей. Владение навыками поиска и систематизации информации, ее электронной обработки, перевода из одной знаковой системы в другую (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), участия в обсуждении проблем, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам и использования сведений для ее аргументации, умение публично презентовать результаты своей работы, отбирая адекватные формы и методы презентации, умение ориентироваться в современных средствах коммуникации, пользоваться информационными ресурсами для саморазвития и самосовершенствования, применять информационно-коммуникативные технологии для решения профессиональных проблем и задач в реальных ситуациях педагогической деятельности способствует реализации личностно-ориентированной парадигмы образования. Международное общество информатизации образования (ISTE National Educational Technolody Standarts for Teachers) разработало стандарты профессиональной информационно-коммуникационной компетенции преподавателей. Данные стандарты предназначены для всех учителей и включают шесть компонентов: - общие представления в области информационных технологий; - планирование учебного процесса с использованием информационных технологий и применения его на практике; - интеграция информационных технологий в программы конкретных дисциплин; - использование информационных технологий для оценки результатов обучения; - использование информационных технологий для повышения уровня профессиональной компетенции; 189

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - понимание социальных, этических, правовых и общественных ценностей использования информационных технологий. На основе стандартов Международного общества информатизации образования вырабатываются конкретные требования к формированию базовой информационнокоммуникационной компетенции преподавателей, которая предполагает владение навыками использования информационно-коммуникативными технологиями в своей практике не только для интеграции в учебный процесс, но и как средства повышения квалификации и профессионального развития. В системе методической поддержки педагогических кадров в области современных технологий реализуются разнообразные формы и методы формирования и развития информационно-коммуникационной компетенции учителей. Создаются сетевые педагогические сообщества, основная идея которых состоит в создании условий для системного внедрения и активного использования информационнокоммуникационных технологий в работе учреждений общего и профессионального образования при переходе на новую ступень использования технологии в учебном процессе, предполагающей активное использование современных цифровых учебных ресурсов, и тем самым создание условия для достижения большинством учащихся (независимо от места их проживания или социального статуса их семей) образовательных результатов, адекватных новым требования рынка труда и современной социальной жизни. Формируются и действуют виртуальные методические объединения учителей, основная задача которых формирование сетевых профессиональных сообществ учителей, методическая поддержка и профессиональный рост педагогов за счет широкого использования современных информационных средств, с целью сформирования «методические копилки», как в области традиционной педагогики, так и в области современных образовательных и информационно-компьютерных технологий. Проводятся видеоконференции, то есть одновременная двухсторонняя передача, обработка, преобразование и представление интерактивной информации на расстояние в реальном режиме времени с помощью аппаратно-программных средств техники. Создаётся единая база идей по использованию информационно-коммуникативных технологий учителями-практиками объединение современных психологопедагогических разработок с новейшими информационными технологиями, как одно из средств для превращения преподавателя в профессионала, который будет заниматься воспитанием информационно развитой личности. Большое внимание уделяется повышение квалификации учителей средствами дистанционного обучения, которое сегодня дает возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией и концентрируются в информационной сфере. Таким образом, для формирования и развития информационно-коммуникативной компетентности педагогов в настоящие время существуют широкие возможности. Однако успешность процесса информатизации образования зависит от многих факторов, в том числе от обеспечения информационно-коммуникационными технологиями всех учебных заведений, от совершенствования информационно-образовательной среды (формирования коллекции качественных образовательных ресурсов), от системной целенаправленной подготовки педагогических кадров в области информационно-коммуникативных технологий и современных педагогических технологий с целью формирования информационно-коммуникационной и профессиональной компетенций.

190

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Применение электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе. Сахарова Екатерина Юрьевна, ГБОУ СОШ №1378, учитель математики, г. Москва В последнее время в учебном процессе активно стали применяться электронные учебники или электронные учебные комплексы и цифровые образовательные ресурсы по многим предметам школьной программы. Небольшой опыт работы нашего методического объединения учителей математики, информатики и физики по их апробации позволил получить нам представление о возможности использования электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе и вариантах применения или режима работы электронных пособий в зависимости от вида учебной или вне учебной деятельности. Мы выделили следующие способы использования электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов: - при объяснении нового материала или закреплении пройденного; - при самостоятельной работе учащихся; -при текущем контроле знаний учащихся и уровня усвоения ими материала; - накопление электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов; - при проведении лабораторных работ и групповых занятий; - в качестве тренажеров и при проведении экспериментов; - при дистанционном образовании. Во-первых, отметим один из самых востребованных способов использования электронных учебных комплексов, когда электронное пособие применяется непосредственно при объяснении нового материала или закреплении уже пройденного. Здесь электронный учебный комплекс помогает учителю наглядно и доходчиво изложить материал, причем в данном случае электронное пособие может быть применено как на уроке, так и при подготовке к нему, особенно если преподаватель использует, например, собственные презентации, дополняя их вычлененными из электронных учебных комплексов цифровыми образовательными ресурсами. Учителя нашего методического объединения используют в своей работе собственные презентации, адаптированные и готовые. Также электронные учебные комплексы и цифровые образовательные ресурсы могут быть полезны при подготовке раздаточного материала, подготовка которого почти всегда является для учителя достаточно трудоёмким процессом. В таком режиме работы полезно использование в качестве цифровых образовательных ресурсов анимационных и видеофрагментов. Во-вторых, следует отметить большие возможности выполнения учащимися самостоятельной работы с электронными учебными комплексами. Такая работа может быть осуществлена при подготовке учениками домашних заданий, зачетов, при подготовке к ЕГЭ и ГИА, цифровые образовательные ресурсы могут быть востребованы при выполнении заданий по методу проектов. Учителями математики активно используются цифровые образовательные ресурсы при подготовке учащихся выпускных классов к сдаче ГИА и ЕГЭ. При выполнении заданий по методу проектов могут оказаться полезными все материалы учебного комплекса: анимация, видео, звуковое сопровождение, интерактивные компоненты, рисунки, таблицы, графики, диаграммы и даже простые тексты. Уже в 5 классе на уроках информатики дети изучают использование анимации в проектах. Необходимо отметить, что при таком методе использования электронных учебных комплексов и цифровых 191

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru образовательных ресурсов у учащихся возникает большой интерес к предмету и выбранной тематике, появляется возможность почувствовать себя молодыми исследователями в данной области, а учителю позволяет наиболее эффективным способом реализовывать межпредметные связи. Третьим возможным способом использования целостных электронных учебных комплексов, а также вычлененных цифровых образовательных ресурсов является их применение при проведении текущего контроля знаний учащихся и уровня усвоения ими материала. После объяснения материала учителем в большинстве случаев организуются контрольнодиагностические мероприятия, в частности, тестирование знаний учащихся, которое применяют учителя информатики и диагностические работы в системе СтатГрад в формате ГИА и ЕГЭ, используемые учителями математики. Здесь применение соответствующего программного обеспечения позволяет превратить классное или групповое занятие, фактически, в индивидуальное, т.к. уникальное задание будет выполняться конкретным учеником за его отдельным рабочим столом, при этом идентификатором учащегося будет являться его сетевое имя и, следовательно, исключается возможность списывания. К достоинствам данного подхода можно отнести и программное отслеживание хода решения, информирование преподавателя наглядным способом ( с использованием графиков, таблиц и диаграмм), о проценте верных ответов как у одного ученика, так и у группы, выполняющей тестирование. В некоторых электронных учебных комплексах вводится ранжированная система оценивания по конкретным вопросам и темам, к которым они относятся; упрощается процесс сбора и анализа информации об успеваемости, исключается возможное негативное отношение преподавателя к конкретному ученику, т.е. психологический фактор. В-четвёртых, использование мультимедийных пособий дает возможность накопления электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов по конкретному предмету или направлению. Это позволяет сформировать базу данных хранимых ресурсов, а при достаточном их наборе и разумных систематизации и каталогизации организовать быстрый и доступный поиск и выбор наиболее соответствующих интересующей теме электронных учебных комплексов или цифровых образовательных ресурсов как для учителей, так и для учеников. Эта работа нам ещё предстоит. Пятым возможным методом использования электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов является их применение при выполнении лабораторных и групповых занятий, что является неотъемлемой частью многих предметов школьной программы. Здесь, в основном, речь идет об интерактивных цифровых образовательных ресурсах практически являющихся имитаторами проведения лабораторных работ. Безусловно, подобное использование этих электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов обладает рядом недостатков: ученик не участвует непосредственно в проведении опыта; результат, получаемый им, является виртуальным; опыт, хотя и показывается учащемуся в деталях, не даёт ему выполнить работу своими руками, почувствовать текстуру материала, научиться пользоваться измерительными и другими приборами. Тем не менее, при использовании подобных цифровых образовательных ресурсов достигается высокий уровень наглядности, реализуется возможность непосредственного обращения при необходимости к теоретическому или справочному материалу по теме работы, лабораторная в большинстве случаев сопровождается звуковым оформлением, учитель получает объективную картину о ходе выполнения лабораторных работ и уровне усвоения материала. А также, что достаточно существенно, применение таких электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов позволяет заменить громоздкое и дорогостоящее оборудование учебных классов и лабораторий.

192

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Шестой метод наиболее характерен для предметов естественно научного цикла, а также информатики и ИКТ. Речь идёт об использовании интерактивных электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов в качестве тренажеров и при проведении экспериментов. В данном случае программно создаётся модель объекта, явления или процесса, максимально приближенная к реальности. Такой способ использования может быть полезен не только в преподавании информатики и ИКТ, в котором уже достаточно давно активно используется клавиатурный тренажер, но и в преподавании школьного курса физики. Возможно смоделировать практически любой процесс или явление, поведение того или иного устройства, а это наряду с остальным позволяет перенести выполнение опасных или дорогостоящих опытов на компьютер. Седьмым способом использования электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов может явиться дистанционное образование, дающее возможность ученику и его родителям, а при необходимости и учителю, знакомиться с учебным материалом, выполнять лабораторные работы и тестовые задания, что весьма актуально для временно нетрудоспособных учащихся, учеников на домашнем обучении или находящихся в отъезде. В заключении хотелось бы отметить, что полноценное внедрение электронных учебных комплексов и цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс при выполнении описанных методов использования позволит дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, использующими информационные технологии. Объективно оценивать качество знаний по предмету. При этом станет возможным осуществление постоянного и многовариантного мониторинга успеваемости, причем риск предвзятой или неверной оценки будет снижен за счет большого количества результатов измерений. И наконец, будет достигнута ситуация, когда учителя предметники, классные руководители, а также руководство образовательного учреждения будет получать реально отражающую ситуацию статистику, что позволит сделать выводы об успешности деятельности по поддержанию и повышению качества образования в рамках всей школы. Список использованных источников 1. Федеральный институт педагогических измерений [Электронный ресурс]. 2004-2012. Режим доступа: World Wide Web. URL: http: /fipi.ru/ 2. Московский Институт Открытого Образования [Электронный ресурс]. 2004-2012.

Применение информационных и интернет-технологий в работе с одаренными детьми во внеурочное время. Быкова Елена Валерьевна, муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15 имени Героя Советского Союза Д.Я.Старостина, учитель информатики, г. Ульяновск Рыжкова Ольга Александровна, 193

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15 имени Героя Советского Союза Д.Я.Старостина, учитель физики, г.Ульяновск. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих десятилетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной, творческой личности. Сегодня информационные и Интернет - технологии занимают важное и прочное место практически во всех областях человеческой деятельности, а так же в подготовке подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний. Интернет – это мир информации, общения, обмена опытом, это диалог культур. Это возможность услышать и понять друг друга, несмотря на различия в культуре, религии, языке. Ключевую роль здесь играет владение современным человеком информационно коммуникационными технологиями и технологиями интернет. К ИКТ можно отнести электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – электронные учебники и учебные пособия, мультимедиакурсы, интерактивные тренажеры, тестирующие системы и многое другое. Основными направлениями внеклассной работы по физике и информатики являются: • развитие научно-исследовательской деятельности учащихся; • развитие логического мышления; • выработка умения пополнять знания из разнообразных источников информации; • связь с региональным компонентом; • распространение опыта творческой деятельности учащихся; • приобретение учащимися опыта публичных выступлений. При выполнении творческих работ, поисково-исследовательских и презентационных проектов школьники учатся работать с информационными каталогами и медиоресурсами школы, получать информацию из сети Интернет, учатся указывать источники полученной ими информации, приобретают культуру работы с текстовыми и графическими документами. Учащиеся выполняют работы исследовательского и творческого характера, готовят доклады и сообщения, создают электронные таблицы, слайды, сайты и презентации, буклеты и мультимедийные пособия, где наглядно демонстрируют выполненную работу. Обучающиеся в результате поисково – исследовательской работы и использования ИКТ оформляют проекты по истории родного города и области. Результатом работы над проектом является его презентация и участие в конкурсах различного уровня, что вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации и делает выступление более интересным. Творческие работы, поисково-исследовательские и презентационные проекты выполняются учениками как индивидуально, так и в творческих группах. Результат работы представляется на тематических классных часах, общешкольных мероприятиях, на научно-практических конференциях и конкурсах в школе, районе, городе и на федеральном уровне. Благодаря этой работе у школьников формируется компетенция в сфере социальной деятельности и преемственности поколений: понимание необходимости заботы о сохранении и приумножении общественных информационных ресурсов; готовность и способность нести личную ответственность за достоверность распространяемой информации; уважение авторских прав и компетентности в вопросах информационной безопасности личности.

194

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Возможности использования сетевых технологий во внеклассной работе определяются в первую очередь не техническими характеристиками телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнением. Их уникальность заключается в интерактивности, взаимодействии пользователя с информационной средой Интернет. Интернет — самый массовый и оперативный источник информации. Это - электронные библиотеки, базы данных, электронные справочники и словари, книги, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде. Различные обучающие и другие имеющие отношение к педагогике компьютерные программы, информационные системы. Интерактивные услуги - электронная почта, электронные телеконференции, IRC (Internet Relay Chat), различные поисковые услуги - каталоги, поисковые системы, метапоисковые системы. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами - средство реализации целей и задач современной системы обучения, обусловленные определенными целями образования. Большинство информационных ресурсов сети Интернет можно использовать не только на уроках по предметам, но и во внеурочной деятельности. Таким образом, учитель получил возможность по-новому организовать внеурочную деятельность своих учеников, используя новые технологии. Самостоятельное приобретение знаний, умение применять полученные знания при решении разнообразных познавательных, а также практических задач — суть процесса образования и его результата. Необходима разносторонняя познавательная деятельность, основанная на использовании разнообразной информации, отражающей разные точки зрения. Учащиеся вполне могут самостоятельно освоить навыки работы в Интернете уже в среднем звене. Нам, педагогам следует использовать огромные образовательные возможности Интернета, по-новому организовывая процесс обучения, направляя усилия на формирование у учащихся высокого уровня ИКТкомпетентности. Больше всего мы во внеурочной деятельности используюем телекоммуникационные проекты. Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учащимся предлагается совместное творческое создание, разработка какой-то темы, проблемы, будь то чисто практическая работа или творческая работа. Например, создание журнала, газеты, книги, предложений по совершенствованию спортивных, культурных совместных мероприятий или народных праздников. На протяжении последних десяти лет в МБОУ СОШ №15 учителями физики и информатики ведется планомерная работа по программе «Одаренные дети». Что дает определенные результаты: лауреатов, призеров и победителей городских, областных и Всероссиских конкурсов и олимпиад, ежегодно до 10 человек становятся призерами конкурсов в различных номинациях. Результаты: I и 2 места конкурс «Мирный атом в моем родном крае» ( 4 диплома)2008 г, 2012 год; региональная конференция школьников и студентов «Первый шаг в космос» с Международным участием (12 дипломов и печатная работа Костиной Анны «Планеты Солнечной системы» за 2009- 2012г; конкурс компьютерных программ посвященного Всемирному Дню авиации и космонавтике ( 8 дипломов ) 2010-2012г. Региональный этап XI Всероссийской Олимпиады научно-исследовательских проектов и учебноисследовательских проектов детей и молодежи «Созвездие»: 2-е место в номинации «Информационные технологии». Декабрь 2010 год – Январь 2011 года. Международный конкурс баннеров ИНТЕРНЕШКА на тему безопасного использования сети Интернет и мобильной связи : 3 место в номинации конкурс баннеров на тему безопасного 195

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru использования (по итогам голосования жюри ) Интернета. 12 - 17 лет. Февраль 2011 год. Международная олимпиада по истории авиации и воздухоплавания А.Ф. Можайского: выход во второй тур, 3-е место в рейтинге. Февраль 2012 год. Международная олимпиада по истории авиации и воздухоплавания А.Ф. Можайского: выход во второй тур, 1-е место в рейтинге, поездка в Москву на форум. Март 2011 год. Региональный конкурс компьютерного творчества «Мастер информационных технологий - 2011»: Призер конкурса в номинации «Сайты»; Призер конкурса в номинации «Динамическая презентация»; Призер конкурса в номинации «Авиация и космос». Апрель 2011 год. Март 2012 год. Региональный конкурс компьютерного творчества «Мастер информационных технологий - 2012»: Победитель, призер и два лауреата. Областной конкурс детского творчества «Авиация – моё будущее»: 2-е место. Апрель 2011 год. Городская выставка технического и художественного творчества «Дополнительное образование 2011 и 2012 г.»: 1-е место в номинации «Вычислительная техника» и 2-е место в номинации «Вычислительная техника». Одним из важнейших принципов работы с одаренными детьми является принцип возрастания роли внеурочной деятельности через кружки, факультативы, вовлечение в научно-исследовательскую деятельность. Вот уже много лет учителями ведутся кружки: «Создание сайтов», «Мультимедиатехнологии». Необходимым принципом работы с одаренными детьми является принцип создания условий для самостоятельной работы учащихся. Одаренные дети индивидуально, или же под руководством учителя, используя возможности сети Интернет, заходят на сайты ведущих вузов России, находят задания повышенной сложности и пытаются справиться с ними самостоятельно. В случае появления трудностей обращаются за помощью к учителю. Нами предоставляется право учащимся выбрать тему исследовательской работы или проекта максимально соответствующей интересам реученика и право выбора участия в любом мероприятии, конкурсе или олимпиаде. Интернет как развивающее пространство: роль и место педагога Гаврилова Елена Ивановна, МБОУ БСОШ №1, учитель химии, Алтайский край, рабочий посёлок Благовещенка По своей природе школа устремлена в будущее. В каком мире будут жить новые посетители земли, к какому миру их готовить, мы в точности знать не можем, но в наших силах проследить явные тенденции развития общества. Инновационная деятельность – это талант, творчество, мастерство. Поиск путей повышения эффективности обучения неизменно приводит учителя к освоению новых современных подходов в организации и проведении уроков. Они в свою очередь опираются на новые психолого-педагогические технологии. Творчество возникает только при условии профессионально-личностной мотивации. А эта мотивация рождается и поддерживается захватившей педагога идеей. Путь творчества высок, но он нелегок. Его с достоинством преодолевают многие педагоги-мастера. К профессиональным знаниям, которыми должен владеть современный руководитель, можно отнести: знание науки об управлении (основы менеджмента, управление персоналом и др.); применение на практике современных организационно-управленческих принципов и методов; умение работать с документацией. Если руководитель будет обладать всеми вышеназванными качествами, его можно считать идеальным. А учитель на собственном примере демонстрирует важнейший принцип развития личности XXI века: учиться на протяжении всей жизни.

196

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Одним из основных направлений работы школы является – информатизация школы. Нужна ли информатизация и все, что с ней связано, сегодняшнему администратору школы? Понятно, что, так или иначе, она будет происходить, но в этих ситуациях сегодняшний руководитель образовательного учреждения оказывается в положении если не жертвы, то заложника обстоятельств и изменений, причем негативных. Положение сможет реально измениться, если администратор сам для себя сможет совершенно четко осознать нужность (или как вариант, второстепенность) этого направления, сможет осознанно ответить на вопрос: «Что принципиально нового даст мне как руководителю информатизация образования?» Во-первых, грамотное использование информационных технологий (ИТ) в управлении школой — это инструмент оптимизации и автоматизации множества рутинных циклов, которые немотивированно отнимают в привычной практике большую часть времени. Кроме того, ИТ позволяют индивидуализировать учебный процесс. Во-вторых, информационные технологии — это новые возможности в обучении учащихся. Сегодня направленность обучения в школе связана не с конкретным предметом или предметной областью, а с технологиями работы с информацией. Таким образом, ИТ в образовательной системе становятся интегративным стержнем, вокруг которого строится вся система обучения. И отсюда происходит изменение подхода к самому преподаванию ИТ: это работа в контакте с учителями-предметниками, на предметном содержании, когда технологии «работают» на качество изучения практически любого предмета школьной программы. В–третьих, сегодня все больше и больше используются информационные технологии в организации внеурочной работы. Понятно, что в большинстве случаев это кружки технологической направленности — программирования, компьютерной графики и пр. Но, параллельно с этим есть и другие направления: проектная деятельность на базе ИТ, дающая возможности для развития индивидуальности детей, стимулирующая творчество. Например, совместное создание авторских сетевых проектов детей, где внимание уделяется не столько технологической компоненте, сколько работе над формированием содержания, в котором найдет свое отражение внутренний мир, интересы, ценности, стремления школьников, где они получат возможности для творческого самовыражения. Важным вопросом сегодня является вопрос о необходимости и перспективах создания школьного сайта. Сайт как «визитка», PR-инструмент школы, сайт как инструмент внутри- и внешкольного взаимодействия — эти вопросы сегодня активно обсуждаются директорским сообществом и сделано в этом направлении уже сегодня немало интересного. Хотелось бы обратить внимание на другое, кажущееся в этом разговоре очень важным. В нынешнем педагогическом сообществе, в среде учителей и образовательных управленцев, долгое время бытовало имевшее право на существование разделение: компьютеры и все связанное с ними — удел наших учеников, в крайнем случае, наших молодых специалистов. Резонное мнение, если учесть относительно немолодой возраст педагогического коллектива. Согласитесь, что, не называя все «информатизационное» только детской забавой или чем-то факультативным, мы считали это если не инородным, то уж точно не своим. Визитная карточка только с контактным телефоном, но без адреса электронной почты в настоящее время странна. Интернет — это не диковинка компьютерщиков, а постоянная среда профессиональной (а иногда и личной) самореализации и неотъемлемый элемент деятельности. И сегодня это уже не дети, а наши коллеги - учителя, администрация, учебно-вспомогательный персонал. Да, сегодня их не так много, но с каждым годом их количество будет расти. Информатизация — это не комплекс мер, например, по оснащению учебных, медицинских, административных и иных кабинетов компьютерной техникой. Это процесс, имеющий свои закономерности, свои стадии. А процесс, всегда развитие, последовательная смена состояний. Поэтому 197

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru информатизация не вводится распоряжениями и приказами. Это изменение парадигмы мышления и способов деятельности. Для меня информатизация — это не ресурсное обеспечение процесса, а, прежде всего, образовательная технология. Оценивая уровень информатизации в своей школе, мы должны попытаться ответить себе на простой вопрос: а что в связи с внедрением ИТ мы стали делать по-новому, не так, как раньше, лучше, быстрее, интереснее, ярче, экономнее. Какие качественные изменения произошли у нас в обучении, воспитании, организации образовательного процесса, в укладе школьной жизни? В нашей школе имелась масса разрозненной информации на бумажных носителях (классные журналы, учебно-методические материалы, приказы и т.д.), быстрый поиск которой вызывал огромные сложности для всех участников образовательного процесса: администрации, учителей, учеников и их родителей. Поэтому необходимо было создать единое информационное пространство школы, а значит решить следующие задачи: • создать единую для всей школы базу данных, содержащую информацию о различных аспектах учебно-воспитательного процесса: сведения о сотрудниках, учащихся и родителях, учебный план, расписание, разнообразные отчеты и т.п.; • предоставить пользователям возможность общения между собой (с помощью внутришкольной доски объявлений и внутришкольной почты) и доступа к общим ресурсам; • обеспечить использование в учебном процессе разнообразных учебных курсов: как готовых, распространяемых на компакт-дисках, так и курсов собственной разработки; интегрирование всех курсов в единую среду; • построить среду, в которой сотрудники школы и учащиеся осваивали бы новые информационные технологии. Модернизация информационной базы позволила увеличить объемы осуществляемой образовательной деятельности, повысить эффективность образовательного процесса, оптимизировать информационно-образовательную среду школы. Компьютеры и мультимедийное оборудование в максимальной степени содействует успешному преподаванию практически по всем предметам, умственному развитию учащихся, приобретению ими прочных знаний, умений и навыков в учебной и практической деятельности при полном обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся, обеспечению высокого качества профильного образования Для решения данных задач школа располагает современными мультимедийными компьютерами с лицензионными программами, презентационным оборудованием и оргтехникой. Усовершенствован и расширен компьютерный парк для учащихся и учителей в соответствии с современными требованиями, введен в действие кабинет информационно-коммуникационных технологий. Имеется локальная сеть, обеспечен доступ в Интернет. Освоена Net-школа – единая сетевая комплексная система, позволившая построить эффективное информационное пространство в масштабе школы. Сегодня в распоряжении все большего числа учащихся имеются такие мощные инструменты фиксации наблюдений, как цифровое фото, видео, аудио, ПК. И если раньше единственным источником информации был школьный учебник, то сегодня Интернет предоставляет информационное поле для поиска источников, которые далеко выходят за ограниченный объем школьного учебника. Это может быть использовано учителями, что собственно и происходит в школе. Учащиеся получают поисковые задания для подготовки уроков. Поэтому важно не само по себе использование ИКТ, так как соответствующие технологии могут быть недоступны или ограниченно доступны в школе. Важно, чтобы на уроке присутствовали необходимые элементы содержания (целенаправленное обучение наблюдению и сбору данных). И как показывает практика, соответствующие средства ИКТ по мере роста их доступности быстро и легко становятся естественной частью таких 198

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru уроков. Очень часто упускается из виду, что и сами средства коммуникации быстро эволюционируют. Так, сегодня существенно выросло значение письменной речи: многие школьники переписываются в чатах не меньше, чем пишут на уроках в школе. Этот навык можно использовать и на уроках учителей-предметников и может стать вариантом дистанционного обучения, например, консультаций. Быстро растет значение «графической грамотности», а рисование и техническое черчение ждут такие же изменения в содержании и методах обучения, с какими сегодня сталкивается родной язык и литература в связи с появлением текстовых редакторов со встроенными словарями синонимов и омонимов, средствами проверки правописания. Использование компьютерных словарей на уроках русского языка и литературы может повысить плотность урока, а материалы, представленные в виде презентаций, позволяют давать учителю большой объём информации, проводить литературные вечера. Новые информационные технологии помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного процесса. Однако сами по себе ИКТ не решают этой задачи. Соответствующие нововведения должны быть заложены в соответствующих учебных курсах. Если этого нет, то вряд ли стоит ожидать, что ИКТ окажутся действительно полезным образовательным инструментом. Компьютер – это инструмент, с помощью которого обучение может стать более интересным, быстрым, простым, а получаемые знания – более глубокими и обобщенными. Использование технологии мультимедиа базируется на подходах, в основе которых лежат естественное любопытство и средства для удовлетворения этого любопытства. Учащимся интересно выполнять задания учителя-предметника, используя знания для этого какие-либо программы обработки информации. Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки на реализацию творческих проектов. Проекты позволяют глубже понять, как применить полученные знания на практике, выработать такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. Таким образом, мультимедиа начинает выступать как средство для построения учебного процесса, а компьютер превращается в обычный рабочий инструмент ученика, каким сегодня является книга и карандаш. Через Интернет учителя школы имеют возможность познакомиться с новыми педагогическими технологиями, условиями Всероссийских конкурсов и олимпиад и принять в них участие. В образовательном процессе активно используются материалы: - предметные информационные презентации (алгебра, геометрия, физика, химия, биология, география, информатика, литература, русский язык, иностранный язык, черчение, МХК, окружающий мир, технология и др.); - обучающие программы и диски; - электронное сопровождение районных семинаров, конкурсов; - презентации по административной работе; - Web –страницы сайта школы. Успех реализации программы информатизации школы зависит, в основном, от управления этим процессом. В условиях информационного взрыва, появления совершенно новых тенденций в общественной, политической и экономической жизни страны телекоммуникации могут сослужить учителю хорошую службу: помочь ему в удобное время и в удобном для него месте (дома, на работе и т.п.) учиться на различных дистанционных курсах. Заочная форма получения знаний была востребована и в прежние годы, а сейчас, в эпоху бурного развития телекоммуникационных технологий, дистанционному обучению, как одной из форм заочного обучения, уделяется особое внимание.

199

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Приоритетные направления деятельности учителя 1. осознание Интернет-технологии как части общей информационной культуры учителя; 2. использование информационных ресурсов сети Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке; 3. использование Интернет – ресурсов в цикле гуманитарных, естественноматематических предметов и в курсе информатики; 4. дистанционное образование, повышение квалификации; 5. внедрение информационных технологий и ресурсов сети Интернет в отдельные этапы традиционного урока в средних и профильных классах; 6. создание Интернет – уроков, интегрированных уроков; 7. уроки на основе готовых программных продуктов; 8. разработка собственного программного обеспечения, формирование и использование медиатек; 9. создание банка данных развития школьников с помощью электронных приложений к «Net-Школа ». Приоритетные направления деятельности ученика 1. интернет-технологии - часть общей информационной культуры ученика; 2. использование информационных ресурсов сети Интернет в ходе самообразования; 3. интернет – технологии в организации дополнительного образования детей; 4. дистанционное обучение; дистанционные обучающие олимпиады; 5. компьютерные технологии для подготовки к уроку; 6. внеклассная деятельность: организация кружковой и факультативной деятельности на основе компьютерной технологии; 7. тренировочное тестирование по программе ЕГЭ; 8. компьютерные конкурсы; 10. обсуждение актуальных проблем на Интернет форуме школьного сайта. Приоритетные направления деятельности родителя 1. посещение курсов компьютерной грамотности; 2. получение информации о расписании учебных занятий; о проводимых школьных мероприятиях и их результатах через сайт школы, сетевую школу; 3. интернет общение с руководством школы и учителями на форуме сайта; 4. интернет - знакомство с нормативно-правовым обеспечением образовательного процесса. Задача, стоящая перед школой, – организация информационной среды образовательного учреждения, позволит более эффективно управлять процессом информатизации школьного образования, а также обеспечит взаимосвязь и взаимодействие компонентов среды, направленных на осуществление системной интеграции информационных технологий в образовательный процесс и управление им. Происходящие перемены в образовании ведут к повышению роли школьных библиотек. Библиотека школы является необходимым инструментом образовательного процесса, она функционирует в повседневном взаимодействии учащихся с административнопедагогическим коллективом школы. Развитие единой информационно-образовательной среды школы влечёт за собой переход образовательной и информационной функций библиотеки на более высокий уровень обеспечения всех участников учебного процесса полной, оперативной и актуальной информацией. Основная концептуальная идея развития библиотеки школы ставит следующие цели: • повышение качества школьного образования; • содействие развитию единой образовательной информационной среды; • создание на базе библиотеки информационного библио-медиацентра школы, функционирующего как традиционная библиотека с элементами медиатеки; • включение библиотеки школы в локальную сеть.

200

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Создание школьного библиотечного медиацентра - как ядра школьной информационной службы - дело не одного года, требующее определённых материальных затрат, творчества всего педагогического коллектива школы и других заинтересованных лиц, и самое главное - идущее параллельно с развитием единого информационного пространства в самой школе, так как медиацентр является её важнейшей составляющей. Организация информационной среды образовательного учреждения позволяет более эффективно управлять процессом информатизации школьного образования, а также обеспечивает взаимосвязь и взаимодействие компонентов среды, направленных на осуществление системной интеграции информационных технологий в образовательный процесс и управление им. Главное сегодня, как мне кажется, не только в том, чтобы в каждый класс поставить интерактивную доску, но и в том, как учителя общаются с детьми и родителями, насколько продуктивно они взаимодействуют между собой, какие интересные и реальные задачи ставит перед коллективом директор. Существенной для успеха нашей педагогической деятельности я считаю такую идею: школа работает как экосистема, если в ней трудятся люди, которым можно доверять, и умеющие доверять. Убеждена, что без этих ключевых моментов школа не будет сегодня конкурентоспособной. В каждый момент времени мы становимся либо хуже, либо лучше. И это наш выбор – двигаться вверх или вниз. Главное не стоять на месте. Я уверена в том, что любой школе всегда есть куда стремиться. Поэтому после каждой взятой высоты необходимо смотреть на следующую вершину……. Применение ИКТ в воспитательном процессе Юкса Ольга Александровна, заместитель директора по воспитательной работе МБОУ «СОШ № 10» г. Инты, Республики Коми овременный этап внедрения информационных технологий в системе образования включает в себя широкое использование информационных и коммуникационных технологий не только в учебном, но и в воспитательном процессе. Знания в области компьютерных технологий делятся на две составляющие: Базовые Профессионально-ориентированные Современная педагогика в соответствии с основными направлениями деятельности педагога выделяет пять видов педагогической деятельности. Информационнокомпьютерная грамотность специалиста реализуется в пространстве каждого из видов его профессиональной деятельности. Проектировочная деятельность. Гностическая деятельность. Конструктивная деятельность. Коммуникативная деятельность. Организаторская деятельность. Для организации внеклассной работы может быть использована медиатека с фондом лазерных дисков и электронных методических материалов. Потенциальные возможности могут быть реализованы на основе школьной локальной сети. Школьная медиатека по внеклассной работе может содержать банк заданий предметных конкурсов, материалов для кружковой работы, игры, головоломки, классные часы, 201

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru родительские собрания, внеклассные мероприятия, видеофильмы, презентации педсоветов по ВР и т.д. Информатизация образования требует смещения акцентов в провозглашенных ныне целях образования, побуждает изменить объем и состав подлежащего изучению материала. На передний план выходит задача развития навыков и освоения новых средств телекоммуникации (обмена результатами информационной работы). Естественно, что эти изменения должны найти отражение в характере и содержании не только учебной работы со школьниками, но и воспитательной. Система классического воспитания молчаливо предполагала, что существует хорошо известный набор базовых источников информации, которые содержат весь необходимый современному человеку культурный багаж. Но подходы к воспитанию меняются, в современной практике воспитательной деятельности предполагается совместное создание информационных блоков учителем и учеником. Сегодня в распоряжении все большего числа учащихся имеются такие мощные инструменты как цифровое фото, видео, аудио, ПК. Сегодня Интернет предоставляет информационное поле для поиска источников, которые далеко выходят за ограниченный объем школьной программы. Это естественно используется учителями. Но важно не само по себе использование ИКТ, так как соответствующие технологии могут быть недоступны или ограниченно доступны в школе. Важно, чтобы в образовательно-воспитательном процессе присутствовали необходимые элементы содержания (целенаправленное обучение наблюдению и сбору данных). И как показывает практика, соответствующие средства ИКТ по мере роста их доступности быстро и легко становятся естественной частью не только образования, но и воспитания. Использование компьютерных презентаций на внеклассных мероприятиях повышает интерес учащихся к их подготовке и проведению, усиливает зрительный эффект происходящего, делает мероприятие более ярким и интересным. Главным признаком того, что проводимая в этом направлении в школе работа стремится решить задачи воспитания школьников телекоммуникационными навыками, может служить тот факт, что ее содержание и структура предоставляют необходимое пространство для работы с коммуникациями. Дополнительно к традиционной работе на уроках информатики такая работа предусматривает проведение ученических конференций. В школе проходят предметные недели с проведением внеклассных мероприятий на базе компьютерного класса (в этом году уже прошли – экономика, история и обществознание, литература, впереди предметная неделя по иностранному языку), выступления лекторской группы школьного музея сопровождаются мультимедийными презентациями. Групповая работа школьного клуба исследователей «Почемучки» строится таким образом, что использование в их работе современных компьютерных технологий позволяет сообщать коллективу школы о ходе выполнения поискового задания и полученных результатах. Результатом работы данного клуба в прошедшем учебном году стало создание электронной книги об Инте и о пионерах – героях. Проверенным временем инструментом для эффективной работы является регулярный выпуск школьной газеты «Зеркало». Еще одна интересная задумка – это работа видеостудии. Это видеосъемка практически всех мероприятий в школе и компьютерный монтаж полноценных видеофильмов. Студией созданы видеофильмы о школе, о работе детских общественных организаций «Солнечный город» и «Школьная ассоциация городов», о деятельности Совета старшеклассников, кружковой и клубной работе школы, о работе военно-патриотического клуба «Турист». В прошедшем году два видеоролика, созданные в школьной телестудии стали победителями городского конкурса видеороликов «Формат V. Социальные проблемы молодежи». Эти видеоролики были созданы учениками 11 класса, членами молодежного клуба «Собеседник». В качестве 202

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru примера хотелось бы продемонстрировать один из видеороликов, представленных на конкурс, и получивший высокую оценку профессионального жюри. (видеоролик «Я – человек читающий. А вы?»). Если в школе существует и эффективно используется коммуникационное пространство, то оно естественным образом «втягивает» в себя вновь появляющиеся средства ИКТ. Например, мультимедиа-проектор и интерактивная доска делают средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке практически всех внеклассных мероприятий. С помощью проектора наши педсоветы, общешкольные родительские собрания и семинары стали более наглядными, а Интернет - позволяет осуществлять поиск нужной информации. Педагоги школы успешно практикуют проведение внеклассных мероприятий с использованием мультимедиа презентаций, созданных самими педагогами и обучающимися. Учителя активно используют ПК, сканер, интерактивную доску и Интернет для создания методических материалов и поиска нужной информации. В школе работает компьютерный клуб «Точка отсчета». Учителя информатики и учащиеся оказывают помощь учителям-предметникам при подготовке мероприятий с применением компьютерных технологий, использование которых делают их гораздо интереснее и эффективнее. В школе создан и активно работает школьный Интернет-сайт. (http://school10inta.ucoz.ru/ ) Новые информационные технологии помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников воспитательного процесса. Учащимся интересно выполнять не только учебные задания, используя для этого знание программы обработки информации. Примерами таких работ являются разработанные учащимися мультимедийные презентации. Мультимедиа не только обеспечивает множественные каналы подачи информации, но и создает условия, когда различные среды дополняют друг друга. Перед учениками открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки на реализацию творческих проектов. Проекты позволяют глубже понять, как применить полученные знания на практике, выработать такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. Одним из примеров является последний из созданных и реализованных в школе проектов «Сделай город краше». Таким образом, мультимедиа начинает выступать как средство для построения воспитательного процесса, а компьютер превращается в обычный рабочий инструмент ученика в равной мере с книгой и карандашом. Однако сами по себе ИКТ не решают задачи всеобщего овладения медиаграмотностью. Соответствующие нововведения должны быть заложены в соответствующих учебных курсах. Если этого не будет, то вряд ли стоит ожидать, что ИКТ окажутся действительно полезным образовательным и тем более воспитательным инструментом. Цифровая информационная среда помогает изменить практику распространения информации в школе, что в свою очередь, приводит к перераспределению ответственности за результаты воспитательной работы, дает педагогу новый уровень свободы в принятии решений об изменении организации и методов воспитания и принципиально меняет его работу. В нашей школе мы используем ИКТ во внеклассной работе с учащимися по двум направлениям: 1. Использование готовых информационных ресурсов.

2. Создание собственных мультимедийных продуктов. Разработка собственных мультимедийных продуктов очень трудоемкое дело, но для увлеченных педагогов нет преград. Вот несколько примеров того, что создано педагогами школы за последний год с использованием ИКТ: 203

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

1) Презентации внеклассных мероприятий: праздник Последнего звонка, Новый год, отчетный концерт школы, 23 февраля, 8 марта, День города, День учителя, Посвящение в старшеклассники, Фестиваль классных коллективов «По страницам Русской истории», песенный фестиваль «Песня – верный соратник Победы»; 2) Выпуск школьной газеты «Зеркало»; 3) Ежегодная общешкольная родительская конференция по итогам ежегодного конкурса ученичества «Золотой и Серебряный росток»; 4) Ежегодная научно-практическая конференция «Шаг вперед»; 5) Диспуты школьного молодежного клуба «Собеседник»: «Проблемы молодежи», «Крепка семья – крепка Россия», «Мы за здоровый образ жизни»; 6) Внеклассные мероприятия по предметам: - история (интеллектуальная игра «Умники и умницы»); - литература (литературно-музыкальный вечер авторской песни «Ранняя всходит звезда»); информатика (общешкольный турнир по сетевой игре «Dota»); английский язык (КВН «Я люблю английский»); - ИЗО (технологический проект «Конструкция и декор предметов народного быта»).

7) Тематические классные часы: «Моя родословная», «Изучаем правила дорожного движения».

8) Социальное проектирование («Росток добра», «Сделай город краше», «Мы этой памяти верны», «Выборы президента ДОО «ШАГ»); 9) Выпуск школьного методического вестника «ЗОНТ» в программе MS Publisher; 10) Подготовка и мультимедийное сопровождение педсоветов, совещаний по воспитательной работе, родительских собраний; 11) Участие в городских, республиканских и Всероссийских конкурсах компьютерной графики («Мы выбираем будущее!», Рекламный Слоган об услуге «Авангард», «С юбилеем, Х международный фестиваль «Детство без границ»!», «Флаг в детских руках», «Новое пространство России»). С примерами создания собственных мультимедийных продуктов и их использованием в учебно-воспитательном процессе более подробно можно ознакомиться на официальном сайте школе. Заключение В эпоху быстрой смены технологий для развития экономики и социальной сферы государства нужны инициативные люди, способные креативно мыслить, находить нестандартные решения. Новый социальный заказ нашего общества диктует изменения в сфере образования. Об этом говорится в президентской инициативе «Наша новая школа», где подчеркивается, что одним из инновационных компонентов, характеризующих качество современного образования, становится медиаграмотность. Медиаграмотность достигается в результате образовательной деятельности, направленной на формирование умений и навыков работы с аудиовизуальной информацией - звуком, графикой, видео. Овладение медиаграмотностью и регулярное использование мультимедиа в воспитательном процессе меняет весь образ воспитательной деятельности школы. Своим коллегам хочется пожелать: используйте современные информационные технологии как инструмент для творчества! МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ Использование мультимедийных презентаций на уроке социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе 8 вида 204

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Бродниковская Оксана Михайловна, МСКБОУ СКОШИ №1, учитель, г.Мурманск Формирование социально-бытовых навыков у школьников с интеллектуальными нарушениями существенно затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом – нарушением познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. В отличие от детей в норме, у которых социальное развитие происходит непроизвольно и спонтанно, дети с ОВЗ не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Личность умственно отсталого ребенка формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания, те при осуществлении подготовки к самостоятельной жизни. Поэтому главной задачей коррекционной школы VIII вида является социально-бытовая адаптация воспитанников с интеллектуальными нарушениями, через организованное, систематическое целенаправленное обучение. Развитие познавательной деятельности ребенка с ОВЗ в специальной коррекционной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Огромные возможности в этом предоставляют современные компьютерные технологии. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся. Действительно, использование мультимедиа позволяет хоть чем-нибудь „зацепить“ каждого ученика, насытить урок разнообразными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы. В конце концов, просто делает его (урок) на порядок ярче и насыщеннее. Особая роль принадлежит, конечно, визуальным материалам ─ фото, плакатам, видео фрагментам и т.п. Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения и при определённых условиях могут способствовать коррекции и развитии высших психических функций, коррекции пробелов в знаниях, формированию познавательных способностей на уроках СБО. Используя богатейшие возможности предмета для развития познавательной деятельности и личности каждого учащегося, стало возможно внедрение в учебную деятельность мультимедийных презентаций и различных вариантов и форм работы. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, которые используются на всех этапах урока для усиления информативности впечатлений, для изучения нового материала и формирования умений и навыков по изучаемым темам. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Многие учителя отмечают, что при этом значительно возрастает интерес детей к знаниям, повышается уровень познавательных возможностей. Применение электронных учебных материалов не только знакомит детей с предметным миром, но и способствует развитию их информационной компетентности и коррекции познавательной сферы. К сожалению, для детей с особыми образовательными потребностями нет специальных программ обучения с применением компьютерных средств. Компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для визуализации материала для развития детей. В этой связи особую уникальность приобретают исследования по использованию мультимедиа технологий и их возможностей в коррекционно-развивающей работе. Существует три основных способа (или подхода) использования мультимедиа, что подтверждается литературой и опытом учителей общеобразовательных школ: 205

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 1. Иллюстративный (традиционный). Более или менее удачно подобранный визуальный ряд иллюстрирует традиционный рассказ учителя. Ученики на первых порах заворожено следят за меняющимися по мановению руки учителя „картинками“, часто при этом „забывая“ воспринимать (а то и просто слушать) этот самый рассказ. Как правило, дальше этого использование мультимедиа не идет. В лучшем случае этот же визуальный ряд затем используется при не менее традиционном опросе или обобщении. К тому же рано или поздно наступает привыкание и восприятие „картинок“ тоже притупляется.

2. Схематичный . В основу обучения положено конструирование опорных конспектов или структурно-логических схем. Использование мультимедиа в данном случае лишь расширяет возможности построения таких схем. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются движущимися элементами, все теми же „картинками“. В общем, более или менее полно используются возможности программного обеспечения (как правило, Power Point).

3. Интерактивный. Наиболее сложный. Сочетает в себе элементы иллюстративного и схематичного подходов. Разница заключается в том, что использование разнообразного визуального материала, схем и анимации сочетается, дополняется привлечением документов, отрывков из разнообразных источников. Как правило, использование такого подхода требует очень высокого уровня квалификации учителя. И документы, и „картинки“ должны быть яркими. Но самое главное в таком подходе ─ высокий уровень методической обработки материала. При этом максимальная эффективность мультимедийного урока достигается при соблюдении следующих условий: визуальный материал должен быть очень ярким, образным; лучше сочетать различные виды материалов ─ фото, плакаты, тексты, картинки, схемы и т.п.; чем оригинальнее материал и неожиданнее сочетание различных материалов ─ тем лучше; максимально широко использовать различные методические приемы, неожиданные, нестандартные задания. Таким образом ─ главное правило: как можно ярче и как можно больше возможностей для работы учеников. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный, сокращается время при выработке технических навыков учащихся; увеличивается количество тренировочных заданий; достигается оптимальный темп работы ученика; легко достигается уровневая дифференциация обучения; диалог с компьютером приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности, процесс обучения становится менее утомительным. Учитывая, особенности детей с ОВЗ использование компьютерных презентаций в преподавании курса СБО помогает мне сделать урок наглядным и выразительным, позволяет достигать более глубокого запоминания учебного материала, через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия. Применение мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма представляет учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Создание презентации при наличии практики займет не так уж и много времени. Это очень удобно, не надо готовить огромное количество карточек, рисованию схем на уроках. У учителя экономится время на уроке, рисунок четкий, красочный, яркий. Работать учителю и ученику приятно. При этом разрабатывая свои уроки, получаю программный продукт, адаптированный к данному ученическому коллективу. Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по предмету; 206

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru систематизировать усвоенные знания сформировать навыки самоконтроля; сформировать мотивацию к учению. При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока: Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения. Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся. Воспитательный аспект: умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. Очевидные достоинства мультимедийных уроков-презентаций заключаются в том, чтобы научить детей применять полученные знания на практике, в жизни, а так же в том, что качественно изменяется отношение ученика к СБО, как к учебному предмету. Благодаря использованию презентаций у школьников наблюдается концентрация внимания; включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; осуществляется более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала. Практика показывает широкий интерес школьников к таким урокам.

Microsoft Power Point – универсальное программное средство. Поэтому, использование компьютерных презентаций возможно при изучении любых школьных дисциплин. В результате использования информационных технологий на уроках СБО у учащихся наблюдается: Повышение интереса к изучению предмета СБО и успеваемости; Более полное усвоение теоретического материала. Данный предмет особенно важен для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как способствует формированию социально-бытовых навыков, развитию жизненной компетенции и трудовой адаптации будущих выпускников. Такой подход к организации образовательного процесса на этапе продолженного обучения дает положительные результаты, об этом свидетельствует и позитивная динамика успеваемости, и повышение интереса к предмету у учащихся. Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а помочь быть более результативными. Литература: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

3. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): учеб. Пособие. М.: Издательскоторговый дом «Русская редакция», 2004.

4.Петрова В.Г. «Психология умственно отсталых школьников:учебное пособие М.: Издательский центр «Академия», 2004 5. Сагман С. Эффективная работа с Power Point 97. СПб., 1997.

207

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Как облагородить учебный процесс или возможности сервисов Web 2.0. в организации практики управления учебной деятельность учащихся Зубрилина Инесса Владимировна, ГУО "Гимназия 1", учитель английского языка, г Дятлово Гродненской обл. Важность общения и социального взаимодействия в процессе обучения бесспорна, поэтому неудивительно, что в связи с переходом к компетентностному подходу в современной образовательной практике все большее распространение получают и используются в преподавании различных учебных предметов интернет ресурсы и сервисы Web 2.0. В этой связи одним из наиболее удачных способов организации практики управления учебной деятельности учащихся является образовательный блог, который не только помогает педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, но и нацеливает учащихся на самостоятельное извлечение знаний, способствует развитию коммуникативных умений и критического мышления учащихся. Блог (англ. blog – сетевой журнал, дневник событий) – это веб-сайт, основное содержимое которого составляют регулярно добавляемые автором публикации, изображения или мультимедиа для чтения и комментирования их сторонними читателями Выделяют блог учителя, блог учащегося, блог класса, блог проекта, блог сетевого сообщества и т.д. [1, с.

2]. Это прекрасное онлайновое пространство для хранения учебных материалов и предоставления доступа к ним. Создание блога может быть направлено на решение таких задач как формирование ИКТ компетенций учащихся, расширение информационного пространства образовательного процесса, организация внеклассной работы по предмету, публикация творческих работ учащихся, формирование культурного и безопасного поведения в сети [2, с.13] Возможности использования блогов в практике организации познавательной деятельности учащихся рассмотрим на примере блога «Teaching Extras» (http://zubrilina.blogspot.com /). Блог помогает расширить образовательное пространство, потому что в рамках урока не хватает времени для того, чтобы уделить внимание каждому ученику и ответить на все вопросы. Использование блогов в организации практики управления учебной деятельности учащихся позволяет организовать обсуждение, как программного материала, так и сопутствующих тем. Данный вид деятельности способствует совершенствованию коммуникативных навыков, ведь у учащихся появляется реальная аудитория. Это особенно важно для застенчивых учащихся, которые неактивны в классе, им легче выразить свое мнение в письменной форме на блоге. Учащиеся пишут не для учителя, а для одноклассников, сверстников, родителей и потенциально всех пользователей интернета. Они знают, что их послание может иметь отклик, продолжение, блог может стать идеальным местом для дискуссии как до, так и после урока, такой подход способствует развитию критического мышления учащихся. Кроме того, возможность публикации письменных заданий изменяет отношение к их выполнению, поэтому учащиеся более внимательно относятся к выбору слов и аргументов, к оформлению ответа, стремятся более качественно выполнить задание. Следует отметить возможности использования в блоге google-форм, на основе которых создаются различные викторины, а также тесты для закрепления тем, пройденных на уроках. Ответить учащиеся на предложенные вопросы могут on-line. Комментарии участников в таком формате помогают учителю оперативно корректировать учебный материал. Публикация опросников, on-line тестов позволяет отследить как результаты 208

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru отдельного ученика, так и увидеть пробелы всего класса в рамках изучаемой темы [3, с.2]. Кроме того, «блог-урок» позволяет работать в свободном режиме без жестких ограничений по времени и осваивать материал в индивидуальном темпе. Большое место в блоге занимает дополнительная информация к урокам. Например, сведения о биографии и творчестве писателей, значимых событиях, (http://zubrilina.blogspot.com/p/2012.html), обучающие мультфильмы, аудио файлы, видеофрагменты. На блоге можно публиковать полезные ссылки и списки on-line ресурсов, подходящих для возраста учащихся, подобная «цензура» учителя очень актуальна и необходима при наличии множества деструктивной информации в сети. Кроме того, блог помогает по-новому организовать внеклассную и внеурочную деятельность участников образовательного процесса. Разнообразные слайд-шоу, репортажи о событиях в классе или на уроке, эссе, обмен полезными ссылками– все это совершенствует навыки работы с информационными и коммуникационными технологиями, способствует развитию письменной речи, расширяет кругозор учащихся, а также способствует профессиональному росту педагога. Использование блогов усиливает интерес к процессу обучения. Новизна технологий является одним из мотивирующих факторов в обучении. Мотивация учащихся при использовании блогов обусловлена новыми возможностями применения компьютера, возможностью самостоятельно находить информацию, узнать мнения других людей. Блоги предоставляют учащимся возможность управлять своим обучением, публиковать собственные мысли и демонстрировать понимание материала. Блоги также обеспечивают возможность индивидуализации содержания обучения [4, с.36] . Использование блогов усиливает интерес к процессу обучения. Новизна технологий является одним из мотивирующих факторов в обучении. Мотивация учащихся при использовании блогов обусловлена не только технологическими возможностями, но и тем, что учащиеся пишут о том, что важно лично для них. Ученики сами управляют процессом своего обучения, занимаясь активным поиском информации и получая комментарии от других людей. Блоги выводят выполняемые задания за рамки учебного процесса и взаимоотношений «учитель-ученик», позволяя всем желающим оценить и прокомментировать деятельность учащихся. Блог может использоваться и в целях профессионального развития учителей. Например, блог профессионального сообщества учителей английского языка «Еnglish Сlub Вelarus» (http://englishclubbelarus.blogspot.com/) представляет собой метод рефлективного обучения, которое реализуется посредством чтения статей, комментирования, прослушивания, просмотра и анализа аудио и видео материалов, а также позволяет систематизировать накопленный опыт, обобщать результаты самообразования, делиться результатами своего труда с коллегами-блоггерами. Все участники находятся в равных условиях и имеют равные возможности для высказывания своих идей и мнений. Чтение блогов коллег вызывает у учителей большой профессиональный интерес и не менее полезно, чем чтение научно-методических статей. В блоге публикуются ссылки на информацию в Интернете, которую учителя считают полезной и интересной для коллег, с краткими комментариями и аннотациями к ним. Следовательно, образовательные блоги в силу своих дидактических свойств позволяют создавать вокруг обучающихся новую учебную среду, обладающую рядом свойств: она позволяет учитывать возможности и индивидуальные особенности каждого участника учебного процесса. Обмениваясь комментариями и публикуя свои мысли и идеи, учащиеся не только развивают коммуникативные умения, но и создают особое виртуальное учебное сообщество. Блог расширяет рамки традиционной учебной аудитории, при этом кардинально меняет роль педагога, так как в открытом блоге 209

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru рецензентами работ учащихся могут стать не только преподаватели, но и сверстники из других стран. Включение открытых учебных блогов в образовательный процесс должно привести к созданию уникальной обучающей блогосферы, в которой все участники образовательного процесса смогут общаться, совместно создавать учебную базу данных, обмениваться идеями, совершенствовать коммуникативные умения. Литература: 1. Курвитс, М.А. Виды образовательных блогов. / [Электронный ресурс] / http://blognauroke.blogspot.com/2009/09/blog-post_4811.html Режим доступа: http://blognauroke.blogspot.com – Дата доступа: 25.03.2012.

2. Костина, И.Н. Педагогические блоги //сб. Использование интернет-технологий в современном образовательном процес¬се. Часть III. Инструменты сетевого взаимодействия / Сост. Ю.В. Ээльмаа. – СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010.–72с.

3. Рождественская, Л.В. Такие разные блоги. / [Электронный ресурс] / − http://ljudmillar.blogspot.com/2008/04/blog-post.html Режим доступа: http://ljudmillar.blogspot.com/– Дата доступа: 27.03.2012.

4. Blood R. 2002. The Weblog Handbook: Practical Advice on Creating and Maintaining Your Blog.

Cambridge, Mass.: Perseus Publishing, 2011.р.132 Технология использования графического планшета в учебной деятельности Вернова Наталья Евгеньевна, БОУ ЧР СПО "Чебоксарский медицинский колледж", учитель математики, г.Чебоксары, Чувашской Республики В связи с переходом российского образования на федеральные стандарты третьего поколения многократно выросла роль информационных технологий в обучении студентов. В учебных заведениях широко используется различное цифровое оборудование. Это всевозможные мультимедиа проекторы и интерактивные доски. Любое компьютерное оборудование сопровождается специальным программным обеспечением, которое позволяет использовать его наиболее полно. Соединяя личные знания и возможности специальных программ, преподавателями разрабатываются всевозможные электронные учебные комплексы, способные воспроизводиться только на конкретном ресурсе. Однако существует возможность проводить интерактивное занятие в любом классе и на любой доске. Для этого вам понадобится компьютер, обычный проектор и графический планшет. Использование данного оборудования позволяет превратить ваше выступление с заранее приготовленной презентацией или с любым другим приложением в живое общение. При покупке графического планшета вы приобретаете и несколько сопровождающих его программ. Они играют очень важную роль в создании и проведении учебного занятия. Программа Power Presenter RE позволяет выполнять красочные разноцветные комментарии в момент демонстрации презентации. При запуске она создает панель инструментов, которая располагается внизу экрана и остаётся там вплоть до выключения программы. Это позволяет очень гибко использовать её в учебном процессе. Другой интересный момент - это превращение экрана компьютера в белый или черный лист (или 210

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru доску) и возможность создавать на нем различные графические изображения, строить чертежи или просто решать уравнения! При этом вы можете комментировать ваши действия, делая акценты на тех или иных моментах. Если есть необходимость, то можно записать все выступление в специальный видео файл, а затем проигрывать его в нужный момент. Хочется заметить, что для наиболее эффективного проведения урока необходимо будет создать специальную презентацию, где будет прописан весь ход учебного занятия, расставлены приоритеты, размещены примеры и главное подготовлены места, где вы будете выполнять какие либо надписи и чертежи при помощи графического планшета. Иначе записи на экране будут носить беспорядочный характер и могут запутать учащихся. Отдельные фрагменты вашего выступления можно сохранять по ходу урока в виде картинок формата .jpg или в виде видео файлов формата .ptr. Например, решение уравнений можно сохранять с тем, чтобы впоследствии, вы смогли опубликовать их на курсах дистанционного обучения ваших студентов. Использование графического планшета позволяет наиболее полно включить в виртуальную работу учащихся. Для этого необходимо подсоединить к компьютеру беспроводную мышь, и тогда любой студент в аудитории будет иметь возможность записать своё решение задачи на доске, компьютерной мышкой сидя за партой. При этом учитель и остальные ученики легко смогут проконтролировать его решение, и если возникнет необходимость, выделят цветом места, где была совершена ошибка. Применение данной технологии реализует идею компетентностного подхода в образовании, который подразумевает максимальное применение компьютерных технологий в современном образовании. Применение электронных образовательных ресурсов в работе учителя начальных классов Сёмочкина Анжелла Александровна, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №6", учитель начальных классов, г Череповец Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения. Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В настоящее время работа с компьютером является привлекательным для школьников видом деятельности. Поэтому сегодня интерес к виртуальному получению знаний является одним из мощных мотивов обучающихся к познанию. Этап мотивации учения обогащается за счет увеличения потенциала восприятия, приобретения познавательной нагрузки, развития воображения и эмоций. Все это позволяет сделать вывод, что использование информационных технологий в образовании, в том числе начальном, становится актуальной задачей школьного преподавания. Специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях ИКТ составляет то, что он первым адаптирует школьника к новой для него среде и первым показывает назначение и преимущества ИКТ не только как средства игры, но и как средства учебной деятельности. Применяемые компьютерные программы можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, видео и анимация. Информационно-обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, соответствовать индивидуальному темпу учебно-познавательной деятельности. Обучение носит 211

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести в него необходимые коррективы. На уроках могут оптимально сочетаться индивидуальная и групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта. Таким образом, достигаются идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных и слуховых образов. В настоящее время существует много программ по всем предметам начальной школы. Я использую программу "Наставник". Она предназначена для организации учебной работы с ПМК серии "Компьютерное обучение", и позволяет: • проводить первичную и уточняющую диагностику; • формировать конкретные рекомендации по устранению пробелов в усвоении учебных элементов; • выбирать режим учебной работы; • запускать коррекционные и дополнительные тесты, диктанты, тесты "Работа над ошибками» (предъявляет ошибки и организует самостоятельную работу обучающихся над его собственными ошибками, применяя информирующую и инструктирующую обратную связь); • даёт визуальную (цветовую) интерпретацию усвоения учебного курса, а также интерпретацию усвоения учебного курса в виде диаграмм (по каждому учебному элементу, за каждую учебную неделю и итоговое усвоение материала); • с помощью кнопок на панели управления можно получить дополнительную информацию: звуковую; графическую; текстовую; анимационную; вызвать страницу справочника. Эту программу можно использовать при разнообразных формах организации учебной деятельности, на различных этапах урока, на различных типах уроков, т.к. она содержит три части: обучающую, тренировочную и контролирующую. Возможна организация коллективной работы. Урок проводится одним учителем без деления класса на группы. При этом компьютер используется как «электронная доска». А также - групповой формы обучения: класс делится на две группы, урок проводится в кабинете информатики, одним учителем, с использованием ноутбука и мультимедийного проектора с настенным экраном. На уроках информатики использую программу «Мир информатики». Презентации — средство развития по¬знавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, даю¬щая возможность учителю выстроить объ¬яснение на уроке логично, научно с исполь¬зованием видеофрагментов. При такой ор¬ганизации материала включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, мо¬торная. Использование анима¬ционных эффектов способствует повыше¬нию интереса учащихся к изучаемой теме. Психологические особенности развития младших школьни¬ков, такие, как нагляднообразное мышление, непроизвольное внимание к яркому и динамичному, переключаемость от игровой деятельности к учебной, эмоциональная подвижность, создают благоприятные усло¬вия для включения мультимедийных тех¬нологий в учебный процесс. Мультимедиапрезентации более востребованы для обучения учащихся с визуальноаудиальной модальностью восприятия и расширяют возможности в ус¬воении материала учащимися с кинестети¬ческой модальностью восприятия. При использовании на уроке мультимедиаресурсов учитель получает возможность гибко менять формы учебного взаимодействия с обучающимися (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм, варьирование доли самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля школьника, представление учащемуся возможности работать в индивидуальном темпе и т.п.), а также применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой.

212

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru На школьном уроке целью презентации может быть: актуализация знаний; сопровождение объяснения учителем нового материала; первичное закрепление знаний; обобщение и систематизация знаний. Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Например, как небольшой видеоряд, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость. При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный. Рассмотрим возможности использования компьютера как эффективного средства создания проблемных ситуаций на уроках в начальной школе. Учитель может, например, отключить звук и предложить ученикам прокомментировать наблюдаемое на экране. Затем учитель может либо просмотреть с учениками материал еще раз со звуком, либо не возвращаться к просмотру, если учащиеся успешно справились с заданием. Условное название этого приема «Что бы это значило?». Можно остановить кадр и предложить ученику попробовать, проделав мысленный эксперимент, описать дальнейшее протекание процесса. Условное название этого приема «А что будет дальше?». Так можно либо создать проблемную ситуацию, связав ее с темой урока, либо на основе иллюстрации, анимации закрепить изученное. Включение проблемных ситуаций активизирует у школьников память, речь, мышление, эффективность запоминания увеличивается в два раза, так как «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», повышается работоспособность. Очень важно правильно создать презентацию. Поможет оценить, как воспримут вашу PowerPoint презентацию участники учебного процесса, программа Текстозавр созданная в компании PowerLexis. Продукт можно получить бесплатно, скачав http://www.powerlexis.ru. Она анализирует, насколько легко воспринимается текст на слайдах, оценивает количество символов на слайде (от этого зависит желание читать текст) и размер используемых шрифтов (от этого зависит физическая возможность прочитать текст). Текстозавр видит все объекты Microsoft PowerPoint 2003 (диаграммы, таблицы, плашки, автофигуры). Систематизируем возможности использования ресурсов сети Интернет в обучении младших школьников.

• Использование справочного материала: словарей, проверка слова на сайте http://www.gramota.ru , а также http://www.slovari.ru • Полные и краткие биографии писателей и поэтов с фотографиями http://slovo.ws/bio/rus/ • Для уроков окружающего мира – материалы о растениях и животных Красной книги России на сайте http://www.biodat.ru полный он-лайновый вариант самой последней Красной Книги Российской Федерации, выпущенной в 2000 году. Особенность ресурса в том, что каждый раздел и даже каждая отдельная статья сопровождается рубрикой "Дополнительная информация", содержащей тематические контекстные ссылки на базы данных по ареалам и спискам видов в заповедниках. Это дает возможность получить дополнительную информацию не только о данном виде, но и прочих видах, входящих в 213

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru таксон, оценить распространенность в стране, отдельном регионе или заповеднике.

• Виртуальное путешествие в музеи Москвы, Санкт - Петербурга, музеи мира можно совершить, используя сайт http://www.museum.ru/ • Материалы для уроков истории, интерактивные карты - на сайте http://lessonhistory.narod.ru • На портале детской безопасности http://www.spas-extreme.ru можно найти методические материалы по безопасному поведению, детская мультимедийная энциклопедия, игры, конкурсы, викторины, сценарии занятий, справочные материалы, стихи, буклеты.

• Большая коллекция видео и учебных фильмов – на сайте http://www.nachalka.com • Использование сети Интернет для участия в дистанционных конкурсах и конференциях, http://www.moi-universitet.ru для обучения на курсах, например, В прошлом учебном году я участвовала в Третьем Всероссийском открытом профессиональном конкурсе педагогов «Мультимедиаурок в современной школе». Разработка внеклассного мероприятия по окружающему миру «Наша безопасность» заняла 2 место по Северо-Западному ФО. Конкурсные материалы представлены в сети Интернет на сайте Факультета «Реформа образования» образовательного портала Мой университет (http://www.edu-reforma.ru ) в разделе «Третий Конкурс «Мультимедиа урок в современной школе».

• Конкурсы для обучающихся: кроме общеизвестных Кенгуру, Русский медвежонок http://infoznaika.ru , http://konkurskit.org , http://vsekonkursy.ru/?p=923 • Поиск информации в сети Интернет для уроков и саморазвития: http://www.it-n.ru, http://n-shkola.ru , http://pervoklassnik.resobr.ru , http://school-collection.edu.ru • Широко использую ЭОР во внеурочной деятельности. http://www.kinder.ru (детская библиотека и много другой полезной информации) , http://www.kidmusic.ru (детские песни) , http://www.parkov3.narod.ru (коллекция звуковых эффектов) Мною разработан тренажёр для развития операций логического мышления «В мире логики». Он может использоваться как фрагментами на уроках русского языка или математики, так и при проведении внеклассных мероприятий. На его основе можно организовать работу кружка или факультатива. Тренажёр состоит из 9 разделов. Каждый содержит определенное количество учебных элементов. Электронное сопровождение создано в приложении Роwer Point и представляет собой компьютерную презентацию, управляемую учителем или самостоятельно ребёнком. Универсальность и простота корректировки электронного сопровождения делают возможным создание новых версий, которые помогут учителям начальных классов значительно активизировать учебный процесс и сделать его более эффективным.

• Использование электронной почты для общения с коллегами, учениками и их родителями. Мой электронный адрес: semotckina@mail.ru. Электронные образовательные ресурсы расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию; они значительно повышают дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса. Список литературы • Ефимов В. Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников// Начальная школа, № 2, 2009.

• Информационные технологии на уроках /Сост.О.В. Рыбъякова – Волгоград; Учитель, 2008.

• Казеичева И.Н. Особенности использования современных информационных технологий в работе учителя начальных классов.// Начальная школа, № 3, 2011.

• Молокова А.В. Комплексный подход к информатизации начальной школы. // Начальная школа, №1,2005.

214

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Информационная и коммуникационная компетентность педагогов как необходимое условие внедрения нового ФГОС Зиятдинова Татьяна Леонидовна, МБОУ СОШ № 3, заместитель директора по УВР, Тюменская область, ХМАО-Югра, г. Сургут «…если все учителя – предметники не будут активно и постоянно использовать компьютер и технологии, с ним связанные, то мы не сдвинемся с мертвой точки. Ребенок должен осознавать необходимость информационно-коммуникационных технологий при изучении других предметов, а эту мотивацию ему может создать только учительпредметник. Только тогда мы достигнем успеха в решении поставленной перед нами задачи …» В.А.Болотов Основная цель перехода на федеральные государственные стандарты второго поколения состоит в достижении нового качества образования – качества, отвечающего современным социально-экономическим условиям России. Масштабные национальные проекты в сфере образования ставят задачи активного внедрения информационно-коммуникационных технологий во все звенья образовательной сферы. Для обучения, воспитания и развития поколения, растущего в условиях информационно насыщенной среды необходимы изменения в системе образования, ее информатизация. Информационные технологии диктуют новые требования к профессионально-педагогическим качествам учителя, к методическим и организационным аспектам использования в обучении информационнокоммуникационных технологий. Сегодня у любого преподавателя имеется в распоряжении целая гамма возможностей для применения в процессе обучения средств ИКТ – это информация из Интернета, многочисленные электронные учебные пособия, словари и справочники, презентации, программы, автоматизирующие контроль знаний, новые виды коммуникации – чаты, форумы, электронная почта, телеконференции и многое другое. Благодаря этому актуализируется содержание обучения, возможен интенсивный обмен между участниками образовательного процесса. При этом учитель не только образовывает, развивает и воспитывает ребенка, но с внедрением новых технологий он получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития. Стремительное развитие и появление все новых возможностей использования компьютера в образовании заставляет искать различные подходы к организации процесса повышения квалификации учителей в сфере ИКТ. Задача формирования и развития ИКТкомпетентности педагогов стоит на всех уровнях государственной системы педагогического образования, а также в ряде негосударственных структур, занимающихся подготовкой учителей в области ИКТ (Институт «Открытое общество» — фонд Сороса, Федерация Интернет Образования, Intel и др.). Тем не менее, реальная обстановка в школах сейчас такова, что, несмотря на широкое вхождение ИКТ в школьную практику, одной из основных причин, тормозящих процесс информатизации образования, является именно недостаток кадров, владеющих новыми технологиями и способных включать их в свою профессиональную деятельность. Так, по данным отдела информатизации МОУ ДО «Центр развития образования» 70% педагогов школ города владеют компьютером на уровне базового пользователя. В условиях широкого применения новых информационных технологий и различной компьютерной техники в образовательном процессе, этих знаний учителю оказывается недостаточно. В современных условиях педагогу недостаточно быть только пользователем, необходимо говорить о повышении ИКТ-компетентности педагога, являющейся его профессиональной 215

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru характеристикой, составляющей педагогического мастерства. Отрадно, что и педагоги это тоже понимают. Анкетирование «ИКТ-активность педагога», проведенное в нашем образовательном учреждении показало, что 95% педагогов коллектива испытывают потребность в повышении уровня владения ИК-технологиями. Среди причин личной заинтересованности педагогов следующие: эффективность работы коллег, использующих ИКТ в работе; желание соответствовать статусу современного учителя; переход на новый уровень педагогического мас¬терства. Что же должен знать и уметь современный учитель в области ИКТ-технологий? Чему современный учитель должен научить своих учеников? Наконец, как определить ИКТ компетентность учителя и ее уровень? Анализ приведенных публикаций [1], [5], [6], [8], [10], [11] позволяет сделать вывод о многоплановости понятия «информационная компетентность». М.Б Лебедева и О.Н. Шилова рассматривает компетентность, как «взаимодействие знания и опыта в той или иной области, позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков» [6, с.96]. Н.И.Гендина понимает информационную компетентность как способность личности ориентироваться в потоке информации, как умение работать с различными источниками информации, находить и выбирать необходимый материал, классифицировать его, обобщать, как умение на основе полученного знания конкретно и эффективно решать какую-либо информационную проблему. Информационная компетентность рассматривается данным автором и как основополагающий компонент информационной культуры, которая, в свою очередь, является частью общей культуры личности [3, с.6]. Профессором Е.К. Хеннером информационная компетентность понимается как совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям (ИТ), а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ. В соответствии с этим, информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности [11, с.7]. По-мнению других ученых (Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В.) информационнокоммуникационная компетентность современного преподавателя, определяющая его готовность к работе в новых условиях информатизации образования, это: - способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); - его, уже состоявшееся, личностное качество, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; - особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в профессиональнопедагогической деятельности, используя ИКТ [8, с.12]. В рамках проекта ИСО, информационно-коммуникационная компетентность учителей определяется как способность использовать информационные и коммуникационные технологии для определения, доступа к информации, управления и оценки, а также ее интеграции и передачи, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях [7, с. 23]. Нам близка позиция отечественных ученых и практиков (Л.Н.Горбунова, А.М.Семибратов) о том, что информационно-коммуникационная компетентность учителя - это совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения информационным технологиям, а также готовность и способность педагога 216

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности, это обладание ИКТ-компетенцией, или уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности. Выделяют три уровня владения ИКТ-компетенциями

(рис.1): Рис.1. Уровни владения ИКТ-компетенциями.

- базовый - на данном уровне накапливаются базовые знания, умения и навыки, необходимые для знакомства с компьютерной грамотностью; применение ИКТ на данном уровне минимально (владение общими приемами создания, редактирования, сохранения, копирования и переноса информации в электронном виде, представление информации средствами презентационных технологий, освоение навыков поиска информации в сети Интернет и т.д., выбор способа сетевого взаимодействия, наиболее соответствующего характеру проблемы); - технологический (на данном уровне ИКТ становятся инструментом в осуществлении прикладной деятельности: оценка потенциала Интернет-ресурсов, степени их интерактивности и информативности с позиций предметной области; анализ программных средств и ресурсов сети с учетом основных технологических, экономических, эргономических и технических требований; оценка качества, средств и форм представления в Интернет программно-технологического и информационного обеспечения и др.); - практический (профессиональный) - на данном уровне целесообразно говорить о создании новых инструментов для осуществления информационной деятельности [9]. В соответствии с трехуровневой моделью ИКТ-компетенции у преподавателяпредметника мы выделяем: I уровень (базовый) – инвариант знаний, умений и опыта, необходимый преподавателюпредметнику для решения образовательных задач средствами ИК-технологий общего назначения; II уровень (технологический, предметно-ориентированный) – освоение ИКТ и формирование готовности к внедрению в образовательную деятельность специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета; III уровень (психолого-педагогический, методический, творческий) – разработка собственных электронных средств учебного назначения, использование средств ИКТ для решения профессиональных и личных задач.

217

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Как же вывести учителя на второй, а в идеале на третий уровень? В последние годы широко развернута система обучения педагогов ИК-технологиям. Существуют различные проекты, курсы повышения квалификации, благодаря которым педагоги могут научиться использовать базовые информационные технологии в своем повседневном труде. Однако не все учителя, освоившие ИКТ, могут эффективно использовать полученные знания и навыки в профессиональной педагогической деятельности, так как владение персональным компьютером на уровне пользователя не сопровождается разработкой педагогических основ организации обучения с использованием компьютерной техники и не означает умения эффективно использовать персональный компьютер в решении профессиональных задач. В сфере образования происходят интенсивные процессы формирования новых информационных ресурсов и предоставления новых образовательных сервисов, в том числе, сетевых. Поэтому процесс подготовки учителей к использованию ИКТ не может носить только единовременный и краткосрочный характер (традиционно учителя повышают квалификацию 1 раз в пять лет). Если же цель – привить информационную грамотность всему педагогическому коллективу, повысить имеющийся уровень информационно-коммуникационной компетентности коллектива, то обучение необходимо организовать в стенах родной школы. Процесс обучения, на наш взгляд, может быть представлен несколькими этапами. На первом этапе происходит повышение формирование и развитие базовой ИКТкомпетентности, т.е. формирование оптимального инварианта знаний и умений, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе на уровне пользователя. Второй этап связан с подготовкой тьютора, наставника обучения (педагога-тьютора или учителя-тьютора), который должен обладать организационно-управленческой ИКкомпетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои знания в сфере ИКТ коллегам и учащимся. Роль тьютора в процессе повышения ИКкомпетентности значительна и многообразна. Позицию тьютора может занимать методист, руководитель методического объединения, завуч, выполняющий методическую функцию. В нашей школе в эту группу входят, прежде всего, учителя информатики, и педагоги, владеющие технологиями на достаточном уровне. Предназначение тьютора в системе повышения информационно-коммуникационной компетентности определяется задачей подготовки педагогов, обладающих компетенцией технологического уровня. На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной ИКТкомпетентности учителя, соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИКТ в преподавании своего предмета (этот этап может следовать как за вторым, так и за первым этапом, не каждый учитель-предметник может и должен выполнять роль тьютора). Обладание предметно-углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом-консультантом. Далее следует этап, связанный с формированием корпоративной ИКТ-компетентности, обладание которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п. О присвоении учителем информационной компетентности второго уровня можно судить на основе анализа его практической деятельности, которой присущи, в этом случае, следующие особенности: • внутренняя мотивация, потребность и готовность к проведению уроков с использованием ИКТ; • осознанное перенесение полученных теоретических знаний и практических навыков в практическую педагогическую деятельность в целом, что способствует развитию профессионально-педагогической компетентности учителя; 218

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • использование готовых мультимедиа - программ в учебном процессе, образовательных ресурсов Интернет, в том числе ЦОР единой коллекции (ЕКЦОР), внедрение ИКТ и ресурсы сети Интернет в различные этапы традиционного урока; • общение в сетевых сообществах, пользование социальными сервисами; • создание и использование в учебном процессе собственных простейших и имеющихся программных продуктов, образовательных сайтов.

• применение новых технологических решений в учебном процессе: телеконференции, видеоконференции, цифровые, интерактивные доски и др. Нерешенных вопросов еще много и необходимо искать пути решения имеющихся и возникающих проблем, для того, чтобы процесс формирования информационной компетентности всех участников образовательного процесса был не мучительным и тернистым, а творческим, целеустремленным и результативным. При этом не стоит забывать о том, что компьютерные технологии – это только средство, которое никогда не заменит живое слово учителя. «…технологические достижения ничего не значат, если учителя не знают, как их эффективно использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя». Председатель директоров Intel Крейг Баррет. Литература.

1. Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая Семерка (Б 7). Информационнокоммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для тестирования учителей.- М., 2007 – 56 с.

2. Гендина Н.И. Информационная культура личности в контексте формирования общества знаний [Электронный ресурс] / http://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44 3. Гендина Н.И. Основы информационной культуры // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов. Кемерово, 1999. С. 6-7.

4. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. Кемерово: КемГАКИ, 1999. 146 с.

5. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть 2) [Электронный ресурс] / http://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/index.html ).

6. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать //Информатика и образование. – 2004 – №3. – с.95–99.

7. МС ИСО серии 9000:2000.

8. Отчет «ИКТ-компетентность в мировой практике. Показатель ИКТ-компетентности учащихся и работников образования как индикатор результативности Проекта ИСО». — М.: НФПК, 2005.

9. Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В. Уровни информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников// [Электронный ресурс] http://www.belpc.ru/krirpo/index.php ] 10. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: Практическое руководство. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 406 с 11. Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. №12. С. 5 – 9.

219

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Место мультимедиа в образовательном пространстве урока: возможность, необходимость, условия успешной реализации Жоголева Елена Евгеньевна, МОУ – СОШ, учитель русского языка, Саратовская область, Петровский район, с. Кожевино I.

Введение. Понятие ММ, понимание автором места ММ в образовательном пространстве урока.

Современное образование призвано формировать самостоятельную, полноценную личность, способную к постоянному самостоятельному обучению в течение жизни, к адаптации и социализации в окружающей меняющейся действительности. Для достижения этой цели должно меняться и образовательное пространство урока. Ни для кого не секрет, что воспитать активную личность с помощью только традиционных технологий невозможно, на помощь педагогам приходит великое множество инновационных технологий. В чем суть всех инноваций в области педагогических технологий? Это особая организация урока, отличная от традиционных методик. Самое важное, на мой взгляд, отличие - это организация взаимодействия учащихся и учителя на уроке и выполнение совершенно других ролей по сравнению с традиционной методикой учителем и учащихся. Педагог организует образовательное пространство урока, создает условия для получения учащимися новых знаний. Не ведет за собой по всем этапам объяснения нового материала, а создает такие условия для учащихся, когда они понимают важность цели урока, мотивируются и определяют сами, что они должны сделать и как именно, чтобы этой цели достичь. При этом они должны научиться или продуктивно использовать межличностное общение, навыки работы в группе, парах, коллективе, сформировать умение выполнять различные роли в группе. Кроме организатора учитель выступает в процессе урока как консультант, эксперт: организует дискуссии, направляет процесс поиска истины/знания, оказывает техническую, информационную и оценочную поддержку ученикам. В данной статье не хотелось бы уделять много внимания вопросу, что дает такая организация урока ученикам (эта позиция уже обозначена выше), так как хотелось бы больше внимания уделить именно ММ в образовательном пространстве урока, которое организует педагог. Не сразу обращаюсь к ММ специально, так как хотелось бы заострить ваше внимание именно на общих подходах к организации урока и только потом к инструментам, которые помогают это осуществить. Одним из таких инструментов являются средства ММ. Данная статья посвящена месту ММ в образовательном пространстве урока, поэтому мы и будем говорить об организации образовательного пространства урока с помощью ММ: возможность, необходимость, условия успешной реализации. При этом будем использовать наблюдения над материалами Конкурса 3 «Мультимедийный урок в современной школе», собственный опыт, опыт коллег и результаты наблюдения в процессе оценок конкурсных работ.

II. ММ как инструмент достижения образовательной цели урока. Основные требования к современному образованию, уроку, роль учителя и ученика на уроке. С одной стороны все просто и обычно, как в традиционной методике: у каждого урока есть свои цели и задачи, которые должны быть достигнуты и решены в процессе урока – тут ничего не изменилось (кроме самих формулировок типа формировать 220

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru навыки добывания, обсуждения информации и ее интерпретации и т.д. ). Учителю необходимо в процессе подготовки урока отобрать теоретический и практический материал для конкретного урока, набор приемов и методов (инструментов/технологий), с помощью которых эти цели и задачи можно достигнуть – тут тоже ничего нового нет, все как обычно. Кроме одного – организации работы на уроке, инновационная организация образовательного процесса урока с помощью инновационных технологий. Мультимедиа должны выступать как средство или инструмент познания на уроке, поэтому его использование подчинено целям и задачам урока разного порядка: образовательным, воспитательным, дидактическим. ММ призвано решать различные проблемы данного конкретного класса на данном конкретном уроке. Проблемы могут быть разного плана: мотивации к обучению, развитие коммуникативных способностей, получение знаний, накоплению фактического и информационного материала, формирование информационной грамотности и т.д. Для того чтобы использование ММ в образовательном процессе было не только возможно, но и необходимо и уместно, важно соблюдение следующих условий. На мой взгляд, схема использования ММ на уроке – это общение по теме учебного материала по моделям ученик – ученик и ученик – учитель. Такая схема наиболее продуктивна в условиях современного образования, так как она обеспечивает: - организующую функцию учителя, его позицию консультанта и организатора образовательного пространства урока, технического эксперта; - активную позицию ученика, то есть позицию субъекта обучения относительно процесса получения им нового знания, где он сам выбирает или определяет границы своего знания и пути, способы и скорость достижения нового; - развитие коммуникативных навыков, толерантности, опыт продуктивного межличностного общения: общение в группе, парах, возможность побывать в различных ролях в результате распределения их в процессе деятельности. В выделенных позициях очень важной представляется обеспечение субъективной позиции ученика на уроке с помощью средств ММ. Опыт работы в школе, знакомство с конкурсными работами позволяет сказать, что в большинстве случаев это преимущество технологии ММ, ее потенциал в этом смысле еще недостаточно используется учителями. А зря!!! Да, подготовка к таким урокам - трудоемкий процесс, так как речь идет об организации образовательного процесса урока, когда продумывается сценарий и обеспечивается траектория развития каждого ребенка (насколько это возможно), продумывается создание условий, при которых ученик будет вынужден совершать шаги к получению нового знания и использовать при этом разные способы и виды общения, открывать для себя лично все новые и новые горизонты. Роль учителя при этом – направление движения к получению знаний, консультационная и экспертная помощь. Это как айсберг: на самом верху только десятая его часть, основная, самая « тяжелая» - под водой – подготовительная работа учителя. Таким образом, происходит перераспределение ролей не только в процессе урока между учителем и учениками, но и роли самого учителя в процессе подготовки и проведения урока. Необходимо упомянуть еще и вот о чем. Естественно, одна и та же цель урока может быть достигнута разными способами. Мультимедиа является исключительно плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся. Но все это только при одном очень важном условии: учитель и ученики владеют ИКТ – технологиями на необходимом уровне. Если учитель слабо владеет ИКТ – технологиями или учащиеся испытывают значительные затруднения в работе с компьютером 221

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru и необходимым ПО и т.д., то тогда использование в уроке данного инструмента нерационально, неуместно. Учитель составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Такому уроку свойственно следующее: 1) принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка; 2) управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения; 3) интерактивность и диалоговый характер обучения; – ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения; 4) оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы; 5) поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером; 6) неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения сколько угодно велики. Компьютер может использоваться на всех этапах: при подготовке урока, в течение всего процесса – при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом компьютер выполняет следующие функции. В функции учителя компьютер представляет собой: - источник учебной информации; - наглядное пособие; - тренажер; - средство диагностики и контроля. В функции рабочего инструмента: - средство подготовки текстов, их хранение; - графический редактор; - средство подготовки выступлений; - вычислительная машина больших возможностей. Работы конкурса показывают, что педагоги активно используют презентации в процессе урока. Их назначение: - иллюстрация материала урока, - роль школьной доски демонстрация различного материала без обсуждения; - демонстрация материала урока для дальнейшего обсуждения в классе, группах; - работа с материалом, использование возможностей интерактивной доски для осуществления работы с материалом презентаций (заполнение таблиц, работа с тестами и т.д.)

- использование в презентациях различных возможностей для обучения – локальных образовательных ресурсов. Данный перечень составлен по мере убывания количества работ с такими ММ ресурсами. Он показывает, что интерактивные возможности ММ используются не в полную меру. Тут есть куда еще двигаться педагогам: повышение квалификации в этом направлении должно идти по линии практического навыка использования интерактивности ММ в образовательном процессе. Точнее я бы сказала, применение/использование всех преимуществ ММ в образовательной среде урока.

222

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

III. Возможности ММ – технологий, наиболее приемлемые для достижения результатов современного образования Педагоги используют ММ потому, что применение мультимедиа позитивно сказывается сразу на нескольких аспектах учебного процесса: - стимулирование таких аспектов обучения, как восприятие и осознание информации; - повышение мотивации учащихся; - развитие навыков совместной работы и коллективного познания у учащихся; - развитие у учащихся более глубокого подхода к обучению. Мультимедиа могут быть использованы учащимися с различными каналами восприятия учебного материала: некоторые учащиеся предпочитают учиться посредством чтения, другие - посредством восприятия на слух, третьи - посредством просмотра видео и т.д. К тому же качественное использование ММ педагогом в процессе урока может дать возможность учащимся работать над учебными материалами по-разному – создает условия выбора для ученика решать, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности приложения и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, ученики становятся активными участниками образовательного процесса. Использование качественных мультимедиа, таким образом, позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между учащимися, их индивидуальным стилям и темпам обучения и их интересам. В подавляющем количестве материалов отсутствует характеристика класса, нет описания ориентации материала урока на определенный класс с определенными проблемами, а также обоснования для решения каких проблем класса используется ММ - компонент. А это одно из самых важных составляющих урока! Вообще основное преимущество ММ – компонента в его возможности комплексно подходить к решению задач урока или занятия – он решает комплекс задач как по отношению к ученикам, так и по отношению к педагогам. Вот это главный ответ на вопрос «почему?» Учитель использует ММ на уроке затем, чтобы использовать преимущества ММ, необходимые для решения задач урока: - индивидуализация обучения; - интенсификация самостоятельной работы учащихся; - рост объема выполненных на уроке заданий; - расширение информационных потоков при использовании. Но это не всё. Что еще дает учителю и учащимся ММ на уроке? Попробую сформулировать более четко. ММ дает учителю возможность: - переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным: становится более быстрым процесс записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент; - помогает оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение возможностей ММ;

223

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика. ММ дает учащимся: - повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы; - возможности включения игрового момента: позволяет получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером; - сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе; - освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из наиболее мощных современных универсальных инструментов – компьютер. С его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это – возможность для учащихся проявить свои творческие способности. Использованные литература и источники: 1. А.В. Овчаров «Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий». http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html использован перевод статьи http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest6.htm 2. О.П.Окопелов «Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3 3. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области "Обществознание" http://www.mediaeducation.ru/publ/bond.shtml 4. Мультимедиа в образовании http://www.ug.ru/archive/3623 5. Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html Приложение к статье: http://mmfestival.letitbit.net/download/247b8f85e0f0544b03e34f20878cfb577/PrimerStatji.doc.html Увлечь, а не развлечь Куцобина Галина Ивановна, МОУ «Алексеевская СОШ», учитель иностранного языка, Омская область, Горьковский район, п. Алексеевский Образование не дает ростков в душе, если оно не проникает до значительной глубины. Протагор. Окончив педагогический институт, вернулась работать в родную школу, где и тружусь в настоящее время. Стаж моей педагогической деятельности 25 лет, имею первую 224

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru квалификационную категорию. Мой девиз: «Увлечь, а не развлечь; развить желание изучения языка, научить, а не навредить». Для того чтобы учащиеся сохранили интерес к предмету, необходимо шагать в ногу со временем. На данном этапе модернизации образования применение информационных технологий в преподавании иностранного языка - это не дань моде, а необходимость. В 2008 году окончила курсы программы Intel «Обучение для будущего», которые повысили мою компьютерную компетенцию. Используя знания полученные на курсах (умения и навыки работы в MS office Power Point, MS office Excel, MS office Publisher), разработала вместе с учениками и применяю на практике учебный проект по теме «Каждая эпоха имеет своих героев» (10 кл.) http://www.proshkolu.ru/user/kutsobina-20/file/472398, на уроках использую мультимедийные презентации для ознакомления с новой лексикой, для развития навыков и умений монологической и диалогической речи, для виртуальных путешествий по Франции и её провинциям, для заочного знакомства с достопримечательностями Парижа.

,

Одним из результатов применения на практике знаний мультимедиа технологий стало создание электронного портфолио 225

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru http://wiki.omskedu.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD% D0%B8%D0%BA:%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9A%D 1%83%D1%86%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%B0 Работая над темой «Применение ИКТ в преподавании французского языка», использую возможности сети Интернет как в учебной работе, так и во внеурочной деятельности. Одним из видов такой деятельности является разработка, организация и проведение телекоммуникационного проекта. Обучающиеся нашей школы уже принимали участие в телекоммуникационных проектах, проводимых другими образовательными учреждениями нашей области, в частности по французскому языку ТКП «Красная шапочка и все, все, все…» http://school.omgpu.ru . Таким образом было решено разработать и осуществить проект нашей Алексеевской средней общеобразовательной школы. Изучение познавательных интересов учащихся показывает, что в большинстве случаев французский язык не имеет высокой рейтинговой оценки среди ребят. Причины этого заключаются в высокой сложности изучения: большое количество правил чтения во французском языке, большой объём лексического и грамматического материала. Обдумывая, что можно предложить и как заинтересовать школьников, изучающих французский язык, чтобы повысить мотивацию изучения языка, пришла к выводу, что возможно создать телекоммуникационный учебно-творческий проект «Знаете ли Вы Францию?» http://wiki.omskedu.ru/index.php/ Знаете_ли_Вы_Францию, в котором приняли участие не только обучающиеся МОУ Омской области и г. Омска, но и нескольких городов РФ. Итоговым продуктом было задание создать буклет или карту туристического маршрута, который заинтересует любителей путешествий: было создано два буклета и предложено 24 интересных туристических маршрута для разных возрастных групп путешественников. Этот наглядный материал может быть использован на уроках и во внеурочной деятельности как иллюстративная страноведческая информация. Интернет стал для меня и источником информации о различных конкурсах, проводимых среди учеников школ. Путешествуя с ребятами по сайтам конкурсов, мы знакомимся с условиями их проведения, результатами и работами участников прошлых лет. Приняв решение об участии в каком-либо из объявленных конкурсов, мы уточняем на сайте условия и сроки проведения, узнаём требования к оформлению работ. Благодаря электронной почте всегда в срок отправляем необходимый материал, имеем возможность задать вопросы организаторам конкурса и своевременно получить на них ответы. Обучающиеся нашей школы приняли участие в VI и VII Международной олимпиаде по основам наук (фр. яз.), получили сертификаты участников и дипломы II и III степени, стали участниками не только Премьр Лиги, но и Высшей Лиги http://urfodu.ru/urfo/main . Незаменимым помощником стал компьютер при проведении внеклассных мероприятий. Так же, как и на учебных занятиях, во внеклассной работе мультимедийные презентации выполняют самые разные функции: предъявления дополнительной и основной информации, наглядности, оформления мероприятий, представления заданий конкурсов. Стараюсь участвовать в различных конкурсах: всероссийский конкурс «Окрылённые призванием» на Интернет-портале для детей, родителей и педагогов МИНОБР.ОРГ http://www.minobr.org/index.php/catalog-1/arts/-q-q/page4.html , всероссийский конкурс , всероссийский «Презентация к уроку» http://festival.1september.ru/articles/593847/ конкурс презентаций «Топ-слайд», федеральный конкурс проектов учителей, применяющих информационные технологии в преподавании http://www.euroief.ru/works/?PAGEN_1=2 , областной конкурс «Лучшее профессиональное электронное портфолио» http://irooo.ru/index.php?id=389 , областной конкурс «Радуга телекоммуникационных проектов» http://vmo.omskedu.ru/modules/contest/category.php?start=15&categoryid=6 , 226

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru С 2008 года происходит постоянное накопление материала в виде учебных презентаций по французскому языку в младшем, среднем и старшем звене. Накопленный опыт представляется за пределы образовательного учреждения. В 2009-2010 году четыре разработки представлены на сайте zavuch.info http://www.zavuch.info/component/mtree/my-page , три разработки урока на образовательном портале «Мой университет» факультет «Реформа образования» http://edu.letitbit.net/download/47229486910526cca82061f5470fc08a7/Kutsobina-GIKonkurs2.-WinRAR.rar.html , http://edureforma.ru/load/predmety_gruppy_quotinostrannyj_jazykquot/francuzskij_jazyk/urok_francuzsk ogo_jazyka_v_4_klasse_po_teme_une_fete_s_approche_s_multimedijnoj_prezentaciej/54-1-06080 , http://mmfestival.letitbit.net/download/8d6ed74a00a60b4e79ee8b1c33883b54a/IYA_KutsobinaGI_Festiva lMM1.___________________WinRAR.rar.html , одна методическая разработка урока на сайте фестиваля педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/593847/, , опубликованы материалы на сайте К-уroky.ru http://www.k-yroky.ru/load/0-0-5779-0-17 , на сайте «Социальная сеть работников образования nsportal.ru» http://www.nsportal.ru/kutsobina-galina-ivanovna . В 2010-2011гг. прошла дистанционное обучение на КПК Педагогического университета «Первое сентября» и Факультета педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова по образовательной программе « Методика организации современного урока французского языка: учение с интересом». Свои знания передаю не только ученикам, но и коллегам по работе: в школе провела краткосрочные курсы по модулям программы Intel. Преподавание в современной школе требует постоянного повышения квалификации педагога. Убеждена, что учитель перестаёт быть учителем тогда, когда перестаёт учиться сам, накапливать опыт, критически переосмысливать его, дополнять, убирать ненужное, поэтому стараюсь постоянно повышать свой профессиональный уровень. Моим педагогическим кредо являются слова Л.Н. Толстого « Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель». Стремлюсь к совершенству и это благодаря программе Intel и возможностям применения на практике мультимедиа технологий, которые проникли мне в душу. Медиатека как необходимое средство современного образования Михеева Ольга Александровна, МОУ "НОШ № 5", учитель начальных классов, Пермский край, г. Лысьва В развитии учебно-материальной базы (УМБ) школы произошли значительные изменения: использование в учебном процессе видеомагнитофонов, компьютеров, техники нового поколения и пр. На преобразование УМБ школы также активно влияют новые педагогические идеи. На первое место выходят дифференциация и индивидуализация обучения как одного из условий полноценного развития и личностной самореализации учащихся. Все изменения, которые происходят в школьном образовании, вносят изменения в деятельность педагога.

227

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Сегодня педагоги школы должны ориентировать учащихся в различных областях знаний в соответствии с их запросами и потребностями; обеспечивать доступность материала для осмысления и усвоения учащимися новой информации; дать возможность активной и разнообразной творческой самостоятельной деятельности учащихся; формировать устойчивую мотивацию обучения учащихся. Наряду с книгой фонды педагогов пополняются видеоматериалами, компьютерными программами, базами данных и пр., а сами педагоги оснащаются соответствующим оборудованием и аппаратурой. Систематизировать свои фонды помогает создание медиатеки. Медиатека – это фонд, где собраны электронные учебные издания, компьютерные программы, информация на других носителях. Частое использование в своей работе бумажных и технических средств информации, позволило мне создать собственную медиатеку, которая включает в себя книжный фонд, видеофильмы, электронные презентации по предметам и пр. Цель создания медиатеки: Систематизация и хранение получаемой информации. Задачи: 1. Создание электронного каталога.

2. Создание системы пополнения фонда медиатеки, в том числе за счет разработок педагогов и учащихся школ.

3. Организация доступа к информации педагогов, учащихся и родителей. Ресурсы медиатеки: Бумажные ресурсы: книги по педагогике, методическая литература. Электронные ресурсы: CD диски, мультимедиа презентации, тесты. Интернет ресурсы: энциклопедии: универсальные и предметные, персональный сайт, образовательные сайты. Аппаратные средства: Компьютер, принтер, сервер, CD-ROM привод, проектор. Структура медиатеки: 1) Библиотека. В книжный фонд входят методическая литература по предметам, помогающая качественно подготовиться к урокам; дополнительная литература по предметам, в которой дано много интересной и полезной информации, как для учителя, так и учащихся; коррекционная литература, предназначение которой коррекция с помощью психодиагностических методик и коррекционных упражнений.

2) Видеотека. Видеотека включает в себя учебные видеофильмы: о жизни и творчестве известных писателей и поэтов: А.С. Пушкин, И.А. Крылов, С.А. Есенин и др., видеофильмы об окружающей нас природе: «Вода», «Байкал», «Времена года», др. «Мастер – класс» педагогов МОУ ДОД ДДЮТ г. Лысьва для уроков технологии. Сюда входят учебные мультфильмы по предметам: литературное чтение - С.Маршак «Двенадцать месяцев», И.А.Крылов «Ворона и Лисица», Д.Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца…» и др.; математика – «Апельсин» (для изучения темы «Доли»); окружающий мир – «Про бегемота, который боялся прививок», др.

3) Фонотека. Фонд фонотеки помогает мне готовить музыкальные конкурсы, например, «Угадай мелодию, музыкальное сопровождение для различных внеклассных мероприятий, например «Наши самые, самые, самые» .

4) Электронный каталог.

228

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Некоторые из своих работ, интересные работы других педагогов, а так же работы учеников я разместила на персональном сайте «Я – Учитель», который можно считать электронным каталогом. Появился сайт в феврале 2010 года. Создание сайта - это своеобразный творческий отчет педагога, стремление поделиться накопленными за годы работы опытом, творческими находками. Кроме того это желание общаться с людьми, обмениваться информацией, заводить новых друзей. На сайте можно найти разнообразные методические материалы для учителя начальных классов, заместителя директора по ВР, классного руководителя. Часть информации предназначена родителям учащихся. Кроме того, здесь размещены подборки детских стихов, работы детей. Мой сайт в стадии развития, но надеюсь, что и сейчас он может помочь в работе творческому педагогу.

5) Информационные ресурсы. Информационные технологии являются уникальным средством обучения и должны использоваться в учебном процессе, так как позволяют управлять познавательной деятельностью школьника. Чтобы повысить мотивацию ученика и держать его внимание на протяжении всего урока, необходимо давать информацию, как в звуковой, так и в визуальной форме. Ресурсы медиатеки позволяют соединить в единое различные формы представления учебной информации: текст, музыку, графику, иллюстрации, видео, аудиоматериалы. Один из видов информационных технологий - мультимедиа презентации, которые рассчитаны на любой тип восприятия информации. Мной составлены мультимедиа презентации ко всем учебным предметам, на различные этапы урока. Серия презентаций к учебным предметам: Окружающий мир – темы «Что такое экономика?», «Экология», «Солнце», «Дикорастущие и культурные растения» и др. Русский язык – темы «Родственные (однокоренные) слова». Каждому этапу урока соответствует слайд), «Части речи»; «Безударные гласные»; к урокам по развитию речи «Слон», «Земляника», «На горке», «Заботливый зверёк», серия презентаций по темам «Состав слова, «Словарные слова». Для контроля знаний по теме «Словарные слова» мной был составлен электронный тест, в котором оценка за знания выставляется автоматически. Математика – серия презентаций по отработке названий компонентов и результата действия; для отработки знания таблицы умножения и деления применяю тренажёры, составленные педагогами из других школ; Технология – серия презентаций по правилам безопасной работы с различными инструментами; Литературное чтение – «Устное народное творчество» (презентация предназначена для всего курса «Устное народное творчество», изучаемого с 1 по 4 класс начальной школы), серия презентаций под общей темой «Писатели и поэты». Начиная с эпохи Я.А. Коменского, принцип наглядности занял прочное место в теории и практике обучения, и является одним из ведущих дидактических принципов до настоящего времени. В условиях современной школы принцип наглядности по-прежнему актуален, но в значительной мере изменились, или вернее преобразились формы, методы, а главное возможности этой наглядности. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Поэтому, в своей работе часто применяю материал на CD дисках: Демонстрационные таблицы по русскому языку Компакт – диск содержит комплект демонстрационных таблиц, систематизированных по основным темам русского языка в начальной школе. Дидактический и раздаточный материал «Математика 3 – 4 классы»; 229

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Компакт – диск позволяет самостоятельно готовить раздаточный материал (карточки) для проведения контрольных, самостоятельных, итоговых и других проверочных работ. Аудиодиск «Родная речь» 1 и 2 часть; Аудиодиск «Пушкин» Диски предназначены для прослушивания художественных произведений, исполняемые артистами Государственного Академического Малого театра. «Семейный наставник. Математика. Начальная школа» «Семейный наставник. Русский язык. Начальная школа» Программный модуль «Наставник» - предназначен для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля усвоения учебного материала, выдачи ребёнку индивидуальных рекомендаций по устранению пробелов в знаниях. В организации деятельности медиатеки можно выделить структурное и содержательное направления, которые сводятся к основным активностям: - комплектование и продвижение фонда электронных документов через публикацию на персональном сайте «Я – Учитель!»; - предоставление доступа к Интернет-ресурсам и средствам для просмотра электронных документов; - ведение занятий для учеников по информационной культуре (В курс «Технология» введён модуль Информатика). Создание медиатеки — дело не одного года, требующее определенных творческих затрат педагога. Развитие медиатеки идёт поэтапно. Для этого я разработала план развития медиатеки: во-первых – четко представила цель создания медиатеки, которая поможет в организации педагогического процесса; во-вторых – определила роль и место медиатеки в своей работе, способной внести изменения процесса преподавания и обучения; в-третьих - предусмотрела потребности в ресурсах для достижения поставленной цели. Работа по созданию медиатеки проводилось в несколько этапов, каждый из которых различен по объему предполагаемых работ и по продолжительности его реализации.

- На первом этапе я продумала программу создания и развития медиатеки. Затем уточнила состав информационных ресурсов, которыми предполагала укомплектовать фонд. Я понимала, что созданную мной медиатеку, нужно постоянно поддерживать, в том числе и материально.

- Следующим этапом по развитию медиатеки было создание условий для сохранности, ремонта и сервисным обслуживанием электронно-вычислительной и копировальномножительной техники.

- Дальнейшим шагом в создании медиатеки было пополнение фонда нетрадиционными носителями информации: электронными, аудио и видеозаписями. Наряду с нетрадиционными носителями информации, фонд укрепляется и печатными изданиями. Пополнение медиатеки не носит стихийный характер. Фонды постепенно накапливаются методическими материалами, как моими, так и разработанными учителями школы, учителями других регионов страны, а также творческими работами учащихся нашей школы в электронном виде.

- Последним шагом к развитию медиатеки явилось создание персонального сайта «Я – Учитель» в сети Интернет, который был образован для публикации ресурсов медиатеки. Материалы медиатеки полезны педагогам, родителям и ученикам. Создание персонального сайта позволило мне: 1. структурировать ресурсы медиатеки; 2. вступить в общение с учащимися, учителями других школ; 3. обмениваться разнообразной информацией любого объема.

230

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Я уверена, что создание условий для развития медиатеки не только расширяет мои знания, навыки и кругозор, но и развивает способности учиться самой на протяжении всей жизни и качественно обучать других. Вопросы соблюдения авторских прав при оформлении методических материалов Барышева Александра Станиславовна, ГОУ НПО ПУ№62, преподаватель, Краснодарский край, с. Ванновское, Тбилисский район Авторское право возникает в момент создания произведения и для защиты авторских прав не требуется регистрация произведения или соблюдение каких-либо иных формальностей. Знак охраны авторского права. / Материал из Википедии — свободной энциклопедии.

URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Знак_охраны_авторского_пр ава (дата обращения: 11.06.2011) В педагогической деятельности наступает момент, когда чувствуешь необходимость поделиться своим опытом, что называется, «и себя показать, и других посмотреть». Профессиональные конкурсы, форумы, выставки и мастер-классы, открытые уроки коллег — хороший стимул для самоорганизации и самообразования, повод задуматься над прошедшим и определить приоритеты последующего развития. Думаю, все участники Конкурса «Активные методы обученя в образовательном процессе», проводимого образовательным порталом «Мой университет», Факультетом «Реформа образования», согласятся: каждый из нас приобретает в таких мероприятиях больше, чем отдаёт. Происходит естественный процесс обмена информацией, пополнение педагогической «копилки». Всё лучшее новое, что смогли узнать, мы будем использовать на своих уроках. Таким образом, ширится арсенал применяемых приёмов, методов, технологий — профессионал может существовать только в движении, развитии. Прибавится и дидактических материалов. «Всё уже придумано до нас», зачем «изобретать велосипед», если можно взять готовое, доработать, адаптировать под свои условия — и вперёд, жаль терять время, лучше потратить его на своих учеников, семью, в конце концов. Только возникает тонкий вопрос. Вопрос авторства. Готовя презентацию к уроку, не многие ставят свою фамилию и инициалы на слайдах: зачем? Пишем разноуровневые тесты — опять авторских данных не указываем: для кого? Прочтя интересную информацию в журнале, формулируем на этом материале проблемную задачу — и снова не вспоминаем, кто автор, кто творец: это несущественно. То же происходит и презентациями, тестами, задачами, которые придумал кто-то другой. Другое дело, когда результаты своих трудов представляешь широкой общественности. Как соблюсти границу между своим от начала до конца, авторским — и заимствованным, адаптированным? Особенно сложно в отношений приёмов, методов, технологий. Не будешь каждый раз упоминать Я.А.Коменского, Л.С.Выготского или В.В.Гузеева. Естественно, акцентируешь внимание на том, что выстроено тобой, выстрадано. Изучая материалы первого открытого конкурса «Активные методы обучения в образовательном процессе», я хорошо понимаю причины, по которым педагоги в своих работах не 231

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru указывали авторов, например, АМО «Дерево» на этапе формирования ожиданий и опасений. Все мы изучали материалы электронных курсов «Активные методы обучения» [4] и «Технология интерактивного обучения» [13] факультета «Реформа образования» МИР «ЭкоПро» [8], все знаем, «откуда дерево растёт». То же касается методов «Поздоровайся локтями», «Автобусная остановка», «Инфо-карусель» и пр. Не многие конкурсанты указывали материалы названных рассылок в списке источников. А вот некоторые, поменяв лишь лимоны на снежинки и яблоки на конфетки, указывали собственное авторство метода «Дерево». Или такое: указывается авторский метод «кроссворд». Должно быть, конкурсант имеет в виду содержание заданий и оформление кроссворда, но сама игра «кроссворд» придумана то ли Виктором Орвиллом, то ли Майклом Девисом, а может, даже древними римлянами. Здесь налицо недопонимание конкурсантами понятия «авторский». «А́втор — физическое лицо, творческим трудом которого создано произведение. Автор (лат. Auctor) — создатель художественного или публицистического произведения, научного исследования, проекта, изобретения и т. д. [5], творец всякого литературного и музыкального произведения и вообще всякого произведения ума, воплощённого искусством.» [2] Видоизменяя какуюлибо технологию, метод, и оставляя в основе существенные моменты чужого произведения, мы создаём производное произведение. Вот как это понятие трактуется в Википедии: «Производное произведение — это произведение, основанное на одном или нескольких ранее существовавших произведениях, включающее такие элементы как перевод на другой язык, … , конспектирование, сокращение, или любые другие действия, при которых произведение может принять новую форму, трансформироваться или адаптироваться.» [12] Думаю, будет справедливым, если каждый из нас, используя в своей работе опыт коллег, будет помнить об их вкладе в собственный педагогический успех. Ещё один вопрос — использование в конкурсных разработках изображений, рисунков, картинок без указания авторства и данных издания. «Особенность литературных, музыкальных и художественных произведений состоит в том, что они могут становиться достоянием духовного мира, не ограниченного ни пространством, ни временем числа людей: одни — путём распространения копий, чтения перед публикой, постановки на сцене, другие — путём публичного исполнения или выставления. Их другая особенность в том, что с их обнародованием сочинитель или художник отдаёт на суд публики частицу самого себя, и обнародование и распространение их может быть источником имущественных выгод.» [15]. К этому стоит прибавить, что источники обнародования и распространения произведений сейчас значительно расширились. Один из них — Интернет. Размещённая во всемирной сети информация общедоступна, но только на первый взгляд. Ни для кого не секрет, что различными средствами Интернета и электронных технологий пользуются т. н. «пираты», назаконно копирующие и распространяющие чужие произведения с целью извлечения материальной выгоды. К сожалению, это лишь верхушка айсберга. Заимствованная, но не имеющая ссылок на авторство информация может найтись и на вполне приличных сайтах. В «Сообществе творческих учителей» IT-N.ru с фактами присвоения чужих произведений успешно справляется общественная экспертиза. Вдобавок портал IT-N.ru организовал акцию «Мы уважаем авторские права учителя!», к которой могут примкнуть все желающие, в том числе учителя, образовательные учреждения, имеющие свой сайт, блог. А то ведь на Конкурсе возникали ситуации, когда один и тот же общедоступный материал был использован не одним конкурсантом — и оба не указали первоисточник! Как тут рассудить, кто у кого «списал»? Вывод: не умеем защищать свои права и чужих не уважаем. Российское законодательство отличается несовершенством защиты авторских прав, интеллектуальной собственности вообще. Многие конкурсанты использовали в 232

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru презентациях к уроку фото и графику из неизвестных источников и не указывали авторов: правовой нигилизм плюс обыкновенная небрежность. Мы сканируем книжку с картинками, вставляем рисунок на слайд — а про автора, вложившего часть себя в его создание, не думаем. Разного рода эмблемы, «анимашки», фото и фоновые изображения... Чаще всего это изображения из Интернета. Нужно помнить, что любое произведение защищено авторским правом, и копировать и распространять его без специального разрешения запрещено. В любом случае автора указывать необходимо. Авторское право защищает дизайн и содержание Интернет-страницы, будь то ссылки, текст, графика, аудио- или видеофайлы, все остальные уникальные элементы материала. То есть использовать их можно только для себя (например, размножить карточки для проведения урока в своём классе), а копировать для передачи другому лицу (в том числе распечатывать на принтере, копировальном аппарате) — уже нельзя. К некоторым ресурсам, размещённым в сети, прилагается текстовый файл (например, readme.txt), где оговорено: «Данный файл представлен исключительно в ознакомительных целях. … Если вы скопируете данный файл, Вы должны незамедлительно удалить его сразу после ознакомления с содержанием. Копируя и сохраняя его, Вы принимаете на себя всю ответственность, согласно действующему международному законодательству. Все авторские права на данный файл сохраняются за правообладателем. Любое коммерческое и иное использование, кроме предварительного ознакомления, запрещено.» Недвусмысленная просьба указать автора и его данные на слайдах имеется и в макросе DragandDrop[1] для презентаций Power Point: «You mayuse the code in personal non profit projects. PowerPoint files using this code may only be distributed or published with written permission from hw@lemitec.de. All rights reserved by www.ppt-user.de. Using this code please add the following text to the starting/impressum slide 'This Presentation uses a 'drag and drop' enhancement requiring VBA code written by hw@lemitec.”»[2]Текст этот содержится в тексте макроса, куда не каждый из пользователей заглядывает, да ещё и на немецком и английском языках. В результате учителя передают друг другу презентацию с этим макросом, и один из них удалает требуемую фразу со слайда, а все последующие просто не подозревают о её существовании. Положение нашего конкурса требует, чтобы во всех представляемых документах были колонтитулы с указанием Образовательного портала «Мой университет» и Факультета «Реформа образования», ссылки www.moi-universitet.ru,www.edureforma.ru (Положение Первого открытого профессионального конкурса педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе», п. 8.2, Требования к конкурсным материалам, п. 2.3). Большинство участников соблюдало это правило в текстовых документах, а вот в презентациях и файлах для интерактивной доски — не всегда. Или же при написании интернет-адреса делали пробел после точки, двоеточия, что лишало ссылку кликабельности — такая ссылка ведёт вникуда. Если Вы намерены опубликовать свою работу в Интернете, представить на конкурс, поделиться с коллегой — помните: если заимствованная Вами графика (как и текстовый материал) не упоминается как «бесплатная» или «свободно распространяемая», её нельзя копировать или передавать кому бы то ни было без соответствующего разрешения правообладателя (издателя, автора). И в любом случае Вы обязаны указать автора и издателя, место в сети, страницу, где находятся заимствованные Вами материалы. Причём не просто название или заглавную страницу соответствующего сайта, а полный адрес статьи, фотографии или рисунка. О том же говорят правила форума «Клуб педагогов» (http://edu-reforma.ru/forum/0-0-0-36) и Положение конкурса, п. 8.2 и п. 11.3: «11.3. Материалы Конкурса могут быть использованы участниками Конкурса только в 233

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru образовательном процессе при обязательных условиях: некоммерческое использование материалов, ссылка на авторов материалов, сохранение колонтитулов материалов (Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru, Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru) при любом их использовании.» Подробнее о вопросе соблюдения авторского права при подготовке образовательных проектов можно прочитать в учебном курсе по Программе Intel® "Обучение для будущего"[3], например, здесь [9], модуль 2, лекция 7 [7]. Там же — каким образом организовать сбор библиографических ссылок, ссылок на источники изображений, а ещё — какие электронные ресурсы помогут преподавателю-предметнику в работе. Приведу ещё рекомендации специалистов по авторскому праву, основанные на опыте Британии. «Если у вас возникло желание скопировать информацию с Web-сайта, прежде всего следует обратить внимание на сообщение об авторском праве, размещенном на самой странице. В этом сообщении должно быть четко сказано, можете ли вы копировать данный материал и вставлять его в другие документы, разрешается ли загружать материал из сети, распечатывать его и насколько широко это можно делать. Если такое сообщение об авторском праве отсутствует или же если та операция копирования, которую вы собираетесь совершить, не предусмотрена сообщением об авторском праве, вам следует получить специальное разрешение. Для этого можно воспользоваться электронной почтой и отослать запрос на адрес разработчика интересующей вас Интернет-страницы (Web-мастеру). Очень часто получить такое разрешение не составляет труда. Особенно это касается тех случаев, когда материал является частью рекламной странички. Однако существуют и случаи отказов в разрешении, в частности, если речь идет об информации, касающейся собственности. Британские специалисты утверждают, что запрашивание подобных разрешений должно практиковаться даже в школах.» [3] Скажете, трудоёмко и не может быть оправдано в условиях нашего школьного образования? А вы попробуйте привлечь к такой работе своих учеников. Общение с авторами, размещающими интересные статьи в интернете, может стать стимулом для самостоятельной исследовательской, проектной работы. Вот пример с Портала для учителей английского языка Englishteachers.ru: «...обратилась в Русскую службу BBC за разрешением использовать их аудио ресурс. Разрешения не дождалась, решила не рисковать и разместила свою разработку без нужного мне ресурса. Через 2 месяца раздался звонок по телефону — со мной говорили с Русской службы ВВС, извинялись,что несколько запоздали с ответом, и объяснили, что они не против того, чтобы их материалы учителя использовали в своих разработках — главное, дать ссылку и правильно назвать используемый ресурс. … Несмотря на то, что я не смогла воспользоваться нужным мне материалом, от такого общения остались только хорошие воспоминания и твёрдое убеждение в том,что авторское право надо соблюдать.» [http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=1258, данные автора скрыты]. Согласна с тем, что в образовании трудно избежать заимствования. Соблюдать права третьих лиц — Ваше право. Точно так же могут поступать и с плодами Вашего труда. Поэтому в заключение — совет авторам образовательных ресурсов. Возьмите за правило проставлять свои данные на изготовленном Вами пособии, образовательной программе, методической разработке. Это могут быть колонтитулы в текстовом документе, титульный слайд в мультимедиапрезентации, первый кадр видеофайла или титры в конце фильма. В качестве примера можно взять «Конспект занятия» (Положение конкурса, Требования к конкурсным материалам, приложение 3 [10]). Таким образом вы способствуете грамотному использованию Вашего педагогического опыта.

234

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru А перечисление в качестве соавторов ваших учеников принесёт им моральное удовлетворение и ещё одну ниточку, которая поведёт их по школьной стране.

ЛИТЕРАТУРА 1. Автор // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб.: 1890—1907.

2. Автор. / Материал из Википедии — свободной энциклопедии. URL: http://ru.wiktionary.org/wiki/Автор. (дата обращения: 11.06.2011) 3. Авторское право и Интернет. Васильченко С.Л., Губарец В.В. Британский Совет в Украине, Киев. - Научные и технические библиотеки, 2000 — gpntb.ru. URL: http://www.gpntb.ru/win/ntb/ntb2000/3/f03_05.html (дата обращения: 11.06.2011) 4. Активные методы обучения. Электронный курс.: Факультет «Реформа образования» МИР ЭКОПРО. URL:http://www.moi-universitet.ru/list/ecourses/list_amo [Бесплатная электронная почтовая рассылка] 5. Большая советская энциклопедия. Электронный ресурс.: М., «Сов. энциклопедия», 1969-78. / Новый диск. «Большая советская энциклопедия (DVD-box)» 3 CD, 2002.

6. Знак охраны авторского права. / Материал из Википедии — свободной энциклопедии. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Знак_охраны_авторского_права (д ата обращения: 11.06.2011) 7. Модуль 2. Электронные ресурсы для учебного проекта. Лекция 7. Дискуссия в группе: Интернет и авторское право. / Intel. Обучение для будущего. Учебный курс. INTUIT.ru:: Интернет-университет информационных технологий — дистанционное образование.

URL: http://www.intuit.ru/department/education/intelteach/7/. Для доступа к тексту лекции необходима авторизация.

8. Мой университет. Образовательный портал.: Международный институт развития «ЭкоПро». URL: http://www.moi-universitet.ru [официальный сайт] 9. Образование для будущего. При поддержке Microsoft. / Intel Corporation. INTUIT.ru:: Интернет-университет информационных технологий — дистанционное образование. URL: http://www.intuit.ru/goto/course/intelteach/(дата обращения: 2011) 10. Первый конкурс педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе»: Факультет «Реформа образования» МИР «ЭкоПро» URL: http://edureforma.ru/index/pervyj_konkurs_pedagogov_quot_aktivnye_metody_obuchenija_v_obr azovatelnom_processe_quot/0-68 [страница Конкурса] (дата обращения: 12.06.2011) 11. Плагиат. / Материал из Википедии — свободной энциклопедии. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Плагиат. (дата обращения: 11.06.2011) 12. Производное произведение. / Материал из Википедии — свободной энциклопедии.

URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Производное_произведение. (дата обращения: 11.06.2011) 13. Технология интерактивного обучения: Электронный курс.: Факультет «Реформа образования» МИР «ЭкоПро».URL: http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/listmod [Бесплатная электронная почтовая рассылка] 14. Факультет «Реформа образования»: Мой университет. МИР «ЭкоПро».

URL: http://www.edu-reforma.ru[официальный сайт] 235

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 15. Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона. Онлайн просмотр документа. / Российская Государственная Библиотека. т.1: А — Александр Михайлович.

URL: http://dlib.rsl.ru/view.php?path=/rsl01004000000/rsl01004103000/rsl01004103481 /rsl01004103481.pdf#page196 (дата обращения: 11.06.2011) [1] Макрос DragAndDrop даёт возможность «перетаскивать» объекты на слайдах во время показа презентации.

[2] Вольный сокращённый перевод: «Вы можете использовать этот код в личных некоммерческих проектах. ФайлыPower Point с этим кодом могут быть переданы или опубликованы только с разрешения hw@lemitec.de. Все права защищены www.ppt-user.de. Используя этот код, пожалуйста, разместите на первом слайде текст: «Эта презентация использует код VBA, созданный hw@lemitec.de.»

[3] Программа Intel "Обучение для будущего" разработана американскими авторами из Института компьютерных технологий (www.ict.org). Она направлена на скорейшую подготовку учителей школ к организации эффективной учебной работы по использованию учащимися на уроках информационнокоммуникационных технологий. В мире курс адаптируется к образовательным системам различных стран и регионов, развиваясь в них, он меняется сам. (Intel. Обучение для будущего. Информация о курсе: INTUIT.ru. URL: http://www.intuit.ru/department/education/intelteach/)

Мультимедиа-технологии и мультимедиа-ресурсы в обучении школьников Томасова Алевтина Михайловна, МОУ "СОШ №27", учитель, г.Пермь Мультимедиа является эффективной образовательной технологией, благодаря присущей ей качественной интерактивности, гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации. А также возможности учитывать индивидуальные возможности учащихся и способствовать их мотивации. Основным источником мультимедиа- ресурсов для большинства учителей и школьников становится всем известная сеть Интернет. Эта сеть предоставляет доступ, как к образовательным, так и ко многим другим ресурсам, содержащим в себе информацию самых разных типов. Большинство наиболее качественных мультимедиа-ресурсов, использование которых повысило бы эффективность общего среднего образования каталогизировано на образовательных Интернет-порталах. Для повышения эффективности системы общего среднего образования нужно уметь корректно использовать в обучении школьников мультимедиа-ресурсы и мультимедиатехнологии. При этом педагогам важно знать основные преимущества, привносимые в обучение при использовании мультимедиа. Мультимедийные возможности современных компьютерных систем в области отбора информации значительно отличаются от привычных последовательных средств. Это отличие заключается не только в появлении мультимедиа-технологии( представление текста, графики, анимации, видео, звука), но и в доступной форме организации данных, обусловленной возможностями гиперпространства. В связи этим расширяется ряд задач стоящих перед современным учителем. Ему необходимо научить ученика легко и свободно пользоваться мультимедиа-ресурсами, так же легко, как и книгой. А так же необходимо дать ученику такие знания, используя которые, он сам сумеет представить информацию в новой форме. Мультимедиа-технологии способны поднять на более качественно высокий уровень учебную деятельность, обеспечивающую условия взаимодействия между обучающимися и обучающими средствами. К таким видам учебной деятельности относятся: 236

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Регистрация, сбор, накопление, обработка и хранение информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах и передача больших объемах информации, предоставленной в различной форме; Интерактивный диалог- взаимодействие пользователя со средством обучения, при возможности выбора вариантов содержания учебного материала или режима работы в соответствии с личными предпочтениями обучаемого; Управление отображением на экране компьютера моделей различных объектов, явлений, процессов; Управление в режиме реального времени объектами, явлениями, процессами, как реальными, так и виртуальными, представляющими учебные ситуации или модели изучаемых явлений Автоматизация процессов контроля учебной деятельности с последующей коррекцией по результатам контроля, автоматизация процессов тренировки учебных умений и навыков; Формализация информации - предоставление информации в виде символической записи определенной формализованной структуры, обладающей ее существенными признаками; Создание информационных ресурсов. Используя качественные мультимедийные-средства учитель может сделать процесс обучения более гибким по отношению к социальным и культурным различиям между учениками, учитывая их индивидуальность и темп обучения. Индивидуальное обучение является реализацией принципа активного, самостоятельного обучения при котором ученики сами выбирают на какие вопросы отвечать и какие темы изучать. С использованием мультимедиа-технологий возрастает уровень использования компьютерных средств в жизни общества и потому учащиеся должны свободно ориентироваться в постоянно меняющемся потоке информации, уметь отобрать необходимое. Приведу некоторые примеры использования мультимедиа-технологий в школе.

- Использование мультимедиа-презинтаций при объяснении нового материала. Как показывает опыт, демонстрационные презентации, используемые на уроках для объяснения нового материала, повышают у учеников внимательность и интерес, а следовательно, повышается эффективность обучения.

- На этапе повторения изученного материала, для более глубокого и осмысленного изучения эффективно использовать информационно мультимедиа-ресурсы, мультимедиаэнциклопедии, банки данных и другие аналогичные средства, предоставленные в телекоммуникационных сетях - Использование мультимедиа-ресурсов для создания проектов, докладов, реферативных работ и выступлений.

- Также можно использовать мультимедиа-средства для контроля и самоконтроля знаний учащихся. Такие средства можно использовать как для промежуточной проверки знаний (внутри изучения одной темы), так и для итоговой проверки знаний (после изучения раздела программы или курса). Для контроля чаще всего используют тестовые задания. Как правило, ученики положительно относятся к тестовым заданиям, представленными с помощью компьютера. Здесь не возникает проблем при определении результатов и необъективности выставления отметок. Учитель же, может менять количество заданий и уровень их сложности, учитывая индивидуальные особенности и возможности учеников. А так же использовать тесты на любом этапе урока.

- Использование на уроках деловых и дидактических учебных игр с использованием средств мультимедиа. Мультимедийные учебные игры не только сообщают ученикам определенную информацию, но учат действовать в определенных, наиболее часто встречающихся ситуациях, повышают познавательную активность. Помогают прививать заинтересованность к углубленному или самостоятельному изучению предмета.

- Мультимедиа-пособия можно использовать при объяснения нового материала, при 237

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru закреплении изученного, в ходе углубления знаний, умений и навыков, поиска новых путей решений и при самостоятельном изучении материала учениками (воспроизводящие самостоятельные работы по образцу, эвристические и творческие самостоятельные работы). Мультимедиа как форма предоставления информации разных видов, расширяет возможности организации учебной деятельности, как учителя, так и самого ученика. И каждый педагог в своей профессиональной деятельности ни раз сталкивался с разработкой мультимедийных - ресурсов и с применением мультимедиа-технологий на своих уроках. Но, применяя в школьном образовании современные информационные технологии и мультимедиа-ресурсы, надо помнить, что « творческий » уровень интерактивного воздействия человека с компьютером определяется содержанием и уровнем интеллектуального развития человека. А это значит что в основе взаимодействия, объединяющего человека и мультимедиа-ресурсов, должна лежать система личностных знаний. Использование мультимедиа технологий во внеурочной деятельности Романов Василий Анатольевич ФГОУ СПО «Димитровградский техникум информатики и управления», преподаватель компьютерных дисциплин, Ульяновская область , г. Димитровград Удовлетворение запросов интересов студентов, развитие их склонностей и дарований, поддержание устойчивого интереса к предмету осуществляется в значительной степени через внеклассную работу, ведь на занятиях преподаватель ограничен программой и временем. Внеклассные занятия, в свою очередь, оказывают положительное влияние и на классные занятия: студенты более тщательно, углубленно изучают учебный материал, читают дополнительную литературу, осваивают новые программы. Мультимедийный продукт к мероприятию представлен в виде слайдовой презентации и программный ресурс используется на протяжении всей игры. Структура презентации приближена к телевизионной версии игры «Самый умный» и содержит: интерактивные задания, жеребьевку, переходы от одного раунда игры к другому. Возможность замены вопросов в презентации игры позволяет использовать данную разработку для проведения занятий по всем учебным дисциплинам для разных специальностей и возрастов студентов. Возможна замена вопросов для применения игры как во внеклассных мероприятиях, так и на учебных занятиях. Вопросы можно подбирать по разным категориям, в зависимости от поставленной цели занятия, для разного возраста, с учётом учебной программы. Благодаря использованию презентации создается атмосфера шоу, что снимает напряжение, позволяет «скучный опрос» превратить в праздник Знаний. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ «САМЫЙ УМНЫЙ» Цели мероприятия: 1. Стимулировать познавательный интерес студентов к предметам «Информатика и ИКТ», «Технические средства информатизации», «Операционные системы, среды и оболочки», «Архитектура ЭВМ и вычислительных систем» и в увлекательной игровой форме углубить знания по этим дисциплинам.

238

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 2. Способствовать проявлению индивидуальных способностей студентов, активизации их познавательной деятельности.

3. Формировать чувства здорового соперничества, умение отстаивать свои взгляды.

4. Развивать умственную деятельность, память, умение логически мыслить. Задачи: 1. Обеспечить возможность интерактивности обучения; 2. Дополнить содержание учебного материала развивающей составляющей, творческими заданиями на смекалку и нестандартность мышления; 3. Сделать процесс познания более интересным, ярким и запоминающимся. Форма проведения мероприятия: Игра-соревнование Участники: студенты 2 курса специальности 230105 ПОВТ и АС Оборудование: Компьютер, два мультимедийных проектора, экран. Мультимедийный продукт: презентация игры «Самый умный», презентация «Таблица результатов хода игры» Реквизит: карточки с цифрами 1, 2, 3, 4 по количеству участников первого тура, карточки для игры «Дешифровщик», ручки, карточки с вопросами и ответами для ведущего, протоколы участия, диплом победителя и грамоты призёров игры. ХОД ИГРЫ Вступительное слово преподавателя. Ведущий.

- Здравствуете уважаемые гости! Уважаемые участники игры! Мы начинаем интеллектуальную игру «Самый умный». Сегодня мы с вами здесь собрались с целью узнать самого умного знатока компьютерных дисциплин. Я представляю Вам участников сегодняшней игры. В игре принимают участие следующие студенты: 231 группа ……..

232 группа …….. Подсчитывать баллы, набранные участниками игры, будет счетная комиссия в составе …….. Правила игры Игра состоит из трех раундов. После 1 раунда из 12 участников выбывают 6, набравшие меньшее количество баллов. После 2 раунда выбывают 3 участника, также набравшие меньшее количество баллов. На финал остаются 3 человека, среди которых и будет определен победитель.

1РАУНД Звучит музыкальная заставка 1 раунда. Правила 1 раунда В первом раунде Вам будут задаваться 18 обязательных вопросов. На каждый из 18 обязательных вопросов предлагается четыре варианта ответов, один из которых правильный. За каждый правильный ответ 1 балл. 5 секунд на размышление. После моей команды «Ваш ответ», вы должны поднять карточку с номером выбранного ответа.

239

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Счетная комиссия фиксирует правильные ответы в протоколе. Во второй раунд выйдут 6 игроков, набравших наибольшее количество баллов. Если 18 обязательных вопросов не выявят победителей 1 раунда, то вам будут предлагаться дополнительные вопросы и игра «Дешифровщик». Участникам задаются вопросы 1 раунда (Представлены в Приложении). Подводятся итоги 1 раунда.

2РАУНД Звучит музыкальная заставка 2 раунда. Перед началом второго раунда нужно определить порядок, в котором Вы будете стартовать во 2 раунде. Для этого играем в «Дешифровщик». Помощники ведущего собирают карточки 1 раунда и раздают бланки игры «Дешифровщик». Правила дешифровщика. На экране с помощью цифр зашифровано слово. Каждой цифре соответствуют определенные буквы, точно также как и на кнопках мобильного телефона. За 15 секунд Вы должны расшифровать слово, записав ответ в бланк дешифровщика и как можно быстрее сдать его счетной комиссии. Чем быстрее и правильно справитесь с заданием, тем больше у Вас будет возможности выбора во 2 раунде. Счетная комиссия подводит результаты и передаёт ведущему протокол итогов «Дешифровщика». Ведущий объявляет порядок старта участников во 2 раунде. Правила 2 раунда. Во втором раунде Вам предлагается ответить на вопросы из следующих областей знаний: 1. Устройство компьютера 2. Системы счисления 3. Текстовый редактор Microsoft Word 4. Табличный процессор Microsoft Excel 5. Периферийные устройства 6. Логические элементы компьютера 7. Алгоритмизация 8. Файловая система 9. Накопители информации 10. Файловые менеджеры 11. Системные и локальные шины 12. Секрет Согласно результатам «Дешифровщика», вы по очереди выбираете тему и отвечаете на 15 предложенных вопросов. Вариантов ответов нет. Общее время на ответы темы 1 мин. Ответы нужно давать как можно быстрее. Не знаете ответа на вопрос, говорите «Дальше». Ваша задача как можно больше правильных ответов дать за 1 мин. У каждого из Вас будут 2 попытки, и по результатам этих двух попыток 3 участника, набравшие большее количество баллов, пройдут в финальный раунд. В случае спорной ситуации проводится игра «Дешифровщик». Участникам задаются вопросы 2 раунда (Представлены в Приложении). Подводятся итоги 2 раунда.

3РАУНД 240

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Звучит музыкальная заставка 3 раунда. Перед началом третьего раунда нужно определить порядок, в котором Вы будете стартовать в финальном раунде. Для этого играем в «Дешифровщик». Помощники ведущего раздают бланки игры «Дешифровщик». Счетная комиссия подводит результаты, и передаёт ведущему протокол итогов «Дешифровщика». Ведущий объявляет порядок старта участников в 3 раунде. Правила 3 раунда. В третьем раунде, согласно результатам «Дешифровщика», участник, первым выполнивший задание, выбирает тему третьего раунда, и получает возможность первым отвечать на вопросы третьего раунда. После выбора темы Вам на 15 секунд будет открыто табло с 36 ячейками. Цвет выбранной темы будет соответствовать цвету квадратов, за которыми скрыты вопросы темы. Серым цветом обозначены вопросы из категории общих знаний. Вы должны запомнить расположение квадратов «своего» цвета. Затем по очереди отвечаете на 9 открываемых вопросов. За правильный ответ на вопрос своей темы получаете 2 балла, за правильный ответ на вопрос темы соперника – 3 балла, за верный ответ на вопрос из категории общих знаний – 1 балл. Участник, набравший наибольшее количество баллов, будет объявлен победителем сегодняшней игры. Участникам задаются вопросы 3 раунда (Представлены в Приложении) Подводятся итоги 3 раунда. Объявить победителя интеллектуальной игры, поблагодарить за участие всех участников и всех присутствующих зрителей и болельщиков. Игра окончена! Заключительное слово преподавателя. Рефлексия.

1. Что понравилось и не понравилось на мероприятии?

2. Какой раунд игры вы считаете был самым трудным и почему?

3. Вопросы по какой дисциплине были самыми сложными?

4. Ваши предложения и пожелания? Награждение победителя и участников игры. Формирование профессиональной компетентности по использованию мультимедийных технологий при подготовке и проведении аттестации педагога ДОУ Чернышова Марина Николаевна, муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №65-Центр развития ребенка», старший воспитатель, Алтайский край, г.Бийск Современная эпоха это реформирование образования, отношений к деятельности педагога образовательного учреждения, формирование новых педагогических идей, нового типа мышления, нового взгляда на самого себя.

241

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Образование, в том числе и дошкольное, с каждым годом выходит на более высокий технологический уровень. Наряду с поиском новых педагогических технологий, что связано, прежде всего, с идеями личностно-ориентированного образования и реализацией федеральных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования роль старшего воспитателя состоит в реализации образовательных запросов педагогов, повышении уровня их профессиональной компетентности, в том числе в использовании мультимедийных технологий. Роль мультимедийных технологий в ускорении развития учреждения бесспорна. Их внедрение в аттестационную деятельность педагога на данном этапе становится ключевой возможностью старшего воспитателя в стратегии повышения информационной компетентности каждого педагога, например в координировании и объединении потребности в ресурсах, в поддержке их использования. В тоже время анализ тенденций изменений и проблем управления процессом подготовки и проведения аттестации каждого педагога учреждения снизит случайность и необоснованность включения мультимедийных технологий в процесс аттестации. В соответствии с требованиями Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №209 от 24.03.2010 года «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», «Методикой оценки уровня квалификации педагогических работников» В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой определены требования к компетентности педагога в области обеспечения информационной основы деятельности. Таким образом, современный педагог дошкольного учреждения должен уметь грамотно применять в своей профессиональной деятельности мультимедийные технологии, используя весь спектр возможностей, предоставляемый компьютерной техникой. На мой взгляд, главная роль старшего воспитателя помочь педагогам учреждения определить специфику работы по использованию мультимедийных технологий в воспитательно-образовательном процессе, обучить поиску нового содержания образования, обновить систему работы с кадрами в аттестационный период. И именно овладение знаниями и умениями, позволяющими эффективно работать с мультимедийной информацией, является необходимым направлением методической службы дошкольного учреждения. Методическая работа старшего воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №65-Центр развития ребенка» по подготовке и проведению аттестации занимает особое место и основана, прежде всего, на центральной идеи программы развития: личностно-ориентированное образование каждого педагога учреждения. Реализация этой идеи определена посредством решения следующих задач: - обеспечение безопасной жизнедеятельности и строгое соблюдение требований СанПиНа при использовании мультимедийных технологий; - организация контрольно-диагностической деятельности, - разработка и апробирование комплекса информационных ресурсов Интернет-сайтов, реализуемых в детском саду Для того чтобы качественно решать поставленные задачи, старшему воспитателю необходимо найти ответ на следующие вопросы: - Какие мультимедийные ресурсы нужны педагогу?

- Как должна выглядеть деятельность с использованием мультимедийных технологий?

- Каков оптимальный состав портфеля мультимедийных ресурсов в дошкольном учреждении?

- Какие должны быть показатели эффективности их использования в деятельности педагога с воспитанниками?

242

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В первую очередь для повышения качества воспитательно-образовательного процесса, привлечения детей к какой-то проблеме, решения цели и задач деятельности старший воспитатель обучает педагогов технологии подготовки компьютерных презентаций. Современные средства мультимедиа представляют богатые возможности не только по созданию сюжета будущей презентации, но и по созданию или внесению в неё высококачественного видеоизображения, звукового сопровождения, анимации со спецэффектами. Старший воспитатель, используя разнообразные формы методической работы, семинарыпрактикумы, тренинги и открытые просмотры предоставляет возможность педагогу выбрать наиболее эффективные, по его мнению, типы презентаций. Так, линейные презентации позволяют расположить изучаемый материал «по порядку» начало – продолжение – завершение с выделением основных аспектов изучаемого. Презентации со сценариями помогают осуществлять показ слайдов, снабженных анимированными объектами (Снегурочка, волшебница и т.д.), видеоматериалами и звуковым сопровождением, а также спецэффектами. Интерактивные презентации, выполняемые под управлением педагога, предполагают возможность диалога компьютера и детей, с предоставлением последним самим определять нужную им информацию и пути ее нахождения. По моему мнению, работа старшего воспитателя заключается, прежде всего, в обучении педагогов процессу создания презентации. Так, на первом этапе оказывается методическая помощь в планировании презентации: составлении ключевых вопросов изучаемых в непосредственно-образовательной, совместной деятельности. Поэтому, содержание презентации педагога будет зависеть, прежде всего,от поставленных целей, интереса и уровня дошкольников. Далее, старший воспитатель помогает детально разработать подробную схему презентации в виде последовательности кадров. Это позволяет обеспечить логичность изложения изучаемого материала, оценить ее качество и выявить пробелы в схеме. Созданная схема, таким образом, превращается в совместный качественный и проверенный мультимедийный материал. На втором этапе старший воспитатель помогает педагогу подобрать специальные программные и вспомогательные средства для сценария презентации. Особое внимание при этом обращается на умеренность при оформлении презентации. Используемое оформление, такое как анимация и смена слайдов, в презентации для дошкольников, должны подчеркивать решаемые задачи, а не притягивать внимание непосредственно к оформлению. Кроме этого, обращается внимание на правильное создание гиперссылок и их использование их для перехода к определенному слайду в данной презентации. И на последнем этапе с помощью контрольно-аналитической деятельности совместно с самим педагогом происходит оценка ее эффективности. Контрольно-аналитическая деятельность старшего воспитателя процесса подготовки педагога к аттестации в свою очередь является хорошим стимулом для поиска путей совершенствования своей работы в этом направлении. «В практике образовательных учреждений используется, как правило, режим непосредственного контролирования, поэтому контроль зачастую приобретает неконструктивный характер и приводит к демотивации педагогов. Следует отметить и его субъективность, поскольку контролирующий (заведующая, старший воспитатель) оценивает работу педагога (занятия, формы работы с детьми) с позиции собственного опыта» [3]. Поэтому «действующие системы контроля… нуждаются в системной и радикальной перестройке на основе освоения новых моделей контрольной деятельности» [4]. В связи с этим изучение качества использования педагогами мультимедийных технологий в рамках реализации «Концепции и программы развития», аттестационной деятельности 243

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru проводится внутри учреждения на основе разработанной программы психолога-медикопедагогического контроля каждого педагога учреждения в режиме совместного аналитического исследования. При этом одним из составляющих предметов анализа является изучение фактического состояния деятельности педагога по применению мультимедийных технологий. А информация о компетентности педагога в области обеспечения информационной основы деятельности служит для контроля и оценивания качества воспитательнообразовательного процесса в учреждении в целом. Психолого-медико-педагогический контроль деятельности педагога учреждения осуществляется творческой группой, в составе: старшего воспитателя, старшей медицинской сестры, инструктора по физической культуре, педагога-психолога, учителялогопеда 1 раз в месяц по годовому плану. Каждый из членов творческой группы оценивает достигнутые результаты педагогической деятельности с помощью количественных и качественных показателей и делает соответствующие выводы. Так, аналитическая деятельность старшего воспитателя включает в себя анализ эффективности организованной деятельности: соответствие структуре, рациональность выбранных приемов, учет педагогом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, наличие и разнообразие практической деятельности детей, развитие познавательной сферы и творческих качеств личности дошкольника. Кроме этого, процессу изучения подвергаются: обоснованность применения, способы, средства и педагогические воздействия мультимедийных технологий по достижению основных задач непосредственно-образовательной, совместной деятельности и выработка регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое состояние. Лишь в этом случае подход к оценке работы по внедрению мультимедийных технологий педагога становится более объективным. Старшая медицинская сестра оценивает соблюдение санитарных норм и правил: санитарное состояние помещения, температурный режим, организацию проветривания; соответствие одежды детей температурному режиму и деятельности, соотношение детской мебели согласно ростовым показателям, рациональность размещения оборудования, в том числе мультимедийного, соблюдение инструкции по охране жизни и техники безопасности. Инструктор по физической культуре анализирует физическое развитие детей: формирование правильной осанки, уровень двигательной активности и утомляемость детей в процессе деятельности, контроль дыхания через нос. Аналитическая деятельность педагога-психолога направлена на социально-эмоциональное благополучие дошкольников: эмоциональный настрой на деятельность и создание эмоционально-комфортных условий в ней, стиль общения педагога с детьми и их эмоции, влияние мультимедийных технологий на эмоциональное развитие дошкольников. Учитель-логопед проводит оценку организации речевой деятельности: речи педагога, речевой нагрузки на детей, качество контроля за поставленными звуками, эффективность методов и приемов активизации речевой деятельности и учет педагогом индивидуальных особенностей воспитанников. При организации психолого-медико-педагогического контроля стремимся к соблюдению ряда принципов: полноты и интегрального анализа информации, открытости проводимых измерений образовательного процесса и особенностей его субъектов; непрерывности и динамичности получения анализа информации и действенности ее использования. Психолого-медико-педагогический контроль позволяет провести проблемноориентированный анализ педагогической деятельности, выявить проблемы, как отдельных педагогов по внедрению мультимедийных технологий в воспитательно-образовательный процесс, так и проблемы в учреждении в целом, решение которых позволит повысить результаты работы по данному направлению.

244

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В результате проведения контроля в дошкольном учреждении выделена динамика следующих показателей по использованию мультимедийных технологий: -позитивные изменения в конструктивной активности педагогического коллектива в области обеспечения информационной основы деятельности; - стабильность работы коллектива по данному направлению в рамках проведения аттестационных, конкурсных и других мероприятий; - преемственность в подходах к деятельности всеми педагогами дошкольного учреждения и осознание необходимости использования мультимедийных технологий для повышения качества реализации задач деятельности; - широкое использование мультимедийных технологий в воспитательно-образовательном процессе. Таким образом, системное обучение педагогов использованию мультимедийных технологий, мониторинг их внедрения в воспитательно-образовательный процесс, несомненно, способствуют наиболее эффективной реализации «Концепции и программы развития учреждения», качественной подготовке и проведению аттестации педагога дошкольного учреждения. Первым показателем можно считать успешное решение воспитанниками задач, проводимой педагогами деятельности, повышение их уровня работоспособности, высокий уровень мотивации. Вторым показателем является рост мастерства педагогов учреждения, творческой активности педагогов и их удовлетворенность результатами своего труда в вопросах использования мультимедийных технологий в воспитательно-образовательном процессе. Литература: 1. Баронов, В. В. Информационные технологии и управление предприятием [Текст]/ В. В. Баронов, Г. Н. Калянов, Ю. Н. Попов, И. Н. Титовский. – М. : Компания АйТи, 200 . – 328 с. : ил. (Серия “БизнесПРО”). ISBN 5598453300990 2. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы учреждения дополнительного образования детей. [Текст]: Учеб.- метод. пособие./ Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с. – 10 000 экз. – ISBN. 3. Долженко, Ю.А. Методическое сопровождение личностно-ориентированного образования [Текст]: Научно-методическое пособие для заместителей директоров школ./ Ю.А. Долженко - Барнаул, 2003. – 373 с. – 600 экз.

4. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы [Текст]: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем /Под ред. А.М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России; Московское отделение, 2001. – 320 с.- 10 000 экз. – ISBN 978-5-93134-122-4 5. Проектирование систем внутришкольного управления [Текст]/ Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем /Под ред. А.М. Моисеева.- М: Педагогическое общество России, 2001. – 384 с.- 3 000 экз. – ISBN 978-5-93134-114-9 6. Романова, Ю.Д. Информатика и информационные технологии [Текст]/: учебное пособие/ Ю.Д. Романова, И.Г. Лесничая, В.И. Шестаков, И.В. Миссинг, П.А. Музычкин; под. ред. Ю.Д. Романовой. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Эксмо, 2008. – 592. – (Высшее экономическое образование). ISBN 987-5-699-22955-0 7. Федяинова Н.В. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы [Текст]: Учеб.-метод. Пособие Н.В. Федяинова. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 71 с. ISBN 5-7779-0483-1

245

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Использование интерактивной доски на уроках математики Павлова Ирина Ивановна, МБОУ "Гатчинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа", учитель математики и информатики, г.Гатчина. Современная эпоха – это время бурного развития информационных технологий, изменения информационного пространства. И это, безусловно, нашло отражение и в образовании, в частности школе. Уже давно для организации современного урока наряду с меловой или маркерной доской учителя используют проекторы, телевизоры, видеомагнитофоны, DVD проигрыватели и другие технические средства. Этот богатый арсенал в настоящее время пополнился еще одним высокотехнологичным устройством интерактивной доской. Интерактивная доска – уникальное учебное оборудование, представляющее собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. В отличие от обычного мультимедийного проектора интерактивная доска позволяет не только демонстрировать слайды и видео, но и рисовать, чертить, наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения, и сохранять их в виде компьютерных файлов. А кроме этого, сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным. Перечислю некоторые способы использования возможностей интерактивной доски учителем математики: • проведение мультимедийных презентаций; • проведение устного счета; • постепенная подача информации; • заполнение пропусков в текстах, формулах, примерах, задачах, уравнениях при помощи цифровых чернил маркером; • взаимодействие с объектами, двигая буквы, цифры, слова или картинки; • возможность вернуться к сделанным записям; • комбинирование кадров из готовой коллекции изображений (рисунки и схемы к задачам, таблицы, графики, шаблоны линованной бумаги, подложки, символы, иллюстрации, системы координат, линейки и т.д.); • запись урока, корректируя его прямо в классе в соответствии с вопросами учащихся; • использование сохранённого урока при повторении и закреплении материала, рефлексии (создавая, таким образом, свое методическое обеспечение). Все выше перечисленное позволяет более полноценно распределять время на уроке, как при подаче, так и при закреплении учебного материала. Стоит так же отметить, что при работе с простым экраном учитель вынужден находиться рядом с компьютером, а при работе с интерактивной доской манипуляции компьютерной мыши осуществляются касанием поверхности, тем самым учитель имеет полный доступ к управлению компьютером, оставаясь около доски. Интерактивная доска способствует высокой заинтересованности и активности учеников, уроки проходят динамичнее, знания усваиваются лучше, и повышается успеваемость. Одной из особенностей программного обеспечения интерактивных досок является возможность работы в двух режимах: обычном (постраничном, рис. 1) и полноэкранном (рис. 2).

246

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Обычный режим обеспечивает «сквозное» просматривание всего материала, облегчает выбор необходимого в течение урока. Полноэкранный режим удобен для фронтальной работы, так как весь материал страницы хорошо просматривается с любого места в классе. Использование интерактивной доски способствует повышению эффективности одной из распространенных форм деятельности учащихся на уроке – фронтальной работе, поскольку позволяет создать условия для повышения активности школьников. Достигается это возможностью включения учащихся в непосредственную работу с предлагаемым материалом: просмотр и прослушивание материала, запись комментариев, выделение, создание и перемещение информационных объектов и другие действия. В качестве примера приведу задание по алгебре и началам анализа для учащихся 10 класса по теме «Тригонометрия на окружности». Ребятам было предложено распределить по категориям значения тригонометрических функций. На рис. 3 представлен первоначальный вид задания, на рис. 4 – результат работы: используя прием «перемещение» объектов, распределили на две категории.

Интересные возможности появляются при организации контроля усвоения материала. На рис. 5 и рис. 6 представлено задание для проверки усвоения учащимися материала по теме «Тригонометрия на окружности». Если учеником допущена ошибка: выбранный объект не удовлетворяет условию, то это наглядно отражается на экране (появляется хмурая рожица, иначе – радостная рожица).

Преимущества использования интерактивной доски на уроке 1. Экономия времени. Заранее подготовленные чертежи, схемы, текст позволяют 247

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru экономить время урока, за счет чего повышается плотность урока.

2. Наглядность и интерактивность. Благодаря этому учащиеся активно работают на уроке. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

3. Многократное использование. Во-первых, вся информация, появляющаяся на доске не стирается, а сохраняется. Для решения новой задачи используется «чистый лист» и в случае возникновения вопросов можно быстро вернуться к ранее решенным задачам, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Это наиболее существенно, так как задания и решения могут быть восстановлены не только на уроке, но и после него для тех учеников, которые пропустили урок или не вполне хорошо освоили тему. Во-вторых, наглядные материалы и обучающие ресурсы можно хранить в электронном виде и в дальнейшем многократно использовать их. Накапливается электронный банк данных для каждого учителя.

4. Повышается уровень компьютерной компетенции учителя.

5. Школьникам просто нравится работать с интерактивной доской, учиться становиться интересно и увлекательно. Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех учебных проблем. И учителя совсем не обязаны работать с ней постоянно, на каждом уроке. Но использование ее делает урок увлекательным и динамичным. Таким образом, используя интерактивную доску, мы можем организовать постоянную работу учащегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе. Литература 1. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – Х., 1994. – С.

228 2. Кузнецов, Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике // Математика в школе, 1990. - №5. – С. 5-8 3. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М., 1986 4. Щепаткина, Т.Е. Использование возможностей интерактивной доски Smart Board на уроках информатики // Школьные технологии. – 2008. - №2. – С. 143-149 Применение цифровых образовательных ресурсов - не самоцель, а способ повышения эффективности урока математики Богдановская Валентина Михайловна, МОУ «СОШ№6», учитель математики, Ставропольский край, п. Передовой Применение цифровых образовательных ресурсов - не самоцель, а способ повышения эффективности урока математики. Цель школы — формирование ключевых компетентностей. Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность. Информационная компетенция неразрывно связана со знаниями и умениями работы с информацией на основе новых информационных технологий и решением повседневных учебных задач средствами новых информационных технологий. К новым информационным технологиям в первую очередь следует отнести компьютерные 248

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru технологии, или цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы). Используя ЦОРы на уроках более 10 лет, я могу, исходя из своего опыта, сделать некоторые выводы о необходимости их применения, уместности их применения и случаях наибольшей эффективности их применения. Все больше школьников и учителей в последнее время страдают от большого объема поступающей и необходимой для переработки информации. Это проявляется в повышенной нервозности, возбудимости, хронической усталости. Появляется необходимость в методах, позволяющих не просто работать с информацией, а делать это наиболее оптимальным образом Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) информационный образовательный ресурс, хранимый и передаваемый в цифровой форме, наиболее общее понятие, относящееся к цифровому информационному объекту, предназначенному для использования в образовании. То есть в качестве ЦОРа можно рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, созданную на их основе, тест, интерактивную модель и т. д. Использование ЦОРов на уроке не является чьей-то прихотью или данью моде. Это необходимость, продиктованная временем. Естественно, это не означает, что компьютерные технологии непременно необходимо применять на каждом уроке. Использование цифровых образовательных ресурсов должно соответствовать целям и задачам урока. Достоинства использования ЦОРов умалить невозможно, это: 1. Объяснение нового материала происходит в более яркой и увлекательной форме, что способствует повышению мотивации к учению; 2. Наглядность; 3. Экономия времени на уроке; 4. Возможность одновременно слушать и видеть, сто способствует лучшему усвоению; 5. Возможность сделать процесс обобщения знаний интересным; 6. Возможность быстрой и всеобъемлющей проверки знаний сразу у всего класса; 7. Расширение возможности работы над проектами на уроках и во внеурочной деятельности, применяя Интернет; 8. Расширение возможности применить свои знания для применения свои знаний в нестандартной ситуации, например, составление своего алгоритма работы; К недостаткам использования цифровых образовательных ресурсов можно отнести: 1. Низкую эффективность применения чужих ЦОРов в готовом виде, т.к. не будут учтены особенности класса; 2. Возможность поломки аппаратуры; 3. Наличие готового ЦОР почти не дает возможности учителю для изменения хода урока в связи с непредвиденной ситуацией; 4. Излишняя насыщенность урока цифровыми образовательными ресурсами отвлекает учащихся от поставленной конкретной задачи. Первоначально применение, например, презентаций на уроке являлось для многих учителей и для меня в том числе, возможностью блеснуть своими знаниями в области применения ИКТ. Осмысляя тот или иной случай, я пришла к выводу, что урок без ее применения прошел бы эффективнее. Вроде все хорошо, я применила ЦОР, дети получили наглядность, новизну, все шло по плану, а на следующий урок – знания не прочные, применить их не могут, да и в прошлом году такой же урок с мелом у доски дал больший эффект. Такие размышления привели меня к тому, что главным фактором в пользу применения ЦОР можно считать уместность. Итак, уместность применения ЦОРов – одно из основных условий их эффективности. Иногда привычные мел, и доска дают больший эффект, чем самая хорошая презентация или видеоролик. Живое общение учитель - ученик никто и никогда не заменит. Гораздо 249

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru чаще и уместнее я применяю ИКТ, все-таки, на уроках геометрии, особенно при изучении стереометрии. Следует отметить, что большое количество картинок и обилие анимаций так же негативно влияет на восприятие. Если в младших классах это привлекает учеников, дает положительный эмоциональный заряд, то в средних и старших - отвлекает от содержания урока. Хотелось бы остановиться на тех способах применения ЦОРов, которые, по моему мнению, способствуют повышению эффективности урока. Мультимедийная презентация - пожалуй, самый распространенный вид ЦОР. Я бы отметила наиболее эффективное применение следующих их типов: • Проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала: заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, данных, формулах и т. п. Такая презентация будет производить больший эффект, если приготовлена самим учителем, исходя из особенностей данного класса при соблюдении всех требований цветовой гаммы, шрифтам, наличию анимаций.

• Наглядная демонстрация процесса, например, построение диаграмм.

• Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов. Это бесспорная возможность для учащихся применения своих творческих качеств, способствует развития навыков публичных выступлений, применению умения пользоваться программой PowerPoint • Слайд-шоу. Подразумевает практически полное отсутствие текста и акцент на яркие, крупные изображения. (Может демонстрироваться в начале, в конце, или в середине урока, ставя своей целью создание определенного эмоционального настроя). Например, «Симметрия в природе, в архитектуре», «Конусы вокруг нас» и т.п. Демонстрация слайдшоу в течение всего урока неэффективна • «Только текст». Вариант, противоположный по сути представления тому, что предлагалось в предыдущем пункте. Дидактический эффект достигается за счет смены типов используемых шрифтов, размера шрифта и цветовой гаммы. Также активно используются различные варианты подчеркиваний. Такой тип презентации применим в старших классах, например, текст определения или теорем, чтобы акцентировать на них внимание, выделяя самое важное для запоминания.

• Анимированные схемы. В этом варианте презентации особый упор сделан на различных графиках и схемах. Изобразительный ряд – минимален. Например, смещение графиков вдоль координатных осей, построение сечений в стереометрии.

• «Опорные сигналы». Фактически данный подход является ИКТ – развитием идей В.Шаталова. Естественно, что в данном случае потребуется эффективное владение простейшими графическими редакторами (рисование).

• Заполняем таблицу. Вариант презентации рекомендуемый при проведении занятий, связанных с систематизацией какого-либо материала, повторением, контролем. Например, заполнение таблицы «Свойства четырехугольников»; «Свойства квадратичной функции», нахождение координат вектора, длины вектора и координат середины отрезка по заданным координатам точек начала и конца вектора и.т.п.

• Тестирование. Вариант, который также может быть рекомендован при проведении повторительно-обобщающего урока, при подготовке к ГИА. При помощи соответствующих гиперссылок, ответ учащихся сопровождается определенной реакцией.

• Презентации для индивидуальной работы o Тренажеры o Выполнение заданий по карточкам – инструкторам с настроенными гиперссылками с подсказкой нужной формулы (для слабоуспевающих учащихся) o Самостоятельное изучение нового материала по презентации – рабочей тетради (для продвинутых учащихся или пропустивших урок) 250

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Одна из компетенций, упомянутых в начале работы, сформулирована в документах ЮНЕСКО так: «-научить получать знания (учить учиться)» Поэтому особенно хочется отметить роль тех презентации, которые выполнены самими учащимися, не только как продукт выполнения проекта, но и как результат составления какого-то алгоритма, например «Решения квадратного уравнения», «Построения графика квадратичной функции». При составлении тестов, тренажеров, ученики самостоятельно изучают новый или дополнительный материал, закрепляют изученный материал, умения в процессе такой работы превращаются в навыки. При использовании компьютерной презентации необходимо помнить: - когда учитель пишет на доске, а ученики одновременно делают записи в тетради, то учителю не приходится их ждать, а когда текст на экране уже готов, то ученикам необходимо давать время не только для записи, но и для осмысления записанного, не стоит подгонять учащихся; - при подготовке презентации необходимо соблюдать правила их оформления (сочетание цветов, шрифтов, анимаций). Такие правила, в частности можно найти в моей работе «План-конспект урока с применением мультимедийной презентации» на сайте http://hromka11.ucoz.ru . Там можно найти примеры всех ЦОР, которые упоминаются в работе Компьютерное тестирование – один из способов организации эффективного контроля. Оно позволяет учителю проверить различные аспекты знаний учащихся всего класса в короткий срок. Для тестирования можно использовать вышеназванное приложение PowerPoint, а так же тесты составленные учителем в приложении Excel, тесты для программы Ni Tester и My Test. При составлении таких тестов должны быть учтены интересы не только учителя, но и учащихся (узнать оценку, увидеть, где ошибся, и узнать как правильно). Особенно удобно применять компьютерное тестирование в классе, где установлено 12 и более компьютеров. Учитель экономит время и получает полную картину знаний. Особенно, если вопросы для тестов он формулировал сам с учетом возможных ошибок своих учеников. Широкие возможности для проверки знаний учащихся и самоподготовки предоставляет Интернет, где можно найти он-лайн тесты, как тематические, так и для проверки знаний по темам. Учителю нужно с осторожностью подходить к таким тестам, выбирать адаптированные для конкретного класса и конкретной программы. Безоговорочно можно применять для учеников он-лайн тесты для подготовки к ГИА и ЕГЭ, составленные из упражнений Открытого банка заданий Сканирование материалов. Оснащение современных классов позволяет превратить в ЦОР тетрадь любого ученика. Отсканировав страницу тетради, учитель получает возможность 1. провести работу над ошибками; 2. предложить ученикам осуществить поиск ошибок; 3. проверить свою работу по предложенным ответам 4. предложить ученикам сверить свою работу с эталонной; 5. предложить выставить оценку за данную работу. Видеоматериалы – вид ЦОР, который нечасто применяется на уроках математики. Однако есть необходимость применения видеороликов при демонстрации тел в стереометрии, их сечений. Очень эффективно в этом случае применение небольших отрывков демонстраций с диска «Открытая математика. Стереометрия» Интернет так же внес новизну в применение видео в преподавании математики – это, конечно же, видео уроки. Наибольшую эффективность они могут принести, если урок дает учитель своим ученикам, размещая его на своем сайте или на сайте школы. Например, в случае карантина в школе или, если ученик заболел или находится на 251

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru индивидуальном обучении. Зная особенности своих учеников, учитель донесет необходимую информацию очень доходчиво. Не стоит пренебрегать и уроками других учителей, размещенными в Интернете. Например, очень убедительно прозвучало во Всемирное паутине решение некоторых заданий Диагностической работы по математике для подготовки к ГИА Интерактивная доска позволяет применять презентации более эффективно. Учитель и ученики могут вносить изменения в материал презентации, отмечать точки в координатной плоскости смешными смайликами, создавать интересные игры, используя возможности такой доски. Это, конечно же, способствует повышению мотивации, разнообразит урок, привлекает своими возможностями не только малышей, но и старших школьников. Таким образом, применение ЦОРов на уроках математики не дань моде, а необходимость. Их всесторонне продуманное применение позволит и в дальнейшем повысить эффективность урока, содействовать обеспечению «… инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, включая: обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода;..» . Используемые источники: http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0% B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_ %D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4_%D0%B2_%D0%BE%D0%B1% D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8 Использование мультимедийных презентаций на уроках английского языка Акчебарова Татьяна Александровна, МОУ СОШ № 160, учитель английского языка, Кемеровская область, г. Тайга Время неумолимо изменяется. Мы живем в век информатизации, развития современных информационных технологий, где мощный поток информации оказывает огромное влияние на любого человека. Мы, учителя, должны развиваться вместе с детьми, а может быть, даже идти вперед, являясь для них примером для подражания. В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании иностранного языка. Использование мультимедийных средств обучения – закономерный этап развития педагогических технологий. Использование мультимедиа на уроках английского языка – это требование сегодняшнего дня, с одной стороны, и огромная помощь в работе учителя, с другой. Несмотря на то, что требуется больше времени на подготовку к уроку, результат превосходит ожидания, так как информационно-коммуникативные технологии , являясь средством развития мотивации учебной деятельности на уроках английского языка, создают идеальные условия для формирования интеллектуальной компетентности и креативности обучающихся. Использование этих средств обеспечивает создание в классе атмосферы сотрудничества, стимулирует активность и творчество у обучающихся, сформировывает положительное 252

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru отношение к учебной деятельности, развивает мотивацию, которая обеспечивает саморазвитие, самовоспитание личности обучающегося. На своих уроках я использую такие технические средства как аудио, видео, компьютер, проектор. Все это помогает мне успешно решать многие задачи современной образовательной системы: разнообразие форм представления учебного материала, доступность образования, использование новых технологий и методов образования. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет мне более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Важным аспектом использования ИКТ на уроках иностранного языка является проектная деятельность. Мультимедийные презентации активно вошли в процесс обучения. Учащиеся используют Интернет для сбора материала для проектов. Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является мультимедийная презентация с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию я могу подготовить сама или поручаю создание презентации обучающимся. Эта презентация может быть использована во время проведения разных форм уроков или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы обучающихся при подготовке к уроку. Изучение темы или раздела всегда заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Все эти элементы можно объединить, предложив обучающимся на завершающем каждую тему этапе, создать мультимедийный проект, вместо традиционного реферата. Создавая презентацию, им предоставляется великолепная возможность систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения. Очень важно обучающимся почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов своей работы, так как презентация – это готовый методический материал для урока. Необходимо отметить, что с каждым годом обучающиеся выполняют мультимедийные презентации с большим интересом, более качественно, профессионально, чувствуя свою успешность. Из практики хочу отметить, что такие задания ученики начинают выполнять более качественно с 6-го класса. Сейчас во всех учебниках в конце изученного раздела дается тематика проектов. Интерес представляют такие темы, как "Животные”, "Времена года”, "Достопримечательности Лондона». Другой положительный результат использования презентаций – это более быстрый темп урока, заинтересованность учащихся. Еще большую заинтересованность можно вызвать, предложив некоторым ученикам под своим руководством подготовить презентацию к уроку. Разрабатывая уроки, я часто сталкиваюсь с проблемой отсутствия раздаточного материала с заданиями. Эту проблему можно решить с помощью мультимедийных презентаций. Содержание презентаций может быть различным: подсказка, дополнительная информация, текстовые задания, упражнения, таблицы, которые можно использовать и с помощью интерактивной доски. У учащихся формируется ценностное отношение к информационно-коммуникационным технологиям как к эффективному средству повышения своего уровня знаний. Важно отметить, что на сегодняшний день универсального метода обучения обучающихся английскому языку через информационно-коммуникативные технологии пока не существует. Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки и характерен для конкретного типа урока. Я уверена в том, что очень многое зависит и от личности самого педагога, его профессиональной компетенции в области предмета и использовании мультимедиа средств в урочное и во внеурочное время.

253

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Использование мультимедийных технологий на уроках в начальной школе (Из опыта работы) Васильева Наталья Александровна, МОУ "СОШ №82", заместитель директора по УВР, г.Омск Работая учителем в школе двадцать лет мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Ведь задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей в своем предмете, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились добывать их сами. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Поиск эффективных методик привел меня к новым компьютерным технологиям. Хочется поделиться собственным опытом как может учитель начальных классов использовать имеющиеся информационные ресурсы школы для включения обучающихся в учебную деятельность. Для того чтобы информационные технологии реально стали фактором обеспечения доступности, качества и эффективности образования, они должны быть органически включены в традиционные для школы процессы: уроки и УМК. Важно то, что на данном этапе нужно стремиться оптимизировать урок, сделать его более ярким, запоминающимся и выразительным, более грамотно и доступно объяснить материал и, главное, вовлечь каждого ученика в процесс познания, осуществлять индивидуальный подход к обучению. Как же я использовала на уроке имеющиеся ресурсы?

- Использование электронных энциклопедий, приложений освобождает от необходимости собирать и хранить необъятное море бумажных иллюстраций, репродукций и т.п. Одно дело, когда смотришь с «галерки» на прикрепленную к доске маленькую, вырезанную из журнала репродукцию неопределенного цвета и содержания, другое – когда она проецируется на большой экран, увеличенная до размеров настоящей картины. Мало того, ее можно заставить двигаться, ожить.

- Электронные пособия для учащихся начальных классов помогают разнообразить уроки в начальной школе, осуществить индивидуальный подход в обучении детей.

- Учитель может использовать возможность продемонстрировать с помощью мультимедиапроектора собственную презентацию, разработанную с учетом особенностей своего класса. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий. Использование презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. После освоения информационных технологий, мне уже вряд ли захочется идти в обратную сторону. Наоборот, возникает проблема систематизации создаваемого материала уже на качественно новом уровне. Применение ИТ повышает познавательный интерес учащихся к предмету, дает возможность углубить знания и выйти за рамки учебника. Все это должно способствовать решению задачи обеспечения целостного развития ребенка и его социализации. Уже в начальных классах возможно привлечение детей к выполнению доступных работ на компьютере. В этой связи можно выделить несколько ситуаций, в которых ученики могут самостоятельно или с помощью взрослых участвовать в освоении информационных ресурсов.

254

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - Во-первых – это различные виды домашних заданий, направленные на поиск определяемой учителем информации по конкретной теме. При этом поиск может проводиться как в свободном режиме, так и по ресурсам, определяемым педагогом. Предъявляемым результатом подобной работы может быть как сообщение по теме, так и подготовка собственных презентаций. Важно напомнить учащимся, что презентация – это не нагромождение текста, а в первую очередь иллюстративный материал, карты, таблицы и схемы. Важным представляется также соответствие анимаций и иллюстраций заявленной теме, а также лаконичность. Выше оценивается работа, где автор использовал поисковые системы или другие способы для нахождения в сети дополнительной информации по теме, кроме заданных ранее ресурсов. Дети обучаются навыкам реферирования.

- Во-вторых, это использование интерактивных форм: переписка по электронной почте со сверстниками или специалистами, общение в специализированных чатах или форумах, анкетирование и иные формы опросов. Результатом здесь также может стать сообщение или доклад, а также систематизированные материалы для проектной работы. Параллельно с перепиской отрабатываются и навыки письменной речи.

- В-третьих, это классическая проектная работа: сравнительное изучение, исследование тех или иных явлений, фактов, событий, статистики, рефератов для выявления тенденций или принятия решений, разработки предложений. Результатом может стать презентация или веб-страничка.

- В-четвертых, это различные виды консультирования и редактирования, осуществляемые учителем по электронной почте, переписка с родителями учащихся, ответы на вопросы в рамках форума на учительской странице и, наконец, сетевые факультативные занятия. В-пятых, это участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах.

- В-шестых, это разнообразные игры и турниры, основанные на элементах угадывания и поиска. Хочется сказать еще об одном. Важно дать понять ребенку, что компьютер – это инструмент для интересной, увлекательной работы, и если научиться что-то делать самому на компьютере, то удовольствие и польза от такого занятия гораздо больше. Ведь в современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы, а внедрение в образовательный процесс информационных технологий создает условия для: - индивидуализации и дифференциации обучения; - субъективной активности; - нахождения способов самореализации; -формирования умения самосовершенствования, самообучения, самообразования; - самоопределения и самовыражения, становления личностных качеств учеников; - мотивации учения; - пробуждения в школьнике новых эмоции, влияющих на их мотивационную сферу, приводящих к изменению стереотипов поведения; - нивелирования негативного влияния субъективных факторов в обучении; - расширения возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, - привития навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок; - развития познавательные способности учащихся; - интегрированного обучения предмету. Учеников младших классов привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой 255

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одну страницу текста преподаватель произносит примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит больший объем информации. Вот почему “лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать”. Методика использования мультимедиа технологий предполагает: -совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока; -усиление мотивации учения; -улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся; -повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий; -демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи: -усвоить базовые знания по предмету; -систематизировать усвоенные знания; -сформировать навыки самоконтроля; -сформировать мотивацию к учению; -оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом. Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. При использовании на уроке в начальной школе мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся только их временные характеристики. Структурная компоновка мультимедийных уроков развивает системное, аналитическое мышление, а также наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока: -Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

-Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

-Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся. Изменяется, отношение к ПК. Ребята 256

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности, а не как инструмент для игр. Использование ЦОР в процессе преподавания физики в школе Валаева Светлана Владимировна, СГУ, магистр, г. Ставрополь Новые информационные технологии достаточно активно внедряются в жизнь нашего общества. Сферу своего применения новые информационные технологии находят и в области образования. Одним из ведущих направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, то есть процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки оптимального использования цифровых образовательных ресурсов, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Другими словами, информатизация образования обуславливает интенсивное внедрение цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в учебный процесс, выдвигая, тем самым, образование на более высокий уровень. Процесс информатизации образования развивается на основе реализации возможностей цифровых образовательных ресурсов и является хорошей поддержкой процесса познания предметных областей и окружающей среды, сочетая при этом индивидуальное и дифференциальное обучение, обеспечивая наибольший эффект педагогического воздействия. Один из самых распространённых способов использования ЦОР в школе - электронное пособие применяется непосредственно при объяснении нового материала или закреплении уже пройденного. Здесь ЦОР помогает учителю наглядно и доходчиво изложить материал, причем в данном случае электронное пособие применяется как на уроке, так и при подготовке к нему, особенно если учитель использует собственные презентации, дополняя их цифровыми образовательными ресурсами. Также ЦОР используются при подготовке раздаточного материала, подготовка которого почти всегда является для учителя достаточно трудоемким процессом. В наиболее удачных версиях ЦОР, адаптированных под учебную программу конкретного предмета, возможно использование автоматического (без выполнения изменений учителем) представления материала. Также следует отметить большие возможности выполнения учащимися самостоятельной работы с ЦОР. Такая работа ведётся при выполнении учащимися домашних заданий. Материалы ЦОР востребованы при выполнении заданий по методу проектов. Здесь могут оказаться полезными все материалы учебного комплекса: анимация, видео, звуковое сопровождение, интерактивные компоненты, рисунки, таблицы, графики, диаграммы и даже простые тексты. Необходимо отметить, что при таком методе использования ЦОР у учащихся возникает больший интерес к предмету и выбранной тематике, появляется возможность почувствовать себя молодыми исследователями в данной области, а учителю позволяет наиболее эффективным способом реализовывать межпредметные связи. Учащиеся с огромным интересом используют образовательные ресурсы сети Интернет, при создании собственных проектов, презентаций. Наиболее интересные творческие работы учащихся используются учителями в учебно-воспитательном процессе. Полноценное внедрение ЦОР в учебный процесс позволяет дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, использующими информационные технологии, объективно оценивать качество облученности по предмету. Эффективность результатов учебного процесса с применением цифровых образовательных ресурсов, часто зависит не столько от типа ресурсов, сколько от того 257

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru насколько продуманы формы использования этих ресурсов для решения образовательных задач. Педагогической наукой и практикой доказано, что работа с персональным компьютером (ПК) на занятиях по физике и во внеурочное время эффективно обеспечивает реализацию индивидуального подхода к обучению. Способствует реализации межпредметных связей физики с другими предметами естественнонаучного цикла и с другими циклами учебных предметов, например, с информатикой, математикой. К особенностям ЦОР в обучении физике можно отнести следующее: • наряду с общепедагогическими, общими информационно-технологическими целями решаются конкретные методические цели предметного обучения, например проявление функции управляемого в интерактивном режиме физического моделирования и конструирования, решения расчетных и экспериментальных задач, выявление на их основе и графическая фиксация физических закономерностей, создание ученических проектов решения комплексных задач; • совместно с развитием общеучебных умений формируются системные знания и обобщенные предметные умения по физике, решаются с помощью компьютера различные прикладные задачи (осуществлять модельный эксперимент, решать типовые расчётные и экспериментальные задачи, кодировать информацию в символико-графической форме, наглядно выражать физические закономерности и т. д.); • помимо сугубо предметных умений формируется принципиально новый тип умений – обобщенные компьютерно-физические умения, позволяющие активно использовать компьютер и его инструментально-прикладные возможности для решения разнообразных задач, для ученического проектирования разных проблем и ориентировочных основ действий. Основные задачи использования ЦОР в обучении физике можно разделить на несколько групп. К первой группе относятся задачи, связанные с большим объемом вычислительной работы, например обработка результатов эксперимента и проверка гипотез, расчет ядерных реакций, моделирование работы сложных приборов и т.п. Данная группа задач решается в основном в научных исследованиях. Такая работа может быть проведена с учащимися физико-математического профиля, или при подготовке к региональным и Всероссийским турам олимпиады по физике. Ко второй группе относятся задачи на построение графиков, трехмерное изображение изучаемых объектов, схематическое изображение физических процессов и т.п. К третьей группе относятся задачи моделирования. Модели играют центральную роль в физических теориях. Они служат средством понимания и прогнозирования физических явлений, свойств материальных объектов. В обучении физике моделирование используют для объяснения сущности физических явлений и процессов, их демонстраций в случаях, когда натурный эксперимент невозможен. Через моделирование формируется системнокомбинаторное мышление, умение решать реальные задачи. К четвертой группе задач относится создание информационно-справочных и обучающих систем, являющихся источниками информации для самостоятельного изучения материала. Практически во всех электронных учебных пособиях присутствуют справочные системы. В отличие от справочного материала обычных учебников, в них приводится более широкий спектр информации. К пятой группе можно отнести задачи практического характера – тренажеры, предназначенные для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки обучающихся. Шестая группа включает задачи, направленные на осуществление различных видов физического эксперимента. Физический эксперимент помогает учащимся связать теоретические закономерности со своими собственными наблюдениями и действиями. К 258

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru сожалению, время на изучение физики в общеобразовательных классах сокращено до 2 часов в неделю. Поэтому использование виртуального эксперимента, видеофрагментов демонстрационных опытов, особенно длительно протекающих, позволяет повысить эффективность уроков. Кроме того, с использованием ПК возможно проведение предварительного контроля готовности учащихся к лабораторным работам, предлабораторное моделирование, обработка данных эксперимента, построение графических закономерностей диаграмм, рисование наблюдаемых объектов и явлений. На сегодняшний день в практике обучения физике в школе, там, где имеется соответствующее обеспечение, часто наблюдается замена натурного эксперимента компьютерным. Такую тенденцию считают нежелательной. «Живой» опыт более интересен школьникам и дает им больше информации, чем такой же компьютерный. Поэтому целесообразно рассматривать натурный и компьютерный эксперименты во взаимосвязи, как дополняющие друг друга. В данной статье приведены результаты исследования по проблеме использования ЦОР в процессе преподавания физики в школе. Учащиеся положительно отнеслись к внедрению ЦОР, так как в современном мире практически каждый ученик использует компьютер и другие информационные технологии. Поэтому существует необходимость насыщать уроки, на которых используются традиционные приборы и привычные модели, цифровыми образовательными ресурсами. Во время проведения уроков в классе наблюдалось повышенное внимание и заинтересованность в изучении данных тем. Многие учащиеся принимали участие в дискуссиях, которые проходили на уроках. Большинство из них получили положительные оценки. В конце экспериментальных уроков было проведено анкетирование, где учащимся было предложено несколько вариантов ответа и возможность высказать своё мнение.

Диаграмма 1. Как видно из диаграммы, большинство учащихся согласны с мнением о том, что подобные уроки повышают интерес к изучению физики, дают возможность этой науке шагнуть на новый уровень в современную эпоху информационного прогресса, но 4 человека считают, что традиционные уроке гораздо интереснее. На вопрос «Что бы вам хотелось изменить в уроках с использованием ЦОР? », 259

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru большинство учащихся ответили, что весь материал был подобран интересно и занимательно (диаграмма 2). 26 % учащихся ответили, что хотелось бы увидеть больше интерактивных моделей; это свидетельствует о том, что большинство учащихся имеют опыт по использованию ЦОР и готовы перейти на новый уровень обучения с использованием новых информационных технологий.

Диаграмма 2. В строках «замечания и предложения по использованию ЦОР на уроках «физики» многие учащиеся написали, что хотели бы, чтобы все уроки по физике проходили в таком же темпе, с большим количеством демонстрационных опытов, интерактивными моделями и рисунками, так как подобные уроки привлекают внимание к изучаемому предмету и вызывают огромное желание изучить и провести многие опыты. Анализ психолого-педагогической целесообразности использования программных средств учебного назначения различных типов позволяет утверждать, что подавляющее большинство используемых в практике преподавания программ ориентировано на тренировку усваиваемых умений, навыков, на контроль результатов обучения, на использование игровой компоненты, преобладающей над учебной или развивающей. Подытоживая проведенный анализ, следует отметить, что приоритетной в современных работах является разработка программных средств обучения, которые реализуют идеи теорий обучения, ориентированных на развитие личности учащегося. Использование большинства ЦОР не «привязано» к определенной методике их применения и предполагает использование дополнительных или других учебных средств. На данный момент существует целый ряд компьютерных продуктов, цифровых лабораторий, обладающих огромными возможностями, в том числе и дидактическими, проблема лишь в том, чтобы эти возможности целесообразно использовались на практике. Оценка достижений обучающихся ОВЗ со сложной структурой дефекта на основе карт индивидуального сопровождения развития ребенка Горнова С.В., заместитель директора по учебной работе, Коршунова Алена Ивановна, 260

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru заместитель директора по воспитательной работе , муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №128 города Снежинск», Челябинская область, г.Снежинск В 2008-2009 у/г педагогическим коллективом школы был сформирован перечень ключевых компетенций обучающихся на основе федеральных государственных образовательных стандартов и с учетом особенностей контингента детей школы. Одновременно с этим проводилась работа по конкретизации содержания учебных умений, входящих в ключевые компетенции обучающихся нашей школы. В результате появилась необходимость в разработке инструмента для адекватной оценки достижений воспитанников. Таким инструментом явилась разработанная нами мониторинговая система оценки достижений обучающихся, которая включает в себя: * наблюдение и отслеживание уровня развития обучающихся по определенным параметрам п/ф развития; * внесение полученных данных в разделы карт индивидуального сопровождения на каждого ребенка школы; * математический анализ результатов; * создание профилей, характеризующих наличие динамики развития обучающихся класса в целом и каждого ребенка в отдельности; * обсуждение полученных в результате анализа данных на психолого-медикопедагогическом консилиуме школы для построения с их учетом индивидуальных образовательных маршрутов; * и разработка специалистами школы рекомендаций по оптимизации коррекционной работы с классом и с каждым из обучающихся. Данная система предназначена для всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, администрации школы. Работа с картами позволяет нам отслеживать динамику: * сформированности параметров психофизического развития; * сформированности учебных навыков по предметам (дополняя и уточняя результаты отметочной аттестации). Алгоритм работы с картой включает в себя: * первоначальный ввод общей информации о ребенке; * последующую фиксацию 2 раза в год (на конец каждого полугодия) уровня сформированности определенного параметра психофизического развития и учебных навыков по предметам; * использование информации карты для планирования коррекционной работы учителями, воспитателями, классными руководителями. В картах ведут записи следующие педагоги: * классный руководитель; * воспитатель; * специалисты: учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед; * учителя-предметники. Работа с картой ИСРР предполагает введение специальной и подробной шкалы оценивания. Существующая на сегодняшний день 5-балльная отметочная система представляется нам несовершенной в плане оценивания уровня сформированности ключевых компетенций воспитанников с разными возможностями обучения. Поэтому 261

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru нами разработана и апробирована более подробная шкала оценивания сформированности того или иного параметра психофизического развития; а также учебных навыков обучающихся. Система оценивания состоит из 5-ти уровней условных обозначений (низкий, ниже допустимого, допустимый, оптимальный, высокий). Каждый из уровней разбит на 3 подуровня с цифровым обозначением от 1 до 3. В итоге, разработанная нами 15-балльная шкала позволяет нам: * характеризовать минимальную динамику в развитии детей 4-х групп по возможностям обучения; * оценивать достижения детей в классах с безотметочной системой аттестации; * оценивать коррекционный эффект обучения; * проводить сравнительный анализ результатов отметочной аттестации по предметам и уровня сформированности академических знаний, умений и навыков, отраженных в карте при помощи условных обозначений. В конце каждого учебного года проводится анализ динамики по каждому ребенку в отдельности и по классу в целом по двум блокам: * сформированности психофизических параметров развития ребенка; * и по усвоению программного материала по общеобразовательным предметам учебного плана. На слайды помещены результаты итогового анализа на конец прошлого учебного года и промежуточного анализа на конец 1 полугодия текущего учебного года. Результаты оценивания уровня усвоения программного материала по общеобразовательным предметам обрабатываются педагогом-психологом школы и представляются в виде диаграмм. На диаграммах наглядно можно увидеть продвижение ребенка по «академическому» направлению образования уже не при помощи отметок, а через условные обозначения 15-балльной шкалы. Информационный потенциал карты ИСРР используется нами: * для постановки коррекционных задач на начало года классным руководителем, воспитателем, учителем; * при планировании учителем коррекционной работы с классом и каждым обучающимся класса; * для определения зоны ближайшего развития ребенка по параметрам развития или по учебным навыкам; * для решения проблемы, когда у ребенка наблюдается снижение успеваемости по сравнению с предыдущими результатами (по отметочной аттестации); * при появлении у ребенка «тревожных симптомов» по какому-либо наблюдаемому параметру развития (н-р, в эмоционально-волевой сфере) и т.д. Таким образом, мониторинговая система в виде карт ИСРР являет собой оптимальный инструмент для адекватной оценки достижений обучающихся с разными индивидуальными возможностями. Работая с картами, мы пришли к выводу, что данная форма карты не подходит для мониторинга развития детей со сложной структурой дефекта, в т.ч. детей с растройством аутистического спектра, т.к.: * некоторые параметры карты невозможно применить в связи с тем, что у детей данной категории они не могут сформироваться в силу их индивидуальных особенностей; * критерии оценивания не актуальны, т.к. навыки в диапазоне от допустимого по высокий сформироваться не могут. Поэтому в прошлом учебном году педагогическим коллективом было принято решение разработать другую форму карты для индивидуального сопровождения и отслеживания динамики развития детей специальных классов.

262

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Теоретическим обоснованием нашей работы являются положения проекта специального федерального государственного образовательного стандарта. Согласно 4-ому варианту (индивидуальный уровень) проекта СФГОС, требования к результатам обучающихся данной категории группируются в соответствии с основными направлениями формирования жизненной компетенции. И результат жизненной компетенции по сравнению с «академическим» становится доминирующим. Продвижение ребенка в этом направлении является основным искомым результатом образования. На основании вышеизложенного, творческой группой в составе специалистов школы и учителей специальных классов были разработаны иные форма, содержание, система шкалы оценивания карты для оценки жизненной компетенции детей со сложной структурой дефекта. Карта составлена по круговому принципу: 3 круговых поля соответствуют 3-м уровням развития воспитанников, где 3-ий уровень самый высокий. Каждый из уровней включает в себя 5 основных блоков (самообслуживание, психические процессы и ЭВС, речь, моторная сфера, социальная адаптация), состоящих из 13-ти разделов. Каждый из разделов представлен набором умений и навыков, уровень формирования которых отслеживается и фиксируется в карте. Шкала оценивания содержит 3 вида условных обозначений: * навык (умение) не усвоен - пустой квадратик; * навык (умение) усвоен частично – квадратик закрашивается наполовину по диагонали; * навык (умение) усвоен в полном объеме - квадратик закрашивается полностью. Достижения ребенка в данной карте фиксируются цветом 2 раза в год (на конец каждого полугодия). В каждый год обучения используется определенный оттенок одного цвета: в первой половине учебного года светлый оттенок, в конце года – тёмный. Задачей педагогов является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам группы условных обозначений, характеризующих наличный уровень жизненной компетенции. Количественная оценка служит не столько для характеристики самого ребенка, сколько для выработки ориентиров в описании динамики развития жизненной компетенции. Для целостного восприятия динамики развития каждого ребенка данные проведенного анализа обобщаются в карте ручной обработки (ее вы видите на слайде). Также вариант ручной обработки данных более понятен родителям обучающихся. Мониторинговая система в электронном варианте представлена в программе Exсel. На каждого ребенка заводится Exсel-документ, который включает 13 листов по количеству разделов карты. Представлю данную систему на примере одного из разделов - «Пассивная речь» (III блок карты «Речь»). По вертикали расположен перечень навыков, по горизонтали – периоды обучения по полугодиям. Наглядно видно, что навыки делятся на 3 уровня, в процессе обучения ребенок постепенно овладевает компетенциями более высокого порядка. Частичное овладение навыком фиксируется 50%-ым обозначением и заливается желтым цветом, при полном овладении навыка- 100%-ым и заливается красным цветом. Если навык в данный момент еще не сформирован, ячейка остается пустой и закрашивается, синим цветом. Показатели динамики представлены в вертикальных столбцах справа Столбец со средним значением показывает процент сформированности навыка за конкретный период (за полугодие). В столбцах «Динамика за год» и «Динамика за полугодие» рассчитан процент наличия динамики. Полученные результаты переносятся в диаграмму для более наглядного восприятия динамики развития ребенка. Конечные данные мониторинга вносятся в индивидуальный профиль динамики развития жизненной компетенции ребенка (в электронном варианте).

263

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Таким образом, совершенствуя систему мониторинга уровня развития обучающихся разных возможностей, мы делаем еще один шаг в решении задачи индивидуализации образовательного процесса в нашей школе.

Факультативный курс «Мультимедийные средства обучения» как опыт использования информационных технологий в педагогическом колледже Шляхова Наталья Николаевна, Иркутский региональный колледж педагогического образования, преподаватель, г.Иркутск Отличительная особенность развития человечества на современном этапе — переход к информационной цивилизации, в рамках которой приоритетное развитие получают информационные технологии, увеличивающие интеллектуальные возможности людей. Соответственно, качественно меняются требования не только к уровню подготовки специалистов, но к формированию у всех членов общества качеств, позволяющих полноценно пользоваться достижениями в области информационных и компьютерных технологий. Т.е. информационная культура становится не только важным показателем культуры личности, но и ведущим инструментом развития профессионализма, непременным признаком мастерства. Человек, овладевший принципами управления информацией с помощью различных инструментов и технологий, превращается в универсального специалиста, способного работать в различных областях и высоко востребованного на современном рынке труда. Одной из важнейших задач среднего профессионального образования является обеспечение такого уровня подготовки выпускников, который бы соответствовал потребностям общества. Как выше было отмечено, постоянно меняющийся мир изменяет и требования, которые общество предъявляет к выпускникам и молодым специалистам. Новые подходы к профессиональной деятельности должны складываться еще на этапе овладения профессией. Поэтому перед педагогическими колледжами встала проблема поиска новых форм, методов, технологий, способствующих формированию профессионально компетентного, творчески работающего педагога-музыканта. Но на настоящем этапе сложилась противоречивая ситуация: информационный рынок предоставляет потребителям все необходимые информационные продукты и услуги, однако отсутствие умений по использованию информационных технологий не позволяет педагогам реализовать информационные ресурсы. Большой проблемой является методическая неразработанность, отсутствие научно аргументированных, дидактически обоснованных методик использования ИКТ на уроке музыки. Поэтому творческие педагоги-энтузиасты ищут свои пути. А образовательные учреждения самостоятельно изучают и разрабатывают подходы, позволяющие эффективно пользоваться преимуществами новых технологий. На музыкальном отделении Иркутского регионального колледжа педагогического образования были введен ряд учебных дисциплин, которые непосредственно связаны с компьютерными технологиями. Среди них – факультативный курс «Мультимедийные средства обучения», относящийся к вариативной части основной профессиональной образовательной программы. Согласно ФГОС для специальности 050130 «Музыкальное образование» выпускник должен использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Поэтому задачами курса стали: 264

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru формирование и развитие методологической компетенции в области технических характеристик средств мультимедиа; формирование умений продуктивной эксплуатации мультимедийного оборудования; знакомство с приемами создания презентаций, фотопрезентаций, видеопрезентаций, видеоприложений к уроку музыки с использованием современных компьютерных технологий. Данный курс ориентирован на приобщение будущих учителей к неограниченным возможностям компьютера, мотивацию познавательной деятельности будущих специалистов, расширение кругозора, на развитие творческой активности специалиста. Курс предполагает тесную связь с производственной практикой – материалы, созданные студентами используются на практических занятиях с детьми в школе. Программа курса включает знакомство и практическое освоение программных продуктов для работы с графическим и видеоматериалом. Урок музыки всегда подразумевает тесную связь звуковых и зрительных образов; неслучайны аналогии музыки с живописью, архитектурой, литературой. Поэтому возможности мультимедийных компьютеров получают все более широкое распространение в повседневном обиходе как инструменты профессиональной деятельности. На факультативных занятиях студенты расширяют базовые знания, полученные на уроках информатики. Они учатся представлять информацию с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Windows Movie Maker, Picasa, PhotoStory и других. Учебник, доска, мел, карточки с заданиями и бумажные плакаты – это составляющие части педагогических технологий, которые были хороши в прошлом. Новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции, требуют от учителя другого подхода. Неслучайно психологи ввели такой термин как «клиповое мышление» для объяснения психических процессов, происходящих у современных детей. Использование мультимедийных презентаций на педагогической практике позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов. Презентации помогают сосредоточить внимание детей на основных понятиях урока, увидеть структуру и связи между понятиями. Для проверки усвоенных знаний, повторения пройденного студенты создают презентации сложной структуры: «Проверь себя», «Знаешь ли ты композиторов?». Система гиперссылок позволяет создать связи между слайдами, для проверки знаний и получения немедленной оценки: «Подумай еще» или «Ты справился!». Для работы с изображением студентам предлагаются несложные программы - Picasa, Microsoft Publisher, PhotoStory.

Picasa – бесплатная программа для редактирования фотографий. С помощью этой программы можно исправить некоторые дефекты для последующего использования изображения в презентации, в объявлении или буклете. Кроме этого, Picasa позволяет превращать фотографии в «фильм» или коллаж. Такие материалы могут украсить любой урок, классный час или концертную программу. Для оформления раздаточного материала к урокам, создания афиш, объявлений к внеклассным мероприятиям мы используем программу Microsoft Publisher, входящую в состав офисного пакета от Microsoft. Для создания мультимедийных учебных материалов студенты осваивают программу Windows Movie Maker, которая входит в набор стандартных программ Windows. С ее помощью создаются небольшие видеосюжеты, учебные видеофрагменты, которые связаны с содержанием уроков в школе. Визуальный образ однозначно привлекает внимание школьников, очень прост для понимания, а значит и остается в памяти надолго. Программа учебного курса постоянно обновляется – так в прошлом году появились 265

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru студенческие презентации для работы с интерактивной доской, созданные в программе Smart Notebook. Кроме работы с компьютерными программами, студенты осваивают приемы эксплуатации мультимедийного оборудования, фотои видеоаппаратуры. Студены, использующие собственные мультимедийные наглядные материалы на практике в школе отмечают, что: легче устанавливается контакт на уроке со школьниками; интерес школьников к урокам музыки повышается; у школьников и самих студентов-практикантов формируется более глубокого понимания предмета музыки. Представление материала с использованием мультимедиа имеют определенное преимущество, включая в систему запоминания образную и эмоциональную память, в которой материал сохраняется дольше, чем в словесно-логической. Большой интерес для школьников представляют электронные учебные пособия (такие, как «Энциклопедия классической музыки», «Шедевры классической музыки» и др.). К сожалению, пособий для уроков музыки крайне мало. Поэтому одним из путей решения этой проблемы мы видим в самостоятельной разработке мультимедийных учебных пособий. В то же время эффективное применение ИКТ в образовании требует обновления технических параметров компьютерной техники в сторону расширения возможностей мультимедиа. Компьютерные программы, являющиеся лицензионными, и разрешенные в образовательном пространстве колледжа, не всегда удовлетворяют наши творческие запросы. Тогда как профессиональные программы для работы с графикой, звуком и видео достаточно дороги. Несомненно, что информационно-коммуникационных технологии в школе становятся реальностью сегодняшнего дня. Механизм творческого поиска, который определен компьютерной средой, является значительным эмоциональным и интеллектуальным «стимулятором», давая студенту самостоятельность, возможность почувствовать себя способным создавать нечто новое, никому до сих пор неизвестное. Включение этого механизма способствует повышению самооценки студентов, уверенности в себе, стимулирует сознательное профессиональное творчество, обогащает профессию учителя музыки результатами своего творчества. Развитие профессионально-педагогических компетенции в вузах Республики Алтай с помощью интерактивных технологий Байгонакова Галия Аманболдыновна, Горно-Алтайский государственный университет, преподаватель, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск Современный период развития общества характеризуется кардинальными изменениями в сфере взаимодействия человека и информации. Основными признаками общественных трансформаций и перехода от индустриального общества к обществу, основанному на знаниях, являются информатизация, интеллектуализация и инновационность. Процесс информатизации касается всех сфер жизнедеятельности современного общества, особенно информационно-коммуникативной сферы, в связи с чем, возрастает роль образования как социального института, основными функциями которого являются социализация индивида к постоянно изменяющимся условиям и требованиям. В связи с этим, каждому преподавателю и студенту для овладения процессами преподавания и учения необходимо владеть тремя языками: родным языком, научным языком, языком новых технологии, рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

266

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Исследование понятия «компетенция» (Зимняя И. А., Зинченко В. П., Хуторской А. В.) позволило выявить, что существуют различные трактовки этого понятия. Рассмотрим несколько определений, которые на наш взгляд более широко раскрывают его содержание и структуру. Компетенция – образовательный результат, выражающийся в подготовленности выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами: такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды. (Зимняя И.А.).[1] Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. (Хуторской А.В.). [3] Близким к понятию «компетенция» является понятие «компетентность». Компетентность - способность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи. (Зимняя И.А.). [1] Учитывая выше сказанное, компетентность может рассматриваться на наш взгляд, как личностная характеристика. В условиях перехода к информационному обществу важнейшей тенденцией становится повышение роли не просто массового, а качественного образования, в котором ключевой фигурой остается преподаватель. Каким должен быть современный преподаватель? Это ставит перед системой высшего профессионального образования важнейшую задачу – формирование высокого уровня профессионально-педагогической компетентности преподавателей. Рассматривая педагогическую деятельность современного преподавателя вуза, нами проведен анализ отдельных профессионально-педагогических компетентностей. Преподаватель вуза Республики Алтай должен обладать на наш взгляд следующими видами профессионально-педагогической компетенции: − социально-психологическая (готовность преподавателя решать профессиональные задачи с использованием интерактивных технологий обучения, психологически обогащая образовательный процесс и повышая социальную значимость преподавателя вуза); − управленческая (умение на современном уровне информатизации образования проводить анализ управленческих решений, ставить цели, планировать и организовывать образовательную деятельность на уровне управления); − предметная (знание преподавателем своего предмета, методологию преподавания, выражается в развитии необходимых личностных профессиональных качеств); − информационная (владение новыми информационными технологиями, но и умение правильно использовать их в своей педагогической деятельности, самостоятельно при помощи информационных технологий искать, анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять и передавать нужную информацию); − общепедагогическая (теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности в педагогической деятельности). Анализируя различные образовательные системы, можно сказать, что в мировом сообществе сложилась четкая направленность на информационную ориентацию системы образования, которая должна давать человеку не только знания о быстро возрастающих возможностях современной информационной инфраструктуры общества, но также и умения эффективно использовать эти возможности в профессиональной деятельности. В современных условиях определилась потребность в поиске новых подходов к 267

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru проектированию образовательного процесса в вузе, гуманистических по своей сущности и максимально использующих ресурсы современного общества для развития профессиональной компетентности личности. Различные аспекты проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя (учителя) (В.А. Адольф, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Шаповалов и др.) показывают, что информационная компетентность педагога является важным компонентом профессиональной компетентности. Выявлено, что определяющую роль в современном образовании занимают интерактивные технологии обучения, представляющие собой такую организацию процесса обучения, в которой происходит активное взаимодействие всех участников учебного процесса.. В современной педагогической науке различают несколько моделей обучения, одной из которых является интерактивная («inter» – взаимный, «act» – действовать). Такая модель предусматривает использование интерактивных технологий обучения, представляющих собой активное участие обучающихся в коллективном, взаимодополняющем процессе познания. Эта модель ставит перед обучаемым конкретные и прогнозируемые дидактические цели. Одной из таких целей является создание комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Интерактивная модель делает продуктивным весь процесс обучения и существенно влияет на его эффективность. В образовательной практике Горно-Алтайского государственного университета повышение уровня информационной компетентности специалистов возможно при условии подготовки студентов к решению задач, связанных с применением информационных средств и мультимедийных технологий. Мы учим умению осуществлять разнообразные виды деятельности по сбору, обработке, хранению и передаче информации, с организацией научно-исследовательской и экспериментальной деятельности с использованием технологий автоматизации информационных процессов. Определяющее место среди интерактивных технологий на современном этапе модернизации среднего общего образования занимают Smart-технологии. Компания SMART Technologies Inc. основана в 1987 г. и сегодня она специализируется на производстве интерактивных досок. Головной офис компании расположен в Калгари (Канада). В 1991 г. компания SMART Technologies Inc. выпустила первую электронную интерактивную доску. В 1992 г. заключила стратегический альянс с компьютерным гигантом Intel. В настоящее время компания имеет офисы в Канаде, США, Японии, Китае, и осуществляет дистрибуцию интерактивных досок в более чем 100 странах мира. Интерактивная доска Smart Board будет являться перспективным инструментом в деятельности будущего учителя. Это уникальное учебное оборудование, активно формирующее информационную компетентность личности, представляет собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. В процессе использования интерактивной доски Smart Board в учебном процессе нами выявлены наиболее важные преимущества ее использования: 1) широкие возможности предъявления учебной информации (применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники), что позволяет воссоздавать реальную обстановку учебной деятельности; 2) повышение мотивации обучающихся за счет применения адекватного поощрения правильных результатов задач, решаемых с помощью интерактивной доски; 3) активное вовлечение обучающихся в учебный процесс, способствующее активизации их умственной деятельности, общей коммуникации и сотрудничеству всех участников образовательного процесса; 4) возможности постановки различных учебных задач и управления процессом их решения, что позволяет строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, 268

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru явлений; 5) возможность оперативного контроля деятельности обучающихся, обеспечивающая гибкость управления учебным процессом. Следует также отметить, что многократное использование интерактивной доски способствует, как показала практика, реализации различных дидактических целей: изучению дополнительного материала, проведению всестороннего контроля знаний, что связано со следующими аспектами: − во-первых, вся информация, появляющаяся на доске не стирается, а сохраняется. Для решения новой задачи используется «чистый лист» и в случае возникновения вопросов можно быстро вернуться к ранее решенным задачам, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие задачи или решение; − во-вторых, наглядные материалы и обучающие ресурсы можно хранить в электронном виде и в дальнейшем многократно использовать, благодаря чему накапливается электронный банк данных, дидактических материалов, тестовых ресурсов и др. Использование на занятиях интерактивной доски Smart Board приводит к модернизации всего процесса обучения, так как ее можно использовать как при работе в большой аудитории, так и в маленьких группах. С помощью интерактивной доски можно разнообразить процесс обучения. Так, преподаватель может читать лекцию, используя одновременно разные средства обучения (текст, аудио и видео материалы, DVD, CDROM, Интернет-ресурсы и др.). На интерактивной доске Smart Board можно писать и делать пометки поверх всех материалов: документов, диаграмм и WEB-страниц. Кроме того, любую информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать, сохранить, отправить по электронной почте или поместить на сайт. Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыку, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам помогут обучающимся хорошо усвоить и закрепить учебный материал. Указанные выше возможности использования интерактивной доски привлекают к активному участию всех членов учебного коллектива. Все, что студент делает на доске, можно сохранить и использовать для других целей: при повторении материала, при изучении нового материала, при закреплении и др. Исследование вопроса влияния интерактивных технологий на развитие профессиональнопедагогической компетенции преподавателя и студентов вузов Республики Алтай показало, что многие проблемы трудоемкости преподавательской профессии устраняются с помощью вкрапления в образовательный процесс фрагментов урока с использованием интерактивных технологий, в частности интерактивной доски. Кроме того, интерактивные технологий существенно расширяют и возможности преподавателя вуза при демонстрации иллюстрационных и обучающих материалов. Они могут быть использованы также для проведения различных форм учебных мероприятий (при проведении конференций, семинаров, презентаций и т.п.). Важное значение в современном образовательном пространстве вуза имеют не только прочные фундаментальные знания будущего специалиста, но и его способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся информационной образовательной среды, желание непрерывно заниматься самообразованием, максимально используя источники информации и интерактивные технологии для решения профессионально значимых задач. Подытоживая сказанное выше, можно сказать, что процесс формирования профессионально-педагогической компетенции преподавателя вуза является, на наш взгляд, процессом, требующим организованной деятельности. Нужно отметить, что на современном этапе образовательного процесса использование новых интерактивных технологии в педагогической деятельности является обязательным требованием Министерства Образования РФ.

269

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

[1]. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Текст] / И. А. Зимняя ; под ред. А. В. Хуторского. – М. : ИНЭК, 2007. – С.

33–45.

[2]. Тришина, С. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / С. В. Тришина, А. В. Хуторской // Интернет–журнал «Эйдос». – 2004. – 22 июня. URL: http ://www.eidos.ru/journal/2004/0622–09.htm.

[3]. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции : технология конструирования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 62–64. Мультимедиа на уроках иностранного языка Тимченко Виктория Сергеевна, образовательное учреждение сш№63, учитель английского языка, Украина, г. Мариуполь В настоящее время многие страны мира стремятся модернизировать систему образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий ,которые сегодня предлагают новые перспективы и поразительные возможности для обучения ,подтверждая тем самым ,что человечество находится на пороге образовательной революции .[2] Важной фигурой в разработке мультимедийного окружения стал Дуглас Энгельбарт.В Стэнфорде он первым разработал систему ,которая реализовывала оконное окружение и выделенные функциональные клавиши для вызова контексточувствительной справочной системы .Эта работа позволила соединить мышку и оконное окружение в компьютере Apple Macintosh, выпущенному в 1984 году.[1] Macintosh содержал в себе Apple Hyper Card ,первый коммерческо-успешный мультимедийный продукт. Шестидесятые годы ХХ ст. имели значение для концептуального развития мультимедиа. Сам термин был введён в это время для обозначения звуковых и слайдовых презентаций. В восьмидесятые годы мультимедиа стала развиваться быстрее ,когд наконец появилась базовая технология ,такая,как, например, коммерческий выпуск системы видеодисков (Philips Lazer Vision) компанией Philips.Для мультимедийных систем важным событием стал выпуск мультимедийных расширений Microsoft для Windows 3.0.Это дало пользователям Windows возможность впервые познакомиться с медиаплэером, который сегодня способен отображать разные звуковые файлы (midi,wave,mp3) файлы ,видео-(mp2,mp4) и DVD файлы.[2] В современной жизни носителем возможностей мультимедиа (кроме информационных технологий ) можно считать телевидение : в фильмах присутствует динамическое изображение и звуковое сопровождение ,субтитры на разных языках, звуковой перевод, информационные бегущие строчки. Современное трактование понятия “технология мультимедиа” предусматривает объединение видов информации, данной в цифровом виде. Цифровая подача информации делает возможным её компьютерную обработку ,сохранение ,тиражирование. Существует несколько подходов в использовании в образовании. Наиболее оптимальным является подход на четырёх образовательных моделях ,которые охватывают наиболее обширные способы использования мультимедиа программ в образовании.[3] Современное обучение иностранным языкам должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям ,возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении ,развивалась инициатива и самостоятельность в работе. В процессе обучения учащиеся должны овладеть установленной системой научных знаний ,умений и навыков ,но и развивать свои познавательные способности и творческие силы. Эти задачи можно решать через 270

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru технологию мультимедийных форм обучения .На уроках иностранного языка в качестве примеров презентационных образцов для видео уроков были выбраны следующие уроки как наиболее наглядные и выигрышные для применения мультимедийных технологий: развитие навыков работы с различными источниками информации-страноведение. – развитие навыков устной речи – например, видео экскурсии по галереям. –аудированиенапример, творчество Шекспира. –создание проектов учащимися -например, технологический прогресс и др.[1] Технологические возможности в соединении с ускоренным развитием разных направлений компьютеризированного обучения сделали технологию мультимедиа одной из самых заманчивых информационных технологий для использования в образовательном процессе в ведущих странах мира.[3] Литература: 1.Безукладников К.Э. Лингводидактические компетенции: концепция формирования\К.Э.Безукладников;ПГПУ.-Пермь,2011.-с.49-50.

2.Морская Л.И. Информационные технологии в изучении иностранных языков.Тернополь.:Астон,2008.-с.144-148.

3.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций.М.:Просвещение,2002.-239с. Развитие единого информационно-образовательного пространства МБОУ «Гимназия №3» г.Астрахани Кочелаева Елена Равильевна, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3», учитель информатики, г. Астрахань В настоящее время актуальным становится вопрос цифрового образования. «Цифровая школа» — это новая формирующаяся открытая гуманитарная среда в современном обществе, ядром которой является информационно-образовательная среда, а окружением – инфраструктура образовательной и профессиональной деятельности человека в мире без границ. В этой среде происходит формирование у учеников качеств и умений 21 века, таких, как информационная активность и медиаграмотность, умение мыслить глобально, способность к непрерывному образованию и т.д. Поэтому формирование и развитие единого информационно-образовательного пространства является одним из приоритетных направлений развития МОУ «Гимназия №3». В гимназии все рабочие места педагогов автоматизированы и объединены в локальную сетью с возможностью выхода в Интернет с каждого рабочего места. При такой организационной структуре стало возможным системно осуществлять сетевое взаимодействие в зонах интересов учащихся. Информационно-образовательное пространство гимназии представляет собой систему, в которой задействованы и на внутреннем (администрация, учителя, педагоги дополнительного образования, обучающиеся, психолог) и внешнем (педагогическое сообщество, управляющие структуры, родители) информационном уровне связаны между собой все участники образовательного процесса. Для организации информационного взаимодействия на внутреннем уровне используется программный продукт NET-школа. Функционирование NET-школы предоставляет учителям возможность ведения электронного журнала и составления на его основе отчетов, внедрения элементов дистанционного обучения, ведения портфолио ученика и учителя, размещения необходимых документов на школьном портале; родителям – 271

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru просматривать успеваемость и посещаемость своего ребенка, информацию о домашних заданиях, для оперативного обмена информацией используется доска объявлений, форум, внутренняя система почтовых сообщений. Информационно-образовательное пространство школы невозможно без электронного представительства в Интернете. Сайт предоставляет прекрасную возможность для общения с уже имеющимися и потенциальными потребителями услуг, т.е. позволяет осуществлять взаимодействие на внешнем уровне. На страницах сайта http://gimnas3.ru можно узнать о работе гимназии, о ее режиме, о реализуемых образовательных программах, об учителях и учениках, об их достижениях и победах, о том, чем особенна, интересна школа. С помощью сайта налажена обратная связь с обучающимися и их родителями. Педагоги могут самостоятельно размещать свои методические разработки, совместные проекты с детьми. Работа по проекту «Школа - ВУЗ» позволяет обучающимся гимназии в режиме он-лайн являться слушателями лекций и участниками практических занятий, организованных ведущими преподавателями Астраханского Государственного университета. Участие в проекте «Гимназический союз России» позволило гимназии выйти на совершенно новый уровень взаимодействия с инновационными учебными заведениями не только Астраханской области, но и далеко за ее пределами, что позволило расширить круг возможностей, коллег, партнеров. Дальнейшее развитие единого информационно-образовательного пространства гимназии планируется осуществлять через: • развитие информационно-контентной системы; • развитие автоматизированной системы управления образовательным процессом; • развитие системы аттестации и тестирования достижений результатов обучения; • развитие систем компьютерной поддержки цифрового оборудования. Таким образом, информационно-образовательная среда гимназии включает совокупность технологических средств, культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении образовательных задач с применением информационно-коммуникационных технологий, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Проектирование, запись и решение конфликтных ситуаций Немыкина Ирина Владимировна, НОУ СПО БКТ АКПС, преподаватель, Алтайский край, Барнаул Содержание образования определяет нарастающий объем культурной и научной информации, вместе с тем, время обучения априори ограничено, как ограничены и возможности обучаемых. Решение проблемы повышения качества образования напрямую зависит от повсеместного использования возможностей информационной образовательной среды. Необходимость организации адаптивного образовательного процесса для студентов техникума на базе 9 классов диктует поиск новых форм работы, обладающих такими особенностями, как быстрое предъявление учебной информации в сжатые временные сроки, организация самостоятельного мышления в соответствии с профилем специальности. Широкие возможности использования предлагаемой методики в разных классах среднего общего образования, среднего профессионального образования, как на уроках, так и во внеурочной деятельности, получаемый существенный образовательный и педагогический эффект как повышение учебной мотивации обучающихся и другие подвигли автора поделиться своими размышлениями с коллегами 272

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru в рамках конференции «Мультимедиа технологии в современном образовании». ИТ расширяют возможности образовательной среды как методами развития креативности учащихся, так и разнообразными программными средствами, в первую очередь, мультимедийными, дающими обучающемуся дополнительную психологическую опору для успешного усвоения учебного материала. Эти средства предоставляют педагогу условия для организации дискуссии между учащимися, подробного изучения и углубления предъявляемого материала. Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видео презентация уже доступны в течение длительного времени. Компьютер способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать, воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единый мультимедиа объект. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой, эмоциональный. Педагоги-предметники используют мультимедийные образовательные продукты, да и многие школьники интересуются программными средствами по созданию аудио-, видео объектов. Интерес к представлению такой информации обусловлен быстрым предъявлением информации, эмоциональностью восприятия. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного, одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. Одним из важнейших дидактических принципов обучения с использованием мультимедийных материалов признан принцип ориентации на практическую деятельность, что соответствует одному из приоритетных направлений развития современной системы среднего и высшего образования. В соответствии с этим принципом эффективным видится использование методического приема «решение конкретных ситуаций». Как методический прием, решение ситуаций использовалось и ранее, однако, с позиций создания педагогом учебной ситуации, предъявляемой обучающимся для анализа её условий и поиска решений. Указанный прием предлагается использовать несколько шире, как возможность проектирования таких ситуаций самими обучающимися с последующей видеозаписью, обсуждением возможных решений и обоснованием правильного решения. Педагогически целесообразное определение контента ситуаций в соответствии с возрастными особенностями обучающихся может быть таким: –дорожно-транспортные нарушения, конфликтные ситуации в учебной среде, нарушения дисциплинарного режима школы могут быть предложены школьникам начальных классов (ситуация может быть представлена не как видеосюжет, а как смена фотографий с пояснениями); –морально-этические споры и конфликты, возникающие между подростками – школьникам средних классов; –юридические, конфликтные ситуации в сфере торговли или по конкретным профилям специальностей – школьникам старших классов, студентам. Идея использования метода постановки и решения проблемных ситуаций появилась при проведении тематического модуля по изучению справочных правовых систем, при котором студенты первого курса (в школьной системе – это учащиеся 10-11 классов) 273

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru проектировали возможные проблемные, конфликтные ситуации в сфере торговли, в реальной жизни и профессиональной деятельности. После обсуждения реалистичности ситуаций студенты инсценировали придуманные ситуации, продумывая текст. Проводя видеозапись, монтаж фрагментов, работали над правильной постановкой проблемного вопроса. Для реализации модуля в части записи видеосюжета и монтажа были интегрированы уроки информатики и ИТ. В логике ФГОСТ третьего поколения среднего профессионального образования метод реализуется при интеграции ИТ и дисциплин в соответствии с профилем специальностей техникума. Внутренняя мотивация обучения студентов основывается на желании и необходимости стать высококвалифицированными специалистами, не только знающими, но и владеющими основными профессиональными компетенциями. Учитывая потенциал предлагаемого метода в укреплении внутренней мотивации к получению новых знаний, решению проблем, этот метод удобно использовать как в системе среднего профессионального образования, так и в системе среднего общего образования, чему способствуют возросшая информационная грамотность педагогов, расширившаяся компьютеризация учреждений образования. Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, комплексное освещение объекта изучения обеспечивает более глубокое погружение в материал, способствует его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения. Одним из мотивирующих импульсов предлагаемого приема обучения может служить причастность к проектированию ситуаций, самой организации процесса образования, а также возможность школьников оставить богатый, качественный учебный материал для последующих поколений обучающихся. При проектировании ситуаций предполагается реализация таких основных требований, как: –соответствие образовательным стандартам; –цели и результаты обучения с возможностью предметной интеграции; –учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников при проектировании контента ситуаций, распределении на малые группы; –проектирование контента ситуаций из зоны интересов школьников; –планирование смысловых взаимосвязей между различными предметами школьной программы в содержании ситуаций; –планирование смысловых взаимосвязей между профильным обучением класса и охватом возможных специальностей дальнейшего образования учащихся после окончания школы; –выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач при проектировании и решении ситуаций; –эмоциональная форма подачи материала, дружественное, интуитивно понятное предъявление информации; –цветовую гамму предъявления информации в полученной видеозаписи, задаваемой при оформлении вопросов, пояснений, титров. При просмотре видеосюжетов мобилизуется психическая активность учеников, повышается интерес к уроку, расширяется объем усваиваемого материала, формируются нравственные качества. Проектирование, инсценировка таких ситуаций могут служить средством обращения к нравственным качествам обучающихся, формировать ответственность за свои действия, сознательное отношение к собственным высказываниям, поступкам. При поиске решения проблемных ситуаций была использована справочная правовая система Консультант Плюс. Удобство системы обосновано простотой интерфейса, ориентированного на грамотного пользователя, не профессионала в области 274

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru юриспруденции. В среднем общем образовании систему Консультант Плюс можно использовать в режиме on-line Практическая работа над разработкой видеофрагмента предполагает действия: –получение видео с цифровой видеокамеры; –создание слайд-шоу из изображений (средний уровень) и обрезание или склеивание видео (повышенный уровень); –наложение звуковой дорожки; –добавление заголовков и титров; –создание переходов между фрагментами видео; –вывод проекта в более удобный видео-формат для просмотра и последующего спользования на уроках и внеклассных мероприятиях. В момент создания сюжетов появляется заинтересованность в получении более высокого результата, т.к. помимо образовательного эффекта они получают реальный результат – видеосюжет. При их просмотре создается обстановка реального общения и предъявления ситуации, эффект усиливается при участии в ситуациях знакомых школьникам одноклассников. После просмотра ситуаций ученики стремятся выразить собственное мнение «своими словами», с желанием включаются в обсуждение и проектирование возможных решений. Зачастую владение техникой, необходимым программным обеспечением позволяет ученикам более активно проявлять инициативу, предлагать свой путь решения, высказывать собственное мнение. Прием допускает некоторую свободу в выборе степени самостоятельности: как сугубо индивидуальной работы по самообучению, так и с помощью поддержки со стороны педагога или старших наставников, одноклассников. Такая организация работы позволяет учащемуся реализовать свои достижения в условиях естественной коммуникации. Проектирование ситуаций можно представить как игровой процесс по придумыванию наиболее реалистичных случаев из школьной жизни и реальной практической необходимости решать сложные жизненные проблемы. «Для школьников игра – путь к познанию в дополнение к скучным, однообразным, повторяющимся методическим приемам. Играя, ученики с удовольствием включаются в процесс обучения. Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов, сравнивать, обобщать, развивать умение владеть собой и т.д.» Отдельно взятая малая группа школьников, разрабатывающая конкретную ситуацию, работает как коллектив, в котором есть сценарист, режиссер, оператор, актеры, оператор видеомонтажа монтажу. Такие занятия отличаются интерактивностью, наглядностью, привлекательны для школьников как самим процессом, так и получаемым конечным результатом. Прием «решение конкретных ситуаций» можно использовать как средство первого профессионального ориентирования школьников. Какую роль выберет школьник в малой группе по созданию сюжета: генератора идей, проектировщика или возьмет на себя задачу технического монтажа видеофрагментов? Ответ на этот вопрос может определять будущую профессиональную направленность личности. Подобные ситуации удобно использовать во внеурочной деятельности, где видеозапись служит способом предъявления вопросов, организации обсуждения актуальных проблем. Использование предлагаемого метода как способа углубления знаний по информатике и профессионального ориентирования, несет в себе и педагогический эффект, стимулируя учителя к профессиональному росту, поиску новых интеграций с другими учителями275

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru предметниками в рамках школы, поиску интеграций с педагогами профессионального обучения ССУЗ, ВУЗ. Подобные уроки помогают решать следующие дидактические задач: –формировать мотивацию к учению в целом и к определенному предмету в частности; –оказывать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над контентом ситуации и постановкой вопросов; –создать условия для самостоятельных исследований и размышлений учащихся; –создать условия для выработки презентативных, оценочных умений и навыков, нформационно-поисковой, аналитической деятельности; –создать условия для усвоения алгоритма учебного исследования; –предоставить возможность для участия в коллективной работе, развитии личных и социальных навыков. Реализуются новые цели образования: –организация самостоятельной продуктивной деятельности; –формирование информационной грамотности и компетентности; –индивидуализация процесса путем организации работы малых групп, ориентированных на получение конечного результата в виде мультимедийного продукта – видеозаписи. Предлагаемый метод, наряду с возможным использованием мультимедиа в урочной системе, выделяется следующими преимуществами.

–Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе, видят и осознают прикладное назначение приобретаемых сведений, возможность применить их в случае необходимости.

–Метод позволяет в ненавязчивой форме увеличить долю самостоятельной деятельности учащихся.

–Экономия учебного времени за счет предъявления информации посредством видео несомненна, однако может оказаться значительным время консультирования при выполнении записи, монтажа.

–В рамках реализации метода возможно углубление межпредметных связей, интеграция знаний различных предметов, что способствует совершенствованию компьютерной грамотности учащихся.

–Составление сценария, запись сюжета способствуют развитию навыка грамотного и связного изложения мысли. Несомненным эффектом при решении ситуаций является повышение воспитательного воздействия образовательного процесса.

–Метод предоставляет возможность раннего профессионального самоопределения, выявления наклонностей к предстоящему выбору специализации.

–Немаловажным эффектом является формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ.

–Посредством использования этого метода может быть учтена дифференциация потребностей школьников в системе дополнительного образования, внеучебной и внеурочной деятельности; –Использование метода ситуаций позволяет получить значимые практические результаты в обучении школьников, студентов и реальный результат в виде видеосюжета, который можно использовать в образовании последующих поколений. Вопросы и задания в виде предъявляемых ситуаций направлены на самостоятельное выведение нового знания и одновременное формирование системы действий, способствующих совершенствованию умений, навыков учащихся.

276

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Тенденции развития и совершенствования образования на протяжении последних лет характеризуется как переход от теоретико-центрической модели к деятельностной – актуальным является не столько объем знаний той или иной области, сколько умение применять их на практике. Решение проблемных, конфликтных ситуаций закрепляется в реальном их практическом проектировании, разыгрывании и разрешении. Педагог дает рекомендацию, наставления школьнику или студенту по решению спорных вопросов, ситуаций с целью реального их использования, метод проигрывания и коллективного обсуждения, решения ситуаций позволяет письменную рекомендацию перевести в разряд действенного видеообращения сверстников с тем же контентом. Коммуникация в образовательном процессе содержит в себе межличностные, личностные, групповые, культурные способы сотрудничества в классе. Информатизация привела к широкому использованию невербальной коммуникации, которой школьники достаточно хорошо владеют. Необходимость совместной продуктивной деятельности только укрепляет взаимоотношения и расширяет сферы коммуникации, что приводит к обмену электронными адресами между учащимися. Использование такого медиаматериала может способствовать поддержанию единого информационного взаимодействия учреждений сферы образования: школы, средних и высших учебных заведений. Такая возможность может быть реализована посредством телеконференций между образовательными учреждениями. Мультимедиа информация использовалась педагогами и ранее. Некоторые сложности в реализации метода выявлены авторами статьи. Степень консультирования учащихся по вопросам работы со специальным программным обеспечением находится в прямой зависимости от их начального уровня компьютерной грамотности и опыта работы в этих программах. Значительных временных данных может занять этап проектирования ситуаций, как начальный этап проектной деятельности работы в малых группах, требующий от школьников креативного мышления и одновременно прикладного значения разработок. Несмотря на представленные и разрешаемые, на взгляд авторов статьи, затруднения в реализации метода решения конкретных ситуаций, он обладает рядом преимуществ и особенностей, неприсущих традиционным методам организации образовательного процесса. Особенностью метода с точки зрения реализации новых направлений модернизации системы образования является возможность: –раннего профессионального ориентирования школьников; –прикладной направленности обучения; –морально-этического, нравственного воздействия на личность школьника в новой, современной и увлекательной для него форме; –интеграции предметной и между образовательными учреждениями. Мультимединые программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом Приложения: Статья сопровождается планом урока №5 277

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru http://mmfestival.letitbit.net/download/75c40279030ebcfcd95e4df6874bc4d50/Plan_lesson5.rar.html Урок №5 в системе уроков тематического модуля http://mm-festival.letitbit.net/download/0341add1cb63e1f18d542aa76b09036c6/Modul.rar.html На уроке был использован видеосюжет с ситуациями, который проектировался, записывался, монтировался при прохождении модуля http://mmfestival.letitbit.net/download/46753fc2cb35492066cc166c78d0564e3/situation_BKT.avi.html Закрепление таблицы умножения через применение мультимедийных технологий Ковалева Татьяна Федоровна, образовательное учреждение. ГБДОУ № 52, старший воспитатель, г.Санкт-Петербург Проблема задержки психического развития (ЗПР) является одной из актуальных не только в дефектологии, но и в общей педагогике, так как теснейшим образом связана с проблемой школьной неуспеваемости. Многие дети с ЗПР не успевают по учебным предметам, потому что их усвоение связано с работой памяти, которая, как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, у детей с ЗПР нарушена. Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что снижение памяти рассматривается психологами и педагогами как одна из важнейших причин трудностей в обучении детей с ЗПР, как в целом, так и в математическом развитии в частности. Большинство работ по проблемам особенностей памяти детей с ЗПР посвящено изучению младших школьников. Это связано с тем, что с возрастом происходит неуклонное повышение требований, предъявляемых к эффективности запоминания, а когда учебная деятельность становится ведущей в жизни ребенка, полноценность мнемической функции приобретает первостепенное значение. Объект исследования: учебная деятельность детей с ЗПР младшего школьного возраста. Предмет исследования: развитие памяти у учащихся с ЗПР на уроках математики при изучении таблицы умножения. Гипотеза: мы предполагаем, что специально организованная система изучения таблицы умножения обеспечит повышение продуктивности памяти у младших школьников с ЗПР. Цель данной работы: организовать систему работы для повышения продуктивности памяти через закрепление таблицы умножения, как одного из методов коррекционной работы. Задачи исследования: • изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу; • изучить в методической литературе комплекс способов быстрого запоминания таблицы умножения; • проверить в опытно-экспериментальной работе уровень развития памяти и знания таблицы умножения.

• определить психолого-педагогические условия и средства, развивающие память младших школьников с ЗПР. В экспериментальной части предусматривалось изучение произвольной, долговременной, механической памяти и знаний таблицы умножения у детей с ЗПР. В эксперименте принимали участие - 40 учащихся в возрасте 9 - 10 лет. Среди них - 20 нормально развивающихся детей, 20 детей с ЗПР. Эксперимент состоял из 4 серий: 278

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 1. Исследование произвольной памяти; 2. Исследование долговременной памяти; 3. Исследование механической памяти; 4. Определение уровня знаний таблицы умножения. По результатам эксперимента был проведен количественный и качественный анализ, основные выводы можно сформулировать следующим образом: - При сравнении полученных данных прослеживается явное отставание учащихся с ЗПР от учащихся с нормальным психическим развитием по всем исследуемым показателям.

- Данный эксперимент свидетельствует о том, что дети с ЗПР с трудом овладевают таблицей умножения. Причина - неумение актуализировать имеющиеся знания (правила умножения чисел) вследствие, ослабленной памяти.

- Младшие школьники с ЗПР имеют низкий уровень развития памяти. Уровень продуктивности мнемической деятельности в среднем у них ниже, чем у учащихся с нормальным психическим развитием в 1,5 раза. В результате с целью разрешения выявленных проблем для повышения продуктивности памяти у младших школьников с ЗПР при изучении таблицы умножения была использована методика мультимедийных технологий. В решении данной задачи важная роль отводится новым информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс. Возможности компьютерных технологий позволяют увеличить объём предлагаемого для закрепления материала. Отмечено, что при этом значительно возрастает интерес детей к знаниям, повышается уровень познавательных возможностей. Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В целях повышения мотивации тренажеры оформлены по определенному сюжету. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде памяти детей с ЗПР. Младшему школьнику с ЗПР, с его наглядно - образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта. Потому так важно при обучении обращаться к тем каналам получения информации, которые открыты. Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное. А за счёт высокой динамики усвоение материала проходит эффективно, тренируется память, развивается познавательная активность, воображение и творческие способности. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчается процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Для организации работы по закреплению знаний данной темы была использована серия тренажеров в виде мультимедийных презентаций. Включение в урок подобных заданий способствует доведению до автоматизма усвоения таблицы умножения.

• Тренажёр. Таблица умножения «С Барби за покупками» • Тренажёр. Таблица умножения «Юные водители» • Тренажёр. Таблица умножения «Дартс» • Тренажер. Таблица умножения «Вальс цветов» • Тренажер. Таблица умножения «На весах» 279

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Для определения динамики освоения таблицы умножения была проведена контрольная работа. Результаты приведены в таблице 1. Таким образом мы сделали вывод, что опыт проведения регулярных занятий с использованием мультимедийных технологий показал эффективность применяемых методик, подтверждаемую как результатами диагностики уровня развития памяти детей с ЗПР, так и отзывами учителя, отмечающим повышение познавательной активности школьников и рост их успеваемости. По результатам исследования можно судить о том, что динамика развития есть. Несмотря на наличие значительного круга нарушений, дети с задержкой развития обладают достаточно высокими, для данной группы детей, потенциальными возможностями интеллектуального развития. При целенаправленной коррекционной работе им можно привить необходимые навыки мнемической деятельности, что позволяет в существенной мере компенсировать наблюдающиеся у них недоразвитие процессов памяти. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках биологии как один из способов повышения качества знаний учащихся Фатеева Тамара Юрьевна, МСОШ №2, учитель биологии, Ивановская область, г.Тейково Введение В XXI веке все больше внимания уделяется вопросу информатизации. Она охватывает все сферы деятельности человека, в том числе и образование. Информатизация учебного процесса, осуществляется главным образом через введение в образовательный процесс информационно-коммуникативных технологий. Информационно-компьютерные технологии обучения (ИКТ) - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью [4, с.17]. Педагогическая практика показала, что использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет решить ряд задач: • стимулирование мотивации обучения, • увеличение наглядности преподавания, • рост интереса и познавательной активности учащихся, • повышение эффективности процесса обучения, • развитие творческих способностей учащихся, • использование ИКТ как средства самообразования. Преимущество современного урока в условиях информатизации заключается в свободе выбора учителем методик и технологий организации учебных занятий. Но при этом главным критерием эффективности работы учителя и образовательного процесса в целом, остаётся качество знаний учащихся. Повышение уровня качества знаний учащихся – одна из важнейших задач обучения школьников является. Качество знаний (школьников) - это система свойств, характеризующих их соответствие государственным стандартам образования, т.е. социальному заказу, запросам учащихся и их родителей [5]. Как показывает педагогическая практика, сегодня учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся и, как следствие, снижение показателя качества знаний. Научно-методическая литература отмечает факт 280

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru взаимозависимости уровня познавательной активности учащихся и уровня качества знаний учащихся. Опираясь на вышеизложенное, можно утверждать, что данная проблема является актуальной в настоящее время. Если информационно-коммуникативные технологии влияют на рост интереса и познавательной активности учащихся к предмету, то можно предположить, что они будут опосредованно способствовать повышению качества знаний учащихся. Данное предположение было положено в основу работы, тема которой «Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках биологии как один из способов повышения качества знаний учащихся». Цель работы – выявление влияния информационно-коммуникативных технологий на качество знаний учащихся. Объект исследования – процесс использования информационно-коммуникативные технологии в преподавании биологии. Предмет исследования – качество знаний учащихся. Исходя из целей, были определены задачи исследования: • изучить направления и формы использования информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе, • изучить влияние различных форм информационно-коммуникативных технологий на качество знаний учащихся по биологии. Для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы: • теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, • диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, самоанализ) Данная работа состоит из введения, где обосновывается актуальность темы; основной части, в которой описаны направления, формы и цель применения ИКТ на уроках биологии; заключения, включающего основные выводы и рекомендации; списка используемой литературы и приложений. Основная часть 1.1. Направления использования ИКТ на уроках биологии В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психологопедагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, С.Л. Рубинштейном, Ю.К. Бабанским, Н.Ф. Талызиной и др. А.В. Дворецкая, Е.С. Полат и Г.К. Селевко [1, 2, 3] доказательно обосновывают значимость ИКТ в образовательном процессе, но при этом обращают внимание на необходимость четкого определения места данной технологии в организации урока. Планируя урок, учитель должен тщательно продумывать цель, место и способ использования ИКТ. В учебном процессе компьютерные технологии применяются на разных этапах урока: • в процессе повторения пройденного, • при закреплении знаний и совершенствовании умений и навыков, • но в большей степени при изучении нового материала. Известно, что человек большую часть информации воспринимает органами зрения – 80% и органами слуха – 15%. Изучение школьного курса «Биология» на вербальном уровне не создаёт правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. С этих позиций роль наглядности в биологии общепризнана. Материал, сопровождаемый красочными иллюстрациями, вызывает большой интерес и лучше усваивается. Повысить наглядность преподавания школьного курса «Биологии позволяют информационно-коммуникативные 281

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru технологии. Информационные технологии используется на уроках биологии в следующих направлениях: • наглядное представление объектов и явлений микромира (6-11 классы), • моделирование эксперимента (9-11 классы), • проведение виртуальных экскурсий (6-7 классы), • система тестового контроля (6-11 классы), • подготовка к ЕГЭ и ГИА (9-11 классы), • создание дидактического материала к урокам в помощь учащимся (6-9 классы).

1.2 Формы использования ИКТ на уроках биологии В методической литературе описаны разнообразные формы использования ИКТ в образовательном процессе. Наиболее доступными из них в условиях материальнотехнической оснащённости школьного кабинета биологии являются: • использование готовых электронных продуктов, • использование мультимедийных презентаций, • создание дидактического материала и опорных схем к уроку, • использование ресурсов сети Интернет. Использование готовых электронных продуктов При изучении нового и закреплении изученного материала целесообразно использовать электронные учебники, которые снабжены большим количеством интерактивных схем, видео и фотоматериалов. Электронные учебники («1С: Школа Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс», «1С: Образовательная коллекция. Живой организм. Биология 6 класс», «1С: Школа. Биология. Животные. 7 класс», «Анатомия, электронный атлас для школьника 8-9 классы». При подготовке к ЕГЭ и ГИА используются «1С: Репетитор. Биология» и «1С: Репетитор. Единый экзамен, 9 класс») позволяют использовать самую разную информацию, а также применять разнообразные формы и методы работы на уроке. Использование готовых электронных продуктов позволяют нагляднее представить объекты и явления микромира на уроках в 6, 7, 8, 9, 10 классах, совершать виртуальные экскурсии в 5, 6 классах, повышая наглядность изучаемого материала, тем самым решают следующие дидактические задачи: • усвоение базовых знаний по предмету, • систематизация усвоенных знаний, • формирование мотивации к изучению биологии, • подготовка учащихся к экзамену, попутно формируя у него массу полезных общеучебных навыков, в том числе и элементы информационной культуры. Результат использования данной форы ИКТ – повышение интереса к изучаемому предмету. Как показывает педагогическая практика, если ученик мотивирован на учёбу, то и его качество знаний неизбежно будет расти. Использование мультимедийных презентаций К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Преимущество использования данной формы состоит в следующем: • мультимедийные презентации можно использовать на любом этапе урока и на любом этапе изучения темы, • активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти, 282

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • мобилизовать внимание ученика. На учебных занятиях используются не только готовые мультимедийные презентации, но и личные разработки (система уроков по теме «Кровь», «Дневник нерождённого ребёнка», «Условия и химизм фотосинтеза», «Формы размножения живых организмов» и др.). На уроках по цитологии в 9 и 10 классах успешно используется презентация «Условия и химизм фотосинтеза». Благодаря анимационным эффектам, такие сложные процессы как реакции световой и темновой фаз фотосинтеза представлены в наглядной и понятной для учеников форме. При этом учащимся в логической последовательности изложены реакции, протекающие в растительной клетке приводящие к образованию сложных органических веществ из неорганических. Это же касается и цитологии: демонстрация микрофотографий и рисунков клеточных органелл, их расположения в клетке значительно облегчает восприятие и запоминание такой информации, а использование анимации позволяет поэтапно рассмотреть все стадии деления клетки. Всё это обеспечивает восприятие информации – излагаемый материал подкрепляется зрительными образами воспринимается на уровне ощущений. Созданные презентации обладают рядом дидактических возможностей. Они позволяют: • представлять ученикам информацию в различной форме (показ фотографий, графиков, рисунков, гербарных материалов; демонстрация динамических процессов; прослушивание голосов птиц и др.), • контролировать временные параметры урока, • дают возможность адаптировать изучаемый материал с учебными и психологическими особенностями конкретного классного коллектива и самого учителя, • выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей. Перечисленные дидактические возможности не только активизируют процессы восприятия, мышления, воображения, памяти и мобилизуют внимание обучаемого, но и включают ученика в активную познавательную деятельность, повышая интерес к изучаемому материалу. Еще одним очень важным моментом в создании электронных презентаций является факт проявления творчества и индивидуальности учителя. При создании цифровых образовательных ресурсов педагог становится «изобретателем», а не «технологом». Творчество, как показывает практика, заразительно. Если с 5-6 классах учащимся предлагаются готовые мультимедийные презентации, то начиная с 7 класса ребятам предлагается как один из видов пролонгированного домашнего задания – создание электронных презентаций, например, по многообразию различных групп живых организмов. Первоначально ребята работают вместе с учителем, а затем проявляют самостоятельность и творчество. Подобный вид сотрудничества объединяет учителя и ученика в группу единомышленников, при этом ученики становятся активными участниками образовательного процесса. В 9-11 классах ученики выполняют проекты, сопровождаю их защиту самостоятельно созданными электронной презентацией. Использование мультимедийных презентаций, как одной их форм применения ИКТ в учебном процессе, позволяет сделать вывод, что работа по составлению цифровых образовательных ресурсов формирует у учащихся более полное понимание представленной информации, помогает закрепить и, что более важно, активизировать полученные ребятами знания. Создание дидактического материала и опорных схем к уроку С целью повышения наглядности изучаемого материала, повышения эффективности процесса обучения и стимулирования мотивации учащихся к изучению биологии 283

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru используются дидактические материалы, созданные с помощью стандартного пакета программ Microsoft Office и графического редактора Paint.NET. Согласно БУП 2004 года, на преподавание биологии в 6 классе отводится 1 час. Содержание курса очень насыщено. Объёмные параграфы наполнены трудными терминами и, как правило, лишены иллюстраций или рисунки достаточно мелкие. Как показывает педагогическая практика, при таких условиях изучаемый материал учащиеся усваивают с трудом, что отражалось на их качестве знаний. Данная проблема была решена за счёт использования на уроках самостоятельно разработанных опорных схем и раздаточного дидактического материала. Опорные схемы заполняются учащимися на уроке и собираются в индивидуальные папки. Накопленных материал используется при подготовке домашнего задания, повторении изученных тем и может быть использован при подготовке учащихся к экзаменам в 9 и 11 классах. Следует отметить, что опорные схемы отражают не только содержание параграфа, но и предусматривают дифференцированное домашнее задание. Домашнее задание включает вопросы как репродуктивного характера так и практической направленности. Использование ресурсов сети Интернет В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Интернет, как форма использования ИКТ, позволяет решать следующие задачи: • поиск дополнительной учебной информации с сохранением её для последующего многократного использования разными пользователями. Например, решая задачи технологии критического мышления, при изучении темы «Селекция» в 11 классе ученикам было предложено найти сведения о современных методах селекции и успехах ученых по выведению новых пород животных и сортов растений. Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли много дополнительной очень интересной информации по данным вопросам, • поиск принципиально новой информации, отличающуюся от той, которая предложена в учебнике, последующий её анализ с вытекающими выводами. Так при изучении темы «Происхождение человека» в 11 классе было найдено много интересного материала по этому вопросу. При изучении тем «Биотехнология» и «Генная и клеточная инженерия» учащиеся нашли сведения о последних разработках в области клонирования и научные взгляды различных ученых к вопросу клонирования. В ходе обсуждения учащиеся высказали своё мнение и отношение к данной проблеме. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация, вытекающая из того, что вопрос создания клона человека вызывает неоднозначные, а иногда взаимоисключающие точки зрения ученых. Ценность этого материала в том, что он вызвал научный интерес у учащихся и шагнул за рамки учебника. Следует отметить, что подобный тип организации работы учащихся нередко перерастает в исследовательскую деятельность. При этом учащиеся, выполняя творческие задания с заранее неизвестным решением и ответом (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных объектов и процессов жизнедеятельности организмов) строят свою работу исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы, • самостоятельный поиск необходимый материал для рефератов, докладов, презентаций и др, • активное участие в заочных интернет конкурсах, олимпиадах и тестированиях. Следует отметить, что применение в обучении информационных сетей не должно быть самоцелью. Ресурсы сети должны стать абсолютно необходимыми для решения 284

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru познавательных задач и расширение кругозора учащихся по изучаемому предмету.

1.3 Результаты использования ИКТ в учебном процессе. На практике эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе доказывается следующими показателями: 1. Позитивная динамика качества знаний учащихся. Наблюдается рост показателя качества знаний учащихся по биологии 2009-2010 – 47% 2010 -2011 – 55% 2011-2012 (1 полугодие) – 64,8% 2. Повышение познавательного интереса к предмету.

• Увеличился процент учащихся, выбирающих для сдачи итоговой государственной аттестации предмет биологии в форме ЕГЭ: 2007-2008 учебный год – 3 ученика 11 класса из 45 учащихся, 2008-2009 учебный год – 20 учеников 11 класса из 47 учащихся, 2009-2010 учебный год – 9 учащихся 9 класса сдавали экзамен по биологии в новой форме.

• Стабильный показатель победителей городских олимпиад по биологии: 2009-2010 учебный год – Фёдорова Александра (9 класс) 1 место, 2010-2011 учебный год – Фёдорова Александра (10 класс) 1 место, 2011-2012 учебный год – Фёдорова Александра (11 класс) 1 место. a) Поступление выпускников в ВУЗы и СУЗы (по профилю).

2007-2008 учебный год Ивановская медицинская академия 1.Шегута Н. 2.Буданова А. Ивановская сельскохозяйственная академия 1.Мишина А. 2. Горелина Е.

2008-2009 учебный год Ивановская медицинская академия 1.Бражникова У. 2.Егорова Е. Ивановская сельскохозяйственная академия 1.Галаш Е. 2.Стецан К. Шуйский педагогический университет Сизякова С. Ивановский стоматологический и фармацевтический колледжи 1.Мокрова К. 2. Крылова А. b) Мониторинг отношения детей к изучаемому предмету (методика Казанцевой) Школьным психологом были проведены исследования по методике Казанцевой с целью определения отношения детей к изучению биологии. Результаты исследования позволяют сделать вывод, что детям нравятся уроки биологии, они дают много полезных и интересных знаний Проводилась также диагностика «Рейтинга предметов». Цель диагностики: исследование степени интереса преподавания изучаемого предмета. Диагностика проводилась в начале и в конце 2009-2010 учебного года. Её участники – учащиеся 9 класса, в количестве 26 человек; Результаты диагностики можно представить графически:

285

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Одна из причин изменения общеобразовательных дисциплин

рейтинга предмета биологии среди других – использование ИКТ в учебном процессе.

Общие выводы: Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу – если на уроках биологии используется информационно-коммуникативные технологии, то это способствует повышению качества знаний учащихся. В результате работы были сделаны следующие выводы о возможностях применения ИКТ на уроках: 1. использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, 2. использование различных форм информационно-коммуникативных технологий на разных этапах урока повышает наглядность преподавания, стимулирует мотивацию обучения, способствует росту интереса и познавательной активности учащихся, 3. применение разных форм информационно-коммуникативных технологий опосредованно влияет на позитивную динамику качества знаний учащихся, 4. систематичное и активное использование ИКТ на уроках биологии приводит к повышению интереса, а значит и влияет на качество обучения. Рекомендации

286

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 1. Данный опыт может быть использован в любом образовательном учреждении и не только на уроках, но и во внеурочное время. Возможное препятствие при воспроизведении опыта – отсутствие технического минимума для разработки и использования электронно-методических материалов (IBM PC совместимый компьютер, проектор, экран, сканер, программное обеспечение: Microsoft Windows, Microsoft Office). Для более содержательных, красочных и более интересных разработок занятий требуются дополнительные материальные средства: всемирная сеть Интернет, цифровой фотоаппарат, цифровой микроскоп, медиатека.

2. Для работы с ИКТ требуются начальные пользовательские навыки работы с компьютером, с пакетом программ Microsoft Office.

3. Соблюдение норм СанПиН [6].

5. систематичное и активное использование ИКТ на уроках биологии приводит к повышению интереса, а значит и влияет на качество обучения. Список литературы 1. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных технологий. А.В. Дворецкая// Школьные технологии. 2004. № 3 2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М: Издательский центр «Академия».

1999 3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005 4. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов, Москва, Бином. Лаборатория знаний, 2003 Ресурсы сети Интернет 5. Электронная энциклопедия Wikipedia (http://www.wikipedia.org/) 6. СанПиН 2.4.2. 1178-02 Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях http://www.tehbez.ru/Docum/DocumShow_DocumID_566.html Использование резервов ИКТ как средства повышения учебной мотивации в рамках реализации педагогического проекта Друщенко Елена Александровна, МБОУ СОШ №2, учитель математики, Томская область, г. Стрежевой В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Новые стандарты образования ставят перед школой задачи подготовки выпускника, способного ориентироваться в динамично меняющемся мире, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место. В связи с этим происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, иное право, иное поведение, иной педагогический менталитет. Уходят в прошлое традиционные формы передачи информации (устная и письменная речь), уступая место современным активным технологиям, технологиям деятельностного подхода, компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

287

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе, необходимо сделать обучение желанным процессом. Вспомним, что французский писатель Анатоль Франс говорил: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом». Поэтому надо опираться на интерес современных детей, а сегодня для них наиболее привлекательны достижения технического прогресса. Дети, как самая любознательная и любопытная часть общества, буквально “ заглатывают “ все новинки. Они уверенно пользуются мобильными телефонами, компьютерами, смартфонами, плэйерами и т.д. И им стали не интересны приготовленные нами для уроков картинки, схемы, диафильмы. В результате, как показывает практика работы, наблюдается слабая мотивация к учебе, снижается познавательная активность учащихся на уроках, желание мыслить и работать самостоятельно, да и просто учиться. Отсюда вытекает педагогическая идея использовать информационно-коммуникационные технологии как средство, с помощью которого можно зажечь в глазах современных учеников пытливый огонёк жажды знаний. Термин “информационно-коммуникационные технологии” является общепризнанным на государственном уровне, о чем говорит его использование в нормативных документах Министерства образования и науки РФ, Министерства информационных технологий и связи РФ. Изучение и формирование мотивов к учению является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. Среди отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Бордовская Н.В., Реан А.А., Леонтьев А.Н., Маркова А. К., Маслоу А., Щукина Г.И.) существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, места в структуре личности, всеми признается наличие внешней и внутренней подсистем мотивации. Данные психолого-педагогичеких и дидактических исследований (Селевко Г.К., Полат, Е.С., Семенов И.Н. и др.) показывают, что необходимым потенциалом в развитии мотивационной сферы учащихся обладают методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), так как именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т. д. Использование средств ИКТ способствует учёту индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни, а также необходимости требования индивидуализации обучения, адаптации его к познавательным потребностям и интересам учащихся. В тоже время анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что резервы ИКТ как средства формирования мотивов к обучению учащихся используются не в полной мере. Противоречие между большой значимостью формирования мотивации к обучению учащихся и недостаточностью использования ИКТ как мотивационного приёма определяют актуальность данного вопроса, который можно разрешить, например, с помощью педагогического проекта в конкретно взятой школе конкретным учителем. Заинтересовавшись данной проблемой, я разработала педагогический проект «Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения учебной мотивации», рассчитанного на учащихся V - VII общеобразовательных классов. Часть этого проекта я привожу в данной статье. Объект проектной деятельности: образовательный процесс. Предмет проектной деятельности: развитие информационно-коммуникационной компетентности учащихся.

288

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Цель проекта: повышение учебной мотивации через применение ИКТ на уроках математики. Задачи проекта: 1) выявить интересы обучающихся; 2) познакомить учащихся с возможностями ИКТ; 3) научить применять ИКТ в урочной и внеурочной деятельности; 4) повысить метапредметный уровень знаний учащихся. Гипотеза: развитие информационно-коммуникационной компетентности учащихся повышает учебную мотивацию, позволяет учащемуся социализироваться, способствует его самоопределению, задает вектор его личностного развития. Ресурсы. Во время реализации проекта предполагается использовать следующие ресурсы: людские (учитель информатики, родители, школьный фельдшер); материально-технические (ПК, интерактивная доска, проектор, компьютерный класс); финансовые (привлечение спонсорских средств); методические (ресурсный центр, Интернет-ресурсы, школьная библиотека и медиатека, городская библиотека). Этапы реализации проекта: Первый этап - подготовительный. Задача этапа: подготовиться к деятельности по формированию информационнокоммуникационной компетентности учащихся. Мероприятия: 1) разработка оценочного инструментария; 2) диагностика мотивационной сферы обучающихся; 2)анкетирование родителей; 3)анализ выявленных проблем; 4) разработка инструкций для -подготовки учебных презентаций и выступлений, -работы с электронными тренажерами, электронными пособиями, -подготовки авторских медиапродуктов с использованием возможностей ПК; 4)знакомство с основными возможностями ПК как средства обучения и коммуникаций. Второй этап - основной. Задача этапа: стимулировать формирование положительной мотивации к предмету через применение ИКТ в урочной и внеурочной деятельности. Мероприятия: 1) проведение уроков с использованием ИКТ; 2) подготовка выступлений учащимися; 3) подготовка презентаций учащимися по изучаемым темам 4) разработка учащимися тестовых заданий с помощью программы Captive, составление заданий с помощью Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint ; 5) проведение консультаций для учащихся; 6) мини-проекты учащихся по предмету; 7) выполнение проектов по созданию демонстрационных материалов к урокам; 8) написание рефератов с использованием Интернет-источников; 9) участие в конкурсах. Третий этап - рефлексивный Задача этапа:уточнить и обобщить результаты.

289

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Мероприятия: 1) подготовка и защита исследовательских проектов; 2) формирование банка учебных презентаций, авторских медиаресурсов; 3)мониторинг полученных результатов; 4)анализ результативности проекта. октябрь-декабрь Диагностический инструментарий: карты мониторинга, анкеты, результаты срезов знаний по предмету. Данный инструментарий позволяет увидеть, насколько повысилась учебная мотивация. Диагностика осуществляется с применением следующих методов: • Анкетирование, диагностические срезы и специально разработанные задания для определения уровня учебной мотивации учащихся.

• Изучение продуктов деятельности учащихся (проверка домашних, индивидуальных, поисково-исследовательских заданий) • Наблюдения за учащимися в ходе учебной деятельности.

• Анкетирование родителей учащихся.

• Мониторинг учебных знаний учащихся. Конечный продукт проекта: карты мониторинга, инструкции для работы на ПК, банк авторских медиапродуктов учащихся (презентаций, тестов), разработки уроков с использованием ИКТ, разработанная методика организации уроков с использованием ИКТ. Оценка эффективности реализации проекта. В рамках реализации данного проекта предполагается систематическое использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности. Развитие информационно-коммуникативной компетентности может и должно стать устойчивой чертой личности учащихся и оказать сильное влияние на их общее развитие. Во-первых, сформируется у учащихся субъективная позиция по отношению к самому себе, сверстникам, взрослым; учащийся сможет выделить себя из окружающей среды; во-вторых, результаты обучения изменятся в лучшую сторону: • сформированы метапредметные навыки; • повысится мотивация к математике; • повысятся показатели психических процессов. Показателями повышения роста мотивации к изучению предмета являются: 1. Позитивная динамика количества учащихся – участников олимпиад различных уровней.

2. Количество призовых мест в предметных олимпиадах и конкурсах, полученных учащимися.

3. Позитивная динамика уровня качества обучения по предмету.

4. Позитивная динамика количества учащихся, участвующих в исследовательской и проектной деятельности.

5. Позитивная динамика количества учащихся, принимающих участие в сетевых играх, творческих конкурсах.

6. Повышение познавательной активности(готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения задания; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень) Прогноз возможных рисков.

• Большая загруженность кабинета информатики. Способ коррекции: ранее планирование уроков с применением ИКТ.

290

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • При проведении уроков учащиеся не имеют индивидуальное компьютеризированное место, что осложняет выбор приемов работы с ИКТ.

• Не все учащиеся имеют дома компьютер или выход в Интернет. Это может вызвать дискомфорт у учащихся. Способ коррекции: предлагать учащимся задания на выбор: учащиеся получают домашнее задание, которое следует выполнить с применением ИКТ, поработав в школьной библиотеке и традиционное домашнее задание.

• Не все учащиеся одинаково владеют компьютером. Способ коррекции: предлагать инструкции по конкретному вопросу, рекомендовать литературу для самостоятельного овладения навыком, консультироваться у учителя информатики или у одноклассников. Список литературы для педагога.

1. Бордовская. Н.В.,Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Издательство “ Питер”,2000.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

– М.,1982.

3. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

4. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

5. Национальные приоритетные проекты [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.rost.ru/themes/2008/11/051545_15534.shtml 6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр "Академия", 2003.

7. Собкин, В.С., Адамчук, Д.Н., Руднев, М.Г. «Анализ факторов, влияющих на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ» http://docs.google.com/Doc?id=dd3tt2x6_14hsd3zfd8 .

8. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. - М.: МОДЭК, 2000.

9. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств. - М., 2005.

10. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998 11. Хесус Лау. «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни»http://www.ifap.ru/library/book101.pdf 12. http://www.1september.ru Список

литературы

для

учащихся.

1. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2001.

2. Босова Л.Л. Информатика. Учебник для 5-7 классов. – М.: БИНОМ, 2006.

3. Волков В.А. Понятный самоучитель работы в Windows.- СПб.: «Питер», 2001.

4. Коцюбинский А.О., Грошев С.В.Практическая информатика. В помощь старшеклассникам. -М., «ТЕХНОЛОДЖИ 3000», 2002.

5. Симонович С.В. Мой первый компьютер: Книга для детей, учителей и родителей.-М., Аст-Пресс, Инфорком-Пресс, 1998.

6. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Практическая информатика: Учебное пособие для средней школы. Универсальный курс. М.: АСТ-ПРЕССКНИГА, 2003 7. http://www.portalschool.ru

291

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Использование мультимедиа технологий в начальной школе. Из опыта работы Шибкова Татьяна Викторовна, ГБОУ Лицей № 1524, учитель начальных классов, г.Москва Содержание 1. Введение • Компьютер в нашей жизни • Как всё начиналось • Информационные технологии и одарённые дети 2. Электронные образовательные ресурсы, образовательные интернет-ресурсы.

3. Цифровые образовательные ресурсы ИУМК для начальной школы «Открываем законы родного языка, математики и природы».

4. Выводы.

5. Список использованной литературы. Компьютер выдаёт только то, что в него ввели. Секрет успеха – не информация, но люди. Ли Якока Введение. Компьютер в нашей жизни Ключевым компонентом в информационно-коммуникационной образовательной среде является компьютер. Он становится средством и обработки информации, и коммуникации, и обновления знаний, самореализации обучаемых. В то же время это и инструмент для проведения учебных экспериментов, проектирования и конструирования. Включение компьютера в учебный процесс изменяет роль средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин, новые информационные технологии изменяют учебную среду. Компьютеры эффективно используются на всех стадиях педагогического процесса: • на этапе предъявления учебной информации обучающимся; • на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером; • на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений); • на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения; • на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации. При использовании информационных образовательных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Возникает такая ситуация, когда информационные технологии становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. При использовании информационных технологий необходимо стремиться к реализации всех потенциалов личности — познавательного, морально-нравственного, творческого, коммуникативного и эстетического. Чтобы эти потенциалы были реализованы на достаточно высоком уровне, необходима педагогическая компетентность в области владения информационными образовательными технологиями.

292

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Сегодня необходимо более интенсивно внедрять информационные образовательные технологии в процесс обучения и в начальной школе. Развитие способностей ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Как всё начиналось? Прошло не так много времени с того момента, как компьютер стал неотъемлемой частью моей работы (участие в городском эксперименте «Развивающая среда начальной школы»). Тогда я не умела даже включать и выключать компьютер, не то чтобы каким-то образом использовать его на своих уроках. Но введение интегрированных уроков по математике и русскому языку в учебный план школы поставило меня, мягко говоря, в критическую ситуацию. Никаких методических разработок, рекомендаций тогда не было вообще (это похоже на один метод обучения плаванию – «бросить в воду»). Передо мной встал выбор: 1. Я научусь этому и буду идти в ногу со временем. Моя компетентность поможет мне как руководителю и как учителю общаться с коллегами и оказывать им должную поддержку и помощь, и, в конце концов, повысит мой авторитет среди учеников.

2. Я буду в стороне от тех положительных изменений в образовании, стране и не буду утруждать себя дополнительной нагрузкой. Тем более, что на тех самых интегрированных уроках, проводимых двумя преподавателями, рабочие файлы на компьютере по теме урока готовил учитель информатики. Я выбрала первый вариант. И началась работа по самообразованию. В чём она заключалась?

• Самостоятельное освоение компьютера при помощи учебных пособий.

• Неоднократное прохождение курсов повышения квалификации при Институте новых технологий (теперь ЦИТУО).

• Посещение уроков учителей с целью обмена опытом.

• Участие в школьных, окружных и городских семинарах по этой проблеме. Возможность использования мультимедийной проекционной системы подтолкнула меня к более интенсивному изучению вопроса использования ИКТ на уроках, где я должна работать как основной учитель и одновременно обеспечивать компьютерную поддержку. Информационные технологии и одарённые дети В настоящее время мои ученики – мотивированные и одарённые дети. Им особенно необходимо создавать обогащённую и развивающую образовательную среду, которая обеспечивала бы возможность удовлетворения их индивидуальных познавательных потребностей, возможность ускоренного прохождения учебных программ. Обучение этих детей обязательно должно сопровождаться организацией такого коммуникативного взаимодействия учащихся друг с другом и с педагогом, которое необходимо для освоения и реализации разных видов детской деятельности. При разработке уроков с ИКТ я учитываю индивидуально-психологические особенности детей, в первую очередь опережающее развитие их познавательных функций (им не должно быть «скучно»). Возможности компьютерных технологий в этом безграничны при условии правильной дозировки и отбора содержания материала. В наше время учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. Успешно учиться и учить в современной школе помогают электронные образовательные ресурсы и образовательные интернетресурсы. Самые эффективные электронные образовательные ресурсы - мультимедиа ресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка.

293

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Интерактивные средства обучения развивают активно-деятельностные формы обучения; способствуют осознанию учащимися процесса обучения; развивают познавательную активность учащихся; способствуют достижению наивысшего возможного результата в общем развитии всех учеников, в том числе самых сильных и самых слабых; позволяют провести рефлексию знаний. Мультимедиа ресурсы создают новые возможности для усвоения материала, при этом не заменяют учителя и учебники. Использование ЭОР значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того, дает возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей. В своей работе я использую: I. Учебные электронные пособия на CD\DVD: Например: Окружающий мир. Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова 1-4. Оно является интерактивным мультимедийным компонентом УМК «Окружающий мир». В пособие включено более 600 мультимедиаресурсов различных типов, расширяющих информационно-образовательное пространство УМК: анимации, видеофрагменты, интерактивные игры, тесты, фотографии. Отдельная часть приложения включает итоговые тесты, которые позволяют мне проверить знания учащихся, полученные в течение года. ОАО «Издательство «Просвещение», Sanoma Learning & Literature, Young Digital Planet, 2011. Математика. Тренажёр к учебнику Л.Г. Петерсон 2-4. Интерактивный тренажёр охватывает весь объём учебного материала и обеспечивает эффективную тренировку учеников в счёте и решении типовых задач. В каждой задаче приводится 3-5 вариантов постановки вопроса и неограниченное количество изменений численных значений используемых объектов. Группа «Марко Поло», Бука, 2009. Русский язык. Математика. Начальная школа. Семейный наставник. 2-4 классы. Программно-методический комплекс, предназначенный для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачи ребёнку индивидуальных рекомендаций по устранению пробелов в знаниях. Основу обучающего комплекса составляет мультимедийная система тестов, диктантов и уроков. НП ООО «ИНИС-СОФТ»; ООО «ХРОНОБУС» 2003. Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2004. Она содержит обширные сведения по всем областям науки, техники, искусству и литературе, представленные статьями, мультимедиа-иллюстрациями, аудиофрагментами (интерактивный географический атлас, интерактивные таблицы и шкалы, карта звёздного неба, викторины, туры для любознательных и др.). БЭКМ вмещает «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, «Толковый словарь иностранных слов», «Словарь пословиц русского народа» В.И. Даля и др. Всё это позволяет использовать пособие на разных уроках: русского языка, литературного чтения, окружающего мира, а также на внеклассных занятиях. Большая Детская Энциклопедия (Интерактивное путешествие в мир знаний GEOлёнок) для детей от 6 до 12 лет. Справочное пособие от Британского издательства «Дорлинг Киндерсли». 2004. Многообразие тем и разделов превращает эту энциклопедию во вселенную знаний. Иллюстрированные статьи и красочные анимации, видеосюжеты и карты делают процесс познания похожим на увлекательное путешествие. Использую пособие на уроках окружающего мира. В 4 классе при изучении исторического блока на уроках окружающего мира используется и Энциклопедия истории России 862-1917 (Интерактивный мир). «Коминфо» 2004. Она знакомит детей не только со статьями о старинных русских городах, о выдающихся 294

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru произведениях искусства и исторических памятниках, но и освещает основные вехи на пути исторического развития нашей страны. Кроме статей она включает иллюстрации, видеофрагменты, хронологию событий, дикторский текст, анимированные схемы сражений, что позволяет детям мысленно перенестись в прошлое и живо представить далёкие события. При изучении творчества А.С. Пушкина на уроках литературного чтения и при подготовке внеклассных мероприятий я использую Мультимедиа-энциклопедию «А.С. Пушкин в зеркале двух столетий» (из серии «Познавательная коллекция»). Республиканский мультимедиа центр; Государственный музей А.С. Пушкина; Всероссийский музей А.С. Пушкина, 2006.

II. Ресурсы Интернет: Цифровые образовательные ресурсы Единой Коллекции http://www.schoolcollection.edu.ru помогают сделать учебный процесс в школе интересным и эффективным.♣ Отобрать необходимый материал к урокам по всем предметам начальной школы, найти нужную статью, быть в курсе последних новостей в начальном образовании мне помогает сайт♣ http://nsc.1september.ru/index.php на котором представлена электронная версия газеты. создан для Сайт Межшкольного Ресурсного Центра http://www.edunet.uz/about/ поддержки деятельности учителей в сфере информационно-компьютерных технологий. Я часто заглядываю на сайт, особый интерес для меня представляет методическая копилка, где доступно для скачивания все, что нужно педагогу для работы: календарные и поурочные планы, дидактика, тесты, сценарии, олимпиадный материал.♣ Детские электронные книги и презентации на сайте http://www.viki.rdf.ru/ ♣ Здесь можно найти адреса сайтов с презентациями к урокам. http://www.nachalka.com/photo/ ♣ В фотогалерее этого сайта лежат иллюстрации к урокам для начальной школы, в кинозале – коллекция образовательных мультиков и слайд-шоу, в библиотеке собрано более 500 ссылок на разработки уроков для начальной школы, статьи, полезные сайты Все для учителя начальных классов (уроки, презентации, контроль, тесты, планирование, программы) на «Учительском портале» http://www.uchportal.ru/ Разнообразные уроки обучения грамоте помогает подготовить и провести «Азбука в картинках и стихах для учеников 1-го класса»♣ http://bomoonlight.ru/azbuka/ «Страна Мастеров» http://stranamasterov.ru/ объединяет учителей и учащихся, родителей и детей, состоявшихся мастеров и новичков. Тематика этого сайта: прикладное творчество, мастерство во всех его проявлениях и окружающая среда. Цель сайта: развитие творческих способностей. Материалы к урокам труда.♣ http://www.it-n.ru/ Cайт сети творческих учителей создан для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества 295

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru обучения с помощью применения информационных и коммуникационных технологий. Здесь я нахожу всевозможные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе. Я являюсь членом Сообщества учителей начальной школы - «ИКТ в начальной школе» и подписчиком на рассылку материалов этого сообщества через электронную почту. Для подготовки к урокам Окружающий мир я отбираю наглядный материал, представленный на сайте http://www.floranimal.ru/ Здесь находится большое количество фотографий флоры и фауны разных природных зон. Сайт http://ymnik.ru/child.php содержит материалы по окружающему миру, изобразительному искусству. Нестандартные и очень оригинальные игры помогают мне сделать урок развивающим. Являясь членом клуба Издательского Дома «Первое сентября» я широко использую в своей работе материалы сайта http://1september.ru/ III. Электронные образовательные ресурсы, созданные самостоятельно: Компьютерные презентации в программе Microsoft Power Point. Презентации создаю по разным темам учебных предметов и к внеклассным мероприятиям. Например: - Литературное чтение 4 класс «Житие Сергия Радонежского» - Окружающий мир 4 класс «Время рыцарей и замков» - Математика 1 класс «Нумерация чисел 21-100. Сложение и вычитание двузначных чисел на основе нумерации» - Внеклассная работа: 2 класс «Классный час, посвящённый Битве под Москвой» - 3 класс «65-летию Великой Победы посвящается…»

- 4 класс «Прощание с начальной школой» и др. При создании презентаций я использую картинки и фото из Интернета, личные фотографии, видеофрагменты, музыкальные файлы, сканированные материалы. Готовлю учебные файлы к урокам в интегрированной компьютерной творческой среде ЛогоМиры 3.0 Примеры таких файлов: Обучение грамоте 1 класс Математика 2 класс «Сложение и вычитание двузначных чисел»

«Буква

Я»

296

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Конструирую задания к урокам и внеклассным мероприятиям на основе Интегрированного учебно-методического комплекса (ИУМК) «Открываем законы родного языка, математики и природы». У него большие возможности в формировании информационных умений, предметной компетентности учащихся. ИУМК я использую как средство, корректирующее, дополняющее, оптимизирующее объём информации по основным содержательным линиям либо разделам предметов. ИУМК можно применять в условиях фронтальной работы с классом, для групповой работы, для индивидуальной работы с детьми, находящимися на домашнем обучении либо пропустившими занятия, а также для учащихся с высоким уровнем обучаемости, для одарённых детей. Основным отличительным свойством ИУМК является его направленность на формирование информационных умений, которые обеспечивают успешное изучение любого учебного предмета. Особенности содержания предмета и используемых при обучении средств определяют конкретные информационные умения, которые в наибольшей степени развиваются в рамках предмета. Данный комплекс для начальной школы создан в 2007 Компьютерную поддержку целесообразно использовать для того, чтобы индивидуализировать учебную деятельность на уроке, сделать видимыми и более понятными изучаемые процессы и явления, рационализировать выполнение некоторых классификационных и тренировочных упражнений, развивать наблюдательность, организовать игровую деятельность детей. ИУМК осуществляет новый подход к системе формирования информационных умений, предполагающий осознанное овладение учащимися способами осуществления речевых действий при работе с информацией из разных предметных областей и учет в системе обучения связной устной и письменной речи потребностей различных предметов в сформированности определенных речевых умений; умений использовать различные кодовые системы (вербальную, графическую, изобразительную (образную), а также осуществлять обратимые переводы с одного языка кодирования информации на другой в рамках различных предметных областей. Для обучения русскому языку и речи в ИУМК предложен большой иллюстративный материал, в частности, репродукции с картин художников, предметные картинки и серии сюжетных картинок, подбор которых для учителя представляется затруднительным. Компьютер предоставляет возможность создания виртуальной картинной галереи, а также включения учителем в медиатеку собственного набора иллюстративных материалов. Размер изображения на мультимедийном экране создает более благоприятные условия для анализа иллюстративного материала и работы с ним, чем при использовании репродукций на печатной основе, а также экономит время учителя на подготовку иллюстративного материала. Особое значение приобретает использование в работе по развитию речи анимационных и видеосюжетов, которые в отличие от традиционно применяемых картинок и серий картинок дают возможность наблюдать и описывать не статические изображения, а показать действие в развитии, объект описания в движении. Формирование у учащихся комплекса информационных умений при помощи ИУМК осуществляется на основе предметного содержания и включает: поиск информации в различных источниках; восприятие; переработку; передачу; хранение; представление. Для этого в ИУМК предусмотрены рубрицированные хранилища информационных объектов и источников и разработаны соответствующие задания по предметам. Наличие и доступ в ИУМК к объектам различных форматов (видео, аудио, рисунки, графики, схемы, таблицы, фрагменты текстов и т.д.) позволяет развивать у учащихся навыки хранения, обработки, представления информации. Инновационность ИУМК связана также и с его направленностью на формирование у учащихся начальных классов метапонятий: время, число, зависимость, состав (структура) 297

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru и т.д. Известно, что в разных предметах этими терминами обозначаются близкие, но не идентичные понятия. Усиление межпредметной интеграции обеспечивается наличием в компьютерной среде информационных объектов, используемых в разных предметных областях. Так, видео-, фотоматериалы и анимационные сюжеты из раздела «Окружающий мир» могут служить источником для создания высказываний и решения языковых и речевых задач на уроках русского языка (например, для составления описаний животных и растений). При этом формируются текстовые умения, которые также носят межпредметный характер. Средства ИУМК направлены на развитие таких текстовых умений, как умение воспринимать содержание текста и воспроизводить его подробно, выборочно или кратко, умение создавать собственный текст, умение ориентироваться в границах темы высказывания, отбирать материал в соответствии с темой, выделять главное в содержании текста, систематизировать материал, составлять план высказывания, находить речевые средства для точной и правильной передачи информации и др. Важным является использование одних и тех же объектов в разных предметных областях. Например, интерактивная игра «Путешествие во времени» формирует представление о единицах времени, сезонных изменениях и грамматической категории время. Объекты с изображением движения животных, предназначенные для обучения учащихся решению задач на движение, могут использоваться как наглядный материал при изучении естествознания и на уроках русского языка при создании текстов-рассуждений. Особенность детей младшего школьного возраста заключается в том, что многие процессы у них находятся в стадии формирования. Компьютер позволяет во внешнем плане смоделировать эти процессы, обозначить последовательность действий, помогает учащемуся осознать их особенности, а также практически овладеть данными действиями. Например, в первом классе происходит становление навыка чтения. Для овладения операцией синтеза при чтении целесообразно использование электронного наборного полотна. Аналогичное средство используется и на математике. Осознать направление движения руки при письме букв поможет динамические электронные пособия по каллиграфии для русского языка и математики. ИУМК реализует личностно-ориентированный подход к организации обучения. Компьютерная поддержка упрощает реализацию уровневой дифференциации и диагностических процедур. Поэтому в ИУМК избыточно представлен учебный материал по предметам и сформирован банк тестовых и интерактивных заданий, отличающихся по уровню сложности, по степени самостоятельности выполнения, по требуемому для выполнения уровню сформированности навыков с указанием различных временных границ. В ИУМК включен диагностический модуль с блоками тестов для определения уровня готовности к усвоению разделов или тем предмета, результатов усвоения, установления причин затруднений учащихся. После проведения предварительной диагностики (входного теста) учитель может осуществлять в малых группах коррекционную работу, направленную на совершенствование не только специальных, но и общеучебных знаний и умений. После выяснения результатов усвоения раздела или темы может организовываться совершенствование предметных знаний и умений учащихся в малых группах и/или могут предлагаться домашние задания разного уровня сложности. Немаловажно и то, что структура компьютерной поддержки ИУМК предоставляет учителю возможность включать созданные им информационные объекты в хранилища, создавать собственные уроки, разрабатывать новые тестовые задания (на основе заданных шаблонов). Предусмотрена возможность корректировать фрагменты уроков, изменять их последовательность, осуществлять импорт/экспорт уроков. По предмету «Окружающий мир» были выбраны три ключевые вертикальные (1-4) содержательные линии: ботаническая, зоологическая и связи в живой природе.

298

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Содержание каждой линии раскрывается последовательно от первого к четвертому классу. Это позволяет сохранить преемственность и целостность изучения растений, животных и связей в живой природе. ИУМК состоит из четырех компонентов: «ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ», «ПОДГОТОВКА УРОКА», «ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА» и «КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ» Компонент ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ включает три модуля: Методический кабинет, предназначенный для получения методической информации по организации обучения школьников младших классов, по использованию ИУМК в образовательном процессе, для хранения разработанных учителем методических материалов; Индивидуальный портфель, необходимый для подготовки и хранения тематического планирования. Он позволяет импортировать и экспортировать урок. Электронная библиотека представляет собой настраиваемую ссылку на internet/intranet библиотечный ресурс либо ссылку на исполняемый файл. Компонент ПОДГОТОВКА УРОКА состоит из Модуля Конструктор урока (для создания и редактирования уроков); Модуля Конструктор задания (для создания и редактирования задания или группы заданий); Модуля Конструктор медиатеки ( хранилища информационных объектов). Компонент ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА включает Модуль Плеер уроков и Модуль Плеер заданий. Модуль Журнал успешности входит в компонент КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ. Он позволяет вести журнал успехов в предмете, учет посещения занятий, учет показателей аспектов здоровья. Примеры заданий, подготовленных в компьютерной среде ИУМК: Окружающий мир 2 класс «Объекты живой и неживой природы» Задание «Кроссворд»

299

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Так выглядит разгаданный кроссворд:

Русский язык 4 класс «Правописание безударных окончаний имён существительных». Тест типа «Несколько из многих»

Так выглядит выполненное задание:

300

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Русский язык 3 класс «Изменение имён существительных по падежам». Задание типа «Стрелки»

Выполненное задание:

27 –летний опыт работы в начальной школе позволяет мне сделать вывод о том, что использование информационных компьютерных технологий позволяет: усилить образовательные эффекты на основе повышенного интереса к предмету; ¬ повысить качество усвоения материала при высокой мотивации и активной познавательной деятельности учащихся; ¬ осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению (даёт учителю возможность для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся); ¬ организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями, в первую очередь мотивированных и одарённых. Список используемой литературы: 1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: изд-во РАО., 2004.- 228 с.

2. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии.- М., 2003 3. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие /Под ред. Д.Ш.Матроса.- М.: Педагогическое общество России, 2004.- 384 с 4. Кристочевский Е.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. № 1) 301

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 5. Интегрированный учебно-методический комплекс «Открываю законы родного языка, математики и природы». Классы 1–4. Методические рекомендации для учителя. Авторы проекта «Информатизация системы образования» (ИСО): В.В. Лаптев, Е.В. Баранова, И.В. Симонова, И.К. Елизарова, Л.В. Симонова, Т.В. Зинченко, С. Кузнецова, В.Г. Свешников, О.А. Ивашова, Е.Е. Останина, Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева, Л.В. Савельева, Е.А. Гогун.

Использование интерактивных компьютерных технологий в управлении образовательной успешностью учащихся Зубрилина Инесса Владимировна, ГУО "Гимназия 1", учитель английского языка, Беларусь,Гродненская область, г. Дятлово Задачей современного образования является формирование успешной, гармонично развитой личности, специалиста - профессионала, активного члена социума, истоки этой успешности закладываются в школе, в процессе формирования ведущих жизненных ценностей и образовательных компетенций. Именно поэтому одним из наиболее востребованных направлений в работе современной школы является использование интерактивных компьютерных технологий, которые не только способствуют формированию ряда компетенций, но и определяют уровень образовательной успешности учащихся. Субъекты образовательного процесса, объединенные интерактивными компьютерными технологиями, становятся агентами учебного взаимодействия, между которыми, благодаря компьютерно-опосредованной учебной коммуникации, осуществляется как межличностное, так и интерактивное взаимодействие. Прекрасные возможности управления образовательной успешностью учащихся открываются в их совместном с педагогами процессе работы в интернет-проектах, осуществляемых в рамках международной образовательной и ресурсной сети iEARN (http://www.iearn.org/). Такая практика управления учебной деятельностью учащихся помогает им понять важность и значимость сотрудничества, владения иностранным языком и современными средствами коммуникации для включения своего уникального видения в глобальный контекст молодежного социума. Деятельность учащихся не замыкается рамками школы или класса, а может иметь отклик, развитие, адаптацию к другой культуре, и, следовательно, мотивирует школьников к дальнейшему успешному сотрудничеству. Организации инновационной практики управления учебной деятельностью учащихся способствует и использование сервисов Web 2.0. , которые в силу своих дидактических свойств позволяют учитывать индивидуальные особенности каждого участника учебного процесса и создавать вокруг учащихся новую учебную среду. Среди них наибольшее распространение в образовательном процессе школы на сегодняшний день получили блоги, wiki, форумы, сервисы для хранения мультимедиа, социальные закладки. Как правило, именно эти интерактивные компьютерные технологии используются в дистанционном обучении, в частности при совместном создании учителем и учащимися подборки ресурсов для работы в дистанционном курсе (примером организации учебного процесса, объединяющим разнообразные сервисы Web 2.0, является дистанционный курс профессионального развития Программы Adobe Youth Voices http://youthvoices.adobe.com/ Полноценную возможность стать соавтором взаимодействия с учащимися и педагогом в учебном процессе предоставляет школьникам технология создания образовательных блогов. Использование блога в учебном процессе (например, блог «Teaching Extras» 302

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru (http://zubrilina.blogspot.com/ ) направлено на решение таких задач как формирование информационной, коммуникативной, социокультурной компетенций учащихся, расширение информационного пространства образовательного процесса, организация внеклассной работы по предмету, публикация творческих работ учащихся, формирование культурного и безопасного поведения в сети. С помощью блогов учащиеся получают возможность публиковать, обрабатывать, передавать различную по виду и содержанию информацию, создавать открытые или закрытые сообщества для обсуждения волнующих их проблем, реализации групповых проектов, а также контролировать усвоение учебной информации посредством on-line тестов, вопросов, обсуждений, рецензий. Именно это позволяет учащимся стать соавторами образовательного процесса, самостоятельно управлять своим обучением, занимаясь активным поиском информации и получая комментарии от других людей. Безусловно, педагог должен быть готов к организации подобного взаимодействия. Обеспечить свое самообучение, систематизировать накопленный опыт, обобщить материалы по самообразованию, поделиться результатами своей деятельности с коллегами становиться возможным, если педагог принимает участие в on-line конференциях и вебинарах, работе педагогических интернет-сообществ (http://www.edcommunity.ru/, http://englishclubbelarus.blogspot.com/), которые помогают организовать виртуально-реальное общение педагогов. Практическую консультативную помощь учителям-предметникам оказывает клуб «Хрустальный журавль», объединяющий участников и организаторов конкурса профессионального мастерства педагогов «Учитель года Республики Беларусь». Интеграция интерактивных компьютерных технологий в процесс управления образовательной успешностью учащихся - это не дань моде, а насущная необходимость для педагогов, которые не только стремятся оптимизировать процесс обучения, но и сделать его современным, эффективным и мотивированным. Данные технологии позволяют существенно разнообразить возможности традиционных форм организации обучения и способствуют развитию у обучаемых умений, навыков и компетенций, необходимых в современном информационном обществе. Использование мультимедиа технологий на уроках русского языка и литературы Павлова Людмила Ивановна, МКОУ СОШ № 18, учитель русского языка и литературы, Ставропольский край, х. Демино Понимание того, что использование компьютера на уроке и во внеклассной работе значительно повышает темп работы, уровень учебной мотивации, качество знаний, позволяет осуществить творческий подход учащихся к выполнению домашнего задания, дает возможность учителю активнее осваивать новые технологии в обучении, в частности, мультимедиа технологии. В своей педагогической деятельности ориентируюсь на идеи великого педагога К.Д. Ушинского: «Учение детей отечественному языку имеет три цели: во-первых, развить в детях ту врождённую душевную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, т.е. грамматические его законы в их логической системе. Эти три цели достигаются не одна после другой, но совместно». Понимаю, что чтение книг компьютер не заменит, но все-таки вижу большую возможность использования компьютерных технологий для повышения образовательного уровня моих учеников.

303

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Использование мультимедиа технологий предоставляет возможность на каждом уроке при объяснении нового материала использовать презентации, содержащие алгоритмы, тестовые задания, тексты для комплексного анализа текста, аудиозаписи, репродукции картин. Использование на уроке презентаций позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении (например, все ученики выполняют упражнения учебника по вариантам, а 2-3 учащихся выполняют задания, предложенные на слайде). У учителя есть возможность проводить в этом случае консультации. После выполнения - высветить на слайде правильный вариант выполнения заданий. К тому же есть возможность во время самопроверки услышать объяснения выбора написания букв-орфограмм или случая постановки знака пунктуации, провести словарную работу. Такой вид работы помогает развивать устную речь учащихся, умение аргументировать свой выбор, проверить и сопоставить свою версию ответа с ответами одноклассников, расширить кругозор учащихся посредством предлагаемых иллюстраций. Конечно, не маловажным является использование репродукций на уроках развития речи (сочинение по картине). Ученикам предоставляется возможность получить информацию о художнике, посмотреть ряд репродукций мастера, совершить виртуальную экскурсию по музеям, рассмотреть репродукцию, обращая внимание на детали, краски. К сожалению, репродукции, предложенные в учебнике, не всегда вызывают интерес и положительные эмоции. Для продолжения ассоциативного ряда прослушать аудиозаписи классической музыки, поэтических строк в исполнении мастеров художественного слова. (например «Масленица» Кустодиева, фрагмент музыкальной пьесы П.И. Чайковского, ария Еремки из оперы Серова «Вражья сила», фрагмент из «Евгения Онегина» А.С. Пушкина) Использование на уроке фрагментов х/ф (экранизации литературных произведений), позволяет учителю формировать нравственные принципы учащихся, сопоставить авторский замысел писателя и режиссера, может быть и развить творческий интерес к процессу создания сценариев. Например, при изучении жизни и творчества М.Ломоносова (7 класс) транслирую фрагмент их х/ф «Михайло Ломоносов»(трилогия), реж. А. Прошкин, (сцена сдачи экзамена). Учитывая, что ребята не всегда с охотой читают, а тем более смотрят экранизации произведений, провожу раз в неделю своеобразный киносеанс после уроков. Когда ребятам предоставляется возможность посмотреть экранизации произведений «Мертвые души», «Война и мир», «Судьба человека», «Михайло Ломоносов», «Капитанская дочка» (старая версия), «Повести Белкина» - «Метель». «Станционный смотритель», «Чучело», «Россия молодая», «Звезда пленительного счастья» и др., а потом обсудить, поделиться впечатлениями (что в свою очередь помогает ненавязчиво закрепить материал по русскому языку и литературе - написание отзыва). Совместно с сотрудниками школьной и поселенческой библиотеки х. Дёмино мы проводим встречи «Разговор у книжной полки». Встречи эти тематические: посвящены юбилею книг Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке», Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес», Дети - герои Отечественной войны, презентации книг писателей Ставропольского края - А. Гнеушева, Кравченко В.Н. - «Коста сын Леуана» о Коста Хетагурове. Конечно, компьютерные презентации оказывают огромную помощь в трансляции информации. Нелегко было бы рассказать ребятам о Православной книге, а использование материалов Интернет и компьютерная презентация позволяют донести информацию до ребят, показать, как выглядели Библия, Евангелие и другие православные книги. Учитывая, что на Ставрополье проживают люди разных национальностей фотоматериалы, материалы Интернет позволяют познакомить учащихся с традициями и культурой разных народов, продолжить разговор в классе. Конечно, намного интересней 304

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru можно провести и День славянской письменности и культуры, включая информационный блок и игровые моменты (используя триггеры). Использование презентаций на уроке позволяет творчески подойти к выполнению домашнего задания. Например, на уроке литературы при изучении темы «Поэзия военных лет» ребята подготовили информацию об истории песен «В землянке», «Вставай, страна огромная» и т. д., используя компьютерную презентацию, аудиозаписи. Большое впечатление произвело на ребят 6 класса стихотворение Расула Гамзатова «Журавли», исполнение песни слушали в полной тишине, были предложены на слайдах фотографии военного времени, ветеранов Великой Отечественной войны - наших земляков, фотографии экспозиции «Грозные годы войны» школьного музея, фотографии нашего школьного отряда «Милосердие». Вот такую работу выполнил ученик 6 класса вместе со своими родителями. Это замечательно!. Некоторые ученики слушали эту песню стоя. На мой вопрос: «Почему вы стояли?» Они негромко ответили: «Ведь это о погибших». Конечно, материалы видеоряда тронули маленькие сердца моих ребят. Без трансляции было бы сделать это труднее. Когда ребятам было дано задание, рассказать о своих родственниках - участниках Великой Отечественной войны, вниманию одноклассников была представлена работа о своем прадедушке ученицы 7 класса Насти Л. Большую помощь оказывает использование компьютера при подготовке учащихся к ГИА (обучение сжатию текста, выполнение тестовых заданий (есть возможность продемонстрировать ход рассуждений для всех учеников сразу), работа со средствами выразительности речи, что всегда вызывает трудности у большинства учащихся). Возможность ознакомить учащихся с большим количеством текстов, в котором использовано конкретное средство выразительности, позволяет ученикам научиться быстро ориентироваться в лексике и грамматике текста. Например, в этом учебном году выпускникам 9 классов на экзамене было предложено написать сочинение-рассуждение на тему: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика - как они думают». Большое количество примеров разобрать на уроке позволяет только использование мультимедиа технологий. Замечательно проходят физкультминутки. В 5-6 классах звучат песни группы «Барбарики», ребята выполняют физические упражнения, в 7,8,9 классах для снятия утомления глаз - анимации (на слайдах), звучание спокойной музыки. Очень хочу донести до ребят как можно больше информации, связанной с культурным наследием нашей страны, мировой культуры (заочные экскурсии), научить ребят проявлять творческий подход при выполнении заданий, использовать при этом компьютерные технологии, что соответственно, по моему мнению, вызывает интерес к учебному процессу, заинтересованность в своих высоких результатах. Ведь это не сухой показ слайдов, а умение отобрать материал, оформить его, донести до слушателя. Пути формирования информационной компетентности будущих учителей начальных классов Яковчук Инна Александровна, филиал ГБОУ СПО Иркутской области "Ангарский педагогический колледж", преподаватель, Иркутская обл., г.Усолье-Сибирское Современное информационно-коммуникационное пространство предъявляет более высокие требования к человеку. Он должен обладать высоким уровнем информационной 305

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru подготовленности. И учить этому надо с детства. Особую ответственность за понимание, получение умений в информационном многообразии несет первый школьный учитель – учитель начальных классов. Это обусловливает изменение требований к подготовке будущих учителей начальных классов. Результатом современного образования должен стать учитель, обладающих большим набором сформированных компетентностей, в том числе информационной. Под информационной компетентностью учителя начальных классов мы понимаем личностное качество, отражающее готовность и способность решать профессиональные задачи с использованием средств ИКТ. С введением в начальную школу новых образовательных стандартов, предусматривающих достаточно большой объем внеурочной деятельности младших школьников проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий становится более актуальной. В то же время отмечается недостаточная разработанность методических материалов для организации внеурочной деятельности с использованием ИКТ, с одной стороны, и неготовность многих учителей начальных классов к их использованию, с другой. Данное противоречие обусловило поиск путей формирования информационной компетентности будущих учителей начальных классах в рамках освоения образовательной программы педагогического колледжа. Одним из направлений решения данной проблемы является выполнение студентами специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» выпускной квалификационной работы в виде дипломного проекта, в ходе выполнения которого будущим учителям дается возможность не только спроектировать различные формы организации внеурочной деятельности младших школьников, но и апробировать разработанные материалы в ходе преддипломной практики. В текущем году некоторые работы, выполненные нашими выпускниками, были рекомендованы для представления опыта на городском методическом совете учителей начальных классов. Одним из лучших можно отметить дипломный проект Ибрагимовой Мехпары «Электронное пособие «Мульти-Пульти» на уроках информатики как средство развития творческих способностей у младших школьников». Актуальность проектирования данного электронного пособия обусловлено несколькими факторами. В новом образовательном стандарте для начальной школы, введенного в действие в прошедшем учебном году есть нововведение, имеющее отношение к пропедевтике учебного предмета «Информатика и ИКТ». Согласно стандарту информатика не является отдельным предметом для изучения младшими школьниками, а входит в раздел «Технология» под названием «Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)». Данный раздел, связан с изучением информационных технологий, и его цель показать использование компьютера для выполнения определенных задач пользователя. По мнению А.В.Горячева, автора комплекта «Информатика в играх и задачах», система обучения «Школа 2100», такую роль могут сыграть различные конструкторы, в частности конструктор мультфильмов «МультиПульти». Инструментальная среда «Конструктор мультфильмов» («МедиаХауз») позволяет в доступной форме познакомить детей с основными приемами работы с современными инструментальными средствами, дает ребятам возможность приобрести первичные умения работы с графикой, звуком, текстом, основами анимации. Изучив эту среду, ребенок сможет создавать и озвучивать собственный мультфильм. Библиотеки графических объектов конструктора содержат персонажи известных литературных произведений для детей, поэтому разработанные учебные материалы к занятиям реализуют межпредметные связи с учебными курсами гуманитарного цикла в начальной школе.

306

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В электронное пособие «Мульти-Пульти» мы включили два раздела: «Для ученика» и «Для учителя». В раздел «Для ученика» включены видеоуроки, цель которых в освоении учащимися элементарных действий по созданию мультфильма по образцу. По нашему мнению, учащийся только тогда сможет проявить творческие способности в применении программного средства, когда он в совершенстве владеет навыками его использования. Предлагаемые видеоуроки разработаны в соответствии с возрастными особенностями учащимся. Объяснение ведется на доступном уровне, с показом элементарных операций, что делает возможным осваивать предложенный материал самостоятельно в доступном для ребенка темпе или под руководством родителей. Развитию творческих способностей будут способствовать задания рабочей тетради для учащихся. После каждого видеоурока с помощью комбинации элементарных операций ребятам предлагается получить некоторый новый продукт. Для успешного руководства деятельностью учащихся во второй раздел пособия включены конспекты уроков с применением видеоуроков и презентации урокам для устной работы с учащимися. Апробация пособия показала, что предложенная организация занятий в целом способствует развитию любознательности обучаемых, проведению учащимися многочисленных экспериментов с применением конструктора мультфильмов, что способствует развитию их творческих способностей, повышению качества обучения. Мы хотим отметить, что творчество - самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом, и задача учителя - развивать творческие силы в маленьком человеке. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе. Другая работа, выполненная Быковой Анастасией Сергеевной «Электронное пособие «Юный аниматор» для внеурочной деятельности как средство развития познавательной активности младших школьников» также представляет собой серию видеоуроков, посредством которых учащиеся смогут освоить программу Microsoft Office PowerPoint. Учитывая, что младших школьников в силу их впечатлительности привлекает новизна и яркость объектов, мы пришли к выводу, что программа Microsoft Office PowerPoint будет им интересна для изучения и к тому же опыт показал, что программа презентаций посильна для ее освоения младшим школьниками. Так как анимация вызывает у учащихся особый интерес, то самостоятельное создание анимационных фильмов в программе презентации Microsoft Office PowerPoint, на наш взгляд, будет стимулировать развитие их познавательной активности. Внеурочная деятельность, в рамках которой предлагается освоение программы презентаций, по целям, содержанию и методам примыкает к учебному процессу, являясь его продолжением во внеурочное время. Видеоуроки, составляющие основу созданного электронного пособия, являются одними из самых эффективных способов активизации познавательной активности обучаемых, т.к. реализуется наглядный метод обучения, весь материал структурируется на этапы, имеется возможность изучения материала небольшими порциями. Преимущество видеоуроков заключается в учете индивидуальных особенностей школьников. Во-первых, изучение материала происходит в удобном для учащегося темпе, есть возможность неоднократного повторения урока. Известно, что любой человек воспринимает информацию с помощью таких каналов восприятия, как: визуальный, аудиальный и кинестетический. Усвоение материала учащимся будет эффективнее, если оно опирается на его ведущую модальность восприятия. Электронное пособие «Юный аниматор» даёт большой простор для личностной активности школьника – сначала ребёнок учится, а затем может привносить что-то своё, 307

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru либо создавать на основе уже изученного материала свои проекты. Это неизбежно, поскольку младшие школьники, как показывают наблюдения, не ограничивают себя усвоенными уроками. Мотив достижения успеха при изучении курса «Юный аниматор» реализуется в полной мере, поскольку каждый урок пособия – это законченная тема; обучающийся получает часть анимационного фильма как продукт своей деятельности. Отличительная черта пособия состоит в том, что учащийся в любой момент может вернуться к начатому для логического его завершения. Также по желанию можно обеспечить свой проект музыкальным сопровождением, репликами. Перекликается с представленными работами проект Беляевой Натальи Владимировны «Занятия кружка по информатике «Вместе веселее» как средство формирования навыка сотрудничества у учащихся 3 класса» Все с детства знакомы с пластилином. Наверняка каждый, когда был ребенком, лепил различных зверей, людей и т.п. А если этих зверей и людей начать двигать и покадрово снимать, то можно сделать целый пластилиновый мультфильм. Создание мультфильма многогранный процесс. В этом процессе легко раскрыть творческие способности детей. Дети сами придумывают историю, пишут сценарий, лепят персонажей, делают декорации, продумывают и снимают события, монтируют мультфильм, озвучивают и украшают титры. Создание мультфильма проходит в творческом коллективе и требует определенных навыков сотрудничества. Это увлекательный процесс, но вместе с тем сложный и требующий внимания. В результате занятий школьники: • учатся работать с цифровой фотокамерой, микрофоном и приобретают навыки работы с различными программами, такими как Movie Maker, менеджером рисунков и программой звукозаписи; • учатся организовывать свою деятельность (ставить перед собой цель, планировать, контролировать и оценивать себя); приобретают навыки межличностного общения; учатся осуществлять самооценку своей деятельности и достигнутых результатов групповой работы; • осознают, что компьютер предназначен не только для развлечений (человек потребитель), а также для самореализации (человек - созидатель). Создание мультфильма проходит в творческом коллективе и требует определенных навыков сотрудничества. Данная программа кружка способствует формированию навыка сотрудничества, ведь создавать мультипликационный фильм в коллективе намного проще и увлекательнее, так как в основе создания лежит свободное творчество при выполнении групповых работ, а также ответственность за результат труда самих учащихся. Практика показала, что создание мультипликационного фильма - это очень увлекательное и вызывающее бурю положительных эмоций у детей занятие. Больший интерес у детей вызвало озвучивание мультфильма, ведь озвучивание - это не просто голос, а характер, эмоции, переживания героев мультфильма. В заключении необходимо отметить, что особая роль в подготовке будущих учителей отводится преподавателю колледжа как образцовому носителю информационной компетентности. Эффективное использование, с точки зрения решения педагогических задач, разнообразных средств ИКТ в процессе обучения студентов способствует формированию у них представлений о ценности информационной компетентности как собственного качества личности и как следствие приводит к устойчивой мотивационно-целевой ориентации к информационной деятельности. Проявленный интерес студентов к выпускным квалификационным работам проектного характера свидетельствует о готовности будущих учителей начальных классов к применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

308

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Облачные сервисы в практике работы с учащимися Пешкова Елена Александровна, МАОУ лицей № 82, учитель физики, г.Нижний Новгород Гусева Людмила Александровна, МАОУ лицей № 82, учитель физики и информатики, г.Нижний Новгород Одной из наиболее значимых и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса является применение мультимедиа технологий в обучении. Использование презентаций и готовых программных продуктов при работе с учащимися в настоящее время становится массовым явлением. Поиск и передача информации посредством Интернета; ее систематизация и обработка с помощью компьютерных программ – этим сегодня никого не удивишь. Интернет прочно входит в нашу жизнь, становится неотъемлемой её частью, предоставляя широкие возможности для осуществления коммуникаций между учителями, учениками, родителями. Педагогу остаётся только выбрать из множества вариантов удобные инструменты для своей работы. В связи с переходом на новые образовательные стандарты возникает необходимость такой организации учебного процесса, при которой на первое место выходит активная, самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Проектная деятельность в полной мере способствует решению этих задач. Командные проекты – это основа нашей внеурочной работы. Групповая работа вне формата урока способствует сплочению коллектива, пробуждает интерес к поисковой и исследовательской деятельности, заставляет приобретать новые умения и навыки. Благодаря командным проектам, большинство лицеистов к 9 классу обладают навыками трёхмерного моделирования и конструирования. В 2012 году была разработана концепция проекта «Чистая планета», в основе которого лежит структура технических проектов. Учащиеся разрабатывают комплексную систему, направленную на улучшение экологической обстановки. Изначально в проекте принимали участие только старшеклассники (15-17 лет). Но практика показывает, что проекты, разработанные взрослыми ребятами, часто повторяют уже имеющиеся системы, усовершенствуют их. Проекты, выполненные учащимися среднего звена оригинальны, хотя и несколько фантастичны. Работа над проектом проходит стадии: • Выбор темы проекта; • Обзор существующих аналогов проекта; • Разработка принципа действия системы; • Проработка технических элементов конструкции; • Разработка системы управления; • Выбор материалов; • Разработка дизайна в соответствии с принципами эргономики; • Изучение влияния системы на экологию; • Экономический расчёт стоимости системы; • Построение натурной или компьютерной модели; • Выводы, оформление материалов проекта; • Защита проекта. В разработке проекта под руководством преподавателя принимают участие группы учащихся до 10 человек. Роли распределяются следующим образом: • аналитик рассматривает актуальные направления проекта с целью выбора темы проекта; 309

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • научный сотрудник рассматривает аналоги проекта и теоретически обосновывает построение технической системы; • техник рассматривает технические характеристики системы и моделирует её; • конструктор выполняет модель системы; • технолог рассматривает принцип действия системы; • кибернетик проектирует систему управления; • дизайнер материалов обосновывает выбор материалов; • дизайнер проектирует дизайн системы в соответствии с принципами эргономики; • эколог рассматривает влияние системы на человека и окружающую среду; • экономист рассчитывает стоимость и окупаемость системы. После подготовки текста Пояснительной записки учащиеся выполняют модель – натурную или компьютерную – в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся. Моделирование является важным этапом работы, поскольку не только развивает творческое мышление и конструкторские навыки учащихся, но и позволяет обобщить материалы проекта, увидеть конечный результат своей деятельности. Подготовка группового проекта требует много сил и времени. Обсуждения, разработка идеи, распределение ролей и назначение сроков – для этого необходимо присутствие и одновременная работа всех участников проекта. Времени после уроков не всегда хватает, поэтому мы давно искали возможность осуществлять взаимодействие между участниками проекта ещё и дистанционно – через интернет. Начиналось всё с видеоконференций в Skype. Обмен файлами – по электронной почте. Не слишком удобно, и нет чёткой структуры взаимодействия. Исследования показывают, что самым популярным сервисом для обмена информацией является не e-mail и не «файлообменники», а социальные сети, где пользователь – не безликий «ник», а реально существующий человек. Сегодня для работы над проектами мы используем доступные сетевые облачные сервисы Google. Среда Google является интуитивно понятной учащимся и по своему функционалу близкой к чатам, социальным сетям и интернет-месседжерам, популярным среди школьников. Облачные сервисы позволяют одновременно решить несколько задач: • Сетевые сервисы предоставляют возможность совместного использования ресурсов всем участникам в сети – как при работе на одном компьютере. При этом разграничивается доступ – только для чтения, с возможностью редактирования или с правом удалить материал.

• Материалы подлежат совместному редактированию. История изменений документа и их авторы отражается по запросу пользователя. Первоначальная версия при этом сохраняется. Таким образом, виден вклад в работу каждого участника.

• Доступ к материалам в любое время в любом месте – в школе, дома, на улице – везде, где есть доступ в интернет.

• Решается вопрос об использовании лицензионного программного обеспечения, а также соответствия версий ПО на компьютерах разных пользователей.

• Поскольку вся информация хранится и обрабатывается в сети, экономятся ресурсы компьютера пользователя.

• Возможность совместных обсуждений в тематических группах – как в режиме реального времени, так и форума.

• Решается проблема нехватки времени – каждый подключается к работе над проектом в любое удобное время. Учитель может не сидеть с учениками после уроков или не тратить время урока, а контролировать и направлять работу в соответствии с необходимостью.

• Имеется возможность планировать цели, ставить задачи и отслеживать сроки их реализации.

310

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • История работы над проектом, обсуждения, идеи фиксируются, вернуться к ним можно в любое время. Главной целью использования сетевых сервисов при работе над проектами является объединение участников для работы над проектом дистанционно, т. е. в любое время в любом месте. При этом возможно построить работу над проектом, используя все необходимые инструменты: ¬ Календарь – для планирования задач, установки сроков их решения; ¬ Обсуждения – для решения вопросов, требующих совместной разработки; ¬ Голосование – для принятия ключевых решений; ¬ Видео-и фотосервисы – для обработки и хранения изображений; ¬ Документы – для хранения информации, совместного создания и редактирования информации. Работа над проектом ведётся с использованием сервисов Google: Groups, YouTube, Docs, Picasa, Calendar. Совместная работа в сети способствует формированию информационных и коммуникативных компетенций: • способность искать необходимую информацию в разнообразных источниках (Интернете, справочниках); • умение обрабатывать полученную информацию с помощью компьютерных технологий, переводить ее из одного вида в другой (из текста — в таблицу, схему, график и наоборот); • умение публично выступать (подготовка доклада, презентации), кратко и четко формулировать свою точку зрения, вести диалог, оценивать (комментировать), участвовать в обсуждении. Удалённая работа в сети эффективно дополняет «живое» взаимодействие участников проекта, предоставляет учителю и ученикам возможность рационально использовать время, планировать и реализовывать этапы работы над проектом. Защита проектов проходит на лицейской конференции «Фестиваль идей». В рамках 5-7 минутного (для старших классов – 15-30 минут) выступления, участники должны представить зрителям свой проект. Выступление сопровождается мультимедийной презентацией и демонстрацией модели. Зрители могут задавать вопросы, на которые в ходе совместных обсуждений команда даёт ответы. Отчёт по проекту – результаты обсуждений, файлы, пояснительная записка, 3D-модель, фотографии и видео с выступления представлены на сайте проектаhttps://sites.google.com/site/projecibozhyakorovka/home. Условия развития медиакомпетентности будущих учителей начальных классов на занятиях социально-гуманитарного цикла и внеучебной деятельности Шалянинова Светлана Леонидовна, филиал ГБОУ СПО Иркутской области "Ангарский педагогический колледж" , преподаватель, Иркутская обл., г.Усолье-Сибирское Разработка профессиональных образовательных стандартов нового поколения, активное внедрение инновационных педагогических технологий и стремительное развитие инфо- и телекоммуникационного оборудования предписывают необходимость формирования у выпускников компетенций, тематически связанных с информацией (как общекультурных, так и профессиональных), поскольку в современном обществе (информационном по своей природе) умение работать с информацией, безусловно, относится к базовым навыкам, от 311

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru уровня владения которыми зависит успешность будущего учителя начальных классов. Эпоха «информационного общества» привела к появлению новой парадигмы медиаобразования. Организовывая образовательную деятельность, необходимо опираться на понимание того, что медиаобразование теперь всё больше ставит в центр личность студента и начинается с опоры на существующие у него медийные знания и опыт, то есть развивает медиакомпетентность студента. Под медиакомпетентностью понимается сложное личностное образование, включающее в себя совокупность знаний о медиа, умений и навыков практического их применения, опыт использования медиа в различных сферах деятельности, включая опыт работы с компьютером как основным медиаинструментом, качества личности, такие как: познавательная активность, критическое мышление, творческое мышление, коммуникативность, рефлексия, а так же положительная мотивация и ценностносмысловые представления (отношения) о деятельности по использованию медиа. Следовательно, основываясь на труды доктора педагогических наук, профессора, президента Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А.В.Федорова, можно выделить следующие показатели профессиональной медиакомпетентности будущего учителя начальной школы: мотивационный, информационный, методический, деятельностный, креативный.

1) мотивационный: стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования; 2) информационный: систематическая информированность, обширные теоретикопедагогические знания в области медиаобразования; 3) методический: развитые методические умения в области медиаобразования (умения дать установку на медиавосприятие, объяснить причины, условия и характер возникновения явления, умения развивать восприятие учащихся, выявлять уровни их развития в области медиакультуры, выбирать оптимальные методы, средства и формы проведения занятий, исследовательские умения) и ярко выраженный педагогический артистизм (общая педагогическая культура, внешний облик, самопрезентация, самоконтроль, наличие обратной связи с аудиторией); 4) практико-операционный (деятельностный): систематическая медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий разных типов, активная исследовательская медиапедагогическая деятельность; 5) креативный: ярко выраженный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (то есть проявление гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т.д.). Исходя из вышеуказанных показателей сформированности медиакомпетентности студентов педагогического колледжа, определены три уровня. Высокий уровень: студенты обладают положительной мотивацией к медиаобразовательной деятельности, способностью к критическому анализу обстоятельств, к наглядному представлению своих идей; показывают умение гуманно общаться с окружающими и правильно строить взаимоотношения, регулировать свое эмоциональное состояние, мыслить самостоятельно; формируют и обосновывают альтернативные взгляды на информацию; умеют организовывать образовательный процесс на основе медиа; стремятся к деятельности по созданию медиапродукции. Средний уровень: студенты умеют находить ошибки в рассуждениях, давать объективную, обоснованную оценку изучаемой действительности, собственным действиям и мыслям, ясно ставить вопрос, формулировать утверждение, выбирать точку зрения, позицию; затрудняются целостно рассматривать ситуацию; недостаточно проявляют способности к самоорганизации и самоконтролю, к общению с использованием вербальных и невербальных коммуникационных процессов; умению 312

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru понимать позицию другого, принимают позицию наблюдателя. Низкий уровень: студенты имеют некоторые навыки ясно ставить вопрос; затрудняются обобщать и делать выводы, осуществлять самооценку в ходе работы, допускают ошибки при целостном рассмотрении ситуации, осмыслении своих затруднений, неопределенностей в своей деятельности; используют медиа только для организации досуга. С целью выявления уровня развития медиакомпетентности студентов педагогического колледжа был разработан диагностический комплекс, состоящий из анкеты, опросника, теста и творческих заданий для определения каждого показателя. В разработке и реализации данного комплекса участвовали студенты, обучающиеся по специальности с дополнительной подготовкой в области психологии. Результаты диагностики на начальном этапе обучения показали: высокий уровень – 13% студентов, средний уровень – 42%, низкий уровень – 45%, что говорит о недостаточной сформированности развития медиакомпетентности студентов. Таким образом, имеется противоречие между требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности выпускников педколледжа, и недостаточной разработанностью форм и методов по развитию медиакомпетентности студентов. В связи с этим выделена проблема в обучении студентов педагогического колледжа, заключающаяся в необходимости определения педагогических условий, способствующих развитию медиакомпетентности студентов. Достижение высоких показателей профессиональной медиакомпетентности студентов педагогического колледжа должно быть обеспечено практической реализацией следующих условий на занятиях социально-гуманитарного цикла и внеучебной деятельности: - реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в процессе развития медиакомпетентности; - разработка и апробирование творческих заданий, электронных материалов на использование медиа в различных сферах деятельности и мотивирование студентов на создание собственной медиапродукции; -актуализация потребности студентов в формировании медиакомпетентности, как профессионально значимого качества личности. Для реализации данных условий на занятиях преобладает опора на практические, игровые, творческие задания, часто используются Интернет-занятия. В ходе практической реализации комплекса творческих и проблемных заданий также активно используются различные технологии: критического мышления (стадии осмысления содержания медиаинформации, рефлексии, кластеров), информационнокоммуникационные технологии (методы получения, отбора, теоретической интерпретации, прогнозирования, преобразования, передачи, хранения и использования медиаматериала), технология портфолио, а также технология проектной деятельности (исследовательские и социальные проекты). Среди всей совокупности высокотехнологичных дидактических средств, востребованных современной педагогической практикой, наибольший интерес представляют электронные образовательные ресурсы, учебные и социальные проекты. Разработанный электронный учебный комплекс дает возможность студенту самостоятельно наиболее гибко манипулировать предлагаемой учебной информацией в соответствии с их индивидуальными способностями, при этом часть обучающих функций педагога переходит на студента, развивая при этом его медиакомпетентность. С помощью комплекса в преподавании используются приемы для развития у студентов навыков самостоятельного поиска медиаинформации, применения знаний, полученных в учебном курсе к новым областям, способности использовать разнообразие первичных источников медиаинформации для исследования проблемы и обобщенных выводов.

313

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В данном направлении деятельности учитывается, что студенты младших курсов еще не имеют достаточного опыта и навыков самостоятельной работы с учебным материалом. Поэтому с ними в большей степени необходимо управлять данным процессом, помогая студентам осваивать приемы и методы самостоятельной работы (создание презентаций по тексту, выполнение заданий по проблеме, постановка целей и задач своей деятельности). По мере продвижения студентов к старшим курсам, такое соотношение изменяется. Сложность и время выполнения студентами самостоятельного задания постепенно наращивается, побуждая их работать индивидуально и устремляться к самообразованию. На старших курсах используются для студентов творческие групповые и индивидуальные задания, способствующие развитию медиакомпетентности. Начиная с третьего курса, студенты активно участвуют в социальных и Интернетпроектах колледжа, города и региона (например, выставка - конкурс молодежных инновационных проектов «Молодежь – основной потенциал развития Сибири» г.Чита), которые на 4 курсе уже ищут самостоятельно в медиасообществах. Такая активная работа для развития медиакомпетентности студентов дает свои результаты. Команда 3 курса колледжа заняла 2 место в сетевом IT-конкурсе проектов «Диалог цивилизаций». В январе-феврале 2012 года студенты 4 курса во Всероссийском конкурсе «Национальное достояние России» в номинации общественно-полезная деятельность с творческим социально значимым проектом «Телекарусель» для детей младшего школьного возраста, где мы стали лауреатами и были приглашены на конференцию в г. Москва. Важное место в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста занимает воспитательная деятельность. Развитие медиакомпетентности студентов осуществляется через создание самими студентами электронного портфолио группы, которое способствует мотивации к образовательным достижениям; приобретению опыта в деловой конкуренции; обоснованной реализации самообразования для развития медиакомпетентности; выработке умения объективно оценивать уровень своих профессиональных компетентностей; повышению конкурентоспособности будущего специалиста; проявлению активной жизненной позиции. На протяжении 4 лет обучения, студенты участвовали и становились призерами различных колледжных, городских и областных мероприятий. Студенты занимают активную молодежную позицию, основываясь, в том числе, на опыт использования медиа в различных сферах деятельности. Являются участниками и организаторами различных городских и областных молодежных акций. Разрабатывают социальные проекты и участвуют с ними в конкурсах областного и российского уровня. Для выявления динамики уровня развития медиакомпетентности студентов была проведена повторная диагностика. Сравнение полученных тестовых оценок с результатами педагогического обследования показывает, как студенты продвинулись в своем развитии с начала обучения в педагогическом колледже. Высокий уровень составил 37%, средний уровень – 45%, низкий уровень – 18% студентов. Таким образом, можно сделать вывод об эффективности включения методов, приемов, стратегий развития медиакомпетентности в учебный процесс, которые формируют профессиональные компетенции студента. Несмотря на обширную работу по развитию медиакомпетентности будущих учителей начальных классов, видна проблема в недостаточном уровне участия студентов педагогического колледжа в различных сетевых Интернет-сообществах и образовательных форумах. Таким образом, перспективным направлением в деятельности преподавателя педагогического колледжа может быть размещение виртуального кабинета преподаваемых дисциплин в сети Интернет.

314

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Учёт перцептивных особенностей студента как основа эффективного применения мультимедиа технологий в высшей школе Ларина Елена Николаевна, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», Доцент кафедры педагогики, психологии и управления персоналом, г.Оренбург Мультимедиа сопровождение стало неотъемлемым сопровождением современного образования на любой его ступени. Проектируя образовательный процесс, каждый преподаватель тщательно отбирает материал, продумывает логику изложения, уделяет много внимания средствам наглядности, звуковому сопровождению и визуальным эффектам. Очень часто, увлекаясь технической стороной, мы невольно забываем про студента, про то, что он является воспринимающим субъектом, обладает индивидуальными и типологическими особенностями, определяющими восприятие информации. Цель данной статьи - привлечение внимания преподавателя к особенностям перцептивной (воспринимающей) деятельности студента как основе для разработки и грамотного применения мультимедиа технологий в образовательном процессе. Восприятие - сложная познавательная деятельность, включающая целую систему перцептивных действий т.е. действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Восприятие, как мы уже отмечали, зависит не только от раздражителя, но и от самого воспринимающего субъекта. Воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек, и в восприятии всегда сказываются особенности личности воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интересы, устремления, желания и чувства. Задача преподавателя состоит в том, чтобы посредством применения мультимедиа технологий обеспечить студентам условия для адекватного (соответствующего действительности, полного, всестороннего) восприятия окружающего мира. Для решения этой задачи необходимо учитывать особенности апперцепции (зависимость восприятия от особенностей личности), правила организации наглядности в обучении (законы гештальта, выбор визуальных атрибутов и расположение информации), соблюдать нормы использования технических средств. Важной характеристикой восприятия, как и прочих психических процессов, является его мотивационная основа. В зависимости от того, есть ли у студента потребность воспринимать то, что демонстрируется, есть ли интерес к предмету, различны будут и результаты восприятия (его скорость, точность образов, полнота отображении признаков). Регулятором процесса восприятия является установка, или готовность к восприятию нужного материала. От нее зависит, какие объекты, детали будут восприниматься, а на какие студент не обратит внимания (что будет являться фигурой, а что фоном восприятия); насколько ясным и ярким будет восприятие объектов. Результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами, знаниями человека. По характеру приема информации выделяют целостный (синтетический) тип восприятия, когда не придают значения деталям и не любят вдаваться в них. Для этого типа характерна ориентированность на суть, смысл, обобщение, а не на детали и частности. Детализирующий (аналитический) тип восприятия, напротив, ориентирован на детали, подробности. Совершенно очевидно, что наиболее продуктивным для учебной деятельности является сочетание того и другого способа. По характеру отражения получаемой информации различают описательный и 315

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru объяснительный типы восприятия. Описательный тип ориентирован на фактическую сторону информации: человек отражает и выдает то, что видит и слышит, что читает, максимально приближаясь к исходным данным, часто не вникая в их смысл. Объяснительный тип не удовлетворяется тем, что непосредственно дано в самом восприятии. Он старается найти общий смысл информации. В зависимости от особенностей самой личности тип восприятия может быть объективным, когда человек ориентирован на точность восприятия, непредвзятость. Можно сказать, что у него сформировался иммунитет к догадкам, предположениям, домыслам и т.д., и субъективным, когда восприятие подчинено субъективному отношению к тому, что воспринимается, пристрастной его оценке, сложившимся ранее предвзятым мыслям о нем. Это наиболее часто встречающийся житейский тип восприятия. Большую роль в адекватном выборе и разработке мультимедийных средств играет знание «законов гештальта» - основных положений теории восприятия, сформулированных в гештальтпсихологии. В первую очередь необходимо обратить внимание на соотношение фигуры и фона восприятия. Преподавателю на основе обратной связи необходимо обязательно контролировать, что в воспринимаемом материале является для студента значимым (фигурой), а что второстепенными элементами (фоном). Учеными установлено, что восприятие фигуры, предмета, особенно незнакомого, начинается с осмотра контура, затем различаются пропорции, отдельные детали. Демонстрируемые объекты должны иметь четко очерченный контур, по возможности образованный прямыми линиями. Наиболее общим законом гештальта является закон «хорошей формы» означающий тенденцию воспринимаемого образа принимать всегда «хорошую» форму, т.е. законченную, простую, упорядоченную. Гештальтпсихологами предложено более 100 законов гештальта, но к наиболее существенным из них, по мнению одного из ведущих представителей этого научного направления М.Вертгеймера, можно отнести следующие: закон сходства - фигуры, сходные по каким-либо элементам (цвету, величине, форме и пр.), в восприятии объединяются и группируются; закон близости - близко расположенные фигуры обычно объединяются; закон «общей судьбы» - фигуры могут объединяться на основе сходства изменений, наблюдаемых в них; закон замкнутости замкнутые фигуры воспринимаются точнее. Решающее значение при подготовке наглядного материала имеет выбор визуальных атрибутов отображаемой информации. При всем множестве вариантов существуют пять главных категорий визуальных характеристик объектов: цвет, фактура, форма, направление и размер. Изменение объекта по одной из этих категорий создает визуальный контраст. Чем сильнее контраст между двумя объектами, тем больше вероятность, что они будут восприняты мозгом как два отдельных, несвязанных друг с другом объекта. Для изображения графиков лучше использовать обратную контрастность - белые линии на черном фоне, так как это существенно увеличивает их различимость. Из контрастных цветов наибольшее значение имеют черный - белый и чер¬ный - ярко-желтый. Взгляд всегда привлекают в первую очередь цветные элементы, а не черно-белые, изолированные (отдельно стоящие), а не сгруппированные, графические, а не текстовые. При проектировании визуальных элементов целесообразно опираться на определенные принципы: иерархическая организация отображаемой информации (размещение информации с учетом ее значения относительно других визуальных элементов); визуальное выделение наиболее важных элементов; 316

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru сбалансированность структуры экрана (такое размещение информации, при котором на экране в каждый момент времени представлена только та ее часть, которая действительно необходима для выполнения очередного шага задания); визуальное объединение логически взаимосвязанных элементов; обеспечение удобочитаемости и логической согласованности отображаемой информации; использование единых подходов к визуализации отображаемой информации (принцип интеграции). Подобно другим визуальным элементам, шрифты способствуют организации информации и созданию определенного настроения. Изменяя размер и плотность шрифта, вы можете указать на степень важности той или иной информации и порядок, в котором она должна быть прочитана. Старайтесь не использовать курсив и рубленый шрифт (serif), поскольку они трудны для чтения. Ограничьте количество применяемых шрифтов и стилей. По возможности используйте стандартный системный шрифт. Большое влияние на восприятие предмета оказывают и особенности фона, характер восприятия элементов, окружающих предмет. Так, например, угол может казаться больше или меньше в зависимости от длины его сторон, а наличие координатной сетки снижает количество ошибок при чтении графиков. Очень серьезным вопросом, во многом определяющим качество восприятие информации, является рациональное размещение данных на экране. Человек значительно лучше воспринимает визуальную информацию, если она соответствующим образом организована в пространственном отношении. Для обеспечения точности и полноты восприятия необходимо правильно выбирать место размещения информации: главный материал должен располагаться в центре. Количество основных изображений на одном слайде должно быть в пределах пяти-семи, что соответствует нормальному объему восприятия. Существуют правила, регулирующие плотность расположения данных на экране: оставлять пустым приблизительно половину экрана; оставлять пустую строку после каждой пятой строки таблицы; оставлять четыре-пять пробелов между столбцами таблицы. Фрагменты текста должны располагаться так, чтобы взгляд сам перемещался в нужном направлении (сверху-вниз, слева-направо). Содержимое полей не должно «прижиматься» к краю экрана, а располагаться около его горизонтальных или вертикальных осей. Чтобы подчеркнуть симметрию, содержимое и наименования полей, относящихся к одной группе, должны выравниваться по вертикали. По возможности необходимо выравнивать все логически связанные группы данных. Другой аспект рекомендаций определяется факторами, связанными с право-левой асимметрией головного мозга человека: при запоминании слов ведущую роль играет левое полушарие, а при запоминании образов более активно правое. Информация с правой части экрана поступает непосредственно в левое полушарие, а с левой части – в правое. В связи с этим можно рекомендовать текстовые сообщения группировать справа, а изображения – слева. У некоторых людей это распределение функций полушарий противоположно. У женщин асимметрия выражена слабее, чем у мужчин. Результаты экспериментальных исследований свидетельствуют о том, что достижение высокого уровня познавательной деятельности студентов при применении мультимедиа технологий достигается ценой достаточно серьезных нервно-психических затрат и может привести к срабатыванию защитных механизмов нервной системы обучаемого, понижению качества усваиваемой учебной информации, увеличению количества ошибок, ухудшению настроения и самочувствия. Эффективность использования технических средств обучения требует соблюдения некоторых условий. Согласно СанПиН 2.4.2.1178-02 при использовании аудиовизуальных 317

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ТСО длительность их непрерывного применения в учебном процессе не должна превышать 30-40 минут. По истечении этого времени необходимо делать перерыв, переключить внимание, дать возможность мозгу обработать информацию, а глазам – отдохнуть (при помощи специальной гимнастики). Экспериментальным путем установлено, что количество слайдов, подлежащих непосредственному запоминанию, не должно превышать десяти в течение одного академического часа. С любого места комнаты студенты должны достаточно хорошо и разборчиво слышать преподавателя, видеть все, что он демонстрирует. Демонстрация изображений проходит наилучшим образом, если ширина аудитории равна 0,6 ее длины, высота − 0,4 длины. Эти параметры важно учитывать для получения хорошей акустики и уменьшения возможной реверберации звучания, особенно в больших аудиториях. Аудиторию с ТСО целесообразней располагать на северной или северо-западной стороне, куда не попадают прямые солнечные лучи, с окнами на одной стороне для облегчения автоматического зашторивания. Помещение должно отвечать правилам техники пожаробезопасности. Для этого лучше иметь две двери, открывающиеся наружу. Первый ряд стульев следует располагать на расстоянии 1,5-кратной ширины экрана. Немаловажную роль в общих требованиях к помещению играет и цветовая окраска стен. Не следует окрашивать их в яркие тона, желательно подбирать цвета холодных тонов (голубые, светло-серые, зеленоватые); при этом стену, на которой установлен экран, окрашивают более темным цветом. Размер изображения рассчитывается следующим образом: для определения его ширины длина групповой комнаты делится на 5. Высота экрана от пола должна составлять 1,1−1,5 м. Нельзя допускать проекцию изображения на стену или бумагу, так как это значительно ухудшает его качество и отрицательно сказывается на зрении. Установлено, что зона, лучшая для восприятия, находится на удалении от 3- до 12кратной ширины экрана. Учитывая эти требования и правила, преподаватель обеспечивает студентам не только благоприятные условия для адекватного восприятия, но и способствует сохранению их психического здоровья.

Формирование информационных компетенций на уроках физики Козина Елена Сергеевна, МАОУ СОШ № 19, учитель физики, г.Томск В настоящее время в Российском образовании традиционные формы и методы обучения не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. И как следствие этого, в средней школе активно идет разработка различных вариантов содержания образования, применяются новые педагогические технологии, в том числе и информационные. Использование новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет учителям реализовать свои педагогические идеи, а учащимся дает возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию - последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Так реализуется важнейшее требование современного образования - формирование интеллектуально развитой личности, способной легко ориентироваться в изменяющемся обществе, быстро осваивать новые сферы деятельности.

318

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Сегодня во всем мире идет интенсивный поиск новых форм обучения на основе компьютерных технологий. По данной теме опубликованы статьи как в профессиональных периодических изданиях [1], так и на сайтах педагогических сообществ [5]. Наш собственный опыт сотрудничества учителей физики и информатики показал, что проведение уроков с использованием информационных технологий имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной системой обучения. Использование типовых приложений пакета Microsoft Office: Word, Excel, Power Point, Access в работе учителя дает богатые возможности для подготовки к урокам и их проведению. Самая естественная форма работы учителя - урок. Рассмотрим некоторые способы применения информационных технологий в обучении на уроках физики разного типа. Так для уроков изучения нового учебного материала нами используются готовые цифровые образовательные ресурсы[6] и собственные презентации. Изображение на экране дополняет слова учителя. При изучении общих понятий, явлений, законов, процессов основным источником знаний являются слова учителя, а изображение на экране позволяет продемонстрировать их условную схему. На уроках контроля и оценки уровня усвоения учебного материала используются как готовые тесты,[3,4] так и собственные разработки. В кабинете физики нашей школы собраны тесты по всем темам школьного курса физики как для самоконтроля, так и проверки знаний. При проведении комбинированных уроков используем в той или иной комбинации все основные структурные элементы: повторение пройденного материала (электронный учебник, презентации учащихся), контроль знаний (тесты, диктанты), практические задания на компьютере и др. Материалы, созданные школьниками для уроков с использованием компьютерных технологий, способствуют формированию информационной компетентности у обучающихся. Такая деятельность развивает способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Так, по теме «Плавание тел» в 7 классе учащиеся готовили презентации по результатам экспериментов, проведенных самостоятельно, и представляли их на школьной конференции «Поиск. Творчество. Успех». Презентация «Электричество», созданная обучающимся 8 класса Копаницей Евгением, заняла 2 место на городском конкурсе компьютерных презентаций учащихся к урокам физики. На уроках обобщения и систематизации изученного учебного материала применяем игровую и информационную технологии. Особый интерес учащиеся проявляют к игре, сделанной по типу телепередачи «Своя игра». Такие уроки очень нравятся ребятам, игра позволяет систематизировать и закрепить изученный программный материал, а также развивает творческие способности учащихся, а применение компьютера делает такой урок более зрелищным. Нами созданы презентации по следующим темам: «Электричество», «Механика», «Плавание тел», «Давление». В качестве примера рассмотрим разработанный нами урок по теме «Оптика», на этапах которого применяются различные информационные технологии. Данный урок стал призером областного конкурса интегрированных уроков «Урок +». На организационном этапе урока демонстрируется слайд с указанием темы, цели, задач и плана урока. Показ этой информации на экране создает эмоциональный настрой и визуализирует ход урока. Для повторения формул используется физический диктант, выполненный в среде Power Point. На слайдах записаны задания (назвать формулу и прокомментировать), ответы спрятаны в картинке – портфеле. После того, как ответ будет прокомментирован, формулу 319

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru можно будет увидеть (для этого необходимо кликнуть по картинке). Подобные диктанты созданы нами и для других разделов физики: «Механика», «Электричество». Проверка индивидуальных домашних заданий, выполненных группами учащихся, проходит в форме защиты презентаций по теме «Основные свойства световых волн»: «Прямолинейное распространение света», «Преломление света», «Интерференция». Кроме того, учащимся предлагаются видеоролики по данным свойствам для визуализации оптических явлений, что позволяет увеличить информативную емкость урока. Закрепление знаний обучающихся проводится с использованием интерактивной технологии в стиле «Своя игра». Уровень сложности вопросов выражен в баллах от 100 до 400. Обучающиеся сами выбирают номинацию и сложность вопроса. Номинации: прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция, сюрприз. Практический этап урока проводим в форме виртуальных лабораторных работ с использованием флэш-роликов [2]. Виртуализация некоторых процессов с использованием анимации направлена на формирование у учащихся наглядно-образного мышления, более эффективное усвоение учебного материала, помогая решить проблему недостатка лабораторного оборудования в кабинете физики. Во второй части практического этапа нашего урока обучающимся предлагается решить задачу повышенного уровня сложности «Система 2-х линз», неоднократно встречающуюся в контрольно-измерительных материалах единого государственного экзамена. Творческая группа обучающихся старших классов, приготовила презентации с чертежами к задачам данного типа. В нашей методической копилке имеются подобные презентации и по другим разделам физики: «Расчет сопротивления куба», «Параллельное и последовательное соединение конденсаторов», «Движение заряженной частицы в электрическом поле конденсатора», «Движение заряженной частицы в магнитном поле» и др. Этап контроля знаний проводится в форме теста. Класс делится на две группы. Первая выполняет на компьютерах тест, сделанный в программе Excel, вторая - решает задачу «Рыбка» с использованием интерактивной доски. Обучающимся 11 класса под руководством учителя информатики написана программа на Delphi, позволяющая в оригинальной форме проверить правильность решения задачи. На этапе подведения итогов урока и рефлексии демонстрируются слайды «Оптика вокруг нас», которые позволяют увидеть красоту окружающего мира, подчеркнуть степень важности данной темы. Обучающимся предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность оценить степень удовлетворённости уроком и формой его проведения. Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы,[7] основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, формировать культуру учебной деятельности обучаемого и обучающего. Литература 1. Издательский дом «Первое сентября», http://festival.1september.ru 2. Кадышевский В.Г., Панебратцев Ю.А., Ванков И.Д., Димитрова М.И. Ломаченков И.А. Белага В.В, Инновационный учебно-методический комплекс «Физика. 7–9 классы». Ресурсы Интернет портала единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru 3. Репетитор по физике, «КиМ», 2009г.

4. Регельман В.И. http://physics-regelman.com/ 5. Сеть творческих учителей России. http://www.it-n.ru 320

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 6. Физика, библиотека наглядных пособий, 7 – 11 классы, «Дрофа», 2008 г.

7. Уроки Кирилла и Мефодия, физика 7, 8, 10, 11 классы, 2007г Использование мультимедиа технологий на уроках в начальной школе Булова Светлана Николаевна, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 3", учитель начальных классов, Кемеровская область, г. Прокопьевск Введение раннего изучения информационно - коммуникативных технологий отвечает требованиям нового государственного образовательного стандарта начального обучения. Причем в эти требования входит не только знакомство с частями компьютера, но и формирование элементарных умений пользоваться многими необходимыми программами. Эти требования относится не только к ученику, но и к учителю. Существует большое количество компьютерных программ, написанных специально для уроков в начальной школе. Они являются электронным подкрепление для существующих учебников. Помимо этого существует огромное количество обучающих игровых программ для дошкольников, для ознакомления детей с буквами и цифрами в стихах, песенках, играх, веселых рисунках и т.д. Все это можно посмотреть и выбрать необходимое для проведения на уроке. Мне бы хотелось рассмотреть использование мультимедиа (кроме презентаций), подготовленных к уроку самим учителем. Прежде всего, давайте остановимся на том, что (слайд 2) использование мультимедиа технологий на уроке позволяет: • Усилить мотивацию обучения • Развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности • Сформировать умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности • Активно вовлекать учащихся в учебный процесс • Качественно изменить контроль за деятельностью учащихся В современном образовательном пространстве начальной используются следующие основные организационные модели ИКТ (слайд 3): • Компьютерный класс • Один компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору • Один – пять компьютеров в рабочей зоне класса • Компьютер в библиотеке школы • Компьютер у учащегося дома

школы

В любом случае компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом меняет характер педагогической деятельности, расширяет возможности преподавателя. Учитель на современном уроке играет роль организатора всего урока и консультанта. Хотелось бы выделить пять основных направлений использования мультимедиа на уроке (слайд 4). Прежде всего - это использование ИКТ как основного средства наглядности. Например, на уроке математики в 1 классе при обучении учащихся сравнению чисел (слайд 5): 321

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - Как, не считая, узнать, кого на рисунке больше: зайцев или морковок?

- Что нужно сделать, чтобы зайцев и морковок стало поровну? Дети наглядно видят, что существует два варианта ответа на последний вопрос (убрать и добавить). Аналогичное задание на соотнесение рисунка и выражений (слайд 6). Следующее направление - это использование мультимедиа, как инструмента для отработки практических навыков, для организации и проведения опроса и контроля школьников (слайды 7, 8). Кроме отработки таблицы умножения можно предложить аналогичные задания на состав числа, на сложение и вычитание, а также другие задания на отработку вычислительных навыков. Аналогичные задания можно использовать для формирования навыка правописания безударных гласных (слайд 9), а также для ознакомления с приемами проверки однокоренных слов для коллективной работы. Мультимедиа можно использовать в качестве помощницы в создании творческих работ учащихся (слайд 10). При написании сочинений учащиеся начальной школы часто не соблюдают порядок работы по плану, путаются в выражении собственных мыслей. Поэтому даже незначительной исправление текста требует от них огромных усилий по переписыванию всей работы. В компьютерном же случае операции вставки, перестановки фрагментов и т. д. выполняются быстро и без особого труда. При редактировании текста им легко удалить повторы либо вставить необходимые слова, которые значительно дополнят содержание текста. Использование компьютера способствует развитию письменной речи учащихся через возможность многократного редактирования текста индивидуально или группой. Также появляется возможность выполнить творческую работу другого плана - гипермедиа сочинение, когда ребенок работает не только с текстом, но и с фотографиями, картинками, оформляя их в виде гиперссылок (слайд 11). Следующее направление - это использование мультимедиа, как помощницы в работе с таблицами, чертежами, схемами, алгоритмам (слайд 12). В начальной школе изучают задачи на встречное движение, движение в противоположных направлениях. При помощи компьютера достаточно легко показать такое движение, найти различия, продемонстрировать сближение объектов и т. д. (слайд 13). При помощи компьютера можно организовать работу с алгоритмами (слайд 14). апример, для закрепления порядка разбора слов по составу слабыми учащимися. Также сам компьютер можно использовать, как хранилище результатов творческой деятельности самого учителя (слайд 15). Помимо этого компьютер можно использовать для проведения различных тестов, для проведения математических и естественно-научных исследований, для организации проектной деятельности. Использование мультимедиа технологий в учебном процессе – это возможность (слайд 16) • оптимизировать учебный процесс • поднять интерес школьника к изучению предмета • реализовать идеи развивающего обучения 322

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • повысить темп урока • формировать навыки самостоятельной работы Презентация: http://mmfestival.letitbit.net/download/38faa0740230fa28db9819be9c9045a76/BulovaSN.ppt.html Модель внедрения мультимедиа-технологий в образовательном процессе в условиях ФГОС Каширина Татьяна Леонидовна, ГБОУ СПО "Заволжский автомоторный техникум", преподаватель, председатель предметно-цикловой комиссии экономических дисциплин, Нижегородская область, г.Заволжье Новые информационные технологии коренным образом изменили современный образовательный процесс. Электронные образовательные ресурсы в виде электроннодидактических комплексов, соединенные с возможностями «Всемирной паутины» Internet, сделали возможным создание новой модели обучения, которая отличается от традиционной как по организации учебного процесса, так и по методам обучения. Меняется роль преподавателя, на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректирование преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Эта форма обучения в полной мере может реализовать идею доступности образования для всех слоев населения. Глобальный переход информационных ресурсов образования в виртуальную среду побуждает утверждать инновационные модели деятельности, которые можно создавать и поддерживать средствами информационных технологий, которые все активнее используются в образовательном пространстве вуза. Появился новый вид компьютерной технологии – мультимедиа, которая выводит на принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером. Это означает, что открываются широкие возможности для различных видов деятельности, и прежде всего, – для творчества. Образовательный, дидактический потенциал мультимедиа технологий существенно повлиял на все компоненты образования – цели, содержание, формы и методы обучения, его результаты. Но, несмотря на это, образовательные мультимедиа- технологии, как и информационные технологии в целом, пока еще не оказывают существенного влияния на парадигму образования и характеризуются, прежде всего, использованием в образовании учебных мультимедиа-средств. В мире создано огромное количество разнообразных мультимедийных объектов, которые могут применяться и активно применяются в образовательной практике разных стран: мультимедиа-справочники по многим предметам, музеям, городам и т. д., игровые ситуационные тренажеры, мультимедийные обучающие системы, позволяющие организовывать учебный процесс с использованием новых технологий, и др. Многие страны мира в настоящее время стремятся модернизировать систему образования на основе широкого использования мультимедийных технологий, которые предлагают новые перспективы и поразительные возможности для обучения. В российской практике образования изучение мультимедийных технологий, их возможностей и специфики и их использование в процессе обучения и преподавания пока еще только начинается и сталкивается с определенными сложностями, главным образом, 323

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru материально-технического характера (ограниченное применение специальных устройств, позволяющих проецировать материал с компьютера на большой экран, недостаточное и бессистемное комплектование фонда программного обеспечения, отсутствие в большинстве образовательных учреждений полноценных мультимедийных аудиторий и т. п.). Мультимедиа технологии даже на нынешнем – начальном этапе развития выводит общение между пользователем и компьютером на новый уровень, расширяет спектр форм и средств информационного обмена в процессе обучения. Наиболее благоприятные условия для внедрения в учебный процесс мультимедийных образовательных технологий обеспечиваются в тех учебных заведениях, в которых осуществляется подготовка специалистов информационного профиля. Здесь легче решаются вопросы развития необходимой технической базы, создания программного обеспечения, привлечения специалистов – «компьютерщиков» и программистов – к разработке, внедрению и поддержке мультимедийных образовательных средств, применяемых в обучении. В то же время выявляется и множество проблем, в первую очередь организационного характера, которые затрудняют процесс его реальной и эффективной информатизации. Новые мультимедиа технологии обучения - это целостная обучающая система, представляющая собой интеграцию технической, дидактической, пользовательской и информационно-образовательной сред, обеспечивающих выполнение последовательности совместных действий субъектов образовательной деятельности в условиях информатизации образования, направленных на достижение проектируемых результатов обучения. Под технической средой следует понимать совокупность аппаратных средств и программного обеспечения ЭВМ, позволяющих реализовывать информационные (мультимедиа) технологии обучения и обеспечивающих осуществление учебного процесса и информационного обмена между его участниками в субъект-объектсубъектной среде. К дидактической среде относится содержательная учебная информация, представляющая собой знания о предметах, процессах и явлениях, их свойствах и связях, обусловленная целями обучения и представленная как в виде традиционных носителей информации так и педагогических программных средств и средств мультимедиа, методические рекомендации по проведению предметов с использованием современных средств, а так же инструментарий измерения результатов учебной деятельности. Пользовательская среда - это взаимодействие преподавателя и обучающегося в учебном процессе, направленное на достижение поставленных целей обучения, и необходимые знания, умения и навыки работы с вычислительной техникой и другими средствами обработки информации. И, наконец, под информационно-образовательной средой подразумевается совокупность сложившихся педагогических условий, в том числе и дидактических, способствующих возникновению и протеканию взаимодействий в субъект-объект-субъектной образовательной среде. На основе проанализированных концептуальных подходов к организации процесса обучения была разработана модель педагогической системы, которая соответствует инновациям, происходящим сегодня в образовании (схема 1).

324

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Используемый при моделировании системный подход предполагает настолько тесную связь между элементами системы, что изменение одного из них вызывает изменение других, а нередко, и системы в целом. В связи с этим положением возможны изменения в функционально взаимосвязанных элементах педагогической системы, которые происходят под появлением информационных (мультимедийных) технологий обучения. Рассматривая на основе системного подхода данный фактор, как движущую силу, как причину какого-либо явления В.В. Краевский и И.Я. Лернер, а также С.А. Скулябина и В.А. Маркелова классифицировали факторы на две группы: объективные (внешние) факторы, влияющие на эффективность образовательного процесса, но не становящиеся его источниками, и субъективные (внутренние) факторы, влияющие на процесс и становящиеся его источниками. Внешними по отношению к образовательной системе факторами, задающими условия в которых она существует, являются: - доступность и качество средств вычислительной техники, технологически возможный на данный момент уровень информатизации образования; - требуемая общеобразовательная подготовка и уровень информационной культуры выпускников. Внутренними факторами, отражающими текущий уровень педагогической науки и практики и определяющими способность системы образования воспринять и эффективно использовать новые средства информатизации образования, являются: - наличие в образовательных учреждениях современных средств вычислительной техники и программного обеспечения; - разработанность нового содержания образования, методов и форм использования информационных (мультимедиа) технологий для повышения эффективности процесса обучения;

325

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - достигнутый уровень профессиональной подготовки педагогов, знакомство их с потенциальными возможностями информационных (мультимедиа) технологий и умения использовать эти возможности в своей практической работе; - наличие базовой компьютерной грамотности обучающихся, достаточной для усвоения содержания интегрированных на основе информатики курсов спец. предметов; - гибкость системы управления образовательными учреждениями, ее готовность к изменениям в содержании образования, способность осваивать новое, перестраиваться, порождать и распространять прогрессивные организационные формы и методы работы. Особую значимость предлагаемая модель педагогической системы на основе новых информационных (мультимедиа) технологий обучения приобретает в условиях внедрения и реализации новых ФГОС в учреждениях СПО. В настоящее время учреждения СПО являются конкурентоспособными учебными заведениями, дающими возможность готовить квалифицированных специалистов с разносторонней подготовкой, имеющих достаточный уровень профессиональной мобильности и удовлетворяющих потенциальные запросы современного рынка труда. С сентября 2011 года в образовательных учреждениях СПО внедрены ФГОС СПО. Они существенным образом отличаются от ГОС и ориентированы уже в полной мере на требования Болонского процесса. Особенностью ФГОС является расширение вариативной части образовательной программы и устранение так называемых дидактических единиц, придававших многим дисциплинам ГОС жесткий характер содержания учебной программы. В ФГОС реализована идея ориентации не на багаж информации, необходимой к усвоению обучающимся, а на конечную цель - выработку способностей применять полученные знания, умения и навыки к конкретным ситуациям, то есть выработку компетенций. Однако все эти новации предполагают ломку старых привычных форм организации учебного процесса и его контроля, разработку нового адекватного учебно-методического обеспечения. Усилены требования к разработке методических указаний к курсовым, лабораторным и практическим работам, а также уделено особое внимание развитию навыков самостоятельной работы студентов. Особое внимание уделяется применению новых методов практико-ориентированного обучения (метод проектов, деловые игры и тренинги, моделирование и имитационные занятия, в том числе с представителями сферы труда); новых требований к организации практико-ориентированного обучения, через создание новой образовательной среды для освоения модульных программ и на предприятии и в образовательном учреждении; новых подходов к оценке качества подготовки, через оценку уровня освоения дисциплин и оценку компетенций обучающихся. Применение данных методов обучения неразрывно связано с мультимедиа технологиями. Молодёжь сейчас не любит читать, она лучше воспринимает на слух или наглядно. Мультимедиа технологии этот минус нашего современного времени используют и превращают в плюс. Использование мультимедиа при реализации программ ФГОС обеспечит возможность интенсификации обучения и повышения мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как: - манипулирование (наложение, перемещение) визуальной информации как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля последующего экрана; - смешение различной аудиовизуальной информации; - реализация анимационных эффектов; - деформирование визуальной информации (увеличение или уменьшение, растягивание и сжатие изображения); 326

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой», - многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном «окне» видеофильмы, а в другом – текст); - демонстрация протекающих процессов, событий в реальном времени. Основными позитивными факторами, повышающими эффективность обучения на основе использования мультимедиа технологий являются: усиление мотивации обучения, сокращение времени обучения, повышение скорости и прочности усвоения знаний. Эти эффекты достигаются погружением учащегося в принципиально новую информационно - технологическую среду, обеспечивающую расширенное интерактивное взаимодействие, максимально приближенное к естественному. Использование мультимедиа позволит индивидуализировать процесс обучения, что является определяющим фактором при внедрении ФГОС. Процесс индивидуализации обучения осуществляется по четырём направлениям: 1. Вариативность содержания: - базовый компонент; - вариативная часть.

2. Организация образовательного процесса: - уроки; - мастер-классы; - индивидуальное обучение; - семинары; - практикумы; - лекции; - консультации; - экскурсии; - тренинги.

3. Формы образовательного процесса: - коллективные; - групповые; - индивидуальные; - самостоятельные.

4. Методы образовательного процесса: - проблемно-поисковые; - экспериментальные; - проектные; - аналитические; - самостоятельные; - фронтальные. Вариативность как принцип профильного обучения характеризуется многоуровневостью и вариативностью учебных планов, образовательных программ, содержания образования, использованием различных технологий, предоставления студенту выбора изучаемых дисциплин, смены видов деятельности, использования интегративного подхода в изучении обязательных предметов, активного включения творческого начала в учебный процесс. Несмотря на явные плюсы, имеются проблемы, которые тормозят массовое внедрение мультимедиа в образование: 1. Экономические – мультимедиа технологии требуют дорогостоящей техники.

2. Психолого-педагогические – не обнаружена зависимость развития творческих способностей обучаемых от использования мультимедиа средств.

327

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности. В процессе обучения, воспитания и управления необходимо учитывать, прежде всего, индивидуальность и неповторимость каждого человека. В условиях внедрения ФГОС, повышения требований к качеству подготовки специалистов, педагогический коллектив учреждений СПО - это профессионально подготовленный коллектив преподавателей, способный обеспечить качественное обучение и воспитание молодого поколения. Литература Н.А.Савченко Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образовании. Электронное пособие для педагогов, 2006. О.Г. Смолянинова Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. – Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002. — 300 с. С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун Мультимедиа в образовании. Электронное пособие, 2005 Мультимедийные технологии в работе учителя начальной школы в условиях реализации ФГОС Хромова Татьяна Николаевна, МКОУ Митрофановская СОШ, учитель начальных классов, Воронежская область, Кантемировский район, с. Митрофановка Введение раннего изучения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обусловлено требованиями нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Необходимость новых знаний, информационной грамотности, умения самостоятельно получать знания способствовала возникновению нового вида образования — инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть системообразующую, интегрирующую роль. Владение информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении. В мультимедийных технологиях можно выделить особое направление - интерактивные технологии, основанное на использовании в образовательном процессе • интерактивных досок, • интерактивного многопользовательского обучающего центра SMART Table, • интерактивной системы опросов SMART Response, • беспроводного планшета SMART Slate™. В учебном процессе это новый подход построения образовательного пространства. Современные мультимедиа-технологии позволяют говорить о предметном уроке в компьютерном классе, например, с интерактивной доской. Проводя уроки с использованием интерактивной доски, я отмечаю их пользу для обучения детей, которым не хватает внимательности, а также детей с низким уровнем способностей. Тактильный контроль и визуализация материала вовлекает учеников в 328

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru образовательный

процесс,

что

позволяет

им

легче

усваивать

уроки.

Свой урок можно моделировать вместе с учениками в режиме мозгового штурма, демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи учащихся и таким образом создавать вместе с учащимися общий конспект с учебным материалом. Поистине новым и необычным является первый в мире интерактивный многопользовательский обучающий центр SMART Table, созданный SMART Technologies специально для учеников младших классов. Multitouch-технология SMART Table позволяет нескольким ученикам выбирать и двигать различные объекты, группировать слова по теме, составлять головоломки, создавать человека из отдельных частей тела, рисуют и подписывают одновременно фотографии.

Мои ученики с энтузиазмом изучают возможности SMART Table, так как этот инструмент обучения позволяет им играть вместе с одноклассниками, используя только руки, а не наскучившую тетрадь, учебник или пропись. SMART Table создан для того, чтобы 329

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru вовлекать детей в активную совместную работу в процессе игры.

SMART Table имеет набор стандартных приложений: 1. Функция выбора – ученики отвечают на поставленный вопрос, перемещая свой ответ на центральную картинку.

2. HotSpots – определяют части схемы, передвигая метки в правую часть стола.

3. HotSpaces – распределяют отдельные элементы по группам.

4. Рисование – выбирают цвет и стиль и рисуют при помощи своих пальцев.

5. Медиа – могут передвигать и менять размер фотографий и видео.

6. Сложение – вместе решают математические задачи.

7. Головоломка – вместе решают головоломки, собирают пазлы.

8. Сложение плюс – сортируют математические объекты по группам. Данные приложения позволяют создать урок на определённую тему. Беспроводной планшет SMART Slate™ привносит новые возможности в проведение урока, позволяя мне и учащимся взаимодействовать с цифровым контентом из любого места в классе. В то время как ученик пишет специальной ручкой на поверхности планшета, написанное отображается на мониторе компьютера или на интерактивной доске SMART Board, или проецируется на экран. Беспроводной протокол позволяет ученикам контролировать обучающие приложения на экране, писать и рисовать цифровыми чернилами, или открывать и просматривать файлы на включенном компьютере с любого места в классе.

Интерактивную систему опросов SMART Response, призванную повысить качество обучения, использую при проведении тестов и некоторых контрольных работ. В то время как ученики отвечают на вопросы с помощью своих пультов, программа оценки знаний в SMART Response автоматически суммирует результаты опроса и отображает их в круговой диаграмме или гистограмме. Это мгновенное отображение результатов проверочной работы позволяет мне и ученикам увидеть, сколько ответов было правильными и нужно ли повторить опрос. Быстро оценив результаты, я могу подстроиться к нуждам класса прямо во время урока и быть уверенной в том, что все учащиеся хорошо поняли материал занятия. Результаты проверки автоматически добавляются в электронный журнал успеваемости и сохраняются в одном файле, что помогает оперативно систематизировать и обрабатывать данные.

330

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

SMART Response помогает сделать процесс обучения более индивидуальным, так как позволяет следить за работой каждого учащегося в отдельности, вовлекать его в учебный процесс и проверять полученные знания. Особую популярность в области мультимедийных технологий завоевали мультимедийные презентации. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентации учитываю, что она: • быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами; • вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации; • усиливает воздействие выступления. Использовать презентации можно на всех этапах урока. Это и во время актуализации знаний, и при объяснении нового материала, и при закреплении. Более эффективное применение мультимедиа на каждом уроке будет тогда, когда использую не весь урок, а фрагменты более сложных вопросов. Применение программ-презентаций помогает психологически комфортно чувствовать себя учащимся на уроках. Можно неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все тонкости изучаемого урока. Программное обеспечение MS Power Point позволяет к каждому слайду презентации добавлять звуковые файлы. Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи. На уроках математики с помощью слайдов осуществляю демонстрацию примеров, задач на движение, игр для устного счета, сравнение способом наложения геометрических фигур, анализ взаимоотношения множеств, организую математические разминки и 331

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru самопроверки. Программа по русскому языку уделяет большое внимание знаниям и умениям учащихся в области фонетики. В связи с этим использую слайды с играми, с помощью которых закрепляются сведения из области фонетики гласных и согласных звуков. Для обобщения материала по темам составляем схемы-опоры «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» и др. На уроках развития речи можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. При подготовке к урокам литературного чтения использую различные сайты литературных героев, детские сетевые издания, страницы детских писателей, детские литературные ресурсы. Работу с текстом на уроках чтения, как правило, предваряет артикуляционная гимнастика, на слайдах детям предлагаю для чтения гласные, согласные, различные сочетания, скороговорки, трудные слова. При работе с произведением моделируем обложку, для составления плана используем блок-схему, при описании героя выстраиваем модель-описание, отрабатывая выразительное чтение – составляем партитуру чувств. На уроках литературы часто предлагаю послушать произведения авторов русской литературы в исполнении мастеров художественного слова. Я использую прослушивание таких аудиофайлов как эталонное прочтение, к которому следует стремиться. Создание учебных презентаций-фильмов для уроков окружающего мира создает положительный эмоциональный фон, помогает составить научный образ и работать над формированием понятия и его запоминанием. Основой таких фильмов является анимация, которая привлекает внимание к определенному объекту, проиллюстрировать последовательность рассуждений, дает возможность проверить правильность ответов учащихся, и т.д. С помощью простой смены слайдов презентация позволяет показать художников и их картины, достопримечательности городов на уроках изобразительного искусства, образцы изделий и этапы работы на уроках технологии. Часто при изучении произведений декоративно-прикладного искусства мы совершаем виртуальные заочным экскурсиям по местам промыслов как видео поддержку урока. В своей работе я создаю авторские презентации, использую различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельности. Компьютер на мультимедийном уроке использую по-разному: средство наглядности; «тренажер для отработки знаний, умений, навыков»; для диагностики успешности обучения; для коррекции пробелов в знаниях. Существует множество электронных средств обучения для проведения уроков в начальных классах, они удобны своей универсальностью. Формы работы с электронными средствами могут быть разнообразны: фронтальные, групповые, парные, индивидуальные, дифференцированные. Программно-методический комплекс «Семейный наставник», в котором представлены наиболее значимые вопросы содержания начальной школы, включает четыре стратегии обучения: полная коррекция пробелов в знаниях и умениях – работу можно организовать фронтально, индивидуально и в группах; выборочная коррекция пробелов - ученики работают самостоятельно; выполнение уроков и параллельная коррекция – фронтальная работа; свободный полет – ученик самостоятельно ищет нужный учебный материал. Самоконтроль и контроль со стороны учителя осуществляется по диаграмме усвоения учебного курса, где показана динамика результативности. Интернет – новое информационное явление, мощный инструмент для образовательного процесса, который должен органично вписаться и в предметы образовательных областей. Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать себя частью большого реального мира, подстегивает любознательность, развивает коммуникативные 332

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru качества, создает элемент соревновательности, позволяет разнообразить виды деятельности на уроке. Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того, чтобы дети увидели портрет писателя, фотографии, русские народные костюмы, шедевры русского искусства. Это становится ярким наглядным пособием и источником вдохновения на уроках изобразительного искусства, окружающего мира, литературного чтения и технологии. Интернет: • расширяет виды учебной деятельности учащихся (поиск и обработка информации по предмету из Интернета); • предоставляет возможности для творческого общения; • открывает творческие возможности для учителя по подбору и использованию дидактического материала; В этом учебном году мы начали использовать Интернет еще и в качестве обмена информацией с учащимися и родителями через школьную образовательную сеть «Дневник.ру» http://dnevnik.ru Опыт работы по проведению уроков с использованием мультимедиа технологий дает основание утверждать, что: • школьники получают возможность приобретать навыки работы с оборудованием, необходимые для жизни в современном информационном обществе; • благодаря наглядности и интерактивности класс вовлекается в работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала; • обеспечивается высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация); • у школьников формируются навыки подлинно исследовательской деятельности; • обеспечен доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. Проектная деятельность как условие развития образовательных компетентностей учащихся в условиях введения ФГОС ООО в ОУ Сагирова Алсу Радиковна, МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №1", учитель русского языка и литературы, Татарстан, г.Нурлат Постоянно модернизирующееся образование и современное общество требует от школы выпускника не только обладающего определенным набором знаний, но и умеющего ориентироваться и «не теряться» в океане свободной взрослой жизни, принимать решения и действовать в самых различных ситуациях. Как же добиться наибольшей эффективности урока в условиях, когда головы наших учеников «забиты» компьютерными играми? Нам необходимо не только обновлять средства обучения, но и смело использовать новации на уроках. Это проектная деятельность обучающихся, то есть совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектные технологии формируют: способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания,∗ навыки поиска, анализа и обработки информации, умение выдвигать гипотезы, четко планировать действия, делать выводы, оценивать достигнутые результаты,∗ 333

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru учат взаимодействовать с другими людьми, эффективно сотрудничать в группах. Компоненты проектной деятельности: аналитические: выдвижение идеи и формулирование задачи, поиск гипотезы, обоснованный выбор способа, планирование своей деятельности, самоанализ; презентационные: выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;∗ коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;∗ поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в Интернет, формулирование ключевых слов;∗ информационные: структурирование информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;∗ проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, проведение эксперимента, осмысление полученных результатов. Проектная деятельность бывает персональной и групповой, у каждой из них есть свои преимущества. По классификации проекты бывают по комплексности (предметносодержательной области): монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы, межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний.По характеру контактов: внутриклассные, внутришкольные, региональные (в пределах одной страны), международные. Классификация проектов по продолжительности: мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы. Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах и индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время. Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-исследование, уроклаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «патент на открытие», урок открытых мыслей и т.п. Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов. Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе вышеперечисленные варианты, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности. Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности. Участие в олимпиадах конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий. Учебноисследовательская деятельность как составная часть учебных проектов необходима для 334

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru целеполагания и диагностики результативности проекта. Образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Самое решающее звено этой новации— учитель. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. «Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться». Это задача ФГОС, где ценится не только результат, но и сам процесс учения. Метод проектов на уроках русского языка и литературы предполагает постоянное сотрудничество не только по схеме «учитель – ученик», но и «ученик – ученик». В основе традиционных методов обучения, как правило, лежит модель «учитель – ученик». Учитель в данной ситуации всегда стоит как бы «над» учениками. Он дает готовые знания, а ученик просто осознанно (это в лучшем случае) или неосознанно принимает их. Ученик настолько привык получать готовые знания, что часто бывает пассивен на уроках. Очень интересна и результативна в плане получения знаний проектная деятельность, которая помогает избежать пассивности учеников на уроках. Учебный проект для учащегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы; степень включенности в групповую работу;∗ практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;∗ количество новой информации использованной для выполнения проекта;∗ степень осмысления использованной информации;∗ уровень сложности и степень владения использованными методиками;∗ оригинальность идеи, способа решения проблемы;∗ осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;∗ уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;∗ творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;∗ социальное и прикладное значение полученных результатов.∗ Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков. На уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности я целенаправленно использую возможности технологии проектного обучения, так как это позволяет мне наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, то есть реализовать личностно – ориентированный подход в обучении, планировать деятельность по формированию основных компетенций. С 5 класса планирую поэтапное формирование навыков проектирования начинаю с практико- ориентированных мини-проектов. В результате обучающиеся создают конечный продукт в виде справочного материала: памяток, карманных словариков для обучающихся, схем, таблиц, рисунков и т.д. («Как правильно определять склонение

335

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru существительных», «Спряжение глаголов», «Путешествие по стране «Фонетика», книга иллюстраций «Фразеологизмы» и другие) Учитывая психолого-педагогические особенности возраста обучающихся, планирую повышение степени сложности проектов как с точки зрения их содержания, так и практического исполнения и формы презентации. При этом на каждом этапе обучения планирую увеличение самостоятельности исполнения проектов и разнообразие форм их презентаций, в том числе и видеопрезентаций. Так в 7-8 классе учащиеся составляют памятки «Как работать над сочинением», «Речевые ошибки», «Грамматические ошибки», в 10-11классах - « Готовимся к экзаменам. Трудные темы». Учебная деятельность тесно связана с внеурочной. Для обучающихся, интересующихся проблемами языка и речи, ориентированных на филологический профиль обучения, веду элективный курс « Сложные вопросы синтаксиса и пунктуации»(9-ый класс), где учащиеся выполняют и защищают мини-проекты по разным темам. На ежегодных конференциях обучающиеся повышают творческий потенциал, развивают рефлексивную и проектную культуру. Мои ученики – активные участники и лауреаты, выступающие с проектами на разные темы, как в районе, так и в республике и России. В старших классах обучающиеся создают групповые продукты проектной деятельности, используют разнообразные формы презентации. Важный и трудный этап – поисковый, когда определяется тема проекта, ведется поиск и анализ проблемы. В старших классах рассматриваю проектирование как один из основных видов деятельности учащихся, так как использование проектирования как метода познания позволяет обучающимся приходить к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов предоставляют возможность осознать, что знание – это не столько сама цель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность. Умения, нарабатываемые учащимися в процессе проектирования, формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий, то есть формируются составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной, рефлексивной, ценностносмысловой компетенций. Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу обучающихся. Именно такой характер носит метод проектной деятельности. Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Проектная деятельность способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определённых личностных качеств. В случае разработки и защиты групповых проектов развивается умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответственность за выбор решения на себя; разделять ответственность с другими; анализировать результаты деятельности и др. Л И Т Е Р А Т У Р А: 1. Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока: [Текст]/Г.О. Аствацатуров. – Волгоград: Учитель, 2009.

2. Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию: [Текст]/М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель. – 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2008.

336

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 3. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися: [Текст]/Авт.-сост. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2009.

4. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: Методическое пособие: [Текст]/М.Б. Романовская. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

5. Русский язык. 6-11 классы: проектная деятельность учащихся: [Текст]/сост. Г.В. Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2009.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Организация учебной деятельности по коррекции навыков работы с физическими задачами Марчук Эдуард Викторович, Муниципальное образовательное учреждение лицей №8 "Олимпия", учитель физики, г. Волгоград Цель изучения курса физики на начальном этапе для ученика заключается в освоении первичных физических понятий и навыков решения простейших физических задач, что является необходимым условием успешного освоения предметного материала на следующих этапах изучения предмета. Как показывает опыт особые затруднения ученики испытывают при работе с физическими задачами. В любом классе всегда находятся ученики с отсутствием учебной мотивации, которые систематически не выполняют домашние задания, не приходят на консультации с преподавателем. Причиной этого может быть комплекс объективных и субъективных причин: лень ученика, отсутствие контроля со стороны родителей, недостаток времени и т.д. В любом случае данная ситуация будет усугубляться и приводить к всё большему отставанию ученика по предмету. В связи с этим необходим поиск методов и педагогических средств, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся и организовать эффективную успешную работу по коррекции навыков отстающих учеников при решении физических задач на начальном этапе. Необходимым шагом в этом направлении является индивидуальный подход к учащимся, ориентация на ученика. Для чего было проведено анкетирование и беседы с отстающими учениками по выяснению наиболее приемлемой для них формы дополнительной работы по предмету. Подавляющее большинство учащихся выбрало дистанционную форму организации учебного процесса во внеурочное время, что объясняется в первую очередь гибким графиком дополнительных занятий. Инструментарий, предлагаемый дистанционному учителю в системе Moodl достаточно многообразен. Однако, оценки получаемые учеником на дистанционном курсе не дают учителю в полной мере представления о тех изменениях, которые произошли с учеником в процессе дополнительных занятий. Набор инструментов Moodl не позволяют ученику и учителю проследить динамику изменений происходящих с учеником в ходе дистанционной работы. А ведь это необходимый компонент учебной мотивации ученика. Данная проблема была решена следующим образом. На языке Visual Basic мной была написана программа «Продвижения в учебе» в среде MS Excel, которая отображает динамику изменений происходящих с учеником наглядно в виде сравнительной диаграммы результатов предыдущих и последующих практических работ над физической задачей. (С примером программы на одном из этапов работы можно ознакомиться в приложении).

337

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В этой связи занятия на дистанционном курсе строятся со следующими особенностями: 1) ученикам предлагался способ действия с физической задачей в готовом виде, этапы которого прописаны в окне программы и имеется пояснение к ним в отдельном файле.

2) Вводная диагностика проводится учителем, по результатам выполнения вводного задания. Ученику отправляется файл программы «Продвижения в учебе» с уже заполненной учителем таблицей работы №1.

3) На дистанционном курсе разрабатываются системы упражнений, ориентированные на пошаговую отработку каждого этапа способа действия. При этом задания составлены так, что позволяют определить характер допущенной ошибки и ученику в обязательном порядке предлагается система упражнений корректирующих эту ошибку. Только после этого ученик сможет продолжить работать с упражнением.

4) Проводится промежуточная и контрольная диагностика отработки обобщенного способа действия и последующая работа ученика над заполнением соответствующих таблиц программы «Продвижения в учебе» по результатам срезов для сравнения достигнутых результатов, их самоанализа и анализа учителем. Как показала практика, подобная форма работы с неуспевающими учениками с применением дистанционных форм обучения, во-первых, позволяет более наглядно ученику и учителю проследить динамику образовательных результатов в процессе обучения, а, во-вторых, создать условия учащимся к преодолению инертности и пассивности процесса самостоятельного учения, в третьих, охватить максимальное количество учащихся. Предлагаемая форма работы позволила перевести 85% неуспевающих учеников по предмету с нулевого уровня на первый и второй, согласно многоуровневой 15 бальной системы оценивания, принятой в образовательном учреждении. Используемая литература: 1. Максимов, Л.К. Формирование у младших школьников обобщённых способов вычислений в условиях деятельностного подхода к обучению // Л. К. Максимов, Л. В. Максимова/ Мегион - Екатеринбург, 2004.

2. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности // Г. В. Репкина, Е. В. Заика. - М., 1996.

Использование возможностей ИКТ в индивидуальном обучении детей-инвалидов Дрофа Елена Владимировна, муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №23, учитель истории, г.Таганрог . Важнейшие задачи образования – формирование духовности, инициативности, самостоятельности, толерантности и способности к самообразованию и саморазвитию, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Одной из основных идей президентской инициативы «Наша новая школа» является идея инклюзивного образования, суть которой в создании условий для достойного обучения детей-инвалидов. Школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники, могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации. Это касается и детей с ограниченными возможностями. Проблема обучения детей-инвалидов приобретает социальную значимость. Понимаем, что 338

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ребёнок, будучи инвалидом должен иметь возможность обучаться в школе, с коллективом. Но порою, увы, дети лишены возможности посещать школу по медицинским показаниям. Именно тогда, помогают возможности ИКТ и дистанционные формы обучения. Уже несколько лет я веду индивидуальные занятия с пятью учащимися школы, которые в силу своих физических недостатков не могут посещать образовательное учреждение. Самым сложным считаю не то, что приходится проводить уроки на дому, а то, что хочется организовать полноценный образовательный процесс для отдельно взятого ребёнка, обделённого полноценной жизнью. Время, которое отводится на изучение предметов по индивидуальным программам, недостаточно для полноценного изучения программного материала и взаимодействия с учениками. Для решения этой проблемы я попробовала использовать возможности ИКТ в работе с такими учениками. Наиболее эффективной формой обучения детей с ограниченными возможностями, на мой взгляд, является электронное дистанционное обучение. Выкладка материалов на сайте школы, рассылка индивидуальных заданий через почтовый ящик позволяет учащемуся получать и брать нужную информацию, задания, тестовые работы, помогает систематически взаимодействовать с учителем. Изучая курс обществознания в 11 класс, по разделу «Роль экономики в жизни общества», на сайте школы, на странице «Личный кабинет учителя» размещены материалы уроков, презентации учителя и учащихся, тестирования в форме ЕГЭ, индивидуальные задания. Учащийся, находящийся на индивидуальном обучении может пользоваться всеми ресурсами, или брать необходимые для усвоения и контроля материалы. Оценивание индивидуальное, позволяет только ему знать свои результаты. Учащийся имеет возможность на уроке послушать объяснение материала, при выполнении домашнего задания, если возникают вопросы, задать учителю и получить ответ, через почтовый ящик. Если учащегося заинтересовала новая тема урока и он хочет получить дополнительный материал, учитель может дать ссылку на ресурс сети Интернет, где учащийся может получить нужную информацию. Порой, учащийся находит интересный материал и предлагает его учителю для обсуждения или для работы. Размещение информации и размышлений учителя в блоге, также позволяет информировать ребят, раскрывать новые страницы, получать интересную информацию, выходящую за пределы школьной программы и школьного учебника. Обратная связь осуществляется через блог и почтовый ящик, где ребята могут задать вопрос, узнать оценку за выполненную работу, представить материал проектной работы для изучения учителем. Изучая проблемы взаимоотношений между людьми, учащимся предлагается познакомиться с притчами, размещённые в блоге учителя. На уроке, эти притчи обсуждаются, что позволяет лучше усвоить материал, поразмышлять и понять народную мудрость. Тестовая система обучения и контроля, рассылка индивидуальных заданий через почтовый ящик особенно хороша в работе с детьми- инвалидами, так как снимает психологическое напряжение школьников, помогает осуществить индивидуальное обучение, позволяет интенсифицировать процесс обучения и организовать постоянное сетевое взаимодействие учителя и ученика. Возможность использования сети Интернет в учебной и проектной деятельности расширили мои возможности. Изучая обязательный учебный материал на занятиях, стараюсь расширить кругозор ребятинвалидов и предлагаю выполнить индивидуальные или групповые (через Skype в сети Интернет) задания. Стараюсь активно использовать такие формы работы, как скайпконференция, вебинар. Здесь могут принимать участие учитель и ученик, также к работе можно привлекать несколько одноклассников для обсуждения насущной проблемы. Например, мы с ребятами проводили такую скайп-конференцию с участием учащегося, находящегося на индивидуальном обучении по теме «Россия в первой мировой войне».

339

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Учащимся было предложено сопоставить различные источники, найти альтернативные варианты решения поставленных проблем, оценить свою работу и работу одноклассников. Такая форма работы позволила не только использовать ИКТ на уроке, но и реализовать идею инклюзивного образования. Так как все участники взаимодействовали друг с другом, чувствовали себя одним коллективом, независимо от того, где они находились: дома или в классе. Внедрение исследовательских технологий на уроках помогло мне понять, что овладение ключевыми компетентностями может осуществиться, прежде всего, через реализацию деятельностного подхода. А значит, необходимо, чтобы учащиеся сначала с моей помощью, а затем и самостоятельно создавали собственные исследования, работали над оригинальными творческими проектами. Ребята, с ограниченными возможностями не исключение. Использование информационных технологий с такими ребятами становится своеобразным выходом и позволяет им принимать участие в конкурсах, дистанционных олимпиадах, проектах. Международный предметный чемпионат проходит в течении всего учебного года по разным предметным дисциплинам и участие ребят в нём, позволяет не только показать знания, получить сертификат или диплом победителя, но и повысить свою самооценку и почувствовать успешным. Информационные технологии позволяют сделать более ярким, реалистичным и актуальным, приближенным к жизни процесс обучения для ребят, находящихся на индивидуальном обучении. Наверное, поэтому самыми значимыми для меня стали слова моего ученика, ребёнка-инвалида, Коли Скляренко: «Спасибо, Елена Владимировна, за то, что учите меня учиться, общаться, жить». Дистанционное обучение - современная форма повышения квалификации педагогов Вершинина Лариса Николаевна, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа р.п. Ровное Ровенского района Саратовской области», учитель английского языка, Саратовская область. р.п. Ровное. Система российского образования всё увереннее вступает на новый этап своего развития. Школы оснащены компьютерами, интерактивным оборудованием, имеют выход в Интернет, учителя все чаще и успешнее применяют информационные технологии в своей работе, активно происходит трансформация образовательной деятельности. Вполне естественно, что педагогу становится недостаточно образовательного пространства своей школы и имеющихся у него знаний. У педагогов, стремящихся работать по-новому, появилась потребность в получении новых знаний о современных методах обучения, а также в трансляции и обобщении своего положительного опыта, обмене педагогическими идеями, в обсуждении актуальных вопросов преподавания того или иного предмета, а также в обсуждении появляющихся проблем при использовании мощного потенциала стремительно развивающихся информационно-коммуникационных технологий. Как результат возникли сетевые профессиональные учительские сообщества, в которых реализуются программы повышения квалификации в виде дистанционных курсов обучения, на страницах сообществ педагоги представляют свой инновационный опыт и знакомятся с опытом коллег из России и других стран. В связи с быстрым обновлением содержания образования способность к получению новых знаний и компетенций становится необходимой учителю. Так у учителя появился 340

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru новый инструмент для профессионального самосовершенствования – сетевые профессиональные сообщества. Идеи профессионального сетевого взаимодействия учителей как средства личностного роста, развития способностей, раскрытия индивидуальности, становления профессионализма педагога согласуются с идеями личностно-ориентированного подхода в образовании. Главным и важным отличием сетевого общения, является то, что педагог занимает в этой модели центральное место, не только как основной организатор образовательного процесса ученика, но и как активный участник своего развития. Очень важно, что учитель из глубинки получил равные возможности для своего личностного и профессионального роста наравне с учителями, работающими в крупных городах. Учителя — люди общественные, не могут жить, а тем более развиваться замкнуто! Общению между учителями одного района способствовали методические объединения предметников, семинары, районные конференции, методические выставки. Но этого мало для учителя, человека неравнодушного ко всему новому, постоянно находящемуся в творческом поиске. Деятельность сетевых сообществ нашла поддержку на государственном уровне. Многие порталы работают при поддержке компаний, таких как «Microsoft», «1С», их партнерами при реализации различных проектов являются также газеты « Первое сентября», «Учительская газета», профсоюз работников народного образования, издательства «Просвещение», «Титул», Лаборатория Касперского, региональные институты повышения квалификации работников образования, Британский Совет в России, Институт Гете и другие организации. В.В. Путин на заседании Оргкомитета по проведению Года учителя в России в 2010 году отметил: «Следует поддержать развитие сетевых педагогических сообществ, интерактивных методических кабинетов — словом, всего того, что формирует профессиональную среду. Особенно это важно для педагогов, работающих в сельской местности и на удаленных территориях». Моё знакомство с деятельностью педагогического сообщества произошло случайно года 2 назад, когда я открыла для себя такие педагогические площадки как «Всероссийский интернет-педсовет», Образовательный портал "Мой университет" , «Интернет — государство учителей», «Сетевое объединение методистов», «Открытый класс», «Zavuch.info», «Педсовет.org», campus.ru., СарВики. Что мне дают сообщества? Лично я хочу найти не только общение, обмен опытом, развитие, но и уверенность в своих силах. Конечно, на различных блогах и сайтах учителей можно найти много полезного материала, практических наработок. Воспользоваться чужим опытом можно, но важнее переработать, что-то улучшить, создать что-то своё с использованием новых технологий. Вот этому хочу учиться у своих коллег. В сообществах организуется информационнометодическая поддержка с использованием интернет-технологий. Это позволяет организовать общение, в ходе которого открыто и квалифицированно решаются многие профессиональные вопросы, при интерактивном взаимодействии идет интенсивный обмен педагогическими идеями. Здесь можно напрямую связаться с авторами учебников, учеными, специалистами системы образования, принимать участие в теле- и видеоконференциях, семинарах и вебинарах, участвовать в мастер-классах. Иногда хочется найти подтверждение своим собственным замыслам или, наоборот, убедиться в том, что ты где-то ошибаешься. Строгими судьями на педагогических порталах являются сами учителя. Система открытой общественной профессиональной экспертизы - наиболее действенная на сегодняшний день форма обсуждения методических разработок педагогов. Сообщества полезны тем, что создают базу учебно-методических материалов, что позволяет систематизировать информацию о педагогическом опыте в разных направлениях, обеспечивает открытый доступ к полезным ресурсам сети Интернет. Очень полезную деятельность осуществляет образовательный портал "Мой университет", организуя не только курсы дистанционного обучения, но и бесплатную рассылку 341

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

образовательных ресурсов для педагогов по новым методам обучения. Благодаря дистанционному обучению, учитель имеет возможность развить в себе те компетентности, которые он в силу свой профессиональной деятельности затем будет стараться сформировать в своих учениках. На страницах педагогических сообществ создаются персональные блоги и электронные портфолио педагогов. Это направление очень перспективное, и школьной методической службе надо организовывать обучающую деятельность в его освоении. Данные ресурсы становятся востребованными не только как компоненты среды для профессионального развития, но и для аттестации педагогов в форме портфолио, участия в конкурсах профессионального мастерства. Кроме того, это возможность реализовать открытость ОУ и процессов, которые в них происходят. Использование дистанционных форм обучения является для учителя мощным стимулом для профессионального роста, способствующим творческому подходу к профессионально-педагогической деятельности и его саморазвитию. Литература Выступление В.В. Путина на заседании Организационного комитета по проведению в Российской Федерации Года учителя в 2010 году, «Российская газета» 16.10.2009г.

Разработка и использование дистанционных форм обучения с использованием интерактивных тестов Ковалевская Светлана Анатольевна, МКОУ Оконешниковская СОШ, учитель математики, Омская обл., р.п. Оконешниково Где мудрость, которую знание заставило нас потерять? Где знание, которое мы заменили информацией? Жюльен Грин Дистанционное обучение не столь уверенно и интенсивно, но все же входит и в среднее образование. Нынешняя система школьного образования явно дает сбои не столько в отношении содержания образования, сколько в отношении формы. Шесть уроков в день – не просто перегрузка, но и, в некоторых случаях, потерянное время, которое с помощью технологий дистанционного обучения можно было бы использовать с гораздо большей пользой для учащихся и с меньшими затратами энергии. Рассмотрим наиболее перспективные направления использования дистанционных форм обучения.

• оказание помощи для подготовки к экзаменам, конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным турнирам; • работа с одаренными детьми; • оказание помощи учащимся по самостоятельному освоению отдельных тем или разделов школьного курса; • отработка умений и навыков; • оказание помощи по углубленному изучению интересующих учащихся вопросов; • рекомендации по выполнению учебных проектов исследовательской деятельности; Чтобы хоть немного во всем этом разобраться применительно к общеобразовательной школе я решила обобщить свой исследовательский и практический опыт по организации и проведению дистанционного обучения в этой статье.

342

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Цель: показать возможности применения сайта учителя-предметника в преподовании математики. Задачи: •систематизация опыта работы и его перенос в сетевое пространство социальных сервисов; •организация сетевого взаимодействия с учащимися. Я разработала и создала Интернет-сайт учителя математики, в котором применяются многие элементы технологии дистанционного обучения. Комплексная система оценивания достижений учащихся базируется на принципе учета их индивидуальных способностей и приоритетов и создает ситуацию успешности для учащихся. Визитная карточка Интернет-сайта: • Адрес: https://sites.google.com/site/kabinetucitelamatematiki • Аудитория: учащиеся 9-11 классов.

• Тематические разделы: o Для учащихся o ЕГЭ и ГИА o Методическая копилка o Публикации o Работы учащихся o Тематическое планирование Остановлюсь более подробно на разделе ДЛЯ УЧАЩИХСЯ. Этот раздел имеет ссылки на сайты классов 9 класс, 10 класс, 11 класс соответственно. При нажатии на ссылку, например 10 класс, учащиеся попадают на сайт математика 10 класс, который состоит из разделов • Главная страница • Алгебра o Контрольные работы o Самостоятельные работы o Тесты • Геометрия o Виртуальная геометрия o Зачёты • Олимпиада Предлагаю вашему вниманию один дистанционный курс по теме «Параллельность плоскостей» 1. теория. В этом разделе учащиеся знакомятся с теоретическим содержанием темы, представленной с виде презентации; 2. практика. В этом разделе представлено решение нескольких задач по данной теме; 3. реши самостоятельно. Представлен набор задач для самостоятельного решения.

4. проверочный тест. Представлен тест для проверки знаний и учений (проверяется учителем). Преподаватель формулирует вопросы, публикует их и предлагает учащимся дать ответ. Вопросы могут быть: с несколькими вариантами ответов, с выбором верно/не верно, предполагающие короткий текстовый или числовой ответ. Дистанционное обучение, в сочетании с традиционной, очной формой имеет следующие преимущества: • Обучение учащихся, которые по болезни или по другим обстоятельствам, лишены возможности посещать школу.

343

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

• Самостоятельная работа учащихся с учебными материалами, не ограниченная временными рамками урока.

• Использование мультимедийных приложений, информационных ресурсов Интернета, новых форм обучения. Использования дистанционного обучения позволяют выделить характерные особенности этого вида обучения: • Гибкость – каждый может учиться в индивидуальном темпе, в удобное для себя время, в удобном месте.

• Адаптивность – программа дистанционного обучения позволяет учителю организовать учебный процесс для учащихся с разными стартовыми возможностями.

• Модульность – в основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип построения сетевых учебных курсов.

• Интерактивность – возможность организовать учебный процесс, в ходе которого осуществляется постоянное систематическое взаимодействие всех его участников с учителем предметником.

• Открытость и массовость – предполагает неограниченное количество учащихся, использующих ресурсы систем дистанционного обучения.

• Доступность – обеспечивает равные возможности получения образования независимо от географической принадлежности, состояния здоровья, социального статуса и т.п. Итак, дистанционное обучение математике наиболее эффективно, если оно: • направлено, прежде всего на понимание обучаемым учебного материала; • сочетает интеллектуальную, преобразовательную и созерцательную деятельности; • обеспечивает осознание и исполнение своих ролевых функций на разных этапах обучения; • организовано на принципах самообучения, саморазвития, самоактуализации со стороны обучаемого. "Индивидуальный образовательный маршрут» Литвинова Наталья Михайловна, муниципальное образовательное учреждение лицей № 11, учитель химии, Ростовская область, г. Волгодонск.

-Актуальность Каждый ребёнок - личность. Дети по интеллектуальным способностям разные. Задача учителя – повысить мотивацию деятельности учащихся на уроке, помочь ученику постичь азы предмета и, в конечном итоге, повысить качество обучения.

- Цель разработки, ожидаемый результат. Данная работа предназначена для учителей химии. Её цель - показать схему проведения уроков, посвящённых как изучению новой темы, так и обобщению и систематизации полученных знаний. Раскрыть суть работы блога «Мир Химии» как инструмента интерактивной консультационной связи ученика с учителем.

-Условия реализации изменений (предлагаемого опыта работы).

344

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Наличие дидактического материала к урокам, техническая оснащенность кабинета (мультимедиа), создание и ведение блога.

- Описание технологии реализации. Современные дети 21 века отличаются от детей 20 века. Прежде всего тем, что они живут в мире информационной культуры. Ребята чаще ставят для себя вопрос: «А где мне пригодится это в жизни?» Если работать по старинке, то данный предмет просто– напросто будет неинтересен ученикам. Они будут не учиться, а «отбывать» урок. Поэтому именно учитель должен заинтересовать ребёнка и привить ему желание учиться. Ученики под руководством учителя осваивают навыки работы с различными источниками информации, учатся применять их в жизни. Повышение мотивации приводит к повышению качества знаний. Индивидуальное обучение можно проводить как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Например, уроки обобщения проводятся по технологии развития критического мышления (ТРКМ), а уроки изучения нового материала проходят в контексте новостей. Именно по данным типам учебного занятия проводятся медиа-уроки. В них заложен дифференцированный материал, где на основе текстовой информации ученик выделяет приемлемое для себя задание и выполняет его. Развитие критического мышления обусловлено необходимостью приобретения школьниками навыков работы с большим объемом информации, что востребовано на современном этапе развития общества, а также развитием критического отношения к информации на основе научно обоснованных суждений. Курс химии имеет потенциал для реализации идей медиаобразования. Благодаря интенсивному развитию химии на основе математических расчетов происходит развитие цивилизации, изменяется жизнь человека. На каком этапе урока идёт развитие индивидуальных способностей обучающегося? На всех этапах урока ученики учатся выступать перед аудиторией (владеть своим голосом, мимикой, следить за правильностью речевых оборотов, умению вести диалог, аргументировать свою точку зрения) – коммуникативная компетентность, а учитель создаёт ситуации выбора и успеха. Например, урок «Соли аммония» - урок изучения нового материала - построен в контексте новостей. В начале урока (Стадия – «Вызов») учащимся предлагается посмотреть фрагмент фильма «Хлеб, которым нас убивают» (http://www.youtube.com/watch?v=Z86350AfMGU). Учащиеся высказывают свои мысли по просмотру кинофрагмента, предлагают цель урока. На стадии «Осмысление» ученикам выдаются медиа-листы, организуется работа в парах. Ребята, согласно выданному тексту, знакомятся с предложенной информацией, составляют уравнения химических реакций, решают расчётные задачи. Именно на этой стадии им предлагаются задания дифференцированного характера. Фрагменты заданий см в Приложении. Из перечня заданий каждый выбирает объём и уровень сложности работы, который ему будет по силам. Правильно выполненные ответы фиксируются на доске. Ученики всегда могут задать вопрос, если им не понятно что-либо.

345

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

На стадии «Рефлексия» предлагается посмотреть опыт «Знакомый запах нашатырного спирта». После просмотра ученики составляют инструкцию по проведению опыта, указывают пункты по выполнению Техники безопасности, делают вывод о качественной реакции на ион аммония, затем зачитывают заполненную инструкцию. Сначала идёт опрос сильных учащихся, затем - более слабых. Внимательно слушая многократное повторение текста, слабые ученики лучше усваивают тему. Для уроков изучения нового материала мною заготавливаются листы на печатной основе, которые в ходе активной лекции заполняются учениками коллективно. Приложение 1.doc Вот некоторые высказывания «сильных и слабых» учеников 8-х – 11-х классов по поводу проведения уроков по новой технологии: «Побольше бы таких уроков!» – урок по теме «Полимеры» - 11 класс «Я сегодня столько узнал(а) нового, сколько не узнала бы за 5 лет!» – урок «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева» - 11 класс – «Хронология открытий человечества» «Сегодня мои знания стали очень чёткими» – урок по теме «Бензол» -10 класс, «Так здорово запоминаю материал, когда работаю в медиа-тетради!» – урок в 9 классе по теме «Алюминий», в 10 классе – по теме «Спирты», «Спасибо за урок!» - 9 класс, тема «Сера и её соединения». Особенно приятно слышать такие комментарии из уст «слабых учащихся». Таким образом, ребята отмечают, что медиа-уроки не только интересны, а предлагаемый материал носит познавательный характер, но и знания становятся более чёткими и последовательными. Несомненно, навыки работы с информацией СМИ, полученные на медиа-уроках, помогут ученикам в их дальнейшей жизни. Грамотно разработанный медиа-урок работает избирательно на каждого ученика, так как в медиа-тетрадях (на основе информации или видеосюжетов) есть дифференцированные задания. При проведении уроков в стиле медиа образования каждый учащийся раскрепощается, учится мыслить, трансформирует полученную информацию в знаковую систему. Однако есть учащиеся, которые в недостаточной мере поняли тот или иной вопрос, или пропустили несколько уроков, или наоборот идут с опережением. Исходя из этого мною был создан блог «Мир Химии» http://chemteachernm.blogspot.com/, который размещён на сайте Google, Вlogger. Блог рассчитан как на сильных учащихся, так и слабых, то есть предназначен для индивидуальной работы с каждым учеником – это и есть дистанционное обучение. Данный блог включает в себя следующие рубрики: -8 класс, -9 класс, -10 класс, -11 класс, 346

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

- ЕГЭ, - ГИА, -подготовка к олимпиаде, -для учащихся 8а класса и их родителей (являюсь классным руководителем). В этом разделе показываю значимые события школьной жизни класса. Обратная связь с учащимися осуществляется через электронную почту, адрес которой указан в блоге. На вопросы учащихся отвечаю своевременно. Посещаемость блога показывается автоматически. Каждая рубрика блога постоянно обновляется. В нём размещаются дополнительные материалы повышенной сложности (для сильных учащихся), даются ссылки на электронные учебники, в рубриках (по классам) вставлены видеофильмы (опыты или информационная часть). Таким образом, учащиеся могут просмотреть опыты или разбор каких – либо заданий через блог. Случаются моменты, когда ученики просят ещё раз рассказать о наиболее трудном вопросе, тогда приходится помещать востребованный материал в заголовке «Для тех, кто не понял». При текущем контроле знаний (тестированные задания – с выбором одного ответа) ученикам задаются вопросы, а в следующей графе «примечание» помещены пункты: -чётко понимаю; - понимаю не всё (указать с какого момента не понимаю).

-выполнил наугад; - не знаю. После проверки таких заданий, в частности сносок, конструирую таблицу в Эксель. (см. Приложение) В таблице суммируются все плюсы. Таким образом, можно увидеть реальную картину усвоенного вопроса или темы. После этого создаю индивидуальный образовательный маршрут трудного вопроса для слабого ученика. Образовательный маршрут: 1.Прочитай в блоге рубрику «Для тех, кто не понял». (просмотр трудного вопроса).

2.Выполни карточку «Я учусь» (Выполнение в точности такого же задания, что и блоге).

3.Открой карточку «Моё задание». (Предлагается выполнить 3-х уровневое задание).

347

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

4. Изучи карточку «Выполненное задание». (В данной карточке записано правильное задание).

5. Задай вопрос по электронной почте, если что-то не понятно. Например, ученик 8 класса не умеет расставлять коэффициенты в уравнениях химических реакций, рассмотрим его индивидуальный образовательный маршрут. (Ученик получает алгоритм своих действий). ФИО ученика________________________

Класс._____________________________ В рубрике своего класса внимательно прочитай пункт «Для тех, кто не понял». Помни о правильности записи уравнения (солей, кислот, оснований - смотри таблицу растворимости! – заряды ионов, оксидов – помни, что О (кислород) в соединении имеет степень окисления -2). Выполни задания карточки: «Я учусь». (В такой карточке по ступеням даётся задание, что и в блоге, ученик ещё раз вдумчиво разбирает вопрос). Например, Дана схема уравнения: Н2О2

Н2О + О2

1.Посчитайте сколько атомов О до и после реакции.

2.Вы видите, что до реакции 2 атома О, а после реакции - 3 атома О. По закону действия масс, наше уравнение написано не правильно. *Где нечётное число атомов перед формулой ставим 2.* В нашем случае нечётное число атомов в молекуле Н2О, именно нечётное число атомов О, следовательно ставим перед Н2О - коэффициент -2. Н2О2= 2Н2О + О2, теперь считаем О - после реакции (2+2=4), а до реакции О - 2 атома, значит перед Н2О2 ставим -2.

2Н2О2= 2Н2О + О2 Считаем Н до и после реакции - количество равно - 4 атома до и 4 атома после реакции. Таким образом, уравнение уравнено. Затем даётся пример схемы уравнения сложнее. Выполни задания карточки: «Моё задание». Расставьте коэффициенты в схемах следующих уравнений: А) Р + О2 → Р2О5 Б) Ва + О2 → оксид бария В) хлорид меди (II) + гидроксид калия = 348

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

4. Изучи карточку «Выполненное задание». (В такой карточке записаны правильные ответы) А) 4Р + 5О2 = 2Р2О5 Б) 2Ва + О2 = 2ВаО В) CuCl2 + 2KOH = Cu(OH)2 + 2KCl 5. Выход на блог, электронная почта, сообщение для учителя. Ученик через электронную почту сообщает: правильно ли он выполнил задание, указывает, что не понял, отсюда видно, на что учителю нужно обратить внимание при объяснении вопроса. Задания контрольных работ также носят дифференцированный характер: ученикам предлагается 3 уровня (УМК О.С. Габриелян). Обучающиеся работают и с электронно-образовательными ресурсами. По их просьбе на флэш–носителях передаю необходимые модули ЭОР, которые носят информационный, практический (виртуальная лаборатория, построение молекул, тренажёры) и контролирующий характер, предварительно ученики устанавливают на компьютер проигрыватель OMS. Данные ЭОР скачиваю с сайтов:http://schoolcollection.edu.ru/catalog/pupil/ и http://fcior.edu.ru/card/3675/reakcii-soedineniya.html. Если в классе есть дети, у которых нет связи с Интернетом, то им раздаются индивидуальные образовательные маршруты на печатных носителях. Работа с сильными учениками. Работа с сильными учениками, заинтересованными в получении дополнительных знаний, осуществляется через рубрику блога «Подготовка к олимпиаде», где даются ссылки на задания, а затем рассматривается разбор заданий. Кроме того, много времени уделяется внеурочной работе. Также стараюсь на уроке давать задания, в которых учащиеся самостоятельно находят ответы на проблемные вопросы, а затем создают по данной теме – учебное портфолио. Организация учебного портфолио. Например, при изучении темы «Виды химической связи» (8 класс) учащимся было дано задание: определить вид химической связи, составить схему образования связи в формулах следующих соединений: Н2О, ВаCl2, NO. Один из учеников задал вопрос: «Как распределяются электроны атома азота в молекуле NO (оксида азота - II)? У атома О (кислорода) – 2 неспаренных электрона, у атома N (азота) – 3. Образуется двойная связь и 1 неспаренный электрон в остатке. Кислород получил «заветные» 8 электронов, а у атома азота -7. Почему образовалась такая нестандартная молекула с незавершённым электронным слоем?» Перед учеником встала задача, впоследствии он успешно решил её, переработав огромное количество литературы. Ученик не только ответил самостоятельно на данный вопрос, который вызвал у него трудность, но и привёл свои примеры некоторых соединений. Оттолкнувшись от вопроса, который его первоначально поставил в тупик, учащийся подошел к теме «Свободные радикалы», обосновал их влияние на организм человека. Несомненно, можно так работать с талантливыми учениками, которые 349

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru через собственное учебное портфолио будут с увлечением заниматься решением какоголибо вопроса. Перспективы работы. Разработка уроков по изучению нового материала с использованием медиаресурсов. Разработка системы мониторинга достижений школьников, обусловленных введением в практику преподавания медиа-уроков. Продолжение работы по ведению дистанционного обучения. Каков результат?

1.Повышается качество обучения, развиваются способности каждого учащегося при работе с большими объёмами информации.

2. На основе использования актуальной информации СМИ возрос интерес к предмету. У ребят развивается самостоятельность, воспитывается осознание необходимости саморазвития и самообразования в течение всей жизни. На основе синтеза новой технологии – ТРКМ и работы блога «Мир Химии» у учащихся возрос интерес к предмету, ученики в прошлом году – 2011 и в 2012 (февраль) - на городской научно-практической конференции заняли 1 и 2- е места при защите своих проектов.Приложение 2.pptx - Мой опыт уже внедряется. Он основывается на информации, полученной на курсах повышения квалификации для учителей химии (сентябрь – декабрь 2011г) по программе «Химия» в Ростовском институте повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования под руководством Сажневой Татьяны Владимировны. На данных курсах познакомилась с технологией развития критического мышления, которую нам объяснила и вместе с этим подарила «заряд энергии» Нечитайлова Елена Викторовна - творческий учитель. В настоящее время я работаю в тесном сотрудничестве с Еленой Викторовной в рамках проекта по апробации медиа-уроков, в котором принимают участие 19 учителей химии из 11 регионов страны (Ростовская, Волгоградская, Тверская, Нижегородская, Владимирская области, г. Санкт-Петербург, г. Грозный и другие). Использование данной технологии для меня явилось новой формой деятельности. После проведения уроков по изучению новой темы, а также обобщающих уроков учащиеся лучше справляются с контрольными работами. При использовании данной технологии ребята узнают очень много нового и интересного, вырабатывается серьёзное отношение к поиску и отбору полученной информации, взаимоотношения учащихся становятся лучше, а работа учителя по такой технологии помогает ученикам выполнять дифференцированные задания. Учителю важно научить ребёнка ориентироваться в потоке информации. Медиа- уроки разрабатываются таким образом, чтобы каждый ученик развивал свои способности. А индивидуальный образовательный маршрут, выполненный учеником, есть показатель его качества труда.

350

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Применение СДО Moodle на уроках информатики Лисова Светлана Андреевна, ГБОУ СПО КО "ПСТ", учитель информатики и ИКТ, г. Калининград Краткое описание системы Moodle «Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) — это свободная система управления обучением, ориентированная, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения. Используя Moodle, преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников и т.п. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что делает использование этой учебной среды удобной как для преподавателя, так и для обучаемых. По результатам выполнения учениками заданий, преподаватель может выставлять оценки и давать комментарии. Таким образом, Moodle является и центром создания учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса. Мооdle создаётся множеством разработчиков и переведена на десятки языков, в том числе и русский.»* Трудности освоения и рекомендуемая информация • Основной сайт проекта: http://moodle.org/ • Сайт с русскоязычной документацией: http://docs.moodle.org/ru/ Несмотря на то, что для Moodle в нашей стране используют, в основном, как систему дистанционного образования, для очной формы обучения необходимо всего лишь наличие настроенной локальной сети, что уже присутствует практически в каждом учебном заведении. Хотя освоение данной системы займет некоторое время не только у преподавателя, но и учеников, преимущества её использования неоспоримы. Применение moodle на различных этапах урока Одно из самых главных достоинств данной системы – это возможность обеспечить интерактивное взаимодействие между учениками, а также между учителем и группой на каждом этапе урока. Если говорить о первом этапе урока – организационный момент, то помимо того, что Moodle позволяет контролировать посещаемость, она дает прекрасную возможность выяснить настроение группы. Я для этого использую, например, такой элемент курса, как «опрос», который я назвала «Твоё настроение».

351

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Результаты опроса видны как всем ученикам, так и преподавателю. Поэтому можно быстро проанализировать настрой группы на работу и при необходимости скорректировать ситуацию. Тот же самый опрос можно использовать при подведении итогов, сравнив результаты, провести рефлексию хода урока. За организационным этапом урока, как известно, следует этап проверки домашнего задания. Для выяснения остаточных знаний учащегося удобно использовать элемент курса «Тест». Он обеспечивает не только быструю и разностороннюю проверку, но дает возможность восполнить пробелы в знаниях у КАЖДОГО ученика. Преподаватель может напротив любого ответа (как правильного, так и неправильного) разместить свои комментарии, тем самым, обосновать правильный ответ. Эти комментарии будут выводиться уже после завершения теста.

Что касается освоения новых знаний, то здесь всё ограничивается лишь Вашей фантазией. С помощью элемента курса «ссылка на файл или веб - страницу» Вы можете направить вашего ученика к любому, указанному Вами файлу ( т.е. можете использовать уже все имеющиеся Ваши электронные разработки). Например, это может быть документ с текстом лекции ( как в формате html, так и в любом другом формате). «Ссылку на файл или веб-страницу» можно, например, использовать для подключения, созданного в 352

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru программе HotPotatoes, кроссворда и выгруженного в формат HTML (эта процедура не требует сложных технических знаний). Зато Вашим ученикам гораздо интереснее будет читать лекцию и разгадывать кроссворд. При том, что успешность выполнения задания проверяется автоматически

Особенно мною любим на этапе освоения новых знаний элемент курса «Урок». С его помощью скучную лекцию можно превратить в увлекательную игру. Данный элемент курса можно настроить так, что учащийся не продолжит изучения материала, пока не выберет правильный ответ. При этом его оценка будет зависеть от количества используемых попыток. «Урок» - это своеобразный лабиринт, двигаясь по которому, учащийся знакомится с новым материалом. Прошу заметить, САМОСТОЯТЕЛЬНО!!!!!

Хочу обратить Ваше внимание ещё раз на элемент «Тест», для которого может быть выбран обучающий режим. При этом режиме, учащийся проверяет правильность своих ответов по ходу его выполнения (не завершая). Данный режим элемента «тест» может достаточно эффективно использоваться на этапе усвоения новых знаний.

353

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Вообще, тест наряду с опросом являются универсальными средствами и для проверки и для усвоения и для закрепления знаний. Организация групповой работы В своем курсе «Информатика» я использовала элемент курса «Форум» чтобы организовать деловую командную игру, целью которой было рассчитать себестоимость 1 рабочего места профессионала их специальности. У каждой команды была индивидуальная тема в форуме. Каждый работал согласно своей роли: одни подбирали оборудование, другие программное обеспечение в интернет магазинах.

354

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

В форуме ребята обменивались информацией и файлами. «Директор», используя форум, координировал их действия и готовил презентацию.

« Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений – как преподавателями, так и студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальной коммуникации преподавателя и студента: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем.»** Мониторинг образовательного процесса с помощью Moodle Важной особенностью Moodle является то, что каждый студент может в любой момент посмотреть ВСЮ работу, выполненную им на ВСЕХ уроках, оценки и комментарии преподавателя.

Moodle позволяет использовать различные системы оценивания, формирует всевозможные отчеты как для преподавателя, так для учащегося. Тем самым помогает эффективно проводить мониторинг хода образовательного процесса, как на уроке, так и в течении всего учебного года.

355

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Заключение Возможности системы Moodle настолько широки, что при создании современного урока с её помощью Вы ограничены только Вашим творческим потенциалом. ____________________________ * www. altlinux.org **www.opentechnology.ru Дистанционное обучение как фактор повышения уровня профессиональной компетенции и квалификации педагога Душина Лариса Дмитриевна Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №12», учитель музыки г. Балашов, Саратовская область Дистанционное обучение педагогов выступает сегодня одним из перспективных направлений совершенствования профессионального мастерства специалистов системы образования. В условиях развития процессов информатизации и модернизации образования дистанционные технологии позволяют сделать учебный процесс более гибким, удобным, практико-ориентированным, а также снизить затраты на обучение педагогов. Тематика курсов дистанционного обучения определяется с учетом образовательных потребностей специалистов региональной системы образования. В процессе реализации дистанционных курсов практикуются различные совместные виды деятельности, систематические обсуждения всей группой рассматриваемых проблем, возникающих затруднений, просто интересных предложений в форуме, интернетконференции и т.п. Внедрение дистанционных образовательных технологий в практику образования способствует повышению профессиональной компетентности педагогов и формированию педагогических кадров, адекватных современной социокультурной ситуации и социальному заказу системе образования. Спектр дистанционных образовательных услуг развивается по направлениям, напрямую связанным с приоритетными направлениями модернизации системы образования: подготовка работников образования к единому государственному экзамену; углубление предметных знаний педагогов; развитие системы педагогической деятельности с одаренными детьми и детьми с ограниченными потребностями на основе использования дистанционных технологий; формирование информационно-коммуникационной компетентности специалистов системы образования 356

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru в условиях совершенствования учебно-информационной среды; модели дистанционного повышения квалификации педагогов. Успешно функционирует смешанная модель дистанционного повышения квалификации работников образования. В данной модели интегративно используются сетевые, кейс-технологии и технологии очного и заочного дистанционного обучения. Дистанционное повышение квалификации функционирует в информационно-насыщенной, обладающей развитым банком учебных материалов информационно-образовательной среде. Широкий спектр интерактивных сервисов (доска объявлений, электронная почта, обмен файлами, чат-сессии, форумы), поддерживаемый средой дистанционного обучения, позволяет создать условия для полноценного виртуального взаимодействия участников дистанционного образовательного процесса. В процессе обучения слушатели дистанционных курсов осваивают технологии сетевого взаимодействия, которые смогут в дальнейшем использовать в своей педагогической практике. Эта модель повышения квалификации педагогов в настоящее время является основой организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в системе образования и повышения квалификации педагогов. Сетевая модель дистанционного повышения квалификации педагогов, в основу которой положена организация индивидуальной учебной деятельности непосредственно в информационно-образовательной среде, предполагает наличие у участника дистанционного курса базового уровня компетентности в области использования информационно-коммуникационных средств и Интернет-технологий. Реализации данной модели позволяет в ещё более значительной степени индивидуализировать учебный процесс, более эффективно реализуя основную цель применения дистанционных форм обучения в системе постдипломного образования педагогов – повышение профессиональной компетентности и развитие профессиональной позиции на основе получения качественного дополнительного образования при активном использовании информационно-коммуникационных средств и технологий. Применение дистанционных форм повышения квалификации ориентирует педагога на самообразование. Среди мотивов, определяющих выбор учителем дистанционного обучения на основе телекоммуникаций, одно из первых мест занимает желание следовать за учеником, сопровождать его в образовательном процессе. Совместная деятельность в виртуальном пространстве возможна в процессе изучения элективных курсов. Учитель – тьютор, наставник. Ученик – исследователь, проектировщик познания, автор образовательного маршрута. Образовательная активность личности педагога является показателем его творческой самореализации, инициирует работу в сети. Сетевое взаимодействие позволяет формировать культуру общения участников образовательного процесса. В то же время важно отметить ряд проблем, затрудняющих внедрение дистанционного обучения в систему повышения квалификации педагогических работников: а) дистанционное обучение характеризуется использованием комплекса специфических методов, средств и форм обучения. Прежде всего к ним относятся информационные и коммуникационные технологии. Поэтому главным условием использования дистанционного обучения в системе повышения квалификации является владение педагогами навыками работы с компьютером, новыми информационными и телекоммуникационными технологиями; б) использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров имеет свою специфику, поскольку участвуют лица с педагогическим образованием. Педагогические работники должны не только повышать собственную профессиональную компетентность в дистанционной форме, но быть готовыми использовать данную форму обучения в собственной педагогической практике; в) при организации повышения квалификации учителей в дистанционной форме необходимо учитывать специфику самого учебного предмета. Так, по мнению Е.С. Полат, 357

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru «специфика предмета, цели обучения обусловливают не только содержание, структуру, но и выбираемую модель обучения». Поэтому важно разработать систему дистанционного обучения для педагогов конкретной предметной области. Музыкальная педагогика, в силу ряда объективных причин, – одна из самых консервативных. Это вовсе не означает, что она не развивается изнутри. Речь идет о стойкости давно сложившихся традиций. Творческие навыки и способности прививаются не через поточные лекции, а в ходе непосредственного общения на индивидуальных занятиях. В этом одно из существенных отличий музыкального образования от форм, принятых в учебных заведениях иного профиля. Подменить режим живого диалога методическим руководством практически невозможно. По смыслу дистанционное образование в чем-то определенно напоминает заочную форму обучения. Принципиальное отличие заключается в том, что базовой основой является Интернеттехнология. Мировой опыт показывает, что дистанционное обучение даже в высокотехнологичных странах используется в достаточно ограниченной группе специальностей высшего образования, в основе которых лежат, прежде всего, теоретические знания, а уж потом практические навыки. Показательно, что среди них нет, например, специальностей, связанных с медициной или искусством. Воспитать квалифицированного хирурга или художника с помощью виртуальных контактов – задача весьма проблематичная, не говоря уже об экономической стороне дела. В нашем распоряжении сегодня имеется Интернеттрансляция показательных уроков, к примеру, по вокалу, игре на фортепиано или баяну. Допустим, в трансляции участвуют самые опытные педагоги, демонстрирующие работу с отдельным учеником (личностью!) и конкретным произведением. Увы, это разовые и пока очень дорогостоящие акции, которые, строго говоря, не могут быть приравнены к настоящему учебному процессу. Скорее, это – аналог видеоконференции, которые проще и экономичнее заменить тиражированием видеозаписей тех же уроков на VHS-кассетах или DVD-дисках. Известно, что в посещении концертов ведущих исполнителей преследуется отнюдь не только цель получить эстетическое наслаждение. Для студента музыкального учебного заведения, любого другого музыканта или учителя музыки слушательский акт имеет еще глубоко воспитательное значение. Но тем не менее в нашем городе музыкальное училище проводит онлайн курсы по рядам дисциплин. Так начиная с 2012-2013 учебного года, студенты специальностей «Музыкальное искусство эстрады» и «Музыкальное звукооператорское мастерство» ГОУСПО «Балашовское музыкальное училище (техникум)» могут получать дополнительную услугу – Online классы. Эта услуга дает возможность присутствовать на уроке удаленно при помощи видеочата (Skype и др.) и получать весь раздаточный учебный материал в цифровом формате. Для занятий в Online классах студенты должны иметь доступ к устойчивому высокоскоростному интернету, web-камеру, при необходимости наушники и дополнительный микрофон. По всем возникающим вопросам обращаться: Milinchukvip@gmail.com – Милинчук Виктор Павлович, kuzvvjazz@.gmail.com – Кузнецов Владимир Владимирович. Для меня Online классы интересны в плане профессионального роста, как музыканта. Думаю и другим учителям музыки это было бы очень интересно и нужно. Для учителей музыки существует замечательный, интересный и полезный сайт "Созвездие Ориона" - Международное методическое объединение учителей музыки. Так же существуют методические сообщества учителей искусства , МХК и музыки на сайте "Отрытый класс" , профессиональные сообщества учителей искусства , МХК и музыки "Методисты" , сообщества и клубы по предметам "Про Школу", Сеть творческих учителей , Образовательный портал «Мой университет», Педагогический клуб «Первое сентября». , Педсовет.ORG, Архив учебных программ , "Мы вместе" Pedsovet.su, Социальная сеть работников образования nsportal.ru и многие другие, которые мне интересны своими неординарными конкурсами и заданиями, в которых мне нравится и хочется участвовать.

358

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Я стараюсь принимать участие в мероприятиях различного уровня , близких мне по духу и связанных с моей профессией. Конечно же, участие в конкурсах, мастер - классе, дистанционное обучение разного уровня, участие в сетевых проектах и конкурсах, и т.д. и т.п. - всё это прежде всего повышает профессионализм и соответственно компетентность педагога - предметника, как учителя и личности в целом! А главное: дистанционное обучение - это один из важнейших факторов повышения уровня квалификации учителя предметника, педагога, а так же является необходимым и наиглавнейшим составляющим портфолио учителя!!! И так, подводим итог : При прохождении дистанционного обучения по своему профилю, предмету или интересующей тематике курса, педагог сокращает время и затраты на обучение, а материальная сторона - это один из ключевых моментов при прохождении дистанционных курсов или обучающих модулей. Перспективы развития дистанционного образования отмечаются и при оценке качества обучения. Используя современные средства обучения, компьютерные программы, информационные технологии, интернет, дистанционные формы, возможно, повысят качество образования. Так мы имеем больше возможностей доступа к учебному и дополнительному материалу, имеем более быстрый способ передачи информации и взаимодействия с преподавателями и организаторами учебного процесса. Дистанционное обучение не может в полной мере заменить традиционную очную форму обучения, поскольку отсутствует непосредственный контакт между преподавателем и обучающимся, но оно хорошо подходит тем, кто уже обладает некоторым багажом знаний и хочет повысить уровень своей квалификации. Литература: 1.Варганова И.В. Использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических работников.

2.Гоглова М.Н. Внедрение дистанционного образования в муниципальную систему повышения квалификации.

3.Молчанов С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С. Г. Молчанов. Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров. – Челябинск, 2003. – 54 с.

4.Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2004. – 146 с. Интернет ресурсы: http://www.niro.nnov.ru/?id=2026 http://metalugi.net/page....pektivy http://uroki-music.ru/php/print.php?id=99 http://muz-bmu.ru/pages/27 http://www.vfmgiu.ru/sovreme....ex.html http://lifelong-education.ru/index.p....ya.html

Дистанционный урок. Морина Светлана Алексеевна, муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2, учитель математики, Ставропольский край, г. Железноводск Класс – 8 класс. Тема – Теорема Пифагора.

359

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Тип урока – изучение новой темы. Форма урока - дистанционная в режиме on-line. Краткая аннотация - Дистанционный урок по курсу геометрии разработан для учащихся 8 класса. Во время урока ученик и учитель находятся в удаленном доступе, у каждого есть свой компьютер с необходимым программным обеспечением (браузер, Skype, МС «Живая Математика») и доступом в Интернет. Используется средство доставки учебных материалов: протоколы http. В определенное время учитель и ученик выходят на сайт http://morina71.my1.ru/index/distancionnyj_urok/0-9 . Для взаимодействия используется программа Skype. Ученик должен быть зарегестрирован в почте Gmail, для просмотра материалов к уроку. Тема урока в начале занятия ученику не сообщается, ученик сформулирует тему урока самостоятельно, разгадав кроссворд. Ученик должен иметь навыки работы в программе «Живая Математика», в противном случае учителю придется выделить больше времени на практическую работу на уроке. При выполнении практической работы, ученик «показывает» свой рабочий стол, с помощью специальных функций программы Skype. На уроке используется ресурс «Теорема Пифагора. Лекция» из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, информация Свободной энциклопедии ВикипедиЯ. Дополнительные материалы к уроку, при отсутствии времени на уроке, можно не рассматривать, а предложить ученикам для самостоятельного знакомства в качестве домашнего задания. Все задания ученик выполняет под контролем учителя, при необходимости получает консультацию, отвечает на вопросы, которые могут возникнуть по ходу урока. Тест ученик выполняет и отправляет учителю по электронной почте, можно ученику просто озвучить выбранные ответы теста. Необходимое оборудование и материалы для дистанционного урока: компьютер с выходом в Интернет; программа Skype, персональный сайт http://morina71.my1.ru/index/distancionnyj_urok/0-9 , МС «Живая математика», интернетбраузер. Требования к уровню ИКТ компетентности обучающихся: умение пользоваться программой Skype, скачивать и распечатывать документы, ученику необходимо зарегистрироваться в почте Gmail (для просмотра и скачивания материалов к уроку), ученик должен иметь навык работы в программе «Живая математика». Тип доставки учебного материала: материал размещен на персональном сайте (http://morina71.my1.ru/index/distancionnyj_urok/0-9 ) Цель урока: Создание условий для формирования понятия о теореме Пифагора, о многообразии способов ее доказательства, первичного применения теоремы для решения задач. Задачи: обучающие: • актуализировать опорные знания учащихся по теме урока; • обеспечить усвоение теоремы Пифагора; • продемонстрировать применение её при решении задач; развивающие: • совершенствовать вычислительные навыки; 360

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • развивать творческое и логическое мышление учащихся посредствам решения задач и доказательства теорем; • развивать умения комментировать свои действия и аргументировать свою точку зрения; • развивать память и внимание, интерес к предмету. воспитательные: • воспитание у учащихся самостоятельности, аккуратность и уверенности в своих силах; • повышение интереса учащихся к изучению геометрии. Учебно-методическое обеспечение: Учебник «Геометрия 7-9» Погорелов А.В.; ЦОР «Теорема Пифагора. Лекция» из Единой коллекции ЦОР; Свободная энциклопедия ВикипедиЯ. Время реализации занятия: 45 мин. Ход занятия: 1.Орг. момент.

2.Актуализация знаний (кроссворд).

-Сегодня на уроке мы изучим теоремы невесты, нимфы, бабочки, 100 быков, рассмотрим, бегство «убогих» и «мост ослов». Почему так много вопросов на один урок? (ответ ученика). Совершенно верно, эти названия относятся к одной теореме. А вот узнать имя какого известного математика носит она в науке, поможет следующее задание: необходимо разгадать кроссворд. Если ты это выполнишь правильно, то прочтёшь по вертикали имя этого знаменитого ученого. (Ученик переходит по ссылке Кроссворд, распечатывает на принтере документ, разгадывает кроссворд и отвечает на вопрос. Если возникают затруднения, то обращается за помощью к учителю).

1.Равенство двух отношении (пропорция).

2.Отношение прилегающего катета к гипотенузе в прямоугольном треугольнике. (косинус).

3.Древнегреческий ученый, живший в 6.в.до н.э.(Фалес).

4.Сторона прямоугольного треугольника. (катет).

5.Сторона прямоугольного треугольника, лежащая против прямого угла. (гипотенуза) 6.Перпендикуляр, опущенный из вершины треугольника к прямой, содержащей противолежащую сторону. ( высота) 7.Треугольник с прямым углом. ( прямоугольный)

361

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 3. Историческая справка.

-Пифагор сделал много важных открытий, но наибольшую славу ученому принесла доказанная им теорема, которая носит сейчас его имя. Итак, какая тема сегодняшнего урока? (Теорема Пифагора). Теорема Пифагора является основой решения множества геометрических задач и базой изучения теоретического материала в дальнейшем. На уроке мы сформулируем, докажем её и решим несколько задач с её применением. А ты слышал что-нибудь о Пифагоре? (Если ученик что либо знает, отвечает. Затем переходит по ссылке на сайте на страницы Википедии Дополнительный материал к уроку. Пифагор. Учитель обращает внимание ученика на наиболее значимые моменты в биографии математика, подробно ученик может познакомиться с информацией после урока).

4. Изучение нового материала.

-Существует шуточная формулировка теоремы - Пифагоровы штаны, во все стороны равны. Такие стишки придумывали учащиеся средних веков, рисовали шаржи. Современная формулировка теоремы звучит несколько иначе. Выполнив задание в Моделирующей среде «Живая математика», ты сможешь сам её сформулировать. Практическая работа. (Ученик знакомится с планом практической работы Практическая работа, открывает МС «Живая математика». Предполагается умение работать в данной программе. Выполняет задания, открыв доступ к своему рабочему столу, формулирует теорему Пифагора). (рабочий стол ученика)

362

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Лекция. Теорема Пифагора. (Ученик переходит по ссылке к ЦОР и прослушивает лекцию Теоретический материал. Затем обсуждает с учителем основные моменты доказательства теоремы. Учитель ещё раз просит сформулировать теорему Пифагора. Можно попросить ученика начертить прямоугольный треугольник, обозначить его и записать для данного треугольника теорему Пифагора.)

- Существует множество способов доказательства теоремы Пифагора. В книге английского педагога Лумиса обсуждается и классифицируется 370 доказательств этой теоремы. В дополнительном материале к уроку, можно познакомиться с несколькими способами доказательства данной теоремы. Дополнительный материал к уроку. Доказательства теоремы Пифагора.

363

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

-Из теоремы следует, что: 1. В прямоугольном треугольнике А из следствия следует, что 2. Косинус острого угла меньше 1.

гипотенуза

больше

любого

катета.

5. Динамическая пауза. Выполнение упражнений для глаз.

1) 30 секунд быстро моргайте, столько же времени смотрите прямо перед собой (повторите 3 раза).

2) Закройте глаза и вращайте по кругу глазными яблоками влево - вверх - вправо - вниз (повторите 4 раза).

3) Закройте глаза и посмотрите вверх - вниз (повторите 8 раз).

4) Крепко зажмурьте глаза на несколько секунд - резко широко откройте (повторите 5 раз).

6.Закрепление. Решение задач. (Ученик переходит по ссылке Решение задач, скачивает и распечатывает задачи, затем с целью здоровьесбережения, можно выключить экран компьютера, общение осуществлять без видео, использовать только голосовую связь. После решения 3 задачи в тетради, ученик может включить экран и показать учителю оформление задачи.)

364

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Тест. (Ученик скачивает Тест первичного закрепления, выполняет его, отмечая в документе правильные ответы, и отправляет учителю по электронной почте. Учитель сразу проверяет, комментирует правильность выполнения теста. Затем разбираются ошибки, если есть в тесте.)

7. Рефлексия. Учитель задает ученику вопросы, что понравилось на уроке, что запомнилось, какие задания было выполнять трудно. Оценивание деятельности ученика на уроке.

8. Домашнее задание. п.63,п.64 №4 №7.(учебник Погорелова А.В.). Познакомиться подробно с дополнительными материалами к уроку. Выучить одно из доказательств теоремы. Источники.

1. Биография Пифагора. ВикипедиЯ. http://ru.wikipedia.org/wiki/Пифагор 2. Теорема Пифагора. ВикипедиЯ. http://ru.wikipedia.org/wiki/Теорема_Пифагора 3. ЭОР «Теорема Пифагора. Лекция» Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

365

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7ae1da98-0a01-01b2-00ba007e0a110f37/%5BG79_06-03-054%5D_%5BML_015%5D.swf Дистанционное обучение: возможности и реальный опыт Мартынова Полина Александровна, МБОУ гимназия №56, учитель химии, г.Ижевск. Дистанционное обучение называют «образованием XXI века». Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса сегодня концентрируются в информационной сфере. Эта область общения, информации и знаний. Процесс информатизации является закономерным и объективным процессом, характерным для всего мирового сообщества. Он проявляется во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Во многом благодаря этому процессу стала возможной новая синтетическая форма обучения - дистанционное обучение, которое вбирает в себя лучшие черты традиционных форм обучения и хорошо с ними интегрируется. Появление и активное распространение дистанционных форм обучения является адекватным откликом системы образования на происходящие в мире процессы интеграции, движение к информационному обществу. При дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность. Отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями. Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затрудненные для достижения в обычном обучении: • усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях; • резкое увеличение объема доступных образовательных массивов, культурноисторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным сокровищам для детей из любого населенного пункта, имеющего телесвязь; • увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ; • более комфортные, по сравнению с традиционными, условия для творческого самовыражения ученика, возможность демонстрации учениками продуктов своей творческой деятельности для всех желающих, широкие экспертные возможности оценки творческих достижений детей. Педагогическая деятельность в системе дистанционного обучения отличается от традиционной, так как требуется наличие специфических знаний, умений, навыков как у обучающихся, так и у педагога. Сюда можно отнести знание и умение применять современные информационные технологии при подготовке учебного материала, умение поддержать ученика, способствовать его успешному продвижению и другие. Учитель в системе дистанционного обучения становится: • специалистом по разработке и интерактивному предоставлению учебных курсов; • специалистом, который помогает обучаемым найти и реализовать свою образовательную траекторию в разработанном учебном материале; 366

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • специалистом по методам контроля за результатами обучения, ответственным за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов. От педагога требуется не только свободное владение учебным предметом, но и специальными знаниями в различных областях. Нами определены следующие направления использования дистанционной формы обучения в структуре школьного образования: • базовый курс школьной программы для уча¬щихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в те¬чение какого-то отрезка времени; • ликвидация пробелов в знаниях школьников по определенным пред¬метам школьного цикла (индивидуальные и групповые консультации); • подготовка школьников к сдаче экзаменов (ГИА, ЕГЭ); • работа с экстернами; • углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или целого курса; • дополнительное образование по интересам. Необходимость применения технологий дистанционного обучения на практике возникла в связи с закрытием одного из классов на карантин и достаточной технической оснащенностью кабинета. Это был урок химии для учащихся 8 класса на тему «Реакции ионного обмена». В ходе урока были использованы традиционные кейс-технологии, электронная почта и программа Skype. Перед уроком были прописаны все задания для учащихся и произведена рассылка с помощью электронной почты. По времени урок начался согласно расписания занятий в гимназии. Учащиеся работали по подготовленному для них плану: изучение текста учебника, просмотр ресурсов Единой коллекции ЦОР (http://school-collection.edu.ru ) и Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http://eor.edu.ru), выполнение упражнений. Результат выполнения упражнений(сканированный или набранный в MS Word) учащиеся прислали по e-mail учителю. При возникновении вопросов учащиеся получали консультацию учителя в Skype. Время занятия определялось для каждого ученика индивидуально. Дальнейшая работа с классом показала, что материал данного урока был хорошо отработан и усвоен учащимися. Затем была работа с учеником, который по состоянию здоровья не мог посещать образовательное учреждение, доступ учителей на дом был ограничен. При индивидуальной работе с учеником возможно использование методики и технологии программ Skype, Doableboard, пакета программ Microsoft Offiсe. Программа Skype позволяет видеть собеседника. В Skype мы можем пересылать друг другу прикрепленные файлы, например, задания к уроку. У Skype еще есть плюс – можем одному участнику предоставить свой экран во время урока. А предоставление экрана позволяет ученику видеть экран учителя. Учитель может использовать дидактические материалы, иллюстрации, видео- и др., выделив цветом, шрифтом, проведя на экране мышкой, учитель показывает ученику на то место, куда нужно обратить внимание. При проведении дистанционных уроков могут быть использованы электронные образовательные ресурсы (ФЦИОР, Единой коллекции ЦОР) – ученику дается ссылка на данный ресурс или передаются скачанные с указанных выше сайтов модули – информационные, лабораторные, тренажеры, тесты и др. Используя современные технические средства ученики получили возможность присутствовать на уроках дистанционно. Оборудование кабинета позволяет включить их в учебный процесс вместе с учениками класса в режиме on-line. В ходе урока такие учащиеся видят у себя на мониторе компьютера все используемые в ходе урока материалы и химические опыты, выполняют совместные задания, участвуют в обсуждении вопросов урока.

367

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Дистанционные технологии были нами использованы так же при подготовке учащихся 9 классов к государственной итоговой аттестации. Один из обучаемых (была сломана нога) дистанционно участвовал в консультациях перед экзаменом. Особенно важно использование дистанционной формы обучения для учащихся профильных классов. В этом случае обучающиеся временно не посещающие учебное заведение по медицинским показаниям, удаленно принимют участие во всех уроках химии (Skype, электронная почта, ссылки на ресурсы интернета), что способствует приобретению системы знаний учащихся. При одновременном участии нескольких человек (в период эпидемии ОРВИ и гриппа) использовались конференц-связь, передача файлов через Skype, при выполнении самостоятельной работы учащимся передаются в чате сканированные задания, а выполненные задания (МS Word или сканированные) учащиеся передают учителю. Также ученики принимали участие в обсуждении вопросов урока, привлекались к работе с упражнениями и решению расчетных задач. Однако есть в данной работе свои проблемы и трудности: не все учащиеся готовы самостоятельно изучать предмет (ДО ориентировано на людей, желающих получить образование). Не все учащиеся, присутствующие на уроке в классе, спокойно реагируют на "удаленных" учеников. Трудности со стороны учителя заключаются в том, что подготовка к уроку требует больших временных затрат, а также необходимо предусмотреть все материалы для "удаленных" учеников. Кроме того не проверишь всё ли ученик выполняет в процессе урока. Но учащиеся с высокой учебной мотивацией добросовестно прорабатывают все материалы урока, активно участвуют в обсуждении, задают вопросы, объясняют одноклассникам. Учителю необходимо достаточно быстро ориентироваться в ходе урока, приходится быстро переключаться с одного материала урока на другой (переключение разных ресурсов - камера, конференц-связь, ЭОР, видео, мультимедийная презентация и др.). Но это современно, способствует самосовершенствованию и самореализации учителя, развитию плодотворного сотрудничества с учащимися и росту педагогического авторитета. Дистанционная форма обучения была использована и для всех учащихся класса одновременно. Согласно учебного расписания гимназии все ученики 10 класса принимали участие в дистанционном уроке по теме "Алкины". В процессе проведения урока использовались электронные образовательные ресурсы: ФЦИОР, Единой коллекции ЦОР, авторская мультимедийная презентация, ссылки на интернет-ресурсы, видео, Skype. Дистанционные технологии также могут быть использованы в рамках экстернатной формы обучения и при подготовке учащихся к предметным олимпиадам. Элементы дистанционных технологий в этом учебном году были использованы при подготовке к муниципальному и республиканскому турам Всероссийской олимпиады школьников по химии. Эффективность таких занятий не меньше, чем занятий в классе. Учителю это позволяет использовать дополнительное время для работы с учащимися. Многообразие в интернете готовых электронных ресурсов не всегда позволяет выстроить учебный процесс для своих учеников по разным причинам (несоответствие УМК и др.). В связи с этим появляется необходимость разработки авторских дистанционных курсов. На сервере гимназии установлена система дистанционного образования Moodle, в рамках которой в настоящее время ведется разработка курсов дистанционного обучения для различных целей базового, углубленного и дополнительного образования (http://moodle56.no-ip.info; курс органической химии для профильного класса и др.). Работая с учащимися дистанционно, кроме обучения химии приходится обучать пользоваться компьютерной техникой и приспособлениями к ней, работать с популярными компьютерными программами. Дистанционные формы и преподавателю дают возможность повышать информационную культуру и компетентность, и постоянно совершенствовать свою квалификацию.

368

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Совершенствованию знаний и умений по работе в системе Moodle способствовало обучение на дистанционных курсах образовательного портала "Мой университет" (http://moi-universitet.ru; "Изучаем Power Point шаг за шагом", "Новые возможности мультимедийной презентации", "Использование VBA для создания интерактивных презентаций"). Еще Аристотель заметил, что «…ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле…». Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. Работая с учащимися старших классов, учитывая их любопытство к возможностям современных информационных технологий, решила реализовать задачу перехода от простого любопытства к осознанному использованию этих технологий через создание учебных проектов. Один из них - сетевой учебный проект "Биологически активные вещества" для учащихся 10 класса. Такие проекты способствуют созданию уникальной образовательной среды с использованием информационных технологий для получения нового качества образования на основе личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников, повышению мотивации учащихся в получении дополнительных знаний. В ходе работы над данным проектом учащиеся знакомятся с биологически активными веществами: витаминами, ферментами, гормонами, лекарствами; их классификацией, представителями и значением. Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог), чувства ответственности, самодисциплины и самоорганизации. Для работы учащиеся были поделены на группы. Метод обучения в группах также способствует накоплению знаний, так как учащиеся постоянно обмениваются информацией. У всех участников групп есть одинаковые возможности для активного участия в проекте. В результате мнение каждого учитывается и привлекает всеобщее внимание. Бесспорным преимуществом дистанционного обучения является возможность регулярных консультаций с преподавателем в режиме онлайн и индивидуальный подход преподавателя к каждому учащемуся. Работая в сетевом учебном проекте «Биологически активные вещества» учащимся было предложено создать wiki–страницу, как встроенный модуль в системе ДО Moodle (http://moodle56.no-ip.info ). Кроме этого в качестве готового электронного продукта учащиеся должны были разместить буклет по теме группы. В рамках работы над проектом каждая группа должна была представить совместную мультимедийную презентацию для сопровождения публичной защиты своего проекта, работа над которой проходила дистанционно с использованием сервисов Google. Обязательным требованием было использование видеороликов, иллюстраций, фотографий химического эксперимента. По итогам проекта создано портфолио проекта. Работы учащихся размещены на сайте "Удивительный мир химии" (https://sites.google.com/a/labore.ru/himia/ ). Для выявления отношения к использованию дистанционного обучения среди учащихся 10 класса по завершению проекта был проведен опрос «А напоследок я скажу…». Анализ результатов показал, что большинство учащихся поддерживают идею внедрения в процесс обучения дистанционных технологий. Учащиеся психологически готовы принимать участие в этой форме обучения. Результаты опроса показали, что большинство (89% от общего числа участников проекта) обучающихся к дистанционному обучению с применением учебных компьютерных заданий относятся положительно. Однако было выявлено, что у некоторых обучающихся (11% от общего числа участников проекта) 369

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru недостаточно ясное представление об условиях эффективного использования новой формы обучения. Опрос учащихся 10 класса показал, что информационные технологии можно рассматривать как средство самореализации и самоутверждения обучающихся и педагогов, способствующее развитию плодотворного сотрудничества с учащимися и росту педагогического авторитета, средство самостоятельного изучения материала для обучающихся. Таким образом, в результате проведения данного анализа можно сделать ряд выводов, основными из которых являются следующие: • технологии дистанционного образования могут и должны внедряться в систему школьного образования; • программы обучения по технологиям ДО должны быть логичным продолжением курсов обучения, уже существующих; • необходимо создавать учебные курсы, основанные на технологиях ДО; • использование дистанционных технологий позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для учащихся; • организацию учебного процесса с использованием дистанционных технологий можно рассматривать как альтернативу классно-урочной формы обучения. Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия и пр. Становится очевидным, что практическая работа над проблемами дистанционного обучения, методического, методологического и технического обеспечения дистанционного образования должна быть постоянной и непрерывной. Можно быть уверенными, что результаты такой работы принесут реальные плоды в современный образовательный процесс. Факторы и примеры приведенные выше показывают необходимость создания и расширения дистанционной формы обучения. Список использованных источников 1. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – №36 2002 2. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000 3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003.- № 2 4. Хуторской А.В. Два подхода к дистанционному обучению. //EIDOS-LIST. -1999- Вып.

3.4.- http://www/eidos.techno.ru/list/serv.htm 5. Шиндяпина И. А. Ключевые компетенции в обучении химии (из опыта работы). // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. Дистанционное обучение творческих учащихся в современной школе Суслина Светлана Анатольевна, муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 31 имени Героя Советского Союза С.Д. Василисина", учитель химии, г.Владимир.

370

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Главная цель современной школы заключается в эффективной передаче наиболее ценного и актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями, так, чтобы ученики смогли максимально качественно овладеть им. При этом, продвигаясь по пути приумножения знаний, они должны максимально полно раскрыть свой личностный потенциал и реализовать его с пользой для себя и общества. Примерный идеал имелся у многих учителей в последнее десятилетие, а после объявления новых ФГОС, мы поняли, что этого же хочет и требует от нас государство, но реальная практика обучения слишком сильно расходится с такими ценностно-целевыми установками. Школа по-прежнему еще остается ориентированной на простое развитие знаний умений и навыков, методы обучения во многом репродуктивны, а взаимодействие учителей с учениками часто директивны. Я считаю, что стратегии научного познания мира должны стать ведущей составляющей содержания образования и одновременно главным критерием его отбора. Содержание образования не должно являться упрощенным набором фактов, правил, закономерностей, законов частных разделов определенной науки, выстроенных в соответствии с возрастными особенностями школьников, чем по большей части являются современные школьные программы и учебники. Качество современного образования зависит не только от эффективного отбора содержания образования, но и от выбора адекватных инструментов их усвоения и передачи. Эти инструменты следует рассматривать с точки зрения организации познавательной деятельности учеников (учения) и профессиональной деятельности учителя (обучения), которые реализуются внутри конкретной образовательной технологии. В этой области все значительно сложнее, так как средств передачи образовательных стандартов разработано огромное количество и найти наиболее эффективный из них крайне сложно. Множество возможностей для реализации вышеперечисленных идеальных задумок дает внедрение в учебный процесс дистанционного обучения (ДО). Это предполагает постоянную включенность всех участников образовательного процесса в познавательную ситуацию и внутренний поиск, принципиально иную организацию обучения как активного процесса переработки информации, приводящего к иным результатам. Преимуществом дистанционного обучения является его продуктивный характер, создание особой мотивации на саморазвитие и самореализацию у ученика, развитие аналитического мышления, направленность на самостоятельное овладение знаниями. Данная стратегия работы предполагает субъект-субъектные отношения, большее равноправие между учеником и учителем, свободу выбора для ученика, но и перенос ответственности за результаты обучения на его плечи. ДО в основном используется в образовательных учреждениях для работы с учащимися, имеющими какие-либо проблемы со здоровьем, находящимися на надомном обучении или значительное время отсутствующих на занятиях в школе (находящимися в санаториях, больницах, на соревнованиях), что делает практически невозможным их обучение в кругу сверстников. Здесь открываются замечательные перспективы: - индивидуальный план, темп и результат усвоения программы; -возможность осуществлять обучение в посильном режиме, ежедневно контролировать процесс и всегда иметь возможность выйти с учителем на связь для решения проблем; - возможность вместе с учениками класса «присутствовать» 9пусть и виртуально) на уроках, принимать участие в дистанционных проектах, олимпиадах, конкурсах, находясь дома или в поездках; - возможность готовиться к сдаче экзамена по предмету по индивидуальной программе и в удобное время (а учащиеся с ослабленным здоровьем и спортсмены тоже 371

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ставят цели поступить в ВУЗы и получить высшее образование, причем часто на специальности, имеющие большой конкурс). Я убеждена, что использование ДО дает возможность выстроить индивидуальную стратегию развития и для одаренного сильного ученика, мотивированного на учебу и достижение высоких результатов, на решение не только обязательных учебных задач, но и творческих исследовательских проблем в предмете, имеющего стойкий интерес к предмету и не получающего на обязательных уроках возможности себя реализовать в полную силу. Такие учащиеся есть в каждой школе, их не так много, но все мы знаем, как трудно найти время и возможность работать с ними в предмете индивидуально. Они загружены разными мероприятиями, внеурочно лично встречаться не всегда удобно. Вот здесь и открываются все плюсы дистанционного обучения для них. Результаты работы не заставят себя ждать, если уделять общению в дистанционном курсе с ними хотя бы по пол часа в день, систематически будить их мысль индивидуальными заданиями, интересными проектами, нерешенными в науке проблемами и новыми открытиями, предлагать решать нетиповые задачи, что они так любят. Появляется возможность в удобное и свободное для учителя и ученика время индивидуально и адресно осуществлять подготовку к олимпиадам и конкурсам, к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ. Дистанционные курсы по предмету являются мощным средством для поддержания интереса к его изучению и познанию окружающего мира в целом. В нашей школе создана опытно-экспериментальная площадка по внедрению ДО по теме «Использование технологий WEB-2.0 для осуществления работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к обучению и одаренными учащимися». В течение двух лет (с 2010 года) шла работа по разработке и апробации дистанционных курсов по предметам обязательного перечня и дополнительным (факультативы). Курсы разрабатывались в оболочке Moodle, на сайте нашей школы существует система «Дистанционное обучение», которая предоставляет возможность осуществлять интерактивные занятия – лекции, семинары, видео-уроки, тесты с большим набором вариантов, проверочные задания разного уровня и типа выполнения, интерактивные лабораторные работы по химии и домашние опыты, организовывать форумы по обсуждению предметных проблем и совместному решению заданий, работать с онлайнучебниками по химии и просматривать видео-опыты, получать доступ к интернетресурсам по предмету на ФЦИОР и Единой коллекции ЦОР, сайтах учителей России и личной базе учителя. Разработан курс по системе решения задач по химии разного уровня сложности, в том числе олимпиадных и экзаменационных. К сожалению, при двух часах химии в неделю, не имея профильных классов, очень сложно отработать умение решать расчетные задачи. ДО предлагает уникальную альтернативную возможность внеурочно приобрести такие навыки, выстроив индивидуальную траекторию для каждого заинтересованного ученика. Система работы в дистанционном курсе включает не только учебную, но и внеурочную деятельность по предмету. На онлайн-занятиях курса ребята овладевают методикой химического эксперимента, качественного и количественного анализа состава различных соединений, приёмами биоиндикации. Например: 1. Выращивание кристаллов.

2. Качественное определение углеводов, белков, жиров, витаминов в продуктах питания.

3. Оценка качества водопроводной и природной воды.

4. Биоиндикация состояния воздуха.

5. Количественное определение тяжелых металлов в снегу и почве.

372

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Подводя итоги, можно утверждать, что внедрение, развитие и совершенствование дистанционного обучения мотивированных учащихся в современной школе жизненно необходимо. Естественно, пока много проблем, но нужно их преодолевать и идти в направлении реализации запросов государства, которые соответствуют многим идеальным взглядам педагогов на процесс современного образования. Дистанционное обучение несомненно несёт залог развития личности: • во-первых, учащиеся знакомятся с приемами и методами современной системы образования, которые могут быть использованы и в других сферах деятельности при получении высшего образования, переподготовке и повышении квалификации в их взрослой жизни; • во-вторых, учащиеся более основательно и фундаментально изучают содержание предмета, что не всегда возможно на уроках из-за сокращения часов на преподавание предмета; • в-третьих, они значительно расширяют свой научный кругозор, изучают сложные вопросы предмета на углубленном уровне; • в-четвертых, приобретают опыт самостоятельной работы, распределения времени, планирования, достижения цели, что совершенно необходимо для любой их будущей профессиональной деятельности. Список источников: 1. www.opentechnology.ru 2. Материалы 12 Всероссийского интернет-педсовета: «Дистанционное обучение в школе». http://pedsovet.org/forum/topic183.html

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПО МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий www.moi-mummi.ru Факультет "Мультимедиа технологий" Технологий, ставших неотъемлемой частью профессиональной деятельности эффективного педагога.

- Здесь Вы найдете разнообразные возможности для изучения и использования в образовательном процессе мультимедиа технологий, - Здесь Вы сможете освоить данные технологии и методы, - Здесь Вы сможете продемонстрировать свои достижения в области мультимедиа технологий на различных конкурсах, конференциях и

373

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

фестивалях.

- Здесь Вы можете размещать свои статьи, проводить мультимедиа материалы, дистанционные курсы и мастер-классы, вести методическую и экспертную работу и помогать своим коллегам осваивать премудрости новых образовательных технологий. Факультет "Мультимедиа технологий" предполагает интерактивное взаимодействие своих участников. Присоединяйтесь к сообществу современных успешных педагогов! http://moi-mummi.ru/

Дистанционные курсы по мультимедиа технологиям.

Приняв участие в дистанционном курсе "Изучаем PowerPoint 2007 шаг за шагом", Вы будете уверенно пользоваться программой PowerPoint версией 2007 года, т.к. она значительно отличается от 2003 года выпуска. Курс может быть полезен преподавателям, преподающим любой предмет, и специалистам, работающим в любых областях, использующих PowerPoint презентации в своей деятельности. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2007/

Приняв участие в дистанционном курсе "Новые возможности мультимедийной презентации" Вы овладеете: • приемами создания интерактивной презентации; • новыми инструментами, позволяющими сделать образовательное мероприятие более интересным и эффективным; • творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности; • принципом адаптивности, т.е. приспособлением компьютера к индивидуальным особенностям обучающегося. Вы приобретете умения по: • созданию и настраиванию гиперссылок; • присваиванию триггеров различным объектам; • созданию и работой с макросом DragAndDrop (перетаскивание объектов – эффект интерактивной доски); • составлению интерактивных кроссвордов разными способами; • созданию тестов для своего образовательного мероприятия. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2/

374

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Приняв участие в дистанционном курсе "Создание интерактивных презентаций с помощью языка программирования VBA" Вы научитесь создавать интерактивные презентации в программе PowerPoint 2007, создавать тесты и тренажеры с автоматической проверкой заданий. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/dkvba/

В процессе обучения на дистанционном курсе «Новые возможности Visual Basic for Applications (VBA)" Вы продолжите совершенствовать свои навыки в создании интерактивных презентаций в программе PowerPoint, создании тестов, занимательных заданий, справочников и тренажеров с автоматической проверкой ответов, программному считыванию информации из файлов и записью в текстовый файл; • Познакомитесь с работами коллег; • Повысите свою ИКТ-компетентность. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/dkvbapro/

375

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Приняв участие в дистанционном курсе "Основы работы в СДО Moodle", Вы овладеете: • техническими основами разработки курсов дистанционного обучения в СДО «Moodle»; Приняв участие в дистанционном курсе • приемами подбора информации для курса «Разработка курсов дистанционного дистанционного обучения в СДО «Moodle»; обучения» Вы овладеете: • основной терминологией, принятой в среде • основами дистанционного обучения; разработчиков курсов дистанционного • принципами динамического обучения, как обучения на платформе «Moodle». современной формы образования взрослых; • грамотной разработкой курсов дистанционного обучения; • эффективными технологиями и активными методами, которые используются в дистанционном обучении; • методиками разработки учебно-методического комплекса для конкретного дистанционного курса; • приемами эффективного донесения и визуализации информации во время дистанционного обучения; • творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности, в целом; • основной терминологией, принятой в дистанционном обучении. Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/direction2/dkdo/dkdo3/

Курс направлен на теоретическое практическое знакомство участников основными инструментами СДО Moodle.

и с

Применяя знания и умения, полученные на курсе "Основы работы в СДО "Moodle", после завершения обучения Вы сможете детально проработать свой дистанционный курс на своих площадках Moodle, или принять участие в программе «Сотрудничества», продолжая разработку курса, а затем и его дальнейшую реализацию на площадке «Моего университета». Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/DO/moodlebase/

Приняв участие в дистанционном курсе «СДО «Moodle»: секреты мастерства», Приняв участие в дистанционном курсе Вы овладеете: • техническими основами разработки сложных «Теория и практика создания тестов в СДО элементов курсов дистанционного обучения в «Moodle», СДО «Moodle»; Вы освоите технологию создания тестовых заданий в системе СДО Moodle. Вы будете знать: • основные возможности эффективного использования различных элементов для Вы будете иметь: создания курса дистанционного обучения; • актуальные и востребованные знания, умения, • технологию создания различных элементов навыки по созданию в системе СДО «Moodle»; • практические материалы по разработке тестов дистанционного курса в СДО «Moodle»; в системе СДО «Moodle»; Вы приобретете умения по: • настройке отдельных элементов курса в СДО Подробнее: www.moi-

376

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

«Moodle»; universitet.ru/do/directions/DO/moodletest/ • сохранению и восстановлению курса в СДО «Moodle». Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/DO/moodlepro/

Сборник "Использование и развитие мультимедиа в современном образовании" включает в себя статьи экспертов открытого профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе». Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет, какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и методы они используют при работе с мультимедиа компонентами. В сборнике эксперты Конкурса подробно рассказывают о собственном богатом опыте использования ММ в школе, разнообразном опыте своих коллег и важных наблюдениях, сделанных в процессе экспертизы конкурсных материалов. Лучшие специалисты в области применения ММ в образовательном процессе щедро делятся своими достижениями. Подробнее: www.moiuniversitet.ru/ebooks/mmbook/mmbook/

Сборник лучших статей Первой Всероссийской научно-методической конференции "Мультимедиа технологии в современном образовании" включает в себя лучшие статьи участников конференции педагогов дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования «Мультимедиа технологии в современном образовании». В отборе лучших статей приняли участие Эксперты Четвертого открытого профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе». Данный Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет, какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и методы они используют при работе с мультимедиа технологиями. Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-58

Рассылка «Мультимедиа для педагогов» Коллекция посвящена возможностям использования

мультимедиа

уроков

и

377

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

информационных технологий в образовании. Все подписчики рассылки регулярно будут получать актуальные новости, информацию из мира ИТ и мультимедиа технологий в образовании, статьи, полезные советы и методические рекомендации по созданию и внедрению мультимедиа технологий в образовательный процесс.

образовательных мероприятий содержит уже более 5300 уроков по различным предметам общеобразовательной школы, а также образовательные мероприятия для дошкольных и коррекционных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования.

Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-48

Подробнее: http://moi-mummi.ru/load/

Открытый профессиональный конкурс педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» Проводится ежегодно для образовательных учреждений следующих типов и профилей: дошкольных образовательных учреждений, средних общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей.

Всероссийская дистанционная научнометодическая конференция "Мультимедиа технологии в современном образовании"

Конкурс направлен на поддержку инновационной деятельности учителей в использовании мультимедиа технологий в образовательном процессе и пополнение банка качественных разработок медиа - и мультимедиа уроков. Подробнее: www.moi-universitet.ru/konkurs/

Предметом Конференции являются: • Статьи, посвященные развитию и использованию мультимедиа технологий в образовании, а также дистанционному обучению • Конспекты уроков, с использованием мультимедиа технологий. Принять участие в Конференции могут педагоги дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-35

378

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Открытый фестиваль образовании»

«Мультимедиа

в

Фестиваль направлен на поддержку инновационной деятельности педагогов в использовании мультимедиа технологий в образовательном процессе. Лаборатория визуализации Участие в Фестивале позволит педагогам, только Визуал-ЛАБ - http://moi-fotoalbom.ru/ начинающим свою работу с разработкой и использованием мультимедиа в образовании, получить необходимые знания, богатый опыт и хорошо подготовиться к участию в профессиональном конкурсе. Подробнее: http://moi-mummi.ru/0-30 Присоединяйтесь к числу успешных и эффективных педагогов! Используйте ВСЕ возможности образовательного портала «Мой университет» www.moi-universitet.ru Виртуальная образовательная платформа Моего университета - www.moi-uni.ru Центр подготовки педагогов к аттестации – www.moi-rang.ru Институт реформы образования - www.edu-reforma.ru Факультет технологий интерактивного обучения - www.moi-amour.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга – www.grant-project.ru Факультет образования взрослых – www.train2.ru Факультет коррекционной педагогики – www.moi-sat.ru Дошкольный факультет – www.moi-detsadik.ru Будем рады видеть Вас в Моем университете!

379