Alumnado con problemas de conducta en secundaria En este cuadro elaborado por Enric Bolea y Adela Gallardo se confrontan las actitudes defensivas que muchas veces adopta el profesorado con toda una serie de estrategias y actuaciones educativas que nos pueden ayudar a intervenir con alumnos y alumnas que presentan dificultades de regulación del comportamiento (cuadro 17 p. 148):
Actuaciones defensivas versus actuaciones educativas
Actuaciones defensivas Contribuyen
a
instalar
Acciones educativas el Favorecen la transformación de las conductas
comportamiento desajustado. Las desajustadas por otras más adaptadas. Emerge el dificultades
se
mantienen
o sentimiento de sentirse ayudado y de valía
aumentan. Crece el malestar en el personal. Se dignifica su vida. alumno mediante experiencias de exclusión por no sentirse aceptado y querido, valioso como persona. · El ataque, la descalificación de · Generar una actitud de escucha e interés por el alumno (no de su comportamiento alumno. concreto)
cuya
conducta
nos · Mostrar seguridad y receptividad.
perturba antes sus compañeros u · Demostrar respecto ante su malestar. otras personas significativas.
· Intentar entender qué está manifestando con su
· Entrar en confrontación, en la comportamiento. lógica del conflicto que plantea el · Poner límites a la conducta desajustada. alumno, ponerse a su mismo nivel y · Ofrecer espacios de comunicación para recoger
argumentar según nuestra lógica lo las críticas o las opiniones al funcionamiento de la desacertado de su conducta.
clase o del centro.
· Despreciar al alumno o no hacerle · No entrar en la lógica de la confrontación. caso.
· Sugerir conductas alternativas que sirvan para
· Aplicar las sanciones como castigo.
promover las posibilidades del alumno. · Cambiar algunas condiciones del entorno o de la actividad
para
facilitar
su
participación
e
implicación (tiempo, tarea, encargo, espacio, personas, etc.). ·
No
aumentar
el
malestar
del
alumno
presionándole para que haga lo que no puede hacer sino darle tiempo haciendo una pausa para que definir, poner en palabras lo que le pasa, con frases
como
<<lamento
que
estés
tan
disgustado>>; << qué te parece si después hablamos>>;<<puedes
escribir
lo
que
te
sucede>>; <<intenta dibujar o hacer un esquema de lo que ha pasado mientras me lo cuentas>>; etc. · Mostrar autoridad y firmeza con la postura corporal, la actitud y las palabras, escuchando y aclarando que se ha comprendido de lo que sucede. · Pedir al alumno que proponga cómo lo puede solucionar o hacer y aceptar de lo que proponga lo que resulte posible, con planteamientos como: <<Me parece buena idea que puedas hacer el
trabajo con A, si él está de acuerdo>>; <<¿He entendido que lo que propones es…>>; <<¿Cómo crees que puedes solucionar este asunto que te hace sentir mal?>>. · Ofrecer la posibilidad de ser capaz de pensar y responsabilizarse de sus actuaciones y reparar lo que se ha estropeado o la relación que ha resultado dañada. · Mostrar expectativas positivas sobre el alumno, con retos abordables, con ayuda. Efectos en el profesorado ·
Intranquilidad
y
Efectos en el profesorado
desgaste, · Satisfacción personal y profesional por su
sufrimiento improductivo.
trabajo.
· No mejorar sus competencias · Mejora de sus competencias profesionales y de profesionales.
su madurez profesional.
· No se incrementa la calidad de la · Mejoran tanto la calidad de la enseñanza como enseñanza ni se enriquecen las las experiencias de gestión de la conducta en los experiencias
de
gestión
de
la demás alumnos.
conducta en los demás alumnos.
Ideas extraídas de:
Bolea, E. y Gallardo, A. (2012) Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento Vol. II Secundaria. Barcelona: Grao.
http://www.grao.com/llibres/alumnado-con-dificultades-de-regulacion-delcomportamiento-EI012